導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)前教育專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導(dǎo)作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達(dá)成教育目標(biāo)的核心工作”。目前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學(xué)工作的，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生需求，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點(diǎn)，課程引導(dǎo)思維、培育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式與考評(píng)方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問(wèn)為著手點(diǎn)，融合若干年的教學(xué)歷練，對(duì)學(xué)前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學(xué)的意見(jiàn)，期待可以為學(xué)前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價(jià)值的信息。

二、研究模式

(一)文獻(xiàn)材料法

檢索知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等我國(guó)期刊論文庫(kù)、我國(guó)優(yōu)質(zhì)博碩士學(xué)位論文參數(shù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。

(二)調(diào)研訪問(wèn)法

約定時(shí)間對(duì)教育行業(yè)的專業(yè)人士與幼兒園直接負(fù)責(zé)人、幼師等實(shí)施專訪或電話訪問(wèn)，解讀幼生在幼稚園體育活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)施仔細(xì)的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。

(三)實(shí)踐研究法

通過(guò)回顧過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷，探尋教學(xué)漏洞，研究解析、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建給出有價(jià)值的意見(jiàn)。

(四)問(wèn)卷調(diào)研法

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育本科學(xué)系的200位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，搜集參數(shù)并整合解析。依照研究需求，創(chuàng)設(shè)了高校學(xué)前教育學(xué)系“幼生體育”課程的專家問(wèn)卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、考評(píng)模式等層面的研究課題。問(wèn)卷是在初次進(jìn)行幼生教育課程創(chuàng)設(shè)預(yù)案的設(shè)計(jì)中，對(duì)有著學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生實(shí)施的問(wèn)卷調(diào)研。

三、成果與解析

(一)目前學(xué)前教育專業(yè)體育課程的漏洞

1．學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)思想有錯(cuò)誤課程指導(dǎo)思想是說(shuō)課程內(nèi)容、模式、方向的系統(tǒng)思想。體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建應(yīng)權(quán)衡到課程的指導(dǎo)觀念。據(jù)調(diào)查體育教程與學(xué)前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國(guó)大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)系體育教程以科目為核心完成教學(xué)，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生本身的需求，缺少與學(xué)生專業(yè)方向的縱向關(guān)聯(lián)，并未將學(xué)生體育教學(xué)與以后的幼教職業(yè)相關(guān)聯(lián)，并未開設(shè)特征明顯的體育活動(dòng)。

(二)人才培育與教學(xué)目標(biāo)不明朗

培育目標(biāo)是教程創(chuàng)設(shè)的立足點(diǎn)，目標(biāo)的明確攸關(guān)教育的整個(gè)階段，而教學(xué)目的是校園教育目標(biāo)范圍中的一類具象化的定義，其在教學(xué)階段有著不可取代的影響，其是教學(xué)的切入點(diǎn)，也是教學(xué)的終極目標(biāo);其是教學(xué)的走勢(shì)，也影響著教學(xué)的整個(gè)流程。而目前的學(xué)前教育的體育教程并未依照專才的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)目的性明確的培育目標(biāo)。

(三)課程創(chuàng)設(shè)缺少可行性與專業(yè)針對(duì)性

課程內(nèi)容是不是科學(xué)，是進(jìn)行專才培育的重點(diǎn)。目前，教育學(xué)系體育教程僅關(guān)注了學(xué)生的鍛煉需求與體育進(jìn)步的需求，內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面缺少針對(duì)性與普及性，總結(jié)其漏洞能夠概括為下面的內(nèi)容:1．鍛煉的內(nèi)容不多而且單調(diào)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)系體育教程大部分是跑步、打球等教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)中，健身教程也通常是健美操學(xué)習(xí)，沒(méi)有或很少有時(shí)髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運(yùn)動(dòng)中的體育健身游戲、幼兒基礎(chǔ)體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現(xiàn)的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生不單要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，還應(yīng)學(xué)以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點(diǎn)會(huì)影響其肢體活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)的階段與大學(xué)生學(xué)習(xí)特征是迥異的。目前，學(xué)前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習(xí)，讓一部分大學(xué)生畢業(yè)后對(duì)幼教這一職業(yè)感到無(wú)所適從。3．缺乏與學(xué)前教育相聯(lián)系的其它體育教學(xué)技能的培育學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生面對(duì)的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)、幼兒安全預(yù)防、幼兒受傷處置等學(xué)識(shí)，在教學(xué)編排中并未過(guò)多出現(xiàn)。4．課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)沒(méi)有體現(xiàn)全方位發(fā)展的理念目前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設(shè)立思維較為單一。5．教學(xué)形式滯后單調(diào)教學(xué)形式是達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵，是渠道、模式等的整體呈現(xiàn)。當(dāng)前，高校體育教學(xué)形式通常使用滯后的教學(xué)模式，教學(xué)手段較為滯后，學(xué)生參加實(shí)習(xí)的契機(jī)不多。6．教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)不健全教學(xué)考評(píng)是維持教學(xué)均衡的前提，是對(duì)學(xué)生教程研習(xí)后的一類學(xué)習(xí)成果考評(píng)。當(dāng)前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程的教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)并不健全，不能完整映射學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力。考試模式通常以技巧考評(píng)、技能考評(píng)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與平日表現(xiàn)為核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、進(jìn)步潛力等沒(méi)有進(jìn)行考評(píng)。

四、學(xué)前教育體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

(一)課程創(chuàng)設(shè)觀念與思維的構(gòu)建

面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特征，除開在根據(jù)健身大綱的指導(dǎo)性文件下完成體育教程，滿足學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)特征指導(dǎo)體育教學(xué)。教程既要強(qiáng)健學(xué)生的體魄，又要照顧到學(xué)生身心方面的需求，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以學(xué)生以后任教的幼師職業(yè)為核心創(chuàng)設(shè)體育教程，完整再現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)系體育教程引導(dǎo)觀念的多樣性原則，讓學(xué)生在體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣的前提下，完成教學(xué)任務(wù)。

(二)專才培育與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

專才培育目的:學(xué)前教育專才培育目的是盡快解讀教育進(jìn)步態(tài)勢(shì)，以社會(huì)需要為引導(dǎo)，凸顯實(shí)踐性與專業(yè)性，培育業(yè)務(wù)能力過(guò)硬、有著良好教師職業(yè)道德的、有著學(xué)前體育學(xué)系專業(yè)教學(xué)技能與管理才干的復(fù)合型專才。其教學(xué)目的是，學(xué)前教育體育教程教學(xué)目的不能只著眼于對(duì)學(xué)生的“身體鍛煉、覺(jué)悟提升、能力發(fā)展、感情升華、適應(yīng)社會(huì)”等五個(gè)版塊的需求;還應(yīng)培育學(xué)生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)技能等。

(三)課程內(nèi)容的科學(xué)化、專業(yè)化系統(tǒng)構(gòu)建

因?yàn)閷W(xué)前教育有著師范性、職業(yè)性等特點(diǎn)，目前大學(xué)的體育教程不再單純滿足學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)習(xí)，其應(yīng)設(shè)計(jì)出獨(dú)立的選修課。教程的內(nèi)容應(yīng)與日后幼教職業(yè)對(duì)接。如若不然，學(xué)前教育專才培育計(jì)劃就得擱淺。因此，學(xué)前教育學(xué)系體育教程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)更新，以為日后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。

(四)課程系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)

本文的課程系統(tǒng)通常由選修課程與必修課程構(gòu)成。必修課包含公共基礎(chǔ)教程、專業(yè)基礎(chǔ)教程、實(shí)踐教程組成。公共基礎(chǔ)教程設(shè)立的內(nèi)容包含:體育知識(shí)、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項(xiàng)能力打造等。實(shí)踐教程設(shè)立的內(nèi)容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運(yùn)動(dòng)、親子競(jìng)賽、體育運(yùn)動(dòng)預(yù)案創(chuàng)設(shè)實(shí)踐等。選修課通常以體育健身運(yùn)動(dòng)與學(xué)前教育兩個(gè)環(huán)節(jié)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的愛(ài)好，開發(fā)自身的潛能。筆者的意見(jiàn)是，將有特定困難度的健身運(yùn)動(dòng)作為學(xué)生選修的項(xiàng)目，不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的不同層級(jí)的需要。

(五)教學(xué)方式構(gòu)建

教學(xué)方式有著引導(dǎo)實(shí)際工作、培養(yǎng)能力、提升學(xué)習(xí)功效等功能，在教學(xué)任務(wù)與目的中有著上聯(lián)下通的作用。所以，創(chuàng)設(shè)可行度高的教學(xué)模式是完成教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。

(六)教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)構(gòu)建

篇2

【摘要】文章分析了學(xué)前教育專業(yè)本科男學(xué)生面臨的問(wèn)題、幼兒園男教師離職的原因、在職男教師的工作內(nèi)容（吸引他們留下來(lái)的原因），進(jìn)而從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、特色導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、心理干預(yù)等角度優(yōu)化了學(xué)前本科男生的培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；本科；男生；培養(yǎng)體系；優(yōu)化

【基金項(xiàng)目】本文系四川教育科研資助金項(xiàng)目2012年度課題“幼兒園男教師發(fā)展支持策略研究”研究成果。

一、學(xué)前教育本科男生培養(yǎng)方案思維創(chuàng)新

學(xué)前本科男生的培養(yǎng)問(wèn)題近幾年為學(xué)界所關(guān)注。不過(guò)，現(xiàn)有的研究更多地關(guān)注男教師離職的原因，然后據(jù)此提出相關(guān)改革建議。對(duì)此，我們認(rèn)為這是一項(xiàng)信息不充分的教育改革。

首先，現(xiàn)代教育本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)關(guān)注其過(guò)程的合法性、倫理性。因此，關(guān)注學(xué)前專業(yè)男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生活狀態(tài)與品質(zhì)，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)改革重點(diǎn)要思考的要素。

其次，教師職業(yè)認(rèn)可度、職業(yè)忠誠(chéng)度，一方面取決于從事該職業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)與要付出的代價(jià)，另一方面取決于該職業(yè)對(duì)于其的利好要素。所以，分析在幼教行業(yè)堅(jiān)持工作的男教師的工作范疇（即幼教對(duì)他們的吸引力），也是我們進(jìn)行學(xué)前男生培養(yǎng)改革的思考維度。不過(guò)，如果只局限于調(diào)查在職男教師在幼兒園內(nèi)部的工作情況，也不足以成為制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的充分必要信息。因?yàn)閷W(xué)前專業(yè)男生的就業(yè)渠道不能僅僅定位成幼兒園傳統(tǒng)聘用模式的教師，更不能排除合理、合法的行業(yè)兼職、社會(huì)兼職工作對(duì)于穩(wěn)定幼兒行業(yè)的男教師起著關(guān)鍵作用。

再次，有研究者對(duì)幼兒園男教師提出了部分很有特色、具有建設(shè)性的改革建議。例 如，將“導(dǎo)師制”作為幼兒園男教師培養(yǎng)的制度支持。但是，在沒(méi)有對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位的前提下，這些單項(xiàng)的、具體的培養(yǎng)措施的效果是有限的。

為此，我們認(rèn)為優(yōu)化學(xué)前本科男生培養(yǎng)方案必須全面地收集以下三方面的基礎(chǔ)信息：學(xué)前本科專業(yè)男生的學(xué)習(xí)困境、離職男教師的歸因分析、在職男教師能勝任的工作內(nèi)容。

二、學(xué)前教育本科男生培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)信息

（一）學(xué)前專業(yè)男生的學(xué)習(xí)困境

相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)男生的學(xué)習(xí)熱情普遍的表征如下。

首先，R等賢度不高。在筆者的訪談中，所有男生在談到自己的專業(yè)認(rèn)同時(shí)最常見(jiàn)的三個(gè)回答是“沒(méi)有什么感覺(jué)” “先學(xué)吧，以后再說(shuō)”“我并不喜歡”；并且有很多男生表示“如果有可能會(huì)考慮換工作”。

其次，對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置不滿。目前現(xiàn)有學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置更適合女學(xué)生學(xué)習(xí)，高校專業(yè)教師的教學(xué)也更多地將目標(biāo)預(yù)先定位在“培養(yǎng)幼兒園女教師”，特別是舞蹈課中的動(dòng)作偏向女性化，這給男生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)困擾。

再次，自我規(guī)劃相對(duì)滯后。當(dāng)筆者問(wèn)及學(xué)前專業(yè)男生是否對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有所規(guī)劃時(shí)，大多數(shù)男生回答“沒(méi)有考慮”。在回答學(xué)校是否有職業(yè)規(guī)劃時(shí)，相當(dāng)一部分男生表示“很少考慮”。

（二）在職男教師離職的歸因分析

首先，經(jīng)濟(jì)收入與家庭責(zé)任期待不相匹配。相關(guān)資料顯示，2013年成都市幼兒園教師人均月收入為2453.9元。這對(duì)于大部分兼任相夫教子任務(wù)的女教師而言，都能接受，但這對(duì)于需要承擔(dān)大部分家庭經(jīng)濟(jì)責(zé)任的男士而言，這點(diǎn)經(jīng)濟(jì)收入與其家庭責(zé)任期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相匹配。

其次，社會(huì)輿論和傳統(tǒng)觀念的負(fù)面影響。在“男主外，女主內(nèi)” “相夫教子”應(yīng)該是女性職責(zé)的傳統(tǒng)思想的影響下，男性從事幼兒教育工作被很多人認(rèn)為是“不求上進(jìn)”或者“沒(méi)有出息”，甚至被誤認(rèn)為是一種女性化傾向。大部分被采訪的男教師都有“當(dāng)他人知道自己是幼兒園男教師時(shí)，會(huì)有異樣的眼光”這樣類似的經(jīng)歷。

再次，女性主導(dǎo)氛圍下的“少數(shù)派”。當(dāng)前幼兒園男女比例嚴(yán)重失調(diào)，即使在成都城區(qū)幼兒園男教師的比例也僅僅為1%。在這種以女性為主導(dǎo)的工作環(huán)境中，男性角色易被邊緣化，從而導(dǎo)致男教師的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。目前，盡管男教師在幼兒園受歡迎程度逐步增加，但是其評(píng)價(jià)機(jī)制依然不利于處于少數(shù)派地位的男教師群體。

（三）在職男教師能勝任工作的范疇

我們?nèi)嬲{(diào)查了幼兒園男教師的工作，包括本職工作、兼職以及與學(xué)前教育無(wú)關(guān)的其他性質(zhì)的工作。也可以這么界定，凡是能幫助增進(jìn)他們收入、獲得社會(huì)認(rèn)可的工作的因素，都應(yīng)該被納入其中。我們的調(diào)查結(jié)果如下表所示。

對(duì)幼教男教師實(shí)際參與的三個(gè)板塊的工作內(nèi)容的綜合分析表明：能夠留在幼兒園工作的男教師，在工作內(nèi)容領(lǐng)域與普通女教師的工作有明顯差異。第一，在本職工作領(lǐng)域，男教師更擅長(zhǎng)或偏向理性、項(xiàng)目事件，而不是常規(guī)的保育工作。第二，男教師普遍都有其他合法的社會(huì)教育工作，如在交流講學(xué)、教師培訓(xùn)、周末社會(huì)機(jī)構(gòu)兼職。這些兼職增強(qiáng)了他們的職業(yè)信心，提升了他們的職業(yè)忠誠(chéng)度。第三，黨和國(guó)家的政策導(dǎo)向“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”實(shí)際面臨的社會(huì)壓力，也是使他們能安心從事幼教工作的重要因素。

三、學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)優(yōu)化探索

綜上，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)優(yōu)化方案，并在成都大學(xué)實(shí)施了近5年的試驗(yàn)探索。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整

基于上述信息和對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前本科專業(yè)男生培養(yǎng)目標(biāo)的反思，我們將對(duì)學(xué)前男生做定向培養(yǎng)。首先是“愿意來(lái)”，特指專業(yè)精神，即培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)男生良好的心理素質(zhì)，能夠抵御外部社會(huì)輿情壓力，應(yīng)付內(nèi)部女性主導(dǎo)壓力，最終形成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)更高的忠誠(chéng)度。其次是“留得下”，特指專業(yè)能力，即培養(yǎng)能夠在幼教行業(yè)中體現(xiàn)男性相對(duì)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)能力。再次是“干得好”，雖然特指向?qū)I(yè)能力，但它有更為豐富的兩層含義：第一，跳出了僅僅為幼兒園培養(yǎng)教師人才的禁錮；第二，把幼教的“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)目標(biāo)融入男生培養(yǎng)的目標(biāo)體系當(dāng)中。

（二）課程體系優(yōu)化

課程目標(biāo)上，為男生打造優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，最終培養(yǎng)既可以在幼兒園工作，又可以在幼教行業(yè)創(chuàng)業(yè)的男教師。課程內(nèi)容上，去除或減少男學(xué)生不擅長(zhǎng)的手工課程、嬰兒喂養(yǎng)等課程，增加邏輯思維能力訓(xùn)練、社會(huì)交往能力培訓(xùn)、管理能力提升、自主創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)等課程。課程實(shí)施上，根據(jù)男性的特質(zhì)進(jìn)行設(shè)置，如開設(shè)具有男生特色的幼兒操，加強(qiáng)戶外活動(dòng)，鼓勵(lì)他們選擇語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等校內(nèi)公選課。課程評(píng)價(jià)上，開創(chuàng)男女生差異性評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)降低對(duì)男生藝體技能課程（如鋼琴、繪畫、聲樂(lè)等）的要求，鼓勵(lì)他們?cè)诮逃蒲?、教育基本原理、兒童心理學(xué)等課程領(lǐng)域多選、加選課程。

（三）特色導(dǎo)師制

導(dǎo)師制（tutorial system）的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，類似于陶行知先生提出的小“藝友制”，其最大的特點(diǎn)是“一對(duì)一”、亦師亦友，最大的優(yōu)勢(shì)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師在信息充分的前提下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供量體裁衣式的指導(dǎo)。具體而言，在學(xué)前專業(yè)男生培養(yǎng)體系中引入導(dǎo)生制具有以下功能。

首先，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立合理的學(xué)習(xí)愿景，為其找到合理的專業(yè)定位，制訂適宜男性特征的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其次，作為朋友，導(dǎo)師能夠成為男生傾訴苦惱困惑的對(duì)象，利用自身的人生經(jīng)歷、生活哲理予以支持，以積極應(yīng)對(duì)社會(huì)、家庭給學(xué)前專業(yè)男生帶來(lái)的輿論壓力。再次，在畢業(yè)時(shí)，導(dǎo)師需要利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和掌握的資源，為導(dǎo)生就業(yè)敲開方便之門。

（四）加強(qiáng)心理干預(yù)

由于公眾對(duì)幼兒園男教師的觀念改變的長(zhǎng)久性，其經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位改觀的遲緩性，W前專業(yè)男教師的培養(yǎng)模式具有持久性，整個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程是循序漸進(jìn)的。學(xué)前教育專業(yè)男生心理會(huì)有一個(gè)波動(dòng)、變化的過(guò)程，面臨諸多不可控因素的挑戰(zhàn)，因此，教師需要抓住機(jī)遇引導(dǎo)幫助他們完成心理的過(guò)渡，為其創(chuàng)造友好、自由的環(huán)境，消除其自信心不足、對(duì)自己前途感到迷茫以及對(duì)突然與眾多女生一起工作、學(xué)習(xí)的心理壓力等。

所以，我們對(duì)學(xué)前專業(yè)男生進(jìn)行了全方位、多層次、多途徑的加強(qiáng)心理干預(yù)，幫助在校男生挖掘?qū)W前這個(gè)崗位上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)男幼師在幼兒園中的不可替代作用，最大限度地發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

（五）增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

我們對(duì)學(xué)前專業(yè)男生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要有三個(gè)板塊。第一，觀念上的轉(zhuǎn)變，一方面向?qū)W生講明在新的學(xué)前公共服務(wù)體系中，在黨的“雙創(chuàng)”政策下指引下，學(xué)前教育行業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是必需的；另一方面向他們闡明男性在幼兒教育行業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，幫助他們樹立打拼的信心。第二，技能上的提升，主要包括社會(huì)交際能力提升、管理組織能力、商業(yè)與金融基本知識(shí)增強(qiáng)等方面。第三，強(qiáng)化師德建設(shè)，即幫助學(xué)前專業(yè)男生在幼教行業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，不忘師德規(guī)范，不忘教書育人的職業(yè)情懷。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 范勇，李敏，蒲永明.成都市幼兒園男教師生存狀態(tài)調(diào)查研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2012， 26（04）：12-15.

篇3

關(guān)鍵詞：虐童；師德教育；學(xué)前教育；師范生

幼兒園虐童案的頻發(fā)，讓我們感到震驚又痛心。這是否是幼兒園教師師德嚴(yán)重缺失的表現(xiàn)？據(jù)此，學(xué)前教育師范生的師德教育是否落到實(shí)處，在校生的素質(zhì)教育與入職后的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是否存在必然聯(lián)系引起了我們的思考。同時(shí)，我們也希望通過(guò)此次調(diào)查，對(duì)師范生人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成上做一個(gè)科學(xué)性的探究。本次調(diào)研主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要為成都大學(xué)在校的學(xué)前教育師范生，一共發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)200份，回收問(wèn)卷185份，有效問(wèn)卷率92.5%；除此之外，我們還對(duì)18位不同地區(qū)的幼兒園在職教師進(jìn)行了訪談。

一、調(diào)查內(nèi)容分析

（一）昔日樂(lè)園變魔窟

作為幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾獔?chǎng)所的幼兒園近幾年來(lái)受到廣泛的關(guān)注，包括園內(nèi)的一些硬件設(shè)施和教師素質(zhì)。我們經(jīng)常會(huì)看到這一類新聞，例如近期發(fā)生在河南商丘的一個(gè)幼兒園，事件起因是幼兒不聽(tīng)話，所以老師就掌摑體罰幼兒；性質(zhì)更惡劣的有發(fā)生在浙江溫嶺90后的幼兒教師虐待幼童的事件，只是為了好玩兒，所以這名幼兒教師雙手捏住班上一名男童的耳朵，把他拎起地面20厘米，不顧幼童的痛苦，還讓別人幫他拍照。除了這些曝光的虐童事件，幼兒園中潛伏的冷暴力則是一只伸向幼兒的無(wú)形魔爪，讓原本應(yīng)該充滿歡聲笑語(yǔ)的樂(lè)園變得危機(jī)四伏。對(duì)幼兒漠不關(guān)心、一味批評(píng)、冷嘲熱諷、進(jìn)行不公平孤立等行為都會(huì)給孩子造成心理傷害。被冷暴力的孩子，會(huì)感到缺愛(ài)，很容易形成敏感、猜疑的性格，并且缺少安全感、沒(méi)有主見(jiàn)、膽小，會(huì)影響孩子日后的發(fā)展和人際交往。冷暴力相比于一般暴力來(lái)說(shuō)，它的危害程度要比一般暴力嚴(yán)重許多。這些影響一直伴隨著孩子的成長(zhǎng)，乃至孩子成年之后，這些影響依然會(huì)牽絆孩子的發(fā)展。類似這樣幼兒教師虐童的事情層出不窮，讓我們覺(jué)得膽戰(zhàn)心驚的同時(shí)，我們也更應(yīng)該思考，頻繁出現(xiàn)這類事件的原因到底是什么？學(xué)前教育整體投入不足、教育資源分配不均、園所管理體系失衡這些因素都可以成為壓死駱駝的最后一根稻草，作者認(rèn)為最根本的原因還是師德建設(shè)的缺失。

（二）悲劇背后的教育漏洞

細(xì)數(shù)這些暴力虐童事件，一般都遵循著新聞媒體曝光、輿論憤怒譴責(zé)、相關(guān)部門介入調(diào)查、相關(guān)責(zé)任人受到懲罰的處理思路。然而，這樣循環(huán)往復(fù)的倒逼式應(yīng)急處理并不能徹底根除幼兒教育環(huán)境的暴力傾向，幼兒園教師虐童事件絕不能因?yàn)楫?dāng)事人受到懲罰而畫上句號(hào)，相反，我們應(yīng)該對(duì)事件背后潛藏的隱患進(jìn)行追問(wèn)和反思，虐童案的直接作案人員是素質(zhì)低下、存在心理問(wèn)題的部分幼師，而從這些幼師身上我們看到了現(xiàn)今師德教育的缺失，我們必須反思學(xué)前教育專業(yè)師德課的重要性和實(shí)效性。從我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示對(duì)于在校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生的師德培養(yǎng)方面并不是特別注重，20%的學(xué)生聲稱從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)師德教育。當(dāng)問(wèn)及“你所學(xué)的課程中是否有專門涉及師德教育”時(shí)，74%的學(xué)生表示很多高校并沒(méi)有開設(shè)具體的師德教育課程，學(xué)生了解或培養(yǎng)師德只能通過(guò)少數(shù)課程、講座等方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的途徑太少了，像通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)等方面了解到的師德也只是紙上談兵，很多時(shí)候?qū)τ趯?shí)際情況卻不具備可操作性，這也成為當(dāng)下幼兒園教師師德教育缺失的潛在原因之一。

（三）師德教育知多少

師德是教育者從事教育教學(xué)工作時(shí)必須遵循的各種道德規(guī)范的綜合。它包括教職工的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的諸多內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我們可以看到師德師道越來(lái)越受重視。那么在當(dāng)今21世紀(jì)的大學(xué)校園里，師范生是怎么看待的呢？從前文我們已經(jīng)看到，當(dāng)今的師德教育在師范類院校中簡(jiǎn)直是鳳毛麟角，師范生還沒(méi)有真正全面徹底的去接觸和認(rèn)知師德教育。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)題“你曾通過(guò)哪些途徑來(lái)了解師德”，我們從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，雖然極少數(shù)人表示從未去主動(dòng)了解過(guò)，但是大多數(shù)同學(xué)都通過(guò)多樣化的途徑或多或少接觸過(guò)師德方面的相關(guān)訊息?！霸趯W(xué)校開設(shè)師德教育課程有必要嗎”的調(diào)查中，接近90%的同學(xué)認(rèn)為有必要，這也反應(yīng)了同學(xué)們心中的訴求。綜上，由于客觀條件的限制，師范生對(duì)師德的認(rèn)知還比較淺薄，他們懂得師德的重要性，而這些僅僅是出于一些事件發(fā)生后一個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于師德認(rèn)知的理性思考還不夠，對(duì)于師德認(rèn)知的深度還不夠，比如師德具體是如何體現(xiàn)的，師德應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，師德教育如何開展等方面。所以總體而言，師范生對(duì)師德的認(rèn)知程度還不高。但是想要成為一名優(yōu)秀的師范生，成為一個(gè)合格的學(xué)前教育教師，擁有良好的師德是必不可少的條件。值得慶幸的是，在調(diào)查中，我們可以看出同學(xué)們對(duì)師德認(rèn)知程度雖然不高，但是認(rèn)知的渴求很強(qiáng)烈，他們看到了社會(huì)不好的現(xiàn)象和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，渴望通過(guò)師德教育來(lái)改善一些東西，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)修養(yǎng)，成為一名合格師范生，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

（四）高校師范生人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性探討

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這強(qiáng)調(diào)了師德的重要性，所以我們應(yīng)該從根本上優(yōu)化綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，加強(qiáng)師德教育。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，從受訪者對(duì)問(wèn)題“你所在學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師范生設(shè)置的課程更注重哪方面”的回答可以看出，絕大部分的受訪者認(rèn)為學(xué)校更注重專業(yè)知識(shí)及理念方面以及教師基本技能的培養(yǎng)，而對(duì)品德教育方面的培養(yǎng)處于不上不下的位置，排在最末的是藝術(shù)特長(zhǎng)以及學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案重視知識(shí)技能，這有利于學(xué)生掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)方法，以及系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育專業(yè)所需要的心理、教育、社會(huì)服務(wù)等方面的基本理論與技能，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)與新進(jìn)展。但是品德教育培養(yǎng)重視程度不高，也隨之而來(lái)爆發(fā)出一系列弊端。近幾年的幼兒園虐童事件不斷發(fā)生，說(shuō)明了我們的幼兒教師素質(zhì)并不高，盡管專業(yè)知識(shí)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但還是對(duì)幼兒缺少耐心、細(xì)心，所以當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置科學(xué)性有待推敲，我們應(yīng)該調(diào)整結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，不僅要重視專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)品德教育的培養(yǎng)。

（五）在崗教師素質(zhì)培訓(xùn)不可或缺

為了增強(qiáng)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性與有效性，我們對(duì)多名在職的幼兒園教師進(jìn)行了訪談。他們來(lái)自不同的地區(qū)，有的是公辦幼兒園的在編教師，有的在私立幼兒園任教，任職園所的水平也參差不齊。訪談的內(nèi)容主要圍繞虐童案的發(fā)生、師德教育展開，希望能聽(tīng)取教師們更專業(yè)的想法。從訪談中我們看到，教師們所認(rèn)為的虐童案頻發(fā)的原因主要體現(xiàn)在幼兒教師師德教育的缺失，造成了幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。近些年，一大批中等幼兒師范學(xué)校紛紛升格為?？?，高中畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)基本幼教技能的最佳時(shí)期。而在本科院校里，課程設(shè)置上，專業(yè)知識(shí)技能課程安排偏多，道德教育素質(zhì)培訓(xùn)安排偏少，幼兒教師師德建設(shè)沒(méi)有得到充分重視。根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有36.22%的人認(rèn)為現(xiàn)在幼師的師德良莠不齊，3.24%的人認(rèn)為幼師的師德敗壞。師德問(wèn)題一直是幼兒園招聘環(huán)節(jié)以及教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)重中之重，是萬(wàn)萬(wàn)不可懈怠的一個(gè)問(wèn)題。因此，對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)可以說(shuō)是必不可少的。在問(wèn)卷調(diào)查中，95.04%的人都表示對(duì)在崗教師進(jìn)行定期師德教育培訓(xùn)是十分有必要的，同時(shí)，一些在崗的老師也表示教師必須進(jìn)行師德教育，不僅要加強(qiáng)，還要落到實(shí)處，更要預(yù)防，對(duì)教師要有懲戒才行，要讓教師明確的知道哪些是該做哪些是不該做的，心中要有一把標(biāo)尺。

二、對(duì)策和建議

（一）師范院校開設(shè)師德教育相關(guān)門類課程

利用學(xué)科教學(xué)的教育作用開展師德教育，主要是針對(duì)師范院校在校學(xué)生而言。即把師德教育的顯性內(nèi)容列入到教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)體內(nèi)容，還有與之相適應(yīng)的、新穎的、有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式。在新的社會(huì)發(fā)展階段，我們必須改進(jìn)落后的教育方法，采用那些能培養(yǎng)學(xué)生思考與反思能力的方法，采用符合生活經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)和材料，培養(yǎng)教師的道德反思能力，使他們能夠把師德教育的要求真正內(nèi)化到他們自己的品德架構(gòu)中去。在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期不僅要利用靈活生動(dòng)的教育方法與組織形式，還應(yīng)該借用新型的教育手段———互聯(lián)網(wǎng)。師范院校和其他教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)師德教育手段，構(gòu)建師德教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到師德優(yōu)質(zhì)資源的社會(huì)共享。

（二）師范院校開展一系列師德教育的活動(dòng)

師范院?？山柚献鲗W(xué)校開展豐富多樣的師德教育活動(dòng)，如師德內(nèi)涵演講比賽，師德承諾宣講會(huì)，師德信用故事分享會(huì)，師德評(píng)論辯論賽，師德品質(zhì)成語(yǔ)賽等各類活動(dòng)，另外再輔之以必要的師德教育實(shí)踐活動(dòng)，如讓在校學(xué)生每學(xué)期定期去合作學(xué)校進(jìn)行師德實(shí)踐，感受師德教育文化氛圍。加深其對(duì)師德的了解，形成對(duì)幼兒園教師職位的積極態(tài)度。讓學(xué)生自己去體驗(yàn)師德的內(nèi)涵，進(jìn)而自己教育自己，提升對(duì)教職的積極情感，使師德教育的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使師德教育走進(jìn)教師生活。

（三）師范院校優(yōu)化師德教育環(huán)境

在師德培養(yǎng)中，師德教育的效果受環(huán)境的制約，如果環(huán)境的影響與師德教育的方向一致，就可以加強(qiáng)師德教育的引導(dǎo)作用，反之則不能。良好的師德教育環(huán)境包括學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部社會(huì)環(huán)境、輿論環(huán)境等。良好的校園文化氛圍、完善的師德評(píng)價(jià)機(jī)制、尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣、對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)注以及大眾傳媒對(duì)師德建設(shè)的正面宣傳等，這些都有利于師德教育環(huán)境的發(fā)展和優(yōu)化。

作者:楊禮 單位:成都大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]吳永忠.教師專業(yè)化背景下師德內(nèi)涵解析[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：100-102.

篇4

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 階梯式教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)

一、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課面臨的問(wèn)題

首先，五年制學(xué)前教育的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)不牢，有的學(xué)生根本達(dá)不到普通中學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)水平。很多學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)課程的興趣就不濃，進(jìn)校后又忙于對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)上很多教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性束縛，教法陳舊單一；終結(jié)性的評(píng)價(jià)模式不能對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用；沒(méi)有適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)無(wú)所用。這樣的學(xué)生特點(diǎn)，加上教師的教學(xué)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采用創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，心生厭倦，老師也會(huì)產(chǎn)生失落感，對(duì)教學(xué)失去信心，從而使教學(xué)形成惡性循環(huán)。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程階梯式教學(xué)模式的確立

考慮五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程進(jìn)行了階梯式教學(xué)模式的研究。階梯式教學(xué)就是把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分段，根據(jù)各階段的培養(yǎng)目標(biāo)成遞進(jìn)式的教學(xué)，各個(gè)階段的教學(xué)是逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段的進(jìn)步和提升。五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)分成四個(gè)階段，即基礎(chǔ)知識(shí)鞏固階段、綜合技能培養(yǎng)階段、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段和崗前實(shí)訓(xùn)階段。根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施及方法。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)鞏固階段（第1、2學(xué)期）

幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)英語(yǔ)的啟蒙教育，讓學(xué)生感知英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)中習(xí)得簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和短句。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是幼教英語(yǔ)的關(guān)鍵。所以，在第一階段，從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音出發(fā)，給學(xué)生補(bǔ)上必要的知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的正確發(fā)音，認(rèn)識(shí)語(yǔ)音現(xiàn)象在交際中的重要性，自己根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生利用讀音規(guī)則進(jìn)行單詞拼寫的能力和根據(jù)構(gòu)詞法判斷詞類和詞義的能力。

在這一階段的教學(xué)中，以交際教學(xué)法為主，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際環(huán)境，通過(guò)個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)及集體活動(dòng)反復(fù)進(jìn)行朗讀、對(duì)話練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）綜合技能培養(yǎng)階段（第3、4、5學(xué)期）

學(xué)前雙語(yǔ)教師與幼兒教師最大的區(qū)別在于不但要擁有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，還要具備較高水平的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，所以，在這一階段要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面）。學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)綜合水平要能通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試（PRETCO-B，以下簡(jiǎn)稱B級(jí)），這是最起碼的要求，最好能達(dá)到全國(guó)公共英語(yǔ)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。B級(jí)考試中對(duì)學(xué)生的綜合技能進(jìn)行了考查，并注重基礎(chǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力要求：①在聽(tīng)說(shuō)方面對(duì)所聽(tīng)到的問(wèn)題給出恰當(dāng)?shù)幕卮鸩⒛芾斫馊粘＝浑H和簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容中簡(jiǎn)短的對(duì)話；②可以從一般性閱讀材料中了解大意，掌握主要情節(jié)和上下文的邏輯關(guān)系；③能套寫應(yīng)用性短文和填寫英文表格（通知、信函、便條、簡(jiǎn)歷表、申請(qǐng)書等）；④使用適當(dāng)?shù)姆g技巧將英文句子和段落翻譯成漢語(yǔ)。

教學(xué)上，教師根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的接受能力，選擇性地教授教材內(nèi)容，使用多媒體教學(xué)設(shè)備，講練結(jié)合。采用多樣化的教學(xué)模式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)綜合技能的發(fā)展。

（三）專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段（第6、7、8學(xué)期）

學(xué)前雙語(yǔ)教育的特殊性決定了從教者要具備特殊的專業(yè)能力，如較強(qiáng)的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力、雙語(yǔ)教育內(nèi)容的整合能力、雙語(yǔ)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和雙語(yǔ)教學(xué)的組織能力等。學(xué)生要了解幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，掌握幼兒英語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，遵循幼兒英語(yǔ)教育的原則，掌握幼兒英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)方法，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，并熟練掌握日常用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。幼兒英語(yǔ)歌謠、故事要更多地滲透到課堂教學(xué)中。教師可以給學(xué)生示范和講解，向?qū)W生傳授學(xué)前幼兒英語(yǔ)的教學(xué)方法并讓學(xué)生參與模擬教學(xué)，開展各種課堂教學(xué)競(jìng)賽，如英語(yǔ)兒歌、故事、短劇、朗誦競(jìng)賽等強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在任務(wù)后及時(shí)給予有效評(píng)價(jià)，先由學(xué)生間互評(píng)，再由老師總結(jié)評(píng)述，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，用到了哪些教學(xué)理論，遵守了哪些教學(xué)原則，進(jìn)一步鞏固教學(xué)法和應(yīng)具備的專業(yè)教學(xué)能力。

（四）崗前實(shí)訓(xùn)階段（第期）

對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課具有實(shí)踐性、專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)，學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校的最后兩個(gè)學(xué)期，應(yīng)成為深受歡迎的具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的技能和優(yōu)秀語(yǔ)言能力的畢業(yè)生。學(xué)生可以提前到幼兒園實(shí)習(xí)，也可以在學(xué)校由老師帶領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程。如果是提前實(shí)習(xí)，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，與實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，與實(shí)習(xí)單位的相關(guān)老師進(jìn)行座談，了解幼兒園發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒教師的要求，有利于教師真正了解專業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容。在班級(jí)教學(xué)方面，采用情景教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，全身心地感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)并積極地投入。

學(xué)院可以在校外的幼兒園建立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)技能，提高教學(xué)的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)院還可以考慮建立直屬幼兒園，充分利用教師資源，滿足社會(huì)上對(duì)高水平幼兒教師的需要和本院學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要。

三、需要注意的幾個(gè)方面

要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園雙語(yǔ)教師，在實(shí)行階段式培養(yǎng)模式下還要注重教學(xué)中教材的使用、多元化評(píng)價(jià)體系的建立和對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的積極引導(dǎo)。①要根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選用教材，但盡量避免單一地使用教材，相對(duì)多地利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具時(shí)代性和新穎性，同時(shí)專業(yè)教師要自編更適學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校本教材。②建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，通過(guò)多樣化的考核評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的不是在于分?jǐn)?shù)，而是在于學(xué)習(xí)立足社會(huì)的生存之道，學(xué)習(xí)將來(lái)能夠真正運(yùn)用到實(shí)際工作中的知識(shí)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，研究學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。③情感態(tài)度與英語(yǔ)語(yǔ)言有密切關(guān)系，在人際交往中至關(guān)重要，讓學(xué)生保持積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中老師要以身示范，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)、正面地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生擁有豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，在將來(lái)的幼教中才會(huì)用愛(ài)心和耐心灌溉祖國(guó)的小花朵們，勝任幼教工作。

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篇5

【關(guān)鍵詞】陜西省 體育教育 課程設(shè)置 比較研究

2001年國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎(chǔ)教育體系，作為我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的起始階段，也就是說(shuō)，體育教育在整個(gè)教育體系中開始擁有一席之地?；A(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)開展得如火如荼，特別是部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革受到廣泛重視，這些國(guó)家根據(jù)本國(guó)的國(guó)情都是先行進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。在調(diào)整培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在改革基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，只有通過(guò)變革培養(yǎng)人才模式，調(diào)整體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革體育專業(yè)課程設(shè)置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質(zhì)，滿足幼兒學(xué)校對(duì)他們的需求。

在陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置中，目前的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置還很不完善，還無(wú)法充分滿足社會(huì)需要，中小學(xué)體育課程對(duì)基礎(chǔ)體育人才的要求日益增長(zhǎng)。體育教育專業(yè)活動(dòng)的宗旨非常明確，嚴(yán)格按照相關(guān)文件和陜西省實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學(xué)校需要的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育人才，培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師。

首先，本研究在接受國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析學(xué)前教育的相關(guān)特點(diǎn)，明確學(xué)前教育體育專業(yè)一定要完善體育課程設(shè)置，探討相關(guān)前沿問(wèn)題，得出具有體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置學(xué)術(shù)參考價(jià)值的研究結(jié)論。

其次，本研究在調(diào)查與分析陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)等多種學(xué)科的理論，把它們與學(xué)前教育密切結(jié)合在一起，確定陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出較為合理的對(duì)策，不僅強(qiáng)調(diào)制訂課程設(shè)置的計(jì)劃性，而且強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)施與評(píng)價(jià)，保證研究結(jié)果的科學(xué)性，對(duì)陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

本研究主要采用了調(diào)查問(wèn)卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業(yè)課程方案的全面調(diào)查，結(jié)合本課題研究的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用專家問(wèn)卷法，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預(yù)先設(shè)計(jì)好了專家訪談提綱，擬定課程設(shè)置涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)高校體育課程設(shè)置改革情況，進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，征求教育專家對(duì)課程設(shè)置方面的建議。

通過(guò)陜西省6所高校體育教育專業(yè)與學(xué)前師范體育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設(shè)置的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)和課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。

下面對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)五套課程（計(jì)劃）方案演化進(jìn)行分析：

通過(guò)表1可見(jiàn)，1980年以來(lái)我國(guó)三套教學(xué)計(jì)劃和兩套課程方案細(xì)節(jié)，通過(guò)比較其培養(yǎng)目標(biāo)的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，培養(yǎng)目標(biāo)都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學(xué)校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計(jì)劃比較而言有了很大的擴(kuò)展，但是還是定位在“中等學(xué)校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的要求也有了更多的要求。

本研究隨機(jī)調(diào)查了陜西學(xué)前師范學(xué)院、西北大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等6所高校。陜西省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置總學(xué)時(shí)最高的是西北大學(xué)，共計(jì)3192學(xué)時(shí)?？倢W(xué)時(shí)最低的是西安電子科技大學(xué)，共計(jì)2566學(xué)時(shí)，這6所高校平均學(xué)時(shí)2703學(xué)時(shí)，所有6所高校的總學(xué)時(shí)均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)2500學(xué)時(shí)，平均學(xué)時(shí)超過(guò)2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)203學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn)，陜西省高校體育教育專業(yè)的總學(xué)時(shí)完全符合國(guó)家課程方案的規(guī)定。

在對(duì)陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科課程層次類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn)，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進(jìn)行體育教育專業(yè)課程設(shè)置，將課程按照必修課和選修課來(lái)進(jìn)行分類，本文把課程分為公共必修課、專業(yè)必修課和任意選修課來(lái)分別進(jìn)行研究。

課程結(jié)構(gòu)比例決定學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的總體計(jì)劃，陜西省體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置改革總體趨勢(shì)趨向于逐漸增加體育課程相關(guān)門類，隨之而來(lái)的是影響學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程，表現(xiàn)為必修課學(xué)時(shí)的比例趨向于下降，選修課學(xué)時(shí)的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎(chǔ)課，雖然提法不同，涉及的課程內(nèi)容比較類似，都是高等學(xué)校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生全部都要修習(xí)的課程，作為高校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，公共必修課側(cè)重于教授給學(xué)生普通文化知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，保證教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度。

專業(yè)限制性選修課又稱指定性選修課，它們?cè)谡n程設(shè)置上的重要性介于必修課和選修課之間，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)情況必須在學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學(xué)習(xí)課程。

通過(guò)對(duì)陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究，了解到目前陜西省各體育專業(yè)選修課課程設(shè)置情況差異很小，基本上都是由各高校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排的。

陜西省高校體育教育專業(yè)任意選修課的開設(shè)內(nèi)容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學(xué)生多種能力的需要，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)喜歡的任意選修課，他們?cè)诎匆?guī)定學(xué)分要求的基礎(chǔ)上，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和閑暇時(shí)間，在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，按照自己的興趣愛(ài)好，選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果非常好。

通過(guò)對(duì)陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科的課程方案的調(diào)查和研究，這6所高校的體育教育專業(yè)總共開設(shè)了133門任意選修課供學(xué)生選學(xué)，從選修課的數(shù)量上說(shuō)是非?？捎^的，可是學(xué)生能夠用來(lái)選修這些課程的時(shí)間卻是相當(dāng)有限的。

對(duì)學(xué)前師范體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項(xiàng)目和內(nèi)容有：一年級(jí)：籃球、排球、武術(shù)、田徑、健美操、藝術(shù)體操；二年級(jí)任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學(xué)期總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)。另外本研究還對(duì)陜西師范大學(xué)、西安幼兒師范學(xué)院兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查：其體育課程內(nèi)容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過(guò)對(duì)體育教育專業(yè)課程的分析，學(xué)前師范體育教育專業(yè)與體育教育專業(yè)內(nèi)容相差太大，內(nèi)容雖然結(jié)合了幼兒的特點(diǎn)設(shè)置，但內(nèi)容還是單一。

陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強(qiáng)調(diào)體育考試來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性，他們都非常注重用項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了期末考試之外，他們同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié)，增強(qiáng)公共體育課程評(píng)價(jià)的有效性。

陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領(lǐng)導(dǎo)部門的指揮棒轉(zhuǎn)，沒(méi)有充分發(fā)揮本高校的學(xué)情，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學(xué)前師范本科體育專業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位有所忽視，對(duì)此應(yīng)該采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改。

陜西省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該改變教育思想觀念，應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化，要確定專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠滿足學(xué)前教育發(fā)展的專業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實(shí)踐型相結(jié)合的高素質(zhì)幼兒教師。

陜西省體育專業(yè)教育學(xué)生必須具備幼兒體育活動(dòng)教學(xué)上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)踐方面除了要增強(qiáng)自身的健身習(xí)慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學(xué)的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應(yīng)依據(jù)實(shí)際制定出符合社會(huì)發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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[12]黃漢升、林順英：《體育院系課程設(shè)置：國(guó)際比較》，《中國(guó)體育科技》2002年第12期。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 鋼琴集體課 四手聯(lián)彈

中圖分類號(hào)：J624文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0218-02

鋼琴演奏是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，不會(huì)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，較之音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生“樂(lè)感”較差。在鋼琴教學(xué)中，教師除了關(guān)注手型、指法、識(shí)譜、觸鍵力度、手指跑動(dòng)等基本音樂(lè)知識(shí)和技術(shù)性訓(xùn)練之外，還應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和綜合音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也是很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所缺乏的，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)后，演奏時(shí)仍有節(jié)奏不穩(wěn)、越彈越快，彈出的曲子機(jī)械、無(wú)趣等問(wèn)題。

鋼琴四手聯(lián)彈是鋼琴二重奏的演奏形式之一，指兩個(gè)演奏者同在一架鋼琴上彈奏，具有很強(qiáng)的表

現(xiàn)力。四手聯(lián)彈曲目音域廣、和聲織體豐富的特點(diǎn)也能使演奏者在演奏時(shí)獲得更多、更完整的音樂(lè)感受，在合作中體味不同的音樂(lè)情趣。四手聯(lián)彈曲目的難度都不是很大，通常將旋律與伴奏分為兩個(gè)聲部，每個(gè)人只負(fù)責(zé)演奏旋律或伴奏的聲部。每個(gè)聲部都不難，但合起來(lái)卻特別豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)遇到很多技術(shù)難題。鋼琴獨(dú)奏曲中不乏眾多優(yōu)秀的經(jīng)典之作，但受學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生演奏技術(shù)水平的限制，還無(wú)法完成那些難度較大的名曲。將一些世界名曲改編成四手聯(lián)彈形式，降低了難度，讓學(xué)生們能接觸到更多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。鋼琴集體課不同于傳統(tǒng)鋼琴課“一對(duì)一”的個(gè)別授課模式，這樣開放的集體教學(xué)模式為教師提供了更多的空間。教師可以充分利用開放式集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展四手聯(lián)彈教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。著名鋼琴教育家涅高茲認(rèn)為：“四手聯(lián)彈是快速發(fā)展才能的最可靠的方法”。在學(xué)生具備一定演奏技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平，選擇音樂(lè)性強(qiáng)的作品，進(jìn)行四手聯(lián)彈教學(xué)。對(duì)提高學(xué)生的演奏能力、開闊視野、作品鑒賞能力、藝術(shù)審美等方面都有很好的效果。

一、鋼琴集體課中四手聯(lián)彈教學(xué)的作用

1.豐富集體課教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鋼琴初學(xué)階段通常以手指基本練習(xí)、練習(xí)曲、小樂(lè)曲和兒歌為主要內(nèi)容，學(xué)生受技術(shù)水平的限制還無(wú)法演奏那些音響豐富、情感充沛的獨(dú)奏曲。簡(jiǎn)單的旋律、單薄的音響加之不間斷的手指練習(xí)，有時(shí)讓鋼琴課堂略顯乏味，而加入四手聯(lián)彈教學(xué)恰好能解決這個(gè)問(wèn)題。這類曲目音域廣、和聲織體豐富、音樂(lè)表現(xiàn)力強(qiáng)，而且旋律和伴奏通常由兩個(gè)人分別承擔(dān)，大大降低了演奏難度。學(xué)生在輕松演奏的同時(shí)，能獲得更多的感受，更有享受音樂(lè)的感覺(jué)。這更像是一種兩個(gè)人合作的音樂(lè)游戲――二人結(jié)伴而行，在輕松愉快的氛圍中感受音樂(lè)的跌宕起伏，這是在獨(dú)奏中無(wú)法體會(huì)到的。教師根據(jù)學(xué)生水平布置音樂(lè)性強(qiáng)的四手聯(lián)彈曲目進(jìn)行練習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)良好的讀譜習(xí)慣，增強(qiáng)節(jié)奏意識(shí)

兩個(gè)人共同演奏一首曲子，涉及到配合的問(wèn)題。默契配合的第一步就是在節(jié)奏上做到統(tǒng)一、步調(diào)一致。節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，在音樂(lè)中起到至關(guān)重要的作用，而節(jié)奏又是學(xué)生在演奏時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的地方――時(shí)值不準(zhǔn)、越彈越快、忽略休止符等。練習(xí)四手聯(lián)彈可以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)，為了能和搭檔配合好，他們會(huì)認(rèn)真讀譜，注意樂(lè)曲中節(jié)奏、節(jié)拍及力度上的變化；控制好速度，把長(zhǎng)音及休止符的時(shí)值彈準(zhǔn)確。也會(huì)把曲子練得熟練、流暢，避免因技術(shù)上的問(wèn)題給聯(lián)彈帶來(lái)不便，影響整體的音樂(lè)表現(xiàn)。在互相配合中把那些獨(dú)奏時(shí)常犯的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生培養(yǎng)了良好的讀譜習(xí)慣，節(jié)奏感也隨之加強(qiáng)了。

3.培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)敏銳性，提高音樂(lè)表現(xiàn)力

音樂(lè)本身是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，但學(xué)生在演奏時(shí)往往只顧識(shí)譜、指法和對(duì)照鍵盤，將音樂(lè)變成了“眼睛看”和“手指動(dòng)”，忽略了演奏中最重要的部分――聆聽(tīng)。這也是學(xué)生演奏的音樂(lè)不動(dòng)聽(tīng)的最主要原因。在練習(xí)四手聯(lián)彈時(shí)，演奏者不僅要聽(tīng)自己的演奏，還要去聽(tīng)搭檔所演奏的聲部。聽(tīng)音色的變化、力度的層次，節(jié)奏上是否一致，兩聲部音響是否平衡等等。這其中還包括音樂(lè)形象的呈現(xiàn)，這些都是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。練習(xí)四手聯(lián)彈時(shí)，演奏者會(huì)比獨(dú)奏練習(xí)時(shí)更注易聽(tīng)，這樣高度集中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練有助于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳性的培養(yǎng)。通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，可以養(yǎng)成耳朵主動(dòng)聽(tīng)演奏效果的好習(xí)慣。隨著聽(tīng)覺(jué)能力的提升，學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力以及綜合音樂(lè)素養(yǎng)也都會(huì)有明顯提高。

4.培養(yǎng)合作意識(shí)，提高演奏水平

重奏音樂(lè)的完美呈現(xiàn)離不開演奏者的默契配合，較之獨(dú)奏，四手聯(lián)彈更強(qiáng)調(diào)兩個(gè)人的配合。獨(dú)奏時(shí)學(xué)生會(huì)有隨意性和自我表現(xiàn)，但在四手聯(lián)彈中要學(xué)會(huì)服從整體。演奏時(shí)，節(jié)奏上要高度統(tǒng)一，步調(diào)一致；力度上要分清主次，音響和諧。特別是漸強(qiáng)和漸弱的處理，即同時(shí)漸強(qiáng)、漸弱，觸鍵要非常統(tǒng)一，音樂(lè)的處理要非常默契；速度上要相互傾聽(tīng)，注意整體性。如果其中一個(gè)人稍有怠慢、不注意聽(tīng)，整體音效就會(huì)被破壞。任何一方的失誤都會(huì)造成演奏中斷，甚至失敗，所以雙方要時(shí)刻調(diào)控四只手的平衡。在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏的過(guò)程中，加入這種新的演奏形式，體驗(yàn)對(duì)比與碰撞所產(chǎn)生的無(wú)比情趣，發(fā)揮群體效應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。樹立與搭檔共同表現(xiàn)音樂(lè)的合作意識(shí)，在反復(fù)練習(xí)中，不斷提高學(xué)生的合作能力和演奏水平，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、鋼琴集體課中四手聯(lián)彈教學(xué)的內(nèi)容與方法

四手聯(lián)彈涉及的演奏技術(shù)與鋼琴獨(dú)奏基本相同，通常大部分彈奏技巧工作是獨(dú)立完成的。在合作之前解決快速跑句、復(fù)雜節(jié)奏、音樂(lè)層次等個(gè)人技術(shù)與音樂(lè)問(wèn)題，為合奏做好充分的準(zhǔn)備。

四手聯(lián)彈的關(guān)鍵在兩個(gè)人的默契配合。演奏過(guò)程中演奏者需要互相傾聽(tīng)，聽(tīng)對(duì)方正在彈什么，聽(tīng)對(duì)方的氣息、語(yǔ)氣，不能“各自為政”或者“互相搶”。在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)中，我們可以充分利用集體課這個(gè)條件進(jìn)行“生生合作”。讓學(xué)生兩兩搭檔，教師同時(shí)對(duì)兩個(gè)聲部的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在搭檔的選擇和分配上，傳統(tǒng)的鋼琴課堂通常將演奏水平和音樂(lè)理解能力相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)人搭成一組。但在鋼琴集體課教學(xué)中，將樂(lè)感好與樂(lè)感差的學(xué)生安排在一組也不失為一個(gè)好的選擇。在練習(xí)過(guò)程中，那些抒情優(yōu)美、通俗易懂、音樂(lè)性強(qiáng)、技巧相對(duì)簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，經(jīng)樂(lè)感好的學(xué)生充分發(fā)揮，將帶動(dòng)、啟發(fā)、感染樂(lè)感較差的學(xué)生。比較弱的一方也可以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的演奏水平。此外，教師還可以在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中加入更多的討論。如對(duì)作品的音樂(lè)形象、力度層次、主次關(guān)系安排等問(wèn)題進(jìn)行探討和實(shí)驗(yàn)嘗試。學(xué)生在探討中豐富音樂(lè)的內(nèi)容，心中有了內(nèi)容就更有表現(xiàn)力，有內(nèi)容的音樂(lè)也更吸引聽(tīng)眾。

教師應(yīng)要求學(xué)生在課后進(jìn)行交換聲部的練習(xí)，在熟悉對(duì)方聲部的內(nèi)容后再進(jìn)行合奏。單獨(dú)練習(xí)時(shí)，心里應(yīng)該能聽(tīng)到另一個(gè)聲部的演奏。要超越“你的部分、我的部分”這種狹隘的理解，使兩個(gè)人演奏的音樂(lè)成為一個(gè)融合的整體。此外還要強(qiáng)調(diào)樂(lè)演奏時(shí)觸鍵的一致性，特別是樂(lè)曲起始音同時(shí)觸鍵的精準(zhǔn)度；樂(lè)曲氣息的一致以及肢體動(dòng)作上的協(xié)調(diào)。當(dāng)學(xué)生克服這些困難后，就會(huì)獲得由共同努力合作所帶來(lái)的成就感、喜悅感，享受共同創(chuàng)造的美妙音樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

在注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的今天，鋼琴教育作為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的重要組成部分，也應(yīng)隨著時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)及個(gè)人發(fā)展需要作出革新。高校學(xué)前的鋼琴集體課堂為鋼琴教學(xué)的發(fā)展提供了更多的空間。教師通過(guò)課程為學(xué)生提供合作訓(xùn)練的條件，還可多舉辦比賽、演奏會(huì)、藝術(shù)節(jié)等，給學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在提高學(xué)生鋼琴演奏水平、音樂(lè)感受力、音樂(lè)表現(xiàn)力、合作意識(shí)的同時(shí)開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，全面提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。為學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需要打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

論文摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際和小學(xué)教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽(tīng)說(shuō)技能、文字與圖形表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專業(yè)技能等10項(xiàng)。

    一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)

    (一)小學(xué)教育的特殊性

    小學(xué)教育的特殊性對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)必須針對(duì)小學(xué)教育的特殊性。

    1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識(shí)傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強(qiáng)的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。

    2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學(xué)生的認(rèn)知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺(jué)已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長(zhǎng);小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語(yǔ)，在教師的影響下，學(xué)會(huì)了寫字、閱讀和寫作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)是從具體形象思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進(jìn)行個(gè)別教育的技能、針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、藝體活動(dòng)技能等。

    此外，小學(xué)生正處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在與教師和同學(xué)的相處中，小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到與人相處、合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。同時(shí)，其自我概念開始形成，如果小學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師及同伴的肯定，將會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學(xué)生、進(jìn)行集體教育的技能，還要具備著眼于小學(xué)生的成長(zhǎng)正確運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技能、初步心理咨詢技能等。正因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專門要求。

    (二)社會(huì)發(fā)展和基拙教育課程改革的實(shí)際

    1.社會(huì)的快速發(fā)展變革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實(shí)要求。改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學(xué)習(xí)成為必然、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。與此同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)的快速變革，近年來(lái)在小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會(huì)不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨(dú)生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視教育反思、教育研究、與家長(zhǎng)溝通并幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)等教師智力技能，以滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實(shí)要求。

   2.教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進(jìn)人20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)興起了“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教師的專業(yè)化程度將會(huì)越來(lái)越高。但遺憾的是，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認(rèn)為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力，只要有一定學(xué)科知識(shí)都可以成為小學(xué)教師。其實(shí)，這種誤解從另一個(gè)側(cè)面也反映出我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化程度低，小學(xué)教育專業(yè)性不強(qiáng)。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志之一，是小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專業(yè)人才的獨(dú)特性，增強(qiáng)小學(xué)教師的不可替代性，為小學(xué)教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

    3.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國(guó)正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等方面都與以前有很大的不同，這對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革改變了過(guò)于注重知識(shí)傳授，而重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;改變了過(guò)于注重學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而重視小學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過(guò)于集中的狀況，而重視地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)等。這些對(duì)小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運(yùn)用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

    小學(xué)教育是一個(gè)規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到該體系是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的綜合體，因而，要加強(qiáng)自身各種技能之間的融會(huì)貫通，全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。

    二、高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

    (一)聽(tīng)說(shuō)技能

    這是小學(xué)教師的基本功技能，是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)的技能主要指善于傾聽(tīng)小學(xué)生說(shuō)話，引導(dǎo)其說(shuō)話要逐漸增強(qiáng)邏輯性、條理性、突出主要觀點(diǎn)的聽(tīng)力思維技能。說(shuō)的技能主要包括:會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利的普通話;用詞準(zhǔn)確、層次清楚，重點(diǎn)突出;音量、語(yǔ)速、聲調(diào)等方面要符合語(yǔ)境和表達(dá)內(nèi)容的要求，講究抑揚(yáng)頓挫;說(shuō)話要生動(dòng)形象、有感染力，同時(shí)注意結(jié)合語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)言。

    (二)文字與圖形表達(dá)技能

    “寫一手好字”“畫一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫作和簡(jiǎn)筆畫技能等四個(gè)方面的內(nèi)容。

   (三)教學(xué)工作技能

    教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的分析、針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問(wèn)、課堂組織、交往互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、板書、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能，主要表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化、開放性的課外作業(yè)并認(rèn)真批改;第四，教學(xué)結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測(cè)試方式，以獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的技能。

    (四)班主任工作技能

    班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二，個(gè)體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、建立學(xué)生個(gè)人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對(duì)小學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等;第只，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng);第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育，組織家訪和家長(zhǎng)會(huì)、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問(wèn)題等;第五，教育實(shí)踐中偶發(fā)事件的處理技能。

    (五)以藝體活動(dòng)為主體的美育技能

    這是小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)，兒童知覺(jué)過(guò)程的整體性、直覺(jué)性、記憶的具體形象性、思維想象的獨(dú)特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

    (六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能

    這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運(yùn)用等技能。

    (七)課程研發(fā)技能

    這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學(xué)教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動(dòng)深化為包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教育五個(gè)方面內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)往感以及各種良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣和需要的、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開設(shè)需要小學(xué)教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實(shí)施、評(píng)價(jià)和總結(jié)的技能。

    (八)教育反思技能

    良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

    (九)教育研究技能

    教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來(lái)，小學(xué)開展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些有條件的小學(xué)紛紛設(shè)立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐開展教育研究是體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。

    (十)學(xué)科專業(yè)技能

篇8

 論文摘要：特色是普通高等院校辦學(xué)水平的標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的具體體現(xiàn)。為了進(jìn)一步鞏固發(fā)展信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)化該專業(yè)的結(jié)構(gòu)，提升該專業(yè)建設(shè)的整體水平，滿足企業(yè)對(duì)信息化人才的需求，文章從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)背景分析入手，對(duì)中國(guó)計(jì)量學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特色定位和教學(xué)體系改革提出若干思考。 

 一、引言 

 教育部1998年頒布的專業(yè)目錄中，將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才?！睆呐囵B(yǎng)目標(biāo)中不難看出一方面教育部進(jìn)行專業(yè)整合的初衷是為了摒棄以前專業(yè)劃得過(guò)細(xì)的做法，把目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又懂信息技術(shù)的高層次、跨學(xué)科的復(fù)合型人才上來(lái)。它不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也有別于工商管理專業(yè)。但另一方面，又由于新專業(yè)是由五個(gè)專業(yè)歸并而成的，目錄中確定的培養(yǎng)目標(biāo)只能是具有寬泛性和普適性要求的基本目標(biāo)，給各個(gè)高校的具體操作留下了很大的空間。 

 由于側(cè)重點(diǎn)不同，信管專業(yè)課程體系設(shè)置在國(guó)內(nèi)高校中出現(xiàn)了多種方案。2005年以前有主干學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)、功能模塊結(jié)構(gòu)等七種方案。2005年以后仍然是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。對(duì)于專業(yè)方向，有三、四、兩個(gè)之劃分；對(duì)于能力組成，有五項(xiàng)、三項(xiàng)之劃分；對(duì)于核心課程設(shè)置，有十一門、八門、十門之劃分。有的認(rèn)為應(yīng)以“信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理”為核心，有的則認(rèn)為應(yīng)圍繞erp企業(yè)資源計(jì)劃課程。對(duì)于知識(shí)體系，有五模塊、三模塊之劃分。總之，目前我國(guó)信管專業(yè)的課程體系多是一種多學(xué)科課程的拼盤式組合，沒(méi)有形成專業(yè)自身的專業(yè)基礎(chǔ)理論體系。 

 中國(guó)計(jì)量學(xué)院在“十二五規(guī)劃”中明確指出“要堅(jiān)持走特色化辦學(xué)、差異化競(jìng)爭(zhēng)之路，把特色辦學(xué)理念貫穿于創(chuàng)建特色鮮明、國(guó)內(nèi)知名的教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐中”。為了進(jìn)一步鞏固發(fā)展我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)化該專業(yè)的結(jié)構(gòu)，突出該專業(yè)建設(shè)的特色，需要從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)背景分析入手，結(jié)合計(jì)量學(xué)院的辦學(xué)特色，對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特色重新進(jìn)行定位。 

 二、專業(yè)特色定位 

 中國(guó)計(jì)量學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院信管專業(yè)是2000年設(shè)置的，10多年來(lái)專業(yè)在學(xué)校和分院的指導(dǎo)下取得了一些成就和發(fā)展：國(guó)家自然科學(xué)基金兩項(xiàng)、浙江省精品課程一門、浙江省重點(diǎn)教材兩部；在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中連續(xù)兩年獲得全國(guó)電子商務(wù)大賽一等獎(jiǎng)。但是隨著社會(huì)和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，專業(yè)的發(fā)展面臨著許多困難和問(wèn)題：一是專業(yè)定位不明確，特色不明顯；二是課程體系設(shè)置不合理，課程體系的設(shè)置主要是采用“拿來(lái)主義”；只注重單科課程設(shè)置，忽視課程之間的整合，不少課程內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，純理論的課程占的比重過(guò)大，實(shí)踐課程占的比重太小，實(shí)踐教學(xué)明顯不足，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力差；四是專業(yè)定位與教學(xué)體系之間的吻合度難以考評(píng)。 

 專業(yè)建設(shè)是普通高等院校主要教學(xué)基本建設(shè)項(xiàng)目之一，處于教學(xué)建設(shè)的龍頭地位。特色是普通高等院校辦學(xué)水平的標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的具體體現(xiàn)。辦學(xué)特色，是一所學(xué)校或?qū)I(yè)在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，反映在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特個(gè)性和明顯優(yōu)勢(shì)。它具體體現(xiàn)在學(xué)?；?qū)I(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)等諸多方面，它是學(xué)校或?qū)I(yè)辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合反映。 

 目前國(guó)內(nèi)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表的經(jīng)濟(jì)管理模式（即m模式）；二是以武漢大學(xué)、北京大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)的信息資源管理模式（即i模式）；三是以中國(guó)人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的側(cè)重于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)向模式（即s模式）。經(jīng)過(guò)前期多次學(xué)科討論，參照國(guó)內(nèi)外著名高校的經(jīng)驗(yàn)，我們擬將“信息管理”作為學(xué)科定位，以“信息安全管理”作為專業(yè)特色定位。這樣的專業(yè)定位是依靠學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以社會(huì)需求和學(xué)生能力為導(dǎo)向，借鑒國(guó)內(nèi)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，辦出特色與水平。中國(guó)計(jì)量學(xué)院是我國(guó)質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫行業(yè)唯一的本科院校，是一所具有鮮明的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量檢驗(yàn)檢疫特色的浙江省重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持“立足浙江，面向全國(guó)，依托行業(yè)，服務(wù)地方”，積極開展科學(xué)研究。中國(guó)計(jì)量學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是中國(guó)唯一獲得全球首屆“iso標(biāo)準(zhǔn)化高等教育獎(jiǎng)”的學(xué)院，是通過(guò)gbt/19001-2000idtiso9000：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的學(xué)院。學(xué)院緊緊圍繞學(xué)校建設(shè)國(guó)內(nèi)知名的教學(xué)研究型大學(xué)的奮斗目標(biāo)，深入實(shí)施“先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，精密的計(jì)量，卓越的質(zhì)量”教學(xué)管理方針，堅(jiān)持以貢獻(xiàn)求支持，以特色爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新謀發(fā)展，立足浙江，面向全國(guó)，走向世界，使學(xué)院成為我國(guó)培養(yǎng)質(zhì)量管理高層次專門人才的搖籃。 

 三、專業(yè)教學(xué)體系 

 培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是靠課程體系的整合和設(shè)計(jì)來(lái)支撐的，課程體系直接反映了人才培養(yǎng)的方向，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)、市場(chǎng)（就業(yè)）和特色五個(gè)方面的導(dǎo)向作用。課程是教學(xué)之根本，其主要任務(wù)在于結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)一套最優(yōu)的課程體系。信管專業(yè)也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、高級(jí)的信管人才。純理論課教學(xué)是解決不了動(dòng)手能力問(wèn)題的，也無(wú)法培養(yǎng)出應(yīng)用型、高級(jí)的信管人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。信管專業(yè)本著專業(yè)定位、特色定位從知識(shí)、能力、素質(zhì)、市場(chǎng)（就業(yè)）和特色五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系。

 （一）信息管理 

 畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識(shí)和能力：一是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)和信息管理的基本理論和基本知識(shí)；二是具有信息獲取、組織、分析、研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力；三是掌握運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索、資料查詢收集的基本方法和能力，能利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采集和信息，具有一定的科研和實(shí)際工作能力；四是具備文檔管理的能力，包括文檔、數(shù)據(jù)、信息分類管理等；五是具有運(yùn)用現(xiàn)代的管理方法和手段對(duì)與企業(yè)或組織相關(guān)的信息資源和信息活動(dòng)進(jìn)行組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)或組織信息資源的合理開發(fā)和有效利用的能力。 

 畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)：一是勝任力——學(xué)習(xí)能力和讀寫能力。不斷地、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)，不斷地追隨管理專業(yè)的新發(fā)展，能用最少的時(shí)間，花最小的精力，獲得最大量的新知識(shí)，并不斷地優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。追蹤科技與社會(huì)發(fā)展的前沿，不斷地更新和擴(kuò)展自己的知識(shí)信息，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)日新月異的發(fā)展變化。具備讀寫能力，信息管理人員才能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的收集、存儲(chǔ)和傳遞。二是敏銳感知外部世界的能力——信息獲取能力。三是熟練操縱因特網(wǎng)的能力。熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把已獲取的新信息通過(guò)一定的綜合分析、計(jì)算、試驗(yàn)操作，最終找出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，得出科學(xué)結(jié)論。四是良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。五是創(chuàng)新能力。 

 開設(shè)的主要課程：專業(yè)主要課程：信息資源管理學(xué)、信息存儲(chǔ)與檢索，信息分析與預(yù)測(cè)，信息組織學(xué)，信息計(jì)量學(xué)，專業(yè)實(shí)踐課程：統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)習(xí)，管理軟件實(shí)習(xí)。 

  　 就業(yè)方向：可以在政府部門或企事業(yè)單位的信息管理機(jī)構(gòu)，從事文獻(xiàn)和文檔管理、信息收集、分析、處理、咨詢服務(wù)和管理工作等。畢業(yè)生經(jīng)過(guò)考試可以成為信息處理技術(shù)員、國(guó)家信息分析師。 

 （二）信息安全管理 

 信息安全管理在當(dāng)前是全球的熱門話題，而建立一個(gè)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的體系，是大家普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。建立健全信息安全管理體系（iso27001認(rèn)證）對(duì)企業(yè)的安全管理工作和企業(yè)的發(fā)展意義重大。首先，此體系的建立將提高員工信息安全意識(shí)，提升企業(yè)信息安全管理的水平，增強(qiáng)組織抵御災(zāi)難性事件的能力，是企業(yè)信息化建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，必將大大提高信息管理工作的安全性和可靠性，使其更好地服務(wù)于企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展。其次，通過(guò)信息安全管理體系的建設(shè)，可有效提高對(duì)信息安全風(fēng)險(xiǎn)的管控能力，通過(guò)與等級(jí)保護(hù)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等工作接續(xù)起來(lái)，使得信息安全管理更加科學(xué)有效。最后，信息安全管理體系的建立將使得企業(yè)的管理水平與國(guó)際先進(jìn)水平接軌，從而成長(zhǎng)為企業(yè)向國(guó)際化發(fā)展與合作的有力支撐。 

 bs7799標(biāo)準(zhǔn)是全球第一份關(guān)于信息安全管理體系的標(biāo)準(zhǔn)，bs7799-1現(xiàn)在已經(jīng)被采納為iso/iec27002：2005；bs7799-2也于2005年被采納為iso27001：2005。該標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前已被諸多國(guó)家采納為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。截至2007年9月已經(jīng)有超過(guò)4000家組織通過(guò)了iso27001：2005的審核，獲得了信息安全管理體系認(rèn)證的證書。 

 畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識(shí)和能力：一是信息安全管理技術(shù)能力；二是信息安全管理能力。此主要目的是要求學(xué)生了解信息安全及其重要性，認(rèn)識(shí)什么是信息安全管理體系，建立一套信息安全管理體系為何需要iso27001，學(xué)會(huì)如何建立一套符合企業(yè)（組織）需要的信息安全管理制度。 

 開設(shè)的主要課程：計(jì)算機(jī)安全與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全管理體系、信息安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理、信息安全管理體系iso27001建立與實(shí)施。 

 就業(yè)方向：畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)考試獲得信息安全管理體系認(rèn)證證書，可以從事企事業(yè)單位信息安全管理。 

 四、結(jié)論 

 信管專業(yè)的特色培育和課程體系建設(shè)并非一蹴而就、一勞永逸的工作。為此，我們將建立一套完整的教學(xué)質(zhì)量管理體系，囊括管理機(jī)構(gòu)和人員、管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，其作用是對(duì)整個(gè)體系中進(jìn)行信息反饋和控制，評(píng)價(jià)專業(yè)定位、特色定位與教學(xué)體系之間的吻合程度。 

 參考文獻(xiàn)： 

 1、陶雷,莫贊,張立厚.應(yīng)用型本科“信管”專業(yè)課程體系探究及建構(gòu)實(shí)踐[j].情報(bào)雜志,2010(2). 

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 3、cisc2005課題組.中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005[m].清華大學(xué)出版社,2005. 

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 5、張勁松.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[j].情報(bào)雜志,2008(11). 

 6、張慶華,譚旭紅.基于集成化模式開展信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)[j].中國(guó)管理信息化,2009(3). 

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國(guó)

【中圖分類號(hào)】G619　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國(guó)家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國(guó)已經(jīng)形成相對(duì)成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國(guó)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對(duì)改革和完善我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。

一、英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程

目前，英國(guó)的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡(jiǎn)稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡(jiǎn)稱CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡(jiǎn)稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國(guó)教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)時(shí)間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標(biāo)是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國(guó)許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國(guó)劍橋大學(xué)教育系開設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究三部分。

英語(yǔ)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語(yǔ)教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫作及兒童語(yǔ)言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語(yǔ)言潛力的方法，探索兒童語(yǔ)言發(fā)展及語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助其學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究活動(dòng)，尤其是學(xué)會(huì)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過(guò)講座、研討會(huì)等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計(jì)、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識(shí)，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。

專業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實(shí)踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題研究(計(jì)劃、評(píng)價(jià)與行為管理)等。專業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國(guó)劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭(zhēng)取到大量實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包含實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)兩部分，通常分四階段進(jìn)行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時(shí)間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進(jìn)行觀察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)觀察其教學(xué)和日?；顒?dòng)。第三階段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)中選擇一個(gè)班級(jí)，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)7周。第四階段的實(shí)習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨(dú)立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長(zhǎng)檔案，全面記錄自己的實(shí)習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準(zhǔn)備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國(guó)巴斯大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時(shí)為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會(huì)學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識(shí)。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會(huì)科學(xué)，如社會(huì)心理學(xué)，教育社會(huì)學(xué)，語(yǔ)言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問(wèn)題及矯正方法)，國(guó)際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容類似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)尋找自己的研究興趣點(diǎn)，為第四學(xué)年的專題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等，通常以研討會(huì)的形式進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來(lái)工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國(guó)幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時(shí)為4年。目前，英國(guó)一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐。這四大模塊均以專題形式進(jìn)行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學(xué)實(shí)踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動(dòng)，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對(duì)全體或個(gè)別兒童活動(dòng)的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過(guò)現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會(huì)為學(xué)

生提供至少兩所實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機(jī)構(gòu)，提升其計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)和管理班級(jí)的能力。

目前，英國(guó)的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。

二、英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點(diǎn)

1　課程結(jié)構(gòu)立足于滿足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求

近幾年，英國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)日益多樣化。為了滿足不同早期教育機(jī)構(gòu)的需求，英國(guó)培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程。這一特點(diǎn)在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等與現(xiàn)實(shí)情境密切相關(guān)的研究專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)專題進(jìn)行深入研究。TEEY的每一個(gè)專題均與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實(shí)踐改革、當(dāng)今兒童的價(jià)值及其問(wèn)題等與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當(dāng)今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2　將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為課程核心

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出如下特點(diǎn)。首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量親身實(shí)踐所學(xué)理論的機(jī)會(huì)；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時(shí)間全部用于教學(xué)實(shí)習(xí)；TEEY的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)貫穿4年。其次，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)TEEY時(shí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時(shí)，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進(jìn)行觀察和教學(xué)活動(dòng)。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實(shí)踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最后，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實(shí)踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個(gè)別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)、兒童活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實(shí)踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動(dòng)和日常生活。

3　課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性

2007年，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)(TDA)頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會(huì)、宗教、道德、文化和語(yǔ)言等一系列因素的影響的；知道如何將知識(shí)有效地提供給學(xué)生，包括母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對(duì)多樣化的群體能夠進(jìn)行全納教學(xué)”。英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。CYES則開設(shè)了國(guó)際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國(guó)家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設(shè)置一套高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國(guó)雖也曾進(jìn)行過(guò)這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少，課程設(shè)置無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)前教育對(duì)教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問(wèn)題，2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出，要通過(guò)“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)”。英國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對(duì)我國(guó)幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程

目前，我國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具備一定文化知識(shí)，有深厚理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程是無(wú)法達(dá)到這一要求的。我們可以借鑒英國(guó)的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程，如當(dāng)今兒童教育的主要議題、當(dāng)今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當(dāng)今學(xué)前教育新理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2　延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間

在英國(guó)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)格外受重視。反觀我國(guó)，大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)安排的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實(shí)踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時(shí)間的、形式單一的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日?；顒?dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也無(wú)法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。

篇10

作者：姚聿 單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院土地資源管理系

我國(guó)著名學(xué)前教育專家韓清林表示：“我做了三十年來(lái)的中國(guó)幼兒教育投入的分析，有一個(gè)很明顯規(guī)律，凡是國(guó)家投入增長(zhǎng)階段，幼兒教育普及率是提高的，凡是國(guó)家投入減少的時(shí)候，學(xué)前教育普及率明顯下降，說(shuō)明國(guó)家投入和幼兒教育的普及率有高度相關(guān)性”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，西部地區(qū)的學(xué)前兒童前三年入園率，云南為54.5%，廣西為52%，新疆為51.5%，甘肅為22.2%，僅為5.94%?？梢?jiàn)，西部地區(qū)未來(lái)10年要完全達(dá)到《教育規(guī)劃綱要》的要求，尚有一段艱難的路程。分析看來(lái)，西部總體上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和財(cái)政支出水平較低，嚴(yán)重影響和制約了西部學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平。由于學(xué)前教育投入不足，誘發(fā)了許多不容忽視問(wèn)題，甚至涉及到了幼兒的身心安全及健康。最為嚴(yán)重的是幼兒的安全問(wèn)題。最近我國(guó)出現(xiàn)了多起幼兒被無(wú)辜傷害的案件，引起社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。據(jù)了解，有相當(dāng)一部分幼兒園保安配備不足甚至根本沒(méi)有。

幼兒教師多為女性，這就使得園內(nèi)幾乎都是婦女和兒童，如遇歹徒攻擊后果將不堪設(shè)想。幼兒教師多為女性也帶來(lái)了另一個(gè)不良后果，那就是將會(huì)導(dǎo)致幼兒在心理發(fā)育上偏于女性。而造成幼兒教師多為女性的原因，有“好男不看孩兒”傳統(tǒng)觀念的影響，有幼兒教師的社會(huì)地位沒(méi)有得到認(rèn)可、知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)不高的制約，也有幼兒教師收入偏低、工作環(huán)境較差的因素。除此之外，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在諸多困難與問(wèn)題：教師身份不落實(shí)、待遇差，特別是體制改革后的企事業(yè)單位辦園和農(nóng)村幼兒園的教師身份不明，社會(huì)保障無(wú)著落，《教師法》規(guī)定的幼兒教師的基本權(quán)利、待遇無(wú)從保障，致使幼兒教師的職業(yè)吸引力大大降低，隊(duì)伍極不穩(wěn)定。占我國(guó)幼兒教師總數(shù)80%的廣大農(nóng)村幼兒教師，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與保險(xiǎn)等社會(huì)保障和培訓(xùn)等一系列問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，嚴(yán)重地影響了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與質(zhì)量提高。一些幼兒園迫于生存壓力，為降低成本，壓縮教師編制、降低教師工資，甚至辭退合格教師而低薪聘用缺乏專業(yè)訓(xùn)練的人員，嚴(yán)重影響了幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量。在一些學(xué)前教育發(fā)展較好的地區(qū)，“入園難、入院貴”的問(wèn)題反而比較突出。國(guó)家倡導(dǎo)公辦與民辦相結(jié)合，發(fā)動(dòng)各方面力量興辦幼兒園，推進(jìn)學(xué)前教育。然而一些地方囿于財(cái)力不足，將這一政策解讀為學(xué)前教育非義務(wù)教育，可以依靠社會(huì)力量辦園，從而放棄對(duì)幼兒教育的責(zé)任，減少甚至完全撤銷公共財(cái)政對(duì)于學(xué)前教育的投入。私立幼兒園出于對(duì)利潤(rùn)的追求，一方面必然導(dǎo)致“入園貴”的問(wèn)題，另一方面想盡一切辦法壓縮成本，從而難以保證教育質(zhì)量。公立幼兒園與之不同，由于教師屬于事業(yè)編制，政府的資源投入也相對(duì)集中，教育質(zhì)量較一般私立幼兒園要高，于是“上公立幼兒園難”的問(wèn)題也就出現(xiàn)了。

一些父母為了使自己的孩子能夠接受良好的學(xué)前教育，找朋友，托關(guān)系，造成了幼兒園這種童真美好的園地也存在了“尋租”現(xiàn)象。值得欣慰的是，學(xué)前教育已經(jīng)引起各級(jí)黨和政府的高度重視。國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議曾專題研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策措施，其中重要的一點(diǎn)就是：我國(guó)將加大學(xué)前教育投入。將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府財(cái)政預(yù)算，新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜。提出要建立學(xué)前教育資助制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育給予資助，發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持中西部農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育和學(xué)前雙語(yǔ)教育。從根本上解決學(xué)前教育問(wèn)題，還必須有法律保障。美國(guó)、英國(guó)、瑞典等一些發(fā)達(dá)國(guó)家就采取了對(duì)學(xué)前教育立法的方式予以規(guī)范，從法律層面保證了學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議也指出，要完善法律法規(guī)，規(guī)范學(xué)前教育管理。

嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入和年檢制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。分類治理、妥善解決無(wú)證辦園問(wèn)題。加強(qiáng)幼兒園安全監(jiān)管，建立健全安全管理和安全責(zé)任制度，形成全覆蓋的幼兒園安全防護(hù)體系。合理制定公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)民辦幼兒園收費(fèi)管理，堅(jiān)決查處亂收費(fèi)現(xiàn)象。有各級(jí)黨和政府的支持，有社會(huì)各界的關(guān)注和配合，相信學(xué)前教育財(cái)政支持上的各種問(wèn)題一定會(huì)得到緩解和改善，趕上和超過(guò)世界學(xué)前教育平均水平的目標(biāo)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，我們還有許多工作要做，比如如何強(qiáng)化地方政府“投資學(xué)前教育就是投資未來(lái)”的決心，如何提高幼兒教師的社會(huì)地位、使之樂(lè)業(yè)善教等等。