導語：如何才能寫好一篇學心理學的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學習化學的常見心理分析

1.思維定勢心理

剛進入九年級的學生已經過兩年的初中學習，對自己的學習“能力”都有一個自我認識、自我評價，這種評價在心理上相當于思維定勢，是對自己在群體中位置的認識。如，“我笨手笨腳，化學實驗肯定做不好”，“我記憶力不好，化學中的符號肯定記不住”，“我成績很好，化學肯定會學得很好”，“我七、八年級時成績較差，化學肯定也學不好”等等，自我感覺良好可能使自己盲目樂觀，跟著感覺走，可能在不經意間落伍；自卑可能使自己過早地失去信心，破罐子破摔。學生在學習化學前可能從學兄學姐聽說，如“學化學只要多背背書”，“化學難學、難記”，“化學實驗有危險”等，學生不能客觀正確地認識化學學科的特點和掌握學習化學方法，就會產生思維定勢心理，從而影響化學的正常學習。

2.小馬過河心理

在初中學生學習化學過程中，學生普遍存在著偏重化學結果而忽視化學過程的傾向，向老師請教問題時，只滿足于請教答案，不考慮過程的方法，同學間的相互交流僅是對答案，比考試分數，很少有同學對化學問題進行深層次討論和對解題方法、實驗設計的創(chuàng)造性研究；至于思維變式，問題探究更少涉及。學生對“是什么”，“不這樣行嗎？”，“有沒有更好的”等問題不過多思考，不能從更深處挖掘問題的實質性東西，忽視化學問題的解決過程，卻只重結果，更談不上情感體驗，以后遇到實際問題時肯定束手無策。

3.等待依賴心理

在初中化學學習過程中，學生普遍存在依賴心理，相當一部分學生缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神，總是期望老師對化學問題進行歸納概括并分門別類，等待教師提供詳盡的解題示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某資料書中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過分的等待依賴心理，使學生的原有鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造的潛能遭扼殺，學習的積極和主動性逐漸喪失，不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。

4.膽怯恐懼心理

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變萬化，一方面通過化學實驗可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，加深對理論知識的理解，提高對化學學習的興趣，另一方面化學實驗中有關物質如氫氣與空氣混合物點燃后爆炸。又如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當極易造成意外傷害等。這些因素都容易引發(fā)學生對化學實驗的恐懼心理，并有可能延伸到對化學學科的恐懼，從而使有的學生不愿做實驗，甚至害怕做實驗，這樣就影響到化學學科的學習。

5.男女性別心理

科學研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這些差異主要不是表現在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強，女生在形象、機械思維方面較強，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度不同。所以就有了理科是女生學習的弱項的說法，這種輿論和事例常壓得女同學不敢放膽去學習化學，造成心理負擔，使學習信心不足，導致學習化學的勁頭不如男生，對自己不敢高要求。在學習成績不理想時，不能正確分析原因，從而錯失補救時機，與其他同學的差距越落越大。

二、克服學習化學心理問題的對策

1.剖析心理，因材施教

學習是一個復雜的過程，引導學生形成積極向上的健康學習心理，主動地去獲取知識，是學習成敗的關鍵。防止定勢心理和性別心理障礙是化學教師第一次走進教室前必須考慮的問題，在學習過程中，障礙心理的產生大多與教師的教法和自身的學法及個人的生活學習經歷有關。教師教學方法簡單，不遵循規(guī)律和顧及學生的學情，常會使學生過早掉隊，對考試焦慮、自卑并產生逆反情緒，教學中教師要充分尊重每個學生，調動每位學生的學習積極性。讓一位同學發(fā)揮特長，盡可能使每一個學生在學習過程中充滿成功的喜悅，如化學是以實驗為基礎的學科，教師必須重視實驗教學，并設法用實驗的方法來解決遇到化學問題，讓學生領悟化學實驗在化學學科中的地位，并享受到實驗過程中的樂趣，從而重視化學實驗。對存有特殊個別心理障礙傾向的同學，老師要主動與學生交流，及時溝通。

2.方法多樣，激發(fā)興趣

“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真理的欲望”，也就是說，興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以通過實驗直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發(fā)學生的好奇心，調動學生的學習積極性，穩(wěn)定學生學習化學的動機。教師還要重視學生的特點，從學生的心理特征入手，不斷激發(fā)和維持學習化學的興趣。如初中學生都有強烈的要求獨立的心理特征，課堂上，教師應該讓學生多參與課堂活動，使他們處于手、腦、口并用的積極工作狀態(tài)，教師能不講的，盡量不講，教師能不做的，盡量不做，讓學生自己去發(fā)現，歸納總結。對于存有心理障礙的學生更要根據他們各自的特點，啟動他們內在動力機制。教師在實驗中要以身作則，認真做好每一個演示實驗，使學生逐漸形成正確的，科學的實驗態(tài)度，消除對化學實驗乃至到化學學科的恐懼心理。

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關鍵詞：歷史教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-246-01

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新，已成為時下教育界談論最多的話題之一。歷史教學中也是如此。不少具有強烈求索和實踐精神的教學工作者及時實現觀念更新，大膽采用新的教學思維模式和教學方法。在尊重科學，服從真理的前提下，鼓勵學生標新立異敢向課本質疑，向資料、老師說：“不”。這些，使歷史課堂教學充滿生機，促進歷史教學質量的提高。所以，歷史教學的創(chuàng)新，必須處理好以下幾個方面的問題：

一、處理好理論與史料的問題

史論脫節(jié)是歷史教學最常見的問題。學生對某些理論條文往往是 死記硬背，而對其精神實質不能真正把握。在答題中，真正需要理論時，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進行使用，更談不上運用這些理去分析問題、解決問題。在有關題目的答案中， 史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水融”。正如人教社出版的《歷史學科考試測量的理論與實踐》一 書指出的：“對于生產力和生產關系、上層建筑和經濟基礎、階級和階級斗爭的有關內容，學生也可能背得滾 瓜爛熟，而我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經典的理論和方法變成個人的東西，變成有個性的思維 ，使這些經典理論成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質的有力武器?！边@的確是歷史教學的“瓶頸”問題。因此，歷史教師在教學中要處理好理論與史料的關系，讓學生真正理解有關歷史理論。

二、處理好知識與能力的問題

在歷史教學過程中，歷史基礎知識的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。能力源于知識。試問，對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時空都茫然無知，你能說他有歷史思維能力嗎？當然，知識又有待于轉化為能力，單純地提“知識就是力量”，也有片面性。知識必須經過加工、聯(lián)系、拓展和重組，才能在今后的實踐中應用。當今世界上的經濟、文化、民族、外交關系中的盤根錯節(jié)、風云變幻，深長思之，仍可從古今中外歷史現象中找得相通之處。水有源，樹有根，在歷史教學創(chuàng)新中，必須注意知識與能力并重，舍近求遠忽視知識傳授，片面強調能力的作法是不可取的，而只傳授知識，不教給學生思維方法，不培養(yǎng)學生的思維能力的作法同樣是不可取的。

三、處理好傳統(tǒng)教學手段與現代教學手段的問題

在這個問題上，既要講繼承，又要講發(fā)展，對傳統(tǒng)教學手段不能一概否定?，F代化教學，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創(chuàng)新；站在講臺上，一本書、一支筆或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應，產生情感上、意識上的共鳴，這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關鍵不在表面，而在實質。當然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護。不過，我們歷史教學工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合上做文章，使自己教學更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學方法，排斥先進教學手段，而應使二者有機結合，相得益彰。從不使用電化教學手段的，可否試它一試？課堂氣氛過于沉悶的，可否適當注入一些新鮮空氣、啟疑、激疑、釋疑，讓教學過程式充滿思辯性、挑戰(zhàn)性、生動性呢？

四、處理好內容與形式的問題

內容決定形式，形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍，給學生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂，讓學生闡述觀點，說明道理，甚至圍繞一些史學界尚有爭論的問題，把學生分為正方、反方，一起辯論。如鄭和下西洋、閉關鎖國的后果、、等對中國有影響的問題，都可分為辯題。不必擔心學生越辯越糊涂。

在教師的主導下有序進行的課堂爭鳴只會帶來學生熱情的高漲，發(fā)散性思維能力和應變能力的提高。

五、處理好課內與課外的問題

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Signal and Image Processing for Biometrics

2012，336p

Hardcover

ISBN9783527329786

奈特阿里等編著

英語詞匯“biometrics”是由前綴”bio”（希臘文中生命的意思）和”metrics”（意為測量）組成。它的主要目的是對人類進行測量。該術語同時也表示一個學科，它描述了與生命科學相關的數據處理所采用的統(tǒng)計及數學方法。盡管多個科學社團“共享”生物計量學這一詞匯，例如醫(yī)藥和生態(tài)學，但是，本書基本上以信號和圖像處理及算法的形式論述了生物計量學。這會有助于從事數字信號與圖像工作的工程師和學生應對此類特殊算法的實施。作者討論了生物計量學應用中的許多信號與圖像處理技術，特別是與手掌特性析取、語音識別，2/3維面部生物計量學、視頻監(jiān)控及其他方法有關的算法。作者在書中的某些章節(jié)，提供了Matlab代碼，以便讀者很容易地再現某些模擬結果。

本書共分15 章：1.生物測量學入門； 2.2維面部識別入門； 3.用于個體識別的面部軟生物測量學； 4.面部識別的建模、重構及跟蹤； 5.3維面部識別； 6.虹膜生物測量學入門； 7.聲音生物測量學：說話人的驗證與標識； 8.手掌生物測量學入門； 9.多生物測量學； 10.隱藏生物測量學； 11.生物測量學系統(tǒng)的性能評估； 12.生物測量學的分類技術； 13.數據密碼學； 14.可視數據的保護； 15.辯論術中的生物測量學。

本書第1作者是法國巴黎東方大學的教授，他的研究興趣集中在生物信號處理、生物測量學，建模、模式識別以及多模態(tài)壓縮上。目前，他負責生物測量學研究小組以及生物測量學國際大師項目。第2作者是同一大學的副教授，他的研究興趣涉及生物信號、建模、隨機過程、多模態(tài)壓縮和生物測量學。

本書是Wiley《數字信號與圖像處理叢書》中的一本。它適合計算機工程和應用數字信號及圖像處理專業(yè)的大學最后一年級學生、研究生、工程師和研究人員閱讀借鑒。

胡光華，退休高工

（原中國科學院物理學研究所）

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一、“聽”出旋律美，在音樂中孕育良好的情感心理素質

一個有著良好的情感心理素質的小學生會熱愛生活，熱愛學習，和周圍的人和諧相處，性格陽光。這些都可能通過一堂成功的音樂課，一首好的歌（樂）曲，對一次美的熏陶來實現。因為學生愉悅地進入構成音樂的兩大要素——節(jié)奏和旋律的環(huán)境中，感受美、理解美，不僅可培養(yǎng)他們對音樂的鑒賞力及美的表現力和創(chuàng)造力，而且能提高其審美情趣，陶冶其情操。

如：小學低年級音樂欣賞教材《同伴進行曲》和《糖果仙人舞》。前者音樂旋律抒展優(yōu)美、節(jié)奏相對穩(wěn)定，其動作形態(tài)顯得平穩(wěn)、圓滑、輕柔、舒展大方，顯現出學生從小要遵守紀律，熱愛集體的本質，后者音樂旋律奔放，節(jié)奏活潑、興奮。其動作形態(tài)則跳躍、頓挫、輕快、情緒歡快激昂，通過上述不同內容，不同形式，不同風格的音樂律動作品與相應的形體動作組合的教學，無疑為孩子們營造了一個感受、理解、想象、創(chuàng)造和演繹的廣闊空間。真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。進而在欣賞學習過程中，培養(yǎng)他們高尚品格，啟發(fā)創(chuàng)新思維，拉近教師與學生，書本與實踐的距離，從學習活動中去發(fā)現美、認識美、感受美、表現美，以美塑心理。

二、“聽”出文學之美，點燃良好的認知心理素質火種

認知心理素質包括：感覺，知覺，思維。智力水平和認知方法。 歌詞是經過藝術加工的文學語言，是構成音樂想象的“物質基礎”，小學生音樂課本里的歌曲教材不僅具有容易為兒童感知的音樂形象，而且歌詞也十分鮮明生動，是內容美、文學美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細致地分析、體會歌詞，吟詠歌詞，可以使學生在文字的引導下，進入想象的空間。在這基礎上再來欣賞歌曲，學生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結合起來理解，展開“音樂想象”，讓音樂作品中的歌詞語言美感帶給學生，從而影響學生。例如：在欣賞《歌唱二小放牛郎》時，歌詞內容豐富，形象生動，既敘事又抒情，具有很強的感染力。教學時，通過對歌詞有感情的朗讀，給學生講敘一個動人的故事，描繪一幅二小悲壯犧牲的情景，引起學生感情上的共鳴，做到“未有曲調先有情”，然后引導學生對歌詞進行分析，理解每段歌詞演唱時不同的感情處理。教學實踐證明，由于重視了歌詞教學，打開了學生“音樂想象”的大門，學生每每欣賞到“……可憐他死得這樣慘”時，許多同學都熱淚盈眶，真切感受到了語言的魅力。

三、“聽”出合作美，積極培養(yǎng)良好的合作精神

我國著名音樂家賀綠汀指出：音樂是培養(yǎng)人民高尚道德品質、思想感情的重要手段。一首好的歌（樂）曲，常使人浮想聯(lián)翩，回味無窮，尤其是對青少年更能產生深遠的影響，甚至作用于他一生。在戰(zhàn)火紛飛的年代，一首《義勇軍進行曲》曾鼓舞了多少人愛國者；今天，一曲《愛的奉獻》，又促使多少人慷慨解囊支援災區(qū)，資助素不相識的失學兒童……。再如在欣賞課堂表演環(huán)節(jié)中組織指導學生一起合作完成創(chuàng)編的任務，課外也組織學生一起合作排練音樂節(jié)目，等等從而達到了既提高學生的藝術素養(yǎng)、審美能力，同時 亦收到了矯正現在學生以自我為中心心理偏異的效果。

四、“聽”出創(chuàng)造美，升華良好的個性心理素質

人的思維分為邏輯思維（科學思維）和形象思維（藝術思維），兩種思維不可分割（如只重視其中一種思維是不健全的，會制約一個人素質的提高）。而要健全思維，提高智力素質，美育是一個重要的途徑，因為它的根本優(yōu)勢在于發(fā)展人的形象思維。而審美過程最具有形象思維特點，即一要想象、二要創(chuàng)造，像“白發(fā)三千丈”、“銀河落九天”，這種想象力就是和創(chuàng)造力緊密聯(lián)系在一起的。進行創(chuàng)造性教學，開展創(chuàng)造性活動有助于優(yōu)化人的心理結構。所以音樂欣賞教學中要十分注重啟發(fā)學生在聽樂、奏樂、歌唱、視譜過程中的生活聯(lián)想及在優(yōu)美、生動的音樂形象中感受到栩栩如生的藝術形象；鼓勵和指導學生運用已學的音樂知識自己創(chuàng)作歌曲，表達與體現學生的審美愿望與意識；或通過表演、演奏等手段根據自己的審美體驗，對原有作品進行初步二度創(chuàng)作的嘗試，盡可能的激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，提高創(chuàng)造的能力。

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【關鍵詞】初中 物理 實驗教學

如何做好新時期的初中物理實驗教學，這個問題很值得思考與探究。新時期的物理課程的教學中更加強調對于學生自主學習能力與問題解決能力的培養(yǎng)與鍛煉，尤其是在實驗課程的教學中，要深化對于學生的獨立思考與自主探究的能力的培養(yǎng)。想要更好的實現這些教學目標，這不僅需要教師靈活化實驗教學模式，也要在實驗課程中進一步凸顯學生的教學主體性，這樣才能夠讓新時期的初中物理實驗教學收獲更好的教學成效。

一、靈活化提問方式

實驗教學的展開形式可以十分多樣，教師要結合具體的實驗內容給學生們創(chuàng)設更為合適的教學形式。首先，在進行提問環(huán)節(jié)時教師應當做到更加靈活，要在有效激發(fā)學生的思維的同時也鍛煉學生的問題解決能力。結合相關的實驗主題展開設問時教師要注重提問方法的選擇。一方面，問題的提出可以更為生活化，可以結合學生們熟悉的生活場景來進行提問，這往往更容易被學生理解，也能夠更好的引發(fā)學生的探究欲望。另一方面，教師可以嘗試開放化的問題的創(chuàng)設，這樣的提問才能夠給學生的思維提供更好的鍛煉平臺，并且深化學生們對于知識的掌握。

在教學長度的測量的時候，教師就可以引導學生進行思考：怎么使用直尺測量教學樓的高度呢？讓學生能夠通過問題來認識到物理測量過程中的一些特殊方法，比如測一張紙的厚度可測n張紙的厚度再除以n；測細銅絲直徑可測出密繞后n匝的長度再除以n；測樓房高度可測每一級樓梯的高度再乘以相應樓層的級數，以此來提升學生的實驗思維意識。這種靈活的提問方式首先能夠極大的吸引學生的注意力。在學生們看來用直尺測量教學樓的高度幾乎是一項不可能實現的任務，在學生進行一定的思考后大家的思維慢慢得到拓寬，并且意識到采用一些靈活的測量方法往往能很好的讓不可能變?yōu)榭赡?。這才是對于學生思維的激發(fā)，并且對于學生自身的實驗能力的提升能夠起到很好的推動作用。

二、開發(fā)學生的聯(lián)想能力

新時期的物理實驗教學中開發(fā)學生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠實現學生對于知識學習的融會貫通，也是對于學生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對于推進物理實驗課程的教學效率無疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時的知識教學時要讓學生們意識到知識點間的相互關聯(lián)，意識到在具體問題的解答時綜合的應用學過的知識可以發(fā)揮的良好功效。同時，在進行實驗教學時也要讓大家意識到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學中教師應當培養(yǎng)學生們具備的能力，這對于學生綜合物理素養(yǎng)的提升將會是很好的輔助。

如講《阿基米德原理》一節(jié)時，在講到浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀有關等……讓學生能夠根據自己的思維進行假設，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學模式能夠更好的激發(fā)學生的實踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺思維能力，提升實驗教學的效率。在進行實驗教學時教師要鼓勵學生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設，并且要引導大家對于自己的各種假設進行有效驗證。這樣的教學過程能夠充分體現學生的學習自主性，有了這種有效的獨立探究后學生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。

三、鼓勵學生的自主探究

鼓勵學生在實驗教學中展開自主探究同樣是新時期的物理實驗教學中很值得采用的一種模式。教師可以引導大家針對相關的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學生在小組合作中來共同完成特定的學習任務。這個過程給學生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創(chuàng)設一些實驗競賽來引發(fā)學生的參與，讓學生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學方式，對于學生實驗能力的培養(yǎng)與深化很有幫助。

如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師就可以讓學生進行自主探究實驗設計，有的學生就利用控制變量的方法設計三個小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風，看哪片干得快？雖然教材中未出現該實驗，但實驗的設計完全能夠體現這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學生很好的認識到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了物理研究的基本方法，這對于學生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進意義。

【參考文獻】

[1] 杜清. 初中物理實驗教學的生活化理念融入分析[J]. 課程教育研究，2012（32）.

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【關鍵詞】新常態(tài);數學教學;處理好;三角關系

數學課程的總體目標：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。教師課堂教學離不開教師、教材、學生。因此正確處理好教師、教材、學生三者之間的關系，這表明新課標體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。

首先：要處理好教師與教材的關系。

數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發(fā)能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學生對教材的知識發(fā)現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。

教材是教師教學的依據，教師教學離不開教材。教師要達到科學地、創(chuàng)造性地運用教材，就得要深入地研究教材的每一個環(huán)節(jié)。

1.主次分明，突出重點。數學課本中的教學內容，就其敘述語言來說，有主要語言和次要語言;就形式來說，有主要段落和次要段落;就內容而言，有重要部分和次要部分;就單元和小節(jié)而言，有主要知識和次要知識;就一節(jié)課而言，有重點內容和非重點內容?？傊?，教師必須把教材中的主要東西、重要內容通過研究教材把它攝取出來，在思想上重視它，在備課中體現它，在課堂中突出它，從而達到一針見血，提高課堂教學質量的目的。

2.整體部分，部分整體。數學教材內容的安排是分冊、分章、分節(jié)、分課時的。從整體角度上看它們都遵循著：從實踐或實驗入手設疑、激趣――基本概念和基本知識的傳授――鞏固練習（掌握基本知識和基本技能）――知識的運用，這樣的規(guī)律的。就部分而言，各有各的特點，各有各的目的。因此，教師研究教材，在整體上應把握相同規(guī)律，掌握大體方向，就部分來說應設計好解決問題的根本途徑和方法，再回到整體那就是辨清此知識與彼知識的異同。從而做到思路清晰、教而不亂，以提高教學質量。

3.教學結構。教師應根據教材本身的特點，學生的實際情況，選擇最佳的教學結構，充分調動學生的積極性和主動性，以求得更佳的教學效果。

4.充分挖掘教材本身的智力因素，利用習題著重培養(yǎng)學生的思維能力。

講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。

其次：要處理好教師與學生的關系。

在教學過程中教師是主導，學生是主體，學生是教師傳授知識的對象，教師是學生接受知識的傳導者。要想百教不殆，必須知己知彼。因此要深入地了解學生現有接受水平及知識體系中的薄弱點、薄弱層，針對學生弱點和學生實際安排教材內容和程序，使教學內容和學生的接受水平相一致，做到有的放失，循序漸進，提高課堂教學質量。同時，要引導和培養(yǎng)學生研究教師的思維過程，仔細觀察教師的授課中是如何提出問題、分析問題、解決問題的，使學生真正把握解題思路。

第三：要處理好學生與教材的關系。

教材是學生學習的對象，學生是教材的最終體現者。引導學生能動地閱讀教材，是提高課堂教學質量的重要途徑之一。通過閱讀，使學生初步感知教材，特別是感知了基本概念的內涵和外延，感知了基本題型的解題思路，為理解教材，運用教材所學的知識解決問題做了鋪墊作用;通過閱讀，可以把握知識的脈絡，找出不懂或不清楚的地方，以提高課堂聽課效率;通過閱讀，可以克服記課堂筆記的盲目性和提高自己的自學能力。

第四：要處理好教師、教材、學生三者關系。

教師是二傳手，是使學生和教材有效地聯(lián)系起來的機體，是一種中間力量，教師與教材的關系，其實質是使學生能動地感知、理解教材內容和掌握運用教材知識去解決實際問題。這三者關系集中體現在教師的教案書寫中。教案是教師上課的藍本，是教學步驟的系統(tǒng)記錄。教材是教學的依據，教材提供了系統(tǒng)的教學內容。教師在深入研究教材、細致了解學生的情況下，對教材進行了符合現實情況的處理，使靜態(tài)的教材變?yōu)橐讓W的動態(tài)活動的教案，具有科學的序列。這種序列不僅反映了知識存在的邏輯結構，體現不斷分化和綜合貫通的原則，同時適合了學生認識發(fā)展的水平。從而達到不打無準備之仗，提高教學效果的最終目的。

綜上所述，處理好三者關系，也就是解決了教學過程中的核心問題。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規(guī)律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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[2]楊騫.從數學的廣泛應用性角度談高中數學教材的編寫[J].課程?教材?教法，2000（03）

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一、利用感性資料，加強語言形式，提高學生的抽象思維

感性就像是思維的基石，感性材料通過思維的加工處理，可以升華為對事物本質及其規(guī)律的理性思考。因為初中生的空間想象能力有限，教師形象生動地展示一些具體的地理事物或現象就顯得尤為重要。適當的講解和點撥可以引起學生的共鳴，與此同時要求學生用自己的語言來表達，從而達到強化語言表達的目的。

例如，在“海陸的變遷”的教學中，教師可以通過直觀演示的方法降低難度，進而來提高學生的抽象思維能力。眾所周知，海陸變遷是因為板塊的運動，但從這一點很難想象大陸的漂移，只有通過抽象思維才能證明其理論。在演示這一原理的過程中，教師將知識形象化，學生也就能更好地理解。

二、結合地理學科特性，讓學生具有邏輯思維

為了提高學生的自主性，激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的思維，教師可以從郵票、旅游、生活等多種視角入手，但不應脫離主體內容。學生一定的邏輯思維和這些教學載體，能使學生結合地理理論知識，將地理事物和現象相互的內在關系聯(lián)系起來。

三、鞏固基礎，提升地理綜合能力

重視地理基礎要點，搭建知識體系，培養(yǎng)學科能力。如今的考試更注重知識的理解和應用，強調能力的積累，但仍要以教材和基礎知識為本。

那么該如何復習地理呢？一方面，要鞏固基礎知識。以教材為主，以課程標準和考試說明為輔，幫助學生建立知識系統(tǒng)，注重知識的不同層次的深入，使學生進一步形成知識結構系統(tǒng)，在大腦中形成“地理認知結構”，構成一個有條理的網絡系統(tǒng)；使學生不僅有著扎實的基礎知識，又能靈活運用，解決難題。

另一方面，要注重能力的提升。對于教材中一些顯性的知識，不能直接傳授給學生知識。學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力需要通過“五化”：即知識層次脈絡的理清可以使其系統(tǒng)化；知識點之間的相互聯(lián)系加以分析，使其結構化；地理事物分布、運動和變化規(guī)律的整理，使其規(guī)律化；圖文聯(lián)系，使之形象化；有框圖的聯(lián)系、表格的比較，使其技能化。

四、關注社會時事焦點，強化學生持續(xù)發(fā)展的觀念

重視自然和社會時事。中考試題多根據現實問題和社會時事立意命題，從而對學生所學知識的運用能力和解決問題的能力進行測試。正因如此，教師更應該堅持理論和實際相結合，正確指導學生用所學地理知識去分析解釋地理事實、環(huán)境，并時刻關注社會時事和要聞。在復習過程中，應激起學生的學習熱情，使其學會觀察和關注周圍的地理環(huán)境。為了使學生獲取正確的信息，應提供真實的事實背景和材料并加以指導，鼓勵學生綜合思考、評判事件。

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【關鍵詞】學生 主體地位 教師 主導作用

初中階段屬于義務教育階段,義務教育階段英語課程目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣,幫助學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣,發(fā)展自主學習的能力,通過初中階段的學習,使得學生掌握一定的英語語言基本技能,即在聽、說、讀、寫,四個方面達到相應的能力和水平,為學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展打好基礎。為實現這個教學目的,我覺得應處理好以下幾個環(huán)節(jié):

一、培養(yǎng)學生的英語學習興趣

曾有教育家說:“如果學生有了一門喜愛的學科,那么你不必為他沒有在這一學科上取得滿分而不安;如果他取得優(yōu)秀的成績,但卻不喜愛這門學科,倒是應使人為之擔心?！笨梢哉f,“興趣是學習之母”。教師應采取生動、形象、直觀、靈活的教學方法,使英語課洋溢著生動、活躍的氣氛,在學生間、師生間建立起平等、融洽的情感?！敖逃腥?必樂學”。教師可以用多種方式來培養(yǎng)學生的學習興趣,諸如簡單的值日匯報,介紹某物、某人、英語角、英語演講等這一些生動、輕松、活潑的形式:“I am Lucy .I am twelve.I have two big eyes. I think I am beautiful.Do you think so?”介紹朋友:“My friend is Jim .He is from countryside.Now he is a middle school student . He studies hard every day .”――這些形式不僅能消除學生在課堂上因害怕和羞于啟齒的心理,學習英語的興趣也隨之被激發(fā)了。

二、體現學生主體地位,發(fā)揮教師主導作用。

英語教學應以學生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,在聽、說、讀、寫四個方面進行綜合、有益地訓練,使學生獲得終身學習和持續(xù)發(fā)展的必須的基礎知識和基本技能。在教學過程中,始終體現學生的主體地位,營造寬松和諧的學習氛圍,引導學生勤于開口,樂于實踐。對學生的些許進步及時鼓勵,使他們樹立自信心,擁有成就感;幫助學生摸索適合自己的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)自主學習能力。如采用講――演――練教學策略。教師在課堂上應給學生以口頭表達的機會。在課堂上,鍛煉學生口頭表達能力最重要的是應讓學生有聽說的機會。如教師讓學生有扮演角色,講小故事、復述課文、做游戲、演講等等。另外,還要鼓勵學生踴躍回答問題,但要注意方法。對回答錯誤者不必每次加以糾正,當然更不要挖苦、諷刺,以免挫傷學生口頭表達的積極性,不管對錯都要給予鼓勵。在具體的操作上,為避免學生只簡單地用“yes”或“no”回答問題,教師可有意識地少提判斷題,而是多提些“原因(why)”“原委(how)”“何時(when)”之類的問題,給學生以充分表達的機會。

還可以采用分析加綜合教學策略。在單詞教學中,教師可采用集中識詞方式或分散識字方式進行教學,集中識詞是把發(fā)音相同或詞形相近的詞進行歸類的教學,如see/sea, son/sun/, bye/buy ,sell/cell , till/steal等等,這些發(fā)音相同,詞形相近的詞,相似度較大且容易混淆。分散識詞通過課文,把生詞和熟詞與上下文內容聯(lián)系在一起,隨課文識詞。

另外,還可采用個體――小組教學策略。社會因素因人而異,在學習這個社會活動中,學習表現為學習者偏愛獨立學習或協(xié)作學習兩種形式。前者喜歡安靜而不受干擾的學習環(huán)境,這樣單獨學習比跟他人在一起學習產生的學習效果要好。對此,教師可以集體教學同時輔之以一些個別教學策略,如“教學合同”“教學包(學習包)”以及程序教學等。后者喜歡協(xié)作學習,認為與他人在一起學習比單獨學習產生的學習效果更好。因此,教師應采取小組教學策略,如合作學習式等。對偏愛獨立學習或協(xié)作學習的學生 ,教師不但要制定與之相匹配的教學策略,而且也要制定與之失配的教學策略,以培養(yǎng)他們協(xié)作學習的能力和習慣;而對于喜歡協(xié)作學習者,可采取程序教學的策略,以培養(yǎng)他們獨立學習能力和習慣。

三、應處理好母語與英語的關系

教學過程應盡量使用英語,適當利用母語。特別是初中階段,教材本身就是以大量的情景對話為主,這非常適合于用一些直觀教具和學生間的直接對話,讓學生直接實踐和理解英語,靈活運用所學過的英語知識。

四、作業(yè)的布置應注意它的趣味性、分層性和實用性。

在英語教學中,許多人認為英語要靠多記多背來完成,因而作業(yè)的布置常常是記單詞,背課文。這固然重要,但時間長了,學生會感到枯燥無味,對作業(yè)視而不見,要使作業(yè)起到應有的作用,設計作業(yè)必須遵循一定的原則。

趣味性。興趣是學習最好的老師,是學好任何一門功課的必備條件,因此作業(yè)設計必須類型多樣、新穎,能激發(fā)學生的興趣。

分層性。常言道,十個手指有長有短。學生的學習也有好有差,層次性較明顯,為此作業(yè)布置不宜“一刀切”,不宜“同樣要求”,老師對不同學生要有針對性,分層次布置作業(yè),對優(yōu)生可以從各方面挖掘,要求高點。但對差生可減少作業(yè)量和難度,同時還可以針對各自的情況“缺啥補啥”。

實用性。語言是實際的工具,是用來交流的,只有通過具體的實踐活動才能有效地利用它,并且體驗到其中的樂趣,體會到語言的魅力,并感受到成功地喜悅。比如教師可就天氣、飲食、環(huán)保、旅游等讓學生自編自演,鍛煉他們的實用能力。若養(yǎng)成良好的習慣,他們會覺得自己很有能耐,能輕松地駕馭知識,從而奮斗不止。

五、作業(yè)的批改應采取適當的方法

教師不辭勞苦地逐一批改作業(yè),雖然能較詳細地了解學生,便于發(fā)現問題,但實踐證明并不理想,一者時間緊促,二者學生不會引起高度重視,因而在常規(guī)的教學中,我認為可以采取以下幾種方法。

學生互批。教師首先講解作業(yè)的含義及正確答案,然后讓學生互相交換批改,這樣學生在批別的同學作業(yè)時,首先體會到的是當老師的興奮和自豪,于是便會注意力集中,意識強,領會更深,并且不由自主地跟自己的作業(yè)對照,從而取其精華,去其糟粕。更大程度地提高自己,并培養(yǎng)他們發(fā)現問題和解決問題的能力。

老師抽樣批改。根據實際情況,可抽批一部分作業(yè),把作業(yè)中的問題記下來,并共同訂正,讓沒有抽到的同學自行訂正,或者也可以布置同學之間進行作業(yè)評價,這時教師要注意巧妙地對學生的作業(yè)進行評價,即寫出有感染力的評語,使學生感到學習的樂趣。

教師面批。教師為了調動學生的學習積極性,對于難度較大的作業(yè)和后進生,可采取面對面批改和個別輔導的方法,既取得了跟學生談心,溝通的機會,也可以針對學生的個別問題耐心輔導,這樣學生一方面很感激,尤其是從教師不歧視自己的目光中,看到了希望,感到了自信,從而認真改正錯誤,不斷提高自己。

總而言之,英語作業(yè)的布置要合乎規(guī)律,要準確,作業(yè)的批改要講效率,作業(yè)的評價更要巧妙。

六、結語

英語教學在不斷改革、發(fā)展,英語教師如果能在教學中解決好以上幾個環(huán)節(jié),教與學將會取得更好的效果。

【參考文獻】

[1]張翠琴,“英語作業(yè)的類型、布置和批改”,《中學外語教與學》[J].2005年第8期

[2]崔利興,“中學英語教學應該見風使舵” ,《中學外語教與學》[J].2005年第8期

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摘 要：在初中物理課堂上加強趣味教學，可以為學生營造活躍、自由、輕松的學習氛圍，能使學生學習物理的積極性大大提高，使他們可以更加主動地參與到初中物理學習當中，并不斷獲取知識、提高能力。為了給教學實踐提供借鑒依據，探究做好新課改下初中物理趣味教學的策略。

關鍵詞：探究；初中物理；趣味教學；策略

相較于其他學科，初中物理這門邏輯思維較強的學科更容易讓學生望而卻步。再加上，不少物理教師在課堂教學中總是采用滿堂灌的教學方式，形成“教師講，學生聽”的教學現狀，使學生物理學習的主體地位被剝奪，往往只能做知識的接收器，漸漸消減了學習物理的興趣，學習能力無法在積極思考和探究中得到提高。為了做好新課改下初中物理教學，物理教師需要注重實施趣味教學，使學生可以在活躍、自由、寬松、趣味的氛圍中饒有興趣地學習物理知識，提高物理能力。那么，物理教師具體應當如何做呢？筆者認為，初中物理教師可以從以下幾方面著手。

一、對學生的學習特點加以考慮，注重培養(yǎng)學生靈活多變的物理思維

為了更好地開展初中物理趣味教學，初中物理教師要對初中生的學習特點加以充分考慮，并以滿足學生的學習興趣為出發(fā)點，促使學生對物理知R加以更加深刻的認識。與此同時，進行物理教學設計的時候，以促進初中生靈活多變的物理思維的形成著眼點，注重鼓勵和引導學生多角度思考問題，幫助學生將隱藏在物理知識中的自然規(guī)律找出來，為后續(xù)物理學習提供可靠的

保障。

在物理教學中經常會涉及一些物理知識概念的講解，比如，在對“比熱”這一物理知識概念進行講解的時候，教師不要直接采用灌輸式的方法告訴學生什么叫做比熱，而是應當首先為學生設計一些有關密度、燃燒值等概念，加深學生對此的印象，然后引導并鼓勵學生從公式、特點、單位等方面對和比熱有關的概念進行觀察，使學生通過多角度思考將隱藏在其中的特征識別出來。這樣可以讓學生真正掌握有關知識，使學生更加深刻地理解比熱的概念，并使其記憶得更加深刻。這樣的教學有助于學生靈活多變的物理思維的形成。

二、注重用物理實驗激發(fā)和維持學生的學習興趣

初中生具有“好奇心強、好問、好動”的特點，為了維持和激發(fā)學生的學習興趣，教師在物理教學中要注重物理實驗的運用。例如，在講授“大氣壓強”時，教師可以做這樣一個實驗：在裝滿水的燒杯上面放置一張硬紙片，然后將燒杯倒過來。此時，學生所看到的是燒杯里的水未流出來，放置在燒杯上的紙也未掉下來。這樣不僅很好地導入了新課內容，也使學生的興趣得以激發(fā)，使他們學習的積極性得到提高，帶著強烈的好奇心積極投入教師組織的后續(xù)的教學活動中，并饒有興趣地學習物理知識。當然，教師不能總以演示實驗來滿足學生對實驗的好奇心、激發(fā)學生的興趣，而應當適時為學生提供親手進行實驗操作或設計實驗的機會，讓學生可以有機會對物理的神奇進行體驗，使學生的多種感官在動手操作、主動參與中得到調動。這樣既能使學生時刻保持物理學習的興趣，又能促使他們在這樣自由的課堂氛圍中提高能力。

三、要充分利用多媒體教學設備

在物理教學中，教師可以利用多媒體教學設備模擬完成一些不容易實際操作或者因儀器短缺而無法進行操作的實驗。憑借多媒體教學設備所具有的互動性強、仿真度高等優(yōu)勢，既可以達到和實驗操作一樣的學習效果，還可以使學生產生一種新鮮感。這樣做可以調動課堂氣氛，給予學生視覺刺激、聽覺刺激，激發(fā)學生的興趣，使學生覺得原來物理學習并不像想象中那樣枯燥，進而可以饒有興趣地參與其中，并取得進步，獲得發(fā)展。

四、要實現物理教學的生活化

實現物理教學的生活化，可以讓學生明白原來物理知識和自己的日常生活聯(lián)系得如此密切，感受到物理知識的趣味性和實用性。例如，在講授“比熱容”知識時，教師可以向學生講授一個他們常見的情境：同樣在陽光照射下，夏天河邊的沙子是滾燙滾燙的，河水卻是冰涼冰涼的。而到了晚上，同樣都是放熱，沙子的溫度反而不如河水的溫度高。這樣熟悉的情景，容易激發(fā)學生的學習興趣，使其饒有興趣地參與到教學活動中，并對“比熱容是體現物質吸熱能力和發(fā)熱能力大小的物理量”有初步的認識。

總之，興趣是最好的老師。開展趣味教學，可以讓興趣成為學生學習的動力，讓學生饒有興趣地學習物理知識，提高能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】 時頻分析方法 醫(yī)學信號處理 應用

前言：生物系統(tǒng)是生物醫(yī)學信號的主要來源，通過生物醫(yī)學信號，生物系統(tǒng)中生理狀態(tài)、結構狀態(tài)的信息都可以顯現出來，因此，生物醫(yī)學信號具備很高的使用價值，不過，生物醫(yī)學信號使用價值的發(fā)揮程度取決于對其分析的程度，當分析的越徹底時，使用價值越高。在對生物醫(yī)學信號進行分析時，應用了時頻分析方法，彌補了傳統(tǒng)分析方法的不足，提高了分析的有效性。

一、時頻分析方法概述

1、線性時頻分析方法。線性時頻分析方法是時頻分析方法中的一種，包含短時傅里葉變換（STFT）、Gabor變換（GT）、小波變換（WT）等。在短時傅里葉變換與Gabor變換中，二者分別具備各自的定義公式，通過對二者的公式對比可以發(fā)現，當短時傅里葉變換采用Gaussian窗時，就是Gabor變換。無論是這兩種變換形式中的哪種，在對信號進行分析時，均是通過單一的窗函數來實現。對于小波變換，所具備的時頻局域化特征更加的明顯，在利用小波變換進行分析時，與信號的本質特征基本上一致，因此，小波變換的應用前景更加的廣闊。

2、時頻分布。在時頻分布的思想中，以時頻平面為基礎，通過二維分布函數的找尋，將時頻平面中每個點的能量密度準確的反映出來，而且，對于一些基本性質，函數都能同時的滿足。實際上，此二維分布函數是存在的，WVD就是其中典型的一種，具備非常好的數學性質。

二、視頻分析方法在醫(yī)學信號處理中的應用

1、在心電圖（ECG）分析中的應用。對于心肌狀況的診斷，需要借助ECG來實現，此種診斷方法不具備創(chuàng)傷性。在ECG中，包含一系列連續(xù)的PQRST波，所表示的含義是在不同的心動周期中，心肌所具備的不同狀態(tài)。ECG信號的非平穩(wěn)行為比較多，傳統(tǒng)的信號分析方法無法進行準確的分析，因此，為了提升分析的準確性，應用了時頻分析方法。當左、右兩個心房出現激動的情況時，整個過程由P波來表示，在對P波進行檢測時，困難比較大，不過在應用了時頻分析方法之后，難度大大的降低。近年來，在對ECG信號進行分析時，心室晚電位越來越受到人們的關注，通過對心室晚電位的分析，能夠準確的預告心律失常，因此，其臨床價值非常大，由于心室晚電位的信號非常微弱，導致檢測的難度比較大，不過，應用了WT方法之后，就可以較好的檢測出來。2、在心音（PCGs）信號處理中的應用。通過對胸部表面的測量，就可以獲知心音信息。當心動周期處于正常狀態(tài)下時，心音包含兩部分，分別為第一心音（S1）和第二心音（S2），當主動脈瓣膜閉合時，產生S1，當肺動脈瓣膜閉合時，產生S2。在PCGs信號中，包含的成份是比較多的，在早期的信號分析中，采用了聲譜圖法、譜圖方法等，但是分析效果都存在一定的缺陷，不過，在應用了時頻分析之后，分析效果顯著的提升。在具體的PCGs信號分析試驗中，試驗者分別采用了WT和STFT方法來進行分析，由分析結果可知，WT所具備的分辨率更高，更加適合心音信號處理。3、在腦電圖（EEG）分析中的應用。EEG包含三種類型，一種是非瞬態(tài)自發(fā)性EEG，一種是瞬態(tài)自發(fā)性EEG，還有一種是誘發(fā)性EEG。在對第一種信號進行分析時，傳統(tǒng)的FT和線性模型法是比較適用的，不過，對于后兩種方法是不適用的，對此，專家和學者展開了深入的研究。在EEG信號中，包含EP信號，EP信號的隱藏性極強，因此，在對其進行檢測和分析時，難度非常大，在利用傳統(tǒng)的同步平均法進行分析時，需要進行相應的假設，然而在進一步的驗證中，發(fā)現假設成立的理由并不充分。因此，利用時頻分析方法進行了研究，研究發(fā)現，此種方法是具備較高的適用性，可以進行進一步的研究。4、在胃電圖（EGG）分析中的應用。慢波和尖峰波共同組成了胃的肌電活動，通過EGG信號的分析，可以更好的掌握胃電活動的規(guī)律。與ECG、EEG的信噪相比，EGG的信噪比較少，主要有呼吸聲、運動聲、其他肌電活動聲，因此，直接解釋的方法并不適用。在對EGG進行分析時，時頻分析是一項非常重要工作，通過時頻分析方法可以有效的對其信號進行分析。

結論：現如今，時頻分析方法已經在生物醫(yī)學信號分析中應用的非常廣泛，除了心電圖信號、心音信號、腦電圖信號以及胃電圖信號之外，還在肌電圖信號、心率變異信號、呼吸聲等多個方面的醫(yī)學信號處理中有所應用。通過時頻分析方法的應用，提升了醫(yī)學信號處理的效果，進而有效的增強了生物醫(yī)學信號的臨床價值，便于醫(yī)生更好的根據醫(yī)學信號分析出病人的情況。在未來的生物醫(yī)學信號處理中，時頻分析方法將會有更加深入的應用。

參 考 文 獻

[1]葉繼倫，鄭崇勛，郭聳峰等.一種改進的時頻分布算法及其在醫(yī)學信號處理中的應用[J].重慶醫(yī)科大學學報，2013，12（03）：230-233.