導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初等教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、背景

 

亞太地區(qū)全民教育目標(biāo)二呼吁：“在2015 年以前，確保所有的兒童，尤其是女童和各方面條件較差的兒童，以及少數(shù)民族兒童都能接受和完成免費(fèi)的、高質(zhì)量的初等義務(wù)教育”。

 

亞洲和太平洋地區(qū)居住著61%的世界人口，是世界范圍內(nèi)小學(xué)入學(xué)比例最高的區(qū)域。2009年，亞洲和太平洋地區(qū)小學(xué)生入學(xué)人數(shù)占世界上小學(xué)生入學(xué)人數(shù)的56%。在后達(dá)喀爾時(shí)期(2000-2009年)，亞太地區(qū)在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)全民教育目標(biāo)時(shí)，取得了重大但不均衡的進(jìn)展。整個(gè)地區(qū)有望在2015年之前實(shí)現(xiàn)普及初等教育的目標(biāo)，但是在各國(guó)之間，甚至在國(guó)家內(nèi)部，初等教育的普及情況依然存在差距。

 

根據(jù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》及其他國(guó)際文書的規(guī)定，所有國(guó)家有必要實(shí)施有效的社會(huì)政策和措施，向人們提供免費(fèi)的、可承受的教育。然而，許多國(guó)家依然擁有大量失學(xué)兒童，惠及所有的小學(xué)學(xué)齡兒童已經(jīng)成為各國(guó)需要注意的最為關(guān)鍵的問(wèn)題?，F(xiàn)在，最重要的是擴(kuò)大初等教育的整體供給和入學(xué)機(jī)會(huì)、降低入學(xué)的間接成本，特別關(guān)注生活在貧困中的兒童、遭受多種不利條件的兒童，以及受武裝沖突、災(zāi)害或因其他原因影響而不能接受教育的兒童。

 

二、現(xiàn)狀和進(jìn)展

 

通過(guò)分析各國(guó)的定量數(shù)據(jù)，報(bào)告評(píng)估了2000年達(dá)喀爾會(huì)議和2005年全民教育十年中期評(píng)估之后的普及初等教育的進(jìn)展情況。

 

(一)接受教育和參與教育

 

1.接受初等教育的情況

 

每個(gè)國(guó)家都規(guī)定了各自的初等教育正規(guī)入學(xué)年齡，但是，保障適齡兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)仍然是許多國(guó)家面臨的重要課題。2009 年，中亞地區(qū)只有72% 的兒童在正規(guī)入學(xué)年齡開始上學(xué)，而在南亞、西亞和太平洋地區(qū)，這一比例則不到70%。家長(zhǎng)送孩子上學(xué)的年齡往往比政府建議的兒童入學(xué)年齡晚(或早)1～2年，會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。從國(guó)家政策的角度來(lái)看，政策與實(shí)踐之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如果使用一年級(jí)課程的兒童比適齡兒童大(或小)1～2歲，那么這些兒童極有可能會(huì)不適應(yīng)這些課程，出現(xiàn)留級(jí)或輟學(xué)的現(xiàn)象，這也可能會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng)，影響到他們的中學(xué)教育。例如，兒童晚一年進(jìn)入小學(xué)，那么進(jìn)入中學(xué)的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)延遲。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)面臨更多的壓力，要為家庭作出更大的貢獻(xiàn)(通常是通過(guò)掙錢或照顧家庭的方式)，這往往會(huì)迫使他們離開學(xué)校。此外，如果父母認(rèn)為自己的孩子上學(xué)時(shí)或就讀一年級(jí)時(shí)年齡太大或太小，還會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生情感影響。

 

2.參與初等教育的情況

 

作為一個(gè)整體，亞太地區(qū)有望在2015年之前實(shí)現(xiàn)全民接受初等教育的目標(biāo)。通過(guò)衡量毛入學(xué)率和調(diào)整后的凈入學(xué)率發(fā)現(xiàn)，亞太地區(qū)參與初等教育的情況在后達(dá)喀爾時(shí)期取得了穩(wěn)定但不均衡的進(jìn)展，各國(guó)之間存在著一定的差距。同時(shí)，各國(guó)的平均水平掩蓋了國(guó)家內(nèi)部的差距。在許多國(guó)家的次區(qū)域?qū)用?，初等教育的普及情況依然存在著差距。已有數(shù)據(jù)表明，哈薩克斯坦、蒙古、日本、新西蘭、紐埃、韓國(guó)、薩摩亞、湯加已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及初等教育，此外，塔吉克斯坦、澳大利亞、文萊、庫(kù)克群島、印度尼西亞、中國(guó)香港、帕勞、越南、瓦努阿圖、印度、馬爾代夫，這11個(gè)國(guó)家和地區(qū)如果繼續(xù)保持已有的調(diào)整后的凈入學(xué)率，也很有可能在2015年實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。但是，九個(gè)人口大國(guó)中的孟加拉國(guó)和巴基斯坦，距離實(shí)現(xiàn)全面參與初等教育的目標(biāo)依然很遠(yuǎn)。

 

3.惠及未受教育的群體

 

2006年以來(lái)，解決教育邊緣化問(wèn)題一直是亞太地區(qū)國(guó)家努力的重要事項(xiàng)。本地區(qū)的大部分國(guó)家都有一大批無(wú)法獲得優(yōu)質(zhì)教育資源、處于不利境地的兒童。他們?nèi)淌苤毨?、被排斥、語(yǔ)言不利、身體和精神殘疾、性別歧視等痛苦，往往生活在受災(zāi)害、武裝沖突、民族歧視影響的地區(qū)。即使亞太地區(qū)接受初等教育的人數(shù)明顯增加，但是還會(huì)有大量失學(xué)兒童。

 

少數(shù)民族兒童可能沒(méi)有機(jī)會(huì)接受用官方語(yǔ)言授課的國(guó)家課程。同樣，對(duì)于殘障兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)的歧視、物質(zhì)資源的匱乏、課堂缺乏全納教育方法等都可能阻礙他們?nèi)雽W(xué)。

 

制定符合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的、以事實(shí)為依據(jù)的戰(zhàn)略干預(yù)措施，惠及未受教育的群體，這是在本地區(qū)實(shí)現(xiàn)亞太地區(qū)全民教育目標(biāo)二的關(guān)鍵。本地區(qū)使用了多種干預(yù)措施來(lái)解決這些問(wèn)題。

 

在越南，政府為漁家兒童成立了“流動(dòng)教室”(船上教室)和衛(wèi)星學(xué)校，這些學(xué)校不是正規(guī)的學(xué)校，而是社區(qū)或村莊的教室群，這樣做可以吸引兒童，特別是少數(shù)民族兒童到學(xué)校上學(xué)。另一種做法是聘請(qǐng)教師助理或衛(wèi)星學(xué)校助理挨家挨戶地接孩子，并把他們送到學(xué)校，同時(shí)聘請(qǐng)來(lái)自同一族裔群體的助理，鼓勵(lì)少數(shù)民族家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，協(xié)助不能說(shuō)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的教師進(jìn)行交流。此外，越南政府已成功試行了三種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育課程，提高了少數(shù)民族兒童的就讀率和對(duì)語(yǔ)言的鞏固率，改善了試點(diǎn)學(xué)校兒童的的學(xué)習(xí)成果。

 

在烏茲別克斯坦，政府特別重視并保護(hù)處境困難兒童、缺失父母和家庭關(guān)愛(ài)的兒童。此外，政府還特別重視失學(xué)兒童的補(bǔ)習(xí)教育發(fā)展，如組建藝術(shù)和音樂(lè)學(xué)校、兒童圖書館、兒童與青年體育學(xué)校和業(yè)余愛(ài)好俱樂(lè)部，最終提升其就讀率。這個(gè)措施還包括為兒童和青年開發(fā)活動(dòng)中心，特別是針對(duì)農(nóng)村地區(qū)、低收入家庭的兒童和青年以及孤兒和殘疾兒童。

 

對(duì)于在縮小初等教育性別差距方面有困難的國(guó)家而言，日本的案例可能會(huì)為其提供有益的借鑒。過(guò)去，日本常用的做法是設(shè)立“子守學(xué)?！?Komori① schools)。這些學(xué)校主要面向的是無(wú)法接受學(xué)校教育，并需要花費(fèi)大量時(shí)間照看其他孩子的兒童。在日本，現(xiàn)代教育始于19世紀(jì)后期，當(dāng)時(shí)的觀念是女孩不需要受教育，主要因素之一是女孩需要承擔(dān)大部分家務(wù)勞動(dòng)，其中一項(xiàng)就是照看孩子。許多學(xué)齡女童不得不照顧她們的弟弟妹妹，甚至還會(huì)照看其他家庭的孩子，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)為家庭賺錢的難得機(jī)會(huì)。第一所面向女童的“子守學(xué)?！遍_設(shè)于1878年，學(xué)校使用的是簡(jiǎn)化課程，女童和需要照看的孩子一起去“子守學(xué)?！鄙蠈W(xué)。這種學(xué)校的存在形式主要有以下三種：在正規(guī)學(xué)校的上課時(shí)間開設(shè)一個(gè)特殊班級(jí);成立一個(gè)小學(xué)分部作為“子守學(xué)校”;在放學(xué)后或周末提供特殊課程。一般情況下，“子守學(xué)?！钡慕處煻际亲栽溉谓?。

 

(二)升學(xué)和續(xù)讀

 

實(shí)現(xiàn)亞太地區(qū)全民教育目標(biāo)二，不僅要求所有小學(xué)適齡兒童都能入學(xué)，而且要求他們都能升入高年級(jí)并按時(shí)完成初等教育。如果學(xué)生在小學(xué)延遲升學(xué)(留級(jí))或在完成初等教育周期前退學(xué)(輟學(xué))，那就無(wú)法實(shí)現(xiàn)普及和完成初等教育的目標(biāo)。本地區(qū)許多發(fā)展中國(guó)家的全民教育干預(yù)措施依然著重強(qiáng)調(diào)不斷增加最初入學(xué)率和參與度，而非強(qiáng)調(diào)學(xué)校體系內(nèi)的鞏固率和升學(xué)情況，這仍然是普及初等教育面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

 

2009 年，亞太地區(qū)的5個(gè)國(guó)家和地區(qū)(文萊、吉爾吉斯斯坦、中國(guó)澳門、馬來(lái)西亞、烏茲別克斯坦)的小學(xué)生讀到小學(xué)最后一個(gè)年級(jí)的鞏固率是95%～98% ，這些國(guó)家和地區(qū)很可能在2015年實(shí)現(xiàn)普遍續(xù)讀。2007年，中亞地區(qū)國(guó)家的初等教育內(nèi)部效率水平較高，大約只有1%的學(xué)生輟學(xué)。相比之下，東亞地區(qū)在2007年約有8%的學(xué)生在完成初等教育周期前退學(xué)。在南亞和西亞，近1/3的初等教育入學(xué)兒童在完成初等教育階段前退學(xué)。降低小學(xué)階段失學(xué)率的進(jìn)程依然緩慢，學(xué)校教育的隱性成本、國(guó)內(nèi)沖突、災(zāi)害、疾病、流離失所、移民、語(yǔ)言障礙、初等教育質(zhì)量低等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素造成了大量?jī)和谛W(xué)階段就輟學(xué)。

 

雖然一些國(guó)家的政府出臺(tái)了寬松的升學(xué)政策，但是小學(xué)留級(jí)依然是一些國(guó)家有待解決的問(wèn)題。例如，2009年，柬埔寨研究表明，當(dāng)?shù)貎和谛W(xué)一年級(jí)的留級(jí)率最高，至少有15.2%的兒童出現(xiàn)留級(jí)一次，2%的兒童出現(xiàn)留級(jí)兩次?？傮w而言，88%的兒童在小學(xué)和初中階段沒(méi)有出現(xiàn)留級(jí)現(xiàn)象，但是有10%的兒童至少留級(jí)一次，2%的兒童多次留級(jí)。

 

(三)完成學(xué)業(yè)

 

在后達(dá)喀爾時(shí)期，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)提高小學(xué)學(xué)業(yè)完成率的進(jìn)展參差不齊。一些國(guó)家的教育體系已經(jīng)具備了為小學(xué)正規(guī)入學(xué)年齡人口提供直至最后一個(gè)年級(jí)的初等教育的能力②，南亞和東亞的一些國(guó)家還在努力提高其進(jìn)入初等教育最后一個(gè)年級(jí)的毛招生率。孟加拉國(guó)和巴基斯坦的小學(xué)完成率非常低，只有61%，影響了本地區(qū)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二的整體進(jìn)度。另外，在孟加拉國(guó)、不丹、紐埃、菲律賓和圖瓦盧，入讀初等教育最后一個(gè)年級(jí)的男生數(shù)量較少，這些國(guó)家的性別均等指數(shù)③都高于1.06，表明男孩面臨著不利的處境。

 

(四)升入中等教育

 

初等教育的一個(gè)成功標(biāo)志是學(xué)生接受中等教育的需求增加，中學(xué)階段的入學(xué)人數(shù)進(jìn)而會(huì)增加。在亞太地區(qū)，普通中等教育的入學(xué)率在后達(dá)喀爾時(shí)期得到了顯著改善。2007年，中亞地區(qū)學(xué)生進(jìn)入初等教育最后一個(gè)年級(jí)的鞏固率是99%。92%的東亞學(xué)生和66%的南亞、西亞學(xué)生會(huì)繼續(xù)入讀普通中等教育。同時(shí)，幸運(yùn)的是，小學(xué)升學(xué)率的性別差距在大多數(shù)國(guó)家不是一個(gè)主要問(wèn)題。盡管如此，緬甸、柬埔寨、印度、巴基斯坦等國(guó)的升學(xué)率仍然很低，其小學(xué)的升學(xué)率是44%～87%。

 

(五)公共教育支出

 

教育財(cái)政：國(guó)際上推薦的最低教育投入應(yīng)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的6%④，亞太地區(qū)大多數(shù)國(guó)家的公共教育支出仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于6%。2009年收集的數(shù)據(jù)顯示，只有4個(gè)國(guó)家(吉爾吉斯斯坦、馬爾代夫、新西蘭、東帝汶)的教育投入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的6% 或以上。一些國(guó)家，如孟加拉國(guó)、柬埔寨和老撾，僅在教育上投入了國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的2%。

 

按教育層次投入經(jīng)費(fèi)：本地區(qū)大多數(shù)國(guó)家為小學(xué)生投入了10%～20%的人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。在提交到聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所的報(bào)告數(shù)據(jù)中，只有菲律賓(9%)和不丹(7%)的投入低于該水平，而馬爾代夫(26%)、泰國(guó)(24%)和日本(22%)的投入最高。

 

按政府支出總額百分比投入經(jīng)費(fèi)：許多國(guó)家給予教育的優(yōu)先權(quán)也體現(xiàn)在教育支出占政府支出總額的比重上。這個(gè)比重在整個(gè)亞太地區(qū)有很大的差異，如從瑙魯?shù)?.5%到中國(guó)香港和瓦努阿圖的24%。教育投入的高低往往會(huì)直接影響教育的質(zhì)量。加大投入力度，實(shí)施更好的規(guī)劃和更有效的資源分配會(huì)改善免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教育的供給。例如，改善后的規(guī)劃會(huì)讓政府預(yù)先考慮為所有學(xué)生提供免費(fèi)教育所需的成本。提高效率也意味著政府將會(huì)充分利用投入資金的成果，因此不必非要增加投資水平才會(huì)獲得收益。

 

三、政策措施

 

為了加快實(shí)現(xiàn)初等教育的普及，亞太地區(qū)的所有國(guó)家(不論其社會(huì)政治特點(diǎn))都已經(jīng)采取有效措施來(lái)完善自己的教育體系。大多數(shù)國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)了普及的凈入學(xué)率(超過(guò)90%)。因此，現(xiàn)階段關(guān)注的焦點(diǎn)是各國(guó)和各次區(qū)域間缺乏進(jìn)展的領(lǐng)域及需要為此而做出的努力。

 

(一)推進(jìn)初等教育權(quán)利

 

本地區(qū)所有國(guó)家都是聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約的締約國(guó)?！秲和瘷?quán)利公約》第28條要求：締約國(guó)要讓所有兒童均能享有免費(fèi)的小學(xué)義務(wù)教育。許多國(guó)家通過(guò)其憲法和多種政策及教育法規(guī)保障了學(xué)生的這項(xiàng)權(quán)利。例如，印度在2009年通過(guò)了一項(xiàng)新的教育法——《兒童免費(fèi)義務(wù)教育權(quán)利法》(Right of Children to Free and Compulsory Education Act)，它的突破性在于，使初等教育開始具有了強(qiáng)制性，規(guī)定教育體系以及家長(zhǎng)和社區(qū)要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

 

其他一些國(guó)家也試圖擴(kuò)大教育供給，讓免費(fèi)義務(wù)教育涵蓋更高層次的教育。如伊朗憲法規(guī)定，免費(fèi)教育會(huì)一直持續(xù)到中等教育結(jié)束。為了惠及最難接觸到教育的地區(qū)和處于不利境地的群體，政府規(guī)劃并分配了所需的教育設(shè)施，為生活在農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和游牧地區(qū)的兒童提供公平的接受學(xué)校教育機(jī)會(huì)。

 

(二)提高初等教育投入有效性

 

正如上文所提到的，原則上來(lái)說(shuō)，政府的教育投入多并不意味著初等教育的普及率高，或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)好。如果沒(méi)有高效率和高透明度的管理，再高的投入比例也不會(huì)帶來(lái)更好的成果。但是，這并不是說(shuō)各國(guó)政府應(yīng)該減少投入，而是要注重兩方面的效率：一方面是投入要高效，另一方面是教育管理體系(包括學(xué)生流動(dòng)，特別是留級(jí)和輟學(xué)問(wèn)題)要高效。

 

各個(gè)國(guó)家和地區(qū)在初等教育方面的支出各不相同。例如，馬來(lái)西亞政府把國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的5.8%用于發(fā)展教育，但是僅把國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1.6%用于發(fā)展初等教育。瓦努阿圖的初等教育支出較高，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的2.8%。澳大利亞和新西蘭的初等教育支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1.8%。中國(guó)香港和新加坡的初等教育支出不到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1%。

 

(三)實(shí)施公共管理戰(zhàn)略

 

各國(guó)政府、社會(huì)團(tuán)體、發(fā)展合作伙伴、私營(yíng)部門和社區(qū)之間更廣泛的合作伙伴關(guān)系可以進(jìn)一步加強(qiáng)初等教育的供給。為了實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)二，許多層面都需要加強(qiáng)合作伙伴關(guān)系——學(xué)校和家長(zhǎng)之間、民間社會(huì)組織和政府之間、公立和非公立教育提供者之間。一個(gè)擁有健全合作伙伴關(guān)系的國(guó)家需要能夠召集基礎(chǔ)廣泛的利益相關(guān)者共同商議和參與教育部門的規(guī)劃。例如，成立教育部門工作組(Education Sector Working Groups， ESWGs)，協(xié)助政府準(zhǔn)備教育部門計(jì)劃并劃撥資金。柬埔寨等國(guó)已經(jīng)建立了這樣的工作組，如在教育部、財(cái)政部、社會(huì)福利部成立工作組。同時(shí)，柬埔寨非政府組織教育合作伙伴是一個(gè)擁有超過(guò)100個(gè)非政府組織成員的協(xié)會(huì)，它也協(xié)同發(fā)展伙伴、民間社會(huì)組織派代表參加了這個(gè)工作組。

 

(四)促進(jìn)教育服務(wù)的合作伙伴關(guān)系私有化

 

國(guó)家有責(zé)任為所有兒童提供免費(fèi)義務(wù)教育，但是這種供給面臨著許多財(cái)政和體制的限制。因此，本地區(qū)形成了許多與非國(guó)有合作伙伴建立的合作關(guān)系，以此來(lái)滿足教育服務(wù)，以及縮小管理、資金、能力發(fā)展和培訓(xùn)中存在的各種差距。非公立或私營(yíng)部門可能由企業(yè)或慈善機(jī)構(gòu)構(gòu)成，它們與政府共同承擔(dān)教育服務(wù)供給的責(zé)任。政府提供政策和目標(biāo)，非政府實(shí)體利用私人資金或公共資金提供服務(wù)。合作類型包括教育服務(wù)供給計(jì)劃、公立學(xué)校非公立管理、教育券計(jì)劃、專業(yè)及支持服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)和慈善活動(dòng)。

 

公私合作關(guān)系有大量潛在的好處，包括提高效率、提高質(zhì)量和幫助政府分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，它也可能帶來(lái)一定的負(fù)面結(jié)果，如導(dǎo)致公立學(xué)校質(zhì)量下降，進(jìn)一步造成社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體之間的差距和不平等。此外，缺乏適當(dāng)框架的、薄弱的政府機(jī)構(gòu)可能會(huì)無(wú)法監(jiān)督合作關(guān)系，讓政府面臨風(fēng)險(xiǎn)。

 

另一種非公立教育供給形式是私有化。私有化與公私合作關(guān)系的不同之處在于公共部門和私營(yíng)部門之間不存在合作關(guān)系，私營(yíng)部門擁有所有的控制權(quán)。整個(gè)亞太地區(qū)都存在某種形式的私立學(xué)校，越來(lái)越多的非政府組織和企業(yè)參與到初等教育的供給中。幾乎所有國(guó)家，包括中國(guó)，都有某種形式的私立學(xué)校。私立小學(xué)的入學(xué)比例在一些低收入國(guó)家是相當(dāng)高的，如孟加拉國(guó)(40%)和巴基斯坦(31%)。雖然私立教育正在迅猛發(fā)展，但是相應(yīng)的規(guī)則還沒(méi)有同步出臺(tái)，所以還存在質(zhì)量和安全標(biāo)準(zhǔn)等諸多挑戰(zhàn)。

 

(五)下放教育管理權(quán)力

 

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，權(quán)力下放就是把教育供給的責(zé)任從中央政府向下級(jí)政府、社區(qū)或?qū)W校層面轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的出現(xiàn)往往是由于中央政府無(wú)法解決日益增長(zhǎng)的教育需求，其目的是把責(zé)任轉(zhuǎn)移給地方當(dāng)局。鑒于人口的不同需要和學(xué)校的運(yùn)作背景所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，許多國(guó)家政府正朝著多種教育服務(wù)權(quán)力下放的形式發(fā)展，涉及管理權(quán)力下放、建筑權(quán)力下放甚至財(cái)政權(quán)力下放。許多國(guó)家還主動(dòng)成立學(xué)校管理委員會(huì)，讓家長(zhǎng)、社區(qū)成員和教師共同參與。這些委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校的本地管理，但是社區(qū)成員和家長(zhǎng)的參與程度在各國(guó)之間和國(guó)家內(nèi)部都有著很大的差別。權(quán)力下放的好處包括更有效的資源利用、兒童獲得和參與教育的機(jī)會(huì)增多、本地語(yǔ)言和文化融入課程等;缺點(diǎn)包括進(jìn)一步邊緣化處境不利的群體、界限不明的職責(zé)和責(zé)任導(dǎo)致效率更加低下、地方層面缺乏相關(guān)能力等。

 

四、現(xiàn)階段的挑戰(zhàn)與發(fā)展方向

 

亞太地區(qū)在實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)二方面取得了顯著進(jìn)展，各國(guó)的平均水平顯示，大多數(shù)國(guó)家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或即將實(shí)現(xiàn)普遍參與初等教育的目標(biāo)。然而，本地區(qū)依然面臨著一些與實(shí)現(xiàn)普及初等教育相關(guān)的困境與挑戰(zhàn)。

 

第一，惠及未受教育的群體。盡管本地區(qū)大多數(shù)國(guó)家取得了巨大的進(jìn)步，但是尚未通過(guò)改善教育機(jī)會(huì)的可獲得性來(lái)有效地惠及處于不利境地的兒童和邊緣化兒童，并把他們留在學(xué)校。在初等教育參與率、鞏固率和學(xué)習(xí)成績(jī)方面，本地區(qū)面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是，減少由于性別、語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭位置的差異而造成的不平等和差距。

 

第二，提供全民優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。鑒于對(duì)初等教育的需求快速增加，本地區(qū)的一些國(guó)家正努力確保學(xué)校教育供給的標(biāo)準(zhǔn)，包括教師分配和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校及教育環(huán)境質(zhì)量過(guò)低再加上學(xué)習(xí)成績(jī)較差會(huì)導(dǎo)致兒童失學(xué)及輟學(xué)。在滿足兒童學(xué)習(xí)需求方面，提高學(xué)校效能仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。

 

第三，讓兒童在正規(guī)入學(xué)年齡上學(xué)。盡管獲得初等教育的機(jī)會(huì)顯著增加，但在亞太地區(qū)，還有許多兒童沒(méi)有在正規(guī)入學(xué)年齡上學(xué)，這對(duì)兒童在學(xué)校的續(xù)讀和教育體系的內(nèi)部效率產(chǎn)生了一些影響。

 

第四，在小學(xué)階段留住孩子。一些國(guó)家在普及初等教育方面所取得的成功被其低下的初等教育內(nèi)部效率所掩蓋。降低小學(xué)階段的高復(fù)讀率和失學(xué)率，增加鞏固率成為重要挑戰(zhàn)。

 

第五，增加學(xué)齡前教育和小學(xué)后教育機(jī)會(huì)，確保初等教育擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全球證據(jù)表明，學(xué)前教育是初等教育的重要前奏，而中等教育在整個(gè)學(xué)校教育體系中具有承上啟下的重要作用。改善學(xué)齡前教育和擴(kuò)大中等教育機(jī)會(huì)是改善和影響亞太地區(qū)實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)二的推拉因素，它們?nèi)匀皇侵饕魬?zhàn)。

 

第六，確保性別平等。建立安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治生活中的性別歧視幾乎是本地區(qū)所有國(guó)家都在面臨的重要挑戰(zhàn)。這包括解決教育中性別不平等問(wèn)題，這種不平等在一些國(guó)家主要影響了女孩，在另一些國(guó)家會(huì)影響男孩。此外，還需要解決各個(gè)地區(qū)的性別差距。

 

第七，增加基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)。由于全球金融危機(jī)的不利影響，籌集更多的資源和維持政府支出仍然是低收入小國(guó)家面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。亞太地區(qū)面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)則是減少小學(xué)的間接成本。在推行免費(fèi)教育供給方面，政策與實(shí)踐之間存在著相當(dāng)大的差距。免費(fèi)教育⑤意味著政府將為學(xué)生提供受教育機(jī)會(huì)，并且不收取任何直接費(fèi)用。當(dāng)然，這并不意味著家庭不需要承擔(dān)其他間接費(fèi)用，如校服和交通費(fèi)用。以大湄公河次區(qū)域?yàn)槔?，雖然柬埔寨、老撾、泰國(guó)和越南的初等教育是免費(fèi)義務(wù)教育，但是這些國(guó)家仍然允許學(xué)校收取一定的費(fèi)用，學(xué)校教育的額外成本也可能會(huì)對(duì)初等教育的參與率造成影響。

 

第八，提高制度和治理的質(zhì)量。通過(guò)加強(qiáng)管理能力、改進(jìn)問(wèn)責(zé)制等來(lái)改善治理和服務(wù)，仍然是大多數(shù)國(guó)家，特別是偏離了實(shí)現(xiàn)亞太地區(qū)全民教育目標(biāo)二軌道的國(guó)家面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)。這對(duì)于正在實(shí)行權(quán)力下放的國(guó)家尤為重要，在地方政府的能力構(gòu)建完成之前就把責(zé)任進(jìn)行轉(zhuǎn)移的做法存在著重大風(fēng)險(xiǎn)。

 

針對(duì)上述問(wèn)題與挑戰(zhàn)，需要有針對(duì)性的政策干預(yù)措施來(lái)加快實(shí)現(xiàn)亞太地區(qū)全民教育目標(biāo)二。下面是面向各國(guó)政府提出的三個(gè)領(lǐng)域的措施。

 

第一，把平等作為教育的核心，惠及邊緣化群體。具體包括：創(chuàng)造有利條件，執(zhí)行與免費(fèi)義務(wù)初等教育相關(guān)的法律規(guī)定;降低學(xué)校教育的間接成本，特別關(guān)注貧困兒童和遭受多重不利處境的兒童;以事實(shí)為依據(jù)，深入分析未受教育群體，包括緊急群體和沖突局勢(shì)中的群體，為政策規(guī)劃提供信息;分析初等和基礎(chǔ)教育的輟學(xué)率、鞏固率、復(fù)讀率和完成率趨勢(shì)，尤其是地方層面的趨勢(shì)，考慮特殊的邊緣化群體;進(jìn)一步探索成功惠及邊緣化群體的好做法;分析失學(xué)兒童的特點(diǎn)以及他們沒(méi)有上學(xué)的原因，實(shí)施有針對(duì)性的干預(yù)措施。

 

第二，促進(jìn)良好治理和合作關(guān)系，擴(kuò)大教育供給。具體包括：采用創(chuàng)新的公私合作關(guān)系和其他合作形式來(lái)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育供給;加強(qiáng)地方層面的教育規(guī)劃和管理能力;加強(qiáng)監(jiān)測(cè)和審查制度，促進(jìn)以事實(shí)為依據(jù)的教育管理;增加處境最為不利群體的教育資源分配，把其作為實(shí)現(xiàn)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)公平的長(zhǎng)期投入對(duì)象;最大限度地利用現(xiàn)有合作關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和活動(dòng)，倡導(dǎo)更好的治理和有效公平的資源分配;制定溝通策略，告知地方各級(jí)利益相關(guān)方有關(guān)政策、當(dāng)?shù)貙W(xué)校預(yù)算和一般實(shí)施程序的信息。

 

第三，支持?jǐn)U大優(yōu)質(zhì)的學(xué)齡前教育和小學(xué)后教育。具體包括：通過(guò)立法和政策來(lái)支持、擴(kuò)大學(xué)齡前教育和中等教育，借助推拉式干預(yù)措施來(lái)增加兒童獲得初等教育的機(jī)會(huì);通過(guò)并實(shí)施有針對(duì)性的政策，幫助邊緣化群體成功進(jìn)入小學(xué)和初中;確保為擴(kuò)大的、有質(zhì)量的學(xué)齡前教育覆蓋面提供合適的培訓(xùn)課程和技術(shù)支持。

篇2

容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究的意義初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究能為初等教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育技術(shù)能力提供一個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓師生在進(jìn)行能力訓(xùn)練的時(shí)候有標(biāo)準(zhǔn)可循。以往有些同學(xué)在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)的時(shí)候并不知道當(dāng)我們?cè)谕瓿蛇@一學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)課程之后能達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力時(shí)候沒(méi)有目的性。除此之外，初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究也能促進(jìn)在初等教育專業(yè)中教師專更加業(yè)化的發(fā)展。前不久國(guó)家制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，在我們初等教育專業(yè)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建也為《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實(shí)施提供有效途徑。

二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠更完善準(zhǔn)確地制定新的初等教育專業(yè)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式對(duì)我校的師范生及一些小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論的了解還可以，經(jīng)過(guò)教育技術(shù)理論部分的教學(xué)學(xué)生能夠更進(jìn)一步深化地了解每一種學(xué)習(xí)理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學(xué)習(xí)理論到今后的教學(xué)當(dāng)中。在初等教育專業(yè)學(xué)生中對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備了解還是有限的，尤其是一些新發(fā)展出來(lái)的教學(xué)設(shè)備了解很少。有些同學(xué)對(duì)一些教學(xué)設(shè)備甚至連看都沒(méi)看到過(guò)。在這種情況下更要求我們?cè)趯?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中要加強(qiáng)硬件設(shè)備的教學(xué)，讓學(xué)生有具體的實(shí)物去操作學(xué)習(xí)，從而可以達(dá)到在實(shí)際的應(yīng)用中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、原有初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題

(一)教育技術(shù)課程定位不準(zhǔn)確清晰

在現(xiàn)有的師范教育中當(dāng)我們提到教育技術(shù)往往會(huì)有人問(wèn)道教育技術(shù)就是教授師范生計(jì)算機(jī)課程的么?其實(shí)這是對(duì)教育技術(shù)課程的定位不準(zhǔn)確。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。首先它研究的對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過(guò)程指的是一個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源指的是認(rèn)知的內(nèi)容。教育技術(shù)研究的不僅僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程還有學(xué)習(xí)的資源，兩者是并重的關(guān)系。往往學(xué)習(xí)過(guò)程我們常見(jiàn)的課程體現(xiàn)在有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育學(xué)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)我們常常體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)與制作，視頻的開發(fā)與制作等課程。其次，教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，它不僅僅強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐一些教學(xué)活動(dòng)。在每學(xué)期之前進(jìn)行課程設(shè)定的時(shí)候?qū)I(yè)并沒(méi)有注重到教育技術(shù)課程的理論與實(shí)踐的并重性。在教學(xué)理論方面往往是只注重理論而沒(méi)有注重實(shí)踐，并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)理論之后利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;在教學(xué)設(shè)計(jì)方面只注重實(shí)踐而不強(qiáng)化理論，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候并沒(méi)有很好的根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作的時(shí)候，學(xué)生往往只強(qiáng)調(diào)軟件的技術(shù)性而忽略了在制作多媒體課件的時(shí)候的教學(xué)藝術(shù)性。

(二)教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中教學(xué)儀器缺乏

由于在講授現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)備使用的時(shí)候沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們往往只能通過(guò)圖片來(lái)了解一個(gè)教學(xué)設(shè)備，并不能實(shí)際去操作教學(xué)設(shè)備，這讓教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化?，F(xiàn)代的教學(xué)媒體及教學(xué)理論本身就是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新改革的，在設(shè)定教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。

(三)教育技術(shù)能力培養(yǎng)中課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施不到位

在現(xiàn)有的教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程中并沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課的設(shè)定，這讓同學(xué)們只能通過(guò)聽(tīng)老師的講授、圖片的觀察來(lái)了解教學(xué)設(shè)備及其使用，而不能真正去動(dòng)手實(shí)踐操作現(xiàn)代的教學(xué)媒體設(shè)備。

四、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容制定

在明確了原有的教育技術(shù)課程存在的一些不足之后，我們需要對(duì)現(xiàn)有的初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行制定，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內(nèi)容的安排更加既有組織性和結(jié)構(gòu)化。要讓每一門與教育技術(shù)有關(guān)的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內(nèi)容的銜接。從而實(shí)現(xiàn)各門課程之間的有機(jī)結(jié)合，更加鞏固在師范生各類師范素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也能更加最大化的發(fā)揮我們初等教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系的整體功能。

(一)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系能力標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容

1．意識(shí)和態(tài)度:在現(xiàn)階段的教育技術(shù)能力體系的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中要基本認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性。

2．現(xiàn)代信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn):培養(yǎng)更好的信息素養(yǎng)，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。

3．教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn):在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，選擇合理的學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式。掌握現(xiàn)代的結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。足夠充分的認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)實(shí)踐的重要性。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)能力要在實(shí)踐中整合到具體課堂的能力:在教學(xué)實(shí)踐課程中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在實(shí)踐中做到自主創(chuàng)新的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)作的教學(xué)方式，終身的教學(xué)模式。

(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系內(nèi)容

五、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式制定

(一)初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式制定的原則

1．需求性原則。作為初等教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將走上的是各地的中小學(xué)校，要為當(dāng)前各個(gè)中小學(xué)校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，可以全面適應(yīng)當(dāng)今信息化教學(xué)的中小學(xué)教師是初等教學(xué)專業(yè)的責(zé)任。所以，初等教育專業(yè)在進(jìn)行制定現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)時(shí)一定要本著適應(yīng)各級(jí)中小學(xué)需要的原則。在詳細(xì)的了解了當(dāng)前各中小學(xué)教師在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力之后，全面分析在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教育改革對(duì)我們初等教育階段的教師的教育技術(shù)能力的需求，最后初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的制定要根據(jù)初等教育階段的教師的未來(lái)發(fā)展方向而制定，而不是根據(jù)原本課程內(nèi)部安排簡(jiǎn)單的制定。

2．開放性原則。初等教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了本課程必須具有開放性的特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系中無(wú)論是教學(xué)理論的研究還是硬件設(shè)備的研究都是在隨著時(shí)代的發(fā)展在以很快的速度不斷更新變化的發(fā)展的。隨和素質(zhì)教育的不斷更新發(fā)展，教學(xué)理論也隨著更新發(fā)展，這就要求教育技術(shù)課程要具有更高的開放性。同時(shí)，作為一個(gè)新興學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)是在不斷的發(fā)展更新的，在這發(fā)展更新的過(guò)程中教育技術(shù)在不斷完善本學(xué)科的學(xué)科體系。

3．整合性原則。教育技術(shù)課程訓(xùn)練中的整合性的原則是指我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)候要充分整合到他們的初等教育專業(yè)的特色，把他們已經(jīng)學(xué)到過(guò)的例如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科充分整合到教育技術(shù)的訓(xùn)練中來(lái)。當(dāng)我們把他們本專業(yè)的已修課程整合到現(xiàn)代教育技術(shù)課程中之后不僅僅可以讓現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練有專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)也可以學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得了更加統(tǒng)一的專業(yè)觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了統(tǒng)一的課程體系。

4．主體性原則。作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的主體性原則是指在初等教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)創(chuàng)造力及能動(dòng)性，要不斷激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自我能力的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。作為初等教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)教師要為學(xué)生提供更開闊的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們更大的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能培養(yǎng)他們今后走上工作崗位以后在教學(xué)工作中使用教育技術(shù)的主觀意識(shí)，使他們更好地適應(yīng)這個(gè)隨著時(shí)展在不斷變化的社會(huì)。

5．針對(duì)性原則。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，針對(duì)性是指在我們實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。我們初等教育專業(yè)的學(xué)生今后都是要走上小學(xué)的講臺(tái)的，所以我們?cè)趯?duì)初等教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練的時(shí)候要結(jié)合初等教育階段的特點(diǎn)，讓他們結(jié)合小學(xué)的課本內(nèi)容及教學(xué)方式。同時(shí)我們要在教學(xué)的時(shí)候兼顧不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)五年制的學(xué)生要從簡(jiǎn)入手，結(jié)合一定的趣味性進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系中教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)

篇3

1.課程教材內(nèi)容淺但面寬。美國(guó)教育在于引導(dǎo)，在于素質(zhì)提高，在內(nèi)容上沒(méi)有太多難而深的東西。所以課本、教材都非常淺。淺，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)容易接受，不會(huì)厭學(xué)。

2.每天授課時(shí)間比較短。美國(guó)小學(xué)生每天在校時(shí)間比較短，包括午餐時(shí)間在內(nèi)也不會(huì)超過(guò)8小時(shí)，其中課堂教學(xué)只有4個(gè)小時(shí)。

3.校內(nèi)活動(dòng)豐富、生動(dòng)。美國(guó)小學(xué)生除在課內(nèi)學(xué)習(xí)基本的科學(xué)等課程外，更多的教育是在課外活動(dòng)中進(jìn)行，在游戲中掌握知識(shí)，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又開發(fā)了孩子智力，更重要的是叫他們懂得了什么是最珍貴的東西。

4.教學(xué)過(guò)程及管理氣氛輕松。教育是開發(fā)孩子智力，引導(dǎo)他們走入健康人生。所以教師很多時(shí)候只負(fù)責(zé)計(jì)劃組織，具體由孩子憑想象去干。

5.課外作業(yè)量少但有趣。由于理論課時(shí)少，所以作業(yè)量也很少，尤其是作業(yè)形式很有趣味性，符合孩子的心理和天性，使其樂(lè)于完成。

6.注重培養(yǎng)組織、演說(shuō)、社交能力。社會(huì)是人組成的，交往和表達(dá)是一個(gè)人立足社會(huì)的重要手段，一個(gè)人的成功在于與人交往和自己的表達(dá)正確。所以，美國(guó)教育中很重視組織能力培養(yǎng)、演說(shuō)能力培養(yǎng)、社交能力培養(yǎng)。表現(xiàn)在教育過(guò)程中就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，互相交往，講述自己的制作。不求正確，只求做過(guò)，一種經(jīng)歷，形成一種培養(yǎng)。

7.靠近自然，了解社會(huì)。孩子的天性是好玩，既讓孩子高興，又教育孩子了解人文歷史、天文地理。使他們接觸自然，快樂(lè)生活，認(rèn)識(shí)自然，健康心靈，了解社會(huì)，明確自己未來(lái)的責(zé)任。

8.注重個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)。學(xué)校不以統(tǒng)一模式“鑄造”學(xué)生，評(píng)語(yǔ)基本上都是鼓勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和獨(dú)立思考的能力。10.教師負(fù)擔(dān)比較輕。由于教材內(nèi)容不深，作業(yè)量少，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也可以個(gè)性化，老師可以展開自己的思想自由發(fā)揮，所以美國(guó)小學(xué)教師負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，師生關(guān)系平等和緩。

二、從美國(guó)初等教育的特點(diǎn)思考我們的教育現(xiàn)狀

從美國(guó)的初等教育的特點(diǎn)，我們來(lái)看看我國(guó)以往的教育情況。

1.教育目的不明確。教育應(yīng)該是為了整個(gè)社會(huì)、整個(gè)民族素質(zhì)的提高，整個(gè)國(guó)家的富強(qiáng)。教育是為全社會(huì)而設(shè)計(jì)的，教育不是為了挑選拔尖人才！提高民族素質(zhì)、祖國(guó)富強(qiáng)是教育責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)！因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確教育的目的。

2.有些學(xué)校要求太高，導(dǎo)致課程內(nèi)容深。美國(guó)初等教育課程教材淺，但不影響他們培養(yǎng)高科技人才。尤其是他們的能力培養(yǎng)與潛力開發(fā)非常好。因此，一些學(xué)校應(yīng)摒棄一味追求高深知識(shí)的做法，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的全面性和創(chuàng)造性。

3.教育側(cè)重于知識(shí)傳授。有些學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，學(xué)生在課堂上被老師灌得滿滿的，回到家里拼命做作業(yè)，深夜都做不完，學(xué)生成了知識(shí)的容器。學(xué)生在壓迫下學(xué)習(xí)，身心健康很容易產(chǎn)生問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)體系不完善。老師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，忽視了師生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)是不利的。

5.教育觀念陳舊保守。不少學(xué)校都是以一張考卷定終身。教學(xué)總是照本宣科，嚴(yán)格按統(tǒng)一的要求來(lái)，希望學(xué)生做的題必須符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。讀書本來(lái)是好事，結(jié)果造成了學(xué)生死讀書，讀死書，都是陳舊思想導(dǎo)致的。

6.學(xué)生身心健康問(wèn)題隱患。在學(xué)校，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，上課是老師“滿堂灌”；在家里，學(xué)生除了要完成大量的作業(yè)，還要參加各種名目的輔導(dǎo)班。學(xué)生完全沒(méi)有自主的時(shí)間，沒(méi)有接觸大自然的機(jī)會(huì)，沒(méi)有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有人際交往的機(jī)會(huì)。這樣教育出來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在身體上，還是心理上，都極容易產(chǎn)生問(wèn)題，養(yǎng)成自私自利、唯我是主、以個(gè)人為中心、思想偏激等性格。

三、對(duì)發(fā)展我國(guó)初等教育的建議

美國(guó)教育也要求學(xué)生解決難題，可那是在高等教育，不是在初等教育中進(jìn)行，初等教育的寬松和能力培養(yǎng)是第一位的。我們應(yīng)該還孩子以童年，讓孩子在健康成長(zhǎng)的過(guò)程中接受知識(shí)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，減少孩子的負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)趯捤?、輕松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。對(duì)發(fā)展我國(guó)的初等教育，我提幾點(diǎn)建議：

1.轉(zhuǎn)變觀念，借鑒先進(jìn)的教育模式。我們應(yīng)該借鑒一些先進(jìn)成熟的教育模式，接受先進(jìn)的教育理念。美國(guó)的科學(xué)技術(shù)在世界上居于領(lǐng)先地位，科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)。為什么一個(gè)不以高深內(nèi)容作為教材的美國(guó)教育能培養(yǎng)高科技人才呢？不合情理？恰恰相反，這種寬松的教育，正是孩子潛能發(fā)揮的最好環(huán)境。這種現(xiàn)象的存在難道不值得我們借鑒嗎？

2.明確教育目的，教育為人生，服務(wù)為社會(huì)。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教育為人生！我們的教育應(yīng)該還學(xué)生健康人生。確保他們身體健康，心靈陽(yáng)光，健康向上，保持積極的人生態(tài)度。這樣，我們的國(guó)家、我們的民族就會(huì)日益強(qiáng)大和昌盛。我們的民族要想持續(xù)發(fā)展和強(qiáng)大，身體的鍛煉和心理的承受能力需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.修訂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)要求。教師要因地制宜開設(shè)更多有益智力、能力、潛力開發(fā)的活動(dòng)，列入教學(xué)計(jì)劃，做到智力、能力、潛力并重。尤其是在身體鍛煉和心理健康上多設(shè)置要求。這樣才能培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。

4.提高教師地位和報(bào)酬，減少教師壓力，讓其把主要精力放在教學(xué)改革上。教育教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教和學(xué)，一個(gè)良師益友在人生路上很重要。好的師資力量，就是良師益友。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，應(yīng)該提高教師待遇，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)本職工作，積極創(chuàng)新，接受新理念，開創(chuàng)新的教育局面。

5.調(diào)整評(píng)價(jià)體系，出臺(tái)衡量標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)普及九年義務(wù)教育，在完成義務(wù)教育的同時(shí)，學(xué)生的升學(xué)成了教育的指揮棒。調(diào)整教學(xué)要求后，接踵而來(lái)的是如何改變?cè)械脑u(píng)價(jià)體系，如何升學(xué)，怎么去衡量一個(gè)學(xué)生的能力，等等，這是我們教育應(yīng)該思考和做的事情。

6.思想教育不可偏廢，民族教育不可忘記。我們現(xiàn)在有的學(xué)生沒(méi)有信仰，沒(méi)有思想，世事與我無(wú)關(guān)，這種以自我為中心的思想形成，很大程度上是我們的教育出了問(wèn)題。因此，我們現(xiàn)在的教育的改變需要一種從實(shí)際出發(fā)，需要一種潛移默化，需要環(huán)境，需要全社會(huì)的努力。

篇4

 

我校從1999年開始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的重點(diǎn)教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上有所欠缺，不能很好的進(jìn)行教學(xué)。為了彌補(bǔ)這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

 

1 教育實(shí)踐能力的理解

 

不同學(xué)者從各個(gè)不同的角度出發(fā)，對(duì)教育實(shí)踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的定義：“教學(xué)實(shí)踐能力是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中基于一定的知識(shí)與技能并通過(guò)實(shí)踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種教學(xué)能力?！币话阏J(rèn)為教育實(shí)踐能力包括以下五個(gè)方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實(shí)施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力。

 

2 初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

 

2.1 優(yōu)化培養(yǎng)模式

 

1.構(gòu)建“綜合+特長(zhǎng)”模式

 

小學(xué)生在教育中是一個(gè)特殊的教育群體，6——12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時(shí)期，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上有著他們獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學(xué)的教育的小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。在多年的小學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)踐中，我們形成了“綜合+特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)校后第一年不分方向，進(jìn)行全科培養(yǎng)?！熬C合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)對(duì)全科型教師的要求?！疤亻L(zhǎng)”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)，教有所長(zhǎng)，能突出勝任小學(xué)某類學(xué)科教學(xué)。該模式的實(shí)施提升了學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。

 

2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力

 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學(xué)教師，在多年的辦學(xué)中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對(duì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。隨著小學(xué)教師培養(yǎng)層次的提升，在專科、本科階段的小學(xué)師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但在教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教學(xué)時(shí)，盡管理論水平上去了，但在具體教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學(xué)習(xí)，重視學(xué)生教育實(shí)踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學(xué)歡迎的小學(xué)教師。

 

2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化教育理論課程

 

高中起點(diǎn)的初等教育專業(yè)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過(guò)于注重教育理論的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育具備自身的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該多些感性化、通識(shí)化、實(shí)踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學(xué)習(xí)，不僅束縛了學(xué)生的思想，更占用了大量的教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)精力。要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小學(xué)教師，僅僅只有理論學(xué)習(xí)是不夠的，更應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但由于高校近年的擴(kuò)招，初等教育專業(yè)的學(xué)生大量增加，但是學(xué)校的教學(xué)資源有限，很多高校更愿意開設(shè)一些對(duì)硬件要求比較低的理論課。而實(shí)踐課的開設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)，因?yàn)閷?duì)硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學(xué)生的需要，而對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行了壓縮。要提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)化教育理論課程，增加教育實(shí)踐課程。

 

2.3 強(qiáng)化課程實(shí)施能力

 

1、加強(qiáng)“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫、普通話訓(xùn)練

 

三筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對(duì)寫字的要求降低了，但由于小學(xué)教育的特殊性，面對(duì)的是初學(xué)寫字的的小學(xué)生，對(duì)三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規(guī)范。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在教學(xué)中更應(yīng)該采用直觀的教學(xué)手段，而簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中比語(yǔ)言、文字更直觀形象，比實(shí)物，模型，多媒體簡(jiǎn)便、靈活，在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學(xué)手段。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響的教學(xué)效果，清晰、標(biāo)準(zhǔn)的的口語(yǔ)表達(dá)不僅有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能直接影響小學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行過(guò)關(guān)考核，每個(gè)初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過(guò)硬的“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫、普通話基本功。

 

2、加強(qiáng)藝術(shù)、體育技能的訓(xùn)練

 

小學(xué)生的教學(xué)是全面發(fā)展的教學(xué)，我們培養(yǎng)的小學(xué)生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學(xué)教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學(xué)并具備組織開展小學(xué)生藝術(shù)、體育活動(dòng)的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識(shí)和技能，在小學(xué)的教學(xué)中才能適應(yīng)小學(xué)生藝體方面的活動(dòng)需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強(qiáng)化學(xué)生的藝體技能的訓(xùn)練，開設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

 

3、加強(qiáng)學(xué)生講課訓(xùn)練

 

加強(qiáng)學(xué)生講課方面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)突出訓(xùn)練以下三個(gè)方面：第一是加強(qiáng)試講訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多登講臺(tái)，在開設(shè)的教法課中，少理論，多實(shí)踐，爭(zhēng)取人人上臺(tái)，在老師指導(dǎo)下，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第二是加強(qiáng)說(shuō)課方面的訓(xùn)練，說(shuō)課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化說(shuō)課方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)說(shuō)課的過(guò)程中，不但提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力，更能很好的把教育實(shí)踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學(xué)生的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核。第三要加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。這種教學(xué)訓(xùn)練模式使學(xué)生更直觀的了解自己在教學(xué)中的問(wèn)題和不足，是訓(xùn)練學(xué)生成為一名合格教師的重要途徑。

 

4、積極開展學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

 

初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)開展豐富多彩的的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一條重要途徑。學(xué)校可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，組織開展與學(xué)生密切相關(guān)的校園文化活動(dòng)，例如：青年志愿者活動(dòng)、演講比賽、書寫比賽、小學(xué)課文誦讀比賽等活動(dòng)，一方面給學(xué)生提供了更多的鍛煉平臺(tái)，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。

 

2.4 增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

 

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是初等教育專業(yè)教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)生學(xué)生人數(shù)增多，而見(jiàn)習(xí)周期短，工作量大。加上部分小學(xué)由于升學(xué)壓力大，接待見(jiàn)習(xí)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，不太歡迎學(xué)生來(lái)見(jiàn)習(xí)。很多學(xué)校對(duì)見(jiàn)習(xí)工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)生提高教育實(shí)踐能力的重要步驟，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，加強(qiáng)合作，合理的安排見(jiàn)習(xí)。按照傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，教育實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期，并且只有兩個(gè)月時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容很多，包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教學(xué)科研的實(shí)習(xí)，太短的實(shí)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

篇5

 

音樂(lè)教育在小學(xué)階段有著重要的作用，教師語(yǔ)言表達(dá)在音樂(lè)教育中起著關(guān)鍵作用，本文從以下方面論述初等教育音樂(lè)教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

 

一、小學(xué)音樂(lè)教師口語(yǔ)語(yǔ)言

 

1.音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、有序性

 

初等教育音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。雖然語(yǔ)言并不是音樂(lè)課的主要內(nèi)容，但是標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)、組織有序的語(yǔ)言無(wú)疑可以為一堂音樂(lè)課增加不少色彩。一般來(lái)說(shuō)，教師在講解和范唱時(shí)，如果不能做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓，就不能夠準(zhǔn)確詮釋歌曲或樂(lè)曲所要表達(dá)的思想感情，其美育的功能也會(huì)削弱。音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖。音樂(lè)作品作為一種藝術(shù)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)其的理解能力不是與生俱來(lái)的，音樂(lè)課上教師有責(zé)任把藝術(shù)語(yǔ)言以導(dǎo)語(yǔ)或解說(shuō)等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語(yǔ)言，而且教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確有分寸，讓學(xué)生在正確思想的引導(dǎo)下有充分想象的空間。

 

初等教育音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)形象、活潑和富于感染力的。我們知道，音樂(lè)本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，因此教師的課堂語(yǔ)言也相應(yīng)地要生動(dòng)形象、精辟凝煉把音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)富有感染力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能真正地融入音樂(lè)中，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，達(dá)到美育的目的。例如音樂(lè)老師在開始講一首歌曲《春雨蒙蒙地下》時(shí)，就可以用到這樣的一段話開場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色!所以古往今來(lái)，很多畫家就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。”這段話，不僅繪聲繪色，有景有情，生動(dòng)形象，同時(shí)，能很快就調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，使自己的思路與老師保持一致。

 

初等教育音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該是組織有序的。兒童發(fā)展的五個(gè)特點(diǎn)之一就是“順序性”。課堂教學(xué)的組織，除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)外，體現(xiàn)在教師身上就是課堂語(yǔ)言的組織，因此課堂語(yǔ)言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性就顯得尤為重要。一堂好的音樂(lè)課，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生邀游于音樂(lè)的海洋，應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。一堂沒(méi)有語(yǔ)言組織、東拉西扯的音樂(lè)課，是難以吸引學(xué)生，難以激發(fā)起學(xué)生興趣的，也將破壞音樂(lè)作品本身的完整性，削弱其藝術(shù)魅力。例如在教學(xué)《春天來(lái)了》單元時(shí)，教師可以邊放映春天美景的圖片，邊動(dòng)情地朗誦：“春天，萬(wàn)物蘇醒，報(bào)春的燕子往來(lái)梭巡，空中充滿了它們的呢喃的繁音;無(wú)數(shù)嫩綠的新芽像針尖似的探出頭來(lái)，仿佛張著小嘴在那里呼吸，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)亮;楊柳開始發(fā)芽，在春風(fēng)中擺動(dòng)著柔和的枝條;金燦燦的迎春花像一張張笑臉，興高采烈地向人們報(bào)告春天來(lái)臨的喜訊……”按照這樣的有序語(yǔ)言順序下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)翹首凝視，贊美之情不約而同地油然而生。這樣，自然就把學(xué)生帶到一個(gè)美好春光的情景之中。

 

2.音樂(lè)教師應(yīng)把握好課堂語(yǔ)言的響度、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)

 

人的感知聽(tīng)力頻率范圍在20Hz—20000Hz，初等教育的對(duì)象因?yàn)槟挲g的原因在聲音強(qiáng)度方面應(yīng)采取中下值強(qiáng)度水平的說(shuō)話方式。這種強(qiáng)度在一般情況下不但不影響教學(xué)傳播效果，不會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)力疲勞，反而會(huì)有積極的效果。因?yàn)檫m度降低老師說(shuō)話大小的強(qiáng)度，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)輕松自如，而且對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)是輕松而又有神秘感、吸引感的。為了在數(shù)值上把握老師的教學(xué)口語(yǔ)的強(qiáng)度問(wèn)題，我在少年宮隨機(jī)對(duì)八位男女音樂(lè)教師上課過(guò)程進(jìn)行了每位30次強(qiáng)度的取樣，每位教師的30次平均值在48——64分貝，八名教師的平均值在54分貝，平均數(shù)值大于59分貝的老師自感疲憊，考慮到教室面積及學(xué)生人數(shù)以及男女教師聲音頻率不同，同時(shí)考慮到教室周圍的本底噪音，傳到最后排的聲音會(huì)減弱，所以教師的語(yǔ)言強(qiáng)度在56分貝左右為宜。另外，在使用多媒體時(shí)也要注意提前了解和熟悉設(shè)備，注意設(shè)備的音頻輸出功率，所發(fā)出的聲音不能破壞學(xué)生的聽(tīng)力，因?yàn)槿说穆?tīng)力損害是不可逆的，尤其是低齡兒童。語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感倩、塑造的人物性格、烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。音樂(lè)作品是通過(guò)旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、配器等因素來(lái)塑造藝術(shù)形象的。因此，教師的課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)也要與這一塑造手法相一致，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，語(yǔ)速大約在(140——160)字/分，考慮到是初等教育音樂(lè)課，語(yǔ)速還要適度降低，使語(yǔ)言氛圍與音樂(lè)氛圍相互交融、渾然一體。例如在學(xué)習(xí)歌曲《送別》時(shí)，為了讓學(xué)生深深地感受到即將分別的人們對(duì)友情的不舍、依依惜別時(shí)，老師可以采用較慢的語(yǔ)速，低緩而激動(dòng)地去朗讀歌詞。仿佛身處離別之境，眼神中充滿思念、不舍，這時(shí)的學(xué)生也會(huì)被老師的情緒所帶動(dòng)，被老師的感情深深的吸引住，從而使課堂的氣氛產(chǎn)生了極好的效果，因此，教師抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，變化有效的語(yǔ)言，能讓學(xué)生把握住音樂(lè)的脈搏，從而全身心的感受音樂(lè)所帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

 

3.音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言的節(jié)奏感與韻律感

 

初等教育音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該富于節(jié)奏感和韻律感。音樂(lè)是通過(guò)節(jié)奏和旋律等來(lái)塑造藝術(shù)形象的，因此，用于音樂(lè)課教學(xué)的課堂語(yǔ)言，其節(jié)奏感與韻律感是非常重要的。要求教師的語(yǔ)言隨著上課內(nèi)容要高低錯(cuò)落，快慢得體，充滿情感，富有節(jié)奏與韻律，正確合理使用語(yǔ)言藝術(shù)中的“停頓”、“重音”、“輕聲”、“升降”、“變調(diào)”、“兒化”等方法，節(jié)奏感與韻律感把握得好，應(yīng)用得恰如其分，能使音樂(lè)作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明。音樂(lè)的流動(dòng)是富有韻律的，如何用語(yǔ)言為這韻律增光添彩，也是音樂(lè)教師的基本能力之一。對(duì)音樂(lè)作品的韻律感把握的好，應(yīng)用的恰如其分，能使音樂(lè)作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明、更加豐滿，對(duì)學(xué)生理解作品內(nèi)涵，表達(dá)作品思想起著推波助瀾的作用。例如老師可以用以下富有節(jié)奏感與韻律感的語(yǔ)言教學(xué)生掌握音符與節(jié)拍的學(xué)習(xí)。在四分音符的訓(xùn)練“X X X X”中老師先模擬鴨子的叫聲“嘎 嘎 嘎 嘎”;在八分音符的訓(xùn)練“XX XX XX XX ”中老師先模擬鐘表的走動(dòng)聲“滴答 滴答 滴答 滴答”或者車輪的滾動(dòng)聲“咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓”;在練習(xí)附點(diǎn)八分音符和十六分音符“X.X X.X ”時(shí)，可模擬蟬叫聲“知了 知了”;在練習(xí)十六分音符節(jié)奏音群“XXXX XXXX ”時(shí)可模擬機(jī)槍掃射聲“塔塔塔塔 塔塔塔塔”;練習(xí)十六分音符和附點(diǎn)八分音符組合“XX.XX.XX.XX.”時(shí)，可模擬汽車?yán)嚷暋班粥?嘀嘀 嘀嘀 嘀嘀”聲。

二、小學(xué)音樂(lè)教師的體態(tài)語(yǔ)

 

目前，初等教育音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程安排除了專業(yè)課以外，都把舞蹈、形體課作為必修課之一，體態(tài)語(yǔ)是口語(yǔ)交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，是通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情、目光等配合有聲語(yǔ)言傳遞信息的一種形式。體態(tài)語(yǔ)是人類三大語(yǔ)言形式之一，可以彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言在表情達(dá)意上的不足。體態(tài)語(yǔ)具有有聲語(yǔ)言和書面語(yǔ)言所不具備的視覺(jué)方面的種種優(yōu)勢(shì)。不僅是人們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中思想感情的外化，同時(shí)也是進(jìn)行言語(yǔ)交際者展示風(fēng)采、風(fēng)度的手段。

 

1.音樂(lè)教師應(yīng)發(fā)揮好肢體動(dòng)作語(yǔ)言

 

肢體態(tài)勢(shì)語(yǔ)又分為手勢(shì)語(yǔ)與身姿語(yǔ)。手勢(shì)語(yǔ)是指表達(dá)者運(yùn)用手指、手掌、拳頭和手臂的動(dòng)作變化來(lái)輔助有聲語(yǔ)言表情達(dá)意的一種態(tài)勢(shì)語(yǔ)。手勢(shì)是人類在進(jìn)化歷程中最早使用的交際工具，是最為靈活自如、最富有表現(xiàn)力的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。它能表達(dá)豐富多彩的思想感情。在所有的態(tài)勢(shì)語(yǔ)里，手勢(shì)語(yǔ)的表現(xiàn)力僅次于面部表情，而手勢(shì)的使用頻率卻是最高的，因?yàn)槭謩?shì)使用起來(lái)靈活方便，變化形態(tài)多種多樣，表達(dá)的內(nèi)容豐富多彩。所以，手勢(shì)可以產(chǎn)生極強(qiáng)的表現(xiàn)力和吸引力，在口語(yǔ)表達(dá)中起著不可低估的作用。

 

身姿語(yǔ)是指人的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等各種身體姿勢(shì)所傳遞的交際信息。它們是展示儀容、表現(xiàn)風(fēng)度、傳遞信息的有效手段。要上好音樂(lè)課，音樂(lè)教師除了要有美的文學(xué)語(yǔ)言，還應(yīng)有恰到好處的形體語(yǔ)言，即在教學(xué)過(guò)程中要有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語(yǔ)言使用恰當(dāng)，會(huì)給音樂(lè)課帶來(lái)錦上添花的良好效果。音樂(lè)課上教師的肢體動(dòng)作是必不可少的。合唱時(shí)的指揮就是顯而易見(jiàn)的肢體語(yǔ)言。除此之外，在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過(guò)程中，教師都不可避免地需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)作品的情感，以便

 

學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。例如在學(xué)習(xí)歌曲《我們新疆好地方》時(shí)，教幾個(gè)簡(jiǎn)單的新疆舞動(dòng)作，就能使學(xué)生很快隨教師走進(jìn)歡快活潑的歌唱氛圍，并準(zhǔn)確掌握新疆音樂(lè)的主要節(jié)奏型。倘若音樂(lè)課上教師只說(shuō)不動(dòng)，那么這樣的音樂(lè)就可能顯得死氣沉沉，失去音樂(lè)課本身必須具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，肢體動(dòng)作的運(yùn)用一定要得當(dāng)，若是過(guò)于夸張或不夠準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致喧兵奪主甚至適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的。

 

2.音樂(lè)教師應(yīng)把握好眼神的作用

 

眼睛，是人類心靈的窗戶。眼睛，除了接受外界信息的功能以外，還有外泄和傳輸內(nèi)心世界的功能。目光語(yǔ)，是指運(yùn)用眼神、目光來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、參與言語(yǔ)交際的語(yǔ)言。利用眼神與學(xué)生交流，是音樂(lè)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。 眼神與有聲語(yǔ)言之間，存在著一種同步效應(yīng)，人們的思想感情可以通過(guò)眼神自然流露出來(lái)，眼神配合有聲語(yǔ)言，能夠表達(dá)出豐富多彩的思想感情。所以，文壇巨擘泰戈?duì)柌艜?huì)說(shuō)：“一旦學(xué)會(huì)了眼睛的語(yǔ)言，表情的變化將是無(wú)窮無(wú)盡的?！痹谘哉Z(yǔ)交際中，人們常常通過(guò)眼神，把內(nèi)心的激情、學(xué)識(shí)、品德、情操、審美情趣等信息傳遞給聽(tīng)者。同理當(dāng)教師對(duì)某部音樂(lè)作品理解深刻時(shí)，這部作品的音樂(lè)情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中反映出來(lái)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤，教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品起到了一種輔助作用。眼神不僅可以輔助有聲語(yǔ)言表達(dá)思想感情，而且有時(shí)甚至還能直接代替語(yǔ)言。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對(duì)學(xué)生走神，課堂紀(jì)律局部出現(xiàn)異常時(shí)，語(yǔ)言往往會(huì)打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續(xù)性。因此，眼神是音樂(lè)課上師生交流的重要手段。大學(xué)期間給我印象很深的一堂見(jiàn)習(xí)課，是欣賞音樂(lè)童話《彼得與狼》，授課老師在做了一定的情感鋪墊的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小朋友們不借助任何肢體動(dòng)作表演，只是用耳朵聆聽(tīng)，并讓小朋友們用眼睛把所想到的，看到的告訴大家。頓時(shí)，“愉快”、“危險(xiǎn)”、 “緊張”、“喜悅”等，一切都盡顯于孩子們真誠(chéng)的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得，以至于我也被深深地打動(dòng)了。

 

3.音樂(lè)教師的面部表情能夠表達(dá)情感

 

表情語(yǔ)是通過(guò)面部表情來(lái)傳遞信息，交流情感的語(yǔ)言。人的面部表情能傳遞豐富的感情。達(dá).芬奇在其名作《最后的晚餐》里刻畫了耶穌和他的十二門徒，熟悉圣經(jīng)故事的人，大都能夠從每個(gè)門徒的舉止神情看出：那豪放的是保羅，那忠厚的是約瑟，那沉默的是約翰，那激動(dòng)的是彼得......達(dá).芬奇用生動(dòng)的筆觸通過(guò)舉止、神情把人物刻畫得栩栩如生，這正是表情在言語(yǔ)交際中體現(xiàn)出來(lái)的無(wú)限魅力所在。面部表情是形體語(yǔ)言中不可缺少的一部分。正如有人所說(shuō)的，音樂(lè)教師應(yīng)該象一個(gè)演員，用自己精湛的技藝?yán)卫蔚匚∶恳粋€(gè)學(xué)生。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)，唱歌過(guò)程中，在力度、速度等方面需做出對(duì)比時(shí)，教師若用有聲語(yǔ)言就很可能破壞了歌聲的美，而用無(wú)聲的口型加以提示則是一種很好的辦法。欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中，教師若時(shí)時(shí)加

 

以解說(shuō)，有可能會(huì)破壞學(xué)生欣賞音樂(lè)的注意力，這時(shí)，豐富的面部表情加上事先準(zhǔn)備的解說(shuō)投影就能避免這種情況了?？傊?，一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，除了重視音樂(lè)教學(xué)法的研究外，更要不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)，使有聲語(yǔ)言與形體語(yǔ)言在每一節(jié)課中完美結(jié)合。只有這樣，音樂(lè)課才能切實(shí)讓學(xué)生感受美，才更有吸引力，也才能更好地達(dá)到美育的目的。

 

三、小學(xué)音樂(lè)教師的服飾語(yǔ)

 

1.音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)并發(fā)揮好服飾語(yǔ)的作用

 

服飾語(yǔ)，是指在交際場(chǎng)合中，表達(dá)者通過(guò)服裝、發(fā)型、飾物以及化妝所傳遞的信息。服飾作為態(tài)勢(shì)語(yǔ)的組成部分，有著十分重要的協(xié)調(diào)配合作用。服飾是身姿的外形，同樣可以反映一個(gè)人的精神氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和審美觀念。俗話說(shuō)：“人靠衣裳馬靠鞍”“佛要金身，人要衣裳”。在人際交往活動(dòng)中，衣著整齊，服飾得體，優(yōu)美大方，表情自然，不僅會(huì)給人留下美好的第一印象，而且還會(huì)使自己產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，提高自信心，增強(qiáng)自信力，促使口語(yǔ)表達(dá)的成功。

 

2.教師在音樂(lè)課上應(yīng)該把握好服飾的作用

 

教育是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，不僅要承擔(dān)知識(shí)延遞，更要承擔(dān)起公德的傳承。教師不僅要用有聲的語(yǔ)言教學(xué)授業(yè)解惑，更要用無(wú)聲的行為當(dāng)好示范。育人是全方位的，課堂內(nèi)外都是教育的場(chǎng)所。初等教育的對(duì)象是一個(gè)在各個(gè)方面都不成熟，對(duì)外界有著不加分析的模仿力，教師是學(xué)生的榜樣，教師的衣著代表教師的精神風(fēng)貌，一個(gè)積極向上、朝氣蓬勃的教師，在穿衣打扮上也應(yīng)該對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用、育人效應(yīng)，應(yīng)美觀大方，有時(shí)代感，受學(xué)生歡迎，符合教師身份。服飾打扮要具有時(shí)代感，要與交際場(chǎng)所、交際對(duì)象、交際內(nèi)容相一致，這樣才能保證語(yǔ)言交際的成功。注意服裝款式與表達(dá)內(nèi)容的一致，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。比如教師在教學(xué)生民族風(fēng)格的歌曲時(shí)應(yīng)該身穿與之相符的民族風(fēng)格的衣服而不是西洋或運(yùn)動(dòng)風(fēng)格的，然而如果是教授類似于歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》時(shí)，服裝要正裝。與服飾語(yǔ)相互補(bǔ)充的是音樂(lè)教室的硬件布置，它包括教室環(huán)境布置，音樂(lè)教師用具等，我實(shí)地調(diào)查了我市音樂(lè)教學(xué)優(yōu)秀的3所小學(xué)音樂(lè)教室及2所音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校在音樂(lè)教室的硬件布置方面非常下功夫，例如其中一所小學(xué)進(jìn)入教室到處可以感受到音樂(lè)的氛圍，墻壁上有音樂(lè)家的照片及簡(jiǎn)介，照明燈具的外觀是小提琴形狀，講臺(tái)上擺放著音樂(lè)多媒體設(shè)備，作業(yè)本封面是各種樂(lè)器圖案，整個(gè)教室是多種顏色的吸聲墻面，加上厚厚的印有五線譜圖案的吸音窗簾，讓學(xué)生處處感受到音樂(lè)的氣息，仿佛進(jìn)入到了音樂(lè)的海洋。同時(shí)，因?yàn)榇昂熅哂形?次聲反射的功能，吸收了玻璃的硬反射聲，墻面安裝的其它吸音材料，也科學(xué)地減少了聲音反射，避免了“浴室效應(yīng)”，保證了音樂(lè)老師的聲音及多媒體音樂(lè)在教室里清晰傳播。初等教育的音樂(lè)老師也應(yīng)不斷注重美育方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)美育的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)和提高老師感受美的能力，鑒賞美的能力，表現(xiàn)美創(chuàng)作美的能力，讓展現(xiàn)在學(xué)生面前的形象充滿正能量。

篇6

關(guān)鍵詞：初等教育；高等教育；兒童心智發(fā)展

根據(jù)教育部公布的信息，2004年中國(guó)的高等教育規(guī)模已經(jīng)超過(guò)美國(guó)，成為世界第一。但是，中國(guó)高等教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上其規(guī)模。僅僅就學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)而言，部分學(xué)生連題目都沒(méi)看懂，符號(hào)運(yùn)用混亂，筆者認(rèn)為與其裸考或者考前才突擊學(xué)習(xí)的心態(tài)有關(guān)。本文試圖討論初等教育階段的經(jīng)歷對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

初等教育指的是包括小學(xué)和初中兩個(gè)階段的義務(wù)教育，作為教育的基礎(chǔ)，初等教育對(duì)人的一生有重要的影響。本文試圖分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，討論學(xué)生所受初等教育的方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某些不利影響。

其一，初等教育的部分內(nèi)容違反了兒童心理和心智的發(fā)展規(guī)律。以數(shù)學(xué)為例，幼兒園講授珠算、心算、乘法口訣表，小學(xué)低年級(jí)講授奧數(shù)，這些并不符合少年兒童的年齡特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容超前，給后續(xù)的高校課程講授帶來(lái)麻煩?，F(xiàn)在社會(huì)普遍提倡給中小學(xué)生減負(fù)，但中小學(xué)課程已經(jīng)涉及部分本應(yīng)在大學(xué)出現(xiàn)的內(nèi)容，這也是事實(shí)。講授大學(xué)微積分時(shí)，了解到學(xué)生小學(xué)時(shí)就已學(xué)習(xí)了排列組合，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)也有所涉獵。高中時(shí)，很多省份的學(xué)校已經(jīng)講過(guò)微分和積分的公式、計(jì)算。在大學(xué)課堂里，時(shí)常出現(xiàn)這樣的情況，教師打算講一個(gè)概念時(shí)，學(xué)生回答說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但稍稍深入講解，則一問(wèn)三不知。有時(shí)學(xué)生知道公式是什么，但被問(wèn)到公式是如何得到、有什么樣的具體含義時(shí)，往往都不了解。在有限的時(shí)間內(nèi)講授作為人類文明精華的微積分本來(lái)就是不可能完成的任務(wù)，而過(guò)早又過(guò)于粗淺地講授相關(guān)內(nèi)容，會(huì)使部分學(xué)生掉以輕心，以為自己什么都會(huì)，因此聽(tīng)不聽(tīng)課都無(wú)所謂。等到教師開始深入講解，需要進(jìn)一步的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)自己忽視了前面的內(nèi)容，后面再也跟不上了。

其三，初等教育只講公式不講背景和思想，也對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。有的學(xué)生會(huì)直接或者間接要求教師，不用那么多鋪墊，直接說(shuō)要計(jì)算什么，要怎么算就好了。例如，第一節(jié)微積分課程，很多教師都會(huì)講講微積分的起源，微積分發(fā)展史上的重要人物，微積分要解決的幾大類問(wèn)題。有部分學(xué)生對(duì)此有疑問(wèn)，認(rèn)為考試不會(huì)考，講它有什么用。這其實(shí)并不是學(xué)生的錯(cuò)，其根本原因在于學(xué)生從小學(xué)開始，習(xí)慣了“老師教學(xué)生學(xué)”這樣的模式。對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)造性、需要思考的教育教學(xué)方式，學(xué)生嚴(yán)重不適應(yīng)，也懷疑其的存在價(jià)值。

其四，在初等教育階段，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)度關(guān)注。孩子年齡小時(shí)，家長(zhǎng)需要在他（她）們的成長(zhǎng)過(guò)程中做必要的引導(dǎo)。但有的家長(zhǎng)幾乎放棄自己的生活，將全部精力放在孩子的學(xué)習(xí)上。大學(xué)里有這樣的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)很好，但對(duì)學(xué)習(xí)完全缺乏熱情和動(dòng)力，逃課或者在課堂上看手機(jī)聊天對(duì)他們來(lái)說(shuō)是正常的大學(xué)生活，補(bǔ)考、重修，大不了畢業(yè)清考。究其原因，上了大學(xué)父母不再督促，應(yīng)該是部分學(xué)生突然“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的重要原因之一。

想要改變這種對(duì)高等教育不利的現(xiàn)狀，必須從根本入手，改變文中提到的初等教育幾大弊端。首先，在初等教育階段可以做出如下改變。作為家長(zhǎng)，可以從每天的日常生活中培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，讓孩子知道自己的年齡、地址、電話號(hào)碼、身高、體重、穿多大碼的衣服等，這些都是關(guān)于數(shù)字的訓(xùn)練。在孩子年幼時(shí)，可以利用貨幣教給他們面值、文字、銀行的知識(shí)、貨幣上的各種圖案等，這些都是很好的啟蒙方式。

篇7

 

隨著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的支持、升學(xué)率的不斷提升，使大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，當(dāng)今社會(huì)面臨著如何提升大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻問(wèn)題，很大部分因素是由于大學(xué)生本身所具備的能力與社會(huì)需求不相匹配，而本文通過(guò)對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)反饋的系統(tǒng)化的分析與研究，可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)所面臨的問(wèn)題，通過(guò)分析這類問(wèn)題，從而總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，為初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展提供策略。

 

一、就業(yè)反饋對(duì)提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的影響

 

(一)構(gòu)成初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的主要因素。有學(xué)者指出依據(jù)學(xué)術(shù)上的劃分可以將初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力分為學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、應(yīng)聘能力、可持續(xù)發(fā)展能力等四個(gè)能力。另外有學(xué)者認(rèn)為初等教育專業(yè)學(xué)生的良好的個(gè)人素養(yǎng)、良好的社交關(guān)系、專業(yè)化的知識(shí)構(gòu)成、科學(xué)的教育能力、廣闊的視野是就業(yè)應(yīng)具備的五種因素。

 

但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業(yè)能力跟最終獲得就業(yè)機(jī)會(huì)之間的相關(guān)關(guān)系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個(gè)方面的要素：自身能力，即很好的展現(xiàn)自身所具有的能力包括表達(dá)能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應(yīng)聘中得到考官的賞識(shí)。

 

專業(yè)技能，即能很好的運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)化知識(shí)并且發(fā)揮出來(lái)的能力，并且能不斷適應(yīng)環(huán)境的變化很好的表現(xiàn)出自身所具有的自身素養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，只有不斷在工作中學(xué)習(xí)，不斷地提升自身能力才能發(fā)揮自身價(jià)值更好的挖掘自身的潛力[1]。

 

(二)就業(yè)反饋對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升的作用。根據(jù)以前的就業(yè)反饋經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，基本能力，即溝通能力、表達(dá)能力、社交能力等能力都是初等教育專業(yè)職位中所需要的，但是與之相反的是就業(yè)反饋中并沒(méi)有細(xì)致的劃分出初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中具體應(yīng)當(dāng)掌握哪些就業(yè)能力，這就造成就業(yè)反饋機(jī)制的作用不突出，這也同國(guó)家鼓勵(lì)的發(fā)展專業(yè)性人才的的要求相背離。初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)中著重的提升自身的專業(yè)能力，專業(yè)化的知識(shí)、系統(tǒng)化的教育方式、自身的演講能力，通過(guò)就業(yè)反饋的縱向比較，初等教育專業(yè)學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足從而著重提升自身的弱點(diǎn)，積極地為自身就業(yè)做好準(zhǔn)備為自身就業(yè)提供保障。

 

(三)就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系。就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系中，只有更好的提升初等教育專業(yè)學(xué)生自身的能力才能提升就業(yè)率，才能更加及時(shí)、精準(zhǔn)、系統(tǒng)化的反映出就業(yè)反饋信息，這樣才會(huì)從就業(yè)反饋中更加客觀的分析出在就業(yè)過(guò)程中所應(yīng)具備的專業(yè)能力，使之在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就著重的提升自身相關(guān)方面的能力來(lái)更加積極的面對(duì)就業(yè)，從而達(dá)到信息反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力相互促進(jìn)共同發(fā)展的良性循環(huán)[2]。

 

二、目前就業(yè)反饋中所存在的問(wèn)題

 

就業(yè)反饋的系統(tǒng)不通暢是目前面臨的主要問(wèn)題，通過(guò)向高校初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)進(jìn)行就業(yè)反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學(xué)生對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行草率填寫所帶來(lái)就業(yè)反饋的誤差，客觀上未就職學(xué)生未及時(shí)填寫調(diào)查給就業(yè)反饋帶來(lái)的滯后性從而導(dǎo)致對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的誤導(dǎo)，提升初等教育專業(yè)學(xué)生能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查并及時(shí)反饋信息能從很大程度上克服就業(yè)信息反饋所造成的偏差。

 

三、提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的策略

 

教育部要求各高校根據(jù)就業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量來(lái)完成各高校的招生計(jì)劃以此可以看出國(guó)家在針對(duì)教育政策與招生方針上國(guó)家更加支持通過(guò)就業(yè)反饋的方式來(lái)提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，從而達(dá)到促進(jìn)就業(yè)的目的。

 

(一)從高校的角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。高校根據(jù)就業(yè)單位的需求調(diào)整自身的培養(yǎng)方向，積極的提升就業(yè)崗位與就業(yè)人才的匹配度，對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生開設(shè)社會(huì)真正需要的提升能力的課程，調(diào)整招生規(guī)模，制定招生計(jì)劃，積極為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)基礎(chǔ)[3]。

 

(二)從社會(huì)角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。市場(chǎng)是就業(yè)反饋當(dāng)中一個(gè)相對(duì)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)招生以及就業(yè)能力的提示方面有導(dǎo)向作用，市場(chǎng)可以對(duì)就業(yè)反饋達(dá)到一個(gè)和諧的調(diào)節(jié)作用。促使初等教育專業(yè)學(xué)生去提升自身能力來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓廣就業(yè)渠道，為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境。

 

(三)從學(xué)生自身角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)生要通過(guò)就業(yè)反饋積極主動(dòng)的去分析自身優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)及時(shí)了解工作單位所需求的人才所具有的能力，并且通過(guò)提升自身能力的方式成為符合社會(huì)需求的綜合性人才，更加積極主動(dòng)的制定好自身的發(fā)展規(guī)劃，不斷地完善就業(yè)發(fā)展目標(biāo)，時(shí)時(shí)的提升自我，完善自我，不讓社會(huì)所淘汰，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，知識(shí)水平，拓展自己的視野，具備良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，全方位的發(fā)展自己，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的一份力量。

 

就業(yè)反饋機(jī)制的完善，可以使高校通過(guò)就業(yè)反饋信息來(lái)了解用人單位所需人才及所需要的條件用來(lái)制定自身的發(fā)展計(jì)劃，加強(qiáng)自身就業(yè)指導(dǎo)工作，用人單位可以更好地獲得高素質(zhì)與崗位相匹配的人才，促進(jìn)就業(yè)率的提升，降低了社會(huì)的就業(yè)壓力，從某種程度上減輕了社會(huì)壓力，就初等教育專業(yè)學(xué)生自身而言，通過(guò)信息反饋機(jī)制能夠及時(shí)了解企業(yè)社會(huì)的需求，了解自身不足提升自身專業(yè)能力，更加容易的尋找到與自身相匹配的職位，從而達(dá)到更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

篇8

 

長(zhǎng)達(dá)13年的內(nèi)使南蘇丹成為世界上最貧窮的國(guó)家之一，國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，人民生活水平低下。南蘇丹社會(huì)擺脫沖突后進(jìn)入脆弱的和平時(shí)期，并投入長(zhǎng)期和平建設(shè)中，要恢復(fù)和發(fā)展南蘇丹，首先需要提高教育水平，然而，南蘇丹人口約800萬(wàn)，具有小學(xué)文化程度的卻只有2%，文盲率高達(dá)85%，重建與發(fā)展的難度相當(dāng)大。

 

一、南蘇丹教育重建的背景

 

(一)南蘇丹教育重建的背景

 

各國(guó)政府在2000年通過(guò)《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》時(shí)，將沖突確定為“實(shí)現(xiàn)全民教育的一大障礙?！?011年，聯(lián)合國(guó)全民教育監(jiān)測(cè)報(bào)告《潛在危機(jī)—武裝沖突與教育》中再次指出：“武裝沖突是實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)的一大障礙?！痹跒?zāi)害肆虐、暴亂頻生的國(guó)家和地區(qū)，教育事業(yè)止步不前，弱勢(shì)群體的受教育情況也就率先進(jìn)入教育應(yīng)急的視野。沖突后的南蘇丹教育重建面臨巨大挑戰(zhàn)，各部門處于支離破碎狀態(tài)，長(zhǎng)期財(cái)政赤字和教師短缺使重建難上加難，因此重建初期主要在國(guó)際組織的援助下進(jìn)行。2005年內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后，南蘇丹的文盲率高達(dá)85%，掃盲問(wèn)題迫在眉睫。

 

內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后，南蘇丹2005年臨時(shí)憲法規(guī)定每個(gè)公民享有受教育的權(quán)利，政府有義務(wù)保障免費(fèi)初等義務(wù)教育的實(shí)施，14歲以下的兒童必須接受強(qiáng)制義務(wù)教育。2005年停戰(zhàn)至2011年為教育重建的過(guò)渡時(shí)期，該時(shí)期的重建分為兩個(gè)階段，第一階段是從2005年到2007年，旨在恢復(fù)和確立教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu);第二階段是從2008年到2011年，旨在繼續(xù)發(fā)展教育基礎(chǔ)設(shè)施。事實(shí)上，這兩個(gè)目標(biāo)都超額完成。2005年大約有34萬(wàn)名在校小學(xué)生，2009年的小學(xué)入學(xué)人數(shù)達(dá)到1362941人，是05年的四倍。

 

二、南蘇丹初等教育重建的策略

 

1. “走進(jìn)學(xué)校”運(yùn)動(dòng)

 

“走進(jìn)學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)專門針對(duì)南蘇丹制定的一個(gè)援助項(xiàng)目，于2006年4月1日在首都朱巴計(jì)劃實(shí)施。事實(shí)上，此前南蘇丹大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有固定的資金，建校費(fèi)用主要來(lái)自熱心家長(zhǎng)。該運(yùn)動(dòng)從三個(gè)方面著手提高小學(xué)的教育質(zhì)量：一是修建有安全用水和廁所的學(xué)校;二是給每名學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)用具，包括鉛筆、橡皮擦、課本等;三是培訓(xùn)和招聘大量教師。

 

所有的工作需要在南蘇丹政府的政策支持和有效管理下進(jìn)行，建校計(jì)劃提高了南蘇丹小學(xué)入學(xué)率，使小學(xué)兒童人數(shù)從2006年的70萬(wàn)增至2009年的160萬(wàn)。為了早日取得成果，建校重點(diǎn)放在低成本、半永久性校舍的建設(shè)上，并計(jì)劃在將來(lái)以更永久性的校舍建設(shè)取而代之。2006到2009年教室從3000間增至到11000間，臨時(shí)的帳篷教室能在對(duì)教室的需求中起到立竿見(jiàn)影的作用。

 

2. 可選擇性的教育系統(tǒng)

 

可選擇性的教育系統(tǒng)是南蘇丹戰(zhàn)后在國(guó)際援助組織的支持下建立與發(fā)展的。這些國(guó)際援助組織包括聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、教科文組織國(guó)際教育規(guī)劃研究所等。長(zhǎng)達(dá)13年的武裝沖突使南蘇丹存在大量超齡失學(xué)兒童，初等義務(wù)教育的普及后，正規(guī)小學(xué)里許多10多歲的學(xué)生與6、7歲的學(xué)生共同就讀于一個(gè)年級(jí)?？蛇x擇性的教育系統(tǒng)建立的初衷是解除沖突后的童兵的武裝，擴(kuò)大國(guó)家對(duì)全民教育的回應(yīng)與行動(dòng)，后來(lái)則面向所有年齡段的學(xué)生。2009年可選擇性的教育系統(tǒng)學(xué)校在校人數(shù)為21.7萬(wàn)，占初等教育入學(xué)總?cè)藬?shù)的14%，這些學(xué)生中絕大多數(shù)是超齡兒童。選擇性的教育系統(tǒng)共有4個(gè)年級(jí)，將傳統(tǒng)的初等教育從6年、7年制壓縮為4年，讓不同情況的青少年和成人能夠靈活選擇課程并在短期內(nèi)完成學(xué)業(yè)。該系統(tǒng)設(shè)有化教育、英語(yǔ)課程、女子教育等，其中最廣泛的是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程。大多數(shù)可選擇性教育系統(tǒng)的課程開設(shè)在下午，利用正規(guī)小學(xué)的教室授課。在選擇教育系統(tǒng)學(xué)校中就讀的學(xué)生，完成了加速學(xué)習(xí)項(xiàng)目后可以進(jìn)入或再次進(jìn)入到正規(guī)小學(xué);正規(guī)小學(xué)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)到選擇教育系統(tǒng)的學(xué)校上課。

 

3. 教育管理信息系統(tǒng)

 

教育管理信息系統(tǒng)(EMIS)，是教育重建中向各國(guó)政府提供跟蹤資源分配、確定需求領(lǐng)域和監(jiān)測(cè)教師報(bào)酬的重要工具。南蘇丹的教育管理信息系統(tǒng)旨在提供一種“文化信息”，為教育部門制定方針政策提供參考和分析的數(shù)據(jù)。教育科學(xué)技術(shù)部門、捐贈(zèng)機(jī)構(gòu)以及發(fā)展伙伴利用這些數(shù)據(jù)來(lái)制定與教育相關(guān)的政策，同時(shí)也給國(guó)家教育費(fèi)用和資金的分配使用提供可供參考的依據(jù)和信息，該系統(tǒng)服務(wù)于本國(guó)政府和國(guó)外援助組織，許多專家都認(rèn)為教育管理信息系統(tǒng)能給南蘇丹的教育重建提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，是重要的重建資源。

 

三、南蘇丹初等教育重建面臨的挑戰(zhàn)

 

1. 小學(xué)擴(kuò)招中的性別差異

 

無(wú)論是在正規(guī)小學(xué)還是可選擇性的教育系統(tǒng)，各年級(jí)男生人數(shù)都多于女生人數(shù)。2009年一年級(jí)男生入學(xué)人數(shù)有近30000，而女生不到20000人。戰(zhàn)后南蘇丹開始慢慢消除學(xué)生因性別而引起的待遇差異，但教育機(jī)會(huì)仍會(huì)因性別不同而不平等。相對(duì)男生而言，有大量女生無(wú)法受到任何形式的教育。極少的人重視女孩的教育。改變這一現(xiàn)狀不僅需要國(guó)家努力，也需要父母正視教育“女童”的重要性，不應(yīng)對(duì)某些于女孩不利的傳統(tǒng)文化概念過(guò)度執(zhí)著，否則這些觀念會(huì)成為阻礙女童教育政策制定的巨大反作用力。

 

2. 升學(xué)率低

 

教育的重建一方面使小學(xué)人數(shù)積極快速增長(zhǎng)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生集中在低年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生中途輟學(xué)，升學(xué)率極低。2009年小學(xué)里就讀一年級(jí)的男生有近30，000人;二年級(jí)降至20，000，減少了三分之一;八年級(jí)的學(xué)生更所剩無(wú)幾。數(shù)據(jù)顯示正規(guī)小學(xué)里一年級(jí)與八年級(jí)的人數(shù)比例高達(dá)24∶1。除了經(jīng)濟(jì)因素與學(xué)校環(huán)境的因素，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望值不高，把孩子當(dāng)做家庭經(jīng)濟(jì)收入的一部分，學(xué)校設(shè)施和學(xué)習(xí)資源匱乏，升學(xué)低，也成為是升學(xué)率低的原因。

 

3. 專業(yè)師資匱乏

 

教師是教育活動(dòng)的生力軍，教師的數(shù)量和質(zhì)量直接影響教育重建的持續(xù)時(shí)間和實(shí)施效果，師資力量的短缺意味著執(zhí)行教育應(yīng)急的部門和機(jī)構(gòu)不能很好地保證學(xué)生的入學(xué)率和教育質(zhì)量，機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作不能全面展開。如一個(gè)連鎖反應(yīng)：教師的素質(zhì)和專業(yè)技能不高必將造成學(xué)校教育水平低下;學(xué)校教育水平低下將進(jìn)一步導(dǎo)致教育成果不高、失學(xué)率高、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校不滿;這將帶來(lái)社會(huì)不滿，甚至再次發(fā)生沖突。包括AES的教師，2007年有25000名小學(xué)教師，2009年增加至33000人，教師數(shù)量的年平均增長(zhǎng)率為14%，仍無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)教師的需求。2007年的師生比例還是43∶1，而2009則為52∶1。瓊格萊洲是學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)最快的一個(gè)洲，師生比例達(dá)到84∶1，當(dāng)?shù)?2%的教師都不是專業(yè)教師，換言之，只有8%的教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，而一屆教師的培訓(xùn)至少要2-3年。對(duì)教師的培訓(xùn)的初等教育重建發(fā)展中的重中之重，是重建成功與否的關(guān)鍵，應(yīng)予以高度重視。

 

一個(gè)國(guó)家教育的成功利于促進(jìn)社會(huì)走向和平。2011年10月，南蘇丹成為聯(lián)合國(guó)教科文組織的成員國(guó)，教科文組織承諾將與南蘇丹人民站在一起，為其加強(qiáng)教育體系以及培訓(xùn)教師和教育專業(yè)人員的工作提供支持。

 

2005年南蘇丹停戰(zhàn)以來(lái)，在國(guó)際援助、國(guó)家政府及全體人民的努力下，初等教育的重建取得了顯著成果，由重建模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展模式。速贏后的南蘇丹教育仍存在一些問(wèn)題，需要制定更完善的國(guó)家規(guī)劃，建立更完善信息系統(tǒng)和一個(gè)更加成熟、穩(wěn)定、健全的教育系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)全民教育的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，世界各國(guó)人民應(yīng)共同為世界全民教育的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗。

篇9

【關(guān)鍵詞】森林式教育人本主義初等教育體驗(yàn)

一、森林式教育基本概念

森林式教育指在林地環(huán)境里，為兒童或青少年提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)他們自信心和自尊心的一種戶外學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐。[1]森林式教育起源于18世紀(jì)的歐洲，形成于20世紀(jì)50年代的斯堪的納維亞。 森林式教育并非定要到戶外進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于城市和綠地面積較少的地方，只要有一片草地就可以開展森林教育。

森林式教育的理論基礎(chǔ)是法國(guó)教育家讓.雅克.盧梭主張的自然教育，所謂自然教育就是遵循人的自然本性的教育，使教育和人的各階段的發(fā)展相和諧。20世紀(jì)偉大的民主主義教育家約翰.杜威創(chuàng)造性的確立了四個(gè)教育哲學(xué)命題：教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造；教育是一個(gè)社會(huì)過(guò)程；教育即生活；教育即生長(zhǎng)。[3] 這四個(gè)命題是相互關(guān)聯(lián)，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造是最重要的命題。經(jīng)驗(yàn)，尤其是孩子的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)有重要的作用。

二、 森林式教育中的人本主義思想

森林式教育與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)在教育理念上有很大的不同，傳統(tǒng)教學(xué)很大程度忽視了學(xué)生個(gè)人需要，而森林式教育中包含了豐富的人本主義思想。

1. 森林式教育中認(rèn)知的個(gè)性化

森林式教育的開展主要在戶外，與傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心不同，孩子們?cè)趹敉饪梢愿鶕?jù)自己的興趣的自由。當(dāng)對(duì)自己所在的林地漸漸熟悉，成人便鼓勵(lì)他們開動(dòng)所有的感受能力去選擇自己感興趣的事物進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者具有個(gè)體差異，有場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，有綜合性和分析型，有內(nèi)向型和外向型等多種認(rèn)知和情感的差異。學(xué)生在戶外，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以選擇獨(dú)立探索，與同伴共同研究，或者在成人的幫助引導(dǎo)下解決問(wèn)題，或者觀察同伴來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自然環(huán)境充滿了軟性吸引力，能夠適度的激起孩子們的注意力，但還留有反思的空間；相反地，城市的環(huán)境中充滿了硬性的吸引力，它們牢牢抓住孩子的注意力，不留一點(diǎn)思考的空間，并要求直接的注意力來(lái)克服刺激。

2. 森林式教育中的以學(xué)生為主體

在森林式教育中，孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是雜亂無(wú)章，而是與國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。只不過(guò)所有的目標(biāo)被放在不同的環(huán)境下。這對(duì)于在課堂環(huán)境下難以同化知識(shí)的孩子尤其重要。在孩子們參加森林教育之前，教師，家長(zhǎng)，其他的利益相關(guān)者會(huì)開一個(gè)討論會(huì)，確定要達(dá)到的基本目標(biāo)。但往往孩子們收獲的會(huì)比原先計(jì)劃的多的多。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诔扇说墓膭?lì)下發(fā)展內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主體性得到充分地尊重，成人尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、積極的從事學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、我國(guó)初等教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

在當(dāng)前，我國(guó)初等教育中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這是眾所周知的。雖然素質(zhì)教育，為學(xué)生減負(fù)的口號(hào)提出來(lái)很多年，人們一直朝著這個(gè)方向努力，也取得了一定的成果。但從目前的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力依然沉重。

通過(guò)研究，不難發(fā)現(xiàn)這一事實(shí)的原因在于現(xiàn)行的評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于狹窄，現(xiàn)行的教育體系為人數(shù)龐大的青少年學(xué)生提供取得“教育成功”的途徑有限。在中國(guó)，只有取得高考的成功，學(xué)校和學(xué)生個(gè)人才能算是成功的。這樣，就行成了千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋的升學(xué)狀況。雖然初等教育距離高考還有很遠(yuǎn)，但這是通向更高層次的教育的起點(diǎn)，對(duì)于孩子未來(lái)的成功非常重要。家長(zhǎng)和老師都不愿意讓孩子輸在起跑線上，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別上心，完全按照高考的要求來(lái)要求孩子。

（二） 學(xué)生缺少體驗(yàn)經(jīng)歷

小學(xué)生處于人生的“展翅起飛階段”。思維和肢體都處于十分活躍的時(shí)期，而現(xiàn)代學(xué)校卻要求孩子乖乖的坐在課桌前，學(xué)習(xí)人類幾千年的文化精華。杜威說(shuō)過(guò)“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)”，這其中的經(jīng)驗(yàn)指的是直接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，間接經(jīng)驗(yàn)也是不能少的。學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然以學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)為主，這可以避免走許多的彎路。但是學(xué)生本人的直接體驗(yàn)對(duì)于他們的成長(zhǎng)有著不可缺少的作用。直接體驗(yàn)就是讓孩子親自動(dòng)手去操作，去感受。只有經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生才能深刻的理解事物的本質(zhì)。如對(duì)于生命的理解，教師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀小雞的出生或蝴蝶的破繭而出。學(xué)生真切的體驗(yàn)感受到了，才能更好的融入認(rèn)知和感情中。

四、啟示與反思

（一）課堂“森林化”

現(xiàn)在的兒童離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)，大部分都常年生活在鋼筋水泥之中。如果將學(xué)生都帶到森林或者野外進(jìn)行學(xué)習(xí)，考慮各方面的因素是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)等相關(guān)人，最好的途徑就是打造“森林式的校園”，使課堂“森林化”。

在校園中，設(shè)計(jì)者可以將空地都利用起來(lái)，多種些植物。對(duì)于一些老的校區(qū)，整體結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法改變，可以選擇見(jiàn)縫插針地種植花花草草。還可以讓學(xué)生親手栽種小樹苗，讓學(xué)生親自照顧。當(dāng)學(xué)生看到自己親手種植的樹苗成活，會(huì)讓他們體驗(yàn)到生命的意義。

（二） 教學(xué)形式“多樣化”

每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的人格，學(xué)校不能用同一個(gè)模子來(lái)塑造學(xué)生。而是要在保留他們天性的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。森林式教育不僅為孩子提供了接觸自然的機(jī)會(huì)，其與教育宗旨的契合，與傳統(tǒng)學(xué)校的相互配合能夠最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。我國(guó)的初等教育需要朝著這方面努力，嘗試不同的教育方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。借鑒森林式教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)開發(fā)符合我國(guó)學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的具有趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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[8]Liz O’Brien， Richard Murray. Forest School and its impacts on young children ： case studies in Britain [J].Urban Forestry & Urban Greening， 2007，6，（4）：249-265.

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[10]萬(wàn)瑾，陳勇. 發(fā)達(dá)國(guó)家森林教育的發(fā)展及其教育啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2013，（8）：35-38

篇10

【關(guān)鍵詞】高職初等教育；專業(yè)舞蹈；選修課；教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】J618【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高職初等教育專業(yè)舞蹈選修課教學(xué)意義以及學(xué)生現(xiàn)狀

通常情況下，初等教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)處于成年階段，具有年紀(jì)輕、發(fā)育定型的特點(diǎn)，或多或少都存在也一些體態(tài)毛病，如挺肚。端肩、駝背等。大部分同學(xué)沒(méi)有接受過(guò)相應(yīng)的舞蹈訓(xùn)練，學(xué)生自身的柔韌性和軟開度沒(méi)有開發(fā)。

初等教育專業(yè)舞蹈教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)潛能進(jìn)行充分的考慮，全面的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的制定要與學(xué)生接受能力和實(shí)際水平來(lái)確定。作為舞蹈選修課的教學(xué)，并不屬于藝術(shù)專業(yè)舞蹈教學(xué)，目的也不是為了要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈教師，該項(xiàng)課程設(shè)置的根本目的是為了使小學(xué)教師能夠得到全面的發(fā)展，使其能夠具有良好的動(dòng)作姿態(tài)，可以將音樂(lè)通過(guò)體型動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)其審美能力、舞蹈鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)加強(qiáng)教師的藝術(shù)修養(yǎng)[1]。

二、高職初等教育專業(yè)舞蹈選修課教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)

我國(guó)當(dāng)前還缺乏相對(duì)系統(tǒng)的非藝術(shù)專業(yè)舞蹈課程教學(xué)大綱，而對(duì)于初等教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，作為選修課程的舞蹈課，具體內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾方面。

表格中的幾個(gè)層次是由淺入深進(jìn)行排列的，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持“淺”、“簡(jiǎn)”、“精”三個(gè)原則。

（一）學(xué)習(xí)中西方舞蹈歷史

對(duì)舞蹈的起源及發(fā)展歷程進(jìn)行了解，能夠使舞蹈審美觀點(diǎn)的把握更為準(zhǔn)確，加上初等教育專業(yè)的舞蹈選修課的目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才，以此，所學(xué)舞蹈歷史必須要以簡(jiǎn)而精為主要形式。

有針對(duì)性的對(duì)各種舞蹈風(fēng)格以及舞蹈歷史進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生對(duì)舞蹈歷史有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從中對(duì)各種舞蹈風(fēng)格有了進(jìn)一步的了解，有助于舞蹈的具體學(xué)習(xí)[2]。

（二）基礎(chǔ)的形體訓(xùn)練

舞蹈學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)形體訓(xùn)練是最為重要的環(huán)節(jié)之一，能夠幫助學(xué)生初步的掌握身體變化的規(guī)律以及舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作的要領(lǐng)。

由于很多學(xué)生在舞蹈方面都是零基礎(chǔ)，并且身體發(fā)育已經(jīng)定型，導(dǎo)致基礎(chǔ)訓(xùn)練的進(jìn)行具有一定的難度，所以在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從啟蒙階段開始，將舞蹈難度不斷的簡(jiǎn)化，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生本身的承受能力和吸收效果，與學(xué)生自身的實(shí)際水平相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

基本動(dòng)作練習(xí)、基本步法練習(xí)、基本技巧動(dòng)作練習(xí)以及訓(xùn)練身體各部位中間活動(dòng)是基礎(chǔ)訓(xùn)練的主要內(nèi)容，當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以基本動(dòng)作練習(xí)和訓(xùn)練身體各部位中間活動(dòng)為主，使得舞蹈中基本動(dòng)作的要點(diǎn)能夠被學(xué)生初步的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性和自然性，對(duì)學(xué)生身體姿態(tài)以及關(guān)節(jié)靈活性進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生自身的敏感性和節(jié)奏感得到發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)民族舞

應(yīng)將漢族、傣族、藏族、朝鮮族、蒙古族、維吾爾族等民主舞蹈作為舞蹈教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該介紹各民族舞的風(fēng)格特點(diǎn)和動(dòng)作特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω髅褡宓牡乩憝h(huán)境、生活方式、文化傳統(tǒng)以及審美價(jià)值觀有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)民族舞的基本動(dòng)作和姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的舞蹈組合。

學(xué)習(xí)和接受能力是學(xué)習(xí)民族舞蹈的關(guān)鍵，所以應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行多方面的考慮，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，避免超出學(xué)生接受能力的單一機(jī)械化訓(xùn)練，那樣不但教學(xué)目的無(wú)法完成，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣[3]。

（四）對(duì)淺顯的舞蹈編導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

燈光、音樂(lè)、舞美不但是影響舞蹈作品完美的主要因素，還是舞蹈編導(dǎo)知識(shí)的重要組成部分，對(duì)舞蹈編導(dǎo)知識(shí)加以學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)舞蹈作品深入理解的關(guān)鍵，對(duì)作者的審美感情進(jìn)行欣賞和了解，能夠使自身的審美能力得到提高，舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以有效的拓寬學(xué)生的欣賞層面，使學(xué)生可以對(duì)舞蹈作品的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解。

三、結(jié)語(yǔ)