導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課程改革的核心環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】過(guò)程控制系統(tǒng)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

【Abstract】ourse and presents the basic ideas and goals of the educational reform for process control system. Then， we introduce a series of reform measures and methods for this course. Reform and practice show that the innovation can enhance the experiment efficiency and improve the ability of student’s analyzing and resolving problems.

【Key words】Process control system；The teaching reform；Teaching practice

0 引言

《過(guò)程控制系統(tǒng)》是控制理論、生產(chǎn)工藝、計(jì)算機(jī)技術(shù)和儀器儀表知識(shí)等相結(jié)合的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科[1]。本課程的涉及內(nèi)容較為廣泛，主要包括控制系統(tǒng)的建模、控制理論算法和控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。在本課程的教學(xué)中，任課教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生在了解、熟悉、掌握流程工業(yè)生產(chǎn)工藝流程與生產(chǎn)過(guò)程的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)特性的基礎(chǔ)上，根據(jù)工藝要求，應(yīng)用控制系統(tǒng)中的基本理論、現(xiàn)代控制技術(shù)方法，分析、設(shè)計(jì)與整定過(guò)程控制系統(tǒng)。同時(shí)，必須讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)工程應(yīng)用中的相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制理論、傳感檢測(cè)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的高速發(fā)展，過(guò)程控制技術(shù)這一自動(dòng)化領(lǐng)域內(nèi)的重要分支也在不斷前進(jìn)與發(fā)展，國(guó)際上的很多學(xué)者在此領(lǐng)域內(nèi)做出了杰出的成就，并成功運(yùn)用于電力、冶金、輕工等連續(xù)型生產(chǎn)過(guò)程系統(tǒng)[2]。然而過(guò)程控制理論與應(yīng)用結(jié)合緊密、內(nèi)容較廣、實(shí)踐性較強(qiáng)，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到很多的實(shí)際困難，任課教師在講授的過(guò)程中也會(huì)感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)效率較低。因此，必須要求《過(guò)程控制系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容、理念、方法和手段都必須隨著新應(yīng)用和新技術(shù)的出現(xiàn)而進(jìn)行改革，以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2]。

本文重點(diǎn)分析了《過(guò)程控制系統(tǒng)》課程的本科教學(xué)現(xiàn)狀和目前教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)提出的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提出了過(guò)程控制系統(tǒng)的教學(xué)改革的基本思路和目標(biāo)，介紹了一系列的教學(xué)改革措施和方法，實(shí)踐表明教學(xué)改革大大地提高了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)本課程的效率，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

1 《過(guò)程控制系統(tǒng)》教學(xué)現(xiàn)狀與任務(wù)

目前在《過(guò)程控制系統(tǒng)》這門課程的授課過(guò)程中，任課教師通常先介紹過(guò)程控制系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的組成部分，然后針對(duì)具體的問(wèn)題，介紹多種控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)方法，最后，為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以應(yīng)用，再介紹過(guò)程控制系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)例[3]。這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能片面地理解系統(tǒng)局部的設(shè)計(jì)信息，很難讓學(xué)生掌握過(guò)程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的精髓，更不用說(shuō)能讓他們做到靈活運(yùn)用自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)。另一方面，《過(guò)程控制系統(tǒng)》既是控制理論在工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)用的技術(shù)課程，又是過(guò)程控制的理論課程，它強(qiáng)調(diào)工程觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，以及提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。尤其是近些年隨著控制理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)等其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，過(guò)程控制系統(tǒng)技術(shù)也不斷地發(fā)展，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但課程授課學(xué)時(shí)卻在減少。因此，基于上述的考慮，《過(guò)程控制系統(tǒng)》教學(xué)應(yīng)該以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本課程的效率、培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)整體把握能力為本課程教學(xué)改革與實(shí)踐的重點(diǎn)任務(wù)。主要包括針對(duì)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)方面提出改進(jìn)的教學(xué)方法和措施，加強(qiáng)過(guò)程控制系統(tǒng)的理論研究與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，合理增加先進(jìn)性控制理論及設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，著重對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備替換和補(bǔ)充，開(kāi)發(fā)出新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展， 對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平提出了新的要求。過(guò)程控制課程內(nèi)容包括檢測(cè)與控制儀表，過(guò)程建模及系統(tǒng)控制方案的設(shè)計(jì)等等。因此，任課教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)該有所取舍，同時(shí)應(yīng)積極跟蹤過(guò)程控制領(lǐng)域內(nèi)最新研究成果，提煉實(shí)際工程問(wèn)題，不能僅僅局限于教材中的內(nèi)容，也可以結(jié)合自己的研究課題，為學(xué)生做一些普及性的介紹，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。在講授的過(guò)程中，可以將重點(diǎn)內(nèi)容安排在過(guò)程建模和常規(guī)控制系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)， 并補(bǔ)充神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模的方法。擴(kuò)充先進(jìn)控制理論應(yīng)用的成果，介紹一些先進(jìn)的智能控制控制技術(shù)。另外，可以詳細(xì)介紹了一些典型的計(jì)算機(jī)過(guò)程控制技術(shù)。另一方面，從應(yīng)用的層面上展開(kāi)介紹，而不是一味的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。最后在教學(xué)課時(shí)充裕的情況下，可開(kāi)設(shè)一些講座為學(xué)生介紹一些國(guó)內(nèi)外正在應(yīng)用和開(kāi)發(fā)的最新過(guò)程控制技術(shù)成果，如復(fù)雜系統(tǒng)的多變量解耦控制、工業(yè)系統(tǒng)的自適應(yīng)控制、模型預(yù)測(cè)控制等這些新的理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這些理論能夠做到有所了解。

篇2

一、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》，增強(qiáng)課程改革意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國(guó)社會(huì)變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會(huì)實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施，以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課改意識(shí)，在行動(dòng)中支持課程改革。

二、求實(shí)開(kāi)拓，在實(shí)踐教學(xué)中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來(lái)。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛(ài)好；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，徹底實(shí)施。

三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)

在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說(shuō)，新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識(shí)，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。

因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，教師還通過(guò)因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開(kāi)發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變必須同軌而行，教師還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀

現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程。新課程改革，教與學(xué)和互動(dòng)必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們把握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程改革；必要性；關(guān)鍵；存在問(wèn)題

現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個(gè)人都講新課改，似乎成了一種時(shí)尚?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢？很多家長(zhǎng)不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺(jué)的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來(lái)越難教。難道是新課改本身存在問(wèn)題嗎？答案顯然是否定的。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？淺談自己的幾點(diǎn)看法：

一、新課程改革的必要性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問(wèn)題

1.教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。

2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。

3.教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文課 專業(yè)課 整合策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0029-02

中職承擔(dān)著培養(yǎng)一線技術(shù)型人才的任務(wù)，因此，新課程改革必然應(yīng)滿足職業(yè)教育的需要。關(guān)于這一點(diǎn)，同樣適用于中職語(yǔ)文課程教學(xué)?；诖耍疚膶?duì)新課改下中職語(yǔ)文課與專業(yè)課整合進(jìn)行思考。這就需要對(duì)專業(yè)課所內(nèi)含的崗位元素進(jìn)行提煉，然后將其植根于語(yǔ)文教學(xué)中。為方便論述，本文以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為專業(yè)課進(jìn)行討論。

一、中職語(yǔ)文新課程改革的方向

從職業(yè)教育的價(jià)值取向來(lái)看，中職語(yǔ)文新課程改革的方向可概括為以下兩個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，構(gòu)成新課程改革的一般方向。所謂一般方向是指，這一方向與普通中學(xué)的語(yǔ)文課程改革方向是一致的。中職學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高，這就直接制約了他們的寫作和閱讀能力。然而面對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的工作環(huán)境，一定的寫作和閱讀能力不僅是支撐專業(yè)技能的素質(zhì)元素，也是支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的必要元素。因此，針對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文課程改革也需要在培養(yǎng)他們的綜合能力上下工夫。

（二）與專業(yè)知識(shí)相融合。拋開(kāi)少部分中職學(xué)生將考入高職院校繼續(xù)深造不論，大部分學(xué)生都將畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位。因此，語(yǔ)文課程改革唯有與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系，才能突出職業(yè)教育的理念，也才能保證語(yǔ)文教學(xué)不陷入尷尬的境地。語(yǔ)文課程如何與專業(yè)知識(shí)相融合是新課程改革需要著力解決的問(wèn)題。從改革方向來(lái)看，應(yīng)在維護(hù)語(yǔ)文課程現(xiàn)有教學(xué)板塊的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾雽I(yè)知識(shí)，這樣才能減少課程改革后的操作成本。

二、中職語(yǔ)文課與專業(yè)課的整合模式定位

基于上文對(duì)中職語(yǔ)文新課程改革方向的討論，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課與專業(yè)課的整合模式可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行定位。

（一）閱讀理解板塊的整合模式定位。閱讀理解是構(gòu)成中職語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊之一。該板塊與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的整合模式，可定位于以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）概括能力上的整合。中職學(xué)生面對(duì)的會(huì)計(jì)崗位一般比較基礎(chǔ)，需要承擔(dān)大量、煩瑣的會(huì)計(jì)分錄任務(wù)。為此，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的概括能力，從而使學(xué)生能有效地把握經(jīng)濟(jì)事件的本質(zhì)和類型。對(duì)于概括能力的訓(xùn)練，實(shí)則已構(gòu)成中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，因此需要在材料的選取上下工夫。（2）理解能力上的整合。與概括能力相適應(yīng)的便是理解能力，這涉及較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事件，如企業(yè)的資金籌措和成本核算領(lǐng)域。因此，針對(duì)理解能力的訓(xùn)練也是閱讀理解板塊的重要內(nèi)容之一。

（二）寫作訓(xùn)練板塊的整合模式定位。從“基于工作過(guò)程”的視角來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練板塊的整合模式定位，實(shí)則在于提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的總結(jié)和其他商務(wù)寫作的能力。對(duì)于前者而言，主要涉及對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的文字闡述。根據(jù)文字闡述的一般邏輯，應(yīng)建立數(shù)據(jù)描述、存在的問(wèn)題、建議等三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，這一崗位需求便成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)指向，在具體的實(shí)施過(guò)程中則可借助案例和命題的形式來(lái)完成。

三、中職語(yǔ)文課與專業(yè)課整合的策略

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，筆者認(rèn)為可采取以下策略，對(duì)中職語(yǔ)文課與專業(yè)課進(jìn)行整合。

（一）建立集體備課制度。因?yàn)榻⒄Z(yǔ)文課程與專業(yè)課程的整合模式仍有待探索，所以需要通過(guò)集體備課制度來(lái)共同公關(guān)。集體備課的重點(diǎn)在于閱讀材料的選擇和講解手段，以及寫作中的案例選取和寫作規(guī)范問(wèn)題。具體的做法包括：建立分工機(jī)制，讓教研小組的教師分別實(shí)施閱讀材料選擇、案例選取等前期工作，然后在集體討論下進(jìn)行精選。該活動(dòng)應(yīng)在教研組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐來(lái)確立二者整合模式的校本要求。

（二）建立學(xué)科交流機(jī)制。為了更好地完成與專業(yè)課程的整合，還需要建立學(xué)科交流機(jī)制。具體的實(shí)施辦法包括：通過(guò)組建跨學(xué)科小組來(lái)進(jìn)行溝通交流，或者借助信息平臺(tái)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。另外，語(yǔ)文教師需要彌補(bǔ)自身在專業(yè)知識(shí)上的不足。為了提升交流的效率和降低組織管理成本，應(yīng)建立包括專業(yè)教師在內(nèi)的業(yè)務(wù)交流QQ群，通過(guò)這一平臺(tái)來(lái)進(jìn)行信息互動(dòng)。

（三）合理選擇閱讀材料。閱讀訓(xùn)練的目的在于提升學(xué)生的概括能力和理解能力，因此，在閱讀材料（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第29頁(yè)）的選擇上應(yīng)把握如下原則：一是閱讀材料的題材應(yīng)圍繞企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件來(lái)展開(kāi)；二是由于課時(shí)數(shù)有限和既定的訓(xùn)練目標(biāo)使然，教師還應(yīng)對(duì)部分閱讀材料進(jìn)行處理，即保留核心信息，剔除一些過(guò)渡性和無(wú)關(guān)的表述性文字。

（四）主動(dòng)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。之所以強(qiáng)調(diào)應(yīng)主動(dòng)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，是因?yàn)?，第一，僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練是不夠的；第二，與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將有助于為學(xué)生營(yíng)造一種工作氛圍，從而在相應(yīng)的寫作訓(xùn)練上能收到事半功倍的效果。對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是不可少的，但在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。因此，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可設(shè)計(jì)關(guān)于“企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況總結(jié)報(bào)告”的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，從而銜接會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和企業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

四、實(shí)證分析

實(shí)證分析一：在基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的職教要求下，應(yīng)重點(diǎn)選擇反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件的閱讀材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；并在企業(yè)方案撰寫規(guī)范下，組織學(xué)生完成特定經(jīng)濟(jì)調(diào)研事件的寫作任務(wù)。另外，在語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)整合的實(shí)踐中，例如“拓展式”教學(xué)，要求語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，從語(yǔ)文的角度加以擴(kuò)展，以有效地提升學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”這一內(nèi)容后，不妨讓他們討論：會(huì)計(jì)這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂(lè)業(yè)？

實(shí)證分析二：例如，指導(dǎo)學(xué)生寫好書面的實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)，或要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)以口頭方式表達(dá)出來(lái)，等等。這樣，既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。這種與專業(yè)結(jié)合的豐富多彩的“拓展式”教學(xué)，使課堂氣氛熱烈，課堂生態(tài)和諧，自然能收到良好的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，形式新穎別致，有別于傳統(tǒng)的“講讀式”教學(xué)，既結(jié)合了有關(guān)專業(yè)，又無(wú)脫離語(yǔ)文文本之虞；既能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，新課改下，中職語(yǔ)文課應(yīng)與專業(yè)課進(jìn)行整合。對(duì)此，可通過(guò)建立集體備課制度、建立學(xué)科交流機(jī)制、合理選擇閱讀材料、主動(dòng)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等策略，對(duì)中職語(yǔ)文課與專業(yè)課進(jìn)行整合，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅嘉平.淺議如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].大觀周刊，2013（6）

[3]李鹽濱.中職語(yǔ)文教學(xué)融合專業(yè)技能策略探析[J].教師，2013（32）

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程改革理念思想政治教學(xué)

課程改革的推進(jìn)使中學(xué)思想政治課教學(xué)發(fā)生了較大的變化。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的政治教學(xué)觀和教師習(xí)以為常的教學(xué)方式。它要求教師能夠突破傳統(tǒng)教育教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念催生出新的教育教學(xué)行為，做到“穿新鞋，走新路”，提高思想政治課教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

一、要有“立足教材，超越教材”的新教材觀

思想政治課教材是我們教學(xué)的藍(lán)本，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用。在課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們要利用好教材，充分發(fā)揮教材的底本和導(dǎo)向作用。但是，如果在教學(xué)過(guò)程中只是“以本為本”地教，實(shí)際上就是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械傳送與灌輸，這顯然不符合課程改革的基本精神。所以教師要搞好思想政治課教學(xué)，必須正確對(duì)待目前所使用的教材，打破傳統(tǒng)“教材中心論”，樹(shù)立正確的教材觀和教學(xué)觀。

1、在立足教材的前提下用好教材，抓住教材的精髓，突出思想政治課最基本的教學(xué)要求，不斷提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、在用好教材的同時(shí)，學(xué)會(huì)取舍教材與補(bǔ)充，超越教材；教材雖是教育部門高瞻遠(yuǎn)矚的產(chǎn)物，基本反映了目前的最新理論成果，是為教師的教育教學(xué)服務(wù)的，但它畢竟是“昨天出版”的東西，難免會(huì)受時(shí)空限制而存有局限性，特別是思想政治教材更為突出，這就要求教師在使用過(guò)程中大膽取舍，學(xué)會(huì)剪裁與補(bǔ)充，超越教材，把最新的信息與成果，視其具體情況補(bǔ)充到教學(xué)當(dāng)中去。如在高中思想政治各模塊教學(xué)中我主動(dòng)地結(jié)合黨的十精神進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用一些時(shí)政材料，大膽地摒棄了教材上一些舊資料，凸現(xiàn)思想政治學(xué)科的思想性，時(shí)代性，也使教材和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系更緊密。

二、要重新擺正教與學(xué)的位置，構(gòu)建“人本課堂教學(xué)觀”

教學(xué)改革是課程改革的重頭戲，核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，基本途徑是課堂教學(xué)；無(wú)數(shù)事實(shí)證明，課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)行動(dòng)，行動(dòng)者的觀念不一樣，其行為方式也不一樣，課堂教學(xué)效果也必然不同。新課程改革倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這要求思想政治教學(xué)必須在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上作根本性的調(diào)整與改革，教師在課堂教學(xué)中必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，這種教育必須是發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，在角色定位上、行為方式上也要轉(zhuǎn)變。作為思想政治教師必須以全新的課改理念，把思想政治教育教學(xué)作為一種生命化活動(dòng)、作為師生平等交往和對(duì)話的過(guò)程，充分把握課改新理念，及時(shí)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重新擺正教與學(xué)的位置，把自己從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，這就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，大力推行自主合作的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

三、要不斷革新課堂教學(xué)法，提高政治教學(xué)的實(shí)效性

“教有法，而無(wú)定法”，但傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)基本上是“填鴨式”灌輸教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是一種重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用的封閉的、單向的、機(jī)械的教學(xué)模式。這與新課程改革的核心理念是背道而馳的，作為政治教師必須主動(dòng)地把握課改理念。在樹(shù)立新的教材觀、新的課堂教學(xué)觀的前提下，積極改變習(xí)以為慣的教學(xué)行為方式，明確思想政治教學(xué)最需關(guān)注的是學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，為此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的需要、以學(xué)生的發(fā)展為本；要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)的思維品質(zhì)和優(yōu)良的人文素養(yǎng)。其中，教學(xué)方法的改革至關(guān)重要。因?yàn)?，任何教學(xué)成果的取得，都是要通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)完成的，根據(jù)新課程改革的要求，政治課教學(xué)中我突出了如下的做法，并取得一定的實(shí)效：

1、突出時(shí)政，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教學(xué)時(shí)，設(shè)立“課前時(shí)政小短播”，教師及時(shí)捕捉或補(bǔ)充一些典型的時(shí)政材料交給學(xué)生，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“政黨制度”時(shí)，結(jié)合“近年來(lái)美國(guó)總統(tǒng)大選的情況”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)中自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升、思維能力的段煉及價(jià)值取向的選擇，將書本中抽象的理論知識(shí)化為生動(dòng)形象具體的現(xiàn)實(shí)知識(shí)。

2、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)而采取形式多樣的教學(xué)方法。除了常規(guī)方法外，還可運(yùn)用直觀感知的教學(xué)法、參觀法、實(shí)際訓(xùn)練法、開(kāi)放式探究教學(xué)法、情感體驗(yàn)的教學(xué)法等。如教學(xué)中我圍繞“現(xiàn)代中學(xué)生的消費(fèi)觀”這一課題，以“小組合作”方式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)學(xué)生收獲甚多。

3、以良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，提高思想政治覺(jué)悟，作為政治教學(xué)的最終目的。摒棄傳統(tǒng)的政治課教學(xué)認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們考高分就了事的做法。教學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，懂得運(yùn)用知識(shí)來(lái)觀察、分析各種社會(huì)現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中提升自己的思想政治覺(jué)悟，力求以自己的言行去熏陶感化他人，這正是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。

當(dāng)然，思想政治課教法的變革，不可能一蹴而就。我們只有堅(jiān)持不斷地實(shí)踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出更符合課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，否則，教學(xué)改革就只會(huì)停留在原有的層面上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課改也只會(huì)是穿新鞋走老路，有聲勢(shì)沒(méi)實(shí)效，最終只能陷于膚淺，甚至擱淺。

總之，在課程改革全新理念的指導(dǎo)下，中學(xué)思想政治課程與教學(xué)正發(fā)生著除教材觀、教學(xué)觀、教學(xué)方法的新變化外，也引發(fā)諸如學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)體系、考試制度與方法以及注重教后反思，提高教師生成性發(fā)展等方面的變化。相信只要我們廣大政治教師沿著新課程改革的方向，積極大膽地探索與實(shí)踐，中學(xué)思想政治課的改革一定會(huì)有一個(gè)嶄新的面貌。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教學(xué)方式 探究 理念 問(wèn)題

一、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師對(duì)改編教材的模塊教學(xué)難以適應(yīng)

新課程改變的教材分為六大模塊，其中必修分為三個(gè)模塊，即“分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”和三個(gè)選修模塊“生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)、現(xiàn)代生物科技專題”。新教材思路清晰，層次分明，和以前的教材大相徑庭。但是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教材的編輯模式，突然接觸以模塊為特征的教材編排，面對(duì)里面新增的問(wèn)題探討、思考討論、資料分析等模塊有種措手不及的感覺(jué)。加上教師對(duì)新課程的價(jià)值不能準(zhǔn)確把握、對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不熟悉，很多教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)力感，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦急、埋怨的情緒。由于難以適應(yīng)新教材，最終他們也不能很好地組織課堂教學(xué)。

2、完成教學(xué)的課時(shí)有限

由于生物是從高一就開(kāi)設(shè)了課程，所以學(xué)校每周給生物僅僅安排了兩節(jié)課。如果采用新課程改革的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新課程改革要求我們采用探究式教學(xué)，可探究式教學(xué)需要的充分的時(shí)間，因此這也是讓很多教師都頭疼的問(wèn)題。教材中加入大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，還有一系列學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還有一些思考與討論、資料分析環(huán)節(jié)，這些都需要花費(fèi)很多時(shí)間，僅僅靠2節(jié)課的課時(shí)是完全無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容的。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有些學(xué)生會(huì)趁探討環(huán)節(jié)的時(shí)候聊天玩手機(jī)，影響教學(xué)質(zhì)量。這樣既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而疲于追趕教學(xué)進(jìn)度，探究式教學(xué)很多時(shí)候都是“名存實(shí)亡”。當(dāng)然，雖然教材本身的內(nèi)容過(guò)多，還有一部分原因則是由于許多教師對(duì)教材的模塊特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，處理不當(dāng)造成的。

3、學(xué)校條件有限，課外探究教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)

生物學(xué)是一們需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在人教版教材的必修模塊1“分子與細(xì)胞”當(dāng)中，有實(shí)驗(yàn)14個(gè)，收集資料2個(gè)，參觀討論1個(gè)，實(shí)驗(yàn)不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，許多實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)手完成，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?？茖W(xué)探究大多以實(shí)驗(yàn)為載體，但是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都難以實(shí)施甚至是完全沒(méi)辦法開(kāi)展。特別是一些野外探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)校根本不允許教師將學(xué)生帶到課堂外進(jìn)行教學(xué)。還有就是實(shí)驗(yàn)太多，占用的課時(shí)也多，因此我們不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)都開(kāi)設(shè)。再加上我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室目前還未開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)裝備不到位，缺少配套實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生根本連最基本的實(shí)驗(yàn)都無(wú)法完成。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一塊，我校學(xué)生的水平是十分薄弱的，而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課外探究實(shí)驗(yàn)也只是“紙上談兵”，難以具體實(shí)施。試問(wèn)學(xué)生無(wú)法親自參與，只是面對(duì)枯燥的課本，又如何能好好掌握相關(guān)知識(shí)。

二、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增大相關(guān)投入

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教育理念。

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力，要學(xué)會(huì)尊重他們、關(guān)心他們，以朋友的態(tài)度和他們一起探討學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教師多到課改成功的高校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)他們是如何組織課堂教學(xué)的，采用的何種教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)校與學(xué)校之間的交流，以提高各位老師對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展生物老師的知識(shí)層次。

教師是實(shí)施新課程的主體。要取得高中課程改革成功，學(xué)校就要加大力度促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。生物教師除了完成相關(guān)的教學(xué)之外，還應(yīng)提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識(shí)、新理論。只有豐富和武裝了自己，我們才會(huì)有足夠的信心去面對(duì)教材的拓展和解決學(xué)生的好奇。

三、教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加速適應(yīng)新課改模式

1、面對(duì)有限的課時(shí)，學(xué)會(huì)分析教材。

高中生物課時(shí)有限，因此在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候要注意合理分配時(shí)間。不要為了新課改而去“課改”。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，我們可以讓學(xué)生在課前便做好預(yù)習(xí)，課堂之上，主要是師生一起合作探究，解決重難點(diǎn)。課后，給學(xué)生布置一些相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)鞏固；三管齊下，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握。另外高中知識(shí)很多都要聯(lián)系初中的教學(xué)內(nèi)容。為了可以更好的把握教材，教師除了要學(xué)會(huì)適應(yīng)高中的模塊教學(xué)之外，還應(yīng)該去了解一下初中教材所講解的相關(guān)知識(shí)，并適當(dāng)了解學(xué)生的掌握情況。只有了解了學(xué)生的生物基礎(chǔ)，才會(huì)有助于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更好地去把握重難點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松的氛圍中獲得知識(shí)。

2、正確理解新課程理念，學(xué)會(huì)適應(yīng)方式變革

篇7

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變以來(lái)，對(duì)體育教學(xué)提出了更多的要求。而新課改的理念正式適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變而提出的，它以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力為提高目標(biāo)，構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感行為的領(lǐng)域，融合了體育、心理、衛(wèi)生保健等許多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)。確保了“健康第一”思想落到實(shí)處，使素質(zhì)教育有了質(zhì)的飛躍。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師樹(shù)立正確的課程觀念

課程改革最為基礎(chǔ)和最為迫切的莫過(guò)于課程觀念的樹(shù)立和改變。以往的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)等往往與課程相脫離。樹(shù)立正確合理的課程觀念，已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)校體育課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性工作。如果教師沒(méi)有課程問(wèn)題意識(shí)，往往也注意不到課程問(wèn)題，那么新課程改革也就成為一紙空談，更談不上素質(zhì)教育了。

二、新體育課程目標(biāo)對(duì)體育教師也提出了新的要求

課程目標(biāo)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)建立了體育與健康課程的目標(biāo)體系，即課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，同時(shí)有規(guī)定了心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。使學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)參與，掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)形成現(xiàn)代社會(huì)所必須的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在經(jīng)歷挫折和克服困難的過(guò)程中，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。從而使該課程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更加具體化，明確化，它改變了以往課程過(guò)于注重技能傳授的傾向，而加強(qiáng)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但要在體能，體育和健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能方面有所獲益，而且更要是自己形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，并具有積極進(jìn)取，樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度，更加強(qiáng)調(diào)課程如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的這一個(gè)目標(biāo)，這就要求體育教師改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念。使素質(zhì)教育得以更好地實(shí)施。

三、新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容又是擺在體育教師面前的難題

（一）新體育課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的主體地位，新課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用多種教學(xué)方法和手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師改變以往只注重知識(shí)技能的傳授，重視學(xué)生的主體地位。例如，在合作跑的教學(xué)中，以往就是教學(xué)生怎么做，而新課程只給學(xué)生條件，用單教的形式自由組合到達(dá)終點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的潛能，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注個(gè)體差異與不同要求，確保每個(gè)學(xué)生受益，教師面對(duì)新課程改革要做到因材施教，淡化技能教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并根據(jù)個(gè)體差異，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的興奮。針對(duì)這一特點(diǎn)教師要認(rèn)真研究每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣，使他們享受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，達(dá)到鍛煉身體的目的。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，注重學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，要求通過(guò)多樣的教學(xué)手段，豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)。另外，我們要明確淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)不是不要運(yùn)動(dòng)技能，而是通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能去實(shí)現(xiàn)其它領(lǐng)域的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持鍛煉的前提，教師無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇或者教學(xué)方法的改變，都要以激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣為中心，從而使學(xué)生自覺(jué)，積極的進(jìn)行體育鍛煉，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、新體育課程的實(shí)施隊(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系，是一種控制和被控制的關(guān)系，而新的體育課程要求教師應(yīng)該更加尊重和信任學(xué)生主體，尊重學(xué)生的自，考慮好個(gè)別差異，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種融合、輕松、信任的學(xué)習(xí)氣氛，心理學(xué)研究表明，在寬松的氣氛下，可以使思維活躍，從而能提高教學(xué)效果。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)，全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

五、體育教師要正確認(rèn)識(shí)體育課程價(jià)值的取向的變化

首先是以人為本，即學(xué)習(xí)者為中心的取向，我們的體育課是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和體育活動(dòng)的主要參與者，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)合理的組織課堂教學(xué)和合理安排教學(xué)內(nèi)容，既要求注重學(xué)生的個(gè)體差異，又要突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而從各個(gè)方面全面增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人。

六、體育教師教學(xué)活動(dòng)，必須由單一教育，向開(kāi)放性教育轉(zhuǎn)變

體育課程的的推出，其普遍性意義不僅僅是呼應(yīng)一個(gè)新的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到一種反應(yīng)社會(huì)需要的健康的活動(dòng)方式。因此體育教師的教學(xué)活動(dòng)不能單純地是一種“師徒式”的活動(dòng)，而是應(yīng)該有發(fā)展，要進(jìn)一步體現(xiàn)與社會(huì)同步發(fā)展的適應(yīng)性內(nèi)容，發(fā)過(guò)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的組織者，設(shè)計(jì)者也是必須要具有開(kāi)放的態(tài)度和可生長(zhǎng)的技能，要把這些活動(dòng)和體育新課程開(kāi)展好，體育教師必須是一個(gè)學(xué)習(xí)型的人。因此，謀求多樣性的多層次的多學(xué)科的體育教師的繼續(xù)教育制度的安排，是倡導(dǎo)新課程理念，展示課程方法的策動(dòng)之源，將保障體育新課程的順利發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教師；教學(xué)理念；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0079-02

1.片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視及時(shí)引導(dǎo)

實(shí)行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為”，“我不同意”等詞語(yǔ)，經(jīng)常可以聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛異常活躍，思路打開(kāi)了，各種不同見(jiàn)解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師呢，只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展"。這就是教師的評(píng)價(jià)嗎？我們一貫提倡"給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍"、"尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解"，可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其獨(dú)到見(jiàn)解與獨(dú)特體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，教師有沒(méi)有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用？我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時(shí)間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的同時(shí)，是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢？以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用"缺席"，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

2.單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文雙基知識(shí)

“課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場(chǎng)面，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，課堂氣氛肯定是沒(méi)有什么好說(shuō)的，學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽(tīng)課者也倍感輕松?？墒俏覀冏屑?xì)反思一下我們的課堂教學(xué)，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？有沒(méi)有置疑問(wèn)難？掌握了哪些基本的語(yǔ)文知識(shí)？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？語(yǔ)文素養(yǎng)是否有所提高？知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺(jué)這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒(méi)有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實(shí)感雙基浮躁。誠(chéng)然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為真正的學(xué)習(xí)主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)求真，真中求活，活中求實(shí)。

3.面對(duì)在新課改中存在的這些片面性，我們應(yīng)做到

3.1 適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)新課程的探索與研究。

3.2 適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為 。語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3.3 應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的重要目標(biāo)之一。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；路徑選擇

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)進(jìn)行的第八次課程改革。這是為了應(yīng)對(duì)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)和要求，實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”的宏偉目標(biāo)，切實(shí)確立教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略而采取的一項(xiàng)重要舉措，也是完善基礎(chǔ)教育階段專業(yè)發(fā)展教育體系的核心環(huán)節(jié)。這次課程改革與前幾次課程改革有本質(zhì)的區(qū)別，它涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破，旨在建構(gòu)符合專業(yè)發(fā)展教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

而教師是新課程改革的實(shí)施者，他們最終決定著課程實(shí)施的走向。新課程改革的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。新課程改革的要求反映在教師教育觀念、教學(xué)行為和知識(shí)結(jié)構(gòu)能力等方面的改變。這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。新課程的實(shí)施對(duì)中小學(xué)教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。本文反思了我國(guó)新課程改革對(duì)教師傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上就促進(jìn)教師水平的提高進(jìn)行了一些思考，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供一些有益的建議。

一、新的課程改革挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念

1.新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程觀念

傳統(tǒng)的課程觀念認(rèn)為，“課程即教學(xué)科目”、“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”。在這樣的導(dǎo)向下，知識(shí)被看做是放之四海而皆準(zhǔn)的“真理”，人們只要掌握了它，就可以受益終身。教師一味追求如何把現(xiàn)成的知識(shí)輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的知識(shí)接受、存儲(chǔ)和應(yīng)用。新課程改革的課程觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中形成的，必須在實(shí)踐的檢驗(yàn)中應(yīng)用，認(rèn)為學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過(guò)程。這要求教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)選擇、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，并將其納入學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)世界中。教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。

2.新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)行為

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把教學(xué)看做是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”簡(jiǎn)單組合，教學(xué)過(guò)程成了一種知識(shí)的單向傳遞的過(guò)程。教師的行為主要是為了傳授知識(shí)，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器。新課程改革引起了教學(xué)方式的變革，并提出了三種新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程不再是過(guò)去那種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一下，師生交往、積極互動(dòng)中不斷生成和轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。它要求教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程、重方法。

3.新課程挑戰(zhàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程都是分科設(shè)置的。作為一線教師，只要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)并具備一定的教學(xué)技能，就可以完全勝任教學(xué)工作。面對(duì)新課程，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。在聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書中這樣說(shuō)道：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師要努力成為教學(xué)的研究者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的本真生活重新發(fā)掘，重新看待教學(xué)。”這樣，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作了。這就要求教師必須確立教研一體的工作方式，在完成具體教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)體驗(yàn)而獲得實(shí)踐性知識(shí)，以適應(yīng)新課程改革的要求。

二、新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

從某種意義上說(shuō)，教育改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的高低首先取決于教師，取決于教師的專業(yè)發(fā)展。新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，這必然對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求。教師必須意識(shí)到這種趨勢(shì)和動(dòng)向，積極主動(dòng)地適應(yīng)新課程改革的要求，自覺(jué)地投身于新課程建設(shè)和教育教學(xué)行為更新的過(guò)程中，努力提高自身專業(yè)發(fā)展，在新課程改革的背景下實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為新世紀(jì)的優(yōu)秀教師。為此，針對(duì)教師的課程理念、教學(xué)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力等問(wèn)題，筆者在促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了如下思考。

1.全新的課程理念――教師專業(yè)發(fā)展的靈魂

在課程目標(biāo)方面，教師應(yīng)該改變知識(shí)本位取向，根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)闡述各門課程的課程目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，著眼于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值，促使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面內(nèi)容的整合，有效地促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的需要。

2.全新的角色定位――教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

新課程改革要求對(duì)教師角色重新定位，在教學(xué)中發(fā)揮主體作用。首先教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，還要充分利用各種課程資源，以形成課程開(kāi)發(fā)能力，并要學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，能夠?qū)φn程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。其次，教師不僅是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，還是學(xué)生的合作者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師要廣泛地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，積極地、真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，給學(xué)生心理支持，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。再次，教師要成為教學(xué)的研究者。教師是新課程改革的踐行者，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的新問(wèn)題，應(yīng)該有機(jī)地把教學(xué)與研究結(jié)合為一體，用教學(xué)研究者的眼光審視和分析教學(xué)中的各種問(wèn)題，反思自身的教學(xué)行為，探究問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.全新的學(xué)習(xí)能力――教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素

教師是進(jìn)行新課程改革的關(guān)鍵。一個(gè)教師能夠適應(yīng)新課程改革，就應(yīng)該具有全新的學(xué)習(xí)能力，即持續(xù)更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力、熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。首先，教師應(yīng)該具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程改革的順利實(shí)施是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和廣泛的鄰近學(xué)科知識(shí)等為基礎(chǔ)的。這就要求教師不斷接觸新科學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面，持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，教師應(yīng)具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體逐步走入課堂教學(xué)。作為教師，熟練掌握并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查閱資料、捕捉信息是必備的能力之一。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的信息量，也可使教學(xué)形式活潑、生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者，教師應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的能力。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。一方面知識(shí)更新的步伐不斷加快，教育理論以及新的研究方法層出不窮，教師必須不斷學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)教育思想充實(shí)自己；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益多樣化，學(xué)生的知識(shí)也更加廣泛，教師只有不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)充實(shí)自己，才能給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由此可見(jiàn)，教師必須具有以上所說(shuō)的全新的學(xué)習(xí)能力，才能不斷促進(jìn)其自身的專業(yè)發(fā)展。

新課程改革帶來(lái)新教育，并且已成為新時(shí)代教育發(fā)展的主旋律。在這種背景下，新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。從教師接受新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的過(guò)程中我們可以看到新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展之間的相互作用：新課程改革為教師發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展也成為新課程改革順利前進(jìn)的重要支撐，并且不斷促進(jìn)新一輪課程改革的順利實(shí)施和繼續(xù)推進(jìn)。

總之，面對(duì)新課程改革，我們教師所面臨的挑戰(zhàn)將十分復(fù)雜，而且難以預(yù)料。我們教師應(yīng)該保持開(kāi)放心態(tài)，不斷地調(diào)整自己，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，不斷推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展，成為課改歷史舞臺(tái)上最活躍的身影，努力把自己打造成為新世紀(jì)優(yōu)秀的人民教師。

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【關(guān)鍵詞】初中歷史 生成與構(gòu)建 新課程改革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0187-01

引言

新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進(jìn)，不僅為各學(xué)科改革提供了理論依據(jù)也為一線教師教學(xué)方法優(yōu)化提供了參照。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史教育的作用是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，義務(wù)教育階段的歷史課程是在唯物觀指導(dǎo)下，以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義與傳承人類優(yōu)秀文明為培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在歷史中吸取智慧，逐步樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀與價(jià)值觀?！睆臍v史學(xué)科的課程性質(zhì)上講，人文社會(huì)科學(xué)濃厚的特點(diǎn)使得歷史具有更強(qiáng)的思想性、基礎(chǔ)性、人文性及綜合性那么，如何將課前設(shè)計(jì)、課堂生成、課后作業(yè)及教學(xué)評(píng)價(jià)巧妙結(jié)合就成為了構(gòu)建初中歷史有效課堂首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題。

1 初中歷史新課程改革理論及現(xiàn)階段教學(xué)問(wèn)題概述

新課程理念是當(dāng)今初中歷史的教學(xué)總指導(dǎo)，但大多數(shù)歷史教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵還不甚了解，因此就不免產(chǎn)生了教學(xué)實(shí)際與課程理念的相互脫節(jié)。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)共包含四項(xiàng)理念：首先，要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識(shí)、掌握歷史學(xué)習(xí)基本方法與技巧為內(nèi)容；再次，要將正確價(jià)值判斷融入歷史教學(xué)中；最后，鼓勵(lì)自主、合作與探究式新型教學(xué)方式與評(píng)價(jià)創(chuàng)新?，F(xiàn)階段初中歷史課堂重知識(shí)輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現(xiàn)狀明顯不符合新課程改革提出的教學(xué)理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構(gòu)建為核心討論如何提高初中歷史課堂實(shí)效性。

2 生成與構(gòu)建初中歷史高效課堂之途徑解析

2.1深入學(xué)習(xí)新教改更新歷史教學(xué)理念是前提

正如上文所述，目前初中歷史課堂出現(xiàn)的大多問(wèn)題是由于任課教師并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)新課程改革精神。因此，深入學(xué)習(xí)新課改精神并在此基礎(chǔ)上不斷更新教學(xué)理念就成為構(gòu)建有效歷史課堂的前提與基礎(chǔ)?；趯?duì)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，筆者認(rèn)為歷史課堂設(shè)計(jì)應(yīng)遵循下列方法途徑：第一，歷史教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)；第二，歷史教學(xué)過(guò)程要注意激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；最后，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念。另外，課程設(shè)計(jì)要建立因材施教的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮歷史的育人功能，從“知識(shí)與能力…過(guò)程與方法～情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)方面進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)，初中歷史新課程理念是進(jìn)行有效課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2.2課前充分準(zhǔn)備選擇合理教學(xué)方式是重要方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要通過(guò)多種途徑使學(xué)生認(rèn)知?dú)v史。因此，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇和運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法、教學(xué)手段就顯得尤為重要。教法單一、學(xué)法缺失是目前歷史教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，大部分教師的教案都沒(méi)有針對(duì)授課內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，即使有也偏于應(yīng)付檢查，實(shí)際成效并不顯著。“一支筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式始終貫穿著多年的一線教學(xué)，無(wú)改進(jìn)無(wú)創(chuàng)新，因此對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的課前設(shè)計(jì)是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)古代史時(shí)，教學(xué)方案就應(yīng)以講授為主；在學(xué)習(xí)近代與現(xiàn)代史時(shí)課堂教學(xué)則可結(jié)合政治時(shí)事做成一個(gè)討論性質(zhì)的課堂。結(jié)合實(shí)際、設(shè)計(jì)合理、充滿趣味的課前設(shè)計(jì)方案才是新課改所提倡的。

2.3采用多樣教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵

從興趣入手構(gòu)建一個(gè)活力的歷史課堂是每個(gè)任課教師所積極追求的，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設(shè)計(jì)方案外，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)就成為了豐富課堂教學(xué)手段的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，我們可以根據(jù)內(nèi)容的不同靈活選擇教學(xué)方式。對(duì)于生澀難記的中國(guó)古代史可以采用角色扮演、情景教學(xué)及觀看記錄片等形式；對(duì)于中國(guó)近代史這些需要結(jié)合實(shí)踐理解的內(nèi)容，可以采用小組合作討論、探究式的學(xué)習(xí)方式。像有關(guān)的內(nèi)容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來(lái)談?wù)剬?duì)的理解。擴(kuò)寬教學(xué)方法令課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路靈活化才能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式給初中歷史帶來(lái)的瓶頸與桎梏。

2.4優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考是推動(dòng)

文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)，而歷史教學(xué)不可忽視的一部分就是歷史作業(yè)的布置。布置作業(yè)除了起檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用外還是對(duì)老師教學(xué)情況的有效反映。個(gè)人認(rèn)為歷史作業(yè)的布置應(yīng)充分體現(xiàn)提高學(xué)生能力的要求，布置作業(yè)既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也要能夠啟迪學(xué)生思維運(yùn)行。因此在題目布置上可增加開(kāi)放性題目；在作業(yè)形式上也不拘泥于個(gè)人完成，增加團(tuán)隊(duì)合作形式的作業(yè)更有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)造力。

2.5完善評(píng)價(jià)體系滿足學(xué)生需求是有力保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步及全面發(fā)展?？梢?jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鑒定環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持不同的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)任務(wù)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的不同特點(diǎn)就可以選擇包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、教師觀察及紙筆測(cè)驗(yàn)等不同的評(píng)價(jià)方法。這樣多元化的評(píng)價(jià)體系更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息來(lái)源的多樣性，重視歷史學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、課堂發(fā)揮、課后反映進(jìn)而提高學(xué)生主體參與程度。