導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對學(xué)科教學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教了很多年數(shù)學(xué)課，被別人評論很多年，也評別人的課很多年。有時對非數(shù)學(xué)課評的還很激烈，現(xiàn)在想起來還很有意思。評課和上課是一樣的，都是自己對課堂教學(xué)的一般認識和本節(jié)具體課的感受結(jié)合在一起，形成對一節(jié)課的一種觀點。這；里我主要說說對如何設(shè)計一節(jié)課的認識。

備知識--學(xué)科教學(xué)內(nèi)容：在中小學(xué)里，課標是規(guī)定的和教材是提前選好的，課時分配和每節(jié)課的設(shè)計方案現(xiàn)在也都給出了參考，所以，在充分的規(guī)定和充沛的資源下，備一節(jié)課似乎很輕松了。我看其實不然，記得剛上班時，我花巨資（一月工資的五分之一20元）買了一套北師大版的教案集。其對知識的理解之精、習(xí)題設(shè)計之全、課堂設(shè)計程序之有序，都是讓我這個新人如獲至寶，半年下來，評課老師認為我的課非常有深度?？晌易约悍浅；炭?，一是很多時候時候講了很多，但學(xué)生根本就聽不懂，教學(xué)成績也沒比別人高。特別是有一次，沒帶教案集我居然不能備課。我突然意識到，我不過是一個知識的搬運工，至于這些貨物從哪里來？如何用？用了會有什么效果？它們將到哪里去？我一無所知，只有盲目的崇拜，幾年之后我想我依然是搬運工。我做了一個現(xiàn)在看對我教書生涯至關(guān)重要的決定。把教案集送人，我要開始我自己的備課之路，我給自己制訂了一個備課程序：第一步，先通讀教材的整章內(nèi)容，按照概念、習(xí)題類型、解決方法來逐一思考，自己先做一個課時分配，重難點的選擇。第二步，對照教師參考書，反思自己的思考，學(xué)習(xí)為什么他們對概念那樣分析？為什么他們要設(shè)計這些問題來加深對知識的理解？他們確定的重點和難點為什么和我不一樣？等等，一系列對比之后，我對書本的理解也進一步加深了，特別是“讀一本書就是和一個大師在對話”的效果出來了。第三步，外擴。我找到我能找到的習(xí)題及相關(guān)高考題，一一加以解決，如果可歸到已有的題型，就可以把它作為練習(xí)。如果不能歸入，就把它作為新題型收錄。第四步，把這些素材按照單元的課時安排，分配到各個課時教案中去，選好各部分的作業(yè)，一次就解決了一個章節(jié)的備課。第五步，分寫每課時的教案。這樣，幾年之后，我自己開始感覺到有了很多自己的認識，開始發(fā)現(xiàn)大家說的很多東西不見得都是正確的、很多觀點都是值得商榷的。當(dāng)然，經(jīng)常從專業(yè)雜志上去涉獵各種理論思考，這也是提高的重要途徑。周圍要是有高人及時指點那更是事半功倍。

備學(xué)生---課上學(xué)習(xí)過程：我們常說的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如何備學(xué)生？我至今也覺得很為難？我感覺學(xué)生首先是一個學(xué)習(xí)者也是知識的二次發(fā)現(xiàn)者，因此展示所學(xué)知識的產(chǎn)生過程就是為學(xué)生考慮的。如：既然要歸納出一個概念，就需要把典型素材準備充分（至少3至5個素材）。要讓學(xué)生學(xué)會用詩詞來抒發(fā)感情，就要讓學(xué)生聲情并茂的誦讀，或跟名家音視頻學(xué)誦，或同學(xué)之間品評，直至體味至深，自然上口。其次，我們可以根據(jù)經(jīng)驗，猜測學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，過去做這個事情是怕學(xué)生影響課堂的流暢性，其實現(xiàn)在大可不必太上心。我們只需課上給學(xué)生充分的思考機會和展示機會，我們就能及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，針對性的來調(diào)整教學(xué)設(shè)計。第三，備學(xué)生關(guān)鍵是備出所學(xué)每部分內(nèi)容的核心問題，圍繞著他引領(lǐng)學(xué)生去思考、討論、闡述、練習(xí)。第四，備學(xué)生要備老師自己的心態(tài)，你以什么狀態(tài)進教室，學(xué)生就會以什么狀態(tài)來學(xué)習(xí)。一個愉快、平和、友善、好奇、欣賞、豁達的狀態(tài)，是多么的重要的。

備教法---師生活動過程：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，沒辦法，只好拷貝老祖宗的話了。怎么教是由怎么來決定的。我們這些年來做了很多的荒唐事。比如對教材的態(tài)度，我們上班時提教材是藍本，要吃透教材的每一句話，要挖井。后來中高考離教材越來越遠，教學(xué)變成了習(xí)題教學(xué)，這時有一個說法“教材有影的就是要考的”。到課改了，教材的版本多了，各有特色，各有問題，專家提出用教材，一個老師要幾套教材，學(xué)生的教材也就是個資源。結(jié)果幾年下來，發(fā)現(xiàn)課改后的師生負擔(dān)加重了。究其原因，其一，我認為用老的思想完全改造了新的教材，新教材只是被老教學(xué)工作者看成一本新的習(xí)題集。其二，學(xué)生每天不知自己所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，不看教材，既沒有預(yù)見性也沒有知識的系統(tǒng)性，遇見理論性問題，沒有思考的摹本供學(xué)習(xí)。我把這種現(xiàn)象稱作”挑食”，其實不管吃玉米面還是吃白面，它的營養(yǎng)吸收好了都夠用，而我們恰恰要不停的在食材中，四處挑揀，而不考慮如何把它做得香甜，讓人們愛吃，而不顧食客的感受，瘋狂用各種食材讓大家強行下咽的做法，就是現(xiàn)在的教學(xué)主要問題。所以，我認為學(xué)習(xí)和教學(xué)還是以一本教材為主，輔以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容添加，為學(xué)生提供一個清晰的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中還有一個問題就是理科教學(xué)習(xí)題化、文科教學(xué)理科化、音體美教學(xué)文化課化，這些都是拋開了學(xué)科特點的趨同化現(xiàn)象，既有應(yīng)試的影響，也有我們教學(xué)管理者課堂評價簡單化的責(zé)任，其實這也是一切都校本化的副作用。所以我們還是要有一些原則，讓教學(xué)法多樣化。但一些原則還是要有的，如:書上寫清楚的一定要讓學(xué)生看。所有的問題，學(xué)生必須先嘗試解決后，教師再指點。要留給學(xué)生討論和互相幫助的時間等等。不瞎說了。

總之，要備一節(jié)個令人滿意的課絕不是一次努力就夠了，他是人長期的實踐、學(xué)習(xí)、反思的綜合產(chǎn)物，在一個時期內(nèi)，你不論如何下功夫，應(yīng)該說水平是一樣的，就像寫文章，有人一揮而就就是美文，有人不停的修改，最終還是不知所云。當(dāng)然，反復(fù)修改和磨好一節(jié)課都是人進步的捷徑，不停的修改和打磨會讓技術(shù)更加成熟，閑暇時的反思會讓思想更加深刻，與學(xué)生的互動會使我們的課堂生成的更自然更豐富。

篇2

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；術(shù)科能力；教學(xué)改革

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)04-0072-04

體育教育專業(yè)學(xué)生的術(shù)科能力包括術(shù)科操作性技戰(zhàn)術(shù)能力和傳授這些操作性技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)(訓(xùn)練)能力。在我國，對中小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科分類中，一般將體育分為“技藝類”學(xué)科。普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方向就是造就具備這類“技藝類”學(xué)科教學(xué)能力的初、中等學(xué)校體育教師，通過專業(yè)教育，使他們具備足夠的能力來擔(dān)負起為青少年傳授運動技能和健身知識，提高體質(zhì)、健康水平，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣的責(zé)任。顯然，術(shù)科操作性技術(shù)水平和應(yīng)用(教學(xué)訓(xùn)練)能力將構(gòu)成體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。畢竟體育首先是靠運動技術(shù)、技能來傳達的，術(shù)科技術(shù)技能素養(yǎng)決定著體育教師的角色塑造，它們將成為學(xué)生今后賴以勝任教學(xué)工作、獲得尊嚴、身份認同的基礎(chǔ)。正因為如此，體育教育專業(yè)學(xué)生對術(shù)科技術(shù)的掌握程度和運用能力就顯得特別重要，但實際的情形令人擔(dān)憂。筆者對重慶地區(qū)19個區(qū)縣56所初、中等學(xué)校和重慶、四川18所高校體育院系教學(xué)計劃和術(shù)科教學(xué)情況進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)、術(shù)科技術(shù)水平和施教能力有一年不如一年的趨勢。為此，本文對體育教育專業(yè)學(xué)生術(shù)科能力持續(xù)弱化的原因進行分析，并提出解決對策。

1 體育教育專業(yè)學(xué)生術(shù)科能力欠缺的原因

1.1 學(xué)生術(shù)科操作性技(戰(zhàn))術(shù)能力欠缺的原因

(1)生源質(zhì)量不佳增大施教難度。

為適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求，1999年高校開始擴招，使得大量沒有任何體育基礎(chǔ)和經(jīng)歷，為了尋求一個好的出路的中學(xué)生，突擊報考體育專業(yè)。如重慶三峽學(xué)院體育教育專業(yè)在近20個省市招收的學(xué)生中，曾參加過業(yè)余體校正規(guī)訓(xùn)練的人數(shù)幾乎為零，中小學(xué)時參加過校代表隊某單項訓(xùn)練平均2年以上的僅為10.8％，大多數(shù)屬突擊應(yīng)考者。這種學(xué)生從一開始就缺乏運動技術(shù)基礎(chǔ)和體育目標，進校以后，因缺乏對體育最基本的認識而很難建立起對體育技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對技戰(zhàn)術(shù)的感知和理解也難以做到全面和深入?？陀^上，這些從頭學(xué)起的學(xué)生也常常因能力不足而容易受傷，經(jīng)常以“看課”來應(yīng)對技術(shù)教學(xué)，最終難以完成學(xué)業(yè)。

(2)教學(xué)計劃調(diào)整無視學(xué)生實際情況。

近年來，為順應(yīng)新的教育理念和教育部課程規(guī)劃改革的有關(guān)文件的要求，各院系開始了一系列的課程改革，多次修改教學(xué)計劃。在改革探索中，雖然也取得了一些成效，但也暴露了不少問題。如為了學(xué)生就業(yè)的需要，在許多高校體育教育專業(yè)的課程改革中，存在著增加課程門類和縮減術(shù)科學(xué)時的情況，本屬二級學(xué)科的體育教育專業(yè)開設(shè)了社會體育、運動訓(xùn)練、體育人體科學(xué)和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)等課程，且大多是理論課程，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生多種職業(yè)素養(yǎng)、拓寬就業(yè)口徑。結(jié)果造成體育學(xué)科各專業(yè)課程的大量重復(fù)。據(jù)吳忠義等的調(diào)查，目前體育教育專業(yè)與運動訓(xùn)練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的教學(xué)計劃中，相同的課程竟然高達62.3％，必修課中相同的課程達78.6％，選修課中相同課程達46％。這不僅模糊了專業(yè)界限，混淆了不同專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，又導(dǎo)致了體育教育專業(yè)本質(zhì)功能的弱化。同時，在總學(xué)時遞減的情況下，又增加課程門類，使得術(shù)科課程的學(xué)時不斷地被一些理論課擠占，術(shù)科課時越來越少，體育教育專業(yè)的課程變得小而全，學(xué)生的學(xué)習(xí)無異于走馬觀花。如在重慶三峽學(xué)院4次教學(xué)計劃修改中，主干課田徑由1998年的180學(xué)時逐漸減為現(xiàn)在的112學(xué)時，體操從140學(xué)時逐漸減為72學(xué)時，三大球(籃、排、足)由96學(xué)時逐漸減為64學(xué)時。在大量削減術(shù)科學(xué)時的問題上，一些學(xué)者還以美國等國家為例來說明減少術(shù)科加大學(xué)科課時的合理性。誠然，如果我們招收的學(xué)生大多具有豐富而全面(熟悉多個運動項目)的體育經(jīng)歷，也許這樣的改革是合理的。事實上，美國的文化傳統(tǒng)對社會環(huán)境對立志于體育專業(yè)的學(xué)生和體育教師職業(yè)的認同程度遠遠高于我國，從小便立志體育事業(yè)的學(xué)生人數(shù)自然就會多于我國，一般而言，這樣的學(xué)生大都具有良好的體育基礎(chǔ)和豐富的體育經(jīng)歷。盡管美國體育師范教育的術(shù)科比例較小，但強調(diào)有關(guān)技能形成和發(fā)展的理論知識，教育類課程多、學(xué)時也多，教育實習(xí)時間較長。在這樣的背景下實施“課程小型化”和減少術(shù)科加大學(xué)科比例自然更具合理性。因此，以美國為參照顯然不符合我國國情?？梢哉J為，這樣的改革只考慮了理論上的合理性卻忽視了教育對象主體的實際狀況。因此，大量削減術(shù)科課、增加培養(yǎng)新的“多能”的理論課等的改革對于我國絕大多數(shù)本身專業(yè)志向不明、基礎(chǔ)差，因文化基礎(chǔ)差才報考體育專業(yè)的學(xué)生來說，要達到培養(yǎng)的要求，實在勉為其難。在生源質(zhì)量明顯下降的情況下，削減術(shù)科課學(xué)時的做法，不僅導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)根基的動搖，使學(xué)生將來既無力承擔(dān)體育教學(xué)的重任，又無法具備寬口徑的就業(yè)能力。從而最終導(dǎo)致以培養(yǎng)中學(xué)體育教師為目標的教育效果的落空。

(3)擴招使學(xué)校施教條件不足。

擴招使得許多高校施教條件不足，主要是師資、場地器材設(shè)備等，只好以降低標準來應(yīng)對。在師資方面，因為專業(yè)術(shù)科教師不足，就讓非專項技術(shù)教師來擔(dān)任術(shù)科課程的教學(xué)已不是什么新鮮事，如籃球?qū)ｍ椊處熃烫飶秸n。20世紀90年代初和擴招以后，這種現(xiàn)象尤為突出。近年來，教育部在對全國高校的合格評估和水平評估中，對師資提出了高學(xué)歷的要求。許多高校為了應(yīng)付評估，在引進教師時只引進碩士、博士或教授，這雖然可以快速從整體上提高師資水平，但由于高學(xué)歷、高職稱并不完全等同于高能力、高素質(zhì)。這種做法必然造成一些“泡沫”現(xiàn)象。一些高校(特別是師資較弱的非重點學(xué)校)在人才引進中常常只見“學(xué)歷”、“職稱”。不見“能力”和“水平”。不可否認的是，體育技術(shù)能力突出的學(xué)生往往由于長期從事專業(yè)訓(xùn)練而文化基礎(chǔ)較弱(從每年高考錄取的結(jié)果和在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中可以見得)，進入大學(xué)后考上研究生的機率遠遠低于其他學(xué)生，他們進入高校任教的機會自然很少。近幾年在高校求職的研究生中，大多數(shù)在本科階段技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，還有一部分學(xué)生本科階段根本就不是學(xué)體育出身。在考研學(xué)生中，很大一部分是因技術(shù)基礎(chǔ)差、就業(yè)期望失落后才立志報考研究生。重慶三峽學(xué)院體育教育專業(yè)近4年考上的9名研究生中，術(shù)科能力突出的竟無1人。針對這樣的現(xiàn)狀，體育教育專業(yè)的人才引進如果不考慮專業(yè)特點和實際情形，單一地追求高學(xué)歷，勢必造成術(shù)科整體施教能力的進一步退化，使得“教”和“學(xué)”兩方面均無法達到專業(yè)培養(yǎng)方向的實際要求。從專業(yè)特點出

發(fā)，單純追求高學(xué)歷或單純追求高技術(shù)都是有失偏頗的，不利于專業(yè)發(fā)展，但二者均高的人才又有幾個?如果人才引進機制長期如此，可能造成術(shù)科教學(xué)的衰落。

此外，從另一施教條件一場地器材角度看，擴招也使得許多學(xué)校運動場人滿為患。目前重慶、四川18所高校體育院系現(xiàn)有運動場地器材設(shè)施達到國家規(guī)定標準的僅為8.2％。戴文2001年在對全國52所高校體育院系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有6％的學(xué)校達到標準。一些綜合性大學(xué)的體育場地設(shè)施遠遠無法滿足學(xué)生課外自練的需要。顯然，對于技術(shù)基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生僅僅依靠學(xué)時數(shù)越來越少的課堂教學(xué)是遠遠不夠的。這樣的教學(xué)環(huán)境自然不可能讓學(xué)生的術(shù)科能力受到更好的訓(xùn)練。

1.2學(xué)生術(shù)科施教能力欠缺的原因

不管教學(xué)改革如何進行，除了術(shù)科技(戰(zhàn))術(shù)訓(xùn)練外，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生體育技術(shù)施教能力始終是專業(yè)教學(xué)的重中之重，是專業(yè)功能的集中體現(xiàn)和培養(yǎng)方向(初、中等體育教師)的現(xiàn)實要求，也是專業(yè)教育的終極目標。雖然它以運動技術(shù)的掌握為基礎(chǔ)，但若忽視這一內(nèi)容必然會導(dǎo)致專業(yè)功能的喪失。長期以來，我國體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以“學(xué)科專業(yè)課程為本”，無論從課程門類還是從課時比重看，學(xué)科專業(yè)課程都是一個龐然大物，而師范教育課程始終處于被邊緣化的地步。教育理論課程門類少且與實踐脫節(jié)，只有教育學(xué)、心理學(xué)等為數(shù)不多的幾門課程，且課程學(xué)時少，僅占總學(xué)時的5％左右，與世界各國體育師范教育課程中教育類課程的16.9％(英國約35％、美國約25％)比較存著較大的差距。并且，在專業(yè)教育活動中，體育教育專業(yè)術(shù)科課技術(shù)教學(xué)只專注于技(戰(zhàn))術(shù)的傳授和提高而忽視其師范技能(包括一般師范技能和術(shù)科技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)能力)的培養(yǎng)，將教學(xué)課當(dāng)成訓(xùn)練課的現(xiàn)象仍然普遍存在。多數(shù)學(xué)校并沒有形成科學(xué)完整的術(shù)科師范技能教學(xué)訓(xùn)練體系和構(gòu)建有效的教學(xué)模式，課堂教學(xué)也缺乏對學(xué)生進行“講解、示范、糾錯、教學(xué)設(shè)計、教法運用、組織教學(xué)”等方面的訓(xùn)練。適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)的實用性、技能性課程幾乎是空白，主要依賴十分陳舊的教材教法或利用畢業(yè)前教育實習(xí)集中強化師范技能和術(shù)科教學(xué)能力教育。另外，“第二課堂近乎空白，體現(xiàn)培養(yǎng)教育教學(xué)能力的實踐環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)方式單調(diào)呆板”，“全國有71.1％的體育院校僅將畢業(yè)實習(xí)作為實習(xí)教育”。對重慶、四川18所高校體育教育專業(yè)排球技術(shù)課(普修)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各校的排球課教學(xué)大綱規(guī)定的平均總課時為64學(xué)時，其中技術(shù)教法內(nèi)容平均為6.8學(xué)時，約占10.6％，但大多數(shù)學(xué)校在技術(shù)課中教法內(nèi)容并沒有體現(xiàn)。

可見，高師體育教育專業(yè)在其教育教學(xué)改革過程中逐漸喪失了師范教育的特色，過分注重學(xué)生培養(yǎng)過程中的“學(xué)術(shù)性”和新的“多能”的要求，忽視了學(xué)生為師從教能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，特別是教學(xué)過程并沒有突出對學(xué)生師范技能訓(xùn)練的重視，教學(xué)管理部門也沒有專門的規(guī)范和標準來引導(dǎo)術(shù)科教師的教學(xué)行為，師范技能教學(xué)一直處于被邊緣化的地位。事實上，教材教法課程只能從理論上解決認識的共性問題，而對于個性問題和實踐上的問題無法解決，雖然教育實習(xí)可以在這方面助一臂之力，但如果僅僅依賴于短短8-10(?？?-8)周的集中實習(xí)是很難讓學(xué)生的施教能力得以建立和提高的。之所以此類問題長期未能得到解決，筆者認為，一是受中國傳統(tǒng)的傳授方式的影響，在認識上還普遍存在“掌握好技術(shù)就能教好學(xué)”的現(xiàn)象。二是教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性研究還遠遠不夠，術(shù)科師范技能訓(xùn)練的理論和實踐體系、教學(xué)模式尚未建立或完善，教師常感到無所適從。三是實際工作中體育與運動、教學(xué)與訓(xùn)練認識模糊，教師在訓(xùn)練課和教學(xué)課之間難以平衡和把握。四是術(shù)科學(xué)時數(shù)大量減少，從課時上難以保證。五是體育教育專業(yè)的術(shù)科教師基本上是傳統(tǒng)辦學(xué)思想和教育模式下培養(yǎng)出來的，其思想觀念、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)示范仍未脫離傳統(tǒng)模式。

2　結(jié)論和建議

(1)“課程小型化”和“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的倡導(dǎo)，學(xué)時調(diào)整，是教育對培養(yǎng)何種人才的一種宏觀把握，本身并沒有錯。但對于與教育設(shè)計師們的想法相去甚遠的生源質(zhì)量來說，目前學(xué)校大量削減術(shù)科學(xué)時的做法并不符合實際，結(jié)果可能導(dǎo)致教育部在新課程綱要中所期望的“培養(yǎng)合格體育教師”的目標難以實現(xiàn)?，F(xiàn)階段體育教育專業(yè)如何樹立新的教育理念，如何解決新的“多能一?！迸c培養(yǎng)方向之間的矛盾，如何平衡術(shù)科課與理論課之間的學(xué)時數(shù)，還有待深入研究。

(2)長期以來，體育教育專業(yè)一直要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)必須掌握近10個術(shù)科項目的技術(shù)技能，這樣的要求使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至少受到來自兩方面的制約：一是有限的學(xué)時；二是先天不足的體育基礎(chǔ)。因此，如果嘗試讓學(xué)生在術(shù)科學(xué)習(xí)中從一開始就選擇2-3個項目進行有專項性和有深度的學(xué)習(xí)，也許更能有效地幫助他們確立職業(yè)自信。

(3)從表面上看，擴招導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降，但擴招并不是生源質(zhì)量下降的深層原因，文化觀念的影響才是其深層原因。不可否認的是，對體育和體育教師職業(yè)仍然帶有偏見的社會意識和根深蒂固的職業(yè)等級觀念使得學(xué)生和家長在對升學(xué)和未來的職業(yè)選擇中，仍然將報考體育專業(yè)和從事體育工作擺在無足輕重的位置，當(dāng)文化期望失落后，才無奈地選擇體育專業(yè)。這樣的結(jié)果自然使得體育教育專業(yè)招收的學(xué)生缺乏主動投身體育教育事業(yè)的強烈愿望，其專業(yè)志向中的體育目標和技術(shù)基礎(chǔ)明顯不足。因此，只有當(dāng)社會有效地擔(dān)負起改革傳統(tǒng)的責(zé)任，消除偏見和職業(yè)等級觀念時，才能讓更多的有志者從小就致力于對體育事業(yè)的強烈追求，才能從根本上解決生源質(zhì)量的問題，也才能從客觀上保證學(xué)生擁有良好的術(shù)科技術(shù)基礎(chǔ)，為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)作好準備。

(4)施教條件是決定能否培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要條件。面對新的形勢，體育教育專業(yè)必須努力挖掘自身潛力，利用好各種教育資源，加快發(fā)展步伐，全面提升術(shù)科施教條件和整體施教能力。在人才引進方面充分考慮專業(yè)特點，把握好理論師資和術(shù)科師資的比例。加強術(shù)科教學(xué)改革，在學(xué)時數(shù)不足的情況下，在第二、第三課堂多做文章，充分利用好第二、第三課堂。

篇3

關(guān)鍵詞：生物學(xué)課程標準 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神

初中生物課程標準提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程?！稑藴省烦珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！边@就是課程標準對探究性學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容。正確理解探究性學(xué)習(xí)是進行探究性教學(xué)的前提，筆者認為，對探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從如下多方面進行理解。

一、探究性學(xué)習(xí)是在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)落后學(xué)習(xí)方式的變革。

科學(xué)教育的主要目的是提高人們的科學(xué)素質(zhì)，而科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)實踐能力等方面，實現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)的提高，依靠傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的教育方法是無法實現(xiàn)的。探究是一種研究科學(xué)的方法，探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)中引入研究科學(xué)的方法。探究的過程有時比探究的結(jié)果更重要，即使沒有結(jié)果出現(xiàn)，探究過程仍然使人得益，這就是重在參與。生物課程是自然科學(xué)的課程，學(xué)習(xí)生物的過程，可以象研究科學(xué)一樣進行探索。生物課程的探索過程，可以增長許多知識，培養(yǎng)許多科學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育無可比擬的。

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)主動學(xué)習(xí)，主動追究知識自然事半功倍。探究性學(xué)習(xí)意味著在教學(xué)的模式將以參與課外活動、創(chuàng)設(shè)實驗、組織討論、交流等方式為主，學(xué)習(xí)上自然堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。教師的工作是積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生動手、思考、分析和解決問題，在積極主動的學(xué)習(xí)過程中不斷進步。

二、探究性學(xué)習(xí)提出重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的注入式或者填鴨式的教學(xué)，都是應(yīng)試教學(xué)，是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生上課，實際就是聽科學(xué)、看科學(xué)，看權(quán)威、聽權(quán)威，人們不敢輕易懷疑真理和挑戰(zhàn)權(quán)威。被動的學(xué)習(xí)，勢必壓制學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。課程標準提出了“突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，顯然，探究性學(xué)習(xí)是重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的。

創(chuàng)新精神是一個民族的靈魂，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是我國科學(xué)和教育的基本狀況，科學(xué)教育的發(fā)展與世界發(fā)達國家相比差距很大，重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力，時不我待。

三、探究性學(xué)習(xí)的特點是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。

主動學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)就是勤于學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)，主動提高自己。勤于學(xué)習(xí)是永恒的要求，而樂于學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)習(xí)的趣味性和成就感等激勵因素，濃厚的趣味性和強烈的成功感會激發(fā)學(xué)習(xí)的興致，形成良性循環(huán)，產(chǎn)生良好效果。教材和課本中的知識，是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材中要求掌握的知識，是基礎(chǔ)性的知識，是知識海洋中的一滴水，是學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)，需要好好掌握，但絕不是我們僅有的目標，探究性學(xué)習(xí)就是要在學(xué)習(xí)探索過程，形成一種主動學(xué)習(xí)的理念和方法。過去，我們對知識的掌握，側(cè)重死記硬背，側(cè)重經(jīng)驗之談，如今，我們對知識點的掌握，完全可設(shè)置問題，通過實物顯示、多媒體展示、實驗演示、觀察比對，分析討論的解決問題過程中重現(xiàn)和鞏固，我們在有理由的情況下，可以懷疑真理和挑戰(zhàn)權(quán)威，探究知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，也讓學(xué)生親身感受科學(xué)探究的艱辛和樂趣。

課程標準具體明確重點培養(yǎng)的能力目標，即包括收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，而突出創(chuàng)新精神和動手實踐能力，探究過程不僅是要求學(xué)會基本知識，還強調(diào)知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等各種素質(zhì)要求，探究性學(xué)習(xí)對能力的培養(yǎng)，全面而且有重點的，層次分明。

需要指出的是，發(fā)展探究性學(xué)習(xí)并不是在排斥其他傳統(tǒng)行之有效的實用學(xué)習(xí)方法。課程標準推行一種新的學(xué)習(xí)理念，但沒有與傳統(tǒng)諸如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)方式相沖突，而且探究過程需要的諸如觀察、閱讀等能力則仍然是必備基礎(chǔ)能力，在探究過程，仍然應(yīng)該得到應(yīng)用和發(fā)展。課程標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)用到了“引導(dǎo)”，顯然，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程仍然起到主導(dǎo)作用。這與一直堅持的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”沒有矛盾。

四、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是推行探究性學(xué)習(xí)最大的目標。

我們引導(dǎo)和要求學(xué)生學(xué)會的是一種學(xué)習(xí)的方式方法，而不僅僅是掌握少許書本上的知識，我們授學(xué)生“漁”而不是“魚”， 良好的學(xué)習(xí)的方式，可以終身受益。當(dāng)然，具體學(xué)習(xí)方法會因人而異，但我們倡導(dǎo)的是一種與探索科學(xué)相同的學(xué)習(xí)方法，即在探索過程主動地學(xué)習(xí)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方法的幫助者。

五、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生多提出問題，幫助學(xué)生在探索過程分析和解決問題，是實施探究性學(xué)習(xí)的基本途徑。

愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。探究性學(xué)習(xí)離不開問題的提出和解決，探究就是提出和分析解決問題的過程。雖然探究教學(xué)并不存在固定的模式，然而最基本的模式應(yīng)該是：提出問題，分析解決問題的可能方向和思路，分別論證和排除各個思路的可能性，得出結(jié)論，最后進行反思總結(jié)。探究性教學(xué)強調(diào)主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果來自問題的突破，所以，探究性學(xué)習(xí)離不開問題的創(chuàng)設(shè)。比如，氣孔是植物體進行內(nèi)外交換的門戶，我們可能提出這樣的問題，氣孔是不是整天開放，什么時間開放較大，什么時間開放較小？教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡進行實驗探究，通過對樹葉表面氣孔在不同時間段的開放程度的觀察，得出氣孔的大小與時間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生提出進一步影響氣孔大小的原因是什么，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行討論。

篇4

關(guān)鍵詞： 課例 教學(xué)診斷 高效課堂

課堂有效教學(xué)就是高效率的課堂教學(xué)。從本課的內(nèi)容安排來看，本課用三個子目即“師夷長技以制夷”、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”、 “維新變法思想”闡述了19世紀中后期先進中國人向西方學(xué)習(xí)、尋求變革的三個階段思想變革歷程。要較好完成這種看似簡單的教學(xué)任務(wù)，尚需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，認真設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)方法與步驟。

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)19世紀中國歷史演變的簡要歷程及趨勢

思想變化是對社會變化的直接反映，因此19世紀中國歷史演變的歷程是理解這一歷程中思想變化的直接知識依托。中國19世紀的思想變革主張是以三次大規(guī)模的外敵入侵為標志性背景，體現(xiàn)出了不同的發(fā)展階段和歷史特征。前，落后的清朝推行閉關(guān)自守政策，但在與擁有先進武器的英國作戰(zhàn)中遭到慘敗，不僅損害了中華民族的利益，同時也威脅到清朝的統(tǒng)治。因此以林則徐為代表的開明地主知識分子出于鞏固清朝統(tǒng)治需要，主張學(xué)習(xí)英國的先進軍事技術(shù)，即“師夷長技以制夷”。第二次后，中國進一步遭到破壞，等人民革命運動仍在繼續(xù)，清朝統(tǒng)治面臨內(nèi)憂外患的危機。統(tǒng)治階級內(nèi)部一部分有識之士從挽救清朝統(tǒng)治的角度出發(fā)，主張利用西方先進技術(shù)鞏固統(tǒng)治即“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。后，帝國主義掀起了的狂潮，面臨著空前的民族危機。同時，也得到發(fā)展，資產(chǎn)階級開始登上歷史舞臺，主張變革政治制度，以挽救民族危機，實現(xiàn)國家的富強即資產(chǎn)階級維新派提出的實行君主立憲，發(fā)展資本主義的主張。

二、幫助學(xué)生準確理解本課課程標準的要求

本課的課程標準要求是“了解后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用”。它包含兩部分內(nèi)容要求，第一部分是“了解后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程”，這一部分很好理解，就是后到90年代我國先后提出的向西方學(xué)習(xí)的不同主張。第二部分是“理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用”，其中維新變法思想的內(nèi)涵是單指康梁變法思想，還是包括以來所出現(xiàn)的所有主張變革的思想，如何理解就關(guān)系到對課標的達成程度。如果理解為前者，課標第二部分要求就是單指康梁變法思想對中國的影響，如果理解為后者則是一個思想主張變化歷程的影響。

三、應(yīng)區(qū)別19世紀中國變革思想主張的不同之處及主要原因

“師夷長技以制夷”是地主階級先進分子對失敗的沉痛反思，其思想主張的核心是抵抗外來的侵略?！爸畜w西用”主張是第二次后人民革命運動繼續(xù)高漲，清朝挽救統(tǒng)治危機的對策。與“師夷長技以制夷”主張相比，盡管它還包含抵抗外來侵略的意圖，但重點已轉(zhuǎn)移到鎮(zhèn)壓國內(nèi)人民的反抗上，可以說兩者鞏固清朝統(tǒng)治的根本立場是一致的。而維新變法思想主張是后受民族危機的刺激，資產(chǎn)階級想以日本改革的成功為范例，變革中國的政治制度，實行君主立憲，變封建專制的中國為資本主義社會的中國，這和前兩種思想在階級立場上有根本區(qū)別，是近代中國向西方學(xué)習(xí)的重大突破。

四、應(yīng)理解把握中國19世紀尋求思想變革的特點和規(guī)律

從三個不同階段的思想主張內(nèi)涵可以看出，“師夷長技以制夷”思想向西方學(xué)習(xí)的重點是槍炮技術(shù)，“中體西用”思想向西方學(xué)習(xí)的內(nèi)容是西方先進的技術(shù)，雖然沒有突破“器物”的層面，但內(nèi)容比前者更加廣泛，維新派思想向西方學(xué)習(xí)的核心是西方的君主立憲制度，向西方學(xué)習(xí)的內(nèi)容已擴展到政治制度，學(xué)習(xí)的水平大大提高。中國19世紀尋求思想變革過程實質(zhì)上是向西方學(xué)習(xí)的過程，是一個由“器物”到制度的一個轉(zhuǎn)變過程，體現(xiàn)了事物發(fā)展由淺入深，由表及里，不斷發(fā)展提高的進步過程。這是一個我國民族危機不斷加深的過程，也是近代中國人解放思想不斷探索的過程，本質(zhì)上也是我國生產(chǎn)力不斷提高的產(chǎn)物。

五、采用靈活多樣的方法，鞏固和深化對近代思想變化的學(xué)習(xí)

為了實現(xiàn)對本課高效學(xué)習(xí)的目標，可采用不同形式，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次理解把握本課內(nèi)容。第一，編寫本課內(nèi)容的學(xué)案，讓學(xué)生通過動手，了解本課的感性知識，為課堂深入學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)，同時逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第二，利用系統(tǒng)教育學(xué)理論，對19世紀中國三個階段的思想主張，從原因、內(nèi)容、性質(zhì)、影響等方面進行總結(jié)，從而達到系統(tǒng)解決知識層面的目標要求。第三，引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)基本理論理性認識和深化理解19世紀近代中國思想變化的原因和發(fā)展趨勢。如用唯物論社會存在決定社會意識的觀點，理解近代思想變化的原因，用認識是不斷發(fā)展的理論，理解近代思想會隨著社會形勢的變化不斷向前發(fā)展，進而深化對近代思想變化趨勢和本質(zhì)規(guī)律的理解。

參考文獻：

篇5

思想品德課程的建設(shè)意義在于教化學(xué)生的思想和品德，廣大思想品德老師要在有限的教學(xué)時間里以身作則，為學(xué)生樹立良好的思想品德榜樣。在實際課程開展過程中，我們要充分掌握理想課堂在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等各個方面的細節(jié)，力求幫助初中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1.初中生思想品德課程存在的問題

1.1思想懈怠、學(xué)習(xí)積極性不高。

從本質(zhì)上講，初中思想品德課程并不是學(xué)校安排的主要核心課程，學(xué)生對于這門課程沒有足夠的重視與認識。我通過上課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)在課堂上初中生存在睡覺、聊天、看閑書等嚴重問題。這些問題表明了初中生在課程態(tài)度、課程重視等方面的嚴重不足。

1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)、落后。

通過多年的工作經(jīng)驗與親身經(jīng)驗，我不得不承認現(xiàn)在的初中生教育和八九十年代的教育方法基本相同，并不存在很大程度的創(chuàng)新與完善。這個問題并不僅限于思想品德教育這門課程，在各個學(xué)科都實際存在。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法不僅禁錮了老師的創(chuàng)新，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。

1.3思想品德教育停留表面。

從根本上來說，初中生的思想品德教育停留在表面，教學(xué)內(nèi)容較為膚淺、空洞。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)品德、錘煉思想的關(guān)鍵時期，我們要借助必要的課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，幫助其明白什么是正確、什么是錯誤。

2.理想課堂中的細節(jié)

細節(jié)問題并不僅僅適用于思想品德這門單獨的課程，更適用于其他初中課程。下面涉及的細節(jié)包括課前休息時間、教學(xué)方法、實踐活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等多個方面。我們的最終目的只有一個，就是希望學(xué)生形成良好的思想觀念和道德品質(zhì)。

2.1注意課前時段的細節(jié)運用

從本質(zhì)上講，初中思想品德課程并不是學(xué)校安排的主要核心課程，廣大的思想品德老師要在有效的課程時間內(nèi)完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，幫助初中生形成良好的思想意識與品德修養(yǎng)。我們在實際教學(xué)過程中要格外注意課前休息時間這個細節(jié)，在有效的休息時間里，廣大思想品德老師要對學(xué)生的整體情況有所了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方式與方法。除此之外，為使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們還可以在課堂休息時間做一些教學(xué)內(nèi)容的前期鋪墊工作，讓學(xué)生對將要所學(xué)的內(nèi)容有必要了解。

2.2注意引入新型教學(xué)方式的細節(jié)

從年齡段上來說，初中生正處在一個生理與心理快速發(fā)展的階段，對一切新鮮事物都充滿了好奇和向往。廣大思想品德教師恰恰可以抓住這個特點，不斷改善原有的教學(xué)方式，積極引入PPT、視頻動畫、趣味小品等新型教學(xué)方式，力求每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。新的教學(xué)方式的引入不僅可以開拓教師的教授渠道與范圍，而且可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3加強思想品德實踐活動

思想品德課程的順利開展離不開大量的實踐操作與親身參與，廣大思想品德老師要引導(dǎo)學(xué)生親身參與到社會實踐中。我通過自己的探索，總結(jié)了以下幾個可實施的措施：其一，課堂上廣開言路，引導(dǎo)學(xué)生開口說話。我們在實際課堂教學(xué)中，可以采用視頻教學(xué)的方式。在必要的時刻采用定格的形式，詢問學(xué)生相關(guān)的原因要求其回答這樣做的意義與關(guān)鍵。其二，老師要言傳身教，從自己做起，通過自己的一言一行感化學(xué)生，促進其形成良好的思想意識和品德修養(yǎng)。

2.4教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)

我們在實際教學(xué)過程中，要對教學(xué)內(nèi)容進行必要的修改與完善，去除不合實際、效用低下的案例和故事。為了切實發(fā)揮課本內(nèi)容的作用，廣大思想品德教師可以選擇緊貼實際與生活的社會案例作為教學(xué)內(nèi)容，這樣做既可滿足時效性又可滿足實際性的要求。教學(xué)內(nèi)容上的細節(jié)問題要遵循可靠性、可行性、時效性與實際性的原則。

2.5教學(xué)過程中的細節(jié)

我們在實際的教學(xué)過程中，要對課堂上的學(xué)生反映和聽講狀態(tài)進行實時監(jiān)控，不斷根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容。我們一定要注意觀察學(xué)生的課堂反映，眼神、表情都是我們觀察的范圍。通過他們的反映，我們可以基本掌握課堂的運行狀況。課堂教學(xué)過程中的細節(jié)問題需要廣大老師足夠重視，切實提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)語

思想品德課程的建設(shè)意義在于教化學(xué)生的思想和品德，教育無小事，樣樣需留心。在教育過程中，需要注意的細節(jié)與問題眾多。在這里一一列舉是列舉不完的，唯有通過實際工作進行必要的彌補與完善。本文是圍繞思想品德課程來寫的，但其中的內(nèi)容也同樣適用于其他課程，希望這篇文章能夠?qū)硐胝n堂教學(xué)中的細節(jié)研究起到一定的幫助與推動作用。

參考文獻：

篇6

一、了解預(yù)習(xí)的益處，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力

學(xué)生明白了預(yù)習(xí)的益處，才能在內(nèi)心深處產(chǎn)生渴望，簡單地說，預(yù)習(xí)至少會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來以下提高：

1.預(yù)習(xí)可以提高聽課質(zhì)量

課前不預(yù)習(xí)，對新課內(nèi)容一無所知，聽課時完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，一節(jié)課下來，會處于一種似懂非懂的狀態(tài)；而課前做了充分的預(yù)習(xí)，對所學(xué)新課有了整體的了解，在上課時可以按照新的知識點去聽課，為學(xué)習(xí)新知識做好了充分準備，這樣就自然而然地掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第10課《二泉映月》前，我先布置學(xué)生：回去讀一讀這篇課文，聽一聽這首二胡名曲，說說自己的收獲與學(xué)習(xí)中的困惑。在學(xué)習(xí)這課時，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課文讀得通順流暢，了解了民間藝術(shù)家阿炳的艱難身世和創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)起來輕松自如，取得了較好的效果。

2.預(yù)習(xí)有利于舊知識的鞏固

在預(yù)習(xí)中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關(guān)的舊知識，自然而然地復(fù)習(xí)了舊知識，鞏固已學(xué)習(xí)的知識。在預(yù)習(xí)中掃除了學(xué)習(xí)障礙，提高聽講效率，增強課堂學(xué)習(xí)的效果。作為語文教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.預(yù)習(xí)可以提高自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是自己獨立地接觸新課知識，是自己摸索、動腦、理解的自學(xué)過程。這種獨立地獲取知識的自學(xué)能力一旦形成，可以促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更可以滿足將來學(xué)習(xí)和工作的需要，可以極大地影響學(xué)生的一生，促進學(xué)生能力的提高。

二、形成預(yù)習(xí)機制，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在充分認識了課前預(yù)習(xí)的重要性后，教師還可以幫助學(xué)生逐步形成符合語文學(xué)科特點的預(yù)習(xí)方法，形成“先學(xué)先練”的預(yù)習(xí)機制， 不同的年級應(yīng)確定不同的機制。

1.在學(xué)期初可以安排“大預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容瀏覽一遍，了解教材的知識板塊結(jié)構(gòu)、目標任務(wù)，初步體會教材編寫者的意圖。比如對于五六年級的學(xué)生來說，當(dāng)拿到語文書，第一件事就應(yīng)該是把本冊語文書瀏覽一遍，了解本冊內(nèi)容的梗概。

2.在每個單元學(xué)習(xí)之前可以安排“中預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生通讀單元內(nèi)容，了解單元的基本內(nèi)容、基本知識框架、基本要求和重難點等。對于有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。小學(xué)語文蘇教版教材，每一單元都有一個相同的主題，比如說蘇教版五年級下冊第三單元有5篇課文《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《精讀與略讀》，前幾篇都寫了一個偉大人物，歌頌了一種偉大的精神，讓學(xué)生受其感染，增強學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能了解到相關(guān)要點，為學(xué)好、學(xué)透打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)新課之前必須安排“小預(yù)習(xí)”，利用一定的時間將學(xué)習(xí)內(nèi)容細讀幾遍，了解知識點含義，理解疑難問題并做好學(xué)習(xí)筆記，嘗試預(yù)習(xí)練習(xí)和書后練習(xí)。例如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《神奇的克隆》這一課時，課前先要求學(xué)生把課文讀熟，畫出生字詞，說出本文的主要內(nèi)容，課后習(xí)題的答案在文中找一找，分一分課文的層次結(jié)構(gòu)。這樣做，既教給了學(xué)生方法，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，為打造有效課堂做了鋪墊。

三、提出預(yù)習(xí)要求，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)

眾所周知，在小語教學(xué)中，提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、讀寫為主線”的“三為主”教學(xué)原則，同樣，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，也需要教師精心設(shè)計、精心安排、精心指導(dǎo)。

對于一、二年級學(xué)生來說，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點放在 “讀”上。老師要指導(dǎo)學(xué)生借助注音，認真而又反復(fù)地讀課文，直至讀能成誦。因為“讀書百遍，其意自見”。對于三、四年級學(xué)生來說，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點放在“讀、劃”上。這個“劃”，其實也是動筆的過程。劃什么？在每個自然段前面標出序號，劃出不理解的字、詞、句等，有了這樣的預(yù)習(xí)，上新課時其聽課效果就不一樣了。

對于五、六年級學(xué)生來說，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點放在“讀、劃、思”上。上面已經(jīng)說了“讀、劃”，這里再說一個“思”。思什么？思知識點含義、思預(yù)習(xí)練習(xí)、思書后練習(xí)等。

先說“讀”。這個讀包含了兩層含義，一是讀準字音，二是讀好課文。在學(xué)生初讀課文時，要指導(dǎo)學(xué)生用較慢的語速來讀課文，也可以默讀。要注意發(fā)準每個字的音，特別要注意讀準前、后鼻韻母、輕聲、翹舌音等。這樣，為讀好課文掃清了字音障礙和生字障礙。在讀準字音的基礎(chǔ)上，用平緩的語調(diào)來讀課文，一定要注意不添字、不漏字、不把詞句讀破，為流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 課改誤區(qū)

引言：新課標實施以來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，教師既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，想方設(shè)法減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照新課程標準的要求，進行了大膽的改革創(chuàng)新、不斷探索。同時也存在許多環(huán)節(jié)需要我們保持警惕！下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、多媒體教學(xué)只是物理教學(xué)中的輔助

實際教學(xué)中因為教學(xué)的需要和多媒體的諸多優(yōu)勢,不論是在展示課，還是在平時的教學(xué)中都被廣泛采用。例如，可以把一些比較抽象的問題比較清晰、美觀、形象、生動的展示給學(xué)生,使復(fù)雜難解的內(nèi)容變得通俗易懂，使教師更加從容地旁征博引，挖掘教學(xué)的廣度和深度。但是要合理使用，不能過多依賴于多媒體課件，它有很多優(yōu)點同時存在很多弊端！

在多媒體的使用時，受光線的極大制約。教室一般光線較暗，影響了學(xué)生的精神狀態(tài)，容易產(chǎn)生困意。并且教師與學(xué)生目光表情交流作用減弱，學(xué)生注意力易分散，會使教師學(xué)生之間失去這一項有效的互動性，不能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路。盡管可從多維角度觀察，動態(tài)演示等，但是還是存在距離感，使學(xué)生覺得與自己拉開了距離，不能深入課堂。例如多媒體課件完全代替演示實驗的現(xiàn)象，用多媒體播放演示實驗操作，雖然很清晰準確，但沒有給學(xué)生留下思考的時間，沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會，缺乏實物教學(xué)直觀性。多媒體播放時不能保留原有的知識，播放過后學(xué)生的頭腦依然“空空蕩蕩”，助長了師生的惰性，所以我可以肯定的說多媒體課件絕對不能完全代替板書。傳授教學(xué)知識的同時還要讓學(xué)生感受到教師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人格魅力及風(fēng)范、準確無誤的科學(xué)態(tài)度會深深地感染學(xué)生，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的榜樣。不能放棄對學(xué)生的情感交流和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

二、新課導(dǎo)入很重要，但是時間不宜過長

教師在導(dǎo)入新課的過程中，精心設(shè)計好導(dǎo)入的方法，用貼切而精練的語言，準確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。我們應(yīng)該重視新課的導(dǎo)入，用心研究導(dǎo)入新課的方法。圍繞課堂教學(xué)目標而展開，做到內(nèi)容科學(xué)，畫面簡潔、恰當(dāng)，并適合輔助課堂教學(xué)，保證教師在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

我們要避免，為了能體現(xiàn)本節(jié)課的新穎和趣味性長時間的導(dǎo)入，華而不實或喧賓奪主。導(dǎo)入只是我們新知識學(xué)習(xí)的開始，導(dǎo)入時為了給新課搭橋、鋪路，導(dǎo)入的方法多種多樣但又異曲同工，都是為了能更好的呈現(xiàn)新課。在時間控制上一定要合理安排，體現(xiàn)導(dǎo)入的具有針對性，不能隨便導(dǎo)入。形式、方式要滿足需要，不宜太復(fù)雜要短小精練為好。

三、教學(xué)中的互動探究要保證實效性

多數(shù)互動教學(xué)的形式還是單調(diào)的，多為師生間互動。事實上師生間互動的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個體，也可以是學(xué)生個體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動。不管采取了哪種互動方式，由于課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標，舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，不能相互借鑒和研究彼此的長處，是一個損失?；犹骄繉W(xué)習(xí)在課堂中應(yīng)該一起我們思考。在課堂教學(xué)互動中，我們常常看到教師“一問問到底”提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答，或者極少提出有價值的問題給予學(xué)生思考的機會，有問題設(shè)置但是表現(xiàn)為特別膚淺，實際效果并不好。即教師缺乏對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對問題的深入思考；課堂的互動大多在淺顯層次上進行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動都是不合理的現(xiàn)象。

同時互動是必要的，不可以滿堂的問題和思考，對于新課的知識上不能缺乏系統(tǒng)講解?；邮菫榱说贸稣_的結(jié)論，正確的結(jié)論是要經(jīng)過大家認真學(xué)習(xí)掌握的，探究的目的是對知識有更深刻的認識和理解。即根據(jù)物理學(xué)科的特點，多數(shù)學(xué)生認為是比較難學(xué)的學(xué)科，因為學(xué)生的疑難問題很多，需要高層次的邏輯推理的地方的很多，不能缺少老師要給予精彩的講授的環(huán)節(jié)。

四、課堂小結(jié)不能夠被忽視淡化

課堂小結(jié)作為教學(xué)中最后環(huán)節(jié),經(jīng)常會受到時間、教師情緒的影響,最容易為教師所忽視。目前課堂小結(jié)方式還是多以教師小結(jié)知識點為主,很少涉及過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)等，忽視了學(xué)生的主體地位。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度分析,當(dāng)課堂教學(xué)進入結(jié)尾階段,正是學(xué)生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時,最需要介入有效的刺激來保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性對知識有深刻、系統(tǒng)的認知。因此,藝術(shù)處理課堂小結(jié)能使課尾與課首相互呼應(yīng),有始有終,使整堂課稱為一個有機的整體，對高效課堂有舉足輕重的作用。

而好的課堂小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用是課堂的高度總結(jié)，對于幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，整合知識具有重要作用。還要對整個課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時的總結(jié)和評價，是一節(jié)課中不可或缺的重要組成部分。

高中物理教學(xué)中物理教學(xué)教無定法、貴在得法，我們的每一腳步都要慎重，不斷的更新反思，防止陷入誤區(qū)！

參考文獻:

1.《以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究》作者：馬宏佳 著 叢書名：教學(xué)實踐問題的理論研究叢書 　出版社：高等教育出版社

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學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才為主要目標。我校學(xué)前教育專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，分定向班和統(tǒng)招班，其中統(tǒng)招班入學(xué)分數(shù)較小教、英語專業(yè)低，且班級人數(shù)一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數(shù)寥寥，僅0-5人不等。學(xué)生普遍畏懼理科的學(xué)習(xí)，尤以物理為甚。問卷調(diào)查顯示，入學(xué)時約50%的學(xué)生不希望開設(shè)物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學(xué)生認為物理難學(xué)，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學(xué)帶來相當(dāng)?shù)睦щy。由于男女學(xué)生的思維特征及物理學(xué)科本身的思維特點，理論上男生對物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較有熱忱和期待的，但學(xué)前教育專業(yè)僅有的幾個男生的實際情況實在讓人大跌眼鏡！學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來的服務(wù)對象是學(xué)前期兒童，學(xué)前期是人格發(fā)展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、對科學(xué)方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學(xué)的情感及科學(xué)思維方式的養(yǎng)成！作為科學(xué)課程之一的物理學(xué)課程，它的研究范圍、獨特的研究方法和思維方式對萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對物理等科學(xué)課程的興趣，使學(xué)生愉快地接受科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)思想的熏陶。

本課題試圖通過對學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因的分析，尋找提高學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的有效對策，期望高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能真正成為學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）興趣

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動機的因素之一，持久穩(wěn)定的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和知識內(nèi)容的特點直接引起的，需要在教學(xué)過程中利用物理學(xué)本身的魅力和教師的教學(xué)藝術(shù)去持續(xù)的激發(fā)；間接興趣是由學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，支配自己去堅持學(xué)習(xí)。

（二）激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罹褪峭ㄟ^一定的方式，維持增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過激勵可以使學(xué)生保持長時間的一種良好行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學(xué)的全過程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”所以說讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒十分重要。

（四）科學(xué)類

彭加勒說：“科學(xué)家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美?！蓖瑯拥?，如果能夠讓學(xué)生充分感受到科學(xué)的美，他們的學(xué)習(xí)自會樂在其中。

三、課題研究設(shè)計

（一）本課題的核心概念

1.學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。高師的學(xué)前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，目的是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才。

2.物理學(xué)課程

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。物理學(xué)課程指的便是作為自然科學(xué)之一的一門實驗科學(xué)，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)。我校學(xué)前教育專業(yè)的物理學(xué)課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對策

對付的辦法或應(yīng)對的策略。

（二）課題研究的目標、主要內(nèi)容

1.研究的目標

本課題結(jié)合高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，從間接興趣出發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理課程學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學(xué)生“感覺到科學(xué)中美好東西”的方法，體會到物理學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.研究內(nèi)容與重點

（1）現(xiàn)代學(xué)前教育對教師科學(xué)素養(yǎng)要求的研究

（2）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（3）學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析研究

（4）應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略研究

其中重點是探討提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的策略

（三）課題研究的實施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學(xué)教育學(xué)、的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將“有用”和“有趣”有機結(jié)合，提出有效化解學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略。

2.研究的過程

研究分三個階段進行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實踐研究階段

深入學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園等教育實踐的第一現(xiàn)場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度探索提高學(xué)習(xí)興趣的策略，依托本校學(xué)前教育專業(yè)進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。

（3）總結(jié)階段

總結(jié)實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。

3.研究方法

訪談法、問卷調(diào)查法、實驗研究法、行動研究法等。

四、實施的具體策略

（一）整合梳理教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

1.補充幼師教材亮點，凸顯專業(yè)性

2.適當(dāng)調(diào)整教材的編排結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度

3.重新定位難、重點，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)要求

（二）采取各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.加強教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣

（1）加強競爭意識教育，增加學(xué)生的緊迫感

（2）強化目標意識教育，激發(fā)間接興趣

（3）利用幼教實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

2.注重各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀教學(xué)手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強師生交流，密切師生關(guān)系

（三）采用形象化的教學(xué)方法，降低入門門檻

（四）遵循教學(xué)原則，著眼全體學(xué)生

1.循序漸進，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業(yè)

3.加強個別輔導(dǎo)，解決實際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統(tǒng)一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學(xué)觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業(yè)學(xué)生而言，緊扣物理學(xué)的“有用”和“有趣”激發(fā)學(xué)生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學(xué)前教育中的物理科學(xué)色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學(xué)情懷、科學(xué)方法等在學(xué)前教育中的重要作用，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《現(xiàn)代學(xué)前科學(xué)教育對教師科學(xué)素養(yǎng)的要求初探》從“目前幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不盡如人意”這個現(xiàn)象出發(fā)，探討了新時代幼兒教師應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)，讓大家看到了學(xué)前教學(xué)專業(yè)開設(shè)物理等科學(xué)課程重視科學(xué)課程的必要性，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比二等獎。

論文《緊扣目標教學(xué)，成就良好開端》則是抓住課堂教學(xué)的起點――序言課，通過創(chuàng)設(shè)情境、強化目標教學(xué)、明確要求等培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生親近物理課程的情感，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《化解學(xué)前教育專業(yè)新生物理學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的策略〉發(fā)表于《高等函授學(xué)報》2012年第3期。

（二）學(xué)生方面

問卷調(diào)查顯示，實施化解學(xué)習(xí)困難的策略后學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對開設(shè)物理學(xué)課程的意義有了新的認識，85%的學(xué)生認識到此課程是“提高個人科學(xué)素養(yǎng)”和“為將來從事科學(xué)活動課程打基礎(chǔ)”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學(xué)前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學(xué)生課堂面貌和學(xué)習(xí)熱情也發(fā)生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學(xué)生從40%降到10.8%，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正。

六、遺憾和思考

學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究是本課題的一項研究內(nèi)容，確定這一研究內(nèi)容是基于當(dāng)時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數(shù)名的男生智力狀況不錯，可是學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍糟糕。但從2012年開始，學(xué)校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數(shù)，“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象并不明顯，因此我們意識到“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應(yīng)該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環(huán)境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結(jié)論。

實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學(xué)前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學(xué)前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學(xué)法”進行教學(xué)。全面實施策略后，學(xué)生物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很積極的變化，但是利用“目標教學(xué)法”等激發(fā)的間接興趣是由學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而支配自己去堅持學(xué)習(xí)的，對于學(xué)前教育專業(yè)一年級的大部分學(xué)生而言它的持續(xù)性不夠。如何在教學(xué)中鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，使學(xué)生每一堂課都能充分感受到物理學(xué)的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。

參考文獻：

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語言作為一種復(fù)雜的交際工具，其學(xué)習(xí)的過程也是漫長而艱苦的。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者會不可避免地出現(xiàn)各類錯誤。并且，在對語言研究的過程中，不同學(xué)者對于語言學(xué)習(xí)者所犯的錯誤的看法也不大相同。在以前，人們否定錯誤，排斥錯誤，把錯誤看作是有缺陷的語言。而隨著語言學(xué)，心理語言學(xué)及一些相關(guān)學(xué)科的不斷發(fā)展，人們逐漸意識到不同的錯誤的產(chǎn)生是發(fā)生在不同的語言學(xué)習(xí)時期的，也就是說錯誤是語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的必然產(chǎn)物。對這些錯誤的研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)并了解語言學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在語言系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律以指導(dǎo)其語言的學(xué)習(xí)。

隨著世界的發(fā)展，英語已經(jīng)成為了一種幾乎各國通用的語言。在其聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作作為其中重要的書面輸出形式，是人們邏輯思維能力和綜合語言應(yīng)用能力的反映，但是也是四項基本技能中最難的。就各類考試每一部分分數(shù)來看，寫作往往是分數(shù)最低的。所以該采取哪些策略技巧以提高學(xué)生的寫作水平，一直以來都是教師教學(xué)工作中的重點和難點。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的薄弱之處，了解學(xué)生現(xiàn)階段的寫作水平，最直接的方法就是對學(xué)生的英語作文中出現(xiàn)的錯誤進行搜集，歸納，整理，分析。

二、研究步驟

在本研究中，作者從山西省某個大學(xué)非英語專業(yè)大二平行班中隨機抽選了230名學(xué)生作為研究對象。研究對象全部參加該學(xué)校2015-2016學(xué)年第二學(xué)期英語期末考試，英語試題相同并且由同一教師根據(jù)得分標準對寫作部分進行打分。寫作部分滿分為15分，按照該校的成績等級標準來看，0～60為及格，61～80為良好，81～100為優(yōu)秀。按照百分制來換算，以9分為及格線，寫作分數(shù)在0～9分的為低水平組（包含9分），分數(shù)高于9分并且低于12分的為中水平組（包含12分），分數(shù)高于12分并且低于15分的為高水平組（包含15分）。

文章通過借鑒前人對錯誤的鑒定和分類，對比分析了三個不同等級的學(xué)生寫作樣本中的錯誤，目的是在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作的薄弱環(huán)節(jié)并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度為教師制定符合不同等級學(xué)生的教學(xué)策略。作者在研究中要解決以下三個主要問題：（1）在詞匯，語法，篇章的學(xué)習(xí)中，高中低三組成員分別認為哪部分的學(xué)習(xí)對于提高英語寫作水平最有效？（2）英語作文分數(shù)與詞匯錯誤，語法錯誤和語篇錯誤是否存在顯著性相關(guān)？（3）基于可理解新輸入假說理論，對于不同英語水平的學(xué)生來說，針對不同板塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該構(gòu)建什么樣的寫作教學(xué)策略？

為了更深入地了解各層次學(xué)生目前的寫作狀況及所遇到的問題，作者對所選研究對象的高水平組，中水平組和低水平組230名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷230份，這些均可以被用來作為研究材料。問卷從五個方面進行設(shè)計：（1）英語寫作練習(xí)基本情況；（2）目前詞匯學(xué)習(xí)情況；（3）目前語法學(xué)習(xí)情況；（4）關(guān)于英語寫作中謀篇布局手段的使用情況；（5）學(xué)生課外閱讀和背誦的基本情況。

隨后作者隨機抽取高中低三個水平組的各10名成員進行進一步的訪談。訪談內(nèi)容涉及下面幾個方面：（1）三個水平組分別對于詞匯，語法，篇章銜接手段的學(xué)習(xí)持什么態(tài)度；（2）三個組成員分別認為這三大類那個最難學(xué)？最難學(xué)的這一類中困難主要是什么？（3）三個水平組受漢語思維影響情況以及在寫作中漢語思維使用情況；（4）對于閱讀背誦輸入方法的態(tài)度。

三、研究數(shù)據(jù)

在對樣本中的錯誤進行識別，分類，整理后，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所犯的錯誤出現(xiàn)在各種層面，小到詞匯層面，大到語篇層面。最終作者將錯誤歸為三大類：詞匯錯誤，語法錯誤，語篇錯誤。通過對學(xué)生的寫作樣本進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，作者對比了高中低三個組學(xué)生所犯的各類錯誤的比例。從分析所得的數(shù)據(jù)可以看出，三個水平組的學(xué)生所犯的三類錯誤中，語法錯誤比例更大，其次是詞匯錯誤，而每個組的語篇錯誤所占比例則低于錯誤總數(shù)的百分之十。在語法錯誤中，錯誤比例最高的前三種是錯亂句，動詞用法和時態(tài)。在詞匯錯誤中，錯誤比例最高的是詞性錯誤，其次是詞匯搭配和拼寫。在這個研究中，語篇錯誤種類只有三種，但出錯情況卻不同。低水平組成員和高水平組成員最易在語篇的銜接手段上出錯。而對于中等水平的成員來說，中式英語和銜接錯誤的比例接近相同，并且都遠遠高于語意不搭的錯誤。

經(jīng)過分析問卷結(jié)果和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)：更多的低水平組的學(xué)生認為詞匯量對于提高英語寫作水平更有效。中水平組的學(xué)生大多認為語法學(xué)習(xí)更重要，而大多數(shù)高水平組學(xué)生認為語篇學(xué)習(xí)更重要。盡管經(jīng)過SPSS的相關(guān)性分析得知，只有詞匯錯誤和學(xué)生英語作文分數(shù)有顯著性相關(guān)，但是通過研究中的錯誤分析，問卷及采訪，我們有理由認為語法錯誤以及語篇錯誤和英語作文分數(shù)雖然不具有顯著性，但一定具有相關(guān)性。

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關(guān)鍵詞：TPRS教學(xué)法 可理解性輸入 研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0170-02

一、TPRS教學(xué)法概述

TPRS教學(xué)法，全稱為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，最早誕生于上世紀80年代末，由美國的西班牙教師Elaine Ray所創(chuàng)立。在創(chuàng)立之初，該教學(xué)法主要是以全身反應(yīng)法為基礎(chǔ)，強調(diào)了講故事在提升學(xué)習(xí)興趣、增加師生互動、擴大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的作用。隨著該教學(xué)法的不斷實踐，Blaine Ray等逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀在鞏固通過聽力學(xué)習(xí)獲得的語言知識以及在擴大詞匯量方面的重要作用。2004年，該教學(xué)法正式更名為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，由此突出了“閱讀”以及“講故事”在該學(xué)習(xí)法中的核心作用。經(jīng)過十幾年的實踐發(fā)展，TPRS教學(xué)法在第二語言學(xué)習(xí)中的作用不斷顯現(xiàn)，有效地提升了英語、德語、法語以及意大利語等第二語言的學(xué)習(xí)效果，許多的漢語教師也逐漸開始關(guān)注TPRS教學(xué)法。[1]

二、可理解性輸入簡述

美國語言學(xué)教授克拉申最早提出了監(jiān)察理論，該理論在二語學(xué)習(xí)中頗具影響力，也因此備受爭議，該理論主要包括五個相互關(guān)聯(lián)的假說：習(xí)得假說、監(jiān)察假說、自然順序假說、輸入假說以及情感的過濾假說等。

輸入假說作為監(jiān)察理論的主要內(nèi)容之一，它主要是嘗試解決人們是怎么學(xué)習(xí)語言這一問題。輸入假說認為：人們學(xué)習(xí)并且掌握一門語言，最終只能通過對信息的理解或者對可理解性輸入的接收。對于第二語言的學(xué)習(xí)者來講，第二語言的學(xué)習(xí)只有在其所輸入的內(nèi)容超出當(dāng)前學(xué)習(xí)者的能力并且被學(xué)習(xí)者真正理解時，相關(guān)的學(xué)習(xí)才會真正地發(fā)生。也就是說，假設(shè)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的能力水平為a，那么要學(xué)習(xí)的輸入內(nèi)容的難度就應(yīng)該不低于a+1。輸入假說突出了聽力以及閱讀時的輸入對于語言學(xué)習(xí)的重要作用，只有學(xué)習(xí)者掌握了足夠的可理解性輸入，日積月累，對語言的說和寫才能夠?qū)崿F(xiàn)。

此外，克拉申還指出，最好的學(xué)習(xí)效果只有在低水平的焦慮環(huán)境或者在情感過濾較低的時候才能夠?qū)崿F(xiàn)。監(jiān)察理論在實踐中的不斷應(yīng)用，受到了許多第二語言教師的熱烈歡迎。在第二語言的教學(xué)中，在對學(xué)生進行內(nèi)部的加工工作之前，首先應(yīng)當(dāng)保證提供給學(xué)生足夠的可理解性輸入，由此表明可理解性輸入對于第二語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但克拉申同時表明，僅僅有可理解性輸入還是不充分的，其它因素的補充也能夠很好地促進第二語言的學(xué)習(xí)效果。

監(jiān)察理論中，語言的學(xué)習(xí)通常是無意識的，尤其是在可理解性輸入不斷進行的情況下，也就是說我們通常并沒有意識到自己學(xué)習(xí)到了新的語言，在學(xué)習(xí)到了新的語言之后，我們也并不會下意識地去認識。我們之前比較關(guān)注的語法以及詞匯等的學(xué)習(xí)都是語言學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，表達能力的培養(yǎng)是在接受了大量的可理解性輸入之后自然練成的，主要的功勞并不是日常的語言訓(xùn)練，而是一種潛移默化的語言意識。

近年來，越來越多的關(guān)于語言以及讀寫能力方面的研究不斷驗證了監(jiān)察假說。與刻意的技能培養(yǎng)相比，可理解性輸入的運用不僅更加高效，而且也充滿了更多的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生擺脫了過去枯燥乏味的學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)以及對于單詞和句子的死記硬背，隨之而來的是通過聽和閱讀來獲取有趣的新信息。實踐表明，理想的語言學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者處于一種“神馳”的狀態(tài)下，或者能夠創(chuàng)造出類似于“心流”的體驗，這是一種全身心投入的忘我狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者高度的興奮感和滿足感，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者已經(jīng)忘記了自我意識甚至?xí)r間的存在，精力全部用來關(guān)注正在學(xué)習(xí)的語言活動。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)情境，從而提升語言學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，保障學(xué)習(xí)效果。

三、TPRS教學(xué)法中可理解性輸入研究

（一）保證有足夠數(shù)量的語言輸入

按照克拉申的輸入假說，輸入的類型一共分為兩種，包括粗調(diào)輸入以及精調(diào)輸入。他認為精調(diào)輸入沒有必要，只需提供粗調(diào)輸入就可以保障語言學(xué)習(xí)。類似于人類的其他行為，語言的學(xué)習(xí)其實上也是一種條件的反射。眾所周知，好的習(xí)慣可以通過反復(fù)刺激和訓(xùn)練而形成。因此，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者交際能力之時，不僅要提供這樣的機會，更重要的是提供大量的語言方面的材料。雖然精讀在學(xué)習(xí)者掌握基本語法，提高應(yīng)用的精確度方面具有重要的作用，但是在實際的教學(xué)中，掌握一些基本的規(guī)則，熟悉一些經(jīng)典的句子和句型也能夠保證語言的學(xué)習(xí)。不斷的實踐表明，一定數(shù)量的閱讀能夠有效擴大學(xué)習(xí)者的詞匯積累，能夠幫助他們更好地理解語法。因此，在精讀之外，大量的豐富的語言材料也是必不可少的。泛讀與精讀不同，它更多的是強調(diào)學(xué)習(xí)者對整篇文章的宏觀掌握情況，也是提升語言交際能力的一個重要途徑。劉潤清教授曾經(jīng)說過，如果想掌握一門外語，就必須要進行大量的閱讀。

（二） 提升輸入語言的質(zhì)量

克拉申認為，在語言的學(xué)習(xí)中，輸入應(yīng)當(dāng)是可被理解的、有足夠數(shù)量的以及無意識的。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者目前的水平了如指掌，這樣才能夠為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，利用可理解性輸入來保證語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，否則，學(xué)習(xí)者的水平就不會得到提升。目前，很多的教師并不清楚學(xué)習(xí)者當(dāng)下的能力水平，經(jīng)常提供一些難以理解的輸入內(nèi)容，這直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對于所輸入語言的排斥和惡。為了能夠保障學(xué)習(xí)效果，提供更多的可理解性輸入，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供充分的語境以及真正可理解性的輸入，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使其能夠推斷輸入的意思，從而正確理解輸入內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)的效果。

（三） 營造簡單自然的交流環(huán)境

克拉申提出的情感過濾假說認為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對于學(xué)習(xí)具有一定的影響，既能夠有效地促進學(xué)習(xí)，也可能會反過來阻礙學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)習(xí)者進行真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者戰(zhàn)勝恐懼以及焦慮等情緒，將其過濾到較低的水平，應(yīng)在簡單自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行可理解性輸入的訓(xùn)練。在第二語言學(xué)習(xí)的早期，最重要的就是對情感的過濾。較少的個人情感使學(xué)習(xí)者能夠更加接受輸入，并且留下深刻的印象。同樣的，作為教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情進行引導(dǎo)和鼓勵，提升學(xué)習(xí)的主動性，積極參與而不是將學(xué)習(xí)看作是一種負擔(dān)；當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到心理障礙時，要進行及時的疏導(dǎo)。只有簡單自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠使學(xué)習(xí)者對于語言的學(xué)習(xí)充滿興趣，教師也能夠因此進行更多的可理解性輸入，TPRS教學(xué)才能夠更加高效。[2]

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)中，輸入是第一位，而輸出是第二位的，足夠的可理解性輸入能夠促進學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)。在TPRS教學(xué)法中，可理解性輸入同樣起著關(guān)鍵的作用。因此，應(yīng)當(dāng)更加重視可理解性輸入的運用，通過保障語言輸入、提升輸入質(zhì)量、營造簡單自然的交流環(huán)境等措施，保障可理解性輸入的合理運用，促進TPRS教學(xué)法的不斷深入實踐。

參考文獻：