導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式

1.引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念于2012年被提出之后世界經(jīng)濟逐漸進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展和信息技術(shù)的變革推動了教育改革的進程，對教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年來，教育部大力倡導(dǎo)微課教學(xué)，2015年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高z2015{ 3號）中，明確鼓勵高校建設(shè)在線開放課程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微課形式的教學(xué)比賽，2016年7月南京大學(xué)四六級閱卷人員培訓(xùn)會上，主會方首次借用“微視頻”宣講閱卷流程和電腦操作方法。微課教學(xué)方式正在迅猛地發(fā)展，微課大潮猛烈地沖擊著高等學(xué)校及高校教師，同時“微課”還促進了“翻轉(zhuǎn)課堂”的形成和發(fā)展。在當(dāng)前高校教育發(fā)展新形式下，高校教師如何應(yīng)對來勢兇猛的“微課”教學(xué)及新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式？如何順勢而為提高自身的教學(xué)能力？這是每一位高校教育工作者必須面對的重要課題。

2.微課及翻轉(zhuǎn)課堂

2.1微課

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡稱為“微課”，“微課”的運用與實踐已遍布全國。由中國高等教育學(xué)會和高等教育出版社有限公司聯(lián)合舉辦的“第二屆中國外語微課大賽”明確指出“‘微課’是指教師圍繞某個知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學(xué)活動。”大賽還要求選題“小而精”，形式為以視頻為主要載體能夠針對某一知識點、技能點或問題點進行教學(xué)設(shè)計，為了滿足學(xué)習(xí)者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、 個性化學(xué)習(xí)的需求，視頻時長規(guī)定為5-8分鐘。2016年外研社舉辦的“教學(xué)之星”大賽規(guī)定“微課”所講授知識或話題必須“小而精”，圍繞某個具體的知識點或微技能展開，視頻時長為3-5分鐘，控制在學(xué)生能集中注意力的時間范圍內(nèi)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，以新興信息為媒介，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式增強和促進學(xué)習(xí)者的知識內(nèi)化（沈瑛，盛躍東，2015：4）。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，它以微課為基礎(chǔ)，同時也是微課的載體，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生對課堂和學(xué)習(xí)的興趣并深度參與。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進行順序的調(diào)換，教師把課上要向?qū)W生講解的知識點或?qū)⒁M行的課堂活動通過視頻微課的形式提前到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在上課之前通過視頻微課進行自學(xué)，課堂的主要任務(wù)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間平等地探討問題、解決問題的過程（章朝紅，2015：21）?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，是實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的一種主要方式，能夠激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國外已經(jīng)開始應(yīng)用，實踐證明該模式在課堂教學(xué)中產(chǎn)生巨大成效。近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了我國教育界的廣泛關(guān)注，國內(nèi)各個領(lǐng)域的教育研究者開始對其進行初步探索和實踐，取得了很多可喜的研究成果。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

3.1微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課的價值體現(xiàn)之一。微課作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，可以促進翻轉(zhuǎn)課堂的形成和發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課視頻承擔(dān)著知識傳授的責(zé)任，微課視頻制作的好壞直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識傳授效果，而翻轉(zhuǎn)課堂開展是否順利亦反作用于學(xué)生對微課內(nèi)容的理解和內(nèi)化，因此，在以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，微課和翻轉(zhuǎn)課堂是相輔相成的關(guān)系，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和應(yīng)用具有很大的發(fā)展空間，需要教師不斷去探索和完善。

3.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

當(dāng)前，大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課時減少是趨勢，層次越高的學(xué)校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：5），因此，微課是解決全國大學(xué)英語課時普遍減少而學(xué)生知識需求量大之間矛盾的有效方式之一，教師可以從語言、應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略幾個方面，提前設(shè)計好微視頻，在課前、課后應(yīng)用微課，能夠解決重難點問題，便于學(xué)生利用課下碎片化時間自學(xué)，從而為課堂節(jié)省出時間用以學(xué)習(xí)其它內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻還可以作為一種有效手段幫助學(xué)生對以往知識進行復(fù)習(xí)并增加課堂的趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂是新教學(xué)時代的一種新興教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可分為課前、課中和課后，課前和課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成，課中在教室完成（周平，2015：3），翻轉(zhuǎn)課堂可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性并且能夠提供個別化教學(xué)，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的重大教學(xué)改革突破。信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命，隨著教育信息化的深入發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為高校教學(xué)的新常態(tài)。

【參考文獻】

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）

[2]沈瑛，盛躍東.基于探究社團體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].外語界，2015（4）

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）

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關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 實踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種全新的教學(xué)模式。近幾年，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課（Micro Learning Resource）在我國引起了各大高校的廣泛關(guān)注。一些高校開始嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)的課堂講授由課堂討論、學(xué)生演示等活動代替，而課堂講授則以微課的形式由學(xué)生在課前完成。這種“先學(xué)后教”的方式，徹底顛覆了傳統(tǒng)意義上“先教后學(xué)”的方式。教學(xué)流程逆序創(chuàng)新已成為教育界的熱點問題之一。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中往往通過“課前自學(xué)-課上討論-課后測驗”的路徑來完成。學(xué)生利用微課資源完成課前學(xué)習(xí)，教師通過組織課堂討論讓學(xué)生加深對知識的理解：課后學(xué)生通過在線測試等形式對知識進行鞏固。一些高校還設(shè)計了在線通關(guān)等游戲形式的測試題，鼓勵學(xué)生在興趣指引下多做練習(xí)。實踐證明，該教學(xué)模式在教學(xué)實踐中具有重大的意義。

1.學(xué)生成為教學(xué)活動的主體

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中。學(xué)生在課前對知識進行預(yù)習(xí)，他們不再受限于課堂教學(xué)，和教師進行直接互動，在整個教學(xué)過程中，完全參與進來，通過互相答疑的環(huán)節(jié)加深對概念的理解，從過去的被動學(xué)習(xí)，變成了主動學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)中增加了“互動性”

一方面，學(xué)生在課前的自學(xué)中。通過微課和教師進行互動，在提供個性化的教學(xué)輔導(dǎo)同時還能引發(fā)學(xué)生思考。另一方面，在課堂討論中，學(xué)生會形成學(xué)習(xí)團隊，通過相互協(xié)作來共同解決問題。這培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團隊合作精神。美國高校在實施翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果實驗顯示：學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂不僅學(xué)到了知識。也體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生們不僅完成了各個模塊的要求。許多學(xué)生都提到了與合作伙伴共同學(xué)習(xí)的價值。

3.培養(yǎng)了更強大的師資力量

教師在具備專業(yè)知識的同時。還必須熟練掌握教育信息技術(shù)，懂得微課的設(shè)計流程。此外，還必須具備較強的溝通交流能力和靈活的課堂應(yīng)變能力。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐探索中應(yīng)注意的幾個問題

1.微課不等于翻轉(zhuǎn)課堂

目前，我國多數(shù)高校在施翻轉(zhuǎn)課堂的同時，微課已經(jīng)成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，即“先學(xué)”的重要途徑，微課的運用并不直接等同于翻轉(zhuǎn)課堂。只有知識傳授的提前發(fā)生與知識內(nèi)化的真正實現(xiàn)才能落實翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。因此，應(yīng)辯證地認識微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，讓微課這一新型數(shù)字教育資源更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2.整個教學(xué)活動將重新架構(gòu)

一些教師錯誤地認為，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂講授內(nèi)容移到課前的微課學(xué)習(xí)中。其實，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是對整個教學(xué)過程的重新架構(gòu)。從教學(xué)內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，要進行重新的安排和取舍。教師需要有針對性地選擇適合的內(nèi)容以微課的形式讓學(xué)生課前自學(xué)。課上重點關(guān)注的問題組織學(xué)生課堂討論，能夠有效啟發(fā)學(xué)生進一步頭腦風(fēng)暴。

3.學(xué)生是否能夠完成課前自學(xué)工作

所謂“先學(xué)后教”，通過微課讓學(xué)生初步理解知識點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。但是，“先學(xué)”是否真的能圓滿順利地完成是一個值得思考的問題。教師為學(xué)生提供優(yōu)秀微課學(xué)習(xí)資源的同時，也需要學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極配合教師完成教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)。然而，學(xué)生是否會自覺按時觀看微課。課上學(xué)生是否能夠積極參與研討是值得注意的問題。

4.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適合所有的課程

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是萬能的。它并不適合所有的課程，有些課程中，理論概念生澀難懂，學(xué)生無法順利完成“先學(xué)”，反而會產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，教師在課堂討論中便無從下手。所以，針對一些課程，高校應(yīng)該根據(jù)課程的實際情況，選擇課程中適合的章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職專業(yè)課

當(dāng)代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與情感、態(tài)度和價值觀融為一體的教育。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識的掌握，可以通過課前的微課自學(xué)來高效地完成，課堂上多出來的時間，可以更好地讓學(xué)生在探究活動中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。我校師生積極嘗試，在杭州市中職微課開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實踐中進行了有效的探索實踐。《中國教育報》2013年12月17日第五版報道我校教師在杭州市微課啟動儀式暨翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討會上的精彩展示?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以推廣，是因為有效。因為微課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更加深刻。

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義及關(guān)系

筆者查閱了關(guān)于微課的解釋，不同專家對微課給出了不同的定義，相應(yīng)的定義更是多達十幾種。其中，筆者對微課的理解更傾向于鄭小軍對微課的定義：“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。”

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者認為相對于傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，即從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，課堂外學(xué)生預(yù)先通過微課等資源先行學(xué)習(xí)新知識，課堂上進行師生互動交流、答疑探討、深度生成，完成知識的內(nèi)化與吸收。

通過以上定義可見，微課是一種教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源支持，翻轉(zhuǎn)課堂為微課走向應(yīng)用提供市場。一定程度上來看，微課開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，會促進微課資源的進一步開發(fā)。

二、基于微課的中職專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

筆者所授課程《前廳服務(wù)》是中職旅游專業(yè)核心課程之一，突出崗位能力（主要包括預(yù)訂受理、前臺接待、禮賓服務(wù)、大堂副理等崗位），進行任務(wù)設(shè)計，提倡項目教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程是：第一步，理論學(xué)習(xí)：課堂介紹工作規(guī)范、操作步驟、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；第二步，模擬實訓(xùn)：實訓(xùn)室進行教師示范展示，學(xué)生技能練習(xí)，教師糾錯、點評，小組互評；第三步，課后深化：回家作業(yè)的形式，反思總結(jié)。

傳統(tǒng)的教學(xué)流程循規(guī)蹈矩，看似面面俱到，其實存在以下問題：①課前教師不明學(xué)情，只能根據(jù)固有經(jīng)驗備課，學(xué)生即便預(yù)習(xí)也無章可循；②課中教師根據(jù)經(jīng)驗授課，不能滿足學(xué)生客觀存在的差異化需求；③課堂組織占用大量時間講授新知，缺少師生有效互動，更是難以兼顧不同層次的學(xué)生；④課后作業(yè)也是統(tǒng)一布置，容易造成會的學(xué)生缺乏動力，不會的學(xué)生沒能力完成；⑤專業(yè)課注重理實一體化的教學(xué)，而傳統(tǒng)課堂則很難完成。

鑒于此，筆者進行了翻轉(zhuǎn)課堂的“五步曲”的探索嘗試，如圖1所示。

圖1為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“五步曲”

下面，以《電話預(yù)訂》為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂有效實踐之“五步曲”。

第一步，教師制作微課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。

首先整體思考設(shè)計微課內(nèi)容，要涵蓋理論和實踐。注重時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化。在8分鐘時間中設(shè)計四個板塊內(nèi)容，如圖2所示。

圖2為電話預(yù)訂微課視頻的設(shè)計

其次要精心設(shè)計微課的形式，包括聲音錄制、畫面設(shè)計、視頻人物選擇等，集知識性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，制作學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)的微課資源。

第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄重點難點。

教師將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在上課之前的任何時間任何地點登錄平臺進行學(xué)習(xí)。視頻只有8分鐘左右，學(xué)生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點難點。學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、自主。教師在課堂上進行的“傳道授業(yè)”的整體時間，學(xué)生可以化整為零的實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)。

第三步，師生在線交流，了解知識掌握。

在學(xué)習(xí)平臺上，師生、生生可以隨時互動。教師的“解惑”功能可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)揮，并可以借助所有平臺學(xué)生的力量交流答疑。平臺上、交流區(qū)經(jīng)?？梢妼W(xué)生提問、專題討論、新觀點提出、學(xué)習(xí)資源“找茬”等。這樣的在線交流，可以不即時，但是學(xué)生比傳統(tǒng)課堂要積極、投入。

教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容，進行梳理分析，這無疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對性，重點、難點的設(shè)計更科學(xué)合理，從而真正做到以學(xué)定教。為充分調(diào)動學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的能動性和參與性，將一個班級分為十個小組，每個小組對微課內(nèi)容提出問題或者回答問題不少于5個；同時，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問題整理專員，將問題分門別類（如電話預(yù)訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進行整理，教師進行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設(shè)計課堂教學(xué)。

第四步，教師有的放矢，師生課堂互動。

教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，基本對不同學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況了然于胸。比如電話服務(wù)禮儀和電話預(yù)訂程序七個步驟同學(xué)們都已經(jīng)掌握，所以課堂采用集體回答的方式進行理論知識“溫故”；視頻中電話預(yù)訂的操作學(xué)生提出不少問題，需要課堂實踐；知識拓展學(xué)生有更多的建議，課堂上可以進行整合。

教師本節(jié)課重點設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：①應(yīng)知――已知：大家回答（服務(wù)禮儀和預(yù)定程序），理論鞏固；②應(yīng)會――再練：代表操作，評委評價（電話預(yù)訂操作規(guī)范）；③應(yīng)拓展――深拓展：頭腦風(fēng)暴，知識拓展（電話預(yù)訂相關(guān)知識、推銷技巧能）。

第五步，知識深度拓展，提升綜合能力。

通過課前自主學(xué)習(xí)微課、課中師生交流操練，學(xué)生對電話預(yù)訂這個工作任務(wù)中教師設(shè)計的四個要求基本做到，知識、能力、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)基本達成，為進行知識的深度拓展、學(xué)生綜合能力的提升，教師每個任務(wù)之后都設(shè)計一項例行課業(yè)：結(jié)合教師制作的微課內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容、知識拓展情況，每個小組學(xué)生制作一個微課，內(nèi)容要求也是四個板塊，不過要變成：①消化吸收拓展之后的電話服務(wù)禮儀；②詳細具體的電話預(yù)訂程序；③小組成員拍攝的電話預(yù)訂視頻或者采訪酒店員工拍攝的電話預(yù)訂視頻；④廣度更廣深度更深的知識拓展。完成之后，上傳平臺，進行小組互評。

這樣獨特的作業(yè)，無疑鍛煉了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價，進一步內(nèi)化了預(yù)訂員的服務(wù)技能、綜合素質(zhì)，也進一步實現(xiàn)了教學(xué)的多維互動和科學(xué)評價。例如XX同學(xué)感言：“微課，我們自己也可以制作！我們拍視頻，做演出，感覺自己就像一個小明星，又感覺自己像一個大導(dǎo)演，我的課堂，我做主！”

圖3為學(xué)生拍攝的微視頻

三、翻轉(zhuǎn)課堂的成效及思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

從中職專業(yè)課的課程目標(biāo)出發(fā)，筆者以為大多數(shù)專業(yè)課都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式，因為強調(diào)理實一體化，注重技能的培養(yǎng)與知識的教授，而這個過程完全可以依托翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)，從而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從課前、課堂以及課后三個維度，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的挖掘與再開發(fā)。筆者通過《前廳服務(wù)》這門課的實踐，獲益匪淺。筆者以為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下的成效：

1.增進課程學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主。學(xué)生可以隨時、隨地、隨心，有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與實體資源的整合，提高學(xué)習(xí)效率。

2.保證課堂學(xué)習(xí)的高效性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上得到了最大程度上的調(diào)動，課堂學(xué)習(xí)更具針對性、更深入、更高效。因為教師的教學(xué)目標(biāo)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)更有針對性；因為有備而來，所以課堂上學(xué)生變得自信，課堂效率和目標(biāo)達成度明顯提高；因為學(xué)生反復(fù)觀看了操作規(guī)范和要領(lǐng)，課堂成了學(xué)生展示的舞臺，更自信更規(guī)范地進行技能訓(xùn)練和展示。

3.提升課程學(xué)習(xí)的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會共享、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價，因為翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的全程參與，通過課前預(yù)習(xí)、拍攝視頻、制作視頻、課堂學(xué)習(xí)等形式，有效地增進了學(xué)習(xí)的趣味性，也實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全程性。

4.打破課程學(xué)習(xí)的固化性

翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性，體現(xiàn)在了“翻轉(zhuǎn)”二字，打破了原先學(xué)習(xí)形式，強調(diào)：先學(xué)后教，尊重學(xué)生個體差異，突出了教學(xué)的針對性，提高了學(xué)的容量，強化了學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。

（二）對翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考

基于在《前廳服務(wù)》六個崗位的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，筆者以為真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)實踐，應(yīng)從以下幾個方面深度思考：

1.微課開發(fā)，要注重質(zhì)量和效益

微課開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的資源保障。但是，微課開發(fā)的時間成本高、質(zhì)量要保證，微課資源成體系，需要大量的投入。所以，要有效開發(fā)微課資源，需要有頂層設(shè)計整體規(guī)劃，需要團隊間的合作，最終實現(xiàn)資源共享，才能實現(xiàn)效益最大化。

2.微課時代，重塑教師的角色

專業(yè)課教師不再滿足于會理論能操作的“雙師型”教師，相反，更要成為微課制作導(dǎo)演、學(xué)生隨時隨地的導(dǎo)師。教師應(yīng)當(dāng)成為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，一個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者、評價者和合作者。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，需要技術(shù)平臺有效支撐

翻轉(zhuǎn)課堂需要課前、課中學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺作為有效支撐。同時，微課資源的共享平臺、學(xué)生討論交流平臺以及各項數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計等方面，都需要有相應(yīng)的平臺和技術(shù)的支持。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件移動終端APP的進一步有效開發(fā)，需要進一步實踐、完善，更需要嘗試校企合作開發(fā)微課、啟動理實一體化的技術(shù)平臺，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的功能開發(fā)與應(yīng)用。

參考文獻：

[1]金陵.薩爾曼汗《怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”》中國信息技術(shù)教育.2012（10）

[2]張躍國，張渝江《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》中小學(xué)信息技術(shù)教育.2012（3）

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)方法

一、引言

自2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師Jon Bergmann與Aaron Sams推出學(xué)生在家基于教學(xué)視頻進行練習(xí)和答疑這種教學(xué)模式，并提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速在全球范圍內(nèi)推廣，并被媒體評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂推行的意義在于，在完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，很好地促進學(xué)生個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新和合作意識（何克抗，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得巨大成功并非偶然，而是具有深刻的理論基礎(chǔ)，該種模式符合構(gòu)建主義、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)金字塔和掌握學(xué)習(xí)的理論，在學(xué)生構(gòu)建自身知識理解、挖掘自身潛能、提高學(xué)習(xí)效率和完全掌握知識等方面取得較好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。在這一基本思想指引下，可以衍生出不同環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合在高校教學(xué)中應(yīng)用，但目前高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展較為滯后，相應(yīng)的微課功能定位也出現(xiàn)偏差。本課題將專門針對高校學(xué)生學(xué)習(xí)特征，以財經(jīng)類院校統(tǒng)計學(xué)課程為例，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進行研究。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂掌握率低，易形成“沒跟上、聽不懂、不愛聽”的惡性循環(huán)。主要原因是，首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授、學(xué)生閱讀為主，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，這兩種學(xué)習(xí)方式24小時后平均內(nèi)容保持率最低，僅為5%和10%。其次，課堂上的講授通常是“填鴨式”和“啟發(fā)式”兩種，填鴨式效率低下不必贅述，啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上仍是學(xué)生沿著教師的思路進行思考，教師的牽引、控制是課堂發(fā)展的主要力量。可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的要求，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力充分、自由、和諧的發(fā)展。最后，傳統(tǒng)課堂講授不能保證學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，由于學(xué)生能力參差不齊，學(xué)習(xí)速度快慢不一，課堂講授速度很難照顧到學(xué)生全體，極易出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，極大地影響學(xué)生心理感受和自我評價，使之形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)生容易忽視知識內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生以考試成績作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)試化傾向明顯，通常認為大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的知識作用不大，因此忽視了學(xué)習(xí)非常重要的一個環(huán)節(jié)，即進行深入思考，構(gòu)建自身的理解。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程包含兩個構(gòu)建，對新信息的構(gòu)建和對原有經(jīng)驗的改造和重組。顯然，這種對知識理解的提升要在反復(fù)練習(xí)、討論和思考過程中獲得。

3.教師角色定位偏差，師生關(guān)系僵硬。教師時間被重復(fù)講授過程占用，與學(xué)生溝通交流的機會有限，師生之間教與學(xué)的關(guān)系無法改善。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：傳統(tǒng)教與學(xué)的模式是一對多，教師無法了解每位學(xué)生的個性特征和理解能力，只能依據(jù)自己的理解呈獻給學(xué)生固有的課堂模式，從“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)化難以實現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其本質(zhì)在于“重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶f，2015）;根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂又可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和Mooc支持的三種形式。

依據(jù)上述兩個維度，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為9種類型。能賦予學(xué)生最大自由度，從而實現(xiàn)最好的個性化學(xué)習(xí)和知識掌握的方式為家校翻，即學(xué)生在家運用學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂上成為討論和交流的場所。在慕課平臺的支持下，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻完成基本知識獲取過程，在慕課平成練習(xí)和交流的過程，從而完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，基于慕課的家校翻轉(zhuǎn)課堂模式是目前最先進、最具效率的教學(xué)模式。目前，我國的高等教育中，優(yōu)質(zhì)的慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽，匯聚了大量的微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個別知識點教學(xué)使用，其最大特點是具有靈活性。首先，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可與傳統(tǒng)教學(xué)方式無縫切換，微課以微視頻展現(xiàn)微知識點，在具備微課資源的前提下，對于微知識點的教學(xué)可采用此模式。其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)課程類型、課時安排和班級人數(shù)自由選擇家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻的形式，甚至同一門課不同知識點的教學(xué)可以選擇不同的翻轉(zhuǎn)模式。最后，在專業(yè)化軟件支持下，微課制作變得相對簡單，教師隨時可以制作大量微課供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，教師也很容易在互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)微課資源。

四、基于微課的統(tǒng)計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

下面以財經(jīng)類院校統(tǒng)計學(xué)課程為例，具體說明基于微課的“校內(nèi)翻”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。統(tǒng)計學(xué)課程是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)主干課，具有理論與實踐相結(jié)合的特點，比較適合課程任務(wù)教學(xué)方法的應(yīng)用。

圖1 微課支持下校內(nèi)翻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

第一次課，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻，掌握調(diào)查方案的撰寫方法、調(diào)查問卷的設(shè)計方法等基本內(nèi)容。接著學(xué)生提取測試題，此環(huán)節(jié)學(xué)生可以獨立或通過查找資料、互動區(qū)提問等方法完成。完成測試題，學(xué)生將提取任務(wù)，我們可將任務(wù)定為：請你設(shè)計一份消費者保健品購買動機的調(diào)查方案。課后，學(xué)生將完成設(shè)計調(diào)查方案的任務(wù)，依據(jù)課內(nèi)知識解決實際問題。這一過程學(xué)生可以通過任何方式獲取相關(guān)資料，并基于討論平臺互動交流，或者獲得老師幫助。這樣的過程對于鍛煉學(xué)生實際操作能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有較好的促進作用。

第二次課，在簡單的測試后，課程以解答疑問和調(diào)查方案評選為主。此時，教師為課堂的組織者和參與者，而非講授者或正確答案的給出者，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神，使學(xué)生思維得到最充分的鍛煉。具體操作環(huán)節(jié)如圖1所示。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)課堂的大多數(shù)缺陷，有助于學(xué)生構(gòu)建自身知識理解、挖掘自身潛能、提高學(xué)習(xí)效率和完全掌握知識。在幕課資源稀缺的背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂成為教改實踐的重點。一方面，該種翻轉(zhuǎn)課堂模式具有較高的靈活性，可以根據(jù)客觀環(huán)境和課程需求與傳統(tǒng)教學(xué)模式混合搭建;另一方面，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐是教學(xué)改革向幕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變的過渡階段。結(jié)合統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實際，本文提出了適合于任務(wù)教學(xué)方法的統(tǒng)計學(xué)課程的微課支持下家校翻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用提供一個范式。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

篇5

翻轉(zhuǎn)課堂始于美國，經(jīng)過與服裝設(shè)計專業(yè)特點進行分析比較，得出結(jié)論：該模式不僅可以適合學(xué)習(xí)能力差異大的學(xué)生學(xué)情，還能增加師生互動的時間，改善課堂秩序。經(jīng)過把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于服裝設(shè)計專業(yè)進行實際教學(xué)改革實踐，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，還有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】

服裝設(shè)計專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；改革；研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的出處

美國林地公園中學(xué)的化學(xué)老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因為各種原因經(jīng)常丟課，以至于不能跟上老師正常的上課步伐。為此，他們給學(xué)生制作了視頻，放到Y(jié)ou-tube網(wǎng)上以供那些丟課學(xué)生隨時隨地觀看。后來，沒有丟課的學(xué)生也喜歡上了這些視頻，因為這些視頻可以幫助他們先知道老師想講什么，這樣他們在上課過程中就能更好地理解和深化老師所講的內(nèi)容。老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都應(yīng)經(jīng)通過觀看視頻掌握了所學(xué)內(nèi)容后，就要求其他學(xué)生也觀看這些視頻，然后他們上課就可以回答學(xué)生一些在觀看視頻中所發(fā)現(xiàn)的問題，然后交給學(xué)生討論解決，此時，老師可以走入學(xué)生之中進行個別指導(dǎo)。由于還有一些時間，老師便和學(xué)生一起完成原本應(yīng)該在家里完成的作業(yè)。這種“課前學(xué)習(xí)+課中討論+課中完成作業(yè)”的教學(xué)模式正好和原來的“課中學(xué)習(xí)+課后完成作業(yè)”的模式相反，因為它顛倒了原有的課堂教學(xué)模式，人們就稱之為“翻轉(zhuǎn)了的課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂由此產(chǎn)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的可取之處

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)能力差異大的學(xué)生。

眾所周知，由于學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊，對知識的接受和理解力也大不相同。在上課過程中，教師講解的問題有些學(xué)生聽懂了，有些學(xué)生沒有聽懂，那些沒有聽懂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差，不能或根本不想再次請教老師或同學(xué)，于是造成了有些學(xué)生跟不上教學(xué)進度的問題，這個問題一直困惑著老師，始終不能得到解決。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為該問題的解決帶來了一線光明。首先，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)觀看微課視頻的過程中，如果沒有看懂，他們可以返回疑難處再次觀看，還可以上網(wǎng)尋求問題的解答，會了的地方可以快速通過，這樣既解決了問題，又不浪費時間，從這一方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對解決中職學(xué)生的差異性很有效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加師生互動的時間。

在以前的課堂教學(xué)中，教師講一節(jié)課的大部分時間，剩下很少時間用于總結(jié)和布置作業(yè)，課上師生互動交流很少。而翻轉(zhuǎn)課堂上，由于學(xué)生課前就自主學(xué)習(xí)了微課視頻上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且已經(jīng)基本突破了本次課的學(xué)習(xí)難點，課上學(xué)生可以就其他同學(xué)存在的共性問題開展小組討論，也可以做作業(yè)，或者進行同一題型的深化訓(xùn)練，此時，教師可以走下神壇，走進學(xué)生中間參加某一小組的討論，或者隨時解答學(xué)生在討論或深化學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣，師生互動的時間就延長了，也使教師更加了解學(xué)生，同時也促進了師生的和諧關(guān)系，教師也會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個人情況以及家庭情況等，為以后順利開展教學(xué)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施

磨刀不誤砍柴工，若要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須知道如下幾種實施方法和策略。

1.知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。根據(jù)建構(gòu)主義原理，若想教給學(xué)生新知識，教師必須知道學(xué)生原有知識層面在所在。只有知道學(xué)生的原有知識層面，教師才能有針對性地在他們原有的知識水平上建構(gòu)知識，要知道學(xué)生所掌握的哪些知識有利于新知識的建構(gòu)，哪些知識會對新知識的建構(gòu)起阻礙作用，從而才能使用正確的方法和策略去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，去幫助學(xué)習(xí)習(xí)得新知識，才能有效激活學(xué)生內(nèi)存的知識結(jié)構(gòu)和因子，從而促進知識的吸收和內(nèi)化。

2.在微課視頻設(shè)計中要考慮到學(xué)生的知識因子架構(gòu)，才能因地制宜地設(shè)置適合學(xué)生知識建構(gòu)的微課視頻知識呈現(xiàn)方式。

教師的重要的任務(wù)就是要設(shè)計出適合于不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)項目，以利于學(xué)生根據(jù)所看視頻順利建構(gòu)自己的知識和技能結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中找到新知識和技能與原有知識和技能的最佳結(jié)合點，以便學(xué)生能夠通過自主觀看視頻順利吸收知識和技能。

3.微課視頻要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)力。

大學(xué)生最大的短板就是學(xué)習(xí)動機不強，對自己的將來并沒有一個清晰的認識，因為他們的將來大都是被家長設(shè)計出來的。在這種情況下，微課視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣就顯得十分重要。試想，如果教師辛辛苦苦制作出來的微課視頻學(xué)生不看，那老師的一切辛苦不就都付諸東流了嗎？所以，教師既然做了，就要做出學(xué)生看了就想看，學(xué)了就還想學(xué)的微課視頻，微課視頻必須能夠抓住學(xué)生的眼球，必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，這樣的微課視頻才是成功的微課視頻。所以，從這一點來說，你的微課視頻做的再好，如果不能吸引學(xué)生，那就不是好的微課視頻。

4.那么什么樣的微課視頻才能抓住學(xué)生的眼球呢？

如果想做成能夠抓住學(xué)生眼球的微課視頻，教師必須用心去設(shè)計微課視頻的知識和技能建構(gòu)過程。這個過程必須是漸進的，可以先從一個小知識點和技能點入手，然后再在這個成分知識和技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能的整合技能，這樣學(xué)生才能了解所學(xué)知識和技能之間的建構(gòu)關(guān)系，從而過渡到運用這些知識和技能解決實際問題，最后通過課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)的不斷漸進操練使這些技能逐漸達到自動化的水平。在這里尤其要提到的是，教師在設(shè)計微課視頻時，必須先分解后整合，最好能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)頓悟。

5.激疑和反饋環(huán)節(jié)設(shè)計要精益求精。

為什么要在微課視頻中設(shè)計出激疑和反饋環(huán)節(jié)呢？一馬平川式的知識鋪陳會令學(xué)生乏味，這就好比打游戲，如果學(xué)生覺得這個游戲太簡單了，他就不會繼續(xù)下去，如果這個游戲一關(guān)比一關(guān)難，學(xué)生就會越大越來勁，微課視頻也是如此，教師要設(shè)計出每次都有一些“坡度”的疑難問題，學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)這些疑難問題，他們就會尋求老師、同學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)的幫助，這就實現(xiàn)了微課視頻的激發(fā)功能，此時的微課視頻已經(jīng)由毫無生命的物體變成了能夠激發(fā)學(xué)生去找人或物幫助他們解決問題的有血有肉的精靈，由此，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)初步達成。在這里必須要提的是，微課視頻的主題必須是目標(biāo)導(dǎo)向，內(nèi)容和技能的難易度要適中，最好設(shè)計出學(xué)生能夠即時反饋的練習(xí)，這些練習(xí)要有階梯和量級，讓學(xué)生像打游戲一樣一級一級地往上走，學(xué)生的進步才能逐漸顯現(xiàn)。

6.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是教學(xué)的終極目標(biāo)。

作為大學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的知識和技能僅僅是他們將來實質(zhì)工作的一部分，尤其是現(xiàn)代社會知識和技能的發(fā)展日新月異，今天學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的教材是前一年編寫的，學(xué)生正在學(xué)習(xí)的教材中的有些知識和技能已經(jīng)過時了，從這一方面來說，我們不可能教給學(xué)生最新的能夠適應(yīng)將來崗位的知識和技能，由此看出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力該是何等重要。目前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱，單純的課堂教學(xué)不足以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，微課視頻的出現(xiàn)則可以彌補這一空白。所以，教師在交給學(xué)生微課視頻后不是簡單地告訴學(xué)生自己看吧，而是應(yīng)該利用微課視頻培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師要知道學(xué)生看到微課視頻的哪個部分，學(xué)生會產(chǎn)生需要幫助的愿望，教師要在微課視頻中如何設(shè)計出學(xué)生在無助的情況下能夠得到指引或暗示，以便使學(xué)生能夠及時得到所需要的幫助，從而實現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架橋鋪路的作用。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，使服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式得到了很大改觀，不僅解決了學(xué)生參差不齊的水平問題，還對分層次教學(xué)進行了創(chuàng)新性的嘗試，不同水平的學(xué)生都可以通過微課視頻學(xué)習(xí)得到齊頭并進的學(xué)業(yè)效果：好的學(xué)生可以看一遍就能掌握所學(xué)內(nèi)容，水平稍差的學(xué)生可以再看一次就能掌握所學(xué)內(nèi)容，水平很差的學(xué)生可以多次反復(fù)觀看所學(xué)內(nèi)容，直到掌握為止。從這一點來說，極大地解決了教師課堂教學(xué)中不能一對一或多次輔導(dǎo)學(xué)生的問題，也解決了以往“一刀切”式的教學(xué)模式，是分層次教學(xué)的創(chuàng)新典范。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還解放了老師課堂講課的時間長度，使教師得以利用更多的時間一對一地解決學(xué)生中出現(xiàn)的個別問題，增加了師生間的互動，加深了師生的情感交流，為建立和諧的師生關(guān)系做了很好地鋪墊。第三，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握了所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也實現(xiàn)了學(xué)生課堂上討論、解答問題和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，尤其是課堂就把原本應(yīng)該在課后完成的“課后作業(yè)”當(dāng)堂完成，如此真正做到了“堂堂清”。

作者：李鳳紅 單位：江西服裝學(xué)院

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式可以引入到服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革之中，有利而無害。

參考文獻：

[1]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考.2013(05).

[2]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用.2013(09)5.

[3]汪曉東,張晨婧.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.2013(08).

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；翻轉(zhuǎn)；分層次教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）02-0045-03

隨著微時代的到來，微課像一縷春風(fēng)刮進了信息技術(shù)課堂，微課的進駐使課堂的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。筆者通過采用微課帶來的微“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，打破了分層次教學(xué)的瓶頸，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，獲得了可喜的教學(xué)成果。

微“翻轉(zhuǎn)”是筆者根據(jù)信息技術(shù)的實際情況，提出的以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂。高中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)較重，為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，信息技術(shù)課程在盡量不占用學(xué)生的課余時間的情況下，還要達到培養(yǎng)并提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這就要求信息技術(shù)課堂必須高效。為了提高課堂教學(xué)效率，信息教師可以把每節(jié)的重難點制成微課，供學(xué)生課前、課中或者課后學(xué)習(xí)使用。這種將微課引入信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式，筆者稱其為微“翻轉(zhuǎn)”。

傳統(tǒng)的課堂，教師不管采用哪種方式授課，都需要考慮到不同層次的學(xué)生，不管是教學(xué)進度，還是授課過程都會受到一定程度的影響。但這樣一來，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會受到影響。接受快的學(xué)生，無事可做，接受慢的學(xué)生，手忙腳亂。如何打破這種教學(xué)瓶頸，成為擺在教師面前的一大難題。微課的出現(xiàn)，有效地解決了這個問題。微課帶來的微“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式能兼顧到每個學(xué)生的基礎(chǔ)、要求、進度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，使接受快的學(xué)生“吃好”，接受慢的學(xué)生“吃飽”，同時有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)介紹了信息技術(shù)課堂微“翻轉(zhuǎn)”的操作方法、優(yōu)勢與注意事項。

一、信息技術(shù)課堂微“翻轉(zhuǎn)”的實現(xiàn)模式探索

利用微課實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”，方式多種多樣，下面筆者介紹兩種行之有效的方法供大家探討與參考。

第一，利用現(xiàn)有資源（智能手機、電腦等）與碎片時間，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”。

目前我國大中城市基本上實現(xiàn)了學(xué)生人人有智能手機，家家配備電腦，能隨時隨地看文本、視頻和訪問網(wǎng)絡(luò)等。因此，我們可以有效利用現(xiàn)有條件，實現(xiàn)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”。教師可以將課程中的重點、難點、易錯點等制成微課掛到網(wǎng)絡(luò)上，或者課前發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以利用自身資源（智能手機、電腦等）與自己的碎片時間隨時隨地地進行自主預(yù)習(xí)。在利用微課預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生如果遇到學(xué)習(xí)難點或未知點課前反饋給教師，教師課前加以歸納總結(jié)。這樣，課堂上教師就可以有的放矢地進行授課引導(dǎo)，原本課堂上的重點、難點因為課前的微課預(yù)習(xí)已經(jīng)不復(fù)存在，教師有更多的精力與時間深入課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生解決疑難問題，也可以有效實現(xiàn)師生互動討論，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。當(dāng)然，這種“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)微課、課中教師有的放矢地引導(dǎo)、授課、輔導(dǎo)疑難、將學(xué)生帶入課堂教學(xué)深水區(qū)”的微“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法需要學(xué)生有很大的自覺性與良好的家校合力。這種教學(xué)法充分利用了學(xué)生的碎片時間，化解了課堂的重難點，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了課堂教學(xué)的效率。例如，在信息學(xué)競賽的學(xué)習(xí)中，回溯算法是學(xué)生理解的重點與難點。為了能讓學(xué)生充分地理解該算法，筆者以八皇后為例詳解了回溯算法的應(yīng)用并將其錄制為微課視頻，連同相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料一起發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生課下利用課余時間預(yù)習(xí)。這樣，當(dāng)課堂上學(xué)習(xí)回溯算法時，學(xué)生已經(jīng)對該算法有了一定程度的理解，通過教師的引導(dǎo)與舉例應(yīng)用，學(xué)生能很容易地接受并理解這種算法。

第二，在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂教學(xué)與微課的有機結(jié)合，形成信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”。

信息技術(shù)是理論和實踐結(jié)合比較緊密的一門課程，課堂上既有理論的學(xué)習(xí)又有理論的實踐，一節(jié)課理論學(xué)習(xí)的時間或者說需要教師講解示范的時間無需太長。教師可以課前將本節(jié)的重點、難點制作成微課，課上發(fā)給學(xué)生。課堂進度照常進行，理論學(xué)習(xí)或講解示范階段，教師不需要特別照顧理解慢的或理解快的學(xué)生，只要中等程度的學(xué)生能聽懂就可。通過教師的講解引導(dǎo)，學(xué)生對理論或操作形成了完整的認識，理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，理解慢的學(xué)生在重難點處如果沒跟上教師的進度，可以通過微課再現(xiàn)教師的講解過程。這樣既兼顧了不同層次的學(xué)生，教師也被解放出來，不會糾結(jié)于反復(fù)給不同層次的學(xué)生講解同一個難點，或者解釋比較基礎(chǔ)的問題，學(xué)生可以自己根據(jù)微課學(xué)習(xí)。這樣教師有更多的時間和精力來了解、觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生真正有困難且有深度的問題，針對這些問題進行點撥和引導(dǎo)，進而與學(xué)生進行深層次的思想碰撞與交流，拓寬學(xué)生的視野與知識面，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)制作“吃豆子”效果的Flas時，筆者首先錄制了該動畫的微課視頻，課堂上將該視頻分發(fā)給每位學(xué)生。然后按正常的教學(xué)進度進行授課，在上機實踐階段，學(xué)生有不懂之處可以反復(fù)觀看視頻，自主學(xué)習(xí)。教師則將主要精力與時間放在學(xué)生真正有疑難的問題上。

二、微“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢

利用微課實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂相比，微“翻轉(zhuǎn)”課堂具有以下幾個優(yōu)勢：

首先，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以反復(fù)觀看微課視頻或跳過聽懂的部分，真正實現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主！”這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的進度需要，安排微課學(xué)習(xí)時間的長短和學(xué)習(xí)方法，避免了課堂上不同程度的學(xué)生齊頭并進所帶來的一系列問題，實現(xiàn)了真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。

其次，相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說，“微課”資源可供學(xué)生隨時查閱、復(fù)習(xí)，相當(dāng)于教師隨時都在學(xué)生身邊，隨時可以為學(xué)生答疑解惑，避免了一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生沒聽懂或遺忘而無法彌補的現(xiàn)象。微課能更好地幫助學(xué)生掌握每節(jié)課的重難點，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。同時，微課是老師的時間、心血、經(jīng)驗、理念和智慧的結(jié)晶，微課制作成功后可供多人重復(fù)使用，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

最后，微“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)方式極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴大了教學(xué)信息量。[1]教師可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極的作用。

三、微“翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)課堂的注意事項

學(xué)習(xí)運用微課的過程，其實是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。[2]

在運用微課翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂時，教師要注意以下幾個問題：

首先，教師需要掌握微課制作的相關(guān)技術(shù)與技巧。

制作微課首先要掌握相關(guān)的信息技術(shù)，比如視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)以及錄屏軟件的使用技術(shù)等。這些是制作微課的前提，微課的最終效果如何與這些技術(shù)是密不可分的；還要掌握微課的錄制技巧，微課以視頻為主要載體，錄制視頻時，所有的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師最好選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進行旁白和講解，并且節(jié)奏得當(dāng)、語言幽默。[3]最后應(yīng)注意，在視頻錄制的過程中鼠標(biāo)不能亂晃。只有這種利用嫻熟技術(shù)制作的微課與相對“單純”的微課教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生集中注意力，更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的演示、分析和講授。

其次，微課的內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)情。

微課面向的群體是學(xué)生，教師要站在學(xué)生的思維角度，以學(xué)生為基礎(chǔ)進行微課的設(shè)計與錄制。研究表明，人的注意力集中的有效時間在10分鐘以內(nèi)，以6分鐘左右最佳，所以微課的視頻時間一般要控制在10分鐘以內(nèi)，6分鐘左右最好；同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課時與微課之間是一對一的關(guān)系，微課制作要考慮一對一的教學(xué)，講解時避免出現(xiàn) “大家”、 “你們”、“同學(xué)們”等詞匯。而且，為了能快速吸引學(xué)生的注意力，要求微課迅速切題、內(nèi)容精煉、形式新穎、類型多樣、設(shè)計精妙，各個環(huán)節(jié)的銜接、起承轉(zhuǎn)合等協(xié)調(diào)順暢；語言精煉，不嗦；表述清晰準(zhǔn)確，條理性強。一旦思路不清晰、思維混亂，微課的效果就會大打折扣。

最后，微課是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。

微課是一個系統(tǒng)，它由微視頻、微學(xué)案、微練習(xí)、微總結(jié)等結(jié)合在一起的。如果僅僅錄制一段教師講述重難點的微視頻，則只是一段學(xué)習(xí)材料，并沒有形成微課系統(tǒng)。這樣的微課只是教師上課的教學(xué)資源，并沒有發(fā)揮其真正的作用。只有微視頻配備了微學(xué)案、微練習(xí)、微總結(jié)等，學(xué)生在自學(xué)的過程中才有了學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，才能實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，在微“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂教學(xué)流程中，教師需要改變組織課堂教學(xué)的方式，使供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課系統(tǒng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。將微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，可以有效實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”，徹底打破了分層次教學(xué)的瓶頸；有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)推向了深層次的授課學(xué)習(xí)，成功地改變了教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，必將進一步推進課程改革的進程。

參考文獻：

[1]周路.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）.

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關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 研究

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.036

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，指的是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，任課教師以教學(xué)視頻的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在上課之前通過視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在課堂上通過作業(yè)進行解答和協(xié)作探究。這種教學(xué)模式是一種新型的、合理有效的教學(xué)方式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗?！拔⒄n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外已經(jīng)開始流行，并取得了很好的教學(xué)效果。那么在國內(nèi)，應(yīng)怎樣通過這種新型的教學(xué)模式來提高高校思政課堂教學(xué)效率，促進大學(xué)生的全面發(fā)展呢？

1 采用微課條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)手段支持來實現(xiàn)的一種教學(xué)模式，以其自身的諸多優(yōu)勢和意義。而微課是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理大衛(wèi)?彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微課”教學(xué)方式。“‘微課’又名‘微課程’，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程’的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！蔽⒄n條件下的翻轉(zhuǎn)課堂具體有以下方面優(yōu)勢：

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也不乏教師的整體指導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)，但是，由于課堂時間有限，很多指導(dǎo)與輔導(dǎo)只能流于形式，往往以教師為中心和核心，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；而以微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去安排和調(diào)控，注重學(xué)生的自主探究和獨立思考，要求教師為學(xué)生提供相關(guān)資料，并鼓勵學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)過程，并提出相應(yīng)的問題，通過合作探究的方式加以解決，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更為積極的參與學(xué)習(xí)活動，全面提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

1.2 有助于教師實施個性化教學(xué)

在實施微課條件下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師要始終明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)過程，不管是學(xué)習(xí)的時間和地點，還是進度與練習(xí)內(nèi)容，都由學(xué)生自己掌控，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時間與性格特征選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對于自己已經(jīng)掌握的知識或簡單的內(nèi)容可以大體看一下，而對于自己不會的，難以理解的問題可以反復(fù)看，如果反復(fù)看之后仍有不解之處，可以拿到課堂上與教師或同學(xué)一起解決。教學(xué)實踐證明，這樣的教學(xué)方式有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.3 有助于促進學(xué)生間交流互動

在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，教師應(yīng)在課前加強構(gòu)思與設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師之間存在很多面對面交流的機會，教師可以充分利用這些機會，加強師生之間、學(xué)生之間的互動交流，促使雙方相互理解、相互啟發(fā)、補充見解等，以不斷拓展學(xué)生思路，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，以達到最佳教學(xué)效果。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的操作路徑

鑒于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢和作用，本文對微課技術(shù)支持下的高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的操作路徑進行了以下分析。

2.1 做好翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作

為了做好高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作，老師要深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)對單元課程進行分解，將其設(shè)計為相應(yīng)的微單元。作為老師只有對高校思想政治課的教材內(nèi)容進行深入的研究與分析，才能夠總結(jié)歸納出教材內(nèi)容的本質(zhì)知識，并根據(jù)教學(xué)的實際需要進行相應(yīng)的設(shè)計，從而為微課的設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂的實施打好堅實的基礎(chǔ)。

2.2 制作微課和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

微課是開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂的工具和手段，老師要在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上制作短小而又實用的微視頻。同時教師根據(jù)每個單元的主要內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，如果學(xué)生獨立思考無法完成的，可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)單上應(yīng)注明以下內(nèi)容：探究主題、實現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、練習(xí)題等，并注重引導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)重點和難點，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，鼓勵學(xué)生提出相關(guān)問題，并在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進行相應(yīng)的反思，以保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，教師在制作微課時，應(yīng)注意以下幾點：一是明確教學(xué)內(nèi)容，突出重點；二是搜集多樣化素材，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理；三是把握微課時間，最好控制在10分鐘以內(nèi)，因為這樣的時間符合學(xué)生注意力集中時間較短的規(guī)律，以免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，因時間過長而產(chǎn)生厭煩情緒；四是靈活設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用新穎有趣的方法在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；五是明晰課程結(jié)構(gòu)，使用精煉的教學(xué)語言，保證每一個環(huán)節(jié)都清晰有序；六是收尾簡潔明快，提出有針對性和目的性的問題。七是結(jié)合具體內(nèi)容編制相應(yīng)的微練習(xí)，教師應(yīng)熟知教學(xué)目標(biāo)和重點難點，并靈活設(shè)計相配套的練習(xí)題，并保證練習(xí)數(shù)量與難度符合學(xué)生的認知規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果問題過難，會打擊學(xué)生的積極性，如果過于簡單，則不易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

2.3 開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

做好了上面的準(zhǔn)備工作后，在思政課的課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)，課外學(xué)習(xí)以及課內(nèi)強化等環(huán)節(jié)，開展微課條件下的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的開端，為了學(xué)生能夠按照微課資源開展學(xué)習(xí)活動，在微課資源中要按前面提到的要求設(shè)計好；其次，讓學(xué)生通過自己的移動終端設(shè)備對老師制作的微課進行自學(xué)，這個學(xué)習(xí)過程是相對開放和自由的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和理解程度針對性地觀看學(xué)習(xí)；最后是課內(nèi)強化階段，在課內(nèi)強化階段鼓勵學(xué)生合作探究。合作探究實際上是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生個體之間采用交流、討論、爭辯等方式對知識進行深入探究的學(xué)習(xí)模式，最終實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生之間的合作探究，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的個體思維能力，而且可以提高學(xué)生的交流與交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識與競爭意識，提高學(xué)生相互之間的包容力。同時，通過合作探究學(xué)習(xí)模式，有助于形成學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力和批判思維能力，形成學(xué)生之間相互尊重的良好關(guān)系。由此可見，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，一定要加強學(xué)生之間合作交流的相關(guān)設(shè)計，隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的思想動態(tài)，并給予及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突出重點和難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，每個小組以2～5人為宜，保證每個人都可以參與活動；為學(xué)生提供充足的發(fā)表自身見解的機會；提供多樣化交流機會；集思廣益，集合大家的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。最后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行點評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

2.4 對微課支持下翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價

微課支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價必須要摒棄傳統(tǒng)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中進行評價必須要考慮到老師、同伴、學(xué)生等多種主客體的評價?？梢酝ㄟ^專家、學(xué)者對思政課微課的設(shè)計、應(yīng)用等方面進行評定，指出思政課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計上，應(yīng)用上哪些方面比較到位，哪些方面還存在什么問題，這都以利于在今后的教學(xué)中做進一步改進和提高；同時也要通過老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是自學(xué)情況、小組合作情況以及微課練習(xí)情況進行過程性和綜合性評價。此外，也讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中去，讓學(xué)生對此教學(xué)模式以及個人的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。

總之，作為高校思政課老師，要在教學(xué)實踐中緊跟時展的步伐，從思想上認識微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進性和重要性，同時在具體教學(xué)實踐中，不斷加強學(xué)習(xí)與實踐摸索，真正發(fā)揮微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提高高校思政課教學(xué)效果。

參考文獻

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[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

篇8

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

生物化學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，其原理和方法已經(jīng)廣泛滲透到多門生物學(xué)相關(guān)學(xué)科，它是一門理論性強的學(xué)科，具有內(nèi)容繁多、涉及面廣、知識抽象等特點［1］。自開設(shè)生物化學(xué)課以來，我院主要采用傳統(tǒng)的教師課堂講授模式，按照固定模式講解各知識點。依據(jù)我們對生物化學(xué)教學(xué)效果的調(diào)查，學(xué)生不能真正理解該學(xué)科的內(nèi)容及不能將課本理論與臨床問題相結(jié)合，學(xué)習(xí)效率低下。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教與學(xué)的多元互動，將以教師為主的填鴨式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的個性化學(xué)習(xí)，已成為教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題［2］。本研究通過將促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課與促進課堂互動協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，拓展了傳統(tǒng)課堂的資源結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量［3］。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教師重新整合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容前置，學(xué)生課前通過微課自主學(xué)習(xí)重點知識點，課堂主要開展小組討論，并由教師為學(xué)生答疑解惑，課后輔以學(xué)習(xí)資料鞏固課程教學(xué)效果的教學(xué)模式［4］。翻轉(zhuǎn)課堂自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元互動的交流機制極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到個性化發(fā)展，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了新的可能性，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。微課是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以短教學(xué)視頻為載體開發(fā)的學(xué)習(xí)資源［5］。教師首先對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和課程特點等進行全面分析，針對教學(xué)重點、難點和易混淆點進行合理的教學(xué)設(shè)計，精心制作10min左右的簡短教學(xué)視頻。微課可以濃縮知識點并加以動態(tài)展示，從而突出單個學(xué)科知識點或技能點，突破了課堂的時間和地點的限制，放大翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［6］。

2基于微課的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計與實施

2．1微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

我們從課程知識模塊中提煉多個重要的知識點錄制成微課。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教學(xué)大綱，立足生物化學(xué)課程教學(xué)重點、難點問題，充分挖掘微課的教學(xué)優(yōu)勢，如理論性強的內(nèi)容采取講授型微課、微觀抽象的內(nèi)容開展演示型微課、涉及實驗方法的內(nèi)容采用實驗型微課。實驗型微課主要集中在蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)測定、重組DNA技術(shù)和常用分子生物學(xué)技術(shù)等章節(jié)。例如，蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)測定微課通過動畫演示化學(xué)法測定多肽鏈中氨基酸序列的實驗設(shè)計和步驟，最后設(shè)置問題讓同學(xué)們思考和比較化學(xué)測定法與反向遺傳法在分析氨基酸序列中的應(yīng)用和優(yōu)點。演示型微課視頻主要集中在遺傳信息傳遞、基因表達調(diào)控、細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的分子機制等章節(jié)中，盡量將生物化學(xué)中微觀、抽象的知識點形象、生動地展示出來，形成生動的教學(xué)視頻。例如在細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容講授中，通過先導(dǎo)案例中胰高血糖素調(diào)節(jié)糖原合成與分解代謝途徑引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合圖片和動畫講解G蛋白偶聯(lián)受體介導(dǎo)的細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的組成和功能，最后啟迪學(xué)生以腎上腺素為例論述cAMP－PKA信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑。講授型微課主要集中在生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝聯(lián)系與調(diào)節(jié)等章節(jié)中，教師的講解可配以圖片或動畫，將理論性很強的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生都能看得懂、聽得懂的內(nèi)容。例如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能微課通過文字和圖片講解蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，播放鐮刀型紅細胞貧血的發(fā)病機制動畫，通過動畫展示血紅蛋白與氧結(jié)合時空間結(jié)構(gòu)的變化，闡明蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。我們精心選擇教學(xué)素材制作微課視頻，嚴(yán)格把控視頻的質(zhì)量及效果，加強師生互動及體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生答疑解惑的能力及課程知識的內(nèi)化程度。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實施過程

2．2．1教學(xué)對象的選擇

本研究選擇我院2019級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展生物化學(xué)教學(xué)。

2．2．2教學(xué)過程

我們選擇教學(xué)大綱中重點要求學(xué)生掌握但理解難度較大的糖的有氧氧化、血漿脂蛋白代謝、酶促反應(yīng)動力學(xué)和基因表達調(diào)控4節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂。①課前自學(xué)環(huán)節(jié)。我們把全班學(xué)生隨機分成5－6人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展探究學(xué)習(xí)，每個小組選定一個知識點并整理成專題，在課上分享學(xué)習(xí)體會。授課教師梳理知識框架，通過藍墨云班課課程資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并觀看微課。例如在真核生物的基因表達調(diào)控一節(jié)中，我們啟發(fā)學(xué)生從真核生物的基因結(jié)構(gòu)和表達特點、調(diào)控因子及多級水平調(diào)控等幾個方面思考，理解基因表達調(diào)控是通過影響蛋白質(zhì)與DNA或RNA相互作用的復(fù)雜事件，鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻對基因表達調(diào)控的相關(guān)熱點知識進行探究。教師借助QQ群、微信、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺，解答學(xué)生提問，并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生如何進行拓展性學(xué)習(xí)，根據(jù)收集到的相對共性的問題，進行有針對性的備課，在課堂上集中解答。②課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶課前自學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生的自學(xué)效果，并及時調(diào)整課堂活動的實施。之后，每個學(xué)習(xí)小組選出一名同學(xué)作為代表，講解本組整理的專題知識。發(fā)言過程中，組內(nèi)同學(xué)可以對相關(guān)內(nèi)容進行補充，而其他組的同學(xué)則可以提問并共同展開討論［7］。對于討論中的共性問題和關(guān)鍵性思路，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，達到師生之間的和諧互動，實現(xiàn)知識內(nèi)化。最后，教師布置一定量的課堂測試，強化本次課程的知識點。③課后階段。教師在云班課對每個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進行點評，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)重難點，并通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和收集教學(xué)改進建議。

2．2．3學(xué)生課堂成績評價

學(xué)生的課堂成績包括小組匯報成績、云班課在線自測成績和云班課經(jīng)驗值積分三部分。學(xué)生要想取得好的小組匯報成績就必須在小組討論和展示環(huán)節(jié)積極參與，主動交流，互相幫助。云班課在線自測主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及完成率［8］。云班課經(jīng)驗值積分主要統(tǒng)計學(xué)生在云班課參加討論交流時的活躍度。

3教學(xué)效果評價

課程結(jié)束后，我們通過問卷星對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生滿意度進行了調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷104份，全部有效返回。調(diào)查結(jié)果顯示(表1)，超過94%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持體系滿意;90%以上的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使教學(xué)過程更有成效;70．2%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂有助于掌握基礎(chǔ)理論知識;64．4%左右的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂有助于擴展教學(xué)內(nèi)容覆蓋面，促進學(xué)科間知識的交叉融合。

4教學(xué)總結(jié)與反思

通過本次教學(xué)改革實踐，我們總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施中的不足:①部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不夠?qū)е抡n前自學(xué)效果不佳;②性格內(nèi)向、不善于提問和交流的學(xué)生在課堂小組討論交流中的參與度不高，獲得的關(guān)注度不夠，會導(dǎo)致這部分同學(xué)課堂知識內(nèi)化不足、基礎(chǔ)知識掌握不牢固。針對本次教學(xué)改革實施中暴露出的問題，在今后的教學(xué)實踐中，我們將采取以下改進措施:①制作高質(zhì)量的微課，完善生物化學(xué)在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，同時可以鼓勵學(xué)生參與微課的設(shè)計和制作;②通過學(xué)生自學(xué)為主、協(xié)作討論、教師引導(dǎo)啟發(fā)等方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高每個學(xué)生的參與度，有利于加深對知識重點和難點的理解，同時也可實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的教學(xué)目標(biāo)［9］;③教師在課前應(yīng)認真檢查學(xué)生自學(xué)任務(wù)的完成情況，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力欠缺以及在線學(xué)習(xí)和課堂討論不夠活躍的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時解決;④邀請專家做專題講座，使學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿進展，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施中，我們?nèi)〉靡恍┙?jīng)驗。但是教學(xué)改革任重而道遠，在今后的教學(xué)實踐中，我們還要不斷探索與實踐，進一步深化教學(xué)改革，以提高課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)效率

當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)作為一門操作性、實踐性、創(chuàng)造性很強的學(xué)科，理應(yīng)受到所有學(xué)生的喜愛，沒有要背誦的課文，沒有要熟記的單詞，也沒有做不完的題目。然而，學(xué)生參與的熱情并不高，興趣沒有被激發(fā)，對美術(shù)課程的重視遠遠沒有達到應(yīng)有的程度，還處于弱勢，甚至可有可無。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)存在教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)評價欠妥、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強等問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，能充分激發(fā)學(xué)生積極投入到美術(shù)教學(xué)活動中。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師通過創(chuàng)建微課視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，完全可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)課堂的操作行為，從而充分體現(xiàn)美術(shù)課程的性質(zhì)和價值，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我就蘇少版七年級下冊第5課《仕女?簪花》的教學(xué)實踐談?wù)剬Α胺D(zhuǎn)課堂”的探索與思考。

一、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，改變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，課一開始揭示課題，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，和學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，介紹制作方法等，最后一環(huán)是學(xué)生動手或畫或制作或作品展評，主要教學(xué)過程一般都比較順利，但作品、作業(yè)普遍來不及完成，更沒有時間進行充分的操作和有效的作業(yè)展評。其實這些現(xiàn)象與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式下學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)有直接關(guān)系，課堂結(jié)構(gòu)缺少變化，教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，學(xué)生的積極性、主動性難以發(fā)揮，更不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”是突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸的好抓手，它的出現(xiàn)將學(xué)生變成“前臺”自主學(xué)習(xí)的主體，教師則變成“后臺”做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。通過任務(wù)單，學(xué)生課外有一個自定進度的學(xué)習(xí)，就能很好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。實際教學(xué)證明，學(xué)生通過任務(wù)單的自學(xué)，學(xué)習(xí)動力和興趣得到提高，能有充足的時間用來創(chuàng)作作品。

例如：教學(xué)《仕女?簪花》這課時，設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生一看就明白自己該做什么？怎么做？其中“學(xué)習(xí)方法建議”欄目，要求先自學(xué)教材，再觀看微課視頻，最后完成任務(wù)單習(xí)題，這樣的自學(xué)方法符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)困惑和疑問時，在任務(wù)單中的“困惑與建議”欄目進行記錄，等待課堂解決等細節(jié)的指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)能夠讓教學(xué)資源得到更有效的利用，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，通過設(shè)計4個學(xué)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)1的自學(xué)教材到任務(wù)2的觀看微課，從簡單地了解到深入地探究。同時任務(wù)2安排學(xué)習(xí)微課視頻的兩個環(huán)節(jié)，從整體把握到帶著問題思考，讓學(xué)生在層層遞進中了解唐代婦女服、裝、飾的文化特點。任務(wù)3先安排學(xué)生上網(wǎng)了解其他朝代服、裝、飾的特點，再安排學(xué)生了解現(xiàn)代服、裝、飾的變化，讓知識在遷移中得到步步提升。任務(wù)4安排學(xué)生先繪制設(shè)計圖，再根據(jù)設(shè)計圖及身邊容易找到的材料制作一個飾品，這樣的安排符合學(xué)生的認知規(guī)律，在潛移默化中提高了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

二、制作微課視頻，搭建學(xué)習(xí)平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)過程的發(fā)生地點進行調(diào)換，讓學(xué)生先在課前自習(xí)，正式上課時間教師專門負責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化?！拔⒄n”在這里代替教師幫助學(xué)生在自習(xí)中完成知識傳授過程?？梢哉f“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是相輔相成的，“微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要元素，是為“翻轉(zhuǎn)課堂”服務(wù)的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的都是老師們制作好的一個關(guān)于新課內(nèi)容的微視頻，這種教學(xué)用的“微視頻”就是現(xiàn)在所說的“微課”。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要。一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，制作微課的時間不宜過長，這樣才能學(xué)生的注意力，達到較理想的教學(xué)效果。如果錄制時能將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，那么借鑒意義和交流價值將更大。

例如：在制作《仕女?簪花》這課的微課時，著眼于學(xué)生自學(xué)教材基礎(chǔ)上的解惑，對于學(xué)生已會的不講，學(xué)生自學(xué)教材能學(xué)會的少講；學(xué)生易錯的易混的要重點講，還要講學(xué)生想不到的。在實際制作時重點講了唐朝的服、裝、飾的特點，在唐朝服飾的構(gòu)造和服裝的紋樣上對學(xué)生進行解惑，加入學(xué)生想不到的唐朝面部妝容的7個步驟，并對配飾中的色彩搭配與紋樣設(shè)計進行提示。通過實際教學(xué)和學(xué)生的使用發(fā)現(xiàn)，制作的微課視頻為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助了學(xué)生解決了一些困惑，為自己創(chuàng)作作品提供了靈感。

三、把握課堂時空，提高教學(xué)效率

為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。微課視頻自然重要，但比微課更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間和空間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論帶來“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提高。另外，學(xué)生課前創(chuàng)作的作品評價也是課堂教學(xué)中的一個重點，因為美術(shù)作品評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教學(xué)方式，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。新課程理念提出：評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

篇10

一、翻轉(zhuǎn)課堂實驗回顧

1.翻轉(zhuǎn)課堂“啟而不動”引發(fā)思考

翻轉(zhuǎn)課堂中國化并不是一帆風(fēng)順的。筆者最早與某校有約開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，卻因為教師始終沒有一個教學(xué)方案出來而流產(chǎn)。但“失敗為成功之母”的古訓(xùn)依然給了研究者進取的力量。分析翻轉(zhuǎn)課堂“啟而不動”的原因，在于教師不善于設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂實施方案。如果能夠破解教學(xué)設(shè)計難題，就能找到翻轉(zhuǎn)課堂實驗的突破口。于是，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”應(yīng)運而生。

2.朝陽小學(xué)“吃螃蟹”啟示

2013年6月，昆山市朝陽小學(xué)英語教師徐潔潔、數(shù)學(xué)教師朱菊兩位老師是蘇州市翻轉(zhuǎn)課堂實驗最早的“吃螃蟹者”。兩位教師很有悟性，在與研究人員的互動中，很快完成課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（簡稱“任務(wù)單”）設(shè)計，并開發(fā)出配套視頻學(xué)習(xí)資源――“微課”。她們讓學(xué)生在家通過觀看教學(xué)視頻和完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，第二天到課堂接受檢測、完成作業(yè)、開展積極的師生互動。結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，新授課像是復(fù)習(xí)課，課堂作業(yè)順利，師生互動明顯改善。

朝陽小學(xué)的實驗為翻轉(zhuǎn)課堂本土化提供了六條啟示：

其一，“任務(wù)單+微課”的組合是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好抓手，只要目標(biāo)明確，任務(wù)設(shè)計以問題為導(dǎo)向，那么，所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)；其二，當(dāng)堂作業(yè)杜絕了抄作業(yè)現(xiàn)象，有利于學(xué)生發(fā)展思維、內(nèi)化知識、拓展能力；其三，單位課時教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，翻轉(zhuǎn)課堂初步成功；其四，如果為教師設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂方案提供一個簡約可操作的模板，絕大部分教師都有可能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的技能；其五，只要“微課”能夠支持完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂就能成為高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略或方式；其六，學(xué)生課前學(xué)習(xí)達成教學(xué)目標(biāo)之后，課堂教學(xué)方式必須創(chuàng)新。

這次實驗起到了堅定信念、萌生微課程教學(xué)法的重要意義?！叭蝿?wù)單”模板思想、“微課”功能定位、微課程教學(xué)法“三大模塊”的思考等，都在這次實驗中成型或萌發(fā)。雖然由于種種原因，朝陽小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實驗并沒有常態(tài)化，但是，仍然對微課程教學(xué)法的產(chǎn)生具有奠基意義。

3.NOC網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽揭示教師“翻轉(zhuǎn)”的可行性

NOC全稱為“全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”，網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽是其中的一個賽項。2013年7月決賽的網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽，在賽項形式不變的情況下，對賽項內(nèi)容進行全新改造。

教學(xué)設(shè)計改為設(shè)計供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并提供專門開發(fā)的“任務(wù)單”設(shè)計模板，模板每一項都提供“提示”，以提醒教師如何做好設(shè)計。

課件制作改為制作幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源（含微型教學(xué)視頻，即現(xiàn)在所稱“微課”）。如果說初次設(shè)計的時候，還存在著個別的“教師為中心”的情況，那么，經(jīng)過團隊互評之后修改過的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)沒有明顯的“教師為中心”的痕跡。

這次競賽對于翻轉(zhuǎn)課堂中國化具有重要意義：

其一，大賽表明：只要能夠提供附有“提示”的“任務(wù)單”模板，并且有同伴互助為保證，所有的教師都能掌握“任務(wù)單”設(shè)計方法，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗具有現(xiàn)實的可行性。其二，大賽產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)視頻開拓了教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的視野，其感性理解促進更多的教育工作者走上翻轉(zhuǎn)課堂中國化的求索之路。昆山培本實小開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，就是本次大賽的產(chǎn)物。

4.培本實驗小學(xué)走通翻轉(zhuǎn)課堂中國化之路

2013年9月1日，昆山市培本實驗小學(xué)六年級語文學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗。校本部5個班中的四個班級參加實驗，一個班級和西校區(qū)一個班級成為對照班。實驗一開始采用“任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)，接著采用“任務(wù)單+微課”組合翻轉(zhuǎn)?；灸Ｊ綖樵诩覍W(xué)習(xí)知識，到課堂來通過檢測、作業(yè)（進階）、協(xié)作、展示四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識內(nèi)化與能力拓展。

實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抽象思維的能力，包括梳理教材的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言表達的能力，以及社會交往的能力都得到提高。但是，在實驗班沒有復(fù)習(xí)、對照班強化復(fù)習(xí)的情況下，實驗班的考試平均成績和優(yōu)秀率略低于對照班；而在實驗班與對照班都強化復(fù)習(xí)的情況下，四個實驗班的考試平均成績和優(yōu)秀率全部超過對照班。詳見圖1、圖2。

昆山培本實小翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于：其一，完成了翻轉(zhuǎn)課堂實證，表明翻轉(zhuǎn)課堂實驗不僅促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而且，只要正常復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績便會提高。其二，微課程教學(xué)法三大模塊的構(gòu)想基本形成，離新教學(xué)模式成型僅一步之遙。其三，為“翻轉(zhuǎn)”難度最高的語文翻轉(zhuǎn)課堂闖出了成功的路子。其四，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

5.昌樂一中成為微課程教學(xué)法“收官”意義上的原型

山東省昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂建立在云平臺的基礎(chǔ)上。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂實驗有序開展，在正式翻轉(zhuǎn)之前，學(xué)校組織了教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和家長培訓(xùn)，讓師生和家長都知道翻轉(zhuǎn)課堂做什么，怎樣做，體現(xiàn)出很好的翻轉(zhuǎn)課堂組織管理領(lǐng)導(dǎo)力。

2013年10月，昌樂一中高一、初一開始翻轉(zhuǎn)課堂實驗。筆者有幸觀摩了學(xué)生晚自修自主學(xué)習(xí)和第二天的課堂教學(xué)。昌樂一中的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過“導(dǎo)學(xué)案”下達的?！皩?dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”、“學(xué)習(xí)單”與“任務(wù)單”一樣，在微課程中屬于落實教學(xué)目標(biāo)分類的任務(wù)性質(zhì)的序列。翻轉(zhuǎn)課堂中國化離開了這個序列的創(chuàng)意很難開展。

昌樂一中把任務(wù)分為課前與課內(nèi)。晚自修的時候完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生靜悄悄地閱讀、定時觀看教學(xué)視頻、協(xié)作交流和完成作業(yè)。第二天課堂教學(xué)照例要檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，給出進階任務(wù)，讓學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方法嘗試完成。同時，教師請其中三個組的學(xué)生各自推薦一位同學(xué)在黑板上解題。解題之后，又請他們本組的學(xué)生予以解說。這簡直就是在當(dāng)小老師，內(nèi)化的效果當(dāng)然會很好。但是，學(xué)習(xí)并沒有止于此。學(xué)生解說完畢，照例都要請全班同學(xué)質(zhì)疑。事實上，也確實有學(xué)生提出質(zhì)疑。那么這位解說的學(xué)生就要繼續(xù)闡釋。于是，學(xué)生不斷地在展示的過程中互動，在互動中升華認識。

筆者印象最深的是，當(dāng)時老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生闡釋中存在的問題。但他不是急于糾正學(xué)生的偏差，而是不斷地提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，最后，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這幾乎是一個絕妙的高招，類似于古代智者蘇格拉底的詰問法、“助產(chǎn)術(shù)”。他不是簡單地告訴學(xué)生一個知識點，而是通過詰問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，從而自己解決問題。這樣做，不僅僅掌握了知識，更為重要的是，讓學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)成就感的體驗，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，相當(dāng)于送了一個最好的老師給學(xué)生（興趣是最好的老師）。

回來之后，筆者一直在思考這個教學(xué)過程中的方法問題。這樣一種“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”的展示環(huán)節(jié)，尤其是教師在展示收尾階段的問題引導(dǎo)，核心是學(xué)生互動、師生互動，學(xué)生是互動過程中問題的解決、解釋者，教師則是互動過程中的引導(dǎo)者、助產(chǎn)者?；拥慕Y(jié)果是很好的知識內(nèi)化與能力拓展。

2013年12月，《中國信息技術(shù)教育》雜志全文刊發(fā)“建構(gòu)中國特色的‘微課程教學(xué)法’”，翻轉(zhuǎn)課堂進入了微課程教學(xué)法時代。而昌樂一中就是微課程教學(xué)法“收官”階段的原型。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中國化的理論創(chuàng)新

從翻轉(zhuǎn)課堂中國化的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂實踐推動認識發(fā)展的必然產(chǎn)物。

微課程教學(xué)法認為，微課程是云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。其研究對象是單位課時教學(xué)活動，具有單位課時教學(xué)活動課程化（包括課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等四大范疇）的傾向。

所謂微課程教學(xué)法，就是“云計算”環(huán)境下，以單位課時的教學(xué)活動為研究對象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法，是有關(guān)微課程的概念、研究對象，以及微課程教學(xué)法的教學(xué)理念、教學(xué)模塊、教學(xué)方式、開發(fā)方法、教學(xué)評價等信息技術(shù)與課程深度融合的系統(tǒng)。

微課程教學(xué)法由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微型教學(xué)視頻，俗稱“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！拔⒄n”是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源?！叭蝿?wù)單+微課”的組合有效支持學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達成教學(xué)目標(biāo)，因此，課堂教學(xué)方式必須創(chuàng)新，否則，這課就沒有辦法進行下去了。

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是通過簡約、易操作的“四步法”來實現(xiàn)的，即檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)。檢測的目的主要不是查漏補缺，而是讓學(xué)生進一步體驗學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)是進階的，貫徹了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。疑難問題以及理化生的實驗項目通過協(xié)作探究的形式來完成。協(xié)作探究的成果通過各組推薦代表展示交流，引發(fā)質(zhì)疑、闡釋。這就使質(zhì)疑擴展為“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”的環(huán)節(jié)，成為課堂教學(xué)方式創(chuàng)新最重要的載體。