導語：如何才能寫好一篇情緒低落作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一個人成功的體驗是他不停進步的源泉，假如次次遭遇挫折打擊，那么他做某件事的興趣會大打折扣，最終很難成功。高中階段的作文教學亦是如此，當前，大多數(shù)教師的作文評語過于呆板，如“語言不簡潔”“中心不突出”“材料不豐富”，作文評語的價值何在？空泛、指向性不強、機械籠統(tǒng)、無人情味的、條款似的的評語，吹毛求疵、專挑毛病、冷冰冰的態(tài)度，很難真正走近學生內(nèi)心。長此以往，學生就會情緒低落，害怕甚至厭惡寫作文。

那如何改變這種現(xiàn)狀呢？通過教學實踐，我覺得應從作文評語入手，讓評語以理服人，以情動人，真正撥動學生心弦，讓學生與教師心有戚戚焉。這并不是說評改作文就不客觀了，而是本著尊重學生勞動成果的原則，盡量給予學生正面的肯定，讓學生從中收獲希望。要讓學生從教師的評語中享受到快樂和滿足，要從以下幾個方面進行改進。

一、作文評語應富有民主性

巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”當你贊美、欣賞學生的時候，學生也會以真摯的情感回報你。教師的評語要有民主性，不論是以評改者的身份還是指導者的身份，都應該摒棄高高在上的陋習，用商量詢問的口吻與學生在充滿人性化的氛圍中平等對話，注意保護學生自尊心，讓學生能夠心平氣和的接受批評并改正。教師不是神，不是圣人，也會有很多不懂的問題，不應讓自己高高在上，有時要作為一個求知者，沒有必要穿上保護的外甲，讓學生不敢直言自己真實的想法。不能民主平等地對話，對學生作文的評改就沒有意義。在和學生交流時不妨多使用幾個“你覺得呢”，將學生置于和教師平等的位置上來，平等對話，以己心去發(fā)現(xiàn)他心，學生就會真正敞開自己的心扉，從而按照教師的要求向教師期待的方向發(fā)展。

二、作文評語要有激勵性

德國著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”用真情實感去叩響學生心靈之門，讓學生讀完教師的評語之后，能體會到教師在用心關注他，用情欣賞他，就能縮短師生之間的心靈距離，真正做到“親其師，信其道”。由衷地為學生的“亮點”喝彩，哪怕只有一個句子甚至是一個好的詞語寫得精彩，都應該以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，以此來增強他們寫作的信心。例如有學生能將作文和現(xiàn)實生活緊密的結合起來，有著自己獨到的見解，就是書寫過于潦草，不過關。在給他的評價語言時不妨這樣寫：“你的文章立意新穎深刻，具有啟發(fā)意義，如果配上雋秀的字體，效果會‘更上一層樓’的。”肯定了他作文中的優(yōu)點，同時給他指出不足，他很快就能接受，再寫作文時，明顯認真許多。這比“你回去重寫”之類的話語無疑更有說服力，從而激勵學生積極改進。

三、作文評語要有藝術性

作文評語也是一種語言表達，不應該呆板、僵硬，而應是文字優(yōu)美且富有個性的，如能做到字字珠璣、擲地有聲，也會感染、打動、影響學生，會給學生一種精神愉悅的審美享受。如果學生能從評語里得到一些啟示，并以之為模仿的榜樣，教師何愁學生寫不出好的作文呢。有些學生的語言，清新質樸，我們就可以給他這樣的評語：清水出芙蓉，天然去雕飾。學生可能就會意識到，我的作文語言雖清新，但老師卻用詩句進行點評，我的語言是不是太過素淡，用上點名人名言會不會更好一些呢。對于有些寫作文有倦怠情緒的學生，除了作文的評語之外，還應有勉勵的話語，比如“寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來”，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，這時候學生就會意識到老師已經(jīng)注意到了他的倦怠情緒，該好好調(diào)整一下了。這種藝術的方式往往比空泛的評語和直截了當?shù)刂赋鰧W生的問題更有效，能從理的角度去說服他，能從情的角度去感化他，且教師旁征博引，給學生以寫作的榜樣，學生的寫作語言會更富有藝術魅力。

篇2

日本本州東北青森縣西南部的田舍館村是個人口不到8500人的農(nóng)村,但靠著栩栩如生的稻田彩繪,如今已成為熱門觀光景點,每年吸引超過17萬名外來游客,締造驚人商機。它轉變成功的實例,也吸引日本其它農(nóng)村仿效。

20年前,田舍館村公所官員花田,接到上級下達的不可能任務,要提振觀光業(yè),讓這個日漸凋零且負債累累的村莊再現(xiàn)生機。想起一群學生在田中以不同品種稻子混合插秧的情景,花田有了靈感,1993年,稻田藝術由此誕生。

田舍館村被封為北方稻作文化發(fā)祥地,種稻歷史可追溯至2000年前。沒想到,千年農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)和新穎稻田藝術,竟能在這里擦出絢麗火花,稻田彩繪一炮走紅。

稻田彩繪每年推出不同的主題,全體村民把稻田當畫布玩創(chuàng)意,圖案愈來愈繁復,田舍館村還建造仿中世紀城堡,讓游客能把彩繪全貌盡收眼底。

以今年主題武士斗武僧圖為例,先以計算機模擬,在稻田安置8000支標樁,并以基因工程創(chuàng)造出黃、白或暗紅等色彩的稻葉。由于色彩多樣,游客甚至探詢是否是以顏料加工的。

(摘自中國新聞網(wǎng))

適宜環(huán)境讓豬變樂觀

環(huán)境影響情緒,動物也不例外。和人類一樣,動物的情緒也會隨環(huán)境而變化。英國一項研究顯示,適宜的環(huán)境可以讓豬變得樂觀。

研究人員感慨,面對同樣的事,不同心態(tài)可能導致完全相反的結果。

樂觀與悲觀

英國紐卡斯爾大學的凱瑟琳?道格拉絲博士負責這項研究。道格拉絲等人先“教會”用于實驗的豬,琴聲代表有蘋果吃,寵物訓練器發(fā)出的咔嗒聲則會招來揉塑料袋的噪音,令豬恐懼。

研究人員把它們平均分成兩組。一組豬生活空間寬闊,有玩具相伴,地上鋪著厚厚的稻草讓豬自由漫步。另一組生活在狹小房間里,堅硬的地面上沒有稻草,只有一個無趣的玩具。

接著研究人員用吱吱聲分別試探兩組豬的反應。因為豬不熟悉這種聲音,研究人員想知道它們以何種心態(tài)來判斷這種陌生的信號。

第一組豬心態(tài)樂觀,以為吱吱聲也意味著好吃的食物,紛紛迎上前去。第二組則情緒低落,表現(xiàn)出不積極的樣子,悲觀地認為這種聲音又會招致令它們不悅的揉塑料袋聲。

動物有情感

桑德拉?愛德華茲教授是研究人員之一,同時也是英國研究動物福利領域的專家。美國趣味科學網(wǎng)站援引她的話報道:“我們的研究發(fā)現(xiàn)豬有主觀情感,這將有助于科學家和養(yǎng)豬戶在以后的日子里繼續(xù)提升豬的質量?！?/p>

這項研究是紐卡斯爾大學關于動物福利和改善家畜生活研究的一部分。研究人員下一步需找到精確有效的方法,找出使豬安康的最重要因素。

“盡管有儀器可以測量(豬的)緊張程度,我們過去一直沒(用儀器)直接檢測豬的情緒?！睈鄣氯A茲說,用儀器測量是一種“強迫”手段,打擾豬的安定生活。

他們用自己對豬行為舉止的觀察和理解取代測量儀器,得到上述研究結果。

“半杯水”理論

有這樣一個說明態(tài)度影響認知的理論:當滿杯的水被倒掉一半時,樂觀的人說還有半杯水,悲觀的人則看到杯子空了一半。

道格拉絲說,這項研究中,人類的“半杯水”理論在豬身上有所體現(xiàn)。

英國《每日郵報》援引她的話報道:“如果你壓力重重、情緒低落,遇到例如老板叫你去辦公室一類的事時,你腦中首先會想到,是不是自己做錯了什么?！薄暗悄阈那橛鋹?面對同樣情況時,你可能會闊步走進去,想著大概老板要給你加薪?！?/p>

(摘自《新華網(wǎng)》)

世界第一辣:印度“魔鬼椒”

篇3

心動的時刻

人總是要長大的，長大的過程中會經(jīng)歷好多好多的挫折，而我的挫折來得好快啊！

上了中學，由于自己的出色表現(xiàn)和計算機的特長我當上了班長和計算機課代表。但是剛剛被點燃的激情想在班里大干一番的我，卻由于自己的一個小失誤被撤了計算機課代表的職。緊接著又在班里的班長改選中以一票之差惜敗給了我的競爭對手，連班長也被改掉了。知道了結果的那一剎那，我是那么的沮喪和傷心。走在回家的路上，拖著長長的影子，我的心好冷?；丶椅叶疾恢赖饺绾蚊鎸Π职謰寢?，和他們怎么說呀？回到學校我該怎么面對我的同學，感到我太沒有面子了！與其說是失敗，不如說是失落。必定自己還是個12歲的孩子，所有的喜怒哀樂都寫在了我的臉上。就在我情緒低落的時候，我的好同學來電話了：“不要灰心，下學期再努力我們還支持你?！崩蠋焷黼娫捔耍骸安灰趩?，咱們先把學習搞好，以后還有更重要的職務等著你呢?！眿寢寣ξ艺f：“兒子，你在媽媽心目中是最優(yōu)秀最陽光的男孩子，我相信自己的孩子，不會被這點人生中的小挫折打倒，你一定行！”那一刻我心被觸動了，同學的話像春天里的風，吹散了我心里的陰霾；老師的話像春天的雨，洗滌了我的心靈；媽媽的話像春天里的陽光，照亮了我整個生命。有那么多的人關心著我愛護著我，我的心不再冷，不再失落。

記得我在一本書中看到過：“心中有佛，見得都是光明，說的都是善良。心中有魔見到的都是黑暗，說的都是邪惡。心中有陽光想的都是光明正道，心中有陽光看世界都是美麗動人?！蔽也辉俸ε麓煺?，我明白了如何面對挫折并繼續(xù)下面的路，那就是健康、光明、善良、上進！這就是人生的真諦。記得我在一本書。

中學生優(yōu)秀作文庫(zuowenku.net)

篇4

寫作是一種高難度的學習活動，學生在寫作過程中遇到的困難和挫折相應會多一些。如果缺乏內(nèi)部動力，學生往往知難而退。倘若教師在教學中一味地施加壓力或加大“運動量”，強化外部動力，結果使學生喪失興趣、情緒低落，甚至產(chǎn)生逆反心理，教師的“好心”沒有好報。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有在學習上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！蔽覀兛梢詮某删陀矫鎭砑ぐl(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)學生的寫作興趣。首先，采取各種辦法，讓學生的作文獲得發(fā)表的機會。例如:一方面，可以積極地開展指導和組織學生向報刊的投搞活動，但被選用的機會太少;另一方面，可以自編油印作文選，如童話集、詩歌集、寓言集，讓更多的學生取得“成就”。另外，還要鼓勵學生“冒尖”.給寫作比較突出的學生發(fā)表專輯。這樣，大大地激發(fā)了學生的寫作熱情。其次，從語言的交往角度來激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)寫作興趣。一是組織學生與兄弟學校聯(lián)歡，讓他們結識一些新朋友，然后進行通信聯(lián)系，溝通心靈，增進友誼。二是組織學生編抄報，進行展覽、觀摩，取人之長，補己之短，相互學習。三是指導學生學擬電報稿或物品、產(chǎn)品等的“廣告詞”。總之，讓學生在許多“實際需要”之中進行寫作訓練，縮短了“作文”與寫作欲望之間的距離。

二、氛圍營造

一所學校是否能大面積地提高學生的寫作水平，往往取決于學生自覺投人寫作訓練的面是否廣泛。為此，必須創(chuàng)設濃厚的寫作氛圍，吸引更多的學生自覺地投人到寫作活動中去，在環(huán)境和活動兩大方面增加密度，加強滲透。

在環(huán)境上，注重環(huán)境的布置。要求學校的黑板報、宣傳櫥窗、展覽室期期有學生的習作，突出作文教學的位置。在活動課程方面，一是開展“三個一”活動。即:每個學期一次作文 教學成果展覽;每月一期全校性的 征文活動;每周一次廣播節(jié)目。“三個一”活動的開展，激發(fā)了學生的群體寫作欲望。二是組織作文興趣小組。通過多樣化的訓練手段，提高學生的寫作水平。

三、效率促進

作文教學效果的好壞，有很多方面與學生有無良好的寫作習慣有密切關系，寫作常規(guī)中有些屬智力因素，也有些屬非智力因素。

一是先想后寫。就是要求學生想好一句寫一句，想好一層寫一層，想好一小節(jié)寫一小節(jié)。到高年級后，要求想好全篇結構、提綱，再動筆。二是環(huán)境清靜。要求寫作環(huán)境十分寧靜，學生動筆時，教師不再開口，學生不允許問生字，讓人人全神貫注，全身心地投人到自己的“作品”中去。三是一氣呵成。一律要求學生當堂作文，一氣呵成。對書寫端正的學生不要求打草稿，力爭低年級學生每分鐘寫5一10個字，中高級學生達到每分鐘2030個字，以此訓練學生把內(nèi)部言語迅速轉換成書面語言。隨著這些要求的落實，寫作速度也相應提高。

四是認真修改。要求學生寫完后認真復讀，養(yǎng)成邊讀、邊想、邊修改的習慣。

篇5

一、走向生活，尋找創(chuàng)作的源泉

當前的語文教材與學生的生活緊密相連。在教學中，我利用“小筆頭”“小本本”讓學生以日記的形式記下生活中形形的人、事、物、景，寫下自己的真情實感，書寫生活，表達生活。利用“小積累本”指導學生養(yǎng)成積累的習慣，從課文中和大量的課外閱讀中收集語言文字，積累豐富鮮活的語言，為習作時的語言奠基。

二、關注現(xiàn)實，尋找創(chuàng)作的激情

我讓學生們把學校生活入習作。如學校換了新課桌、六一科技節(jié)、環(huán)保大行動、愛心送給災區(qū)的小朋友等活動，都可以讓學生們?nèi)フf一說，寫一寫。因為這些事情是他們熟悉的、經(jīng)歷過的，特別便于他們說和寫。我讓學生們聯(lián)系家庭生活練習作。如有的學生家長是賣服裝的，可以試著讓他設計一下服裝廣告，這樣一來，學生習作的積極性非常高漲，家長更是倍加贊許。

我讓學生們聯(lián)系社會生活寫習作，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容悉心安排有利于學生的自主活動，如組織參觀訪問、家鄉(xiāng)的風俗人情等都可以讓學生說一說，寫一寫，這樣既有話可寫，又融合了他們的思想，培養(yǎng)了他們熱愛生活、關心他人的情感。

三、經(jīng)常閱讀，讀寫結合提高水平

“讀書破萬卷，下筆如有神”，我結合閱讀教學引導學生領會寫作方法和技巧，從讀中學，從讀中悟，把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句和精彩的段落摘錄下來，儲存積累，方便運用。精彩的篇章仿一仿，如學完《要是你在野外迷了路》，讓學生們模仿課文繼續(xù)寫下去；展開想象續(xù)一續(xù)，如學完《泥姑娘》后，我讓學生們想一想泥姑娘后來的命運，接下來會發(fā)生怎樣的故事呢？根據(jù)體裁改一改，如把古詩根據(jù)內(nèi)容改寫成一個小故事。

四、情感激勵，增強習作的自信

在教學實踐中，我體會到：當學生對某事物發(fā)生興趣時，就會對該事物表現(xiàn)出特別的關注，隨之想象思維等各方面變得活躍。我班有一學生由于家庭變故，時常情緒低落，學習成績忽上忽下，還不時違反紀律，對此我與他進行了心靈的溝通，建議他把這些事寫下來，第二天他便寫下《難忘的教訓》。閱罷，我給出了鼓勵性評語。一次次的鼓勵，一步步的引導，這個學生的寫作興趣與日俱增，性格也開朗起來。通過我真誠的鼓勵，全班學生的寫作興趣被激發(fā)出來，從“要我寫”到“我要寫”的轉變。

五、評優(yōu)激勵，感受快樂

篇6

一、語文課堂學生發(fā)言的現(xiàn)狀透視

在從教近三十年的初中語文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)了有一個“見怪不怪”的現(xiàn)象，那就是，七年級學生課堂發(fā)言的積極性較高，大約有60%的學生主動參與；八年級學生課堂發(fā)言的人數(shù)明顯下降，只有30%左右的學生舉手發(fā)言；到了九年級則主動發(fā)言的學生已經(jīng)是寥寥無幾了。有極少部分學生在初中整個學習階段沒有主動舉手發(fā)言過一次。

二、語文課堂學生發(fā)言現(xiàn)狀原因分析

筆者曾對任教的班級就學生課堂發(fā)言進行了幾次問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在課堂發(fā)言上不積極、不踴躍的原因主要是：一、絕大多數(shù)學生長期形成觀望等待的心理，一味地依賴成績好的同學回答，或者等待老師的“標準答案”；二、部分學生生性懦弱、膽小，而產(chǎn)生畏懼心態(tài)；三、還有部分學生顧慮重重，擔心回答不上、回答不好，怕在老師和同學面前丟面子；四、源于課外諸多的因素延伸到課堂，如學生家庭里發(fā)生特殊變故，同學之間產(chǎn)生矛盾，對老師存有偏見鬧個人情緒等等，而造成情緒低落。

三、解決學生“有口不開”、“有口難開”的幾點對策

對策一：實現(xiàn)角色轉換，真正確立學生的主體地位

教師在課堂上要進行角色轉換，確立“教師為主導，學生為主體”的教學思想，從根本上改變教師一講到底的傳統(tǒng)授課模式。教師要從“唱獨角戲”、“吃力不討好”的繁重的勞動中解放出來，發(fā)揮好主導作用，做好“導演”，把課堂原原本本地還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。

真正落實“學生忙在課堂閑在課下，教師忙在課前閑在課中”，騰出時間和空間，讓學生在課堂上質疑、討論、合作和探究，動腦想，動口說，動手做，牢牢掌握課堂的主動權。

對策二：建立平等的師生關系，營造學生開口說話的和諧氛圍

教師要摒棄“教師高于學生之上”的陳舊觀念，放下“架子”，和學生促膝談心，交流思想，融通感情，消除隔閡，拉近距離，做學生的良師，更要做學生的益友。教師要和學生“親密接觸”，走到學生心中去，真心實意進行感情投資，才能有意想不到的收獲。課堂上讓學生無拘無束地敞開心扉，敢想、敢問、敢說，鼓勵學生大膽舉手發(fā)言，充分肯定學生，允許學生“出錯”，對敢于說出與眾不同的答案的學生，大加褒揚。真正打造一個充滿平等、民主、和諧氛圍的課堂。

對策三：增強學生的自信心，激發(fā)學生開口講話的強烈愿望

筆者認為學生不愿開口說話的一個主要原因是喪失自信。之所以產(chǎn)生這種不良的心理，是因為他們在學習中屢遭失敗。教師要幫助學生找原因，細分析，認識自我，重拾自信。比如在分層教學中，教師因“生”制宜，設計“難度系數(shù)”不大的問題，讓那些信心缺失的學生回答，讓他們“站起來就能摘到果子”，讓他們也能嘗到成功的喜悅。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學生身上的“閃光點”，不失時機地表揚他們，給他們掌聲鼓勵。學生有了信心，就有了勇氣，也就有了膽子，他們就能在課堂上暢所欲言，智慧的火花就能迸濺出來。

對策四：開展豐富多彩的教學活動，培養(yǎng)學生開口說話的能力

教學的過程是師生之間互動的過程，這種互動，實際上是師生的一種語言上的溝通、交流和合作形式的雙邊“對話”。因此教師要采用多種方法和靈活多樣的形式去逐步培養(yǎng)學生的說話能力。

1.鼓勵學生質疑。筆者授課時總要留有一定的時間讓學生質疑。學生提出的問題有時雖然難度不大，但我總是先肯定學生善于動腦，善于動口，然后再認真解答，慢慢地消除學生懼怕說話的心理障礙。

2.嘗試課堂辯論。在學生的合作學習中，教師應對答案有分歧的問題，組織學生進行個人與個人，小組與小組，甚至學生與教師之間的辯論。學生在辯論中獲得了知識，增強了自信，張揚了個性，說話能力得到了鍛煉和提高。

篇7

“新的一年”無論對小孩還是大人來說，都意義非凡。

除了代表新開始的字面含意之外，古今中外都一樣的慶祝氣氛，也讓新年的感覺充滿了喜悅、希望、期待、和終于能逃脫苦難的的心情，他給人一種一切都將會和現(xiàn)在“不同” 的期許，也讓所有人愿意在給自己一次機會往前奮戰(zhàn)！我也是這樣，喜歡過年，喜歡迎接新年，喜歡讓自己很有朝氣的計劃明年的事物。

我也自認是個很乖、有執(zhí)行力、趕作夢、計劃和安排的小孩，從小到大，除了學校交代要寫“新年新希望”的寒假作文題目之外，每次到了新年，我還會按照母親的要求立下很多目標、計劃、一堆的自我期許、和寫上一堆無聊的標語，希望來年這些夢想都能達成。

但一年復一年，我的希望都沒有達成，我的夢想、計劃都沒有實現(xiàn)，我想要的沒得到、我想作的沒完成，然后，在每個年的年底，我都有種焦慮，而且隨著年紀增長，越來越厲害，總認為自己很失敗，什么都沒作、什么都沒完成、甚至，我逐漸懶得去想什么新希望，反正現(xiàn)在也中年了，錢、壓力、發(fā)展，這些都是比夢更現(xiàn)實的問題，我甚至在想，等未來有小孩，我再教他“作夢”吧～

由于課程的啟發(fā)，近來我一直不斷的以系統(tǒng)思考的方式質疑過往許多我不了解理由，卻根深蒂固在執(zhí)行、信任、甚至已經(jīng)養(yǎng)成習慣的一些理念，尤其最近，年節(jié)壓力再度讓我情緒低落，面對未來發(fā)展的質疑，讓我持續(xù)在想一個問題，也許無聊，但對我來說有很多意義，那就是所謂的“新年新希望”。

我開始有一種感覺，我會拿迎接“新年”來逃避“今年”，我用許多“明年的計劃”來抗衡現(xiàn)在不想完成“目前的責任”這種心情。我得了健忘癥，除了迎接新年，我似乎不打算回想，過往那一年我許過什么心愿，設下什么希望？有多少做到？有多少我早就遺忘？

于是，我重新問自己過往設定出來一樣的問題：

今年你創(chuàng)造了什么奇跡？讓你開心、有自信？

今年你挑戰(zhàn)改變了多少？讓你充滿活力、讓你能肯定自己？

今年你作錯了多少事情？如果再來一次，你要怎么解決問題？

今年你有多少沒完成的事情？為什么你不想面對這些夢想？是什么讓你作不下去？

篇8

1．豐富寫作素材，讓學生有所寫

學生每每寫作，最愁的是沒有東西可寫。一寫就是假話，文章怎么會感人呢?其實生活處處是寫作材料，只是我們的學生還沒有學會汲取素材。針對這種情況，我決定先從豐富學生的寫作素材著手，讓學生有所寫。

1．1　讓學生走入社會，體驗生活。每次社會實踐之后，我總要讓學生作總結。盡管學生的總結有的好，有的差，但有一點是共同的，那就是他們的感受。有了這些豐富的真實感受，在今后的作文中就不怕沒東西可寫了。這項活動不僅使學生積累了生活素材，更讓學生體驗到，只有留心觀察，生活中有意義的材料才會積累的越來越多。學生養(yǎng)成了積累生活材料的好習慣，生活就成了寫作的源頭活水。

1．2　在電視中找寫作材料。現(xiàn)在有些老師和家長對電視有抵觸情緒，認為學生一看電視，就是影響學習。其實這是極其錯誤的做法。電視節(jié)目豐富多彩，其中不乏優(yōu)秀作品，而學生對電視節(jié)目又非常愛看。這種情況下，只要我們有選擇的讓學生看電視節(jié)目，學生會在看電視中受益匪淺。我要求學生有選擇的看電視，并組織學生討論看電視的心得，引導學生看有意義的電視節(jié)目。不僅如此，我還引導學生將自己看到的電視節(jié)目寫下來，看誰寫的有意義。經(jīng)過一系列的訓練，學生不僅會看電視了，還會寫電視了。寫作素材得到了豐富。

1．3　記錄每周一件“稀奇”事，做個有心人。生活材料光說還不行，還應該寫下來。因為寫是一種整理“說”的棚料的過程。有了“說生活”這一活動，學生不怕寫了，寫得還很好呢，篇篇真情實感。

1．4　“我喜愛的課外書”推薦活動，營造讀書好氛圍。寫作材料不僅在生活中，還蘊含在書海中。書籍凝聚了人類的智慧，是最豐富的寫作材料。為了讓學生熱愛讀書，我除了利用閱讀課訓練學生閱讀外，還開展了“我喜愛的課外書”推薦活動。讓學生交流自己讀書的心得，把自己喜愛的書推薦給自己的朋友。這樣，在班級中營造了一種爭相讀書的好氛圍。學生愛讀書了，眼界開闊了，寫作素材。

2．把握時機，激發(fā)學生寫作熱情，讓學生敢于寫、樂于寫

2．1　學生讀到動情處，是寫作的好時機。這時學生有感而發(fā)，有話可寫。抓住這一時機練筆，學生有情又有參照物，寫起來不費力又收效大。通常，我都是結合講讀課文進行這一訓練。

2．2　學生受委屈時，也是寫作的好時機。注意觀察學生的情緒波動，當發(fā)現(xiàn)學生因某種原因情緒低落時，引導他把自己心里話寫出來。這時的寫學生有真情，且能讓學生感受到寫作的作用——解脫自己。

2．3　學生興奮耐，是寫作的好時機。這多指在活動后獲獎者和那些積極參加的同學。讓他們把自己的快樂記錄下來，他們當然樂意接受了。

2．4　有別的同學的文章發(fā)表時?？吹絼e人的文章發(fā)表了，自己的心也動了，也想發(fā)表文章，這時寫作欲望強，稍加鼓動，學生就會躍躍欲試，競相投稿。

3．積累語言，豐富詞匯，讓學生能夠寫

學生有真事可寫了，不代表就能把事情寫好。因為這當中需要豐富的詞匯作保障。詞匯豐富了，文章才會給人留下深刻的印象。

3．1　讀書筆記的妙用。讀書筆記是學生讀書的積淀。書讀完了，腦海里留下了什么?除了文章的大概內(nèi)容還朦朧的留在腦海里以外，什么也沒有了。當然，讀書多，可以開闊眼界，可以培養(yǎng)語感，但讀書后不作筆記，那受益就不會很大。我給學生講清這一道理以后，便鼓勵學生做好讀書筆記。每次改讀書筆記，我總是用評語來引導學生精心積累詞匯。一學期下來，學生積累了大量的詞匯，下筆不再犯愁了。

3．2　古詩文的妙用。每學一首詩，都要讓學生借助課后詩意提示來理解詩意，然后暢談詩人為我們營造的情景，接著將這一情景畫下來，最后談談詩人選擇材料的好處。讓學生寫會后感，我引導學生用名句作為作文題目，學生便用上了“居高聲自遠，非是藉秋風”等詩句，使文章上了一個新的層次。

3．3　值日班長每日三詞制。值日班長除了每日“說生活”以外，要將自己篩選的三個好詞抄在黑板上，推薦給全班同學。看似每天三個詞很少，其實算起來，一學期下來，學生在輕松之際便能積累二百七十多個詞匯呢！

3．4　利用課文，豐富詞匯。課文是精選的優(yōu)秀文章，是學生學習語言文字的主要憑據(jù)。我利用課文中的精美句段，讓他們積累詞匯。久而久之，學生不光理解了課文，更將課文的精華留在了自己的腦海里。有了豐富的詞匯，學生有事要寫時就會不自覺地用上恰當?shù)脑~語，使文章生動精彩。

4．敢扶敢放，扶放結合，讓學生學會怎樣寫

4．1　敢于扶。利用課文基礎訓練上的作文訓練學生寫作技巧。從布局謀篇到具體的一詞一句都要細致入微。這是受到賈志敏老師教的《青蛙、一元錢、冷飲》作文課的啟發(fā)。輔導學生力求語言通順，情節(jié)合理，刻畫細致，?主張作文前必“說文”，“說文”時必面批。這樣訓練，學生深刻領悟到作文是這樣寫的。作文訓練課，輔導得越細致，學生受益越多。

4．2　敢于放。抓住一切機會讓學生練筆。作文能力不是靠幾堂作文課就能培養(yǎng)出來的，要多練勤練才行。讓學生自由作文，不加任何指導，鼓勵出花樣，愛怎么寫就怎么寫。這樣，學生的發(fā)散思維不就得到訓練了嗎?這種作文，我從不細批，也不指出缺點，我只是大力鼓勵，指出優(yōu)點。揚其善，促其學，在保住學生寫作興趣的基礎上指導今后的努力方向。敢扶敢放，扶放結合。學生在輕松的寫作氛圍中學會寫作，不斷提高寫作水平。

5．展示、發(fā)表學生的作品，讓學生“需要”寫

5．1　班級中的作文展示欄。在我班的北墻上，除了有寫字展示欄以外，我還開辟了作文展示欄。首先展示他們的經(jīng)過我修改完的優(yōu)秀作文?？吹絼e人的作文都敢展示，其他同學才試著投稿。局面的真正轉變還是從劉超投稿開始的。同學們敢于展示自己的作文了，寫作的態(tài)度也嚴謹了，看得出每篇作文都是認真修改過的。

5．2　積極幫助學生往報社投稿。作文展示欄成功以后，我要繼續(xù)擴大戰(zhàn)果，要鼓勵好學生冒尖，那就要往報社投稿。這一學期我?guī)椭鷮W生向《中國少年報》、《小學生學習報》、《新作文》、《當代小學生》等報刊投稿。每當有同學的作品發(fā)表，我都是十分激動，同學們更是激動。發(fā)表作文的同學立志再次發(fā)表，每發(fā)表作文的同學摩拳擦掌，繼續(xù)努力，不斷投稿。

篇9

老師，別對學生期望過高

我習慣性地一本又一本地翻閱著學生的作文，分享他們在平常沒有表露出來的喜怒哀樂。這次作文題目是：老師，我想對你說.每一個學生在文中都放開手腳，寫出了平常不敢對老師說的話，幾乎都有對老師說不完的話，而且都有著迥然不同的見解和感情。

又改到一個學習較差的學生的作文，他語文好一點，其它的都不行，但這幾次復習檢測語文也糟糕透了，一看字跡就知道是王力寫的。幾個科任老師對他都有同感，接受能力弱、記憶力差、動作緩慢，剛從村小上來的基礎也不好，快到一年了成績老是那樣，沒進步。但看上去他還是很努力的，都暗地里叫他“小笨”。

呵，這次作文他還寫得真不少，足足有五六百字。我認真地看起來，他寫了這樣幾段話：“老師，對不起。我這次測驗又沒考好。我沒好好復習，很多題目都是做過了的，但我卻忘了，我看書看不進去，又很粗心，所以考得糟糕透了，希望你別生氣”。后面又寫了一段，這段引起了我的注意。“老師，你是我們的班主任，所以你很關心我們的學習，老師，你記得嗎？我們這兩個周，每天都要考幾份卷子，上課不是這任務，就是那任務，白天的休息時間加起來還不到三個小時，這三個小時除了吃飯，我們還要想著你的教誨：“要抓緊時間，你看譚蕾（班上第一名）多認真，把休息時間都必須花在學習上，而你們……”。這些話讓我們自卑。老師，你知道我們的這些感受嗎？你肯定不知道，老師，我想代表我們多數(shù)同學，我想對你說：“老師，你對我們的要求是不是太苛刻了，你對我們的忠言是不是太多了，你對我們的期望是不是太高了？有多少時候，我們稍有一點不是，你不是說我們不如這個班，就說我們不如那個班，總聽不到一句鼓勵的話”。沒想到，他對我有這么深的成見，我用紅筆把這些話圈起來。

我繼續(xù)往下看，我倍感意外。“面對老師的期望，我這次考試又砸了，我好怕，我好難過，好苦悶，好孤獨，好寂寞，仿佛天都快塌了一樣，爸媽肯定也不會給我好臉色，我已經(jīng)沒有一點依靠了”。讀到文章結尾時，我更震驚了：“這種無形的壓力，無形的期望，壓得我氣都喘不過來了，我有時考試都不敢相信自己了，我想重新樹立，可我又失敗了。老師，我該怎么辦？”

我沉思著，平常看上去還算開朗的他，內(nèi)心卻是如此的無奈，這恐怕都是我過高的期望造成的吧！

我百思不得其解，難道我希望他們成績比別的班好，要求他們利用課余時間來復習，對他們高標準、嚴要求是錯誤的嗎？

后來，我通過上網(wǎng)、看雜志才知道，對于孩子、對于學生一味給他們過高的期望，他因無法達到而一次又一次體驗失敗和挫折，從而傷害了他們的自信而變得情緒低落，感到無助，以至于產(chǎn)生失望、孤獨、痛苦的無助心態(tài)。

我回想自己常對他們說的那幾句話：“你們看別班的同學考得多好，哪像你們……”。其實就像在告訴他們，你們就是不如別人，他們努力了，卻依然要一次一次地體驗挫敗與挫折的痛苦。王力的這種孤獨、失望、痛苦的無助感不就是因為我常常過高的期望下、頻繁的批評下形成的嗎？

這件事之后，我想了很多。自古以來，每個父母往往對自己的孩子都有比較高的期望，我也一樣，希望孩子將來做一個成功的人，都對學生也常有過高的期望，希望自己教的學生比別班的學生好。所以我們就不自覺地在生活和教學中用過高的期望作尺碼去衡量孩子是否達到了自己的要求。期望過高失望也就難免，在失望的心情下，學生或孩子一個小小的、極其正常的錯誤，往往被我們放大成一個大問題而喋喋不休地去批評。如果我們老是這樣，結果老是失望，他們做得好的被忽視了，聽不到表揚。他們稍有差錯，就要挨罵，處處失敗、時時挨訓，他們怎能體會到學習的樂趣？享受到成功的喜悅呢？怎么感受到學習的快樂呢？

篇10

農(nóng)村職業(yè)學校的大部分學生，家庭多在偏遠山區(qū)，由于經(jīng)濟不夠富裕，學習資料缺乏，加之課外閱讀不多，素材積累又少，許多學生作文時談“虎”色變。即便部分學生文筆流暢，但表達往往偏離主旨，雖個別構思新穎別致，但動手寫來卻叫人大失所望。長期以來作文教學中無作為、亂作為現(xiàn)象導致的許多問題，使老師批閱疲憊，學生作文困難，作文水平提高緩慢，教學效果難以達到理想狀態(tài)。

二、原因分析

1.受應試教育慣性的影響。在升學率的指揮棒下，偏頗的成績、名次評價，極大地挫傷了師生自信心。

2.長期以來大多數(shù)學生缺乏良好的作文心態(tài)，不當?shù)姆椒?，使學生作文潛力未得到有效挖掘。

3.作文教學理念滯后，評價體制的不當，制約著教師作文教學改革的嘗試。

三、教學對策

針對上述現(xiàn)象與問題，本人在教學中另辟蹊徑，對癥下藥，取得了明顯的成效，終于使大多數(shù)學生開始喜歡作文，還涌現(xiàn)了一批才思敏捷、文筆流暢的“高手”。

1.勵志激奮，重樹學生自信。農(nóng)村職業(yè)學校的學生，因多種原因很多學生學習情緒低落，意志薄弱消沉，學習積極性、主動性不強。我發(fā)現(xiàn)學生筆記本，課本隨處都有這樣的短信《如夢令》：“寒窗苦讀辛苦，郁悶無處傾訴，面對迷茫前途，得遇寶玉明珠……”?？磥?，農(nóng)村學生前途上的挫折，使學習興趣和學習自信心不高，加之自學能力較低，學習條件不好，學習習慣不良等原因，許多學生還具有自暴自棄的不良行為。為了教育學生，調(diào)整好心態(tài)，積極樂觀地實現(xiàn)人生價值，我積極了解國家的職教政策和發(fā)展趨勢，以及當前大學畢業(yè)生分配動向，并結合當?shù)貙嶋H鼓勵他們，只要自己心中堅定的信心不熄滅，就沒有穿不過的風雨，涉不過的險灘。另外我又引導學生從自己名字的來歷中挖掘家長的寄望和自己的特點并就此寫成文章，盡可能去喚起他們的自信。通過這些教育，讓學生時時刻刻想著父母的期望，自己的使命，以及時代的召喚，讓他們重樹個人崇高的愿望和美好追求，從而激發(fā)自身的寫作動力。

2.授之以漁，挖掘學生作文寫作潛能 ?！扒蓩D難為無米之炊”，學生“作文難，難作文”的關鍵在于對自己身邊的人和事缺乏主動的觀察和具體真切的感受。所以，培養(yǎng)他們熱愛生活，關注并感悟生活的習慣，應成為每一位老師關注的教育教學課題。為此，每逢重大傳統(tǒng)節(jié)日及“國旗下講話”活動，我都積極動員組織學生練習寫作。尤其是先創(chuàng)設一些激發(fā)他們情感的話題，誘導他們?yōu)槲牡呐d趣。如：“話說端陽”、“中秋遐思”、“老師我想對您說”等話題，引導學生及時捕捉感動，積累興奮，為下神來之筆打下堅實基礎。在“父親節(jié)”來臨前，引導學生寫詩表達對父愛的感激，在“母親節(jié)”來到前，讓學生給母親寫感謝信。每次學校校運會或文藝匯演，鼓勵學生積極踴躍地投表揚稿、擬海報、寫通知，新聞報道等。通過這些有效的引導，使學生明白了作文在生活中的重要性。通過這些訓練，促進他們作文水平的提升。

長期的教學實踐證明：開發(fā)學生作文潛能的另一個行之有效的辦法就是欣賞模仿。同齡人的佳作，歷年考場優(yōu)秀作文，更易激起學生情感共鳴，激發(fā)其寫作熱情。這些文章思維、感受、構思、選材以及語言與學生的作文情感相同點較多，因而容易被認同、認可并接受，通過鑒賞對比，可以有效化解學生畏懼作文的心理，并且還能在欣賞中悟出許多作文道理，自覺產(chǎn)生一種動力，即寫作欲望和發(fā)表欲。

學生在學習中模仿力很強，有意識地把這種模仿力運用到寫作中來，也容易調(diào)動寫作的積極性。如鼓勵他們選擇自己喜歡的作家或作品去模仿，讓他們過一段時間再在班上展現(xiàn)作文。實踐證明，只要啟迪了他們的靈感與智慧，只要調(diào)動起他們的積極性，他們的作文里也會有生命的意識，字里行間也會有跳動生命的節(jié)律，寫出身手不凡的佳作。正如北師大劉錫慶教授所說，作文教學目的在于解放人的精神和心靈，挖掘作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，我覺得自己今后努力的方向應該在這里。