導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀教學(xué)的策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

有位教育家說(shuō)得好：“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”?？梢?jiàn)好習(xí)慣對(duì)于每個(gè)人尤其是小學(xué)生至關(guān)重要。學(xué)生不僅應(yīng)該“樂(lè)學(xué)”，而且應(yīng)該“會(huì)學(xué)”，也就是要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。

在教學(xué)中，重視加強(qiáng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，做到以下幾點(diǎn)。就是讀課文前的“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)提示”，讀“課文”、讀“注釋”、讀文后的“生字”、讀單元后的“回顧、拓展”、讀“讀讀背背”，等等。劃：就是在讀的過(guò)程中，用鉛筆把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容、疑惑的問(wèn)題劃出來(lái)，這樣可以引起注意并加深思索，提高預(yù)習(xí)的功效。查：就是借用工具書(shū)（如詞典、字典）、資料書(shū)或上網(wǎng)等，查明弄生了的形、音、義，新詞或難句的含義，疑惑的問(wèn)題以及與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，等等。為此，特別設(shè)立以學(xué)生為組長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)組，負(fù)責(zé)搜集打印語(yǔ)文資料，也得到了家長(zhǎng)的大力支持。思：就是細(xì)讀課文后，對(duì)提示、課文內(nèi)容、練習(xí)題進(jìn)行初步思考，了解課文思路。主題思想，弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點(diǎn)和文章的優(yōu)點(diǎn)，初步了解課后緣習(xí)的內(nèi)容。聯(lián)：就是在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文與學(xué)過(guò)的同類(lèi)課文聯(lián)系起來(lái)，或同本單元的幾篇課文進(jìn)行比較，找出它們?cè)趦?nèi)容、形式等方面的異同點(diǎn)。摘：就是把在預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語(yǔ)句，警句摘錄抄寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的積累，寫(xiě)在隨堂本上。除此之外，每天閱讀課之前，背誦摘抄一首古詩(shī)并記在積累本上。正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”。

二、放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生自讀自悟

教師在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予點(diǎn)撥提升，特別重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，指導(dǎo)學(xué)生沿著教師教學(xué)思路，積極參與。聽(tīng)課不僅11斤教師講，還要聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種建議、看法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，參與學(xué)習(xí)，提高閱讀技能。

1.從課題處質(zhì)疑。例如在教學(xué)課文《爬山虎的腳》，我提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你們讀到‘腳’字時(shí)腦子里會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？”一時(shí)間教室里議論紛紛，學(xué)生爭(zhēng)相舉手。有的說(shuō)：“我想知道爬山虎的腳是什么樣子的?！庇械膯?wèn)：“老師，爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？”有的提出：“爬山虎的腳怎么爬？”等等。能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵，提出有價(jià)值的問(wèn)題，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提，也是一種很重要的閱讀能力。學(xué)生在閱讀中，敢于提出自己的看法和疑問(wèn)，有利于促進(jìn)他們?cè)谠俅伍喿x中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，針對(duì)疑問(wèn)深入思考，并運(yùn)用合作的方式，與同學(xué)共同探究學(xué)習(xí)。

2.從文章的重點(diǎn)句處質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這些重點(diǎn)句子入手，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，既能幫助他們提綱挈領(lǐng)，理清文章思路，還能讓他們體會(huì)到作者的情感。如《搭石》一文，學(xué)生抓住“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)接著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感”一句提問(wèn)，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提取最有價(jià)值信息的能力。

3.從課文插圖入手質(zhì)疑。插圖在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容方面往往產(chǎn)生意想不到的效果。因而，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并結(jié)合捅圖提問(wèn)，也是一種閱讀課文的好方法。如學(xué)習(xí)《卡羅納》一課后，讓學(xué)生在插圖旁寫(xiě)上自己的感受：“我”會(huì)對(duì)卡羅納說(shuō)些什么？學(xué)生們頓時(shí)埋頭書(shū)寫(xiě)。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：卡羅納，今天到我家去吧，今后我的媽媽就是你的媽媽?zhuān)脝幔恳灿械耐瑢W(xué)寫(xiě)道：卡羅納，不要太悲傷了，我是你的朋友，我們大家都是你的朋友，我們的媽媽就是你的媽媽?zhuān)∵@種方法，不是簡(jiǎn)單的加強(qiáng)記憶，而是促進(jìn)思考，把學(xué)生的理解引向深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)目的；教學(xué)模式；教學(xué)策略

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律：

首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。

再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)，我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

（1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

（2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，或結(jié)合短文話(huà)題及提供的圖片開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。

四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本理念和教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本理念是：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自身情況逐漸形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，還要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解西方文化，使學(xué)生形成健康正確的人生觀。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：提高學(xué)生適應(yīng)各類(lèi)語(yǔ)言的閱讀能力；開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力、獲得新知識(shí)的能力以及解決問(wèn)題協(xié)助交流的能力；使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效整合的方法

篇4

關(guān)鍵詞：初中；群文閱讀；教學(xué)策略；實(shí)施；學(xué)生

近些年來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學(xué)就是在全國(guó)范圍內(nèi)最具影響力的新興教學(xué)方法之一。當(dāng)前，一些大陸教育學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并實(shí)踐群文閱讀教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)不斷推廣、傳播與應(yīng)用，群文閱讀教學(xué)已在我國(guó)初中語(yǔ)文教育領(lǐng)域中初具規(guī)模。但是，群文閱讀教學(xué)在快速發(fā)展的同時(shí)，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學(xué)策略的高效實(shí)施路徑，真正推動(dòng)初中群文閱讀教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵與特性

（一）群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

群文閱讀主要指的是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，把一組文本用某種特定方法組合起來(lái)，引導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，提升學(xué)生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同選取的文本，通常都是以多個(gè)議題或者一個(gè)議題為中心，并在閱讀環(huán)節(jié)中緊緊圍繞所選議題進(jìn)行思考與討論，進(jìn)而達(dá)成一致意見(jiàn)。

（二）群文閱讀的基本特性

選文多向性。從群文閱讀的定義可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個(gè)也可以是多個(gè)；選題開(kāi)放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關(guān)鍵就在于所選議題的可討論性與開(kāi)放性；共識(shí)一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開(kāi)放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒(méi)有固定或唯一答案。從本質(zhì)上看，群文閱讀的最終目標(biāo)在于促進(jìn)師生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)共識(shí)的一致性。[2]

二、群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性

一是適應(yīng)信息化閱讀的要求。信息化社會(huì)背景下的教育核心在于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過(guò)各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過(guò)程中不斷歸納與總結(jié)發(fā)現(xiàn)信息、整合信息的方法。與此同時(shí)，信息時(shí)代的最突出特征就是不規(guī)則化的信息與大數(shù)據(jù)化的信息，這與群文閱讀教學(xué)以大容量閱讀信息為根本的教學(xué)思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學(xué)是適應(yīng)信息化時(shí)展要求的新興教學(xué)策略。

二是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)模式以單篇閱讀教學(xué)形式為主，這種教學(xué)模式存在過(guò)于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學(xué)生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現(xiàn)出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學(xué)的講解分析基礎(chǔ)，使得閱讀教學(xué)中以生為本的教學(xué)理念得以貫徹與落實(shí)，對(duì)確保學(xué)生的閱讀主體地位意義深遠(yuǎn)。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，提升了初中閱讀教學(xué)的整體成效。

三、初中群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施路徑

一是尊重學(xué)生主體地位。由于群文閱讀教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)與最終歸宿都是確保學(xué)生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中的主體性。具體而言，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種議題討論，盡可能體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)策略的民主性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

二是調(diào)動(dòng)閱讀積極性。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施更具挑戰(zhàn)性。這就要求初中語(yǔ)文教師必須突破傳統(tǒng)機(jī)械的、被動(dòng)的閱讀觀念束縛，重視初中學(xué)生的閱讀主動(dòng)性與自覺(jué)性，不斷豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀形式等。[4]所以，有效激發(fā)初中學(xué)生的閱讀興趣，以及最大程度調(diào)動(dòng)其閱讀動(dòng)力，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵路徑。

三是踐行小組合作模式。初中語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀策略時(shí)，要高度關(guān)注小組合作模式的應(yīng)用。具體來(lái)講，小組合作模式就是教師將學(xué)生劃分成若干小組，然后讓各個(gè)小組自由討論有關(guān)議題，并總結(jié)出本小組的觀點(diǎn)與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展具有積極作用。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，群文閱讀教學(xué)的誕生，不但創(chuàng)新了閱讀教學(xué)觀念、改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式及單元教學(xué)框架，而且大大豐富了初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學(xué)策略并不是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的取締，而是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”――“群文閱讀”中的文本，學(xué)生及教師關(guān)系解讀[J].重慶教育，2013（06）.

[2]程春梅.新課程下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)研究簡(jiǎn)論[J].中學(xué)語(yǔ)文，2007（01）.

篇5

——基于閱讀有效性的探究

摘要

學(xué)生閱讀能力的提升是新課標(biāo)的要求，也對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要的作用。而提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略以及初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

引言

閱讀教學(xué)組成了初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時(shí)展的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已然落后，無(wú)法達(dá)到《新課標(biāo)》中要求的“培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣”、“使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者感情”等要求，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并對(duì)閱讀教學(xué)理論進(jìn)行研究，提出了三種閱讀教學(xué)的方法以及注意點(diǎn)，參照閱讀教學(xué)，給初中語(yǔ)文教師提供一定的參考案例。

一、閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論

（一）閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

依照“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)閱讀教學(xué)做出解釋?zhuān)撮喿x教學(xué)是一種讓學(xué)生理解文章語(yǔ)句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況以及能夠解答文章習(xí)題的一種綜合性的教學(xué)模式。筆者通過(guò)深入分析，認(rèn)為閱讀教學(xué)最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生“得意”、“得言”與“得法”。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學(xué)習(xí)”的能力。

（二）閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要遵從兩個(gè)理論，即信息傳播理論和閱讀學(xué)理論。并讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)閱讀”“愛(ài)上閱讀”。結(jié)合教學(xué)情況來(lái)看，筆者認(rèn)為學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，獲得閱讀知識(shí)的過(guò)程就是存儲(chǔ)變換輸出這一系列過(guò)程，而且是相結(jié)合于“信息傳播理論”的，因此初中語(yǔ)文教師需要遵循這一理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)。由于互動(dòng)能提高閱讀教學(xué)效率，所以，閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)是一個(gè)“互動(dòng)”的過(guò)程，因此初中語(yǔ)文在教學(xué)中也應(yīng)將“互動(dòng)性”擺在至關(guān)重要的地位。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今信息化的時(shí)代中，包括手機(jī)、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現(xiàn)致使初中生閱讀出現(xiàn)“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現(xiàn)，教學(xué)閱讀是時(shí)候做出調(diào)整了，目的是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于當(dāng)前相當(dāng)一部分教師僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)行單一的教學(xué)方法，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)方法，而太過(guò)注重“考點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)法產(chǎn)生興趣，最終使閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。另外，在教學(xué)中，部分教師未充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生興趣降低，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也影響了教師自身教學(xué)的有效性。

（二）主題式教學(xué)

由于當(dāng)前初中學(xué)生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來(lái)，主題式教學(xué)策略就成了一種比較適用的教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，“化整為零”。詳細(xì)來(lái)講，除了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了解之外，還需要對(duì)文章的語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行理解，其教學(xué)內(nèi)容可謂是非常豐富的。因此被稱(chēng)作為完整的閱讀教學(xué)。因此教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要選定一個(gè)主題，并以該主題為中心進(jìn)行“發(fā)散”從而豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)閱讀的理解。主題式教學(xué)的應(yīng)用也需要教師對(duì)學(xué)生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問(wèn)題方能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，不能太難或者太過(guò)簡(jiǎn)單，否則起不到教學(xué)有效性的效果。

（三）課堂整合式提問(wèn)

所謂課堂整合式提問(wèn)的內(nèi)涵即“提綱挈領(lǐng)”以及“整體化”，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題的串聯(lián)，使閱讀教學(xué)整體化，從而使學(xué)生能夠借助一個(gè)一個(gè)的“問(wèn)題鏈”主動(dòng)深究，最終把握文章的整體性。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中依照上文所說(shuō)的“信息傳播”理論，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的方式來(lái)進(jìn)行探究，使學(xué)生“存儲(chǔ)”文章知識(shí)，再通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自主回答，自由發(fā)揮，反饋?zhàn)约核鶎W(xué)的知識(shí)。通過(guò)以上方式，以期達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂整合式的提問(wèn)需要語(yǔ)文教師熟知所教學(xué)內(nèi)容有整體，甚至整個(gè)初中學(xué)生需要掌握的知識(shí)都要了解，這樣方能更好的進(jìn)行整合式提問(wèn)。

（四）合作探究

合作探究策略實(shí)際上是“閱讀理論”的表現(xiàn)形式，閱讀理論讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，與師生進(jìn)行互動(dòng)等，因而強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)性”。通過(guò)互動(dòng)這種模式為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中主動(dòng)探尋知識(shí)，加深理解閱讀文章。同時(shí)，互動(dòng)還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助教師的教學(xué)活動(dòng)起到預(yù)期效果。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)

（一）注重整體閱讀以及關(guān)鍵詞句評(píng)析

對(duì)于初中的閱讀教學(xué)需要注意的是整體閱讀的把握以及關(guān)鍵字詞句的評(píng)價(jià)賞析。通過(guò)整體閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、情感以及中心思想的表達(dá)有大體的了解與把握；而引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞句培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在思考的過(guò)程中感知文字的內(nèi)涵、美感、使用藝術(shù)等，對(duì)提高他們對(duì)文字的運(yùn)用能力有著潛移默化的影響。當(dāng)然，對(duì)字詞句分析時(shí)需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合適的運(yùn)用，那些貼合實(shí)際，樸實(shí)的語(yǔ)言，同樣需要認(rèn)真品析。

（二）重視讀寫(xiě)結(jié)合以及拓展課外閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力，且能夠在寫(xiě)作中很好的表達(dá)出自己的意愿，當(dāng)然，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，可以首先通過(guò)片段模仿這種簡(jiǎn)單的模式，訓(xùn)練學(xué)生作文表達(dá)能力進(jìn)而培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。另外，由于篇幅的限制、學(xué)生可接受的知識(shí)面窄，又考慮到教學(xué)規(guī)劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性。考慮到教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課文內(nèi)容等因素，課外閱讀也是必不可少的的。可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

結(jié)語(yǔ)

本文是探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，文章在論述了閱讀教學(xué)的相關(guān)理論后并提出了閱讀教學(xué)的三個(gè)策略，指出了閱讀教學(xué)中需要注意到的地方，目的是為初中語(yǔ)文教師提供一定的參考，同時(shí)希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]嵇存琴.

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性提高策略分析[J].

英語(yǔ)廣場(chǎng),2018(09):164-165.

[2]李家惠.

提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].

中國(guó)校外教育,2018(05):130.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 開(kāi)放性閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)氛圍的開(kāi)放性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生閱讀主體性的重視，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)放性的綜合表現(xiàn)。倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟性學(xué)習(xí)，探索個(gè)性化閱讀及理解，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新能力等是中學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.初中語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀的實(shí)施原則

1.1閱讀教學(xué)主體性的原則

開(kāi)放性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更要求在教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要致力于為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。建立新型的以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀文本和閱讀方法。在努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生的自主性和獨(dú)立性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的價(jià)值觀和知識(shí)體系。

1.2閱讀教學(xué)開(kāi)放性的原則

語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，開(kāi)放性是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循開(kāi)放性的原則。開(kāi)放性原則在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系的建構(gòu)不是單向的從外界灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的，而是學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷構(gòu)建和優(yōu)化的。因此，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓問(wèn)題由學(xué)生提出、疑點(diǎn)讓他們辨析、結(jié)論在其中形成是語(yǔ)文課程開(kāi)放性的要求，也是尊重學(xué)生的主體地位的要求，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身發(fā)展的要求。因而，開(kāi)放性原則是建立在學(xué)生的主體性原則的基礎(chǔ)上并體現(xiàn)在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則[2]。

1.3閱讀教學(xué)多樣性的原則

多樣性原則是指在閱讀教學(xué)中，教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)實(shí)施多樣性的原則。多樣性原則是語(yǔ)文課程中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)的要求。多樣性原則體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將開(kāi)放性閱讀教學(xué)的理念運(yùn)用到上述三個(gè)維度中去。開(kāi)放性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與社會(huì)知識(shí)的融合以及學(xué)科之間的融合，因此在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮其多樣性的特點(diǎn)。所以，在開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)中，積極開(kāi)展多角度、多層面、多元化的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程本身的特征也是閱讀教學(xué)多樣性的需要。

2.開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1鼓勵(lì)自主閱讀的民主性策略

人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)不僅是交給學(xué)生具體的知識(shí)，更是為學(xué)生提供資源、創(chuàng)造環(huán)境而讓學(xué)生決定自己如何學(xué)習(xí)，即是以學(xué)生為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，知識(shí)傳授是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容和和目標(biāo)。而閱讀教學(xué)就是教師分析文本并向?qū)W生加以傳授知識(shí)的過(guò)程。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越多的感受到閱讀教學(xué)乏味和僵化，而還課堂給學(xué)生并讓他們自主的學(xué)習(xí)則成為人們?cè)诶Ь持锌偨Y(jié)出來(lái)的積極成果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。

因此，我們認(rèn)為自主閱讀策略是在開(kāi)放性閱讀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，合理處理好教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法之間的關(guān)系，并促成學(xué)生的自主、全面可持續(xù)發(fā)展的策略。

2.2開(kāi)放閱讀過(guò)程的探究性策略

開(kāi)放閱讀過(guò)程與提倡個(gè)性化閱讀是相輔相成的。開(kāi)放閱讀過(guò)程，是在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成等內(nèi)容中充分考慮學(xué)生閱讀的主體地位，注重學(xué)生的感受與體驗(yàn)并在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造開(kāi)放、民主、和諧的氛圍。提倡個(gè)性化閱讀，是針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中往往追求共性多而重視個(gè)性少、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一多而重視差異少的現(xiàn)象提出來(lái)的。個(gè)性化閱讀，打破原有的封閉性、單一性的閱讀教學(xué)，凸顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位而不忽視教師在其中的指導(dǎo)作用。尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，在教學(xué)中教師與學(xué)生彼此分享思考和體驗(yàn)的方法與結(jié)果，并在教學(xué)相長(zhǎng)中促成閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。

2.3培養(yǎng)能力和價(jià)值觀的個(gè)性化策略

開(kāi)放性閱讀，是動(dòng)態(tài)、多元的，它是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和價(jià)值觀為重要目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式。上述有關(guān)建構(gòu)主義的閱讀理論已經(jīng)表明，閱讀是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成能力的過(guò)程。因此，開(kāi)放性閱讀過(guò)程本身就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性、閱讀過(guò)程的探究性都決定了開(kāi)放性閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)。所以，在閱讀教學(xué)策略上，個(gè)性化是開(kāi)放性閱讀的明顯特點(diǎn)，但是這一策略的主要目標(biāo)是在于培養(yǎng)能力和價(jià)值觀上。語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。培養(yǎng)能力和價(jià)值觀本身是語(yǔ)文實(shí)踐性的表現(xiàn)和目標(biāo)。開(kāi)放性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐，使學(xué)生在開(kāi)放的、平等的、民主的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)文能力的提高和正確的價(jià)值觀的形成。個(gè)性化要求開(kāi)放性的閱讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，不再是一元的、單向的傳輸過(guò)程，而是一個(gè)互動(dòng)的、多元的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是以自己的分析代替學(xué)生的理解，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份來(lái)參與到開(kāi)放性閱讀教學(xué)中。讓開(kāi)放性閱讀的實(shí)施和進(jìn)行充滿(mǎn)個(gè)性化，是尊重學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中充滿(mǎn)人文關(guān)懷的表現(xiàn)。

3.結(jié)論

總之，放性閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一元化和封閉性，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要，并以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，方式的互動(dòng)性，內(nèi)容和過(guò)程的開(kāi)放性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性等。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.3

隨著新課標(biāo)改革的加快和深化，人們對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念、模式、技能及方法有了全新的認(rèn)識(shí)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師還沒(méi)有領(lǐng)悟到新課標(biāo)改革的精神涵義，高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對(duì)新課改的領(lǐng)悟，全面深入的認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的本質(zhì)是每一個(gè)語(yǔ)文老師需要面對(duì)的重大問(wèn)題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是對(duì)文本的解讀，教學(xué)是師生和文本的對(duì)話(huà)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的定義是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這種對(duì)話(huà)和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。因此，在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

有效閱讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)評(píng)價(jià)課程的標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而提出來(lái)的。所謂“有效閱讀教學(xué)”，我認(rèn)為一是有效率；一是有效果。對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，應(yīng)該是讓90%以上的學(xué)生都能積極參與閱讀教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，這是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；讓90%以上的學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，這是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生影響的標(biāo)準(zhǔn)；90%以上的學(xué)生能將閱讀感受用筆記的方式準(zhǔn)確記錄，并且參與讀書(shū)討論，這是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)。

二、 新課改中對(duì)語(yǔ)文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促使語(yǔ)文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是我們欣喜地看到：語(yǔ)文教學(xué)終于沖破原來(lái)的僵化與死板，教學(xué)手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間有了雙邊互動(dòng)的探討學(xué)習(xí)；教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動(dòng)……但熱鬧的背后，學(xué)生收獲了什么呢？新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊化、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂“生成化”、忽視語(yǔ)文“工具性”……新的批評(píng)隨即而來(lái)：語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)”。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的最直接的動(dòng)力，閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂(lè)在閱讀中。學(xué)生只有對(duì)閱讀有了興趣，才會(huì)積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。那么閱讀便成了學(xué)生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當(dāng)閱讀教學(xué)達(dá)到這樣一種境界時(shí)，閱讀教學(xué)有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學(xué)中 教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性的采取符合學(xué)生興趣和口味的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語(yǔ)說(shuō)得好“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。意思是說(shuō)與其給予他人魚(yú)肉，不如教人捕魚(yú)技巧。中國(guó)有句古語(yǔ)還說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學(xué)生才能暢游在語(yǔ)言的世界里，汲取豐富文化營(yíng)養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學(xué)中方法的教學(xué)不是一種枯燥的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)中掌握，同時(shí)又把這種方法自然而然的應(yīng)用到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應(yīng)手，學(xué)生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學(xué)生做到閱讀能有所得并通過(guò)反復(fù)地操練， 使學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認(rèn)為高層次的學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知策略、解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略等相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些閱讀學(xué)習(xí)的策略，比如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時(shí)間策略、元認(rèn)知策略等，將方法技能上升為策略，自覺(jué)的管理自己的閱讀學(xué)習(xí)行為。通過(guò)傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生自己會(huì)閱讀，自己能閱讀，才能達(dá)到“不需要教”的境界：學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結(jié)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法和手段，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主閱讀 教學(xué)策略

一、引言

閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識(shí)，積累語(yǔ)言，增長(zhǎng)才智，陶冶情操，塑造品格，發(fā)展個(gè)性，等等。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，難免出現(xiàn)良莠不齊的境況。如何減少小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀理念和策略的研究。

二、閱讀教學(xué)中的誤區(qū)分析

閱讀的本質(zhì)是讀者與文本的對(duì)話(huà)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我們必須處理好這三者的關(guān)系，否則閱讀效果就無(wú)從談起。在新課程理念的指導(dǎo)下，在廣大教師的努力下，課堂的教學(xué)效率對(duì)照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學(xué)習(xí)興趣提高了，利用多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)多了，向課外、向生活中學(xué)習(xí)拓展機(jī)會(huì)也多了……但閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，始終是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.受傳統(tǒng)閱讀理念的影響，學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中未得到高度重視。“閱讀作為一種能力，它的養(yǎng)成不是教師教出來(lái)的，須經(jīng)學(xué)生多讀的實(shí)踐逐步形成（李靈萍，2002）?！庇泻芏嘟處煂㈤喿x課當(dāng)作自己的“一言堂”，只是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行詳解、向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)很少，學(xué)生很少能進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒(méi)有機(jī)會(huì)看到自己的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施造成一大障礙。

2.閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容只注重如何獲取文本知識(shí)，片面地追求語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的完備，而缺少指導(dǎo)學(xué)生如何更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況以形成語(yǔ)文能力。閱讀教學(xué)中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強(qiáng)調(diào)中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、語(yǔ)言。我們?cè)缂毫?xí)慣于把這些看作閱讀文章的當(dāng)然方法，看作讀懂文章的標(biāo)準(zhǔn)，看作閱讀教學(xué)的任務(wù)，這是閱讀教學(xué)中的一大誤區(qū)。

3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀技能的訓(xùn)練，教師課堂上反復(fù)分解閱讀技能，而學(xué)生最終難以將所學(xué)技能用于新的閱讀情景。

三、對(duì)于閱讀課教學(xué)法的探索

通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)課的誤區(qū)分析，我們認(rèn)為在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，首先，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生興趣，把閱讀的時(shí)間、過(guò)程，閱讀的支配權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。教師要給學(xué)生提供特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀課文，盡量依靠學(xué)生自己來(lái)感悟理解，鼓勵(lì)學(xué)生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學(xué)放到重要位置，采取靈活、科學(xué)系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)策略。閱讀策略就是讀者用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃?；诖苏J(rèn)識(shí)，我們對(duì)新理念下的自主閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一番探索：

1.培養(yǎng)多種閱讀方法，增強(qiáng)閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓(xùn)練要貫穿在整個(gè)小學(xué)階段。精讀是精心細(xì)致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀中習(xí)得的方法，通過(guò)較快的閱讀來(lái)粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時(shí)的消遣娛樂(lè)閱讀，還有一個(gè)功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。

2.選擇性注意和推理信息能力的培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的篩選能力，以提高閱讀效率。學(xué)習(xí)者必須將注意力集中在與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息或重要信息上，并能根據(jù)所獲信息對(duì)所讀材料進(jìn)行概括。信息推理，指讀者在特定的語(yǔ)境中，運(yùn)用自己的原有知識(shí)以及文章提供的信息生成新的信息。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，常通過(guò)推理去補(bǔ)足文章省略和隱含的內(nèi)容，以此來(lái)深入理解文章。

3.采用開(kāi)放的閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀。自主閱讀教學(xué)注重學(xué)生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生分享對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的決策權(quán)?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)應(yīng)避免盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為自主的個(gè)別化教學(xué)模式，而應(yīng)謀求在班級(jí)和小組學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，給予學(xué)生個(gè)體在閱讀內(nèi)容和方式上最大程度的自主決策權(quán)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生課外自主閱讀的能力。葉老認(rèn)為，“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的能力?！苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，確定出每學(xué)期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學(xué)生有意識(shí)地選擇讀本以獲取自己所需知識(shí)。同時(shí)，面對(duì)眾多魚(yú)龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容進(jìn)步、思想健康、藝術(shù)性高且能促進(jìn)他們德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展文質(zhì)兼美的文章。

5.遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分層制定閱讀目標(biāo)。個(gè)體的身心發(fā)展具有不平衡性和差異性，在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)要結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標(biāo)。對(duì)于認(rèn)知水平較低，識(shí)字較少的低年級(jí)學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)習(xí)適合認(rèn)知水平的課外讀物，培養(yǎng)有感情地朗讀短文的能力，養(yǎng)成背誦自己喜愛(ài)的文章的良好習(xí)慣，培養(yǎng)初步的理解能力和欣賞能力；而對(duì)認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對(duì)較高的高年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書(shū)籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀速度和對(duì)文章的鑒賞、分析能力，并主動(dòng)從中汲取營(yíng)養(yǎng)，能背誦較多的

名家名篇或片段。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新指出，“一個(gè)人的精神發(fā)展史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學(xué)閱讀作為閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索，進(jìn)行自主閱讀策略研究，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育和人才的需求。

參考文獻(xiàn):

[1]朱永新.閱讀經(jīng)典與教育家對(duì)話(huà)［N］.文匯報(bào)，2004-9.

[2]李靈萍.提高語(yǔ)文自主閱讀能力的途徑和方法.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，(5).

篇9

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)也成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。綜觀近幾年閱讀教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)：“學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳雜、實(shí)踐方式多樣，理論研究和實(shí)踐探索，在不斷的補(bǔ)充、修正或否定中曲折地前行?！盵1]理論研究與實(shí)踐研究脫節(jié)，很多理論最終難以付諸實(shí)踐和接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，理論建構(gòu)成為空中樓閣，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；有些實(shí)踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。故筆者擬針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容概述

語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容包括基本內(nèi)涵、基本要素、基本原則三點(diǎn)，分而闡之：

第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵?；緝?nèi)涵有兩層含義，首先是“教學(xué)”的內(nèi)涵，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，在教學(xué)中，教和學(xué)當(dāng)然各有自己獨(dú)立的活動(dòng)，不能互相代替。其次是“閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵，指學(xué)習(xí)的主體（教師、學(xué)生）在一定的方法的指導(dǎo)下，與文本之間的多重對(duì)話(huà)，即個(gè)體以語(yǔ)言為中介，獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、塑造情感的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。

第二，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要素。概括而言，從橫向關(guān)系來(lái)看，閱讀教學(xué)的要素分為教師和學(xué)生的主觀要素之外以及文本和環(huán)境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當(dāng)以下幾個(gè)角色：首先是良好師生關(guān)系的構(gòu)建者；其次是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的選擇者和組織者；再次是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的領(lǐng)導(dǎo)者；最后是學(xué)生心智的研究者和自我發(fā)展的探索者。2.學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主體性的形式是多種多樣的，既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向上的自覺(jué)性和主動(dòng)性，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受、探索、訓(xùn)練、創(chuàng)新等具體行為。3.文本。閱讀教學(xué)中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統(tǒng)和提示系統(tǒng)兩大塊。然在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態(tài)的教材文本，只要以教材為主線(xiàn)，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動(dòng)態(tài)生活文本也可信手拈來(lái)。4.環(huán)境。閱讀主體所處的社會(huì)制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質(zhì)條件、客觀基礎(chǔ)都屬于閱讀環(huán)境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動(dòng)時(shí)的知識(shí)能力、心理狀態(tài)等。

第三，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本原則。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本原則為：1.人文性和工具性統(tǒng)一原則；2.情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程相統(tǒng)一原則。以“人文性和工具性統(tǒng)一原則”為例，閱讀教學(xué)的首要原則就是人文性和工具性的統(tǒng)一原則。首先，從語(yǔ)文閱讀課程的目標(biāo)看，三維目標(biāo)既包含了知識(shí)與能力維度的工具性目標(biāo)，又包含了情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的人文性目標(biāo)。其次，語(yǔ)言文字都是存在于文本之中，依賴(lài)于一定的語(yǔ)境。所以，語(yǔ)文課程的工具性和人文性猶如一頁(yè)紙的正反面、一個(gè)人的左右手，是緊密相連、無(wú)法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者采取問(wèn)卷調(diào)查和課堂聽(tīng)課兩種方法進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了匯總統(tǒng)計(jì)，并詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。具體闡述如下：

第一，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查選擇了鄉(xiāng)、縣、市三所不同等級(jí)的學(xué)校，共發(fā)教師問(wèn)卷78份，收取有效問(wèn)卷75份，學(xué)生問(wèn)卷300份，收取有效問(wèn)卷293份（每個(gè)學(xué)校100份，分別從學(xué)校的三個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)隨機(jī)選的學(xué)生）。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：從教師卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師的年讀書(shū)量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見(jiàn)科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學(xué)生卷一的11至20題的答案對(duì)比可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀疏于指導(dǎo)，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學(xué)生卷二的4至12題的答案對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式還是比較陳舊。而且在兩處對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的回答在很多發(fā)面還有出入。從學(xué)生卷一的數(shù)據(jù)，我們不難看出現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀量偏少、閱讀來(lái)源偏窄、閱讀興趣不高、沒(méi)有很好的閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀上還有很多障礙。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中還有很多偏差，既有對(duì)新課改理念的誤讀，又有實(shí)踐操作的誤差。

第二，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合了聽(tīng)取的隨堂課、公開(kāi)課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題作了詳細(xì)分析。1.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析：唯書(shū)本，使學(xué)生閱讀興趣的銳減；唯分?jǐn)?shù)，使學(xué)生閱讀目的變得功利化；想讀，沒(méi)有時(shí)間讀；想讀，沒(méi)有條件讀；想讀，沒(méi)有能力讀。2.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析：忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知需求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能訓(xùn)練；忽視學(xué)生主體參與的真實(shí)、有效性，教學(xué)中出現(xiàn)了“泛自由”現(xiàn)象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學(xué)處于封閉狀態(tài)；評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，難以體現(xiàn)成長(zhǎng)性。

三、目標(biāo)引領(lǐng)：優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次性策略

層次性策略以語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)為旨?xì)w，以各個(gè)層次的階段性目標(biāo)為導(dǎo)向，以各個(gè)層次的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，從而設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)過(guò)程的層次操作。下面將詳細(xì)闡述層次性策略實(shí)施的理論依據(jù)、策略的具體實(shí)施，并以?xún)?yōu)秀的教學(xué)案例來(lái)例證這策略實(shí)施的可行性。

第一，層次性策略實(shí)施的理論依據(jù)。具體兩點(diǎn)：1.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)層次說(shuō)；2.閱讀心理學(xué)理論。以第2點(diǎn)為例，閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程，是由感知、思考、推理、評(píng)價(jià)、判斷、想象和解決問(wèn)題等一系列心智活動(dòng)構(gòu)成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對(duì)語(yǔ)言符號(hào)所喚起的表象進(jìn)行加工改造，進(jìn)而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述而進(jìn)行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)造性想象則是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見(jiàn)解的必要條件。再造想象，是根據(jù)語(yǔ)言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過(guò)的事物，通過(guò)自己的想象活動(dòng)“再造”出來(lái)的。

第二，層次性策略的具體實(shí)施。有以下幾點(diǎn)：1.以興趣閱讀到達(dá)學(xué)生的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)；2.審美閱讀到達(dá)學(xué)生的鑒賞層次，實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)；3.以反思閱讀達(dá)到學(xué)生的研究層次，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。綜上，以目標(biāo)為引領(lǐng)的層次性策略不僅符合學(xué)生的個(gè)體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，符合由形象到抽象的思維過(guò)程，也符合文本由形式到內(nèi)容的本質(zhì)屬性，更有利于凸現(xiàn)新課程整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究等語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、身心參與：優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)性策略

身心參與的體驗(yàn)性策略就是學(xué)生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經(jīng)驗(yàn)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，在理解課文、習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)，獲得關(guān)于人生、世界的各種意義、建構(gòu)完滿(mǎn)的個(gè)體精神世界。下文將在闡述策略實(shí)施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上闡述策略的具體實(shí)施，并用優(yōu)秀的教學(xué)案例來(lái)輔證策略實(shí)施的可行性。

第一，體驗(yàn)性策略實(shí)施的理論依據(jù)。有生命哲學(xué)理論和主體性教育理論兩點(diǎn)。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代要求的具體體現(xiàn)。主體性教育的實(shí)質(zhì)是充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性。在閱讀活動(dòng)中，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要求教師要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，以平等、友好的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能擺脫被動(dòng)境地，自覺(jué)地與文章進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

第二，體驗(yàn)性策略的具體實(shí)施。具體有以下幾個(gè)步驟：1.品讀文本，喚醒體驗(yàn)；2.融入情境，還原體驗(yàn)；3.觀照自我，升華體驗(yàn)。以第2點(diǎn)為例，由于文本中語(yǔ)言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，難以喚醒學(xué)生原有的體驗(yàn)，因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的、有吸引力的教學(xué)情境十分重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師可借助音樂(lè)渲染、多媒體還原、表演體驗(yàn)等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生融入情境中從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過(guò)一定方式把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。如教《中國(guó)石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個(gè)平面，一個(gè)拱形，用這兩個(gè)來(lái)代替平面橋和拱形橋作對(duì)比，即體現(xiàn)了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們?cè)谝延械牟牧系幕A(chǔ)上，經(jīng)過(guò)加工而創(chuàng)造出一種新的形象思維的活動(dòng)。從創(chuàng)設(shè)想象情境來(lái)看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。其主要做法是：依環(huán)境、情節(jié)、人物引導(dǎo)學(xué)生再造想象。如教《阿里山紀(jì)行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨(dú)奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無(wú)窮。聽(tīng)著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生寂然遐思，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了幽深，寧?kù)o，清涼，神奇的阿里山。

五、時(shí)空拓展：優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性策略

本文中闡述的開(kāi)放性策略是立于教學(xué)時(shí)空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環(huán)境；不應(yīng)只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富性和教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活性。

第一，開(kāi)放性策略的理論依據(jù)。開(kāi)放性策略是以接受美學(xué)理論和建構(gòu)主義理論兩點(diǎn)理論為依據(jù)而實(shí)施的，如建構(gòu)主義理論認(rèn)為，文本的價(jià)值體現(xiàn)在讀者自足的開(kāi)放性、獨(dú)創(chuàng)性的閱讀過(guò)程中。因此它倡導(dǎo)讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學(xué)中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無(wú)疑問(wèn)只能是學(xué)生。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識(shí)的主體。

第二，開(kāi)放性策略的具體實(shí)施。具體有以下幾個(gè)步驟：1.突破學(xué)科壁壘，回歸真實(shí)生活；2.創(chuàng)新預(yù)設(shè)形態(tài)，留足生成空間；3.開(kāi)放教學(xué)形式，建立互動(dòng)課堂；4.開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬文本范圍。以第4點(diǎn)為例，在閱讀教學(xué)中，不能拘泥于課堂的文本教學(xué)，而是要以教材為憑借和載體，開(kāi)發(fā)和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生的特點(diǎn)，課程資源的開(kāi)發(fā)有以下幾種：首先是經(jīng)典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實(shí)踐課程。

六、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的保障

在實(shí)際教學(xué)的操作過(guò)程中，由于教師自身的原因?qū)π抡n程的理念不能完全理解，評(píng)價(jià)體系制度建立不夠全面，整體閱讀環(huán)境的不夠優(yōu)越，使得策略不能夠完全實(shí)施。所以，優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略得以實(shí)行，必須有以下幾個(gè)方面作為保障：

第一，實(shí)現(xiàn)教師的自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要要素，其成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)于教學(xué)成敗至關(guān)重要。要實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必須從以下幾個(gè)方面做起：1.文化自覺(jué)，指的是教師要有自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，如閱讀內(nèi)容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的互助和合作，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互助合作，諸如語(yǔ)文教研組集體教研活動(dòng)要落到實(shí)處；同其他學(xué)科間的教師進(jìn)行交流與溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；師徒合作，教學(xué)相長(zhǎng)等具體活動(dòng)。3.反思實(shí)踐。一般而言教師可以通過(guò)以下幾個(gè)反思途徑來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：記課后記，隨時(shí)記錄下自己對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)；收集學(xué)生評(píng)教信息，加強(qiáng)教與學(xué)的相互交流，促使教師不斷充實(shí)、完善，從而更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己；積極參加各種教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的展示與競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉、檢驗(yàn)自己，以此促進(jìn)反思；他山之石，為我功玉。只要在教學(xué)中不斷反思，在不斷反思中教學(xué)，每個(gè)語(yǔ)文教師都可以成為研究者，逐步成為學(xué)者型教師。

第二，建構(gòu)多維的師生評(píng)價(jià)體系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，建立健全的評(píng)價(jià)體系才能為策略的實(shí)施提供保障，有多元評(píng)價(jià)主體、交互評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面內(nèi)容。以“多元評(píng)價(jià)主體”為例，首先是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；其次是學(xué)生的互評(píng)，互評(píng)是學(xué)生在交流過(guò)程中做出的互相評(píng)價(jià)；最后對(duì)教師的評(píng)價(jià)主體也不應(yīng)該只是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生、家長(zhǎng)也應(yīng)該參與其中體現(xiàn)多元化。

第三，建立一體化的閱讀大環(huán)境。閱讀的環(huán)境從大范圍上來(lái)講，主要包括有社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)部分。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于教學(xué)環(huán)境的形成起主要作用的是社會(huì)中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長(zhǎng)、學(xué)校中的教師。閱讀環(huán)境的一體化是指這三者要聯(lián)手為學(xué)生們的閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于創(chuàng)造發(fā)展寬松環(huán)境，形成教育合力，達(dá)到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會(huì)閱讀環(huán)境；2.溫馨的家庭閱讀環(huán)境；3.人文的學(xué)校閱讀環(huán)境。以“溫馨的家庭閱讀環(huán)境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長(zhǎng)和孩子之間要建立平等的朋友關(guān)系；其次家長(zhǎng)要做讀書(shū)的愛(ài)好者；最后有經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)要為孩子多買(mǎi)書(shū)。

綜上所述，本文立足于前人語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，闡述了教學(xué)及閱讀教學(xué)的概念、分析了閱讀教學(xué)的基本要素和基本原則。針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)策略：目標(biāo)引領(lǐng)的層次性策略、身心參與的體驗(yàn)性策略、時(shí)空拓展的開(kāi)放性策略。并明確提出了以上三個(gè)策略實(shí)施的保障：實(shí)現(xiàn)教師的自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、建構(gòu)多維的評(píng)價(jià)體系及建立一體化的閱讀環(huán)境，力求通過(guò)教和學(xué)方式的一些轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生更好地發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)策略

一、引言

語(yǔ)言教學(xué)大體可分為三個(gè)層次，即原理層、原則層和具體行為層。策略屬于原則層的一部分，用于指廣義上的有意識(shí)行為，即教學(xué)的不同類(lèi)型?！凹记伞庇糜谥妇唧w的行為、程序和活動(dòng)，由于其所描述的屬具體的課堂操作，歸屬于外語(yǔ)教學(xué)法結(jié)構(gòu)中表層結(jié)構(gòu)。在教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)策略用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和學(xué)生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。因而，這里所討論的外語(yǔ)教師課堂策略的調(diào)查不是單純對(duì)教學(xué)法的調(diào)查分析，其著眼點(diǎn)是課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程――課堂互動(dòng)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本人于2010年9～11月對(duì)樂(lè)昌市第三中學(xué)49名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，訪(fǎng)談了3名英語(yǔ)教師，并對(duì)其中兩位進(jìn)行了聽(tīng)課觀察。

（二）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查。本人本次對(duì)學(xué)生采用了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，這樣便于學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，以增強(qiáng)調(diào)查的效度。學(xué)生問(wèn)卷中主要涉及以下三個(gè)問(wèn)題:你所在班級(jí)閱讀課教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程是怎樣的；期待閱讀課上教師幫助學(xué)生解決哪些問(wèn)題；對(duì)閱讀教學(xué)有何建議。

2.訪(fǎng)談。為了讓訪(fǎng)談對(duì)象能夠就所討論的問(wèn)題暢所欲言，訪(fǎng)談沒(méi)有進(jìn)行錄音，本人采用了個(gè)人訪(fǎng)談并做詳細(xì)記錄的方式。為了便于比較教師課堂教學(xué)策略和學(xué)生期待的閱讀課堂形式的異同，本次進(jìn)行訪(fǎng)談的問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)卷涉及的問(wèn)題基本一致，主要圍繞以下幾方面:談?wù)勀闵蠈W(xué)期間閱讀課教師的教學(xué)過(guò)程；作為教師，你認(rèn)為閱讀課應(yīng)幫助學(xué)生解決什么問(wèn)題；談?wù)勀銓?duì)閱讀教學(xué)的建議。

（三）結(jié)果與討論

1.對(duì)課堂教學(xué)策略的分析。調(diào)查結(jié)果顯示，84.5%的學(xué)生和71.4%的教師認(rèn)為閱讀教師所采用的教學(xué)過(guò)程基本一致，即課堂限時(shí)閱讀；了解文章主旨，學(xué)生回答課后問(wèn)題；分析文章結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難句講解、翻譯；布置作業(yè)。這說(shuō)明多數(shù)閱讀教師在教學(xué)過(guò)程中采用的是顯性教學(xué)策略，從教學(xué)過(guò)程中很難看出課堂上的互動(dòng)效應(yīng)。閱讀教師顯然忽略了隱性教學(xué)策略的重要性。所謂顯性策略，是指“有意識(shí)的（conscious）”教學(xué)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是顯性與隱性的結(jié)合，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)任何一方都不可能使學(xué)習(xí)者真正掌握外語(yǔ)。因此，作為教師，應(yīng)吸收先進(jìn)教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能地給學(xué)生提供顯性與隱性結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)還要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.對(duì)課堂教學(xué)待解決的問(wèn)題的分析。（1）根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生期待閱讀教學(xué)課堂應(yīng)解決如下問(wèn)題:閱讀技巧（40%）；閱讀速度（35%）；詞匯（31%）；文化背景知識(shí)（24%）；閱讀能力（24%）；長(zhǎng)難句理解（20%）；閱讀質(zhì)量（11%）；閱讀選材多樣化（9.1%）；理解文章主題（7.3%）；文章結(jié)構(gòu)分析（5.5%）；培養(yǎng)閱讀興趣（5.5%）；文章深層含義理解（3.6%）；定時(shí)英文原著閱讀、賞析（3.6%）；解除閱讀障礙（1.8%）；文章點(diǎn)評(píng)（1.8%）；英語(yǔ)思維（1.8%）；翻譯能力（1.8%）；解決問(wèn)題的能力（1.8%）。這表明，學(xué)生認(rèn)為首先要解決的問(wèn)題是閱讀技巧，其次是閱讀速度、詞匯、文化背景知識(shí)等。而詞匯包括擴(kuò)大詞匯量、生詞記憶、解決生詞影響閱讀的能力等，這一項(xiàng)應(yīng)歸于閱讀技巧中。這樣，需要解決閱讀技巧的比例就更大了。（2）通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談了解到，教師也認(rèn)為閱讀技巧的訓(xùn)練很重要。但在本人對(duì)參與訪(fǎng)談中兩位教師聽(tīng)課觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作中兩位教師沒(méi)有對(duì)提高閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)分析、長(zhǎng)難句的理解。

3.對(duì)閱讀教學(xué)建議的分析。（1）根據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析，將學(xué)生給出的對(duì)閱讀教學(xué)的建議羅列如下:選用適合學(xué)生的閱讀材料，題材應(yīng)廣泛（35%）；課堂形式應(yīng)多樣化（28%）；注重背景知識(shí)介紹（26%）；加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)（13%）；加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練（11%）；增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)（11%）；培養(yǎng)閱讀興趣（9%）；加強(qiáng)解題技巧的訓(xùn)練（4%）；培養(yǎng)語(yǔ)言賞析能力（4%）；增加比較閱讀、賞析的比重（4%）；加大泛閱量（2%）；提高閱讀速度（2%）；加深對(duì)文章的理解（2%）。通過(guò)調(diào)查分析可以將建議歸納成兩方面的內(nèi)容:在教學(xué)內(nèi)容方面，問(wèn)卷調(diào)查反映出學(xué)生對(duì)教師拘泥于教材表示不滿(mǎn)，希望教師擺脫純粹講課本的枯燥模式，可選用一些和學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的、學(xué)生感興趣的文章在課堂上進(jìn)行閱讀練習(xí)；也可選一些優(yōu)美散文、名著節(jié)選等作為閱讀材料，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)形式方面，28%的學(xué)生希望教師能豐富課堂形式，希望教師能采用互動(dòng)式的教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在對(duì)教師訪(fǎng)談的記錄中，有60%的教師也談到了閱讀材料和課堂形式的問(wèn)題，這說(shuō)明以上兩方面對(duì)于閱讀課堂教學(xué)效果確實(shí)有很大的影響。因此，教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從選材、課堂形式等方面來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)策略，豐富課堂形式，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，提高教學(xué)效果。

三、小結(jié)

高中閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性、閱讀過(guò)程處理的合理性、閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。本調(diào)查表明，目前我校多數(shù)閱讀課教師仍采用較單一的自下而上的閱讀教學(xué)模式，這種教學(xué)模式認(rèn)為構(gòu)成閱讀困難主要是詞匯問(wèn)題，但太注重詞匯的訓(xùn)練則會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。所以，閱讀教學(xué)所采取的模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)閱讀材料的具體情況正確選擇。此外，本調(diào)查還表明在閱讀教學(xué)過(guò)程中未體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因而，根據(jù)師生對(duì)閱讀教學(xué)的建議，教師應(yīng)在教學(xué)策略方面多下工夫，以提高教學(xué)效果。在本次調(diào)查中對(duì)于師生達(dá)到共識(shí)的方面，為何教師在實(shí)際教學(xué)中未采用，仍值得我們深思和進(jìn)一步研究。

【參考文獻(xiàn)】