導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)法的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 體育教學(xué)方法一直以來都是教育界爭論的話題，不同的專家和學(xué)者都給予過不同的解釋。到迄今為止，人們對體育教學(xué)方法的定義都沒有一個統(tǒng)一的認識。教學(xué)方法是聯(lián)系學(xué)生、老師和教材三者之間的紐帶，只有定義清楚了，才能對其進行合理的分類，教師也才能根據(jù)教學(xué)方法的特點，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)。本文試圖查閱文獻資料對體育教學(xué)方法的定義進行探討，并在此基礎(chǔ)上對體育教學(xué)方法進行歸類整理，希望能對工作在一線的體育教師選擇和運用體育教學(xué)方法提供理論支持。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)方法 體育教學(xué)方法的分類 體育教學(xué)方法的運用

一、研究的對象與方法

（一）研究的對象

體育教學(xué)方法。

（二）研究的方法

1．文獻資料法。本文通過在中國知網(wǎng)上查閱大量的文獻資料，其中碩博士論文共計165篇，同時還閱讀與體育教學(xué)方法的相關(guān)書籍，為本文的撰寫提供理論支持。

2．整理歸納法。主要是對所查閱的文獻和書籍進行整理，并總結(jié)歸納得出結(jié)論。

二、結(jié)果與分析

（一）體育教學(xué)方法的概述

迄今為止，體育教學(xué)方法的定義大多都是從教育學(xué)中引用過來，其說法不盡相同，當我們說到體育教學(xué)方法時，總會出現(xiàn)很多的詞匯，如教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方式等，但是這樣籠統(tǒng)的、含糊不清的概念解析，讓我們很難確定體育教學(xué)方法所指的具體是什么。教學(xué)方略實際上是教學(xué)方法的上位概念，更多的時候代表的是一種指導(dǎo)思想；而教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法含義基本相同，其中提問法就是這種方法的具體體現(xiàn)；教學(xué)手段又稱教學(xué)工具，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它則是體育教學(xué)方法的下位概念，如提問法中使用的掛圖法。

本文對體育教學(xué)方法的概念進行界定：認為體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)體育教學(xué)目的、完成體育教學(xué)任務(wù)而有計劃的采用可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的具有技術(shù)性的教學(xué)活動的總稱，它主要包括教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段三個主要層次。

（二）體育教學(xué)方法分類的現(xiàn)狀

體育教學(xué)方法的分類就是將各種體育教學(xué)方法按照一定的標準，根據(jù)不同的特點把它們區(qū)分開來，以此建立體育教學(xué)方法的秩序。

1.練習(xí)法、語言法、直觀法、預(yù)防與糾錯法

2.體育教學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法、思想品德教育法

3.傳授體育知識技能的方法、發(fā)展體能的方法、思想品德教育與培養(yǎng)個性的方法、學(xué)生自學(xué)自練的方法

4.分為語言感知類、視覺感知類、本體感知類、綜合感知類

5.將體育教學(xué)方法分為三個層次即技術(shù)教學(xué)法、組織教學(xué)法、教學(xué)組織法

從表1中，我們可以看見，體育教學(xué)方法隨時間的發(fā)展越來越完善，涉及的范圍也越來越廣泛。教學(xué)活動中不僅有教師教的方法，還有學(xué)生學(xué)的方法，并且兩者之間相互影響；其中思想品德教育也成為體育教學(xué)方法中的組要組成部分，對學(xué)生關(guān)注的面更加全面，既有身體方面的，也有心理和社會適應(yīng)方面。

（三）體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

1．合理選擇體育教學(xué)方法的基本原則

（1）方法的選擇要符合教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點。如球類運動，在傳授基本技術(shù)時大多采用示范法、講解法和領(lǐng)會法等，但是在傳授戰(zhàn)術(shù)配合時比賽法運用的比較多。

（2）方法的選擇要符合教師和學(xué)生的特點。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，因此在選擇教學(xué)方法時要充分考慮教師和學(xué)生的實際情況；科學(xué)合理的選擇有效的教學(xué)方法。

（3）方法的選擇要考慮學(xué)校的實際情況。教師要根據(jù)學(xué)校的實際情況，充分利用當?shù)刭Y源，合理有效的開發(fā)新的教學(xué)資源，并選擇與之相應(yīng)的教學(xué)方法。

2．運用體育教學(xué)方法的注意事項

教學(xué)質(zhì)量的好壞，在很大程度上取決于教師能否合理有效的運用教學(xué)方法，好的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生學(xué)好知識，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目的任務(wù)、學(xué)生的實際情況、教學(xué)的環(huán)境以及老師自身的特點，有針對性的選擇合適的體育教學(xué)方法。體育教學(xué)方法的運用還要考慮各個方法的有機組合，每一個教學(xué)方法都有各自的特點和功能，為了有效的完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中要樹立整體化意識。把教學(xué)方法看作是一個有機的系統(tǒng)，注意各種教學(xué)方法之間的有機聯(lián)系，用優(yōu)化的觀點整合教學(xué)方法，最大效益的發(fā)揮體育教學(xué)方法的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

（一）體育教學(xué)方法的定義具有不穩(wěn)定性和不明確性，缺乏對定義中心詞的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)方法有可學(xué)性與不可學(xué)性。可學(xué)性是指具體的教學(xué)方法，如講解法，不可學(xué)性通常指的是教師的個人魅力，如幽默風(fēng)趣的教學(xué)特點。

參考文獻：

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[4] 劉海元.學(xué)校體育教程[M].北京:北京體育大學(xué)出版社.2011.

篇2

教育立法是用法律手段和國家意志來保障教育事業(yè)發(fā)展的方向、動力和機制。依法興教和依法治教是發(fā)達國家發(fā)展教育事業(yè)的基本經(jīng)驗?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》的頒布對我國義務(wù)教育的普及和提升起了重要的推動作用，也證明了法律在發(fā)展教育事業(yè)中的重要力量。因此，加快學(xué)前教育立法，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，是保證學(xué)前教育事業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展的必要途徑，也是建立和完善我國教育法律體系的必然需要。在整個教育體系中，是否存在學(xué)前教育法，不只是衡量教育法律體系完備程度的標尺，也是一個社會是否有明確的兒童意識的標尺，是衡量一個社會兒童觀的科學(xué)性程度的標尺，還是一個社會總體文明程度的標尺。因此，學(xué)前教育立法是我國教育立法的當務(wù)之急、重中之重，必須把學(xué)前教育放在我國當前教育立法工作的首要地位。

2010年《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）頒布以來，各級政府和廣大公眾對學(xué)前教育重要性的認識水平不斷提高，逐步認識到學(xué)前教育關(guān)乎兒童一生的成長和發(fā)展，是影響兒童一生的教育；學(xué)前教育關(guān)乎千家萬戶的切身利益，是一項重要的民生工程；學(xué)前教育是我國人力資源強國戰(zhàn)略的起始工程，關(guān)系到國家和民族的未來。各地高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是加強了對學(xué)前教育的投入，我國的學(xué)前教育得到了前所未有的發(fā)展。各地通過三年行動計劃的規(guī)劃和實施，學(xué)前教育的規(guī)模和質(zhì)量都有了一定程度的提高。中央對中西部的直接投入對中西部學(xué)前教育的發(fā)展起到了強有力的推動作用。從全國范圍看，入園率得到了提升，“人園難”和“入園貴”的問題在一定程度上得到了緩解。但總體上看，學(xué)前教育還是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。由于長期以來對學(xué)前教育重視不夠，投入少，欠賬多，學(xué)前教育發(fā)展的很多核心問題還沒有真正解決。學(xué)前教育發(fā)展過程中的矛盾還比較尖銳和突出。進一步理順管理體制，進一步擴大合格和優(yōu)質(zhì)資源，進一步實現(xiàn)教育公平，進一步提升教育質(zhì)量，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中長期的任務(wù)。解決學(xué)前教育發(fā)展問題的關(guān)鍵在政府，政府對學(xué)前教育的責(zé)任還有待進一步認識和落實。因此，要解決這些問題，僅僅依靠一般的政策是難以實現(xiàn)的，必須通過法律手段，形成對各級政府及廣大公民的監(jiān)督和制約機制，創(chuàng)造一個真正有利于學(xué)前教育健康發(fā)展的良好環(huán)境。

20世紀90年代，我國頒布了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》，但這屬于政府條例和部門規(guī)章，還沒有真正的法律效應(yīng)，還不能得到國家立法機構(gòu)的監(jiān)督，顯然不能滿足我國當前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，甚至正是因為這兩個法規(guī)還缺乏約束力，才在一定程度上沒能有效制止上世紀90年代后學(xué)前教育的滑坡現(xiàn)象。因此，研究制定和頒布實施《學(xué)前教育法》是學(xué)前教育領(lǐng)域非常重要的事項，也是學(xué)前教育長期穩(wěn)定健康發(fā)展的保障。

二、學(xué)前教育立法的基本原則

加強學(xué)前教育的立法，建立科學(xué)有效的學(xué)前教育法，要求我們必須堅持一些基本原則：

第一，優(yōu)先性原則

兒童利益優(yōu)先原則是文明社會基本的價值準則，也是國際社會倡導(dǎo)的基本倫理。在社會生活中，應(yīng)密切關(guān)注兒童的利益；在決策和選擇中，應(yīng)盡可能將兒童利益最大化，保障兒童基本的身心需要，保障兒童成長的基本環(huán)境和條件。發(fā)展學(xué)前教育是體現(xiàn)兒童利益優(yōu)先性原則的主要途徑，社會應(yīng)最大限度地保障兒童接受有質(zhì)量的學(xué)前教育的機會，切實在社會資源的分配上優(yōu)先滿足兒童的需要。這也是我們政府承諾實施的《兒童權(quán)利公約》的基本要求。因此，學(xué)前教育立法必須站在優(yōu)先性這個價值立場上，與國際社會的基本價值接軌，只有這樣，《學(xué)前教育法》才能真正起到引領(lǐng)學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展的作用。

第二，公平性原則

追求社會公平正義是社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，也是社會主義道德建設(shè)的核心內(nèi)容。社會的公平正義涉及社會生活的方方面面，學(xué)前教育是體現(xiàn)社會公平正義的重要領(lǐng)域。我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平不一造成的學(xué)前教育在東中西部的地區(qū)差異，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)差異，等等，是影響學(xué)前教育公平性的重要因素。此外，優(yōu)質(zhì)教育資源的緊缺、幼兒園規(guī)劃布局的不合理、合格師資的缺乏以及經(jīng)費投入的不足等因素，還帶來了很多更加具體的學(xué)前教育的不公平現(xiàn)象。因此，學(xué)前教育立法，必須堅守公平性這一社會主義核心價值體系的重要原則。

第三，專業(yè)性原則

學(xué)前教育立法的終極目標是為學(xué)前兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。廣義的學(xué)前兒童是指0-6周歲的兒童，在涉及幼兒教育時，學(xué)前兒童特指3～6周歲的兒童。學(xué)前兒童有著特有的身心發(fā)展規(guī)律，他們的需要具有特殊性。學(xué)前兒童的身體結(jié)構(gòu)和機能正處在發(fā)育和完善的過程之中，他們的心智水平?jīng)Q定了主要的學(xué)習(xí)方式不是符號尤其不是文字，而是動作和經(jīng)驗。因此，學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容以及空間、時間、材料和方法等都有別于中小學(xué)，學(xué)前教育的立法應(yīng)從學(xué)前兒童的特點和學(xué)前教育的特點出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性。確保保教并重，確保足夠的游戲和活動空間，確保具有學(xué)前教育專業(yè)合格證的師資，確保兒童活動的材料。只有這樣，才能真正科學(xué)有效地滿足學(xué)前兒童發(fā)展的需要?！秾W(xué)前教育法》要真正體現(xiàn)是為學(xué)前兒童的教育而立的法。

第四，協(xié)調(diào)性原則

學(xué)前教育是一項社會事業(yè)，需要全社會的關(guān)心和支持。應(yīng)該明確家長對學(xué)前教育重要而不可替代的責(zé)任。家長把兒童送進幼兒園或其他教育機構(gòu)，不是交出了全部的教育權(quán)和教育責(zé)任，而是增加專業(yè)的教育合作者。家長應(yīng)該同政府、幼兒園、社區(qū)等保持良好的協(xié)作，同樣，作為承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)工作的幼兒園更應(yīng)該國家長及其他部門保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，共同為學(xué)前兒童的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，充實科學(xué)有效的資源，形成教育的合力，共同保障學(xué)前兒童幸福美好的童年?！秾W(xué)前教育法》在規(guī)范家長、教師的教育行為的同時，必須規(guī)范公共媒體的公共信息，對于違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象必須采取切實有效的措施加以制止。

第五，未來性原則

未來性是法律的基本特性。沒有一個法律文件不關(guān)注未來的發(fā)展趨勢。任何國家的任何法律不只是解決當前的問題，還應(yīng)解決未來有可能出現(xiàn)的問題。學(xué)前教育的立法，在立足當前現(xiàn)實和問題的同時，必須有一定的預(yù)見性，要考慮未來的發(fā)展。尤其是要關(guān)注新三年行動計劃的實施，關(guān)注《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的貫徹和落實。要聯(lián)系我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體趨勢，關(guān)注我國人口發(fā)展和流動的總體趨勢，要關(guān)注國家城鎮(zhèn)化的基本政策和思路，關(guān)注小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本目標，把學(xué)前教育放置到整個社會發(fā)展的大背景中去。只有這樣，《學(xué)前教育法》才能真正起到引領(lǐng)學(xué)前教育實踐不斷發(fā)展的作用，才能真正規(guī)范和協(xié)調(diào)學(xué)前教育發(fā)展進程中的各種利益與關(guān)系。

三、學(xué)前教育立法應(yīng)處理好的基本關(guān)系

學(xué)前教育立法就是確定學(xué)前教育的地位、性質(zhì)以及舉辦、師資及課程等方面的準入原則，并理順學(xué)前教育發(fā)展過程中的基本關(guān)系的過程。涉及學(xué)前教育的基本關(guān)系錯綜復(fù)雜，可從不同的角度討論學(xué)前教育中的基本關(guān)系。在此，從關(guān)系主體的維度提出學(xué)前教育發(fā)展過程中的幾個主要關(guān)系。

第一，政府與家庭的關(guān)系

學(xué)前教育是對學(xué)前兒童終身發(fā)展具有重要影響的教育，家庭與政府都有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件。家庭教育必須以政府倡導(dǎo)的科學(xué)的兒童觀和教育觀為指導(dǎo)，必須貫徹國家的相關(guān)法律和法規(guī)?！督逃?guī)劃綱要》指出，非義務(wù)教育實行教育經(jīng)費分擔(dān)制，家庭和政府共同負責(zé)學(xué)前教育的經(jīng)費。一些地方法規(guī)和政策提出，有條件的地方實行免費學(xué)前教育。學(xué)前教育立法就是要確定家庭與政府在發(fā)展學(xué)前教育中的責(zé)任。

第二，政府與市場的關(guān)系

《意見》中指出：“必須堅持政府主導(dǎo)，社會參與，公辦民辦并舉，落實各級政府責(zé)任，充分調(diào)動各方面積極性?！薄秾W(xué)前教育法》應(yīng)將政府主導(dǎo)通過法律途徑確定下來，將政府在發(fā)展學(xué)前教育中的核心作用確定下來。應(yīng)堅持基本普及學(xué)前教育的目標，堅持學(xué)前教育的公益性和普惠性，堅持學(xué)前教育的非盈利性特點，調(diào)動各方面的積極因素，引導(dǎo)市場補充公共資源的不足，滿足不同群體對學(xué)前教育的需求。政府對學(xué)前教育的整體發(fā)展要起到方向把控作用、力量組織作用以及主要投入者的作用，應(yīng)力求讓更多的學(xué)前兒童享受到政府財政的支持。

第三，各級政府的關(guān)系

要從我國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，研究和確定各級政府在學(xué)前教育發(fā)展中的作用。切實加強中央和地方政府對學(xué)前教育的共同投入，尤其是要加強中央財政對中西部欠發(fā)達地區(qū)的投入，要加強對東部輸入人口過多地區(qū)的鼓勵性投入，支持和鼓勵縣（區(qū)）政府積極提供有質(zhì)量的學(xué)前教育資源。要更科學(xué)地設(shè)計各級政府對學(xué)前教育的投入形式和投入比例。通過法律手段，明確各級政府在學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任和義務(wù)。

第四，政府各部門的關(guān)系

《意見》提出，各級政府要加強對學(xué)前教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全教育部門主管、有關(guān)部門分工負責(zé)的工作機制，形成推動學(xué)前教育發(fā)展的合力。教育、編制、發(fā)展改革、城鄉(xiāng)建設(shè)、國土資源、人力資源和社會保障、價格、財政、綜治、衛(wèi)生、民政、工商、質(zhì)檢、安全生產(chǎn)監(jiān)管等部門對學(xué)前教育的責(zé)任要從法律上加以確認，避免任何事都找教育部門又都難以徹底解決的現(xiàn)象。各部門分工負責(zé)要落到實處，要變成確定的義務(wù)和責(zé)任。

篇3

    一、語法教學(xué)地位的缺失

    《初中語文新課程標準》提出:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識,但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)?！?同時,從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關(guān)的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語法“踢出”初中語文教學(xué)體系,也導(dǎo)致一線語文教師對語法基本上不講、不上。

    再從初中語文試卷題型的設(shè)計來看,語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識,花一定的時間進行強化訓(xùn)練即可。既然不考,那教師和學(xué)生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會對人文性的提倡,平時的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)徹底陷入了低谷。

    二、語法教學(xué)缺失的尷尬

    但一個非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語文教師在具體的語文教學(xué)中并不能回避語法知識。

    考試盡管不靠語法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點。因為學(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法,那是不現(xiàn)實的,但是不講,讓學(xué)生憑語感。憑語感,學(xué)生是會改但不知錯誤的原因,誤人子弟。

    不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識;閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學(xué)習(xí)中的對聯(lián),也離不開語法知識;文言文學(xué)習(xí)中更離不開語法知識,一個詞類活用就會讓學(xué)生分不清東南西北。

    三、語法教學(xué)不能淡出

    那么,到底要不要教語法?我覺得淡化語法是有道理和應(yīng)該的,那些過于繁瑣的語法知識,過于機械化的語法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語法知識的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。

    首先可以減少學(xué)生的錯別字,了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學(xué)生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句,學(xué)生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

    因此,初中語文教學(xué)并不能完全不要語法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識體系。

    四、構(gòu)建合理的語法教學(xué)體系

    首先可以根據(jù)學(xué)生知識梯度和具體的教學(xué)需要,采用專題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識要點。在專題講座之前,可以讓學(xué)生閱讀語法知識短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識點:形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。

    同時,結(jié)合學(xué)生和教材的實際,倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,在活生生的語言中隨文強化。

    例如:可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學(xué)了詞性知識后,學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動詞,做“鞭打”解釋。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象,強化學(xué)生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學(xué),也完成了文言文重點字詞的落實。

    再如:在詩歌中的對仗學(xué)習(xí)中,可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃,把酒話桑麻”,這句話就是對偶句。告訴學(xué)生對偶的基本要求:字數(shù)一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語上下一致。在詩歌的教學(xué)中,有機的補充強化詞性、短語的基本知識。

篇4

1研究緣起。隨著社會物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向，其本質(zhì)也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，促進其全面和諧地發(fā)展。但是，當前的中學(xué)美術(shù)教育卻多置美術(shù)之美育功能與任務(wù)于不順，只施以臨摹寫生的純技能訓(xùn)練的應(yīng)試教育；而小學(xué)美術(shù)教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎(chǔ)知識與基本技能的教授，使"稚美"思想壟斷整個小學(xué)發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長期"低幼化"。

2現(xiàn)狀略析。以上所述的"有術(shù)無美"的功利主義教育與"有美無術(shù)"的自然主義教育其本質(zhì)都是一種與全面發(fā)展相背的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導(dǎo)，在實踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。

（1）與教的矛盾首先，普通中小學(xué)的美術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育就是其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有一定建立于興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強化與對拙美的靜態(tài)依重均割裂了知識技能與情意美感內(nèi)容的有機聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，美術(shù)教學(xué)必須遵循以審美教育為主線、精講多練講練結(jié)合、循序漸進等原則，遵循思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、情感體驗與道德判斷相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自覺性相結(jié)合的美育原則，在教學(xué)中也需要采用直觀、形象、情感與動作相結(jié)合的方法，而前述兩種顧此失彼的誤導(dǎo)都與此相去甚遠。

（2）與學(xué)的矛盾美術(shù)學(xué)習(xí)是一種促進主體美術(shù)知識、審美情感和表現(xiàn)技能逐漸準確和不斷發(fā)展的過程，是一種比其它學(xué)科學(xué)習(xí)還要復(fù)雜的生理和心理現(xiàn)象。

技能教育忽視了動機與興趣、情感與審美的心理基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的平衡性；小學(xué)夸張稚美的教育則忽視了學(xué)生在右腦神經(jīng)系能控制與其它神經(jīng)系統(tǒng)密切配合下的操作性，忽視了發(fā)展的生理基矗兩者都違背了學(xué)生身心發(fā)展特點。

（3）與個體完善和社會需要的矛盾美術(shù)教育作為學(xué)校美育的主要課程之一，除了對受教育者的審美結(jié)構(gòu)的美育功能之外，還具有倫理結(jié)構(gòu)的德育功能、智力結(jié)構(gòu)的智育功能以及身心結(jié)構(gòu)的健康功能。只有這些功能的全面發(fā)揮，方能培養(yǎng)出德智體美勞各方面健康發(fā)展的完善個體。

二、中小學(xué)美術(shù)教育與發(fā)展的審美定位

1美術(shù)的教育目的與發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育的目的可簡單概括為審美教育、智力開發(fā)與美術(shù)知識技能培養(yǎng)三項。目的總是依賴于過程。如果說美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動是一種行為藝術(shù)的話，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺、美感、社會感與創(chuàng)造性等不斷成長提高的過程，而中小學(xué)美術(shù)教材也正從形式與內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性，并要求通過繪畫、欣賞、圖案、手工等課題予以實施。

2美術(shù)的學(xué)科特點與發(fā)展作為視覺化的造型藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)具有其自身的特點，即教學(xué)的直觀性、形象的審美性、美術(shù)的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學(xué)必須以直觀性前提，以技能性為條件，運用審美性方法，追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受環(huán)境、提供審美對象、教授表現(xiàn)與創(chuàng)作方法，提高其美術(shù)的創(chuàng)造能力（美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術(shù)的綜合創(chuàng)造力），這就體現(xiàn)了美術(shù)審美教育功能的特殊性--通過形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺審美能力的提高，發(fā)展學(xué)生對視覺對象的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

3美術(shù)教育的現(xiàn)代化與發(fā)展隨著國家素質(zhì)教育體制的完善與對藝術(shù)教育的不斷重視，現(xiàn)代美術(shù)教育已突破了學(xué)校教育的范疇，成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會活動，旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性，這就要求中小學(xué)美術(shù)教育首先要強化美術(shù)教育意識，轉(zhuǎn)變以往囿于學(xué)科內(nèi)的美育思想，放眼整個社會生活空間，發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會中的一切審美因素進行全面的審美教育。

其次要加強美術(shù)教育的改革與研究，以適應(yīng)社會主義商品經(jīng)濟的要求，適應(yīng)二十 一世紀對人才、素質(zhì)的要求。再次，在新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段已不能適應(yīng)時代要求，故而引進新的教學(xué)內(nèi)容、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段也是美術(shù)教育的基本要求。

4美術(shù)的素質(zhì)教育與發(fā)展作為普及型立體型的美術(shù)素質(zhì)教育，圍繞發(fā)展的核心表現(xiàn)出以下征：①科學(xué)性--基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，即向?qū)W生實施具有輔德、益智、健體（心）的美術(shù)"雙基"，具有全面整體的、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的、層次遞進的、有序發(fā)展過程的教育，②實效性--因材施教與以點帶面的統(tǒng)一，即以因材施教為根本；③創(chuàng)造性--主體性與適應(yīng)性的統(tǒng)一，即充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主體能動性，做好相互間的合作與配合、促進教學(xué)活動從不適應(yīng)向適應(yīng)方面發(fā)展；④規(guī)范性--有一 定的教育評量體系與活動，即對學(xué)校美術(shù)教育實施綜合評估并納入教育、管理常規(guī)，根據(jù)甘一世紀學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的綜合要求與表現(xiàn)，建立健全一整套過程與結(jié)果并重的美術(shù)活動的評量規(guī)則，并使之在實踐中應(yīng)用化；⑤發(fā)展性--以人為全面發(fā)展和"教育是基礎(chǔ)生產(chǎn)力"的統(tǒng)一為宗旨，即確立了面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的教育方向，使未來的勞動者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美能力并能運用美術(shù)語言手段去感受、理解和創(chuàng)造美的教育目的。

三、發(fā)展的審美教育的實施

1樹立"大美術(shù)"觀念，將審美教育融注于一切美術(shù)教育活動之中。采用開放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會的美育活動，發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合作用，形成美育的總體效應(yīng)。

2加強美術(shù)教研，促進美術(shù)教改。面向未來和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個體與社會、有特色的中小學(xué)美育新路。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;發(fā)生定義

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0036-02

科學(xué)概念是構(gòu)建科學(xué)理論的基本單元，科學(xué)概念也是科學(xué)思維的基本單位。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得科學(xué)認識、展開科學(xué)思考，也依賴于科學(xué)概念的建立。科學(xué)事物的發(fā)生方式和其來源是小學(xué)生容易感知和理解的，小學(xué)科學(xué)課程中的很多科學(xué)概念是以發(fā)生定義的方式獲得的。

一、發(fā)生定義的內(nèi)涵

發(fā)生定義屬于概念的內(nèi)涵定義。內(nèi)涵定義：一個概念的內(nèi)涵，則是該概念所代表、指稱的對象的特有屬性或區(qū)別性特征，通過這些屬性或特征，能夠把這類（或這個）對象與其他的對象區(qū)別開來。內(nèi)涵定義的主要構(gòu)成是屬加種差定義。屬加種差定義是先找出被定義概念的屬詞項，然后找出它與同一個屬下的其他物種之間的區(qū)別，簡稱“種差”，并以“被定義項”的形式給出定義。

二、典型歸納中發(fā)生定義的應(yīng)用

典型歸納推理的前提是選擇具有典型意義的代表性個體。這樣的個體通常是根據(jù)一類事物的定義屬性來選擇的，這種定義屬性，可以看作這類事物質(zhì)的內(nèi)在決定性。這也是科學(xué)研究中常用的方法，也被稱為科學(xué)歸納法。

首師大版科學(xué)教材第六冊《勺柄是怎樣變熱的》一課，對“熱傳導(dǎo)”這一科學(xué)概念是這樣描述的：溫度不同的兩個物體接觸時，溫度高的物體會向溫度低的物體傳遞熱;同一個物體，也會從溫度較高的部分向溫度較低的部分傳遞熱。這個概念是從熱傳遞的發(fā)生條件（接觸）和發(fā)生過程（傳遞）進行定義的，屬于概念的發(fā)生定義。而在教學(xué)中，采用如圖1所示的實驗裝置，即用一根金屬棒作為典型代表，根據(jù)其熱的傳遞所得到的傳遞規(guī)律將推廣到所有固體。這種概念獲得的邏輯方式，是典型歸納。也就是應(yīng)用典型歸納法，尋找固體熱傳遞的特點，從而作出發(fā)生定義。

實驗現(xiàn)象：蠟燭燒銅棒一端，直立的火柴（用凡士林將其粘在銅棒上）先后掉落。引發(fā)問題：為什么火柴會掉落下來？火柴掉下來的先后順序說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生分析，火柴掉落，是被燒銅棒變熱，使凡士林熔化。這里運用了轉(zhuǎn)化的方法，把無法觀察的熱（安全考慮，不能觸摸），通過粘火柴棍的凡士林的熔化反映出來?；鸩竦粝聛淼南群箜樞颍f明火焰把熱量先傳給接觸火焰的金屬棒、距離火焰近的金屬棒又把熱量傳給距離火焰遠的金屬棒。得到判斷：火焰可以說是一個物體，金屬棒可以說是另一個物體，兩個不同的物體相互接觸時，熱從高溫傳向低溫;同一個物體，比如銅棒，它的熱量是從高溫處傳向低溫處。同時需明確：火焰與銅棒的接觸，銅棒內(nèi)部各部分間的接觸，構(gòu)成這種熱傳遞的條件。展示熱傳遞過程的實驗和對這個過程所呈現(xiàn)信息的分析，使學(xué)生對“熱傳導(dǎo)”過程達到明顯感知和理解。這時，學(xué)生可以順暢獲得發(fā)生定義的“熱傳導(dǎo)”概念。

三、求同歸納中發(fā)生定義的應(yīng)用

求同歸納是指在不同環(huán)境中，都有一個因素總是存在，都出現(xiàn)了一個同樣的現(xiàn)象，則這個因素與這個現(xiàn)象存在因果關(guān)系。

同樣是“首師大版”科學(xué)教材第六冊《勺柄是怎樣變熱的》一課，課件提供了直鐵絲、“S”形鐵絲 、“弓”字形鐵絲、“米”字形鐵絲，如圖2。也是利用凡士林將火柴粘在不同形狀的鐵絲上面，引發(fā)學(xué)生猜想：用蠟燭燒這些鐵絲的一端，其上粘的火柴棍會怎樣？實驗現(xiàn)象是：無論酒精燈給什么形狀的鐵絲加熱，酒精燈火焰的熱量都是先傳給接觸火焰的鐵絲，接觸火焰的鐵絲再將熱量逐漸傳給沒有接觸火焰的鐵絲。可以看到，在所提供的四種不同情景中，都有一個因素存在，即火焰加熱;都產(chǎn)生了相同的現(xiàn)象，即熱由高溫傳到低溫。這是思維方法――求同歸納法的使用。概括得出認識結(jié)論：當溫度不同的物體接觸時，溫度高的物體會向溫度低的物體傳遞熱;同一個物體，也會從溫度較高的部分向溫度較低的部分傳遞熱，此時也要引導(dǎo)學(xué)生注意熱傳遞過程的接觸性。對每一個實驗而言都是充分感知熱傳遞的發(fā)生過程，通過發(fā)生定義的方式獲得“熱傳導(dǎo)”概念。這就是在求同歸納中發(fā)生定義方式獲得科學(xué)概念的應(yīng)用。若作為拓展或概念應(yīng)用練習(xí)，可以進行追問：如果把“米”字形鐵絲無限加密，會變成什么形狀？（圓形），教師此時呈現(xiàn)圓形的平底鍋，并繼續(xù)提問：如果給平底鍋進行加熱，熱會怎樣傳遞？這樣的問題設(shè)計體現(xiàn)了科學(xué)概念的解釋和預(yù)測功能，同時通過這樣的問題設(shè)計來拓展、加深學(xué)生對傳導(dǎo)的認識。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用發(fā)生定義要注意的問題

1. 把握科學(xué)事物發(fā)生的過程和來源，是建立發(fā)生定義概念的基礎(chǔ)

上面兩個教學(xué)案例，都關(guān)注讓學(xué)生自己通過實驗去體驗、感知傳導(dǎo)發(fā)生的過程，并在體驗、感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將觀察到的實驗現(xiàn)象進行描述，之后指導(dǎo)學(xué)生對描述的內(nèi)容進行本質(zhì)判斷，即抽象，然后再進行概括，即將實驗中使用的具體材料一般化和普遍化，這樣學(xué)生就明白了傳導(dǎo)概念發(fā)生的過程和來源。

2. 觀察實驗的設(shè)計要能夠呈現(xiàn)科學(xué)概念的發(fā)生過程和來源

無論是指導(dǎo)學(xué)生通過對一個實驗現(xiàn)象的分析來建立科學(xué)概念，還是指導(dǎo)學(xué)生通過多個實驗現(xiàn)象的分析來建立科學(xué)概念;無論是指導(dǎo)學(xué)生運用典型歸納法、求同歸納法等哪種思維方法來建立科學(xué)概念;無論是運用了轉(zhuǎn)化法、放大法等哪種實驗方法來提高學(xué)生的感覺和直覺，其最終的目的都是要讓學(xué)生在實驗中親眼目睹、親身經(jīng)歷概念發(fā)生的過程，基于此教師的觀察實驗設(shè)計要體現(xiàn)直觀性、典型性的特點。同時考慮到小學(xué)生的動手操作特點，觀察實驗還要做到操作簡單。上面所述實驗設(shè)計，揭示傳導(dǎo)發(fā)生過程就做到了直觀、典型、操作簡單，它為學(xué)生建立傳導(dǎo)概念提供了豐富的感性經(jīng)驗。

3. 關(guān)注概念發(fā)生的條件

首師大版科學(xué)教材第六冊明確要求教師要指導(dǎo)建立三種熱傳遞方式：傳導(dǎo)、對流、輻射（傳導(dǎo)、對流、輻射的定義方式都是發(fā)生定義）的概念。同時教師還知道，建立這三個概念不是最終的目的，最終的目的是學(xué)生能夠?qū)ι钪械倪@些現(xiàn)象進行準確判斷并能夠利用這三種熱傳遞的方式解決生活中的實際問題，為此教材還單獨設(shè)計了《保溫和散熱》一課來考查學(xué)生對這些概念的理解和應(yīng)用情況。這就提醒教師不但要指導(dǎo)學(xué)生認識發(fā)生定義的發(fā)生過程，同時也要指導(dǎo)學(xué)生認識發(fā)生的條件。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要區(qū)別出哪些科學(xué)概念的定義是用發(fā)生定義的定義方式進行定義的。針對這樣的概念，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過典型、直觀的實驗，讓學(xué)生親眼目睹、親自體驗到概念的發(fā)生過程和來源、條件，同時指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的思維方法對觀察實驗中所獲得的感性材料進行加工、形成科學(xué)概念，為學(xué)生科學(xué)概念的遷移和靈活應(yīng)用打下基礎(chǔ)，進而使我們的課堂教學(xué)更高效。

參考文獻：

[1] 陳波.邏輯學(xué)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：82

篇6

最近聽了一節(jié)四年級數(shù)學(xué)公開課“解決問題的策略——列表”，對于課本中的例題（蘇教版第七冊第66頁，圖略）“小明說，我買3本，用去18元；小華說，我買5本。小華用去多少元？”教師首先出示活動要求：

根據(jù)情境圖，先整理表格，再根據(jù)表格列式解答并交流想法。

（1）觀察情境圖，你知道了那些數(shù)學(xué)信息？

（2）根據(jù)已知條件，你能求出哪些數(shù)學(xué)問題？

（3）根據(jù)所求問題，找出需要的已知條件。

（4）你能列表整理出需要的已知條件和所求的問題嗎？

學(xué)生獨立思考后逐一回答問題，教師結(jié)合學(xué)生的回答，適時用課件展示學(xué)生口頭表述的列表情況，即

師：“根據(jù)所列表格仔細觀察，要求小華用去多少元，可以怎樣想？在小組里交流你的想法。通過整理和討論，你能列式解答嗎？”

生1：“5－3＝2（本），18÷3＝6（本），18＋2×6＝30（元）?！?/p>

教師停住了正要板書的手，說：“這種方法是對的！還有呢？”顯然，生1的解法不在預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，教師只是稍稍肯定了一下就不理會了。

生2：“18×5＝90（元）……”

教師打斷生2的回答：“哦，你再想想，坐下！”

生3：“18÷3＝6（本），6×5＝30（元）。”

教師面露喜色，順勢將生3的回答板書到黑板上。顯然，這是教師預(yù)設(shè)的解法——歸一法。

生4：“我還有其他方法。18×5＝90（元），90÷3＝30（元）?！?/p>

教師說：“生4很聰明，大家用掌聲表揚他?！苯又瓦M入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，對前面課堂上生成出來的不同解法，教師既沒引導(dǎo)學(xué)生弄懂每種解法的緣由，更沒有進行算法的優(yōu)化處理。

盡管授課者在按部就班地完成著教學(xué)任務(wù)，可聽課的教師卻有不一樣的看法：

對于生1的回答，不能僅僅用一句“這種方法是對的！”一帶而過，要讓其說說解題思路，并將此種解法與生3的解法比較，使其明白生3的解法更簡潔。

對于生2的結(jié)巴，教師應(yīng)該留給其思考的空間和回答問題的時間，耐心地等待一會兒，不要輕易打斷學(xué)生的思路。

對于生4的回答，用一句表揚的話就打發(fā)了事，顯然不是上策，教師應(yīng)該讓生4和其他同學(xué)說說這種解法的思路，“18×5＝90（元）”和“90÷3＝30（元）”這兩道算式分別求的是什么，算式中的“5”和“3”各表示什么。

大家議論的，也是我所思考的。只是我在想，生4的解法是瞎貓碰到死老鼠——蒙的，還是家長教的呢？我還在想，教師如此輕描淡寫、蜻蜓點水般地一帶而過，是不是自己不理解這種解法呢？

下課后，我去詢問生4：“這種解法是自己想到的，還是家長教的？”生4說：“我是聽了生2的回答后想到的?！?/p>

我說：“你能說說18×5＝90（元）求的是什么嗎？90÷3＝30（元）呢？”

生4說：“買3本，用去18元，3本擴大5倍是15本，18元擴大5倍是90元，90元是15本的總價；15本縮小3倍是5本，所以90元縮小3倍是30元，30元是5本的總價。”

為了看看一旁傾聽的兩位學(xué)生是否聽明白生4的表述，我追問道：“算式18×5＝90（元）和90÷3＝30（元）中的‘5’和‘3’是不是分別表示5本、3本呀？”

“不是的，不是的，這里的5和3都是表示倍數(shù)關(guān)系。”兩個學(xué)生的回答著實令人滿意。

在我和學(xué)生交流后，授課的教師也參與了進來。她紅著臉說：“生2回答時，沒有回得過神來，所以讓他坐下了。后來感覺此種解法是可以的，所以生4回答后，就作出了肯定，但是沒敢多追問其解題思路?！?/p>

在生成狀態(tài)下，教師的角色到底該如何定位呢？

生成狀態(tài)下，教師的角色不僅僅是學(xué)習(xí)的組織者、知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。這就需要教師在充分了解學(xué)生和吃透教材的基礎(chǔ)上，靈活運用教材進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，堅決摒棄那種照搬教材和教案，照本宣科式的落后的教學(xué)方法。

如果本案例中的教師，課前如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)念A(yù)設(shè)，完全可以考慮到學(xué)生的各種情況。如此，心中有了把握，面對學(xué)生的不同回答，教師就不會處于被動狀態(tài)，以致教師的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的理解、分析能力的提高受到了扼制。即便預(yù)設(shè)不到位，課堂上教師也應(yīng)積極面對生成的問題，不能采取回避的態(tài)度，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生多說、多交流，在交流、討論中發(fā)現(xiàn)問題，尋求最佳的解決方案。

篇7

1　發(fā)展性課堂教學(xué)的價值定位：讓學(xué)生學(xué)一生有用的東西。

發(fā)展性課堂教學(xué)的價值取向顯然是“發(fā)展”。說到“發(fā)展”，便想到蘇聯(lián)教育家贊可夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”。贊可夫認為，現(xiàn)行的教學(xué)體系太陳舊了，不是修修補補的問題，“必須進行根本的變革”。這一新體系的核心就是“發(fā)展”，即要“以最好的教學(xué)效果促進學(xué)生的一般發(fā)展”；“發(fā)展”的價值就在于“學(xué)生在一般發(fā)展上取得的成績，又是自覺而鞏固地掌握(知識)的可靠基礎(chǔ)”。與贊可夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”一樣?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”的價值也定位在“發(fā)展”上，它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在，而且包括學(xué)生的未來。贊可夫借用維果茨基的話來說，就是“教學(xué)不應(yīng)當把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天。而應(yīng)當看著兒童的明天”，“只有是在發(fā)展前頭的教學(xué)才是好的教學(xué)”。

值得注意的是，“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“發(fā)展”的核心思想是“讓學(xué)生學(xué)一生有用的東西”。“一生有用”，與“眼睛看著兒童的明天”，主旨是一樣的，但還是有差異的：“眼睛看著兒童的明天”，從時間與空間的維度，關(guān)注兒童的未來，而“一生有用”既有時空的維度，而且有“有用”即價值的維度；不僅如此，“一生”比“明天”更具體、更長遠；同時，“一生有用”是有載體的，即“一生有用的東西”。“發(fā)展性課堂教學(xué)”就是這樣，用“一生有用的東西”來進行價值定位，作為教學(xué)的永恒的價值追求。

我們把一所普通小學(xué)正在研究、探索的“發(fā)展性課堂教學(xué)”與教育家、當代國外著名的教學(xué)流派“小學(xué)教學(xué)新體系”相比較。決不是說“發(fā)展性課堂教學(xué)”已超過了贊可夫。實事求是地說，無論在理論上，還是在實踐上，“發(fā)展性課堂教學(xué)”還很不完善，還很稚嫩。但是，我們既不應(yīng)該盲目自信，也不應(yīng)該妄自菲薄?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”對“發(fā)展”的價值定位及其解釋，的確是比較鮮明的，也是比較具體的，同時也具有中華民族的文化元素。對這種本土化的教學(xué)研究與試驗。我們應(yīng)有一種自豪感。要知道，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式都是人創(chuàng)造出來的。

2　一生有用的東西：學(xué)生能帶得走。

一生有用的東西肯定是學(xué)生能帶得走的，因為能帶得走。才會對學(xué)生一生的發(fā)展起作用。帶得走的東西，是說它不是停留在書本上，不是停留在教室里，不是“還給”教師?？傊?，一，它不是外在的，而已內(nèi)化在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)里，成為學(xué)生的一種素質(zhì)，是屬于學(xué)生自己的。二，它不是暫時的，而一直伴隨著學(xué)生，不時地影響著學(xué)生的行為方式，不時地指導(dǎo)著學(xué)生的認知方向和認知風(fēng)格。三，帶得走的，實質(zhì)是可以再生的，它會隨著學(xué)生經(jīng)驗的豐富、知識的更新以及時代的發(fā)展而豐富、而更新、而發(fā)展，產(chǎn)生新的內(nèi)容和形態(tài)。帶得走，使“一生有用”有了既具體而又生動的解說。更富有意蘊，也更能引起我們的想象。

那么，究竟什么才是學(xué)生能帶得走的?“發(fā)展性課堂教學(xué)”研究，從兩個方面作了探索和初步的回答：一方面，從內(nèi)容的角度。帶得走的，是“基礎(chǔ)”，因為基礎(chǔ)是根基，決定著大樹的生長。還可以用庫恩的“基質(zhì)”概念來說，基礎(chǔ)就是基質(zhì)，就是發(fā)展的基因。他們認為，重要的基礎(chǔ)是：情感，愛學(xué)習(xí)，愛讀書；態(tài)度，認真、刻苦；行為習(xí)慣，形成“學(xué)習(xí)自覺”和學(xué)習(xí)品質(zhì)；能力，主動獲取知識以及各種信息，觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，既有一般能力。又有學(xué)科的特殊能力……另一方面，從學(xué)習(xí)方式的角度。方式比內(nèi)容更重要，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，而掌握了學(xué)習(xí)方式后獲得的知識等則是無限的。實際上，還是我們耳熟能詳?shù)哪莾删湓挘翰粦?yīng)授人以魚，而應(yīng)授人以漁?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”特別強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同樣，也強調(diào)接受性學(xué)習(xí)方式，不過，他們要求這種接受性學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當是自主的、積極的。

3　發(fā)展性課堂教學(xué)：發(fā)生根本性的變革的課堂。

篇8

［關(guān)鍵詞］ 贛南文藝學(xué)校 藝術(shù)職業(yè)教育 定位發(fā)展

任何事物都有自身的發(fā)展規(guī)律。只有從事物的興衰過程中尋找發(fā)展規(guī)律，才可能使這一事物得以生存和持續(xù)發(fā)展。贛南文藝學(xué)校從1958年建立以后，在動蕩、挫折中成長，在竟爭中奮斗不息，在市場經(jīng)濟的發(fā)展中調(diào)整，幾起幾落，歷經(jīng)半個世紀的風(fēng)風(fēng)雨雨。本文試圖通過考察贛南文藝學(xué)校的興衰起落，從歷史的角度來探討中等藝術(shù)教育的生存和發(fā)展，通過對個體的剖析，找出起支配作用的共同規(guī)律，為21世紀我國藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展尋求新思路，開辟新天地。

一、藝術(shù)職業(yè)教育的興旺期

事物的發(fā)展變化都是有原因的。贛南文藝學(xué)校也曾有過輝煌的歷史，在社會經(jīng)濟尚不繁榮的時期贛南文藝學(xué)校卻非常興旺，這有其外在的歷史原因，也有其內(nèi)在的特殊條件。

外在的歷史原因有：一方面，在計劃經(jīng)濟體制時期，大中等院校實行的是國家計劃招生、國家干部編制分配制度，中等藝術(shù)學(xué)校辦學(xué)由地方財政支持，學(xué)校無須考慮經(jīng)費問題，只要一心把學(xué)校的教育和管理抓好就可以不斷為社會培養(yǎng)藝術(shù)人才。另一方面，計劃經(jīng)濟體制下的文藝急待發(fā)展，但文藝工作正處新老接替時期，人才青黃不接，藝術(shù)類職業(yè)中專學(xué)校，為滿足各級各類藝術(shù)院團、文化館站、藝術(shù)高校培養(yǎng)了大量的舞臺后備力量，成為了整個文化事業(yè)發(fā)展生態(tài)鏈里的重要一環(huán)。

內(nèi)在的特殊條件有：一方面，贛南文藝學(xué)校文藝教育人才濟濟。有了政府的支持、有了社會的需要，為數(shù)眾多的專家、名人開始在贛南文藝學(xué)校治校、執(zhí)教，文藝名人和理論專家構(gòu)成了強大的教師隊伍。另一方面，贛南生源充足，藝術(shù)學(xué)校門庭若市，在計劃招生制度能考取贛南文藝學(xué)校的學(xué)生鳳毛麟角，個個才華出眾。這些具有文藝天賦的學(xué)生經(jīng)過精心打造譽滿各地。

專家治校、名人執(zhí)教、生源優(yōu)質(zhì)，使文藝學(xué)校充滿生機和活力，出現(xiàn)空前的繁榮。

二、藝術(shù)職業(yè)教育的低潮期

贛南文藝學(xué)校是贛南藝術(shù)教育的搖籃，為客家藝術(shù)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，為贛南的文化事業(yè)作出了突出貢獻。但是，文藝學(xué)校景況為什么會出現(xiàn)低落呢？

從外部條件看，中等職業(yè)教育出現(xiàn)的跌落是社會變革、制度轉(zhuǎn)換等原因直接造成的。改革的深化，經(jīng)濟的變遷使各個領(lǐng)域都處在急速變化之中。經(jīng)濟層面、制度層面、文化層面的變革和沖突，犬牙交錯，內(nèi)外互動。經(jīng)歷了這樣的動蕩、調(diào)整和挫折，人們更希望盡快地告別過去、瞄準未來、輕裝前進。于是，國內(nèi)的藝術(shù)職業(yè)中專紛紛忙著轉(zhuǎn)型和升格為職業(yè)學(xué)院。隨著高校的擴招、社會轉(zhuǎn)型及文化體制改革下文藝團體的轉(zhuǎn)型和分解，原有的生態(tài)鏈被重新組合。中專學(xué)歷層次的職業(yè)學(xué)校一下子被邊緣化，許多行業(yè)由于產(chǎn)業(yè)調(diào)整都不再承擔(dān)行業(yè)辦學(xué)功能，存留下來的學(xué)校雖然還能享受財政保護和行業(yè)主管部門的部分依托，但辦學(xué)硬件投入不足、教師隊伍老化或年輕教師的專業(yè)精神不夠等等問題卻日益凸顯。高校擴招、普通中學(xué)藝術(shù)特長生的教育擴張、如雨后春筍般發(fā)展的民辦專業(yè)學(xué)校也在通過各種手段吞食著已經(jīng)很不富裕的生源市場，再加上失去了原有行業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)渠道保障，生源吸引力被大大削弱。藝術(shù)職業(yè)中專學(xué)校的日子艱難了。

從學(xué)校內(nèi)部來看，教育人才的大量流失、生源往高校獨木橋上擠是中等職業(yè)學(xué)校低落的內(nèi)在原因。在國家大力調(diào)整教育結(jié)構(gòu)體系之時，一批學(xué)校升格成為職業(yè)學(xué)院，而沒有搭上這班快車升格的中等職業(yè)教育學(xué)校則四面受困。專業(yè)文藝學(xué)校的教育管理伴隨著幾十年悠久光榮歷史的同時，面臨經(jīng)費投入不夠，設(shè)施陳舊，面積狹小，教學(xué)設(shè)備不足等等一系列硬傷。由于辦學(xué)條件差和個人收入低，骨干教師大量流失。截止2003年，贛南文藝學(xué)校的在編人員削減了近半，美術(shù)專業(yè)的副校長、聲樂專業(yè)的校長前后調(diào)到高等學(xué)校任職。在受到重創(chuàng)之際，贛南文藝學(xué)校便把培養(yǎng)人才方向也對準了高等院校。但是，高校擴招，文化、專業(yè)考試線降低，普通高中已經(jīng)成為考上大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的捷徑，學(xué)藝術(shù)不需要到中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)就可以拿到專業(yè)考試合格證，加上中專文憑就業(yè)的危機，學(xué)生紛紛涌向高等學(xué)院。只有文化成績差且專業(yè)水平不高的學(xué)生才無奈選擇藝術(shù)類中專。而藝術(shù)類中專的部分專業(yè)教師把主業(yè)當副業(yè)、學(xué)校的文化課課時量不足、文藝學(xué)校學(xué)生要考取高等藝術(shù)院校還需請家教等現(xiàn)象，給中等藝術(shù)學(xué)校的生源帶來極為不良的后果。

三、藝術(shù)職業(yè)教育的定位發(fā)展

中華民族的偉大復(fù)興必將伴隨著中華文化的偉大復(fù)興，中華文化的偉大復(fù)興必將蘊含著中華文藝的偉大復(fù)興。要開創(chuàng)中華民族文化的新輝煌，藝術(shù)職業(yè)教育必將再度走向繁榮。

文藝歷來是陶冶人們道德情操、抒發(fā)人類美好理想、豐富人們藝術(shù)生活、推動社會發(fā)展進步的一個重要領(lǐng)域。進入改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史新時期以來，我國文藝氛圍更加融洽和諧，文藝創(chuàng)作更加積極活躍，文藝隊伍更加意氣風(fēng)發(fā)，包括文藝在內(nèi)的文化對于國家、民族興衰更為重要。面對世界各種思想文化相互激蕩的大潮，面對國家發(fā)展和人民生活改善對文化發(fā)展的新要求，面對社會文化生活多樣化的活躍態(tài)勢，如何找準我國文化發(fā)展的方位，創(chuàng)造民族文化的新輝煌，增強我國文化的國際競爭力，提升國家軟實力，是擺在我們面前的一個重大現(xiàn)實課題。藝術(shù)職業(yè)教育，作為文化事業(yè)的重要組成部分，在這樣重大的現(xiàn)實課題面前，責(zé)任重大，使命光榮，任務(wù)艱巨。

新世紀新階段，繁榮社會主義先進文化，建設(shè)和諧文化，是我國文化工作的主題。社會和諧是中國特色社會主義的本質(zhì)屬性，建設(shè)和諧文化，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要條件。文藝求美，而“美是和諧”。文藝工作者理應(yīng)牢牢把握社會主義先進文化的前進方向，建設(shè)社會主義核心價值體系，弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，發(fā)掘民族和諧文化資源，借鑒人類有益文明成果，倡導(dǎo)和諧理念，培育和諧精神，營造和諧氛圍，為構(gòu)建社會主義和諧社會提供強大的思想道德力量。

客家文化是中國文化的寶貴財富，贛南采茶戲被列為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，贛南文藝學(xué)校不斷為贛南采茶表演藝術(shù)輸送人才，秉承傳統(tǒng)文化資源的保持與發(fā)揚。贛南文藝學(xué)校以“服務(wù)為宗旨“的辦學(xué)思想，爭取政府的大力扶持和社會的廣泛關(guān)注與支持、為開創(chuàng)中華民族文化的新輝煌，迎來藝術(shù)職業(yè)教育的再次繁榮奮斗不息。為此，我們要準確定好藝術(shù)職業(yè)教育的位置，探求走向新的繁榮對策。

對策一：求真務(wù)實，端正辦學(xué)方向，采取綜合性辦學(xué)。

端正教育思想，培養(yǎng)對社會有用、適應(yīng)和推動藝術(shù)發(fā)展的人才，那么我們藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展會更健康、更順利、更適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，滿足社會各方面的需要，最終形成中國特色的社會主義藝術(shù)教育體系。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中等專業(yè)表演人才和實用型群眾文藝人才。國內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校就致力于就業(yè)型、實用型人才培養(yǎng)，把藝術(shù)團作為學(xué)生實踐的基地、學(xué)校宣傳的窗口，直接解決藝術(shù)實踐和生產(chǎn)的問題。中等文藝學(xué)校的發(fā)展應(yīng)朝著綜合型藝術(shù)職業(yè)學(xué)校、就業(yè)型職業(yè)學(xué)校發(fā)展方向發(fā)展。教育要以職業(yè)訓(xùn)練為中心，要千方百計聘請演藝界第一線的專家、演員加入教學(xué)隊伍；要建立能與社會實踐銜接的工作室或教學(xué)環(huán)境，建立學(xué)校教學(xué)實習(xí)基地，使學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)；要可把選修課和跨學(xué)科選課作為輔導(dǎo)學(xué)生的重點，讓學(xué)生在多學(xué)科選擇和多專業(yè)邊緣化上謀求發(fā)展，北京盛基藝術(shù)學(xué)校就在這方面創(chuàng)造了成功經(jīng)驗，走出了一條以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展路子。

對策二：中等職業(yè)學(xué)校要辦出特色，適應(yīng)社會多層次的需要。

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校既然是為地方文化需要服務(wù)，辦學(xué)就要有地方特色，學(xué)校沒有特色專業(yè)就沒有生命力。學(xué)校要利用自己的特色發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)求生存圖發(fā)展，在新專業(yè)上開拓市場。立足特色，面向市場，機制靈活是中等職業(yè)學(xué)校也是藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式。許多國內(nèi)中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校不盲目求大，踏踏實實的辦好現(xiàn)有中專，辦好特色教育。廈門藝術(shù)學(xué)校，學(xué)校規(guī)模很小，以舞蹈專業(yè)為主，其他的一些專業(yè)主要是服務(wù)地方文化，地方戲曲專業(yè)的學(xué)生主要就是為當?shù)氐膽蚯簣F培養(yǎng)演員。廈門藝校有個全國具有很大影響的舞蹈團，在全國的專業(yè)舞蹈比賽上也是舉足輕重，占據(jù)廈門市整個官方演出市場2/3以上的份額。江西的吉安文藝學(xué)校也是以舞蹈為優(yōu)勢專業(yè)辦學(xué)，與北京舞蹈學(xué)院合作，建立教學(xué)資源共享，這都是特色。藝術(shù)學(xué)校還應(yīng)根據(jù)社會和市場的需要，建立包括普通學(xué)歷教育、職業(yè)班教育、短期培訓(xùn)在內(nèi)的多層次教育體系，服務(wù)群眾，服務(wù)社會。有條件的學(xué)校還可以深入社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生特長，建立升學(xué)和就業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練營以及考級、上崗證和成人興趣培養(yǎng)班。贛南文藝學(xué)校2005年辦了首屆劇團班，為各文藝學(xué)校立足市場、為職業(yè)藝術(shù)多層次教育積累了可喜的經(jīng)驗。

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)需氧量；快速測定；相關(guān)性分析

一.引言

化學(xué)需氧量是在特定條件下氧化處理水樣時所消耗的氧化劑的量，它是以毫克升來表征水的污染程度，是我國現(xiàn)行的經(jīng)典標準方法，氧化效率高、能夠比較準確的反映水中有機物的含量。但操作時間長且所做的樣品數(shù)量有限。快速測定儀有快速、操作簡便的優(yōu)點，對其測定法的準確度、精密度及與重鉻酸鉀法顯著性進行檢驗，是否能夠滿足環(huán)境監(jiān)測的需要。

二.實驗儀器

CTL―12型測定儀是由承德市華通環(huán)保儀器有限公司生產(chǎn)，采用冷光源和窄帶干涉技術(shù)、單片機數(shù)字處理技術(shù)的光學(xué)比色裝置和數(shù)字自動控溫、計時的加熱消解裝置（專用的催化劑和氧化劑和專用的玻璃具塞試管）。

三.實驗方法和步驟

（1）儀器開機，調(diào)至開始打印且儀器變?yōu)榧訜嵘郎貭顟B(tài)

（2）取水樣3.00mL裝于反應(yīng)管內(nèi)（空白用實驗用水代替），加入1.00mL的專用氧化劑混合均勻后，用移量管垂直加入5.00mL的專用催化劑。將反應(yīng)管放入已預(yù)熱到165℃±5℃的反應(yīng)加熱孔內(nèi)，按“消解”鍵10min后儀器蜂鳴，取出反應(yīng)管放置試管架上兩分鐘，在分別加入3ml的實驗用水，閉塞多次搖勻，再水盆中冷卻兩分鐘后取出。

（3）按“功能”和數(shù)字“4”鍵顯示“P”按“1”打印曲線后顯示“A0”倒入空白水樣少許沖洗后放空，再貼壁慢慢倒入剩余的水樣，蓋上遮光的蓋子，20秒后按“輸入”顯示“n1”放空水樣，在倒入水樣少許后放空，再倒入余液，蓋上遮光的蓋子，按“輸入”顯示“0.****”，帶此值穩(wěn)定后，（響7或8聲不變）按“輸入”打印。最后按“.”結(jié)束。

四.實驗結(jié)果

4.1精密度

精密度是指在規(guī)定條件下，相互獨立的測試結(jié)果之間的一致程度。常用標準偏差表示。

為了保證實驗數(shù)據(jù)的準確可靠，根據(jù)重鉻酸鉀法測定濃度上限700mg/L，用鄰苯二甲酸氫鉀（基準）配置成CODCr濃度分別為70mg、630mg/L以及中國環(huán)境監(jiān)測總站標樣350mg/L的工作溶液，對這3個濃度的溶液進行4次平行測定，結(jié)果見表1。

實驗結(jié)果表明，該方法的穩(wěn)定性、重現(xiàn)性比較好，精密度能夠滿足定量分析的要求。

4.2準確度

準確度是指測試結(jié)果與測量真值或約定真值間的一致程度。準確度用加標回收率表示。

采用已知濃度的①為80 mg/L和②為200 mg/L溶液進行加標回收實驗，結(jié)果見表2。

實驗結(jié)果表明，加標量為80mg/L，回收率為98.8%，回收范圍為98.0%～102.5%；加標量為200 mg/L，回收率為99.5%，回收范圍為98.0%～103.5%，符合環(huán)境定量分析的要求，準確度可靠。

4.3與重鉻酸鉀法的顯著性驗證

根據(jù)環(huán)境監(jiān)測分析方法標準制定技術(shù)導(dǎo)責(zé)要求，應(yīng)用與比較兩種方法的精密度是否有顯著性差異用F-檢驗，兩種方法的準確度的顯著性差異用t檢驗法。

分別取不同污水樣的工業(yè)廢水樣1和2，每個樣品測定4次。重鉻酸鉀法①、快速測定法②（其中工業(yè)廢水樣2稀釋十倍）測定結(jié)果見表3。

兩種方法的精密度的F檢驗查表得F0.05=9.28，準確度的t檢驗查表得t0.05=3.18工業(yè)廢水1F0.05=1.56

五.結(jié)果討論

從實驗結(jié)果可以看出COD的快速測定值同重鉻酸鉀法的測定值非常接近。準確度和精密度符合水質(zhì)質(zhì)量控制指標。試劑用量少，大大節(jié)省了密閉回流的時間、實驗空間和能源，降低了實驗成本。通過對兩者相關(guān)性的F檢驗、t檢驗可以看出，在對實際采集的樣品的測定中，兩者無顯著性差異，說明兩者的氧化效率比較接近?？梢蕴娲劂t酸鉀法，適用于工業(yè)廢水的測定。

參考文獻：

[1]奚旦立，孫裕生，劉秀英和編.環(huán)境監(jiān)測.高等教育出版社，2004.

篇10

關(guān)鍵詞：兩系雜交稻；大群體；摻雜回收；帶型比對

中圖分類號：S511；Q789 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2012）18－3941-02

Study on Detection of Seed Purity of Two－Line Hybrid Rice by Simple Sequence Repeat （SSR） Ⅲ．Adulteration and Recovery Experiments between Two Different Varieties

LIAO Fang－li1，LIN Mei1，ZHANG Yu－fei1，ZHAO Hong1，XIONG Xian－feng1，ZHANG Kai2，TU Shu－xin3

（1． Seed Management Bureau of Jingzhou City in Hubei Province， Jingzhou 434020， Hubei， China； 2．Agricultural College， Yangtze University， Jingzhou 434025， Hubei， China； 3． Huazhong Agricultural University， Wuhan 430070， China）

Abstract： The groups seeds purity of two－line hybrid rice variety Liangyoupei 9 adulterated another different variety Xinliangyou 6380 was detected through exterminating leaves with the method of SSR． The results showed that Xinliangyou 6380 adulterated could be recognized exactly． The same lane between Xinliangyou 6380 and Liangyoupei 9 sterile line was observed during detection in the laboratory．

Key words： two－line hybrid rice； a large group； adulteration and recovery； lane alignment

由于DNA提取方法的簡化、瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)的運用，以及SSR分子標記鑒定兩系雜交水稻種子純度具有快速、重復(fù)性好、多態(tài)性高等優(yōu)點，使得SSR法成為目前室內(nèi)鑒定兩系雜交水稻種子純度時應(yīng)用最為廣泛的分子標記方法［1－6］。但是瓊脂糖凝膠電泳成像的譜帶分辨率低，信息量不充分，譜帶的主帶一般表現(xiàn)為不育系、恢復(fù)系和雜交種3種類型，不能區(qū)分不同的雜株類型。

為驗證該方法的可靠性和準確性，前人的研究一般是在鑒定時，采取人為在鑒定樣品中摻入該組合的恢復(fù)系、保持系、不育系的方法來檢驗［7－9］。但在田間正季種植鑒定條件下，用兩系雜交水稻種子大群體定位摻雜回收，且對摻入的雜交種子雜株譜帶特征的研究目前鮮有報道［10－13］。

此次研究的目的在于了解單對引物對親緣關(guān)系較遠的品種的識別率，驗證單對引物SSR法測定親緣較遠的兩系雜交水稻種子純度的準確性和可靠性，同時探討樣品中混入其他雜交種的譜帶特征。

1 材料與方法

1．1 材料

試驗材料是在通過系譜比較后，選用遺傳背景不同、親緣關(guān)系較遠的兩優(yōu)培九（培矮64S×9311）和新兩優(yōu)6380（03S×D208）兩個品種。這兩個品種由荊州市種子管理局從市場上抽取商品種子，并經(jīng)生產(chǎn)企業(yè)確認。所用引物及試劑均由北京鼎國生物有限公司提供。

1．2 PCR反應(yīng)體系

PCR擴增反應(yīng)總體積10　μL：10×buffer 1　μL，10　mmol／L dNTP 0．2　μL，50　ng／μL primer 0．2　μL ＋0．2　μL，2　U／μL Taq酶0．6　μL，25　ng／μL DNA 1　μL，ddH2O 6．8　μL。PCR反應(yīng)條件為：94℃預(yù)變性4　min；然后進行35個循環(huán)的擴增，循環(huán)參數(shù)為94　℃、15　s，55　℃、15　s，72　℃、30　s；最后在72　℃下延伸7　min。擴增產(chǎn)物在含EB的3％瓊脂糖凝膠中進行電泳后，應(yīng)用凝膠成像系統(tǒng)觀察記錄。

1．3 摻雜和抽樣方法

試驗于2011年4月15日播種，5月15日移栽。小區(qū)單本栽植500株苗，50行，每行10株，行距26．7　cm，株距16．7　cm。每個植株用4位數(shù)編號，前兩位數(shù)表示所在的行數(shù)，后兩位數(shù)表示所在行的位置，例如0508表示第5行的第8株。在兩優(yōu)培九田間鑒定移栽時，每隔9株混栽1株新兩優(yōu)6380。兩個品種之間的植株特征特性差別較大，易于田間識別（表1）；同時兩個品種之間的遺傳背景差異較大，易于室內(nèi)檢出。

返青后按對應(yīng)編號采取田間各植株的倒二葉葉片，用RM11對兩優(yōu)培九進行室內(nèi)分子檢測，為了防止人為因素干擾，試驗過程中將摻雜、田間鑒定和室內(nèi)SSR檢測的操作分別由3批不同的專業(yè)人員獨立完成。