導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇孩子心理健康的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在新聞會(huì)上說(shuō)：“素質(zhì)教育當(dāng)中要提高多方面的素質(zhì)，一個(gè)是思想道德素質(zhì)，一個(gè)是科學(xué)素質(zhì)，一個(gè)是人文素質(zhì)，一個(gè)是身體心理素質(zhì)。我們把心理素質(zhì)提高到很高的位置上。我們希望孩子們都是身心健康的孩子，這是我們的基礎(chǔ)?！比欢?，當(dāng)前我國(guó)許多未成年人心理問(wèn)題相當(dāng)普遍，有的甚至十分嚴(yán)重，若不及時(shí)削除這些心理問(wèn)題，對(duì)未成年人人格的健全發(fā)展有很大影響。因此，做好未年人心理健康教育勢(shì)在必行。

什么是健康?健康，不但是身體無(wú)缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。健康的內(nèi)涵應(yīng)包括生理和心理兩個(gè)方面，因此健康的一半是心理健康。然而，當(dāng)前我國(guó)許多未成年人心理問(wèn)題相當(dāng)普遍，有的甚至十分嚴(yán)重，若不及時(shí)削除這些心理問(wèn)題，對(duì)未成年人人格的健全發(fā)展有很大影響。因此，做好未年人心理健康教育勢(shì)在必行。

一、未成年人心理健康狀況分析

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在新聞會(huì)上說(shuō)：“素質(zhì)教育當(dāng)中要提高多方面的素質(zhì)，一個(gè)是思想道德素質(zhì)，一個(gè)是科學(xué)素質(zhì)，一個(gè)是人文素質(zhì)，一個(gè)是身體心理素質(zhì)。我們把心理素質(zhì)提高到很高的位置上。我們希望孩子們都是身心健康的孩子，這是我們的基礎(chǔ)?！?/p>

看看我們身邊的例子，有媒體報(bào)道，杭州9歲男孩張毅，是個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小學(xué)三年級(jí)三好學(xué)生，還擔(dān)任班長(zhǎng)、少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)職務(wù)，在家里卻因?yàn)橄胍憬闶种械膬蓧K糖果，沒(méi)有得到而上吊自殺。云南大學(xué)的馬加爵事件，更是給我們觸目驚心的警示。

相關(guān)調(diào)查顯示：我國(guó)未成年人大多心理健康狀況良好，但還存在部分未成年人在情緒、行為、自信心、人際關(guān)系、性觀念、性格等方面還有著不同程度的心理問(wèn)題。影響未成年人心理健康因素頗為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自身因素、家庭因素、學(xué)校因素及社會(huì)環(huán)境因素。建議在遵循未成年人心理發(fā)展規(guī)律的前提下，構(gòu)建以學(xué)校為中心，家庭、社會(huì)共同參與的未成年人心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

二、當(dāng)前我國(guó)心理健康教育中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)對(duì)未成年人心理健康教育非常重視，但在實(shí)際操作中仍然存在諸多問(wèn)題。

1.家庭教育對(duì)心理健康重要性的忽視

很多家長(zhǎng)都很關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，往往不重視甚至忽視了心理健康的重要性。認(rèn)為只要給孩子良好的物質(zhì)生活，并關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就是盡到為人父母的責(zé)任了。即使有些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了孩子心理健康的重要性，也往往苦于沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子心理特點(diǎn)不了解，無(wú)從下手甚至越關(guān)注越亂，引起孩子的反感與抵觸。

2.學(xué)校心理健康教育中存在的問(wèn)題

在我國(guó)心理健康教育已經(jīng)成為大趨勢(shì)的背景下，學(xué)校紛紛響應(yīng)號(hào)召開(kāi)展心理健康教育。然而專(zhuān)業(yè)師資力量的匱乏、經(jīng)驗(yàn)不足以及沒(méi)有成熟的模式可學(xué)習(xí)等諸多因素也困擾著學(xué)校，雖然目前已有不少學(xué)校開(kāi)始著手培養(yǎng)相關(guān)教師，但在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)校心理健康教育仍存在薄弱環(huán)節(jié)。

3.社會(huì)原因

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，盡管我們的和諧社會(huì)正羽翼漸豐，但仍存在不可避免的負(fù)面影響。自我中心意識(shí)、拜金主義、盲目攀比，以及一些不適宜未成年人的影視、書(shū)刊及網(wǎng)絡(luò)使孩子們迷失了方向。一些腐敗現(xiàn)象甚至造成未成年人丑惡不分、是非不明，缺乏正確的處事原則。

三、積極探索未成年人心理健康教育的有效途徑

我國(guó)未成年人心理健康教育還處于較低水平，因此我們要積極吸取國(guó)外有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，但是也要根據(jù)國(guó)情的不同采取必要的取舍。任何一件工作都不是一蹴而就的，未成年人心理健康教育工作也需要不斷探索和積累檢驗(yàn)，不能急于求成。重要的就是加強(qiáng)心理健康教育師資力量的建設(shè)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容和模式，豐富心理健康教育的途徑和方法。同時(shí)用社會(huì)的影響力來(lái)促進(jìn)家庭心理教育的進(jìn)步，使未成年人真正擁有一個(gè)有利心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇2

家庭教育是每個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)青少年的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，家庭教育是青少年接受教育的起點(diǎn)。父母是孩子的第一任教師，父母的行為方式、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣都會(huì)潛移默化的對(duì)孩子產(chǎn)生影響。父母對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的培養(yǎng)、情緒的安撫、行為的引導(dǎo)都會(huì)直接影響孩子日后的心理健康發(fā)展?fàn)顩r。早期的教育印象深刻，影響深遠(yuǎn)，對(duì)青少年心理健康發(fā)展起著不可磨滅的作用。其次，家庭教育是持久的教育。孩子從出生到入學(xué)之前，接受的主要是家庭教育，這一階段家庭教育起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用。入學(xué)之后，孩子開(kāi)始受家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的協(xié)同影響，而家庭教育仍然扮演著非常重要的角色。家庭教育對(duì)一個(gè)人的影響是終身的。

二、當(dāng)前我國(guó)家庭教育在青少年心理健康方面存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育缺失

家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅努力把孩子送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，還不惜花錢(qián)給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班。同時(shí)家長(zhǎng)也重視孩子的特長(zhǎng)培養(yǎng)，認(rèn)為既擁有好的成績(jī)、又有特長(zhǎng)才能提升競(jìng)爭(zhēng)力?？墒羌议L(zhǎng)卻不夠重視孩子的心理健康。青少年正處于生理和心理快速發(fā)展變化的時(shí)期，情緒容易波動(dòng)，心理狀況復(fù)雜，家長(zhǎng)本應(yīng)對(duì)其心理發(fā)展給予足夠的重視，然而事實(shí)上家長(zhǎng)對(duì)青少年的心理健康教育嚴(yán)重缺失。即使發(fā)現(xiàn)孩子的情緒有波動(dòng)，或是出現(xiàn)心理問(wèn)題，家長(zhǎng)也避而不談，要求孩子以學(xué)習(xí)為主。長(zhǎng)久發(fā)展下去，孩子的心理問(wèn)題得不到排解，心理健康狀況堪憂(yōu)。

（二）忽略孩子的心理需求

家長(zhǎng)總是盡可能滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，卻經(jīng)常忽略孩子的心理需求。家長(zhǎng)整日忙于工作，認(rèn)為給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活條件才是最重要的，缺乏與孩子的溝通，不關(guān)注孩子的情緒變化，對(duì)孩子缺少關(guān)心和愛(ài)護(hù)。青少年時(shí)期正是敏感和叛逆的時(shí)期，家長(zhǎng)的這種態(tài)度容易造成孩子自我封閉，不能很好的表達(dá)自我需求，影響孩子與人交流和溝通的能力，影響孩子的個(gè)性發(fā)展，孩子的心理問(wèn)題不知不覺(jué)就產(chǎn)生了。

（三）家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

家庭教養(yǎng)方式分為民主型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和放任型四種類(lèi)型。其中民主型是值得提倡的家庭教養(yǎng)方式。采取民主型家庭教養(yǎng)方式的父母，尊重孩子，關(guān)心、理解孩子，給孩子自我空間，重視溝通，創(chuàng)造融洽的家庭氛圍。父母的這種做法能使孩子心情愉悅，情緒穩(wěn)定，自尊，自信，積極進(jìn)取，有助于形成健全的個(gè)性特征，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和放任型都屬于不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，會(huì)不同程度的影響孩子的心理健康。采取專(zhuān)制型家庭教養(yǎng)方式的父母，支配和控制欲強(qiáng)，強(qiáng)迫孩子按自己的安排行事，忽略孩子的意志和感受，孩子沒(méi)有自由和話(huà)語(yǔ)權(quán)。這就造成孩子的個(gè)性發(fā)展受抑制，情緒自控力差，容易產(chǎn)生叛逆心理，遇事消極回避而不能積極應(yīng)對(duì)。采取溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式的父母，對(duì)孩子過(guò)分關(guān)愛(ài)和保護(hù)，事事以孩子為中心，對(duì)孩子的要求無(wú)條件滿(mǎn)足，不讓孩子動(dòng)手做任何家務(wù)。造成孩子行事自我、性格蠻橫、缺乏獨(dú)立性、責(zé)任心差等不良后果，對(duì)孩子的心理健康危害極大。采取放任型家庭教養(yǎng)方式的父母，對(duì)孩子缺乏關(guān)心和交流，忽視孩子的情感需求和心理變化，不對(duì)孩子的不當(dāng)行為進(jìn)行矯正，這就直接導(dǎo)致孩子性格冷漠，行為放縱，自制力差，甚至?xí)霈F(xiàn)道德品質(zhì)問(wèn)題。

三、充分發(fā)揮家庭教育對(duì)青少年心理健康的積極影響

（一）正視并加強(qiáng)青少年的心理健康教育

家長(zhǎng)應(yīng)足夠重視青少年的心理健康教育問(wèn)題。一方面家長(zhǎng)應(yīng)追求成績(jī)與身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)摒棄“以學(xué)習(xí)為主”的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)心理健康的重要性和心理問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，在督促孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展，使孩子得到全面發(fā)展。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)心里健康知識(shí)學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)對(duì)青少年的心理健康狀況不了解，又缺乏心理健康的相關(guān)知識(shí)，這就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。做到了解青少年的心理特點(diǎn)，出現(xiàn)心理問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子正面的引導(dǎo)，保證孩子的心理健康。

（二）采取科學(xué)的家庭教育方法

家庭教育方法是否得當(dāng)對(duì)青少年的心理健康有著直接的影響，因此家長(zhǎng)必須采取科學(xué)的教育方法。首先家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中應(yīng)做到言行一致。有些家長(zhǎng)善于對(duì)孩子灌輸?shù)览?，喜歡對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令，自己卻做不到以身作則，缺乏對(duì)自身行為的約束。這樣的教育既對(duì)孩子起了不好的示范，也容易使孩子產(chǎn)生反感情緒，從而影響孩子情緒的穩(wěn)定性、認(rèn)知能力的養(yǎng)成和正常行為的發(fā)展，對(duì)心理健康不利。其次應(yīng)采取民主的家庭教育方式。既不應(yīng)過(guò)分干預(yù)，也不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)，更不能放任自流。最后應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)理論的指導(dǎo)。若是在家庭教育的過(guò)程中遇到困難、困惑，家長(zhǎng)除了應(yīng)加強(qiáng)心理健康相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)及時(shí)咨詢(xún)相關(guān)教育專(zhuān)家。爭(zhēng)取以最恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題，避免傷害青少年的心理健康。

篇3

[關(guān)鍵詞]父母；孩子；心理健康；家庭教育

培養(yǎng)孩子健康的心理比培養(yǎng)孩子健康的身體更重要，積極健康的心理狀態(tài)，是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作及生活中的各類(lèi)問(wèn)題的決勝武器，反之，不健康的心理狀態(tài)，會(huì)成為成長(zhǎng)當(dāng)中的最大阻力。兒童時(shí)期是孩子接觸了解世界，養(yǎng)成基本的行為習(xí)慣，形成簡(jiǎn)單的思想意識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期，而本階段孩子的導(dǎo)師正是父母。為了培養(yǎng)心理健康的孩子，父母應(yīng)當(dāng)從家庭環(huán)境、親子關(guān)系、意志力培養(yǎng)、科學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，通過(guò)多樣化的方法及手段，主動(dòng)維護(hù)孩子的心理健康。

1培養(yǎng)孩子愉快的心境，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、溫馨有愛(ài)的家庭氛圍，是培養(yǎng)心理健康、心態(tài)積極的孩子的重要因素。家庭主要由父母和孩子共同組成，而對(duì)于目前的一些“新手父母”而言，如何與伴侶及孩子進(jìn)行相處，還是一個(gè)嶄新的命題。部分家庭當(dāng)中內(nèi)部矛盾和糾紛較多，父母之間的關(guān)系不好，經(jīng)常吵架或口出狂言，在這種環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)的孩子，往往會(huì)在心理形成一些對(duì)婚姻家庭的恐懼，在生活當(dāng)中小心翼翼，心理健康程度可想而知。這時(shí)由于父母是孩子最親近的人，大部分孩子的偶像就是父母，父母是孩子自覺(jué)或不自覺(jué)的模仿對(duì)象，孩子反映了父母的言行舉止，是父母的一面鏡子。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，特別是對(duì)于父母之間的關(guān)系和父母自身而言，應(yīng)先達(dá)到要求孩子的標(biāo)準(zhǔn)，而后對(duì)自身的行為、心態(tài)進(jìn)行衡量及調(diào)整，對(duì)夫妻之間的關(guān)系進(jìn)行維系或解除，不宜讓孩子從小成長(zhǎng)在不和諧的家庭狀態(tài)中，這是為孩子負(fù)責(zé)，也是為自己負(fù)責(zé)[1]。

2以禮相待，融洽親子之間的關(guān)系

在部分家庭當(dāng)中，父母都把孩子當(dāng)成自己的附屬品，對(duì)于孩子的要求較為嚴(yán)格，孩子在家庭當(dāng)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)較少，這種缺乏平等和尊重的溝通環(huán)境，對(duì)于孩子的心理健康具有較強(qiáng)的消極影響，容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自卑、懦弱、不負(fù)責(zé)等心理狀態(tài)。家庭內(nèi)部成員之間，應(yīng)當(dāng)互相尊重對(duì)方，維持平等的關(guān)系，關(guān)注對(duì)方的情緒、狀態(tài)及想法，主動(dòng)為對(duì)方著想。對(duì)于孩子而言，也是一樣。在兒童時(shí)期，大部分孩子已經(jīng)具有自己獨(dú)特的意識(shí)及想法，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，這種個(gè)性會(huì)越發(fā)明顯。所以，對(duì)于父母而言，應(yīng)當(dāng)將孩子視為一個(gè)個(gè)體，在孩子出現(xiàn)自己不贊成的行為或思想時(shí)，與孩子進(jìn)行溝通，在了解孩子的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子進(jìn)行幫助及教育。父母應(yīng)當(dāng)避免頻繁的使用權(quán)威對(duì)孩子進(jìn)行威懾，如“我是你爸/媽?zhuān)惚仨毬?tīng)我的”等，更不應(yīng)一出現(xiàn)問(wèn)題就對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)懲及打罵，這些都會(huì)對(duì)孩子幼小的心靈產(chǎn)生較大的傷害，同時(shí)也會(huì)埋下與父母之間敵對(duì)的種子[2]。當(dāng)孩子做錯(cuò)事之后，父母應(yīng)當(dāng)先了解問(wèn)題的嚴(yán)重性，而后與孩子進(jìn)行溝通，在確認(rèn)問(wèn)題出在哪之后，視問(wèn)題的嚴(yán)重性，選擇一種緩和的方式，讓孩子進(jìn)行反思，鼓勵(lì)孩子承認(rèn)錯(cuò)誤、承擔(dān)責(zé)任。比如，一些孩子在幼兒園中打了其他的小朋友，應(yīng)當(dāng)先從孩子、老師、同學(xué)這里充分的了解事情的經(jīng)過(guò)，確定孩子說(shuō)的是否屬實(shí)的基礎(chǔ)上，理性判斷事情的對(duì)錯(cuò)，而后與孩子一起面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3鍛煉孩子的意志，塑造良好個(gè)性品質(zhì)

良好的心理狀態(tài)，需要孩子具有一定的抗打擊能力，能夠在生活當(dāng)中勇敢地面對(duì)問(wèn)題，在遭遇挫折之后爬起來(lái)。當(dāng)前的獨(dú)生子女家庭中，大部分父母對(duì)于孩子過(guò)分寵愛(ài)，而且不止父母，長(zhǎng)輩親朋也對(duì)孩子包容有加[3]。雖然這種愛(ài)是完全沒(méi)錯(cuò)的，但是過(guò)度的寵愛(ài)，缺乏管教，往往會(huì)讓孩子的性格走向另一個(gè)極端，比如，自私自利、任性胡鬧、蠻不講理、依賴(lài)性強(qiáng)等等。這種環(huán)境依舊不適合健康心理的培養(yǎng)，父母應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)孩子的意志進(jìn)行磨煉，鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，客觀的看待失敗和挫折，加強(qiáng)孩子的適應(yīng)能力，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。比如，在孩子學(xué)習(xí)走路時(shí)，磕碰是在所難免的，父母在保障孩子人身安全的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)防碰角、護(hù)具等對(duì)孩子進(jìn)行保護(hù)，但當(dāng)孩子摔倒之后，應(yīng)該鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)，通過(guò)激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和眼神，建立孩子的自信，避免孩子過(guò)度依賴(lài)父母的幫助。

篇4

通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的教育教學(xué)中，一些教師和學(xué)生的不良行為就是心理障礙的表現(xiàn)。教師方面：過(guò)度的工作壓力帶來(lái)的苦惱、煩悶、焦慮、沮喪、抑郁等；學(xué)生方面：自我中心、自私自利、沒(méi)有同情心、心理脆弱、自制力差等等。

據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)：教師心理不健康的占48%，有嚴(yán)重的心理問(wèn)題的占12%，小學(xué)生9.5%有明顯的心理健康問(wèn)題。一直對(duì)心理健康問(wèn)題很感興趣，當(dāng)我拿到書(shū)本認(rèn)真閱讀時(shí)，才真正了解了一個(gè)人不但要身體健康，還要心理健康。教師擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的重任，更要有良好的心態(tài)去面對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)所來(lái)自的種種壓力。當(dāng)我在網(wǎng)上聽(tīng)到講座時(shí)，心潮起伏，被一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例所震動(dòng)。為此，我將用心地研究與學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，把理論與實(shí)際工作融合在一起，用我所學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)去開(kāi)拓師生心理健康的一片新天地。

一、認(rèn)識(shí)教師心理健康的重要性

教師在學(xué)生心中是崇高和偉大的，他的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生影響極大。教師心理健康，學(xué)生心理就會(huì)健康；反之，師生心理都不健康了，還談什么和諧呢？我認(rèn)為，一個(gè)成功的教師，不但要有淵博的知識(shí)和教育教學(xué)能力，還要有高尚的品德和健全的人格。課堂上，教師營(yíng)造一種溫馨和諧的氣氛，學(xué)生就會(huì)輕松愉快，積極向上。課堂下，教師要以平和樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待人和事，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到任何人在為人處事、工作學(xué)習(xí)上都會(huì)遇到不順心的事，關(guān)鍵是遇到不順心的事應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，冷靜思考，做出合理的對(duì)策。生活中，教師還要正確地為自己定位，了解自己，辯證看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理方法及緩解心理壓力。遇事?lián)Q位思考或用合理的方法去發(fā)泄，這樣能提高心理承受能力，保持心理平衡。與同事、家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系。樂(lè)于付出，甘于奉獻(xiàn)。培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操。只有這樣，才能健康的工作與學(xué)習(xí)。因此，教師要完善心理素質(zhì)和品格，促成良好的師生關(guān)系、同事關(guān)系、家校關(guān)系。創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，營(yíng)造健全的心理人格。

二、認(rèn)識(shí)學(xué)生心理健康的重要性

現(xiàn)在的中小學(xué)生是獨(dú)生子女，由于父母的寵愛(ài)和嬌慣，孩子的不良行為習(xí)慣很多。做任何事都要以自我為中心，自私自利，不能夠去幫助有困難的人，無(wú)同情心，遇到事情無(wú)主意，受點(diǎn)挫折沒(méi)有承受力等等。筆者認(rèn)為，應(yīng)多讓學(xué)生參與各種集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中經(jīng)歷失敗與勝利，感受到人與人的真誠(chéng)與愛(ài)心，體會(huì)到自私的狹隘，貪圖享受的，感受到與別人分享快樂(lè)和幸福，同時(shí)，設(shè)身處地為人所苦，為人所樂(lè)，讓她們有同情心，無(wú)惻隱之心。再者，多與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通與交流，讓學(xué)生能敞開(kāi)心扉與你交談，什么話(huà)都想與你說(shuō)，增加信任度。當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí)他就會(huì)理解你。教師要多聽(tīng)學(xué)生的呼聲，理解她們的歡樂(lè)與苦惱，與孩子建立平等的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高心理承受能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

三、認(rèn)識(shí)學(xué)校環(huán)境對(duì)師生心理健康的重要性

校園環(huán)境幽雅、舒適、寬敞、明亮，就會(huì)給師生帶來(lái)好的心情。如果室外設(shè)計(jì)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，就會(huì)喚起師生對(duì)生活的熱愛(ài)，激發(fā)師生的求知欲，培養(yǎng)探索精神和生活情趣。如果室內(nèi)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的精神環(huán)境，就會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師，教師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生理解教師，形成平等相待，共同成長(zhǎng)，共同分享快樂(lè)和幸福。

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但是，有資料顯示，目前我國(guó)幼兒中存在一定的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）以自我為中心，什么都是自己說(shuō)了算；（2）獨(dú)立性差，依賴(lài)性很強(qiáng)；（3）自控能力差，稍不順心，就大哭大鬧，不能夠控制自己的情緒；（4）遇到困難不愿想辦法解決，更不知道怎么解決，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，心理承受能力弱。在行為意識(shí)中，幼兒多表現(xiàn)出多動(dòng)癥，好動(dòng)，閑不住，總是自覺(jué)不自覺(jué)地說(shuō)謊，喜歡欺負(fù)比自己小的孩子，總是喜歡發(fā)脾氣；在性格方面，表現(xiàn)為不聽(tīng)教師或家長(zhǎng)的勸阻，自私自利，不愛(ài)動(dòng)手，愛(ài)哭愛(ài)鬧，任性等；不良習(xí)慣主要表現(xiàn)為咬手指、不講衛(wèi)生、眨眼睛等。有關(guān)研究表明，幼兒的這種心理健康問(wèn)題多屬于發(fā)育障礙和行為障礙，這些問(wèn)題在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中多有發(fā)生。因此，我們幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分觀察學(xué)生，了解每一名學(xué)生的不良心理問(wèn)題，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)糾正。筆者在多年的幼兒教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)闡述如下。

一、用愛(ài)心構(gòu)筑健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，保證幼兒的健康成長(zhǎng)

幼兒園教師工作中最重要的元素就是愛(ài)。愛(ài)是我們一切工作的基礎(chǔ)，愛(ài)讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，讓幼兒在愛(ài)的氛圍中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。不管幼兒的狀況怎樣，我們幼兒教師都應(yīng)全心全意地愛(ài)學(xué)生，真心地付出自己全部的愛(ài)，耐心地教育幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。我們要耐心細(xì)致地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，用自己的愛(ài)感染幼兒。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！庇脨?ài)心開(kāi)展教育會(huì)使幼兒逐漸信任教師，從而對(duì)教師的教育引導(dǎo)有正確的認(rèn)識(shí)。因此，有了愛(ài)，我們的幼兒教育才能得以正常開(kāi)展。

二、注重在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育

幼兒教育中最主要的教學(xué)活動(dòng)是游戲。在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，還要注重滲透心理教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識(shí)、健康的心理狀態(tài)。

（一）利用音樂(lè)、繪畫(huà)影響幼兒的心智發(fā)展

幼兒對(duì)音樂(lè)、繪畫(huà)有天生的稟賦。藝術(shù)課堂的游戲活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，在唱歌、跳舞、繪畫(huà)中調(diào)動(dòng)他們的感情，滿(mǎn)足審美需要，讓他們?cè)诿烂畹囊魳?lè)中，有靈氣的律動(dòng)中，自覺(jué)地去感受生活中的美。音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式的教學(xué)不僅可以提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)掘幼兒的藝術(shù)天賦，還可以對(duì)幼兒的心智發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)有意圖的小游戲，在游戲中，注重對(duì)個(gè)別幼兒的特殊化教育

為培養(yǎng)幼兒的自信心，幼兒教師要因材施教、因人而異、因人而宜，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲，鼓勵(lì)他們大膽地加入到同伴的游戲中，并在游戲過(guò)程中不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，在游戲中培養(yǎng)他們的能力，改變不良習(xí)慣。

三、家園結(jié)合，有效進(jìn)行心理健康教育

要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康，僅靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的全力配合。首先，教師必須加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的重視程度，并定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的講座，讓家長(zhǎng)知道幼兒心理健康的重要性，同時(shí)能夠及時(shí)了解到自己孩子的心理健康問(wèn)題，知道如何配合教師、幼兒園共同對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?。幼兒在和睦溫暖的家庭中成長(zhǎng)，大人敬老愛(ài)幼，家庭成員互相關(guān)心，互相體諒，在這種和諧而又溫暖的氣氛中，幼兒學(xué)到的肯定是尊老愛(ài)幼，關(guān)心愛(ài)護(hù)家人。這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的情緒和性格具有言傳身教、潛移默化的意義，是有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的，而且這對(duì)形成終生的道德情操都有意義。相反，有的父母今天吵嘴，明天打架，把孩子夾在中間，弄得孩子無(wú)所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子不良習(xí)慣居多。尤其是破裂家庭，對(duì)孩子的負(fù)面影響更大。在這樣的家庭氛圍中，即使教師在幼兒園中煞費(fèi)苦心地進(jìn)行再多的教育，也抵不過(guò)父母的一次爭(zhēng)吵。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師自身素質(zhì)；家校結(jié)合；前提和保障

中圖分類(lèi)號(hào)：G448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）07/08-0016-02

培養(yǎng)高素質(zhì)人才,最重要的是“德”的培養(yǎng)，沒(méi)有“德”的人才是無(wú)用的人。 “德”是做人的準(zhǔn)則，體現(xiàn)在人生觀、世界觀、價(jià)值觀等的準(zhǔn)則,體現(xiàn)的是內(nèi)心素質(zhì)。心理健康是高素質(zhì)人的基本要求，孩子的心理健康直接影響著其道德品質(zhì)的形成。心理不健康的人，不僅無(wú)法確立自己的人生觀、世界觀，阻礙自身的完善與發(fā)展，更不可能成為一個(gè)真正意義上的高素質(zhì)人才。因此，要想培育真正的高素質(zhì)人才，我們必須加強(qiáng)對(duì)孩子健康心理的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

一、要打破只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的錯(cuò)誤觀念

如今，不僅家長(zhǎng)，甚至學(xué)校、老師以及整個(gè)社會(huì)都被這種認(rèn)識(shí)蒙蔽。國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)“天才兒童”的定義，第一點(diǎn)是“智力正?！?，而不是“智力超常”，因?yàn)檎嬲刹攀侵橇λ健?chuàng)造性、適應(yīng)能力、組織能力、克服困難能力等方面的綜合，智力只是其中一部分。高智商并不能代表一切。調(diào)查顯示，中國(guó)青少年有心理問(wèn)題的比例最高：在近3000名大、中學(xué)生中，42.73%“做事容易緊張”，55.92%“對(duì)一些小事情過(guò)分擔(dān)憂(yōu)”，47.41%“感覺(jué)人與人之間關(guān)系太冷漠”，67.26%“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48.63%“對(duì)考試過(guò)分緊張”……此外，還有調(diào)查表明，我國(guó)中小學(xué)生中，約1/5存在不同程度的厭學(xué)、逃學(xué)、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這種現(xiàn)象與家長(zhǎng)為孩子不惜重金的智力投資形成了強(qiáng)烈反差。在這個(gè)獨(dú)生子女時(shí)代，一邊是父母望子成龍，一邊是孩子心理幼稚脆弱，這種矛盾正在告訴我們：在我們強(qiáng)化孩子智力教育的同時(shí)，已經(jīng)造成了孩子心理健康教育的嚴(yán)重缺失。

大學(xué)生自殺案例就是這一現(xiàn)象的力證。但是，面對(duì)這些令人痛心的實(shí)事，人們卻執(zhí)迷不悟，不管孩子樂(lè)不樂(lè)意，仍然一意孤行，對(duì)孩子強(qiáng)行過(guò)于超前的教育。從文化課到各種特長(zhǎng)培訓(xùn)，語(yǔ)數(shù)英，音體美，五花八門(mén)，全壓到孩子身上。其實(shí)，有不少家長(zhǎng)完全是為著滿(mǎn)足自己的虛榮心、求勝心，而效果卻往往適得其反：孩子長(zhǎng)期生活在高負(fù)擔(dān)之中，必然使心身發(fā)展失衡，不僅影響其性格的完善，還將對(duì)學(xué)習(xí)形成負(fù)面影響，成為不良刺激，造成孩子的畏學(xué)、厭學(xué)心態(tài)。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都應(yīng)該擯棄這種錯(cuò)誤的教育觀，在承擔(dān)孩子智力教育責(zé)任的同時(shí)，更應(yīng)該把孩子的心理健康教育當(dāng)成教育的基本內(nèi)容。當(dāng)然，我們的社會(huì)媒體也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，避免炒作智力開(kāi)發(fā)和諸如超智、神童的報(bào)道，防止把家長(zhǎng)引入誤區(qū)。

二、立即付諸科學(xué)的心理健康教育行動(dòng)

針對(duì)目前孩子心理健康的現(xiàn)狀，我們不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更應(yīng)該立即著手做好各項(xiàng)具體工作。

1.提高教師的自身素質(zhì)。教師素質(zhì)直接決定其教育行為。只有具備教育心理學(xué)理論，遵循兒童、青少年心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律和心理教育方法，教師才能真正將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生的心理健康。不久前，媒體就報(bào)道過(guò)這樣的事件：某學(xué)生因?yàn)榉噶艘稽c(diǎn)小錯(cuò)誤，在眾多同學(xué)面前被老師辱罵，還被體罰。學(xué)生覺(jué)得自己被羞辱了，于是從三樓教室的窗戶(hù)跳了下去……試想，一名現(xiàn)代教師還以這種方式對(duì)待學(xué)生，不是一種悲哀？可怕的是，諸如此類(lèi)的報(bào)道我們已經(jīng)并不陌生了。作為教育主體的教師，自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的影響。一個(gè)自身心理健康水平低、對(duì)學(xué)生心理健康教育缺乏覺(jué)悟的教師，根本無(wú)法培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的學(xué)生。教師必須提高自身素質(zhì)，確保學(xué)校心理健康教育有效實(shí)施，深入開(kāi)展。

2.要將心理健康教育全面地滲透到學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去。目前，許多學(xué)校也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將其理解為課程教育，操作為某種活動(dòng)形式。從某種意義上說(shuō)，孩子的一切發(fā)展過(guò)程都是心理過(guò)程，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是貫徹在我們的一切教育行為之中的靈魂。大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念，在長(zhǎng)久的時(shí)間和廣泛的空間中實(shí)現(xiàn)，在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累。因此，學(xué)校要將一切日常教育教學(xué)活動(dòng)都作為心理健康教育，將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每時(shí)每刻的具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處；也只有當(dāng)教師的心理健康教育愿望和創(chuàng)造性主動(dòng)、能動(dòng)地充分發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候，才可能取得顯著的教育效果，改善孩子們的心理健康狀態(tài)，提高其健康水平；也只有這個(gè)時(shí)候，我們的教育才有可能真正發(fā)生質(zhì)變，得到根本的改善。

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概念：心理健康是指一個(gè)人智力、性格健全正常，面對(duì)各方面的壓力和刺激能進(jìn)行自我控制，具有良好的承受能力，能較好的處理各方面的問(wèn)題。意義：心理健康是社會(huì)極度重視的問(wèn)題，擁有良好的心理健康，對(duì)維護(hù)身心將有著重要的意義，對(duì)青少年學(xué)生而言更為重要，一旦心理出現(xiàn)不健康表現(xiàn)，就可能導(dǎo)致成績(jī)下降、和外界脫離，不利于健康成長(zhǎng)。

二、心理健康教育的目的、任務(wù)

學(xué)生心理健康是思想道德和文化修養(yǎng)以及生理素質(zhì)等因素的綜合表現(xiàn)。學(xué)生心理健康的形成在學(xué)校、家庭乃至社會(huì)教育基礎(chǔ)上是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨礪、培養(yǎng)而成的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的主要是教師通過(guò)講解正確的心理健康知識(shí)、對(duì)不健康心理案例同學(xué)生們共同分析等來(lái)全面提高學(xué)生對(duì)心理健康的正確認(rèn)識(shí)和全面發(fā)展，開(kāi)導(dǎo)心理不健康學(xué)生，幫助他們克服心理弱點(diǎn)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)主要是：(1)傳導(dǎo)正確的心理健康知識(shí)，全面提高學(xué)生身體和心理素質(zhì)，讓學(xué)生以健康的身心應(yīng)對(duì)身邊的人和事。(2)講解心理衛(wèi)生常識(shí)，傳授心理鍛煉的方法，比如運(yùn)用適當(dāng)自我調(diào)節(jié)、找人敘述等來(lái)消除心理障礙。(3)結(jié)合心理不健康案例，給學(xué)生講解心理不健康的起因和不良后果，教學(xué)生如何正確看待日常生活中的每件事。(4)從心理健康教育入手，教育學(xué)生德、智、育全面健康發(fā)展?？傊鳛閷W(xué)生心理素質(zhì)教育工作者，首先需要具備充足的知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)不是治療而是識(shí)別，對(duì)存在不健康心理的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和教育以保證學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、影響學(xué)生心理健康的因素

學(xué)生心理健康發(fā)展的因素很多，概況起來(lái)主要是和家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境丹方面相關(guān)，其中社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展十分重要。

1家庭因素

父母是孩子的榜樣，父母的任何行為都有可能影響孩子的心理，他們是孩子的第一任老師也是孩子的終身老師，因此家庭環(huán)境對(duì)孩子心理愉悅、壓抑，樂(lè)觀、憂(yōu)郁；開(kāi)朗、恐懼等表現(xiàn)有著直接的影響。例如：父母愛(ài)好賭博，成天無(wú)所事事，脾氣也不好，稍有不適就會(huì)吵架、打架等，這樣家庭的孩子對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信息就會(huì)逐漸下降，心里也會(huì)產(chǎn)生壓抑，表現(xiàn)十分猶豫等。

2學(xué)校因素

除了家庭學(xué)生在學(xué)校和同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系也是學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)方面，因?yàn)橥瑢W(xué)之間他們的年齡接近、學(xué)習(xí)范圍以及興趣愛(ài)好等都很接近，他們?nèi)菀捉涣鞑⑾嗷ビ绊?，所以?gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展有著很大的幫助

3社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)是一個(gè)大染缸，社會(huì)風(fēng)氣給人們思想和心理產(chǎn)生間接影響，良好的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)促使學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、善解人意、意志堅(jiān)強(qiáng)等反之不良社會(huì)風(fēng)氣會(huì)阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展。因此社會(huì)流行文化對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的影響不容忽視。

4采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

心理健康教育是要把知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵問(wèn)題是讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)正確的心理健康知識(shí)，例如：開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)課；開(kāi)辦心理健康專(zhuān)家講座；設(shè)立心理咨詢(xún)室；建設(shè)良好的校園文化等，為學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，讓他們?cè)趯W(xué)校和家庭擁有安全感和信任感、快樂(lè)學(xué)習(xí)、和同學(xué)之間和睦相處，這樣既能減少和消除各種不健康心理和行為現(xiàn)象的發(fā)生，重要的是能進(jìn)一步提高和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

1營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境

學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是非常重要的，但是同時(shí)社會(huì)環(huán)境的熏陶對(duì)學(xué)生的心理健康也有著間接的影響，俗話(huà)說(shuō)環(huán)境育人，不良的社會(huì)風(fēng)氣直接影響學(xué)生的心理健康。為此社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)積極支持和配合學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，為青少年學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過(guò)多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。由此可見(jiàn)我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，杜絕影響青少年身心健康的事件發(fā)生，培養(yǎng)和造就新世界心理健康的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

2積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。比如帶領(lǐng)學(xué)生心活動(dòng)，關(guān)心貧困生、社會(huì)孤寡老人等等，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人；還可以以游戲?yàn)橹?，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓他們互幫互助，營(yíng)造和諧的氛圍；另外也可以適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育。

3對(duì)個(gè)別學(xué)生心理不健康行為展開(kāi)輔導(dǎo)

開(kāi)設(shè)或心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)師生關(guān)系，為他們排解心理困擾并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如：有一個(gè)學(xué)生，由于他父親就單傳，到他這輩好幾個(gè)大爺，叔叔，就他一個(gè)男孩，爺爺，奶奶十分疼愛(ài)，不容他人說(shuō)。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但有錯(cuò)誤不讓人說(shuō)，老師批評(píng)幾句，就在下面罵老師。有一次他不好好做操，老師說(shuō)幾句，就不回班級(jí)上課，非得老師親自去請(qǐng)才回來(lái)，老師親自去叫他，他還和老師玩捉迷藏。還有一個(gè)男生，十分不容人，和同學(xué)之間發(fā)生點(diǎn)矛盾，就不依不饒，受點(diǎn)委屈必須找補(bǔ)回來(lái)，今天找不回來(lái)明天也要找回來(lái)。有一次別人在玩耍時(shí)打了他一下，上課了，他就把人家的文具盒藏起來(lái)，害得人家課上無(wú)法寫(xiě)作業(yè)。最后老師從他懷里找到文具盒。對(duì)此教師不要立即就批評(píng)他，先對(duì)事情了解清楚，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和指出不對(duì)之處，分析他的心理行為，讓他明白自己的過(guò)錯(cuò)，如何去尊重同學(xué)和同學(xué)處好關(guān)系，最后可以讓他寫(xiě)檢討銘記自己的錯(cuò)誤行為。

4配合父母全面引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展

在教育學(xué)生的同時(shí)，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)家長(zhǎng)教子觀念，讓他們重視孩子心健康發(fā)展的重要性，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，用家長(zhǎng)的和行來(lái)影響孩子，教育還在健康成長(zhǎng)。

篇8

留守兒童長(zhǎng)期不能和父母生活在一起，他們這樣的一個(gè)群體存在著很多的問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是這些孩子的心理健康問(wèn)題?，F(xiàn)在，留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，因?yàn)檫@些問(wèn)題不只是一個(gè)留守兒童家庭的問(wèn)題，它也會(huì)影響到社會(huì)的和諧和安定。筆者通過(guò)調(diào)查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)留守兒童形成心理問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.父母的陪伴、關(guān)愛(ài)和教育的缺失

我們總是在說(shuō)父母是孩子的第一任教師，由此可以知道，父母在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用。大量的進(jìn)城務(wù)工人員由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，不能把自己的孩子帶在身邊，因?yàn)樗麄兊氖杖氩荒軗?dān)負(fù)起孩子在城市的教育和成長(zhǎng)需求，所以孩子只能留在家里交給老人照料，因而和孩子長(zhǎng)期處于兩地分居的生活狀態(tài)。由于長(zhǎng)期不和父母住在一起，孩子和父母的溝通就不夠順暢，孩子只能長(zhǎng)期處于心理孤獨(dú)缺乏安全感的狀態(tài)，負(fù)面的情緒得不到及時(shí)的宣泄，心理問(wèn)題極易發(fā)生。同時(shí)，少年兒童的心理還沒(méi)有形成成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，沒(méi)有明辨是非的能力，沒(méi)有父母的教育對(duì)于孩子完善人格的形成起著極為不利的負(fù)面作用。很多的青少年犯罪心理學(xué)和心理疾病的研究表明，孩子在兒童期間的親情和教育的缺失容易造成青少年的心理健康問(wèn)題，進(jìn)而可能使這些孩子走向犯罪的道路。

2.兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的監(jiān)護(hù)不力，更多的是溺愛(ài)或者放縱

留守兒童一般是由爺爺奶奶或者單親來(lái)?yè)狃B(yǎng)，對(duì)于那些爺爺奶奶撫養(yǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，一方面，老人的年紀(jì)已高，沒(méi)有太多的精力來(lái)關(guān)注和照顧孩子，另一方面，隔輩的人對(duì)于孩子通常都是非常的溺愛(ài)和放縱的，對(duì)于孩子的心理變化和負(fù)面的情緒關(guān)注不夠。孩子在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候不能給予正確的引導(dǎo)和教育，造成老人對(duì)孩子的監(jiān)管不到位；對(duì)于單親照顧的孩子，多數(shù)是由母親一方留守在家照顧孩子。母親在家不但要照顧家中的孩子和老人，還要承擔(dān)家庭的生活，雙重的壓力使母親對(duì)于孩子的關(guān)注和照顧也不到位，為了補(bǔ)償孩子，多數(shù)母親會(huì)用物質(zhì)條件來(lái)彌補(bǔ)對(duì)于孩子的心理關(guān)懷的缺失。

留守兒童對(duì)于內(nèi)心關(guān)愛(ài)的需求其實(shí)是可以通過(guò)學(xué)校的力量來(lái)得到滿(mǎn)足的，班集體和同學(xué)之間的交流和溝通可以溫暖孩子的心靈。但是由于這些孩子多處于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，辦學(xué)條件和教學(xué)資源、教學(xué)理念都有很大的限制，這都影響留守兒童的心理健康發(fā)展。

4.社會(huì)對(duì)于留守兒童心理健康的管理不夠

社會(huì)雖然對(duì)于留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)有了一定的關(guān)注度，但是對(duì)于留守兒童心理健康教育方面的投入還是不足的，很多的社會(huì)機(jī)構(gòu)只關(guān)注學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，看上去每個(gè)學(xué)校都?xì)鈿馀膳桑墒呛⒆觽兊男睦斫】凳强床坏降?，沒(méi)有深入的了解和溝通，留守兒童的心理健康問(wèn)題得不到社會(huì)的支持。

二、留守兒童存在的主要心理問(wèn)題

長(zhǎng)期不和父母住在一起，缺乏親情的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生形成了孤僻的性格，遇事比較膽怯；由于父母對(duì)于孩子的教育不夠，致使很多孩子行為沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和約束；與人的交流溝通受阻，容易使留守兒童產(chǎn)生極端心理，影響正常的人際交往能力。

三、音樂(lè)教育與留守兒童的心理健康教育相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：體育；游戲教學(xué)法；心理素質(zhì)教育；效能

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平、物質(zhì)條件的提高，人們的心理的健康問(wèn)題就越來(lái)越被重視起來(lái)，在以往的身體健康就是健康的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不符合當(dāng)下時(shí)代的健康標(biāo)準(zhǔn)了，取而代之的是“生理—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”的健康觀點(diǎn)。心理健康是一種心理狀態(tài)，心理健康能使自己的心態(tài)保持和諧，自己與他人的社會(huì)關(guān)系能保持一個(gè)和諧健康的狀態(tài)。從現(xiàn)代的教育觀點(diǎn)來(lái)看，心理素質(zhì)的健康與否也是考驗(yàn)一個(gè)人能否有全面發(fā)展的可能性。目前來(lái)看，在學(xué)生們中，心理健康還是沒(méi)有受到更多的重視的，學(xué)生的心理健康較為嚴(yán)重，情況也較為普遍，主要體現(xiàn)在學(xué)生性格敏感、焦慮、偏執(zhí)、憂(yōu)郁等情況。在這種情況下，很多學(xué)校沒(méi)有重視學(xué)生的心理素質(zhì)健康的問(wèn)題，即便有，也主要是開(kāi)一些心理疏導(dǎo)室，開(kāi)設(shè)心理健康課程，沒(méi)有真正滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。體育課是大多數(shù)學(xué)生最喜歡的課程，因?yàn)槠溟_(kāi)闊的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在體育課程中能更好地放松心理。當(dāng)游戲教學(xué)法運(yùn)用到體育課程中，學(xué)生能在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍中放松緊張學(xué)習(xí)了一天的心情，寓教于樂(lè)，能更有效地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題起到輔助的開(kāi)導(dǎo)作用。

1影響學(xué)生心理健康的主要原因

1.1家庭原因

俗話(huà)說(shuō)“父母是孩子最好的老師”，這話(huà)明顯的體現(xiàn)出了家庭氛圍對(duì)孩子身心健康影響的重要性，許多研究表明，家庭氛圍、父母關(guān)系、父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式等對(duì)學(xué)生們的心理影響都是很大的。有研究資料表明，心理健康的大多數(shù)學(xué)生的家庭氛圍都是非常良好的，父母關(guān)系良好，父母和孩子的關(guān)系也是非常和睦的，家長(zhǎng)多會(huì)聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，有涉及孩子自身的事情會(huì)和孩子商討，不會(huì)獨(dú)斷專(zhuān)行，學(xué)生在家庭中能充分感受到家長(zhǎng)的愛(ài)意。所以在這種家庭氛圍下，孩子就能生出許多積極健康的心態(tài)，進(jìn)而形成健康的心理素質(zhì)。反之，不良的家庭氛圍會(huì)對(duì)孩子的心理造成不可磨滅的傷害，父母關(guān)系緊張、父母獨(dú)斷專(zhuān)行、對(duì)孩子過(guò)度的溺愛(ài)和管教，對(duì)孩子的心理素質(zhì)發(fā)展都有著極大的心理安全隱患。

1.2學(xué)校原因

學(xué)校的教育是系統(tǒng)而全面的，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和校風(fēng)都對(duì)學(xué)生的心理健康有著深刻的影響。學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，只把學(xué)生當(dāng)作考試機(jī)器，提高學(xué)校的升學(xué)率，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。在有的學(xué)校，教學(xué)方式也存在明顯不合理的情況，體罰換成了變相的心理折磨，例如在學(xué)生有遲到的情況下，老師讓學(xué)生罰站在講臺(tái)上，這種情況會(huì)給學(xué)生造成很大的心理侮辱，很容易導(dǎo)致學(xué)生心理崩潰、大哭。學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生的心理健康也有著很大的影響，好的校風(fēng)能使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能有積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。反之，差的校風(fēng)不僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展也會(huì)造成阻礙。校園凌霸、校園欺凌等問(wèn)題層出不窮，就是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有一個(gè)良好的校風(fēng)，這對(duì)當(dāng)事學(xué)生造成的心理傷害也是不可磨滅的。

1.3社會(huì)原因

學(xué)生不僅僅是學(xué)生，也是社會(huì)人，學(xué)校也是個(gè)小型社會(huì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，學(xué)校這塊凈土也難逃被不良社會(huì)風(fēng)氣影響，使得學(xué)生確立錯(cuò)誤的人生觀，產(chǎn)生消極的心理心態(tài)。

1.4學(xué)生個(gè)人原因

學(xué)生從上學(xué)開(kāi)始，一直都是處在人生觀的建立當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們往往對(duì)各種問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，如果在教育過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生某些消極的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀等進(jìn)行引導(dǎo)疏通，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們健康積極的心理素質(zhì)。

2體育游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育效能

體育游戲教學(xué)法是指將體育教學(xué)容融入到體育游戲當(dāng)中，通過(guò)老師和學(xué)生相互協(xié)作，改編成各種好玩的體育游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。在其娛樂(lè)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生更容易將內(nèi)心存在的問(wèn)題釋放出來(lái)。體育游戲教學(xué)法具有豐富的娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性、交往性和鍛煉性，在教學(xué)過(guò)程中，更能全面緩解或解決學(xué)生的普遍心理問(wèn)題。

2.1體育游戲教學(xué)法其娛樂(lè)性緩解學(xué)生的消極情緒

在其他學(xué)科中，學(xué)習(xí)被賦予了更大的作用，學(xué)生疲于應(yīng)付各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試，在此情況下，很容易造成學(xué)生消極的情緒。體育游戲教學(xué)法由于其豐富的娛樂(lè)性，能讓學(xué)生通過(guò)體育游戲放松心情，改善學(xué)生消極的情緒。

2.2體育游戲教學(xué)法其競(jìng)爭(zhēng)性緩解改善學(xué)生的焦慮情緒

在體育游戲教學(xué)中，學(xué)生們參與競(jìng)爭(zhēng)，接受挑戰(zhàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。學(xué)生們?cè)谄渌颇康膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)的一時(shí)下降或者無(wú)法提高，使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒，體育游戲教學(xué)法其帶有娛樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)性，不管是勝利或者失敗，對(duì)學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)焦慮都能有極大改善。

2.3體育游戲教學(xué)法其交往性緩解學(xué)生敏感脆弱的心理情緒

在體育游戲教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生需要溝通協(xié)作才能完成獲勝。在課堂上，老師主要發(fā)揮一個(gè)調(diào)度作用，主要還是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作。體育游戲教學(xué)法的運(yùn)用明顯增加了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，建立了學(xué)生的親近關(guān)系，緩解了學(xué)生孤獨(dú)敏感脆弱的心理問(wèn)題。

2.4體育游戲教學(xué)法其鍛煉性促進(jìn)學(xué)生身心健康共同發(fā)展

體育游戲和體育活動(dòng)一樣，有著鍛煉身體的作用，在良好的體育游戲教學(xué)氛圍中，學(xué)生們不僅僅緩解了多個(gè)心理問(wèn)題，身體上也得到了極大鍛煉。體育游戲多以靈活性、合作性的游戲?yàn)橹鳎虼梭w育游戲教學(xué)法較大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的身體靈活性，鍛煉了身體，對(duì)學(xué)生的心理健康也有著明顯的促進(jìn)作用。

3體育游戲教學(xué)法的意義和作用

體育游戲教學(xué)法通過(guò)其相互協(xié)作，增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)體責(zé)任感，其競(jìng)爭(zhēng)性又激起了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)心理，更加激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)取的心理，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉了身體，為學(xué)生們今后的人生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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留守兒童在社會(huì)環(huán)境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:

1.家庭原因

由于父母長(zhǎng)期外出打工造成兒童心理發(fā)生很大變化。留守兒童無(wú)法同父母進(jìn)行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵(lì)，形成無(wú)助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個(gè)人的一生。良好的家庭有利于培養(yǎng)健康的一代，父母作為第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監(jiān)護(hù)人教育水平、精力、體力等限制，不能對(duì)留守兒童實(shí)行家庭教育，造成孩子行為發(fā)生偏差。

2.學(xué)校原因

學(xué)校對(duì)留守兒童的重視不夠，甚至有些學(xué)校根本沒(méi)有留意到留守兒童的這種心理需求。學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注力度不夠，表現(xiàn)在辦學(xué)條件的制約，由于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)備不齊全，造成教育方法缺乏針對(duì)性。有些學(xué)校心有余而力不足，師資力量嚴(yán)重不足，教師短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中耗盡教師精力，根本就沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注留守兒童，影響教學(xué)質(zhì)量，造成留守兒童的心理問(wèn)題。

3.政府原因

政府對(duì)留守兒童的關(guān)注力度不夠，并沒(méi)有提供可執(zhí)行的有效幫助。當(dāng)下對(duì)兒童提供有效發(fā)展的機(jī)構(gòu)數(shù)量不多，尤其在廣大農(nóng)村，更沒(méi)有社區(qū)為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門(mén)對(duì)游戲廳、舞廳、網(wǎng)吧的管理并不完善，有些企業(yè)為了商業(yè)利益，允許未成年人進(jìn)入公共場(chǎng)所，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

4.社會(huì)原因

留守兒童大部分生活在我國(guó)廣大農(nóng)村，農(nóng)村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護(hù)意識(shí)，而社會(huì)對(duì)違法打擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致傷害留守兒童的案件時(shí)有發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.家庭應(yīng)對(duì)措施

父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話(huà)的同時(shí)輔以書(shū)信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過(guò)書(shū)信的方式，將無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問(wèn)題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，要求家長(zhǎng)多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動(dòng)，通過(guò)定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過(guò)心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢(xún)室。

3.政府應(yīng)對(duì)措施

政府應(yīng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，尤其是鄉(xiāng)、縣，應(yīng)對(duì)留守兒童多加關(guān)注。政府應(yīng)加大教育投入，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，改善留守兒童生活條件和居住環(huán)境，充分發(fā)揮政府職能。由于農(nóng)民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對(duì)體制進(jìn)行改革，同時(shí)對(duì)法律、法規(guī)進(jìn)行完善，改變留守兒童的現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的扶持，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校資金的投入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.社會(huì)應(yīng)對(duì)措施

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等公共場(chǎng)所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對(duì)違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于大眾傳媒來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注留守兒童問(wèn)題，集合社會(huì)力量，鼓勵(lì)愛(ài)心活動(dòng)，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問(wèn)題。

三、小結(jié)