導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、糖類、脂類和蛋白質(zhì)之間是可以轉(zhuǎn)化的，并且是有條件的、互相制約著的。三類營養(yǎng)物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的程度不完全相同，一是轉(zhuǎn)化的數(shù)量不同，如糖類可大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類;二是轉(zhuǎn)化的成分是有限制的，如糖類不能轉(zhuǎn)化成必需氨基酸;脂類不能轉(zhuǎn)變?yōu)榘被帷?/p>

3、正常人血糖含量一般維持在80-100mg/dL范圍內(nèi);血糖含量高于160mg/dL，就會產(chǎn)生糖尿;血糖降低(50-60mg/dL)，出現(xiàn)低血糖癥狀，低于45mg/dL，出現(xiàn)低血糖晚期癥狀;多食少動使攝入的物質(zhì)(如糖類)過多會導(dǎo)致肥胖。

4、消化：淀粉經(jīng)消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白質(zhì)在消化道內(nèi)被分解成氨基酸。

5、吸收及運輸：葡萄糖被小腸上皮細胞吸收(主動運輸)，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈帯Ｒ愿视秃椭舅岷托问奖晃?，大部分再度合成為脂肪，隨血液循環(huán)運輸?shù)饺砀鹘M織器官中。以氨基酸的形式吸收，隨血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈帯?/p>

6、糖類沒有N元素要轉(zhuǎn)變成氨基酸，進而形成蛋白質(zhì)，必須獲得N元素，就可以通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成。蛋白質(zhì)要轉(zhuǎn)化成糖類、脂類就要去掉N元素，通過脫氨基作用。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中 生物 復(fù)習(xí) 有效性 教學(xué)

高中生物復(fù)習(xí)是梳理知識結(jié)構(gòu)還是抓重難點？還是題海戰(zhàn)術(shù)？還是……如何才能有效提升高中生物復(fù)習(xí)效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問題，學(xué)生們也亟需這樣的復(fù)習(xí)“秘籍”――高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建條理化的生物知識體系，探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，提升學(xué)生的學(xué)生求異、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展往能力型方向轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)高效率好效果的高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、放飛學(xué)生“問題”思維，提升高中生物復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課上，總有生物教師主導(dǎo)課堂，生物復(fù)習(xí)問題也是教師根據(jù)教材統(tǒng)領(lǐng)的，很顯然，這不能完全放手讓學(xué)生發(fā)散思維，真正發(fā)現(xiàn)自己生物課程學(xué)習(xí)的問題所在，復(fù)習(xí)效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現(xiàn)新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識扎扎實實打牢固基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的問題思維，自己查擺或相互查驗所學(xué)生物有哪些知識不清晰，實踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)問題庫、錯題集、難題簿等等，體現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的生物復(fù)習(xí)探究能力和發(fā)展思維，即探究性復(fù)習(xí)中地探究發(fā)端于問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識盲點，內(nèi)化成生物知識體系架構(gòu)，解答問題時游刃有余，從而有效提升高中生物復(fù)習(xí)效果。

二、善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，提高高中生物復(fù)習(xí)效果

隨著高考改革的深入發(fā)展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉(zhuǎn)化。這些都要求增強學(xué)生的分析、推理、綜合、表達等能力的培養(yǎng)。而針對某方面的高中生物題型或知識點要有不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導(dǎo)“學(xué)”和問題導(dǎo)“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和可持續(xù)復(fù)習(xí)的能力，強化學(xué)生復(fù)習(xí)能力和歸納總結(jié)，創(chuàng)建一種開放式的發(fā)展性復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提升，真正促進學(xué)生知識有意義建構(gòu)，完成生物課程知識的掌握內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)細胞器結(jié)構(gòu)和功能時采用分類整理法，可用不同標(biāo)準(zhǔn)進行分類復(fù)習(xí)比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學(xué)習(xí)方法，這也是圖解歸納法的應(yīng)用；特別是對于表面看起來一些孤立、凌亂的知識點，其實質(zhì)是有一些共性點在隱藏著的，可以采用聯(lián)想遷移法進行復(fù)習(xí)等等。類似比較復(fù)習(xí)法、串聯(lián)復(fù)習(xí)法等，都是學(xué)生在面對不同生物復(fù)習(xí)知識點時可以縱橫向比較、串聯(lián)、遷移、內(nèi)化的復(fù)習(xí)“利器”，有助于學(xué)生對知識更全面系統(tǒng)的理解和深化，大大提升高中生物復(fù)習(xí)有效性。

三、巧用思維導(dǎo)圖提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量

教育信息化的深入發(fā)展，為生物教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建了軟硬件基礎(chǔ)。這其中，思維導(dǎo)圖為高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了可視化的圖形表達，讓學(xué)生可快速有效地梳理知識點，把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識，形成樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)生頭腦里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，更有助于學(xué)生思維水平提升，促進大腦潛能開發(fā)。有了思維導(dǎo)圖做為學(xué)生生物復(fù)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問題的條件與目標(biāo)，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規(guī)，展現(xiàn)生物解答發(fā)散過程，實現(xiàn)科學(xué)解題。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);概念圖;運用

高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采取灌輸式方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而概念圖作為教與學(xué)的有效策略，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)體系進行熟練掌握，強化教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時，能夠在命題知識元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運用

高中生物課程教學(xué)中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準(zhǔn)備中的運用。教師在實際教學(xué)過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學(xué)生足夠的時間練習(xí)概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，強化知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是教學(xué)過程中的運用。教師將概念圖導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架。同時教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開展討論，并利用所學(xué)知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學(xué)生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生的合作意識，有效完成教學(xué)目標(biāo)。如教師在對《染色體變異》這一內(nèi)容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識與圖片，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對其進行總結(jié)歸納，從而對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

最后是總結(jié)反思中的運用。概念圖作為生物教學(xué)的重要工具，教師可將其運用在教學(xué)的全過程中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時學(xué)生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識點進行有效銜接，強化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，促進學(xué)習(xí)效率的提升。如在對《免疫調(diào)節(jié)》這一知識點進行學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強化相關(guān)知識的熟悉程度，增強學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的運用效果

概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運用效果，其具體表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)習(xí)方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的設(shè)計與聯(lián)系，深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，對概念之間的關(guān)系加以準(zhǔn)確理解，有效連接知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和生物意識，強化學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設(shè)計探究時，學(xué)生可以利用概念圖的導(dǎo)入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結(jié)論，促進教學(xué)有效性的提升。

二是教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容進行形象化展示，促使教學(xué)合理有序編排與組織教學(xué)內(nèi)容。由于生物課堂中具有復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱難以記住，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提高其對知識點的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進教學(xué)目標(biāo)的完成。

三是復(fù)習(xí)方面。學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識點，能夠整體把握生物學(xué)知識。如在單元復(fù)習(xí)過程中，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計核心概念，達到知識的清晰化和系統(tǒng)化，強化學(xué)生的知識遷移能力，增強復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中運用概念圖時，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮概念圖的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和思維能力，促進生物課堂教學(xué)有效性的提升，實現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2014，10：156-157.

[2]趙麗霞.淺談運用概念圖進行高中生物教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014，10：200.

篇4

一、繪制思維導(dǎo)圖的步驟

思維導(dǎo)圖的繪制共分為7個步驟：第一，準(zhǔn)備一張沒有任何痕跡的白紙，以中心點為起始點，向四周繪制圖畫，原因是當(dāng)人從中心向四周開始發(fā)散思維時，思維較為集中，四周發(fā)展的空間很足，可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二，將自己想要表達出來的主干思想賦予一幅簡單而有內(nèi)涵的圖畫上，因為圖畫里面所能承載的信息量是非常大的，它能集中人的思想，開發(fā)人的想象力。第三，給繪制的圖畫涂上彩色，原因是顏色會影響人的情緒，高明度的色彩可以活躍人的大腦思維，讓人的思維給予思維導(dǎo)圖以鮮活的生命感。第四，依次連接從起始點向四周發(fā)展的圖畫，層層分級，讓大腦理清思路，在腦海中建立一個完整的圖像信息大樹，如果出現(xiàn)錯誤，那就說明圖像信息有誤或者不全，應(yīng)及時找出，并加以修正。第五，讓思維導(dǎo)圖繪制時由中心向四周發(fā)散的分支自然流動，弧形發(fā)散，切記不能是一條直線，因為人的大腦從本能上會排斥直線，自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六，賦予每一條支脈一個特有的關(guān)鍵字，因為單獨的名稱可以幫助人更好地記憶，長而繁瑣的句子會使記憶更加模糊，限制思維的想象發(fā)展。第七，將圖畫的使用貫穿始終，原因是文字的信息是有限的，而圖畫所能表達的信息確實是非常大的，而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.在課堂筆記中的應(yīng)用

高中生物課程一旦到了最后復(fù)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)的壓力就開始顯現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，教師講臺上疲于講授，講授較快，高中生在臺下忙碌地做著課堂筆記，而思維還得跟得上教師講課的步伐，一心二用，非常疲憊，一旦沒有集中注意力聽教師的講課，思維上差了一兩分鐘，再次聽課時，就完全跟不上教師的進度了。課堂筆記雖然能夠?qū)⒔處熢谡n堂上所講的知識點記錄下來，但是現(xiàn)實是這種記憶方法是不全面的，沒有系統(tǒng)性。因此這就造成了學(xué)生聽課方面沒跟上，筆記方面又不全面，復(fù)習(xí)效果很差。在課堂筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的記憶方法可以很好地提高復(fù)習(xí)效率。首先，用圖像記錄代替文字記錄，文字記錄太過繁瑣，耗費時間，對惜時如金的高中生物課堂來說，效率太低，而圖像繪制則不同，圖像只需要簡單繪制幾筆便可成型，并且包含的知識點很多，大大節(jié)省記筆記的時間，為聽課贏得了更多的時間，緩解了復(fù)習(xí)的壓力。另一方面，思維導(dǎo)圖知識點的繪制是發(fā)散的，它能幫助高中生在復(fù)習(xí)課堂上教師所講的生物知識的同時自主思考，發(fā)散思考，在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)研究形成更多的知識儲備，大大減輕了高中生物課程的復(fù)習(xí)壓力。

2.在復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

對高中學(xué)生而言，知識的積累會隨著時間而增多，而與此同時，記憶也會隨之淡化忘卻以前比較久遠學(xué)習(xí)的知識，這個時候，復(fù)習(xí)是很好的一種挽救方法。復(fù)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩洃浿械闹R點再次喚醒，所以復(fù)習(xí)很重要。但是復(fù)習(xí)也是需要花費大量的時間的，在高中生物復(fù)習(xí)的階段，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力也很大，學(xué)生疲于應(yīng)對各科的學(xué)習(xí)，這就意味著生物復(fù)習(xí)的時間隨之減少，導(dǎo)致生物復(fù)習(xí)的效果大打折扣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物的復(fù)習(xí)鞏固過程中可以有效地緩解復(fù)習(xí)的壓力。思維導(dǎo)圖的一大特點就是花費時間少，學(xué)習(xí)效率卻很高。思維導(dǎo)圖的主體是圖像，文字較少，圖像包容了大量的知識點信息，高中生復(fù)習(xí)起來更加方便，不會被大量的文字和死記硬背這種低效的學(xué)習(xí)方法所困擾。

3.在解決問題中的應(yīng)用

高中生進行生物課程復(fù)習(xí)的最終目的就是找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且予以解決的策略。相關(guān)生物知識的積累儲備是解決問題的先決條件，清晰的大腦思路，智慧的思維方式則是前進的動力。很多學(xué)生都遇到過這種尷尬情況，對于相關(guān)問題的知識儲備很充足，但在解決問題時就是無法找出問題所在，這是因為他們沒有找出主干、根本問題所在。思維導(dǎo)圖在繪制時的首要條件就是找出主干線，并往下分析。所以，高中生在進行生物復(fù)習(xí)時一定要學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法來幫助復(fù)習(xí)，找出問題的關(guān)鍵所在，并及時給予解決。

篇5

關(guān)鍵字：高中生物教學(xué)、體驗式、教師、教學(xué)策略、具體實踐。

中圖分類號：G40-056 文獻標(biāo)識碼：A

所謂體驗式教學(xué)，就是通過一些方式將文本內(nèi)容進行還原和再現(xiàn)，讓枯燥無味的知識點變成生動可觀的實物，從而促進學(xué)生對于知識點有更好的了解。特別對于知識點十分抽象的高中生物學(xué)科來說，在教學(xué)中更應(yīng)該有效地應(yīng)用體驗式這種教學(xué)方式進行授課。但是，在實際教學(xué)過程中，教師在運用體驗式教學(xué)策略進行授課時，出現(xiàn)了不合理、不科學(xué)等不良狀況，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)效果未能到達預(yù)期的理想狀態(tài)。面對這種狀況，在高中生物教學(xué)中應(yīng)該有效地對體驗式進行優(yōu)化，而本文將對相關(guān)策略進行整合，提出以下幾點建議。

一、塑造輕松地教學(xué)環(huán)境。

生活環(huán)境對人格的塑造有著很大的影響，同樣，教學(xué)課堂氣氛的營造和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。因此，高中生物教師要在班級中塑造一個輕松有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感到放松，這樣學(xué)生更加愿意參與到教學(xué)活動中。在高中生物的實踐教學(xué)中，教師要形成師生平等的教學(xué)意識，以一種平等的姿態(tài)融入到班集體中，這樣不僅可以拉近師生彼此間距離，還可以讓學(xué)生更加尊敬教師，從而積極主動地配合教師的各種教學(xué)活動。除此之外，高中生物教師還可以采用小組合作或者相互競爭等各種方式來調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情，讓學(xué)生對生物知識點有更深一層的認知。

在具體的實踐教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該在課堂中賦予學(xué)生提問的權(quán)利，不過學(xué)生要按照規(guī)定進行舉手提問，這樣不僅可以及時的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的問題，還有利于教師課后進行總結(jié)，明確自己的教學(xué)重點和目標(biāo)。此外，在遇到較難或者具有探討性的疑問時，教師可以將班級分為幾個小組進行問題探討。在這種思想相互碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅可以得到思維的啟發(fā)，而且?guī)椭鷮W(xué)生在協(xié)助合作中收獲友誼。

二、聯(lián)系日常生活場景。

生物是對生命的研究，而且生物文本知識點來源于生活中，因此，教師要善于利用日常生活場景和生物教學(xué)的聯(lián)系進行知識點的授課。高中生物教師可以將日常生活中常見的場景搬到課堂中，利用這些學(xué)生日?？梢娍筛械娜粘鼍皝硪龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加自然地融入到生物學(xué)習(xí)中。

例如：在有氧和無氧兩種呼吸狀態(tài)的教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們回想自己在做激烈運動后感覺。以跑步舉例子，提出“為什么在加速快跑中我們的呼吸速率會加快？”“為什么長跑后我們會感到肌肉酸痛？”等多種問題。在學(xué)生進行思考和激烈的討論后，教師應(yīng)該乘熱打鐵，引出教學(xué)內(nèi)容，利用生物知識點對各種疑問進行解答，這樣學(xué)生可以很快地吸收相關(guān)的知識點。利用學(xué)生在以往日常生活中親身體驗，可以幫助學(xué)生輕松地融入到生物知識點的傳授中，而且可以幫助學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中，更好地將生活與知識點進行聯(lián)系。

三、還原場景。

體驗式教學(xué)是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中親身進行感受，因此，在高中生物課堂的教學(xué)中，教師要盡量實現(xiàn)場景的還原，將一些可以在課堂中所能做到的生活實驗進行演示，從而幫助學(xué)生更好地體會和理解。

例如：在“光合作用”的教學(xué)過程中，高中生物教師可以事先準(zhǔn)備兩盆綠色植物，然后將這兩盆植物分別放在相同的透明密閉容器中。將其中一盆植物置于有光的地方，而另外一盆放在陰暗的地方，在一段時間后，將點燃的火柴分別放進容器中，可以觀察到有光照射的植物容器中火柴的保持燃燒；而在陰暗處的植物容器中的火柴快速熄滅，從而可以很容易地推斷出植物在有光的情況下才能進行光合作用。通過這個小實驗，教師可以逐步進行分析和解釋，利用實際觀察到的現(xiàn)象引出教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅有利于教師更好地開展生物教學(xué)活動，而且使得教師內(nèi)容更加富有說服性。而學(xué)生在腦海中對這個實驗會留下深刻的印象，并且對知識點的認識更深，可見還原場景這種體驗式教學(xué)的優(yōu)越性。

四、充分利用教學(xué)工具。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷進步，多媒體逐漸全面性的引入到課堂教學(xué)中，而多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中起了非常重要的作用，因此，作為高中生物教師，要學(xué)會充分利用多媒體等各種資源。因為多媒體等各種現(xiàn)代工具可以有效地調(diào)動學(xué)生視覺、聲覺、色覺等多種感官，讓學(xué)生對相關(guān)知識點有全面性的理解，而且可以大大提升高中生物教學(xué)效率。例如：高中生物教師在講解生物的進化過程時，是無法實現(xiàn)還原進化過程的，因此，教師可以利用多媒體在屏幕上放映相關(guān)的圖片和視頻，這樣可以使學(xué)生在觀看過程中對知識點形成具體的了解，對生物進化這個知識點也有了動態(tài)的記憶，這就促使學(xué)生對知識點有基礎(chǔ)性的認知。

五、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在高中生物的具體實踐教學(xué)中，教師要善于設(shè)計富有探討性的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生積極開動大腦進行思考，這才能促使學(xué)生在體驗中認知。高中生物教師在問題難度設(shè)計時要認知到學(xué)生之間的理解能力的差異，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該提出不同難度的問題，這才有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)；在問題方向設(shè)計上，教師要依據(jù)教學(xué)大綱以及重點進行提問，要充分明確學(xué)生通過回答問題能夠認識到什么知識點；在問題的數(shù)量上要少而精，過多的問題只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)普遍存在的不足有針對性的提問，提高提問質(zhì)量。通過問題的提問可以使學(xué)生陷入思考，從而對生物知識點有更好地理解。

總而言之，如何利用好體驗式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)質(zhì)量有著非常大的影響。因此，教師應(yīng)該想盡一切方式做好體驗式教學(xué)工作，例如在教學(xué)中塑造一個輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境；在教學(xué)課堂中聯(lián)系日常生活；努力還原知識場景；充分利用教學(xué)工具；合理設(shè)計問題等等，從而促使學(xué)生更好地進行生物學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 劉水明. 模擬實驗及其在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生物教學(xué). 2005(Z1)

篇6

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實驗；重要性

生物學(xué)教學(xué)離不開實驗，實驗對生物教學(xué)有著相對重要的作用。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗教學(xué)提出了相關(guān)要求，作為高中生物教學(xué)的主要手段，實驗教學(xué)有利于學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐、操作和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想進一步提升高中生物教學(xué)水平，就要能夠意識到實驗教學(xué)的意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則。

一、高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性分析

（一）加深學(xué)生對知識的理解程度

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識期間，可能會受到自我認知規(guī)律和知識基礎(chǔ)的影響，讓他們難以通過教師的語言教學(xué)來理解生物定理或者生物概念等相關(guān)知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點進行闡述，這就導(dǎo)致生物教學(xué)活動無法達到有效性的目標(biāo)。實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握各種知識點和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學(xué)生更好地對生物知識點進行掌握和利用。所以，在高中生物教學(xué)期間，教師要能針對學(xué)生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設(shè)計各種探索性實驗、演示實驗，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點，讓學(xué)生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。

（二）促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)受到應(yīng)試教育因素的影響，其選擇的教學(xué)模式主要為學(xué)生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提升，而硬性增加他們學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)習(xí)興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學(xué)習(xí)活動的順利進行，個別學(xué)科教學(xué)期間，學(xué)習(xí)興趣會對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學(xué)科，其較強的操作性也是顯著優(yōu)勢。所以，高中生物教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要能夠發(fā)揮實驗教學(xué)方法的優(yōu)勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實驗教學(xué)活動來促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。

（三）提升學(xué)生的實驗操作技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的生物實驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學(xué)生的思考、觀察、操作能力加以訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠更加順利地完成生物實驗，讓他們發(fā)展成為復(fù)合型的人才。高中生物實驗教學(xué)期間，教師要能夠讓學(xué)生講解實驗項目中需要明確的重難點，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和記錄，在生物實驗教學(xué)期間利用自我思維能力來分析各種現(xiàn)象和問題，提高解決問題的能力。

（四）對學(xué)生生物知識探究能力進行培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生探究能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并要求教師要能夠在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在優(yōu)化以及創(chuàng)新生物教學(xué)形式、教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性實驗中，能夠有利于對其探究能力進行培養(yǎng)。教師在生物教學(xué)期間給予學(xué)生的自由度，讓他們能夠結(jié)合實驗主體來對方案、方法、過程進行設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及思維能力。

二、高中生物實驗教學(xué)原則

首先，教師要能夠堅持科學(xué)性的教學(xué)原則。作為生物演示性實驗的一個原則，教師要能夠在教學(xué)活動之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，掌握實驗所有環(huán)節(jié)的操作質(zhì)量來保證學(xué)科教學(xué)水平的提升，從而讓學(xué)生在實驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實驗環(huán)境要求的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強化對實驗教學(xué)的理解和認同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學(xué)原則。高中生物實驗教學(xué)課程設(shè)計要能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相掛鉤，還需要在擁有充足的實驗材料、充分的安全保障的同時讓學(xué)生具有操作自由性，對于實驗時間短、實驗過程容易控制、實驗現(xiàn)象明顯的項目中，教師要能夠在充分設(shè)計的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的操作性，包括準(zhǔn)備實驗操作、組織實驗過程、設(shè)計實驗方法、記錄和分析實驗結(jié)果等。再次，要堅持探索性的教學(xué)原則，高中生物教學(xué)期間選擇的教材比較重視實驗，探索性實驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導(dǎo)學(xué)生開展教材內(nèi)實驗之外，還要結(jié)合他們對生物知識的拓展需求來設(shè)計探索性實驗，該種實驗的特點就是調(diào)動學(xué)生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對新知識進行探索、總結(jié)。

三、結(jié)語

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)工作順利進行的基礎(chǔ)，通過這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們開展自主探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新、觀察能力，對學(xué)生的實驗技能進行培養(yǎng)，這也是新時期環(huán)境下高中生物實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要能夠通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗教學(xué)中，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)地位，保證自我能力和綜合素養(yǎng)都得到提升。

參考文獻：

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[3]遲琳.探究模擬性實驗在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2015(25).

篇7

關(guān)鍵詞：認知同化論；高中生物；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2060(2016)02-0235-01

認知同化論主要倡導(dǎo)在高中課堂教學(xué)中,深入理解學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識點,充分挖掘新知識點與已經(jīng)掌握知識點之間的溝通和聯(lián)系,從而能夠?qū)⑿轮R點與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中的知識點進行認知同化,促進學(xué)習(xí)和理解。高中生物知識系統(tǒng)而又分散,它講究的是對于生物知識的充分理解和融會貫通,通過加強認知同化論在高中生物課堂教學(xué)中的充分運用,可以為課堂教學(xué)注入新鮮的活力,充分提高教師課堂指導(dǎo)的有效性。

1認知同化論的基本理念

認知同化論在教學(xué)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的認知習(xí)慣,它主要是倡導(dǎo)學(xué)生對于新舊知識的相互關(guān)聯(lián)性,從而能夠建立起完整的學(xué)科認知體系,才能對新知識產(chǎn)生新的見解。在教學(xué)課堂開展認知同化論教學(xué)的一般條件為：

(1)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中必須擁有相應(yīng)的舊知識點。在教學(xué)過程中,舊知識在認知結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)搭建和傳承引導(dǎo)非常重要,只有深入處理好兩者之間的關(guān)系,才能通過舊知識點來催生對于新知識全新的理解。生物學(xué)科是高中理科教學(xué)的一門重要學(xué)科,隨著社會文明的不斷發(fā)展和人類認知的不斷提高,生物學(xué)科在很多領(lǐng)域都得到了長足的發(fā)展,也帶動了很多全新知識的涌現(xiàn),這就需要在課堂上運用認知同化論來充分提高學(xué)生對于新知識點的認識和理解。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識必須具有邏輯意義。在認知同化論中,倡導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識的深刻含義和相互聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識的時候,教師需要采用復(fù)習(xí)的方式來教授新知識點,讓學(xué)生們帶著對于舊知識的思考來加強對新知識的理解,從而起到新舊知識的認知同化,有利于知識體系的傳承和延續(xù),也有利于提高學(xué)生生物學(xué)科的邏輯思維能力,增強他們的知識判斷能力,在課堂教學(xué)允許的情況下能夠?qū)⑿轮R認知同化到他的認知結(jié)構(gòu)中去,充分提高課堂教學(xué)的效率,增強學(xué)生的記憶力。

(3)學(xué)生必須充滿對于新舊知識聯(lián)系的愿望。只有認知才能產(chǎn)生同化,而只有意愿才能促進學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師需要采取必要的教學(xué)手段,積極闡述新舊知識點的區(qū)別和聯(lián)系,充分提高學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)渴望,通過舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固來理解新知識,而通過新知識的理解和掌握來溫習(xí)舊知識。教師一定要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,積極挖掘課堂教學(xué)知識點的相互聯(lián)系,從而能夠調(diào)動學(xué)生在課前、課中和課后都能將學(xué)習(xí)知識進行融會貫通,將新知識點做到學(xué)習(xí)理解,將舊知識做到熟練掌握,新舊知識點認知同化。

2認知同化論的學(xué)科作用

在高中生物課堂,認知同化論主要是建立在學(xué)生的生活體驗、學(xué)習(xí)興趣和自愿精神的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)和開展認知同化論的教學(xué),需要教師加強對于這三方面的充分把握,具體如下所示：

2.1認知同化論可以加強對于生活的理解

在高中生物課堂,開展認知同化論需要教師加強認知理念與學(xué)生生活場景的充分聯(lián)系,這樣才能教導(dǎo)學(xué)生通過生活中熟悉的事物去掌握舊的知識點,通過生活中的熟悉場景去理解新的知識點,而學(xué)生在利用生活場景搭建起新舊知識點關(guān)聯(lián),就可以總結(jié)出新的認知方向。在課堂教學(xué)過程中,教師運用認知同化論進行生活教學(xué),首先需要教師充分掌握學(xué)生的生物基礎(chǔ),更好地了解學(xué)生的生物認知思維,其次,教師根據(jù)學(xué)生的認知狀況,對生物基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師可以利用生活場景進行發(fā)散思維的引導(dǎo),提高他們的認知程度,對于生物基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師要有效地引導(dǎo)他們規(guī)避認知上的盲區(qū),為學(xué)生尋找合適的方法,建立起完整的認知同化體系。

2.2認知同化論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂,學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要源泉,是提高課堂認知同化程度的重要保障。因此,在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分挖掘課堂教學(xué)的閃光點,尋求知識框架里新舊知識的過渡和銜接,這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)體系的連貫性,才能真正開展對學(xué)生有針對性的教學(xué),提高舊知識對于新知識的引導(dǎo),加強新知識對舊知識的升華。例如,在講述“生物進化論”這個課堂知識點時,教師可以通過播放“侏羅紀(jì)公園”、“冰河世紀(jì)”等史前生物的電影,充分建立起學(xué)生對于這個知識點的興趣,然后通過提問,讓學(xué)生積極思考人類是從什么地方來的？現(xiàn)代的生物界是從什么時期開始演變的？進而帶入“生物進化論”這個課堂知識點,在學(xué)習(xí)過程中教師可以從解剖學(xué)、植物光合作用等舊的知識點入手,進而能夠使得學(xué)生對于這個知識點有更加深刻的認識。

2.3認知同化論可以提高學(xué)生的自主精神

在高中生物課堂,學(xué)習(xí)更多地是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,而通過開展認知同化論的系統(tǒng)教學(xué),可以幫助學(xué)生搭建起對于新舊知識的完整認知體系,可以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識,教師只需要進行必要的指導(dǎo)和評判,就可以達到課堂教學(xué)的目的,而學(xué)生也可以通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了邏輯思維和發(fā)散思維的共同提高。比如,教師在開展“植物光合作用”這一塊的知識點教學(xué)的時候,就可以復(fù)習(xí)關(guān)于植物細胞的相關(guān)知識,充分理解葉綠素怎么通過細胞壁來實現(xiàn)和陽光的化學(xué)反應(yīng),再加上實物展示和顯微鏡觀察,就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最重要的是提高了其自主學(xué)習(xí)和主動思考的精神,喜歡植物的學(xué)生很容易在里面尋求到學(xué)習(xí)興趣,也能充分了解我們的大氣層是怎么形成和變化的,對于生活有了更深刻的體會。

3結(jié)束語

綜上所述,高中生物老師應(yīng)該充分掌握認知同化論這種先進的觀念,并將其融入到日常教學(xué)當(dāng)中,在課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點和難點,對于舊知識充分理解和掌握,對于新知識進行分析和把握,將新舊知識做到有效的認知和同化,這樣才能充分滿足學(xué)生對于生活的認識,對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高以及自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

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[2]丁大春.認知同化論在高中生物教學(xué)中的作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊).2015(09).

篇8

【關(guān)鍵詞】微課；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

一、微課的概念及特點

微型教學(xué)視頻課例，簡稱微課，是根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計制作的小視頻在課堂內(nèi)外進行知識點或者技能的教學(xué)。微課的目標(biāo)在于以言簡意賅的內(nèi)容和鮮明的主題取得最好的教學(xué)目標(biāo)。其次，微課擁有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上講，這是一次完整的教學(xué)活動。故而微課雖然是一種新型的教學(xué)形式，但還是具有傳統(tǒng)教學(xué)的特點，其主要表現(xiàn)為以下四點：

第一，微課設(shè)立的主題較小，既可以是一知識點也可以是一種解題方式，所設(shè)立的主題有明確的教學(xué)目標(biāo)。

第二，微課之所以稱之為微，是因為它的時間很短，一般在10分鐘左右。由于其含有比較豐富的內(nèi)涵和資源，短小的視頻更容易為學(xué)生所接受。

第三，每一節(jié)微課只有一個鮮明的主題，從這一點看似乎能夠汲取到的知識太少，然而學(xué)習(xí)效果卻有顯著提高。

第四，學(xué)習(xí)微課只要有網(wǎng)絡(luò)和少量的時間就可以進行，因此微課學(xué)習(xí)是一件非常便捷的事。從一個知識點、一種解題方式開始，積少成多最終掌握全部需要運用到的知識。

二、高中生物微課的類型

微課在高中生物教學(xué)的應(yīng)用中主要分為四種類型，分別是講授型、答疑型、解題型和實驗型。講授型主要是以淺顯易懂的方式將生物學(xué)習(xí)中的核心的以及疑難的知識點傳達給學(xué)生，使得學(xué)生掌握生物中復(fù)雜難懂的知識點。并且講授知識的結(jié)構(gòu)和體系，厘清生物學(xué)系的脈絡(luò)之后，學(xué)習(xí)效率將會得到大幅度的提升。答疑型指的是教師針對生物學(xué)習(xí)過程中那些難以理解的復(fù)雜多變的知識點進行講解，經(jīng)過反復(fù)揣摩，知識點的準(zhǔn)確含義就能夠一舉拿下。解題型，顧名思義，就是幫助學(xué)生解決在做題過程中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生提供典型例題的解題思路以及過程。尤其，對于遺傳病概率、能量傳遞效率的計算等問題微課可謂是最有應(yīng)用價值的。實驗型是為了彌補高中階段學(xué)生實驗不足的缺陷而將高中生物學(xué)所涉及的實驗制作成微課。實際上，妙趣橫生的實驗更有利于激發(fā)學(xué)生探索生物的奧秘。

三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)

鑒于生物學(xué)科知識點和難點瑣碎且繁多，學(xué)生難以抓住課程的重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師從內(nèi)容出發(fā)，制作各個章節(jié)的重點和難點，為學(xué)生做好分類，最后在線。學(xué)生可審視自身的情況，在微課資源庫中自主選擇所需的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。

2.巧妙導(dǎo)課

教學(xué)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力是否集中，如果在課堂的開始階段教師不能使得學(xué)生的注意力集中在課堂上，喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，那么這堂課的效果就將大打折扣。而微課恰好能夠以視頻的形式出現(xiàn)，以其生動形象的內(nèi)容調(diào)動學(xué)生探索的熱情。于是在課堂的開始，教師以微課創(chuàng)設(shè)情境，這么一來，學(xué)生的對學(xué)習(xí)的興趣便可以輕松地被調(diào)動起來，教學(xué)質(zhì)量便可以得到很大的提升。舉個例子，在教授細胞分裂時，細胞分裂的動態(tài)視頻能夠使學(xué)生直觀地觀察到這一過程以及各個階段的特點，繼而引起對此方面知識的學(xué)習(xí)興趣。這時需要注意，為了取得事半功倍的效果，要挑選適合學(xué)生特點以及教學(xué)情境的微課。

3.釋疑解難

將微課嵌入傳統(tǒng)課堂而釋疑解難，能夠使得學(xué)生的解決問題的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力有所提高。高中生物學(xué)中涉及到諸多的知識體系，眾多的內(nèi)容太過于抽象，所以對學(xué)生的理解能力提出了較高的要求，而有部分學(xué)生單單只憑自身的能力無法完成自學(xué)。其次，太多的重點，難點如何去解釋才能不枯燥對教師顯然也是一項挑戰(zhàn)，微課就能夠以生動而形象的短片形式將這些內(nèi)容展示在學(xué)生面前，使重點和難點便于接受。與此同時，微課因為擁有時間較短，而且知識點較少的特點，有利于在短時間內(nèi)消化知識點中的重難點，自然，學(xué)生便能夠有效地利用時間。

4.拓展延伸

在以前的教育領(lǐng)域，一直有一件明知及其有利于教育而

難以達成的事――因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，雖然已經(jīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)來給學(xué)生劃分等級再施以不同的教育手段，但是終究難以做到針對個人而施教。然而，這一難題在信息化的教育的發(fā)展下終將被解決。微課可以是教師在衡量不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后針對性的被制作，可供各個階段的學(xué)生選擇，拓展自身的知識。

5.總結(jié)復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生一般是利用自己在課堂上摘抄的筆記以及錯題集來鞏固已學(xué)習(xí)的知識點，這是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路。而微課的再現(xiàn)功能則提供了一個讓學(xué)生能夠不受時間和空間的限制平臺，使得他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來選擇適合自己的課間資源，如此一來，復(fù)習(xí)的效果便有很好地提升。比如，教師在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，將各個章節(jié)的知識框架制作成的知識網(wǎng)和概念圖制作為微課課件，使得學(xué)生重新拾起遺忘的章節(jié)的知識框架。

結(jié)語

微課在高中生物的教學(xué)中存在著很大的應(yīng)用價值，不僅給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，而且微課對解決高中生物知識點多而散的問題十分有效。不但如此，利用微課的短時的特點，學(xué)生可以充分運用課余時間來深入地鉆研在學(xué)習(xí)過程中遇到的復(fù)雜疑難的知識點。

【參考文獻】

[1]李偉平.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016（05）

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一、微課教學(xué)的主要作用

1.借鑒微課資源，突出教學(xué)重點和難點

高中生物教學(xué)的難點主要是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時間較多，在備課和講課的過程中都需要花費更多的精力來完成的教學(xué)內(nèi)容.而利用微課資源則可以很好地解決這一問題.當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)相對比較發(fā)達，學(xué)生們可以通過網(wǎng)上查找資料，同時進行網(wǎng)絡(luò)搜索，總會找到適合自己的微課形式.其中比較典型的就是網(wǎng)路上關(guān)于“基因表達”的知識點總結(jié)和講解共有6個模塊，包括講授型微課、實驗性微課、混合性微課類型以及練習(xí)型的微課內(nèi)容等等.學(xué)生們可以通過手機終端設(shè)備以及電腦等來對基礎(chǔ)的知識點進行了解和掌握，不僅可以提升自身對知識點的掌握能力，還能夠高效地提升課堂效率.可見，微課教學(xué)的重要性比較突出.

2.突破空間和時間的局限，實現(xiàn)真正的實驗

在高中生物教學(xué)工作中，實驗教學(xué)的形式比較常見.實驗教學(xué)的重要性更為重要，不僅可以全面地提升學(xué)生的動手操作能力，還可以對知識體系進行完善.但是實際的實驗教學(xué)會受到多種因素的限制，包括授課時間，授課的各種儀器以及實驗地點等等.為了打破這些因素的限制，教師會應(yīng)用微課的形式來進行實驗.通過觀看視頻了錄像的形式來對實驗內(nèi)容和實驗步驟進行講解，同時還有真實的操作.這樣不僅提升了學(xué)生對生物實驗的了解程度，還可以讓學(xué)生們對一些細微的注意事項進行了解.比較典型的和常見的就是在生物教學(xué)中探究細胞分裂這一章節(jié).要進行實驗的話，所需的時間相對較長，而且難度也比較大，學(xué)生們不僅要做好實驗之前的設(shè)計工作，還應(yīng)該等待細胞分裂的過程.如果采用微課的形式來對這一實驗進行探究，必然會在短時間之內(nèi)了解到實驗的宗旨，而且學(xué)生們還可以對細胞分裂的進程進行了解.

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

生物教學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)的重點和難點，其知識點比較龐雜，而且有很多知識點具有一定的抽象性，在教學(xué)的過程中必須要進行預(yù)習(xí)、導(dǎo)課、知識講解、實驗研究和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié).具體[JP3]來說，將微課應(yīng)用到高中生物教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個方面.[JP]

1.預(yù)習(xí)

一般微課多用于課前和課后，學(xué)生可以在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè).這其實就是目前包括中國在內(nèi)的越來越多的地區(qū)和國家的高中生物教師開始實踐的一種新的教學(xué)模式，也就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.在例如學(xué)習(xí)光合作用的過程前，可以先制作光合作用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的微課，學(xué)生先自學(xué)，通過觀察幾個科學(xué)家的經(jīng)典實驗，分別得出什么結(jié)論.教師在課堂再通過學(xué)生反饋情況設(shè)置相關(guān)習(xí)題鞏固.

2.導(dǎo)課

導(dǎo)課就是對課程進行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生對知識點有更深的認識和了解.設(shè)計導(dǎo)課形式的主要目的就是讓教師更加了解學(xué)生，從根本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.在滲透作用這一章節(jié)，對物質(zhì)進出細胞方式的探究上可以看出，只有讓學(xué)生們參與到實踐中，才能夠?qū)蛯嶒炗嘘P(guān)的數(shù)據(jù)和參數(shù)信息進行了解，其中包括氧氣的濃度以及蛋白的數(shù)量等因素.因此，將微課引入到生物教學(xué)的課堂，不僅對教師的導(dǎo)課有一定的幫助，最重要的是可以提升學(xué)生的能力.導(dǎo)課方式各異，教師可以選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，包括新聞趣事以及廣告等形式.可以設(shè)置教學(xué)情境，制作微視頻，進而起到高效地導(dǎo)課效果.

例如在講授“酶的特性”一節(jié)時，可播放洗衣粉的廣告，展示其成分，待學(xué)生觀看后，教師提出問題：“該洗衣粉能清洗哪些污漬，洗衣為什么會立白、潔白，并不傷手？”由于廣告出自于生活，學(xué)生的好奇心與參與度迅速被激發(fā)，并產(chǎn)生對新知識的強烈渴求.

3.知識講解

知識的講解是課堂的主體，也是微課應(yīng)用教學(xué)的主要形式.利用微課進行知識講解，可以使繁瑣的知識點滴化，抽象的內(nèi)容直觀化，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與的積極性，從而提高教學(xué)效率.高中生物教學(xué)過程中適合用微課教學(xué)的知識點很多，例如細胞器之間的分工合作、基因的表達等，相對于傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言，單調(diào)的教學(xué)模式而言，微課更符合學(xué)生認知規(guī)律.

4.實驗研究

以有絲分裂觀察為例，通過顯微鏡來觀察有絲分裂是高中生物教學(xué)中的重點實驗內(nèi)容.實驗的重點就是對植物根尖分生區(qū)細胞的有絲分裂過程進行分觀察和分析.一般來說，在進行實驗之前，教師要讓學(xué)生們找到分生區(qū)細胞，如果實在找不到就通過對教材上的圖片來了解實際的結(jié)構(gòu).經(jīng)過進行顯微觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多意想不到的實驗現(xiàn)象，事實上，教材中的圖片和所觀察到的顯微影像之間存在著一定的差異，這就造成了嚴(yán)重的教學(xué)障礙和難點.為了對這一教學(xué)難點進行排除，教師將顯微鏡下觀察到的影像繪制成微小視頻的形式，然后將其應(yīng)用到實驗課堂上，這樣不僅便于學(xué)生對生物實驗的了解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.在掌握實驗步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生完全可以自行實驗.

5.復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中采用微課的形式不僅可以增強學(xué)生們對生物知識的掌握和鞏固能力，還可以讓提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其中比較典型的就是基因遺傳內(nèi)容的講解.教師可以將教學(xué)的流程以及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等繪制成圖，然后設(shè)置成微課的形式，讓學(xué)生們更加直觀地對基因遺傳的過程進行了解.對于一些復(fù)雜程度較大的知識點和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，形成微課的形式來進行講解，不僅直觀性較強，而且學(xué)生對具體的知識點可以有更深的了解.但是，在應(yīng)用微課的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注意的就是視頻的時間不能過長，也不要將具體的答案顯示在視頻中，這樣就可以起到重要的促進作用.

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【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)模型；高中生物；應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，提高學(xué)生理解分析應(yīng)用知識的能力是一項重要的教學(xué)目的。高中生物學(xué)中的數(shù)學(xué)模型是對高中生物知識的高度概括，也是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的重要載體。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型對高中生物主干知識再次建構(gòu)，既構(gòu)建學(xué)生的知識體系，又培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。本文在此談?wù)?，在生物教學(xué)中的幾個數(shù)學(xué)建模問題。

一、數(shù)學(xué)模型概念

高中生物學(xué)中的數(shù)學(xué)模型根據(jù)對研究對象所觀察到的現(xiàn)象及實踐經(jīng)驗，歸結(jié)成用字母、數(shù)字和其他數(shù)學(xué)符號構(gòu)成的等式或不等式，或用圖表、圖像、框圖、數(shù)理邏輯等來描述系統(tǒng)的特征及其內(nèi)部聯(lián)系或與外界聯(lián)系的模型。

二、數(shù)學(xué)模型的種類

（一）函數(shù)、方程模型

通過對高中生物知識點的分析實現(xiàn)相應(yīng)數(shù)學(xué)函數(shù)的建立，通過計算實現(xiàn)高中生物中各數(shù)量關(guān)系的函數(shù)特點，通過計算實現(xiàn)深刻知識點的掌握。通過數(shù)學(xué)函數(shù)的模型建立從而使復(fù)雜的生物計算和理解轉(zhuǎn)化成為簡單的已知與未知的計算，實現(xiàn)了更為簡潔的計算和相應(yīng)知識點的聯(lián)系。

（二）圖表、圖像模型

表格圖像如溫度、pH值、底模型與模型建構(gòu)模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。

圖形是傳達信息實現(xiàn)直觀教學(xué)的最直接的模式之一，通過對生物中難以理解的圖形或構(gòu)成用相應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形表示出來，給學(xué)生以直觀的感受，從而形成深刻的印象，有利于生物教學(xué)的開展，也促進了生物教學(xué)的直觀發(fā)展。

生物作圖在近些年的高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)，對能力要求比較高，要求學(xué)生會從數(shù)形中提煉出有用的信息。教師在平時的教學(xué)中，可以結(jié)合生物學(xué)知識解決一些難以理解的、比較抽象的圖形和曲線。

（三）統(tǒng)計、概率模型

統(tǒng)計模型和概率模型是運用過程論、概率論以及數(shù)理統(tǒng)計的方法來建立隨機性的數(shù)學(xué)模型。各種各樣的統(tǒng)計分析方法現(xiàn)在已經(jīng)成為研究生物學(xué)的工作和生產(chǎn)實踐的常用手段，而生物統(tǒng)計學(xué)是生物數(shù)學(xué)模型發(fā)展較早的一個分支。

三、高中生物教學(xué)數(shù)學(xué)模型的具體應(yīng)用

（一）數(shù)學(xué)模型在細胞代謝中的應(yīng)用

1. 物質(zhì)跨膜運輸一課的教學(xué)過程中，將自由、協(xié)助擴散和主動運輸這三種物質(zhì)的跨膜運輸方式進行比較總結(jié)，傳統(tǒng)的知識點比較枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時應(yīng)引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，在簡潔的數(shù)學(xué)曲線中尋找三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而找出相應(yīng)的規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高生物教學(xué)的效率。

2. 在對酶特性的探究中，數(shù)學(xué)模型也起到了重要作用。不管是探究酶的高效性還是專一性，都可以通過曲線模型直觀的對不同條件下反應(yīng)速率的改變，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，可以加深對這些特性的理解。研究酶的最適溫度和最適pH時都能用到構(gòu)建曲線模型進行探究。在處理探究結(jié)果時，也可以用到圖表模型。

3. 光合作用的曲線題，是動態(tài)研究光合作用過程的一種常見題型。這類題目相當(dāng)抽象，涉及的知識量很大，學(xué)生解答起來有較大難度。我們可以借助數(shù)學(xué)模型，解釋光合作用強度與CO2濃度的關(guān)系曲線。

（二）數(shù)學(xué)模型在遺傳學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)模型在細胞分裂的探討中也是必要工具。在細胞分裂過程中，染色體、DNA等在各個時期的數(shù)量變化可以用坐標(biāo)圖和圖表來表示。

遺傳學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)中極為重要的內(nèi)容。由于該部分內(nèi)容抽象難懂，多數(shù)學(xué)生學(xué)起來十分吃力。但在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，如果能夠有意識地把中學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)知識引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的整合思維。高中生物遺傳幾率的計算是教學(xué)的難點，教師通過對具體實例的解析，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建概率相加與相乘原理。如分類用概率相加原理，分步用概率相乘原理等。

（三）數(shù)學(xué)模型在生物生命活動的調(diào)節(jié)中的應(yīng)用

人體的穩(wěn)態(tài)中的各種理化指標(biāo)一般用圖表來表示，在生活中普遍應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生分析圖表，進而自主建立圖表。不僅提高學(xué)生理解分析和應(yīng)用能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將理論與實踐自然結(jié)合在一起。

（四）數(shù)學(xué)模型在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用

生態(tài)學(xué)的一般規(guī)律中，常常求助于數(shù)學(xué)模型的研究，理論生態(tài)學(xué)中涉及大量的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的問題。在高中生物學(xué)中有種群的動態(tài)模型研究，如“J”與“S”型曲線；另外，種間競爭及捕食的數(shù)學(xué)模型等等。在這里，函數(shù)模型、圖表、圖像模型都能用到，也是課本第一次明確提出數(shù)學(xué)模型的重要作用。

與傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)相比，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型形成系統(tǒng)的知識構(gòu)架的形式具有獨特的優(yōu)點：形象而直觀的數(shù)學(xué)構(gòu)圖或是揭示本質(zhì)的函數(shù)表示能在很大程度上簡化高中生物的教學(xué)，提高生物教學(xué)的效率，促進了生物教學(xué)方式的改進；同時較為直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在很大程度上創(chuàng)新了生物教學(xué)的方式，生物教學(xué)更加考慮高中學(xué)生的理解和掌握，從而達到較好的教學(xué)效果；另一個層面上說，也促進了學(xué)生相應(yīng)知識的綜合應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)和改進，從而提高了學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1] 周雪峰. 生物學(xué)教學(xué)中模型建構(gòu)及應(yīng)用[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2010（2）.

[2] 周正廣，胡志強. 數(shù)學(xué)模型在生物學(xué)知識歸類中的應(yīng)用[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2010（7）.