導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)家校合作的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；體育；管理工作；重要性

一

體育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才的一個(gè)重要方面。學(xué)校的體育管理工作包括很多方面，各個(gè)方面是有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合、有機(jī)整體、相互促進(jìn)的?？梢哉f，體育管理和體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育各項(xiàng)任務(wù)的基本組織形式，而加強(qiáng)學(xué)校體育教學(xué)管理工作就顯得尤為重要。

因?yàn)楝F(xiàn)行教育的弊端，我國一直以來是一個(gè)學(xué)分至上、升學(xué)率至上的國家，所以，體育教師在一些學(xué)校里，常常顯得不是那么重要。其實(shí)，大家不知道，體育教師不僅是體育工作者，更主要的也是一名教育工作者。學(xué)校的教育工作是一個(gè)整體，所謂的“教書育人”，這個(gè)“育”也包括體育方面的培育。對于學(xué)生的思想教育，作為體育教師，具有更加有利的條件和義不容辭的責(zé)任。

因?yàn)椋袑W(xué)時(shí)期的青少年正處于發(fā)育的旺盛時(shí)期，精力充沛，他們大多數(shù)都愛好運(yùn)動(dòng)，精力過剩，喜歡叛逆，而體育教師任課的班級(jí)多，接觸學(xué)生的面廣，體育課絕大多數(shù)是在室外進(jìn)行的，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為作風(fēng)等都易于自然而真實(shí)地表現(xiàn)出來，這都是別的學(xué)科教師所不具備的。因此，體育教師對學(xué)生的教育，具有更為廣泛和深遠(yuǎn)的意義。

“身教勝于言教”。體育教師要想完成好教育學(xué)生的重任，必須努力提高自己的政治素養(yǎng)。只有嚴(yán)以律己，以身作則，為人師表，才能談得上教育學(xué)生。

二

體育課程的教學(xué)是學(xué)校體育的核心內(nèi)容，是學(xué)校教育的重要方面，是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)社會(huì)主義社會(huì)德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的主要形式之一。體育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，在全面發(fā)展中占有重要位置，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能、提高身體素質(zhì)的途徑，因此我們要以開展有效的體育教學(xué)為突破口，切實(shí)提高體育課教學(xué)質(zhì)量，深入實(shí)施素質(zhì)教育。

從當(dāng)前教育部編的中學(xué)體育教材來看，全學(xué)年要學(xué)習(xí)的內(nèi)容共有跑步、跳躍、跳高、投擲、基本體操、單杠、雙杠、籃球、武術(shù)等共十二大項(xiàng)。單有學(xué)生自己的積極性是不夠的，還要取得家長支持和班主任配合。筆者在教學(xué)中，多次親自上門家訪，講明訓(xùn)練的目的、時(shí)間、方法等具體事宜，取得家長的大力支持。在不斷提高自己認(rèn)識(shí)的同時(shí)，筆者也積極參加其它文化課程班級(jí)的評(píng)優(yōu)課、研討課等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)加深對學(xué)生的認(rèn)識(shí)、對學(xué)校整體教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

因此，筆者帶的班級(jí)和球隊(duì)在2011年廣東省東莞市教育局舉辦的男子足球比賽高中組中，帶領(lǐng)的比賽隊(duì)伍榮獲東莞市第一名的佳績。

2012年7月，筆者再次帶領(lǐng)足球隊(duì)參加廣東省中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，被大賽組委會(huì)授予“體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”，以及市教育局授予了“貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。在2013年廣東省東莞市教育局舉辦的男子足球比賽高中組中，再次蟬聯(lián)冠軍，實(shí)現(xiàn)了兩連冠的偉業(yè)。筆者作為體育教師，所帶的班集體連續(xù)多次獲得“先進(jìn)班”、“先進(jìn)團(tuán)支部”“文明班”、“精神文明班”、“軍訓(xùn)匯操優(yōu)勝班”等榮譽(yù)稱號(hào)。而學(xué)生們也在這些成績?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感、集體自豪感，讓他們更加熱愛體育鍛練，進(jìn)一步提高了我校的體育教學(xué)質(zhì)量。

三

想要提高體育教學(xué)質(zhì)量，這涉及到多方面的因素，諸如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、場地設(shè)施的條件，以及學(xué)生原有的基礎(chǔ)等，但最關(guān)鍵的還是體育教師的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。我們知道，對于一個(gè)優(yōu)秀的教師來說，在業(yè)務(wù)知識(shí)上不但要有一定的深度，而且還需要有一定的廣度，這就是我們常說的“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”的道理。因此，筆者認(rèn)為，體育老師要做到：

（一），熟悉教材。只有掌握了教材，才能做到有的放矢，能正確的講解與演示；。同時(shí)教師本人要牢固樹立“一切從學(xué)生出發(fā)”的人本思想。

（二）了解學(xué)生。能安排合理的運(yùn)動(dòng)量和密度，只有不斷解決這些問題，才能在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才的工作中，充分發(fā)揮學(xué)校體育的應(yīng)有作用。

（三）豐富內(nèi)容。最大限度地利用場地、器材，讓體育課內(nèi)容不斷得以豐富，優(yōu)化職業(yè)中學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)學(xué)生為特色的教學(xué)方式，提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生喜歡上體育課的自主性和積極性。

（四）組建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)教材、學(xué)生和場地器材情況，選擇行之有效的體育組織教法。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才的一個(gè)重要方面。根據(jù)職業(yè)中學(xué)的教學(xué)任務(wù)，可以組織學(xué)校各種運(yùn)動(dòng)隊(duì)，如：游泳隊(duì)、自行車隊(duì)、田徑隊(duì)、籃球隊(duì)、足球隊(duì)、跳繩隊(duì)、羽毛球隊(duì)、圍棋隊(duì)、國際象棋隊(duì)等等，讓學(xué)生多參與比賽，提高凝聚力，讓職業(yè)中學(xué)的學(xué)生身心健康成長。

（五）提高理論。本人積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的教學(xué)論文《五人制足球在中職體育中的嘗試》經(jīng)全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)評(píng)定為2010年優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。

在教學(xué)方面，本人擔(dān)任了兩個(gè)新疆內(nèi)職班的體育教學(xué)工作，以及高二級(jí)的足球選項(xiàng)課。本人根據(jù)新疆學(xué)生的習(xí)慣，以及新疆少數(shù)民族的生活習(xí)俗，制定適合他們的體育訓(xùn)練方法，課堂上狠抓教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真上好每一節(jié)課，堅(jiān)持興趣與實(shí)踐雙結(jié)合的體育教學(xué)方法。讓學(xué)生認(rèn)真上好每一節(jié)課。

在班主任工作方面，筆者作為一名職中體育教師，勇于挑戰(zhàn)，繼續(xù)擔(dān)任了10級(jí)會(huì)計(jì)1班的班主任工作，在班級(jí)管理上有了自己的理解。筆者針對不同班級(jí)特點(diǎn)，采取不同的方法，職中班主任經(jīng)常會(huì)遇到棘手的學(xué)生，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，筆者采取有效手段，采用循循善誘的方式，取得較好效果，讓全班54名學(xué)生全都順利實(shí)習(xí)，順利畢業(yè)，走向了各自的社會(huì)工作崗位。

職業(yè)高中體育教學(xué)是中等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，體育教學(xué)的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生智力，提高非智力水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其德智體美勞全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，高中體育教學(xué)應(yīng)逐步樹立“以人為本”的體育教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】家校合作 農(nóng)村學(xué)校 班級(jí)家委會(huì) 家長學(xué)校 家校溝通

【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0210-02

2012年11月，教育部正式頒布的《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》對家校合作提出了進(jìn)一步要求，要求中小學(xué)建立“家長委員會(huì)制度”，接受家委會(huì)的監(jiān)督，讓家長有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)校工作中來。在本政策的影響下，家校合作受到越來越廣泛的關(guān)注。

一、家校合作是農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在要求

于洪區(qū)東湖學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，于2003年1月由原市163中學(xué)和原東湖小學(xué)合并而成，目前學(xué)校共有30個(gè)班級(jí)，1135名學(xué)生（2005年新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成立時(shí)，學(xué)生180人，班級(jí)11個(gè)）。在這些學(xué)生中，來自農(nóng)民工家庭的學(xué)生約占全體學(xué)生的80%，他們來自13個(gè)省份，父母的文化水平較低，調(diào)查顯示，八成以上的家長文化程度處于高中及以下水平，其中一半左右的家長文化程度在初中及以下水平。為了生計(jì)他們將大多數(shù)時(shí)間用于工作中，對孩子教育的時(shí)間投入不夠，方式方法上也存在諸多問題。加強(qiáng)家校合作是當(dāng)前我校教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

合校初期，很多孩子沒有形成良好的習(xí)慣，孩子的進(jìn)一步發(fā)展需要家校合作。具體表現(xiàn)是，一方面，很多孩子在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒有良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣。有些孩子不講究衛(wèi)生、衣著不整，如上學(xué)不洗臉、不洗手、衣服長期不洗等，在一定程度上影響學(xué)生的身心健康和學(xué)校的整體風(fēng)貌。另一方面，很多孩子沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績較差。有些孩子回家不寫作業(yè)，抄別人的作業(yè)；有些孩子上課不認(rèn)真聽講，交頭接耳，與別人說話，干擾了學(xué)校和班級(jí)正常的教學(xué)秩序。為了改變孩子不良的習(xí)慣，學(xué)校采取了多項(xiàng)措施，取得了一些成效。然而，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，是學(xué)校和家庭共同作用的結(jié)果，需要家長與學(xué)校的通力合作。

很多家長的文化水平較低，他們對家校合作的重要性認(rèn)識(shí)不夠。這樣的家長主要分為三類：一是不重視家校合作，沒有認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性；二是重視家校合作，但有些力不從心；三是重視家校合作，但不知道如何做。

二、家校合作的探索研究

1.建立“班級(jí)家委會(huì)”，健全班、校兩級(jí)溝通平臺(tái)。建立健全班級(jí)、學(xué)校兩級(jí)家委會(huì)，尤其是建立“班級(jí)家委會(huì)”，在家庭和學(xué)校之間搭建一個(gè)溝通平臺(tái)，有助于落實(shí)家長的知情權(quán)和參與權(quán)，有利于中小學(xué)教師獲得家長的支持，與家長建立伙伴關(guān)系，共同為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。我校從2012年起開始了建設(shè)班級(jí)家委會(huì)的嘗試，先在幾個(gè)班級(jí)試點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分考慮了各班班主任的意愿，我們最終選擇五年級(jí)（2）班和七年級(jí)（2）班兩個(gè)班作為試點(diǎn)班級(jí)。班級(jí)家委會(huì)常務(wù)委員會(huì)是家校合作的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，由6名家長委員組成，包括主任、副主任、溝通委員、安全委員、文體委員和生活委員各一名。各成委員職責(zé)不同，但在工作中相互溝通與合作，其目的都是服務(wù)于班級(jí)建設(shè)和孩子的成長。

2.解決“家長學(xué)?！痹诎l(fā)展中出現(xiàn)的問題。在實(shí)踐中，我校的家長學(xué)校工作呈現(xiàn)了以下特征：一是注重常態(tài)化。二是教育內(nèi)容針對性。三是家長教育與學(xué)校的文化建設(shè)結(jié)合起來。我校在開展家長學(xué)校活動(dòng)的時(shí)候，把對家長的教育與學(xué)校的辦學(xué)理念結(jié)合起來，進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我校奉行“快樂學(xué)生，幸福教師，和美學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，以“道德文化”作為我校學(xué)校文化建設(shè)的特色。所以，我們在培訓(xùn)家長的時(shí)候，將道德貫穿于整個(gè)教育之中，培養(yǎng)有道德的家長，使家長學(xué)校與整個(gè)學(xué)校的文化有機(jī)統(tǒng)一起來。

3.豐富農(nóng)村學(xué)校家校溝通形式，進(jìn)一步健全溝通機(jī)制。為了加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，我校在班、校兩個(gè)層面豐富了家長和學(xué)校溝通的形式，健全多個(gè)有效促進(jìn)家校溝通的機(jī)制，主要包括家長會(huì)、家長開放日、家訪和校訊通。我們在家長會(huì)、家長開放日和校訊通三個(gè)方面做了很多新的嘗試。盡管這些溝通手段早已不新鮮，但這些對于農(nóng)村學(xué)校來說具有特殊的意義，在實(shí)踐中真正起到加強(qiáng)家校溝通與聯(lián)系的作用。一是家長會(huì)制度化；二是“家長開放日”常規(guī)化；三是“校訊通”溝通及時(shí)化。校訊通為學(xué)校和家庭之間架起了一座橋梁，為家長和教師提供了一種全新的交流方式。小小一條短信，運(yùn)用得當(dāng)，在家校聯(lián)系中可以起到意想不到的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)行家校協(xié)同教育，使我校的教育方式與模式變得越來越科學(xué)化、越來越人性化。

三、家校合作的未來工作方向

家校合作為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展提供了有利條件，也是依法治校、建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要體現(xiàn)。建立良好的家校合作關(guān)系是一項(xiàng)長期的工程，需要學(xué)校和家長共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未來，我們將進(jìn)一步努力，加強(qiáng)家長教育的系統(tǒng)性增進(jìn)家校合作的深度，不斷滿足家長需求，保護(hù)家長參與的積極性和權(quán)益，促進(jìn)家校合作，形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王維平等. 山西省中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀研究[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007（7）： 23-26

篇3

摘 要 隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展，家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發(fā)展趨勢。美國在許多領(lǐng)域獲得領(lǐng)先成就的同時(shí)，在教育中的家校合作理論及實(shí)踐領(lǐng)域也同樣處于領(lǐng)先水平。“家長與孩子共同參與學(xué)校教育”是美國近五十年來不斷改革的主題，經(jīng)多次改革取領(lǐng)先取得了許多值得借鑒的成果。我國雖已認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，但總體來講正處于起步階段，因此，通過對美國家校合作的案例進(jìn)行分析，科學(xué)的借鑒國外體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我國體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。

關(guān)鍵詞 家校合作 青少年 教育

一、美國“家長與孩子共同參與體育教學(xué)活動(dòng)”的案例介紹

活動(dòng)目的：（1）使家長有機(jī)會(huì)看到孩子在體育課中所學(xué)的內(nèi)容；（2）爭取讓家長支持學(xué)校體育計(jì)劃。

建議等級(jí)水平：K-2，3-5，6-8，9-12。

所需材料：選擇以前做過的并適合自己的活動(dòng)。

活動(dòng)描述：通常在每年的二月份，學(xué)校通過新聞信通知家長（也鼓勵(lì)學(xué)生邀請家長）與孩子共同參與學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，首先，讓一個(gè)孩子做熱身運(yùn)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間與他們的父母進(jìn)行一對一的互助。然后進(jìn)行小組活動(dòng)，允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動(dòng)。在課程結(jié)束時(shí)給家長和孩子照幾張合影。

教學(xué)建議：邀請校長檢查活動(dòng)程序，了解學(xué)生對此事件的期望。

適應(yīng)殘疾學(xué)生：將特殊學(xué)生納入常規(guī)體育課，對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行修改，使之適應(yīng)殘疾學(xué)生。

二、美國“家校合作”的教學(xué)特色案例分析

美國基礎(chǔ)教育的家校合作處于世界領(lǐng)先水平，經(jīng)過對案例進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為美國家校合作的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重培養(yǎng)教師的職前教育

教師是家校合作中的關(guān)鍵人物之一，是家校合作的指導(dǎo)者和組織者。教師是否得到良好的職前教育，影響著教師入職后與家長合作的態(tài)度。從案例可知：美國教師能夠很好的制定、實(shí)施家長參與體育教育的計(jì)劃，懂得如何在工作中與家長、同事以及校領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，說明美國教師獲得了良好的職前教育，有利于家校合作順利進(jìn)行。

（二）重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是家長與學(xué)校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，從案例可知：學(xué)校通過讓孩子為家長和學(xué)校傳遞信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生從心理上接受了家長與學(xué)校的合作，在一定程度上為家校合作提供了便利，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

（三）校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的指揮棒，深刻影響著本校工作理念與發(fā)展方向。從案例可知：美國校長能夠親自參與到活動(dòng)中，說明校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，一方面調(diào)動(dòng)了家長參與活動(dòng)的積極性，另一方面增強(qiáng)了教師參與工作的信心。

（四）完善的政策法規(guī)保障

近幾年，美國聯(lián)邦和許多州制定并通過了一系列有關(guān)家長參與教育的政策和法規(guī)，這些規(guī)定有的涉及家長教育和教師培訓(xùn)，有的明確要求家長參加學(xué)校管理和決策，有的撥發(fā)?？钤O(shè)立家庭教育資源中心等，為美國中小學(xué)家校合作的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障。

三、美國“家校合作”對我國的啟示

為促進(jìn)我國家校合作的發(fā)展，我們需要從多方面尋求對策，其中，積極借鑒發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗(yàn)不失為一條捷徑。以下是從美國家校合作的歷史經(jīng)驗(yàn)中所獲得的一些啟示：

（一）完善教師的職前和職中培訓(xùn)

受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，我國目前的教師現(xiàn)狀不容樂觀，師范院校生源逐年減少，教育精英不斷流失，家校合作技能未納入培訓(xùn)計(jì)劃。因此，加大力度，不斷完善教師的職前和職后培訓(xùn)，將教師與家長的合作技能正式納入培訓(xùn)計(jì)劃顯得尤為重要。

（二）加強(qiáng)宣傳，促使家長和教育者轉(zhuǎn)變觀念

在我國，多數(shù)家長缺乏參與教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，自己只要督促孩子完成家庭作業(yè)，管好孩子的衣食住行就可以了。美國的經(jīng)驗(yàn)表明，要促進(jìn)家校合作，就必須加強(qiáng)宣傳，使家長認(rèn)識(shí)到其參與教育對學(xué)生和學(xué)校所起的重要作用。鑒于目前我國在這方面的宣傳還很薄弱，建議各類教育出版物要加大宣傳力度，力爭使家校合作的觀念深入人心。

（三）制定系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃

系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開展的指南，也是實(shí)現(xiàn)家校合作目標(biāo)的基本保證。在制定計(jì)劃之前，學(xué)校必須做出周詳?shù)恼{(diào)查研究，收集學(xué)生家庭背景資料，切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長的不同特點(diǎn)、不同心態(tài)和不同需求，此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織有主要領(lǐng)導(dǎo)參加的專門小組負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定、實(shí)施和監(jiān)督。

（四）為家校合作提供政策支持和組織保證

在學(xué)校層面上，可以適當(dāng)?shù)亟M織家長參與學(xué)校管理，增強(qiáng)家長對孩子教育的責(zé)任感，使廣大家長與學(xué)校同心協(xié)力，為學(xué)校教育多做貢獻(xiàn)。政策支持還應(yīng)當(dāng)包括為學(xué)校和家庭提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助，使學(xué)校在為家庭提供服務(wù)時(shí)有經(jīng)濟(jì)保障，促使更多的家庭與學(xué)校合作。

四、總結(jié)

眾所周知，教育事業(yè)的發(fā)展離不開全社會(huì)的重視、關(guān)心和支持，而家庭作為學(xué)校的天然同盟者更需進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校的合作。如今，家校合作已是學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性趨勢。但是，由于我國教育的特殊情況，我國家校合作的理論研究和實(shí)踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國在家校合作的研究和實(shí)踐方面處于世界領(lǐng)先地位，科學(xué)的借鑒國外體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于我國體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)，長期以來受到各國教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評(píng)述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會(huì)機(jī)構(gòu)各自有著獨(dú)特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會(huì)關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點(diǎn)。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實(shí)質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。”我國臺(tái)灣學(xué)者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動(dòng)。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長參與學(xué)校教育是指家長基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動(dòng)而樂意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長參與學(xué)校教育泛指家長在子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會(huì)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)合作”。同時(shí)，家長、教師、學(xué)校管理者以及與社會(huì)各方面要采取積極措施來加強(qiáng)家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識(shí)到促進(jìn)和開展家校合作對增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動(dòng)。

二、家校合作的價(jià)值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實(shí)現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）家校合作的價(jià)值

在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長都意識(shí)到開展家校合作的重要性，都認(rèn)識(shí)到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會(huì)技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長參與，家長要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動(dòng)合作的，這不僅對學(xué)校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項(xiàng)76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動(dòng)家長在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個(gè)讓家長、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國內(nèi)的研究者對家校合作的價(jià)值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長；可以使家長和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會(huì)的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對影響學(xué)生發(fā)展的家長與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會(huì)化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對家長發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對個(gè)體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個(gè)生活世界，實(shí)現(xiàn)的是在時(shí)空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動(dòng)了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會(huì)角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當(dāng)代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨(dú)特性和獨(dú)立性，二者之間要相對獨(dú)立，相互承認(rèn)，開展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動(dòng)，因此這一活動(dòng)具有社會(huì)化價(jià)值，具體呈現(xiàn)于教師社會(huì)化和學(xué)生社會(huì)化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺(tái)灣的研究者對家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時(shí)，由于家長參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會(huì)出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會(huì)和對學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，由于立場不同，沖突難免，而授權(quán)家長參與學(xué)校教育，會(huì)模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進(jìn)行了研究。

（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長都充分意識(shí)到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對家校合作有共識(shí)，但在實(shí)踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識(shí)，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認(rèn)為學(xué)校無能；教師則往往認(rèn)為家長不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時(shí)間和能力，當(dāng)家長參與學(xué)校教育時(shí)，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認(rèn)可，對農(nóng)民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動(dòng)地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對教師指出的子女教育問題一般都會(huì)虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會(huì)認(rèn)同和接納。王維平等通過對山西省11個(gè)市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊，活動(dòng)無序，缺乏互動(dòng)，家長被動(dòng)，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長缺乏參與意識(shí)；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動(dòng)地位；家校溝通的方式狹窄，活動(dòng)低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識(shí)不強(qiáng)，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實(shí)效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動(dòng)作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長會(huì)和家長委員會(huì)等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，2000年還成立家長教育督導(dǎo)委員會(huì)，專門推動(dòng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)各校設(shè)立家長教師會(huì)，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會(huì)，出版家長教師會(huì)手冊，促進(jìn)家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)校活動(dòng)、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺(tái)灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權(quán)利，推動(dòng)《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權(quán)，確保家長的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長參與意識(shí)和技能，明確家長和教師的權(quán)限，讓家長實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動(dòng)通過建立家長組織、開辦家長學(xué)苑、確定“親師活動(dòng)年”和舉辦“家長日”等活動(dòng)提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動(dòng)學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長會(huì)推舉的家長教師會(huì)，聽取家長意見；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動(dòng)等；但由于家長教師會(huì)發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究

美國是一個(gè)移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)校都要鼓勵(lì)家長與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長參與。社會(huì)各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵(lì)家長陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國家長教師協(xié)會(huì)及其地方各級(jí)家長教師協(xié)會(huì)作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動(dòng)家長參與學(xué)校教育，通過參與研制家長參與的國家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會(huì)，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競賽活動(dòng)等來促進(jìn)家長對學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評(píng)議會(huì)”、“理事會(huì)”、“家長顧問委員會(huì)”等家長參與管理的組織，家長對學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動(dòng)逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計(jì)劃，教師和家長一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會(huì)、家訪和成績單的基礎(chǔ)上，采用時(shí)事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長活動(dòng)中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗(yàn)學(xué)校生活，發(fā)放家長手冊促進(jìn)深長有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項(xiàng)目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師通過設(shè)計(jì)交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動(dòng)其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長對孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長是子女教育的參與者，家長有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計(jì)劃。英國學(xué)校里建立家長教師聯(lián)合會(huì)、家長聯(lián)合會(huì)或?qū)W?；锇槁?lián)合會(huì)等家長組織，從事為學(xué)?；I措經(jīng)費(fèi)、家長教育、表述家長訴求等活動(dòng)。英國每所學(xué)校必須給每個(gè)家長發(fā)放《學(xué)校手冊》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個(gè)別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會(huì)議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時(shí)把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個(gè)特色就是引進(jìn)了美國的家長教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級(jí)，由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級(jí)PTA，是學(xué)生家長和教師組成的會(huì)員間相互學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)的社會(huì)教育團(tuán)體。各個(gè)縣市町（相當(dāng)于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會(huì)教育主事，中小學(xué)的每班級(jí)基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會(huì)，要求家長參加學(xué)校教學(xué)開放日活動(dòng)并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日常活動(dòng)及專題活動(dòng)，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長參與學(xué)校事務(wù)，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進(jìn)一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點(diǎn)

通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點(diǎn)放在如何促進(jìn)家校互動(dòng)上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時(shí)，其研究的著眼點(diǎn)大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實(shí)證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實(shí)際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個(gè)案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時(shí)間關(guān)系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個(gè)方面

通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)：（l）充實(shí)家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個(gè)案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個(gè)人情社會(huì)，應(yīng)該對中國教育場景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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篇5

學(xué)生的成長不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要家庭的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)校教育需要家庭的支持，家庭教育也需要學(xué)校的幫助。因此，建立有效的家校合作至關(guān)重要，盡管家校合作的理念已被許多學(xué)校和家長接受并實(shí)施，但在實(shí)際過程中仍面臨許多問題，如家校合作被邊緣化，家校合作追求形式，家校合作缺乏有效的溝通途徑，家校合作過程中忽視學(xué)生中心地位等。

【關(guān) 鍵 詞】家校合作；問題；對策

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0054-02

一、家校合作的內(nèi)涵

當(dāng)前對家校合作尚無一個(gè)明確統(tǒng)一的定義，我國教育學(xué)者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行教育，[1]學(xué)校與家庭是平等的，互助的，都是為了孩子身心健康成長。美國研究專家艾普斯坦將家校合作的內(nèi)涵擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社區(qū)合作?？傮w而言，家校合作主要有三個(gè)內(nèi)涵：第一，家校合作是一種雙向活動(dòng)；第二，家校合作的中心是學(xué)生；第三，家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的重要組成部分。[2]家校合作能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育單方面存在的不足，使得家庭教育更科學(xué)，學(xué)校教育更靈活。

二、 當(dāng)前中小學(xué)家校合作存在的問題與原因分析

1. 家校合作被邊緣化。對于很多學(xué)校來說，家校合作都被置于學(xué)校事務(wù)的邊緣，認(rèn)為學(xué)校的主要責(zé)任是學(xué)科教育、德育工作，而不是與家長的溝通、合作，或者是處于提高學(xué)生成績的角度進(jìn)行家校合作。在這樣的家校合作中，家庭成為學(xué)校教育的附屬，家長的主體地位被剝奪，僅僅是按照學(xué)校要求對孩子進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)或者道德管教。這樣的家校合作不僅失去了調(diào)動(dòng)家長積極性的機(jī)會(huì)，而且還使得家長過分重視孩子智力教育，忽視人格教育。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：一方面，學(xué)校與家長的溝通交流需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力，在應(yīng)試環(huán)境下，嚴(yán)重的升學(xué)壓力使得教師不愿意再花更多的時(shí)間去進(jìn)行家訪，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；另一方面，學(xué)校相比于家庭有著教育專業(yè)的自信與權(quán)威，教師受過系統(tǒng)的教育專業(yè)訓(xùn)練，因而更相信自己的專業(yè)教育能力，家長由于沒有能力教授孩子系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，在教育上只能依附于學(xué)校。

2. 家校合作追求形式，缺少實(shí)效。當(dāng)前部分學(xué)校的家校合作的形式僅僅是家長會(huì)，家長會(huì)的內(nèi)容也較固定，以介紹學(xué)生成績?yōu)橹鳌Ａ硗膺€有一些合作形式如學(xué)校開放日、親子活動(dòng)、家訪、家長委員會(huì)、家長教師協(xié)會(huì)、家長學(xué)校等，這些合作表面上看豐富多彩，實(shí)際上卻缺乏實(shí)效性。開放日時(shí)學(xué)校動(dòng)用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動(dòng)，只為完成任務(wù)，至于深層次的交流根本無暇顧及；親子活動(dòng)能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，本該深受家長學(xué)生的喜愛，但許多學(xué)校的親子活動(dòng)并沒有經(jīng)過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現(xiàn)學(xué)校文化特色，僅僅作為一種文娛活動(dòng)開展，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)抵制家長參與的積極性；家訪是一項(xiàng)需要長期進(jìn)行的工作，這對于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說是很難堅(jiān)持下去的；家長委員會(huì)需要相對優(yōu)秀并積極的家長主動(dòng)地參與，而一些文化程度較低或者較被動(dòng)的家長就會(huì)被排斥在委員會(huì)的大門之外；家長學(xué)校盡管能夠教給家長一些教育知識(shí)，教育方法，但每個(gè)家庭都有自己的特點(diǎn)，家長學(xué)校不可能在有限的課堂內(nèi)針對不同的家庭提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

3. 家校合作缺乏有效的溝通途徑。家校合作是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，然而在實(shí)踐中，學(xué)校忽視家長的反饋與家長資源的開發(fā)，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動(dòng)交流，家長會(huì)成為成績通知大會(huì)，家長委員會(huì)成為家長代表報(bào)告會(huì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為發(fā)送作業(yè)平臺(tái)。

這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內(nèi)涵，沒有意識(shí)到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認(rèn)為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會(huì)擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而家長認(rèn)為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監(jiān)督學(xué)校教育，而不是提高自身的教育素養(yǎng)。

4. 家校合作過程中忽視學(xué)生的中心地位。家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長是家校合作的最終目的，學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[3]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有深刻地意識(shí)到對家校合作效果感受最深的人是學(xué)生，學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時(shí)會(huì)肆意濫用自己的權(quán)利，向?qū)W生家長告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會(huì)無形地傳遞給家長，家長就會(huì)責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、關(guān)于家校合作問題的對策

1. 樹立平等的家校合作觀。首先，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學(xué)生健康成長、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長不是學(xué)校教育的敵人，而是學(xué)校教育的同盟軍，讓家長參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢，學(xué)校應(yīng)與家長建立平等的家校合作關(guān)系，認(rèn)真聆聽家長的建議，尊重家長的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長參與到學(xué)?；顒?dòng)中來，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應(yīng)消除自己的權(quán)威思想，因?yàn)榧议L在學(xué)生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢，有些高學(xué)歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態(tài)，理性地對待教師對學(xué)生的批評(píng)，認(rèn)真地與教師交流，分析原因，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的批評(píng)存在誤會(huì)時(shí)，要及時(shí)地與教師溝通。

2. 優(yōu)化家校合作形式。第一，可以根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類型，召開分層家長會(huì)。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學(xué)習(xí)，制定出具有針對性的家庭教育計(jì)劃。第二，可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動(dòng)。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動(dòng)，并在活動(dòng)之前讓學(xué)生搜集節(jié)日相關(guān)資料，做好與家長的溝通工作。此外，學(xué)校可以利用自己所在社區(qū)資源安排學(xué)生在假日期間進(jìn)行親子實(shí)踐活動(dòng)，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學(xué)校要積極鼓勵(lì)并配合教師進(jìn)行家訪工作。以補(bǔ)發(fā)工資或補(bǔ)放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規(guī)范的家長委員會(huì)章程，使家委會(huì)有章可依。以制度的形式明確家長的知情權(quán)，參與權(quán)，建議權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)，只有當(dāng)家長充分意識(shí)到家委會(huì)對孩子教育有用時(shí)，才會(huì)真正信賴并積極參加家委會(huì)活動(dòng)。第五，延伸家長培訓(xùn)。學(xué)校將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓(xùn)不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3. 采用有效的溝通技巧。教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則：第一，溝通要真誠。指教師和家長坦誠相待，真誠地表達(dá)自己的思想感受，教師要對學(xué)生真正的關(guān)心，在溝通時(shí)候可以向家長詢問與學(xué)生相關(guān)的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生。第二，溝通要相互尊重。指教師和家長應(yīng)互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點(diǎn)不足，意識(shí)到雙方在教育孩子上都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢。第三，溝通要相互理解。指教師和家長設(shè)身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時(shí)也是一名教師，這樣教師家長就有了共識(shí)點(diǎn)。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級(jí)關(guān)系，也不是師生關(guān)系，而是一種平等、對話、合作的關(guān)系，家長有話語權(quán)，建議權(quán)，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關(guān)系，共同幫助孩子健康成長。

4. 建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長教育相結(jié)合的教育模式。[4]學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學(xué)生來說，教師或家長的批評(píng)教育只會(huì)加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點(diǎn)，不如讓學(xué)生自己反思，教師和家長要做的就是與學(xué)生一起挖掘問題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)清楚地表達(dá)自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產(chǎn)生沖突的時(shí)候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實(shí)，化解矛盾。學(xué)生的成長離不開學(xué)校和家庭的教育，學(xué)校的教育需要學(xué)生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家庭三者形成教育合力時(shí)，教育效果的最大化也就顯現(xiàn)出來了。

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篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)新生 問題淺析 小學(xué)生活 研究成果

國內(nèi)外教育研究統(tǒng)計(jì)資料表明：“對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置?！盵1]因此，古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

長期以來，小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)困難、成績偏低的問題一直困擾著廣大教師。為讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們通過對教師、家長問卷，與領(lǐng)導(dǎo)、教師座談等形式，對一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，一年級(jí)學(xué)生中學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、成績偏低的學(xué)生所占比例平均高達(dá)22.8%。這對于智力上無明顯差異，入學(xué)不足一年的小學(xué)生來說是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。

一、存在問題的主要表現(xiàn)

（1）家庭教育方面。多數(shù)家長望子成龍心切，普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績，較多地把目光集中在分?jǐn)?shù)上，對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)卻不夠重視。（2）教育者自身存在問題。由于來自學(xué)校、社會(huì)、家長等各方面的壓力，使得有的教師過于看重學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，成績偏低的學(xué)生所占比例較高。（3）部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具有的認(rèn)真、主動(dòng)、頑強(qiáng)的心理能動(dòng)狀態(tài)。（4）幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育與小學(xué)低年級(jí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育銜接不到位，一年級(jí)新生入學(xué)后不能盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。綜合以上問題，分析其原因主要是：部分教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方法與策略，成績偏低的學(xué)生不同程度地存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了解決上述問題，我們提出了《構(gòu)建小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)策略體系研究》這一課題，旨在探索新課程背景下，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和策略，最終使學(xué)生養(yǎng)成從小熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽、善于思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真書寫、敢于提問、認(rèn)真觀察等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基，避免學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的“起跑線”上，進(jìn)而全面提高全縣小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究取得的主要成果

研究抓住學(xué)生成長的起點(diǎn)，避免學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的“起跑線”上，在教師中樹立并推廣了一種為孩子的可持續(xù)發(fā)展乃至一生成長奠基的理念。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及幼小銜接方面，進(jìn)行了細(xì)致、具體、有針對性的研究，不僅在理論上提升了對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性及必要性的認(rèn)識(shí)，而且初步構(gòu)建了適合小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育的切實(shí)可行的實(shí)踐操作體系。

（一）制定了教師可操作、學(xué)生可比照的《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則》。

通過反復(fù)討論、實(shí)踐、研究并結(jié)合實(shí)際，我們制定了《小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)參考細(xì)則》。對教師來講，《細(xì)則》是在教育教學(xué)活動(dòng)中必須實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)；對學(xué)生來講，其是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須達(dá)到的基本要求?！都?xì)則》對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方式，以及課前準(zhǔn)備、上課、讀書、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了明確的要求，有較強(qiáng)的可操作性，使教師在教學(xué)過程中有章可循。

（二）初步構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的操作體系。

1.建立檔案，抓早抓實(shí)

在學(xué)生入學(xué)時(shí)就應(yīng)狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，建立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)檔案。內(nèi)容包括：個(gè)人檔案、學(xué)生照片、老師及家長評(píng)語（每學(xué)期一次）、好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則（分年段）、學(xué)生學(xué)期初計(jì)劃（我的小小心愿），以及學(xué)生取得的各種榮譽(yù)、參加的活動(dòng)材料或其他相關(guān)內(nèi)容。檔案記錄了學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，既有利于教師、家長了解學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成情況，又為學(xué)生積累了成長過程中的一筆寶貴的財(cái)富。

2.循序漸進(jìn)，反復(fù)抓，抓反復(fù)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可能一朝一夕養(yǎng)成，也不可能一下子全部養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。根據(jù)科學(xué)家的研究，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，但鞏固卻需要至少36個(gè)月，甚至更長的時(shí)間。因此，我們在研究中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體情況，從做好課前準(zhǔn)備，上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)等簡單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。

例如：在課前準(zhǔn)備上，我們要求學(xué)生每節(jié)課前準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的書本、學(xué)具等，并在指定的位置擺放好，但有的學(xué)生總是做不好。對此，班主任經(jīng)常跟組長一起檢查、督促，對不會(huì)整理的學(xué)生親自指導(dǎo)、幫助整理，連續(xù)幾次后，這些學(xué)生受到了感動(dòng)與啟發(fā)，達(dá)到了教學(xué)要求。

3.立足課堂，落實(shí)《細(xì)則》

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，重點(diǎn)在課堂，同時(shí)將其滲透于班隊(duì)會(huì)和其他課外活動(dòng)中。在教育教學(xué)活動(dòng)中，始終把《細(xì)則》滲透其中。根據(jù)一、二年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分年段制定學(xué)生《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則》，并將分解后的目標(biāo)細(xì)則粘貼在班級(jí)的醒目處，夾在學(xué)生的檔案中，不僅教師要了解，而且讓學(xué)生熟知，起到時(shí)時(shí)督促、事事參照的作用。在課堂教學(xué)中，老師依據(jù)《目標(biāo)細(xì)則》對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、讀寫姿勢、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言等方面提出明確要求。教學(xué)中，時(shí)時(shí)進(jìn)行提醒，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.樹立榜樣，啟發(fā)訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)是按照家長、教師的要求或在模仿他人情況下形成的。要為低年級(jí)學(xué)生樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，對此，我們的做法是：在班上盡量多表揚(yáng)一些課前準(zhǔn)備充分，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)書寫工整的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，養(yǎng)成習(xí)慣。隨時(shí)抓住學(xué)生的點(diǎn)滴良好行為，尤其是平時(shí)習(xí)慣較差的學(xué)生，及時(shí)給予表揚(yáng)，營造有利于培養(yǎng)良好習(xí)慣的氛圍。同時(shí)，教師要非常注重自己的言行，做學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的自己首先要做好，如：教師的儀表、教學(xué)語言、教態(tài)、板書等盡量規(guī)范，以免讓自己的不良習(xí)慣和不規(guī)范的言行影響學(xué)生。

5.幼小銜接，合力聯(lián)動(dòng)

在座談中，我們感到小學(xué)和幼兒園教師在習(xí)慣培養(yǎng)方面缺乏聯(lián)系，銜接不到位。因此，在研究中，我們通過多種途徑和形式，加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的交流和合作，努力使教師在思想上對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣方面達(dá)成共識(shí)，在行動(dòng)上達(dá)成一致。

（1）幼小結(jié)對，互動(dòng)交流

在研究過程中，小學(xué)和幼兒園互相結(jié)成對子，開展互動(dòng)交流活動(dòng)。例如：“帶幼兒園的小朋友參觀小學(xué)的校園及課堂學(xué)習(xí)，模仿小學(xué)生的聽、寫、讀的姿勢等；邀請小學(xué)生來幼兒園與小朋友座談，教幼兒一些書寫、讀書的姿勢，糾正一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；通過環(huán)境布置、圖片、錄像資料等各種教育形式，盡量讓幼兒了解小學(xué)課堂學(xué)習(xí)生活?！盵2]

（2）專題研討，加強(qiáng)合作

結(jié)合本單位實(shí)際開展形式多樣的幼小銜接專題研討活動(dòng)，如：培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的專題研討，培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的專題研討，對家長進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)的專題研討等。

6.家校合作，形成合力

首先，積極向家長宣傳培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義和具體要求，不要只關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，促使家長重視孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，通過家訪、家長學(xué)校、家長聯(lián)系卡、家校聯(lián)誼活動(dòng)等多種途徑，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)。定期召開有關(guān)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，表彰先進(jìn)，以點(diǎn)帶面。家校合作，形成合力，使家校教育保持一致，鞏固學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育效果。

三、成果實(shí)踐效果

（一）學(xué)生良好習(xí)慣得以養(yǎng)成。

按照《細(xì)則》要求，每個(gè)學(xué)生在教師的提醒下，能保持正確的坐姿和讀寫姿勢，基本做到認(rèn)真聽課；能帶著問題傾聽老師和同伴的發(fā)言，盡量不打斷他人的發(fā)言；能借助一定的條件把話說完整、說清楚；在活動(dòng)中能夠遵守活動(dòng)規(guī)則，合作意識(shí)明顯加強(qiáng)，我行我素的行為得到改善，初步學(xué)會(huì)整理玩具、學(xué)具，用后能放回指定位置。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通過訓(xùn)練能夠較好地做好課前準(zhǔn)備，能專心傾聽他人發(fā)言，不隨意插話，養(yǎng)成課前閱讀、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)、閱讀中能抓住重點(diǎn)圈劃，閱讀、預(yù)習(xí)能力明顯提高。多數(shù)學(xué)生能說幾句完整的話，表達(dá)比較清楚，聲音響亮，能按一定的順序進(jìn)行觀察并把觀察的結(jié)果表達(dá)出來。在老師的指導(dǎo)下，樂于發(fā)現(xiàn)和思考問題，在小組活動(dòng)中，合作的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，能主動(dòng)承擔(dān)一些任務(wù)，書寫和握筆姿勢有了明顯改善。在教師、家長的指導(dǎo)、督促下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并成為自覺行為。

（二）教師素質(zhì)得到提高。

通過課題研究，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度提高了，課堂教學(xué)中不只是注重知識(shí)的傳授，能夠利用各種，途徑和形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好習(xí)慣養(yǎng)成促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。通過實(shí)踐，教師們探索出了一些切合實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和策略，總結(jié)、積累了一定的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了許多案例和論文。

（三）家長觀念明顯轉(zhuǎn)變。

通過課題的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了家長重成績輕習(xí)慣的傳統(tǒng)觀念，明確了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，掌握了一些指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。

通過開展各種形式的互動(dòng)研討、合作交流活動(dòng)，使幼、小教育形成一個(gè)整體。教師們在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，不僅在思想上達(dá)成了共識(shí)，而且在行動(dòng)中做到了一致。在兩個(gè)不同的階段，采取更加有效合理的教育手段，在孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、作息時(shí)間等方面進(jìn)行合理的調(diào)整和過渡，有效地促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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一、小學(xué)語文活動(dòng)體驗(yàn)課的特點(diǎn)

筆者參照蘇教版小學(xué)語文課本，對小學(xué)語文活動(dòng)體驗(yàn)課的特點(diǎn)進(jìn)行了如下概括與分析：

1.獨(dú)立性

小學(xué)語文活動(dòng)課的一大特點(diǎn)，就是在活動(dòng)中注重對學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)。這是由于小學(xué)語文活動(dòng)體驗(yàn)課主要依靠學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地完成課業(yè)。在完成課業(yè)的過程中，學(xué)生的獨(dú)立自主與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。通過開展小學(xué)語文活動(dòng)體驗(yàn)課，能夠使學(xué)生明白：若要解決問題，那么就必須靠個(gè)人的意志、理智以及情感等方面的因素，去參與到實(shí)際的活動(dòng)之中，尤其是學(xué)生理智活動(dòng)的實(shí)施，能夠在很大程度上幫助他們獨(dú)立地獲取知識(shí)。因此，對于小學(xué)語文活動(dòng)體驗(yàn)課而言，從選擇及確定活動(dòng)的內(nèi)容，直至語文活動(dòng)過程的組織與實(shí)施，都應(yīng)該由學(xué)生親自操作。

2.實(shí)踐性

小學(xué)語文活動(dòng)體驗(yàn)課的第二大特點(diǎn)，就是讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“在學(xué)校里，應(yīng)該讓學(xué)生從寫字去學(xué)寫字，從談話去學(xué)談話，從唱歌去學(xué)唱歌，從推理去學(xué)推理。”那么，學(xué)校就變成了與實(shí)踐打交道的工場。凡是通過努力獲得成就的學(xué)生，就可以不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要性。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文活動(dòng)體驗(yàn)課模式的具體實(shí)踐

綜上所述，小學(xué)語文活動(dòng)體驗(yàn)課具有獨(dú)立性與實(shí)踐性兩個(gè)重要特點(diǎn)。因此可以說，小學(xué)語文活動(dòng)體驗(yàn)課的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主以及勇于實(shí)踐的綜合能力，通過不斷的實(shí)踐，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。下面對如何加強(qiáng)小學(xué)語文活動(dòng)體驗(yàn)課模式的具體實(shí)踐進(jìn)行的闡述。

1.巧設(shè)情境，活躍思維

以蘇教版六年級(jí)下冊的活動(dòng)體驗(yàn)課《一堂別開生面的歇后語活動(dòng)課》為例，闡述如何巧設(shè)情境與活躍思維。在進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)課之前，應(yīng)明確教師與學(xué)生之間的關(guān)系，即教師不再居于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的主人翁地位，而僅僅是作為一名“導(dǎo)游”。學(xué)生是以“游客”的身份出現(xiàn)的，他們才是此次“旅游”的主人。因此，在實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)課上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位?；顒?dòng)體驗(yàn)課伊始，教師可以巧設(shè)情境，向?qū)W生講述這樣一個(gè)故事：在漢語的廣闊土地上，有一個(gè)名叫“歇后語”的王國，那里住著很多居民。他們每天過著“芝麻開花――節(jié)節(jié)高”的生活，每天過的日子跟“外甥打燈籠――照舊（舅）”一般平靜。一天，這個(gè)王國突然來了兩個(gè)陌生人，看到這里的人們過著十分優(yōu)雅的生活，有點(diǎn)“丈二和尚――摸不著頭腦”的感覺。他們左顧右盼，更加“搟面杖吹火――一竅不通”。見狀，這兩個(gè)外地人就向正在下棋的一老一少詢問，這個(gè)小孩是“茶壺里煮餃子――有嘴吐不出”。然后老人則說“你是‘黃鼠狼給雞拜年――沒安好心’吧？”這兩個(gè)陌生人則回答說：“我們可是‘小蔥拌豆腐――一清二白’哦。”老人繼續(xù)回答：“咱們‘騎驢看唱本――走著瞧’。”教師通過設(shè)置以上的情境，讓學(xué)生想象具體行動(dòng)，并能快速掌握歇后語的知識(shí)。

2.激發(fā)內(nèi)驅(qū)，注重“動(dòng)”

小學(xué)生好奇愛動(dòng)，這是由他們的年齡特征決定的。語文活動(dòng)課就要體現(xiàn)在“動(dòng)”，即讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。通過動(dòng)眼，培養(yǎng)細(xì)心觀察的能力；通過動(dòng)腦，提高思維素質(zhì)；通過動(dòng)口，提高朗讀和口頭表達(dá)能力；通過動(dòng)手，提高寫字和習(xí)作的本領(lǐng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷挖掘?qū)W生潛在的能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來”，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地去“動(dòng)”，讓他們明白這樣的道理：只有不斷地“動(dòng)”，才能很好地掌握知識(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞：家校共育家校合作教育合力

中圖分類號(hào)：G636文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0201-02

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育也隨之不斷變革。當(dāng)今時(shí)代要求培養(yǎng)的新時(shí)代人才不僅僅是掌握一定知識(shí)的人才，更是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)階段作為一個(gè)人成長發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)生的心理、人格、品德等方面的重要奠基階段。教育是一個(gè)復(fù)雜且持續(xù)的過程，在這一過程當(dāng)中，需要多方教育力量共同發(fā)揮作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長發(fā)展的主導(dǎo)教育力量，應(yīng)該就學(xué)生的教育實(shí)際達(dá)成教育共識(shí)，采取多種教育手段，以促進(jìn)學(xué)生自由、健康、全面的發(fā)展。因此，家校雙方的相互協(xié)調(diào)，相互配合是十分重要的。

一、家校共育的概念界定

（一）家校共育的基本內(nèi)容

家庭和學(xué)校在教育中所要扮演的角色定位是不一樣的，因此家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容也各有不同。家庭教育的內(nèi)容復(fù)雜，廣泛且細(xì)致，家庭教育的關(guān)注點(diǎn)是“育人”。而學(xué)校教育的教育內(nèi)容是由國家制定的、系統(tǒng)的、連貫的、有內(nèi)在科學(xué)依據(jù)的學(xué)科知識(shí)體系，主要指文化課方面的學(xué)習(xí)，其次是思想品德方面的教育。我們對學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)主要是“教書”。強(qiáng)調(diào)家校共育的原因在于單方面的家庭教育或者學(xué)校教育都具有自身的片面性，家校共育的基本內(nèi)容可以認(rèn)為是家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充，即要求家校雙方相互合作，既實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又滿足思想品德提升的需要。

（二）家校共育的優(yōu)勢

1.教育目標(biāo)的一致性，形成家校共育合力

雖然家校雙方的教育思想、教育內(nèi)容及教育方法不盡相同，但學(xué)校教育和家庭教育的目的是一致的，都是為了把孩子培養(yǎng)成社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，將孩子培養(yǎng)成才。基于這一點(diǎn)，學(xué)校和家庭雙方都應(yīng)該努力把雙方對孩子的教育期盼匯成一股力量，共同為孩子的成長助力。

2.教育內(nèi)容的互補(bǔ)性，構(gòu)成家校共育整體

21世紀(jì)要求的教育，是能夠促進(jìn)人的全面的、和諧的發(fā)展的教育，以培養(yǎng)造就社會(huì)所需要的健全的人。然而家庭及學(xué)校教育的教育內(nèi)容各有側(cè)重，也都涵蓋涉及不到的教育層面，單靠某一方面的教育力量并不能滿足這一教育要求，這就要求家庭教育和學(xué)校教育必須堅(jiān)持相互補(bǔ)充原則，在充分聯(lián)系和交流的基礎(chǔ)上，利用一切教育機(jī)會(huì)，塑造一個(gè)教育共同體。

3.教育教學(xué)的及時(shí)性，達(dá)成家校共育協(xié)作

家庭教育不是系統(tǒng)、整塊進(jìn)行的，它是滲透在家庭生活的細(xì)枝末節(jié)之中的。教育教學(xué)的及時(shí)性可以認(rèn)為是家長在家庭生活過程中及時(shí)對孩子進(jìn)行教育，而不是想當(dāng)然的說教。及時(shí)性教育是建立在家長對孩子的充分了解的基礎(chǔ)上的。家庭教育與學(xué)校教育的及時(shí)性表現(xiàn)在不同方面，因此，要堅(jiān)持及時(shí)施教原則，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作。

二、家校共育的現(xiàn)有問題及原因

（一）家校共育觀念難成共識(shí)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)各界對教育的重要性認(rèn)識(shí)空前提高。學(xué)校在充分發(fā)揮教育作用的同時(shí)，也力求取得家庭的配合，雙方形成教育合力。家長的教育意愿是認(rèn)真且強(qiáng)烈的，對于學(xué)校的相關(guān)教育理念及教育方法大多是支持且配合的。但有時(shí)家校雙方由于各自立場不同，對教育的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生分歧。

1.從學(xué)校層面講

教師對于家長參與學(xué)校教育持消極態(tài)度。一方面，教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)校教學(xué)工作并不需要家長參與，家長對于學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面并不了解，給家長普及相關(guān)信息既費(fèi)時(shí)又耗力，無疑是給自己的工作增加負(fù)擔(dān)。另一方面，教師認(rèn)為家長參與學(xué)校教育工作純屬是添亂，他們只會(huì)指責(zé)教師工作中的問題和不足，而不能促成相關(guān)問題的解決。

2.從家長層面講

基于客觀原因，絕大多數(shù)家長沒有太多的時(shí)間和精力與學(xué)校教育達(dá)成實(shí)際配合，對待教育的態(tài)度也不十分端正。部分家長在潛意識(shí)里對家校教育進(jìn)行了明確分工，他們認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，是教師的事，作為家長，所要承擔(dān)的責(zé)任就是保障好孩子的物質(zhì)生活條件，提供好的條件讓孩子去接受學(xué)校的教育，讓教師把孩子培養(yǎng)成才。這種觀點(diǎn)既狹隘又不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)重忽視了家庭教育在孩子成長過程中的重要意義。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合[1]。缺了哪一方面的支持，教育都難以完整。

（二）家庭學(xué)校間缺乏有效溝通

家庭學(xué)校間缺乏有效溝通，一方面是因?yàn)樵诤⒆拥慕逃龁栴}上，家長與學(xué)校的溝通缺乏主動(dòng)性，絕大多數(shù)家長把孩子送到學(xué)校后，很少與學(xué)校教師就孩子的生活與學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)溝通。這種被動(dòng)態(tài)度導(dǎo)致教師對學(xué)生在家的生活表現(xiàn)及學(xué)生的性格、興趣、心理發(fā)展?fàn)顩r了解不足。而家長除了成績單上反饋的單一信息，對孩子在學(xué)校的其他表現(xiàn)一無所知。很容易出現(xiàn)學(xué)生的品德教育與學(xué)科教育不能同步發(fā)展的情況，出現(xiàn)“真空教育”。

另一個(gè)方面是因?yàn)榧倚ｋp方溝通方式單一化。傳統(tǒng)家校溝通方式可以做到將全班家長集中起來，統(tǒng)一通知，傳達(dá)信息，高效地實(shí)現(xiàn)教師對家長溝通聯(lián)系的單向需要，但是卻很少能接收到家長的反饋。此外，這些傳統(tǒng)的家校溝通方式對于家長來說缺乏針對性和實(shí)用性，不能使家長在教育觀念、教育方法上有所革新，不能實(shí)現(xiàn)家校教育的信息互補(bǔ)。

（三）家校共育內(nèi)容不夠全面

在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師及家長的教育內(nèi)容普遍偏重于學(xué)生的文化課教育，而對孩子的品德教育及心理健康教育重視不足。這導(dǎo)致家長與教師的交流內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，對學(xué)生身心健康及其他方面的關(guān)心相對較少[2]?？墒菍W(xué)習(xí)成績并不能作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，文化的缺失或許不是真正的缺失，性格和心理上的缺失才是真正的缺失。無論是家長還是教師都不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作唯一的教育指標(biāo)，而是要著重關(guān)注學(xué)生的心理傾向、行為表現(xiàn)、品德發(fā)展、實(shí)踐技能等方面的能力發(fā)展?！敖逃?，不僅是“教”給學(xué)生知識(shí)，更重要的是“育”，即教給他們生活的技能，讓他們學(xué)會(huì)做人。這樣，學(xué)生長大成人，走向社會(huì)，才能夠有生活的目標(biāo)，能為了理想而奮斗，能堅(jiān)持做人的本分。

三、家校共育的基本對策與建議

（一）樹立平等的家校共育合作觀念

家校合作，除了共同的目標(biāo)、正確的角色定位，還要有積極的合作態(tài)度和意愿，合作關(guān)系才能順利建立。首先，學(xué)校要充分重視家校共育的積極意義，將家校合作看作幫助學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師職業(yè)技能不斷提高的重要途徑[3]。教師與家長身份雖有不同，但二者是一種平等的關(guān)系。教師不應(yīng)該自居高位，當(dāng)出現(xiàn)教育問題時(shí)，對家長頤指氣使。本質(zhì)上，教師與家庭是一個(gè)權(quán)責(zé)共擔(dān)體，好與壞都不能歸為某一方。教師與家長雙方都應(yīng)該嘗試著將心比心地去思考問題，理解對方的處境，配合對方的教育活動(dòng)。

其次，家長也應(yīng)該端正自己的態(tài)度，理性地分析孩子成長道路上的長處與不足，充分尊重教師，理解信任教師，積極參與學(xué)校相關(guān)教育活動(dòng)，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。在雙方的教育理念出現(xiàn)分歧時(shí)，家校雙方都應(yīng)該保持一個(gè)理性的態(tài)度，平等地協(xié)商。

（二）建立有效的家校共育溝通方式

1.在真誠、尊重基礎(chǔ)上形成良好溝通態(tài)度

首先，從人際交往的角度出發(fā)，無論教師還是家長，都要抱著真誠的態(tài)度，坦誠地與對方交流，充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，這樣不論對于更好了解學(xué)生還是有效解決問題都十分有幫助。

其次，溝通應(yīng)該建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。教師及家長雙方應(yīng)該相互尊重對方的人格、立場、思維方式，善于從對方的觀點(diǎn)中汲取營養(yǎng)，也要接納對方的不足，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.建立多樣化的家校溝通形式

一方面要?jiǎng)?chuàng)新家校溝通形式，如改革傳統(tǒng)家長會(huì)的內(nèi)容及合作形式。以往的家長會(huì)過于形式化，教師在講臺(tái)上不停地說，家長在臺(tái)下默默地聽。教師會(huì)指出學(xué)生的問題及不足，卻很少真正和家長溝通應(yīng)該如何解決這些問題。以座談會(huì)的形式組織召開家長會(huì)，家長、教師和學(xué)生圍坐在一起，共同交流溝通，更利于激發(fā)家長參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性，且交流氛圍輕松，交談內(nèi)容寬泛，有利于實(shí)現(xiàn)家校和諧互動(dòng)。

另一方面，要大力推動(dòng)家校溝通形式的多樣化。豐富的家校合作形式有利于即時(shí)共享共育內(nèi)容，促進(jìn)高效的共育溝通。同時(shí)可以充分利用現(xiàn)代化新媒體資源，構(gòu)建多樣化的家校共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如充分利用微信平臺(tái)，微信與以往的社會(huì)交往媒介不同，具有信息傳遞的實(shí)時(shí)性、信息形式和內(nèi)容的豐富性、信息多維傳遞的靈活性、信息傳播社區(qū)化的優(yōu)勢[4]。如果充分利用微信，那么對于家校雙方教育信息的互通、教育合力的形成是大有裨益的。

（三）促進(jìn)家校共育內(nèi)容的全面發(fā)展

家庭教育和學(xué)校教育的教育對象都是學(xué)生主體，教育目標(biāo)都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但由于家庭教育與學(xué)校教育是兩種不同性質(zhì)、不同類型的教育，因此在學(xué)生的教育工作、教育內(nèi)容上，雙方都應(yīng)該有所分工。改變以一方為主、一方為輔的狀況，形成雙向互動(dòng)、共同負(fù)責(zé)的局面[5]。

一個(gè)健康、合格、優(yōu)秀的人勢必是全面發(fā)展的人。教師和家長要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注意激發(fā)學(xué)生在不同知識(shí)領(lǐng)域的興趣與求知欲，促進(jìn)學(xué)生在除文化課學(xué)習(xí)之外的其他方面的發(fā)展與進(jìn)步。家長應(yīng)配合學(xué)校對孩子進(jìn)行教育，同時(shí)也要發(fā)揮家庭教育的作用，從細(xì)枝末節(jié)處抓起，從日常小事抓起，從自己的行為習(xí)慣抓起，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣示范。使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，掌握基本的生活技能，樹立正確的價(jià)值觀念。

四、結(jié)語

家校共育問題將是一段時(shí)間內(nèi)我們需要認(rèn)真關(guān)注的問題。實(shí)現(xiàn)家校共育要從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)、從家庭出發(fā)，將三股教育力量凝聚到一起，形成強(qiáng)大的教育合力網(wǎng)，使學(xué)生不論在小環(huán)境還是大社會(huì)里都是一個(gè)大寫的人。

參考文獻(xiàn)： 

[1]岳瑛.我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2002，6（3）：50-53.

[2]徐玲嬌.小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究：以揚(yáng)州市XX小學(xué)為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018. 

[3]姚蘭.舟水共促舵手強(qiáng)，砥礪任翱翔：淺談促進(jìn)家校合作的方法與具體措施[J].中國校外教育，2018（11）：3. 

[4]段蘭蘭.基于微信的小學(xué)家校共育實(shí)踐研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2018. 

篇9

研究的受試者是來自山東省棗莊科技職業(yè)學(xué)院兩個(gè)班的90名大一的學(xué)生。把這兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在培訓(xùn)前給學(xué)生發(fā)問卷調(diào)查表并進(jìn)行英語測試，詞匯策略調(diào)查問卷采了語言學(xué)家O’Malley和Chamot對學(xué)習(xí)策略的分類，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略分為三大類，基于信息處理模型的類型，分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，然后系統(tǒng)地研究了90名學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。經(jīng)過分析，兩個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用與英語學(xué)習(xí)成績方面無顯著差異。然后對實(shí)驗(yàn)班采用O’Malley和Chamot(1990)的Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) 模式分五步對學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)。控制班按常見教學(xué)模式在課堂上只講解詞匯的用法、領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞、讓學(xué)生做練習(xí)。實(shí)驗(yàn)階段培訓(xùn)完成后，對學(xué)生進(jìn)行英語測試，將收集的數(shù)據(jù)用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)進(jìn)行分析。通過對兩個(gè)班學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)分析，得出下面一些結(jié)論。

一、元認(rèn)知策略

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略在高職學(xué)生中使用較少，然而，元認(rèn)知策略對于幫助我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的，被認(rèn)為是第二語言學(xué)習(xí)者比較高效的學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的高職學(xué)生不能監(jiān)測或評(píng)價(jià)自己的詞匯學(xué)習(xí)過程，這些高職院校的學(xué)生仍然屬于初學(xué)者，這就進(jìn)一步證明了為什么他們在詞匯學(xué)習(xí)上總是比較困難的原因。

元認(rèn)知策略是關(guān)注管理學(xué)習(xí)的行為，即包括監(jiān)視語言使用和學(xué)習(xí)的過程，采取有效地計(jì)劃，評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的方向。在這三個(gè)策略中，需要學(xué)生做出獨(dú)立的計(jì)劃，監(jiān)測和定期評(píng)估他們的學(xué)習(xí)，這可能對于高職學(xué)生來說是困難的。因此，這也證明，高職學(xué)校的學(xué)生不能夠自己管理自己的學(xué)習(xí)，不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。事實(shí)上，教師的計(jì)劃，監(jiān)測和評(píng)估代替了學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)。很長一段時(shí)間以來，英語課堂以教師為主，而不以學(xué)生為中心。教師是絕對的監(jiān)控者，在課堂上幾乎做了所有的事情，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。因此，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)只是做老師要求他們做的事情。漸漸地，學(xué)生就失去了自我管理和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，不難理解，高職院校的學(xué)生很少使用元認(rèn)知策略。

二、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，這些策略將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。其中認(rèn)知策略的十個(gè)小類，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，只有3個(gè)策略被高職學(xué)生經(jīng)常使用，而其他7個(gè)則不常使用。顯然，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的使用枯燥和集中了一些，換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不夠豐富。當(dāng)然，詞匯策略的有效性依賴于諸多因素，如學(xué)習(xí)者的水平，背景知識(shí)，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、語言的目標(biāo)和任務(wù)等方面，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不夠豐富，那么他們就可能會(huì)依賴于上面所說到的最適合他們的個(gè)別策略。因此，學(xué)生需要豐富他們的詞匯策略，以便提高他們的詞匯記憶水平。在這些策略使用中，其結(jié)果也表明，除了學(xué)生們最喜歡的猜測策略外，信息處理策略使用的很少，如分組和上下文等。也就是說，學(xué)生很少在處理詞匯時(shí)，將已學(xué)過的知識(shí)和遇到的新的詞匯之間建立一種聯(lián)系，而深度加工則能夠?qū)⒏嗟恼J(rèn)知策略應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。相對較淺的活動(dòng)可能只是比較適合于初學(xué)者，而對于中級(jí)學(xué)習(xí)者應(yīng)該從更深的活動(dòng)中受益。對于高職院校的學(xué)生來說，更深入的詞匯策略更有助于提高學(xué)習(xí)效果。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在觀點(diǎn)和行為之間存在著差異。比如，學(xué)生們的觀點(diǎn)認(rèn)為，與重復(fù)策略相比他們更喜歡上下文和練習(xí)，然而在實(shí)際的行為中，他們卻大量地使用重復(fù)，這也證明了大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)接受了學(xué)習(xí)不能僅僅依靠重復(fù)，盡管他們已經(jīng)改變了這種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，也樂意嘗試一些新的策略，但是目前還是很少會(huì)使用其他的策略來代替重復(fù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行介紹和指導(dǎo)，來協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用不經(jīng)常使用的策略，以便提高學(xué)生的詞匯記憶水平。

三、社會(huì)情感策略

篇10

一、認(rèn)知需要及其重要性

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“認(rèn)知需要是要求知道和理解事物，要求掌握知識(shí)及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。”即認(rèn)知需要是直接指向?qū)W習(xí)過程或知識(shí)本身的，通過學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)本身，學(xué)習(xí)者就能得到滿足。知識(shí)本身就是學(xué)習(xí)的目的，而不是以獲取知識(shí)為手段去達(dá)到某些外在的目的，如報(bào)答他人或發(fā)展自己。

那么，認(rèn)知需要是怎樣形成的呢？ 我們知道，人和動(dòng)物都有對新異刺激作出反應(yīng)的本能，稱為探究反射。人類的好奇心就是這種探究反射發(fā)展的結(jié)果。

如年幼兒童遇見新事物總愛問個(gè)為什么，這就是比較原始的認(rèn)知需要的表現(xiàn)形式。當(dāng)然，這還是比較籠統(tǒng)的，只針對身邊出現(xiàn)的各種新奇事物；再說，這也是暫時(shí)的，會(huì)隨著新奇事物的消失而消失。隨著年齡的增長，這種原始的自發(fā)的研究得到社會(huì)環(huán)境的暗示和強(qiáng)化，逐漸發(fā)展，其內(nèi)容漸漸具體，傾向一步步明確，時(shí)效亦趨長久，便形成了較為成熟的認(rèn)知需要，將表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)規(guī)律的求知愿望。

須知，認(rèn)知需要發(fā)展到極端就表現(xiàn)為科學(xué)家對科學(xué)研究的執(zhí)著追求，他們把知道某一方面“為什么”“是什么”“怎么辦”作為畢生的追求，對于中小學(xué)生這一群體來說，認(rèn)知需要?jiǎng)t表現(xiàn)為“經(jīng)常感到學(xué)習(xí)的快樂”“喜歡所學(xué)科目”“想弄懂不明白的問題”等，即主要針對學(xué)校中各科的學(xué)習(xí)和各種課外活動(dòng)。

認(rèn)知需要是一種可后天習(xí)得的社會(huì)性需要，它直接指向?qū)W習(xí)和知識(shí)本身，是以知識(shí)本身為目的的需要。它的存在基本上排除了外界功利因素和附加條件的影響，因而是最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力源泉。如此，我們就不難理解，求知之路上，有些人并不能通過學(xué)習(xí)獲得物質(zhì)獎(jiǎng)賞，甚至在可能遭受嚴(yán)厲處罰的情況下，仍然想方設(shè)法地學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@源于喜愛，從知識(shí)的本身就可以獲得無限快樂的體驗(yàn)。這一點(diǎn)，對于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著特別重要的意義。因?yàn)橐粋€(gè)人只有在認(rèn)知需要的動(dòng)力驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能體現(xiàn)出生命的意義，煥發(fā)出生命活動(dòng)的光彩，激發(fā)出生命的真正活力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的調(diào)查統(tǒng)計(jì)及原因分析

為了了解中小學(xué)生的認(rèn)知需要狀況，筆者用問卷對230名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生是我校初中一、二年級(jí)的學(xué)生。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中可以看出，選擇每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)是不一樣的。最多的是“報(bào)答父母的愛”，90%的學(xué)生選擇了這一項(xiàng)；最少的是“提高在同學(xué)們中的威信”，12%的學(xué)生選了該項(xiàng)。但沒有一個(gè)達(dá)到100%，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是不完全相同的。另外，230份問卷中有2份選擇了全部的選項(xiàng)，但沒有人只選擇一項(xiàng)的，可見每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都不是單一的。