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【關鍵詞】跨學科研究 跨學科互文性 藝術類院校比較文學教學

比較文學興起100多年以來，在學科理論觀念建構、具體課題研究和教學實踐中，都取得了令人矚目的成就，很快成為一門世界性的“顯學”。但同時對于比較文學學科的定位、學科的內涵與外延等問題進行的理論探索與爭論也從未停止過。這種理論觀念層面的困惑、質疑和爭論勢必會影響到不同層面的比較文學教學活動，而在很多非文科類院校開設的、針對本專業(yè)學生的比較文學課堂教學尤其會受到影響。本文擬就藝術類院校比較文學跨學科研究教學談幾點想法。

一、藝術類院校比較文學教學重點關注領域的置換

上世紀60年代，美國學者亨利·雷馬克在《比較文學的定義和功用》中提出：“比較文學是超出一國范圍之外的文學研究，并且研究文學與其他知識和信仰領域之間的關系，包括藝術（如繪畫、雕刻、建筑、音樂）、哲學、歷史、社會科學（如政治、經(jīng)濟、社會學）、自然科學、宗教，等等。簡言之，比較文學是一國文學與另一國或多國文學的比較，是文學與人類其他表現(xiàn)領域的比較?！雹僦袊鴮W者楊周翰在為《超學科比較文學研究》所寫的序言中指出：“按照比較文學的一般定義，它包括兩種或兩種以上不同國別、不同民族或不同語言的文學的比較研究；它還包括文學和其他學科、其他藝術或其他表現(xiàn)領域之關系的研究”。②

學者們之后梳理出了跨學科研究中的幾大板塊：文學與藝術、文學與社會科學、文學與哲學、文學與歷史、文學與宗教、文學與自然科學，等等。半個世紀以來，跨學科研究作為比較文學研究的有機組成部分，不論在理論建樹、個案研究還是在基礎教學中都已成為不可忽略和小覷的重要領域。現(xiàn)如今比較文學研究中“影響研究”“平行研究”和“跨學科研究”構成了比較文學研究的三大基本途徑已是比較文學界的共識。

但是，因為“理論建構的不足和知識結構的陌生，勢必導致‘跨學科研究’在個案研究上的缺憾”③，這也導致了在比較文學研究的領域，跨學科研究遠不及影響研究和平行研究風頭強勁。但在非文科類高等院校中，因為學生專業(yè)背景和知識結構的獨特性，將使他們更加關注跨學科研究這一內容。而在藝術類院校的比較文學教學中，簡略厘清比較文學的內涵、外延后，以文學創(chuàng)作、作品為研究背景的主題學、文類學、譯介學、比較詩學等內容，有必要置換為跨學科研究，尤其是其中的文學與藝術這一領域。

二、藝術類院校比較文學跨學科研究教學的理論困惑與突破

對于比較文學界內的研究者，就學科觀念的建構、跨學科研究等本體性問題進行前沿性的理論探討和爭論是很有必要的，但對于藝術類院校非漢語言文學專業(yè)學生的比較文學教學而言，把握跨學科比較研究中“跨學科互文性”和“跨、超”兩點更有價值、也更有實踐意義。所以面對來自不同時期、國家比較文學研究者關于跨學科研究的不同聲音，在藝術類院校的比較文學跨學科研究教學中，適當放棄和執(zhí)著堅守并不相悖，而恰恰是可行、有效的教學理念。

這里“跨學科互文性”一詞受啟于“互文性”?；ノ男裕╥ntertextuality）一詞是由法國后結構主義批評家克里斯蒂娃提出的，意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。互文性通常被用來指示兩個或兩個以上文本間發(fā)生的互文關系。所謂互文性，就是放棄那種只關注作者與作品關系的傳統(tǒng)批評方法，轉向一種寬泛語境下的跨文本文化研究。這是一種強調多學科話語分析的研究。在比較文學研究視野中，跨學科研究的對象指涉文學與不同學科的諸多“文本”，我們不妨將文學中的文本和不同學科（尤其是繪畫、雕塑、音樂、建筑等藝術類）貢獻給人類的成果都稱為“文本”，即廣義上的“大文本”。這些“文本”共同構成了人類的精神文明寶庫，它們之間或直接、或間接地存在著某種聯(lián)系，抑或以不同的學科視野昭示人類的某些共同特質。如此，比較文學研究視野中，對文學與其他學科“文本”關系和異同質的探尋與梳理就是一種“跨學科互文性”的探究?；诖耍囆g類院校的比較文學跨學科研究教學就尋到了理論支撐，且可以做出相應的放棄與堅守的調整。

一方面，放棄對比較文學跨學科研究理論爭論的艱難梳理和界定。另一方面突出跨學科研究思維和關注意識的培養(yǎng)，力圖堅守比較文學跨學科研究“跨學科互文性”和“跨、超”的特點。

雷馬克說：“比較文學是超出一國范圍之外的文學研究，并且研究文學與其他知識和信仰領域之間的關系?！雹荜悙壬f：“跨學科的文學研究，既可以研究文學與其他學科之間互相影響、互相滲透的關系”，也可以研究“它們之間的互相闡發(fā)、互相印證的關系，為的是更好地揭示文學作品的內在蘊含和文學發(fā)展的規(guī)律⑤”。對比較文學研究而言，跨學科研究的最終所歸和研究指向是文學本體，這是當然要強調和時時警醒的。但要實現(xiàn)研究之后有價值的文學本體回歸，對于其他學科的觀照就必須是“跨學科互文性”的平等視野。

要實現(xiàn)文學與其他學科真正“互文性”關系的研究，一個必要的前提就是給予各個學科以平等的視野，這正契合了比較文學是跨越了不同文化背景、不同民族、不同國家、不同語言，在全人類視野下進行的一種大對話和大溝通的共識。

我們必須承認人類是一個整體，人類的精神文明是一個異中有同、和而不同的整體；各民族、各種族是人類大家庭中平等的成員，各學科也是人類精神文明領域中平等的組成。隨著人類社會的發(fā)展進步，面對許多問題，人類需要以超越性的全局眼光和人類總體的觀念來關注和尋求解答方案。在這樣的背景下，比較文學的跨學科研究必須首先營構超學科的總體觀念和各學科的平等對話意識，這即是“跨學科互文性”的基底。這樣比較文學研究者在進行跨學科研究時才能以總體的、平等的觀念審視不同學科間的關系及各自的特質，也才能在文學與藝術、文學與其他學科的相互關系梳理之后回歸到更高層次的文學研究本體上，而其他專業(yè)背景的研究者也才能借助與文學的學科平等對話回歸到他們的研究本體上。

正是基于此，在藝術類院校比較文學跨學科研究的教學中，強調的是文學與繪畫、雕塑、建筑、音樂等藝術形式間影響與滲透的交互性，即一種跨學科的互文性。在界定了比較文學領域內文學與藝術研究的文學文本回歸后，并不強求這些有藝術專業(yè)知識結構和背景的學生都回歸到文學發(fā)展規(guī)律和文學作品的蘊涵上，因為在這種平等的學科對話中，其研究的最終指向也賦予了不同知識背景的人以相通的人類學旨歸。

有了文學與其他學科跨學科互文性的意識鋪墊，再去關注比較文學跨學科研究中的“跨”，就會更加認同“跨”的兩端或多端學科雖然有各個不同的學科特點、發(fā)展規(guī)律，但因為都是人類意識領域平等的、不可或缺的部分，所以才會在直接的影響和滲透關系之上有著互相闡發(fā)、印證的可能性。

三、藝術類院校比較文學跨學科研究教學的放棄與堅守

由于藝術類院校學生知識結構的獨特性，在對其進行的比較文學教學中，適當放棄某些學科理論的建構，而在比較文學的核心觀念、研究思維和比較意識層面做出堅守是必要的。同時適當放棄比較文學跨學科研究中文學與其他學科的關系梳理，而對文學與不同藝術形式的關系研究進行堅守也是順理成章的。

在文學與其他藝術形式關系的比較研究中，放棄唯文學中心的學科拘囿，以平等的人類學視野溝通、突破文學與其他藝術形式因為媒介手段、發(fā)展歷史而帶來的學科邊界，梳理、擴展出更為宏闊的研究景觀，將為藝術類院校比較文學跨學科研究教學提供新的研究契機和視野，也更加適合藝術類院校學生跳躍、發(fā)散性的思維特點。因此在藝術類院校針對非漢語言文學專業(yè)的學生進行比較文學教學時做出適當?shù)姆艞壓蛨允貞禽^為明智的。

注釋：

①張隆溪.比較文學譯文集[M].北京大學出版社，1982：1 .

②楊周翰.超學科比較文學研究·序[M].//樂黛云，王寧.超學科比較文學研究.中國社會科學出版社，1989：1 .

③王福和.比較文學教學的跨學科思考[J].高教與經(jīng)濟，2011.24（4）：33.

④亨利·雷馬克.比較文學的定義和功用[M].//張隆溪.比較文學譯文集.北京大學出版社，1982：1.

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關鍵詞：有意義的言語學習；言語形式；語文特性

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0241-01

賀知章以詩句――“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”道出了一個人母語語音的穩(wěn)固性，無獨有偶，德國語言學家威廉?馮?洪堡特也用詩一般的話語道出：“為什么母語能夠用一種突如其來的魅力愉悅回歸家園者的耳朵，而當他身處遠離家園的異邦時，會撩動他的戀鄉(xiāng)之情？在這種場合，起決定作用的因素并不是語言的精神方面或語言所表達的思想、情感，而恰恰是語言最不可解釋、最具個性的方面，即語音。每當我們聽到母語的聲音時，就好像感覺到了我們自身的部分存在”。而這語音，正是言語形式的一個重要方面。那么，什么是言語形式呢？

一、“有意義的言語學習”的啟示

根據(jù)郭建國先生的《論有意義學習理論對語言輸入的啟示》一文，我們可以知道美國教育心理學家奧蘇泊爾（David Paul Ausubal）于1963年提出了有意義言語學習理論（Meaningful Verbal Learning，簡稱有意義學習理論）。他之所以把課堂學習稱作有意義言語學習，是因為他認為學生主要是在課堂里接受前人累積的文化科學知識，這些知識是用符號，主要是用言語表達的。在他看來，許多學科的材料不是零散的、孤立的，而是經(jīng)過加工和組織的知識體系。學生的任務是持久地掌握這些知識體系。因此，他把學生的課堂學習統(tǒng)稱為“有意義的言語學習”。

分析奧蘇伯爾的觀點，各學科的知識體系都在編者們根據(jù)一定的原則加工、組織后形成的，這些知識主要是用言語表達的，所以各個學科的學習都是關于言語的學習。因此，據(jù)陳濤、尹靜先生的觀點，“學校各門學科課程，只要是以書面的方式編排的教材，都可以被認作是言語作品”。從這個角度上來說，對于語文教學研究者來說，我們僅僅將“言語”作為語文學科與其他學科的種差作為科研出發(fā)點，是遠遠不夠的。因此，我們需要進一步區(qū)分出言語內容與言語形式。又因為語文和其他學科很重要的區(qū)別點在于：其他學科更關注“說什么”，而語文更關注“怎么說”。因此可以得出一個結論：語文學科主要著眼于言語形式，關注字詞句以及語音等。也因為言語形式的組合離不開言語內容的依托，所以又會發(fā)現(xiàn)，語文教材中隨處可見歷史、政治、物理、數(shù)學等各方面的言語內容。

奧蘇伯爾雖然提出學生的任務是持久地掌握各種學科知識體系，但他并非只關注課堂學習中知識與技能的習得。他不僅關注到了言語學習過程中的兩大主體――學生、教師，而且還關注到了當時的社會、團體因素等。奧蘇伯爾能夠自己的運用知識觀直接研究人在實際教育環(huán)境中有意義的言語學習活動，尤其關注影響學習過程的情感―社會因素的研究。這與注重個性發(fā)展的現(xiàn)代教育中有關學習動機培養(yǎng)以及人格變量影響學習等方面都有較大的啟示。這與當代語文教育界提倡的“培養(yǎng)具有獨立言語特性的人”的目標不謀而合。但或許是對偉大教育家苛求了，所以筆者以為奧蘇伯爾只關注到各科學習的共性――言語性，卻忽略了各個學科的內在差異性。而語文學科與其他學科的種差，卻是我們語文研究者不可忽略的重要點。所以，我們必須進一步地探討語文學科的重要特性。

二、言語及言語形式

語文學科的重要特性，筆者以為就是言語形式，而非言語。在談言語形式之前，我們有必要先來了解一下何謂言語。

言語，指的就是“對于語言的使用及其結果。具體地說，就是人們利用語言符號和規(guī)則來造句的行為和所造出來的句子?！蓖ㄋ椎卣f，我們可以將言語理解為說話和說的話。語言和言語截然不同，雖然這兩個詞僅僅是語序的顛倒。但就在這顛倒間，許多內涵也悄悄地發(fā)生了變化。索緒爾將二者的區(qū)別做了詳盡的解析，概括起來其實就是：語言是音義結合的詞匯和語法的體系，是人類最重要的交際工具，存在于言語之中；言語則是在特定的言語環(huán)境中為完成特定的交際任務對語言的使用。

當前的語文教學研究，很多也都還是停留在言語上，筆者以為這在很大程度上限制了研究的進一步深入。所以，我們有必要將言語進行進一步的解剖，將它分為言語形式和言語內容兩部分來理解。

王尚文先生在《語言?言語?言語形式――試論語文學科的教學內容》一文中將言語從形式和內容兩個方面來考察，提出言語形式表現(xiàn)為“有形的線型結構，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質的范疇”；言語內容則是“人們的認識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語形式之中”。換句話說，言語形式和內容分別是言語作品的外部與內部方面，二者統(tǒng)一于言語作品中。

三、語文學科的重要特性

潘新和先生在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中，不僅提出“真正的素養(yǎng)本位的語文教育，應旗幟鮮明地回歸到人本主義、人文主義上來”，而且還竭力闡明“言語生命動力學語文教育本體論：從表層看，是言語表現(xiàn)性和創(chuàng)造性；從深層看，是人的存在性的言語生命意識”。筆者以為這樣的觀點是對探討語文學科特性的一大進步。因為潘先生的研究是深入式的，他不像奧蘇伯爾那樣停留在表層各種關系的研究上，而是關注到了人的表現(xiàn)性與創(chuàng)造性；也不再停留在探討動機因素對學習的影響，而是關注到了人的言語生命意識。

言語性是各學科的共性，所以為了語文教學研究的深入，我們有必要進一步區(qū)分出言語內容與言語形式，并在教學中有意識地強調“言語形式”，而這言語形式恰是語文教學不同于其他學科的重要特性。

“語文教學，一般特指作為母語的漢語教學”，因此，關注漢語如何言說、表達的語文學科，必須高度重視言語形式教學。洪堡特在《論人類語言結構的差異及其對人類精神發(fā)展的影響》一書中說道，“民族語言與民族精神是二而一的關系，人類語言結構之所以有種種差異，就是因為民族精神特性各不相同?！睋Q句話說，不管兩個民族的語言如何接近，因其民族精神特性不同，它們的語言結構也有諸多差異。從這個角度看來，語文學科無疑也必須以中華民族精神為脊梁，它不可推卸地承擔著傳承民族傳統(tǒng)的重任。也正因為這一點，許多專家學者因此高舉起語文學科人文大旗。但正因為這面旗幟太大了，所以往往又遮住了研究者找尋語文學科與其他人文學科差異性的眼睛。

所以，在語文教學中，我們必須要時時刻刻記住語文學科的“言語形式”這一重要特性。當然，這并不意味著我們可以忽略它的人文性或與其他學科的共性，而應該“”，如此方能建立起獨立的語文學科，方能建立起與其他學科共同統(tǒng)一于教育之下語文學科，將母語身上自帶的民族精神傳遞給學生。而如果能在關注如何言說的同時，更深入地關注到人作為人的言語生命欲求，則語文教學的發(fā)展將會更加地穩(wěn)??！

參考文獻：

[1][瑞士]費爾迪南?德?索緒爾著，高名凱譯.普通語言學教程[M]. 北京市：商務印書館, 1980.

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一、語文課程的生活化

指的是語文與生活的密切聯(lián)系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的?！墩Z文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化“”關心當代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說語文學習要關注人類本身的發(fā)展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語文學習必須與生活密切聯(lián)系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現(xiàn)在這么密切?！吧钣卸嗝磸V闊，語文就有多么廣闊“”語文的外延和生活的外延相等“”生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯(lián)系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題”等都可以成為語文課程的資源。

二、語文課程的綜合性

1.改變現(xiàn)行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統(tǒng)，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯(lián)系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。

2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結合起來，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

三、語文課程的實踐性是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現(xiàn)在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯(lián)系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養(yǎng)。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養(yǎng)自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯(lián)系在一起的?！墩Z文課程標準》提出“：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！薄?、溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！边@兩段話集中體現(xiàn)了語文課程標準對語文實踐的重視。

四、語文課程的開放性

1.溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網(wǎng)上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現(xiàn)。

2.由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材絕不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內容進行充實、發(fā)揮。新型教材由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。

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（一）應用語言學的實質

應用語言學的實質是理論聯(lián)合實際情況兩者互相結合為一體。應用語言學是一門實用性較強的學科，它是為了滿足社會對文化發(fā)展的需要，它與其他結合實際情況進行應用的學科沒有太大的區(qū)別。應用語言學不但重視把環(huán)境與語言運用結合為一體,而且與社會發(fā)生的實際情況相銜接。所以,應用語言學的研究過程是多向動態(tài)的互動過程。語言學理論不但是應用語言學研究成果和實踐活動的真實反饋,還是為了豐富了理論語言學發(fā)展的基礎。

（二）理論基礎的特點

傳統(tǒng)上對語言學的認識將其分為應用語言學與理論語言學,認為應用語言學是對理論語言學的各方面應用。然而實際上應用語言學是一門程序、技術、實用為一體且實用性較強的學科,有利于人們在實踐活動中對應用語言學面對各種問題時進行原則、依據(jù)、假設、規(guī)律等方面的探究。然而，應用語言學不是照搬理論語言學,它是在實踐的過程中通過探索對其進行總結的理論依據(jù)，并且豐富理論語言學的領域。因此，應用語言學比理論語言學在社會發(fā)展中更注重實踐。

（三）多元性的特點

應用語言學的發(fā)展不受理論語言學的限制。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展人們的生活水平不斷提高，所面臨的問題也向著復雜多樣化的趨勢發(fā)展。而應用語言學需要根據(jù)社會發(fā)展的實際情況展示的程度來借鑒其它各種學科領域的學科理論和研究方法。當然，應用語言學只是涉及部分學科的部分領域，而不是部分學科的全部領域，由此說明應用語言學不受其他學科領域各種要求的限制。除此之外,應用語言學涉及到的理論包括心理學、社會學、哲學等。

（四）應用語言學的動態(tài)性和跨學科性

應用語言學具備應用性、實用性、綜合性等性質，由此可知應用語言學的研究范圍非常廣泛，這表明了應用語言學發(fā)展的動態(tài)性和跨學科性等特征。社會實踐活動可以展示應用語言學理論的發(fā)展是動態(tài)的，應用語言學研究的發(fā)展也是動態(tài)的，因為應用語言學研究的不僅是第二語言的學與教，還有它在社會實踐活動中所發(fā)揮的各項屬性，這樣才能促進社會文化的發(fā)展。然而，無論是廣義的去理解應用語言學，還是狹義的去理解應用語言學，應用語言學都離不開與其他學科交叉滲透、融合的特性，這表明了應用語言學具有跨學科的特征。

二、跨學科的概念與特點

（一）跨學科的概念

跨學科是跨學科領域的簡稱，又稱交叉學科，多學科，綜合學科或復雜性學科，雖然稱謂不一致，但是它的內容是相同的。應用語言學的主要目的在于通過創(chuàng)新以往分門別類的研究方式，實現(xiàn)對實際情況遭遇的問題整合性研究。目前國際上比較有前景的新興學科大部分具有跨學科性質。

（二）跨學科的含義

其一：是與交叉科學(interdiscipline)在同等意義上使用的，因此，許多人也稱跨學科為交叉科學。具體而言，跨學科是指專門學科的綜合科學含量，每一門科學，都有它的跨學科性(包含其他的科學范疇)和跨學科發(fā)展。其二：是指超越原學科界限，從事其他學科的學習，如跨學科考研，跨學科就業(yè)。這里的學科是指跨越《國家教育部學科專業(yè)目錄》中的學科設置。根據(jù)《國家教育部學科專業(yè)目錄》，普通高校的學科門類包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學十一個學科門類，軍事院校還設有軍事學。

（三）跨學科研究的三大范疇

簡而言之，跨學科研究是專門探索文學與其他學科之間所存在。文學與其他藝術門類，如：繪畫、音樂、雕塑、建筑、影視等；文學與自然科學，如：模糊數(shù)學、數(shù)理邏輯、數(shù)理統(tǒng)計、系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同學、電腦技術、耗散結構理論等；文學與人文社會科學，如：社會學、宗教、哲學、心理學、人類學、思想史、語言學等。如：中國東漢時期的張衡，不僅是文學家、歷法家，而且還是天文學家；現(xiàn)代的丁西林，不但是現(xiàn)代劇作家，還是物理學家；中古波斯著名詩人海亞姆，既是哲學家，又是數(shù)學家、天文學家。

（四）跨學科研究的前景

因為跨學科具有非常廣闊的發(fā)展前景，所以對各項領域跨學科研究勢在必行?？鐚W科是近幾十年才興起的一種文學研究方法，它在進一步擴大平行研究范圍的同時，又對原有的兩種方法從理論的不同角度進行探究，并專門探究文學與其它學科相互聯(lián)系的關系。這種方式表現(xiàn)了應用語言學平行研究的廣泛性，表明應用語言學具有很好的發(fā)展前景。

（五）從應用語言學理論看跨學科性

應用語言學具有多元性的特點，由此表明應用語言學具有跨學科性的特征。曾有人對應用語言學的層次理論、動態(tài)理論、中介理論、人文性理論進行探討。應用語言學語言層次理論是認識語言研究方法層次的基礎,也是表現(xiàn)語言層次鮮明的特征；應用語言學動態(tài)理論表明了語言的動態(tài)和語言的發(fā)展規(guī)律離不開社會對它的推動作用；應用語言學中介理論表現(xiàn)其現(xiàn)象在某些方面和運動的發(fā)展存在共性；人文性理論表現(xiàn)了應用語言學中語言的人文性特征。雖然這些理論是從不一樣的角度對語言進行不一樣的研究,但是每種理論之間也有共通之處，這表明了應用語言學的多元化特點。除此之外,應用語言學的廣泛性體現(xiàn)了它跨學科性的特征，這是因為對應用語言學的研究要借鑒于各學科的理論方法和研究方法。從我國目前的發(fā)展趨勢來看，如今的計算及科學技術,完整的借鑒了應用語言學的方法進行軟件程序編寫,如：計算機各國語言翻譯、計算機輸入法、詞庫的建立,這些都離不開應用語言學的研究成果。

（六）從應用語言學性質看其跨學科性

應用語言學具備綜合性、獨立性、應用性和實用性等性質表明了應用語言學的多元性特征。應用語言學一定要從應用的角度出發(fā),重視語言學與其他學科的銜接,這樣才能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進行分析研究,從而尋找解決的規(guī)律和方法,這樣才能建立完整的應用語言學體系。由此可知應用語言學與其它學科既有共通之處又有不同之處。

（七）從應用語言學發(fā)展看其跨學科性

應用語言學的發(fā)展,必須具備兩個互相推動的因素:其一，應用語言學是社會文化發(fā)展的需要，這是外部因素；其二，滿足信息化時代社會的發(fā)展需求，這是內部因素。目前,我國經(jīng)濟的發(fā)展帶動了應用語言的發(fā)展。從外部因素可知,我國經(jīng)濟的發(fā)展使人們的生活水平有了顯著提高,各種科學技術向現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢延伸,新的時代對我國的應用語言學提出了更高要求的同時,經(jīng)濟的發(fā)展為應用語言學的發(fā)展提供了更加完善的物質條件。從內部因素可知,我國自古以來就重視對傳統(tǒng)語言的研究，這是我國傳統(tǒng)文化精髓的一部分，由古到今，我國的語言學理論在社會的發(fā)展過程中不斷地被完善，并豐富于應用語言學的研究領域。社會的發(fā)展離不開應用語言學的發(fā)展，人類的交流離不開語言溝通，人類在交流的過程中不斷的創(chuàng)造和豐富語言的運用手法，這是應用語言學發(fā)展的根本原因,也是應用語言學跨學科性的特征。

三、結束語

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【關鍵詞】《音樂課程標準》 基本理念 學科綜合

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0189-02

一、闡述《音樂課程標準》精神

《音樂課程標準》（以下簡稱《標準》）是由國家教育行政主管部門根據(jù)國家的教育方針、根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》以及課程（教學）計劃中規(guī)定音樂學科的目的、任務而制訂、頒布的指導性文件?！稑藴省穼⑼怀鲆魳诽攸c，加強學科綜合作為基本理念之一，發(fā)揮在學校教育中音樂作為人文學科的作用，增進學生文化素質，這不僅體現(xiàn)了音樂審美的價值，而且也體現(xiàn)了音樂作為人文學科的價值。

在音樂教育實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系。在這里筆者將針對《標準》中音樂與藝術之外其他學科在音樂課中的綜合展開相關論述。

二、關于對音樂課中音樂與藝術之外的其他學科綜合的理解

筆者認為，在音樂教學中，通過音樂與文學、政治、歷史、地理等學科的綜合，可以幫助中小學生對作品的歷史背景、社會背景、自然環(huán)境、風俗習慣等多個層面了解學習。這種綜合運用的價值在于對音樂學科的文化視野的拓寬，而淡化了學科邊緣，為音樂教學提供了一個廣闊的發(fā)展空間，賦予了音樂課新的內涵。

例如，著名作家葉文玲曾說過“音樂和詩是天然契合的藝術”，由此可見，音樂與詩的關系多么密切。音樂與文學的關系也是如此，根據(jù)文學作品創(chuàng)作的音樂數(shù)不勝數(shù)。如《卡門》、《羅密歐與朱麗葉》、《梁山伯與祝英臺》等。雖然音樂不是對文學作品的再現(xiàn)，卻能使作品中所蘊含的情感與精神得到升華。在這些作品的欣賞課中，沒有對它們的文學原著的掌握是很難更好的理解作品的。

三、音樂課中如何體現(xiàn)音樂與藝術之外的其他學科的綜合

（一）調動學生深入理解歌曲作品的情感

在音樂歌曲的學習中，我們會接觸很多不同種類、不同地區(qū)、不同方面的歌曲，下面我們以《黃河大合唱》為例，看在歌曲作品中是如何體現(xiàn)音樂與藝術之外的其他學科的綜合的。

《黃河大合唱》是時期人民音樂家冼星海最杰出的代表作品之一，該作品完成于1939年3月。作品以黃河為背景，熱情歌頌了具有悠久文明歷史的偉大祖國，歌頌了中國人民堅強不屈的戰(zhàn)斗意志，描繪了一幅幅中華民族的偉大形象。這首作品的問世是與當時中國正處于的社會歷史背景不可分割的，這就是該歌曲作品中音樂與政治、歷史的綜合。

《黃河大合唱》全曲包括一個序曲和八個樂章。其間，以朗誦和樂隊將各樂章相連。其中第三樂章《黃河之水天上來》就是一首配樂詩朗誦，這又是該合唱歌曲作品中與文學中經(jīng)常用到的朗誦這一手法的綜合運用，也就是與文學的綜合，在欣賞學習該樂章的時候可以讓同學們親自朗誦，以便更好的理解和體會作者所要表達的情感，從而學習作品，實現(xiàn)音樂課的教學目標。

（二）調動學生深入理解器樂作品的內涵

在音樂欣賞課中，以器樂合奏曲《春江花月夜》為例，它同名于唐朝詩人張若虛的詩歌《春江花月夜》，相信大家在詩歌鑒賞課中都有所接觸，可以說這兩者有相通之處?！洞航ㄔ乱埂吩且皇着霉徘渲刑N含著豐富的文化內涵，除音樂因素外，樂曲還滲透了以下幾方面的文化知識，我們可以通過綜合的分析以便更好的學習該作品。

《春江花月夜》是根據(jù)琵琶古曲《夕陽簫鼓》改編而成的，具有中國古典音樂美的特征。標題借用唐代詩人白居易《琵琶行》中“春江花朝秋月，往往取酒還獨傾”的詩句，具有古詩典雅的神韻?！洞航ㄔ乱埂返囊魳穬?yōu)美、清新，很容易使人聯(lián)想起同名唐詩中“粼粼碧波千萬里，何處春江無月明”的詩句，音樂與文學詩歌的意境相輔相成，增強了對音樂的審美感受。

（三）運用多媒體形式調動學生積極性

多媒體是指圖文聲像等多種信息傳達形式的綜合。在音樂課中，加入了多媒體的運用，這樣不僅提高了教學效率，又有利于提高教學效果。

筆者曾在教育實習的時候上過的一堂學唱內蒙民歌的新歌課，其中也用到了多媒體。在課前準備的過程中，我首先了解了內蒙古的地理位置和相關歷史背景，然后制作了具有濃郁蒙古風情的幻燈片，再加上教學光盤的綜合使用，這樣就充分調動了學生們的積極性，達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]周世斌.音樂欣賞[M].西南師范大學出版社，2006.

篇6

中學語文教學的困境

中學教育如果不重視語文實用性教學，勢必造成學生基本素養(yǎng)的缺失，將嚴重影響其高中學習及大學學習，甚至影響學生就業(yè)時良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。立足于目前我國中學的語文教學狀況，不難看出中學生對語文教學仍然存在一種輕視心理。

1、不嚴格要求自己，導致基礎知識差。中學生自認為語文作為母語，其并沒有多大的作用，真正走向社會靠的是一技之長。因此，對語文教學比較輕視，語文學習的觀念也較為單薄，在日常生活中經(jīng)常寫錯字用錯詞卻不以為然，造成中學語文實用性教學不應有的困難。

2、不注重實踐鍛煉，語言表達能力差。很多學生在面對全班同學獨自發(fā)言時，顯得十分拘謹，語言不順暢，表情不自然，動作扭扭捏捏。這勢必影響將來學習、擇業(yè)或就業(yè)后與他人的有效溝通。

3、不重視思想品德，導致自身素質差。中學生忽略了語文這門基礎課的實用性價值，非常不利于其良好道德操守觀念的培養(yǎng)，注重今日的道德操守，將有助于提升就業(yè)后的職業(yè)道德，否則，這也對日后的就業(yè)產生不利影響。

提高中學語文實用性教學的對策

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，都時刻呼吁中學語文實用性教學的真正回歸。加強中學語文實用性教學已經(jīng)成為中學學校實現(xiàn)素質教育目標的重要保證。加強中學語文實用性教學，應當著力做好以下幾個方面的工作。

1、從思想上重視語文實用性的重要性。近年來，經(jīng)濟的迅速發(fā)展導致社會行業(yè)的極大豐富，也使行業(yè)的分工更加細化。誠然，企業(yè)單位對從業(yè)人員的專業(yè)水平提出了更高的要求，專業(yè)精通，技能完善的人才備受青睞，這無疑是中學實用性教學的應有之義。不過，一個不容忽視的問題是，再好的本領也離不開良好的語言表達和交流，人才市場的激烈競爭，更需要用語言去溝通去爭取。中學教育作為基礎教育，其語文實用性教學能夠從根本上解決這一問題，語文在學生的全方面發(fā)展和進步中發(fā)揮著其他人文學科無法替代的重要作用。

2、教學不應脫離生活，扎實學生的應用文寫作功底?？沼袝嫔系恼Z文知識還不能充分發(fā)揮其實用性價值，只有將其應用于社會實踐，才能發(fā)揮其應有的作用。因此，在語文教學過程中，應當重視將現(xiàn)實的生活與語文教學內容相聯(lián)系，使教學內容走進學生的生活。

篇7

風景園林與景觀設計側重的重點有所不同。景觀設計側重于硬質景觀設計，如鋪裝、園林建筑設計等硬質景觀；風景園林更多的側重于植物配置以及大型風景區(qū)。

景觀設計(又叫做景觀建筑學)，是指在建筑設計或規(guī)劃設計的過程中，對周圍環(huán)境要素的整體考慮和設計括自然要素和人工要素。使得建筑（群）與自然環(huán)境產生呼應關系，使其使用更方便，更舒適，提高其整體的藝術價值。

風景園林是綜合利用科學和藝術手段營造人類美好的室外生活境域的一個行業(yè)和一門學科。是以"生物、生態(tài)學科"為主，并與其他非生物學科(例如土木、建筑、城市規(guī)劃)、哲學、歷史和文學藝術等學科相結合的綜合學科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

關鍵詞：跨學科　交融　人文素養(yǎng)　新媒體技術

中圖分類號：G206

文獻標識碼：A

傳播學相對于文學、歷史學、心理學、社會學、政治學等傳統(tǒng)學科，還是一個“小兄弟”。但它并不是僅僅依靠單一的學科知識體系，而是海納百川，從不同的學科領域、運用不同的方法進行跨學科研究，呈現(xiàn)出聚散共生的趨勢。近年來，傳播學與文學等相關人文科學的交融，尤為引人關注。如何改變傳播學學科范圍的局限，打破學科壁壘的羈絆，需要開放的思想、寬廣的胸襟、多元的文化，而文學恰好在這里給我們提供豐富的多元資源――方法、技法、審美、實用等，讓我們在多位的視野、廣闊的視域下探討傳播理論與傳播實踐，尋求學科交融下傳播學的發(fā)展之路。

本文為西南大學新聞傳媒學院院長董小玉教授(以下簡稱“董”)與學生程賽博(以下簡稱“程”)就“文學與傳播學交融”這一話題的對話。

程：董教授，你如何看待文學與新聞傳播學的關系呢?

董：文學與新聞傳播學相互融合、相互交叉、相互受益。文學是人文學科、歷史悠久、基礎雄厚，文學可以為新聞提供堅實的寫作基礎，新聞寫作離不開文學的典型選擇、人物形象、情感因素、事件描述、細節(jié)刻畫和語言個性。復旦大學黃旦在談及自己由文學轉向新聞學時曾說道：“我認為從中文轉向新聞，評報是最好的方式，就是說要先會讀報紙，這就如同賞析文學作品，看起來簡單，涉及面卻很廣?！蓖瑫r，新聞有助于我們深入生活、了解生活、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

從傳播史上，我們也可以看到文學和傳播學的淵源。傳播學科建立的歷程中，文學與傳播學有著密切的關系，在二次世界大戰(zhàn)后，學科的分立與分工才使得兩者分道揚鑣，傳播學偏向整合社會科學知識與方法，文學研究越來越脫離實用與語文識讀層面，走向純文學與美學的研究發(fā)展。

程：那文學以及其他相關學科對于新聞傳播學的學習和研究又有怎樣的影響呢?

董：新聞傳播需要廣博的知識面，從文學、政治學、心理學、社會學、計算機等學科中，我們可以尋找到其與新聞傳播學的交叉點和結合點?？梢杂貌煌瑢W科的理論和方法來審視和研究共同的話題，并做到由點到面，融為一體，實現(xiàn)“1＋1>2”效果。新聞傳播學的學習和研究可以充分利用“文、理、藝等”資源，以工科背景為技術支撐，以文學積淀為素養(yǎng)基礎，以藝術熏陶為發(fā)展平臺。在新聞傳播的學習研究中，既要講個性，又要講共性，與其他學科的交叉融合，也是培養(yǎng)復合型傳媒人才的基礎條件。

傳播學研究在我國已具備了良好的基礎，但作為一門學科，傳播學是研究人類信息交流、人類傳播活動的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的一門具有多學科性的邊緣學科。傳播學的特殊性質必然要求其進行多學科間的互相融合和貫通，與其他學科之間形成有效的整合，使傳播學研究更加深入、透徹。傳播學的根系伸得越廣，扎得越深，就會更加枝繁葉茂、茁壯成長，這就需要在新聞傳播和各學科之間搭建有效的聯(lián)系和平臺，從研究實際和傳播實際出發(fā)，建立穩(wěn)定的學科體系，實現(xiàn)學科間的支撐和融合。要實現(xiàn)傳播學科在我國的合理布局與建構，一方面還需要專家學者拓寬學術視野，進行縱向橫向比較，采眾學科之長和最新成果。用新的研究視野、用有原創(chuàng)性的教材來帶動學科體系的建構；另一方面也需依托各傳媒業(yè)界、行業(yè)部門在實踐中、資源上的支持，以期早日促成傳播學科穩(wěn)定的學科體系布局。

程：在當今新的傳播格局下，你認為傳媒專業(yè)學生如何在學習和實踐中適應傳媒環(huán)境的變化呢?

董：首先，傳媒專業(yè)學生要做一名社會認可、業(yè)務能力強的新聞傳播者，必須具備以下幾點基本素養(yǎng)，即自身定位上，要有濃厚的人文素質，敢擔當，敢立言；從業(yè)基礎上，要有專業(yè)精神、職業(yè)素質和技能；發(fā)展目標上，要有前瞻思維，勇立時代潮頭，引領社會發(fā)展；求學態(tài)度上，要有實事求是、獨立思考，勇于創(chuàng)造的科學精神。

第二，傳媒專業(yè)學生要努力提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和新聞采寫能力，做“高理論性+強實踐性”的復合型人才。熟練掌握專業(yè)知識，做具有較強專業(yè)理論素養(yǎng)的深邃的思想者。掌握人文、社會科學和現(xiàn)代自然科學的知識、技術、能力，提高媒介素養(yǎng)，即獲取信息，解讀信息，使用信息的能力，也包括社會交往能力、新聞敏感能力、語言表達能力、網(wǎng)絡操作能力等。傳媒學子還要努力改變“重技巧輕素養(yǎng)、重知識輕能力、重專業(yè)輕人文”的現(xiàn)狀，切實提高新聞采寫能力。

第三，傳媒專業(yè)學生要培養(yǎng)自己的“思考力”、“傳播力”、“實踐力”。作為傳媒專業(yè)學生，不應只將眼光停留在一些短期發(fā)展上，要有長遠的眼光、自覺追求可持續(xù)發(fā)展。要自覺培養(yǎng)發(fā)展自己的“三力”：通過不斷閱讀、鉆研知識、觀察現(xiàn)實，培養(yǎng)自己的“思考力”；通過內外兼修、廣采博取，參與社會實踐活動，提高把理論轉化為實際的“實踐力”；通過各種演講、辯論以及日常交際等活動，培養(yǎng)自己的“傳播力”。

程：傳媒業(yè)永遠都是新的，你認為傳媒專業(yè)學生需要關注哪些傳媒前沿話題?

董：做為傳媒專業(yè)學生，要做到“三敏”，即敏感、敏銳、敏捷，要有一雙善于捕捉和發(fā)現(xiàn)的眼睛。當下，新媒體技術普遍應用、新聞熱點層出不窮、三網(wǎng)融合提出了新的挑戰(zhàn)，因此，我認為傳媒專業(yè)學生應該關注這樣一些話題：

一是關注新媒體技術背景下的網(wǎng)絡輿論熱點事件。當下，網(wǎng)絡輿論熱點事件研究已成為傳媒研究熱點。中國人民大學喻國明教授認為八件大事能觸動老百姓神經(jīng)：涉及政府官員違法亂紀問題的事件；涉及代表國家強制機器的公檢法部門問題的事件；涉及壟斷部門問題的事件；涉及群眾利益的衣食住行、深層需要問題的事件；社會分配不合理、社會分化問題的事件；涉及國家利益、民族自豪感問題的事件；敏感國家和地區(qū)的突發(fā)性事件；影響力較大的熱點明星火爆事件。這些熱點事件總結，能開啟我們的思路，開闊我們的視野，這些輿論熱點事件值得我們去關注、思考、報道、應對。

二是從新聞價值、新聞視野出發(fā)關注當前新聞熱點。其一、新聞價值?！巴粋€問題，在不同的時候可以發(fā)出不同的聲音”，正如新華社高級記者楊繼繩所言記者“是卑鄙還是崇高、是平庸還是神圣、是淺薄還是高深，在于從業(yè)者本人的良知、人格和價值取向。真正的職業(yè)記者會選擇崇高、神圣、深刻、兇險，鄙視和遠離卑鄙、平庸、淺薄、舒適?！庇绊懶侣剝r值的因素主要有：新聞本身、國家因素、國際博弈等。其二，新聞視野。作為記者，不僅要做一名會報道的記者，還要做一名具有新聞視野、能夠深度洞悉新聞背后隱藏著的復雜的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等因素，挖掘新聞背后的真實，理解新聞背后的真實，思考新聞背后的真實，做把握新聞能力的記者。

三是關注三網(wǎng)融合的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)、電

信網(wǎng)及廣電網(wǎng)三網(wǎng)融合的背景下，對新媒體產業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。我們需要關注法規(guī)、掌握技術、加強管理、開放競爭。

程：現(xiàn)在很多高校都在進行專業(yè)碩士的培養(yǎng)，你能以新聞傳播為例，談談未來學術型碩士與專業(yè)碩士之間各具怎樣的優(yōu)勢?

董：首先，來看國內外專業(yè)碩士的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢：西方國家專業(yè)學位研究生種類多、規(guī)模大，是研究生教育主體。如美國不完全統(tǒng)計有74種專業(yè)學位，2006年，占碩士學位的63.7％。而目前，我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模過小，僅占碩士學位的10％。2009年，我國首次下達全日制專業(yè)學位研究生招生計劃5萬名，并逐漸推出一系列教育體系、評價體系的改革，目的在于優(yōu)化研究生的整體教育結構。

我國現(xiàn)有報紙近2000種，廣播電臺近1000家，電視臺3000余家，期刊雜志近萬種，形成了紙質媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡媒體三足鼎立的局面。據(jù)清華大學傳媒經(jīng)濟與管理研究中心近日的《2010中國傳媒產業(yè)發(fā)展報告》顯示，2009年中國傳媒產業(yè)的總產值為4907.96億元，比2008年增長了16.3％，遠遠超過2009年GDP8.7％的增長率。目前我國網(wǎng)民規(guī)模超過3億，手機用戶6.6億，手機上網(wǎng)用戶超過1.176億，網(wǎng)絡和移動媒體已經(jīng)成為影響社會輿論的重要平臺。

在傳媒市場競爭日趨激烈和國家大力振興文化產業(yè)的背景下，我國傳媒行業(yè)現(xiàn)有的從業(yè)人員亟需進行知識更新、觀念更新、能力提升，掌握多媒體融合的傳播技術。樹立社會責任感，具有引導社會輿論、疏導公眾情緒的能力，目前學術型碩士的培養(yǎng)不能滿足傳媒發(fā)展的實際需求，設立新聞與傳播專業(yè)碩士學位，培養(yǎng)大量適應產業(yè)升級環(huán)境的新型內容生產和傳媒經(jīng)營管理人才，是提升中國傳媒競爭力與影響力的需要，也是振興文化產業(yè)的需要。

新聞傳播學是一門以實務為導向的學科，隨著傳媒行業(yè)的迅速發(fā)展與變遷，對新聞傳播教育也提出了新的訴求。當今的傳媒行業(yè)需要能夠把握市場動態(tài)、聚合社會資源、駕馭資本運營的高端人才，需要文化事業(yè)廣闊、深諸國際傳播理論與實踐的精銳人才，需要精通現(xiàn)代信息技術、具有開拓創(chuàng)新精神的復合型人才。

學術型碩士在學術上具有較強的競爭力。學術型碩士是培養(yǎng)學術研究型人才。他們具有較高的理論涵養(yǎng)和較強的科研能力。主要從事學術研究、高等教育等學術性工作。

而專業(yè)型碩士在實踐中具有較強的競爭力。專業(yè)碩士將更加適應新聞傳播學學科特點的需要，為傳媒教育培養(yǎng)真正具有強實踐能力的人才。專業(yè)碩士是應用型人才，他們夯實專業(yè)、注重運用、善于交流，將理論性與實踐性、學術性和職業(yè)性緊密結合，具有較為豐富的專業(yè)知識和實踐動手能力。在學科知識維度上，專業(yè)碩士熟知新聞傳播專業(yè)核心知識，如新聞采寫、廣告策劃、廣電編導、資本運營等；能力結構維度上，專業(yè)碩士能理論聯(lián)系實際、學以致用，將文化理論、市場經(jīng)濟的知識應用到創(chuàng)意和策劃中，將語言文學知識應用到新聞編輯和校稿中，將計算機網(wǎng)絡知識應用到新媒體內容的生產和傳播中等；在工作經(jīng)驗維度上，專業(yè)碩士能更好的在工作中培養(yǎng)、積累和豐富自己的工作技巧和能力。

篇9

〔關鍵詞〕閱讀需求；主分量；并集（合集）；館藏結構；模型

就我國目前獲取信息資源的方法而論，雖然網(wǎng)絡信息資源日漸豐富，但紙質圖書仍然是在校大學生獲得知識、提高素質、培養(yǎng)治學方法的主要基礎信息資源之一。大學生的專業(yè)閱讀興趣，可以反映出專業(yè)特點、圖書館的館藏建設和服務水平[1-4]、專業(yè)教育的情況。可為學校領導、有關學生管理和思想教育的部門、圖書館領導提供重要參考信息。大學生的專業(yè)閱讀興趣也可作為評價圖書館的服務質量、學生的治學素質的重要信息。

本文從學生的圖書借閱數(shù)據(jù)（并假定他們都閱讀過所借的圖書）中挖掘出學生閱讀需求的主分量，比較包括重點學科所在的電氣學院及其他學院的本科生閱讀需求的特點和差異，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題并提出了改進的建議。

1 數(shù)據(jù)來源

使用上海電機學院圖書館裝備的廣州圖創(chuàng)計算機軟件開發(fā)有限公司開發(fā)的Interlib圖書館集群管理系統(tǒng)輸出2011年的流通清單，一共是11萬多條借閱記錄，取出本科生8萬多條借閱記錄作為本次文獻資源利用效率分析比較研究的原始數(shù)據(jù)，如表2。

在Interlib記錄中，共涉及我校8個二級學院，其中6個學院有本科生記錄，見表1。電氣學院為重點學科所在學院。2011年記錄在校

2.2 借閱數(shù)據(jù)主分量

據(jù)表2所列，圖書借閱數(shù)據(jù)排序的前五位分別為：（1）H類語言、文字（第8位）占借閱總數(shù)的26.4071%；（2）T類工業(yè)技術（第18位）占借閱總數(shù)的22.5683%；（3）I類文學（第9位）占借閱總數(shù)的14.7755%；（4）O類數(shù)理科學和化學（第13位）占借閱總數(shù)的12.0223%；（5）F類經(jīng)濟（第6位）占借閱總數(shù)的6.2857%。借閱主分量之和為82.0588%，共72 037冊。全校學生借閱數(shù)據(jù)的主分量反映了學生的統(tǒng)計上的主要閱讀興趣。由于不同學院的專業(yè)不同，借閱主分量也可能不同。又由于各學院的學生數(shù)不同，學生數(shù)多的學院的借閱主分量的權重會更大一些。因此為避免這種弊端，我們將報告以生均值數(shù)據(jù)為基礎的統(tǒng)計結果。

圖2 館藏數(shù)據(jù)主分量和借閱數(shù)據(jù)主分量的交集

2.3 館藏數(shù)據(jù)與借閱數(shù)據(jù)的相關分析

3 不同二級學院學生生均閱讀需求分析

由于專業(yè)的不同，各二級學院的學生的閱讀需求是不同的，這與各二級學院的專業(yè)特色有關。由于各專業(yè)學院的招生規(guī)模不同，所以這里采用生均值分析法，體現(xiàn)不同專業(yè)學生間的平等，見表3。將只含閱讀主分量（排序前5位）的圖書類保留下來的結果如表4。

3.1 生均閱讀需求的相關分析

以重點學科所在學院的電氣學院為參照，與其余學院（包括全?？傮w計算和各學院的平均值）的生均借閱數(shù)和排序兩參數(shù)分別進行相關分析結果如表3的R行（倒數(shù)第2行）。相關系數(shù)排序見表3的“序”行（倒數(shù)第1行）。其中生均借閱數(shù)的相關系數(shù)排序用阿拉伯數(shù)字，借閱數(shù)排序間的相關系數(shù)排序用羅馬數(shù)字。電氣學院的生均借閱數(shù)與其他學院（包括全?？傮w計算和各學院的平均值）生均借閱數(shù)的相關系數(shù)排序的次序為：（1）機械學院；（2）電子信息學院；（3）全校總體計算；（4）各學院的均值；（5）汽車學院；（6）商學院；（7）外國語學院。電氣學院的生均借閱數(shù)排序與其他學院（包括全?？傮w計算和各學院的平均值）的生均借閱數(shù)排序的相關系數(shù)排序次序為：（Ⅰ）電子信息學院；（Ⅱ）機械學院；（Ⅲ）全?？傮w計算；（Ⅳ）各學院的均值；（Ⅴ）商學院；（Ⅵ）外國語學院；（Ⅶ）汽車學院。

表3 按學院的生均閱讀需求分析

從考慮投入更傾斜于重點學科所在的電氣學院而論，則以全?？傮w計算值分配投入（分配采購資金）為宜，因為不管是生均借閱數(shù)還是生均借閱數(shù)排序，全?？傮w計算數(shù)據(jù)都比各學院的平均數(shù)據(jù)有更高的相關性，見表3的R行。各學院的（生均借閱數(shù)的）均值數(shù)據(jù)則是更均等的數(shù)據(jù)（表3）。全?？傮w計算的數(shù)據(jù)和館藏數(shù)據(jù)列于表2。由表2可知：

①各類圖書的館藏數(shù)據(jù)與借閱數(shù)據(jù)的百分比是不同的，差異（D）為21.5610%。

②各類圖書的館藏數(shù)據(jù)與借閱數(shù)據(jù)的百分比間的相關性是較差的，相關系數(shù)為0.4510。

③良好的館藏分布，其各類館藏圖書的百分比應與借閱數(shù)據(jù)的百分比有高度的相關性，有很小的差異。按“由使用（借閱）確定投入”的原則，應按借閱數(shù)據(jù)的百分比（表2）確定投入分配。

④為加速館藏數(shù)據(jù)適應于借閱數(shù)據(jù)，對于館藏百分比大于借閱百分比很多的圖書類，如T類工業(yè)技術，F(xiàn)類經(jīng)濟，D類政治法律等，應淘汰過時的和借閱量很少的“種”。

3.2 生均閱讀需求的主分量分析

將各學院的生均借閱數(shù)進行排序，取排序的前5位為閱讀需求主分量。將各學院的生均借閱數(shù)據(jù)的書分量對應的圖書類收集在一起，獲得表4，其中黑體為主分量。

表4 各學院生均閱讀興趣的主分量的合集

3.2.1 各二級學院學生閱讀主分量

（1）電氣學院學生閱讀主分量

電氣學院是重點學科雖在學院。學生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：電氣學院學生借閱數(shù)排序的前5位是閱讀主分量為：①T類工業(yè)技術；②H類語言、文字；③O類數(shù)理科學和化學；④I類文學；⑤B類哲學和宗教。見表3、表4（下同）。

（2）電子信息學院學生閱讀主分量

電子信息學院學生閱讀主分量與電氣學院學生閱讀主分量完全相同。

（3）機械學院學生閱讀主分量

機械學院學生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：機械學院學生借閱數(shù)排序的前5位為：①T類工業(yè)技術；②H類語言、文字；③O類數(shù)理科學和化學；④I類文學；⑤K類歷史和地理。

（4）汽車學院學生閱讀主分量

汽車學院學生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：汽車學院學生借閱數(shù)排序的前5位為：①H類語言、文字；②T類工業(yè)技術；③I類文學；④O類數(shù)理科學和化學；⑤U類交通運輸。

（5）商學院學生閱讀主分量

商學院學生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：商學院學生借閱數(shù)排序的前5位為：①H類語言、文字；②I類文學；③F類經(jīng)濟；④O類數(shù)理科學和化學；⑤K類歷史和地理。

（6）外語學院學生閱讀主分量

外語學院學生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：外語學院學生借閱數(shù)排序的前5位為：①H類語言、文字；②I類文學；③K類歷史和地理；④B類哲學和宗教；⑤F類經(jīng)濟。

3.2.2 生均閱讀需求的主分量的相關分析

以重點學科所在學院的電氣學院的生均閱讀需求（借閱數(shù)）主分量（表4）及其排序為參照，與其余學院的對應量的相關分析的數(shù)據(jù)列于表4的R行（倒數(shù)第2行）?？梢钥闯觯瑢ι栝啍?shù)來說，與電氣學院最大相關的是機械學院（0.9868），最小相關的是商學院（0.1478）。對于主分量排序而言，與電氣學院最大相關的是機械學院（0.9824），最小相關的是汽車學院（0.4228）。

3.2.3 生均閱讀需求的主分量的距離分析

以重點學科所在學院的電氣學院的生均閱讀需求（借閱數(shù)）主分量（表4）及其排序為參照，與其余學院的對應量的距離分析的數(shù)據(jù)列于表4的D行（倒數(shù)第1行）?？梢钥闯觯瑢ι栝啍?shù)來說，與電氣學院有最小距離的是機械學院（D=0.5682），最大距離的是外國語學院（D=7.6719）。對于主分量排序而言，與電氣學院最小距離的是機械學院（D=1.7320），最大距離的是汽車學院（D=11.6619）。

3.3 生均閱讀需求的主分量分析的結合論分析

3.3.1 所有學院的生均閱讀需求的主分量的合集

4 結 論

4.1 生均閱讀需求的主分量分析可以反映學校的專業(yè)特征 生均閱讀需求的主分量分析可以反映學校的主要專業(yè)特征。如T類工業(yè)技術是6個二級學院中的4個學院的生均閱讀需求的主分量（見表4與圖4），說明學校是以工為主的，兼顧其他學科的學校。

4.2 各學院的生均閱讀需求的主分量分析可以反映各二級學院的專業(yè)特征 各學院的生均閱讀需求的主分量分析可以反映各二級學院的專業(yè)特征，如外國語學院的主分量全部為文科類圖書。商學院的學生的生均閱讀需求的主分量含F(xiàn)類經(jīng)濟。汽車學院的學生的生均閱讀需求的主分量含U類交通運輸。

4.3 生均閱讀需求的主分量分析可以提取投入分配的參考信息 生均閱讀需求的主分量分析可以提取投入分配的參考信息。按“借閱確定投入”的原則，投入分配可選全?？傮w計算的生均借書數(shù)分布（見表3），或各學院平均的生均借書數(shù)分布（見表3）。后者能照顧學生人數(shù)少的專業(yè)，因為該數(shù)據(jù)是各二級學院的生均借閱量的均值。但因為電氣學院是重點學科所在學院，考慮適當?shù)闹攸c學科傾斜，可以選擇二者中與電氣學院的數(shù)據(jù)有更高相關性的。由表3的數(shù)據(jù)可知，全?？傮w計算的數(shù)據(jù)與電氣學院的數(shù)據(jù)有更高的相關性（全校總體生均借書數(shù)與電氣學院生均借書數(shù)的相關系數(shù)為：0.9214，而各學院的生均借書數(shù)的均值與電氣學院生均借書數(shù)的相關系數(shù)為0.8798；全?？傮w生均借書數(shù)的排序與電氣學院生均借書數(shù)的排序的相關系數(shù)：0.9760，而各學院的生均借書數(shù)的均值的排序與電氣學院生均借書數(shù)的排序的相關系數(shù)為0.9563），因而應采用全?？傮w生均借書數(shù)的分布。

借閱分布決定投入分配的具體計算很簡單。說明如下。①計算全?？傮w生均借書數(shù)的和（見表3行）；②歸一化全?？傮w生均借書數(shù)分布，如表5倒數(shù)第2列。這個分布即為投入分布；③假定當年計劃總投入為X，則每類圖書的實際投入資金（分配）F（i）為：

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篇10

語文課程是一個不斷發(fā)展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現(xiàn)代語文課程的改革如何進行，其發(fā)展特點和趨勢是什么？我認為主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）語文課程的生活化

指的是語文與生活的密切聯(lián)系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的?！墩Z文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說語文學習要關注人類本身的發(fā)展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語文學習必須與生活密切聯(lián)系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現(xiàn)在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯(lián)系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。

（二）語文課程的綜合性

現(xiàn)代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現(xiàn)在：

1.改變現(xiàn)行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統(tǒng)，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯(lián)系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。

2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結合起來，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）語文課程的實踐性

是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現(xiàn)在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯(lián)系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養(yǎng)。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養(yǎng)自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯(lián)系在一起的。《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內外，充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！边@兩段話集中體現(xiàn)了語文課程標準對語文實踐的重視。

（四）語文課程的開放性

是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網(wǎng)上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現(xiàn)。

2.由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內容進行充實、發(fā)揮。新型教材的由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。

（五）語文課程的跨學科性

指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合?！皯貙捳Z文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調。提出“跨學科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰(zhàn)，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據(jù)在于：語文本來就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當然也反映其他課程的內容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現(xiàn)跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現(xiàn)學科內容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術等盡在其中；練習設計注意跨學科照應；綜合性學習尤其強調跨學科，專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯(lián)系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。

二、語文教學方法改革的特點

教學內容決定教學方法，教學方法的發(fā)展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯(lián)系。現(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統(tǒng)的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語文教學方法的多樣性

語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩?！眰鹘y(tǒng)的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現(xiàn)。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。

2.語文教學方法的綜合性

學科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學方法的交織使用，這勢必形成語文教學方法改革呈現(xiàn)出的綜合性的特點。當代語文課程所包含的教育教學的目的任務是多方面的，教學過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現(xiàn)某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應于該環(huán)節(jié)的教學方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發(fā)展的綜合性的特點所決定的。

3.語文教學方法的雙邊性

中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設置有關。傳統(tǒng)的語文課程結構簡單、內容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發(fā)探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。

4.語文教學方法的雙法性

教學方法，按其本義理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結構簡單、形式單一、內容陳舊、遠離現(xiàn)實生活，在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術和生產進展緩慢的時代要求?，F(xiàn)在的情況就大不一樣了，新的科學技術迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應時代的發(fā)展，就要進行改革，課程應該綜合化、趨優(yōu)化。要適應課程的這種發(fā)展趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法。把研究學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發(fā)展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學習的意識”，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。因此發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、程序教學法、自學指導法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學習方式與最優(yōu)課堂教學方式緊密結合的教學方法了。

5.語文教學方法的最優(yōu)性