導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電工技術(shù)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上。隨著社會(huì)的發(fā)展，電工技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)也發(fā)生重大變化，它不再把理論知識放在第一位，而是更加重視學(xué)生技能的訓(xùn)練，重視綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。能進(jìn)行鉗工技能操作；能進(jìn)行登高作業(yè)操作；能進(jìn)行各種導(dǎo)線連接；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表等。結(jié)合生活實(shí)際，了解電工技術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)知方法，重視培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)生活中實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)揮，在技術(shù)水平上得到進(jìn)一步提高。

第二，在內(nèi)容安排上。項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)課程融合了許多學(xué)科內(nèi)容，把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。項(xiàng)目目前流行的就是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應(yīng)正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，知識邏輯體系順序都是這樣安排，很多都是大同小異，有不同的地方只是內(nèi)容上的多與少。

第三，在體例結(jié)構(gòu)上。突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。以往的電子電工教材都是按章節(jié)來編寫，沒有突出知識之間的邏輯關(guān)系，而項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)則按照任務(wù)目標(biāo)、讀一讀、做一做、任務(wù)評價(jià)、任務(wù)拓展的體例編寫，既注重理論教學(xué)，也重視實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也把學(xué)生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)放在第一位。

第四，在評價(jià)方法上。項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)更加把過程和反思放在重要的教學(xué)地位。而以往的測評方法就是用一張?jiān)嚲韥碓u定學(xué)生的成績，突出考試這種評價(jià)方法的甄別、選拔、鑒定能力，從而把評價(jià)的教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)功能放在次要的地位。這種傳統(tǒng)方法在我們的項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中是不適用的，是過時(shí)的。根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，評價(jià)可分為5個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自評和互評、教師點(diǎn)評、對照反思、集體交流、修改任務(wù)。這樣的評價(jià)方法可以帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，也能夠提升教學(xué)效果。

二、“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目教學(xué)開展的要求

（1）在教材內(nèi)容組織上。一是教材應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成一個(gè)重要的線索，把學(xué)生的成長和發(fā)展當(dāng)成一個(gè)重要的源頭，以生為本，項(xiàng)目和圖文要非常簡潔和精練；二是強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，突出項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值和地位，在學(xué)中做，在實(shí)踐當(dāng)中深化理論的學(xué)習(xí)；三是要把教材資源放在重要的位置，利用網(wǎng)絡(luò)來拓展教材空間，同時(shí)把新技術(shù)和新設(shè)備補(bǔ)充進(jìn)教材，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，以服務(wù)學(xué)生為根本。

篇2

關(guān)鍵詞:電工技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

“電工學(xué)[1]”是該院機(jī)電、機(jī)制、模具等專業(yè)的基礎(chǔ)課,包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分。該文主要針對“電工技術(shù)”部分展開教學(xué)改革研究工作,該部分覆蓋電路、磁路、電機(jī)、自動(dòng)控制等多方面知識,且工程實(shí)踐性較強(qiáng)。既要求學(xué)生熟練掌握電工技術(shù)的基本理論和基本分析方法,又能活學(xué)活用地解決工程實(shí)際中的一些問題,從而為后續(xù)課程和未來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組特對課程的教學(xué)模式展開研究和探索,以提高電工技術(shù)的教學(xué)效果。

1知識體系的合理構(gòu)建

“電工技術(shù)”面向該院機(jī)電、機(jī)制、模具等專業(yè)開設(shè),專業(yè)課不同,對專業(yè)基礎(chǔ)知識的側(cè)重點(diǎn)也不同。為使學(xué)生對所學(xué)知識有更清晰條理的把控,將電工技術(shù)課程劃分為幾個(gè)模塊:電路模塊、磁路與電機(jī)模塊、自動(dòng)控制模塊、電工實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模塊,教師按照模塊講授。開課前課題組與各專業(yè)的專業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流,對電工技術(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,統(tǒng)籌分配各模塊的學(xué)時(shí)比重,以適應(yīng)不同的專業(yè)需求。授課過程中,遵循有點(diǎn)及線,有線及面的原則。開課初兩學(xué)時(shí),向?qū)W生介紹清楚電工技術(shù)的知識脈絡(luò),讓學(xué)生樹立宏觀的認(rèn)知:為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用。在講授某一章時(shí),同樣先講清該章的知識脈絡(luò),然后按照知識脈絡(luò)講解關(guān)鍵知識點(diǎn),把知識點(diǎn)串成知識線,最后構(gòu)建知識面。給每章做知識總結(jié),前呼后應(yīng),承上啟下,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在教學(xué)內(nèi)容上,重點(diǎn)講授電路的基本原理和基本分析方法。然后介紹電機(jī)及控制部分,此部分可結(jié)合大家熟悉的家用電器等具體講解,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后介紹電工實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)部分,主要普及電工測量和用電安全知識。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,此部分重點(diǎn)介紹各種電工儀表的使用,電阻、電容、二極管等元件的認(rèn)識,電路焊接的基本知識、正確方法等。讓教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合工程實(shí)踐,使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。

2教學(xué)方法的科學(xué)改進(jìn)

“電工技術(shù)”內(nèi)容多,課時(shí)少,如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高課堂質(zhì)量,是課題組探索的問題。在教學(xué)過程中,除了應(yīng)用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法外,還初步嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法[2]、項(xiàng)目教學(xué)法、比照推演式教學(xué)法。著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法

“翻轉(zhuǎn)課堂”即教師講解在課下,學(xué)生提高在課上。學(xué)生先在課下對教師已上傳至網(wǎng)絡(luò)的電工技術(shù)教學(xué)資源(包括電子教案、課程PPT、微課視頻、教學(xué)錄像等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流,待課上再在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的知識提升。網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足不同層次、不同水平的學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的需求。其中的交流互動(dòng)專欄,可方便師生之間或教師同行之間進(jìn)行留言、答疑、交流、討論等。這對豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段、拓展教學(xué)空間、提高教學(xué)質(zhì)量有較大的促進(jìn)作用。在課堂上,教師鼓勵(lì)學(xué)生開闊思維,大膽提問;然后帶著問題分小組交流、探討,在教師的引導(dǎo)下,靠集體的智慧和力量獲取答案。在此過程中,教師的引導(dǎo)要清晰、明確,重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆知識點(diǎn)要突出。對小組的工作,要及時(shí)給予客觀公正的評價(jià)。教師唯有事先充分備課,才能有足夠的預(yù)見性,才能掌控整個(gè)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法既能增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流與信任,又能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”[3]。授課教師將精心策劃的獨(dú)立項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成“信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目最終評價(jià)”等相關(guān)任務(wù)。電工技術(shù)課程中的多個(gè)知識點(diǎn)都可采用項(xiàng)目教學(xué)法,比如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等。授課教師結(jié)合書本提前準(zhǔn)備,精心策劃,選擇難度恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。設(shè)計(jì)好項(xiàng)目后,對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置,方便學(xué)生明確任務(wù)、制定工作計(jì)劃和工作流程,做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,不至于等到具體實(shí)施時(shí)一頭霧水,手忙腳亂。接下來,教師對學(xué)生進(jìn)行分組,每組成員盡量按照成績的優(yōu)、良、中、差均衡搭配。然后指定各小組的組長,小組長為每組成員分配好具體的工作,確保人人參與。分組活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,在分工合作中遇到問題,也能夠通過各種渠道努力解決。這一過程既鍛煉了學(xué)生獨(dú)自分析問題、解決問題的能力,又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)項(xiàng)目完成后要對項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評價(jià),可采用小組內(nèi)評價(jià)、小組間評價(jià).教師點(diǎn)評的方式。這一環(huán)節(jié)能進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

2.3比照推演式教學(xué)法

比照推演式教學(xué)方法就是通過與學(xué)員已熟悉知識的對比,引出新的教學(xué)內(nèi)容,從而使得學(xué)員聽得懂、學(xué)得明自[4]。在“電工技術(shù)”中,可在很多知識點(diǎn)的講授中插入此方法,例如電路與磁路、直流電路與交流電路等。在直流電阻電路中,以歐姆定律、基爾霍夫定律為基礎(chǔ),引申出了支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法等分析方法。事實(shí)上,這些分析方法在正弦交流電路中同樣適用,只不過變成了“相量”形式。教師在授課時(shí)只要把正弦交流電路的特性、正弦量的相量表示法講透徹,正弦交流電路的求解也就變得很容易了。將不同章節(jié)的知識點(diǎn)比照學(xué)習(xí),往往可以事半功倍。

3實(shí)施過程中的困擾及反思

我院學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,惰性較強(qiáng),學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,課題組在推行電工技術(shù)教學(xué)改革的過程中遇到了一些困擾,并進(jìn)行了一定的反思。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1個(gè)別學(xué)生不能有效配合

個(gè)別成績較差的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”教學(xué)模式,一下子無法適應(yīng)新的授課環(huán)境,由于惰性甚至不愿積極參與到教師布置的任務(wù)中來。這在一定程度上影響了整體效率。采取的措施是通過找這部分學(xué)生單獨(dú)交流談心,扭轉(zhuǎn)他們的觀點(diǎn),增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。

3.2課程節(jié)奏有時(shí)不易把握

采取教學(xué)改革后,交流互動(dòng)環(huán)節(jié)明顯增加,這就影響了授課節(jié)奏。采取的措施是:盡力培養(yǎng)學(xué)生討論問題的熱情和積極性,注意把學(xué)生所提共性問題甄別出來,集中講解;個(gè)性問題,留在課后單獨(dú)講解,盡量不占用大家的時(shí)間。

3.3配套的教學(xué)資源有所欠缺

在實(shí)施教學(xué)改革的過程中,感覺學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)資源有所欠缺,不能與課堂教學(xué)良好的匹配。希望學(xué)校接下來在相關(guān)軟件和部分硬件設(shè)備方面有所投入,以滿足以后進(jìn)一步教學(xué)改革需求。

4結(jié)論

該文對“電工技術(shù)”教學(xué)改革中的措施進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹,對實(shí)施過程進(jìn)行了總結(jié)和反思。總體來講,在教學(xué)改革實(shí)踐中取得了較好的效果:大部分學(xué)生熱情比較飽滿,討論比較積極,課堂效率較高;學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過程中失誤率更小,進(jìn)行更順利。課題組也對教學(xué)改革實(shí)施過程中遇到的障礙進(jìn)行了簡單匯總,這是下一步優(yōu)化教學(xué)改革要深入思考的“問題”。

參考文獻(xiàn)

[1]秦曾煌.電工學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]陳永利,安樹.“電工技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)改革初探”[J].科教文匯,2016(5):40-41.

[3]白艷煒.“項(xiàng)日教學(xué)法”在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2016(27):225.

篇3

一是把教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)成一個(gè)重要內(nèi)容，嚴(yán)格貫穿提高職業(yè)技能的理念，把提高學(xué)生實(shí)踐能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)；二是合理采用豐富多彩的教學(xué)方式，關(guān)注本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把最新的教學(xué)資源引入課堂，增加更多的實(shí)踐操作課程，緊緊抓住學(xué)生的思想脈絡(luò)。三是推行產(chǎn)學(xué)合作模式，建設(shè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)驗(yàn)課程全部搬到基地上開展教學(xué)。

二、電工技術(shù)項(xiàng)目課程的教學(xué)組織

1.教學(xué)組織模塊化

我們可以將“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程分為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊是一個(gè)獨(dú)立的部分，這樣有利于教學(xué)的靈活性。同一模塊既可以安排專門時(shí)間完成教學(xué)，也可以分散到每周當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。有些模塊彼此并列，不限制先后開設(shè)順序，在很多平行班級的情況下可以將這些班級分成兩部分，分別開設(shè)不同的平行模塊，在下一學(xué)期相互調(diào)換，從而使教學(xué)資源得到最大化利用。

2.教師隊(duì)伍工程化

教育改革的核心人物是教師。項(xiàng)目課程的改革實(shí)施也要求教師在專業(yè)知識、實(shí)踐技能等綜合素質(zhì)不斷提高。其實(shí)很多老師已經(jīng)具備了一定的課程改革理念，但他們?nèi)鄙倨髽I(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)方法的指導(dǎo)。所以我們需要教師隊(duì)伍工程化，也就是讓教師走進(jìn)企業(yè)一線，增長項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)技能，從中提煉課題，強(qiáng)化教學(xué)改革。為了讓教師盡快進(jìn)入角色，我們可以安排每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)模塊，針對某一個(gè)模塊進(jìn)行主攻，并結(jié)合理論完成項(xiàng)目編寫。

三、在電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝學(xué)習(xí)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)例分析

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

通過本次教學(xué)，要求學(xué)生能夠弄懂電路圖，準(zhǔn)確選擇元件，并成功進(jìn)行安裝和試機(jī)。掌握分析電路工作原理的方法、會(huì)簡單地計(jì)算。同時(shí)樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.布置項(xiàng)目任務(wù)

首先老師安排電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝學(xué)習(xí)的項(xiàng)目內(nèi)容，規(guī)定該項(xiàng)目所需要用的時(shí)間。教師作為課堂上的主導(dǎo)，有責(zé)任向?qū)W生介紹完成任務(wù)必備的知識，并引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在該課程的項(xiàng)目教學(xué)中教師合理對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)安排和指導(dǎo)。把學(xué)生按3~4人一組分成小組，同時(shí)選出項(xiàng)目組長，領(lǐng)取工作任務(wù)。隨后，讓各小組開展項(xiàng)目設(shè)想，給出完整的項(xiàng)目計(jì)劃。

3.完成項(xiàng)目任務(wù)

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)小組要對電機(jī)的構(gòu)造和邏輯功能進(jìn)行研究，并結(jié)合電路圖正確選取元件，給出電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝方法。為了調(diào)查學(xué)生的項(xiàng)目完成效率，教師可以采取提問的方式，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的具體掌握情況。為了讓整個(gè)教學(xué)流程順利進(jìn)行，要求學(xué)生在電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝之前需要對元件功能進(jìn)行檢測并加以記錄，然后選擇合適的元件安裝電路。整個(gè)實(shí)操過程中老師應(yīng)該加以檢查和指導(dǎo)，多對學(xué)生實(shí)踐能力給出評價(jià)和鼓勵(lì)。電路安裝完成以后，應(yīng)仔細(xì)檢查有無錯(cuò)誤之處，然后進(jìn)行調(diào)試，排故過程需要發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，經(jīng)過故障分析和探究，運(yùn)用小組智慧解決相關(guān)問題。教師在這個(gè)過程中仍舊起到提示和導(dǎo)引作用，主要還是要依靠學(xué)生小組的集體力量完成排故項(xiàng)目。最后學(xué)生還要做好項(xiàng)目記錄、排故分析和實(shí)踐總結(jié)。

4.項(xiàng)目驗(yàn)收

篇4

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；心理學(xué)；知識結(jié)構(gòu)

在教授電工技術(shù)這門課程時(shí)，教師如果對現(xiàn)存各種問題的認(rèn)識存在偏差，那么即使教師在課前認(rèn)真細(xì)致地精心準(zhǔn)備，也無法取得自己預(yù)期的理想教學(xué)效果。教師只有充分了解并考慮學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，將學(xué)生專業(yè)需求、學(xué)科的最新研發(fā)趨勢及學(xué)生畢業(yè)后可能任職的相關(guān)企事業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，因材施教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地解決該門課程特別是后續(xù)工作和科研中出現(xiàn)的相關(guān)實(shí)際問題，提高相關(guān)能力。

一、國家教育政策對高校電工技術(shù)課程教學(xué)的影響

高?！皩掃M(jìn)”的擴(kuò)大招生策略導(dǎo)致工科院校的生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)難免有所下降。部分學(xué)生在電學(xué)方面的知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的紀(jì)律難以管理。同時(shí)“嚴(yán)出”的教育政策為需要一定物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和記憶、分析、運(yùn)算能力的電工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。另外，高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中“厚基礎(chǔ)”與“寬口徑”之間存在矛盾，在總學(xué)時(shí)一定的情況下，這兩條教學(xué)原則難以兼顧，要求教師采取有效的措施平衡二者。而且“重基礎(chǔ)”在實(shí)施過程中的偏差易使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)興趣和積極性喪失。同時(shí)，隨著高校學(xué)分制、素質(zhì)教育和學(xué)生減負(fù)等政策的推行，電工技術(shù)總學(xué)時(shí)被數(shù)次壓縮，而隨著電學(xué)新技術(shù)、新材料的不斷發(fā)展，電工技術(shù)知識更新速度日益加快，這也加大了課程學(xué)時(shí)與內(nèi)容之間的沖突。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)的知識結(jié)構(gòu)與狀態(tài)不佳

布魯納認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷主動(dòng)重組、建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)過程，新知識的學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)不僅包括原理和方法，而且還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)的知識基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)，學(xué)生需要對電磁學(xué)和數(shù)學(xué)的基本理論、概念及其本質(zhì)有一定的了解，但相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這些知識的掌握程度參差不齊，對大部分內(nèi)容只有模糊的印象。布魯納認(rèn)為，若學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)無法從已有的知識結(jié)構(gòu)中找到可供借鑒、聯(lián)系的信息，學(xué)生就不易獲得適應(yīng)新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在需要運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)、物理知識來闡明和解析電工技術(shù)課程的實(shí)際問題時(shí)容易遭遇困難和失敗。同時(shí)電工技術(shù)課程中的部分內(nèi)容與學(xué)生在中學(xué)時(shí)曾經(jīng)學(xué)過的電學(xué)知識有重疊、相似之處，學(xué)生受到中學(xué)時(shí)期長期形成的分析方法、解題模式以及思維模式的影響，在面對這部分內(nèi)容時(shí)容易將不適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的電工技術(shù)知識學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)知識的負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)的情感狀態(tài)

電工技術(shù)課程內(nèi)容具有抽象性、復(fù)雜性，良好的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的情感狀態(tài)，即興趣、態(tài)度及自我概念。布魯納發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生認(rèn)為所思考的問題有一定難度時(shí)，可能產(chǎn)生憂慮、焦躁的情緒。筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生曾在電學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、考核中多次遭受挫折，這將導(dǎo)致學(xué)生存在厭惡、抵制學(xué)習(xí)的心理定勢。

多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，例如，有些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了得到好成績獲得獎(jiǎng)學(xué)金，還有的學(xué)生是為了提高專業(yè)排名以謀求滿意的工作，總之，多為外在的一些驅(qū)動(dòng)因素。布魯納認(rèn)為，外部的強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是對完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)并無益處。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)，學(xué)生提煉不出適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，仍沿用以前的學(xué)習(xí)電學(xué)知識的方法和思維模式，部分學(xué)生甚至仍采用中學(xué)時(shí)期機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生容易孤立課程各部分內(nèi)容，總結(jié)、概括和反思能力弱，學(xué)習(xí)依賴無意義、無聯(lián)系的機(jī)械記憶方法。這種學(xué)習(xí)方式不能激發(fā)學(xué)生真正有意義的積極思考，學(xué)生在需要運(yùn)用所學(xué)知識解決課內(nèi)外相關(guān)實(shí)際問題時(shí)往往毫無頭緒，無從下手。

三、電工技術(shù)課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.因“教材”施教，無視學(xué)生的差異性和學(xué)科專業(yè)之間的差異

布魯納認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是以他的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)前所具備的相關(guān)知識水平有一定的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和接受能力也因人而異。但高校的部分教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，一味按照自己對教材和學(xué)生的理解進(jìn)行施教，造成教與學(xué)的脫節(jié)，導(dǎo)致一部分學(xué)生對電工技術(shù)知識的接受程度低，隨著課程深度和廣度的推移；學(xué)生不懂的內(nèi)容累積得越來越多，最后會(huì)喪失信心，不得不放棄這門課程的學(xué)習(xí)。

根據(jù)布魯納強(qiáng)調(diào)的“螺旋式”教學(xué)思想，教師應(yīng)該將電工技術(shù)后續(xù)專業(yè)知識的原理、問題先行以學(xué)生能夠理解的形式組織成課程的內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識自己的學(xué)科專業(yè)。然而實(shí)際上很多教師將電工技術(shù)教學(xué)從學(xué)生的學(xué)科體系中割裂開來，孤立地看待這門課程，不考慮不同學(xué)科之間對電工技術(shù)的不同需求和要求，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)電工技術(shù)知識的工具性作用，學(xué)習(xí)的積極性降低，影響了電工新知識的學(xué)習(xí)，抑制了專業(yè)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的正向遷移。

2. 重視應(yīng)會(huì)知識的講授，而忽視學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)

按照布魯納的思想，學(xué)生只有在掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法的情況下，才能真正運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題。高校教師一般認(rèn)為大學(xué)生經(jīng)過十多年的小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，但很多的大學(xué)生仍然習(xí)慣于依賴教師“投喂”，被動(dòng)接受知識和機(jī)械記憶，再加上部分教師在講課時(shí)局限于電工技術(shù)的定理、規(guī)則和習(xí)題的解法，學(xué)生沒有發(fā)揮高層次抽象思維能力的余地，很難獲取適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)表現(xiàn)為思維呆板，不會(huì)聯(lián)系已有的知識從多種角度全面地、系統(tǒng)地看待電工技術(shù)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹R信息的記憶儲存過程。

本文結(jié)合布魯納的認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)心理學(xué)理論，從高校工科現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)計(jì)劃、大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及高校教師的教學(xué)模式三個(gè)方面深入探討了電工技術(shù)課程教學(xué)存在的各種弊端和問題，這些不利因素為高校培養(yǎng)人才增加了很大的難度，教師只有全面了解并充分考慮這些問題，才能成功地提高學(xué)生對電工技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、外延及其關(guān)聯(lián)性知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁 凱.關(guān)于高校電工電子技術(shù)教學(xué)改革的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（2）：113.

篇5

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)、；教學(xué)改革

一、引言

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對電工技術(shù)人才的要求越來越高，對電工技術(shù)課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，本文對課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)兩方面進(jìn)行了研究探索。

二、存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容綜合、過分追求系統(tǒng)性與完整性

由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過分的追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)系和完整性，導(dǎo)致學(xué)生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接斷層。沒有針對專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)方向來制定教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生不理解開設(shè)本課程的目的和意義，也忽略了《電工技術(shù)》課程的實(shí)用價(jià)值。

（二）教學(xué)模式老化刻板，教學(xué)效果不顯著

傳統(tǒng)的教材“平鋪式”的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的講授、理論與實(shí)踐也是分開進(jìn)行的，教師的任務(wù)也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法體現(xiàn)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，更難以適應(yīng)未來社會(huì)應(yīng)用型、技能型人才的需求。

（三）教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容矛盾

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設(shè)置情況，《電工技術(shù)》課程與其后續(xù)課程的內(nèi)容有較大的重復(fù)。這種重復(fù)教學(xué)，不僅使大量教學(xué)課時(shí)資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生對本課程的宏觀了解和深入理解。

三、改革設(shè)計(jì)方案

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循技術(shù)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)的主線

1、重點(diǎn)加強(qiáng)與專業(yè)方向的銜接

《電工技術(shù)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，開課時(shí)間較早，學(xué)生一般還無專業(yè)意識。因此教師應(yīng)主動(dòng)將電工技術(shù)學(xué)緊密融合于各專業(yè)課程中。

2、削枝強(qiáng)干，合理壓縮、拓展教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持“專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于后續(xù)課程需求”的原則，大膽舍棄科目交叉重復(fù)內(nèi)容，淡化繁瑣理論及推導(dǎo)，加重實(shí)踐項(xiàng)目，堅(jiān)持實(shí)際應(yīng)用范例與理論相配合的授課方式。

3、課程體系重組，教學(xué)內(nèi)容模塊化

結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)趨勢，對教學(xué)內(nèi)容精心選擇，合理重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”為原則，將技能目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢、因材施教。

（二）教學(xué)模式多元化

1、引入“構(gòu)建主義”教學(xué)思想，“授人以魚”不如“授人以漁”

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我加工信息知識，探索驗(yàn)證理論的“解惑”者。將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新及獨(dú)立思考能力，更提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。

2、多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

采用多媒體，針對不同的教學(xué)內(nèi)容尋求最佳的表達(dá)方式：黑板粉筆、電子教案、實(shí)物投影、動(dòng)畫課件、錄像、虛擬電路。使教學(xué)藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流，讓傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機(jī)勃勃，使學(xué)生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。

3、強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)完整性

教學(xué)過程中學(xué)生總是被動(dòng)接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應(yīng)加深學(xué)生知識邏輯架構(gòu)意識，可將“知識樹”縱橫聯(lián)系比較，以“樹干”內(nèi)容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內(nèi)容方向拓展實(shí)例，將現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及其他學(xué)科知識與本課程相聯(lián)。不僅使學(xué)生感受到知識應(yīng)用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認(rèn)識。

（三）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵建設(shè)

1、模糊教室授課與實(shí)驗(yàn)室授課概念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獨(dú)立分開進(jìn)行，并且大多是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。雖然加深學(xué)生對基本原理、定理的理解方面功不可沒，卻限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)打破教室教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的隔離狀態(tài)，并加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合且能得到綜合應(yīng)用。

2、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此需要根據(jù)不同專業(yè)的需求及重組后的教學(xué)內(nèi)容，建立適合各非電類專業(yè)的創(chuàng)新型電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的過程中，大膽將學(xué)生吸納進(jìn)來，這樣學(xué)生就可以自己檢測元件、調(diào)試電路、認(rèn)識電路。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短他們進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)的時(shí)間。

四、結(jié)論

本文對對高職《電工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、模式等設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，積累了一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)研究將隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整變化。是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、永遠(yuǎn)向前的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁碧勇.高職高專電工實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革與創(chuàng)新[j].考試周刊,2009,(05).

[2]廖江.淺談電工技術(shù)教學(xué)改革[j].應(yīng)用技術(shù),2009,(23):113-115.

篇6

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

實(shí)踐性教學(xué)對技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有特別重要的作用。實(shí)踐性教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生的工程素質(zhì)，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

電工技術(shù)課程是職業(yè)技術(shù)學(xué)校層次工科各專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程作為必修課程，其學(xué)習(xí)效果的好壞將直接影響到后期其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因而，相比其他課程而言，該課程的重要地位顯而易見。

一、電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在中從在的問題

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面存在的問題由于種種原因，目前電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)方法成熟、公式現(xiàn)成、結(jié)論已知，儀器由實(shí)驗(yàn)人員及指導(dǎo)教師預(yù)先擺放好，操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格在講義上也寫得一清二楚，學(xué)生只需照著做就可以了。而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極少。

二、電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探討

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)技術(shù)學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，特別要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)研究，努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）.做好實(shí)驗(yàn)前教育。對學(xué)生第一次做實(shí)驗(yàn)來說，首先應(yīng)編好實(shí)驗(yàn)小組，按小組序號和座位入座，這樣以后學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，就能很快坐好，可避免出現(xiàn)學(xué)生因搶座位而混亂的局面，有利于對實(shí)驗(yàn)用具的保管，一旦發(fā)現(xiàn)丟失或損壞就很容易查找。

（二）.改變觀念。以學(xué)生發(fā)展為中心，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

（三）.提高教師素質(zhì)。教師是實(shí)施教育的直接參與者，要真正運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課，對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮獨(dú)特作用，需要教師具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)，既要有理論和實(shí)驗(yàn)知識，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，還必須腳踏實(shí)地親手實(shí)驗(yàn)。教師要通過不斷學(xué)習(xí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和知識水平，具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能，有鉆研和創(chuàng)新精神。

（四）.突出學(xué)生主體地位。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過程，在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)節(jié)段（實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后）提出一系列具有啟發(fā)性的問題，根據(jù)需要提出學(xué)生不易回答的問題。仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生提出問題，問題一經(jīng)提出，實(shí)驗(yàn)的目的就清楚，學(xué)生會(huì)帶著問題做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)分析、解決問題，應(yīng)有計(jì)劃有針對性地個(gè)別指導(dǎo)。

（五）.舉辦技能大賽。舉辦綜合性實(shí)驗(yàn)競賽，將知識性、趣味性、群眾性融為一體。為了鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使課外活動(dòng)具有更強(qiáng)的吸引力，每期學(xué)校分年級組定時(shí)舉辦規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)競賽活動(dòng)，從中選拔優(yōu)秀選手參加市、省技能大賽。通過技能大賽可以鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)所學(xué)的知識和掌握的基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的改革

作為傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，改革最核心的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。具體的做法是，以工程化概念為指導(dǎo)，按照科學(xué)的步驟組織實(shí)施，從以下幾個(gè)方面著手，扎實(shí)地推進(jìn)改革。

（一）合理安排實(shí)踐內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生基本技能

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量的好壞對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的影響很大，一本好的實(shí)驗(yàn)教材可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握必要的實(shí)驗(yàn)知識。根據(jù)可編程控制技術(shù)的特點(diǎn)，我們制定了專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，摒棄以往常見的“步驟式”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書模式，采取重點(diǎn)詳細(xì)闡述實(shí)踐目的、任務(wù)和要求的模式，具體編程、調(diào)試步驟由學(xué)生自擬，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過一系列實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的能力。在學(xué)時(shí)安排上，打破實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)模式。隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入，逐步加長實(shí)驗(yàn)時(shí)間，避免因時(shí)間不足而使實(shí)驗(yàn)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)組織教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

認(rèn)真?zhèn)湔n在實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論知識做到心中有數(shù)，抓好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，充分闡述有關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的與任務(wù)，通過提問、提示、重點(diǎn)講解等方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識，提高學(xué)生的參與興趣，認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，分析其思路及方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，為以后的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

耐心指導(dǎo)本部分內(nèi)容以工程運(yùn)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生思路不一，實(shí)現(xiàn)方法各不相同，在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)各種故障或提出同實(shí)驗(yàn)毫不相干的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，針對學(xué)生調(diào)試中存在的問題、疑問、難點(diǎn)進(jìn)行剖析、引導(dǎo)，運(yùn)用有關(guān)理論提供給學(xué)生圓滿的回答，否則就會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，使學(xué)生感到失望，影響學(xué)生探求知識的積極性。在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的工程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工程技術(shù)的應(yīng)用能力。

嚴(yán)格要求該項(xiàng)應(yīng)當(dāng)始終貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有嚴(yán)格要求，才能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核，建立實(shí)驗(yàn)評分制度，采用單人單機(jī)、隨機(jī)選題的考試方式，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成選中題目的編程、錄入、調(diào)試、運(yùn)行等環(huán)節(jié)。以理論考核加實(shí)驗(yàn)考核的成績總和作為最終的成績。

（三）從實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作做起

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【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)教學(xué) EDA技術(shù) 電路

一、EDA技術(shù)在模擬電路教學(xué)中的應(yīng)用舉例

模擬電路通常是電工技術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，一是電路結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生難以理解；其次，學(xué)生不了解該部分內(nèi)容在實(shí)際工作中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。為此，可以適當(dāng)將EDA技術(shù)穿插在這部分的教學(xué)中，從實(shí)際電路設(shè)計(jì)的過程中引出與課程關(guān)鍵知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

以下用一個(gè)實(shí)際的例子來表明如何將EDA設(shè)計(jì)過程與電工課程中相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。例：使用ADS（Advanced design system）軟件實(shí)現(xiàn)共射極放大電路的靜態(tài)分析與直流偏置設(shè)計(jì)。共射極基本放大電路是電工技術(shù)中模擬電路部分接觸的第一個(gè)重要的知識點(diǎn)，課程要求學(xué)生熟練使用計(jì)算法與圖解法來確定放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)。學(xué)生對這一部分的掌握情況直接影響到其對后續(xù)知識點(diǎn)的掌握，因此，本例從電路設(shè)計(jì)的實(shí)際過程出發(fā)，引出相應(yīng)的知識點(diǎn)。

在講解例子之前，需要給學(xué)生明確的是在實(shí)際的有源電路設(shè)計(jì)中，通常情況下，晶體管靜態(tài)工作點(diǎn)的選擇與設(shè)計(jì)是第一步，也是至關(guān)重要的一步。實(shí)現(xiàn)不同功能的電路，可能在電路圖上區(qū)別不大，重要的是其靜態(tài)工作點(diǎn)的選擇。例如，低噪聲功率放大器需要無失真地放大微弱信號，因此它的靜態(tài)工作點(diǎn)需要選擇在輸出曲線的中點(diǎn)，而高功率放大電路為了盡可能提高輸出效率，通常靜態(tài)工作點(diǎn)選擇到靠近截止區(qū)，而混頻器、倍頻器等電路，主要為了使用其非線性性能，因此，它們的靜態(tài)工作點(diǎn)通常要靠近飽和區(qū)。其次，需要強(qiáng)調(diào)的是電路設(shè)計(jì)是電路分析的逆過程，遵循的步驟是根據(jù)輸入輸出關(guān)系，確定靜態(tài)工作點(diǎn)，再得到直流偏置電路，與課程中計(jì)算直流工作點(diǎn)的順序正好相反，但是，它們所反映出的基本原理都是相同的。

確定靜態(tài)工作點(diǎn)，就是根據(jù)電路所要實(shí)現(xiàn)的功能，確定基極電流IBB和集電極電流IC，集射電壓UCE。因此，首先需要得到晶體管的輸入輸出曲線。在ADS中，輸入輸出關(guān)系是通過對晶體管做直流掃描得到的。實(shí)驗(yàn)步驟是先建立一個(gè)新的工程項(xiàng)目和一個(gè)新的設(shè)計(jì)，然后選擇晶體管直流工作點(diǎn)掃描模板，并在其提供的元器件庫中選擇合適的元件，加入到模板中。

其次，需要設(shè)定晶體管的工作范圍，就是IBB和VCE的范圍，可以通過掃描參數(shù)設(shè)置得到。

圖1所示的輸入輸出關(guān)系曲線與課本上的曲線幾乎是一致的，它表明在不同的基極電流IBB作用下，集電極電流IC與集射電壓VCE的關(guān)系。通過輸入輸出曲線，可以選擇合適的靜態(tài)工作點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)電路的功能。在本例中，為與教材保持一致，將靜態(tài)工作點(diǎn)選擇在輸出曲線的中點(diǎn)，大致對應(yīng)于圖3中光標(biāo)m1的位置，軟件會(huì)自動(dòng)顯示出此處的參數(shù)，即IBB=60uA，VCE=3V，IC=6mA。當(dāng)靜態(tài)工作點(diǎn)確定后，可以據(jù)此設(shè)計(jì)直流偏置電路。由于本例是設(shè)計(jì)共射極基本放大電路，因此需要計(jì)算基極和集電極電阻的大小。在ADS中，偏置電阻的大小可以自動(dòng)計(jì)算，但是需要手動(dòng)輸入相關(guān)的公式。

圖1晶體管輸入輸出關(guān)系

EqnRb=（5-VBE）/IBB[5]

EqnRc=（5-VCE）/IC.i

根據(jù)計(jì)算公式，可以得到計(jì)算結(jié)果。當(dāng)選擇Ibb=60uA時(shí)，對應(yīng)的基射電壓和基極電阻在一個(gè)范圍內(nèi)變動(dòng)，因此只能選擇一個(gè)近似的值VBE=0.8V，Rb=60K。用同樣的方法，可以得到的集電極電阻Rc=340。當(dāng)所有的參數(shù)都計(jì)算得到后，需要對該電路進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。驗(yàn)證電路及其參數(shù)如圖2所示。

根據(jù)共射極放大電路的基本計(jì)算結(jié)果，可以設(shè)計(jì)出圖4所示電路。驗(yàn)證該電路的方法是對其做直流仿真，并將仿真計(jì)算的結(jié)果直接顯示在電路圖中對應(yīng)的元件和支路上。從圖中可以看出，基極的電位為809mV，電流為69.9uA，而集電極電位VCE=2.74V，Ic=6.64mA。對比前面得到的靜態(tài)工作點(diǎn)參數(shù)（IBB=60uA，VCE=3V，IC=6mA），可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在一個(gè)小的偏差，這是因?yàn)樵陔娐吩O(shè)計(jì)中，無論是在靜態(tài)工作點(diǎn)還是元件參數(shù)的選擇上，都存在近似的過程，因此，任何電路的設(shè)計(jì)，都是一個(gè)近似的設(shè)計(jì)，由此得到的實(shí)際電路都需要經(jīng)過調(diào)試合格后才能夠?qū)嶋H使用。

圖2共射極基本放大電路

以上的例子為學(xué)生展示了一個(gè)電路設(shè)計(jì)的基本過程以及設(shè)計(jì)方法。當(dāng)課程進(jìn)一步深入后，可以對本例進(jìn)行擴(kuò)展，例如在分析放大電路動(dòng)態(tài)特性時(shí)，可以加入不同幅度的輸入信號，觀察在不同靜態(tài)工作點(diǎn)，放大電路的輸入輸出波形和非線性失真，有助于學(xué)生理解設(shè)計(jì)靜態(tài)工作點(diǎn)的意義。

三、結(jié)語

通過在電工技術(shù)課堂上增加EDA設(shè)計(jì)的過程，可以使課程從純理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)際設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力，并極大增加了教師和學(xué)生間的互動(dòng)。同時(shí)，課本上的理論與公式不再需要死記硬背，它們已經(jīng)融合到設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生通過一兩個(gè)簡單的設(shè)計(jì)就可以熟練掌握，使學(xué)生能夠輕松完成課程的學(xué)習(xí)和考試。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；遷移原理；多媒體技術(shù)

中等職業(yè)學(xué)校的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是電工電子專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。它主要研究電路的組成及對電路的分析，內(nèi)容廣、概念多，抽象且難以理解，計(jì)算量大且繁瑣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。如何從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材，提高這門課程的教學(xué)效果呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不愿意表現(xiàn)自己，但他們的觀察、記憶、思維能力和獨(dú)立性有一定的發(fā)展，對一個(gè)問題會(huì)從不同的角度提出自己的看法，這是教師有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件。針對學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)極為重要。那么如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？

1.師生互動(dòng)，營造和諧的課堂氣氛

在教學(xué)過程中，提問學(xué)生較熟悉且與新課有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、敘述、歸納，從而引出新的課題。例如，在講“自感電動(dòng)勢”一節(jié)時(shí)，先提問學(xué)生，日光燈電路由幾個(gè)部分組成？每個(gè)部件的名稱是什么？為什么日光燈不是開關(guān)一通燈就亮？等一系列問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)一一作答。由于提出的問題大家都很熟悉，回答起來非常有把握，學(xué)生都搶著回答，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還達(dá)到了較好的師生互動(dòng)效果。

2.抓住重點(diǎn)，制造“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生成就感

所謂“懸念”，就是教師在授課過程中，抓住中心內(nèi)容，突出重點(diǎn)，有意識地留下一些問題，使學(xué)生通過練習(xí),自己發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。如在講“電流源與電壓源等效換”時(shí)，老師講過變換的條件后，提出問題：電源等效變換是對外電路等效，那么對電源的內(nèi)部電路也等效嗎？然后讓學(xué)生做一道練習(xí)題，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真演算，對結(jié)果進(jìn)行比較，得出正確結(jié)論，收到了事半功倍的效果。

二、應(yīng)用遷移原理，承上啟下，提高學(xué)習(xí)效果

遷移是指在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，將以前所掌握的知識，通過綜合比較分析，對事物進(jìn)行抽象概括，并運(yùn)用于新知識學(xué)習(xí)的一種過程。遷移的方法就是通過類比推理，溝通新舊知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)把握遷移規(guī)律，幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)知識和一般原理，發(fā)展概括能力，促進(jìn)學(xué)生自覺地完成知識的遷移。

三、利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效果

多媒體技術(shù)能把文字、圖像、視頻等信息集于一體，為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)靈活的形象，使學(xué)生易于理解接受。本課程內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，名詞概念較多，使用粉筆、黑板和教師的講解來表達(dá)，學(xué)生難以理解。采用多媒體技術(shù)制作CAI課件，可以將課堂內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象地表達(dá)出來，如講電動(dòng)機(jī)工作原理時(shí)，旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生就很抽象，應(yīng)用CAI課件后，學(xué)生直觀地看到旋轉(zhuǎn)磁場產(chǎn)生的變化過程，就很容易理解。

四、注重課后小結(jié)，強(qiáng)化課堂效果

通過小結(jié)使學(xué)生清楚本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，使其在課后能進(jìn)一步琢磨、消化和吸收；也可以根據(jù)課程進(jìn)度提出一些新知識，將新舊知識很好地結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望；還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)能加深理解、把握概念、指導(dǎo)技能操作的實(shí)際問題，讓學(xué)生分組討論。總之，利用簡短的時(shí)間，精練的語言，多方式進(jìn)行課后小結(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，鞏固和加深課堂效果。

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理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)際相互融合，在教學(xué)過程中需要對錄像、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書、講述等材料進(jìn)行較為合理的計(jì)劃與安排，進(jìn)而達(dá)到一體化教學(xué)的要求。下面以電力系統(tǒng)自動(dòng)化專業(yè)的電工技術(shù)課程為例談?wù)劺韺?shí)一體化教學(xué)方法及過程的具體設(shè)計(jì)：

1．教學(xué)過程可遵循的思路

理實(shí)一體化教學(xué)過程中在完成項(xiàng)目的同時(shí)需要對理論知識進(jìn)行講解，并且適時(shí)要有示范性操作。這就需要對教學(xué)過程有嚴(yán)密合理的設(shè)計(jì)思路。應(yīng)綜合考慮以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)目的：必須掌握哪些基本知識和技能；

（2）該項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

（3）所需設(shè)備和場地；

（4）教學(xué)過程編排；

（5）學(xué)生分組，設(shè)備配置；

（6）安全注意事項(xiàng)；

（7）考點(diǎn)。只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教

2．理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)注重項(xiàng)目實(shí)施的方案設(shè)計(jì)

項(xiàng)目實(shí)施的方案設(shè)計(jì)主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等。這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教案應(yīng)重視項(xiàng)目實(shí)施的方案設(shè)計(jì)，避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。

3．項(xiàng)目實(shí)施

以電工技術(shù)中三相異步電動(dòng)機(jī)降壓啟動(dòng)一節(jié)為例。將理論教材中“三相異步電動(dòng)機(jī)降壓啟動(dòng)”一節(jié)與實(shí)習(xí)教材中“三相異步電動(dòng)機(jī)星三角降壓啟動(dòng)”合為一個(gè)課題。具體的教學(xué)步驟如下：

（1）拿出三相異步電動(dòng)機(jī)實(shí)物，先向?qū)W生展示電動(dòng)機(jī)外形，介紹電動(dòng)機(jī)的作用，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識電動(dòng)機(jī)。

（2）教師現(xiàn)場集中指導(dǎo)學(xué)生。一般2～3名學(xué)生共用一臺電動(dòng)機(jī)；教師進(jìn)行講解連接電路原理；由教師借助掛圖、投影、示教等工具對照實(shí)物，講解電動(dòng)機(jī)的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、作用及工作原理。講解星三角換接啟動(dòng)的原理及過程，以此讓學(xué)生認(rèn)識電動(dòng)機(jī)及其零部件的名稱及其作用；放電視錄像（電路安裝的全過程）；強(qiáng)調(diào)安裝時(shí)的注意事項(xiàng)。

（3）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生隨教師一起安裝電路。

（4）學(xué)生以小組為單位練習(xí)安裝，并對照項(xiàng)目方案，仔細(xì)研究涉及的相關(guān)理論知識。

（5）當(dāng)堂進(jìn)行課程測評。測評方法包括：口試，教師提問學(xué)生口答。如教師問三相異步電動(dòng)機(jī)為什么要進(jìn)行降壓啟動(dòng)？主要有哪幾種啟動(dòng)方式？筆試，教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。如測試之一：星三角降壓啟動(dòng)的啟動(dòng)電流分別是多少？控制電路的各部件的作用是什么？學(xué)生答完試卷后，當(dāng)堂交試卷，教師批閱后馬上講解?，F(xiàn)場操作技能測試。教師指定每組由一位學(xué)生按教師講述演示電路的安裝順序及其啟動(dòng)原理，完成后由當(dāng)時(shí)在場觀看的學(xué)生和教師共同打分。講知識、教方法、練能力是理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)。教師應(yīng)該將理論知識貫穿到各個(gè)實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目和任務(wù)中，讓學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識，通過理論來合理地指導(dǎo)實(shí)踐，這樣在實(shí)際操作時(shí)不易走彎路。

二、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。主觀性愈強(qiáng)，其求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就越好。所以，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，由于直觀的刺激作用，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識自覺地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。采用理實(shí)一體化教學(xué)后，大大提高了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。分析學(xué)情可知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)?；谶@點(diǎn)，我校堅(jiān)持從以人為本的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大實(shí)踐教學(xué)的力度，采用實(shí)物示范教學(xué)的方法，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容形象化，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。通過形象化教學(xué)，使他們由原來的知道是什么升級為知道為什么。理實(shí)一體化教學(xué)從學(xué)生的共同特點(diǎn)出發(fā)，使他們從根本上得到發(fā)展和完善。課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性，提出自己的獨(dú)到見解，并運(yùn)用到實(shí)踐中加以驗(yàn)證，在不斷的實(shí)踐過程中增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。

三、組建理實(shí)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

理實(shí)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的資源保障。理實(shí)一體化教學(xué)要求教師在具備豐富的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，必須有熟練的操作技能。因此，在派教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，也可以將企業(yè)的師傅和能工巧匠聘請到課堂，成為教師團(tuán)隊(duì)的一員，進(jìn)而方便團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作和交流。讓教師積極參與到應(yīng)用課程的開發(fā)和研究，組織教師編寫和制作多媒體課件，編寫教材和制訂課程的項(xiàng)目實(shí)施方案。將理論教師和實(shí)習(xí)教師合理配置，使其在教學(xué)實(shí)踐中相互幫助，取長補(bǔ)短，共同提高。結(jié)合實(shí)際，采取一些行之有效的、形式多樣的方法，來提高教師的專業(yè)水平。理實(shí)一體化的教學(xué)模式使教師的知識結(jié)構(gòu)有了新的變化。逐步把教師全部“逼”上“雙師型”軌道，使每位老師都要去鉆研業(yè)務(wù)，深入企業(yè)和實(shí)踐一線了解企業(yè)文化、崗位需求和每個(gè)崗位所涉及的知識點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，“雙師型”師資的培養(yǎng)也從機(jī)制上得到了保證。

四、改變考核方法，構(gòu)建有效的評價(jià)機(jī)制

考核在檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握情況的同時(shí)，也能合理引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。開展理實(shí)一體化教學(xué)的目的就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則。評價(jià)教學(xué)效果應(yīng)從基本技能的獲得和基本知識的掌握程度兩方面考慮。在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，加大了實(shí)踐的力度，強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)，即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。基于上述觀點(diǎn)，在電力系統(tǒng)自動(dòng)化專業(yè)的電工技術(shù)課程教學(xué)中，我校采用的是項(xiàng)目化教學(xué)方法，在每個(gè)項(xiàng)目完成后給予合理的成績評定。學(xué)生成績是由課內(nèi)項(xiàng)目完成情況（75%）和項(xiàng)目報(bào)告成績（25%）兩部分構(gòu)成。其中根據(jù)項(xiàng)目的考查側(cè)重點(diǎn)的不同，應(yīng)有各自的評分標(biāo)準(zhǔn)?？己藢㈨?xiàng)目完成的情況作為考核能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、拓展目標(biāo)的主要內(nèi)容，具體包括：完成項(xiàng)目的態(tài)度、項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量、查閱資料的情況、問題解答、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力、表述能力等，最后加權(quán)計(jì)入該門課程的結(jié)業(yè)成績。讓學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)項(xiàng)目，否則會(huì)影響期末成績。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是靠期末突擊來完成課程的結(jié)業(yè)考試。日積月累地將知識形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，不易于忘記。采用這種考核方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了很好的教學(xué)效果。理實(shí)一體化教學(xué)模式使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，但要使學(xué)生掌握和提高操作技能還必須通過教學(xué)后期的綜合實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這樣更容易讓所學(xué)的知識和技能融為一體，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。對于有一定操作性的課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式是一種行之有效的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握應(yīng)該具備的知識和技能。

篇10

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué) 研究

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有相關(guān)中等應(yīng)用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應(yīng)、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負(fù)載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)上的難度和因生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，容易造成理論學(xué)不好而實(shí)踐又不會(huì)的兩難局面。采用項(xiàng)目教學(xué)，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，能夠起到事半功倍的成效。

一、傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)之比較

傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)存在著較大的差異性，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從體例結(jié)構(gòu)到評價(jià)方法等方面都有很大的不同。

第一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)突出了以技能為目標(biāo)的價(jià)值取向。上海市2006年頒布的電氣運(yùn)行與控制專業(yè)電工工藝技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有8條：會(huì)使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進(jìn)行安全用電操作與急救；能進(jìn)行鉗工技能操作；能進(jìn)行登高作業(yè)操作；能進(jìn)行各種導(dǎo)線連接；能測量電氣設(shè)備工作狀態(tài)組；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表。很明顯，培養(yǎng)目標(biāo)注重以學(xué)生的技能為價(jià)值取向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和水平。

第二、在內(nèi)容安排上。項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)整合了各學(xué)科內(nèi)容，更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。電工技術(shù)基礎(chǔ)的教材版本較多，從內(nèi)容安排上來看，都是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應(yīng)正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內(nèi)容的增減，另有配套的《電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》。2007年8月，筆者為中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)起草了電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考了上海和江蘇的研究成果，撰寫的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是按照安全用電常用直流電表的使用與制作常用電磁裝置的測試與使用單相交流電路的制作與測試三相交流電路的制作與測試的線索，按照技能培養(yǎng)的邏輯體系編排，整合了電工基礎(chǔ)、電工儀表與測量等多學(xué)科內(nèi)容，兩者具有明確的差別。項(xiàng)目電工基礎(chǔ)淡化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運(yùn)算，而是重視學(xué)生閱讀和分析電路原理圖，會(huì)使用設(shè)備等，也就是說要讓學(xué)生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強(qiáng)調(diào)。

第三、在體制結(jié)構(gòu)上。突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教材按照章節(jié)來編寫，只注意了知識的邏輯性。而項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)按照任務(wù)目標(biāo)、讀一讀、做一做、任務(wù)評價(jià)、任務(wù)拓展的體制編寫，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。第四、在評價(jià)方法上，項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)，注重過程和反思。傳統(tǒng)的評價(jià)方法是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?，?qiáng)調(diào)了評價(jià)的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能。在項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)中，這種方法是行不通的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是通過項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)的，忽視了知識，注重了技能，有些內(nèi)容試卷考不了，但沒有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)也是不行的，因?yàn)闆]有必要的檢測手段就不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生。

根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，評價(jià)可分為5個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自評和互評、教師點(diǎn)評、對照反思、集體交流、修改任務(wù)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且能提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于

二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)的開展

按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體”的總體設(shè)計(jì)要求，以形成學(xué)生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標(biāo)，突出知識與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計(jì)算的基本方法和基本操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。為此，開展本課程的項(xiàng)目教學(xué)，要做到以下幾點(diǎn)：

1、在教材內(nèi)容組織上。一是教材應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主線，突出以學(xué)生為本，做到項(xiàng)目內(nèi)容文字簡練，圖文并茂；二是加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐的內(nèi)容，突出使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，培養(yǎng)動(dòng)手能力；三是要實(shí)現(xiàn)教材空間的拓展，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材，以貼近本專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)學(xué)生成才的需要。

2、在教學(xué)模式的把握上。一是教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目為魂，緊密結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合；二是注重創(chuàng)設(shè)工作情景，采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。要利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源的開發(fā)。要建立開放的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，使職業(yè)技能鑒定、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

3、在課程評價(jià)的運(yùn)用上。一是改革考核手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合；二是結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競賽及考試情況，綜合課題學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題，解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中有創(chuàng)新的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，綜合評價(jià)學(xué)生能力。這樣的評價(jià)方式，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

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