導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獸醫(yī)科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：獸醫(yī)內(nèi)科學;研究性教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0140-03

《獸醫(yī)內(nèi)科學》是研究動物非傳染性內(nèi)部器官疾病為主的一門綜合性臨床學科，運用系統(tǒng)的理論及相應(yīng)的診療手段，研究疾病的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律、臨床癥狀、病理變化、轉(zhuǎn)歸、診斷和防治等的理論與臨床實踐問題[1]。是一門解決內(nèi)科疾病的應(yīng)用學科，是動物醫(yī)學專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)課程。在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)，該課程內(nèi)容教師難教、學生難學，在臨床實踐中診斷和治療動物內(nèi)科病有難度?！东F醫(yī)內(nèi)科學》的教學長期以來采取的都是傳統(tǒng)的模式，課堂教學以教師講授為主，學生參與較少，最終考核成績主要依據(jù)期末書面考試成績，在學生中出現(xiàn)了“理論巨人，實踐矮子”的現(xiàn)象，所以，加強該課程教學模式的探索，已成為該課程教學的內(nèi)在要求。研究性教學是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生確定研究專題，以科學研究的方式，創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的教學模式[2，3]。研究性教學模式能激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的創(chuàng)新能力。近年來，按照本校研究性教學要求，本教研室在《獸醫(yī)內(nèi)科學》課程理論教學中開展了基于問題和臨床病例討論的研究性教學模式的探索，收到了良好的效果。

一、獸醫(yī)內(nèi)科學課程教學現(xiàn)狀

動物醫(yī)學這一專業(yè)是技術(shù)型專業(yè)，研究性教學的應(yīng)用是很好的一種途徑。研究性教學旨在引導(dǎo)學生通過自主探究、親身實踐，綜合運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，提升學生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[4，5]。隨著畜牧業(yè)生產(chǎn)的集約化和產(chǎn)業(yè)化，動物內(nèi)科病已成為危害動物健康的主要疾病之一。獸醫(yī)內(nèi)科學課程內(nèi)容主要包括動物消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、血液及造血器官疾病、泌尿系統(tǒng)疾病和神經(jīng)系統(tǒng)疾病等，具體介紹的是這些內(nèi)科病的病因、發(fā)病機理、臨床癥狀、診斷和防治。該課程介紹的內(nèi)容是獸醫(yī)工作者必須掌握的，是從事臨床工作的理論基礎(chǔ)和實踐指南。一直以來，《獸醫(yī)內(nèi)科學》教學方式主要是采用多媒體手段進行課堂理論教學，是以教師為中心的一種教學方式，學生只是被動接受，參與較少，這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，制約了學生的全面發(fā)展。因此，只有拓寬教學思路，引入研究性教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，才能增強學生對本課程知識的認識與理解，為后修課程的學習和臨床內(nèi)科疾病診療奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、研究性教學在《獸醫(yī)內(nèi)科學》教學中的應(yīng)用

1.教學內(nèi)容的設(shè)計：研究性教學內(nèi)容由任課教師根據(jù)教學大綱和計劃精心選擇，首先，要選擇能體現(xiàn)各系統(tǒng)疾病特征的典型病例;其次，選擇的病例要難度適中，如果過于簡單，沒有爭議，學生就會失去興趣，但也不能超出學生分析問題的能力;再次，要選擇臨床發(fā)生率高的病例。對于選擇的典型病例，找出學生需要掌握的重點問題，精心設(shè)計。如動物胃腸炎病例，臨床發(fā)病率較高，病因錯綜復(fù)雜，可作為典型病例進行研究性教學。首先有針對性的提出問題，將教學內(nèi)容劃分為若干小問題，如“胃腸炎的病因”、“胃腸炎的發(fā)病機理”，“不同病因引起的胃腸炎表現(xiàn)的特征臨床癥狀”、“胃腸炎的鑒別診斷”、“胃腸炎的治療措施”，再配合相應(yīng)的臨床病例，作為課堂討論提綱。

2.信息收集和分析：對學生進行分組，分組后由組長向組員分配具體任務(wù)，學生結(jié)合提出的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍和報刊等一些信息渠道查閱相關(guān)資料，到動物醫(yī)院搜集統(tǒng)計病例（如3個月之內(nèi)來動物醫(yī)院就診的表現(xiàn)胃腸炎癥狀的病例）等途徑搜集相關(guān)學習資料、圖片和視頻，教師可提供必要的指導(dǎo)。學生通過查找資料，了解內(nèi)科疾病的病因、發(fā)病機理、臨床癥狀、診斷方法和治療的最新進展。小組同學在組長的帶領(lǐng)下充分交流、討論形成提綱和講稿，經(jīng)老師審閱后制作精美幻燈片。

3.成果匯報：各小組制作精美幻燈片，每組推薦1名同學作代表進行匯報，通過課堂匯報及答疑來展示研究成果。圍繞提綱中提出的問題，匯報人闡述要介紹的某動物內(nèi)科病的具體內(nèi)容，可全面介紹疾病的病因、發(fā)病機理、臨床癥狀、診斷和防治，也可選擇某一方面進行詳細闡述，如只選擇某內(nèi)科病的鑒別診斷進行詳細介紹。在介紹的過程中結(jié)合臨床搜集到的具體病例來加深對該內(nèi)科病的理解和掌握。在此過程中，學生是主體，教師的主要任務(wù)是傾聽學生匯報和討論， 難點或有爭議的問題由教師適當啟發(fā)、引導(dǎo)或解答，并引導(dǎo)學生注意獸醫(yī)內(nèi)科學知識與動物解剖學、動物生理學、獸醫(yī)病理學和獸醫(yī)藥理學等基礎(chǔ)知識的縱向聯(lián)系，及與獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)產(chǎn)科學、中獸醫(yī)學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學等相關(guān)科目的橫向聯(lián)系。這樣既加強了學生對基礎(chǔ)知識的印象，又加深了其對新知識的理解，還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和對綜合知識靈活應(yīng)用的能力。最后，教師總結(jié)該內(nèi)科病的重點難點，對某些存在偏差的知識點進行糾正，幫助學生正確、科學的認識問題。

4.總結(jié)評價：教師對各組的表現(xiàn)進行點評，指出優(yōu)缺點，提出今后改進的要求。并根據(jù)匯報內(nèi)容和表現(xiàn)，給出該組的成績。各成員的成績由組長和教師根據(jù)該組成績并結(jié)合個人表現(xiàn)進行評分。研究性教學的成績計為該門課程的平時成績。

三、獸醫(yī)內(nèi)科學課程研究性教學實施效果

1.研究性教學有利于提高《獸醫(yī)內(nèi)科學》課堂教學效果和教學質(zhì)量。問題引導(dǎo)式教學是以問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導(dǎo)的自學教學模式。教師首先根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)若干問題，讓學生通過理論查找和實踐，獨立思考分析，提出解決問題的方法。如對于“如何鑒別診斷動物胃腸炎”這一問題，學生針對這一問題，查閱相關(guān)資料，首先了解臨床表現(xiàn)為胃腸炎癥狀的疾病有哪些，這些疾病還有哪些其他的臨床特征，實驗室指標有什么變化，在尋找答案的過程中，學生對動物胃腸炎的常見病因、臨床特征和臨床診斷手段等方面知識就有了深刻的理解。通過問題引導(dǎo)式教學可調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和邏輯思維能力，為日后的臨床實踐打下基礎(chǔ)。臨床病例討論是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，可使學生從理論提升到實踐的高度。教學中發(fā)現(xiàn)有不少高分低能的學生，即有些學生理論考試成績很優(yōu)秀，但動手操作能力和解決實際問題能力差。實踐證明，在培養(yǎng)實用型人才的教學中，臨床病例討論法在臨床課教學過程中將發(fā)揮較為重要的作用[6]。揚州大學動物醫(yī)院為獸醫(yī)專業(yè)學生接觸和了解臨床病例提供了良好的條件，學生在動物醫(yī)院可以真實地接觸到動物內(nèi)科疾病，可在教師的指導(dǎo)下，運用所學知識，進行內(nèi)科疾病的臨床癥狀觀察、診斷和治療，對相關(guān)病例進行追蹤調(diào)查，全面了解疾病的始終，并注意收集典型病例進行討論，病例討論中學生可以應(yīng)用所學的內(nèi)科學知識對病例進行詳細的分析，在討論過程中做出的一些結(jié)論， 教師可應(yīng)用啟發(fā)式教學方法使學生再查閱資料、再分析、再討論，或者讓學生進行課堂辯論，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課堂引入病例討論，能極大地拉近理論教學和實際情境的距離，提高學生分析、解決問題的能力，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高教學效果，優(yōu)化教學質(zhì)量。

2.研究性教學模式有利于提高學生多方面能力。動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強綜合職業(yè)素質(zhì)的實用型人才。它要求學生具有良好的職業(yè)道德、畜禽的養(yǎng)殖技能、動物的防病與治病的能力、經(jīng)營能力、獨立自主、開拓創(chuàng)新精神、較強的適應(yīng)能力和團隊合作能力。而這些技能是無法直接講授的，必須從切身的體驗中去獲得。在基于問題引導(dǎo)和臨床病例討論的研究性教學組織實施過程中，指導(dǎo)教師設(shè)計的教學內(nèi)容具有開放、真實、富有挑戰(zhàn)性等特點，教師引導(dǎo)學生思考問題并發(fā)現(xiàn)問題，讓學生從"問題"入手，為了尋找答案，學生必須主動分析并解決問題，有利于批判性思維的養(yǎng)成，提高學習的主動性，喚起其上進心及求知欲，產(chǎn)生尋求答案的意識。通過教學活動中的分析、討論、質(zhì)疑，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，在臨床實踐中加以訓練，逐漸培養(yǎng)臨床創(chuàng)新能力;或通過教師的科研工作把學生帶入研究領(lǐng)域，使其在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能。學生參與研究性教學的過程中，可直接深入教與學的每個環(huán)節(jié)，能促成學生養(yǎng)成查閱文獻、參與臨床實踐和撰寫論文的好風氣，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng);同時，改變了學生純被動接受知識的態(tài)度，學生能帶著問題走進課堂，解決問題走出課堂。研究性教學的組織實施，大大提高了學生對《獸醫(yī)內(nèi)科學》的興趣，學生真正成了教學的主體，充分發(fā)揮能動性，學生的創(chuàng)新思維能力、合作能力、寫作能力和表達能力等得到了較大提高。

參考文獻：

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Exploration on Research Teaching of Veterinary Internal Medicine

YUAN Yan1，2， LIU Xue-zhong1，2， GU Jian-hong1，2， BIAN Jian-chun1，2， XIONG Gui-lin1，2， LIU Zong-ping1，2

（1. College of Veterinary Medicine， Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009，China; 2. Jiangsu Co-innovation Center for Prevention and Control of Important Animal Infectious Diseases and Zoonoses，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

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關(guān)鍵詞：大學生 課堂 手機依賴 成因 對策.

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0108-01

3G時代的來臨使手機成為人手一部的必需品，手機以其體積小、便于攜帶、可移動、價格便宜等優(yōu)點成為當代大學生的主要通訊、上網(wǎng)、娛樂工具，在給大學生帶來極大方便的同時，也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題——大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象日趨嚴重，針對此現(xiàn)象探討如下。

一、手機依賴

百度文庫中對手機依賴解釋為：使用者將手機作為人際互動主要手段，并存在著強烈的、持續(xù)的需求感和依賴感的心理行為。百度百科中提到“手機依賴癥”，又稱“手機綜合癥”或“手機焦慮癥”，主要表現(xiàn)為對手機產(chǎn)生的強烈依賴心理，一些性格較孤僻、自卑，缺乏自信的人，通常會希望通過打手機來減輕自己的孤獨感或者獲取重要信息，一旦失去這種聯(lián)系便極易產(chǎn)生心理不適。

二、大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的調(diào)查研究

為深入探究大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的成因，對大連民族學院計算機科學與工程學院的在校大學生進行了調(diào)查。發(fā)放問卷280份，收回問卷276份，有效問卷260份，有效率為92.9%。調(diào)查對象從大一到大四年級分布情況分別為24.3%、26.7%、25.5%、23.5%。

調(diào)查結(jié)果顯示，15.4%的學生認為不該將手機帶到課堂，65%的學生認為可以將手機帶到課堂但應(yīng)調(diào)為靜音或震動，19.6%的學生選擇將手機調(diào)為鈴聲狀態(tài)。48.1% 的學生認為“上課時使用手機會分散注意力，影響聽課效果”， 26.7% 的學生認為“上課使用手機是對老師的不尊重”，12.7% 的學生認為“上課時不使用手機也無關(guān)緊要”，12.3% 的學生認為“老師不允許，所以不敢使用”；在調(diào)查學生上課使用手機的原因時，51.2%的學生認為“對課程不感興趣，靠玩手機消磨時間”，30%的學生認為“習慣性使用手機，離開手機就會不自在”，而18.8%的學生則認為“使用手機查找教學相關(guān)資料，幫助理解老師所授知識”。此外，35.4%的學生認為上課使用問題出現(xiàn)在“學生自身，上課本不該使用手機，自控能力差，學習主動性不強”，17.3%學生認為是“任課教師的問題，課堂教學沒有吸引力，授課水平不高”，而47.3%的學生認為“以上兩者都是主要原因”。在問及“如果您看到身邊的同學在課堂上使用手機，您會？”，55%的學生選擇“當做沒看見，不予理睬”，28.1%的學生選擇“由于從眾心理，自己也會跟著使用”，僅有16.9%的學生會選擇“提醒并阻止他，讓他認真聽講”。

三、大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的成因

當代大學生多數(shù)為90后，他們擁有相對優(yōu)厚的物質(zhì)生活條件，對新鮮事物接受能力強，信息時代的產(chǎn)物伴隨著他們成長。而現(xiàn)今大學均以大課堂教學為主，這種方式具有空間大、人數(shù)多、學生座次不固定、師生互動難度大等特點，會產(chǎn)生責任分散效應(yīng)， 導(dǎo)致學生學習動機減弱、課堂秩序亂等問題， 這為課堂學生使用手機提供了現(xiàn)實機會 。

除以上兩個客觀因素外，課堂“手機依賴”也是大學生逃避自身問題的解決途徑：

1.逃避學習的壓力

很多學生進入大學后未能對自己嚴格要求，課上注意力不集中，課下學習主動性下降。學習上未能獲取成就感與優(yōu)越感的他們便在課堂上選擇通過手機游戲、網(wǎng)絡(luò)交際等途徑來逃避課堂上聽不懂、跟不上的窘境。

2.逃避現(xiàn)實的人際交往

在問及“使用手機來消磨時間主要通過以下哪些途徑”時，“交際需要（QQ、人人、微信等）”占44.6%，而“娛樂需要（手機游戲）”和“無目的地反復(fù)翻看手機”分別占28.1%和27.3%。手機作為通訊交往工具，能降低與他人正面交際的緊張感， 對于性格內(nèi)向、缺乏自信、不善于表達和表現(xiàn)的學生來說，這樣的交流會使其更加自在，也會獲得一定的存在感和認同感。但長此以往，將導(dǎo)致其參與社會活動時間的減少，繼而遠離現(xiàn)實的人際交往，一定程度上弱化其現(xiàn)實人際關(guān)系的交往能力 。

3.攀比和從眾心理

手機的品牌、功能、包裝已成為大學生的炫耀資本和聊天話題，課堂是學生的聚集場所，很多學生借此機會極力炫耀演示。還有些學生看現(xiàn)其他同學上課玩手機未被老師發(fā)現(xiàn)，自己也抱著僥幸心理，認為不玩就虧了，所以也加入了“低頭族”。

四、解決對策

1.教師教學水平、教學藝術(shù)的提升和教學體制的改革是減少大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的先決條件

教師掌握知識的厚度和寬度，語言表達能力和教學風格，授課技巧能及教學法則等都是能否把學生的注意力集中到教學內(nèi)容上來，使學生有聽課的欲望，避免自控力差的學生尋求手機網(wǎng)絡(luò)等途徑來打發(fā)時間的重要因素。

2.加強學生管理、豐富學習生活、找回生活重心是減少大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的必要環(huán)節(jié)

課前，學生應(yīng)做好預(yù)習，避免出現(xiàn)課上用手機查資料等現(xiàn)象；課上，教師應(yīng)加大對學生的監(jiān)管力度，對違反課堂紀律的學生進行批評教育；課余時間可開展系列講座等文娛活動，使學生在積極向上的氛圍中逐漸消除孤獨感、失落感，把時間和精力放在學習和生活上。

3.做好心理疏導(dǎo)是減少大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象的有力保障

引導(dǎo)大學生合理安排學習和生活，不讓手機影響自己的計劃和安排。加強人與人面對面的溝通與交流，不允許手機的虛擬交流代替人與人之間的直接交流。對已出現(xiàn)“手機依賴癥”的學生，應(yīng)讓其適應(yīng)脫離手機的生活、學習狀態(tài)，幫助其緩解由手機帶來的焦慮、煩躁等癥狀；建議有需要的學生通過心理醫(yī)生幫助治療。

總之， 手機依賴對大學生的影響必將延展到課堂上，大課堂教學是高校中長期存在的主要教學形式，如何處理好高校大課堂教學和學生課堂“手機依賴”之間的關(guān)系，是每所高校必須面對的一個現(xiàn)實問題。

參考文獻

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篇3

【關(guān)鍵詞】新手教師；專家型教師；科學領(lǐng)域；學科教學知識

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號11004-4604（2013）07/08-0049-05

科學領(lǐng)域的學科教學知識（簡稱PCK，下同）指教師“如何教科學的知識”，是教師將自己所知道的科學學科內(nèi)容以幼兒易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化給幼兒的知識，主要包括科學內(nèi)容知識、關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識、科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識。PCK是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心知識，是否掌握PCK是新手教師和專家型教師的分水嶺。

已有關(guān)于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學領(lǐng)域為切入點，探究幼兒園新手教師一專家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

一、研究方法

（一）研究對象選取

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過測驗分數(shù)界定，即通過學生的學業(yè)成績來界定；二是通過權(quán)威作出主觀評價，通常是指根據(jù)學校領(lǐng)導(dǎo)的意見來界定；三是根據(jù)教師工作年限來界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專家型教師”，首先參考絕大多數(shù)研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專家型教師的教齡標準，同時根據(jù)幼兒園園長的意見，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實習的師范大學應(yīng)屆畢業(yè)生”?；谝陨蠘藴剩芯空邚恼憬∫凰哂锌茖W教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專家型教師作為研究對象（見表1）。

（二）資料收集與分析

PCK的運用蘊含著兩次“轉(zhuǎn)化”，這兩次“轉(zhuǎn)化”依次體現(xiàn)在教學設(shè)計和現(xiàn)場教學中，包括教師根據(jù)課程理念和教學目標將學科知識有效“轉(zhuǎn)化”為教學任務(wù)，再將教學任務(wù)有效“轉(zhuǎn)化”為幼兒實際獲得的知識。研究者結(jié)合“塑料的與玻璃的”和“會唱歌的紙”兩個中班科學活動的案例，綜合運用內(nèi)容分析法、觀察法與訪談法，從科學內(nèi)容知識、關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識、科學教育方法策略知識、科學學習評價知識等維度探究幼兒園新手教師一專家型教師科學領(lǐng)域PCK的具體差異。

二、研究結(jié)果

（一）科學內(nèi)容知識

科學內(nèi)容知識指關(guān)于幼兒科學學科領(lǐng)域的內(nèi)容和幼兒科學教育資源的知識。包括關(guān)于某個特定年齡段特定活動主題的核心內(nèi)容知識.以及開展這個活動可資利用的教育資源知識。在本研究所考察的兩個中班科學活動案例中，新手教師N和專家型教師E所掌握的科學內(nèi)容知識如表2所示。

1.所選核心內(nèi)容知識的聚焦度及其對幼兒的發(fā)展適宜性

（1）核心內(nèi)容知識的聚焦度

總體來看，新手教師與專家型教師在活動開展過程中都關(guān)注向幼兒傳授有關(guān)科學領(lǐng)域的核心內(nèi)容知識，并多次強調(diào)、重復(fù)確定這個核心知識內(nèi)容。相比較而言，專家型教師對核心內(nèi)容知識的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，專家型教師E共提及核心內(nèi)容知識18次，多于新手教師N的14次。

（2）所選擇的核心內(nèi)容知識對幼兒的發(fā)展適宜性

總體來看，新手教師與專家型教師在選擇與確定核心內(nèi)容知識時均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點，關(guān)注其對幼兒發(fā)展的適宜性問題。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據(jù)物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點而定的，這些特點便于幼兒通過動手操作加以探索?！安牧咸匦浴币彩腔谕瑯拥目紤]而確定的。

相比較而言，專家型教師所確定的核心內(nèi)容知識更具幼兒發(fā)展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師都確定了5種核心內(nèi)容知識，但專家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區(qū)別兩種材料的特性。

2.使用科學教育資源的情況

通過訪談得知，新手教師與專家型教師都會從2～3種科學教育資源中獲取科學內(nèi)容知識。其中，活動案例與同事資源是她們都會使用且使用頻率較高的資源，另外專家型教師E還會通過閱讀一些專業(yè)書刊獲取有關(guān)的科學內(nèi)容知識。網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源、社會資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專家型教師忽略了。

（二）關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識

關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識是PCK的核心，包括教師對幼兒對于某學習內(nèi)容掌握水平的了解、對幼兒學習與發(fā)展水平的了解及對幼兒學習某科學知識的難點的了解。

1.關(guān)于判斷幼兒的經(jīng)驗準備的能力

新手與專家型教師都關(guān)注到了幼兒已有經(jīng)驗的重要價值，認為活動的設(shè)計與開展都要基于幼兒的已有經(jīng)驗進行，活動開展前幼兒應(yīng)具備與活動內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗。

相比較而言，專家型教師在判斷幼兒的經(jīng)驗準備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學活動中，專家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質(zhì)。新手教師N則只是籠統(tǒng)地指出幼兒要“對瓶子有初步認識”，對幼兒經(jīng)驗準備方面的判斷相對較為模糊。

2.根據(jù)幼兒學習與發(fā)展水平確定活動重難點的能力

教師主要依據(jù)活動目標和幼兒學習與發(fā)展水平來確定活動重難點，重難點確定的合理性在一定程度上可反映出教師對幼兒學習與發(fā)展水平把握的準確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學活動中，新手教師N預(yù)計幼兒已經(jīng)會用多種方法來辨別材料，但在根據(jù)聲音區(qū)分兩種材料時可能會遇到困難；專家型教師E則預(yù)計，就幼兒目前的發(fā)展水平還難以想到用多種方法區(qū)分材料，因而將活動重難點確定為操作與表達。根據(jù)研究者在活動中觀察到的幼兒實際表現(xiàn)，大部分幼兒還未具備運用多種方法探究與區(qū)分這兩種材料不同特性的能力，因而專家型教師E的定位更為準確。

3.根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)選擇教學策略的能力

教師不同程度地具有根據(jù)活動中的幼兒表現(xiàn)來設(shè)計活動流程、選擇教學策略的能力。相比較而言，專家型教師能夠更為準確有效地根據(jù)幼兒表現(xiàn)選擇合適的教學策略。如在“塑料的與玻璃的”科學活動中，專家型教師E能依據(jù)任務(wù)難度與幼兒的學習情況靈活調(diào)整教學策略。在探索與分辨材料特性過程中，當幼兒出現(xiàn)困難時，教師E將活動重點放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現(xiàn)錯誤情況時，教師E便及時調(diào)整教學策略，對幼兒加以個別指導(dǎo)以幫助他們走出誤區(qū)；新手教師N更固守預(yù)先設(shè)計的活動流程，不善于根據(jù)幼兒實際表現(xiàn)靈活調(diào)整策略。

（三）科學教育方法策略知識

科學教育方法策略知識是指為促進幼兒科學學習和達成預(yù)期教育效果而采取的方法策略，主要包括關(guān)于活動流程、知識呈現(xiàn)與知識表征等的知識。

1.設(shè)計活動流程的知識

由表4可知，兩位教師設(shè)計的活動流程均有5個活動步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專家型教師E設(shè)計的活動更具層次性、遞進性與合理性，活動流程環(huán)環(huán)相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設(shè)計的活動流程則相對更強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

2.知識呈現(xiàn)的策略

由表5可知，新手教師與專家型教師在知識呈現(xiàn)策略的選擇上體現(xiàn)出不同的教學理念。專家型教師E秉持“做中學”理念，在呈現(xiàn)知識過程中鼓勵幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動時長占總時長的83.69%；新手教師N則重視自己的主導(dǎo)作用，幼兒自己操作與演示的時長只占總時長的45.28%。

3.知識表征的策略

新手教師與專家型教師在知識表征方面也選擇了不同的策略。專家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點，注意使知識可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽一聽”等指導(dǎo)語提示幼兒進行操作，當幼兒發(fā)現(xiàn)物品的不同特性，如“形狀不一樣”時，教師提示幼兒用“長長的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統(tǒng)與抽象的語言來指導(dǎo)幼兒表征知識，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。

另外，在活動過程中，專家型教師E語氣抑揚頓挫，并輔以表情、眼神、手勢等體態(tài)語；新手教師N則語氣平淡，也沒有使用體態(tài)語來加強感染力與說服力。

（四）科學學習評價知識

有關(guān)評價幼兒科學學習的知識包括運用什么方法評價幼兒的科學學習以及如何進行評價等。

1.評價方法

新手教師與專家型教師使用的科學學習評價方法不同。專家型教師E采用多元化的評價方法，將幼兒互評與教師評價結(jié)合起來，如使用“再請個小朋友試試看，是不是像莎莎說的那樣”“請小朋友做法官來判決”等語句引導(dǎo)幼兒互評：新手教師N的評價方法則較為單一，如用“哦，我們表揚下文文”“你看我們又學到某某知識了”等來評價幼兒的科學學習情況。

2.評價策略

新手教師與專家型教師在評價幼兒在科學活動中的表現(xiàn)時使用的策略不同。專家型教師E通常會給予幼兒積極的、有針對性的評價，如“我們一起看看她的發(fā)現(xiàn)。她的發(fā)現(xiàn)，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發(fā)現(xiàn)了塑料制品和玻璃制品的這么多區(qū)別”等。新手教師N對幼兒科學學習的評價則缺少策略，評價內(nèi)容比較籠統(tǒng)、寬泛，多以重復(fù)幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問應(yīng)對幼兒的回答。

三、分析與討論

（一）新手教師和專家型教師科學領(lǐng)域PCK各知識成分數(shù)量上的差異

有研究指出，學歷對教師的教學水平影響不大，本科和?？茖W歷教師的PCK水平?jīng)]有顯著差異。本研究也證實，專家型教師的科學內(nèi)容知識、關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識、科學教育方法策略知識、科學學習評價知識等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。

（二）新手教師和專家型教師科學領(lǐng)域PCK整合與轉(zhuǎn)化能力的差異

由研究結(jié)果可知，專家型教師科學領(lǐng)域PCK的整合與轉(zhuǎn)化能力均高于新手教師，這正是他們的本質(zhì)區(qū)別。PCK具有整合性，它的各個成分是相互融合的。關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識是PCK的核心。專家型教師在準確把握幼兒經(jīng)驗與水平的基礎(chǔ)上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為幼兒學科內(nèi)容知識的過程中，專家型教師具有較高的轉(zhuǎn)化能力。能夠設(shè)計出科學的教學任務(wù)并達成良好的教學效果；新手教師科學領(lǐng)域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態(tài)，轉(zhuǎn)化能力較弱。

導(dǎo)致新手教師與專家型教師PCK整合與轉(zhuǎn)化能力差異的一個重要原因可能是，PCK是一種轉(zhuǎn)化知識、一種與行動相關(guān)的知識，是教師將先前已掌握的學科內(nèi)容知識與現(xiàn)有的教學實踐結(jié)合起來的新知識。新手教師走上工作崗位不久。對幼兒發(fā)展特點的把握尚不夠準確，加上缺乏實踐經(jīng)驗，因而他們的學科內(nèi)容知識更多情況下仍處于理論狀態(tài)。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進行實踐并將個人掌握的學科內(nèi)容知識引入教學活動中，教給幼兒的知識和“怎樣教學”的知識才可能融合成為學科教學知識。

四、建議

（一）以“全實踐”理論為指導(dǎo)，改革教師職前教育課程設(shè)置

“全實踐”是指將教師專業(yè)發(fā)展過程中的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它強調(diào)實踐活動在時間上的延續(xù)與貫通.在空間上的全面拓展，在內(nèi)容上的全面整合，在課程體系上的全面統(tǒng)整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院?？山梃b這一思想，創(chuàng)設(shè)條件，促使師范生在職前教育中通過系統(tǒng)、豐富的實踐活動了解幼兒園實踐，從而促進其理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化。

（二）教師應(yīng)努力提升自身的實踐性知識水平

1.在教學實踐中建構(gòu)實踐性知識

教學現(xiàn)場是教師PCK生成與提升的主要場所。教師要注重日常教學中經(jīng)驗的積累，尋找適合自己的教學模式，在實踐中關(guān)注幼兒的興趣與特點，從而將自己掌握的學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為幼兒易理解的學科內(nèi)容知識。

篇4

[關(guān)鍵詞] 獸醫(yī)臨床 診療 學科 研究現(xiàn)狀 發(fā)展對策 探析

[中圖分類號] S8-1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1003-1650 （2013）04-0189-01

當前形勢下，我國的獸醫(yī)臨床工作人員在臨床實踐的過程中對于重大問題進行研究，并且面向了整個社會的需求實施研究工作，有些分子生物學的新技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了十分重要和重大的成果。與此同時，我國獸醫(yī)臨床診療技術(shù)也在不斷提升，很多獸醫(yī)診療技術(shù)都得到了研究以及廣泛應(yīng)用，在獸醫(yī)臨床實踐過程中應(yīng)用這些技術(shù)，能夠從本質(zhì)上提升獸醫(yī)疾病診療準確性，提升我國獸醫(yī)臨床診療的水平，從本質(zhì)上有力的保障我國畜牧業(yè)的不斷發(fā)展，對當前我國社會公共衛(wèi)生需求進行了滿足。下面，筆者就探究我國獸醫(yī)臨床學科研究現(xiàn)狀與發(fā)展對策。

一、我國獸醫(yī)臨床學科研究現(xiàn)狀

1.我國獸醫(yī)臨床學科動物營養(yǎng)代謝病研究

伴隨著我國社會的不斷進步，經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平得到了高速提升，我國綠色優(yōu)質(zhì)的畜產(chǎn)品以及動物源性的食品需求也越來越多，我國畜禽水數(shù)量也在本質(zhì)上得到了擴大。但是，就當前我國具體情況來看，我國所飼養(yǎng)畜禽品種大多數(shù)都將生產(chǎn)快速以及高產(chǎn)作為主要的目標。比如說，塊大型雞、瘦肉型豬、高產(chǎn)蛋雞以及高產(chǎn)奶牛等等，過度的節(jié)約化飼養(yǎng)以及超高水平營養(yǎng)的供應(yīng)，從本質(zhì)上導(dǎo)致了我國畜禽對不應(yīng)激和環(huán)境因素等等外界的刺激過度產(chǎn)生敏感，群發(fā)性的營養(yǎng)代謝病時有發(fā)生，與此同時，引起了我國動物免疫力不斷下降，這也就大大加強了我國動物傳染病自身的發(fā)病率，為我國造成了十分重大的經(jīng)濟損失，所以，實施高產(chǎn)動物營養(yǎng)代謝病發(fā)病的機理研究以及防控研究，通過實施營養(yǎng)的調(diào)控來進行免疫功能的調(diào)節(jié)，有效減少疾病的不斷發(fā)生，這始終都成為了我國收益臨床工作人員必須要進行研究的問題以及課題。

2.我國獸醫(yī)臨床學科動物中毒病研究

我國是一個地氟病分布十分廣泛，并且存在嚴重危害的國家之一，病區(qū)主要分布在我國的貧困山區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)中，這一個疾病對于那些相對來說生存期比較長的動物，特別是一些羊以及牛等危害十分嚴重，為我國的畜牧業(yè)生產(chǎn)造成了很大經(jīng)濟的損失。除此之外，我國的臨床獸醫(yī)工作人員還針對毒菌毒素實施了中毒的研究，建立起毒菌毒素自身快速檢測的方式方法，對于各種各樣的毒菌毒素物力脫毒劑的深入研究機制，建立健全將我國毒菌毒素來實施生物轉(zhuǎn)化變成了一種無毒產(chǎn)物的方式方法，具有很高的生物方法特異性，并不會將飼料營養(yǎng)的價值降低。

3.我國獸醫(yī)臨床學科外科手術(shù)研究

在臨床獸醫(yī)診療過程中，外科手術(shù)不可或缺，近些年來，冷凍治療技術(shù)、顯微外科手術(shù)技術(shù)、血管手術(shù)技術(shù)、無創(chuàng)手術(shù)技術(shù)、關(guān)節(jié)鏡、高頻電刀以及腹腔鏡等等外科手術(shù)技術(shù)都得到了發(fā)展以及進步，獸醫(yī)診療過程中，減少手術(shù)損傷的時候，有效提升了獸醫(yī)診療手術(shù)的效果以及效率。將我國生物醫(yī)學材料進行植入，進而減少組織排斥的反應(yīng)，將過去傳統(tǒng)的僅僅能夠采用活組織來進行替代的一種手術(shù)，有效轉(zhuǎn)變成為了新材料替代的手術(shù)，這樣就從本質(zhì)上擴大了我國獸醫(yī)診療手術(shù)服務(wù)的范圍。針對手術(shù)新型縫合材料、手術(shù)通路以及手術(shù)技巧等等課題的研究也在不斷深入以及深化。

止疼管理以及疼痛管理是我國獸醫(yī)診療外科學術(shù)學治療以及外科學中不可或缺的內(nèi)容，在獸醫(yī)診療過程中合理使用止痛的藥物，從本質(zhì)上提升動物福利水平以及動物的康復(fù)水平，這樣能夠有效促進畜禽康復(fù)，緩解了畜禽疾病癥狀。實施不同類型止痛藥物研發(fā)以及臨床的應(yīng)用，已經(jīng)成為了手術(shù)后以及手術(shù)前腫瘤的治療過程中必不可少的步驟。

二、我國獸醫(yī)臨床學科發(fā)展對策

想要保證我國獸醫(yī)臨床學科的良好發(fā)展，要求獸醫(yī)站必須要將自主培養(yǎng)作為主導(dǎo)，造就一大批高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神以及具有國際視野學科的帶頭人以及獸醫(yī)團隊，與此同時，還要注重凝聚以及吸引海外的優(yōu)勢人才，進而為我國的臨床學科不斷發(fā)展提供一個堅實有效的人才保障。

想要促進我國獸醫(yī)臨床學科不斷發(fā)展，要求相關(guān)政府必須要高度重視，提供一定的經(jīng)費支持，原因就在有，我國的獸醫(yī)臨床學科所需要進行解決的都是一些臨床的實際問題，這些問題十分貼近生產(chǎn)實際，但是，通常情況下，那些貼近生產(chǎn)的科學研究通常都難以得到資助、水平檔次低以及不夠深入。我國政府也不能夠?qū)ΛF醫(yī)臨床學科進行高度重視，吉林省以及國家級的科研項目對于九臺獸醫(yī)臨床領(lǐng)域資助不僅僅投入少，還存在著不合理以及不平衡的問題。所以，和其他的學科相比較，獸醫(yī)臨床學科仍然處在一個弱勢的地位中。這已經(jīng)成為了我國臨床獸醫(yī)學科和世界上發(fā)達國家的獸醫(yī)臨床學科相比較仍然存在一定問題最為主要的原因之一。想要提升我國臨床獸醫(yī)學科的研究效率，要求相關(guān)部門必須要建設(shè)一批獸醫(yī)臨床診療的中心，進而將動物臨床獸醫(yī)診療的水平提升，最終滿足我國不同地區(qū)以及吉林省不同地區(qū)動物疾病診療所提出的需求。

本文中，筆者首先從我國獸醫(yī)臨床學科動物營養(yǎng)代謝病研究、我國獸醫(yī)臨床學科動物中毒病研究以及我國獸醫(yī)臨床學科外科手術(shù)研究這三個方面對我國獸醫(yī)臨床學科研究現(xiàn)狀進行了闡述，接著又對我國獸醫(yī)臨床學科發(fā)展對策進行了探討。

參考文獻

[1] 陳友樹臨安市畜牧產(chǎn)業(yè)社會化服務(wù)體系建設(shè)的現(xiàn)狀及對策調(diào)查 2011（04）.

篇5

【關(guān)鍵詞】 VEGF FLT1 白血病細胞

Inhibition of Leukemic Cell Proliferation by Human Soluble VEGFR1

Abstract

The current study was purposed to investigate the inhibitory effect of human soluble vascular endothelial growth factor1 (sFLT1) on the proliferation of leukemic cells in vitro. Reverse transcriptionpolymerase chain reaction (RTPCR) was used to detect the VEGF mRNA and VEGFR1（FLT1） mRNA in K562， HL60， U937 leukemic cell lines and bone marrow LTCIC. Flow cytometry was used to detect the VEGF and VEGFR1（FLT1）in all abovementioned cells. VEGF concentrations in the cell culture supernatants were determined by enzymelinked immunosorbent assay (ELISA). Cell proliferation was determined by MTT after adding sFLT1 to K562， HL60 and LTCIC culture system. The result showed that expression of VEGF could be detected in K562，HL60，U937 leukemic cell lines and LTCIC， especially K562， K562 and HL60 cell lines also expressed FLT1， but a little expression was found in U937 and LTCIC. sFLT1 could effectively inhibit the growth of K562 and HL60 cell lines in dosedependent manner. The highest inhibition rate was found at 48 hours after adding sFLT1. It is concluded that sFLT1 can inhibit the growth of some leukemic cell lines， and the inhibition effect enhances as the concentration of the sFLT1 increase， but sFLT 1 not influence the proliferation of normal marrow cells.

Key word

VEGF;

FLT1;

leukemic cell

近年來越來越多的證據(jù)表明，血管內(nèi)皮生長因子（VEGF）與白血病的發(fā)生、發(fā)展、演變及預(yù)后相關(guān)，它可以促進白血病細胞的生長、增殖和轉(zhuǎn)移。因此以VEGF為靶點治療白血病已受到人們的廣泛關(guān)注，目前許多研究集中于抗VEGF單克隆抗體，VEGF受體抑制劑［1，2］，反義寡核苷酸［3-5］等制劑的研究。然而，這些制劑均非內(nèi)生性VEGF抑制劑， sFLT1是內(nèi)生的VEGF受體的拮抗劑，可特異性地與VEGF相結(jié)合，從而抑制VEGF的生物學活性［6，7］。 sFLT1能抑制VEGF所引起的白血病細胞的增殖，但目前對于sFLT1的研究尚處于探索階段，本研究以表達VEGF及其受體的白血病細胞株為研究對象，觀察sFLT1對白血病細胞株及正常造血細胞的影響。

材料和方法

試劑

RPMI 1640培養(yǎng)液、IMDM為Gibco產(chǎn)品；胎牛血清、馬血清、TRIZOL、DNA marker、瓊脂糖、MTT均購自北京鼎國生物試劑公司；AMV逆轉(zhuǎn)錄酶為Promega產(chǎn)品，dNTPs、Oligo d(T)、Taq酶為TaKaRa產(chǎn)品；VEGF ELISA試劑盒、sFLT1凍干粉購自北京晶美公司；VEGF單克隆抗體、VEGFR1單克隆抗體購自美國R＆D公司。

白血病細胞 CML急性變白血病細胞株K562、人早幼粒細胞白血病細胞系HL60，人單核細胞白血病細胞株U937為吉林大學第一醫(yī)院血液腫瘤科實驗室保存株。3種細胞在含有10%胎牛血清的RPMI 1640培養(yǎng)液中，于37℃、 5% CO2、飽和濕度條件下常規(guī)培養(yǎng)，3-4天傳代1次。

骨髓長期培養(yǎng)起始細胞(LTCIC) 取健康成年人抗凝骨髓5 ml，按常規(guī)分離骨髓單個核細胞，以含12。5%胎牛血清、12.5%馬血清的IMDM 4 ml重懸細胞，建立Dexter培養(yǎng)體系，每周半量換液2次。

VEGF和FLT1的檢測

VEGF mRNA和FLT1 mRNA的RTPCR法檢測 首先在NCBIGenBank中查到VEGF mRNA及FLT1 mRNA序列，根據(jù)文獻確定目的基因的克隆范圍，經(jīng)計算機軟件分析后設(shè)計引物。VEGF上游引物5′ACCATGAACTTTCTGCTGTC3′；下游引物5′TCACCGCCTCGGCTTGTCAC3′，擴增產(chǎn)物為651 bp；FLT1上游引物5′AGGGTACCCTCACCATGGTCAGCTACTG3′；下游引物5′CCCTCGAATTAGTGCCAGAACCACCTG3′ ，擴增產(chǎn)物為1 407 bp。VEGF引物由北京鼎國公司合成，F(xiàn)LT1引物由北京賽百盛公司合成。取生長狀態(tài)良好的K562、U937、HL60細胞株和骨髓LTCIC各2×106細胞用TRIZOL一步法提取細胞總RNA，加適量DEPC水溶解，2%瓊指糖電泳鑒定其純度，并觀察其是否降解，用DNA/RNA紫外分光光度計測定其含量。操作按AMVRT逆轉(zhuǎn)錄酶說明書進行，取5 μl RNA溶于12 μl DEPC水中，加入OligodT(18) 3 μl，70℃反應(yīng)5分鐘后置冰中冷卻5分鐘，再加入AMV 5×buffer 8 μl， 10 mmol/L的dNTPs 3 μl，RNasin 2 μl，AMVRT 2 μl，DEPC水補足50 μl體積，42℃反應(yīng)90分鐘，95℃滅活，得cDNA，-20℃凍存?zhèn)溆?。VEGF和Flt1基因的PCR體系包括: Taq酶10×buffer 5 μl，10 mmol /L dNTPs 3 μl，VEGF或FLT1基因上、下游引物各1 μl，Taq酶0.5 U， cDNA 5 μl，滅菌水補足50 μl體積。置PCR擴增儀上擴增。VEGF的PCR條件為94℃預(yù)變性5分鐘，然后變性、退火、延伸分別為94℃變性60秒，55℃退火90秒，72℃延伸60秒，循環(huán)30次后，72℃延伸10分鐘。FLT1的PCR條件為: 94℃預(yù)變性5分鐘，然后94℃變性60秒，56℃退火90秒，72℃延伸90秒，循環(huán)35次后，72℃延伸10分鐘。所得PCR產(chǎn)物用2%瓊脂糖凝膠電泳，以βactin作為內(nèi)參照，共同用凝膠成像系統(tǒng)進行分析。

VEGF和FLT1的流式細胞儀檢測 分別取K562、U937、HL60細胞和骨髓LTCIC各5×105，按VEGF及FLT1單克隆抗體說明書處理細胞，流式細胞儀檢測各種細胞VEGF及FLT1的表達。

細胞培養(yǎng)上清VEGF含量的ELISA法檢測 分別以104/ml，105/ml，106/ml接種K562、U937、HL60細胞和骨髓LTCIC于6孔板中，培養(yǎng)體系成分同前，培養(yǎng)72小時后留取細胞培養(yǎng)上清按VEGF ELISA試劑盒說明書定量檢測細胞培養(yǎng)上清中VEGF的含量。

sFlt1對細胞生長的抑制作用

按5×105/（well·150 μl)接種K562、HL60細胞和骨髓LTCIC于96孔板，于37℃、5% CO2、飽和濕度條件下常規(guī)培養(yǎng)過夜，每3孔一組，加入不同濃度sFLT11，濃度梯度分別為0.5 μg/150 μl、1.0 μg/150 μl、2.0 μg/150 μl、3.0 μg/150 μl，分別于24，48，72小時加入20 μl MTT溶液（5 mg/ml），繼續(xù)培養(yǎng)4小時，終止培養(yǎng)，再加入150 μl DMSO，使結(jié)晶物充分溶解，酶聯(lián)免疫檢測儀490 nm處測各孔OD值，同時設(shè)調(diào)零孔（培養(yǎng)液，MTT，DMSO），對照孔（不加sFLT1細胞孔，培養(yǎng)液，MTT，DMSO）。根據(jù)OD值求出sFLT1作用于K562、HL60的抑瘤率。

抑瘤率=［（對照組OD值-實驗組OD值）/

對照組OD值］×100

統(tǒng)計學處理

實驗結(jié)果以數(shù)據(jù)和圖表示，測定值以均數(shù)±標準差(±SD)表示，用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，采用直線相關(guān)分析，多因素方差分析，卡方檢驗，以雙側(cè)檢驗P≤0.05為存在統(tǒng)計學差異。

結(jié)

果

RTPCR檢測

對K562、U937、HL60細胞和骨髓LTCIC提取純化的RNA用紫外分光光度儀檢測，結(jié)果A260和A280的比值均在 1.9-2.1范圍，證明無蛋白質(zhì)污染。2%瓊脂糖凝膠電泳呈現(xiàn)清晰的18S、28S(S為沉降系數(shù))條帶，28S條帶含量約為18S條帶的2倍（圖1），點樣孔周圍無明顯EB染色出現(xiàn)，表明既無RNA降解也無DNA污染，純度符合要求。

Figure 1. Electrophoresis pattern of total RNA of four type cells. Lane 1: LTCIC. Lane 2: K562. Lane 3: U937. Lane 4: HL60.

在K562、U937、HL60細胞株和骨髓LTCIC中檢測到VEGF條帶(651 bp)，說明以上4種細胞在分子水平上有VEGF的表達。在K562、U937、HL60細胞株檢測到 FLT1條帶（1 407 bp），說明這3種細胞在分子水平上有FLT1表達，而LTCIC在分子水平上則無FLT1表達，所有片段與預(yù)計擴增產(chǎn)物的大小一致 ，如圖2、3所示。

Figure 2. Expression of VEGF mRNA(651 bp). Lane 1: LTCIC. Lane 3: U937. Lane 5: HL60. Lane 7: K562. Lane 2，4，6，8:βactin(318 bp). M: DL 2000 DNA marker.

Figure 3. Expression of FLT1 mRNA (1407 bp).

Lane 2: LTCIC. Lane 4: U937. Lane 6: HL60. Lane 8:

K562. Lane 1，3，5，7:βactin(318 bp). M: DL

2000 DNA marker.

流式細胞儀檢測

圖4表明，K562、U937、HL60細胞和骨髓LTCIC均表達VEGF，但表達率不同，白血病細胞株的表達率明顯高于骨髓LTCIC，應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析， P

圖5表明，K562細胞株Flt1高表達， HL60細胞株也有陽性表達，而U937細胞株和LTCIC幾乎不表達FLT1，對陽性表達率做多個率卡方檢驗， P

ELISA檢測

表1為標準品的ELISA檢測結(jié)果。應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件對該組數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，得出回歸方程Y=183.13+1275.40X；對回歸方程進行方差分析，在P

表2為不同細胞數(shù)培養(yǎng)上清VEGF濃度的檢測結(jié)果，根據(jù)標準品的線性回歸方程計算，得到各樣本的濃度，并繪制成柱狀圖，見圖7。

從表2及圖7中數(shù)據(jù)可以看出，相同細胞濃度時LTCIC細胞培養(yǎng)上清中VEGF的含量明顯低于K562、HL60、U937細胞株培養(yǎng)上清中VEGF的含量，且各種細胞培養(yǎng)上清中VEGF含量隨著細胞濃度的增加而明顯增高。對所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計學軟件進行多因素方差分析，結(jié)果表明在P

Figure 7. Bargraph of concentration of VEGF in the supernatants of different concentration of cells.

MTT測定

sFLT1對白血病細胞株增殖的影響 從圖8、圖9中可以看出， sFLT1隨著濃度的增加及作用時間的延長，對K562及HL60細胞生長抑制作用明顯增強，表現(xiàn)為其抑瘤率逐漸增高，而抑瘤率與時間的依賴性上則表現(xiàn)為相同濃度時48小時抑瘤率最高。分別對K562和HL60細胞株的抑瘤率應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示 sFLT1對K562細胞株的生長抑制呈現(xiàn)時間、濃度雙重性依賴關(guān)系，相同時間點各濃度的sFLT1對K562細胞株的抑瘤率有顯著的統(tǒng)計學差異（P

sFLT1對骨髓LTCIC增殖的影響

圖10表明，不同濃度的sFLT1作用于LTCIC時，從作用時間及作用濃度兩方面來看，對LTCIC的生長增殖幾乎沒有影響，MTT檢測所得的OD值變化不明顯，各濃度各時間點OD值與對照組（即sFLT1濃度為0）相比無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

sFLT1作用于K562及HL60細胞后從時間及濃度雙重因素分析，48小時這一時間點各濃度抑瘤率均達最高值，以48小時為時間點，繪制sFLT1作用于K562、HL60和LTCIC抑瘤率折線圖，得到圖11。從圖11可以看出，sFLT1對LTCIC的抑制曲線幾乎為零線，對K562和HL60細胞的抑制程度隨濃度的增加而增強，而對K562細胞的抑制率明顯強于對HL60的抑制率，有明顯統(tǒng)計學差異(P

討

論

抑制血管新生治療實體瘤的良好療效，激勵人們探索白血病的抗血管新生療法。研究表明，白血病細胞能夠分泌VEGF，同時其細胞表面還存在VEGF受體（VEGFR）［6］，因此，VEGF促進白血病細胞增殖通過兩個途徑：一是VEGF與白血病細胞表面的VEGF受體結(jié)合，通過自分泌途徑刺激白血病細胞增殖；一是與骨髓中內(nèi)皮細胞上VEGF受體結(jié)合，通過旁分泌途徑刺激白血病細胞增殖。如果能夠在骨髓中阻斷VEGF與細胞表面受體的結(jié)合，就能阻斷VEGF刺激白血病細胞增殖的細胞傳導(dǎo)通路，而達到治療白血病的目的。sFLT1是FLT1的胞外部分，其產(chǎn)生機制之一是FLT1轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物經(jīng)不同的剪接形成的，另一機制可能是由于跨膜受體在蛋白水解酶的作用下將胞外部分水解脫落形成［7］。體外實驗表明，sFLT1能夠與VEGF結(jié)合，中和血漿中VEGF，減少其與膜表面受體的結(jié)合，同時，sFLT1還能夠與與膜受體結(jié)合形成異源二聚體，阻斷VEGF介導(dǎo)的受體酪氨酸磷酸化及激活下游的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑而抑制VEGF的激活。因此，sFLT1可以作為VEGF受體拮抗劑，阻斷VEGF誘導(dǎo)的細胞增殖和遷移［8］。本實驗選擇sFLT1是因為它是體內(nèi)天然存在的成分，只是含量很少，如果能夠在體外證實其具有抑制白血病細胞增殖的作用，則可能將其作為目的基因轉(zhuǎn)染骨髓基質(zhì)細胞，使其在骨髓局部分泌高濃度sFLT1，為白血病的治療開辟一種新途徑。

基于上述設(shè)想，首先我們對實驗細胞是否表達VEGF及其受體，采用RTPCR、流式細胞術(shù)、ELISA 3種方法同時進行檢測，雖然目前已有許多關(guān)于白血病細胞系表達VEGF及受體的報道，但多數(shù)只是限于上述一種方法學檢測，實驗差異很大。本實驗使用3種方法同時進行，從不同的角度了解白血病細胞及正常細胞表達VEGF及受體情況，其結(jié)果具有可信性，也保證了實驗結(jié)果的可靠性。3種檢測方法中流式細胞術(shù)檢測能進行半定量分析，對實驗結(jié)果的評價具有一定的指導(dǎo)意義。檢測結(jié)果表明，K562、HL60、U937細胞均有VEGF高表達，K562、HL60細胞同時表達FLT1，但表達量有差異。從流式細胞術(shù)檢測結(jié)果可以看出，K562細胞無論是VEGF還是FLT1，表達量都是最高的，而U937細胞VEGF及FLT1表達均最低，這表明不同類型的白血病及不同的病人可能對抗VEGF治療存在異質(zhì)性，需在研究中加以注意。另外，為了證明上述細胞是否具有自分泌VEGF的功能，我們將上述細胞進行培養(yǎng)，觀察培養(yǎng)上清中VEGF含量，應(yīng)用ELISA方法定行定量檢測。從細胞培養(yǎng)上清中的VEGF含量的檢測結(jié)果可以看出，隨著細胞濃度的增加，分泌到細胞培養(yǎng)上清中的VEGF量也隨之增高，這提示我們血漿中VEGF含量可間接反應(yīng)出體內(nèi)白血病細胞負荷量，有助于選擇治療方案及判斷預(yù)后。最后，我們在K562、HL60細胞及LTCIC培養(yǎng)體系中加入不同濃度sFLT1，觀察細胞生長狀態(tài)。結(jié)果表明sFLT1能明顯的抑制K562和HL60白血病細胞的增殖，而且隨著sFLT1濃度的增加及作用時間的延長，其抑制率增加，說明sFLT1具有抑制某些白血病細胞系增殖的作用。而骨髓起始細胞（LTCIC）中加入sFLT1后，LTCIC的生長幾乎沒受影響，表明抑制VEGF活性不會影響正常骨髓細胞的增殖。這就提示我們，sFLT1可能通過抑制VEGF的活性抑制白血病細胞增殖，將sFLT1基因轉(zhuǎn)染至骨髓間充質(zhì)干細胞再回輸白血病患者體內(nèi)，在骨髓微環(huán)境中穩(wěn)定表達sFLT1蛋白從而達到治療白血病的目的，這對進一步開發(fā)sFLT1的基因療法很有意義。從作用機理上探討，如果骨髓環(huán)境中有高濃度的sFLT1，則其中和VEGF的作用會更直接、更有效，因此，sFLT1的基因治療具有潛在的應(yīng)用前景。發(fā)展白血病的生物靶點治療，彌補白血病化療的弊端，將為治療白血病提供新策略。

【參考文獻】

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5糜軍，王建華，陳詩書. 可溶性VEGF受體基因sFLT1與反義VEGF核苷酸對新生血管形成的影響. 癌癥，2002; 21：464-468

6Bellamy WT， Richter L， Frutiger Y， et al. Expression of vascular endothelial growth factor and its receptors in hematopoietic malignancies. Cancer Res， 1999; 59:728-733

篇6

關(guān)鍵詞：出血性休克型異位妊娠;腹腔鏡手術(shù);臨床效果

相關(guān)醫(yī)學文獻報道，異位妊娠，是一種婦科常見急腹癥，采用常規(guī)開腹手術(shù)治療，效果滿意度較低，應(yīng)用腹腔鏡手術(shù)治療，在臨床中以積累一定經(jīng)驗及搶救技術(shù)，臨床效果滿意【1】。本研究對近兩年來我院收治的50例患者的臨床資料進行了統(tǒng)計分析，觀察探討腹腔鏡手術(shù)治療出血性休克型異位妊娠的效果。

1.資料與方法

1.1資料

對我院從2012年12月到2014年12月期間收治50例出血性休克型異位妊娠患者，且所有患者均符合臨床疾病相關(guān)診斷標準，患者也均經(jīng)臨床查體，經(jīng)過超聲影像學檢查確診出血性休克型異位妊娠，患者中年齡為22歲～40歲，患者平均年齡在（21.3±3.8）歲;然后，可以依據(jù)隨機數(shù)字表分配法，將患者分為研究組（25例）和對照組（25例），其中，研究組患者年齡（21.3±3.8），患者病程在1-3個月;對照組患者年齡（21.3±3.8）歲，患者臨床病程也為1-3個月，其兩組資料對比，不存在差異（p>0.05）。

1.2方法

對照組，應(yīng)用常規(guī)開腹手術(shù)治療出血性休克型異位妊娠，保持呼吸道暢通、輸血等補充血容量抗休克同時，取下腹正中縱形切口，找到異位妊娠病灶切除止血，吸凈腹腔積血，并按照常規(guī)的要求縫合患者切口，完成手術(shù)。研究組患者，應(yīng)用腹腔鏡手術(shù)治療，輸血等補充血容量抗休克同時，應(yīng)用腹腔鏡診斷，采用氣管插管全身麻醉，使患者取膀胱截石位，取臍緣中長約1cm的縱切口，氣腹針穿刺充氣，充入CO2氣體，使壓力維持在12～13mm Hg，氣腹形成后，插入腹腔鏡，于下腹麥氏點及其左側(cè)相應(yīng)部位分別置入5mm，5mm的Trocar?？筛逦^察腹腔內(nèi)出血、粘連等情況，找到異位妊娠病灶，雙極電凝并切除止血，吸凈腹腔內(nèi)積血，分離粘連，恢復(fù)盆腔正常解剖位置，應(yīng)用生理鹽水沖洗盆腔，用標本袋經(jīng)臍部取出胚胎組織，術(shù)畢。最后，觀察分析兩組治療療效。

1.3觀察指標

對兩組出血性休克型異位妊娠患者術(shù)后病情變化進行觀察、比較，依據(jù)患者臨床癥狀，滿意：對臨床治療滿意;一般：患者對治療基本上滿意;不滿意：患者對臨床治療效果不滿意。

分析臨床兩組患者療效，對出血性休克型異位妊娠患者，針對其術(shù)中出血量、排氣、術(shù)后發(fā)熱、術(shù)中手術(shù)時間、下床活動時間、術(shù)中輸血量、術(shù)后血β-HCG轉(zhuǎn)陰、術(shù)后是否應(yīng)用鎮(zhèn)痛劑、住院天數(shù)進行分析對比，評定兩組的臨床治療效果。

1.4統(tǒng)計學處理

本次研究采用SSPS12.0軟件進行統(tǒng)計分析，研究所涉及到的資料，其中計量資料用t檢驗，計數(shù)資料進行x2檢驗，且以P<0.05表示有差異，意義“顯著”;P>0.05，差異無意義。

2結(jié)果

2.1術(shù)后患者臨床滿意度對比

研究組患者，經(jīng)腹腔鏡手術(shù)治療后，患者臨床癥狀得到很大改善，滿意率達到92.0%;對照組滿意率68.0%;兩組對比存在差異，且（P<0.05），有統(tǒng)計學方面意義。如下表1所示：

表2兩組患者出血性休克型異位妊娠術(shù)后滿意度對比

2.2術(shù)后治療效果對比

對于研究組出血性休克型異位妊娠患者，進行腹腔鏡手術(shù)治療之后，臨床效果要高于對照組，患者情況得到很大的改善，患者在術(shù)中輸血量、術(shù)后血β-HCG轉(zhuǎn)陰對比無差異，在術(shù)中出血量、排氣、術(shù)后發(fā)熱、術(shù)中手術(shù)時間、下床活動時間、術(shù)后是否應(yīng)用鎮(zhèn)痛劑、住院天數(shù)對比，差異有統(tǒng)計學意義 （P<0.05）。數(shù)據(jù)如下表2中所示：

表2兩組出血性休克型異位妊娠患者術(shù)后效果對比

3討論

據(jù)悉，在臨床出血性休克型異位妊娠患者治療中，出血性休克型異位妊娠，傳統(tǒng)開腹手術(shù)治療，創(chuàng)傷大、出血多，并且容易造成術(shù)后粘連，術(shù)后患者恢復(fù)慢，住院時間長，而采取腹腔鏡手術(shù)治？療，具有診斷治療雙重作用，采用腹腔鏡手術(shù)治療出血性休克型異位妊娠，將會取得滿意療效。

腹腔鏡手術(shù)治療出血性休克型異位妊娠，可以降低臨床中出血性休克型異位妊娠手術(shù)出血量，改善患者臨床療效，提升患者臨床治療滿意度【2】。腹腔鏡治療出血性休克型異位妊娠，不僅住院時間短、創(chuàng)口小、并發(fā)癥較少，同時患者滿意度也較高，應(yīng)用腹腔鏡不僅觀察到微小病灶，還可以徹底清除患者異位妊娠，在診斷疾病的同時又制定合理治療方案，可以有效避免患者術(shù)后并發(fā)癥，縮短治療時間。

腹腔鏡手術(shù)治療失血性休克型異位妊娠，較傳統(tǒng)開腹手術(shù)治療，具有臨床價值【3】。休克型異位妊娠臨床治療中，應(yīng)用腹腔鏡手術(shù)，療效顯著【4】。腹腔鏡手術(shù)治療，對盆腹腔干擾小、創(chuàng)傷小、出血小，術(shù)后恢復(fù)快，患者住院時間短。采用腹腔鏡手術(shù)治療出血性休克型異位妊娠，還可以降并發(fā)癥的發(fā)生率，還可以改善患者的臨床癥狀，在臨床治療出血性休克型異位妊娠中副作用較輕，改善臨床出血性休克型異位妊娠患者療效，提高出血性休克型異位妊娠治愈率。腹腔鏡手術(shù)治療休克型異位妊娠，臨床中發(fā)揮有效性，手術(shù)視野清晰，及時處理病灶，減輕患者痛苦，提升手術(shù)安全性【5】。腹腔鏡治療出血性休克型異位妊娠，不僅可以提高臨床對出血性休克型異位妊娠疾病的鑒別診斷能力，同時，也可以提高患者臨床治療效果，改善患者預(yù)后生活質(zhì)量，提高治療成功率，大大降低患者切口的感染率，提升手術(shù)治療的成功率，降低出血性休克型異位妊娠患者術(shù)后并發(fā)癥機率，較傳統(tǒng)開腹手術(shù)有明顯優(yōu)勢，在手術(shù)時間、術(shù)中出血量以及術(shù)后出血性休克型異位妊娠患者生活質(zhì)量方面，有效減輕腹痛，改善出血性休克型異位妊娠患者治病療效。

本研究結(jié)果充分證實了對于出血性休克型異位妊娠患者，應(yīng)用腹腔鏡手術(shù)，可以提升患者臨床治療療效，提高患者臨床滿意度，可以有效的改善患者預(yù)后降低患者機體損傷，值得在實際中應(yīng)用。

參考文獻：

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篇7

（東北財經(jīng)大學 會計學院；中國內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財經(jīng)院校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課由于是不同教學單位開設(shè)的，容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復(fù)的問題.本文以《金融學》和《財務(wù)管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎(chǔ)上，分析整合方案應(yīng)考慮的因素，并根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應(yīng)對措施.

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)基礎(chǔ)課；金融學；財務(wù)管理；整合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項目：本項目為東北財經(jīng)大學校級教改課題《管理類專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容重復(fù)的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規(guī)定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)綜合性人才；弊端是對于沒有學習規(guī)劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應(yīng)該合理設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎(chǔ)知識，為其專業(yè)課學習打下堅實的基礎(chǔ).然而，很多財經(jīng)院校設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課時常常會有授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如果重復(fù)的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內(nèi)容的溝通，可能會導(dǎo)致重復(fù)或銜接問題.本文以財經(jīng)院校管理類專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課《金融學》和《財務(wù)管理》課程為例，分析兩門課程授課內(nèi)容重復(fù)的整合問題.

1 《財務(wù)管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性

《財務(wù)管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經(jīng)濟類的兩門課程，但其授課內(nèi)容卻有很大的重復(fù)性，以我校會計學系列教材《財務(wù)管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務(wù)管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復(fù)，其余的章節(jié)有部分重復(fù)，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內(nèi)容是重復(fù)的.目前，我校管理類專業(yè)同時開設(shè)了這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業(yè)同時在大學二年級開設(shè)了財務(wù)管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的財務(wù)管理是方案內(nèi)學科基礎(chǔ)選修課，金融學是學科基礎(chǔ)必修課；管理科學和工程管理專業(yè)的金融學是選修課，財務(wù)管理是學科基礎(chǔ)必修課；其余的12個專業(yè)（電子商務(wù)、旅游、資產(chǎn)評估、日會、注會、會計學、加會、財務(wù)管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務(wù)管理和金融學都是學科基礎(chǔ)必修課.這意味著我校有12個管理類專業(yè)的學生因為教學計劃安排而導(dǎo)致財務(wù)管理和金融學的重復(fù)學習.只有5個專業(yè)的學生可以通過選課來避免財務(wù)管理和金融學的重復(fù)學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內(nèi)容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業(yè)同時開設(shè)財務(wù)管理和金融學勢必造成授課內(nèi)容重復(fù)，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質(zhì)量.

管理類專業(yè)同時開設(shè)《財務(wù)管理》和《金融學》課程造成重復(fù)授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經(jīng)大學為例，工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、管理科學專業(yè)、工程管理專業(yè)、項目管理專業(yè)等管理類專業(yè)都同時開設(shè)了《財務(wù)管理》和《金融學》課程.

管理類專業(yè)學生開設(shè)《財務(wù)管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環(huán)境知識，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟型社會需求的管理類人才.《財務(wù)管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環(huán)境知識.《金融學》對金融市場環(huán)境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產(chǎn)生了大量的授課內(nèi)容重復(fù).根據(jù)學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調(diào)整管理類專業(yè)學生的教學計劃，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學資源配置.

2 設(shè)計管理類專業(yè)《財務(wù)管理》和《金融學》課程整合方案應(yīng)考慮的因素

2.1 體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的特征

專業(yè)基礎(chǔ)課是為學生學習專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課.作為財經(jīng)院校的管理類專業(yè)學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟社會里，金融市場是與個人生活和企業(yè)經(jīng)營不可脫離的平臺.但管理類專業(yè)的學生將來的主要就業(yè)崗位又不專門是公司財務(wù)和股票投資，因此，對于管理類專業(yè)的學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該包含理財和金融市場的基礎(chǔ)知識.

2.2 擴展知識面

比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學生的專業(yè)學習和畢業(yè)后適應(yīng)社會發(fā)展與科學技術(shù)發(fā)展的需要.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置除了要突出財經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎(chǔ)知識外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營和個人生活息息相關(guān)的財經(jīng)類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎(chǔ)知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì).

2.3 教學資源分配

學校在設(shè)置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關(guān)系到教師資源的合理分配，也關(guān)系到學生知識體系的完整性問題.《財務(wù)管理》通常是財務(wù)系（或者會計系）開設(shè)的課程，《金融學》是金融系開設(shè)的課程，在設(shè)計管理類專業(yè)開設(shè)的《財務(wù)管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務(wù)管理》，金融系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務(wù)系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學生介紹財務(wù)方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務(wù)應(yīng)該由哪個系來承擔.

3 管理類專業(yè)《財務(wù)管理》和《金融學》課程整合的方案設(shè)計

針對上述問題，財經(jīng)類院校管理類專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該凸顯財經(jīng)特征，因此，關(guān)于《財務(wù)管理》和《金融學》兩門課程的設(shè)置有三種可能：一是保留《財務(wù)管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務(wù)管理》；三是同時保留《財務(wù)管理》和《金融學》，并協(xié)調(diào)兩門課程的授課內(nèi)容，凸顯兩門課程各自的特點.

3.1 保留《財務(wù)管理》，舍掉《金融學》

表1列示了中國校友會網(wǎng)最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經(jīng)大學外，排名前5名財經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置情況，由于各個學校教學計劃設(shè)計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經(jīng)類院校的特點，各財經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設(shè)置中都有“財務(wù)管理”課程，主要是因為管理類專業(yè)的學生主要是學習企業(yè)中某一方面的管理技能，而財務(wù)管理是企業(yè)基于價值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務(wù)管理》課程成了各財經(jīng)院校管理類專業(yè)必開的課程.

如果保留《財務(wù)管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設(shè)的金融類課程應(yīng)具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.

3.2 保留《金融學》，舍棄《財務(wù)管理》

如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務(wù)管理》可以開設(shè)的包含理財知識的財務(wù)類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務(wù)分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎(chǔ)性要求，這兩門課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè).那么替代《財務(wù)管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.

3.3 同時保留《財務(wù)管理》和《金融學》并予以協(xié)調(diào)

如果同時保留《財務(wù)管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內(nèi)容進行整合，教師需要對教學內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)的授課內(nèi)容.本文認為，基于專業(yè)基礎(chǔ)課54學分的要求，《財務(wù)管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門課程內(nèi)容的整合，需要針對管理類專業(yè)編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.

4 結(jié)束語

財經(jīng)院校的管理類專業(yè)的學生在學習專業(yè)必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課中進行設(shè)置.目前，管理類專業(yè)主要是設(shè)置《財務(wù)管理》講授理財知識，設(shè)置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設(shè)在財務(wù)系和金融系，授課教師在授課時存在授課內(nèi)容溝通障礙，導(dǎo)致這兩門課的授課內(nèi)容存在很大重復(fù)性，為了解決這個問題，本文根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個解決方案：保留《財務(wù)管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務(wù)管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應(yīng)對措施.

參考文獻：

（1）楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業(yè)基礎(chǔ)課教學改革與學生能力培養(yǎng)的整合[J].中國林業(yè)教育，2006（3）：14-17.

（2）趙冬梅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財務(wù)管理教學改革研究[J].財會通訊（綜合版），2009（8）：34-36.

篇8

北海道大學有兩個校園，位于札幌市的主校區(qū)占地289公頃，位于函館市的函館校區(qū)占地10.5公頃，此外，還在日本各地擁有總面積達65713.6公頃的實驗林等實驗基地。

北海道大學創(chuàng)立于1876年，其前身札幌農(nóng)學校是日本首座高等教育機構(gòu)。札幌農(nóng)學校曾聘請美國馬薩諸塞農(nóng)業(yè)大學的校長克拉克博士擔任第一任副校長。1877年4月，克拉克博士離開札幌時，給學生留下了“Boys，Be ambitious(青年們，要胸懷大志)”的學訓，這句話現(xiàn)已成為北海道大學的校訓，同時也是日本年輕人非常熟悉的名言。

辦學理念

北海道大學歷經(jīng)130多年的歷史，以“開拓精神”、“培養(yǎng)國際性”、“全才教育”和“重視實學”作為教育研究的理念。

開拓精神是指學生和教職員應(yīng)隨著時代的需要，毅然地開拓新步伐的理想主義。在今天，不斷改變學術(shù)方向和響應(yīng)最新提出的關(guān)于人類課題的研究，就是現(xiàn)代的開拓精神。

札幌農(nóng)學校曾引進歐美文化及科學技術(shù)，并由外國教師進行英語教育，從創(chuàng)辦開始就向各方面推展“培養(yǎng)國際性”的精神。北海道大學為培養(yǎng)學生和教職員的國際性，促進國際社會的發(fā)展，在擴大海外留學和進修機會的同時，積極接收外國研究者和留學生，以促進與以亞洲和北方圈為首的世界各國的文化和社會交流。

札幌農(nóng)學校不僅培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專家，還謀求培養(yǎng)出具有豐富品格、高才智和知識面廣的人才，在人文社會領(lǐng)域優(yōu)秀人才層出不窮，培養(yǎng)出了許多思想、文學方面的名人。為培養(yǎng)具有靈活應(yīng)用專業(yè)知識的綜合性判斷能力及高見解能力的人才，北海道大學的全才教育理念貫穿于重視教養(yǎng)的教育實踐中，其傳統(tǒng)流傳至今。

重視實學的理念自從北海道大學建校以來經(jīng)過許多曲折，在發(fā)展到綜合大學的過程中，逐漸演變固定為兩個涵義：一、重視與現(xiàn)實世界融為一體的普遍性學術(shù)的創(chuàng)新性研究；二、不但重視基礎(chǔ)研究，而且重視應(yīng)用和實用化，使其研究成果還原子社會。北海道大學在追求重視實學理念的普遍性和現(xiàn)代意義的同時，希望不斷推進與現(xiàn)實世界融為一體的普遍性真理，并創(chuàng)造具有北海道特色的學術(shù)。通過與產(chǎn)業(yè)界、學校和政府間的進一步合作，將研究成果還原干北海道、日本乃至世界。

學科專業(yè)

北海道大學重視研究生教育，學?，F(xiàn)有12個系(招收本科生)：文學、法學、經(jīng)濟學、醫(yī)學、牙科學，工學、獸醫(yī)學，水產(chǎn)學，理學、藥學、農(nóng)學、教育學，17個研究生院(招收碩士生和博士生)：文學、法學、經(jīng)濟學、醫(yī)學、牙科學、工學、獸醫(yī)學、信息科學、水產(chǎn)科學、環(huán)境科學、理學，藥學、農(nóng)學、生命科學、教育學、國際大眾傳媒與觀光學、保健科學、公共政策學。其中，農(nóng)學、獸醫(yī)學和水產(chǎn)學是北海道大學非常有特色的專業(yè)院系。

農(nóng)學系由生物資源科學、應(yīng)用生命科學，生物機能化學、森林科學、畜產(chǎn)科學，農(nóng)業(yè)工學和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等7個專業(yè)組成；農(nóng)學研究生院由共生基礎(chǔ)學、生物資源科學、應(yīng)用生物科學和環(huán)境資源學等4個專業(yè)的15個學科組成；農(nóng)學系和農(nóng)學研究生院共有教員132名。此外，還有由生物資源生產(chǎn)學、環(huán)境資源學和應(yīng)用生命科學等3個研究室組成的農(nóng)學研究院。

獸醫(yī)學系由生物醫(yī)科學、病因病理學、應(yīng)用獸醫(yī)學和臨床獸醫(yī)學等4個獸醫(yī)學專業(yè)學科組成；獸醫(yī)學研究生院有比較形態(tài)機能學、動物疾病控制學、診斷治療學、環(huán)境獸醫(yī)科學、朊病毒病學、共患病學等6個獸醫(yī)學專業(yè)學科。獸醫(yī)學系和獸醫(yī)學研究生院共有教員45名。

單獨設(shè)在函館校區(qū)的水產(chǎn)學系和水產(chǎn)學研究生院，有教員86名，并擁有“忍路丸”和“潮丸”兩艘實習船。水產(chǎn)學系有海洋生物科學、海洋資源科學、增殖生命科學和資源機能化學4個專業(yè)；水產(chǎn)學研究生院由海洋生物資源科學和海洋應(yīng)用生命科學2個專業(yè)的12個學科組成。此外還有水產(chǎn)科學研究院，下設(shè)海洋生物資源科學部門和海洋應(yīng)用生命科學部門。

工學系是北海道大學規(guī)模最大的系，由應(yīng)用理工系、信息電子學、機械智能工學及環(huán)境社會工學等4個專業(yè)的16個學科組成，學生3000多名；工學研究生院由15個專業(yè)組成，共有碩士課程學生800多名，博士課程學生250多名。工學系和工學研究生院共有教員275名。

除傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，學校還著力于發(fā)展生命科學、IT產(chǎn)業(yè)科學等新興學科，提高整體科研教育實力。生命科學研究生院現(xiàn)有生命分子科學、細胞機能科學和生態(tài)控制科學等3個生命科學專業(yè)學科；先端生命科學研究院有先端生命分子科學、先端細胞機能科學、先端生態(tài)控制科學、計算分子生命科學和生命分子機能學5個先端生命科學研究室。信息科學研究生院由復(fù)合信息學、電腦科學、信息電子學、生命人類信息科學、媒體網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)信息科學等6個專業(yè)的20個學科組成，擁有教員99名。

國際交流

北海道大學作為具有國際特色的大學，一直堅持戰(zhàn)略性地開展教育、研究和社會貢獻活動。

學校與包括中國的北京大學、浙江大學在內(nèi)的18個國家和地區(qū)的55所大學，以及24個國家和地區(qū)的大學及科研院所的院系部門簽訂了共162個協(xié)定，開展教育、學生的交流活動。為了加強合作關(guān)系，還和協(xié)定中的一些大學共同舉辦大學之間的聯(lián)合專題討論會。此外，學校還與國際協(xié)力機構(gòu)(JICA)簽訂聯(lián)合合作協(xié)定，建立合作體制，并與國際協(xié)力銀行(JBIC)合作，積極致力于中國內(nèi)陸地區(qū)廢棄物處理領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。2006年接收中國重慶市的10名大學教師，進行為期4周的廢棄物處理研修，2007年以中國河南省的10位大學教師為對象，開展了近1個月的廢棄物資源化和處理技術(shù)研修。

目前，北海道大學共有海外留學生900多人，其中有40％來自中國。為了增加留學生數(shù)量，推動和東北亞特別是和中國、韓國之間的交流，學校還制定了“國際活動戰(zhàn)略”，計劃接收更多的留學生來校學習，同時也致力于把自己的學生送出去留學。

篇9

關(guān)鍵詞 畜禽營養(yǎng)代謝和中毒?。唤虒W方法體系；研究性教學法；現(xiàn)狀；改革措施

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0343-01

Teaching Status and Reform Measures of Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals

NIU Rui-yan SUN Zi-long LIANG Zhan-xue

（College of Animal Science and Technology，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Teaching method plays a crucial role in the teaching practice and talent training.With the purpose of improving the teaching quality and results，based on the teaching status，a corresponding teaching method system of Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals was attempted to establish，and also strengthen the service function of this course in scientific research and the real society.

Key words Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals；teaching method system；research-oriented learning；status；reform measures

隨著畜牧業(yè)生產(chǎn)的革新與壯大，動物養(yǎng)殖不斷向規(guī)模化和集約化方面發(fā)展，導(dǎo)致群發(fā)病成為生產(chǎn)環(huán)節(jié)的主要制約因素。除各種傳染病，畜禽營養(yǎng)代謝病與中毒病成為危害動物健康的主要群發(fā)病之一，給養(yǎng)殖業(yè)造成巨大的經(jīng)濟損失，并直接影響了動物源性食品的質(zhì)量和安全。因此，獸醫(yī)內(nèi)科學的重點從一般器官疾病的個別病例診療轉(zhuǎn)向以群發(fā)和多發(fā)為特點的動物營養(yǎng)代謝病和中毒性疾病的防治[1]。

1 畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病教學現(xiàn)狀

畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病是為滿足防治動物群發(fā)性疾病中營養(yǎng)代謝與中毒病需要而在農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)設(shè)置的課程，該課程與動物生理學、動物生物化學、獸醫(yī)臨床診斷學等課程相銜接，并與獸醫(yī)內(nèi)科學、獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)產(chǎn)科學和獸醫(yī)傳染病學等課程同時開課。通過學習掌握畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病中常見病多發(fā)病的發(fā)病機理、臨床診斷要點和防治措施，培養(yǎng)學生學會認識事物，分析問題、解決問題，獨立從事獸醫(yī)工作的能力，當一名既懂專業(yè)知識又能解決生產(chǎn)實際問題的獸醫(yī)科技工作者。

由于從小學到高中，學生一直習慣于教師講、學生聽的教學方法，且習以為常、根深蒂固，對新的教學方法持有抵觸、消極的態(tài)度。因此，從傳統(tǒng)文化上看，整個教育體系更多的是嚴格的師道尊嚴和循規(guī)蹈矩，而缺少勇于探索和開拓的精神。另一方面，現(xiàn)在大多數(shù)獸醫(yī)學科高校教師具有博士學位，專業(yè)知識的自我掌握過關(guān)，但知識的傳承能力受到教學理念和方法的制約，如果教師自身對此不夠重視，勢必大大影響課堂教學效果。

此外，動物醫(yī)學專業(yè)課的特殊性在于對一種疾病的理解和掌握不僅僅包括簡單的對知識點的記憶和背誦，還應(yīng)該包括對具體的實際問題綜合分析、對現(xiàn)有知識重新構(gòu)建的能力。遇到難題后，如何獲取、利用知識并創(chuàng)造性地解決問題才是高校教學的本質(zhì)。在現(xiàn)代科學技術(shù)高度發(fā)達的今天，只要擁有能接入因特網(wǎng)的工具，如手機、電腦，很容易獲取想要知道的知識點，然而一名優(yōu)秀獸醫(yī)的培養(yǎng)不是一臺電腦、一個手機就能完成的，邏輯思維的訓練與臨床經(jīng)驗的積累至關(guān)重要。山西農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學專業(yè)為國家二類特色專業(yè)和山西省品牌專業(yè)，擁有國家級本科實驗教學示范中心，因此對動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了新的要求：立足社會經(jīng)濟發(fā)展對動物醫(yī)學人才的需求，緊扣學校發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)框架，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)動物醫(yī)學專業(yè)多層次人才。遵循現(xiàn)代教育教學規(guī)律及人才成長規(guī)律，按照以人為本、突出個性、因材施教、分類培養(yǎng)的教育教學體系，培養(yǎng)適應(yīng)國家官方獸醫(yī)體制和制度改革及現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、獸醫(yī)基礎(chǔ)理論和技能、思維和創(chuàng)新能力、信息管理、管理理念等健全知識結(jié)構(gòu)的動物醫(yī)學多層次人才。

其他高等農(nóng)業(yè)院校如西北農(nóng)林科技大學、揚州大學、河南農(nóng)業(yè)大學動物營養(yǎng)代謝病與中毒病教研室針對各自不同的教學情況在教學內(nèi)容、教學方法、教師隊伍建設(shè)、課程考核等方面都進行了卓有成效的改革與嘗試[2-4]。

2 改革措施

2.1 構(gòu)建內(nèi)容豐富的教學方法體系

高校教學方法眾多，但總的原則是以啟發(fā)式為主，避免單純的講授法；選用實驗法、練習法、討論法和研究法等多樣化的教學方法；提倡以學生為中心、教師為主導(dǎo)的教學方法；教學方法與科學方法相一致。

針對畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病的課程特點，疾病的概念與病因宜采用講授法授課，發(fā)病機理、臨床癥狀、診斷、防治等內(nèi)容要較多地滲透啟發(fā)式教育，運用觀察、類比、推理、討論、實驗等方法加深理解，提升能力。其中，研究性教學法越來越引起教育工作者的重視，主要包括案例教學法（Case Methods，CM）、基于問題解決的學習法（Problem-solving Studying）、基于問題學習的教學法（Problem-based Learning，（下轉(zhuǎn)第350頁）

（上接第343頁）

PBL），這些方法通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相近的教學情境，使得教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演，從臺前轉(zhuǎn)到幕后，由運動員變?yōu)榻叹?，學生作為主體由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，由消極的等待變?yōu)榉e極的參與，大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學習能力，增強了創(chuàng)造力。然而，有時生師比過高、班級規(guī)模過大會制約某些教學方法的開展，如啟發(fā)式教育更適合小班教學，將30余個學生分成5～7組，通過查閱資料、分析病例、小組討論、教師引導(dǎo)、全班大討論、總結(jié)提升等過程，實現(xiàn)對課本知識的進一步加工和整理。

總的來說，構(gòu)建并優(yōu)化形式多樣、內(nèi)容豐富的畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病教學方法體系，既不可完全放棄講授法，畢竟其作為一種有效的知識傳遞方式，具有耗時少、效率高、直接準確的優(yōu)勢，尤其針對陳述性知識的傳授；同時，又要大膽引進西方先進的教學方法，如研究性教學法和討論課（Seminar），為學生提供綜合性、跨學科和有深度的學習體驗，繼而培養(yǎng)學生的分析、批判和表達能力。

2.2 加強科學研究與服務(wù)社會功能

傳播知識、培養(yǎng)人才、科學研究和服務(wù)社會是現(xiàn)代大學的四大功能，彼此之間形成了一個循環(huán)系統(tǒng)。傳播知識、培養(yǎng)人才是根本，科學研究是基礎(chǔ)，服務(wù)社會是目標[5]。從“知識本位”到“能力本位”培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，科學研究的獨特作用就是幫助學生培養(yǎng)科學思維，使學生在工作實際中遇到問題時可以運用已有的理論知識解決現(xiàn)實問題。要想充分發(fā)揮科學研究在教學中的作用，需要教師選擇課程的相關(guān)內(nèi)容作為自己的科學研究方向，通過檢索并掌握最新的國內(nèi)外研究動態(tài)，結(jié)合生產(chǎn)實際尋找科學問題，再應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)解決，形成自己的科學觀點，繼而發(fā)表科研論文。這一過程本身就是對教師能力素質(zhì)的提升，將最新的知識帶到課堂上，深有體會地講述自己的研究過程，能夠極大地改善課堂教學效果，展現(xiàn)教師個人魅力與風采。如果學生能直接參與到教師的科學研究中擔當一定的任務(wù)，相比較教師傳遞所起到的循序漸進與潛移默化的作用，這種影響更加直接有效。本教研室成員選取畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病中動物氟中毒作為研究方向，將科研信息與研究成果穿插于教學環(huán)節(jié)，收到了良好效果。

服務(wù)“三農(nóng)”，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類院校的社會服務(wù)功能，而且作為教學和科研的出發(fā)點和落腳點，還將學生、教師、高校、社會有機地結(jié)合了起來。從實驗室走進田間，從課堂踏入養(yǎng)殖場，獸醫(yī)專業(yè)本身就是實踐性很強的專業(yè)。實踐出真知，只有解決了生產(chǎn)中的畜禽營養(yǎng)代謝病和中毒病，對知識的傳播才更有利，學生對疾病的理解才更深刻。密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，堅持“崇學事農(nóng)、艱苦興校”的精神，將教學融入實踐。

3 參考文獻

[1] 劉學忠，袁燕，任建新，等.動物營養(yǎng)代謝病與中毒病學的教學改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（3）：260-261.

[2] 路浩，梅莉，趙寶玉.動物醫(yī)學專業(yè)動物中毒病學教學改革與實踐[J].科技信息，2012（5）：14-15.

[3] 顧建紅，劉學忠，袁燕，等.如何提高“動物營養(yǎng)代謝病與中毒病學”教學質(zhì)量[J].北京農(nóng)業(yè)，2013（15）：301-302.

篇10

關(guān)鍵詞：獸醫(yī) 體制改革

在高致病性禽流感、口蹄疫等疫情防控工作上我國取得了重大的勝利. 在這些重大動物疫病防控工作中,我國的獸醫(yī)工作者作出了很大的貢獻！另外隨著全國豬肉價格大幅上漲，這也從一個方面要求我國的獸醫(yī)工作者，更加要做好生豬疾病的防空工作, 降低生豬飼養(yǎng)風險！可見獸醫(yī)工作是公共衛(wèi)生工作的重要組成部分，是保持經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的一項基礎(chǔ)性工作。推進獸醫(yī)管理體制改革，是國務(wù)院作出的一項重要決策，是深化行政管理體制改革、完善政府社會管理和公共服務(wù)職能的重要步驟，是促進我國獸醫(yī)工作全面發(fā)展、提高動物衛(wèi)生及動物產(chǎn)品安全水平的一項重要舉措。但我國的獸醫(yī)管理體制還存在著一些亟待解決的問題，體制的改革也是任重而道遠！

一、我國獸醫(yī)管理體制中存在的一些問題

1、機構(gòu)不健全,管理體制不順

獸醫(yī)工作沒有統(tǒng)一機構(gòu)管理，導(dǎo)致管理體制不順。目前, 我國獸醫(yī)管理工作分散到多個部門,不能實施統(tǒng)一管理, 職責不清。多頭管理,職能重疊,造成管理效率低,資源浪費。如內(nèi)外檢分設(shè)、商業(yè)部門目前還管理部分屠宰企業(yè)屠宰檢疫、部分畜產(chǎn)品在流通環(huán)節(jié)的衛(wèi)生監(jiān)督仍由衛(wèi)生部門管理, 防疫工作難以統(tǒng)一協(xié)調(diào), 給防檢疫工作也帶來很多矛盾和困難, 降低了作效率 管理機構(gòu)設(shè)置混亂,職責不清, 行政效能不能正常發(fā)揮。

2、基層防疫工作不到位

由于多年建設(shè)滯后, 我國基層獸醫(yī)體系一直沒有得到快速發(fā)展,特別是基層獸醫(yī)隊伍人員素質(zhì)和技術(shù)水平存在明顯不足。

3、缺乏專業(yè)人才與技術(shù)

（1）技術(shù)人員年齡結(jié)構(gòu)偏大

據(jù)統(tǒng)計在我國縣鄉(xiāng)畜牧獸醫(yī)技術(shù)推廣服務(wù)體系中，年齡在35歲以下的占28%，36-45歲的占31%，46-60歲的占41%，年齡結(jié)構(gòu)趨于老化。

（2）技術(shù)人員知識老化

我國一些基層的獸醫(yī)工作者，很多沒有經(jīng)過專業(yè)學校系統(tǒng)培訓。而從畜牧專業(yè)學校畢業(yè)的人員，多數(shù)在縣級和較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，由于缺乏進修和技術(shù)更新，知識嚴重老化。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)防疫技術(shù)力量薄弱，很難承擔繁重的疫病防治工作任務(wù)，堵、防、檢、控等綜合措施的落實，缺乏應(yīng)有的人員和技術(shù)支撐。

4、沒有完善的法律體系保障

到目前為止,我國在法律法規(guī)方面雖制定了《動物防疫法》、《進出境動植物檢疫法》及其實施條例、《獸藥管理條例》和《飼料和飼料添加劑管理條例》,但沒有形成完整的獸醫(yī)工作法律體系: 缺少一個獸醫(yī)工作的基本法,在獸醫(yī)管理體制、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)管理、突發(fā)重大動物疫情的應(yīng)急、動物診療、畜產(chǎn)品衛(wèi)生質(zhì)量等方面也沒有立法; 已有的法在很多方面還很不完善, 或多或少存在一些問題,相互間還有許多不協(xié)調(diào)的地方;《動物防疫法》僅適用于對動物傳染病、寄生蟲病的管理,沒有體現(xiàn)獸醫(yī)管理部門對動物及其產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程衛(wèi)生監(jiān)督和對獸醫(yī)工作的有效管理, 其實用地位尚待提升;《動物防疫法》和《進出境動植物檢疫法》在職能界定上有的地方出現(xiàn)交叉,有的地方又出現(xiàn)脫節(jié), 很不適應(yīng)當前形勢下動物防檢疫工作的開展和動物疫病的控制等。

二、我國獸醫(yī)管理體制改革的建議

機構(gòu)不健全、基層動物防疫體系薄弱，缺乏專業(yè)人才，法律不完善、等問題，嚴重影響了動物疫病防治能力和動物產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的提高。加之目前國際上特別是我周邊國家重大動物疫病時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)局部蔓延，對我國防控重大動物疫病形成較大壓力。因此，改革獸醫(yī)管理體制已經(jīng)成為當前十分緊迫的任務(wù)。

1、建立健全獸醫(yī)工作體系

建立健全獸醫(yī)行政管理機構(gòu)。中央一級獸醫(yī)行政管理機構(gòu)列入農(nóng)業(yè)部的內(nèi)設(shè)機構(gòu)。省以下獸醫(yī)行政管理機構(gòu)由省級人民政府結(jié)合本地養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展情況和獸醫(yī)工作需要確定，并按程序報批。上級獸醫(yī)行政管理機構(gòu)對下級獸醫(yī)行政管理機構(gòu)負有指導(dǎo)職責；各級獸醫(yī)行政管理機構(gòu)對動物防疫、檢疫工作負有指導(dǎo)和監(jiān)督職責。要加強獸醫(yī)醫(yī)政、藥政管理，實施官方獸醫(yī)制度。

2、加強基層動物防疫機構(gòu)建設(shè)

根據(jù)經(jīng)營和公益性職能分開的原則，積極推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站改革。由縣級獸醫(yī)行政主管部門按鄉(xiāng)鎮(zhèn)或區(qū)域設(shè)立畜牧獸醫(yī)站，人員、業(yè)務(wù)、經(jīng)費等由縣級獸醫(yī)行政主管部門統(tǒng)一管理，承擔動物防疫、檢疫和公益性技術(shù)推廣服務(wù)職能。要將原由鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站承擔的診療服務(wù)等經(jīng)營性業(yè)務(wù)進行科學界定，并與公益性職能合理分離，使其走向市場。鼓勵和引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站分流人員創(chuàng)辦經(jīng)營性獸醫(yī)服務(wù)實體。

3、加強獸醫(yī)隊伍建設(shè)和培養(yǎng)專業(yè)人才

逐步推行官方獸醫(yī)制度，逐步實行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度。各地要通過成立獸醫(yī)行業(yè)協(xié)會等方式，實行行業(yè)自律，規(guī)范從業(yè)行為，提高服務(wù)水平。

切實加強獸醫(yī)工作能力建設(shè)。要重視和加強獸醫(yī)教育，保證人力資源儲備，提高從業(yè)人員素質(zhì)。加強獸醫(yī)科學研究，完善動物疫病控制手段，建立健全風險評估機制，提高科學防治水平。加強對外交流與合作，積極參與國際獸醫(yī)事務(wù)，跟蹤研究國際動物衛(wèi)生規(guī)則，及時調(diào)整和完善國內(nèi)相關(guān)政策。

4、完善獸醫(yī)管理工作的法律法規(guī)體系