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篇1

關(guān)鍵字 新課程；高中美術(shù)；教學(xué)

【中圖分類號】G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0063-02

《高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗(yàn)，陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科難以替代的作用。如何抓住美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；如何把握美術(shù)新課程的定位、性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)設(shè)計、評價指標(biāo)的特點(diǎn)和要求。如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系是美術(shù)教學(xué)的重中之重。

1高中美術(shù)課現(xiàn)存的弊端

然而在長期的教育環(huán)境或基于傳統(tǒng)教育模式下，高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀.教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，課堂教學(xué)模式單一。大多高中美術(shù)教師在學(xué)院中接受的專業(yè)技能訓(xùn)練多，美術(shù)史論、教學(xué)理論等的掌握則比較薄弱，而對其它相關(guān)學(xué)科的了解也非常缺乏，因此在教學(xué)中只能照本宣科，就教材論教材；此外，由于高中美術(shù)欣賞課開設(shè)時間不長，對于教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)較少，因此，教學(xué)中出現(xiàn)的問題較多，比較普遍的“一言堂”現(xiàn)象，就是只重知識傳授，忽視對教學(xué)技能和課堂教學(xué)方法的研究和探索的結(jié)果。

學(xué)生對美術(shù)課的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。在當(dāng)前仍然是應(yīng)試教育的大環(huán)境下，由于非統(tǒng)考科目，高中美術(shù)欣賞課自然也得不到學(xué)生的重視。因此有的課堂上，就出現(xiàn)學(xué)生做其它學(xué)科的作業(yè)或打瞌睡等的情況。

教學(xué)課時量少。目前，藝術(shù)課程雖走在“必修”的普及路上，但仍然是“調(diào)味”課。大部分高中美術(shù)課的開設(shè)安排，一般都為每班兩周一課時，即隔周上課，由于所隔時間較長，知識得不到系統(tǒng)的識記和理解，也就不利于學(xué)生把知識整體化。

縱觀以上種種現(xiàn)狀，高中美術(shù)教師應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，從提高教師自身素養(yǎng)入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，挖掘?qū)W科潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，積極探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，想方設(shè)法改變不良現(xiàn)狀。

2把握高中美術(shù)課程改革的基本特征與要求

通過深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，理解普通高中課程改革的目的和價值追求；比較高中新課程與原高中美術(shù)欣賞課、義務(wù)教育課程的區(qū)別，抓住普高美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；把握美術(shù)新課程的定位、課程的性質(zhì)、以及基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)設(shè)計、評價指標(biāo)的特點(diǎn)和要求，以學(xué)生為本、以學(xué)校為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系。

課程的定位：普通高中課程屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是義務(wù)教育的延續(xù)。高中美術(shù)課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特征，又要與義務(wù)教育美術(shù)課程和專業(yè)院校的美術(shù)課程相區(qū)別。與義務(wù)教育的區(qū)別在于，它適度地向美術(shù)本體回歸，在美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)方面要求更高，相對學(xué)習(xí)面可能更窄，不必像義務(wù)教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)；與專業(yè)院校的區(qū)別在于，它在美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)要求方面必須與學(xué)生的興趣、時間和條件相適應(yīng)，學(xué)習(xí)的難度，尤其是技能學(xué)習(xí)的難度要相對低。

課程的性質(zhì)：強(qiáng)調(diào)了課程的人文學(xué)科的特征，通過課程學(xué)習(xí)傳承美術(shù)文化，形素養(yǎng)；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；通過美術(shù)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展發(fā)展空間，有助于更好地規(guī)劃人生。因此，高中美術(shù)課程不是單純的美術(shù)技能課程，而是通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識，形成美術(shù)的意識和多種能力，從而提高“美術(shù)素養(yǎng)”。

課程的基本理念：高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。通過美術(shù)課程理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，尊重多元文化；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，提高美術(shù)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力；提倡質(zhì)性評價，促進(jìn)個性發(fā)展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要選擇課程內(nèi)容，學(xué)校和教師可根據(jù)美術(shù)教學(xué)設(shè)施的條件、美術(shù)教師的特長等因素來選擇開設(shè)的模塊。

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計：首次采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行選修制和學(xué)分管理的方式，為學(xué)生提供了自主選擇和個性發(fā)展的可能性。新的普通高中美術(shù)課程設(shè)置了5個內(nèi)容系列和9個學(xué)習(xí)模塊供學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)了課程的靈活性、開放性和個性化特點(diǎn)。

課程目標(biāo)設(shè)計：此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大突破，是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度制定課程目標(biāo)，教師實(shí)施課程更具可操作性。美術(shù)課程各內(nèi)容系列的“成就標(biāo)準(zhǔn)”，各模塊及每課的“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該按照三個維度來設(shè)計。

課程的評價：建立了多元化的評價體系，要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，制訂具有開放性的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)以及推進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的評價指標(biāo)。并要求教師轉(zhuǎn)變在教學(xué)評價活動中的角色，能對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，及時記錄教學(xué)體會、教學(xué)成果及需要改進(jìn)之處。

3設(shè)計有學(xué)校特色的美術(shù)課程開設(shè)模式

普通高中美術(shù)課程由9個學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，在9個模塊中，選一個模塊，修習(xí)18個學(xué)時可獲得1個學(xué)分，每個高中學(xué)生在三年內(nèi)必須修習(xí)3個學(xué)分。鑒于“美術(shù)鑒賞”對高中生形成美術(shù)鑒賞能力、提高美術(shù)素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，因此建議在3個學(xué)分中采取“1+2”的選擇策略，即鼓勵學(xué)生先選修“美術(shù)鑒賞”，以獲得1個學(xué)分，再在其他內(nèi)容系列中任意選修兩個模塊獲得另外2個學(xué)分。

當(dāng)前學(xué)校開設(shè)模塊教學(xué)的情況是：多數(shù)學(xué)校選擇在高一開課，也有個別計劃在高二才開課，每周一課時。都開設(shè)了“美術(shù)鑒賞”模塊，有兩個以上美術(shù)教師的學(xué)校則開設(shè)了二至三個模塊，最多教師選擇開設(shè)的模塊有“繪畫”，累計排序下去的有“電腦繪畫o電腦設(shè)計”、“設(shè)計”、“書法”，從調(diào)查情況也看到，教師較擅長傳統(tǒng)美術(shù)技法及現(xiàn)代媒體技術(shù)。選課方案由學(xué)校制訂，學(xué)生基本沒有選課的。因此，在推進(jìn)高中美術(shù)課程實(shí)施過程中，必須加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)。

3.1各學(xué)校建立選課指導(dǎo)制度，學(xué)校在學(xué)生選課前應(yīng)該及時提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)說明。美術(shù)教師通過舉辦作品展、講座、座談等活動與學(xué)生溝通、交流，讓學(xué)生認(rèn)識不同美術(shù)模塊的特點(diǎn)，增強(qiáng)模塊選擇的興趣和積極性。

3.2鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，也可通過一些調(diào)查、小測試等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的模塊。

篇2

【關(guān)鍵詞】桂西民間美術(shù)；圖案設(shè)計；教學(xué)研究

廣西是一個少數(shù)民族分布較為集中的地區(qū)，所以這個地區(qū)的民間美術(shù)文化也就會具有獨(dú)特的民族風(fēng)格，在樣式、種類上也更加的多種多樣，像銅鼓、壯錦、繡球、蠟染、服飾、銀飾等民間美術(shù)作品都是基于實(shí)用目的而創(chuàng)作的，但同時融合于實(shí)用性和審美性于一體。而這些對于我國的文化傳承來說是極為重要的一個部分，如果能夠通過一定的方式讓這種民間美術(shù)得到更好的發(fā)展也是我們都樂于看見的一個結(jié)果，例如在圖案的設(shè)計教學(xué)當(dāng)中對桂西民間美術(shù)的應(yīng)用就是一個很好的發(fā)展契機(jī)，下面就讓我們一起來了解一下桂西民間美術(shù)資源在圖案設(shè)計教學(xué)中的一些內(nèi)容。

1.桂西民間美術(shù)資源在圖案教學(xué)中的意義

桂西民間美術(shù)這些精美的圖案在兼顧審美價值的同時也具有很強(qiáng)的實(shí)用價值，它們以獨(dú)特的圖案和精細(xì)的做工贏得了很多的好評，民族的就是世界的，如果能夠建立起現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系，并將這種獨(dú)具特色的圖案融入其中，對于我國的文化傳承和文化傳播來說都是很重要的一步。圖案課對于藝術(shù)設(shè)計來說是最為基礎(chǔ)的一門課程，如果在他們的基礎(chǔ)課程當(dāng)中可以進(jìn)行桂西民間美術(shù)的學(xué)習(xí)，對于設(shè)計師后期的風(fēng)格也會產(chǎn)生一定的影響，可以讓設(shè)計師的風(fēng)格更加的具有個性，同時也更具有內(nèi)涵。

2.桂西民間美術(shù)資源在圖案設(shè)計教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1桂西民間美術(shù)的圖案———幾何紋、植物紋、動物紋等

在桂西民間美術(shù)的圖案上面我們比較常見的就是幾何紋、植物紋、動物紋等，它們的原型一般來說都是我們生活當(dāng)中較為常見的，就是這些我們生活當(dāng)中常見的一些東西在桂西人民的受眾構(gòu)筑出了一幅幅美麗的畫卷，為人們的生活增添著無限的樂趣。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)在的桂西民間美術(shù)圖案當(dāng)中又增加了桂林山水、糧食豐收、民族團(tuán)結(jié)等這樣的一些圖案來反應(yīng)當(dāng)代桂西人們的生活面貌。對于桂西民族來說，這些圖案代表的是他們的自身形象，同時也是他們的情感與寄托，是對于美好生活的向往與期待。每一個圖案的背后都有它所蘊(yùn)含的意義，象征著吉祥與祝福，承載著美好的希望。

2.2桂西民間美術(shù)色彩在圖案設(shè)計中的應(yīng)用

在桂西美術(shù)色彩的運(yùn)用方面主要以紅、黃、藍(lán)、綠來作為基色，形成的圖案色彩較為鮮明，在色彩的配置方面通常也是較為奪人眼球的，色彩繽紛卻又統(tǒng)一有序，不會給人一種亂七八糟的感覺，反而是在鮮明的顏色之下更加凸顯出桂西美術(shù)色彩的特色之處來。這樣的一種色彩運(yùn)用對于圖案設(shè)計來說也會取得很好的效果，它會給設(shè)計帶來更多的創(chuàng)意與靈感，這對于設(shè)計教學(xué)的民族化進(jìn)程具有十分重要的意義。

2.3桂西民間美術(shù)元素再設(shè)計應(yīng)用

在對紋樣圖案再設(shè)計的同時，應(yīng)該要保留壯族幾何紋樣二方連續(xù)的構(gòu)圖方式，前期加入和選取具有代表性的中國傳統(tǒng)色彩，后期逐步融入運(yùn)用現(xiàn)代感強(qiáng)的色彩，研究壯族紋樣在不同個性色彩對比中的運(yùn)用，來不斷尋找壯族傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代設(shè)計中的切合點(diǎn)，主要的再設(shè)計方式有以下五種。

2.3.1切割轉(zhuǎn)換

將原形打散分解，作局部選??；抓住對原形的局部元素加以延伸、變異、轉(zhuǎn)換。

2.3.2分解再構(gòu)

對原形進(jìn)行整體分解后重新組合；打破原形的組織結(jié)構(gòu)形式、進(jìn)行變異和重新排列；保留原形美的部分和最具特征的角度，對原形進(jìn)行切除，再重新構(gòu)成。

2.3.3邊線組合

取物象的邊線（一種或兩種以上的邊線形）構(gòu)成,這種局部的邊線可以從原形中分離出來，通過組合后，產(chǎn)生一種新的形態(tài)，它的變異保持了原形美的節(jié)奏和韻律?？臻g轉(zhuǎn)化了，形也隨之向抽象轉(zhuǎn)化了。邊線組合有多種形式：直線型分解組合、斜線型分解組合、曲線形分解組合和綜合式線型組合。這些邊線組合方式由易到難、循序漸進(jìn)，可以根據(jù)設(shè)計目的需要選用出不同的組合方式。

2.3.4正負(fù)置換

幾何形有正負(fù)形的構(gòu)成，而此種正負(fù)形是將正形打散組成負(fù)形，而負(fù)形也可變?yōu)檎?，再將異形作為主體，也就是實(shí)變虛，虛又變實(shí)，相遞轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生新的形態(tài)。

2.3.5基本形變異

人工形象也像幾何紋一樣，也可進(jìn)行分解切出，如建筑物經(jīng)過打散分解后，可用重疊、錯位構(gòu)成具有現(xiàn)代感的新圖案，這是向虛轉(zhuǎn)化的方法。桂西民間美術(shù)資源就是以這樣一種獨(dú)特奔放的形式展現(xiàn)給世人一幅幅美麗的圖像，其間也存在著很多圖案設(shè)計的元素，所以對于圖案設(shè)計教學(xué)來說這是一個極為寶貴的學(xué)習(xí)對象，值得每一個設(shè)計者去學(xué)習(xí)鉆研。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

教學(xué)策略：

在本課的學(xué)習(xí)中，多讓學(xué)生了解民間傳統(tǒng)工藝的魅力，開闊學(xué)生的視野，體驗(yàn)雕刻制作的過程，學(xué)習(xí)不同雕刻方法，提高對雕刻藝術(shù)的認(rèn)識與欣賞能力。本課內(nèi)容學(xué)生會有濃厚的興趣。在雕刻過程中，學(xué)生可以通過直觀感受、親身體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)作靈感和動手實(shí)踐的欲望。通過感悟、發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)作、拓展學(xué)習(xí)幾個環(huán)節(jié)，由淺入深，讓學(xué)生逐步掌握雕刻的方法。本課采用探究式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、比較中探究，在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究。在作業(yè)展示中讓學(xué)生互相欣賞、交流、評價，把他們自己的作品與大家分享，從中體驗(yàn)成功的樂趣。通過展示、交流，為學(xué)生營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神，體現(xiàn)人際間的交流與關(guān)懷。

教學(xué)目標(biāo)：

1、選擇合適的材料，嘗試雕刻一件作品，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞了解各類雕刻作品，認(rèn)識雕刻的種類。尋找并運(yùn)用身邊的媒材，引導(dǎo)學(xué)生將平面的內(nèi)容用雕刻的形式表現(xiàn)出來。

3、初步了解什么是雕刻藝術(shù)，它與我們生活有什么關(guān)系，體驗(yàn)雕刻過程中的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：了解雕刻的相關(guān)知識，對雕刻作品的設(shè)計。

教學(xué)難點(diǎn)：如何掌握雕刻的刻制方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：粉筆雕刻的酒杯、ppt

教學(xué)過程：

1、出示展示物，引出課題。

2、生活中的雕刻品（公園里的石像；故宮里的圖騰；寺宇里的佛像；精美的玉墜）

共同特征：通過雕刻而成。

3、解釋雕刻的含義

雕刻，是雕、刻、塑三種創(chuàng)制方法的總稱。指用各種可塑材料（如石膏、樹脂、粘土等）或可塑、可刻、的硬質(zhì)材料（如木材、石頭、金屬、玉塊、瑪瑙等），創(chuàng)造出具有一定空間可視、可觸的藝術(shù)形象，借以反映社會生活、表達(dá)藝術(shù)家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術(shù)。

雕、刻通過減少可雕性物質(zhì)材料，塑則通過堆增可塑物質(zhì)性材料來達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)造的目的。

4、請學(xué)生舉手發(fā)言：生活中你所知道的雕刻品。（引出雕刻的不同種類）

5、雕刻的種類（1、按空間占用分類。2、按材料加工分類。3、按功能分類）

6、雕刻的表現(xiàn)形式：圓雕、浮雕、透雕

圖文解釋各種雕刻品及形式，著重將圓雕與浮雕做對比，幫助學(xué)生分辨兩種雕刻品（請學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓雕和浮雕后，用自己的話進(jìn)行表達(dá)理解。）

7生活中不一樣的雕刻藝術(shù)（知識拓展：水果雕刻、冰雕、蛋雕、粉筆雕刻……）

8、介紹雕刻工具

9、學(xué)習(xí)雕刻步驟（1、設(shè)計草圖。2、切基本型。3、構(gòu)畫樣稿。4、確定刻法。

5、進(jìn)行雕刻。6、嘗試敲?。?/p>

10、布置作業(yè)：利用身邊的材料，做一件小型雕刻作品（分小組討論，設(shè)計初

步草圖）

11、課外知識補(bǔ)充：知識窗

傳統(tǒng)雕刻即以手工的方式運(yùn)用刀、斧等工具在木材、石材等基料上

篇4

遼寧省大連市大連大學(xué)附屬新華醫(yī)院耳鼻咽喉科，遼寧大連 116021

[摘要] 目的 通過對尖吻腹蛇血凝酶在鼻中隔偏曲矯正術(shù)圍手術(shù)期的應(yīng)用，評估尖吻腹蛇血凝酶在鼻腔手術(shù)中的止血療效及其安全性。 方法 利用前瞻性對照研究方法，選擇于2012年6月—2013年6在該院行鼻中隔偏曲矯正手術(shù)治療的62例患者作為研究對象，按入院前后順序隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，對于入選患者行一般資料的統(tǒng)計學(xué)比較，兩組患者的資料具有均一性，可進(jìn)行進(jìn)一步的比較研究。一組在術(shù)前給2u尖吻腹蛇血凝酶（實(shí)驗(yàn)組），另一組不用尖吻腹蛇血凝酶（對照組），比較手術(shù)過程中兩組患者出血量，評價尖吻腹蛇血凝酶對減少術(shù)中出血量的影響，比較應(yīng)用HCA患者術(shù)前、術(shù)后3 d血常規(guī)、凝血常規(guī)，評價應(yīng)用HCA對血常規(guī)、凝血的影響。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組術(shù)中出血量明顯較對照組減少，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=7.180，P=0.00）。實(shí)驗(yàn)組與對照組血常規(guī)、凝血功能比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2血常規(guī)=0.866，P血常規(guī)=0.478；χ2凝血=0.285，P凝血=0.803）。實(shí)驗(yàn)組術(shù)前、術(shù)后3 d的凝血功能、血常規(guī)結(jié)果比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（PPT=0.098、PTT=0.685、Pp=0.796、PFIB=0.744；PRBC=0.275、PHGB=0.12、PPLT=0.393）。結(jié)論 尖吻腹蛇血凝酶對減少術(shù)中出血量有明顯療效，但對患者血常規(guī)、凝血功能無明顯影響。

關(guān)鍵詞 尖吻腹蛇血凝酶；鼻中隔偏曲手術(shù)；出血量

[中圖分類號] R973.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）02（b）－0005-03

[作者簡介] 李東波（1979-），女，山西朔州人，碩士，主治醫(yī)師，主要研究方向鼻科學(xué)。

鼻中隔偏曲矯正術(shù)是鼻科常見的手術(shù)，目前通過鼻內(nèi)鏡下鼻中隔偏曲矯正手術(shù)是一種微創(chuàng)手術(shù)，內(nèi)窺鏡的應(yīng)用，需要清晰的手術(shù)術(shù)野，對術(shù)中減少出血提出了更高的要求，減少術(shù)中出血，對于提高手術(shù)成功率，縮短手術(shù)時間起著非常重要的作用。尖吻腹蛇血凝酶(haemocoagulase agkistrodon,HCA)是一種從尖吻腹蛇毒液中提取分離出的蛇毒類凝血酶[1-3]，作為一種動物來源的蛋白酶類止血藥，鼻腔手術(shù)止血藥物的應(yīng)用少見報道。該研究通過對該院于2012年6月—2013年6月收治的62例行鼻中隔偏曲矯正手術(shù)患者，利用前瞻性對照研究方法，比較應(yīng)用HCA患者對術(shù)中出血量的影響，同時評價應(yīng)用HCA對血常規(guī)、凝血常規(guī)的影響，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

1.1.1 入組與排除標(biāo)準(zhǔn) 選取在該院耳鼻喉科行鼻內(nèi)鏡下鼻中隔偏曲矯正手術(shù)的患者62例作為研究對象。男40例，女22例；年齡23~58歲，平均年齡41.3歲。病程在3個月~2年，平均8.2個月。其中有鼻塞的52例，鼻出血6例，頭痛4例。每例患者均詳細(xì)采集病史，進(jìn)行鼻內(nèi)鏡檢查，鼻腔CT檢查，符合鼻中隔偏曲診斷。入選標(biāo)準(zhǔn)：年齡>18歲，無鼻竇炎、高血壓、凝血功能障礙。按入院前后順序隨機(jī)分為兩組。該研究入選實(shí)驗(yàn)組的患者及其家屬均充分理解尖吻腹蛇血凝酶組的藥理作用，并簽署臨床治療知情同意書，研究經(jīng)大連大學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)倫理委員會批準(zhǔn)。

1.1.2 患者一般情況 統(tǒng)計學(xué)比較提示：實(shí)驗(yàn)組和對照組患者的性別、年齡差異無統(tǒng)計學(xué)意義。兩組患者的資料具有均一性，可進(jìn)行進(jìn)一步的比較研究。

1.1.3 實(shí)驗(yàn)材料 HCA 1單位/瓶，4瓶/盒（批準(zhǔn)文號：國藥準(zhǔn)字H20080633）。

1.2 研究方法

1.2.1 手術(shù)方法 所有入組患者手術(shù)方式相同，均在氣管插管全身麻醉及鼻內(nèi)鏡下進(jìn)行。術(shù)中鼻中隔采用三線減張矯正術(shù)、中鼻甲內(nèi)移固定術(shù)、雙側(cè)鼻竇對稱開放術(shù)、下鼻甲外移固定術(shù)。使其最窄處距離鼻中隔約5 mm(術(shù)中麻醉收縮狀態(tài)下)。術(shù)后雙側(cè)鼻腔用膨脹海綿填塞，于48~72 h后取出。術(shù)者屬同一專業(yè)治療組，最大限度排除了實(shí)驗(yàn)設(shè)計的人為因素。

1.2.2 術(shù)中出血量的比較 將入組患者，一組在術(shù)前15~30 min給2u HCA，外周靜脈入壺；另一組不用尖吻腹蛇血凝酶。手術(shù)時，取500 mL生理鹽水用作吸引器所需要的，術(shù)后記錄吸引器瓶里的液體。兩個數(shù)據(jù)結(jié)果相減即為該手術(shù)的出血量，其結(jié)果見表1。

1.2.3 使用HCA患者術(shù)前、術(shù)后3 d，凝血功能、血常規(guī)指標(biāo)進(jìn)行比較，采用同一批號的試劑和實(shí)驗(yàn)員，其結(jié)果見表2、表3。

1.3 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均使用spss16.0統(tǒng)計軟件處理。計量數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布采用(x±s)描述，實(shí)驗(yàn)組與對照組均為計量資料，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組術(shù)前、術(shù)后3 d血常規(guī)、凝血常規(guī)指標(biāo)采用配對t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 使用HCA患者行鼻中隔偏曲手術(shù)出血量

使用HCA患者組平均出血量較沒使用HCA患者平均出血量少，兩組間出血量差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。

2.2 鼻中隔偏曲圍手術(shù)期應(yīng)用HCA對凝血功能指標(biāo)的影響

使用HCA的患者術(shù)前、術(shù)后3 d的PT、TT、APTT、FIB均在正常參考范圍，且比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），表明HCA對患者凝血功能無顯著影響，見表2。

2.3 鼻中隔偏曲圍手術(shù)期應(yīng)用HCA對血常規(guī)指標(biāo)的影響

患者的RBC、HGB、PLT在術(shù)前及術(shù)后3 d化驗(yàn)檢查結(jié)果均在正常范圍，且差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），表明HCA對患者血常規(guī)中影響凝血因素?zé)o顯著影響，見表3。

3 討論

作為呼吸系統(tǒng)的門戶，鼻腔在上氣道阻塞中發(fā)揮著源頭性作用[4]。越來越多的手術(shù)通過糾正鼻腔結(jié)構(gòu)的異常，降低鼻腔阻力來治療鼻塞、頭痛。這些手術(shù)包括鼻中隔偏曲矯正術(shù)、下鼻甲切除術(shù)、鼻息肉摘抄術(shù)等[5-6]。鼻中隔是解剖結(jié)構(gòu)的核心，也是引起鼻腔結(jié)構(gòu)改變的核心[7]。因此，矯正明顯偏曲的鼻中隔是解除鼻塞的關(guān)鍵步驟。內(nèi)鏡技術(shù)的使用，對術(shù)中出血提出了更高的要求，術(shù)中視野清楚，才能減少術(shù)中副損傷的發(fā)生，縮短手術(shù)時間，減少術(shù)中麻藥的用量。人體內(nèi)正常的血液凝固過程是一系列酶促反應(yīng)，包括內(nèi)源性和外源性兩種凝血途徑，但最后均在凝血酶的作用下，水解纖維蛋白原(AαBβγ)形成纖維蛋白單體而凝血[8]。尖吻腹蛇血凝酶做為國家創(chuàng)新藥物[9]，是一種從我國內(nèi)地特有的尖吻蝮蛇的毒液中提取分離出來的蛇毒類凝血酶,此藥純度高,不良反應(yīng)輕,機(jī)體耐受性好,基本無血栓形成的風(fēng)險[10]。它只含單一類凝血酶成分，不含凝血因子X，僅促進(jìn)纖維蛋白原水解過程，而非生理性激活凝血酶及因子Ⅷ，這樣形成的纖維蛋白聚合體不牢固，這種止血栓在完成使命后容易會被網(wǎng)狀內(nèi)皮系統(tǒng)吞噬和循環(huán)血液清除。因此該藥適用于血管內(nèi)給藥而又不至于引起血管內(nèi)栓塞、彌散性血管內(nèi)凝血(D1C)等并發(fā)癥[11]。在鼻內(nèi)鏡下行鼻中隔偏曲矯正手術(shù)，在圍手術(shù)期使用HCA可明顯減少鼻腔出血量，縮短了手術(shù)時間，為鼻腔手術(shù)微創(chuàng)提供了干凈的視野，通過內(nèi)鏡技術(shù)，矯正了偏曲的鼻中隔，減輕上氣道阻力，個性化地去除鼻腔的炎癥、占位病變以及解剖結(jié)構(gòu)異常，能夠有效改善鼻腔通氣等生理功能，緩解睡眠時上氣道阻塞，對于降低心腦血管病、老年代謝障礙病等重大疾病的發(fā)病率也有重要意義[12]。通過該實(shí)驗(yàn)，使用HCA患者出血量較不使用的患者，術(shù)中出血量明顯減少，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。同時對于應(yīng)用HCA組患者術(shù)前、術(shù)后3 d血常規(guī)、凝血常規(guī)的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，也說明應(yīng)用HCA安全、可靠。趙慧[13]報道曾有患者使用尖吻蝮蛇凝血酶出現(xiàn)過敏性休克事件，但是在該研究過程中無一例患者出現(xiàn)過敏反應(yīng)?？梢杂糜谂R床鼻內(nèi)鏡手術(shù)患者，鑒于該組病例有限，該藥更為合理的有效劑量還有待進(jìn)一步研究。

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篇5

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0051-03

從生命美學(xué)的角度來說，在宇宙的原初，各種鮮活的生命因素不僅彌漫于整個宇宙，而且無論在宏觀上還是在微觀上，各種生命因素及其發(fā)展過程都是相互依存、彼此確證的整體性的存在。這意味著，大到整個宇宙，小到每個具體活動，彼此之間都是平等和諧的，都對過去、現(xiàn)在、未來開放。由此，我們可以推論，作為以人為主體參與的教學(xué)活動最理想的狀態(tài)也是由師生等各種教學(xué)因素構(gòu)建的，生生不息的，和而不同的狀態(tài)。這與新課改的精神理念是一致的?；诖耍瑫r為了響應(yīng)全區(qū)今年九月開始的高中新課改，我們截取了語文教學(xué)活動的一個重要組成部分——語文教案設(shè)計，作為我們研究高中新課改后如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的切入點(diǎn)，對比傳統(tǒng)教案設(shè)計的優(yōu)勢和不足，嘗試進(jìn)行語文教案設(shè)計有效性的研究。在研究的第一階段，從宏觀上提出語文教案設(shè)計有效性的一個重要原則——生成性，希望能為新課改的探討略盡綿薄之力。

一、新教案設(shè)計對傳統(tǒng)教案設(shè)計的借鑒

新課改是大勢所趨，隨之而來的必然是包括教案設(shè)計在內(nèi)的各種新變化，但是，新事物終究會代替舊事物并不意味著新教案設(shè)計就會與原有教案設(shè)計徹底決裂。我們對新教案設(shè)計的研究，必須建立在對傳統(tǒng)教案設(shè)計批判繼承的基礎(chǔ)上，才顯得科學(xué)而有意義。

當(dāng)新課改來臨后，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對傳統(tǒng)教案設(shè)計進(jìn)行批評的文章比比皆是，其中不乏真知灼見，也不乏偏激之語，在這里不再贅述。但冷靜下來，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教案設(shè)計并非一無是處。比如傳統(tǒng)教案設(shè)計強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的重要地位，緊扣課本內(nèi)容，狠抓基礎(chǔ)知識，設(shè)計步驟力求清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊龋@與新課改的理念并不矛盾。新課改在強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生”的同時并沒有否定教師的主體作用，新教案設(shè)計應(yīng)是師生雙主體構(gòu)建的過程；新課改要求我們的課堂要開放，并不意味著就可以拋開課本和基礎(chǔ)知識天馬行空，在落實(shí)基礎(chǔ)知識的前提下，由課本聯(lián)系到廣闊的社會人生；新課改要求師生互動，強(qiáng)調(diào)備課、上課、課后都是生成的，并不意味著寫一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪妇蜁徽J(rèn)為落后跟不上形勢，新教案設(shè)計形式到內(nèi)容都可以多樣化，但必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。此外，傳統(tǒng)的教案設(shè)計雖然更多地指向高考而顯得功利性大于人文性，但也不意味著新教案設(shè)計就可以完全拋開高考，專門講人文。從現(xiàn)實(shí)來看，高考選拔制度雖然存在弊端，但仍然是目前最適合我國國情的選拔制度，所以仍然會在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)存在。那么，只要高考存在，完全拋開教育的功利性就顯得武斷而幼稚了。所以，我們的新教案設(shè)計的有效性之一仍然會指向高考，但絕不會以高考為唯一的目標(biāo)，而是力求在功利性和人文性之間找一個合適的平衡點(diǎn)。

伽達(dá)默爾說過：“我們作為有限的存在是處在傳統(tǒng)之中的，不管我們是否了解這個傳統(tǒng)，不管我們是有意識地對待它，還是完全盲目地認(rèn)為我們正在重新開始——這一點(diǎn)也改變不了凌駕于我們之上的傳統(tǒng)的力量。”當(dāng)我們把矛頭都指向傳統(tǒng)教案設(shè)計并為新課改摩拳擦掌、躍躍欲試，或者已經(jīng)在熱火朝天地努力著的時候，我們想說的是，請停下來思考一下過去和現(xiàn)在，不要浪費(fèi)前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極汲取、為我所用，或許我們會有新的感悟，從而走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

二、教案的生成性資源——教案設(shè)計有效性的重要標(biāo)志

1.教案設(shè)計具有生成性的哲學(xué)依據(jù)。

辯證唯物主義告訴我們，事物是聯(lián)系的、變化的、發(fā)展的，生命就是這樣一個不斷否定、超越的生成過程。其實(shí)，作為生命表達(dá)的文學(xué)藝術(shù)也是這樣。文學(xué)藝術(shù)以有限的在場聯(lián)系著無限的不在場，因此藝術(shù)的生命意義必然會被同一個人的不同時期，同一時代的不同人，不同時代的人所不斷解釋。而每一次言說，就意味著原有意義在某種程度上的喪失，新的意義隨之產(chǎn)生，生命意義因此不斷豐富，從而更接近生命的真實(shí)和完整。正如金丹元先生在《比較文化與藝術(shù)哲學(xué)》中所說：“云彩追求無窮無盡的空間，在追求中不斷變換自己的形態(tài)，他不計較原形的存在與否，因?yàn)閱适П旧砭鸵馕吨律??！鄙踩缭撇室话悖⒎且荒苛巳?，清晰可辨，她“常常是以不清楚或不愿清楚而現(xiàn)身露臉的。要想使一個東西更清楚，必須一刻不停地和不斷說下去?！辈磺宄馕吨目瞻?，空白意味著未知，未知必會激發(fā)人的求知欲和創(chuàng)造力，因此作為生命表達(dá)的藝術(shù)更愿意選擇不把生命看得一清二楚，而寧愿把生命的一部分留給未知，寧可相信生命中還有一團(tuán)漆黑的地方，以此激發(fā)作者和讀者乘著想象的翅膀自由翱翔在藝術(shù)的天空中。從這個意義上來說，以文學(xué)文本為主要載體的語文課，其教案設(shè)計是否有效與教案設(shè)計是否具有生成性密切相關(guān)。

2.教案設(shè)計的生成性資源的具體體現(xiàn)。

我們要對教案設(shè)計的有效性進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為，在新課改的大背景下，在辯證唯物主義的指導(dǎo)下，一份教案設(shè)計是否具有生成性是判斷其是否有效的一個重要標(biāo)志。那么，何為教案的生成性資源？筆者認(rèn)為教案設(shè)計過程中的生成性資源大致可分為教師對教材的個性化的理解，集體備課、說課給教師帶來的啟發(fā)，上課前學(xué)生對課文的理解，課堂上師生互動形成的火花，與時俱進(jìn)的資源，教學(xué)后記等等。而在這么多的生成性資源中，筆者又僅僅以課堂上師生互動造成的火花作為論述教案設(shè)計生成性資源的一個切入口，因?yàn)楣P者認(rèn)為這一部分的資源代表著師生相處最和諧的狀態(tài)，代表著師生最靈動的智慧，最具不可預(yù)知性和創(chuàng)造性，因而也最具生成性。

（1）課堂是舞臺，滿足師生表演的欲望。

由于實(shí)施新課改后對講臺作為權(quán)力中心象征的消解，課堂成了師生展示各自演技的舞臺。在這個舞臺上，師生都是主角，只有互相唱和、互相配合才能把這出戲唱下去，并唱得漂亮。教師的舉手投足、語言、眼神都充滿了個性化的表達(dá)，學(xué)生由局外人一躍成為戲中人，他們積極投入到戲中來，教學(xué)過程終于成了由師生雙方高興參與的、有趣的、有意義的活動。于是在這個舞臺上，師生時刻關(guān)注著對方的表演，并努力完成自己的表演，在對方鼓勵理解的眼神中，不僅看到了尊重和認(rèn)可，還感受到了成功的喜悅。人的本質(zhì)力量得到最大程度的對象化。每個人都希望自己不僅僅是舞臺上的表演者，還希望自己的表演有觀眾。理想的教學(xué)過程滿足了師生表演的欲望，尤其來自“內(nèi)行人”，即“同臺演出”的“演員”的欣賞，更讓人信心倍增。而由于這是一場合作式的表演，因而產(chǎn)生了雙倍的動人效果。原有的教案設(shè)計無論多么有預(yù)見性、多么完善，都不可避免地在此時遇到一些“意外”，教師會根據(jù)實(shí)際的“意外”，對教案設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整，以更適合師生的發(fā)揮。

（2）知識的交流互動。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，人們可以從網(wǎng)上獲取各種各樣的知識，因此無論教師在原有的教案設(shè)計中準(zhǔn)備得多么充分，也必定有其“未知”的一面，學(xué)生也必定有其“已知”的一面，此時，通過課堂的交流互動，就可以實(shí)現(xiàn)知識的優(yōu)勢互補(bǔ)。筆者在上課時就深有體會。每一次學(xué)生的課前演講都讓我大開眼界，學(xué)生關(guān)注的東西非常廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、音樂……無所不包。所以，我常常會拋棄原來設(shè)計的上課導(dǎo)語，順著學(xué)生的演講導(dǎo)出我今天要上的課，既尊重了學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如每一次與學(xué)生在課堂上的對話，學(xué)生的新觀點(diǎn)經(jīng)常讓我靈感突現(xiàn)，說出我在備課時根本想不到的例子或話語。教學(xué)過程中知識的交流互動會讓師生擁有更多的知識。

（3）情感的交流互動。

師生在課堂上都有情感表達(dá)與交流的愿望，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是要求課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為目標(biāo)。因此，在理想的教學(xué)過程中，教師可以“在真情涌動、心潮起伏中將每一個知識點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前”；可以通過真誠的情感演繹，把“對無窮宇宙的探索，對大千世界的眾生百像，對人類歷史的演進(jìn)，對善惡美丑的褒貶都有效地轉(zhuǎn)為學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理沖動”。學(xué)生同樣可以表達(dá)真情實(shí)感，在交流互動中得到情感的宣泄，獲得學(xué)習(xí)的動力。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動伴隨著情感，教學(xué)就會成為學(xué)生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認(rèn)識更豐富、更深刻?！笨傊?，盡管師生雙方對同一事物可能會有不同的情感體驗(yàn)，但暢所欲言所帶來的愉悅，被人傾聽所帶來的慰藉，必將喚起師生心底最深處的共鳴。情感教學(xué)也是教案設(shè)計中一個重要的維度。通過課堂上的對話互動產(chǎn)生的耀眼火花，豐富了學(xué)生，也豐富了教師，師生有了無限的再生性和多元性。由此而來的教案設(shè)計必定是最具時效性和有效性的。

總之，師生在知識與情感體驗(yàn)等方面都有了相當(dāng)?shù)姆e累，量的積累到一定程度必然會帶來質(zhì)變。在教學(xué)過程中的質(zhì)變就是師生作為具有獨(dú)立人格的主體，在知識與情感方面都得到“凈化”，從而進(jìn)入一個嶄新的境界。這是教學(xué)過程中最理想的狀態(tài)，因?yàn)椤敖虒W(xué)雙方的獨(dú)立性受到尊重，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，教與學(xué)相互配合、和諧發(fā)展，教學(xué)過程呈現(xiàn)前所未有的民主范圍，教與學(xué)在智慧、知識、智能的審美體驗(yàn)中達(dá)到了教學(xué)的最高境界——自由”。這種自由是最真實(shí)的自由，同時也是不斷發(fā)展前進(jìn)的自由。教師獲得最大的自由后，再進(jìn)行新一輪的教案設(shè)計，他會更有動力、更有興趣、更有資本。而理想的課堂不會用有限的結(jié)論終結(jié)無限的對話過程，而是大家接著說。在這個意義上，師生雙方其實(shí)都是教案設(shè)計的生成性的設(shè)計者，因此，筆者才說師生在課堂上的互動是最具生成性的資源，它將不時督促著教師對原有教案設(shè)計進(jìn)行及時調(diào)整，而其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)又會忠實(shí)地記錄在教學(xué)后記中，成為下一輪教案設(shè)計的背景資料。這樣的教案設(shè)計，不再是靜止的，不再局限于某一個時段、某一批學(xué)生、某一節(jié)課，而是生生不息、與時俱進(jìn)的，從而也是最經(jīng)得起時間和實(shí)踐的考驗(yàn)，也是最有效的。

三、一份生成性的語文教案設(shè)計對教師提出的要求

既然教案設(shè)計的有效性標(biāo)志之一是其具有的生成性，那么，在新課程背景下的教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)才能做好一份教案設(shè)計呢？初步推論，既然生成性是教案設(shè)計有效性的重要標(biāo)志，那么教師本身對教案的理解和設(shè)計也應(yīng)該是生成性的。比如教師要有開放的心態(tài)、先進(jìn)的教學(xué)理念，具有比以往更強(qiáng)大的知識儲備和能力儲備，時刻學(xué)會為教案留白，永遠(yuǎn)不要想著萬無一失。教案的不斷變化，正是新課改下語文教案設(shè)計的最大魅力。

篇6

關(guān)鍵詞：師范教育；審美；課程改革；PBL審美素質(zhì)作為教師的基本素質(zhì)之一，能夠豐富人的感受力和想象力，是蘊(yùn)育創(chuàng)新能力的溫床。審美素質(zhì)的培養(yǎng)一直是我國師范教育不可缺少的環(huán)節(jié)，美學(xué)原理是高校審美教育的基礎(chǔ)課程，是師范生獲取美學(xué)知識，掌握審美理論的主要途徑。美學(xué)原理課程的教學(xué)效果直接影響著師范生審美教育的有效性，然而。我國高校的美學(xué)原理課程普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，學(xué)生無法在實(shí)際的專業(yè)操作中實(shí)踐美學(xué)理論，使課程無法發(fā)揮出應(yīng)有的教育功能。

這一問題與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有關(guān)，教師單方向?qū)⒃碇R傳授給學(xué)生，由于理論的抽象性，學(xué)生很難主動將其與自身現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，對理論的學(xué)習(xí)也只能停留在表層，岡此，教學(xué)方法的改革是解決問題的關(guān)鍵。

一

、PBL教學(xué)法的引入PBL(Problem—BasedLearning)是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一具體問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。這種教育模式能有機(jī)結(jié)合“教”與“學(xué)”，教學(xué)者將課程內(nèi)容設(shè)計成現(xiàn)實(shí)的問題情境，學(xué)習(xí)者通過自我探究去解決問題，在學(xué)習(xí)過程中挖掘出隱藏在問題中的科學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1．起源和發(fā)展。PBL起源于2O世紀(jì)五十年代，加拿大Mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院在一次測試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對前幾年所學(xué)知識的遺忘率達(dá)~U90％，主要原因是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)與實(shí)際的工作情境聯(lián)系不緊密，成績高低主要靠學(xué)生短時記憶的有效性決定，通過背誦去尋找考試答案，學(xué)生的開放性思維能力得不到培養(yǎng)，以致所學(xué)知識無法真正應(yīng)用到實(shí)踐中，由此導(dǎo)致了較高的遺忘率。隨后，Barrows教授成立了相關(guān)的研究小組，提出了PBL教學(xué)方法。八十年代以后，PBL教學(xué)法在北美得到了迅速發(fā)展，美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已將PBL完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，而在世界上，70％的醫(yī)學(xué)院都采用此類教學(xué)法。鑒于PBL在醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用上取得了顯著的成果，其他領(lǐng)域已經(jīng)開始研究PBL教學(xué)的引入和拓展。

2000年，北京師范大學(xué)的劉儒德教授和李芒教授等教育專家，致力于介紹和推廣PBL的研究工作，促進(jìn)了PBL在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展。

2．主要特點(diǎn)。PBL歸屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論范疇，知識的獲取過程不是單一的接受，而主要是通過學(xué)習(xí)者在有意義的情景設(shè)置中，借助他人的輔助和指導(dǎo)，主動加工獲取學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)出知識結(jié)構(gòu)。

(1)逆向性教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是從理論講授開始，教師對理論知識講解后，學(xué)生再利用接受到的理論去解決一些針對性的問題，從而鞏固學(xué)習(xí)知識。PBL教學(xué)思路則剛好相反：先拋出問題，學(xué)生通過解決問題，最后總結(jié)出理論知識。比起傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的事實(shí)，這種逆向性的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識的意義，解決問題的答案是開放的，而非單一配對。

(2)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者。PBL教學(xué)能夠較好地解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在PBL中，教師的角色由知識輸出者變成指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的引路者，學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主角，他們需要對課堂問題進(jìn)行界定、分析、搜尋、整合、應(yīng)用和檢驗(yàn)，每一次解決問題的經(jīng)歷都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

(3)以問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)知識的綜合性。PBL教學(xué)是以問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)上的良構(gòu)問題測試目的不一樣，它不是用于鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，而是發(fā)展學(xué)生解決問題能力的手段，同時也是獲取新能力的途徑。PBL所設(shè)計的問題是劣構(gòu)的，具有不確定性，隨著學(xué)生對問題的深入理解，解決的方法也有可能隨之變化。問題的設(shè)置是以現(xiàn)實(shí)情境為背景，真實(shí)問題的成因通常是多因結(jié)構(gòu)，因此會涉及到不同的學(xué)科，PBL教學(xué)可以突破學(xué)科的分界，讓學(xué)生有機(jī)會在相關(guān)學(xué)科之間進(jìn)行理解和聯(lián)系，從而達(dá)到整合知識，構(gòu)建知識的綜合性的目的。．(4)以小組為學(xué)習(xí)形式。在現(xiàn)實(shí)工作中，很多問題的解決并非靠個人獨(dú)立完成，而是一個默契的團(tuán)隊。團(tuán)隊合作包括團(tuán)隊意識、分工合作、有效溝通、團(tuán)隊責(zé)任等多個方面，是一種需要系統(tǒng)發(fā)展的綜合能力。在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式正是以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相比個人學(xué)習(xí)，這種方式更能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作能力的發(fā)展。

3．教學(xué)流程。PBL教學(xué)模式主要由“問題提出”、“分析問題”、“解決問題”和“總結(jié)問題”四部分組成，它是一個動態(tài)和循環(huán)的過程。在“問題提出”階段，主要是教師沒置劣構(gòu)問題，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的問題情境；在隨后的“分析問題”階段，以小組為單位的學(xué)生需要對問題進(jìn)行分析界定，找出具體可研究的問題。在“解決問題”這一階段，學(xué)生通過不同的途徑收集信息，并對信息進(jìn)行加T，提出可行的解決方法；在最后的“總結(jié)問題”階段，主要是對解決問題的評價，總結(jié)歸納所學(xué)的知識理論，并在新的情境下進(jìn)一步應(yīng)用。

轉(zhuǎn)貼于 二、PBL教學(xué)法的應(yīng)用

1艉出問題。在PBL教學(xué)中，問題的提出是最為重要的一步，教師設(shè)計的問題應(yīng)具備兩個特點(diǎn)：一是在現(xiàn)實(shí)背景下設(shè)置問題情境；二是問題具有劣構(gòu)性。對于師范生的美學(xué)原理課程，其主要作用是在提高師范生審美的理論知識的同時，要達(dá)到引美促育的教學(xué)效果。師范生的專業(yè)特點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的工作情境中主要體現(xiàn)在教書育人上，因此，運(yùn)用PBL教學(xué)技術(shù)首先要突破的難點(diǎn)就是，將美學(xué)原理的內(nèi)容和教書育人相結(jié)合，提出相應(yīng)的問題。其次，劣構(gòu)問題是在沒有完全界定的情況下提出來的，它是開放性的，問題自身的結(jié)構(gòu)存在著未知部分，包括定義、目標(biāo)、條件以及解決方法，因此，它不是一個具體的問題，而是一個模糊的問題，需要學(xué)生下一步的自我界定。比如，在“審美經(jīng)驗(yàn)”章節(jié)的講解中，教師并不會直接講授審美經(jīng)驗(yàn)的定科研在線義、特點(diǎn)和構(gòu)成，而是設(shè)置一個情境——“如何通過課件制作促進(jìn)審美化教學(xué)”。學(xué)生在制作教學(xué)課件中切身體會到審美感覺、審美想象、審美情感和審美理解，而這些要素正是審美經(jīng)驗(yàn)這一章節(jié)主要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。師范生學(xué)習(xí)“審美經(jīng)驗(yàn)”，不僅僅是自我理解，還要應(yīng)用于實(shí)際工作中，審美化教學(xué)正是審美知識在教學(xué)中的實(shí)踐，師范生模擬未來教師，通過課件進(jìn)行審美化教學(xué)，讓他們未來的學(xué)生也同樣感受和理解審美經(jīng)驗(yàn)?！叭绾瓮ㄟ^課件制作促進(jìn)審美化教學(xué)”不是一個單一明確的問題，而是一個問題情境，涉及到的知識點(diǎn)不僅僅有美學(xué)原理，同時還隱含著教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)學(xué)等內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生面臨的問題正是這種復(fù)合型情境，需要運(yùn)用多種學(xué)科知識，并有機(jī)結(jié)合實(shí)際情況，沒有固定的解決方法。

2．分析和解決問題。問題提出以后，教師將學(xué)生分成6～83．為一小組，學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下開始對問題進(jìn)行界定，分解出一個個具體的問題。比如，對于“如何通過課件制作促進(jìn)審美化教學(xué)”，待確定的問題包括審美化教學(xué)的定義、特點(diǎn)、教案內(nèi)容的選擇、課件制作等方面。在分析問題的過程中，小組成員的分工需要教師加以輔導(dǎo)，每個小組的成員要承擔(dān)一定的角色，如主持人、記錄人等，以避免小組工作一人獨(dú)攬、保持沉默等問題的出現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并鼓勵他們共同參與。學(xué)生要在第一次問題探討后各自分工查閱相關(guān)的資料，整理資料后再進(jìn)行新一輪問題的討論，以形成問題的假設(shè)。問題的假設(shè)提出后，學(xué)生開始擬定解決問題的方案，根據(jù)設(shè)置的假設(shè)，每小組確定好研究的主題，選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教案，按照教案制作課件，進(jìn)行課件展示。整個過程是一個動態(tài)的循環(huán)，學(xué)生根據(jù)問題收集信息，然后信息評價確定，討論是否產(chǎn)生新的問題，如果存在問題，則繼續(xù)討論，最終確定解決問題的方案。

3．評價和總結(jié)。與傳統(tǒng)的課程評價相比，PBL教學(xué)更重視過程性評價。評價不僅僅出現(xiàn)在教學(xué)的后期，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)一直對學(xué)生進(jìn)行評價，評價主要從學(xué)生知識獲取、能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、成品展示等多方面展開。其中，知識獲取主要體現(xiàn)在學(xué)生對美學(xué)理論知識的認(rèn)知程度；能力評價主要體現(xiàn)在審美感受力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力；合作情況表現(xiàn)在合作的態(tài)度、責(zé)任、溝通、任務(wù)分工以及完成的程度；學(xué)習(xí)態(tài)度主要評價學(xué)生的參與和研究程度。最終作品的評價，除了包括對作品的形式和內(nèi)容的評估，還包括對學(xué)生對作品價值的理解的評價。最后的總結(jié)階段由教師與學(xué)生共同完成，學(xué)生以小組為單位總結(jié)學(xué)習(xí)心得，包括理論的認(rèn)知和能力的提升、所面臨的主要問題以及相應(yīng)的對策；教師主要總結(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況：對新學(xué)到的美學(xué)知識進(jìn)一步清楚地講授，讓學(xué)生更好地理解和消化新知識；在解決題中應(yīng)用的已學(xué)過的美學(xué)知識進(jìn)行概括，指導(dǎo)學(xué)生激活已學(xué)知識，加以鞏固；對于交叉學(xué)科知識，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，學(xué)會有機(jī)整合，構(gòu)建出學(xué)生自我動態(tài)、多維的知識體系。

高校美學(xué)原理課程為師范生審美素質(zhì)的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)，如何將審美理論應(yīng)用到師范生實(shí)際工作中，是美學(xué)原理課程教學(xué)改革的重要問題。以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法，在教學(xué)平臺上創(chuàng)建了實(shí)踐機(jī)會，為學(xué)生搭建了理論與現(xiàn)實(shí)生活相連接的橋梁，將專業(yè)特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將外部要求轉(zhuǎn)化成自身需求，提高學(xué)料研在紱數(shù)學(xué)教育而言，教學(xué)有法，指的是教學(xué)中有規(guī)律、法則或模式可遵循；教無定法，指的是教學(xué)中的規(guī)律、法則、模式不是機(jī)械的、僵死不變的，在真實(shí)課堂中又是靈活多變、富有個性、充滿靈性的；貴在得法，指的是教師將各種教學(xué)方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中，使教學(xué)進(jìn)入最高境界，唯我欲為。教師的教學(xué)從“無法”到“有法”進(jìn)而達(dá)到“得法”，正好體現(xiàn)了教學(xué)由低到高的三境界。實(shí)習(xí)生初上講臺，很明顯處于第一階段，由以往的實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)來看，雖然實(shí)習(xí)生有一定教學(xué)理論基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，造成實(shí)習(xí)生在處理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計方面存在困難?！秶覕?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教育提供了基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)建議等，需要我們在此基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)習(xí)生實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建，為實(shí)習(xí)生分析處理教學(xué)內(nèi)容提供參考。

值得注意的是，我們強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計算、推理、驗(yàn)證等活動過程，并不排斥傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，接受學(xué)習(xí)也是重要的有效學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：目標(biāo)技能；課程設(shè)計；專業(yè)技能

眾所周知，隨著世紀(jì)之交的教育格局調(diào)整，中師教育從輝煌逐步走向彷徨，美術(shù)教育也日益邊緣化。無論是生源、教學(xué)目標(biāo)，還是教材及培養(yǎng)模式，都產(chǎn)生了巨大的變化。而五年制中職師范生相當(dāng)一部分畢業(yè)后，都將走上特崗教師或各級小學(xué)、幼兒園的美術(shù)教育工作崗位，所以，有必要對這個課題進(jìn)行研究。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)要求學(xué)生熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德、社會公德和教師職業(yè)道德以及求實(shí)創(chuàng)新精神，能為人師表；具有較為扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，可勝任小學(xué)美術(shù)和藝術(shù)課程教學(xué)；能承擔(dān)美術(shù)活動課教學(xué)，組織豐富多彩的藝術(shù)活動，并具有自我完善和自我發(fā)展的能力。

本專業(yè)還要求學(xué)生具有良好的教師心理素質(zhì)，身心健康，富有愛心、耐心和信心。情感豐富，有一定的形象思維能力和創(chuàng)新能力，能不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

二、課程計劃

本專業(yè)的主干學(xué)科是哲學(xué)原理、心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語、語文、英語、音樂、素描、色彩、設(shè)計基礎(chǔ)、書法、電腦美術(shù)設(shè)計、教學(xué)課件設(shè)計與制作、中國寫意畫、中國工筆畫、兒童畫創(chuàng)作、簡筆畫、小學(xué)美術(shù)教學(xué)法、藝術(shù)概論、中外美術(shù)簡史等。

在上述課程中，應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)特色，融入小學(xué)美術(shù)教育的元素。應(yīng)圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要來合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課、兒童畫創(chuàng)作、簡筆畫、教學(xué)課件設(shè)計與制作、手工制作、小學(xué)美術(shù)教學(xué)法等課程能突出專業(yè)特色，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重研究、落實(shí)并見成效。

由于生源的變化，五年制師范生既不同于高校擴(kuò)招前的三年制師范生，又不同于現(xiàn)階段師范院校的美術(shù)學(xué)科的學(xué)生。他（她）們的文化課起點(diǎn)普遍較低，分?jǐn)?shù)線一般每年都在中考成績的300分左右。美術(shù)專業(yè)課水平多數(shù)學(xué)生基本從零開始。所以首先要了解學(xué)生，從內(nèi)心里接納學(xué)生，千方百計地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)專業(yè)一年級的課程為素描幾何形體、簡筆畫和美術(shù)基礎(chǔ)知識，使他們初步懂得造型的方法和繪畫的樂趣。萬事開頭難，老師應(yīng)精選教材，研究教法，注重教學(xué)的實(shí)效性。素描以抓住結(jié)構(gòu)、比例為主，簡筆畫重在用線，感悟線條的美感。二年級學(xué)習(xí)素描靜物，色彩及簡筆動物、人物，中國美術(shù)鑒賞常識等，注重造型能力的螺旋式上升。三年級學(xué)習(xí)石膏人像、白描花卉、圖案的制作、色彩靜物及外國美術(shù)鑒賞常識等。四年級主修素描人像、工筆鳥類、平面設(shè)計、色彩風(fēng)景及藝術(shù)概論等。五年級主要學(xué)習(xí)油畫、美術(shù)課件的制作、工筆人物、兒童畫及小學(xué)美術(shù)教育理論、教學(xué)法等。

三、專業(yè)技能

1.能欣賞，會鑒別

著名畫家潘天壽說：“學(xué)藝之道，首在鑒別?！睂W(xué)美術(shù)首先要眼高，懂得造型的規(guī)律和美學(xué)辯證法，將美術(shù)學(xué)習(xí)提高到文化的高度。運(yùn)用古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生理解欣賞什么是和諧、優(yōu)美、意境、神韻等。在繪畫實(shí)踐中明了比例、結(jié)構(gòu)、色彩、調(diào)子的高下之別。如欣賞達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，充滿著神秘莫測和人文主義的光輝。而米開朗基羅的雕塑給人一種力量之美，大氣磅礴，充滿生機(jī)和活力。欣賞印象派莫奈的《日出―印象》，可體會到畫家筆底涌動的色彩，表現(xiàn)大自然光色奇妙的變化。面對齊白石透明的河蝦、徐悲鴻奔騰的駿馬，形神兼?zhèn)?，妙在似與不似之間。

2.能寫美術(shù)字，會畫簡筆畫

在當(dāng)今讀圖和鍵盤時代，漢字的書寫功能正在以驚人的速度退化。去年央視科教頻道的“全國漢字書寫大賽”引起了全社會廣泛的關(guān)注。美術(shù)字將漢字和美術(shù)結(jié)合起來，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和技巧性，是未來小學(xué)美術(shù)教師的基本技能，要求學(xué)生人人會寫，且有相當(dāng)?shù)臅鴮懰?。?shí)際上，寫美術(shù)字要比寫毛筆字容易。只要有一定的素描功底，寫好美術(shù)字就不是十分困難，但要寫出相當(dāng)高的水平卻另當(dāng)別論。簡筆畫造型較簡，容易入門，學(xué)生較感興趣。學(xué)好簡筆畫能為今后的兒童畫輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。簡筆畫重在用線，要求學(xué)生畫出均勻、有力、流暢的線，結(jié)合有趣的形象，畫得既快又生動。

3.能出黑板報，會設(shè)計制作

黑板報是校園文化的重要組成部分。能編排黑板報是師范美術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的基本功。它涉及構(gòu)圖、文章內(nèi)容、書寫、圖案、美術(shù)字及色彩等綜合知識技能。且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。指導(dǎo)學(xué)生編排校園生活題材和青年成長題材的黑板報，要求內(nèi)容健康，主題突出統(tǒng)一，版面美觀，有利于提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。設(shè)計制作可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如制作一個小動物、一個人物、一個建筑物，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和耐心細(xì)致的工作能力，力戒浮躁和馬虎。設(shè)計制作可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選材以廉價、易得和環(huán)保為宜。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，變廢為寶。

4.能教學(xué)設(shè)計，會評價反思

學(xué)會教學(xué)設(shè)計，又稱會寫教案，是畢業(yè)生參加招聘考試的需要，也是教師未來從業(yè)的需要。首先必須告訴學(xué)生教案的結(jié)構(gòu)。如：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教時及教學(xué)過程等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三維目標(biāo)：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。每節(jié)課應(yīng)有一個重、難點(diǎn)，有時重難點(diǎn)是重合的。教學(xué)過程是教案的主要部分?？汕蟹譃閷?dǎo)入、活動（老師和學(xué)生）、評價、小結(jié)、反思等幾個部分。導(dǎo)入應(yīng)新穎，可多樣化。而活動部分又是重點(diǎn)，有老師的教，又有學(xué)生的學(xué)，相輔相成，融為一體。

三維目標(biāo)中的情感態(tài)度和價值觀，初學(xué)寫教案者不易把握，要對所教的課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘，才能抓住關(guān)鍵。如教小學(xué)生畫樹、花、魚等動植物，可進(jìn)行關(guān)愛自然及環(huán)保教育的滲透，又如教《我的媽媽》《今天我值日》等美術(shù)課，可進(jìn)行親情關(guān)愛和熱愛勞動的教育。

評價即對學(xué)生的作業(yè)、作品進(jìn)行評述和鑒別。以鼓勵為主，但要真誠，實(shí)事求是。既不要全盤否定，也不要盲目吹捧，應(yīng)恰到好處。評價的方式可多樣化，如師評、生評、學(xué)生互評等。

反思即教師或執(zhí)教者對所授課的得與失進(jìn)行的自我小結(jié)。一節(jié)課有成功的亮點(diǎn)，也有不足的敗筆，可理解為自我評價的一種方式。一般而言，一個人的教學(xué)水平越高，其反思和小結(jié)的水平就越高。這正如高考生的自我估分，成績越好的考生，估分越準(zhǔn)確。

教學(xué)設(shè)計可先仿寫，再由學(xué)生設(shè)計，循序漸進(jìn)。盡量寫他們熟悉的課題。如《美麗的大森林》《海底世界》《大公雞》等。

教育格局的調(diào)整和社會的發(fā)展，決定了中師美術(shù)教育改革任重而道遠(yuǎn)。我們?nèi)栽诼飞?，向著既定的目?biāo)奮力前行！

篇8

關(guān)鍵詞：設(shè)計色彩；頂層設(shè)計；立體化教材

立體化教材是教材建設(shè)新理念，是一種充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善教材建設(shè)工作的新觀念。從目前現(xiàn)有的資料來看，國外開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建得如火如荼，并且已經(jīng)取得了較好的成績：麻省理工學(xué)院在2001年就宣布，該校把所有類別的課程都放到網(wǎng)絡(luò)上；哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等學(xué)校現(xiàn)在也全都把相當(dāng)大比例的課程放到了網(wǎng)絡(luò)上；英國也一直在進(jìn)行遠(yuǎn)程“開放式”授課（夠年），幾乎每個學(xué)科的課程都免費(fèi)開放。

國內(nèi)方面主要集中在文理科課程立體化教材的設(shè)計和研發(fā)，分析立體化教材的基本特征，提出立體化教材的教學(xué)設(shè)計框架、媒體選擇，設(shè)計的模型和原則，立體教材的結(jié)構(gòu)體系以及立體化教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義等。設(shè)計類方面的立體化教材建設(shè)的資料有：魏靜的《課程立體化教材建設(shè)的實(shí)踐與體會》、盧世主《藝術(shù)設(shè)計.立體化建設(shè)――江西財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科建設(shè)漫談》、徐麗紅《美術(shù)設(shè)計教學(xué)多媒體CAI課件的開發(fā)與應(yīng)用》等，主要立足于分析該課程立體化教材的建設(shè)，但對于設(shè)計色彩立體化教材以及將頂層理論應(yīng)用于設(shè)計色彩立體化教材的研究尚處于空缺狀態(tài)。

1本課題的作用和意義

（1）設(shè)計色彩立體化教材的建設(shè)，有利于高校開放教育、素質(zhì)教育的發(fā)展。

（2）設(shè)計色彩立體化教材研究促使教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化，有利于形成學(xué)生自主式、個性化、交互式、協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)新理念，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息處理能力。

（3）設(shè)計色彩立體化教材教學(xué)資源信息源豐富、知識量大，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，給教師和學(xué)生之間提供更大的交流空間，有利于理想教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而提高設(shè)計色彩課的教學(xué)質(zhì)量。

2具體研究內(nèi)容、目標(biāo)

（1）內(nèi)容。立體化教材是指在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，利用動畫、聲音、圖像、影像、文本等多媒體技術(shù)，包含網(wǎng)絡(luò)資源的一種新型整體教學(xué)解決方案。它突破了以往以紙質(zhì)教材為知識傳播載體的局限，利用不同的媒體優(yōu)勢從不同的視角為不同的學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使教學(xué)發(fā)揮最大的效應(yīng)。立體化教材是目前教材建設(shè)的一種創(chuàng)新。頂層設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對某項(xiàng)任務(wù)或者某個項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。頂層設(shè)計理論運(yùn)用于設(shè)計色彩立體化教材是指將該專業(yè)課程的建設(shè)目標(biāo)從總體上進(jìn)行構(gòu)想，從整個專業(yè)的角度建設(shè)設(shè)計色彩立體化教材，對教材建設(shè)的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。同時，針對不同的使用對象要有層次差別，從視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)設(shè)計的整體化出發(fā)，構(gòu)建多功能、多樣式教學(xué)包，形成系列化的教學(xué)解決方案，將教學(xué)包與課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站相結(jié)合，營造教師教學(xué)方便、學(xué)生學(xué)習(xí)自主的教學(xué)環(huán)境，有效延伸“課堂”的空間和時間。設(shè)計色彩課程在視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，緊密結(jié)合視覺傳達(dá)專業(yè)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的色彩知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對形態(tài)的抽象思維和抽象表現(xiàn)，進(jìn)而從美學(xué)的角度去探討色彩藝術(shù)的整體表現(xiàn)形式，使學(xué)生能深刻地認(rèn)識和掌握視覺效應(yīng)、色彩的心理感應(yīng)規(guī)律，從而為自己的專業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)?；陧攲釉O(shè)計的設(shè)計色彩立體化教材研究從總的視覺傳達(dá)專業(yè)課程的特點(diǎn)出發(fā)，從根本上突破了單純的紙質(zhì)印刷媒體的局限，將單一的印刷教材發(fā)展到教學(xué)課件、音像制品、教學(xué)資源庫（或者試題庫）、素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程、教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺等多種立體化狀態(tài)的呈現(xiàn)形式。同時，修訂教學(xué)大綱，將頂層設(shè)計、一體化設(shè)計理念融入進(jìn)去，將以上的組成部分采用不同的編寫方式，把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給師生，形成一個交叉和補(bǔ)充、重復(fù)與強(qiáng)調(diào)相互配合的信息化課程的有機(jī)整體?？傊?，基于頂層設(shè)計的設(shè)計色彩立體化教材研究是集中教學(xué)資源并以多種形式展現(xiàn)，是對教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分發(fā)揮不同媒體的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。合理布局，制訂建設(shè)規(guī)劃，分期分批，穩(wěn)步實(shí)施，也是提高高校師資隊伍水平的重要途徑。

（2）目標(biāo)。將頂層設(shè)計、一體化設(shè)計理念融入教學(xué)大綱中，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，將單一的設(shè)計色彩課程的印刷教材發(fā)展到主教材、教學(xué)參考書、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫（或者試題庫）、素材庫、教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺等多種立體化狀態(tài)采用不同的編寫方式，從各個角度呈現(xiàn)給師生。

（3）解決的問題。第一，根據(jù)視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，將頂層設(shè)計理論融入設(shè)計色彩課程的教學(xué)大綱的修訂中，從而能更好地服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)。第二，基于頂層設(shè)計的設(shè)計色彩立體化教材建設(shè)將對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，開發(fā)主教材、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、電子教案、CAI課件、教學(xué)資源庫（或者試題庫）、素材庫、案例庫以及教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺。

3設(shè)計色彩立體化教材建設(shè)

設(shè)計色彩立體化教材是利用不同的媒體，從不同的視角為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使教學(xué)發(fā)揮最大的時效空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)。設(shè)計色彩立體化教材應(yīng)該包括以下幾個方面：

（1）教材。教材是教學(xué)的基本元素，設(shè)計色彩立體化教材體系依然以傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，它在立體化教材體系中具有指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)的作用。同時，教材應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的特色，選定符合學(xué)校特征的教學(xué)內(nèi)容和教案。

（2）教學(xué)參考書。設(shè)計色彩教材是一些圍繞教學(xué)內(nèi)容的知識需要教學(xué)參考書來進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)參考書可以提供豐富的知識背景資料，有助于師生剖析知識點(diǎn)，也可以開發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們打開更廣泛的視野空間。

（3）電子教案。電子教案是設(shè)計色彩課立體化教材必不可少的部分，因?yàn)榭梢詫⒁?、視和文字融為一體，讓設(shè)計色彩技能的傳授更加直觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓課堂變得生動活潑，更能吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。

（4）其他資源。設(shè)計色彩課立體化教材在建設(shè)中可以充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)第二課堂納入大量學(xué)科背景知識，同時結(jié)合主教材中提綱挈領(lǐng)的講授，使學(xué)生對知識的涉及面更加廣泛。

篇9

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 變革 關(guān)系

美術(shù)是美學(xué)，不僅需要應(yīng)和課程改革的步伐，更要遵循美學(xué)規(guī)律，以人為本，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更好地為學(xué)生的尚美生活培養(yǎng)人文情懷。因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科是“非應(yīng)試學(xué)科”，學(xué)校教育及教學(xué)管理對其均不夠重視。在課程改革深化過程中，雖然美術(shù)學(xué)科越來越受到人們的關(guān)注，且中考已提上議事日程，但在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，如何提高教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)情懷，筆者在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中確定了“抓好三個關(guān)系，深化美術(shù)教學(xué)變革”的基本教學(xué)方法。

第一，改革和穩(wěn)健的關(guān)系

隨著課改的不斷深入，美術(shù)教學(xué)在很多方面已經(jīng)取得了一些成果，但冷靜分析課堂教學(xué)，美術(shù)課教學(xué)改革仍任重而道遠(yuǎn)。這是因?yàn)椴簧倜佬g(shù)教師的教育理念落后，對教育、對美術(shù)教學(xué)、對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的目的和要求的認(rèn)識不夠充分;課堂教學(xué)的方式和手段雖然利用了先進(jìn)的多媒體手段，但內(nèi)容膚淺，沒有內(nèi)涵，講究花架子，距離學(xué)生的生活美學(xué)太遠(yuǎn)。教師對美術(shù)教育理論的學(xué)習(xí)太少，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能舍棄，對學(xué)生缺乏耐心，對自己缺乏信心，對美術(shù)教學(xué)缺乏成就感，課堂教學(xué)沒有激情，不能調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情懷?，F(xiàn)時的不少美術(shù)課堂成了學(xué)生的放松課、“減負(fù)課”、甚至 “睡覺課”。又有一些美術(shù)教師對學(xué)生的要求過高，心目中要把學(xué)生培養(yǎng)成美術(shù)家，成為藝術(shù)的高材生，高度重視技巧、方法，過多地強(qiáng)化了技能，輕視了美術(shù)課的人文因素，忽略了美術(shù)的審美作用，弱化了美術(shù)課對人的怡情悅心作用，無形中弱化了美術(shù)的地位，最終使得美術(shù)課缺失了美術(shù)課程本來的意義和價值。同時，在手段上沒有較大的突破和創(chuàng)新，教學(xué)資源的開發(fā)、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)的加入都比較薄弱，因此，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)到了非改革不可的狀況。

然而，美術(shù)課的教學(xué)改革又必須是穩(wěn)妥的、穩(wěn)健的。穩(wěn)妥、穩(wěn)健的含義有以下幾層：

一是要有充分的準(zhǔn)備。沒有充分的準(zhǔn)備，倉促上馬，勢必問題不斷產(chǎn)生，影響改革的深入。有人說破字當(dāng)頭，立也就在其中。所以，美術(shù)課的教學(xué)改革要先立后破。立什么？立先進(jìn)的教育理念，立相對先進(jìn)的教學(xué)方法。否則就會是邯鄲學(xué)步，不知何從行走了。

二是緊密聯(lián)系現(xiàn)時的教學(xué)改革。美術(shù)教學(xué)不能完全脫離改革的實(shí)際，空喊口號，不能超越師資的現(xiàn)狀、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)評估的現(xiàn)狀。目前，由于小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的薄弱甚至缺失，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，對美的認(rèn)知能力不強(qiáng)，加之過去的考試制度根本就沒有能很好地體現(xiàn)美術(shù)的地位，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，有些學(xué)校美術(shù)甚至成了成績較差的學(xué)生“后退之路”或者“冷門”，應(yīng)引起重視。

三是確保達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。課改后的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是新鮮的、活潑的，對學(xué)生有吸引力的。因此，美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該不會影響質(zhì)量，但是，不到位的改革，變味的改革，超越歷史條件的改革很有可能會影響教育目標(biāo)的達(dá)成。比如學(xué)生在小學(xué)階段對美術(shù)的“先天不足”，如我們試圖一下子放手，學(xué)生可能會無所適從。萬事都是有一個過程的，幻想在較短的時期內(nèi)達(dá)到課程改革倡導(dǎo)者所期望的境界是不可能的，要樹立教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，是一個相對緩慢的循序漸進(jìn)的過程的觀念，否則欲速則不達(dá)。

第二，創(chuàng)新和繼承的關(guān)系

美術(shù)教學(xué)改革的核心是變革和創(chuàng)新。從理念而言，強(qiáng)調(diào)較多的是創(chuàng)新，大家感興趣的也是創(chuàng)新。確實(shí)，我們的創(chuàng)新精神是太缺乏了，教給學(xué)生現(xiàn)成的知識，在教學(xué)的過程中，過多注重“像不像”、“美不美”;在評價過程中，誰的作品“畫得好”“做得像”我們就贊美誰。古代的“畫譜”，名家的作品是學(xué)生臨摹的“經(jīng)典”，誰最接近，誰就是最優(yōu)秀的。學(xué)生心目中的天空是前人的天空，學(xué)生手中的作品是前人的翻版。結(jié)果是學(xué)生缺乏豐富的想象能力，缺乏對生命的理解，缺乏經(jīng)過自己的想象以后的“胡來”，筆者認(rèn)為這是美術(shù)教學(xué)的悲哀。我們的教師呢？思考得更多的是“授魚”而不是“授漁”。教師備課是一個典型的“教案”而不是一個“學(xué)案”，是一條設(shè)計好的讓學(xué)生鉆的圈套或者是一個預(yù)設(shè)的把學(xué)生的思維、回答全部引入的框，更不是一個教師和學(xué)生共同成長的“方案”。創(chuàng)新是每一個教師所必須認(rèn)真思考的問題。

一以貫之的美術(shù)欣賞課基本上都是教師的講與學(xué)生的聽，純粹的“注入式”，或者由多媒體課件代替教師的講解，這種欣賞離不開畫家簡介、作品分析、藝術(shù)特色之類，這樣一堂課講下來，教師“累”、學(xué)生“煩”，教學(xué)沒有效果可言。曾經(jīng)聽過這樣一堂欣賞課，教師做了大膽的改革和創(chuàng)新，教師設(shè)計了這樣的“玩”法，先讓學(xué)生自己理解作品內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生平時所積累的美術(shù)知識，全班自由組合分成八組，圍繞某一件美術(shù)作品進(jìn)行表演。表演之中將自己對作品的欣賞與分析以及藝術(shù)特色等滲透其中，整個課堂氣氛相當(dāng)活躍，且全員參與，學(xué)生自始至終是真正的主角，他們豐富的想象力和表演力以及才能得到充分的展現(xiàn)。

創(chuàng)新和繼承是密切相關(guān)的。如今比較時髦的“美術(shù)課程資源開發(fā)”、“教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計”“師生互動與合作”也并不是什么最新的發(fā)明，我國古代就有“教學(xué)相長”說法。因此筆者認(rèn)為，美術(shù)課改革如果對過去的傳統(tǒng)全盤否定，那我們就會走向另一個極端，甚至走到課程改革的反面。

第三，過程與結(jié)果的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)，偏重于結(jié)果，忽視過程，尤其是只注重作品作業(yè)的完成與優(yōu)秀，這是一種功利性的又扼殺個性的教學(xué)。在這樣的評價支配下，學(xué)生以做模仿作品為快樂，以自己的“逼真”為滿足，教師也在黑板上畫出精美的作品來顯示自己的水平。結(jié)果忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，特長的發(fā)揮，在同一把尺子的衡量下，將一批有創(chuàng)造性、有靈性、有特長的學(xué)生扼殺在他們“小荷露角”的階段。在我們的課堂上不希望會出現(xiàn)“一個學(xué)生用自己的鞋子沾上顏料在紙上留下痕跡”就是一幅“美麗的作品的”事情，這確實(shí)使學(xué)生失去了想象力和創(chuàng)造性。我們在教學(xué)的過程中總是迫不及待地把作品的精妙之處告訴學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己去體味、揣摩、感受，更不讓學(xué)生用自己的雙眼去觀察周圍美麗的世界和生活，所以，美術(shù)教學(xué)同樣要注意過程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程，同時也要在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并加以特別的呵護(hù)和培養(yǎng)。這才是真正的以人為本，這也是美術(shù)課改革需要追求的理想境界。

美術(shù)教學(xué)變革應(yīng)讓學(xué)生的天性在美術(shù)教學(xué)中得到生動活潑的發(fā)展，學(xué)生的審美能力得到增強(qiáng)，如果趕時髦，求熱鬧，擺好看，那自然不是我們所期望看到的，我們非常擔(dān)心地看到在“追求過程”的幌子下的那些好看而不中用的“提問”“討論”和“活動”。有些美術(shù)課，忽視美術(shù)基礎(chǔ)，忽視最基本的美術(shù)教學(xué)，如此課堂，學(xué)生用什么來欣賞和創(chuàng)造呢？學(xué)生學(xué)到最后不會欣賞，不會觀察，不能感悟，得不到情感的愉悅和享受，那算什么美術(shù)教學(xué)呢？我們強(qiáng)調(diào)過程，并非否定結(jié)果，而是追求在過程這根枝葉上結(jié)出更為豐碩的果。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程理念；備課；目標(biāo)

在新課程理念下，有必要對傳統(tǒng)的備課進(jìn)行重新審視。傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確，過程清晰，節(jié)奏緊湊，但是分類顯得比較抽象、籠統(tǒng)，缺乏可操作性、可測量性，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向功能的充分發(fā)揮。整個設(shè)計思想重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重整體輕個性。因此，對傳統(tǒng)意義上的備課，應(yīng)該有所揚(yáng)棄，揚(yáng)棄的結(jié)合點(diǎn)是讓備課“動”起來。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，有利于學(xué)生會學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。

一、目標(biāo)“動”起來

傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)。新課程具有開放性特征，目標(biāo)設(shè)計要做到保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重。看見的知識與技能為顯性目標(biāo)，看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀為隱性目標(biāo)。

例如，《正弦定理》一課教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.掌握正弦定理，并能解決一些簡單三角形的度量問題。

2.能夠運(yùn)用正弦定理解決一些與測量和幾何計算有關(guān)的實(shí)際問題。

過程與方法：

1.學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過對任意三角形邊角關(guān)系的探究，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形中的邊長與角度之間的一種數(shù)量關(guān)系――正弦定理。

2.在探究學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到正弦定理可以解決某些與測量和幾何計算有關(guān)的實(shí)際問題，幫助學(xué)生提高運(yùn)用有關(guān)知識解決實(shí)際問題的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

1.通過對三角形邊角關(guān)系的探究和學(xué)習(xí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究活動的過程，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。

2.通過本課的學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)踐，體會數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值，進(jìn)而領(lǐng)會數(shù)學(xué)的人文價值、美學(xué)價值，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。

開放的教學(xué)目標(biāo)也可分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、追求真理為長期目標(biāo)。只有在這種動態(tài)目標(biāo)的引導(dǎo)下，才能承載新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的有機(jī)落實(shí)。

二、過程“動”起來

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生交往、互動的過程，在這里師生彼此溝通交流，分享自己的不同觀點(diǎn)和看法。教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會提出許多始料未及的問題，開放目標(biāo)不期而至。新的目標(biāo)和主題不斷生成，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要在備課中不斷調(diào)整。例如，在正弦定理推導(dǎo)教學(xué)時，預(yù)先設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“任意三角形”的含義，引導(dǎo)學(xué)生明確以下探究方向：（1）在銳角三角形中，結(jié)論是否成立？（2）在鈍角三角形中，結(jié)論是否成立？（3）如何作出一般性證明？在探究過程中教師一般會引導(dǎo)學(xué)生思考如何將一般三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系，但一些學(xué)生并不這樣思考，他們會用其他方法將三角形邊角聯(lián)系起來，如向量法、坐標(biāo)法等。此時，要不斷調(diào)整教案，在調(diào)整中獲得創(chuàng)新與發(fā)展。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。

三、全程“動”起來

按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案――教學(xué)中的第二次備課――教學(xué)后的反思。教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進(jìn)行，教師要及時巡視，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教案內(nèi)容，完成第二次備課。例如，一位教師在《正弦定理》課后寫的教學(xué)反思：

1.本節(jié)課雖然在教師的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)任務(wù)，但是一味地為了完成任務(wù)而忽略了對學(xué)生正確思維的展開和引導(dǎo)。上好一堂課不僅要有好的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)有靈活應(yīng)變的能力，只有從思想上真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為根本，才不會為了進(jìn)度而將學(xué)生強(qiáng)拉進(jìn)自己事先設(shè)計好的軌道。正是教學(xué)有法，教無定法。

2.正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式，利用三角形的外接圓，利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關(guān)系轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系導(dǎo)出正弦定理，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設(shè)計問題，思路自然，是學(xué)生易于接受的一種證明方法。但在具體推導(dǎo)時，要注意尊重學(xué)生思維的發(fā)展過程，這是一種理念，也是一種能力。

3.在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的一個重要手段。本節(jié)課利用《幾何畫板》探究比值的值，由動到靜，取得了很好的效果。而課下學(xué)生問：∠A是鈍角的情形怎么證明呢？于是我將這一問題給學(xué)生留作思考題，即“你能否將∠A是鈍角的情形轉(zhuǎn)化為銳角的情形呢？