導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)動機的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、資料篩選

本研究分別選取了德國專業(yè)期刊《教育心理學(xué)雜志》、《教育教學(xué)心理學(xué)》和《發(fā)展與教育心理學(xué)雜志》以及中國專業(yè)期刊《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》和《心理發(fā)展與教育》在2000—2010年所發(fā)表的教育心理學(xué)論文。鑒于教育心理學(xué)的多種解釋，筆者綜合各家觀點提出了以下定義：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律和有效促進策略的科學(xué)。本研究依據(jù)此定義對資料進行篩選、歸類和分析。

首先，篩選的論文研究背景限定在教育情境中，指教育者、受教育者共同生活、實施教育、施加影響的具體場合，包括家庭、學(xué)校和社會教育環(huán)境；其次，教育情境中的主體包括施教者(教師)和受教者(學(xué)生)，所篩選的論文探討教師和學(xué)生在教育教學(xué)情境中的心理活動及其變化機制和規(guī)律；再次，教育的有效性在一定程度上受教育媒體作用的制約。教學(xué)媒體作為承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容的介質(zhì)，是現(xiàn)代教育心理學(xué)研究的重要課題。

基于以上認識，本研究篩選出中國教育心理學(xué)論文964篇、德國教育心理學(xué)論文459篇，并采用主題概括和比較分析等方法，將所選論文分為兩大類：一類是關(guān)于教育主體的論文，既包括學(xué)生的知情意的發(fā)展及學(xué)生所采取的各種學(xué)習(xí)手段和策略，也包括教師所具有的知識結(jié)構(gòu)、所采取的教學(xué)手段和教學(xué)策略以及所具有的教學(xué)效能感等；另一類是關(guān)于促進和制約主體發(fā)展的教育媒體和環(huán)境的論文，既包含促進學(xué)生發(fā)展的各類教育媒體，如教學(xué)圖片、文本、電腦和電視等，也包括在教育教學(xué)情境中各種人為環(huán)境和自然環(huán)境對其的影響，如親子關(guān)系、家教方式、學(xué)校環(huán)境和社會文化環(huán)境等。

二、研究比較

(一)研究取向

教育心理學(xué)從誕生就一直受到科學(xué)主義思潮的影響，主張用實證的方式對學(xué)習(xí)和教學(xué)進行研究。但要從心理學(xué)找到一個對教育實踐具有普遍適應(yīng)性的通用學(xué)習(xí)規(guī)律是徒勞的，因為通用的學(xué)習(xí)規(guī)律并未立足于真實、具體的教育實踐。[1]德國教育心理學(xué)界對教育心理學(xué)學(xué)科任務(wù)的看法是“理解和改善教育現(xiàn)實”[2]，并提出了一個統(tǒng)攝教育心理學(xué)任務(wù)的“教育情境模型”，該模型有四大核心組成要素：學(xué)習(xí)者、對學(xué)習(xí)者進行教育教學(xué)的人、媒體和環(huán)境。[3]該模型與筆者提出的教育心理學(xué)定義相契合，擬作為本文對中德兩國教育心理學(xué)近十年發(fā)展進行對比分析的依據(jù)。圖1概括反映了中德教育心理學(xué)近十年的研究取向。

圖1中德教育心理學(xué)研究取向比較柱狀圖

圖1中德教育心理學(xué)研究取向比較柱狀圖下載原圖

圖1表明：上述四個研究主題清晰反映了“教育情境模型”的四個核心要素，因而可以得出中德兩國近十年來教育心理學(xué)研究均凸顯了教育現(xiàn)實情境取向；對于學(xué)習(xí)者的研究比例都超過了50%，均突出了學(xué)習(xí)者研究中心，但其中教育者、媒體和環(huán)境的研究又存在差異，體現(xiàn)了兩國教育的現(xiàn)實需要和特色。分析發(fā)現(xiàn)，這種教育現(xiàn)實情境研究取向具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從實驗室情境到教室情境的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育心理學(xué)偏重在實驗室環(huán)境中所進行的研究，人為地將研究結(jié)果同真實環(huán)境隔離開來，研究結(jié)果的應(yīng)用價值有限，基于真實的教室情境的實驗研究則可以在一定程度上消除這種弊端。通過真實情境中的課堂教學(xué)實驗來揭示教育和學(xué)習(xí)的心理機制，使得教育心理學(xué)的研究更具有生態(tài)效度和應(yīng)用價值。[4]在德國教育心理學(xué)強調(diào)教育現(xiàn)實情境研究取向的同時，中國教育心理學(xué)研究中基于教室情境的研究比例也從2000年的13%提升到了2010年的20%。從實驗室情境到教室情境的不斷轉(zhuǎn)變，保證了研究結(jié)果的生態(tài)效度和實際運用價值。

2.教育心理學(xué)研究與具體的學(xué)科科目相結(jié)合?！皞鹘y(tǒng)的教育心理學(xué)都假定一門學(xué)科所得到的原則和規(guī)律可被應(yīng)用到其他的學(xué)科中”。[5]但這一觀點日益受到教育實踐的挑戰(zhàn)，“為了更好地理解發(fā)生在教育實際情境中的認知，研究真實的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)受到了重視”，[6]同以往脫離具體學(xué)科而泛泛描述學(xué)習(xí)規(guī)律的教育心理學(xué)相比，與具體的學(xué)科相結(jié)合的研究體現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的情境取向。[7]這種狀況在近年中德教育心理學(xué)研究中得到了充分體現(xiàn)，如對于語言、數(shù)學(xué)和理化等具體學(xué)科的研究備受重視。[8]

3.個體、物理及社會環(huán)境因素在教育和學(xué)習(xí)過程中的相互作用。在維果茨基理論的影響下，許多教育心理學(xué)家認識到以個體模式研究認知和學(xué)習(xí)的局限性，[9]并逐漸意識到個體的心理活動與物理環(huán)境和社會環(huán)境之間的互動性和不可分割性。[10]近年中德教育心理學(xué)研究中對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂提問能力等的關(guān)注都體現(xiàn)出了對整體教育環(huán)境的高度重視。

4.對學(xué)業(yè)不良學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況及教育促進的研究。現(xiàn)代統(tǒng)一形式的教育不能滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，因而學(xué)生中學(xué)習(xí)困難者日多。[11]針對此種情況，中國研究者對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理機制、認知特點、腦機制及干預(yù)策略等方面進行了一些探討，在一定程度上促進了對學(xué)業(yè)不良學(xué)生有效的教育指導(dǎo)。德國研究者則對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育咨詢及教育行為和訓(xùn)練進行了較為細致的研究，重視具體教育干預(yù)的策略方法和作用效應(yīng)。

(二)研究主題

本研究以教育現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)者、教育者、媒體和環(huán)境為類別進行研究主題比較分析。從論文數(shù)量看中國多于德國，但絕對數(shù)量很難比較各自對各個主題的重視程度，因而我們采取各主題在分類中所占的比例這種更具說服力的方法來考察其異同。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究主題。經(jīng)統(tǒng)計，中國關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究文獻共618篇，涉及的研究點有44個；德國關(guān)于學(xué)習(xí)者的文獻共265篇，研究點有24個。通過自下而上的聚類方法，將研究內(nèi)容相近的研究點劃為一類主題，共得到認知、動機、情緒、人格、能力、策略和制約因素等七個研究主題。認知主要納入和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的自我概念、認知表征、認知風(fēng)格、記憶等；動機主要納入與學(xué)習(xí)動機相關(guān)的研究點，包括學(xué)習(xí)動機、成就動機和目標(biāo)取向等；情緒主要納入和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒等的研究點，包括情緒、考試焦慮、學(xué)習(xí)倦怠等；人格主要納入和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的人格特征相關(guān)的研究點，包括人格、自尊、自卑等；能力主要納入和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的能力等的研究點，包括智力、高天賦、精細動作能力、讀寫能力等；策略主要納入促進學(xué)習(xí)的各類策略相關(guān)的主題，包括合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間等；制約因素主要納入制約和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外條件等，包括心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)卷入、人際關(guān)系、課堂參與等?；诖?，本研究對中德教育心理學(xué)近十年來發(fā)表的關(guān)于學(xué)習(xí)者研究的論文進行分類統(tǒng)計。(見圖2、表1、表2)

從圖2可以看出：學(xué)習(xí)者自身的能力、所采用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)認知過程，都占到兩國學(xué)習(xí)者研究的65%以上。通過比較表1和表2發(fā)現(xiàn)，兩國的教育心理學(xué)研究具有如下相同點：一是兩國教育心理學(xué)家都比較關(guān)注自我概念、自我效能和歸因等認知因素在學(xué)習(xí)中所起的作用及其影響因素和結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)動機、成就動機和目標(biāo)取向是兩國教育心理學(xué)家的研究重點；三是考試焦慮以及學(xué)習(xí)過程中情緒的作用在兩國教育心理學(xué)研究中都得到了體現(xiàn)；[12]四是智力在學(xué)習(xí)中的作用，包括對超常兒童的研究都為兩國研究者所重視。此外讀寫能力在兩國研究中也受到重視；[13]五是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的策略研究在兩國教育心理學(xué)研究中都得到了不同程度的關(guān)注，[14]學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和與同伴的合作學(xué)習(xí)等無指導(dǎo)學(xué)習(xí)也都有所涉及。[15]

比較表1和表2還發(fā)現(xiàn)，兩國的教育心理學(xué)研究也存在如下差異：一是學(xué)習(xí)認知研究中，中國教育心理學(xué)重視認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程中的注意和記憶、問題表征、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶等問題的研究，德國教育心理學(xué)則更重視自我概念、知識學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練等問題的研究；二是在學(xué)習(xí)動機研究中，中國的教育心理學(xué)重視成就動機和目標(biāo)取向等的研究；德國教育心理學(xué)則更多地關(guān)注興趣和目標(biāo)取向等對于學(xué)習(xí)的影響；[16]三是在制約和促進學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素上，中國教育心理學(xué)較重視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)疲勞、人際關(guān)系、課堂參與、學(xué)校和學(xué)習(xí)適應(yīng)等因素對學(xué)習(xí)的影響，德國教育心理學(xué)則較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和輟學(xué)等因素對學(xué)習(xí)的影響。

2.關(guān)于教育者的研究主題。中國關(guān)于教育者的研究論文篇數(shù)為225篇，涉及的研究點為44個；德國關(guān)于教育者的研究論文篇數(shù)為88篇，研究點為16個。對各個研究點進行主題分類，共分為以下五類：教師心理，主要包含教育教學(xué)情境中教師心理各層面的狀況對教學(xué)的影響，具體包括自我效能、教學(xué)能力、心理素質(zhì)和人格特質(zhì)等；教育方式方法，主要包括為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略，具體包括教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)干預(yù)、教學(xué)準(zhǔn)備等；課堂教學(xué)，主要納入在課堂教學(xué)過程中教師的知覺、行為等因素對教學(xué)的影響，以及對教師教學(xué)的評價，具體包括課堂信息知覺、課堂行為、教學(xué)評價等；教師職業(yè)，主要探討將教師作為職業(yè)來進行考察的研究點，具體包括職業(yè)倦怠、職業(yè)生涯、職業(yè)認同及工作滿意度等；家庭教育，主要納入父母的各種教育理念或方式對于學(xué)生的影響等。(見表3、表4)

總的來說，中國的教育心理學(xué)研究對教師心理和教育方式方法進行了較為細致的研究考察，而德國的教育心理學(xué)對教師心理的研究則將研究重心放在課堂教學(xué)、教育方式方法和家庭教育上；德國的教育心理學(xué)在五大分類中的研究點更為集中，而中國的教育心理學(xué)的研究面較廣，研究點相對分散；中國教育心理學(xué)對于家庭教育研究的重視程度要明顯低于德國。(見圖3)

具體比較中德兩國的異同發(fā)現(xiàn)：一是中國對于教師心理的研究偏重于教師的自我效能感和教學(xué)動力，且對教師從人格到問題行為都有涉及，研究面較廣泛；而德國的教育心理學(xué)則對教師的自我效能感、跨文化處理能力、擇業(yè)動機和教師形象等方面的研究更為重視；二是兩國的教育心理學(xué)都重視教學(xué)過程中教學(xué)方法對學(xué)生的促進作用；中國教育心理學(xué)的研究集中于對教學(xué)策略、干預(yù)、訓(xùn)練的研究；德國的教育心理學(xué)則更關(guān)注個性化教育方式的研究；三是兩國的教育心理學(xué)不約而同地將目光聚焦于對教與學(xué)的科學(xué)評價上，中國的教育心理學(xué)非常關(guān)注教師管理課堂的能力，包括對課堂信息的加工，以及自己的言行對學(xué)生的影響等，德國的教育心理學(xué)研究重點則放在教師的診斷能力上，即教師對于學(xué)生的成績評定等；[17]四是職業(yè)壓力和倦怠是兩國教育心理學(xué)的研究重點，中國教育心理學(xué)對職業(yè)生涯、職業(yè)認同、組織公民行為[18]也較為關(guān)注；五是中國較為偏重對父母教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念的研究，德國對父母實際教育行為的考察較多。[19]

3.關(guān)于教育媒體的研究主題。教育媒體主要表現(xiàn)在通過何種手段向?qū)W生呈現(xiàn)信息，因媒體手段的不同，主要分為文本、插圖、多媒體與計算機和網(wǎng)絡(luò)等。中國教育心理學(xué)中關(guān)于文本、插圖、多媒體與計算機和網(wǎng)絡(luò)的研究論文數(shù)分別為34、4、9、12；德國教育心理學(xué)相關(guān)論文數(shù)分別為2、3、6、29。(見圖4)

從圖4可以看出，兩國教育心理學(xué)對于四種媒介的研究都有所涉及，但是側(cè)重點卻不相同，中國教育心理學(xué)側(cè)重文本作為媒介在教學(xué)或?qū)W習(xí)中所起的作用，德國教育心理學(xué)則對計算機和網(wǎng)絡(luò)在教育學(xué)習(xí)中的作用進行了更深入的研究。[20]這也較為符合兩國的國情，中國目前的學(xué)校教育多以文本形式進行知識的傳遞和學(xué)習(xí)，而德國作為發(fā)達國家，有發(fā)達的計算機網(wǎng)絡(luò)教育，這也反映出德國借助計算機和網(wǎng)絡(luò)來完成教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)實需要。

4.關(guān)于教育環(huán)境的研究主題?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究不僅注重教育主體及媒介，同時也強調(diào)社會環(huán)境和自然環(huán)境的教育影響。其中，學(xué)校環(huán)境，主要納入在學(xué)校內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的研究點，如班級環(huán)境、師生關(guān)系等；家庭環(huán)境，主要納入各種家庭因素對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展等方面產(chǎn)生影響的研究點，如家庭收入和功能、親子關(guān)系等；文化環(huán)境，主要納入由于文化不同對學(xué)生造成影響的研究點。中德兩國教育心理學(xué)近十年關(guān)于環(huán)境的研究對比見表5和圖5。

表5和圖5表明，學(xué)校、家庭和文化這三類主題在中德教育心理學(xué)中都有所涉及，兩國都將探討家庭因素在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用放在首位，且所考察的內(nèi)容也較為相似，主要為親子關(guān)系和依戀、家庭條件和功能對學(xué)生學(xué)習(xí)、行為和心理的影響；其次是重視學(xué)校環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展影響的研究；同時，文化在學(xué)生發(fā)展過程中所起的作用，也越來越引起了兩國教育心理學(xué)研究的注意。

除上述共同點外，兩國對于環(huán)境研究的側(cè)重點有所不同。第一，在學(xué)校環(huán)境中，中國教育心理學(xué)傾向于重點考察班級環(huán)境和師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響等；而德國則偏重于學(xué)校中的暴力和攻擊行為的研究，[21]這也許與歐美各國近年來校園暴力事件頻發(fā)的現(xiàn)實有關(guān)。第二，德國教育心理學(xué)界比較注重家庭條件和類型對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響；[22]中國教育心理學(xué)界對該方面的研究則有所忽視。第三，兩國跨文化研究也存在差異。中國在考察中西方文化背景差異對學(xué)生學(xué)業(yè)影響的同時，還結(jié)合中國多民族的特點，考察了漢族、彝族、哈尼族、藏族等民族間文化差異對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響；德國這方面的研究較少見。

(三)研究方法

教育心理學(xué)的研究方法從性質(zhì)上可以劃分為量化研究和質(zhì)性研究兩種。實證主義是現(xiàn)代教育心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)。兩國教育心理學(xué)研究方法最顯著的共同點是實驗室實驗、教育情境實驗和調(diào)查測量等實證研究方法在研究中都占有非常重要的地位，而質(zhì)性研究如深度訪談法、個案法、檔案分析法等也受到一定程度的重視，并占有一席之地。第二個共同特點是呈現(xiàn)出多種方法綜合運用的趨勢，其中包括量化和質(zhì)性研究方法的結(jié)合。如實驗法和訪談法的結(jié)合[23]、實驗法和調(diào)查法的結(jié)合[24]、問卷和訪談法的結(jié)合[25]等。第三個共同特點是開始關(guān)注一些新的研究方法和手段的引進、運用，如腦生理方法受到關(guān)注。在統(tǒng)計方法上借助電腦進行數(shù)據(jù)的整理、處理和分析，如采用SPSS，SAS等統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、方差分析、多元線性回歸分析、卡方檢驗和結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計處理。

總體來講，中德兩國教育心理學(xué)在研究方法上大同小異，對于研究方法的選擇運用，兩國教育心理學(xué)研究都折射出這樣一個理念：方法選擇運用取決于對研究問題能否有效解決，研究結(jié)果的生態(tài)效度是當(dāng)代教育心理學(xué)研究方法選擇時必須高度重視的問題。

三、研究結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

1.教育現(xiàn)實情境取向是中德兩國教育心理學(xué)研究最顯著的共同特點，這表明兩國教育心理學(xué)者在跟蹤國際化潮流的同時，均能結(jié)合本國的教育現(xiàn)實開展教育心理學(xué)的研究；這種教育現(xiàn)實情境取向也順應(yīng)了當(dāng)今教育心理學(xué)研究國際化與本土化相結(jié)合的基本要求和發(fā)展趨勢。

2.中德兩國教育心理學(xué)研究內(nèi)容存在“大同大異”現(xiàn)象?！按笸敝竷蓢逃睦韺W(xué)在研究重點上都凸顯了學(xué)習(xí)者中心這一研究主題，如對學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的動機及認知過程都進行了較為深入的研究?！按螽悺敝饕憩F(xiàn)為中國教育心理學(xué)較重視認知學(xué)習(xí)的研究，如學(xué)生對信息的表征、記憶、注意和內(nèi)隱學(xué)習(xí)與記憶的研究等；而德國的教育心理學(xué)則更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)自我品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)的研究，如對學(xué)生自我概念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能等的研究較突出。此外，兩國教育心理學(xué)對教育現(xiàn)實情境的對待上也存在差異，中國重視一般教育情境，德國更重視具體教育情境。

3.中德教育心理學(xué)研究方法無大差異，都重視多種方法的相互結(jié)合。兩國教育心理學(xué)研究既重視實驗法、調(diào)查測量等實證研究方法，也提倡訪談、個案、典型行為分析等質(zhì)性研究方法；都較重視多種方法的綜合運用，強調(diào)用量化與質(zhì)性結(jié)合來研究教育和學(xué)習(xí)過程中的心理特點和規(guī)律。

(二)研究啟示

1.教育現(xiàn)實情境研究取向是教育心理學(xué)研究本土化的必然選擇。教育心理學(xué)是研究教育情境中的心理規(guī)律的科學(xué)。中德兩國教育心理學(xué)2000—2010年發(fā)展最顯著的特點是以本國教育現(xiàn)實情境為研究取向，把適應(yīng)國際教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢與解決本國教育實際問題密切結(jié)合，在緊跟國際研究潮流的同時，特別重視聯(lián)系本國教育現(xiàn)實需要和要求開展科學(xué)研究，如德國教育心理學(xué)家對于學(xué)生讀寫能力、自我概念、動機等方面的研究，對于家庭條件類型、父母教育行為等方面的研究，是結(jié)合德國現(xiàn)實文化教育和民族特點的科學(xué)研究；中國教育心理學(xué)關(guān)于漢語認知學(xué)習(xí)、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面的研究也體現(xiàn)了這一特點。這充分表明了教育現(xiàn)實情境取向既是當(dāng)代教育心理學(xué)發(fā)展的基本趨勢，也是教育心理學(xué)研究本土化的基本要求和基本特點。

2.加強教育現(xiàn)實情境取向研究是中國教育心理學(xué)服務(wù)于中國教育改革發(fā)展的必由之路?？茖W(xué)教育心理學(xué)起源于西方，跟蹤國際研究主流是構(gòu)建有中國特色的教育心理學(xué)的他山之石。但跟蹤并不意味著盲從，要在驗證西方教育心理學(xué)理論是否符合我國教育實際的同時，找到本國文化教育和其他異質(zhì)文化教育的共性和差異，從而更好地為我國教育改革發(fā)展服務(wù)。德國教育心理學(xué)的現(xiàn)實情境取向研究啟示我們要建立具有本土特色的教育心理學(xué)，必須對教育現(xiàn)實問題準(zhǔn)確把握，進行科學(xué)研究和深入分析，只有在鮮活的中國教育現(xiàn)實和獨特且深厚的文化背景中探尋現(xiàn)實教育問題的根源，尋求其解決的途徑和策略，才能真正構(gòu)建對中國教育實際起指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)體系，完成教育心理學(xué)服務(wù)教育現(xiàn)實的基本使命。

3.重視教育現(xiàn)實情境各要素的均衡研究。德國教育心理學(xué)在突出學(xué)習(xí)者中心的同時，對于教學(xué)者、媒體和環(huán)境等主題也給予了足夠的重視。在教育現(xiàn)實情境中，學(xué)習(xí)者通過與教育者、媒體、環(huán)境的互動，才能使學(xué)習(xí)和教育得以發(fā)生并更為有效。因而在研究中過分強調(diào)其中某一點，而忽視對于影響和制約教育與學(xué)習(xí)的其他現(xiàn)實因素的考察，都難以揭示教育心理學(xué)現(xiàn)實情境取向的全部含義。相比之下，我國教育心理學(xué)家對教育者、媒體、環(huán)境的研究要薄弱一些，應(yīng)該引起我們的重視并加強這些方面的深入研究。

4.重視家庭教育研究。家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是第一任教師。在教育現(xiàn)實情境中，父母的教育觀念和方式、家庭條件和類型對于子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著不可忽視的作用。德國在教育者研究主題中，家庭教育所占的比例為21.59%，而中國僅為5.33%；環(huán)境研究主題中家庭環(huán)境研究德國所占的比例為59.09%，而中國則為45.16%。即凡涉及家庭的研究中，中國教育心理學(xué)的研究比例都要低于德國。中國家庭一向重視子女的教育，但是對家庭教育的研究無論是廣度還是深度中國都弱于德國，這與中國人對教育非常重視的現(xiàn)實需要很不協(xié)調(diào)，值得深思，也迫切需要重視起來。

5.重視教育新興媒體的研究。在當(dāng)今的教育現(xiàn)實中，計算機網(wǎng)絡(luò)等新興媒體在教育中擁有的潛力不容忽視。在德國教育心理學(xué)關(guān)于教育媒體的研究中，計算機網(wǎng)絡(luò)等新興媒體研究占72.5%，而中國對其的研究比例僅占20%。在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)正在深刻地改變著我們的生活和學(xué)習(xí)方式，而計算機在我國實際教學(xué)中的應(yīng)用卻停留在較低層次上。[26]計算機網(wǎng)絡(luò)作為未來教育和學(xué)習(xí)的重要手段，迫切需要我國教育心理學(xué)家認識上重視和研究上跟進。

篇2

 

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　范疇　貢獻　局限性 

 

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學(xué)一直存在爭議。1987年美國心理學(xué)學(xué)會（apa）教育心理學(xué)分會對教育心理學(xué)進行的界定認為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評價和運用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內(nèi)容、計劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻與局限性 

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調(diào)在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強調(diào)對事物進行量化的測量與分析；強調(diào)對研究對象進行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實驗條件；主要采取假設(shè)驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。 

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強調(diào)客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。 

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。 

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻與局限性 

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學(xué)習(xí)理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實踐奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級的學(xué)習(xí)過程等同于動物盲目、簡單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動性的學(xué)習(xí)、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認識到實驗室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，因為，人類真正的學(xué)習(xí)過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。

 

三、對教師教學(xué)方面的貢獻與局限性 

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，而對實際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚的不是“心理學(xué)知識”，而是心理學(xué)視野下的“教育實踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來，教育心理學(xué)對教師教學(xué)與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學(xué)方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學(xué)實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實際教學(xué)情況時，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。 

 

小結(jié)和展望 

總體來說，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。 

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調(diào)查法時，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟和便捷。 

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學(xué)習(xí)動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強調(diào)教育心理學(xué)理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。 

 

參考文獻： 

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.廣州：暨南大學(xué)出版社，2006. 

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[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學(xué)：貢獻、問題與啟示[j].教育科學(xué)研究，2009，（7）. 

篇3

1.學(xué)生的原因從學(xué)生本身來看，選擇幼教專業(yè)的中職生大多是因為喜歡聲樂、舞蹈、手工等藝術(shù)課程，這類可以動口動手的課程對他們來說更具趣味性，學(xué)會一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學(xué)生帶來很大的成就感。而幼兒教育心理學(xué)更多地要求學(xué)生運用抽象思維，去理解和接受概念，相對枯燥，因此很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的原因現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)應(yīng)是一項雙向活動，教師和學(xué)生是相互作用的兩個主體。幼兒教育心理學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但是更加注重知識的實踐應(yīng)用。而目前中職學(xué)校的專業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，甚至有部分專業(yè)教師是由語文、政治等其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來的，普遍缺乏幼兒園教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以致在教學(xué)中注重理論知識的講解，而忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師照本宣科，在教學(xué)中繼續(xù)沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，這就很難創(chuàng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對策

基于上述分析，要提高教學(xué)的有效性，筆者認為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面努力。

1.彌補書本的不足，豐富課堂內(nèi)容教材的更新不可能完全跟得上時代的變化，因此在處理教材時，教師要注意與時俱進，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動態(tài)，結(jié)合當(dāng)前的形勢和熱點話題進行教學(xué)。如在講授《社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時，教師可結(jié)合“做謙恭有禮的中國人”“學(xué)習(xí)龔全珍同志的先進事跡”等系列活動進行講解。

2.教師要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時，教師可同時對學(xué)生進行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹立認真學(xué)好專業(yè)理論知識的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識，才能做好幼教工作。

3.開展課堂實踐活動大多理論學(xué)科都提倡讓學(xué)生在真實的情境中去體驗和理解，因此在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生親身實踐的機會。如在講授幼兒游戲時，教師可提供各種游戲素材給學(xué)生，將學(xué)生分成幾組。每組學(xué)生挑選一種游戲，準(zhǔn)備之后，每組輪流帶領(lǐng)全班進行游戲活動。游戲結(jié)束后，教師進行反饋評價。這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的體驗。

篇4

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 英語教學(xué) 行為主義 認知主義 人本主義

一、導(dǎo)言

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，研究內(nèi)容是教育、教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。而教學(xué)是以學(xué)生為主體，師生相互合作的過程，學(xué)生的心理在這個過程中是個極重要的影響因素，在外語教學(xué)中需要運用教育心理學(xué)的知識，以期實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，對教育心理學(xué)進行研究，了解外語學(xué)習(xí)的規(guī)律、影響學(xué)習(xí)者的心理因素、學(xué)習(xí)者心理等特點，無疑會有助于教師更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)理論主要流派及其對英語教學(xué)的啟示

目前，就學(xué)習(xí)理論而言教育心理學(xué)主要包括以下三大流派：行為主義，認知主義和人本主義。三種理論從不同角度對教學(xué)活動產(chǎn)生了很多影響和啟示，下面本文將分別進行論述。

1.行為主義。行為主義學(xué)習(xí)理論的基本理論認為學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，關(guān)注的是個體外顯行為的改變，對學(xué)習(xí)時內(nèi)在心理歷程是否改變一般不予關(guān)注。該理論將教學(xué)看作是對行為的制約，教師通過控制獎懲和刺激使學(xué)生向預(yù)期的方向發(fā)生行為的變化，主張程序化的教學(xué)方式。

該理論的發(fā)展有三個時期：（1）早期行為主義。行為主義創(chuàng)始人華生提出有機體行為的共同圖式是刺激與反應(yīng)，而桑代克通過動物實驗提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接。（2）極端行為主義。斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論借助和發(fā)展了試誤說，認為存在兩種類型行為，即應(yīng)答和操作。學(xué)習(xí)就是一種操作，如果學(xué)習(xí)行為得到獎勵，那么這個行為重復(fù)出現(xiàn)的頻率就會增加，反之則會降低。（3）社會學(xué)習(xí)理論。該理論認為學(xué)習(xí)過程中行為、環(huán)境和個人是三個基本要素，他們相互影響。學(xué)習(xí)是個體向別人行為模仿的過程而不是強化。對自我能否完成行為并取得好的結(jié)果的評估對個體的學(xué)習(xí)有較大影響。

啟示

盡管行為主義學(xué)習(xí)理論多有詬病，但是這一理論仍有很多值得借鑒之處。20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國的“聽說法”就是受行為主義理論影響，認為語言行為習(xí)慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習(xí)。據(jù)此，英語教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的反應(yīng)進行及時強化。取得好成績應(yīng)給予鼓舞，有錯誤應(yīng)及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法;要堅持認證批改作業(yè)并寫評語，及時強化學(xué)習(xí)行為;教材編寫應(yīng)該從易到難、循序漸進。需要注意的是，不能將這種教學(xué)方法當(dāng)成是金科玉律，否則就會造成學(xué)習(xí)僵化、機械化。

2.認知主義。認知主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的形成和重新組織，即將學(xué)習(xí)看作是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程。在此過程中，個體所學(xué)到的是思維方式和知識來源于主客體的相互作用。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為主來建構(gòu)知識。

該理論主要經(jīng)歷了三個階段：（1）早期格式塔理論，認為對學(xué)習(xí)是對整體的組織結(jié)構(gòu)的頓悟，是通過頓悟、認識情境的關(guān)系能動地構(gòu)造完形的過程。頓悟的實質(zhì)是把握事物的本質(zhì)，而不是無關(guān)細節(jié)。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認為課本知識只是關(guān)于各種現(xiàn)象較為可靠的假設(shè)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。也就是說，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗的雙向作用而實現(xiàn)的。（3）傳統(tǒng)認知學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)過程是知識的獲得、轉(zhuǎn)換與評價的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)（meaningful learning）。強調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，要求新的內(nèi)容與已有知識之間需建立聯(lián)系并且學(xué)習(xí)內(nèi)容能與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

啟示

認知心理學(xué)派強調(diào)學(xué)生的主動性，認為學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。因此在教學(xué)中要重視并善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在英語教學(xué)中要多用啟發(fā)式進行教學(xué)，提高學(xué)生對外語的興趣，使學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)外語的樂趣，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的熱情與動力。教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗合理組織教材，先后順序必須依據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及任職表征方式做適當(dāng)?shù)陌才?，以使學(xué)生的經(jīng)驗知識能前后銜接。利用先行組織者策略，在學(xué)習(xí)新知識前提供以學(xué)生原有知識為基礎(chǔ)且與新知識發(fā)生聯(lián)接的準(zhǔn)備材料。例如，詞匯學(xué)習(xí)必須從簡到難，由最貼近學(xué)生生活的詞匯開始;后學(xué)習(xí)的詞匯可以利用原先的詞匯做基礎(chǔ)。

3.人本主義。人本主義心理學(xué)派主要研究和關(guān)心的是人的本性、人的內(nèi)在情感、智能、潛能、價值等人類經(jīng)驗的一切方面。該學(xué)派認為人類生來具有學(xué)習(xí)的潛能，人類的求知欲望源于需求，它將學(xué)習(xí)看作是個體因內(nèi)在需求而求知的過程，是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程，而教學(xué)是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。它認為意義學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個體在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，意義學(xué)習(xí)發(fā)生是有條件的：必須相信人人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力;強調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念、較少威脅的教育情境;只有當(dāng)學(xué)生察覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，主動自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生意義學(xué)習(xí);自評學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨立思維與創(chuàng)造力。

啟示

我們得到的最首要的啟示就是要重塑新型外語教師形象。由于人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。因此，教師要尊重學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。同時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會重視學(xué)生的情感因素、內(nèi)在需求、價值觀，不把自己的要求強加到學(xué)生的身上。要尊重和珍視學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的情感需求，努力創(chuàng)造一種民主型的或者“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。此外，發(fā)展外語教師積極的自我概念也非常重要，勿庸置疑，缺乏自尊、自信的教師很難幫助學(xué)生建立起自尊和自信。

其次，應(yīng)創(chuàng)造和諧、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該做一個學(xué)習(xí)的促進者，要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍來促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西的個人意義，建立并維持能促進學(xué)習(xí)的良好的心理氛圍。這要求外語教師首先要與學(xué)生達到同情（empathy），積極、平等地看待每一個學(xué)生。課堂中，應(yīng)多組織小組活動，因為小組活動具有積極和相互支持的氣氛，能夠促進小組成員形成積極的自我形象，組員間相互傾聽，共同完成小組任務(wù)。

三要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生人格的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)者的需求。需求是外語學(xué)習(xí)最基本的動機因素。其次，幫助學(xué)習(xí)者把需求轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)，包括確定目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容和進度、選擇方法和過程、監(jiān)控過程、評估結(jié)果。這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。除了語言學(xué)習(xí)本身，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。此外，在教學(xué)中還必須重視語言學(xué)習(xí)中的情感因素，注重為語言學(xué)習(xí)者提供安全的環(huán)境而不是增加他們的焦慮感，促進人的全面發(fā)展而不僅僅是語言發(fā)展。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)并研究它對英語教學(xué)的影響和作用頗有必要。我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核并用于指導(dǎo)我國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和實踐。

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篇5

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個維度:

(一)社會發(fā)展目標(biāo)

社會發(fā)展目標(biāo)是社會期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅實的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

(二)學(xué)科知識目標(biāo)

學(xué)科知識目標(biāo)是課程目標(biāo)實現(xiàn)的載體。學(xué)科知識目標(biāo)會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學(xué)的理論認識。

(三)心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強的專業(yè)實踐能力，能夠運用心理學(xué)原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實問題。

二、對“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結(jié)合、實事求是、嚴(yán)肅認真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

篇6

一、選擇題部分

從2010年開始，教育研究方法的考點出現(xiàn)在選擇題中，由此形成了單項選擇題部分教育學(xué)原理13道、中外教育史20道、教育心理學(xué)5道、教育研究方法7道的格局。

教育學(xué)原理部分，關(guān)于教育目的章節(jié)中的一些文獻需要引起同學(xué)們的注意。最近幾年，教育學(xué)原理部分的題目命題比較靈活，比如“元教育學(xué)”“級任老師”是許多考生沒有關(guān)注的問題，這說明在教育學(xué)原理部分除了復(fù)綱解析外，還應(yīng)閱讀一些對應(yīng)的參考書目。對于教育學(xué)原理和中外教育史部分的復(fù)習(xí)，有一點特別值得提醒：在復(fù)習(xí)過程中要形成“命題的敏感”，關(guān)注那些“第一次”“最重要”“代表人物”“標(biāo)志”“基本原則”以及包含數(shù)字、書名、作者、重要概念等標(biāo)志性的字眼，隨時為選擇題做準(zhǔn)備。

中外教育史部分，一直是單項選擇題的命題重點，而且考點也特別多。教育家、教育著作、教育思想、教育事件、教育制度都能可能出現(xiàn)在試卷上，為了保證這部分的高分，唯一的辦法就是做到普遍撒網(wǎng)。值得注意的是，一些教育法案、文件尤其容易命題，而且不僅僅考查多個文件的比較，還要考查某一條款是否出自該文件，這一部分每年都會有兩到三道題出現(xiàn)。

教育研究方法的部分，“技術(shù)性環(huán)節(jié)”出題的可能性比較大。如教育研究資料的定量分析（近2年共考查3道題）、定性分析、各種研究方法的步驟、問卷設(shè)計的格式等。另外少量題目會出現(xiàn)在教育研究方法發(fā)展的歷史中，比如實驗研究、行動研究發(fā)展的階段、代表人物等。另外，信度、效度、難度、區(qū)分度的問題隨時都有可能出現(xiàn)在試卷中。

教育心理學(xué)部分，每年有超過60%的題目是對概念的考查。概念考查一般表現(xiàn)為三種形式：一是直接說出概念的含義，讓你選擇那一個概念，比如2011年“思維定式”，這種題型稍容易，主要的困難在幾個選項的概念容易混淆；二是給出一個概念，讓你選擇它的含義，比如2011年“最近發(fā)展區(qū)”，對付這種考查方式的主要辦法是平時復(fù)習(xí)，在名詞的解釋中標(biāo)示出關(guān)鍵詞，加深理解；三是給出一個實際的例子或者描述一種現(xiàn)象，讓你選擇對應(yīng)的概念。這種情況考查的是對概念的理解程度，如2011年的“表現(xiàn)目標(biāo)”“沉思型”，這種考查方式經(jīng)常用在考查“學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)動機”以及其他一些涉及分類、分階段、分水平問題的考點。除了考查概念，一些重大理論、重要過程也是考查的重點。另外只有兩次出現(xiàn)了教育心理學(xué)歷史的考查，一處是“教育心理學(xué)化”，一處是“教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志”，復(fù)習(xí)時也應(yīng)留心。

二、辨析題部分

在教育學(xué)統(tǒng)考的五年中，共出現(xiàn)15道辨析題，其中教育學(xué)原理部分每年至少有一道辨析題出現(xiàn)，教育心理學(xué)每年也會有1題辨析題出現(xiàn)，2009年和2011年分別出現(xiàn)了教育研究方法和教育史的辨析題。根據(jù)觀察，這些辨析題的測試明顯可以分成幾類：

概念的辨析。一直以來，人們都有教育學(xué)不考概念的誤解，所以并不重視概念的掌握。但只要認真研究就不難發(fā)現(xiàn)，辨析題均要考到概念，尤其是“教育學(xué)原理”部分的概念，比如已經(jīng)考查過的教學(xué)、課程、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的、教學(xué)目標(biāo)等。2008年題中“教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程”一題看似沒有涉及概念，但答題時，如果能記得“教師個體專業(yè)化”的概念并能書寫在考卷上對答題必定大有裨益。這一類考查，提醒我們在復(fù)習(xí)備考的過程中應(yīng)該要有意識地掌握這些重要的概念，因為此類題的第一步就是寫出關(guān)鍵術(shù)語的含義。解析中還有許多重要的名詞值得注意，比如教育學(xué)原理部分：多元文化教育、教育制度、學(xué)制、教育功能、課程目標(biāo)、教學(xué)過程等；教育心理學(xué)部分：觀察學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、元認知等；教育研究方法部分：非結(jié)構(gòu)調(diào)查、行動研究、差異量數(shù)等。這些需要考生在平時復(fù)習(xí)的過程中留心、嘗試記憶甚至抄寫歸類，實際上能夠構(gòu)成命題點的名詞并不多，教育研究方法部分較少，而教育心理學(xué)和教育學(xué)原理部分大概各有二、三十個。

關(guān)系的梳理。關(guān)系梳理題，考查的往往是兩個概念、事物、行為之間的關(guān)系。關(guān)系的考查，主要是兩種。一種是邏輯的關(guān)系，如2010年考題“智力是創(chuàng)造力的充要條件”中，智力和創(chuàng)造力之間本身就存在著某種邏輯關(guān)系，這就需要在備考過程中，隨時注意標(biāo)明和區(qū)分。這種關(guān)系可能是因果關(guān)系、上下級關(guān)系、普遍與特殊的關(guān)系等。比如教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、教育制度和學(xué)制的關(guān)系、知識與創(chuàng)造力的關(guān)系，凡是構(gòu)成關(guān)系的概念和事物，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該加強理解。另外一類是學(xué)習(xí)者容易混淆的概念，比如正負強化和懲罰、信度和效度、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)和人本主義的有意義學(xué)習(xí)、“六藝”和“七藝”、思維定式和功能固著等，凡是在復(fù)習(xí)過程中發(fā)生混淆不明的情況，必須反復(fù)琢磨，因為這就是命題的熱點。尤其值得注意的是，兩種理論之間可能也有著一些微妙的聯(lián)系，或者兩者有師承關(guān)系，或者為同一派別，或者為對立關(guān)系。比如2008年考題“皮亞杰與維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異”，以及沒有考查過的“篩選假設(shè)理論”和“勞動力市場理論”差異。對兩種理論之間關(guān)系的比較也是非常重要的問題，要求考生在復(fù)習(xí)中找出共同點，查明差異。

觀點的判斷。辨析題中常常會給出某些觀點，讓考生對其進行判斷。比如“人是教育的產(chǎn)物”“教育為美滿生活做準(zhǔn)備”“德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一些教學(xué)之中”等。這些觀點的來源主要有三種：第一種是某些名人的觀點或者是改編了某些名人的觀點。比如“科學(xué)知識最有價值”，在復(fù)習(xí)的過程中主要留心教育中的經(jīng)典名句并重點關(guān)注今人對這些名句的評價。這些名句有些看似蹊蹺卻精辟合理，也有不少存在局限或片面的，這就要明確其合理成分在哪里，片面又在哪里。第二種是某種理論流派的代表性語句。比如“生物的沖動是教育的主要動力”。在復(fù)習(xí)的過程中，如果能夠弄清這句話來自“生物起源說”部分，那么答題將迎刃而解。第三種是書中的一些核心觀點。比如2011年考查的“德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一些教學(xué)之中”，以及沒有考查到的“教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用”，這種題目的關(guān)鍵在于對某個關(guān)鍵詞的認識，比如“普遍”“主導(dǎo)”等。除此之外，我們還需要留意“冷門”的出現(xiàn)，比如在教育研究方法部分，可能對操作中的一些注意事項命題。如2009年“在教育研究中，樣本容量越大越好”，“教育研究的新手應(yīng)多采用非結(jié)構(gòu)性訪談”。2011年的荀況題，主要問題在于考生臨場上對“學(xué)不可以已。青取之于藍，而青于藍”這句話的理解，同時也要知道荀況的教師觀。實際上，我們掌握了荀況的教師觀，即使不懂得原句，同樣能基本上完成答題。這就給了我們一個重要的提醒，教育史部分，一些名家、名作、名言、理論以及一些容易混淆的內(nèi)容也可以成為辨析題考點。

三、簡答題部分

簡答題部分，2007年和2008年為6道題，2009年及以后均為5道題。2009年之后，通常都是教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)、教育研究方法四個部分各有一道題，然后有一個部分多出一道題。

教育研究方法考查了文獻綜述、參與式觀察、問卷設(shè)計、三種量數(shù)、研究假設(shè)的分類、教育研究的倫理原則。除少數(shù)比較容易的題，教育研究方法的考查都是從細節(jié)入手，如有些同學(xué)能夠答出教育研究的基本原則，對倫理原則稍微有所了解，但不深入，在答題別容易失分。研究方法部分的復(fù)習(xí)，并不需要太多的歸納和整理，只需要深入到每個問題的細節(jié)，留心大綱解析中進行了比較詳細分析的細節(jié)問題即可。

教育心理學(xué)部分在簡答題中僅考查了自我效能感、奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義教學(xué)理論。顯然，一些重大的理論依舊是關(guān)注的重點，大綱中所涉及的理論有認知發(fā)展理論（2種）、人格發(fā)展理論（2種）、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論（3種）、學(xué)習(xí)的認知理論（4種）、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論、學(xué)習(xí)的人本理論（2種）、學(xué)習(xí)動機理論（8種）、智力理論（3種）等共計25種理論。不但要掌握理論的基本內(nèi)容和與其他理論的關(guān)系，還要明確理論的背景、意義、優(yōu)缺點以及理論在實踐中的運用。此外，一些相關(guān)的“培養(yǎng)機制”“主要過程”“影響因素”“矯正”等也是復(fù)習(xí)中重要的關(guān)注點。

中外教育史部分，陳鶴琴“活教育”思想體系、楊賢江“全人生的指導(dǎo)”目標(biāo)和內(nèi)容、墨家教育的特色、美國進步教育運動衰落的原因、裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”、孔子的教師觀、美國1958年《國防教育法》歷史背景和主要內(nèi)容進入了最近5年的試題。一般情況下，考生對墨家教育的特色這樣的題目容易把握，其答案可以采用大綱解析上的整塊內(nèi)容來回答；孔子的教師觀、裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”這類題目比較關(guān)注細節(jié)，考生在復(fù)習(xí)的過程中總是將其淹沒在孔子、裴斯泰洛齊浩瀚的教育思想中。其實這種考查內(nèi)容屬于“有跡可尋”，這屬于重要教育家的細節(jié)，因此對于重要的教育家、教育事件，我們掌握的層次要深入到細節(jié)。另外一種情況就比較復(fù)雜，涉及考原因、歷史背景，這剛好點中了考生在復(fù)習(xí)中常常只關(guān)注“主要內(nèi)容”“主要表現(xiàn)”，而忽視原因、背景、意義的軟肋。中國現(xiàn)代教育史部分，著名的教育家陶行知、陳鶴琴、粱漱冥、晏陽初、楊賢江已經(jīng)在簡答題和論述題部分一一考查，目前只剩下黃炎培的職業(yè)教育思想。中國近代史部分所占篇幅不大，但它是中國教育發(fā)生重大變革、思想激蕩的重要時期，張之洞、康有為、梁啟超、嚴(yán)復(fù)（這三者尤其要注重其思想核心要點）、（要注重其思想細節(jié)）都形成了重要的教育思想，當(dāng)然這一時期的學(xué)制變化和教育思潮也值得注意。中國古代史部分明清時期的教育家、書院、科舉制度發(fā)展史很可能是今后幾年考查的熱點。外國古代教育部分出現(xiàn)在簡答題中的不多，其中古希臘“三杰”的教育思想、基督教的教育、中世紀(jì)大學(xué)、城市學(xué)校是幾個需要重點盯防的部分。外國近代教育史中夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特、福祿培爾、馬克思與恩格斯尚待進入試卷。外國現(xiàn)代教育部分，各國的現(xiàn)代教育制度仍舊是考查的熱點，現(xiàn)代歐美教育思潮也可以設(shè)題，比如永恒主義和要素主義的比較等。

教育學(xué)原理部分，德育實效、課程目標(biāo)、德育模式、課程類型、教育與人的發(fā)展（2次）、教學(xué)設(shè)計、教師權(quán)利依次被考查，這種情況完全符合本文第一部分對教育學(xué)原理內(nèi)容的分析。課程、教學(xué)、德育依舊是考查的重點；教育與社會發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育制度、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是次重點，第一、二章和最后一章是非重點，但仍有可以滿足簡答題的命題需要。

四、論述題部分

論述題由兩道必做題和兩道必選題組成。最近幾年，論述題越來越頻繁地出現(xiàn)附帶材料的論述題。對于帶有材料的論述題，要充分理解材料所提供的信息，要確定材料與哪一部分的知識點有密切的聯(lián)系，在闡述時一定要做到觀點鮮明、突出，并結(jié)合材料加以分析。

1．必做題部分

必做題部分，通常有一道題考查教育學(xué)原理的部分，一道題考查中外教育史的部分。教育學(xué)原理部分分別考查了教育與社會及個人的關(guān)系（終身教育）、教學(xué)組織形式、教育內(nèi)容和教育方法以及師生關(guān)系、教育與經(jīng)濟的關(guān)系和教育目的觀。2012年命題中，除了關(guān)注已出現(xiàn)的熱點，課程、德育、人的全面發(fā)展學(xué)說、教師專業(yè)發(fā)展以及現(xiàn)代化、全球化、知識經(jīng)濟、信息社會、多元文化與教育變革也應(yīng)引起注意。

必做論述題考查教育史的題目一直是歷年考題的難點。有四年的考題是“比較題”，這部分的復(fù)習(xí)可以和辨析題中的“關(guān)系的梳理”結(jié)合起來復(fù)習(xí)，平時在教育史的復(fù)習(xí)過程中，對有關(guān)聯(lián)和容易混淆的人物、事件、作品、思想試著從相同點和不同點進行區(qū)別，甚至畫出圖表，一方面可以加深知識掌握的程度，另一方面可以嘗試為考試做準(zhǔn)備。2011年考查的是“赫爾巴特的興趣觀”，屬于重要教育家的細節(jié)問題，也應(yīng)該引起注意。但如果采用這種考查方式，大體和簡答題類似，復(fù)習(xí)也可以融合到簡答題之中去，只是在答題中增加了聯(lián)系實際的部分。

2．必選題部分

大綱明確規(guī)定必選題部分，第Ⅰ道考查教育心理學(xué)的內(nèi)容，第Ⅱ道考查教育研究方法的內(nèi)容。一般情況下，選擇第Ⅰ道題會出現(xiàn)要么拿超高分要么拿極低分的情況；選擇第Ⅱ道題，因為分成了幾個問題，拿中等分?jǐn)?shù)的情況比較多。值得注意的是，教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)一直是許多考生復(fù)習(xí)中的困難部分，建議大家復(fù)習(xí)教育心理學(xué)的時候，簡答題和論述是合二為一復(fù)習(xí)。這五年來，第Ⅰ道題分別考查了動機理論（2次）、問題解決、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論、知識的建構(gòu)共四個點。根據(jù)論述題考查理論聯(lián)系實際且以重大理論為主的特點，認知發(fā)展理論與教育、人格發(fā)展理論與教育、學(xué)習(xí)的認知理論、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論、學(xué)習(xí)的人本理論、學(xué)習(xí)策略、品德發(fā)展、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)都值得注意，尤其是認知發(fā)展理論與教育、學(xué)習(xí)的人本理論、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論必將成為今后幾年考試的熱點。需要注意的是，真題中已經(jīng)出現(xiàn)的考點，2012年仍有再現(xiàn)的可能。

第Ⅱ道題復(fù)習(xí)的目標(biāo)相對比較明確。5年來，兩次考查了研究設(shè)計，三次考查了教育實驗研究，2012年依舊考查研究設(shè)計和教育研究實驗的可能性非常大。教育實驗研究中，教育實驗設(shè)計、變量的控制、實驗設(shè)計的優(yōu)缺點成為考查的熱點，實驗效度問題以往考題中涉及不多，應(yīng)引起注意。研究設(shè)計方面，研究假設(shè)和研究方案的制定是以往考查的熱點，2012年還應(yīng)該關(guān)注選題論證的問題。另外，調(diào)查研究和行動研究在以往的試卷中有了一些涉及，但還沒有專門考查，這兩部分內(nèi)容（尤其是調(diào)查對象選擇和問卷設(shè)計，以及行動研究的過程、特點以及優(yōu)缺點）有成為論述題的潛力。

復(fù)習(xí)小貼士：

關(guān)于練習(xí)題。教育學(xué)的復(fù)習(xí)并不需要像政治和英語一樣做大量的練習(xí)，政治需要練習(xí)是因為政治選擇題命題的技巧性太強，英語需要練習(xí)是因為英語的語感需要不斷地在閱讀中得到培養(yǎng)。教育學(xué)命題都比較直接明了，技術(shù)性失分不多，教育學(xué)的練習(xí)只是檢查你對大綱的掌握情況，其唯一目的就是檢查你在復(fù)習(xí)中的缺漏和遺忘，所以學(xué)綱解析永遠是第一位的。

篇7

我國的職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展的過程當(dāng)中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學(xué)的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學(xué)科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學(xué)未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學(xué);發(fā)展;對策

近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學(xué)教學(xué)水平的提高以及我國教育學(xué)的發(fā)展，我國在教育心理學(xué)方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學(xué)的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展起到阻礙作用。

一、我國職業(yè)教育心理學(xué)取得的成績

(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化

現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學(xué)的基本理論和國內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國相關(guān)研究學(xué)者從我國的實際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等有機地結(jié)合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學(xué)教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業(yè)教育心理學(xué)的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學(xué)領(lǐng)域還開展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀點，積極調(diào)動了研究者研究職業(yè)教育心理學(xué)的興趣。

(二)有中國特色的研究領(lǐng)域不斷拓展

近年來，我國職業(yè)教育心理學(xué)者在充分借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國教育實際有機結(jié)合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識觀與教學(xué)觀，探討了若干學(xué)科中潛在的規(guī)律性問題，實現(xiàn)了教學(xué)水平的進一步發(fā)展。

(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距

我國教育心理學(xué)工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學(xué)發(fā)展的新動向給予了密切關(guān)注，與此同時，還同我國的實際結(jié)合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學(xué)研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學(xué)地位不高

雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機，但是，相關(guān)教育部門和教育工作者對職業(yè)教育心理學(xué)的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業(yè)教育為主的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊。現(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學(xué)還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學(xué)教育的進一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學(xué)的研究工作，難以為教學(xué)提供更多的選擇。

(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善

雖然現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨立的學(xué)科，但是，如果從職業(yè)教育心理學(xué)的角度來看，其學(xué)科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場上的職業(yè)心理學(xué)教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學(xué)的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側(cè)重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。

(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總的來說，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學(xué)工具。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必難以得到提高，學(xué)習(xí)積極性也難以得到提升，很多教師在教學(xué)過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學(xué)生，缺乏必要地教育心理學(xué)理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)中往往以滿堂灌的形式進行教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師的授課，教師講什么學(xué)生記什么，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被消耗殆盡。

(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進相關(guān)學(xué)科的發(fā)展

職業(yè)教育心理學(xué)的地位之所以低于其他學(xué)科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是這類學(xué)科缺乏必要的學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)新意識，很多學(xué)術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動機導(dǎo)致部分學(xué)者在和學(xué)術(shù)報告的過程中忽視了學(xué)術(shù)研究的重要性，在這種觀念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫學(xué)術(shù)文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實現(xiàn)教育心理學(xué)的發(fā)展。三是教師難以實現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識架構(gòu)，雖然部分教師的實踐經(jīng)驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。在上述多個原因的作用下，職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果都存在質(zhì)量不高的問題。

三、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的路徑

職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:

(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)做到從實際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來有機的結(jié)合在一起，做到著眼于將來，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學(xué)的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學(xué)的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學(xué)的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性直接決定了職業(yè)心理學(xué)的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵學(xué)科專家實現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)過程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。

(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

在建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展最前端，并將學(xué)科建設(shè)以及為社會實踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個具有自身特色的職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)并不是一門簡單的學(xué)科，它是一個多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學(xué)劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業(yè)學(xué)校。以縱向?qū)哟蝸韯澐致殬I(yè)教育心理學(xué)，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學(xué)、中等教育心理學(xué)和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學(xué)劃分為崗前職業(yè)教育心理學(xué)、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學(xué)和在崗職業(yè)教育心理學(xué)。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學(xué)最為突出的特點就是應(yīng)用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進一步加強職業(yè)教育心理學(xué)的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的針對性，著重提高職業(yè)教育心理學(xué)的實效性。還要注意的是，應(yīng)當(dāng)從我國職業(yè)教育的特點和實際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現(xiàn)縱向有機銜接、橫向融會貫通。

(三)綜合提高學(xué)科的整體實力

提升職業(yè)教育心理學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從三個方面入手，一是強化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)水平的整體提升。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到遵循科學(xué)性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律，推進課程建設(shè)的順利實現(xiàn);將職業(yè)教育的實際發(fā)展情況同院系的辦學(xué)實際情況有機地結(jié)合在一起，深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐課程教學(xué)水平。職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當(dāng)以進一步提高實踐課程的應(yīng)用性以及實踐性為主要目標(biāo)，開闊實踐課程的研究視野，幫助學(xué)生樹立研究思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果，實現(xiàn)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)水平的進一步提高。進一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學(xué)之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。

(四)打造高水平的研究隊伍

優(yōu)秀的教師隊伍是促進職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的地位以及該學(xué)科的教學(xué)水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學(xué)經(jīng)驗的能力，幫助其積累學(xué)術(shù)理論知識;加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學(xué)的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個交流學(xué)術(shù)的平臺，為研究人員提供學(xué)術(shù)的機會，從而進一步提高職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。

(五)樹立與時俱進的教育發(fā)展理念

要進一步推進職業(yè)教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當(dāng)勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進，為職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實踐的有機結(jié)合，進一步推動職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)整體地位的進一步提升，進一步完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究價值。當(dāng)然，職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。

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篇8

認知結(jié)構(gòu)同化理論是奧蘇伯爾的代表性理論,它強調(diào)新舊知識的相互作用,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)知識。文章主要從有意義學(xué)習(xí)、組織者策略和三大驅(qū)力動機三個方面闡述該理論,并分別從這幾個方面提出如何在學(xué)前教育過程中,充分調(diào)動幼兒的積極性,有策略地對幼兒進行引導(dǎo)和給予激勵。

關(guān)鍵詞

奧蘇伯爾 認知結(jié)構(gòu)同化 有意義學(xué)習(xí) 組織者策略 驅(qū)力動機

一、奧蘇伯爾及其認知結(jié)構(gòu)同化理論

奧蘇伯爾(david·p·ausubel),美國心理學(xué)家、認知行為主義的代表人物、認知結(jié)構(gòu)論者,主要從事學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究。他在吸收了同時代著名心理學(xué)家皮亞杰、布魯納等人的理論和思想的同時,創(chuàng)造性地提出了自己的一套理論體系,把認知心理學(xué)與課堂教學(xué)密切地結(jié)合起來。

認知結(jié)構(gòu)同化理論由奧蘇伯爾于1963年提出,是其學(xué)習(xí)理論和教育思想的基礎(chǔ)。所謂認知結(jié)構(gòu),就是學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu),它由學(xué)生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成。奧蘇伯爾認為,學(xué)習(xí)者知識的獲得都是建立在他已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的,學(xué)習(xí)是“認知結(jié)構(gòu)的重組”,學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)知識的過程,是新舊知識相結(jié)合的過程,這一過程即“同化”。認知結(jié)構(gòu)同化理論的核心就是新舊知識的相互作用,也就是說,學(xué)生能否習(xí)得新知識,主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論主要包括有有意義學(xué)習(xí)、先行組織者、三大驅(qū)力動機。本文擬從這三個方面闡述認知結(jié)構(gòu)同化理論對學(xué)前教育的啟示。

二、奧蘇伯爾認知同化理論對學(xué)前教育的啟示

(一)有意義學(xué)習(xí)——充分調(diào)動幼兒的積極性

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾在教育心理學(xué)上最重要的一個貢獻。在他看來,有價值的學(xué)習(xí),應(yīng)該盡可能的有意義。他指出,有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì),就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。并且,有意義學(xué)習(xí)的效果受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)和學(xué)習(xí)者自身因素的影響。而有意義接受學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

學(xué)齡前兒童生活經(jīng)驗少,背景知識不足,成人的教授對他們頭腦中概念的形成發(fā)揮著重要影響。也正因為如此,幼兒教師有策略地進行“講解教學(xué)”,促進幼兒有意義地接受學(xué)習(xí)顯得尤為重要。要做到這一點,教師首先對兒童的原有認知狀況要有一個大概的了解。奧蘇伯爾有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”因此,幼兒教師在教授新知識之前,先要通過日常的觀察和學(xué)習(xí)過程了解幼兒頭腦中已經(jīng)有了哪些概念。在此基礎(chǔ)之上,以幼兒已有認知作為出發(fā)點和橋梁,找到幼兒已有經(jīng)驗與新知識之間聯(lián)系的切入點,選擇與幼兒原有認知產(chǎn)生緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動起幼兒的興趣和參與的積極性。而后運用多種方法,充分揭示新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別,進行新知識的呈現(xiàn),幫助幼兒掌握和理解知識。只有這樣,才能有效推進新舊知識的順利聯(lián)結(jié),促進二者的同化,引導(dǎo)幼兒積極主動地投入到學(xué)習(xí)的意境中去。幼兒天生具有好奇心,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得當(dāng)?shù)耐瑫r,提供豐富而富有想象力的情境,更能夠調(diào)動幼兒的積極性。因此,幼兒教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)適宜的情境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。

需要指出的是,奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí),是教師積極引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者主動內(nèi)化,使新知識內(nèi)化于原有的認知結(jié)構(gòu),產(chǎn)生新的意義的過程。這就意味著,幼兒在接受知識的同時,還要經(jīng)歷一個積極主動地建構(gòu)和內(nèi)化的過程。因此,幼兒教師在講授的過程中,必須要關(guān)注幼兒的接受程度和反應(yīng)情況,適時地做出調(diào)整,切不可一味地唱獨角戲。

(二)組織者策略——有策略地對幼兒進行引導(dǎo)

奧蘇伯爾提出一種促進學(xué)習(xí)和防止干擾的有效策略——先行組織者策略,即在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前提供比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水平的引導(dǎo)性材料,用來幫助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)心向。

在學(xué)前教育中運用“先行組織者”教學(xué)策略,教師可以在進行講授前,先向幼兒呈現(xiàn)相關(guān)的背景材料、內(nèi)容要點以及主題等上層水平結(jié)構(gòu),幼兒一旦掌握了上層水平的結(jié)構(gòu),就會將這一結(jié)構(gòu)作為框架,去同化、吸納新的材料,有效地加工信息,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

材料的呈現(xiàn)要有一定的次序,遵循循序漸進的原則。在給幼兒呈現(xiàn)新知識之前,最好有一個鞏固以前認知經(jīng)驗的階段,確保幼兒為建構(gòu)新認知做好準(zhǔn)備,打好基礎(chǔ)。先傳授具有最大概括性的概念和原理,再進行具體概念的講授。注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性,進行安排和組織活動。教師還應(yīng)從整體上進行把握,既要考慮幼兒頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu),又要顧及新知識與原有知識的聯(lián)系程度、清晰度與穩(wěn)固性等問題,提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

好動是幼兒的一大特點,幼兒教師在呈現(xiàn)材料的時候,要努力用多種教學(xué)策略和媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其是直觀性強、容易引起幼兒興趣的聲音、圖像信息,像多媒體的運用。舉例來說,在傳授有關(guān)地圖和地球知識的時候,教師可以運用多媒體動畫的形式,讓幼兒直觀地看到地球和各大洲大洋,在幼兒的腦海中形成清晰的印象,讓知識的同化更有效。

(三)三大驅(qū)力動機——不同動機施予不同的激勵方式

奧蘇伯爾非常重視學(xué)習(xí)過程中動機的作用,他明確提出“學(xué)習(xí)與動機之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,絕非是一種單向性的關(guān)系”。他提出的三種內(nèi)驅(qū)力主要包括認知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。其中,認知內(nèi)驅(qū)力是源自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的動機需要,是學(xué)習(xí)者要求理解知識、闡述問題和解決問題的需要。這些需要大多來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理需要,是與生俱來的。 自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過自己的努力獲得成功,從而完成某項工作并獲得一定的社會地位的驅(qū)動力,它指向的是一定的社會地位,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到一定滿足,從而對接下來的學(xué)習(xí)充滿渴望。 附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動力,指學(xué)習(xí)者在獲得表揚和贊許的時候,表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的渴望。附屬內(nèi)驅(qū)力是作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段,隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長它的作用會逐漸下降,其來源是多方面的,家庭、學(xué)校和社會的贊許和獎勵都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程起到積極的作用。

幼兒的學(xué)習(xí)受到這三種不同的內(nèi)外動機的影響,也就是受到身心發(fā)展和社會文化諸多因素的影響。幼兒教師可以發(fā)揮的就在于如何更好地認識、控制和調(diào)節(jié)這些因素,運用教學(xué)藝術(shù)和智慧,充分調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣點。這也要求幼兒教師多關(guān)注幼兒的心理和情感需求,改進教學(xué)方法,在教學(xué)過程中最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。

因此,幼兒教師應(yīng)該重視在與幼兒接觸中的評價作用。一方面,教師對幼兒的評價應(yīng)該以表揚和肯定為主。當(dāng)幼兒的觀點不成熟時,教師不應(yīng)責(zé)備;對于幼兒雖不成熟但有創(chuàng)造性的觀點,教師尤其要發(fā)現(xiàn)其中的價值和意義,鼓勵他們獨立思考的方式,使幼兒發(fā)揮出其潛在的能力與智慧。另一方面,幼兒存在個體性差異,教師應(yīng)了解和正視這種差異,盡量針對不同幼兒的不同驅(qū)力動機采取不同的激勵方式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

總之,恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)前教育中運用奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論,能夠使幼兒切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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篇9

1激勵的方式

激勵作為教師在教學(xué)過程中促進學(xué)生學(xué)習(xí)的常用手段，常常會取得良好的效果。但是，教師在實際的激勵過程中存在的問題是往往只關(guān)注顯性的結(jié)果，而不關(guān)注隱性的學(xué)生心理的變化。也就是說，作為優(yōu)秀的教師應(yīng)該不僅能夠通過激勵使學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科的積極的興趣和態(tài)度。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是說興趣是一個人積極探究某種事物或進行活動的強大動力。然而現(xiàn)實是，很多教師依然只是關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的達成，過分或者變向的激勵方式往往會使得學(xué)生身心疲憊。這些激勵方式的目標(biāo)指向明顯偏向了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新一輪的課程改革非常強調(diào)“生本位”的概念，要求注重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性的解決問題的能力。激勵方式的指向性的偏差會導(dǎo)致教學(xué)過程中只見物不見人的結(jié)果，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性意義的存在，違背了國家倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念。

2培養(yǎng)動機的價值取向

心理學(xué)上把動機分為內(nèi)在動機和和外在動機，內(nèi)在動機是指由學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機，外在動機是指由外部誘因所引起的動機。學(xué)生處于上面的何種動機取決于學(xué)生自身的動機的價值取向，價值取向規(guī)定著動機的性質(zhì)、強弱和方向。但是并不能說明外在動機比內(nèi)在動機更好，因為后現(xiàn)代的社會所體現(xiàn)復(fù)雜的多元文化表現(xiàn)出來也是價值取向的多樣性。我們要提出的觀點是，適合的就是最好的。也許在小學(xué)、學(xué)前階段大多數(shù)的孩子更適合的是外在動機，他們關(guān)注更多的是自己的行為能夠得到老師家長的表揚和肯定。作為教師，首先應(yīng)該肯定學(xué)生所具備的這種價值取向，這也是一種尊重學(xué)生和他們身心發(fā)展特點的表現(xiàn)，教師不能強制的要求學(xué)生去按照自己的價值取向去規(guī)范自己的行為和動機。其次，教師可以在維持他們自身動機取向的同時也引導(dǎo)他們向內(nèi)在動機的方向發(fā)展，可能他們開始不會接受，但是隨著年齡的增長、經(jīng)驗的積累和認知水平的提高，他們會自覺的向教師引導(dǎo)的方向發(fā)展，當(dāng)然也有可能學(xué)生堅持自己原有的價值取向，最后形成自己的人生觀價值觀都是以功利性為目的，所以我們認為教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，學(xué)生主要的發(fā)展的主動性都是決定于他們自身。就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向來說，教師的引導(dǎo)方向應(yīng)該是與社會利益整體相一致，與學(xué)生個體發(fā)展規(guī)律相一致，以個性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生去樂于去學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)。②

3調(diào)節(jié)動機的強弱水平

對于動機的強弱水平是否能夠影響到個體行為的結(jié)果，許多心理學(xué)家都有過研究。正如心理學(xué)家耶基斯、多德森的研究成果表明，各種活動都存在一種最佳的動機水平，動機不足或者過分強烈都會使工作效率下降。同樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，教師的教學(xué)不斷的強化學(xué)習(xí)動機能讓學(xué)生過分的緊張，但是完全忽視了學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)也可能讓學(xué)生過分的放松，這兩種極端都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。③也有學(xué)者研究表明：動機適中的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最好。這是因為學(xué)習(xí)動機適中的學(xué)生不會更多的去關(guān)注失敗和外在因素的影響，他們關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的有價值信息。他們通常表現(xiàn)為好奇心強、思維較為靈活、理智反應(yīng)一直占主導(dǎo)地位。在師生的互動過程中教師的語言、行為、態(tài)度都會影響到學(xué)生的動機水平，所以教師要時刻注意保持調(diào)節(jié)學(xué)生的動機水平在一個適中的狀態(tài)。

4注重學(xué)生的積極的成就動機

篇10

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；心理學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號 G710 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0080-04

21世紀(jì)以來，伴隨著職業(yè)教育和心理科學(xué)的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育類師范生的教師教育模塊必修課程，職業(yè)教育心理學(xué)在教材出版、教學(xué)研究等方面取得了較為豐碩的成果。盡管如此，我國職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，特別是在課程定位、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍等方面還存在很多不足。

一、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的困境

（一）課程地位邊緣化，缺乏應(yīng)有重視

在學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)的生存處境艱難，基本處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置[1]。相應(yīng)地，作為職教教師教育模塊的核心課程，職業(yè)教育心理學(xué)的地位也未得到應(yīng)有體現(xiàn)，表現(xiàn)在忽略課程建設(shè)，忽視學(xué)分學(xué)時設(shè)定、任課教師選擇、教學(xué)時間安排、學(xué)生編班規(guī)模等。一些高校在遴選重點課程、精品課程時，往往優(yōu)先選擇專業(yè)課程，忽略公共課程，極少關(guān)注教師教育類課程。在安排教學(xué)任務(wù)時，通常優(yōu)先安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的教師講授專業(yè)課程，只安排教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)水平一般的教師講授職業(yè)教育心理學(xué)等公共課程。任課教師往往也認為職業(yè)教育心理學(xué)課程似乎“低人一等”，對課程教學(xué)的準(zhǔn)備、實施與評價投入的精力不足，不重視課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。為了節(jié)約教育資源，一些學(xué)校通常將多個專業(yè)的一兩百名學(xué)生合班上課，將授課時間安排在下午或晚上等“邊緣”時段。此外，很多學(xué)生認為職業(yè)教育心理學(xué)等公共課程“沒有用處”，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)諸多問題現(xiàn)象或消極行為，甚至厭學(xué)逃課。

（二）教材體系龐雜化，缺少課程特色

當(dāng)前國內(nèi)出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材存在一些不足，主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容龐雜缺乏特色。有的教材內(nèi)容就像一個“大雜燴”和“拼盤”，在共性的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“個性”和“特色”，各取所需地加入學(xué)生心理、管理心理、心理測量、心理健康、教師心理等章節(jié)，使得教材內(nèi)容“大而全”。二是形式單一難顯活力。部分教材的文字?jǐn)⑹鲞^多，直觀形象的圖表較少，不符合心理學(xué)的認知規(guī)律，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是理論晦澀難以應(yīng)用。有的教材偏重教育心理學(xué)基本理論知識，文字表述晦澀難懂，即使吸納一些認知實驗研究成果，但可能限于篇幅而斷章取義。四是取材陳舊脫離實際。有的教材體系仍是“新瓶舊酒”，對心理科學(xué)的最新研究成果吸收不足，而且脫離當(dāng)前職校教育教學(xué)的實際。

（三）教學(xué)內(nèi)容普教化，忽視學(xué)生所學(xué)專業(yè)

首先，一些教師在備課時只重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和過程，忽視學(xué)生特點。如果忽視學(xué)生因素，備課必然會降低課程教學(xué)的針對性、實效性。有的教師備課時即使“備學(xué)生”，但未能考慮到不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征，可能導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)。其次，教師教學(xué)時重“基礎(chǔ)理論”輕“職業(yè)實踐”。大多數(shù)教師熟悉普教、高教系統(tǒng)而對職教系統(tǒng)較為陌生，特別缺乏對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生情況的了解，往往“想當(dāng)然”地進行教學(xué)。有的教師重職業(yè)教育心理學(xué)的基本概念、分類、功能、影響因素等理論知識的教學(xué)，忽視理論的實際應(yīng)用。最后，教學(xué)內(nèi)容重“學(xué)習(xí)”輕“教學(xué)”。受普通教育心理學(xué)課程體系的影響，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇重“學(xué)”輕“教”，更為關(guān)注學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模塊知識，輕視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價、教師心理等教學(xué)模塊知識。

（四）教學(xué)方法程式化，忽略技能應(yīng)用

首先，從教學(xué)方法看，由于課時少、學(xué)生多，再加上部分教師缺乏經(jīng)驗，缺少充分的課前準(zhǔn)備，使職業(yè)教育心理學(xué)的課程教學(xué)難以做到多樣化，而更可能表現(xiàn)為程式化的教學(xué)，形式單一，以灌輸式、講授式的課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)過程中，缺少心理測驗、心理實驗、案例教學(xué)等教學(xué)方法與形式。其次，從教學(xué)手段看，教師采用多媒體輔助教學(xué)，但課件制作仍表現(xiàn)為翻版講稿，缺少圖表、音頻、視頻等多種形式的信息載體，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，職業(yè)教育心理學(xué)的實踐教學(xué)還比較薄弱，很多心理測驗、心理實驗難以安排到位，觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等組織起來也困難重重。第四，從考核形式來看，為了引起學(xué)生的高度重視，課程考核通常采取閉卷考試形式，但考題多為考核識記、理解等較低認知目標(biāo)的選擇題、填空題、名詞解釋題等，表現(xiàn)出重基礎(chǔ)理論，重記憶能力，輕問題解決能力，特別是解決職業(yè)教育教學(xué)中實際問題的能力。

（五）師資隊伍單一化，缺乏有效合作

職業(yè)教育心理學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，需要來自教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師、其他學(xué)科教師、職業(yè)學(xué)校教師甚至行業(yè)企業(yè)專家的有效合作，但目前各方面尚未形成應(yīng)有的合力。首先，任課教師多畢業(yè)于師范院校心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)，師資隊伍結(jié)構(gòu)單一化、同質(zhì)化，缺少“雙師型”教師。課程組教師在教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)進度安排、課件制作、教學(xué)評價、教學(xué)研究等方面缺乏有效合作，導(dǎo)致教師在統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上各自為政。其次，職業(yè)教育心理學(xué)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，缺乏對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實際的了解，缺少與專業(yè)、學(xué)科教師的交流，特別缺乏與各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師、見實習(xí)指導(dǎo)教師的深度合作。最后，在師資隊伍中極少有職業(yè)學(xué)校教師乃至企業(yè)相關(guān)人員的參與，也使學(xué)生難有機會了解職業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)的一線信息。

二、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的對策

（一）提高重視程度，突出課程地位的重要性

要采取有效措施將職業(yè)教育心理學(xué)從課程體系的邊緣拉到中心地帶，在政策制定、經(jīng)費投入等方面向職業(yè)教育心理學(xué)課程適當(dāng)傾斜，加強師資隊伍培養(yǎng)、教材編寫、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的扶持力度。學(xué)校要在保證課程基本學(xué)時的前提下，精心選擇教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任主講教師。在此基礎(chǔ)上，成立課程組或教學(xué)團隊，相關(guān)負責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)并加強課程建設(shè)與教學(xué)改革，加強集體備課、組織教學(xué)觀摩和教學(xué)研究。此外，盡可能將來自同一專業(yè)的學(xué)生編班教學(xué)，以加強課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的適切性。

（二）體現(xiàn)職教特點，凸顯教材體系的先進性

職業(yè)教育心理學(xué)教材編寫應(yīng)以“研究職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”為出發(fā)點，堅持立足本土，放眼國際；立足職教，創(chuàng)新體系；立足職校，指導(dǎo)實踐等編寫原則，進一步加強教材的思想性、體系的科學(xué)性和內(nèi)容的先進性。編寫教材應(yīng)努力做到：一要內(nèi)容精練。對教材內(nèi)容加以高度凝練，適當(dāng)整合、精簡和優(yōu)化部分章節(jié)與內(nèi)容，避免過多地介紹基礎(chǔ)理論知識，使教材盡可能“薄”而“精”。二要知識新穎。內(nèi)容選取盡量體現(xiàn)國內(nèi)外最新研究成果，結(jié)合我國職業(yè)學(xué)校一線教師的成功案例和經(jīng)驗，及時充實和更新職校生的心理特征、學(xué)習(xí)心理、心理教育等內(nèi)容。三要形式生動。圖表的呈現(xiàn)效果通常優(yōu)于大段的抽象文字，因此要盡可能采用圖表、提要、專欄等形式概括教材內(nèi)容，使學(xué)生閱讀教材時能賞心悅目，對教材內(nèi)容能“一目了然”。四要講求實效。圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動，加強針對性，堅持理論聯(lián)系實際，突出實踐、體現(xiàn)實用、注重實效。

（三）以學(xué)與教為主線，注重教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理為主線，在重點關(guān)注學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，還需關(guān)注教學(xué)心理、職業(yè)心理等模塊知識，特別要加強學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理的有效銜接，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)心理―教學(xué)心理―職業(yè)心理”之間的有機融合。處理教材內(nèi)容是一種情境化的行動，教師必須“用教材教”，而不是“教教材”[2]。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要繼承課程穩(wěn)定的、公認的一些基本內(nèi)容，并增加一些與職業(yè)教育改革關(guān)系密切，更好地貼近職業(yè)學(xué)校教學(xué)實際，貼近企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實際的內(nèi)容，從而使得課程具有較好的職業(yè)性、應(yīng)用性。在加強知識教學(xué)的同時，更要設(shè)法將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)與教學(xué)技能。此外，課程教學(xué)在理論應(yīng)用、問題解決等方面還須考慮學(xué)生不同專業(yè)和未來職業(yè)的特點，并把握當(dāng)前“90后”學(xué)生的個性特征與心理需求因材施教。

（四）理論聯(lián)系實際，加強教學(xué)方法的實踐性

首先，理論教學(xué)與實踐教學(xué)密切結(jié)合。職業(yè)教育心理學(xué)課程既要重視理論教學(xué)，還要關(guān)注實踐教學(xué)，既有理論講授、練習(xí)討論，還可增加影視觀摩、嘗試教學(xué)、心理測試、心理實驗、案例分析、微格教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在未來幾年里，心理學(xué)的最重要特征是，關(guān)注將從已經(jīng)積累的心理學(xué)知識得到的解決方案投入實際應(yīng)用[3]。教師要突出課程教學(xué)的實用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實踐中的問題解決，可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩，給學(xué)生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實踐中存在的問題。其次，課堂教學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動方式，進行教師團隊與學(xué)生的在線答疑與交流討論，使教學(xué)由課堂拓展到課外。最后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與開放教學(xué)密切結(jié)合。教師要努力改變單一的課堂化教學(xué)環(huán)境，把企業(yè)文化引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)盡可能與職業(yè)崗位實際接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教室與車間、課桌與崗位、學(xué)校與工廠的有機融合。

（五）優(yōu)化教師隊伍，提高師資建設(shè)的有效性

從課程師資隊伍而言，要加強有效合作與團隊建設(shè)。課程教師要加強與專業(yè)學(xué)科教學(xué)論、見實習(xí)指導(dǎo)教師之間的交流與合作，積極聽取他們對課程教學(xué)的需求與建議，以更好地更新與拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化與改進教學(xué)方法，強化職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)。課程組要定期組織教師到職業(yè)學(xué)校去觀摩教育教學(xué)情況，組織教師深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)查分析，了解行業(yè)企業(yè)對人才能力素質(zhì)的需求。此外，學(xué)校還可通過選派部分骨干教師以兼職掛職、項目合作等形式，深入職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)。其次，課程組還可從職業(yè)學(xué)校、企事業(yè)單位聘請相關(guān)人員，特別是“雙師型”教師，作為理論課兼職教師、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師參與課程教學(xué)。

（六）強化教學(xué)研究，提升課程發(fā)展的科學(xué)性

教學(xué)研究是促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有計劃地開展教學(xué)研究是提升課程發(fā)展科學(xué)性和教學(xué)有效性的堅實保障。總體來看，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)研究可重點關(guān)注：一是教學(xué)內(nèi)容研究。教師要關(guān)注教材體系內(nèi)容的現(xiàn)狀分析與科學(xué)建構(gòu)；結(jié)合教育科學(xué)、心理科學(xué)的最新研究成果和當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實際進行教學(xué)內(nèi)容的拓展與更新；課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐環(huán)節(jié)安排等。二是教學(xué)方式方法研究。教師可嘗試采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、分組合作教學(xué)法等方法形式，還可采取實驗班控制班前測后測實驗設(shè)計形式進行教學(xué)實驗研究。三是教學(xué)對象研究。教師可對學(xué)生進行分專業(yè)教學(xué)、分類教學(xué)、分層教學(xué)，可關(guān)注對口單招師范生、技能特長師范生等特殊學(xué)生進行個案研究、追蹤研究。四是教學(xué)評價研究。課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機考試、口試、現(xiàn)場教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

參考文獻：

[1]崔景貴.我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：68-71.