導語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：心理健康；教育觀念；個性化輔導；多樣化路徑

當前，幼兒的心理健康教育已經(jīng)成為學前教育過程中非常重要的問題。在幼兒教育過程中，家長和教師往往更多關注的是幼兒智力發(fā)展水平的提升，而對于幼兒心理健康狀況相對重視不夠?？茖W的幼兒教育，不僅需要提升幼兒的智力水平，同時還要把幼兒的心理健康教育作為一項重要的教育內(nèi)容。幼兒的心理健康教育是學前教育的一個重要組成部分，對于幼兒的身心健康成長發(fā)揮著積極的作用。

一、教師要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念

幼兒教師作為開展幼兒教育工作的主導者，在教育過程中所發(fā)揮的作用極其重要。從這個角度上來看，幼兒心理健康教育要開展的好，就需要教師樹立現(xiàn)代化的心理健康教育意識，只有教師樹立現(xiàn)代化的心理健康教育意識，才有可能培養(yǎng)幼兒積極的、健康的、向上的心理品質。世界衛(wèi)生組織對于心理健康的標準進行了定義，指出“所謂心理健康，就是在身體上、精神上、道德上、社會適應上完全處于良好的狀態(tài)”。從世界衛(wèi)生組織對于心理健康的定義可以清晰地看到心理健康往往包含著四個方面的內(nèi)容：生理、心理、道德、社會適應的健康，這是一個全面的、完善的、積極的、向上的概念。幼兒教師就是要樹立這樣一種現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，這種心理健康教育觀念主要來自于對幼兒各種心理健康教育指標的認知。幼兒心理健康教育的指標主要有以下幾個方面：首先就是自身的動作要協(xié)調(diào)正常，對于正常的生活知識能夠正常認知，同時還需要具備積極健康向上的情緒，融洽的人際關系以及較為活潑可愛的性格等，這些都是幼兒心理健康教育的目標，也是幼兒心理健康教育過程中幼兒所要達到的最終的目標。教師梳理現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，是對幼兒心理健康教育工作的一種深刻認知，同時也是有效開展幼兒心理健康教育工作的一個重要前提條件。

二、重視幼兒心理健康教育的個性化輔導

對于幼兒心理健康教育來說，在滿足幼兒心理健康教育普遍化的基礎上，還需要重視幼兒心理健康教育的個性化輔導。從幼兒心理發(fā)展的歷程來看，幼兒在各個年齡階段的生理和心理的發(fā)展都存在著較大的差異。即使同齡幼兒，由于各自的遺傳素質不同，后天的環(huán)境教育條件各異，幼兒的身心發(fā)展也會存在個別差異。幼兒身心發(fā)展的這種個別差異就需要幼兒教師根據(jù)每一個幼兒不同的心理發(fā)展情況，給予具有針對性的輔導工作。這就需要幼兒教師在開展幼兒心理健康教育的過程中，加強對每一個幼兒心理發(fā)育情況的觀察了解，對每一個孩子的心理發(fā)展狀況能夠全面掌控。對于幼兒教師而言，需要在日常的生活和教育過程中，特別是和這些幼兒進行交流的過程中，充分地觀察研究不同的幼兒在日常生活和學習中所表現(xiàn)出來的不同情況，然后有針對性地開展相應的心理健康教育工作。比如在幼兒園中，教師可以參與到幼兒的小組活動中，從幼兒之間的相互談話中找出每一位孩子的個性差異，針對每一個幼兒的性格、脾氣、愛好，開展相應的有針對性的教育活動。

家庭是幼兒生活和成長的重要場所，家長對自己孩子的身心發(fā)展狀況了解的比較透徹，但是有時可能缺乏科學有效的教育手段和方法。所以開展幼兒心理健康教育的個性化輔導，需要幼兒園和家庭的密切配合，需要在教師和家長之間搭建起一個有效溝通和交流的平臺，這樣才能保證幼兒心理健康教育個性化輔導的有效開展。這樣的平臺搭建起來之后，家長在家里發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的一些不健康的心理表現(xiàn)，家長就可以通過自身的觀察，將這些內(nèi)容記錄到幼兒的心理健康檔案當中，在接送孩子的時候，把這些心理健康檔轉交給幼兒教師，從而使幼兒教師不僅能夠掌握幼兒在幼兒園的各種行為表現(xiàn)，而且還能夠掌握幼兒回到家里的一些心理健康狀況。這樣，幼兒教師就可以比較全面地掌握幼兒的心理健康資料，從而為分析幼兒的心理健康狀況提供較全面的資料保證。另一方面，從家長的角度來看，家長對于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況往往是一個模糊的狀態(tài)，這種模糊的狀態(tài)也會導致家長在家庭教育中出現(xiàn)盲點，這就需要幼兒教師能夠將幼兒在學校的整體表現(xiàn)記錄在案，然后通過家園聯(lián)系手冊傳遞給家長。這樣就能夠建立起一種家園溝通和交流的機制，這種溝通和交流的機制使幼兒教師和家長以及幼兒三者之間實現(xiàn)了全天候無縫對接，對于幼兒在學校、在家庭的各種表現(xiàn)都能夠較為清楚地了解。

三、拓展幼兒心理健康教育的多樣化路徑

幼兒心理健康教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度，提升他們健康地適應現(xiàn)實生活的能力。從這個角度來看，就需要教育者不斷地拓展多樣化的心理健康教育路徑，多途徑促進幼兒心理健康發(fā)展。

首先，通過游戲活動來促進幼兒心理健康發(fā)展。腦是心理的器官，心理是腦的機能，腦的良性發(fā)展是心理健康發(fā)展的物質基礎。在游戲活動中，幼兒需要將自己的腦和手、眼、腿、腳等活動器官協(xié)調(diào)起來，這種協(xié)調(diào)功能的整合能夠促進腦的良性發(fā)展，從而提升幼兒的心理健康水平。由于幼兒期正處于大腦皮層的各種神經(jīng)細胞以及神經(jīng)網(wǎng)絡迅速發(fā)育的時期，因此開展游戲活動不僅能夠鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，同時還能刺激腦細胞的發(fā)育和大腦皮層的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而改進和完善幼兒心理機能的發(fā)展。比如，幼兒在游戲當中拍皮球、投飛鏢、跳圈、走腳印、抓尾巴、過小橋、轉山洞等，這些游戲活動不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性，同時也刺激了幼兒大腦皮層功能的發(fā)展，從而進一步促進幼兒心理機能健康發(fā)展。

另外一個進行幼兒心理健康教育的路徑就是在幼兒的日常生活當中滲透心理健康教育的內(nèi)容。美國教育家杜威主張“生活即教育，教育即生活”。幼兒心理健康教育的最終目標也是讓幼兒形成能夠適應社會生活的健康的行為，養(yǎng)成一種積極的健康的生活方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒心理健康教育就是要借助幼兒的各種生活活動進行教育，從而不斷提升他們適應現(xiàn)實生活的能力，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，形成良好的心理狀態(tài)。比如在家庭生活中與父母共同進餐，與父母交流，為父母做一些力所能及的事情，將自己的一些觀點和想法講給家長聽，與家長之間建立起良性的互動等，這些都有助于幼兒養(yǎng)成積極的心態(tài)，從而有效地提升自身的心理健康水平。

最后，幼兒心理健康教育要與幼兒的其他課程之間建立有效的整合。在其他課程的教學過程中，教師要有意識地將其他課程教學中的有關內(nèi)容與幼兒心理健康教育的內(nèi)容銜接起來，從而整體發(fā)揮幼兒教育對幼兒心理健康發(fā)展的推動作用。就是需要幼兒教師在其他課程的教學過程中，充分研究和鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，將這些因素滲透到幼兒心理健康教育過程中。比如在語言教學活動中，可以通過讓幼兒講故事、表演教材中的故事內(nèi)容等，使幼兒在這種集體活動中獲得自信。在“防拐騙”的社會領域教學活動中，讓幼兒之間相互交流，探討解決問題的辦法，提高他們適應社會生活的能力。可以組織幼兒郊游活動，以培養(yǎng)他們的團隊意識和合作的精神，從而為幼兒的心理健康奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，對于幼兒心理健康教育來說，整個教育的過程是一個家庭、幼兒園、教師、家長和幼兒共同參與的一項教育實踐活動。在這項實踐活動中，教師要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，要根據(jù)不同幼兒的個別差異，采用不同的個別化教育方案。同時，需要教師和家長在其中發(fā)揮積極的主導作用，搭建起有效的溝通平臺，把幼兒在家庭中的表現(xiàn)和在幼兒園中的各種表現(xiàn)整合起來，為開展幼兒心理教育奠定較為詳實的生活資料。還需要通過游戲活動、日常生活活動以及和其他課程的整合，多種途徑開展相應的教育活動，從而推動幼兒心理健康教育的有效開展。

參考文獻：

[1]顏巧英.幼兒園心理健康教育的途徑與方法[J].教育科學研究，2006（06）.

[2]翟媛媛.社會性發(fā)展視角下的幼兒心理健康教育問題及對策[J].淄博師專學報，2011（01）.

[3]姚本先，張靈.我國幼兒心理健康教育研究現(xiàn)狀的文獻計量學分析[J].當代學前教育，2010（02）.

篇2

1.有關幼兒心理健康的標準分析

隨著這些年來人們健康觀念的建立，大家逐漸認識到，幼兒的健康絕對不僅僅是指幼兒有著健康的身體，更多的是指他們有著愉快的情緒、主動的態(tài)度、大膽的意識、自信的力量、不畏困難，很樂于和周圍的小朋友交往，從某種程度上來說，促進幼兒身心健康發(fā)展也是當下我們開展幼兒教育的一個根本性的目的。幼兒的心理健康，最主要指的就是他的一些合理和需要能夠得到滿足，包括他的情緒和社會化的交流活動，具體到實際狀況中來說，幼兒常常會對自己在家長面前或者教師面前的表現(xiàn)感到滿意、平時的情緒也能一直處于活潑開心的狀態(tài)中、能夠很好的適應家庭和幼兒園的環(huán)境、自身的才華也能得到充分的發(fā)揮和施展。具體來講，筆者認為，幼兒心理健康的標準主要應該包含有以下幾個方面：

其一，幼兒的姿態(tài)與動作能夠正常發(fā)展。事實上，幼兒動作的發(fā)展和他們大腦的發(fā)展有著密切的關系，一些大腦的發(fā)展反應可以通過日常的動作得到表現(xiàn)，如果幼兒的姿態(tài)與動作，主要是指其手指的精細動作的發(fā)展水平能否維持在一個正常的水平下，是保障幼兒心理健康的一個基本的條件。

其二，幼兒對事物的認知是否發(fā)展正常。不同的幼兒在認知的過程中存在有不同的差異，但是這個差異也是有一定的界限的，如果是在一定的范圍內(nèi)，則說明幼兒的認知水平是正常的，但是如果幼兒的認知水準很明顯低于周圍絕大多數(shù)的其他幼兒，那么他的認知能力就是偏低。無論是家長還是幼兒園的教師，都要注重對幼兒認知能力的培養(yǎng)，并且營造出有利于培養(yǎng)幼兒認知能力的環(huán)境，減少不良的環(huán)境可能對幼兒的刺激。

其三，幼兒的情緒是否樂觀。幼兒樂觀向上的積極情緒反映了它的中樞神經(jīng)系統(tǒng)是處于正常的情況下的，如果幼兒的情緒正常，能夠感受到家庭和教師帶給她的溫暖，就會感覺到心情愉快，反之，如果孩子情緒長期處于低落的狀態(tài)中，就說明有心理障礙，而這種不良的情緒表達事實上也阻止著它其他幼兒的交流和溝通，從而在過度的孤獨中出現(xiàn)一系列的其他的行為問題。

其四，能夠很好的處理與自己有關的人際關系問題。大多數(shù)幼兒從家庭進入幼兒園，都要面臨人際關系的恐慌，這是因為他們面臨一個全新的生活環(huán)境，沒有了家長和其他親人噓寒問暖，多的是不熟系的教師和其他幼兒園的朋友。在家庭環(huán)境中，他們是所有人的焦點，但是在幼兒園的環(huán)境中，這種焦點作用沒有了，就會使他們很容易進入一種人際恐慌的過程中，不善于和人交往，長期的孤獨自閉事實上會產(chǎn)生更多的負面情緒，而相反，如果能夠很好的適應幼兒園的環(huán)境，很好的與其他小朋友打成一片，就說明他的人際關系處理能力比較好。

其五，幼兒的性格特征表現(xiàn)良好。簡答的說，如果幼兒在生活的過程中一直表現(xiàn)出的是一種熱情勇敢、自信樂觀、性格活潑溫和的狀態(tài)，就說明他的性格特征表現(xiàn)良好，反之，如果一個幼兒過多的表現(xiàn)出來冷漠自私、孤獨自閉、情緒低落的情緒中，則說明他的性格特征表現(xiàn)的不夠好。

2.有關促進幼兒心理健康的措施

2.1從內(nèi)心深處熱愛孩子，尊重他們的意愿

無論是做幼兒教育還是具體到對幼兒進行心理健康的指導和教育過程中，我們都要做到熱愛孩子，然后再緊接著去相信和了解孩子，最后在教育的過程中還應該尊重孩子。成人與孩子之間，首先必須是愛的關系，其次才能談到教育的問題，幼兒教師也必須要發(fā)自內(nèi)心深處的熱愛孩子，才有可能做好孩子的心理培養(yǎng)。教師必須樂意了解孩子的內(nèi)心世界，然后將自己的愛心傳遞給他們，與他們心連心，緊接著才能談論對他們進行心理教育的過程。在這個過程中，幼兒也會不斷的感覺到教師的愛意與溫暖，會對他們產(chǎn)生親切感和安全感，他們才會心甘情愿的將自己的內(nèi)心話和教師說說。除此之外，教師完全可以利用其他的形式來與孩子溝通，了解他們的真實心情，從而輔助他們改善情緒。譬如說有的教師要求孩子們自己動手制作卡片，每人只做兩張卡片，分別是心情開心和心情沮喪。叮囑孩子們第一天上課的時候如果自己心情感到開心，就把代表開心的卡片別在自己的衣服上，亮出來給所有人看；如果自己的心情不開心，就把代表不開心的卡片別在衣服上，讓所有孩子都能看到。孩子們內(nèi)心純潔，又因為是自己制作的卡片，所以很容易會照著教師的要求去做，教師也能很容易的把握每一個孩子的情緒和心理狀態(tài)，如果一個孩子連續(xù)好多天心情不好，教師就需要及時和家長溝通，了解孩子不開心的實際狀況，改變孩子的現(xiàn)狀。

2.2開展廣泛而有良好的心理教育

教師的愛心對于孩子的成長來說應該是一種理智的愛，他能夠理解和接受每一個孩子的特點，在尊重孩子發(fā)展的過程中，對孩子們能一視同仁。在同一個班級里，肯定有一些孩子生性活潑，樂觀好動，而又有一些卻經(jīng)常的不善言辭，孤僻自閉，教師應該用心去了解每一個孩子的家庭狀況，知道孩子的性格背景，最主要的是，要對孩子們一視同仁，不能因為喜歡某一個孩子就對他進行偏袒式的教育。幼兒是非常敏感的，很容易感覺到這種偏袒，從而在自己內(nèi)心深處留下不好的陰影。無論是在生活起居還是在學習過程中，教師都應該認真要求孩子，對他們開展最為廣泛的心理教育。

2.3 聯(lián)合家庭，共同培養(yǎng)孩子的健康心理

篇3

【關鍵詞】幼兒教師；自我和諧；心理健康

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0010-04

【作者簡介】蔣湘祁（1972-），女，湖南祁東人，衡陽師范學院教育科學系副教授，碩士；吳思為（1984-），女，南昌人，衡陽師范學院教育科學系講師，博士。

一、問題的提出

自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)，是榮格的人格理論中最重要的概念之一。他認為自我與經(jīng)驗的一致性是心理健康的重要標志[1]。所謂自我與經(jīng)驗的一致性是指每個人對自我的看法與他的實際表現(xiàn)的一致或者說是和諧的。一個人要具有個體的自我和諧，就要有健全的人格，有正確的世界觀和人生觀，能合理、正確地處理個人與自然、個人與社會的關系，具有良好的自我意識。因此，心理和諧與否和心理健康有著密切的關系[2]。本研究旨在探討幼兒教師心理健康和自我和諧的相關關系，為有效促進幼兒教師健全人格提供科學的參考依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用隨機抽樣法選取參與湖南省國培計劃農(nóng)村幼兒骨干教師短期集中培訓班的學員進行調(diào)查。

（二）研究工具

1. 心理健康量表。選用由河北大學王欣、左曉冬等人編制的心理健康量表[3]。該量表由54 個項目組成，含有9個因素，分別為：軀體化、自尊、抑郁、目標感、人際關系、睡眠、焦慮、疲勞、強迫。該量表采用五點計分法，正性項目反向計分，分數(shù)越低，心理健康水平越高。對該量表進行了內(nèi)在一致性a信度系數(shù)檢驗，得到整個問卷的克朗巴赫系數(shù)a=0.71，且各分量表的信度也較理想；該量表擬合度較好，具有良好的效度。

2.自我和諧量表。選用王登峰編制的自我和諧量表[2]，包含“自我與經(jīng)驗的不和諧”（包括對能力和情感的自我評價、自我一致性、無助感等）“自我的靈活性”（預示自我概念的刻板和僵化）“自我的刻板性”（反映個體適應能力）三個分量表共35個題項，采用5級評分（1分～5分），其中“自我與經(jīng)驗的不和諧”“自我的刻板性”兩個分量表得分越高，表示自我和諧程度越低；而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。該量表有較高的信度和中等的校標關聯(lián)效度，各分量表的同質性信度在0.64～0.85之間。計算總分時先將“自我的靈活性”反向計分，再與其他兩個分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低。

（三）問卷發(fā)放

在開展問卷調(diào)查之前，宣讀詳細的指導語和實施流程，明確告訴被試調(diào)查結果會完全保密，僅用于科學研究。調(diào)查問卷采取方便填答、現(xiàn)場指導的方式統(tǒng)一發(fā)放與回收。發(fā)放問卷135份，收回有效問卷124份，有效問卷率為91.85%。其中，男性8名（6.45%），女性116名（93.55%）；25歲以下34名（27.42%），26歲～35歲57名（45.97%），36歲～45歲29名（23.38%），46歲以上4名（3.23%）；語言藝術類69名（55.65%），數(shù)學科學類55名（44.35%）；城鎮(zhèn)35名（28.23%），鄉(xiāng)村89名（71.77%）。

（四）數(shù)據(jù)處理

應用統(tǒng)計軟件SPSS11.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用了T檢驗、單因素方差分析、相關分析、回歸分析等統(tǒng)計方法。

三、調(diào)查結果

（一）幼兒教師自我和諧與心理健康的調(diào)查結果

表1顯示，幼兒教師自我和諧總分基本呈正態(tài)分布，但高分組幼兒教師比低分組要多。其中最高分為143分，最低分為60分，說明幼兒教師自我和諧狀況差異很大。

表2顯示，幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性兩個維度上均分都低于全國常模，自我的靈活性得分高于常模，經(jīng)檢驗存在顯著差異（p

表3顯示，男幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧得分、自我的靈活性得分和總分上均低于女幼兒教師，在自我的刻板性得分上高于女幼兒教師。男、女幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧、總分上差異不顯著，但在自我的靈活性差異上極其顯著（p

表4顯示，不同年齡的幼兒教師自我和諧總分無顯著差異，但自我的靈活性與自我的刻板性差異極其顯著（p

表5顯示，幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但經(jīng)檢驗無顯著差異，這表明幼兒教師總體心理水平比較健康。

（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的差異比較與相關分析

1. 不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧上的差異比較

以心理健康量表的總均分等于2為分界線[4]，對被試進行分組比較，表6顯示，不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧量表的靈活性維度上的差異極其顯著，在刻板性維度上差異顯著，在不和諧維度上差異不顯著。

2. 幼兒教師自我和諧與心理健康的相關分析

對心理健康量表各因子得分與自我和諧各分量表得分及總分進行相關分析，表7顯示，自我經(jīng)驗的不和諧與心理健康量表中的人際關系、抑郁存在極其顯著的正相關，與焦慮存在顯著的正相關；自我的靈活性與心理健康量表中各因子得分呈極其顯著的負相關；自我的刻板性與心理健康量表各因子得分呈極其顯著的正相關。

3. 幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析

以自我和諧的不同維度為自變量，心理健康總均分為因變量，逐步進行回歸分析，表8顯示，自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子，累積解釋率為35%。心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。雖然自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關，但在進行逐步回歸分析時沒能進入回歸方程。結果表明，心理健康水平對于自我和諧有較好的預測作用。

四、分析討論

（一）幼兒教師自我和諧與心理健康總體狀況分析

1. 幼兒教師自我和諧的總體狀況

（1）幼兒教師自我和諧總體較好，自我不和諧人數(shù)為26.15%。說明一部分幼兒教師面對自我與經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準確靈活地作出變動，從而令自我陷入與經(jīng)驗的不和諧的狀態(tài)中。這部分幼兒教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會出現(xiàn)一定的適應不良、焦慮等心理問題，為此，主管教育部門要特別重視幼兒教師的心理健康教育。

（2）幼兒教師在自我靈活性維度上高于全國常模，且存在顯著差異（p

（3）幼兒教師自我和諧在不同學科領域上差異不顯著，但兩類領域在各維度上的得分不同。這可能在于幼兒教師對不同學科領域的掌握能力和理解能力差異不大。

（4）幼兒教師自我和諧在性別、年齡、城鄉(xiāng)維度存在顯著差異。不同性別的幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧、總分上差異不顯著，在自我的靈活性與自我的刻板性方面差異顯著（p

2. 幼兒教師心理健康水平的總體分析

當前，我國幼兒教師心理健康總體是積極向上、健康發(fā)展的，但我們也應當認識到，部分幼兒教師還存在自我失和與心理異?，F(xiàn)象。如果存在內(nèi)心的矛盾和困擾，便會出現(xiàn)一種心理“不和諧”狀態(tài)，進而會帶給他們諸多的負面影響。幼兒教師在心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但并無顯著差異，這表明幼兒教師心理健康水平總體較好。

（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的相關分析

研究結果顯示，心理健康水平較高的幼兒教師，自我與經(jīng)驗的不和諧程度與自我的刻板性較低，自我的靈活性較高。

1. 自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康量表中的人際關系、抑郁、焦慮呈現(xiàn)顯著的正相關。這說明幼兒教師面對復雜而又關系密切的各種社會群體常會出現(xiàn)人際關系敏感甚至抑郁、面對職業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮問題，并且這些問題和自我與經(jīng)驗的不和諧的關系極為密切。

2. 自我的靈活性與心理健康量表各因子得分呈現(xiàn)顯著的負相關，也就是說心理健康狀況較好的幼兒教師，其自我的靈活性顯著高于心理健康狀況較差的幼兒教師。自我的靈活性反映的是自我是否有較深的反省，是否有較高的自尊水平和較強的自信心。幼兒教師在充滿競爭的社會環(huán)境中，如果能充分完善自己的個性，在社會競爭中保持自信，靈活地調(diào)整情緒以適應環(huán)境，那么，他們的心理健康狀況相對來說會比較好。相反，自我靈活性較低的幼兒教師，常會有自卑感，對現(xiàn)實環(huán)境缺乏主動性，則很有可能出現(xiàn)心理方面的問題。

3. 自我的刻板性與心理健康量表各維度呈現(xiàn)顯著的正相關，即個體刻板性得分越高，心理健康量表各維度得分越高。說明如果保持良好的自我和諧，可以獲得健康的心理水平。反之，在面對新環(huán)境時，幼兒教師能及時調(diào)整自我，適應環(huán)境，心理健康狀況就會較好。

4. 從幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析中，結果顯示：自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子。心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。雖然自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關，但在進行回歸分析時沒能進入回歸方程。結果表明心理健康水平對于自我和諧有較好的預測作用。

五、結論

通過對以上調(diào)查結果分析討論，本研究獲得如下結論：

（一）自我和諧各維度在不同學科領域類差異不顯著。

（二）不同性別、年齡、城鄉(xiāng)幼兒教師在自我和諧狀況上差異顯著。

（三）幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)值趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，無顯著差異。

（四）自我和諧量表的兩個維度與心理健康的總均分存在顯著相關，其中與自我的靈活性存在顯著的負相關、與自我的刻板性存在顯著正相關。

（五）自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子，心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。

【參考文獻】

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[2] 王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994，（01）19-22.

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[關鍵詞]　幼兒教師；心理健康；應付方式；社會支持

國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。提高教育的質量、提高未來人才的素質，關鍵在于一支具有高素質的教師隊伍，而教師的心理健康是教師素質的核心。因為教師心理健康狀況不僅事關自身。而且也直接影響著學生的健康成長。目前對幼兒教師心理健康方面的研究已取得了一些進展，綜觀已有研究，研究者們主要對幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀作了一些研究。而對影響心理健康的因素探討的較少。因此，本研究試圖從應付方式和社會支持系統(tǒng)兩個方面來考察幼兒教師心理健康，旨在通過研究為緩解幼兒教師的心理健康、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統(tǒng)提供實證依據(jù)。

1　對象與方法

1.1　研究對象采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川(61人)、山西(88人)、廣東(37人)、遼寧(59人)、安徽(57人)5個省選取部分幼兒園教師作為被試，最后的有效被試為302名，全部為女性。

1.2　研究工具

1.2.1　癥狀自評量表(SCL－90) 由Derogatis，L.R1975年編制，1984年王征宇等人修訂，共90個條目，每題用5點評分，癥狀從無到嚴重，分別評為0、1，2，3，4；分數(shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。

1.2.2　應對方式問卷該問卷由肖計劃和許秀峰(1996)設計，全部問卷共62個條目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項得分表示該項應對方式的情況。有解決問題、自賁、求助、幻想、退避、合理化6個維度，在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為o。70，6個維度的信度指標分別為0.72、0.62、0.69、0.72、0.67、0.72，構成各因子條目的因素負荷在O。35以上，說明具有較好的信度和效度。

1.2.3　社會支持問卷該問卷由肖水源(1991)編制。共10個條目，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度這3個維度，采用多項選擇方法。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92。各條目的內(nèi)部一致性在0.89～0.94之間，說明該量表有較高的信度，其效度也較好。

1.3　數(shù)據(jù)處理 運用采用SPSS 11.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

2　結果

2.1　幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀 與國內(nèi)女性常模相比，本研究的302名幼兒教師SCL－90軀體化、強迫、抑郁因子得分顯著高于常模，敵對、恐怖、偏執(zhí)因子分顯著低于常模式，人際敏感、焦慮、精神病性因子與常模則沒有顯著差異(見表1)。參照評分等級，以因子分≥3為明顯癥狀檢出標準，至少存在一項以上明顯陽性癥狀因子的教師有34名，占11.26％，主要表現(xiàn)在人際關系、偏執(zhí)、抑郁、強迫、敵對癥狀等方面。

2.2　幼兒教師心理健康與應付方式、社會支持的關系

2.2.1　相關分析 相關分析結果顯示，心理健康總分與應對方式除與求助相關不顯著、與解決問題呈顯著負相關外，與應付方式總分及其余應付因子之間均呈顯著的正相關；心理健康總分與社會支持總分及客觀支持、主觀支持、支持利用度呈顯著負相關(見表2)。

相關分析表明心理健康程度與自責、幻想、退避、合理化，解決問題、主觀支持、客觀支持及對支持的利用度得分有密切聯(lián)系，為進一步考察它們之間內(nèi)在聯(lián)系。本研究以心理健康總分作為結果變量。以應付方式和社會支持的各因子為預測變量，進行了回歸分析。

2.2.2　回歸分析回歸分析結果顯示，自責、幻想、合理化、主觀支持、客觀支持這5個因子進入回歸方程。并達到統(tǒng)計學上的顯著水平，說明這5個因子對幼兒教師的心理健康有良好的預測作用，結果見表3。

3　討論

一些研究表明。幼兒教師的心理健康水平并不樂觀。本研究的結果顯示。與國內(nèi)女性常模相比，軀體化、強迫、抑郁因子得分顯著高于常模，敵對、恐怖、偏執(zhí)因子分顯著低于常模式，人際敏感、焦慮、精神病性因子與常模則沒有顯著差異。幼兒教師心理問題的檢出率為11.26％。低于一般研究結果。這可能與本研究的調(diào)查對象范圍廣泛，涉及全國5個省市地區(qū)有關。

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關鍵詞：關注；幼兒；心理健康教育；家園合作

幼兒的身心健康及和諧發(fā)展是非常重要的教育內(nèi)容，它需要科學合理的教育以及有效的引導，要通過家園合作的方法和措施，關注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養(yǎng)成開朗的性格和良好的心理品質。

一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析

1.提供幼兒心理健康教育的依據(jù)

由于不同的幼兒有不同的心理特點和認知習慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯(lián)系，為此，通過家園合作的方式和手段，可以有針對性地對幼兒的心理發(fā)育狀態(tài)和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據(jù)，擬定適宜的、針對性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達到糾正幼兒心理行為偏差的效果。

2.創(chuàng)設全方位的幼兒心理健康教育環(huán)境

通過家園合作的方式和手段，可以創(chuàng)設全方位、多角度的幼兒心理健康教育環(huán)境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進對幼兒的心理健康教育，較好地彌補幼兒心理行為中的異?，F(xiàn)象和問題，最大程度上發(fā)揮教育環(huán)境的效能。幼兒在成長的過程中，心理健康教育環(huán)境屬于十分重要的內(nèi)容，而對這一環(huán)境的創(chuàng)設，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導，幫助幼兒去正確地獲得社會上的各種認知，全面提高幼兒教育的有效性。

二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題

1.關注度不足

盡管大多數(shù)家庭都關注幼兒的成長和發(fā)展，然而對于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時間和精力，認為幼兒的心理健康教育應當是幼兒園的教育內(nèi)容，自身缺乏這方面的知識和經(jīng)驗，而忽視了對幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。

2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足

在對幼兒的心理健康教育的過程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長久、高效的信息交流平臺，主要依賴于班會、家訪等方式進行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會受到諸多因素的限制和制約，難以高效實現(xiàn)對幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識結構、個體立場方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無法對幼兒的心理健康成長情況做出科學客觀的評價。

三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討

1.增強幼兒心理健康教育的家園合作的重視度

要使家庭和幼兒園都充分認識到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過廣泛的宣傳，增強家園雙方對于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛(wèi)生知識普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。

2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺

要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺，開創(chuàng)幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過家長開放日、節(jié)日慶?；顒?、親子游戲等形式多樣的活動，較好地促進家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯(lián)網(wǎng)信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺之中，建立家園合作聯(lián)系單、網(wǎng)絡信箱、家長QQ群、微信聊天群等，增強幼兒心理健康教育的家園合作的日?；⒕W(wǎng)絡化，較好地通過家園合作平臺討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過商議的方式擬定針對性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實。

3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案

為了更好地關注幼兒的心理健康發(fā)育情況，避免幼兒在成長過程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強聯(lián)系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長情況，要了解幼兒在不同時期的心理變化狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的心理細微變化，從而較好地把握幼兒在成長過程中的心理健康發(fā)育規(guī)律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優(yōu)化。具體來說，應當在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現(xiàn)、家庭的日常表現(xiàn)、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長狀況進行及時、完整的記錄，以更好地實現(xiàn)對幼兒的心理健康發(fā)育成長情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動之中，共同關注幼兒的心理變化狀態(tài)，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。

4.豐富幼兒心理健康教育形式

為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對幼兒新生入園時表現(xiàn)出的焦慮心理和情緒加以關注，并適當開展幼兒入園適應教育活動，幫助幼兒解決入園時的環(huán)境不適應心理問題。在幼兒一日活動之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長為指導和協(xié)助的角色游戲活動，更好地培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，并增強在社交活動中的心理適應性和抗挫折心理能力。

總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養(yǎng)幼兒的良好的心理品質，優(yōu)化幼兒的心理健康程度，為促進幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎。

參考文獻： 

[1]陳靜.幼兒園的心理健康教育[J].考試周刊，2011（48）. 

[2]楊蘭.幼兒心理健康教育的家園合作分析[J].課程教育研究，2017（13）. 

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一、本書概況

從本書的前言中了解到，本書的編寫思路是：第一，幼兒心理健康教育應強調(diào)預防；第二，幼兒心理健康教育應著重促進；第三，幼兒心理健康教育應具有系統(tǒng)性。根據(jù)編寫思路，劉文博士將該書分十章進行闡述，分別是第一章：緒論；第二章：影響幼兒心理健康的因素；第三章：幼兒教師與幼兒心理健康；第四章：幼兒游戲發(fā)展與指導；第五章：幼兒認知能力發(fā)展與指導；第六章：幼兒情緒發(fā)展與培養(yǎng)；第七章：幼兒良好適應能力發(fā)展與指導；第八章：幼兒人際關系發(fā)展與指導；第九章：幼兒人格發(fā)展與促進；第十章：幼兒常見的問題行為及對策。劉文博士曾經(jīng)擔任過幼兒園園長，她非常了解幼兒園在幼兒心理健康教育中所需要學習的知識，因此在書中她循序漸進，既對幼兒心理健康教育的目標、意義、原則、途徑等進行了理論性的闡述，又列舉了大量的案例，以讓一線幼教工作者在理論的支撐下進行幼兒心理健康教育的嘗試。

二、收獲和體會

1.明確了幼兒心理健康的概念

幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快適應能力。幼兒心理健康教育則是圍繞心理健康展開的教育活動，是為了使幼兒懂得保護心理健康的基本知識和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習慣，預防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。

2.懂得了幼兒心理健康教育的原則

幼兒心理健康教育并不是我們隨心所欲的，而是在采取教育的同時還要遵循必要的心理教育原則。即：一是整體性原則，在這個原則中應該把握：樹立幼兒全面發(fā)展的觀點，采用保教并重的方式，幼兒園教育、家庭教育和社會教育相一致；二是個性化原則。工作中應注意：了解每個孩子的氣質特點，了解幼兒的心理年齡特征，個性化與社會化相協(xié)調(diào)；三是活動性原則，其中我們應該注意：游戲是幼兒心理健康教育的主導活動，自發(fā)活動與教師和家長的設計活動相結合，教師和家長的直接指導與間接指導相結合；四是全體性原則；五是發(fā)展性原則；六是保密性原則。

3.思考了幼兒心理健康教育中應注意的問題

通過學習，我對我們在實際工作中如何有效地對孩子進行心理健康教育，特別是在心理健康教育中應該注意的問題作了思考。我認為應注意以下幾點。

（1）注重修煉，調(diào)節(jié)自我，保持教師自身良好的心理素質。

幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的重要他人，教師蘊含于中、形之于外的良好心理素質和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對幼兒的人格形成發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質，樹立科學的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛護全體幼兒，而不只是愛幾個孩子。教師要善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠、熱愛和關懷的態(tài)度對待每一個幼兒，做到一視同仁。

（2）提高對幼兒心理健康的評價能力。

第一，應加強教師的理論知識學習。在工作中我們可以邀請幼兒教育專家來園講座、指導，使教師盡量多地掌握一些心理知識和技巧，為及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康問題和提高教師的評價能力，打下基礎；第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發(fā)展，教師需要具有正確評價幼兒心理健康的能力，學會使用各種方式對幼兒的動作、認知、情緒、人際關系、自我意識等方面進行綜合評價。因此，平時可以開展案例分析、研討學習等活動來提高教師的能力。

4.學會通過開展活動促進幼兒心理健康發(fā)展

首先，游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。將心理健康教育融合于游戲中，能起到很好的教育效果。游戲是養(yǎng)成合群性、培養(yǎng)獨立性的極好手段。因此，教師不僅要關注游戲本身的教育價值，而且要忘記通過游戲對幼兒進行心理健康教育。

其次，教學活動中的心理健康教育。幼兒園的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用。教師要認識到每一位幼兒都應成為主動學習的探索者，而不應該以旁觀者的身份出現(xiàn)。在組織活動時，教師應努力做到面向全體幼兒，讓每一位幼兒都能以積極的態(tài)度投入活動，成為學習的主人。在指導中，教師要根據(jù)不同孩子的不同水平，提出不同的要求，讓每一位幼兒都能在自身原有的基礎上得到提高，嘗到進步的甜頭，享受成功的喜悅。

最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，兒童交往相對頻繁，心理品質會自然顯露。首先教師可以結合日常生活練習進行心理健康教育。如照顧自己和周圍環(huán)境，以及文明禮貌訓練等，這種日常的練習可以滿足幼兒模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各種環(huán)境里都應該滲透心理健康教育，要充分利用幼兒生活活動，進行隨機教育。

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關鍵詞：幼兒；心理健康教育；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的重要基礎階段，其良好的教育質量對于幼兒形成優(yōu)良的性格和健康的心理具有至關重要的影響?！队變航逃笇ЬV要》中明確指出了要關注幼兒健康的重要性，要求幼兒園子啊日常教育過程中，要樹立并貫徹科學合理正確的健康觀念，不僅要重視幼兒的身體健康，也要關注心理健康。所謂幼兒心理健康教育，就是指在幼兒教育過程中，老師要運用和借助教育學和心理學等學科的相關知識與技術，運用豐富有效的途徑培養(yǎng)幼兒良好的心理素質，從而提高幼兒各方面的身體素質。在幼兒教育過程中，注重幼兒心理健康教育具有重要意義。它不僅有利于促進我國幼兒園教育的發(fā)展，而且更重要的是有利于幼兒從小就形成良好的性格和健康健全的心理，促進幼兒全面發(fā)展。

二、當前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1、理論知識基礎不夠深厚

雖然近些年來心理健康教育在我國得到了巨大的發(fā)展和關注，幼兒心理健康教育也受到了社會各界人士的重視，但是幼兒的心理健康在我國相對來說還是一個新興的事物，在很多方面仍然處于摸索階段，從而使得我國幼兒心理健康教育的相關理論基礎還不夠深厚和成熟，還沒有形成一個系統(tǒng)，對于很多問題的解決只能是一邊嘗試一遍摸索解決。在當前一些幼兒教育機構，對于幼兒心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的書籍，在具體教育過程中，由于種種原因，容易出現(xiàn)忽視對資料的理解和消化以及幼兒自身的發(fā)展特點，而照搬照抄書籍理論的情況，從而不僅可能使得教育難以收到良好的效果，甚至會造成消極后果，影響幼兒健康心理的發(fā)展。

2、專業(yè)師資力量缺乏

在當前很多幼兒園從事教育工作的人員雖然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼兒園，幼兒園老師很多在職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面都不符合相關文件規(guī)定的幼兒教師任職條例的。而且即使符合任職條例的幼兒園老師，很多都不具備完整全面的幼兒心理健康教育的知識，對于該知識的學多都還停留在皮毛層面，而且缺乏幼兒心理健康教育的實踐經(jīng)歷與知識，從而在教學過程中面對幼兒表現(xiàn)出來的種種跡象常常感到力不從心、舉足無措，不知道該如何面對和引導。這樣的師資隊伍，不僅不能夠對幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出來的心理問題進行及時有效的引導與疏解，更不用說做到根據(jù)幼兒的行為舉止預防幼兒可能出現(xiàn)的心理問題了。

3、引導方式單一

在當前很多幼兒園面對孩子在日常生活中表現(xiàn)出來的心理問題的引導方面，仍然片面地采取單一的引導方式，如說服、談話或者勸導等，只是片面地認為孩子只要好好教就可以了，主觀地將孩子往自己所期望的方向上引導，而在很大程度上忽視了幼兒內(nèi)心的真正需要。這種單一的引導方式使得在幼兒健康心理教育過程中，忽視幼兒的接受能力，沒有考慮到在通過這些引導方式之后，對幼兒是否會造成一些消極不利的影響，從而使得整個心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼兒心理健康教育有效途徑的探析

在幼兒教育過程中，關注幼兒心理健康的教育效果，無論是對于教育事業(yè)還是幼兒的健康發(fā)展都具有重要的積極意義。但是當前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀卻有數(shù)如此讓人憂心。因此，如何采取措施改變當前現(xiàn)狀，提高幼兒心理健康教育的有效性，成為了當前幼兒教育工作者普遍思考的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

1、注重師資隊伍的建設，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

理論是指導實踐的重要依據(jù)。只有擁有科學合理的系統(tǒng)的理論知識，才能引導實踐工作有效有序地展開。因此，在提高幼兒心理健康教育的過程中，要不斷完善幼兒園師資隊伍的建設，提高和增強幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們對于幼兒心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼兒園可以和一些高校建立合作關系。幼兒園可以邀請一些幼兒心理專家等到學校來為幼兒園老師做一些相關的講座，讓幼兒園老師對幼兒心理有更好的認識，了解到更多幼兒心理學前沿的理論與技術。同時學校也可以為高校的幼兒心理研究提供一些更具實踐價值的一手資料，促進理論研究的發(fā)展。此外，學校也可以不定期地組織和開展一些相關培訓，如心理輔導、心理治療、心理衛(wèi)生等，讓老師參加，從而增強幼兒園老師關于幼兒心理健康教育的理論知識，讓他們在學習的過程中掌握紓解幼兒心理問題的科學方法，從而促進幼兒心理健康教育的發(fā)展。

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策

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問題已經(jīng)越來越受到社會各個階層的關注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關重要的意義。及時對幼兒心理問題進行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質，同樣也是每一個幼兒教師的工作目標。本文重點以幼兒心理健康教育問題為出發(fā)點，探究如何實現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長認為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護，家長往往對孩子的投資主要側重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點而忽略了幼兒的身心特點；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個體差異。這一系列的錯誤教學方式，不僅錯過了在關鍵時期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導致幼兒對體育活動失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非?？释饨缛四軌驅ψ约豪斫?、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關系時，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標出發(fā)，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉變成集體生活，由于年紀小、交往能力差、個體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對策

1. 加強幼兒教師的心理健康輔導水平。作為幼兒教師，應該學習心理學論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務培養(yǎng)教師的心理輔導水平。通過加強幼兒教師的輔導水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關系，教師只有通過不斷實踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎。同時，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機構，定期邀請專業(yè)的心理專家進行心理教育培訓工作，并且定期開展有關于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強家長的心理教育培訓工作，加強家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環(huán)境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長作為家庭的主導者，對幼兒健康起到至關重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應積極展開家長心理健康培訓工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個良好的心理健康環(huán)境。

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關鍵詞： 幼兒教育 心理健康教育 教育途徑

一、什么是心理健康

人的心理并不是總處于一種一成不變的狀態(tài)，會隨時間和空間的變化而不斷變化發(fā)展。心理并不是什么事物都能夠接受，而是會隨著情境的變化表現(xiàn)出積極的適應性或排斥性。

所謂的心理健康是個人的心理活動和心理的許多特性相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，與周圍的許多環(huán)境相互適應。心理健康與心理的變化成相一致的態(tài)勢發(fā)展，并且在發(fā)展中相互起制約作用。所以心理是心理健康最基本的含義，而心理健康是在心理基礎上發(fā)展起來的一門科學，為心理的繼續(xù)發(fā)展研究提供保證。

二、對于幼兒時期的心理健康分析

心理健康教育是現(xiàn)代教育的一個重要主題。在幼兒3～6歲時期，心理的發(fā)展正處于一生中最重要的時期，具有強大的可塑性和發(fā)展的潛力，但是他們在心理上卻有著極度不成熟的表現(xiàn)。自我的調(diào)劑控制水平較低，認知能力差，極度容易受周圍各種復雜環(huán)境的影響，形成不正常不健康的心理。

對于學前的幼兒來說，心理健康關系他們的一生，并對他們的感情、認知和個性等方面產(chǎn)生深遠的影響。

基于以上各方面因素，聯(lián)合國教科文組織和國際學會提出《兒童心理權益宣言》等文件，把發(fā)展兒童心理健康放到日常工作的首要位置。

隨著社會的發(fā)展，人們更注重對下一代的培養(yǎng)，因此在這種情況之下，對幼兒時期心理健康的關注更明顯，通過在幼兒階段的各種情境創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒對于社會和家庭的責任感，使他們逐漸具有謙讓于人、自強不息的品格。

三、幼兒心理健康教育的主要途徑

1.尊重幼兒心理。

雖然幼兒看似不懂事，但是他們的心理深處同樣和成年人一樣渴望獲得尊重，尤其是目前的高科技時代，因為幼兒通過電視和網(wǎng)絡等媒體接觸到的社會更廣泛，他們的心理水平已經(jīng)遠遠超過過去，所以我們在進行心理健康教育的時候，首先要做的是尊重他們的心靈，用“你真棒”、“你是最好的”等話語對孩子們進行鼓勵，并用信任的目光和鼓勵化解孩子與老師之間的心理隔閡，從而喚起孩子內(nèi)心深處的活潑和開朗。

2.校內(nèi)外環(huán)境的心理健康教育。

幼兒接觸的環(huán)境較少，主要在學校和家庭兩個環(huán)境之中，因此我們在進行幼兒的心理健康教育時，必須注重這兩個環(huán)境對幼兒認知的發(fā)展情況，讓孩子們逐漸適應家庭和學校的環(huán)境。

（1）學校環(huán)境。

學校的環(huán)境是一個相對輕松地大環(huán)境，在這個環(huán)境中，幼兒們在一起玩耍并在老師的指導下進行各種角色的模擬工作，從而使幼兒的心理產(chǎn)生安全感，讓幼兒們團結在一起。

（2）家庭環(huán)境。

家庭環(huán)境是幼兒接觸最多的一個環(huán)境，在這個環(huán)境中，幼兒輕易接觸到家長的各種觀念，他們的觀念可以影響幼兒一時的心理發(fā)展，也可以影響幼兒一世的心理健康程度。因此，家長應該端正心理健康教育的態(tài)度，克制自己的脾氣，提高自身的素質，并定期進行家長之間的交流活動，將教孩子的經(jīng)驗互相傳授，只有這樣才能為孩子心理的健康發(fā)展打下堅實的基礎。

3.幼兒一日生活心理健康教育。

（1）游戲心理健康教育。

對于幼兒來說，游戲時是他們最快樂的時光，一日的大多數(shù)時間都是處于游戲的環(huán)境中，除了游戲本身的娛樂性質外，更重要的是游戲對于孩子自身的心理的影響，通過各種各樣的游戲，可以讓孩子們體驗游戲角色的責任和重要性，在一個游戲中可以讓孩子們學到關于團結的意義、獨立性的優(yōu)勢等。在游戲中，孩子們能夠進行換位表演，更體驗所在角色的責任，對于以后幼兒長大步入社會具有長遠的影響。

我們在進行游戲教學的過程中，應該注重游戲的功能性、需要性和針對性原則。

（2）教學活動中的心理健康教育。

教學活動應根據(jù)幼兒的心理特征和發(fā)展需求，通過一定的方式發(fā)掘幼兒內(nèi)心的想法。我們在進行幼兒教學活動的時候，不能采取主觀的教學方法，而是以幼兒為中心，通過唱歌、繪畫、舞蹈等方式，對幼兒的心理進行引導工作。這樣能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，讓他們身心得到放松，從而心理健康教學的目的。

4.日常生活中的心理健康教育。

在幼兒日常生活中，可以看到幼兒是否合群等心理發(fā)展方向，因此在日常生活中，可以開展一些種花、植樹等活動隨機對幼兒的心理健康進行教育。

四、幼兒心理健康教育的個性化

由于每個幼兒生活環(huán)境的不同，學到的東西也就有所不同，心理上的差異也就有所不同，因此必須開展幼兒心理健康教育的個性化輔導。

1.開展個別輔導。

兒童在心理發(fā)展水平上都存在差異，并且都是獨一無二的，因此對不同的幼兒采取不同的輔導方式，能夠取得更好的心理健康教育效果。在進行個別輔導的時候，應該搜集大量的案例并對案例進行深入的探討工作，這樣可以有效地學習心理衛(wèi)生知識提高實際的操作水平，對幼兒的個別心理輔導能夠達到更好的效果。

2.問題幼兒的心理健康教育。

很多幼兒存在心理問題，因此心理健康矯正工作是一項非常重要的工作。在幼兒心理進行發(fā)展的時候，由于外界的不恰當因素會導致幼兒的心理變得畸形化，這就要求我們對這些幼兒進行心理健康的治療工作。在進行工作時，面對的是單獨的幼兒而不是全體的幼兒，要給予這些患病幼兒更多的心理關懷，讓他們正確認識問題。例如對于膽怯的兒童要塑造他們的勇氣，對于孤獨的幼兒要進行合群的引導等。

五、幼兒心理健康教育的意義

1.幼兒的心理健康教育能夠讓幼兒正確認識社會，感知社會的正能量，避免因不良因素導致心理畸形的發(fā)展。

2.能夠讓幼兒形成團結、自強的道德規(guī)范，有一種自律意識，使自己的行為正確化，對以后的成長產(chǎn)生幫助。

3.用積極的情緒面對生活，避免被社會的負面消息影響，能夠快樂地生活。

六、結語

幼兒的心理健康會影響孩子的一生，所以我們在日常教育活動中，不僅要注重孩子的心理教育，更要家長和老師約束自己的行為習慣，只有這樣才能更好地塑造孩子的心靈意識，讓他們有正確的心理發(fā)展方向，久而久之才能更好地團結小朋友，形成良好的自律意識，在以后的學習和生活中充滿正能量，開心過好每一天。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式

隨著知識經(jīng)濟的到來，科技日新月異，競爭日益激烈，社會的生活節(jié)奏變得也越來越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來。如摘要所論述，幼兒是21世紀社會經(jīng)濟建設的社會發(fā)展的主力軍，這些孩子的綜合素質發(fā)展的如何，特別是心理素質是否隨著社會的日益強大也變得強大，將直接影響到21世紀經(jīng)濟和社會的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護是必須的、也是必要的，這里所說的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項長期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過我多年的觀察和實地考核，不少地區(qū)的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區(qū)為了典型培養(yǎng)一些反應比較快的小學生，經(jīng)常忽略其他反應稍微慢一些的小學生，本人認為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國幼兒心理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，通過各種途徑，有針對性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進行幼兒心理健康的教育。

一、現(xiàn)階段我國幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）幼兒教師的有壓力

在日益競爭的壓力下，我們會經(jīng)常聽說幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經(jīng)常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調(diào)皮”、“孩子不聽從管教”等，這些老師表現(xiàn)的工作中積極性不高，還經(jīng)常抱怨，工作沒有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個心理不健康的老師，怎樣會教導處心理健康的學生呢？在幼兒的心理健康教育當中，大多數(shù)老師還普遍存在著自卑心態(tài)和嫉妒的心理，幼師之間的競爭已經(jīng)形成了不良的惡性競爭，嚴重不利于幼師心理的健康發(fā)展。由此可見，在進行幼兒心理健康教育的同時，幼師的心理教育也極為重要。

需要說明的是，在如今的社會造假普遍存在，比如現(xiàn)在討論的幼師的問題，在現(xiàn)階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒有幼師的工作證，幼師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒心理健康知識的學習，由于基本功不行，在面對幼兒的一些了心理健康問題是往往也是手足無措，不能對幼兒表現(xiàn)的心理障礙進行有效的矯正等。

（二）重視不夠、觀念落后

1996年3月9日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，但是在具體的實踐中，仍然與國家的政策存在著相當大的差異，即重視程度還遠遠不夠。

如何解決這個問題，是我們所有幼教工作者應該思考的問題。第一，我們利用幼兒園的一些教學設備，加強宣傳，加強引導，讓學生在平時的生活，學習中養(yǎng)成良好的習慣。第二，我們要經(jīng)常和家長進行溝通，讓孩子們在家里的時候也能受到良好的教育。這樣對孩子們的心理健康能起到至關重要的作用。

二、現(xiàn)階段幼兒心理教育教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）幼兒的心理教育仍然是表層現(xiàn)象

在大多數(shù)幼兒教師看來，孩子的心理健康問題是孩子的思想問題，是思想的不健康 ，所以大多數(shù)老師就從思想教育出發(fā)，引導幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問題被教育工作者認為家庭的問題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長，在幼兒園階段就不在關注幼兒的心理健康問題了。即使有些幼兒園還在關注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強迫孩子說，那樣做不對，這樣做才對及應該怎么去做等等，嚴重扼殺了幼兒的心理想法，如果長期這樣下去，不僅對幼兒的心理健康沒有絲毫的幫助，甚至較大的負面影響也會接踵而至，比如幼兒會表現(xiàn)的沒有主見，有自己的想法也不敢講出來等等。

（二）幼兒的心理健康的具體表現(xiàn)

在日常生活中，如果細心進行觀察，你幾乎就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個孩子都時不時的有這樣的表現(xiàn)，如：多動癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發(fā)呆等，這些從某些方面也說明了幼兒的心理健康問題。

總之，隨著社會的發(fā)展進步，幼兒教育的要求也越來越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動和家長一起，在幼兒教育過程中引導孩子們健康，快樂的成長。只有這樣，我們才能避免現(xiàn)在社會一些不好的現(xiàn)象對孩子們造成的影響。

參考文獻：

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