導語：如何才能寫好一篇電氣自動化的就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 人才培養(yǎng)方案的研究隊伍

該項目具有能力較強的研究隊伍，課題組成員年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)合理，掌握教學規(guī)律和授課藝術(shù)，同時具有較高的專業(yè)能力和學術(shù)水平，并具有多項研究成果。課題組老師均擔任電氣自動化專業(yè)課程的教學工作，對教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等有著較深的認識，這些都有利于課題開展。參加本課題研究的老師，都從事一線教育教學，平均年齡在30歲左右。經(jīng)歷過其他課題的研究，并且針對所研究的課題，他們大多數(shù)人有相關(guān)的研究經(jīng)驗，有數(shù)篇論文在各級評比中獲獎或發(fā)表。其次，實施人才培養(yǎng)教學過程中的老師，專任教師中同時具有技師資格證和高校教師資格證的“雙師”素質(zhì)教師占100%。專任教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷5年以上的占50%。研究隊伍的構(gòu)成，保證人才培養(yǎng)方案研究的正常進行和實現(xiàn)預期目標。

二 人才培養(yǎng)方案的研究過程

人才培養(yǎng)方案的研究與實踐過程按照“調(diào)研、方案設(shè)計、實踐、成果”研究方案進行。第一階段為初步研究階段。研究教育部高職教育教學綱領(lǐng)文件;開展職業(yè)崗位調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、人才需求調(diào)查工作;根據(jù)調(diào)查結(jié)果，整理出人才需求調(diào)查報告。第二階段為人才培養(yǎng)方案擬定階段。根據(jù)前一段的工作總結(jié)，提煉出典型工作任務(wù)并進一步優(yōu)化;擬定電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，完成行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化;成果形式為電氣自動化技術(shù)專業(yè)以就業(yè)為導向的課程體系，及相應課程的課程標準。第三階段為實踐與修訂階段，通過三年人才培養(yǎng)改革實施實踐，完善人才培養(yǎng)方案，同時建設(shè)核心課程資源，改革教學方法，建設(shè)校內(nèi)外實訓基地。第四階段為形成成果階段。完善并形成最終“基于就業(yè)導向的電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，提交專業(yè)建設(shè)委員會審批;確定教學條件建設(shè)方案;完成研究報告;并建成電氣自動化專業(yè)院級、省級精品課程。

三 人才培養(yǎng)方案的研究方法

該人才培養(yǎng)方案的研究與實踐主要采用由外到內(nèi)、由宏觀到微觀、理論與實踐相結(jié)合的研究方法和思路。在現(xiàn)代教育理論指導下，理論與實際緊密結(jié)合，運用調(diào)查法、比較法、文獻檢索法、行為研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等進行教育教學實踐活動和方案研究工作。在具體操作上，以學校開設(shè)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)班級為研究對象，進行循環(huán)招生、循環(huán)教學、循環(huán)試驗，在實踐中構(gòu)建和完善符合崗位要求、滿足就業(yè)競爭力需求的電氣自動化技術(shù)專業(yè)的高端技能型人才培養(yǎng)模式。

四 人才培養(yǎng)方案的研究內(nèi)容

該人才培養(yǎng)方案研究的主要內(nèi)容包括：

1 人才需求與學生就業(yè)取向調(diào)查分析

針對京津冀、山東省內(nèi)、長三角經(jīng)濟帶的多個廠家和參與各個工作崗位的電氣自動化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生做了大量調(diào)查，得出調(diào)查結(jié)論，明確人才培養(yǎng)改革的緊迫性。

2 基于就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標定位

對所調(diào)研的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得到電氣自動化技術(shù)專業(yè)就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域和主要就業(yè)崗位群，最終將人才培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握電氣自動化技術(shù)的基本知識和技能，具備與本專業(yè)未來工作崗位相適應的職業(yè)素質(zhì)、較強的職業(yè)發(fā)展能力、較強的電氣設(shè)備安裝調(diào)試和自動控制技術(shù)應用能力，能夠從事自動化產(chǎn)品的電氣系統(tǒng)安裝調(diào)試、自動化生產(chǎn)線的運行維護、自動化工程設(shè)備升級改造等工作的高端技能型專門人才。

3 構(gòu)建基于就業(yè)導向的“平臺+模塊”人才培養(yǎng)課程體系

課程體系構(gòu)建過程采用六步法完成：（1）通過市場需求調(diào)研確定電氣自動化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群;（2）通過崗位分析確定各個崗位的工作任務(wù);（3）歸納出典型的工作任務(wù);（4）通過典型工作任務(wù)分析確定專業(yè)應具備的能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）;（5）通過職業(yè)能力分析確立學生應具備的知識、技能、態(tài)度;（6）最后完成從行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，即從教學內(nèi)容歸納出課程體系。

在構(gòu)建時，組織專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家等組成分析小組，在課程設(shè)計專家的指導下，引入創(chuàng)新教育理論，采用能力/素質(zhì)分析的方法，根據(jù)能力解析表和專業(yè)教學目標，提出課程的教學目標以及考核評價標準，通過這種方式篩選出課程內(nèi)容和課程體系，最終確定了“平臺+模塊”的課程體系。

該課程體系的具體構(gòu)成包含公共基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)群課程平臺、專業(yè)課程平臺、專業(yè)方向課模塊、選修模塊（包括專業(yè)拓展課程和公共選修課）、素質(zhì)拓展模塊、專業(yè)集中實踐模塊等，構(gòu)建了“三平臺+四模塊”的課程體系。

學生職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)主要通過寓于課程體系全過程來實現(xiàn)。

4 開發(fā)提升就業(yè)競爭力的“做、學、教一體化”教學

在教學團隊指導下，采取邊開發(fā)邊實踐再反饋的思路，開發(fā)一體化課程。在一體化教學實施過程中，按照圖1的方法進行分階段教學。制定了合理的一體化學習效果評價方案，加強過程性評價。

五 人才培養(yǎng)方案的實施成效與特色

人才培養(yǎng)方案從改革研究到最終方案實施，已經(jīng)經(jīng)歷了五屆畢業(yè)生，從企業(yè)的反饋到畢業(yè)生的評價，學生的就業(yè)競爭力和企業(yè)的認可度都非常好。其成效具體表現(xiàn)在：第一，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，與企業(yè)需求密切銜接的電氣自動化人才培養(yǎng)方案。第二，提升了高職自動化專業(yè)學生就業(yè)能力，提高了畢業(yè)生好評率。第三，建立了以符合企業(yè)需求、基于工作過程的專業(yè)課程體系。第四，構(gòu)建了職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式。第五，建設(shè)了院級、省級精品課程群。第六，打造了一批高水準的師資團隊。

該人才培養(yǎng)方案實施又具有以下幾個特色和創(chuàng)新點：

1 參與人員廣泛是人才培養(yǎng)方案研究與實踐成功的保證

在人才的培養(yǎng)的各各環(huán)節(jié)，除了優(yōu)秀專職教師的傾心付出，學院還聘請、引進了企業(yè)中經(jīng)驗豐富的專家、工程師和一線的技術(shù)人員。這一點上突破了原來只是聘請企業(yè)專家的做法，而是通過更廣泛的人員的參與，更加真實地了解了企業(yè)崗位的設(shè)置、人才需求、人才類型等許多的信息。

2 “工學結(jié)合，校企合作”作為人才培養(yǎng)的重要模式

通過實習基地建設(shè)和實踐教學綜合改革，先后與包括亞太集團、皇明集團等多家公司簽定了共建協(xié)議，投資上千萬元，在實驗實習、畢業(yè)生就業(yè)、科技服務(wù)等方面進行全面合作，建設(shè)了設(shè)備先進、能滿足教學、科研、實習等需要的實訓基地。該項目已經(jīng)運作兩年，取得了很好的效果。

3 建成的省級精品課程群是人才培養(yǎng)方案實施的重要成果

構(gòu)建自動化專業(yè)核心課程群，建設(shè)院級、省級精品課程，是課題組及專業(yè)建設(shè)委員會的初期目標，而在幾年的課題研究實踐中，最終也實現(xiàn)了這一目標。精品課程的建設(shè)，完善了專業(yè)課程資源，是人才培養(yǎng)方案改革實施的重要依據(jù)。

5 以大賽為抓手，促進學生就業(yè)競爭力提升是創(chuàng)新途徑

教學團隊的成員積極組織學生參加各種比賽，如山東大學生機電創(chuàng)新設(shè)計大賽、山東大學生電子設(shè)計競賽、山東省職業(yè)技能比賽等，這些比賽極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，同時，這些競賽用到了許多的工程和企業(yè)常用的知識，對于提高學生的就業(yè)競爭力有著極其重要的作用。

六 結(jié)語

基于就業(yè)為導向的電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐已經(jīng)取得了良好的成果，這些成果可以直接應用到教學中去，對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)確定了指導方向，對提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有很大的幫助，同時對相關(guān)專業(yè)的教學有一定的指導作用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：電氣自動化；創(chuàng)新能力；自主學習能力；培養(yǎng)模式

一、當代社會對電氣自動化人才需求的特點

（一）扎實的基礎(chǔ)知識

電氣自動化專業(yè)的特點要求畢業(yè)生擁有扎實的基礎(chǔ)知識，完整的理論體系，對于知識點有著準確的掌握，對工作原理有著清晰的認識[2]，且掌握的基礎(chǔ)知識要貼近生產(chǎn)實際，突出實用性。

（二）持續(xù)的創(chuàng)新能力

持續(xù)的設(shè)計與不斷更新的產(chǎn)品才能贏得更多的客戶。電氣自動化人才的創(chuàng)新能力是企業(yè)的活力源泉，是生存發(fā)展的基石。自動化人才應始終擁有創(chuàng)新的意識，在日常的生產(chǎn)管理、產(chǎn)品設(shè)計時不斷產(chǎn)生新的成果，幫助企業(yè)提高產(chǎn)品原有的品級，改革現(xiàn)有的生產(chǎn)流程，降低成本，提高生產(chǎn)效率，從當前的人才需求實際上看，創(chuàng)新特點的人才非常受企業(yè)的歡迎。

（三）具有自主學習的能力

電氣自動化行業(yè)的技術(shù)日新月異，不斷有新的技術(shù)，新的知識內(nèi)容，新的設(shè)備介入[3]。只有擁有自主學習的能力，在工作中繼續(xù)完善知識體系，接受新的知識內(nèi)容，才能跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，保證企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。自主學習的能力要突出對于技術(shù)發(fā)展的認識，根據(jù)企業(yè)的實際情況，自身的崗位需求，選擇學習的方向和實際內(nèi)容。

二、面對人才需求的教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力

創(chuàng)新是解放人的思想意識，開放性的態(tài)度理解世界，提倡個性發(fā)展。把創(chuàng)新的意識培養(yǎng)貫穿整個教學過程當中。知識體系的形成，正是不斷突破前人的創(chuàng)新所形成的。引導學生發(fā)揮想象力，鼓勵其提出問題，利用他們認為可行的思路去理解問題，解決問題。創(chuàng)新首先從教師開始，他們的身體力行對于學生的影響是直接的、根本性的，整個教學的展開都牢牢的體現(xiàn)這一基本點，把最新的發(fā)展動態(tài)，取得的學術(shù)成果，理論突破在教學中都應有所體現(xiàn)。創(chuàng)新的意識培養(yǎng)不能一蹴而就，而應根據(jù)客觀發(fā)展規(guī)律，循序漸進，根據(jù)學生的年級逐漸養(yǎng)成。大一介紹自動化發(fā)展歷史重要的人物，重要設(shè)備、主要理論創(chuàng)始人的名字、學歷，職業(yè)經(jīng)歷等基本內(nèi)容。大二時介紹當前研究領(lǐng)域的難點，近些年的突破點，研究的方向，學校專業(yè)的帶頭人，取得的成果等。大三則鼓勵學生親自動手，以興趣小組、社團、創(chuàng)新實驗課題參與等多種方式親自參與到創(chuàng)新實踐當中。大四為分水嶺，就業(yè)的面向企業(yè)的生產(chǎn)實際，通過實習的途徑了解企業(yè)需要的改進和創(chuàng)新的方向，繼續(xù)深造的同學則在導師的指導下，閱讀科技文獻，親自參與科研項目。在實踐條件不能充分滿足時，理論研究、分析和討論是有效的方式。邀請學校知名專業(yè)老師、企業(yè)的突出技術(shù)人才，甚至還可以邀請創(chuàng)新實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學生以學術(shù)講座的形式，分享經(jīng)驗，介紹他們在創(chuàng)新過程中的心得體會，靈感的源泉，困難的解決思路等。講座時，給予學生提問的機會，把已有的科研項目、創(chuàng)新計劃，與學生們分享，從新的思路分析探討，最后由指導教師總結(jié)評定，進一步提高對創(chuàng)新的認識。

（二）重視自主學習能力

大學時期的學習本身上就是“自主的學習”，雖然有教師教學指導，但是大部分時間卻由學生自己來把握。這段學習時間利用率高低，直接影響學生知識體系建立，關(guān)鍵知識內(nèi)容的儲備，學生的就業(yè)競爭力，工作后的適應性，職業(yè)的發(fā)展。自主學習能力的培養(yǎng)并不是單純意義的學生“獨立”學習，而是在教師指導下的有步驟的能力形成。安排學習主線，現(xiàn)在的課堂教學體系已經(jīng)非常完善。需要補充的只是課堂外的內(nèi)容，充實學生的知識面，加大寬度，對于興趣點加深深度。成立若干個自學小組，由能力突出的學生擔任組長，力爭在組內(nèi)解決問題。當遇到解決不了的問題時，反饋到教師。利用課堂教學答疑，或者電子郵件等多種方式解答。對學生多給予鼓勵，即使出現(xiàn)失敗的情況，分析失敗的原因，經(jīng)過多次的鍛煉，學生的自主學習能力自然會明顯地提升。自主學習能力的培養(yǎng)更應強調(diào)課堂的主體地位。課堂教學時，強調(diào)知識點的理解，發(fā)展性的分析和記憶，要充分考慮到學生的心理活動。及時跟進學生的學習現(xiàn)狀，層層推進，對于存在的知識掌握不清，理論混亂的情況，選擇突出的問題利用答疑時間處理。還可以抽出少量的課時，讓學生以教師的身份去講解，增強他們的認識，進一步提高他們學習的主觀能動性。

三、高校電氣自動化專業(yè)教學創(chuàng)新方式與思路

（一）專業(yè)教學方向的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新方向確定的方法教學創(chuàng)新和改革首要任務(wù)就是明確創(chuàng)新方向，只有方向符合社會發(fā)展需求，才能夠進一步的促進專業(yè)教學模式的創(chuàng)新。電子自動化專業(yè)的就業(yè)前景廣泛，在明確創(chuàng)新改革方向時，首先需要對社會上各大電力企業(yè)進行調(diào)研，明確市場需求，通過分析市場數(shù)據(jù)，從而制定出教學改革的方向。其次需要對歷年學生畢業(yè)就業(yè)狀況進行分析，然后通過分析就業(yè)形勢，從而制定詳細的改革措施。最后，要明確電氣自動化專業(yè)的應用范圍，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，電氣自動化技術(shù)應用范圍主要包括電機電氣維修、電氣自動化控制、自動裝置的安裝以及電氣設(shè)計等領(lǐng)域，結(jié)合不同的領(lǐng)域要求和規(guī)范，需要明確各個領(lǐng)域的側(cè)重點，從而明確電氣自動化專業(yè)教學改革的方向。2.培養(yǎng)目標的確定高校教育培養(yǎng)的最終目的是為社會輸送合格的專業(yè)型人才，所以，在進行高校教育時必須立足于社會市場的需求，制定科學合理的培養(yǎng)計劃，其中培養(yǎng)目標的確立尤為重要。電氣自動化專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，在培養(yǎng)過程中，必須符合市場需求，按照市場需求規(guī)律進行培養(yǎng)。電氣自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)需要依據(jù)社會發(fā)展，進行針對性的教育，而且要兼顧其他領(lǐng)域，促進學生全面發(fā)展和提高，既要培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)人才，也要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)型人才，因為電氣行業(yè)不僅涉及到電氣設(shè)計和電氣制造領(lǐng)域，而且還有電氣產(chǎn)品的銷售領(lǐng)域，所以在進行專業(yè)培養(yǎng)過程中就需要注重側(cè)重點。

（二）教學體系的改革和創(chuàng)新

1.專業(yè)課程內(nèi)容的創(chuàng)新電氣自動化專業(yè)的專業(yè)性強、實踐性高，大部分崗位要求人員必須具備一定的實踐能力，所以，在進行專業(yè)課程改革和創(chuàng)新時必須依據(jù)理論實踐雙向發(fā)展的原則進行。目前，電氣自動化專業(yè)的教材內(nèi)容理論知識占據(jù)絕大部分，所以，在創(chuàng)新中應該加強實踐內(nèi)容的比例。高等教育過程中，學生需要學習的內(nèi)容很多，這樣分配到每科的學習時間就會相對減少，教師很難講系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授給學生，即使全部講完，學生要完全理解吸收也非常困難，這就需要在教材中加入實例分析進行輔助教學。在教材內(nèi)容改革中，首先，應該以基礎(chǔ)知識為框架，然后加入實例分析，從而讓學生通過分析案例來掌握所學的專業(yè)知識。其次，要結(jié)合社會發(fā)展方向，將社會生產(chǎn)中新的技術(shù)、工藝和方法引進教材當中，拓寬學生知識面，從而使學生的培養(yǎng)符合社會發(fā)展潮流。最后，在課后作業(yè)題中加入對工程技術(shù)領(lǐng)域的探索問題，引導和激發(fā)學生對專業(yè)發(fā)展與進步方向的探索，從而提升學生自主學習和探索的能力。2.專業(yè)課教學理念的創(chuàng)新大學課堂教學的主要模式是課堂教學，這一現(xiàn)狀由于受到傳統(tǒng)教學理念以及教育發(fā)展的限制，無法從根本上做出改變，但是，就課堂教學的理念卻是可以得到創(chuàng)新。首先，電氣工程專業(yè)的教師應該將學生作為課堂學習的主體地位，重點培養(yǎng)學生學習專業(yè)課的興趣，提高其學習積極性和自主學習能力。高等教育不同于初高中教育，應該將重點放在學生學習能力的培養(yǎng)上。其次，善于利用現(xiàn)達的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體技術(shù)，豐富課堂能容，適當拓展學生的知識面。例如，電子圖書、音像、模擬軟件等的利用。再次，教師應該注重實驗課程的學習，對于電氣專業(yè)課程而言，實驗課程是重要的一環(huán)，它有助于提高學生的實踐能力以及鞏固學生課堂所學的知識。最后，教師的考核觀念要改變，在制定考核計劃是，不僅僅是為了考核學生知識掌握的情況，應該將重點放在學生解決實際問題能上。3.專業(yè)教學方式的創(chuàng)新電氣自動化專業(yè)教學方式的創(chuàng)新應該將重點放在學生解決實際問題的方向上。首先，建立雙向教學模式，一方面是對學生進行專業(yè)理論知識的教育，另一方面是對學生進行實踐教育。整個高等教育過程中，應該將其分為兩個階段，分別是學校教育和在崗實習。在學校學習階段主要是進行專業(yè)課理論的學習和實驗的學習，在崗實習主要是學習時間技能。兩個階段側(cè)重點不同，所以對教師的要求也不同。其次，在進行實驗過程中，要擴大創(chuàng)新型實驗的比例，降低驗證型實驗的比例，重點培養(yǎng)學生自己動手和自主思維的能力。最后，加強研究型學習，在本科階段就應該培養(yǎng)學生研究型的思維，增強學研究能力，發(fā)展研究式的學習方式。

（三）實習階段的模式創(chuàng)新

首先，學校所選擇的實習單位應該是電力行業(yè)的單位，要嚴格按照專業(yè)培訓的要求進行選擇，并且要考慮實習單位是否有足夠的實力來培養(yǎng)學生。其次，要創(chuàng)新實習模式，要充分尊重學生自主選擇的權(quán)利，讓學生自己選擇和專業(yè)相關(guān)的職位進行實習。最后，要在最后畢業(yè)考核中加重實習成績的考核，可以和單位簽訂合同形式的實習方式，如果用人單位和學生意向在畢業(yè)后在實習單位就業(yè)，可以免除用人單位的考核期。

四、結(jié)束語

加強高校電氣自動化專業(yè)教學模式的創(chuàng)新是高校教育改革的重要組成部分，也是社會發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)學結(jié)合，既符合社會需求，也符合學生自身發(fā)展的需要。通過模式創(chuàng)新，為社會提供合適的電氣專業(yè)人才，也能促進社會電氣行業(yè)的進步和發(fā)展，從而形成一種良性循環(huán)的趨勢。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：電氣自動化技術(shù) 專業(yè) 教學改革 思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0150-02

如今，機電一體化設(shè)備逐漸增多，也得到了不斷的創(chuàng)新和完善，社各個行業(yè)對電氣自動化技術(shù)的要求也變得愈來愈嚴格。在這樣的情況下，我國高校紛紛開始加強對電氣自動化技術(shù)專業(yè)學生的能力培養(yǎng)，最終目的是為社會輸送足夠多的高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足社會和各個行業(yè)的發(fā)展需求[1]。但是，隨著社會需求的不斷變化和高校教學問題的出現(xiàn)，加強電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學改革勢在必行。該文主要探討電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學改革的有效方法。

1 深入開展市場調(diào)研，明確改革方向

對于大部分銷售者來說，在實際的市場預測以及經(jīng)營決策當中，開展市場情況調(diào)研是非常重要的工作。而在電氣自動化技術(shù)教學改革過程中，也需要加強市場調(diào)研，其不僅是必要工作，還是基礎(chǔ)性工作。在實際的電氣自動化技術(shù)專業(yè)改革過程中，通過深入開展市場調(diào)研，能夠及時明確改革方向，調(diào)整教學改革方案，促進電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學改革的正常進行。在深入開展市場調(diào)研的過程中，工作人員要緊密結(jié)合各企業(yè)對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的需求，展開詳細的數(shù)據(jù)信息分析，了解各個階段經(jīng)濟市場對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的需求量。要了解電氣自動化技術(shù)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)狀況，整理出影響該專業(yè)學生就業(yè)的影響因素，確定電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學改革的正確方向[2]。

2 根據(jù)市場需求，制定人才培養(yǎng)計劃與目標

在為電氣自動化技術(shù)專業(yè)學生制定培養(yǎng)方案和目標的時候，切忌盲目和不聯(lián)系實際，必須根據(jù)市場的根本性需求，制定科學合理的人才培養(yǎng)計劃和目標。要想確保電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學改革最終成功，應當結(jié)合經(jīng)濟市場對該專業(yè)人才需求的情況以及相應的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)相關(guān)規(guī)律和要求確定教學改革內(nèi)容，只有這樣才不會偏離正確改革的軌道。在電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的過程中，必須確保系統(tǒng)化和針對性，要以促進學生平衡發(fā)展為最終目標。換句話來說，不僅要培養(yǎng)出集合電氣自動化技術(shù)生產(chǎn)知識、建設(shè)知識、管理知識的一線人才，還要保證這些人才未來的發(fā)展空間足夠?qū)拸V，而要想實現(xiàn)這個目標，就必須大力培養(yǎng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與綜合能力。因此，一方面，在實際的電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學改革過程中，絕對不能脫離市場的發(fā)展；另一方面，切忌教學改革過于片面。真正的電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學改革不僅僅是一味去舊，而是在不斷繼承的過程中得到完善，在不斷完善的過程中追求創(chuàng)新。

3 合理運用多媒體技術(shù)，不斷創(chuàng)新和完善教學模式

要想進行電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學模式的有效改革，應當從以下方面采取措施：第一，要加大電氣自動化技術(shù)專業(yè)教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與有效建設(shè)，只有意識到位，才能落實行動，教師只有意識到自身教學的不足和教學改革當中的不足，才能采取針對性的改革措施，著重進行弱項教學改革。第二，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學過程中，必須采取多樣化的方法，不要僅僅局限于傳統(tǒng)式的課堂理論知識講解和實物參觀，還要實現(xiàn)實物操作和理論課程知識講解的有效結(jié)合，將最初的理性知識轉(zhuǎn)化為直觀化的可視內(nèi)容，增強學生的知識理解能力[3]。第三，要合理運用多樣化的教學方法，提升電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學效率與質(zhì)量。尤其要合理運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息教學技術(shù)，比如FLASH技術(shù)、多媒體技術(shù)等，將難以理解的課本理論知識以圖片和影像的方式表達出來，利于學生對知識的深刻理解，促進學科長期建設(shè)。

4 增加實踐操作實習課程的占有比重

結(jié)合電氣自動化技術(shù)專業(yè)的特點，要想加強教學改革，應當適當提升實踐操作實習課程的占有比重，讓學生多參與實踐實習課程，提升學生的電氣設(shè)計研究水平、電氣自動化技術(shù)模塊開發(fā)利用水平、電氣自動化技術(shù)控制水平等。通過大力開展實踐性課程，學生不僅可以將理論性知識合理運用到實踐操作當中進行驗證，進而促進學生對理論性知識的深刻理解，還能提升學生的問題分析與解決能力，鞏固所學知識，在提升自身實踐操作技能的基礎(chǔ)上補充理論薄弱內(nèi)容。因此，實踐操作實習與理論知識掌握存有一種相互促進的關(guān)系，通過增加實踐性課程在電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學過程中的占有比重，能從根本上促進電氣自動化技術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[4]。

5 促進校企合作

在大多數(shù)的學科教學改革當中，加強校企合作都必不可少，電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學改革也不例外。通過加強校企合作，對企業(yè)來說，可以獲取充足的新生人力，豐富人才資源，為企業(yè)人才戰(zhàn)略長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供保障。對高校來說，可以有效利用企業(yè)的技術(shù)環(huán)境以及設(shè)備條件，實現(xiàn)理論知識實踐探究，進而研發(fā)出契合市場發(fā)展要求的技術(shù)產(chǎn)品，提升高校就業(yè)率，還能有效轉(zhuǎn)移昂貴的教學設(shè)施購買的負擔和壓力[5]。對學生來說，可以進入真實的工作環(huán)境當中，深入掌握學科實踐性知識，掌握理論知識以及技術(shù)的應用方法和技巧，了解自身專業(yè)學習的不足，以及與企業(yè)需求間的差距，不斷地完善自我?？梢钥闯觯徽撜驹谀膫€角度上，加強校企合作都是非常必要和有價值的。

6 創(chuàng)造條件，使得教師獲取先進知識

隨著市場需求的不斷改變和電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學要求的不斷提高，必須創(chuàng)造有利條件，使得電氣自動化技術(shù)專業(yè)教師獲取先進知識，提升教師的教學水平和綜合素質(zhì)。具體來說，第一，高校要多和企業(yè)合作，在企業(yè)研制出新產(chǎn)品之后，教師可以及時獲取信息資料，不斷地豐富教學內(nèi)容，還可以通過與企業(yè)的有效合作，共同開發(fā)出新產(chǎn)品，確保教學前瞻性。第二，教師要深入到電氣自動化水平足夠高的企業(yè)內(nèi)部，實現(xiàn)技術(shù)生產(chǎn)和實際教學的有效結(jié)合，創(chuàng)新教學方法。第三，教師要多參與專門的技術(shù)研討會以及展銷會，在參與研討會的過程中明確教學發(fā)展趨勢，規(guī)范電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學改革工作；獲取綜合化的電氣自動化產(chǎn)品信息，拓展知識面，與時代同步發(fā)展[6]。第四，教師要善于進入國外先進的教學技術(shù)，吸取國外優(yōu)秀的理論和文化，不斷地完善教學素材。

7 結(jié)語

綜上所述，在當前的電子自動化技術(shù)專業(yè)教學過程中，還存在很多需要完善的地方，必須結(jié)合市場的根本需求，結(jié)合電氣自動化技術(shù)專業(yè)特點，以促進學科建設(shè)發(fā)展為最終目標，不斷創(chuàng)新和完善教學模式，加強教學改革，最終滿足社會、企業(yè)、高校多層次的需求。

參考文獻

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篇4

[關(guān)鍵詞]中高職銜接 電氣自動化 課程體系

[作者簡介]姚慶文（1967- ），男，江蘇武進人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向為職業(yè)教育教學改革、電子電氣自動化；蔣正炎（1979- ），男，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向為電氣自動化、新能源應用。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2011年度中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“中高等職業(yè)教育銜接的理論與技術(shù)設(shè)計研究”的階段性研究成果。（項目編號：GZYGH2011001）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0138-02

中高職銜接是目前我國職業(yè)教育改革的重要課題之一，綜觀當前中高職銜接的研究，主要集中在銜接模式、存在問題、銜接方法、銜接內(nèi)容等層面，很少涉及課程體系的銜接設(shè)計，而中高職銜接既涉及宏觀教育體制的銜接，也涉及微觀教學領(lǐng)域的銜接，專業(yè)課程體系更是銜接的核心和落腳點。本文以電氣自動化類專業(yè)為例，探討中高職課程體系的銜接設(shè)計。

一、中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接存在的問題

中高職課程體系的銜接是指中、高職為實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標，在課程上達到相互分工、相互鏈接、相互融通的有機結(jié)合狀態(tài)。但在具體的銜接中，存在著以下主要問題：

1.銜接模式不固定。以江蘇為例，目前中高職銜接模式主要有對口單招模式和“3+2”分段貫通模式。對口單招模式是指完成三年中職學習的中專、技校、職高畢業(yè)生，通過春季高考升入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)深造，由于中高職分別實施培養(yǎng)計劃，合作學校不固定，生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，存在著不同程度的知識和技能的斷檔或重復等問題?！?+2”分段貫通模式是指高職院校與中職學校合作，實行分段貫通式聯(lián)合辦學，便于合作雙方對課程進行整體設(shè)計。由于兩種模式并存，加上生源的差異，對中高職銜接課程體系設(shè)計提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

2.中職電氣自動化類專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。但在實際執(zhí)行中，不同的中職學校往往根據(jù)自己的特點，采用以學生直接就業(yè)為主或以學生升學為主等不同的培養(yǎng)目標。前者過于強化技能，理論點到為止，扼殺了學生繼續(xù)學習的潛力；后者把對口升學作為吸引生源的法寶，在課程設(shè)置上，以考試科目為核心，在教學內(nèi)容上，以升學考試范圍為標準，重基礎(chǔ)，輕實踐，降低了專業(yè)課和實際技能的標準。雖然部分學校兼顧就業(yè)與升學“雙重目標”，但也是前兩年統(tǒng)一制訂教學計劃，三年級按學生升學或就業(yè)兩個方向進行分流，想直接就業(yè)的全部參加實訓培訓，想升學的全部學習升學考試對應的課程。這違背了中職培養(yǎng)目標的初衷，給中高職課程體系銜接增加了難度。

3.中高職電氣自動化類專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容重復。通過比較中高職電氣自動化類專業(yè)教學計劃可以看出，中高職課程設(shè)置和課程內(nèi)容大量重復，重復率甚至超過了50%，如電工、電子、PLC、單片機等課程均有開設(shè)，另外職業(yè)資格證書的取證也有重復，大多數(shù)中職的電氣自動化專業(yè)三年后就要求取得維修電工中級證，而高職專業(yè)的畢業(yè)要求也只有技能中級證書。銜接后的高職階段應知達到技師要求，應會技能取證要求高級工。同時，在不同學校的課程內(nèi)容差異較大，不僅造成教育資源的浪費，而且也影響中職生源在高職階段的學習興趣和認知過程，影響高職的教學質(zhì)量和社會地位。

二、電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接的基本思路

1.中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接原則。（1）“能力本位”原則?！澳芰Ρ疚弧笔锹殬I(yè)教育區(qū)別于普通教育最基本、最重要的教育原則。電氣自動化專業(yè)的“能力本位”原則是指以維修電工職業(yè)或相關(guān)職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標的課程組合形態(tài)，職業(yè)教育要以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)能力為目標。（2）市場導向原則。必須以市場為導向，主動服務(wù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)升級，突出技術(shù)應用、職業(yè)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學生的求知需求。“寬基礎(chǔ)、活模塊”“一體化教學”和“工作過程系統(tǒng)化”等成功經(jīng)驗是中高職課程銜接中值得關(guān)注的做法。（3）梯級縱深、層次溝通原則。中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關(guān)。課程體系設(shè)計要由易到難、螺旋上升。中職強調(diào)單一技能，高職重視綜合技能，兩個層次之間要相互溝通，科學劃分各自教學范圍，盡量減少兩者的重復，整體考慮中、高職銜接，既要與教育目標、層次相適應，又要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，能為學生今后生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（4）操作性原則。課程體系設(shè)計既要便于銜接的中高職學校的教學實施和教學管理，又要體現(xiàn)學校教育的規(guī)范性和靈活性。中職學校也存在著師資條件、實踐條件和管理的差異，建立各類基礎(chǔ)平臺模塊，滿足各學校和多數(shù)學生的學習需求，同時要針對職高與普高學生的差異，后續(xù)加大實踐課時，因材施教，滿足特定崗位能力的需求。在中職銜接高職的過程中，仍然要進行水平能力測試，對于中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程進行測試，達到測試要求的可以直接進入后續(xù)專業(yè)平臺的學習，而對于測試不合格的學生則強制做專業(yè)選修模塊，從而彌補各個中職學校的教學差異，并在后續(xù)課程學習中分級別、分模塊教學。

2.注重培養(yǎng)學生的綜合能力。中高職課程體系的銜接，首先就要使中高等職業(yè)教育的課程目標都面向職業(yè)生涯，而不能只面向具體的職業(yè)崗位。勞動部將職業(yè)能力分為四個層次：行業(yè)通用能力、行業(yè)特定能力、跨行能力和核心能力，課程體系的設(shè)計要全面落實四個能力的培養(yǎng)。尤其要注重核心能力的培養(yǎng)，開設(shè)專門的核心能力課程的同時，在各專業(yè)課程的學習中融入核心能力的培養(yǎng)，教育學生樹立終身學習的理念，提高學習能力，學會與人溝通和團隊協(xié)作，提高實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.融入職業(yè)資格標準。依據(jù)崗位綜合技能要求，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，將維修電工（中級、高級和技師）國家職業(yè)資格標準以及其他專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準中的主要知識與技能要求融入主干課程的教學項目，將主要產(chǎn)品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對典型設(shè)備的機械與電氣裝調(diào)修能力進行項目化、學做合一的培養(yǎng)。中職課程融入中級維修電工的職業(yè)資格標準，高職課程融入高級維修電工和技師的資格標準。

4.采用模塊化的課程形式。通過教學分析，按照典型工作崗位的能力要求，設(shè)計相應的教學模塊，劃分課程及實踐環(huán)節(jié)，合理序化、優(yōu)化教學內(nèi)容，形成以能力為中心的多種課程組合模塊，再將若干個模塊組成一個完整的、從中職到高職一貫的專業(yè)課程體系。

三、電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接設(shè)計

1.中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接框架。右圖為中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接框架。中職階段開設(shè)公共基礎(chǔ)模塊1、公共接口模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊1和專業(yè)方向模塊1，四個模塊依據(jù)中級維修電工職業(yè)資格標準的知識與技能要求設(shè)計，同時也為銜接高職提供接口標準。學完上述四個模塊，學生可以中職畢業(yè)或進入高職繼續(xù)學習。高職階段開設(shè)公共選修模塊、公共基礎(chǔ)模塊2、核心能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和專業(yè)選修模塊，六個模塊依據(jù)維修電工高級和技師標準，以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)標準要求設(shè)計，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。進入高職階段首先根據(jù)公共接口模塊進行入學考試，未達標準者必須選修公共選修模塊課程，以免文化基礎(chǔ)過于薄弱，影響今后的學習與工作，達標者可以免修，這種設(shè)計可以盡量減少生源差異的影響。核心能力模塊開設(shè)團隊合作、溝通交流等課程，為后續(xù)課程中項目教學、一體化教學打下基礎(chǔ)，并通過后續(xù)課程的不斷強化與訓練，進一步提升學生的核心能力。專業(yè)基礎(chǔ)模塊2與專業(yè)方向模塊2依據(jù)工作過程系統(tǒng)化整合課程，推進項目教學，專業(yè)選修模塊拓展學生的知識面，進一步強化專業(yè)技能。

通過遞進式的課程體系銜接方式，不僅能避免中高職課程內(nèi)容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，節(jié)約教育成本。中高職合作院校共同設(shè)計課程體系和課程內(nèi)容銜接，并且在具體實施中，以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎(chǔ)，這樣的課程設(shè)置和教學內(nèi)容，不僅符合企業(yè)要求，而且也有利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展。

2.課程銜接中落實分級別、學分制。因中職學生在知識與技能上的巨大差異，在設(shè)計課程體系時應采用“分級別、學分制”的課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課程分基礎(chǔ)模塊和基礎(chǔ)模塊2、專業(yè)方向課程分方向模塊和方向模塊2。在專業(yè)基礎(chǔ)模塊2與專業(yè)方向模塊2的課程中，將不同的教學項目組合成獨立的教學單元，按照學習的難易和技能要求的復雜程度，合理序化，形成柔性化的單元結(jié)構(gòu)。將專業(yè)課程按難易和復雜程度分成ABC不同的級別，同時給予相應的學分：C級別供本專業(yè)大部分學生學習，學分系數(shù)為1；B級別供相近專業(yè)學生或本專業(yè)部分學生學習，學分系數(shù)為0.7；A級別供其他專業(yè)學生選修，學分系數(shù)為0.4。學生自身的學習情況靈活選擇其中的B或C級別，不同的級別根據(jù)課時不同對應不同的學分，所差的學分可以通過選修其他課程彌補。

四、電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接的實施

1.加強教材建設(shè)。課程內(nèi)容綜合化后，其基礎(chǔ)和重點是教材的有效銜接。尤其是“3+2”貫通中高職電氣自動化專業(yè)的教材，應根據(jù)每門課程的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，基于工作任務(wù)科學組織，設(shè)計許多不同的教學單元，如A級別中職講授，B、C級別高職講授，然后由中、高職院校合作共同開發(fā)教材，使教材的內(nèi)容對應課程。教材的形式可以是紙質(zhì)教材或電子教材。

2.實施學分制管理，推進評價改革。以學分制為基礎(chǔ)，中高職對應不同的學分。尤其采用“3+2”模式時，學分可成為中職學生進入高職院校的通道。在學分控制方面，中職生源的專業(yè)基礎(chǔ)模塊與專業(yè)方向模塊學分比重可適度減少，公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)選修模塊的學分比重可適度增加。采用學分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點不同的生源，在相應的時間里實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高中高職課程銜接的效率。

3.重視“雙師”素質(zhì)團隊建設(shè)。積極探索校企“互聘、互兼”雙向交流機制，加快“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)，促進專業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷、提升工程實踐能力、樹立行業(yè)影響力，促進來自企業(yè)的兼職教師提升教學設(shè)計與課程開發(fā)能力，同時發(fā)揮作為學生職業(yè)指導師的作用。實現(xiàn)專兼職教師的有機組合，從整體結(jié)構(gòu)上優(yōu)化“雙師”教師隊伍。中高職教師適度交流，使不同背景的教師之間優(yōu)勢互補，形成具有數(shù)量優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、專業(yè)競爭優(yōu)勢的教師隊伍集群，并建立高效的團隊合作機制，提升整體團隊的教學能力與協(xié)同創(chuàng)新能力，不斷滿足中高職銜接的實際教學需要。

4.強化實踐基地建設(shè)，提升社會服務(wù)能力。系統(tǒng)設(shè)計實踐訓練體系，使實訓基地符合專業(yè)的職業(yè)功能定位，形成實踐教學的優(yōu)勢?？砂凑铡澳K化”和“項目化”的原則，增強體系的開放性與共享性，滿足不同生源學生共性的實踐訓練需要與專門化的、個性化的技能提升訓練要求，大大提高實踐教學效果。在實踐體系中有平臺基礎(chǔ)實訓、專業(yè)方向綜合實訓、崗位專項實訓，實踐場所也有校中廠、實訓基地、共享基地、校外實訓基地，實踐體系滿足職業(yè)能力從初級工、中級工、高級工，直到技師的標準。

五、結(jié)束語

中高職銜接必須是一個自身完整、能夠“縱向銜接、橫向溝通”、能夠滿足學生職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)生涯設(shè)計和重構(gòu)、實現(xiàn)長遠發(fā)展、潛能發(fā)展需求的教育體系。中高職電氣自動化專業(yè)銜接本著節(jié)約資源、銜接暢通、優(yōu)勢互補的宗旨，致力于培養(yǎng)能高效服務(wù)于江蘇省經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的電氣自動化高端技能型人才。

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篇5

【關(guān)鍵詞】電氣自動化；教材建設(shè)；高職教育

引言

電氣自動化專業(yè)教材是高職高專院校電氣自動化專業(yè)教學工作的重要組成部分。與目前電氣自動化領(lǐng)域的發(fā)展相比，高職院校在電氣自動化專業(yè)教學中的教材建設(shè)方面顯然遠遠落后與該領(lǐng)域應用方面的發(fā)展。編寫有利于促進地方高職學生崗位能力、培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的教材，特別是具有“地方”特色的教材，是電氣自動化專業(yè)教學改革的一個根本性問題。

一、高職高專電氣自動化專業(yè)教材存在的問題

（一）缺少符合高等職業(yè)技術(shù)教育特色的“教學做”一體化特色教材。大多數(shù)教材仍然強調(diào)“如何教”？“如何學”？而沒有突出“如何做”的問題。不能很好地體現(xiàn)以學生能力培養(yǎng)為中心，缺乏高等職業(yè)技術(shù)教育特色，不能實現(xiàn)培養(yǎng)“高職業(yè)素質(zhì)的應用型人才”的教學目標。部分教材缺乏對電氣自動化專業(yè)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少科學課程理論的支持，編寫的教材難免出現(xiàn)脫離企業(yè)生產(chǎn)實際，針對性不強等問題。

（二）實踐性教材嚴重不足

電氣自動化專業(yè)實踐教學在教學中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應占有非常重要的地位，然而現(xiàn)實中，電氣自動化專業(yè)基礎(chǔ)課與地方經(jīng)濟建設(shè)所需崗位合適的實訓教材較少。

（三）教材建設(shè)滯后于地方教學和專業(yè)改革

我校承擔著為四平地區(qū)培養(yǎng)應用型人才的任務(wù)，對人才的需求有地方特色，對人才的培養(yǎng)也有特色，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面與非地方院校有所不同。我校電氣自動化專業(yè)開設(shè)的特色課程在市場中沒有或很少有合適教材，而這些課程的教學正是我專業(yè)的優(yōu)勢。例如：我專業(yè)開設(shè)的《換熱器機組控制》課程，以其實用性強，最貼近企業(yè)實際（四平地區(qū)換熱器行業(yè)特有技能），但目前，國內(nèi)仍無適用的教材。

（四）教材內(nèi)容與實行職業(yè)資格證書制度不銜接

“雙證制”是高等職業(yè)技術(shù)教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業(yè)技術(shù)技能等級證書，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技術(shù)和技能。但目前的高等職業(yè)教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準不銜接。

二、高職高專電氣自動化專業(yè)地方特色教材建設(shè)思路

通過分析高職高專電氣自動化專業(yè)現(xiàn)階段教材建設(shè)存在的問題，我們總結(jié)了在新的形勢下高職電氣自動化專業(yè)教材建設(shè)應與地方應用型人才培養(yǎng)方向保持一致，把握教學改革方向，堅持地方特色教材建設(shè)的思路。

（一）理論知識要區(qū)別于普通高等教育的教材，以基礎(chǔ)知識和基本理論“必需、夠用”為度?！皦蛴谩敝傅氖悄芡瓿赡繕艘蠹纯?。

（二）教材建設(shè)不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革。把以任務(wù)驅(qū)動、項目導入為主的基于工作過程的思想滲透到自動化教材的內(nèi)容中，在教材中體現(xiàn)出“教學做”一體化的編寫原則。

（三）深入企業(yè)，對校企合作開發(fā)教材的進行了深入的調(diào)查研究。高等職業(yè)教育是直接為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的教育，其生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)和企業(yè)對人才的需求。因此，緊密依托行業(yè)或企業(yè)，建立產(chǎn)學密切結(jié)合機制，合作開發(fā)校企合作教材是高職教材建設(shè)的必由之路。

（四）大力推進了“雙證”制度，即學生畢業(yè)時不僅能夠拿到高等教育畢業(yè)證書，同時還取得相應的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書。

（五）教材的編寫要強調(diào)學生的實踐能力的培養(yǎng)。電氣自動化專業(yè)是實踐性很強的一類專業(yè)，理論大多來源于實踐，教材內(nèi)容容易與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，在地方建設(shè)中容易找到一些典型案例，把它們編入教材，在教材內(nèi)容中穿插相關(guān)的實訓內(nèi)容。

三、高職高專電氣自動化專業(yè)地方特色教材具體落實措施及研究成果

（一）組建了電氣自動化專業(yè)系列教材編寫小組

我校組建了電氣自動化專業(yè)系列教材編寫小組，集中人力、有組織有步驟完成電氣自動化系列教材的編寫任務(wù)。電氣自動化教材編審委員會先后出版了《電子CAD技術(shù)-PROTEL電路設(shè)計》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《自動控制原理及應用》、《單片機原理及應用》、《電路原理》、《電工學》、《PROTEL例題精解與上機習題精選》等十幾本電氣自動化技術(shù)專業(yè)地方特色教材或校本教材。

（二）將高職高專電氣自動化專業(yè)實訓教材的編寫做為重點

在電氣自動化專業(yè)教材中，加大了實習、實訓教材的開發(fā)力度。一是開發(fā)專門的實訓課程教材，比如《電力電子技術(shù)實訓》教材是根據(jù)我校的電力電子實訓室（漸大方圓DDSX-X電力電子實訓系統(tǒng)）的設(shè)備及配套的理論教材進行編寫的。做到“學到的理論都能通過實訓來驗證及強化，實訓設(shè)備都能發(fā)揮作用”；二是在主干課程的教材建設(shè)中，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，比如《PROTEL例題精解與上機習題精選》就是將理論與上機實訓有機結(jié)合的一門教材，并制作了多媒體課件做補充，教材內(nèi)容中有許多工程案例彩四平市艾斯克機電開發(fā)有限公司的工程實例。

（三）將高職高專電氣自動化專業(yè)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度相銜接

我校電氣自動化教材內(nèi)容不但做到了針對一定的崗位（群），還從學生整個職業(yè)生涯考慮，適應更換工種，擴大就業(yè)面，增強未來適應性的需要，體現(xiàn)了教材的科學性、職業(yè)性和實用性。比如：在《電氣設(shè)計AUTOCAD》教材的配套習題中，增加了“AUTOCAD高級制圖員”國家職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試內(nèi)容；在《電工學》教材中著重強調(diào)“中、高級電工證”職業(yè)考核內(nèi)容；在《PLC可編程控制技術(shù)》教材中融入了“CEAC智能工程師”職業(yè)考核內(nèi)容；在《PROTEL電路設(shè)計》教材中融入了“PCB工程師”職業(yè)考核內(nèi)容。使學生的課程學習與職業(yè)證書的獲得緊密相連，相互融合，學習更具目的性。

（四）高職高專電氣自動化專業(yè)教材建設(shè)體現(xiàn)了“地方性”

我們把握住職業(yè)教育具有地方性特點，在教材的編寫中也體現(xiàn)了地方性特點。四平地區(qū)是全國換熱器行業(yè)集中地，換熱器產(chǎn)量占全國的75%以上，四平市現(xiàn)在每年為換熱器行業(yè)配套制作的電氣控制柜數(shù)量達近萬臺，而從事此類工作的專業(yè)人才缺口較大。盡管這個行業(yè)只是換熱器行業(yè)的一個“副業(yè)”，可我們抓住這個機遇，把電氣控制柜的崗位培訓做“主業(yè)”來抓。于是我們將與之相關(guān)的《電氣控制技術(shù)》、《可編程控制技術(shù)》、《觸摸屏技術(shù)》、《組態(tài)監(jiān)控技術(shù)》、《換熱器機組》等教材做了相應的整合。使我專業(yè)的畢業(yè)生在校期間就能夠掌握從事?lián)Q熱器電氣控制柜及相關(guān)產(chǎn)品的制作、調(diào)試能力。目前，我專業(yè)畢業(yè)生占四平市電氣控制柜從業(yè)人員50%以上。我專業(yè)的校企共建教材也體現(xiàn)出了地方特色，我專業(yè)已經(jīng)和四平慧宇儀表廠、四平巨元換熱器等十余家企業(yè)簽定了合作開發(fā)教材及課程協(xié)議。在《檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)》課程教學中使用四平慧宇儀表廠的自編培訓教材，在《組態(tài)監(jiān)控》教學中使用紅嘴鋼鐵有限公司自編的培訓教材。同時將上述兩門課程的實訓安排在以上單位進行，把實訓室建在企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢。

（五）將高職高專電氣自動化專業(yè)教材建設(shè)與教學教革相結(jié)合

在教材建設(shè)中，我們強調(diào)了學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的培養(yǎng)，并不斷把教學改革的新成果、新技術(shù) 、新工藝、新方法在教材中反映出來。在《工廠電氣控制技術(shù)》教材內(nèi)容上體現(xiàn)了理實一體化教學，體現(xiàn)了實踐性，該課程在原有一周校內(nèi)實訓的基礎(chǔ)上，增加了校外企業(yè)實訓和校企合作制作電氣控制柜的培訓項目，實現(xiàn)了“教中學”、“學中做”、“做中學”。《PLC可編程控制》課程教學采用工學結(jié)合、工學交替的方式，以項目為導向，以任務(wù)為驅(qū)動，采用課堂與現(xiàn)場交替，仿真與真實銜接。將典型的PLC可編程控制項目引入課堂，合理設(shè)置和序化教學內(nèi)容；同時將課堂延伸到校外實習基地，延伸到工程現(xiàn)場，并通過《PLC可編程控制》教材中的綜合項目學習，讓學生在真實的編程控制崗位頂崗實習，使學生綜合素質(zhì)和能力得到全面提高。

四、結(jié)語

我校電氣自動化專業(yè)堅持教材建設(shè)與學校專業(yè)人才培養(yǎng)方向一致，教材建設(shè)把握了教學內(nèi)容和課程體系改革的方向，體現(xiàn)了地方院校教學風格、教學水平、教學成果，走出了電氣自動化專業(yè)地方特色教材建設(shè)之路。

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篇6

關(guān)鍵詞高職院校；電氣自動化專業(yè)；實踐教學；改革

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也是越來越高，這就給高校提出了越來越高的要求。高校畢業(yè)生不僅要具有一定的理論知識，還要具有較強的綜合能力，以便能夠更好地適應社會發(fā)展需求。高職院校電氣自動化專業(yè)本身是實踐性比較強的學科，在教育教學中不僅讓學生具備一定的理論知識，還要學生能夠具有一定的實踐能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合起來，以便更好地適應未來職業(yè)需求，促進學生全面發(fā)展。但是在當前高職院校電氣自動化專業(yè)教學中還存在些許問題，使得在教育教學中不能很好滿足學生在教育教學中的需要，不能取得理想的教學效果。

1當前高職院校電氣自動化專業(yè)教學現(xiàn)狀

在高職院校電氣自動化專業(yè)教學中一般還是采用傳統(tǒng)實踐教學模式，這種教學模式就是讓學生在統(tǒng)一的地點進行學習，將學生統(tǒng)一安排在一個單位進行實習，這種教學模式在一定程度上可以滿足教學需求，但是隨著時代經(jīng)濟的發(fā)展，這種教學模式越來越表現(xiàn)出一定的弊端。1.1學生實踐活動難以開展電子化專業(yè)的實踐學習主要是在一些電力企業(yè)或是電力設(shè)備企業(yè)等，但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，政府和企業(yè)職能的分離，就使得有些企業(yè)不愿支持學生進行實踐學習。此外，在操作過程中需要一定的安全設(shè)施保護，從對學生自身的安全考慮，學生還不是很熟悉電力操作，還是不上手為好。這樣就導致即使企業(yè)接受學生進行實踐學習，但是也不會給予學生較多的實踐機會，學生也就不能取得較好的學習效果。

1.2經(jīng)費不足以支持學生的實踐學習

隨著高職院校的不斷發(fā)展，學生人數(shù)也在不斷增加，因而參加實踐活動的學生也會越來越多，但是學校在這個方面的經(jīng)費卻是有限的，這就使得經(jīng)費遠遠不能夠滿足學生從事實踐活動的需求。有些企業(yè)鑒于與學校合作會給學生一定的補貼，但這并不是長久之計，不利于學校和企業(yè)的長期合作。

1.3實踐內(nèi)容和教學目標有待更新

社會的發(fā)展以及高校改革的需要，對人才培養(yǎng)提出了較高的要求，在人才培養(yǎng)過程中，不僅要讓人才具有一定的理論知識，還要具有一定的實踐能力，只有復合型人才才能夠更好地適應社會發(fā)展需求。但是在教學過程中教師也僅僅注重理論知識的傳授，實踐方面也只是將學生放在企業(yè)中加以培養(yǎng)，而且實踐內(nèi)容過于單一，學生所能學習到知識面較窄。這樣的培養(yǎng)內(nèi)容和目標將不利于學生的長遠發(fā)展，也就不能取得較好的教學效果。

1.4難以滿足學生的多元化發(fā)展

隨著課程改革的不斷提出，高職院校電力專業(yè)課程也在不斷變革，多元化程度也在不斷加強，由原來的各級電力部門就業(yè)模式轉(zhuǎn)為各級電力企業(yè)、電力設(shè)備制造等多方面就業(yè)。多種就業(yè)發(fā)展方向雖然能夠滿足學生的就業(yè)發(fā)展需求，但是實踐內(nèi)容過于單一，還是不能很好地滿足學生的多元化發(fā)展，也就不能取得較好的教學效果。

2高職院校電氣自動化專業(yè)實踐教學模式改革措施

2.1實踐教學內(nèi)容改革

高職院校電氣自動化專業(yè)實踐教學模式改革中，首先需要在實踐內(nèi)容上進行改革，在課程體系和教學方法上著手，通過將先進教學理念應用到教學過程中，將理論和實踐相結(jié)合，不斷完善實踐教學體系。在教學體系建設(shè)中要設(shè)置專門的實踐教學模塊，要能夠做到實踐實驗室對學生完全開放，對相關(guān)課程進行設(shè)計，在提升學生動手能力的同時還能夠提升學生的創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中要能夠處理好理論和實踐之間的關(guān)系，在保證學生具備一定的理論知識的同時，強化學生的實踐能力，通過實踐課程的開展，讓學生在實踐過程中將理論知識和實踐結(jié)合起來，此外，還要讓學生參與到相關(guān)實踐課題的學習中，以此促進學生的多元化發(fā)展，讓學生滿足未來社會發(fā)展需求。對實踐內(nèi)容的改革，要參照國家發(fā)展標準，從電子制造、維修、布線等課程方面進行改革，還需要組織一些有關(guān)電力等級考試，不斷督促學生在電力知識方面取得一定的建樹。通過對實踐教學內(nèi)容的改革，不僅可以幫助學生豐富學習內(nèi)容，也能夠在一定程度上提升教學質(zhì)量，取得較好的教學效果。

2.2建設(shè)實踐基地滿足學生發(fā)展需求

實踐基地的建設(shè)對提升教學質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。學校在發(fā)展中要有針對性地和一些企業(yè)進行合作，此外，還要能夠利用現(xiàn)有的一些資源，為學生的實踐提供相應的實踐環(huán)境，使得學生在實踐中也能夠發(fā)揮出自身興趣，讓學生根據(jù)自身情況選擇相應的實習單位，通過小組合作的方式進行實習，通過小組協(xié)作讓每個組員都能夠在原有基礎(chǔ)上得到成長。此外，學校還要根據(jù)學生的不同情況制定有針對性的實踐計劃，并對學生的實踐情況進行跟蹤了解，以便保證實踐效果，促進學生全面發(fā)展。

2.3創(chuàng)新產(chǎn)學結(jié)合教學模式

在高職電氣專業(yè)教學中應用產(chǎn)學結(jié)合教學模式，就是在教學中運用一切可以利用的教學資源及環(huán)境資源的一種新型教學模式，通過結(jié)合多種培養(yǎng)機構(gòu)和單位，使得人才培養(yǎng)更加符合社會發(fā)展需求，使得學生不僅具有一定的理論知識，還具有一定的實踐能力，以便能夠更好地投入到未來職業(yè)中。傳統(tǒng)的電氣自動化實踐教學，一般是在實驗室完成的，由于學校實驗設(shè)備相對比較簡單，這樣就使得學生獲得的實踐知識不能很好地滿足就業(yè)需求，也就不能取得理想的教學效果。通過產(chǎn)學結(jié)合教學模式能夠在最大程度上利用學校、企業(yè)之間的有效資源，不僅讓學生掌握豐富的理論知識，還能夠促進學生實踐能力的提升，豐富學生的實踐經(jīng)驗，以此取得較好的教學效果。只有充分發(fā)揮實踐活動的作用，才能夠提升學生的實踐能力，通過實踐活動也能夠更好地拓展學生的知識面，通過產(chǎn)學結(jié)合教學模式使得多方共同合作，調(diào)動學生的學習積極性，并為學生創(chuàng)設(shè)相應的實踐環(huán)境，對學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展都具有重要作用。

2.4利用電力系統(tǒng)軟件提升實踐效果

由于電子專業(yè)本身的特點，在實施操作過程中會有一定的安全隱患，為此，利用電子仿真系統(tǒng)，在數(shù)字化模擬條件下進行電子專業(yè)的相關(guān)實踐，不僅能夠讓學生學習到相關(guān)實踐知識，還能夠保證學生的人身安全。在電力系統(tǒng)仿真時通過計算機模擬相應的電力系統(tǒng)，這樣學生就可以利用電力模擬軟件學習取得較好的學習效果。電力仿真軟件在教學中的應用也給教師提出了較高的要求，這就需要教師能夠熟悉電力仿真軟件的使用，能夠根據(jù)教學內(nèi)容編寫相關(guān)的電力系統(tǒng)，使得電力仿真軟件能夠模擬企業(yè)電力生產(chǎn)中的真實環(huán)境，這樣學生在利用仿真軟件進行學習時就能夠感受到與企業(yè)一樣的操作環(huán)境。即使學生在實踐操作過程中出現(xiàn)一些問題，也不會出現(xiàn)安全問題，學生也能夠通過這些問題，可以避免在實際操作中再出現(xiàn)類似錯誤。通過這種方式，學生能夠?qū)W習到豐富的實踐經(jīng)驗。為此，這就需要教師要能夠利用仿真軟件為學生設(shè)計各種實踐環(huán)境，盡可能讓學生接觸各種可能的實踐環(huán)境，為學生的未來就業(yè)做好充足的準備。學生在仿真軟件操作過程中也可以通過反復操作，更好地掌握相關(guān)實踐經(jīng)驗。借助這種仿真軟件，能夠在很大程度上滿足學生在實踐方面的需求，讓學生學習到相關(guān)的實踐知識，更好地適應社會發(fā)展需求。

3結(jié)語

在高職院校電氣自動化專業(yè)教學中，通常還是采用傳統(tǒng)實踐教學模式，這種教學模式在一定程度上可以滿足教學要求，企業(yè)讓學生進行實踐學習，但是也不會給予學生足夠的實踐機會，學生也就不能取得較好的學習效果。經(jīng)費遠遠不能夠滿足學生從事實踐活動的需求。實踐內(nèi)容過于單一，學生所能夠?qū)W習到知識面較窄，不能很好地滿足學生的多元化發(fā)展。高職院校電氣自動化專業(yè)實踐教學模式改革中，首先需要在實踐內(nèi)容上進行改革，在課程體系和教學方法上著手改革，要選擇性地和一些企業(yè)進行合作，能夠讓學生根據(jù)自身情況選擇相應的實習單位，通過小組合作的方式進行實習，通過小組協(xié)作讓每個組員都能夠在原有基礎(chǔ)上得到成長。通過產(chǎn)學結(jié)合教學模式能夠在最大程度上利用學校、企業(yè)之間的有效資源，不僅讓學生掌握豐富的理論知識，還能夠促進學生實踐能力的提升，豐富學生的實踐經(jīng)驗，利用電子仿真系統(tǒng)在數(shù)字化模擬條件下進行電子專業(yè)的相關(guān)實踐，在教學中還要不斷探索實踐教學的改革措施，以便更好地促進學生全面發(fā)展。

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篇7

【關(guān)鍵詞】電氣自動化；高職；工學結(jié)合；課程開發(fā)；現(xiàn)狀；策略

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學技術(shù)的發(fā)展，電氣自動化技術(shù)成為當今工業(yè)發(fā)展的主流，該專業(yè)人才需求缺口大，尤其是應用型人才和技能型人才。高職院校和高校作為該行業(yè)高素質(zhì)技能型人才和應用型人才的主要輸出地，其教學質(zhì)量關(guān)乎該行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，但該行業(yè)普遍存在普通勞動力多，高素質(zhì)專業(yè)技能型人才少的現(xiàn)象，這就牽涉到教學質(zhì)量問題。在高職院校的電氣自動化專業(yè)，課程開發(fā)對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才具有基礎(chǔ)性、長期性作用。高職院校只有認清人才培養(yǎng)形勢，深刻領(lǐng)悟課程開發(fā)的內(nèi)涵，才能形成課程開發(fā)的基本思路和方法，開展課程開發(fā)和建設(shè)，既體現(xiàn)出本校教育特征，也提高學生的綜合素質(zhì)。

1 電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)的基本內(nèi)容和原則

1.1 基本內(nèi)容

工學結(jié)合教學模式有利于學生快速實現(xiàn)學校到職業(yè)的轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)生適應生產(chǎn)崗位的時間，而高職院校的職業(yè)教育就是要實現(xiàn)更好更快地就業(yè)，而學生從學校走向崗位并不是那么容易的。工學結(jié)合模式使學生在學校長期與企業(yè)接觸，注重學生動手能力的培養(yǎng)，這有利于學生在畢業(yè)后迅速融入就業(yè)崗位。同時，工學結(jié)合模式是檢驗高職院校教學水平的試金石，是高職院校進行課程開發(fā)的依據(jù)。

課程開發(fā)是一種特殊的課程形態(tài)，與學生經(jīng)驗、社會需要密切聯(lián)系。具體來說，課程開發(fā)就是教師根據(jù)課程目標進行教學活動的計劃、組織、實施、評價和修訂，最終達到課程目標的整個過程。工學結(jié)合模式下的課程開發(fā)是從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程教學和教學內(nèi)容這幾個方面進行的開發(fā)活動，其課程目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2 原則

高職院校的專業(yè)目標已經(jīng)確定，就必須圍繞其人才培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系，而課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容必須合理，實現(xiàn)教學目標。所以說，高職院校的課程開發(fā)一般要遵循適應性、多元性、基礎(chǔ)性、協(xié)調(diào)性原則，以培養(yǎng)應用型職業(yè)人才為目標，緊扣市場發(fā)展形勢，構(gòu)建與時俱進的教學內(nèi)容體系，加強基礎(chǔ)訓練，開展多元化教學活動，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2 高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀

電氣自動化專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，加上高職院校職業(yè)教育的特點，課程開發(fā)必須體現(xiàn)理論知識與技能培養(yǎng)的結(jié)合，提高學生的技能水平，促進學生順利就業(yè)，為社會輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才。目前，其課程開發(fā)主要存在三個方面的問題：開發(fā)動力不足、開發(fā)環(huán)境差、開發(fā)系統(tǒng)差。

第一，開發(fā)動力不足。課程開發(fā)是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學生特點、社會發(fā)展趨勢、課程目標、教學情況等，進行系統(tǒng)的課程開發(fā)和建設(shè)。但是，電氣自動化專業(yè)的課程非常多，教師不僅有繁重的教學工作，還有科研工作，這使得教師很難抽出大量時間來進行課程開發(fā)。教師的開發(fā)動力不足，課程開發(fā)效果差。在這個過程中，學校最重要的是給予教師足夠的財力支持和時間支持，以合理的激勵機制激發(fā)教師的積極性，促進教師投入大量時間和精力做好課程開發(fā)工作。

第二，開發(fā)環(huán)境差。工學結(jié)合教學模式是以崗位需求為根本，以職業(yè)能力為課程內(nèi)容進行的教學活動，在實踐中學習理論知識、深化理論知識、提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)學習過程與學習結(jié)果一體的一種的教學模式。在這種教學模式下，課程開發(fā)也要以崗位需求為基礎(chǔ)，讓學生在實際情境中培養(yǎng)職業(yè)技能。因此，課程開發(fā)人員不僅是專業(yè)教師，還有企業(yè)人員，但企業(yè)投入到課程開發(fā)中的人力、物力、財力都偏少，開發(fā)環(huán)境差。

第三，開發(fā)系統(tǒng)性差。課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的問題，要解決的內(nèi)容很多，如課程目標、學習領(lǐng)域的課程體系、課程門類、教學標準、評價標準、教學環(huán)境建設(shè)、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業(yè)而言，其課程開發(fā)包括十幾門課程開發(fā)，涉及領(lǐng)域廣，課程開發(fā)不僅是單門課程的開發(fā)，而是多門課程的系統(tǒng)開發(fā)。而高職院校的課程開發(fā)投入過少，系統(tǒng)性不強。

3 課程開發(fā)的發(fā)展趨勢和策略

3.1 發(fā)展趨勢

3.1.1 開發(fā)主體的多元化

前文已提到過，工學結(jié)合模式下的高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)主體不應僅僅是學校的專業(yè)教師，還應有企業(yè)員工，使學習內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。所以說，未來的課程開發(fā)主體應是專業(yè)教師、企業(yè)領(lǐng)導者、行業(yè)專家等人組成，共同進行課程開發(fā)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，為社會輸送更多高素質(zhì)應用型人才。

3.1.2 評價的社會性

課程評價也是課程開發(fā)的一項重要內(nèi)容，而評價是一種價值判定，反應學生的學習狀況。工學結(jié)合教學模式下的評價要從社會需求出發(fā)，參照行業(yè)職業(yè)資格標準，將學生的學習內(nèi)容與崗位要求結(jié)合起來，從學生專業(yè)知識掌握情況、技能水平、學習態(tài)度、社交能力、隨機應變能力等方面評價學生的綜合素質(zhì)。評價主體既是專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員，同時也是學生，充分發(fā)揮學生的主動性。而評價結(jié)果則必須綜合考慮各方評價主體的意見。評價不是用簡單的分數(shù)或是優(yōu)良來評價學生的學習成果，而是要讓學生看到自己的優(yōu)缺點，看到自己今后努力方向，促使學生在教師指導下做好職業(yè)規(guī)劃，促進學生進行針對性提高。

3.1.3 開發(fā)內(nèi)容的針對性

工學結(jié)合教學模式要求高職院校電氣自動化專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)必須將理論知識與生產(chǎn)崗位實際結(jié)合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強的針對性，讓學生看到知識的應用，使學生在實踐學習中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。理論知識與崗位技能學習內(nèi)容是相互滲透的，開發(fā)的內(nèi)容從生產(chǎn)崗位實際出發(fā)，結(jié)合當前企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，開發(fā)適合學生的教學內(nèi)容，使電氣自動化專業(yè)的課程內(nèi)容變得更加生動、具體，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 開發(fā)策略

3.2.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標

從學生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)目標，并將其與高校、中職等學校的該專業(yè)培養(yǎng)目標進行對比分析，緊密結(jié)合高職院校的教學特點和教學深度，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。簡單來說，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握扎實的電氣自動化專業(yè)基本理論知識和良好職業(yè)技能，面向冶金、汽車、電力、化工等行業(yè)電氣自動化設(shè)備及系統(tǒng)的制造、安裝、調(diào)試、運行與維護等崗位的高技能人才。

3.2.2 確定工作任務(wù)

工學結(jié)合教學模式要求學校重視學生的實訓，重視實習，給予學生足夠的時間去實習，在實習中獲取知識。在這個過程中，教師就必須進行生產(chǎn)崗位分析，確定電氣自動化專業(yè)的典型工作任務(wù)。一個工作過程的四要素是勞動者、工具、產(chǎn)品和行為，所以在分析時就要注意：勞動者在工作過程中扮演何種角色、產(chǎn)品是用什么工具制成的、生產(chǎn)何種產(chǎn)品、勞動者的行為。結(jié)合本校電氣自動化專業(yè)面向的生產(chǎn)崗位群，開展調(diào)研活動，深入調(diào)查行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢，確定各個崗位的工作任務(wù)。比如說：電氣維修工的典型任務(wù)有：電機維修工具的使用方法、部件故障維修、電機運行與維護、電力系統(tǒng)操作、總線控制設(shè)備操作等。

3.2.3 歸納典型任務(wù)，確定行動領(lǐng)域

每一個崗位都有大量的工作任務(wù)，而學校的教學時間有限，只能選擇其中的典型任務(wù)來開展教學活動。因此，課程開發(fā)中的課程內(nèi)容開發(fā)就必須歸納典型任務(wù)，確定學生的行動領(lǐng)域。由專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家共同探討典型任務(wù)，并將典型任務(wù)轉(zhuǎn)化成學生的學習內(nèi)容，對這些學習內(nèi)容進行簡單歸類，比如說，將本專業(yè)的課程內(nèi)容分成公共學習領(lǐng)域、基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域和拓展學習領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有明確的理論知識和實習任務(wù)。

3.2.4 編制教學標準

編制教學標準遵循以下幾個原則：校企共同參與的基本原則；課堂教學與生產(chǎn)活動的結(jié)合的原則；以過程性知識為主，適度夠用的理論知識為輔的原則；以經(jīng)驗型和策略型知識為主、概念性知識為輔的原則；理論知識與實踐知識的合二為一原則，注重知識的主動建構(gòu)原則。

3.2.5 在課程開發(fā)中進行課程評價

課程評價貫徹教學過程始終，在教學活動中起指揮棒作用。如前文所說，課程評價應積極實現(xiàn)主體的多元化、內(nèi)容的社會化，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合結(jié)合起來，將評價內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定結(jié)合起來。安排學生參加維修電工、電氣安裝等職業(yè)資格證書的考試。給學生的頂崗實習做出專業(yè)的工作鑒定書評價，在教學活動中努力提高學生的崗位適應能力。課程評價不是一個簡單的形式，它是課程開發(fā)的內(nèi)容之一，也是課程開發(fā)順利開展的前提條件，良好的課程評價有利于學生提高職業(yè)適應能力，促進學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

在工學結(jié)合教學模式越來越成熟和電氣自動化行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校領(lǐng)導和教師要認識到課程開發(fā)在提高教學質(zhì)量上的重要作用，并積極加強與企業(yè)的合作，與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員一起探討課程開發(fā)與建設(shè)，構(gòu)建行之有效的課程體系，為社會培養(yǎng)大量高級技能人才。

【參考文獻】

[1]郭艷萍，趙璐.基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)與實踐[J].當代職業(yè)教育，2010（11）：18-20.

[2]朱霞清.以工作過程為導向的高職校本課程開發(fā)：以電氣自動化專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（10）：188-189.

篇8

關(guān)鍵詞：高職；應用型本科；“3+2”分段培養(yǎng)；實踐教學體系；電氣自動化技術(shù)專業(yè)

作者簡介：王繼水（1965-），男，江蘇常州人，常州機電職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為高職教育管理、計算機應用技術(shù)；潘雪濤（1973-），男，江蘇常州人，常州工學院教授，研究方向為機械工程、教育管理；朱軒（1982-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇常州機電職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高等職業(yè)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機應用技術(shù)。

基金項目：2015年度江蘇省教改課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0048-03

隨著現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型和升級，企業(yè)對高端技術(shù)技能型人才的需求日益旺盛，但是，由于目前高等職業(yè)技術(shù)教育仍然局限于?？茖哟?，培養(yǎng)出的技術(shù)型人員不能很好地適應新型的產(chǎn)業(yè)需求，因此，高等職業(yè)教育的“升級”顯得尤為重要。但是由于當前許多高職院校仍處于內(nèi)涵建設(shè)階段，與本科層次辦學要求相比仍有很大的距離，貿(mào)然將現(xiàn)有的高職院校升格成本科院校，將會出現(xiàn)“高職教育質(zhì)量的滑坡或高職教育體系上新的斷層[1]。為了改變高職院校的辦學現(xiàn)狀，實現(xiàn)職業(yè)技能教育向本科及以上的合理衍生和有機鏈接，2014年國務(wù)院頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的文件，提出 “在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)（?？疲W校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”[2]，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育階段與應用型本科教育階段的實施分段培養(yǎng)提供了政策保障。常州機電職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)與常州工學院電氣工程及其自動化專業(yè)實施專業(yè)對接，開始試行高職與應用型本科“3+2”分段人才培養(yǎng)試點項目，按照“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的建設(shè)思路，構(gòu)建高職與應用型本科“3+2”分段培養(yǎng)的實踐教學體系。

一、高職與應用型本科分段培養(yǎng)的實踐教學目標體系

在高職與應用型本科分段人才培養(yǎng)階段中，實踐教學目標體系應遵循應用本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，主要培養(yǎng)學生的實踐操作能力、技術(shù)開發(fā)能力和工程設(shè)計能力。通過對專業(yè)對應的職業(yè)崗位工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等要素的分析，高職與應用型本科“3+2”分段人才培養(yǎng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的實踐教學目標體系構(gòu)建遵循“一體兩翼、階段遞進”的原則。其中“一體”是指實踐教學體系構(gòu)建以圍繞培養(yǎng)學生“專業(yè)技能”為主體，“兩翼”是指在培養(yǎng)“專業(yè)技能”的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力為輔助，高職階段和應用型本科階段根據(jù)定位不同在能力培養(yǎng)上遵循“階段遞進”的原則，逐層推進，如圖1所示。

在專業(yè)知識上，高職階段主要培養(yǎng)學生掌握面向電氣自動化設(shè)備公司、電氣自動化集成公司，從事電氣自動化設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行、維護等崗位工作所需的專業(yè)知識；應用型本科階段則主要培養(yǎng)學生掌握自動化技術(shù)、控制技術(shù)和控制理論、計算機技術(shù)、電力系統(tǒng)等系統(tǒng)工程技術(shù)等方面較寬廣的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。在職業(yè)素質(zhì)上，高職階段重視培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、軟件應用能力、解決問題能力等基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)；應用型本科則進一步提升對工程素質(zhì)、職業(yè)資格素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)能力上，根據(jù)人才培養(yǎng)定位的不同，高職階段傾向于操作能力、生產(chǎn)能力、維護能力和銷售能力的培養(yǎng)；應用型本科階段則上升到設(shè)計能力、工程能力和決策能力的培養(yǎng)?？傊?，高職與應用型本科分段技能型人才培養(yǎng)實踐教學目標的構(gòu)建必須以崗位職業(yè)能力為目標，以專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)為切入點，以理論教學和項目實踐落腳點，激發(fā)學生學習專業(yè)知識、提高職業(yè)能力的潛力，在潛移默化中，使學生的專業(yè)知識、綜合能力得到進一步提升。

二、高職與應用型本科分段培養(yǎng)實踐教學內(nèi)容體系

構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系是落實實踐教學目標，提高實踐教學質(zhì)量的根本策略[3]。根據(jù)對電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位典型性工作過程和職業(yè)能力的調(diào)研和分析，分段培養(yǎng)實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)崗位技能培養(yǎng)的一般原則，遵循“由易到難、由簡到繁”的順序，構(gòu)建“四段式”的實踐教學內(nèi)容體系，主要由基礎(chǔ)技能實訓、專業(yè)專項技能實訓、專業(yè)綜合技能實訓和頂崗實習四個部分組成，如圖2所示。

分段培養(yǎng)實踐教學內(nèi)容體系遵循職業(yè)能力培養(yǎng)由低到高的層次安排實踐教學課程順序，并將電子電工行業(yè)規(guī)范標準融入到實踐教學課程之中，提高實踐課程教學內(nèi)容質(zhì)量。其中在高職階段安排電工實訓、電子實訓、鉗工實訓等電工電子類基礎(chǔ)實踐教學，著重培養(yǎng)學生扎實的電子電工基礎(chǔ)操作技能；專業(yè)專項技能實訓通過“工業(yè)機器人系統(tǒng)編程實訓”實踐課程展開，依托“PLC技術(shù)”、“單片機技術(shù)與C語言編程”等理實一體化課程，實施圍繞電裝工業(yè)機器人項目展開的相關(guān)項目實踐，重點培養(yǎng)學生信息分析和軟件應用的能力；專業(yè)綜合技能實訓主要培養(yǎng)學生掌握自動化設(shè)備電氣系統(tǒng)的設(shè)計安裝及調(diào)試的能力，這個階段注重學生專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合能力培養(yǎng)；頂崗實習階段是對學生前三個階段實踐能力的最終檢驗，通過企業(yè)真實環(huán)境和項目的錘煉，提升學生的職業(yè)崗位技能。

應用型本科階段則在高職階段的基礎(chǔ)上，不再安排基礎(chǔ)操作類的實踐課程，在專業(yè)專項技能實訓中，主要安排軟件開發(fā)、計算機及控制類的實踐課程，提升學生技術(shù)開發(fā)能力；專業(yè)綜合技能實訓則通過選修的方式，在“電力工程”、“電機控制技術(shù)”、“樓宇消防安保技術(shù)”等專業(yè)選修實踐課程項目中，學生可以自行選擇方向進行實踐操作，這個階段重視對學生工程設(shè)計能力、管理能力和決策能力的培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計階段讓學生進入企業(yè)實際工程項目管理團隊中，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

三、高職與應用型本科分段培養(yǎng)實踐教學管理體系

實踐教學管理體系是組織、協(xié)調(diào)整個實踐教學體系有效運轉(zhuǎn)的重要保障，在構(gòu)建分段培養(yǎng)實踐教學管理體系時，根據(jù)ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想和實施方法，將實踐教學管理體系分為：制定人才培養(yǎng)方案、實踐課程管理規(guī)范、實踐課程標準的制定、實踐教學過程實施控制、實踐教學質(zhì)量的評價以及實踐教學效果反饋和改進等6個部分組成，如圖3所示。

在分段培養(yǎng)實踐教學管理體系中，人才培養(yǎng)方案作為綱領(lǐng)性文件由常州工學院和常州機電職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)教學團隊與企業(yè)專家共同指導開發(fā)，確保了電氣自動化專業(yè)實踐課程體系安排的合理性。實踐課程標準是在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，針對具體課程執(zhí)行過程的教學大綱，規(guī)定了實踐類課程的課時、教學內(nèi)容和考核方法，是實踐課程實施的執(zhí)行文件；教學實施與控制環(huán)節(jié)是對實踐課程準備、設(shè)計、施行檢查和評價各個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控，不同類型的實踐課程需要根據(jù)各自課程的特性施行，并對實踐課程的各個實施環(huán)節(jié)進行針對性的詳細設(shè)計；考核評價是對實踐課程教學結(jié)束后，對實踐課程教學質(zhì)量有效性的判定，根據(jù)工作過程表現(xiàn)和工程項目質(zhì)量等因素進行多元化的評價；實踐教學效果反饋是對人才培養(yǎng)方案和實踐課程標準是否合理的有效驗證，通過走訪畢業(yè)生和實習單位了解專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的情況，為專業(yè)進一步建設(shè)提供數(shù)據(jù)支撐；實踐類課程管理規(guī)范是圍繞規(guī)范實踐類課程開展實施的一系列管理規(guī)章制度，主要包括實踐課程實訓、企業(yè)定崗實習、專業(yè)畢業(yè)設(shè)計等方面的管理規(guī)范，實踐教學體系中實踐教學活動的展開都需要以實踐類課程管理規(guī)范為指導，確保整個實踐教學活動有章可循，教學檢查有制度可依。

四、高職與應用型本科分段培養(yǎng)的實踐效果

高職與應用型本科“3+2”分段培養(yǎng)實踐教學體系構(gòu)建后，在常州機電職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)和常州工學院電氣工程及其自動化專業(yè)之間進行聯(lián)合教學試點，經(jīng)過多輪的教學實踐，對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升具備良好的促進效果。

（一）形成了崗位能力層次遞進的“四段式”實踐教學體系

電氣自動化技術(shù)專業(yè)聯(lián)合歐姆龍自動化技術(shù)有限公司、昆侖通態(tài)自動化軟件有限公司等自動化設(shè)備制造企業(yè)和自動化設(shè)備應用企業(yè)，從職業(yè)崗位工作任務(wù)入手，依據(jù)電氣自動化技術(shù)職業(yè)崗位中設(shè)備制造、設(shè)備組裝、設(shè)備運行調(diào)試和設(shè)備保養(yǎng)維護的職業(yè)崗位工作過程，以真實企業(yè)項目為載體，按照基礎(chǔ)技能、專業(yè)專項技能、專業(yè)綜合技能和企業(yè)頂崗實習四個層次遞進關(guān)系，形成“四段式”實踐教學體系。實現(xiàn)了高職和應用本科階段職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的有效銜接。

（二）實施了校企共建課程的教學改革，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量

首先，校企共建的課程提高了學生學習的積極性，由于引入企業(yè)項目資源，使得校內(nèi)課程教學項目具有真實性和有效性，學生學習的主動性明顯提高，能夠很好的融入到整個教學過程中；其次，通過企業(yè)項目的實踐，鍛煉了學生的專業(yè)能力，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)；第三，通過參與企業(yè)的生產(chǎn)項目，學生能夠進一步了解企業(yè)和社會的需求現(xiàn)狀，明確專業(yè)的就業(yè)崗位，對合理規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展和增強就業(yè)信心具有良好的推動作用；第四，通過解決在企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題，學生能夠?qū)λ鶎W的專業(yè)知識更加融會貫通，對于知識的應用能力得到明顯加強，崗位職業(yè)能力得到進一步提升。

在構(gòu)建高職與應用本科分段培養(yǎng)實踐教學體系的實施過程中，實現(xiàn)了高職教育與應用本科教育之間的有效銜接，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，進一步拓寬了職業(yè)教育的建設(shè)思路，為高職教育的發(fā)展指明了新的方向。

參考文獻：

[1]檀祝平.高職與應用型本科銜接一體化課程體系構(gòu)建與實踐研究[J].職教論壇，2013（24）：80-83.

篇9

關(guān)鍵詞：電氣自動化 人才培養(yǎng) 專業(yè)人才

1 新形勢下電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的思路和目標

新形勢下電氣自動化人才培養(yǎng)的目標以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)技能精的復合型人才為主，職業(yè)教育也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。當前電氣自動化行業(yè)中，絕大部分專業(yè)教育比較不統(tǒng)一，缺乏一定的行業(yè)依托，職業(yè)教育工作難以開展。隨著時代與科技的進步，制造業(yè)已成為我國國民經(jīng)濟的關(guān)鍵內(nèi)容，由以往的模具、數(shù)控相混淆局面轉(zhuǎn)變?yōu)闄C電一體化的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，由高新技術(shù)取代以往的機械行業(yè)。以數(shù)控、模具為首的制造業(yè)隨之得到大力發(fā)展，一時間機電設(shè)備維護人才需求量劇增，市場上機電設(shè)備人才比較短缺，尤其是機電設(shè)備電氣控制線路維修人員更是嚴重匱乏。市場帶給電氣自動化人才良好的機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)出更多電氣自動化高精人才，相應的提高了職業(yè)教育的難度。為滿足社會對崗位的需求，適應市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，在市場需求的刺激下，與時俱進的轉(zhuǎn)變原有的培訓思路，以人為核心，以培養(yǎng)實用人才為第一主旨，將電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容及方案進行改善和調(diào)整，使其滿足于實際的市場需求。

根據(jù)電氣自動化的特點，面向制造產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為其輸送更多具有專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的實用型人才，這是自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標之一，制定相應的人才培養(yǎng)思路。新時期下自動化專業(yè)人才培養(yǎng)思路是建立以強電與電氣控制為主，使其充分發(fā)揮特色，根據(jù)實際的制造行業(yè)需求確立最佳的人才培養(yǎng)方向，找出專業(yè)的崗位群，結(jié)合崗位群來設(shè)立人才培養(yǎng)方案，由上至下對培訓內(nèi)容進行改革。并結(jié)合崗位群的特點，開展職業(yè)教育培訓，根據(jù)職員能力來制定相應的培訓方案及計劃，采用因材施教的方式，進行針對性的人才培養(yǎng)。電氣自動化崗位群應根據(jù)專業(yè)特色與市場需求來提出，如電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、維修、改造等，根據(jù)高低壓電器開關(guān)設(shè)備操作、調(diào)試、維修、改造等，根據(jù)電氣產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計，從制造產(chǎn)業(yè)出發(fā)，機電設(shè)備安裝、調(diào)試、維修、改造等，尤其是數(shù)控機床電氣控制，從個人能力、崗位要求出發(fā)，注重計算機應用水平，進行計算機控制系統(tǒng)的安裝、設(shè)計、調(diào)試、維修等。

2 電氣自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃和教育改革

電氣自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標首先應制定相應的培養(yǎng)規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點出發(fā)，注重專業(yè)技能、職業(yè)能力的雙重培養(yǎng)，從每位職工的實際能力出發(fā)，對其進行能力、知識、素質(zhì)這三方面的培養(yǎng)，使其能夠全面發(fā)展。尤其注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，使其構(gòu)建成一套系統(tǒng)的知識、能力結(jié)構(gòu)，在今后的崗位工作中，充分發(fā)揮自身能動力，運用創(chuàng)造性思維勇于研發(fā)和設(shè)計電氣產(chǎn)品，對工作滿懷熱情。通過調(diào)整原有的電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)體系，建立完善的、靈活度高的模塊化培養(yǎng)規(guī)劃，將整個培養(yǎng)計劃分為三大模塊，分別為電類專業(yè)為主、制造行業(yè)為主、職業(yè)教育。電類專業(yè)模塊要明確展示專業(yè)特色，在建設(shè)以往的電類課程建設(shè)時，注重電機及拖動技術(shù)、電氣控制技術(shù)的相互融合，不斷調(diào)整和改進培訓內(nèi)容，減少培訓周期，使職工能夠更快掌握電氣控制技術(shù)知識，加強個人現(xiàn)場實訓，促進職工進步，提高企業(yè)人員素質(zhì)，為今后高層次的電氣維修奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)制造行業(yè)的需求，不斷調(diào)整培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容以機械類為主。電氣自動化人才培養(yǎng)最終的目的是為了加強職工個人能力，使其更好的為崗位、為企業(yè)服務(wù)，理論培訓有助于加強職員專業(yè)知識、素質(zhì)，而崗位培訓則是針對崗位特點，使其培養(yǎng)出崗位素質(zhì)與相應的能力，提高職員的職業(yè)能力，鍛造一批高精人才隊伍，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

3 加強實踐能力與職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

新時期自動化專業(yè)人才培養(yǎng)應注重其實踐能力、職業(yè)能力的雙重提高，在實際的培訓中一方面加強職員的專業(yè)知識及相關(guān)法律法規(guī)的培訓，另一方面加強職員實際的技術(shù)操作能力，使其具備與崗位要求相應的技術(shù)能力，個人素質(zhì)得到全面提高，對工作產(chǎn)生一定的興趣，愿意主動參與工作，在崗位工作中發(fā)揮自身效用。

3.1 改革實踐教學

原有的培訓方法已不適應新時期下電氣自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)，要做好新時期下的人才培養(yǎng)，首先應轉(zhuǎn)變職業(yè)教育思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，建立以項目為導向的人才培養(yǎng)方式。與實際的項目聯(lián)系在一起，將整體的培養(yǎng)目標分為多個階段，以項目為主，加強職員的專業(yè)能力培養(yǎng)，可開展單獨完成、小組完成的形式，使其在項目的驅(qū)動下，提高對自身的要求和能力，個人職業(yè)素質(zhì)得到提升。在與團隊合作的過程中，通過與同事間的交流、上下級的交流，易于營造良好的企業(yè)氛圍，使企業(yè)內(nèi)部更加團結(jié)，員工感受到企業(yè)這個大家庭的溫暖，對企業(yè)忠誠度有所提高，減少專業(yè)人才的流失，企業(yè)職員隊伍雄厚。

3.2 機械專業(yè)群的實訓技能訓練

電氣自動化與機電一體化相同，機電一體化是結(jié)合電氣、機電為主，而電氣自動化以強電為主。為培養(yǎng)人員機械類能力，增加現(xiàn)場訓練，根據(jù)制造業(yè)的需求量，加強對人員的機械類能力的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)場實訓充分發(fā)揮電氣自動化專業(yè)電氣控制，以數(shù)控機床為基礎(chǔ)，培養(yǎng)職員機電設(shè)備電氣控制方面的能力，使其具備一定的電氣控制技能，對業(yè)務(wù)工作比較專業(yè)和精深，今后在學習更深層次的電氣知識時，能夠輕松的駕馭，為崗位工作貢獻出更多的價值。

3.3 積極推進校企合作，壯大企業(yè)人力資源

由于電氣自動化人才大多由學校輸送，為壯大企業(yè)人力資源，幫助企業(yè)引進更多新鮮血液，有助于加大企業(yè)內(nèi)部競爭力，使其職員感受到年輕生命的灌注，幫助職工重新認識和正視其工作，減少工作倦怠感，為工作再次煥發(fā)了熱情，愿意主動學習，提高個人能力與素養(yǎng)。當畢業(yè)生進入到企業(yè)中，必然會有一段時間的過渡階段，面對未知的工作有許多的疑問，通過與老職工交流、溝通后，能夠?qū)ζ髽I(yè)有一定的認識，對工作有所了解。在與學校進行直接的聯(lián)系后，建立完善的人才輸送平臺，為企業(yè)的發(fā)展源源不斷的注入后備力量。

3.4 根據(jù)職員特點，發(fā)展個性

所謂人才培養(yǎng)就是要因材施教，由于每位職員專業(yè)能力、素質(zhì)能力、接受能力的不同，從實際出發(fā)，建立個性化培養(yǎng)計劃，結(jié)合職員的興趣，例如職員計算機應用能力比較突出，其培養(yǎng)重點以單片機技術(shù)應用、可編程控制器、微型計算機控制技術(shù)為主，根據(jù)職員的意愿和興趣，對其進行相關(guān)技能實訓，充分調(diào)動員工積極性，激發(fā)其對學習的興趣。二十一世紀電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)應堅持以人為本為主要原則，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)思路與方法，為企業(yè)培養(yǎng)出更多高精尖的技術(shù)人才。

4 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)自動化專業(yè)人才應從個人、崗位及特點出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變新時期下人才培養(yǎng)的新思路，采用有針對性的培訓方法，加強對人才及其崗位能力的培養(yǎng)。由于培養(yǎng)電氣自動化專業(yè)人才是一個持續(xù)性、復雜性的過程，結(jié)合以往的培訓經(jīng)驗，逐漸完善和改進專業(yè)建設(shè)。

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【關(guān)鍵詞】高職 技能抽查 標準 電氣自動化

【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）09-0228-02

我國高職教育已從規(guī)模發(fā)展步入了內(nèi)涵發(fā)展的新階段。如何更好地引導高職教育的內(nèi)涵建設(shè)？從教育行政主管部門、辦學者、學者專家到教育工作者都在積極思考與探索。湖南省2010年12月首創(chuàng)的“高職院校學生技能抽查”從構(gòu)建由政府、行業(yè)（企業(yè)）、職業(yè)院校多方參與的職業(yè)教育綜合評價體系入手，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平進行分級評價進行了有益探索?！逗鲜‰姎庾詣踊夹g(shù)專業(yè)技能抽查標準》（以下簡稱《自動化抽查標準》）也于2011年10月正式公布實施。標準實施以來，在全省高職院校范圍內(nèi)，從校企合作、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)到教學模式等方面發(fā)揮著深刻而持久的導向作用。

一、關(guān)于《自動化抽查標準》的幾點思考

如果只是看到了標準中的題庫，那是一葉障目;如果也只感受到了標準實施以來所產(chǎn)生的壓力，那是見木不知林;如果觸摸到了標準在職業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律探索道路上的脈搏，方見森林之廣。《自動化抽查標準》既有對高職辦學模式、人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標等頂層設(shè)計上的思考，也有專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和課程教學等操作層面的思考。

（一）“標準”的跨界聯(lián)合開發(fā)模式，體現(xiàn)了政行企校聯(lián)動的校企合作觀

《自動化抽查標準》是在湖南省教育廳的組織下，由4家省內(nèi)知名企業(yè)和4所知名院校聯(lián)合開發(fā)制定，并在廣泛地征集了省內(nèi)各職業(yè)院校的意見后，予以公布實施的。這種由教育主管部門搭臺，行業(yè)企業(yè)院?？缃缏?lián)合開發(fā)的模式，體現(xiàn)了政行企校“四方聯(lián)動”的校企合作觀。該標準匯集了人才市場的需求方（行業(yè)企業(yè)）和供給方（院校）的最大交集，也成了推動學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對接融合的重要紐帶。

（二）技能知識態(tài)度交互融合，體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀

《自動化抽查標準》在第四部分的測試要求中，分項目提出了各自的技能要求，同時還提出了包括勞動防護用品的穿戴、工具儀表的擺放、6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理規(guī)范、良好工作習慣等方面的職業(yè)素養(yǎng)要求。在第五部分的項目評價標準中規(guī)定：“各抽查項目的評價包括職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范、作品兩個方面，其中職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范占該項目總分的20%，作品該項目總分的80%。職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范、作品兩項均需合格，總成績才評定為合格”。第七部分則給出了所有抽查項目的評分細則，從工作前準備、6S規(guī)范、工藝、功能、指標、技術(shù)文件等方面進行了量化賦分。標準將技能、知識、態(tài)度猶如一個長方體的長、寬、高一般相互交融合為一體，從知識與技能、過程與方法、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了基于綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀。

（三）強調(diào)基本核心技能考核，體現(xiàn)了特色前提下的規(guī)范化專業(yè)建設(shè)觀

《自動化抽查標準》的最大特點是將在行業(yè)企業(yè)中得到廣泛應用的PLC控制技術(shù)、變頻控制技術(shù)和單片機控制技術(shù)等新技術(shù)和6S規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)融入到標準里，使標準既能反映技術(shù)進步和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，又能體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。同時，該標準也突出對專業(yè)基本技能和核心技能的考核，強調(diào)核心技能以崗位工作中起關(guān)鍵作用的技能為依據(jù)，以專業(yè)所面向崗位的通用技能為準。較好地處理了核心技能與專業(yè)方向的關(guān)系，既嚴格了專業(yè)建設(shè)的基本標準，又為各職業(yè)院校創(chuàng)造性地實施《專業(yè)抽查標準》留出了拓展空間，體現(xiàn)了特色前提下的規(guī)范化專業(yè)建設(shè)觀。

（四）模塊化分項目設(shè)計思路，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的課程觀

《自動化抽查標準》依照電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)可能面對的工作領(lǐng)域（即模塊），將抽查內(nèi)容確定為“電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“電氣控制系統(tǒng)的故障分析與處理”、“小型電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計與制作”3個模塊，設(shè)置了“繼電器控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“ 繼電器控制系統(tǒng)故障分析與處理”、“ 繼電器控制系統(tǒng)設(shè)計與制作”等8個工作情境（即項目），包含了125項典型工作任務(wù)，如表1所列。

模塊、項目、任務(wù)，在邏輯上相互平行、遞進、包容，在內(nèi)容上涵蓋了電氣自動化技術(shù)專業(yè)中“繼電器控制系統(tǒng)”、“PLC控制系統(tǒng)”、“單片機控制系統(tǒng)”、“變頻器控制”和“電子線路”等5個核心技能類別。這種模塊化分項目的設(shè)計思路，體現(xiàn)了基于工作過程導向的系統(tǒng)化課程觀。

表1 《專業(yè)抽查標準》中的模塊與項目

二、創(chuàng)造性實施《自動化抽查標準》的體會

（一）領(lǐng)會標準形成共識，厘清專業(yè)建設(shè)新思路

《自動化抽查標準》公布實施后，有人認為標準是湖南省高職教育“戰(zhàn)國時代”的終結(jié)，從此有了“行業(yè)標準”，只要規(guī)規(guī)矩矩執(zhí)行標準即可;也有人擔憂既然高職教育要走特色發(fā)展之路，該標準是否會加劇專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)象。

面對這些困惑，專業(yè)建設(shè)指導委員會及時召開了“抽查標準”的研討。討論后認為標準中的考核內(nèi)容對應《工廠電氣控制技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《單片機與C語言》、《電子技術(shù)》等課程，試題水平也只是與企業(yè)的中級維修電工相當，與高職教育的“高技術(shù)技能型”人才規(guī)格定位預留了空間，這恰好是各個高職院校的差異化專業(yè)建設(shè)空間。發(fā)揮好這一空間的立足點是創(chuàng)造性地實施標準，對標提質(zhì);瞄準地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，彰顯特色;緊貼職業(yè)崗位開發(fā)課程，促進就業(yè)。

在2012年的人才培養(yǎng)方案中，對原來的課程體系進行了重組和優(yōu)化，如將原來2周《電工初級實習》、《電子初級實習》整合成1周的《維修電工基礎(chǔ)實訓》;單獨開設(shè)2周的《繼電控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試》和1周的《機床電路故障分析與排查》實訓課程。新增了《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計與編程》（西門子）、《自動線安裝與調(diào)試》和《工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)》3門特色課程和《電氣工程項目管理與預算》、《電子虛擬仿真技術(shù)》2門素質(zhì)拓展課程。

（二）把握精髓解放思想，呈現(xiàn)教學改革新氣象