導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學(xué)資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)等多方面資源，使學(xué)生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)和國防科技大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)紛紛對其開展試點(diǎn)工作，并形成了一批有價(jià)值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，從技術(shù)層面針對MOOC平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實(shí)踐，針對MOOC課程平臺的功能設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，以期為當(dāng)前國內(nèi)高校的MOOC實(shí)踐提供參考。

1 MOOC課程平臺建設(shè)背景

南京審計(jì)學(xué)院是我國審計(jì)高等教育發(fā)源地之一，學(xué)校設(shè)有28個本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學(xué)研究生）?，F(xiàn)有教學(xué)平臺經(jīng)過多年建設(shè)，形成了較為完整的功能體系，對學(xué)校相關(guān)的教學(xué)門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動、形成性考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計(jì)學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學(xué)平臺和教學(xué)手段已逐漸無法滿足當(dāng)前的業(yè)務(wù)需求。因此，南京審計(jì)學(xué)院適時(shí)提出MOOC教學(xué)平臺建設(shè)項(xiàng)目，希望通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的建設(shè)，解決現(xiàn)存的教學(xué)數(shù)據(jù)孤島、教學(xué)體驗(yàn)不友好等問題，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)上教學(xué)與移動教學(xué)，并達(dá)到降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺建設(shè)可行性分析

2.1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備可行性

南京審計(jì)學(xué)院多年高度重視教育信息化建設(shè)，堅(jiān)持使用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐過程中積累了大量教學(xué)資源，包括：以課程為單位的教學(xué)視頻、教案、教學(xué)文檔、題庫等。這些教學(xué)資源的積累為MOOC課程平臺項(xiàng)目建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。另外，南京審計(jì)學(xué)院已建設(shè)并使用的網(wǎng)絡(luò)考試平臺可有效解決線上教學(xué)過程的考評需求，正在建設(shè)的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一門戶平臺等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學(xué)平臺項(xiàng)目提供了有效的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

2.2 技術(shù)可行性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，為MOOC課程平臺項(xiàng)目的建設(shè)與應(yīng)用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時(shí)、隨地、隨心進(jìn)行網(wǎng)上課程教學(xué)已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺項(xiàng)目提供了成熟的技術(shù)保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計(jì)學(xué)院的學(xué)生是具備完全自學(xué)能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式在學(xué)生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學(xué)生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機(jī)，為MOOC課程平臺中移動功能的實(shí)現(xiàn)奠定了用戶基礎(chǔ);最后，南京審計(jì)學(xué)院的教師有著豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為MOOC課程平臺的推廣與應(yīng)用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準(zhǔn)備可行性

近年來，通過大量信息化工作實(shí)踐和探索，南京審計(jì)學(xué)院培養(yǎng)了一批既懂學(xué)?，F(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺項(xiàng)目建設(shè)提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺功能設(shè)計(jì)策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況，MOOC課程平臺項(xiàng)目除支持課程全網(wǎng)上教學(xué)模式之外，還需支持線上線下混合教學(xué)模式（線上教學(xué)為主+線下教學(xué)為輔或線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔）。因此，在平臺功能設(shè)計(jì)上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學(xué)相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對應(yīng)的功能支撐;

②針對不同課程，支持對各個功能點(diǎn)的靈活選擇使用并提供不同的設(shè)置策略，從而為不同教學(xué)模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學(xué)模式時(shí)，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學(xué)活動無法通過網(wǎng)絡(luò)或不適合通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，如課外活動、課后實(shí)踐等，相關(guān)教學(xué)活動仍需通過線下進(jìn)行。這些課程則需采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)大綱、課程章節(jié)目錄、教學(xué)進(jìn)度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學(xué)生班組數(shù)據(jù)、課程題庫、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。

O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進(jìn)，具體如下：教師根據(jù)線上教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生測試情況、提問和討論情況、學(xué)生評論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計(jì)信息等），了解學(xué)生的基礎(chǔ)和背景信息、常見問題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，然后針對性地制定線下面授輔導(dǎo)方案，以提升線下輔導(dǎo)的目的性和教學(xué)效果。例如可針對學(xué)生提問較多的知識點(diǎn)或錯誤率較高的測試題進(jìn)行線下重點(diǎn)輔導(dǎo)。

教師通過線下的面授輔導(dǎo)，以及與學(xué)生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學(xué)生的詳細(xì)情況和特點(diǎn)、學(xué)生對課程內(nèi)容的意見和建議、課程學(xué)習(xí)存在的問題和困惑、在線學(xué)習(xí)的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化

在線課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而給學(xué)生提供更好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)課程時(shí)還可以選擇付費(fèi)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需提供試學(xué)習(xí)功能，預(yù)覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學(xué)習(xí)。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學(xué)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略

系統(tǒng)可提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，具體要求如下：

（1）提醒服務(wù)：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務(wù)。

（2）相關(guān)支持服務(wù)，包括：①技術(shù)支持服務(wù)：主要提供平臺使用過程中與技術(shù)相關(guān)的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務(wù);③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學(xué)平臺在線人工支持服務(wù)。

（3）課程助學(xué)服務(wù)，主要提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，包括：①即時(shí)助學(xué)服務(wù)：師生之間等通過Web IM工具，實(shí)現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學(xué)服務(wù);②非即時(shí)助學(xué) 服務(wù)：學(xué)生在線提交問題，平臺給教師發(fā)送問題提醒，教師登錄平臺回答學(xué)生問題后，平臺再給學(xué)生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學(xué)生提問之外，學(xué)生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過以上設(shè)計(jì)方案，可以讓教師和學(xué)生使用全網(wǎng)上教學(xué)平臺時(shí)更加簡單、方便，有問題也可以隨時(shí)尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學(xué)習(xí)激勵策略

網(wǎng)上學(xué)習(xí)因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)同伴和教師監(jiān)督，對學(xué)生自制力和自學(xué)能力要求較高，因此需要設(shè)計(jì)一些激勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提升網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。一些參考的激勵機(jī)制如下：

（1） 積分制度：學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)行為（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達(dá)到一定數(shù)量后可以升級。

（2） 獎勵制度：學(xué)生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實(shí)物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學(xué)分。

（3） 競爭機(jī)制：設(shè)置各種學(xué)習(xí)排行榜（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)/考試成績等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)（學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績等），可形成有效的競爭機(jī)制，并對各種排行榜前若干名的學(xué)生提供實(shí)物或虛擬物品獎勵。

（4） 詞語激勵：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，平臺根據(jù)應(yīng)用場景，向?qū)W生展示一些激勵詞語。比如學(xué)習(xí)完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學(xué)習(xí)完第一章了！您的學(xué)習(xí)進(jìn)度打敗了全校80%的同學(xué)！”

3.6 視頻直播支持策略

全網(wǎng)上教學(xué)平臺除視頻點(diǎn)播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計(jì)學(xué)院提供的獨(dú)立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學(xué)開放視頻直播接口，從而實(shí)現(xiàn)在全網(wǎng)上教學(xué)平臺上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺功能設(shè)計(jì)體現(xiàn)效果

4.1 體現(xiàn)以學(xué)生和教師為中心的建設(shè)理念

MOOC課程平臺在設(shè)計(jì)上以學(xué)生和教師為中心，同

時(shí)兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺以管理者為中心的模式相比，以學(xué)生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）功能上突出面向?qū)W生的學(xué)習(xí)功能和面向教師的課程資源建設(shè)功能，給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動態(tài)、主題討論、問答、筆記、WebIM等強(qiáng)大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進(jìn)式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識即可很快上手。同時(shí)給教師提供強(qiáng)大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設(shè)課程。

（2）在界面和交互設(shè)計(jì)上，采用美觀、簡潔、統(tǒng)一、實(shí)用的風(fēng)格，優(yōu)化導(dǎo)航，減少頁面信息層級及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學(xué)生提供統(tǒng)一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、教師專注于課程建設(shè)和教學(xué)，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網(wǎng)上教學(xué)模式

MOOC課程平臺把線下教學(xué)的全套過程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、教學(xué)管理等完整的線上教學(xué)解決方案，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全部上網(wǎng)：①教學(xué)過程全網(wǎng)上：包括課程資源建設(shè)、課程開課、課程選課、課程學(xué)習(xí)、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗(yàn)、章節(jié)測驗(yàn)、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學(xué)分認(rèn)證全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)分認(rèn)證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績?nèi)W(wǎng)上：課程的成績由各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的綜合成績組成，包括學(xué)習(xí)時(shí)長、互動情況、單元測驗(yàn)、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務(wù)全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)方式（IM、微信、網(wǎng)頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務(wù)，包括：教學(xué)支持服務(wù)、在線督學(xué)服務(wù)、在線技術(shù)支持服務(wù)等。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、相關(guān)背景

雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中，有計(jì)劃、有組織、有目的地通過漢語和外語，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生雙語水平和跨文化交流能力，進(jìn)而提高學(xué)生與學(xué)校的國際化水平。也就是說，雙語教學(xué)是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并同步獲取外語知識與學(xué)科知識的一種教學(xué)模式，因此雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)兼具語言習(xí)得與專業(yè)習(xí)得的兩個焦點(diǎn)，且兩者地位平等，不存在偏廢任何其中一個側(cè)面的問題。雙語教學(xué)兼具政治與教育雙重意義。一方面，雙語教學(xué)是“一帶一路”倡議的重要支撐。“一帶一路”倡議正在從謀篇布局的“大手筆”階段轉(zhuǎn)向精耕細(xì)作、高質(zhì)量發(fā)展的“工筆畫”階段，同時(shí)對外語人才這一重要的戰(zhàn)略資源的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，因?yàn)橥庹Z人才的質(zhì)量直接影響著該倡議的實(shí)施效果。現(xiàn)階段，以培養(yǎng)語言技能為主的傳統(tǒng)語言人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，不能適應(yīng)我國對外交流的實(shí)際情況，更不能服務(wù)于“一帶一路”的高質(zhì)量建設(shè)。因此，要想培養(yǎng)出兼具專業(yè)知識、復(fù)合外語能力的人才，其首要因素便在于雙語“金課”的有效實(shí)施。在此背景下，順應(yīng)了時(shí)展趨勢的雙語“金課”的重要性便愈發(fā)突顯，即雙語“金課”可為“一帶一路”供給雙語人才，且服務(wù)于政治交往、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流。另一方面，雙語教學(xué)是國家教育改革的重要內(nèi)容與方向，且國際化教學(xué)和科研對雙語教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)，這就更加突顯了我國對雙語教學(xué)的強(qiáng)烈需求。因?yàn)殡p語教學(xué)有利于高校師生了解國際動態(tài)、接軌國際前沿、加強(qiáng)國際交流、講好中國故事，為教育國際化提供重要基石。2001年，教育部提出使用外語授課，以應(yīng)對全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。2005年，教育部再次要求擴(kuò)大和提高雙語課程的數(shù)量與質(zhì)量。2015年，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出，持續(xù)打造國際化教學(xué)科研土壤與環(huán)境，提高來華留學(xué)教育質(zhì)量，增強(qiáng)對外籍師生的吸引力[1]。2021年，第二十二屆中國國際教育年會提出，開放是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、謀劃教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[2]。而雙語“金課”為其實(shí)現(xiàn)提供了具體的、可實(shí)施的現(xiàn)實(shí)抓手。另外，以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)，可以有效推動高校課程改革，振興本科教育教學(xué)，優(yōu)化高端、高質(zhì)、高復(fù)合“三高”人才的培養(yǎng)方案。2018年，《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》指出，要打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》正式明確提出了“金課”建設(shè)的內(nèi)容與要求，以及高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量體系[4]。其中，高階性指向?qū)W生的知識與能力，創(chuàng)新性指向教師的教學(xué)內(nèi)容與形式[5]，挑戰(zhàn)度指向?qū)W習(xí)的深度與廣度，這有機(jī)融合了學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)這三方面的要求。蔡映輝[6]將“金課”定位為課程設(shè)計(jì)貫徹“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為課程核心。在“金課”的標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)下，雙語“金課”的現(xiàn)實(shí)意義更加突顯。然而，目前雙語教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期，具體體現(xiàn)在學(xué)生滿意度不高、獲得感不強(qiáng)，教師課堂控制力不高、認(rèn)同感不強(qiáng)，教材建設(shè)質(zhì)量不高、不適應(yīng)我國實(shí)際情況等方面。相關(guān)原因涉及眾多方面，包括雙語教材、雙語教師、學(xué)生水平、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等。故如何提高雙語課程教學(xué)質(zhì)量，打造雙語“金課”，成為眾多走在前沿、實(shí)行雙語課程的教師需要面對的中心難題。學(xué)界對此的研究較為零碎，或側(cè)重某一學(xué)科領(lǐng)域、某一專業(yè)方向、某一具體課程，或側(cè)重實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、體悟反思，鮮有建立框架而進(jìn)行全面梳理者。因此，本文試圖在“金課”的背景下，探討雙語課程體系及教師隊(duì)伍、教學(xué)的建設(shè)策略，以期系統(tǒng)性地幫助教師提高雙語授課質(zhì)量，更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議、提高教學(xué)質(zhì)量的教育改革方針及“金課”質(zhì)量要求。

二、“金課”視域下雙語課程建設(shè)策略

（一）課程體系建設(shè)

“金課”視域下，課程體系建設(shè)是雙語課程建設(shè)的中心任務(wù)。課程體系建設(shè)涉及課程設(shè)置、學(xué)時(shí)調(diào)整、教材建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、質(zhì)量建設(shè)五個方面。第一，課程設(shè)置。既要開設(shè)外語等公共基礎(chǔ)課，也要開設(shè)雙語專業(yè)課程，從而在豐富學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，開闊學(xué)生國際視野，提高其文化素養(yǎng)及跨文化交流能力。第二，學(xué)時(shí)調(diào)整。因?yàn)閷I(yè)課程本身的知識內(nèi)容大多艱深難懂，加之雙語教學(xué)與課堂互動的要求，教師需要增加學(xué)時(shí)數(shù)量來應(yīng)對以上挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師可以合理取舍其他相關(guān)課程中重復(fù)的部分內(nèi)容[7]，形成課程群協(xié)同共進(jìn)，以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提質(zhì)增效。第三，教材建設(shè)。在內(nèi)容上，當(dāng)前多數(shù)原版教材的針對性和適用性不強(qiáng)[8]。因?yàn)樵娼滩恼Z法詞匯過難，所以學(xué)生多選擇參閱中文教材，并形成了路徑依賴，這就與雙語教學(xué)的目的相背而馳。另外，教師需要花費(fèi)大量精力熟悉教材、梳理體系、構(gòu)建教案，這對其要求較高。形式上，因?yàn)樵娼滩拇蠖鄶?shù)內(nèi)容極其豐富，所以分量極重、不易攜帶，且閱讀量大、價(jià)格昂貴。因此，保留原版教材的核心特色，組織人力編寫適應(yīng)我國師生情況的精編教材是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)融合商務(wù)外語、學(xué)術(shù)外語等專門用途外語教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，可有效提高教材的可讀性與吸引力。第四，學(xué)生培養(yǎng)。高校學(xué)生在外語交流、學(xué)習(xí)方面仍然比較薄弱，加之專業(yè)課程內(nèi)容高深、難度較大，在母語教學(xué)條件下，學(xué)生尚且感到吃力。因此在學(xué)生外語水平不高和前期知識不足的情況下，雙語授課的成效便會大大受限，更容易導(dǎo)致學(xué)生心理排斥、厭惡雙語課程，最終事與愿違。對此，筆者認(rèn)為可從以下兩點(diǎn)著手。一方面，課前設(shè)立教改班級，吸收外語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生入班；課中注重教學(xué)引導(dǎo)，營造教學(xué)氛圍；課后建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，互幫互助。通過此種方式，教師可以在積累雙語授課經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不至于讓學(xué)生成為雙語教學(xué)失敗的“犧牲品”。另一方面，可將雙語教學(xué)貫穿四年學(xué)習(xí)始終與人才培養(yǎng)全過程，提供配套的高質(zhì)量外語課程，輔助學(xué)生提高外語實(shí)力，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)雙語教學(xué)。第五，質(zhì)量建設(shè)。改革考核方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既決定了雙語教學(xué)的質(zhì)量與成果，又體現(xiàn)了“金課”標(biāo)準(zhǔn)的落地生根。因此，學(xué)生測評應(yīng)由線上成績與線下成績兩部分組成。其中，線上成績應(yīng)當(dāng)包括視頻學(xué)習(xí)、互動討論等，線下成績應(yīng)當(dāng)包括課堂互動、分組討論、匯報(bào)展演及最終的期末測試成績等。另外，通過兼顧過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)，兼具理論知識考核與實(shí)踐能力考查，以多維考核系統(tǒng)為抓手，能夠客觀、動態(tài)、全面、系統(tǒng)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。現(xiàn)階段，師資匱乏制約了雙語教學(xué)的推廣[9]，同時(shí)師資是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[10]。因此，“金課”視域下，保障師資力量是基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平是核心。即雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)既要注重隊(duì)伍的穩(wěn)定性，又要注重學(xué)科的多樣性，只有這樣，方可以方可形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而打造學(xué)科優(yōu)勢與特色。另外，為提高雙語教學(xué)水平，在教學(xué)前期側(cè)重準(zhǔn)備，優(yōu)化授課教案學(xué)案，提高口語表達(dá)能力，對接專業(yè)課程術(shù)語將成為教師雙語課程授課的核心。首先，培養(yǎng)方式上，要采取短期培養(yǎng)與長期培養(yǎng)相結(jié)合的方式。短期培養(yǎng)可以利用寒暑假時(shí)間，選派有潛力的教師參加雙語授課培訓(xùn)、出國留學(xué)項(xiàng)目、境外交流項(xiàng)目等。長期培訓(xùn)則可以依托現(xiàn)有校內(nèi)資源，開展在職培養(yǎng)[11]。另外，學(xué)校不僅要注重對雙語主講教師的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重對雙語助教的發(fā)掘。其次，增量師資上，要注重后續(xù)教師招聘。后續(xù)引進(jìn)教師時(shí)，學(xué)校應(yīng)將專業(yè)的外語表達(dá)能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，以提高后續(xù)人才隊(duì)伍的雙語教學(xué)能力。另外，學(xué)校通過聘請外國教師聯(lián)合執(zhí)教，聘用來華留學(xué)生擔(dān)任助教，可以提升雙語教學(xué)的國際化水平。此外，在雙語教師培養(yǎng)過程中，需要特別注重雙語生態(tài)的土壤建設(shè)。一是環(huán)境建設(shè)。打造國際化交流環(huán)境，設(shè)置國際化交流平臺，組織國際交流活動，以促進(jìn)教師外語交流能力的提高。二是制度建設(shè)，特別是激勵機(jī)制。雙語教學(xué)壓力大于母語授課。國內(nèi)多數(shù)高校通過調(diào)整學(xué)時(shí)系數(shù)的方式激勵教師，但與教師的付出相比，尚顯不足，難以激勵更多教師廣泛參與雙語教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)從資金經(jīng)費(fèi)、任務(wù)數(shù)量、職稱晉級、工資調(diào)整、出國研究等方面予以考慮。

（三）教學(xué)建設(shè)

教學(xué)是鏈接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖鹫n”視域下，教學(xué)建設(shè)涉及理念建設(shè)、能力建設(shè)、模式建設(shè)三個方面。第一，理念建設(shè)。理念建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的靈魂?！敖鹫n”的教學(xué)理念便是“以學(xué)生為中心”。由此，教學(xué)的主要特點(diǎn)由“填鴨式”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，教師角色由信息傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者、啟發(fā)管理者[12]，學(xué)生角色由被動接受者轉(zhuǎn)為主動參與者。即課堂不再是信息傳遞的場所，而成為師生分享知識、交流體驗(yàn)、互相激發(fā)、不斷感悟的成長空間；教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于知識，而更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、思考獨(dú)立性、問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等。第二，能力建設(shè)。能力建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的保障。各學(xué)科差異大，故各自的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為不具有普遍性和復(fù)制性，難以標(biāo)準(zhǔn)化。但是根據(jù)基于CLIL4Cs理論的研究，雙語教師通過持續(xù)提升專業(yè)知識能力、語言教學(xué)能力、環(huán)境建設(shè)能力和課程實(shí)踐能力[13]，從內(nèi)容、交際、認(rèn)知、文化四途徑入手，可以持續(xù)提高雙語教學(xué)成效，增強(qiáng)雙語教學(xué)感染力。即雙語教學(xué)不僅旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)在學(xué)生語言發(fā)展方面提出反饋與建議，方才符合雙語教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。這就要求雙語教師不僅要掌握專業(yè)語言、課堂語言，同時(shí)還要掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，具備較為深厚的語言功底。另外，雙語教師要通過診斷式教學(xué)，對教學(xué)片段進(jìn)行診斷，一對一分析、點(diǎn)評，以動態(tài)提高雙語教學(xué)能力。第三，模式建設(shè)。模式建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的實(shí)施途徑。即摒棄單一教學(xué)方式，由“滿堂灌”變“滿堂學(xué)”，從教師教變?yōu)閷W(xué)生學(xué)?；诖?，方式由單一轉(zhuǎn)多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由低迷轉(zhuǎn)高昂，氛圍由沉悶轉(zhuǎn)活躍，狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)主動。①采取多樣化教學(xué)模式，如小組匯報(bào)、微課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)參觀、沙龍交流、主題講座等。其中，沙龍交流以其獨(dú)特的場域，體現(xiàn)了學(xué)緣共同體思維的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和交融性，彰顯了本真追求，突顯了心靈交往[14]。②采用混合化現(xiàn)代教學(xué)模式，如綜合混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課程等。課前，教師在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上傳授課視頻、課件、學(xué)案等，布置課前自學(xué)任務(wù)，并在兼顧認(rèn)知快與認(rèn)知慢的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生突破時(shí)空場域限制，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，特別注重規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這樣既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足，也能通過截止時(shí)間督促學(xué)生學(xué)習(xí)。課中，在線下面授時(shí)，借助雨課堂，教師可通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂，綜合采用研討式教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)的引導(dǎo)性、互動性、實(shí)踐性、思辨性；在線上教學(xué)時(shí)，教師充分利用線上題目與線上討論，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)問，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神與問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動力和信心。課后，教師利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行測試、引導(dǎo)討論、布置作業(yè)，完成學(xué)習(xí)評價(jià)閉環(huán)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此舉既可以避免傳統(tǒng)的權(quán)威式教學(xué)模式的弊端，取學(xué)科教學(xué)之長，補(bǔ)雙語教學(xué)之短，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，教師在課后還可以發(fā)放反饋問卷，開展調(diào)查，通過數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，了解學(xué)生對于雙語教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與感受，以促進(jìn)反思，最終形成螺旋式上升的教學(xué)優(yōu)化路徑。

三、結(jié)語

篇3

1實(shí)踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎(chǔ)上,將每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行有效銜接。(1)教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面,原精品課程的教師隊(duì)伍中,有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力軍。(2)教學(xué)內(nèi)容方面,將原有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動態(tài)相結(jié)合,充分體現(xiàn)我校辦學(xué)特色和優(yōu)勢。(3)教學(xué)方法方面,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的特點(diǎn),運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的手段,充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。(4)教學(xué)資源方面,通過整合、規(guī)范原有的教學(xué)資源,并利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行處理,提升了教學(xué)資源的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了精品教學(xué)資源的共享[3]。

1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡(luò)開放課程,精品是基礎(chǔ),轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵,共享是目標(biāo)。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源課程的過程中,始終按照國家精品資源共享課的技術(shù)要求,正確理解和把握國家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級的內(nèi)涵,同時(shí)加強(qiáng)規(guī)劃和協(xié)調(diào),避免低水平的重復(fù)建設(shè),根據(jù)我院實(shí)際工作和高等教育教學(xué)的需求,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的自身屬性,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面打造“精品”,探索建設(shè)多種新型的資源共享課,以滿足不同教學(xué)需要和包括在校大學(xué)生在內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者的需求[4]。

1.3升級-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的關(guān)鍵

與以往的精品課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,不僅只是簡單的將知識點(diǎn)、教學(xué)錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網(wǎng)上。而是將教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的特點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。例如在精品資源共享課教學(xué)模塊中加入病例討論、自主實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等,增加了習(xí)題測試模塊,同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺中增加了交流互動模塊,開設(shè)在線咨詢或留言功能,使學(xué)生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)在線交流,及時(shí)解決疑難問題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的目標(biāo)

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,堅(jiān)持實(shí)施以“學(xué)生未來發(fā)展”為核心的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式,通過網(wǎng)絡(luò)平臺,將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動公開課等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及創(chuàng)新型教學(xué)方法,進(jìn)行共享開放,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo),而不是簡單的放一些教學(xué)材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結(jié)合的整體,老師在上課時(shí)可以用到網(wǎng)絡(luò)平臺的資源,學(xué)生線下可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學(xué)水平

通過參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),提升了一大批中青年教師的教學(xué)水平,不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù),而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的新理念,提高了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施能力。

2.2促進(jìn)學(xué)生的個性化、自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制,為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。真正確立了以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神,整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ),優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享,滿足了我校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的迫切需求[7]。

3存在的問題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)已初具規(guī)模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問題,這些問題的產(chǎn)生,增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性,使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機(jī)制

沒有促進(jìn)其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制,如:經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、獎懲激勵機(jī)制以及監(jiān)督評價(jià)機(jī)制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設(shè)的積極性和主觀能動性,是影響精品資源共享課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3.2資源共享與知識產(chǎn)權(quán)存在沖突

在大力建設(shè)精品資源共享課的同時(shí),教師如何保護(hù)自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯?如何保證自己在他人作品時(shí)不侵害到他人知識產(chǎn)權(quán)?是目前建設(shè)工作中亟待解決的難點(diǎn)問題。

篇4

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；速課平臺；難點(diǎn)突破；并行教學(xué)

教育信息化2.0 行動計(jì)劃（教育部教技〔2018 〕6 號）要求積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發(fā)展路子[1]。該行動計(jì)劃的推出，對教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用、教育治理能力、智慧教育創(chuàng)新、信息素養(yǎng)提升等方面提供了具體的指導(dǎo)思想。如何踐行該行動計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是每位一線教師應(yīng)該思考和努力的方向。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的物理化學(xué)（公共）課程是為生物技術(shù)、生物工程、食品科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)與工程等專業(yè)在大學(xué)二年級開設(shè)的一門重要的必修課。物理化學(xué)是在物理和化學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的研究化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)，它集物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)于一身，是整個化學(xué)科學(xué)和上述各專業(yè)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)[2]。通過對本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握物理化學(xué)基本理論和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。這些不僅是后續(xù)培養(yǎng)方案中學(xué)生專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)，同時(shí)也對學(xué)生今后從事本專業(yè)的技術(shù)與科研工作都有著深遠(yuǎn)影響。

一、物理化學(xué)教學(xué)長期存在的問題

目前，我校物理化學(xué)（公共）課程的教學(xué)方式基于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以課堂教授為主，學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)模式組織教學(xué)。然而，由于物理化學(xué)的學(xué)習(xí)涉及高等數(shù)學(xué)和物理相關(guān)的基礎(chǔ)知識，存在一定的學(xué)習(xí)門檻，加之課時(shí)有限，物理化學(xué)的課堂講解存在很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生普遍反映該門課的學(xué)習(xí)難度大，存在“教師教的累、學(xué)生聽的暈”的現(xiàn)象。尤其是一些知識難點(diǎn)和疑點(diǎn)，即便教師在充分利用課堂時(shí)間、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的情況下，每屆學(xué)生的期末試卷分析中發(fā)現(xiàn)丟分點(diǎn)、混淆點(diǎn)都基本一致。比如，熱力學(xué)中熵變的計(jì)算和自發(fā)性的判定，化學(xué)勢、不可逆相變等概念；電化學(xué)中電動勢的計(jì)算，標(biāo)準(zhǔn)電極電勢和活度等概念，以及動力學(xué)中速率常數(shù)的計(jì)算和動力學(xué)方程的近似處理。為了解決這一問題，我們也進(jìn)行了其他途徑的嘗試，比如在教授知識難點(diǎn)之前，要求學(xué)生做到課前必須預(yù)習(xí)、課后必須復(fù)習(xí)，每章的知識難點(diǎn)作為平時(shí)作業(yè)布置以及考前重點(diǎn)答疑。但由于缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制和交流途徑，上述手段的效果十分有限，單是平時(shí)作業(yè)就發(fā)現(xiàn)雷同現(xiàn)象較為普遍。加之信息時(shí)代的來臨，學(xué)生大部分課下時(shí)間被網(wǎng)絡(luò)“占領(lǐng)”，據(jù)教育部《在校大學(xué)生智能手機(jī)使用情況調(diào)研報(bào)告》顯示，在校大學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)長5 小時(shí)以上的人群占比為67.9%，為了預(yù)防手機(jī)上網(wǎng)成癮，學(xué)校為此也采取了上課手機(jī)統(tǒng)一保存的措施，甚至打出了“走下網(wǎng)絡(luò)，走上操場”的口號。上述局面，使得課時(shí)有限、課堂難點(diǎn)教授不充分，而課下學(xué)生時(shí)間被手機(jī)網(wǎng)絡(luò)霸占，不能被充分利用在學(xué)習(xí)上的矛盾尤為突出[4]。如何能夠讓學(xué)生更輕松的掌握知識，提高物理化學(xué)知識難點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量和效果，如何與信息時(shí)代對接，轉(zhuǎn)弊端為優(yōu)勢，將導(dǎo)致學(xué)生墮落的工具轉(zhuǎn)變成督促其成長的有利武器，成為需要解決迫在眉睫的問題。

二、線上并行教學(xué)改革模式的研究

在大力提倡教師信息化能力與教學(xué)融合以及移動信息化發(fā)展趨勢不斷上升的大背景下[5]，實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)，利用移動信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用來解決上述物理化學(xué)教學(xué)中面臨的問題，是本研究的出發(fā)點(diǎn)。91 速課網(wǎng)（https：//91suke.com/）是免費(fèi)為學(xué)生、老師、管理者提供輕便、高效的教學(xué)應(yīng)用與管理服務(wù)的移動教學(xué)平臺，滿足MOOC、SPOC等教學(xué)理念，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)，在教學(xué)中通過即時(shí)推送技術(shù)，實(shí)時(shí)向?qū)W生手機(jī)推送課件、資料測試等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過簽到、點(diǎn)名、作業(yè)等教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生交互，打造全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促使老師從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)變。老師可利用其提供的輕便、強(qiáng)交互性的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)作型課件、PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種資源建設(shè)（圖1 ）。本研究可利用速課網(wǎng)提供的上述技術(shù)支持，輕松的建設(shè)線上知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)微課堂并實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況。比如：可在知識難點(diǎn)課堂講授前，將該課程的“PPT轉(zhuǎn)換課件”推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，通過手機(jī)微信即可追蹤每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)討論區(qū)提出的問題在課堂上針對性的講解和提問；對于課后每個知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)的線上強(qiáng)化和補(bǔ)充，教師可在電腦端通過制作“輕課件”和“創(chuàng)作型課件”微課堂完成；對于知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)的答疑和習(xí)題講解則可輕松的隨時(shí)隨地在手機(jī)端制作“速繪微課堂”實(shí)現(xiàn)。每類課件微課堂都可以插入難點(diǎn)、疑點(diǎn)強(qiáng)化試卷，通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)掌握每位同學(xué)的完成情況，并可通過大數(shù)據(jù)分析掌握到每個班級中的需要督促的學(xué)生名單在物理化學(xué)教學(xué)中，微課堂可以輔助優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。有時(shí)一堂課所要突破的難點(diǎn)用那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或很難講清楚，但微課可以通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復(fù)雜抽象的內(nèi)容生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來，這樣既優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易理解和掌握，又提高了教學(xué)質(zhì)量，利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。這類微課可以幫助學(xué)生課后重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷再現(xiàn)知識形成過程、難點(diǎn)突破過程，幫助學(xué)生順利度過學(xué)習(xí)難關(guān)，進(jìn)入后續(xù)的知識學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)較多的“困難”學(xué)生[6]。本研究利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將每章的知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)和必考點(diǎn)提煉出來的，具體分析每個知識難點(diǎn)課堂講授的困難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的糾結(jié)點(diǎn)的具體成因和線上的針對性解決方案；然后基于每個知識難點(diǎn)的特點(diǎn)在速課教學(xué)平臺上將其做成視頻類微課、交互式微課、測驗(yàn)型微課和混合型等不同類型的微課堂，在教學(xué)前和教學(xué)后通過即時(shí)推送技術(shù)，實(shí)時(shí)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件、補(bǔ)充資料和測試等學(xué)習(xí)內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，通過立體化數(shù)據(jù)分析與線上師生雙向交流途徑，掌握學(xué)生每個知識難點(diǎn)的學(xué)習(xí)實(shí)況，使教師從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)效率并打造更全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，技術(shù)路線見圖2 。如上建立的系統(tǒng)移動端微課程并行教學(xué)體系，在對串行教學(xué)內(nèi)容不做大動作調(diào)整的情況下進(jìn)行課后知識難點(diǎn)強(qiáng)化補(bǔ)充，同時(shí)充分利用學(xué)生的線上時(shí)間，擴(kuò)大師生交流途徑，建立更有效的監(jiān)督、評價(jià)體系。最后，提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論從而助力教學(xué)變革、提升師生信息化素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)校信息化應(yīng)用水平以及促進(jìn)高等教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。從長遠(yuǎn)看，本改革模式的實(shí)施一方面可助力教學(xué)變革，提升師生信息化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校信息化應(yīng)用水平，另一方面對于項(xiàng)目建設(shè)、教學(xué)成果積累、學(xué)校品牌塑造等工作都有良好的促進(jìn)作用。

三、改革的初步成效和展望

本改革模式在2019 年第一學(xué)期針對19 級制藥工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了并行教學(xué)的初步嘗試。第一次上課，讓學(xué)生通過掃二維碼的方式加入到速課班級群里，教師可以通過手機(jī)實(shí)時(shí)查看所上班級學(xué)生總數(shù)和詳細(xì)信息，無需依賴紙質(zhì)版點(diǎn)名冊，如圖3 所示。速課平臺支持密碼，手勢和定位三種簽到方式，每次上課前讓學(xué)生拿出手機(jī)簽到，教師可以即刻看到考勤情況，該方法避免了大班上課點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間和學(xué)生冒名簽到的情況。每次上課前，我會將本次課的PPT提前推送到班級，學(xué)生手機(jī)會接收到推送信息提示并進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況可以查看數(shù)據(jù)，對于沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，我課堂上會作為提問的重點(diǎn)，督促其改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，如圖4 所示。上課期間，我不容許學(xué)生再看手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)帶入課堂會對現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容和秩序造成影響，并嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力。尤其是大班教學(xué)，課堂上等所有學(xué)生拿出手機(jī)做題，再監(jiān)督其放好手機(jī)，很難做到整齊劃一。針對預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生在速課網(wǎng)上的提問，我會針對性的在課堂上進(jìn)行講解。課后對于本次課涉及的重點(diǎn)知識，我會及時(shí)推送重點(diǎn)內(nèi)容補(bǔ)充課件和相應(yīng)的試題，如熱力學(xué)第二定律相應(yīng)測試內(nèi)容推送給學(xué)生后，學(xué)生成績排名，題目出錯率等一目了然，見圖5 。通過數(shù)據(jù)分析，我能及時(shí)掌握學(xué)生每個知識難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并對出錯率高的題目在速課平臺上講解，不占用課堂時(shí)間。針對知識難點(diǎn)不理解的地方，學(xué)生可以在討論區(qū)提問，我的回答所有學(xué)生都可以看到，避免了相同問題多次提問，多次回答的重復(fù)工作，和學(xué)生的交流效率大大提高。速課平臺對總的簽到率、課件學(xué)習(xí)完成率、測試達(dá)標(biāo)率、作業(yè)提交率、討論覆蓋率以及學(xué)生綜合排名都有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對知識難點(diǎn)的理解程度，并在后面的總復(fù)習(xí)中有針對性的教學(xué)。通過把速課微課堂應(yīng)用于物理化學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)并行教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)線下補(bǔ)充式的并行教學(xué)模式可以有效改善當(dāng)前傳統(tǒng)物理化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題，考勤和課前、課間與課后的良性互動，擴(kuò)大和加深了師生間的交流；通過課前推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督，可針對性的增加一些重難點(diǎn)知識點(diǎn)的講授深度；課后重點(diǎn)知識內(nèi)容和測試的補(bǔ)充可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。通過一學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用，證明利用速課微課堂輔助物理化學(xué)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生評價(jià)較好，對教學(xué)效果的提高有良好的促進(jìn)作用。相對于需要較高的技術(shù)條件、可觀的經(jīng)費(fèi)支持和制作過程較為復(fù)雜的慕課建設(shè)，本研究將現(xiàn)有的91 速課移動端教學(xué)平臺引進(jìn)我校《物理化學(xué)》課程教學(xué)，以簡易的方式構(gòu)建PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時(shí)將教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)微課堂推送到學(xué)生手機(jī)微信的公眾號上。同時(shí)，本研究著重于課前和課后知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)的線上補(bǔ)充教學(xué)，并不要求將手機(jī)帶入課堂從而對現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容和秩序造成影響。通過91 速課教學(xué)平臺提供的立體化數(shù)據(jù)分析與全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)的掌握情況，提升教學(xué)效率并解決課后師生交流不暢問題。今后，我們會進(jìn)一步完善物理化學(xué)知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)速課微課堂并行教學(xué)實(shí)踐方案，形成一套完整的物理化學(xué)知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，并覆蓋所有的公共物理化學(xué)課堂，逐步推廣到其他課程和專業(yè)。成果還將推廣到當(dāng)屆數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源中，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動，通過發(fā)揮示范輻射作用，使更多的學(xué)生受益。

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篇5

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；中小企業(yè)；企業(yè)管理

疫情突擊，國家也及時(shí)出臺一些政策作出調(diào)控，快速果斷采取一系列有利于恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的財(cái)政措施，這些政策對愁云慘淡的中小企業(yè)來說無疑是雪中送炭。在疫情防控形勢依然嚴(yán)峻的當(dāng)下，企業(yè)僅依靠國家的財(cái)政政策是不足以穩(wěn)定發(fā)展的，只有跟隨環(huán)境變化尋找創(chuàng)新管理模式，才是立足長期發(fā)展的根本之道。疫情的發(fā)展，是最考驗(yàn)企業(yè)管理者的時(shí)候，如何在“非接觸”或者說“少接觸”的情況下開展業(yè)務(wù)，保證企業(yè)能夠正常運(yùn)營？傳統(tǒng)的線下業(yè)務(wù)如何與線上業(yè)務(wù)進(jìn)行對接，現(xiàn)有的一些企業(yè)管理模式如何變革？中小型企業(yè)會將未來的發(fā)展定在哪些方向？這些問題都需要企業(yè)管層思考，并尋找相應(yīng)的解決對策。

一、疫情對經(jīng)濟(jì)的影響

面對疫情，首先最主要任務(wù)是控制疫情的傳播，各地方嚴(yán)格執(zhí)行隔離措施。阻絕人與人的來往，就能減少病毒的傳播，隨后確實(shí)取得明顯效果，但沒有人員的流動就沒有消費(fèi)，使得許多企業(yè)在短期內(nèi)都沒有經(jīng)濟(jì)來源，發(fā)展困難。此次疫情對經(jīng)濟(jì)的影響程度總體來看比“非典”要大，不僅阻斷產(chǎn)業(yè)鏈，改變進(jìn)出口，還改變了人們的消費(fèi)理念。外部動力減弱，病毒出現(xiàn)在消費(fèi)旺季等眾多因素都使國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長的各項(xiàng)指標(biāo)不斷降低。學(xué)習(xí)哲學(xué)，我們知道凡事都有兩面性，矛盾雙方可以在一定條件下互相轉(zhuǎn)化，《道德經(jīng)》中也有提到“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”，機(jī)遇和挑戰(zhàn)總是共生。人類的一大特點(diǎn)就是可以發(fā)揮自己的主觀能動性，利用事物的發(fā)展規(guī)律將“?！鞭D(zhuǎn)向“機(jī)”。如今發(fā)展最快的電子商務(wù)就孕育在2003年“非典”疫情期間，阿里巴巴、京東等一大批線上交易平臺由此產(chǎn)生，一直到今天這些電商平臺為中國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在這次疫情中，一些企業(yè)也能夠?qū)ふ倚碌陌l(fā)展契機(jī)，開拓新的發(fā)展領(lǐng)域。

二、中小企業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)

（一）疫情期間中小企業(yè)的困難。疫情之下，以朱武祥教授等人對995家中小企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，有28.47%的中小企業(yè)的盈利能力明顯下降。只有不到10%的中小企業(yè)可以憑借現(xiàn)金流維持半年以上。比起大企業(yè)，中小型企業(yè)自身就是弱勢群體，無論是對抗風(fēng)險(xiǎn)的能力還是資金儲備能力都比較弱，也沒有自己的較為全面的生產(chǎn)線，往往在市場的邊緣尋找經(jīng)濟(jì)來源。在這場疫情中，很多企業(yè)都是在無收入的狀態(tài)下硬撐，有的撐不過去而倒閉，有的靠壓縮預(yù)算延長發(fā)展時(shí)間，想要長期穩(wěn)定地發(fā)展中小型企業(yè)必須創(chuàng)新自己的經(jīng)營方法。疫情使多數(shù)企業(yè)工廠停工歇業(yè)，復(fù)工時(shí)間也延期，我國一、二、三產(chǎn)業(yè)都受到或多或少的影響。企業(yè)無法正常經(jīng)營，那么員工就無法回歸崗位，沒有收入就沒有支出，于是購買力下降，經(jīng)濟(jì)增長緩慢。企業(yè)沒有營業(yè)也會支付房租，甚至?xí)袚?dān)訂單違約的風(fēng)險(xiǎn)，只出不進(jìn)會導(dǎo)致企業(yè)資金周轉(zhuǎn)不開，財(cái)政狀況很糟糕。在肺炎疫情期間，客戶可能同樣身處財(cái)務(wù)危機(jī)之中，中小企業(yè)的賒銷收入可能無法收回，壞賬風(fēng)險(xiǎn)大大增加。

（二）疫情期間各行業(yè)面臨的危機(jī)。1、對各行業(yè)的總體影響。疫情期間可以看到受影響最明顯的就是工廠，除了戰(zhàn)役期間所需要的醫(yī)藥類工廠生機(jī)勃勃，大多數(shù)工廠都處于停產(chǎn)狀態(tài)。除此之外，線下實(shí)體店也被要求暫停營業(yè)，物流行業(yè)流通速度變慢，與之相關(guān)的各行業(yè)成本增加，病毒蔓延加速了行業(yè)的更迭換代，各行業(yè)都遭受不同的波及。2、對制造業(yè)的影響。我國制造業(yè)主要是勞動密集型，疫情導(dǎo)致很多員工都隔離在家中，無員工就會無生產(chǎn)，產(chǎn)品供應(yīng)鏈中斷資金無法回籠，很多常年合作的客戶在此期間終止合約，去國外尋找自己所需要的產(chǎn)品，長期如此會導(dǎo)致我國制造業(yè)與全球制造業(yè)脫離。3、對旅游業(yè)的影響。旅游業(yè)是一個集體性的活動、人員流動性大的產(chǎn)業(yè)，人員聚集便是疫情的溫床，全國景區(qū)應(yīng)疫情控制措施必須停止?fàn)I業(yè)。旅游業(yè)主要包括吃、住、行、游、購、娛六大要素，動一發(fā)而牽全身，一個景區(qū)復(fù)工，附近的酒店、交通、餐飲等產(chǎn)業(yè)必定也要復(fù)工，所以旅游業(yè)獨(dú)自復(fù)工是不可能實(shí)現(xiàn)的，而且將會是最后恢復(fù)正常的行業(yè)。4、對餐飲業(yè)的影響。我國春節(jié)的習(xí)俗就是走街串巷，親戚好友在飯店聚聚餐，餐飲業(yè)收益的高峰時(shí)期就是每年春節(jié)這個時(shí)候，但遭到疫情的突襲，杜絕人員活動，人人都在家隔離，餐飲店不得不關(guān)門，只有少部分飯店以外賣這種網(wǎng)上訂餐的形式勉強(qiáng)運(yùn)營，連海底撈、西貝等餐飲巨頭企業(yè)也會出現(xiàn)嚴(yán)重虧損、現(xiàn)金流短缺問題?？傮w而言，第三產(chǎn)業(yè)影響最大，特別是住宿餐飲、文化旅游、電影娛樂等行業(yè)。其次是第二產(chǎn)業(yè)，各地延遲上班招工難、交通出行受限，居民消費(fèi)需求銳減，很多跟隨季節(jié)出品的貨物大量積壓，面臨著錯過時(shí)令，不得已大批降價(jià)清倉甩賣的局面。第一產(chǎn)業(yè)的影響也不容忽視，過年期間本是農(nóng)產(chǎn)品銷售的好時(shí)機(jī)，中小企業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品銷售中占比頗高，但疫情原因豬肉、蔬菜等價(jià)格上漲，人員不能外出流動，缺乏市場等問題。

三、疫情帶來的機(jī)遇

（一）開啟我國影視業(yè)的先河。即使遭受疫情的襲擊，也阻止不了創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展的腳步。例如，大家都期待2020年春節(jié)上映的《囧媽》，就改為線上免費(fèi)觀看，這一創(chuàng)新模式給人印象深刻，可以說是開了中國電影業(yè)的先河，沖擊著傳統(tǒng)電影行業(yè)的盈利模式。很多酒店餐飲企業(yè)也相應(yīng)出現(xiàn)外賣套餐、外賣宴席，由自己專門的送餐員送餐，肯德基、美團(tuán)等也推出“無接觸配送”方案等，值得同行借鑒。教育行業(yè)在疫情期間蓬勃發(fā)展。各大高校因?yàn)橐咔槎谎舆t開學(xué)，開學(xué)時(shí)間可以延遲，但是學(xué)生的課程需要在一定時(shí)間完成，很多學(xué)校就選擇在線教育，學(xué)校利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、企業(yè)微信等線上教育軟件給學(xué)生們傳播知識，這就對傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)企業(yè)影響甚大。如果企業(yè)此時(shí)積極地引入線上教學(xué)模式，甚至將發(fā)展線上教育作為未來的戰(zhàn)略方向，可能就會迎來一個重要的發(fā)展契機(jī)。

（二）新型營銷模式崛起。不管疫情多嚴(yán)重，人們總還是要生存，有生存就會有需求，有需求自然會出現(xiàn)市場。為了滿足人們的消費(fèi)需求，各大知名品牌商開始直播帶貨，快手、抖音、淘寶等軟件都可以看到網(wǎng)紅、明星在直播賣貨，可以說疫情孕育了新的售貨模式，也正替代著傳統(tǒng)的線下銷售模式。直播帶貨，顧名思義是指利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺，使用直播技術(shù)向廣大消費(fèi)者進(jìn)行商品展示，以及對商品的全面解說來導(dǎo)購消費(fèi)者購物。這種賣貨方式憑借薄利多銷，實(shí)現(xiàn)商品直接和消費(fèi)者對接，避免中間差價(jià)的優(yōu)勢迅速崛起，而且還增加了消費(fèi)者和賣家的互動性，主播會耐心的回答顧客的每一個問題。有些消費(fèi)者會效仿自己喜歡的主播，只要是他推薦的產(chǎn)品都會“剁手”、“秒殺”等手段同樣吸引消費(fèi)者。

（三）口罩行業(yè)的迅速發(fā)展。任何一次蕭條，都是企業(yè)的自我發(fā)展機(jī)會，此次疫情最火爆的行業(yè)應(yīng)該就是口罩行業(yè)，疫情期間為防止病毒蔓延，人人都要戴口罩出門，減少疫情傳染，全球人手都要有口罩，需求一下子暴增，導(dǎo)致短期口罩短缺，口罩的價(jià)格一下子翻了好幾倍。2009年“禽流感”的爆發(fā)，使口罩成為當(dāng)年的焦點(diǎn)行業(yè)，供應(yīng)量達(dá)到了19.6億只，2011年口罩產(chǎn)量達(dá)25億只，2012年達(dá)到30億只。2013年，環(huán)境污染嚴(yán)重，導(dǎo)致霧霾久久不能散去，口罩需求再次增加。2019年突破50億只，預(yù)計(jì)2020年中國口罩總產(chǎn)量將突破1，000億只。疫情防控長達(dá)一年之久，口罩的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過供應(yīng)，導(dǎo)致口罩價(jià)格不斷飆升，應(yīng)國家政策要求，比亞迪、富士康等公司通過聯(lián)合供應(yīng)商改建生產(chǎn)線的方式轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩，跨界加入生產(chǎn)防護(hù)物資的隊(duì)伍，這些及時(shí)調(diào)控自己的企業(yè)將會為企業(yè)帶來更長久的發(fā)展。

（四）數(shù)字化發(fā)展的機(jī)遇。這次“疫情”多多少少都不同程度地改變了我們的生活方式和工作方式。人人都在家隔離的春節(jié)長假中，基本上都是通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注疫情的變化，通過線上購物滿足自己的生活需求，這無疑不是在增加線上模式的價(jià)值。國家也是通過人工智能、大數(shù)據(jù)了解全國各個地區(qū)感染疫情的人數(shù)，更好地幫助政府對各個地區(qū)采取因地制宜的防控疫情政策，數(shù)字化必然成為未來整個社會運(yùn)營的基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)應(yīng)抓住這次機(jī)遇，及時(shí)做出調(diào)整，讓自己的商業(yè)模式和組織運(yùn)行模式往數(shù)字化這個方向發(fā)展。5G已經(jīng)出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)速度的提升也在加快人們生活的速度，催生著線上教育、遠(yuǎn)程辦公等行業(yè)的發(fā)展，抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型將是企業(yè)立足長期發(fā)展的必然趨勢。

四、中小型企業(yè)的現(xiàn)代化管理

因?yàn)楦綦x期間禁止人員外出流動，所以餐飲業(yè)、旅游業(yè)、影視娛樂業(yè)等這些開放式的產(chǎn)業(yè)不得不暫時(shí)關(guān)閉，進(jìn)而消費(fèi)服務(wù)業(yè)等這類輻射行業(yè)也受到很大影響。同時(shí)，春節(jié)假期很多工人都在家休假，隔離期間禁止人員外出，那些勞動力密集型的大規(guī)模用工企業(yè)因?yàn)槿狈と硕．a(chǎn)，工廠停工也就意味著工作人員沒有收入來源，從而消費(fèi)需求會降低，消費(fèi)水平則下降。我國市場正處于供給側(cè)改革過程中，此次疫情沖擊著中國市場經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中三駕馬車之消費(fèi)隨之受到很大的影響。從戰(zhàn)略學(xué)的角度看，外部環(huán)境會對企業(yè)造成很大影響，這時(shí)才是企業(yè)做出戰(zhàn)略調(diào)整的最好時(shí)機(jī)。“選擇”則是企業(yè)戰(zhàn)略最重要的一步，決定著企業(yè)的未來發(fā)展方向，此次肺炎疫情便是我國企業(yè)做出戰(zhàn)略調(diào)整的時(shí)機(jī)。疫情對中國經(jīng)濟(jì)和中國的企業(yè)來說就是非常大的外部環(huán)境影響，這將是很多企業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果不能應(yīng)對疫情帶來的影響，企業(yè)則將面臨被市場篩選出局的風(fēng)險(xiǎn)。在不確定的環(huán)境下，能確定的只有企業(yè)自己，保持自身的靈活應(yīng)變能力，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營能力的重要特征。疫情來襲時(shí)，只有充分發(fā)揮全體員工的智慧、主觀能動性和各種有利資源，采取創(chuàng)新性的經(jīng)營策略以及綜合性、極限式的財(cái)務(wù)管控，才可能掌握主動，戰(zhàn)勝危機(jī)。廣大中小型企業(yè)能在激烈的競爭中生存，靠的就是主動、積極、廣泛的創(chuàng)新，在面對疫情這樣的外部環(huán)境，國家更迫切一種創(chuàng)新的生產(chǎn)運(yùn)營模式，讓各行業(yè)恢復(fù)正常運(yùn)營。于是，很多企業(yè)為了能正常經(jīng)營，選擇了非集中式靈活辦公，利用遠(yuǎn)程技術(shù)開展線上辦公，這大大地改變了傳統(tǒng)的辦公模式，也讓企業(yè)動態(tài)地應(yīng)對變化，更高效地創(chuàng)造價(jià)值。中小企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)重要地位，不僅為國家增加稅收收入，還為城鎮(zhèn)居民解決就業(yè)問題，同時(shí)對科技創(chuàng)新等方面都發(fā)揮著中流砥柱的作用。疫情下，中小企業(yè)的發(fā)展不僅需要國家這只看得見的手的扶持，還需要公司每一位員工的理解和支持，共同克服困難，以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。華為公司基本法第二條：認(rèn)真負(fù)責(zé)和管理有效的員工是華為的最大財(cái)富。認(rèn)真負(fù)責(zé)是一種精神、一種文化，要實(shí)現(xiàn)高效協(xié)同，除了技術(shù)，管理也必不可少。管理是否有效對企業(yè)和員工是雙方面的要求，意味著員工與企業(yè)之間是一種互動關(guān)系，只有員工與企業(yè)之間的良性互動才能實(shí)現(xiàn)管理有效———企業(yè)要尋求有效的管理手段來管理員工，員工的行為也需要受到約束，要接受企業(yè)有效的管理。企業(yè)最大的財(cái)富代表的是企業(yè)對人力資源的一種尊重，變革管理模式，必須提升管理者的領(lǐng)導(dǎo)力和從業(yè)者的服務(wù)效率。面臨疫情，外部環(huán)境的變化，組織者應(yīng)發(fā)揮自己的管理能力，帶領(lǐng)整個企業(yè)員工走向勝利，在本次戰(zhàn)“疫”中，管理者的決定影響著公司的發(fā)展進(jìn)程，呆板的管理思維會阻礙工作進(jìn)展，有卓越創(chuàng)新能力的領(lǐng)導(dǎo)力則帶來了發(fā)展成果。除此之外，能力作為很多企業(yè)人力資源部門關(guān)注的重點(diǎn)并未被強(qiáng)調(diào)，意味著企業(yè)內(nèi)部的能力牽引機(jī)制非常重要，組織應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)型的組織，組織內(nèi)部的機(jī)制必須對員工能力成長有牽引的作用。

五、中小型企業(yè)的未來發(fā)展

這次疫情的發(fā)展，并沒有將企業(yè)全方位的扼殺掉，有的企業(yè)從中看到新的發(fā)展機(jī)會。懂得從新環(huán)境中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并把握機(jī)遇的企業(yè)，將會得到更長久的發(fā)展。這場疫情中，我們看到許多新生事物，包括遠(yuǎn)程辦公、在線生鮮、在線娛樂、環(huán)保行業(yè)等，而在這其中，大健康產(chǎn)業(yè)下的生物科技行業(yè)是最有潛力的行業(yè)。

（一）積極開展網(wǎng)絡(luò)推廣。疫情防控期間，大部分工廠停產(chǎn)，員工延遲復(fù)工，可工作停止需求并未停止，有的企業(yè)就為了順利開工利用互聯(lián)網(wǎng)選擇線上辦公，不僅可以樹立企業(yè)品牌，還可以吸引市場需求往企業(yè)傾斜，在業(yè)務(wù)市場上占領(lǐng)優(yōu)勢。機(jī)會留給有準(zhǔn)備的企業(yè)，上帝關(guān)了一扇門總會留一扇窗，此次疫情雖然有挑戰(zhàn)但也是有機(jī)遇的，看企業(yè)會不會靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)勢頭，精準(zhǔn)定位未來發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)訂單轉(zhuǎn)化以獲得長久發(fā)展。

（二）企業(yè)應(yīng)做好市場定位。疫情期間，醫(yī)療物品消耗很大，特別是一次性口罩的消耗，短期來看，這給環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了一定的壓力，環(huán)保型的小微企業(yè)要快速調(diào)整運(yùn)營方式才能立足發(fā)展。但從長遠(yuǎn)來看，這對環(huán)保產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展也是一個機(jī)遇。小型和微型環(huán)保企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，快速找準(zhǔn)自己的市場地位，才能立足長期發(fā)展。

（三）優(yōu)化辦公模式。在日常辦公中，除了面對面集中開會辦公等傳統(tǒng)模式外，企業(yè)應(yīng)靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程定位、會議視頻等方式，運(yùn)用釘釘、騰訊會議等軟件，開拓多種辦公模式，實(shí)現(xiàn)異地辦公，提高辦公效率。

六、結(jié)語

2003年的“非典”對于阿里和京東等電商企業(yè)的崛起產(chǎn)生了關(guān)鍵作用。2020年的肺炎疫情必將推動醫(yī)藥醫(yī)療、電商、物流、短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬社交、在線教育、知識付費(fèi)、在線醫(yī)療、智能辦公、智慧城市、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、無人零售、無人餐飲、無人機(jī)配送等行業(yè)的大發(fā)展。企業(yè)只有做好規(guī)劃和管理，提高自身創(chuàng)新，從危機(jī)中尋找新的發(fā)展契機(jī)，才能得到更長久的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

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［8］張?jiān)?多重政策助力民航業(yè)克服疫情影響［N］.中國民航報(bào)，2020-08-20（001）.

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)工作室；新媒體建設(shè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1 工作室基本情況

西安科技大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)工作室依托于西安科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，前身為2008年成立的“108工業(yè)設(shè)計(jì)工作室”，經(jīng)過6年的發(fā)展，目前擁有場地面積約200平方米，有辦公桌椅50套、臺式和手提電腦30余臺、手持式3D數(shù)字掃描儀1套、3D打印機(jī)4臺、數(shù)字投影機(jī)10套、討論用電子白板3塊等，并擁有1臺大型熔融擠壓快速成型機(jī)、1臺非線性編輯計(jì)算機(jī)、1臺圖像工作站和1臺全自動膠裝機(jī)等共享設(shè)備。

目前，西安科技大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)工作室核心管理團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有工作人員10名，專業(yè)方向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師15名，大學(xué)生74名。工作室通過新空間建設(shè)和新媒體建設(shè)，如設(shè)立創(chuàng)吧、微信群、微信平臺和網(wǎng)絡(luò)講堂等，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造交流和學(xué)習(xí)的平臺，不僅使他們了解到創(chuàng)業(yè)形勢和政策，同時(shí)也加強(qiáng)了對他們的培訓(xùn)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)能力。

工作室通過充分發(fā)揮學(xué)院設(shè)計(jì)優(yōu)勢和合理配置軟硬件資源，聚焦于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和展示專業(yè)領(lǐng)域，與校外項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)教育、投融資服務(wù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行對接與合作，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為設(shè)計(jì)專業(yè)本科生及本校其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生帶項(xiàng)目就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)出一批在省內(nèi)外具有較強(qiáng)影響力的設(shè)計(jì)驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)企業(yè)，將工作室建設(shè)成為一個適合本專業(yè)、本地域，在國內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)具有一定影響力的項(xiàng)目化、聯(lián)合式培養(yǎng)模式創(chuàng)新基地。

2 工作室運(yùn)營機(jī)制

2.1 組織機(jī)構(gòu)

西安科技大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)工作室適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型傳媒企業(yè)運(yùn)營模式，采用新型創(chuàng)新服務(wù)模式，實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，本著提供便利化、開放化、低成本的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間的理念，采用矩陣式企業(yè)管理模式，由學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及系主任成立指導(dǎo)管理辦公室，辦公室下設(shè)技術(shù)指導(dǎo)部門、策劃營銷部門、設(shè)備實(shí)驗(yàn)管理部門、財(cái)務(wù)管理部門以及行政管理等職能部門。根據(jù)西安科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)門類將項(xiàng)目組劃分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)以及展示設(shè)計(jì)等項(xiàng)目組，各專業(yè)組成員由在校學(xué)生兼職構(gòu)成；兼有職能式和項(xiàng)目式劃分的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)了橫向聯(lián)系，專業(yè)設(shè)備和人員得到了充分利用，實(shí)現(xiàn)了人力資源的彈性共享；具有較大的機(jī)動性，促進(jìn)各類設(shè)計(jì)專業(yè)人員互相幫助，互相激發(fā)，相得益彰。

2.2 運(yùn)營模式

模式1：活動聚合型

以活動交流為主，定期舉辦想法或項(xiàng)目的、展示、路演等創(chuàng)業(yè)活動聚合。

模式2：培訓(xùn)輔導(dǎo)型

旨在利用學(xué)院的教育資源和校友資源，以理論結(jié)合實(shí)際的培訓(xùn)體系為依托，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。

西安科技大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)工作室運(yùn)營機(jī)制特色一：采用的矩陣式管理運(yùn)營模式適用于當(dāng)前信息技術(shù)的支撐和發(fā)展情況下，建立以流程為核心的管理模式，使得整個工作室組織機(jī)構(gòu)的管理更加柔性化、機(jī)動化、扁平化，使信息傳達(dá)和決策效率得到提高。運(yùn)營機(jī)制以項(xiàng)目運(yùn)營為核心，臨時(shí)組建依托孵化項(xiàng)目所需要的相關(guān)管理職能部門的專業(yè)人員，項(xiàng)目組獨(dú)立決策與核算，既實(shí)現(xiàn)了不同部門之間的密切聯(lián)絡(luò)和資源共享，又實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目組決策的相對獨(dú)立性。

本運(yùn)營機(jī)制特色二：針對各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同作業(yè)所產(chǎn)生的交叉性、復(fù)雜性，每一個設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目組都有專門的營銷策劃監(jiān)測人員，從項(xiàng)目成立到運(yùn)營后期做到全程監(jiān)測與指導(dǎo)。

該運(yùn)營機(jī)制實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人力資源的集中和效率最大化，同時(shí)招募在校學(xué)生以實(shí)習(xí)形式進(jìn)入項(xiàng)目組，并保證其參與度，從而全面提高項(xiàng)目孵化的可實(shí)現(xiàn)性。

3 工作室可提供的服務(wù)內(nèi)容

工作室的核心服務(wù)不在于辦公場地的提供，而是在于其提供的輔助創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的服務(wù)，主要服務(wù)內(nèi)容有：

3.1 教育科技資源對接

充分利用西安科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院各系教學(xué)示范中心、實(shí)驗(yàn)室和工程中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源信息平臺，協(xié)調(diào)使用學(xué)校所包含的科學(xué)儀器設(shè)備、科技圖書、期刊、報(bào)告、論文、專利和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等資源。面向創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目充分開放共享；采用無償?shù)姆绞?，面向?chuàng)業(yè)項(xiàng)目對接校級實(shí)踐教學(xué)示范中心、國家及省部級國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心及儀器設(shè)備、試驗(yàn)平臺及測試手段。

3.2 專家專項(xiàng)輔導(dǎo)及培訓(xùn)支持

空間人員的主體，主要由各級管理人員及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家導(dǎo)師構(gòu)成，定期舉辦沙龍、路演以及訓(xùn)練營。

3.3 項(xiàng)目輔助管理

空間在運(yùn)行過程中，對承擔(dān)各級各類實(shí)踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及空間自行設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人責(zé)任制度，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施和實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。做好項(xiàng)目前期規(guī)劃、督查項(xiàng)目實(shí)施節(jié)點(diǎn)、重視項(xiàng)目后期評估，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的項(xiàng)目管理?？臻g具體實(shí)施項(xiàng)目的行政、財(cái)政、人力資源、督查等職能。

3.4 活動組織宣傳推動

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對于高校來說，核心在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生勇于打破常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神?？臻g通過建設(shè)自媒體，以及通過與西安媒體合作，為在孵團(tuán)隊(duì)提供宣傳報(bào)道。

4 工作室已取得的工作成效

4.1 團(tuán)隊(duì)孵化情況

目前，該工作室已累計(jì)孵化團(tuán)隊(duì)6個，其中成功孵化團(tuán)隊(duì)3個，在孵團(tuán)隊(duì)3個。例如，陜西克米勒信息科技有限公司是已孵化成功的團(tuán)隊(duì)之一，創(chuàng)辦人為西安科技大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)工作室產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室成員程鋒、2011屆本科畢業(yè)生；公司前身為2007年創(chuàng)辦的隨風(fēng)視覺工作坊，正式創(chuàng)立于2016年1月，是一支融交互、創(chuàng)新、視覺設(shè)計(jì)于一體的專業(yè)UI設(shè)計(jì)與策劃團(tuán)隊(duì)，鼎力為國內(nèi)外知名企業(yè)提供全方位、多平臺的服務(wù)解決方案。

MG動畫創(chuàng)業(yè)小組為在孵團(tuán)隊(duì)代表之一，創(chuàng)辦人為西安科技大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)工作室現(xiàn)動畫工作室成員2013級學(xué)生張?jiān)?，?chuàng)業(yè)小組的主要業(yè)務(wù)及功能以互動性模式發(fā)展及推動商業(yè)動畫廣告、活動宣傳動畫、企業(yè)會議動畫、網(wǎng)絡(luò)動畫短片的策劃與制作，以及服務(wù)于企事業(yè)單位宣傳冊、（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、企業(yè)VI視覺設(shè)計(jì)等。目前合作的客戶包括萬科、中海、金地等全國20強(qiáng)地產(chǎn)集團(tuán)，北京青牛技術(shù)有限公司，西安樓觀文化景區(qū)、西安城墻景區(qū)、西安海洋館等旅游企業(yè)，西安智訊互動營銷策劃有限公司、陜西衛(wèi)視、西安2臺等網(wǎng)絡(luò)電視傳媒企業(yè)，以及外婆印象、國力仁和、長安小調(diào)和毛公湘菜等餐飲企業(yè)。

4.2 開展創(chuàng)業(yè)交流和導(dǎo)師建設(shè)活動

（1）創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。近5年來，工作室每年組織近10場創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，包括講座、沙龍、基地參觀、學(xué)生項(xiàng)目展示以及校友論壇等多種模式。通過各類活動的開展，為學(xué)生講述生動的案例，分享真實(shí)歷程，解析創(chuàng)業(yè)政策，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“夢想與創(chuàng)業(yè)”等報(bào)告深受學(xué)生的好評。

（2）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。為了給西安科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，工作室積極組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，目前已經(jīng)基本建立起由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、學(xué)院骨干教師組成的健全的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍共計(jì)15人，后期將不斷發(fā)展壯大。

4.3 取得創(chuàng)新成果情況

西安科技大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)工作室經(jīng)過多年的發(fā)展和努力，在推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮了一定的作用。近5年來，工作室入駐學(xué)生共獲得國際級獎項(xiàng)4項(xiàng)，其中德國紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎3項(xiàng)、德國iF獎1項(xiàng)、國家級重大獎項(xiàng)32項(xiàng)，其中包括全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、艾景杯?中國國際園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、環(huán)境藝術(shù)學(xué)年獎、全國高等學(xué)校景觀設(shè)計(jì)大賽、“河姆渡杯”中國小家電創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等重要賽事，并獲得實(shí)用新型專利10余項(xiàng)，發(fā)表文章2篇。

4.4 與企業(yè)合作情況

為更好地幫助創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，空間積極邀請創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、大賽評審、講座嘉賓參與到日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)活動中，幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)熟悉創(chuàng)業(yè)政策、完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)問題。目前已與西安印刷包裝產(chǎn)業(yè)基地（集團(tuán)）發(fā)展有限公司、西安崔振寬美術(shù)館、深圳深裝裝飾有限公司、西安美度裝飾有限公司、深圳深裝總裝飾工程有限公司西安分公司、楊凌習(xí)飛景觀設(shè)計(jì)有限公司、杭州唯藝景觀設(shè)計(jì)有限責(zé)任公司等7家企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)以及展示設(shè)計(jì)等多個行業(yè)。

5 工作室下一步發(fā)展方向和計(jì)劃

為讓工作室最大限度地物盡其用，工作室以需求為導(dǎo)向，注重提供一條龍服務(wù)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和素養(yǎng)培育，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。

一是健全從課堂到市場全程服務(wù)。建立“一體兩翼三支撐”服務(wù)體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，線上、線下雙效平臺以及政策、人員、資金一站式服務(wù)。如可嘗試拓展與投融資資源的對接，努力爭取與高新區(qū)風(fēng)險(xiǎn)投資公司、高新創(chuàng)投、西部證券等公司合作，擬建立西科天使基金，讓部分項(xiàng)目獲得一定融資，促使雛形團(tuán)隊(duì)的快速成長、成熟。

二是完善“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)”。在進(jìn)一步完善線下實(shí)體基地的基礎(chǔ)上，建立線上創(chuàng)業(yè)云平臺，使得學(xué)生創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以隨時(shí)或求助，云平臺的另一端及時(shí)對接的是大批合作創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)構(gòu)以及校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

三是加強(qiáng)融入式服務(wù)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。完善學(xué)科安排、課程設(shè)置、評價(jià)體系、教育資源分配，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育融入不同專業(yè)核心課程，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，多措并舉切實(shí)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。

孵化多少家企業(yè)不是工作室的核心任務(wù)，關(guān)鍵是通過它調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新智慧和創(chuàng)造活力，進(jìn)而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級換代。

總之，西安科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院專業(yè)工作室經(jīng)過多年的發(fā)展，目前已成為我院學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力和開展小規(guī)模創(chuàng)業(yè)的重要基地，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在今后的發(fā)展中，工作室將會繼續(xù)以學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，加大投入，完善建設(shè)，實(shí)現(xiàn)制度和模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李文濤.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人性化建設(shè)探討――臺灣藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的啟示[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（3）.

[2] 付百學(xué)，劉耀玉，楊林，王興彬.藝術(shù)類專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 （2）.

篇7

一、小學(xué)全科教師：未來卓越教師的發(fā)展走向

發(fā)達(dá)國家小學(xué)全科教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教師作為小學(xué)教育活動的直接參與者，直接影響小學(xué)教育質(zhì)量，所以小學(xué)教師的質(zhì)量越來越受到社會各界關(guān)注。怎樣培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師？培養(yǎng)什么類型的小學(xué)教師？這些問題成為世界各國教育關(guān)注的重點(diǎn)。

推進(jìn)我國全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)，需要順應(yīng)國際教師教育的共同趨勢，借鑒發(fā)達(dá)國家的成熟經(jīng)驗(yàn)?；凇靶W(xué)教師是一種綜合性職業(yè)”的理念，一些發(fā)達(dá)國家的小學(xué)階段一般不實(shí)行分科教學(xué)而采用小班制、包班教學(xué)的教學(xué)組織形式，因此，其小學(xué)師資普遍采取全科培養(yǎng)方式。如美國全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)主要有4年制模式、“4+1”模式和5年制模式三大類別，各個教育學(xué)院所要求的學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)，主要是根據(jù)各州小學(xué)所開設(shè)的課程來設(shè)置綜合性專業(yè)課程。針對英國小學(xué)教師培訓(xùn)的教育學(xué)學(xué)士課程，要求學(xué)生同時(shí)修習(xí)學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)，小學(xué)教師還要能夠勝任全國統(tǒng)一課程中任一學(xué)科的教學(xué)。

目前，隨著我國社會的快速發(fā)展，小學(xué)分科教學(xué)模式的弊端開始逐漸顯現(xiàn)，我國的小學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校更需要全科型教師。雖然我國一些師范院校正在探索全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，但大多還處于初級階段。

鄉(xiāng)村教育對優(yōu)質(zhì)師資的現(xiàn)實(shí)訴求。我省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)廣泛存在，且點(diǎn)多面廣，農(nóng)村師資力量薄弱，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)，與城市師資相比，愈發(fā)呈現(xiàn)出優(yōu)者越優(yōu)、差者越差的“馬太效應(yīng)”。調(diào)查顯示主要存在以下問題：一是農(nóng)村教師配置失衡，“被全科”現(xiàn)象普遍。鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量不足，體音美等課程教師結(jié)構(gòu)性缺編較為普遍。若將現(xiàn)有分學(xué)科模式培養(yǎng)的師范畢業(yè)生補(bǔ)充到鄉(xiāng)村小學(xué)，通常只能勝任一到兩門學(xué)科，解決不了開足、開齊、開好規(guī)定課程的問題，而培養(yǎng)小學(xué)階段各個科目的全科教師，能幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師從“被全科”到走向真正的“主動全科”，解決教師配置失衡問題。二是農(nóng)村教師流動無序，穩(wěn)定性差。由于農(nóng)村校際之間在辦學(xué)條件、工作環(huán)境和福利待遇等方面的差異，鄉(xiāng)村學(xué)校教師涌向城鎮(zhèn)，無序流動現(xiàn)象較嚴(yán)重，導(dǎo)致一些學(xué)校的優(yōu)秀教師不斷流失，影響教育教學(xué)工作的正常開展。三是教師學(xué)歷低，專業(yè)素質(zhì)偏低。隨著人們越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，鄉(xiāng)村小學(xué)對于優(yōu)秀的教師資源的需求越來越迫切，但目前鄉(xiāng)村教師普遍學(xué)歷不高，素質(zhì)偏低，老齡化嚴(yán)重。優(yōu)秀、年輕的教師大都在城鎮(zhèn)小學(xué)或者被調(diào)至初高中從事教學(xué)，這樣層層“掐青苗”，使教隊(duì)伍出現(xiàn)了嚴(yán)重的“斷層”。本科層次的全科小學(xué)教師能夠在一定程度上解決鄉(xiāng)村地區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)偏低和“斷層”等問題，從整體上提升小學(xué)師資的專業(yè)水平。

教師培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的歷史缺失。本世紀(jì)初，我國原有的三級師范教育體系逐步向兩級甚至一級師范體系過渡，形成了以師范院校為主，綜合大學(xué)共同參與的教師教育培養(yǎng)格局。而原來由中師承擔(dān)的培養(yǎng)文理兼修、體藝兼?zhèn)涞男W(xué)全科教師任務(wù)卻無處落實(shí)，師范院校的師范教育也多是進(jìn)行分學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)。另外，由于教師職業(yè)吸引力的下降，使師范生生源質(zhì)量不斷下降。因此，恢復(fù)免費(fèi)師范教育是吸引優(yōu)秀學(xué)生讀師范的重要嘗試，從2007年起，6所部屬師范大學(xué)開始作為試點(diǎn)招收免費(fèi)師范生，畢業(yè)時(shí)均按國家政策在教育系統(tǒng)就業(yè)。2013年就業(yè)單位分布統(tǒng)計(jì)顯示，他們中的60%到省會城市、直轄市市區(qū)、地級市以上城市任教，到縣級地區(qū)就業(yè)的占33.98%，鮮有到鄉(xiāng)村小學(xué)任教的。優(yōu)秀師范生高位選擇就業(yè)學(xué)校，“下鄉(xiāng)難”“下不去”成為優(yōu)秀師范生就業(yè)選擇中的常見現(xiàn)象。鄉(xiāng)村學(xué)校得不到高質(zhì)量的新鮮師資力量補(bǔ)充，導(dǎo)致師資短缺和師資質(zhì)量不斷下滑。而小學(xué)教師全科培養(yǎng)為這些問題提供了很好的解決方法，符合農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的需要，成為應(yīng)對農(nóng)村教育實(shí)際、提升農(nóng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略性舉措。

基于國外一些發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)和我國國情，2014年出臺的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確提出未來小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)是“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。 因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、“下得去、留得住、教得好”的全科型小學(xué)教師隊(duì)伍，不僅是我國當(dāng)前農(nóng)村教育的應(yīng)時(shí)之需，也是培養(yǎng)未來卓越小學(xué)教師的需要，更是未來小學(xué)教育改革的需要。

二、洛陽模式：小學(xué)全科教師培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐探索

堅(jiān)持師范特色，創(chuàng)新“洛陽模式”。洛陽師范學(xué)院在2016年率先以單獨(dú)招生的形式，按照“自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取、定向培養(yǎng)、公費(fèi)教育、定向服務(wù)”的原則，啟動實(shí)施高中起點(diǎn)?？茖哟蔚霓r(nóng)村小學(xué)全科教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃，在洛陽市農(nóng)村地區(qū)招收150名?？茖W(xué)生。這在河南省創(chuàng)立了定向招生培養(yǎng)的“洛陽模式”，產(chǎn)生了廣泛影響。恰逢當(dāng)年河南省招收小學(xué)全科教育本科層次教師，我院又積極承擔(dān)了100名本科小學(xué)全科教師的培養(yǎng)任務(wù)。從培養(yǎng)的情況來看，本屆免費(fèi)師范生素質(zhì)較高，職業(yè)意識較強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感較高。2017年4月，洛陽市教育局局長帶領(lǐng)各培養(yǎng)縣的教育局局長和部分小學(xué)校長對我院小學(xué)教育免費(fèi)師范生工作進(jìn)行調(diào)研，對培養(yǎng)情況給予了高度認(rèn)可。2017年，河南省?？菩W(xué)全科教師招生推行了“洛陽模式”，目前已完成全省的專科層次的小學(xué)全科招生和錄取工作，國家教育部對此模式給予充分肯定。

建立“三位一體”培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行定向公費(fèi)培養(yǎng)。在地方政府支持下，我們建立師范院校、教育局和小學(xué)合作培養(yǎng)的“本土導(dǎo)向、免費(fèi)教育、全科培養(yǎng)、定向就業(yè)”的新機(jī)制，采取定向招生、進(jìn)編定崗、定期服務(wù)的方式進(jìn)行招生和培養(yǎng)。在具體實(shí)施中，主要采取了如下措施：一是優(yōu)化錄取標(biāo)準(zhǔn)，按需培養(yǎng)。由當(dāng)?shù)亟逃职凑崭骺h鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出定向培養(yǎng)招生需求計(jì)劃，與當(dāng)?shù)乜忌炗喅醪揭庀驎?。師范院校?fù)責(zé)考試、招生，考生通過嚴(yán)格、規(guī)范的筆試、面試程序，擇優(yōu)錄取，公示后與報(bào)考的設(shè)崗縣（市）和培養(yǎng)高校簽署培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，明確權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。師范學(xué)院負(fù)責(zé)全科培養(yǎng)。二是公費(fèi)培養(yǎng)，定向服務(wù)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，補(bǔ)助生活費(fèi)，并與同類學(xué)生享受各項(xiàng)獎助學(xué)金同等待遇。學(xué)生畢業(yè)后，地方政府和教育局按照協(xié)議規(guī)定安排進(jìn)入鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)就業(yè)，服務(wù)期為6年。相關(guān)部門將為其辦理錄用、入編、工資等手續(xù)，確保有編有崗，保證畢業(yè)生能夠回到當(dāng)?shù)?，安心?zhí)教。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出全科專業(yè)化特色。一是重建目標(biāo)體系。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，體現(xiàn)全科、公費(fèi)、卓越的培養(yǎng)特點(diǎn)，突出小學(xué)全科教師的核心素養(yǎng)，積極探索全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的新模式。二是體現(xiàn)知識整合與課程平衡。為培養(yǎng)小學(xué)全科定向師范生“量身定制”課程方案，優(yōu)化課程設(shè)置模塊，突出全科性和綜合性，打造“綜合培養(yǎng)+學(xué)科特長+實(shí)踐教學(xué)小班化”培養(yǎng)模式，采用網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“線上”“線下”的有機(jī)融合。三是強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。結(jié)合小學(xué)全科教師的核心素養(yǎng)和職業(yè)要求，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，定期舉辦各類比賽，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。建立了20多所小學(xué)教育實(shí)踐基地，提前進(jìn)行職業(yè)角色體驗(yàn)，保障教育實(shí)習(xí)的實(shí)施，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能。四是實(shí)行大學(xué)和小學(xué)合作育人模式。邀請當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)校長、優(yōu)秀教師參與人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)思想教育、課程設(shè)置、職業(yè)技能指導(dǎo)等方面的深度合作，參與小學(xué)全科教師培養(yǎng)的全過程，形成高校教師和小學(xué)名師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師”制。五是強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)。為了保障小學(xué)教育全科師范生樂于從事師范教育，愿意到農(nóng)村任教，我們非常重視專業(yè)思想教育。從目前的情況來看，學(xué)生情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)刻苦，職業(yè)意識強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感較高。

三、發(fā)展鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培育的長遠(yuǎn)規(guī)劃和最終愿景

完善資源配置體系，形成鄉(xiāng)村教師長效補(bǔ)充機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，符合當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)教師建設(shè)的需求，需要有長遠(yuǎn)和統(tǒng)一的戰(zhàn)略規(guī)劃。地方政府、教育行政部門和培養(yǎng)學(xué)校等單位應(yīng)通力合作，進(jìn)一步出臺相關(guān)政策，建立和完善“招生―培養(yǎng)―就業(yè)”的長效機(jī)制。要通過各種力量的多措并舉，恢復(fù)免費(fèi)師范生教育，吸引優(yōu)秀學(xué)生讀師范，改善師范生生源質(zhì)量，嚴(yán)格招生選拔環(huán)節(jié)，全力打造全科教師培養(yǎng)的良好環(huán)境。同時(shí)，要解決好教師資格證書、職稱晉升方面的分科限制與教師全科培養(yǎng)要求之間的矛盾。

形成范生跟蹤培養(yǎng)和評價(jià)工作的長效機(jī)制。為確保免費(fèi)師范生教育工作落到實(shí)處，教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)與培養(yǎng)院校通力合作，確保培養(yǎng)高質(zhì)量的免費(fèi)師范生。培養(yǎng)院校要定期向生源所在地教育機(jī)構(gòu)通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)和思想狀況，使各縣教育部門知曉學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)情況。同時(shí)，縣教育行政部門要定期到培養(yǎng)院校，聽取培養(yǎng)院校的意見和建議，既發(fā)揮行政督導(dǎo)作用，也起到支持服務(wù)的作用。

篇8

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)基礎(chǔ)；考核評價(jià)；評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要方法之一，在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，促進(jìn)完善評價(jià)體系的構(gòu)建，有效推動評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣化、評價(jià)活動的過程化，能對電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本情況做出相對客觀準(zhǔn)確的判斷，有助于在教學(xué)實(shí)踐中對課程教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而提高課程教學(xué)效果。因此新時(shí)期在對電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，要注意對學(xué)生考核評價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，采取合適的方法促進(jìn)完善教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)評價(jià)模式的創(chuàng)新，從而提高教學(xué)評價(jià)效果，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程知識提供良好的支持。

1轉(zhuǎn)變考核理念，落實(shí)“理論、實(shí)踐、能力”一體化考核

教育評價(jià)工作的開展主要是希望能在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生職業(yè)性和社會性的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力、社會適應(yīng)能力和崗位適應(yīng)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。因此為了在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面社會人和職業(yè)人的高度統(tǒng)一，在實(shí)際構(gòu)建學(xué)生考核評價(jià)體系的過程中，需要有意識地對考核評價(jià)的理念進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從專業(yè)能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)素質(zhì)的考核，從理論知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?、?shí)踐、能力”一體化，確保能突出考核評價(jià)的客觀性和系統(tǒng)性，為電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的開展做出指導(dǎo)。在實(shí)際對考核評價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)針對電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的未來崗位工作需求進(jìn)行分析，對崗位群進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，在考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方面提出技能型特點(diǎn)和實(shí)用性原則，確保能發(fā)揮考核的輔助作用促進(jìn)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中對人才知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際對考核理念進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中人才培養(yǎng)工作的主要方向，可以在構(gòu)建一體化考核體系的過程中，將《營銷師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《電子商務(wù)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等作為參考標(biāo)準(zhǔn)，從而對考核評價(jià)的內(nèi)容和方法進(jìn)行確定，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展考核評價(jià)結(jié)果作為綜合化考核的參考依據(jù)，確保能通過考核理念的轉(zhuǎn)變和一體化考核體系的構(gòu)建，促進(jìn)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程學(xué)生考核評價(jià)作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮[2]。

2構(gòu)建考試大綱，設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)生考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在對學(xué)生考核評價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要注意綜合分析專業(yè)委員會專家的意見和建議，對電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的考核大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用，確保電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教師能夠按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，并設(shè)定相應(yīng)的考核評價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而突出考核指向性，在考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支撐下，對電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持[3]。如在實(shí)際結(jié)合考試大綱對學(xué)生考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中，按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本要求，就可以從過程性評價(jià)維度、總結(jié)性評價(jià)維度對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，并對評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行完善。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)工作中，可以在過程性評價(jià)中設(shè)計(jì)每節(jié)課相同的指標(biāo)，以出勤與紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感一級指標(biāo)作為基礎(chǔ)，在相異指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，可以按照不同的模塊對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，具體可以劃分為：（1）電子商務(wù)概述；（2）電子商務(wù)模式；（3）電子商務(wù)支付；（4）電子商務(wù)物流；（5）電子商務(wù)安全；（6）網(wǎng)絡(luò)營銷；（7）移動電子商務(wù)；（8）跨境電子商務(wù)；（9）電子商務(wù)的應(yīng)用幾個模塊，然后結(jié)合不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定。以“電子商務(wù)模式”模塊考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定為例，結(jié)合B2B電子商務(wù)、C2C電子商務(wù)、B2C電子商務(wù)、O2O電子商務(wù)等方面的主要教學(xué)內(nèi)容，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：觀看阿里巴巴的紀(jì)錄片，寫個性化的觀后感，教師和小組長對此做出評價(jià)，評分為3分；在B2C網(wǎng)站上完成賬號的注冊和登陸，并參與一次購物，對購物的流程和遇到的問題進(jìn)行描述，教師對此做出評價(jià)，評分為3分；在B2B平臺上，基于平臺功能模塊開展B2B電子商務(wù)交易活動，教師對此做出評價(jià)，評分為2分；在C2C平臺平上完成一次交易任務(wù)，將交易流程作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，評分為1分。這樣構(gòu)建完善的評級標(biāo)準(zhǔn)體系，就能促進(jìn)學(xué)生考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，能夠?yàn)殡娮由虅?wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)課程教學(xué)活動的全面優(yōu)化。

3解析崗位訴求，促進(jìn)多種考核方法融合應(yīng)用

對于電子商務(wù)基礎(chǔ)課程考核工作而言，學(xué)生考核評價(jià)體系的構(gòu)建主要是為了能促進(jìn)課程教學(xué)的創(chuàng)新，對學(xué)生的職業(yè)技能加以培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位勝任力。因此在學(xué)校電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中，對于學(xué)生考核評價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)該將對學(xué)生群體崗位訴求的分析作為前提條件，按照崗位訴求設(shè)定多元化的考核方案，保障借助多種考核方法的融合應(yīng)用，提高課程考核評價(jià)效果。按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)面向的畢業(yè)生就業(yè)崗位群崗位工作訴求，在對學(xué)生考核評價(jià)體系進(jìn)行建設(shè)的過程中，要從銷售主管、銷售內(nèi)勤、部門經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)、電子營銷策劃等方面崗位工作入手，對學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)需求、技能訓(xùn)練需求、素質(zhì)培養(yǎng)需求等進(jìn)行分析和評價(jià)，積極探索多種考核方法的融合應(yīng)用，將線上考核與線下測評融合在一起，爭取能有效發(fā)揮多種考核方法的重要作用，在構(gòu)建學(xué)生考核評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的優(yōu)化開展，使所培養(yǎng)的電子商務(wù)人才能為新時(shí)代背景下我國電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展助力，加快電子商務(wù)的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展綜合進(jìn)程。

4創(chuàng)新課業(yè)考核，增加技能訓(xùn)練考核比重

對于電子商務(wù)基礎(chǔ)性課程教學(xué)而言，引入課業(yè)考核的方法，能按照學(xué)生實(shí)際工作背景選擇課業(yè)問題，并對學(xué)生在課業(yè)中的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的客觀性和針對性，能對學(xué)生在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確的判斷。在創(chuàng)新課業(yè)考核的過程中，一方面，學(xué)生能夠發(fā)揮自身智力和創(chuàng)造力，完成課業(yè)并取得個性化的課業(yè)成果；另一方面，教師可以對學(xué)生的自我管理范圍、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力等進(jìn)行考察，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉。通過創(chuàng)新課業(yè)考核模式，能讓學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的平臺，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動的組織實(shí)施，增加技能考核的比重，確保通過考核能對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況做出判斷，為學(xué)生對課程教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。一般情況下，按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，在引入課業(yè)考核的情況下，教師要重點(diǎn)對技能訓(xùn)練考核比重進(jìn)行管理和優(yōu)化，并對不同考核權(quán)重進(jìn)行分配，增加技能考核的內(nèi)容，提高學(xué)生對技能訓(xùn)練的重視程度，從而有效促進(jìn)學(xué)生對技能訓(xùn)練方面的知識技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生考核評價(jià)的作用，在完善評價(jià)體系的支撐下提升評價(jià)效果，為電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的開展助力，循序漸進(jìn)的促進(jìn)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)工作科學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)。

5結(jié)語

綜上所述，在對電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，按照時(shí)展需求以及人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實(shí)需要，嘗試有意識的引入學(xué)生考核評價(jià)理念，對學(xué)生考核評價(jià)體系進(jìn)行建設(shè)和完善，從多角度對學(xué)生實(shí)施有效的教育和指導(dǎo)，能促進(jìn)完善評價(jià)體系的構(gòu)建，也能借助教學(xué)評價(jià)活動的開展推動電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的綜合效果，使電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的開展能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，可以為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張波,王巖.項(xiàng)目化教學(xué)模式在電子商務(wù)課程中的應(yīng)用研究[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),2021,34(2):28-30.

篇9

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代職業(yè)人；職業(yè)素質(zhì)教育；課程體系改革

教育的根本是育人，職業(yè)教育首先是人的教育，再是職業(yè)的教育。就高職教育而言，人的教育體現(xiàn)為素質(zhì)教育。課程是教育實(shí)施的載體。因此，建設(shè)合理的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，是高職院校進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革的重要實(shí)踐，是“創(chuàng)新培養(yǎng)模式、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”［1］的重要內(nèi)容，是“立德樹人”、提高學(xué)生“綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”［1］的重要保障。

一、研究背景

在時(shí)代的驅(qū)動下，現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)不止停留在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才上，而是呼喚更深層次的教育歸宿，即“為了人的全面可持續(xù)發(fā)展”［2］，將“完滿職業(yè)人的培養(yǎng)作為終極的目的追求”［2］?！艾F(xiàn)代職業(yè)人”［3］的養(yǎng)成，離不開高校的職業(yè)素質(zhì)教育。

（一）高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

普遍而言，在國家教育方針的推進(jìn)下，目前職業(yè)素質(zhì)教育課程在高職院校整體教學(xué)體系中的地位提高、重要性凸顯，國家、省級教育部門從政策層面上鼓勵高校和學(xué)者進(jìn)行相關(guān)的專題研究和實(shí)踐示范推廣。綜合分析一些高職院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育課程實(shí)踐的現(xiàn)狀和實(shí)際情況，主要有這四方面不足：（1）有些學(xué)校十分重視第二課堂，如志愿服務(wù)、校園文化、社團(tuán)活動、人文講座等，但概念混淆，將這等同于素質(zhì)教育課，未見課程體系。（2）有些學(xué)校開設(shè)了職業(yè)素質(zhì)相關(guān)課程，如企業(yè)管理、社交口才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，但課程零散、選修為主，課程缺乏整體規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)付上級政策任務(wù)。（3）有些學(xué)校由專門部門牽頭建立了課內(nèi)課外結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，體系成型但是“課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并非以學(xué)生為本，而是有多少師資用多少力，課程內(nèi)容存在拿來主義、本土化需求不足”［4］“缺乏職業(yè)性”［5］。（4）有些學(xué)校既建成了課程體系，又運(yùn)用教育部職業(yè)核心能力培訓(xùn)理念開展理實(shí)一體化的教育，課內(nèi)外、校內(nèi)外、多維度的體系相對成熟，但是落實(shí)過程和后期保障不足。比如缺乏學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新導(dǎo)致課程教育虎頭蛇尾，政策上沒有對專職職業(yè)素質(zhì)教育課教師的認(rèn)定，導(dǎo)致專職師資匱乏等?？傊呗氃盒Ｂ殬I(yè)素質(zhì)教育課程體系初步成型，但為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要、適應(yīng)學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展的需求以及高職院校的教育特點(diǎn)，需要對其進(jìn)行改革，透過“現(xiàn)代職業(yè)人”視域，打造一個多元、系統(tǒng)、發(fā)展的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人。

（二）課程體系改革的目標(biāo)及原則

高校的使命和目標(biāo)主要有培育人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會、傳承創(chuàng)新四個方面?！艾F(xiàn)代職業(yè)人”職業(yè)素質(zhì)教育課程體系改革應(yīng)緊緊圍繞這個宏觀目標(biāo)，旨在更利于學(xué)生終身發(fā)展、職業(yè)崗位需求、學(xué)校長效發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，四個目標(biāo)維度之間相輔相成、相互促進(jìn)、構(gòu)成一個價(jià)值多元化的目標(biāo)體系（如圖1所示）。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程體系改革緊緊圍繞《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出的改革目標(biāo)及原則。就課程體系結(jié)構(gòu)而言，符合時(shí)空規(guī)律和特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)是漸進(jìn)式的，以學(xué)期為時(shí)間線、符合學(xué)情發(fā)展規(guī)律，螺旋式上升、前后呼應(yīng)，課程覆蓋高職教育的全過程。合理利用不同空間和平臺進(jìn)行全方位教育，如課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、線上與線下結(jié)合，“推進(jìn)活動育人、實(shí)踐育人、文化育人，努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。”［1］就課程體系內(nèi)容而言，內(nèi)容模塊的選擇“注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，課程中注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華禮儀、并高度融合職業(yè)精神，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”［1］；內(nèi)容設(shè)計(jì)在符合普遍原理的基礎(chǔ)上具有本土化特色，如訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)適合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)行業(yè)和崗位需求、案例選擇應(yīng)符合本校本專業(yè)本年級學(xué)生的特點(diǎn)和需求。就課程改革實(shí)踐而言，善用多方資源。如政府、行業(yè)、企業(yè)、其他高校等，“深化校企協(xié)同育人”［1］，比如與優(yōu)質(zhì)的企業(yè)、大學(xué)合作開發(fā)課程教材、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)教育師資，將企業(yè)崗前教育和員工素質(zhì)拓展引進(jìn)課堂；改進(jìn)教學(xué)方式，提倡實(shí)踐性教學(xué)、善用信息化平臺，提高課程的實(shí)用性和教學(xué)成效。

二、高職院?！艾F(xiàn)代職業(yè)人”職業(yè)素質(zhì)教育課程體系

（一）體系改革實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

職業(yè)素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐都是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)、緊跟黨的教育方針政策、以教育部重要文件精神為依據(jù)的。職業(yè)素質(zhì)教育研究多結(jié)合美國知名心理學(xué)家David　C．McClelland的能力素質(zhì)理論———勝任力模型（Competence　Model）、馬斯洛需求層次理論、霍蘭德人職匹配理論等，“現(xiàn)代職業(yè)人”（Modern　Business　Employee）理念［4］正是在這些理論的基礎(chǔ)上整合創(chuàng)造出來的、一個專為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育而提出的育人理念。所謂現(xiàn)代職業(yè)人，是指以追求實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯最大成功（最大價(jià)值）而進(jìn)行活動的主體。這一理念源自于“以人為本”的育人宗旨，也順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和教育總體發(fā)展的趨勢，把人從“經(jīng)濟(jì)動物”轉(zhuǎn)視為“自我實(shí)現(xiàn)人”，特稱謂“現(xiàn)代職業(yè)人”［6］。把現(xiàn)代職業(yè)人理念引入職業(yè)教育領(lǐng)域，可以說是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及理念的再詮釋：即“在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)對學(xué)生政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)”［3］，并引導(dǎo)學(xué)生知己知彼、終身學(xué)習(xí)規(guī)劃、尋求人格和潛力的最大發(fā)展，最終自我實(shí)現(xiàn)。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人可以通俗理解為幫助個人（學(xué)生）實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)化，使其成為具備“現(xiàn)代職業(yè)意識、現(xiàn)代職業(yè)能力、現(xiàn)代職業(yè)道德、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和現(xiàn)代職業(yè)精神”的全面、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化人才［6］。在這一高職職業(yè)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程體系的建設(shè)和改革。

（二）課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職院?，F(xiàn)代職業(yè)人職業(yè)素質(zhì)教育課程內(nèi)容體系（見表1）以“現(xiàn)代職業(yè)人”課程為依托，以學(xué)期發(fā)展規(guī)律為主線，制定職業(yè)素質(zhì)教育專題模塊，每一個模塊中精選了多個知識項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)情編寫內(nèi)容和案例，四個學(xué)期共設(shè)64學(xué)時(shí)，與入學(xué)教育、思想政治、心理健康、體育基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課構(gòu)成公共必修課體系。每個學(xué)期以這些模塊設(shè)計(jì)的主題為基礎(chǔ)，課堂內(nèi)以相關(guān)選修課為補(bǔ)充和延伸，課堂外開展各種職業(yè)素質(zhì)教育活動和實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目作為輔助，并利用信息化手段進(jìn)行線上的互動和教學(xué)管理。該體系教學(xué)內(nèi)容豐富，集“學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”教育“四業(yè)一體”，著重現(xiàn)代職業(yè)人的現(xiàn)代職業(yè)意識、現(xiàn)代職業(yè)能力、現(xiàn)代職業(yè)道德、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和現(xiàn)代職業(yè)精神等方面的教育錘煉，課堂不再是教師想教什么上什么，而是學(xué)生需要什么教什么、課上未盡的線上補(bǔ)充。必修內(nèi)容本土化、選修內(nèi)容職業(yè)化、拓展內(nèi)容更是應(yīng)學(xué)生所需、強(qiáng)化學(xué)生所能。該體系教學(xué)形式多樣，教學(xué)不再局限于教師講學(xué)生聽，教師可能隨著知識點(diǎn)和情景的不同變成咨詢師、評委、教練、職業(yè)指導(dǎo)師、面試官、禮儀培訓(xùn)師、創(chuàng)業(yè)顧問、朋友，而學(xué)生不僅作為個體在學(xué)習(xí)、尋求自我發(fā)展，也作為不同團(tuán)隊(duì)中的一分子在實(shí)踐、體悟競爭與合作，更在職業(yè)素質(zhì)課程和活動創(chuàng)設(shè)的情境中提前體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、組織者、執(zhí)行者、參與者、聆聽者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、應(yīng)聘者、成功者、失利者等不同角色的感受，學(xué)生從入學(xué)起就進(jìn)入了“職業(yè)人”的角色并貫穿始終，通過體驗(yàn)式、實(shí)踐式學(xué)習(xí)練就職業(yè)人的本領(lǐng)。　該體系總體上體現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)教育的過程性、發(fā)展性、差異性和實(shí)踐性的原則和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了校園資源結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化，更體現(xiàn)了全員、全過程、全方位育人的格局。

（三）實(shí)施與保障

篇10

據(jù)記者了解，田紅燕教授長期從事周圍血管疾病和心血管疾病的醫(yī)療、教學(xué)和科研工作。多年來致力于研究周圍血管、肺血管及代謝性高血壓的發(fā)病機(jī)制和治療，擅長周圍血管、心血管內(nèi)科和肺血管的常見病、多發(fā)病和疑難病的診斷、介入及綜合治療；尤其擅長肢體和內(nèi)臟動脈硬化閉塞性疾病、急性動脈栓塞、主動脈夾層、腹主動脈瘤、肺栓塞和深靜脈血栓形成、肺動脈高壓等疾病的診斷、介入和綜合治療。她曾在德國萊比錫大學(xué)Park醫(yī)院進(jìn)修周圍血管疾病診療技術(shù)，并率先在我國西北地區(qū)開展下肢動脈硬化閉塞癥、糖尿病足、肺栓塞及其他周圍血管疾病的微創(chuàng)介入治療和內(nèi)科治療，涉及病種有主動脈夾層和胸腹主動脈瘤、腎動脈狹窄、慢性肢體和內(nèi)臟動脈閉塞性疾病、急性動脈栓塞、深靜脈血栓形成、急慢性肺動脈栓塞、肺動脈高壓、大動脈炎等血管病變，處于全國領(lǐng)先地位。特別是成功開展的周圍血管腔內(nèi)支架成形術(shù)，動、靜脈閉塞性疾病的各種血栓消融術(shù)，已達(dá)到國際領(lǐng)先水平。而且在此前不久，因其領(lǐng)銜的科室成就突出，田紅燕教授所在的醫(yī)院被中國健康促進(jìn)基金會授予血栓防治示范基地，這也是我國首個國家級血栓防治示范基地。

鑒于上述成就，本刊記者圍繞我國周圍血管疾病防治領(lǐng)域的諸多熱點(diǎn)問題，深入采訪了田紅燕教授。

合作交流，搭建平臺謀求共同發(fā)展

采訪一開始，田紅燕教授首先提及了前不久閉幕的第六屆西北血管論壇暨第12屆長安血管論壇。她介紹說：“這次會議繼續(xù)傳承了歷屆大會精神，秉持‘資源共享、合作交流、共同發(fā)展、技術(shù)扶持’的理念，遵循‘更新知識、提高技能、互動交流、面向基層、服務(wù)患者’的宗旨，分享了血管病領(lǐng)域的新發(fā)展、新舉措和新未來，為血管界同仁提供了一個高水平的學(xué)術(shù)交流平臺，為與會代表奉獻(xiàn)了一屆精彩的學(xué)術(shù)盛會?！?/p>

據(jù)記者了解，5月5日上午舉行的大會開幕式由田紅燕教授主持，西安交大第一附屬醫(yī)院袁祖貽副院長、中華醫(yī)學(xué)會外科學(xué)分會血管外科學(xué)學(xué)組組長王深明教授、中國醫(yī)師協(xié)會外科醫(yī)師分會血管外科分會主任委員教授、新疆自治區(qū)人民醫(yī)院副院長戈小虎教授、陜西省衛(wèi)生計(jì)生委醫(yī)政醫(yī)管局局長安海燕分別致開幕詞。符偉國、谷涌泉、鄭月宏、張福先、金輝、張望德、袁r芳、賽力克、陳泉、閆波、胡志鵬、張理、劉亞民、羅建方、陸清聲、何菊、葉志東、張建、覃曉、曹文東、楊濤、祁光裕、龔昆梅等來自全國各地的近百名教授出席了開幕式。

田紅燕教授接著介紹說，西北血管論壇是中國西北5個省份十余家醫(yī)院積極參與、共同舉辦的一個學(xué)術(shù)會議。本屆大會由西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院周圍血管科承辦。會議針對血管疾病診療領(lǐng)域的最新理念、技術(shù)與成果展開專題討論，交流血管病防治、診斷和研究方面所取得的成就，對血管疾病領(lǐng)域熱點(diǎn)問題進(jìn)行面對面深入探討和經(jīng)驗(yàn)交流；累計(jì)有來自全國各地的著名專家參與講課、主持共計(jì)213人次，參會代表682人；共開設(shè)了1個主會場，7個分會場，內(nèi)容涵蓋基層醫(yī)生基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、主動脈疾病、外周動脈疾病、外周靜脈疾病、透析通路專場、多學(xué)科VTE防控一體化建設(shè)專場、護(hù)理專場等，針對血管疾病診療領(lǐng)域的最新技術(shù)與成果做專題講座，從多角度交流血管病防治、診斷和研究方面所取得的新成就、新進(jìn)展。本次大會還設(shè)立“華山論劍”疑難病例分享、青年醫(yī)師病例演講大獎賽等專場，為中青年醫(yī)生、基層醫(yī)生提供了展示的舞臺，為血管專業(yè)人才培養(yǎng)注入源源不斷的新鮮血液。會中，中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院王深明教授帶來了《破裂腹主動脈瘤腔內(nèi)修復(fù)與開放手術(shù)的比較與分析》的學(xué)術(shù)報(bào)告，復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院符偉國教授介紹了《主動脈夾層遠(yuǎn)端破口的腔內(nèi)治療現(xiàn)狀》，首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院谷涌泉教授講解了《EVAR術(shù)中保留髂內(nèi)動脈技術(shù)》，北京協(xié)和醫(yī)院鄭月宏教授就《頸動脈體瘤的現(xiàn)代外科治療》進(jìn)行專題報(bào)告。

田紅燕教授感慨地說：“血管專業(yè)是一門新興學(xué)科，需要多學(xué)科的交叉、碰撞、融合才能完成超越。我們醫(yī)院周圍血管科將繼續(xù)努力前進(jìn)，為西北地區(qū)血管疾病知識的普及、專業(yè)人才的培養(yǎng)、診治水平的提高、急危重患者救治觀念的更新做出更積極的貢獻(xiàn)?！?/p>

求實(shí)敬業(yè)，創(chuàng)下多項(xiàng)第一成就卓越

采訪前記者了解到，西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院周圍血管科，是集醫(yī)、教、研為一體的臨床骨干科室?？剖页闪⒂?006年，以著名血管介入專家田紅燕教授、劉亞民教授為學(xué)科帶頭人，擁有一批博士、碩士為骨干的中青年醫(yī)師，在周圍血管疾病診療方面，位居全國領(lǐng)先水平，是西北地區(qū)診療實(shí)力最強(qiáng)的周圍血管專業(yè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，目前是國家衛(wèi)生計(jì)生委首批授予的外周血管介入培訓(xùn)基地、腦卒中篩查與防治基地，頸動脈支架植入技術(shù)培訓(xùn)基地，首個國家級血栓防治示范培訓(xùn)基地，國家藥物臨床研究基地，博士學(xué)位授予點(diǎn)。經(jīng)過他們的開拓性努力，在西北和陜西地區(qū)開創(chuàng)了多個第一：第一個開展糖尿病足及下肢動脈硬化閉塞癥的介入治療，技術(shù)成功率達(dá)99%；第一個開展死性肺栓塞的介入治療，成功救治千余例肺栓塞患者，使肺栓塞死亡率下降到國際領(lǐng)先水平（死亡率降至1%，全球肺栓塞死亡率7%～15%）；第一個腦血管狹窄的支架置入治療；第一個經(jīng)頸靜脈肝內(nèi)門體分流術(shù)（TIPS）；第一個布加綜合征的介入治療；第一個開展主動脈夾層及主動脈瘤介入與外科結(jié)合的鑲嵌手術(shù)治療；第一個開展透析通路的介入治療；第一個開展髂靜脈閉塞的介入治療……他們是同行業(yè)中并發(fā)癥最低的專業(yè)團(tuán)隊(duì)之一；多年來，他們?yōu)閿?shù)以萬計(jì)的患者去除病痛，獲得患者及家屬的一致好評。

如今，西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院周圍血管科在西北地區(qū)已經(jīng)形成了獨(dú)樹一幟的品牌，在全國也有相當(dāng)?shù)挠绊懥?，深受患者及業(yè)內(nèi)同行的贊譽(yù)。對此田紅燕教授坦率地說：“我們科室始終以‘團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、求實(shí)、敬業(yè)’為科訓(xùn)，平時(shí)在科內(nèi)特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)的重要性。這使我們科室人員能夠團(tuán)結(jié)一心，形成合力，逐漸成長為富有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。我們一直很清醒地認(rèn)識到，要在強(qiáng)者如林的血管病界占有一席之地，就必須提倡進(jìn)取精神。只有不斷進(jìn)取，才能使科室發(fā)展具有后勁兒。求實(shí)，是我們執(zhí)業(yè)的根本，因而我們在工作中堅(jiān)持實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，用良好的治療效果塑造最好的科室形象。敬業(yè)，是我科每一個成員事業(yè)的根基，因而我們熱愛自己的職業(yè)，熱愛醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，進(jìn)而以極為負(fù)責(zé)的態(tài)度完成醫(yī)療工作……”

鑒于這一團(tuán)隊(duì)的卓越表現(xiàn)，2016年1月24日，中國健康促進(jìn)基金會授予西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院血栓防治示范基地，這也是我國西部地區(qū)首個國家級血栓防治示范基地。

談及這一話題，田紅燕教授謙遜地說：“這是對我們長期以來工作的巨大肯定，促進(jìn)我們通過基地開展對血栓性疾病的防治研究、學(xué)術(shù)交流、醫(yī)護(hù)人員的培訓(xùn)、患者教育等，進(jìn)一步推動我國血栓防治工作的開展?！?/p>

多方合作，

建設(shè)VTE一體化防治體系

在采訪中，田紅燕教授還介紹說：“作為全國首批掛牌的血栓防治示范基地，我們?yōu)樘岣呋鶎俞t(yī)院對靜脈血栓栓塞癥（VTE）的防治知識，對省內(nèi)521醫(yī)院、漢中市中心醫(yī)院、安康市中心醫(yī)院等40余家醫(yī)院進(jìn)行了VTE專業(yè)知識講座，建立了VTE多學(xué)科診治的雙向轉(zhuǎn)診機(jī)制。同時(shí)針對區(qū)域內(nèi)最大的骨科專科醫(yī)院西安市紅會醫(yī)院、最大的腫瘤?？漆t(yī)院陜西腫瘤醫(yī)院等VTE高發(fā)的?？漆t(yī)院，開展了多次VTE防治培訓(xùn)專題講座，并協(xié)助進(jìn)行VTE防控體系的構(gòu)建。對省內(nèi)兄弟醫(yī)院陜西省人民醫(yī)院、唐都醫(yī)院、西京醫(yī)院等10余家醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行VTE知識培訓(xùn)。與省外多家醫(yī)院鄭大一附院及甘肅省、山西省等近30家醫(yī)院進(jìn)行VTE防治培訓(xùn)及VTE防治交流。此外，我們還肩負(fù)著VTE防治的艱巨任務(wù)，參編了《中國血栓防治指南》等4部國家級血栓防治指南……”

然而，談到西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院VTE一體化防治體系的成立背景，田紅燕教授鋒一轉(zhuǎn)說：“其實(shí)，在住院患者VTE防治方面，前些年我們醫(yī)院也曾有過慘痛的教訓(xùn)――2005年至2008年，我院醫(yī)療糾紛受理系統(tǒng)結(jié)果顯示，有多例為外科、導(dǎo)管手術(shù)后猝死，患者院內(nèi)發(fā)生非預(yù)期死亡引發(fā)嚴(yán)重的醫(yī)患糾紛。經(jīng)院內(nèi)專家討論或尸檢，發(fā)現(xiàn)這些患者死亡原因均為肺血栓栓塞癥（PTE）。對此，患者家屬難以接受，引發(fā)了嚴(yán)重的醫(yī)患糾紛，最終以巨額的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償收場。這些事件的發(fā)生，無論是對患者家屬還是醫(yī)務(wù)人員，都造成了嚴(yán)重的身心傷害，擾亂了正常的醫(yī)療秩序。為此，醫(yī)務(wù)部組織了多次全院專家委員會，分析查找原因，最后經(jīng)過討論分析，認(rèn)為造成PTE患者術(shù)后猝死有如下原因：我院醫(yī)護(hù)人員普遍對VTE相關(guān)知識缺乏系統(tǒng)認(rèn)識；對于住院患者VTE防范意識淡薄，重視不夠；醫(yī)院在管理層面上，對醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)不到位，VTE專業(yè)知識匱乏；缺乏行之有效的防控指南；工作開展不規(guī)范，能力有限等等。”

田紅燕教授接著詮釋說：“VTE是臨床上的常見疾病，在所有心血管疾病中，其發(fā)病率僅次于冠心病和高血壓，位居第三位?；颊咦≡浩陂gVTE的發(fā)生幾乎波及所有臨床科室，貫穿于從入院到出院所有醫(yī)療活動當(dāng)中，其呈現(xiàn)出高發(fā)病率、高致殘率、高病死率、低診斷率的特點(diǎn)，對患者的健康帶來極大的危害。近年來我國已開始重視醫(yī)院內(nèi)VTE防治體系建設(shè)和管理工作，院內(nèi)VTE防治工作不僅已納入醫(yī)療質(zhì)量管理和監(jiān)控體系，同時(shí)將其提高到醫(yī)院管理、醫(yī)療質(zhì)量管理及患者安全管理的高度?！?/p>

她接著說：“在上述背景下，我們醫(yī)院深刻認(rèn)識到了VTE防控是多學(xué)科參與的一項(xiàng)醫(yī)院內(nèi)系統(tǒng)工程，是管理者和醫(yī)學(xué)專家共同的責(zé)任。為了解決實(shí)施層面出現(xiàn)的各類問題，我院成立了多學(xué)科的專業(yè)VTE防治團(tuán)隊(duì)――周圍血管科。這不僅是集心血管內(nèi)科、呼吸科、外科、超聲科、介入科為一體的周圍血管疾病?？?，也是我院VTE預(yù)防、評估、診斷、治療及管理為一體的多學(xué)科VTE專業(yè)化診治團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)規(guī)范我院VTE患者的診斷治療，院內(nèi)VTE防治工作的持續(xù)推進(jìn)，我院院內(nèi)VTE防控體系的構(gòu)建。”

田紅燕教授繼續(xù)介紹說，該院周圍血管病科建立起來后，首先制定了詳盡的工作方案，繼而開展定期培訓(xùn)，并對VTE高危患者進(jìn)行VTE風(fēng)險(xiǎn)評估，建立了住院患者VTE預(yù)防方案路線圖，形成自己的評估體系；同時(shí)對所有藥物預(yù)防患者進(jìn)行出血風(fēng)險(xiǎn)評估，防止嚴(yán)重出血并發(fā)癥發(fā)生。他們高度重視多學(xué)科VTE專業(yè)化診治，同時(shí)由周圍血管科承擔(dān)全院VTE相關(guān)急會診，負(fù)責(zé)急診科肺栓塞、股白腫/股青腫患者的救治。多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建，明顯提高了VTE的救治率。此外，周圍血管科還建立了疑似急性肺栓塞急救綠色通道救治流程、確診急性肺栓塞急救綠色通道救治流程、股青腫或股白腫急救綠色通道救治流程等，便于急性VTE患者的救治；同時(shí)還完善了后期治療規(guī)程，由周圍血管科對血栓栓塞后綜合癥（PTS）和慢性血栓栓塞性肺動脈高壓（CTEPH）患者進(jìn)行長期管理、治療隨訪，預(yù)防VTE復(fù)發(fā)，降低出血風(fēng)險(xiǎn)……

“如今，經(jīng)過這些年的努力拼搏，我院周圍血管科在血栓防治方面已經(jīng)達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先、國際先進(jìn)水平行列，能為VTE患者提供預(yù)防、診斷、治療、管理、隨診等全方位的一體化診療措施?！碧锛t燕教授欣慰地說，“所以，2016年1月24日，中國醫(yī)療健康促進(jìn)基金會才會授予我院血栓防治示范基地，并成為了西部首個國家級血栓防治示范基地。”她還介紹說，目前基地通過線上（遠(yuǎn)程會診、媒體、血栓在線、報(bào)紙等）和線下（CMB項(xiàng)目、陜西省基層骨干醫(yī)師培訓(xùn)等）相結(jié)合的宣傳輻射模式，已經(jīng)切實(shí)地起到了引領(lǐng)帶頭作用，腳踏實(shí)地地促進(jìn)了我國血栓疾病的規(guī)范化診治，造福廣大患者。

談到未來學(xué)科發(fā)展的愿景，田紅燕教授滿懷信心地展望說：“為了全面提高院內(nèi)VTE的防治水平，深化VTE防治一體化的建設(shè)，未來我們將凝心聚力，繼往開來，立足于已有的成果，進(jìn)一步加強(qiáng)對醫(yī)護(hù)人員的培訓(xùn)，充分學(xué)習(xí)VTE專業(yè)知識，通過多層面的防治管理體系、多學(xué)科合作、制定規(guī)范的VTE防治流程及院內(nèi)全面落實(shí)規(guī)范的防治方案，充分發(fā)揮我院的優(yōu)勢，以一流的醫(yī)療技術(shù)，一流的服務(wù)質(zhì)量，一流的團(tuán)隊(duì)管理，竭誠為廣大周圍血管病患者提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，為推動血栓防治事業(yè)的發(fā)展和保障患者安全貢獻(xiàn)最大的力量，為其他兄弟醫(yī)院做好表率，最大程度地降低疾病對人類健康的危害！”