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（一）傳統(tǒng)媒體教學的“學媒之爭”

1. 克拉克的觀點?？死嗽岢?/p>

>> 中小學信息化教育資源整合的4.0時代初探 探究偏遠地區(qū)中小學信息化教育資源整合與共享 中小學教師遠程教育資源整合研究 新媒體語境下高校媒體資源整合研究 資源整合信息時代的媒體創(chuàng)新 網(wǎng)絡時代中小學媒體素養(yǎng)教育探析 國外有關中小學生心理干預資源整合方案的研究 對農(nóng)村小學在教育資源整合中的探究 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合初探 中小學教育資源調(diào)整與學校文化整合策略思考 整合課程資源，深化中小學心理健康教育課程改革 媒體活動與資源整合 關于中小學信息技術教育與課程整合的缺失探究 做大:打造資源整合新優(yōu)勢 中小學多媒體教育 媒體融合時代中國國際傳播應強化資源整合 自媒體時代西方中小學媒介素養(yǎng)教育實踐及啟示 人力資源整合問題探究 高校檔案資源整合探究 教材資源整合方法探究 常見問題解答 當前所在位置：l

[2][6]覃川.教育應對新媒體的法則.新聞愛好者[J].2011.11（17）.

[3]《2010：中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》[M].社會科學文獻出版社.2010年版（249）.

[4]鄭冬紅.對學一媒之爭的思考[J].廣西師范學院學報（自然科學版）.2009，26.

[5]何志強.新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡教學資源建設[J].中國電化教育，2011，16：（67-70）.

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一、整合原因。中小學的整合，主要是教育均衡發(fā)展的需要。隨著構(gòu)建和諧社會的不斷推進，教育均衡公平發(fā)展，讓人民群眾共享教育事業(yè)的發(fā)展成果，成為辦讓人民滿意教育的根本要求，體現(xiàn)了廣大群眾的強烈呼聲，反映了和諧社會的本質(zhì)特征。然而，中學由于學生人數(shù)少，師資過剩，校舍閑置，而小學人數(shù)不斷回升，地域擁擠，師資短缺。受這些因素的影響，均衡協(xié)調(diào)發(fā)展不夠，強弱不均，每年秋季招生，小學人滿為患，中學門庭冷落，群眾對此意見很大。這次教育資源調(diào)整的出發(fā)點就是根據(jù)群眾的意見，圍繞教育公平均衡發(fā)展，圍繞關注民生、讓群眾共享教育事業(yè)發(fā)展成果采取的一項重要措施。

二、整合優(yōu)勢。實行“五統(tǒng)一”的管理體制。即“統(tǒng)一師資調(diào)配、統(tǒng)一行政管理、統(tǒng)一各項考核、統(tǒng)一經(jīng)費管理、師待遇”；實行“一塊牌子、一個班子、一套教師、統(tǒng)一管理”的辦學管理模式。做到資源共享，自然過渡，合理進行師資的調(diào)配和互動，盡力控制學生流失。

三、整合后領導機構(gòu)的調(diào)整。中小學組建一套領導班子，下設中小學部。校領導班子堅持“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的原則，設一名總校長、兩名副校長等職位，進一步充實領導力量。

四、整合后的三年規(guī)劃。第一年辦一所六年級寄宿制；第二年六年級平移升級也相對獨立；第三年形成一所完整的四年制的寄宿學校。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0006-02

高中體育是一項實踐性很強的教學活動，要有效推進此教學活動，整合教學資源是關鍵。當前，高中體育教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為課堂教學效率低，對教學資源的發(fā)掘與利用不夠等。加強高中體育教學資源整合，對于改善高中體育教學條件，提升體育教師素質(zhì)，提升高中體育教學效率等意義重大。我們應該積極通過資源整合開創(chuàng)高中體育教學的新局面。

一、制訂資源整合方案與教學計劃

整合高中體育教學資源，首先要加強整體規(guī)劃，依據(jù)高中學校體育教學的實際制訂切實可行、有針對性的資源整合方案和計劃，為高中體育教學的具體實施指明方向。資源整合方案的制訂要著眼于宏觀，包括體育資源整合的基本內(nèi)容、整合的途徑與方法、采取的具體措施等，思路要從校內(nèi)向校外延伸，校內(nèi)主要針對高中學校體育教學的物力、師資、財力等資源情況進行規(guī)劃，校外則要考慮人脈資源、國家扶持政策、區(qū)域資源優(yōu)勢等。計劃的制訂要著眼于微觀，包括高中體育教學內(nèi)容、達到的目標、教學策略與方法等，要立足于學校實際與體育教研組、師資現(xiàn)狀等。通過整體規(guī)劃，將校內(nèi)外體育教學資源有機結(jié)合，有效提升高中體育教學效率。

二、發(fā)揮專家對教師成長的引領作用

教育專家是一種重要的教育資源，我們要充分挖掘?qū)＜屹Y源，通過專家講座、視頻觀摩、參與體育教學管理、指導課題研究、專家點評課等多種途徑提升高中體育教師的教育理論水平，指導教師的教學實踐活動。在具體的實踐中，我們要加強組織，要注意專家指導的針對性、導向性、實效性，尤其要通過專家指導，引領高中體育教師走出教育認識與教學實踐的誤區(qū)，促進高中體育教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，“教育改革、素質(zhì)教育強烈呼喚教師要由‘經(jīng)驗型’轉(zhuǎn)變?yōu)椤蒲行汀瑥亩⒁恢Ы逃^念新、教育科研能力強、教育教學水平高的專業(yè)化教師隊伍”[1]，提升體育教學的有效性，提升體育課堂教學效率。

三、發(fā)揮課題研究載體作用

體育教師及教研組、備課組要加強多層次教學理論研究，尤其要對高中體育教學實踐中出現(xiàn)的問題與困惑展開專題研究。通過課題研究，充分發(fā)掘與課題相關的一切資源，提升高中體育教師的專業(yè)理論水平與專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教師資源的作用，更好地組織與實施體育教學，全面提升高中生的體育素質(zhì)與運動能力水平，使學生養(yǎng)成良好的體育意識與體育鍛練習慣。課題研究要立足于校本研究，同時向區(qū)域研究拓展，在深度與廣度上開發(fā)一切有效的體育教學資源。在研究實踐中，我們要認識到課題只是一種載體，實際的教學問題才是主要目標，校本研究是中心，體育教學資源整合是主線，充分發(fā)揮課題資源對提升高中體育教學效率的積極作用。

四、加強區(qū)域優(yōu)勢資源互補與共享

各個區(qū)域內(nèi)的高中體育教學與研究各有特色與優(yōu)勢，又存在一定的局限性，加強區(qū)域優(yōu)勢資源互補與共享有助于擴大優(yōu)勢教育資源效用，彌補不足，是整合教學資源的重要方法之一。我們可以將高中劃分成相應的教學片，組織說課競賽、上課競賽、聽評課、講座培訓、教學成果與特色展示、成果經(jīng)驗交流等活動，促使教師們相互借鑒、資源共享。教研活動要深入，比如備課活動，我們可以進行同課建構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等，把教學研究推向深入；建立區(qū)域體育教學資源庫，“教育資源庫是指按照統(tǒng)一的、符合一定標準的技術規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構(gòu)成的”[2]，實現(xiàn)教學資源運用價值最大化；在體育硬件設施上，通過區(qū)域優(yōu)勢資源互補與共享，實現(xiàn)體育器材、場地等互補，保證一切體育教學活動正常、有效開展，推進區(qū)域教學資源整合。

五、積極爭取多種社會資源助學

學校及體育教師要發(fā)揮不怕吃苦的精神，以良好的學校形象與優(yōu)質(zhì)的體育教學成績形成影響力，以精神感染人，以事業(yè)激勵人，這樣才能爭取一切積極的社會資源助學，在財力與物力等方面給予大力資助。比如，我們可以打造一支富有影響力的體育競技團隊（籃球隊、足球隊、乒乓球隊、排球隊、羽毛球隊等），參加大型體育比賽，通過冠名權來爭取優(yōu)質(zhì)企業(yè)的贊助；我們也可以爭取家長的支持，如在服裝購買、體育用品配備、體育雜志征訂等方面爭取支持；要積極爭取政府幫學政策，特別是財力方面的支持，有效彌補學校體育硬件資源的不足，提升體育教學硬件設施水平，保障高中體育教學的有效開展。

六、發(fā)揮激勵評價的促進作用

積極的評價對高中體育教學效率提升具有重要作用。我們要重視評價對教師的“教”與學生的“學”的激勵作用，充分調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的潛能，使教師全身心地投入體育教學工作；“激勵性評價有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自信，促進了學生的持續(xù)發(fā)展”[3]。對學生進行激勵性評價，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性。我們要將體育教學評價納入學校教學評價體系中，構(gòu)建多元評價機制。評價的內(nèi)容力求科學化，評價標準要有可操作性，評價形式要靈活多樣，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。既要有教師的評價，又要包括學生互評與學生自評，條件允許的情況下還可以邀請家長參與評價。評價要綜合體育知識、學生體能與體育技能等，同時關注學生的體育學習興趣、學習主動性、學習行為等。我們要認識到評價只是一種手段，激發(fā)師生潛能、挖掘體育教學資源、全面提升高中學生體育素質(zhì)與高中體育教學質(zhì)量是目的。

高中體育教學資源的整合直接影響到高中體育教學質(zhì)量。體育教學資源整合研究是一項長期、復雜的研究工作，需要我們每一個體育工作者在日常體育教學實踐中不斷加強研究，探索出有效的教學資源整合策略，有效運用一切教學資源，全面提升高中體育教學質(zhì)量，開創(chuàng)高中體育教學新局面。

【參考文獻】

[1]郭曉勛.教育科研促進教師專業(yè)發(fā)展的作用和途徑[J].教育探索.2010（07）：111-112.

[2]郭 斌.對教學資源庫建設的思考[J].寧夏教育科研.2011（01）：83-84.

篇4

【關鍵詞】高職高專 公共藝術 資源整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0155-02

高等教育從精英型教育轉(zhuǎn)向大眾型教育已是大勢所趨，在此背景下，如何加強高校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為各高校面臨的現(xiàn)實命題。對高職高專院校而言，這一現(xiàn)實需要尤為迫切，藝術素質(zhì)教育便成為許多高職高專院校的選擇。通過加強對高職高專院校學生的藝術教育，可以培養(yǎng)學生崇高的道德情操、高尚的審美情趣、敏捷的思維和開放的創(chuàng)新意識。而綜合素質(zhì)的提高，無疑將加大高職高專院校學生的擇業(yè)就業(yè)籌碼。桂林師范高等專科學校多年來以“藝術興學”為辦學理念，通過對校內(nèi)外公共藝術教育資源的科學整合，把藝術教育滲透在日常的課堂教育與生活教育中，逐步形成了一套具有桂林師范高等專科學校特色的適合高職院校藝術教育的途徑與方法。

公共藝術部是桂林師范高等?？茖W校應“藝術興學”辦學特色而特別設立的一個部門，專門針對全校非藝術專業(yè)的學生開設藝術類選修課程，也擔負著在全校組織開展藝術實踐活動，提高學生藝術修養(yǎng)的重任。作為桂林師范高等專科學校實施公共藝術教育的一個獨立部門，公共藝術教學部在普及藝術知識，提高大學生審美能力和藝術素質(zhì)方面都發(fā)揮了積極的作用，也取得了一定的成效。在如何充分體現(xiàn)桂林師范高等專科學校藝術興學的辦學理念、如何進行公共藝術教育的資源整合、公共藝術課程的設置以及公共藝術教育如何服務社會經(jīng)濟文化大繁榮大發(fā)展等方面進行了積極的探索。

一、高職高專院校校內(nèi)外藝術教育資源有機整合

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡藝術教育體系

高職高專院校基本上都構(gòu)建有專門的藝術教育平臺，但在普及藝術知識、提升學生藝術素質(zhì)方面的能力還有限，而技術支持方面，專業(yè)的藝術教育平臺又勢單力薄。如何能很好地利用新技術、新媒介普及藝術教育，是“藝術興學”辦學特色得以體現(xiàn)的關鍵。建立新型的藝術教育網(wǎng)絡，不僅需要資金，更需要高職高專院校把計算機網(wǎng)絡的教師資源整合起來，建立一個可以面向全校師生普及藝術知識的平臺。這是“藝術興學”辦學理念與新技術、新媒介結(jié)合的最好方式。有了這個有效途徑，學校就可以在校園網(wǎng)上宣傳藝術教育，面向全校學生播放經(jīng)典音樂，將多媒體音樂教學課件、大學生藝術團演出錄像和專家的藝術講座錄像放到校園網(wǎng)上供學生下載；開放網(wǎng)絡課堂，把藝術教師授課的影像上傳到校園網(wǎng)，此舉不僅可以滿足全校學生藝術學習的需求，還有利于學生進行自學，也宣傳了藝術團在其中的重要作用，吸引更多更好的藝術人才加入到大學生藝術團。

（二）師資的資源整合

1.音樂師資資源整合。各高職高專院校的音樂教育師資構(gòu)成為音樂、舞蹈、美學等領域的專業(yè)藝術教師。這些教師都具備良好的思想素質(zhì)、教育教學能力以及在課外對學生藝術實踐活動進行藝術指導的能力。但要真正建立起具有藝術特色的校園文化，現(xiàn)有的各高校普遍常見的合唱團、舞蹈團、表演團等已不能滿足學生藝術發(fā)展的需求，許多擅長樂器表演的同學沒有進入藝術團，而公共藝術教學部往往缺乏樂器指導教師。各高職高專院?？梢詫⑦@個非常好的資源整合起來，加以利用，成立大學生民樂團或鼓樂團等類似組織，到音樂系或校外聘請專家或老師作為樂團常任藝術指導，并以此作為突破口，把學校有關合唱、舞蹈、表演等優(yōu)秀師資全部整合起來加以利用，爭取合唱團、舞蹈團、表演團的建設再上一個新臺階，使高校的大學生藝術團朝著健康有序的方向發(fā)展。

2.公共藝術教育社會資源的整合。一直以來，桂林師范高等專科學校與桂林市歌舞團、采調(diào)團、桂劇團等大型表演團體以及桂林市各個區(qū)的文化館、群眾藝術館都保持著非常好的聯(lián)系，如何整合利用這些優(yōu)秀的社會資源，在實際工作中需要更進一步探索。

（三）教育教學資源整合

為實現(xiàn)公共藝術綜合課程的教學目標，確保綜合課程的質(zhì)量和效果，應采取授課教師組合化的方式，由幾名或多名教師組合成教學團隊，開展協(xié)同教學。不僅可以面向校內(nèi)相關藝術專業(yè)選聘一批知名度高、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，還可以邀請校外各專業(yè)藝術團體的專家，建立一支專家化的教師隊伍，根據(jù)每學期教學工作的需要，充分發(fā)揮每位授課教師的專長和優(yōu)勢，開展多位教師組合教學的教學方式，形成良好的協(xié)作、互補的關系，增強教學的整體功能。

二、高職高專院校公共藝術教育資源整合后的課程建設

（一）課程體系的建立

目前，桂林師范高等?？茖W校的公共藝術課程有三分之二由公共藝術教學部開設，近年來，公共藝術教學部在課程設置方面進行了積極的探索，取得了一定的成效。

1.課程結(jié)構(gòu)。2006年3月，教育部的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（以下簡稱《方案》）就各高校不僅要開設藝術導論等8種藝術限定性選修課，還要求開設各種具有特色的任意性選修課。其中包括藝術史論類中國音樂簡史、外國美術簡史等課程，藝術批評類的現(xiàn)代藝術評論等課程。總而言之，應根據(jù)學生的不同藝術基礎設置不同檔次的藝術課程。公共藝術教學部結(jié)合桂林師范高等專科學校實際情況，采取限定性選修課與任意性選修課相結(jié)合的方式，開設了藝術導論、音樂舞蹈欣賞等八門限定性選修課，并向全校開設合唱與指揮、舞蹈訓練與表演等十二門任意性選修課。根據(jù)《方案》的指示精神，桂林師范高等?？茖W校還進行了課程拓展的探索，將公共藝術課程分為基礎、賞析、實踐、史論四大類系，在前三大類系體系的建構(gòu)基本完成的基礎上，重點建設第四大類系，向桂林師范高等?？茖W校的美術系、音樂系、中文系先開設《當代藝術批評》等史論性課程，在課程結(jié)構(gòu)上逐步趨于完善。

2.第二課堂建設。公共藝術教學部聘請校內(nèi)外的專家和老師，面向全校開展了一系列的“文化藝術講座”，旨在開拓學生視野，讓學生接觸到更多的藝術門類。目前已開設《藝術與人生》等五個藝術專題講座，學生反響熱烈。

3.實踐平臺建設。公共藝術教學部于2009年籌建了桂林師范高等?？茖W校大學生藝術團和大學生藝術協(xié)會，旨在發(fā)現(xiàn)藝術人才和藝術骨干。大學生藝術協(xié)會發(fā)揮了藝術骨干的力量，協(xié)同公共藝術教學部開展各種藝術活動。大學生藝術團下設的“春之聲”合唱團、“春之韻”舞蹈團、“春之緣”表演團在2009至2010年參加了校內(nèi)外重大演出七次，在培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)，提高學生欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，為桂林師范高等專科學校校園文化建設添上了濃墨重彩的一筆。

4.教材建設。在自編教材建設方面，公共藝術教學部的陳立紅主任出版了自己的專著《藝術導論》，填補了桂林師范高等?？茖W校公共藝術教育自編教材的空白。其他課程雖然尚無材，但大都采用教育部藝術教育委員會、衛(wèi)生與藝術教育司編寫或公共藝術與人文素養(yǎng)叢書、高職高專教育“十二五”規(guī)劃建設教材等。在接下來的教學工作中，可借鑒國內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的編寫經(jīng)驗，編寫符合桂林師范高等?？茖W校非藝術專業(yè)學生特點的教材，這些教材應符合綜合性、藝術性，又不能缺乏趣味性，由淺入深，逐步建立起桂林師范高等?？茖W校公共藝術教材體系。

三、高職高專院校公共藝術教育資源整合要服務社會經(jīng)濟文化大發(fā)展

公共藝術教育資源整合后對桂林師范高等?？茖W校非藝術專業(yè)學生藝術素養(yǎng)的提高發(fā)揮了重要作用。如桂林師范高等專科學校中文系的話劇節(jié)，學生的藝術能力得以顯現(xiàn)，在服裝的配制、道具的制作、音樂的選用等方面都離不開藝術，數(shù)學系計算機多媒體專業(yè)又與音樂、美術設計密切相關，而桂林師范高等專科學校一年一度的校園科技文化藝術節(jié)更是學生藝術能力得以充分展現(xiàn)的舞臺。因此，藝術教育給學生的影響是潛移默化的。

學生藝術實踐能力的培養(yǎng)與服務地方社會經(jīng)濟文化相結(jié)合是體現(xiàn)桂林師范高等專科學?！八囆g興學”辦學理念的有效措施，也是體現(xiàn)社會服務職能的有效手段。桂林師范高等?？茖W校學生的藝術實踐能力培養(yǎng)，主要通過與企事業(yè)單位合作下的演出服務，與當?shù)卣块T合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務等形式服務于當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化。第一，與企事業(yè)單位合作的演出服務。與企事業(yè)單位合作下的演出服務主要指與媒體、企業(yè)等合作的傳統(tǒng)節(jié)日、單位慶典、開業(yè)宣傳、主題聯(lián)誼、職工比賽等演出。可利用節(jié)假日和課余時間組織桂林師范高等?？茖W校大學生藝術團排演符合各單位的活動主題，貼近當?shù)厝罕娚詈蛯徝懒晳T的節(jié)目。這類合作演出，既可讓學生得到鍛煉，又可豐富地方人民群眾的文化生活，提升文化品位，促進地方精神文明建設，服務地方經(jīng)濟文化的發(fā)展，取得良好的社會聲譽。第二，與當?shù)卣块T合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務。2009年5月，桂林師范高等?？茖W校大學生藝術團“春之聲”合唱團應秀峰區(qū)團委的邀請參加“‘我青春、我昂揚、我奉獻’琴潭園區(qū)建設之歌大型文藝晚會”演出活動，從此開辟了一個學生藝術實踐的新平臺。有了這個基礎，學校可以組建大學生藝術團或演出小分隊，與當?shù)卣?、社區(qū)合作，結(jié)合當?shù)仫L俗，利用節(jié)假日定期開展“文藝下鄉(xiāng)”活動，開展“大學生與農(nóng)民心連心，與市民心連心”等慰問演出，把具有大學生特色的文化帶到社區(qū)和農(nóng)村去，服務社區(qū)和“三農(nóng)”，積極有效的為新農(nóng)村和社區(qū)精神文明建設貢獻力量。

【參考文獻】

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［2］劉建剛.對高校藝術教育的幾點思考［J］.高教論壇，2006（1）

篇5

關鍵詞：大學英語 網(wǎng)絡學習 資源整合

隨教育信息化進程的不斷推進，教育資源逐漸從紙本形態(tài)為主向數(shù)字電子形態(tài)為主轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學習者也得以擁有海量的網(wǎng)絡學習資源，但如何從中篩選優(yōu)質(zhì)資源的問題也隨之產(chǎn)生。本文探討篩選和整合網(wǎng)絡資源的方法和原則，以期有助于整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡學習資源這一目標的實現(xiàn)。

一、大學英語網(wǎng)絡學習資源的分類

網(wǎng)絡中豐富的教學資源可根據(jù)使用對象分為三類：學習資源、科研資源和備課資源。網(wǎng)絡學習資源是指供學習者使用的網(wǎng)上各個學科的課程、討論組、試題庫、教學軟件、學科知識等。按資源形式劃分，網(wǎng)絡學習信息資源主要類別有：教育網(wǎng)站、電子書籍、虛擬軟件庫、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫等。1按資源內(nèi)容劃分，大學英語網(wǎng)絡學習資源主要類別有：語言知識資源、語言技能培養(yǎng)資源、語言應用音視頻資源等。

（一）語言知識資源

語言知識網(wǎng)絡學習資源展示英語語言基礎知識，如語音、詞匯、句法、語法等。語音知識資源如動畫學音標網(wǎng)頁、英語發(fā)音十日過關網(wǎng)頁等；詞匯網(wǎng)絡資源非常豐富，按難易程度如開心詞場系列網(wǎng)頁中四級高頻詞、六級高頻詞等，按學習方式如“用聽的背單詞”系列網(wǎng)頁、詞匯游戲網(wǎng)頁等；句法資源如大耳朵英語學習網(wǎng)中的考研英語長難句突破網(wǎng)頁；語法資源如英語語法Flash、旺旺語法辭典、洪恩英語語法網(wǎng)頁等。

（二）語言技能培養(yǎng)資源

語言技能培養(yǎng)網(wǎng)絡學習資源針對聽、說、讀、寫、譯五種英語語言基本技能。聽的技能培養(yǎng)資源如：BBC聽寫天天向上中心、優(yōu)美有聲散文、VOA慢速英語等；說的技能培養(yǎng)資源如：出國旅行口語、晨讀美文等網(wǎng)頁；讀的技能培養(yǎng)如：每日頭條新聞總匯、每日哲理閱讀、雙語達人等網(wǎng)頁；寫的技能培養(yǎng)資源如BBC寫作策略網(wǎng)頁、英文寫作網(wǎng)等；譯的技能培養(yǎng)資源如可可英語的英語口譯專欄、恒星英語的英文翻譯專欄等。

（三）語言應用音視頻資源

英語語言應用資源主要是以英語為母語的人使用語言的實錄，具有為其他國家語言學習者提供語言環(huán)境的功能。大學英語網(wǎng)絡學習音視頻資源包括英語新聞、英文歌曲和英文電影網(wǎng)頁等，如CCTV-9、聽歌學英文、、滬江英語的看電影學英文網(wǎng)頁等。

（四）其他

以上為數(shù)量最多的三種網(wǎng)絡學習資源，另外還有大學英語網(wǎng)絡課程資源、英語考試輔導資源、英語學習策略資源等。網(wǎng)絡課程資源主要有大學英語教材配套的網(wǎng)絡課程，以及各院校大學英語優(yōu)秀課程、精品課程網(wǎng)站；英語考試輔導資源按考試類型可分為四級、六級、雅思、考研輔導資源等，典型網(wǎng)頁如英語考試頻道；英語學習策略資源如：展示口語提高策略的李陽英語系列的一口氣訓練法網(wǎng)頁、展示備考策略的“考研加油站”網(wǎng)頁中考生復習經(jīng)歷貼等。

二、網(wǎng)絡學習資源整合的方法

整合網(wǎng)絡學習資源包含五個基本環(huán)節(jié)：設計、研發(fā)、資源建設、評估、運行管理。

（一）設計

設計環(huán)節(jié)由課程教師與教育技術專業(yè)教師共同完成。首先課程教師通過調(diào)查問卷、訪談、觀察等方法了解學生對哪些網(wǎng)絡學習資源的需求最大，隨后設計資源整合網(wǎng)頁中所包含的內(nèi)容，之后明確網(wǎng)頁的分區(qū)和每部分的功能，最后與教育技術專業(yè)教師合作形成網(wǎng)絡資源整合的方案。

（二）研發(fā)

研發(fā)環(huán)節(jié)由教育技術專業(yè)教師根據(jù)設計方案研發(fā)網(wǎng)站體系。主要包括四個步驟：第一，根據(jù)方案設計各級界面；第二，根據(jù)資源整合網(wǎng)頁各部分的功能編寫程序代碼；第三，搭建網(wǎng)絡平臺主體框架；第四，完善各項功能。

（三）資源建設

資源建設環(huán)節(jié)主要向建成的網(wǎng)絡平臺上傳和添加教學資源，由教育技術專業(yè)教師協(xié)助課程教師完成。主要包括四方面內(nèi)容：第一，收集文、圖、聲、像、動畫等教學資源；第二，對收集的教學資源進行整理與格式轉(zhuǎn)換；第三，將多媒體學習資源上傳；第四，修改和完善學習資源。

（四）測試評估

初步完成的網(wǎng)絡課程平臺需要檢測其各項功能是否達到方案要求，由課程教師和教育技術專業(yè)教師從內(nèi)容和技術角度測試網(wǎng)頁使用情況，課程試行后不斷修改和完善資源整合網(wǎng)頁。

（五）運行管理

此環(huán)節(jié)將已經(jīng)過檢測的網(wǎng)絡課程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡課程服務器投入使用，常規(guī)管理工作主要由教育技術專業(yè)人員完成。如：對完成的課程進行版本管理、對完成的課程進行數(shù)據(jù)備份、對課程進行安全檢查并查殺病毒、將網(wǎng)頁正式運行。

三、網(wǎng)絡學習資源整合的原則

1.網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)合理設計原則

網(wǎng)絡學習資源是海量而無序的，篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習資源后構(gòu)建的網(wǎng)絡資源庫，應將內(nèi)容科學地分類。如網(wǎng)頁內(nèi)容首先按網(wǎng)絡課程、素材庫、題庫、課件庫等分類清晰地劃分；在素材庫下拉菜單中，也可按文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等分類。

2.學習內(nèi)容交互性原則

網(wǎng)絡學習方式更需要師生、學生間的同步或異步交互，如通過電子郵件、電子白板等方式交流信息。以電子共享白板為例，學生既可以獲得教師針對學習者共同存在問題的輔導信息，也可以通過公共窗口對問題發(fā)表自己的看法或加入小組討論，了解其他伙伴的學習情況。

3.網(wǎng)頁導航清晰原則

為便于學習者快捷地從網(wǎng)頁獲得信息，可以通過檢索表單、目錄索引表、幫助頁面、導航條、書簽、動態(tài)導游圖等為學習者有效導航。

4.教師答疑及時原則

與傳統(tǒng)學習相比，網(wǎng)絡學習更需要運行良好、反饋及時的學習幫助系統(tǒng)，應構(gòu)建由教師或?qū)＜医M成的支援系統(tǒng)為學生答疑：及時解答學生咨詢的問題、就學習進程與方法向?qū)W生提出合理化建議。

5.重視情境創(chuàng)設原則

學習是在新的知識和學習者已有知識之間建立起聯(lián)系的過程，學習者在接觸新的學習資源時，是在一定的情境下把新知識與已知概念和自身經(jīng)驗相結(jié)合，因此網(wǎng)絡學習資源的設計應重視情境的創(chuàng)設。2首先要依據(jù)學科特點創(chuàng)設情境，大學英語網(wǎng)絡學習應創(chuàng)設盡可能真實的情境，以便激發(fā)學習者的自主性、優(yōu)化自主學習的效果。其次要依據(jù)學習策略的組織方式創(chuàng)設情境，如探究式學習策略應給學習者提供適于主動發(fā)現(xiàn)、積極探索的學習情境；互助學習方式應設置合適的場景和扮演的角色，營造易于學習者交流的情境。

總之，教師可依據(jù)設計合理、內(nèi)容交互、導航清晰、答疑及時、創(chuàng)設情境等原則，科學地設計研發(fā)、構(gòu)建網(wǎng)絡資源整合網(wǎng)頁，并引導學生利用資源整合網(wǎng)頁高效地自主學習，逐步實現(xiàn)向以網(wǎng)絡為媒介的課堂教學與自主學習相結(jié)合的新型教學模式的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

篇6

在各種網(wǎng)絡教育平臺中，如何讓存儲在不同地方的海量資源被需求者使用是其面臨的主要問題。云計算(CloudComputing)正是這樣的一種技術，它使用了網(wǎng)格計算等成熟的設計思想，涉及到，負載、平衡等多方面概念，是軟件的下一個邏輯階段，它可以被看成“因特網(wǎng)集成軟件”———建立使用虛擬化技術支持的軟件模型;所有軟件都會作為虛擬化的或者對我們隱藏。它提出了SaaS(SoftwareasaService)、PaaS(PlatformasaService)等概念。一朵云就是一種獨立的并行分布式系統(tǒng)，可以提供服務層的同步，計算資源也可以實現(xiàn)統(tǒng)一。其運用于Web2．0技術中，使得用戶可以與網(wǎng)絡交互、主動參與、個性化內(nèi)容，這也正可以滿足自適應學習的需要。云計算技術的發(fā)展促進了網(wǎng)絡教育云平臺的出現(xiàn)，將其運用到職業(yè)教育中，可以促進職業(yè)教育資源的均衡發(fā)展。教育云平臺的服務對象為各區(qū)縣的學校、老師、學生、家長、市各級教育管理機構(gòu)以及教育資源開發(fā)商或提供商。教育云平臺有利于提高資源利用率;有利于提高資源管理效率;有利于促進各院校優(yōu)質(zhì)資源公開。

二、職業(yè)教育資源整合云平臺的解決方案

基于云計算的職業(yè)教育資源整合的解決方案是構(gòu)建一個云端服務平臺。平臺依托云數(shù)據(jù)中心，包含視頻錄制、直播與點播等功能模塊。其具有資源按需所取和應用與平臺解耦等特點。

(一)系統(tǒng)架構(gòu)

云視頻技術是在傳統(tǒng)Internet中加入一層新的網(wǎng)絡架構(gòu)，流媒體內(nèi)容既可以上傳到中心節(jié)點服務，也能夠分享到各“邊緣”節(jié)點，這樣用戶就能夠在多個節(jié)點獲取學習內(nèi)容，視頻學習資源利用率得到了很大的提高。有利于實現(xiàn)原有的獨立流媒體系統(tǒng)相互聯(lián)通，避免了資源重復建設造成的浪費，云端用戶可以按需取用視頻學習資源。1．網(wǎng)絡及軟硬件架構(gòu)(1)硬件結(jié)構(gòu)根據(jù)以上目標，我們建設了以下網(wǎng)絡硬件架構(gòu)。云視頻方案采用分布式架構(gòu)技術部署，云端服務器由web服務器，數(shù)據(jù)庫服務器、直播服務器和流媒體主服務器組成。各學校(各分資源中心)配備了安裝有流媒體功能組件的教室，它們可以完成如下功能:①錄播自有資源(教師授課視頻、校本課件等)的功能，并將這些資源共享到全局服務器上;②直播功能，流媒體平臺管理中心將各分中心實時的教學資源直播到各教室;③點播功能，各分中心利用教室設備點播收看流媒體存儲服務器上存儲的各分中心資源。(2)軟件結(jié)構(gòu)系統(tǒng)功能模塊主要包括視頻點播、內(nèi)容搜索、視頻直播系統(tǒng)、資源共享和用戶服務及可擴展的其它功能。2．系統(tǒng)架構(gòu)用戶于應用層發(fā)起請求，通過邏輯接口層向云端服務器發(fā)起請求。大量流媒體及基礎數(shù)據(jù)保存于云端服務器，基礎數(shù)據(jù)中保存了系統(tǒng)及用戶的基礎數(shù)據(jù)，與流媒體數(shù)據(jù)或邏輯接口層進行交互，邏輯接口層將處理好的數(shù)據(jù)信息發(fā)往應用層。

(二)系統(tǒng)技術路線和實現(xiàn)

篇7

【關鍵詞】云計算網(wǎng)絡應用模式 高

職 遠程教育 資源平臺建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0164-02

遠程教育資源平臺建設是高職院校建設的重要工作之一。它是一個極其復雜的系統(tǒng)工程，不但要投入大量的時間、財力、人力和物力，而且還要克服技術、組織、思想、觀念上的重重困難。怎樣因地制宜，結(jié)合高職教育教學的特點，在系統(tǒng)工程理論和現(xiàn)代教學理念的指導下，建設遠程教育資源平臺，使用現(xiàn)代教育科學技術來提高高職教學水平顯得尤其重要。

一、高職遠程教育資源建設存在的問題

當前，教育信息化基礎內(nèi)容之一――遠程教育資源建設，已成為高職院校發(fā)展的瓶頸。目前全國范圍內(nèi)出現(xiàn)了教育資源爆炸式的發(fā)展，教育管理部門、學校和企業(yè)等都非常注重教育資源的軟硬件建設，但許多高職院校在投入大量的物力人力之后，受各區(qū)域經(jīng)濟水平、設計技術規(guī)范、共建共享機制的完整度、知識信息產(chǎn)權等因素的制約，普遍出現(xiàn)了一定的弊端。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，區(qū)域性發(fā)展不平衡。區(qū)域性差距表現(xiàn)為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展度的極不均衡，導致一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校教學資源相對豐富，而一些經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)存在著一些信息化應用的盲區(qū)。

其二，重復建設、重復投入現(xiàn)象較嚴重。信息化建設因沒有完善的建設制度與標準，導致一些區(qū)域、高職院校的資源分配較混亂，側(cè)重于數(shù)量，資源重復性建設，資金重復化投入，進而導致資源不能進行大面積的共享分配，信息僅僅形成局域網(wǎng)建設。

其三，教育資源的整體質(zhì)量不達標。沒有完整的建設規(guī)劃，導致大量的資源系統(tǒng)性和交互性較低。如音頻、視頻、交互學習、題庫等都不達標。

其四，維護跟進力度不夠。高職院校缺乏相應的技術人員，資源利用率較低且缺乏維護，導致大量資源名存實亡。

其五，資源安全防護性能較低。由于大量的資源缺少特定的知識產(chǎn)權問題，導致大多數(shù)高職院校不愿意共享。

二、云計算網(wǎng)絡應用模式概述

教育資源服務平臺有著不可忽視的作用。2006年由知名網(wǎng)絡公司谷歌公司提出一種沒有統(tǒng)一定義的網(wǎng)絡應用模式――云計算（Cloud Computing）網(wǎng)絡應用模式，它是一種很好的教育資源服務平臺。對于該模式，目前比較被認可的定義和描述如下：它是一種可共享的用戶虛擬化的軟硬件資源共享和信息化服務的計算機手段。它實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)并行、分布的兼容模式，可以依據(jù)HTTP 協(xié)議，按照需要進行信息化服務，具有終端化、客戶化的服務優(yōu)勢。為達到客戶端的自由化使用，云計算虛擬化資源池為服務提供商實現(xiàn)即時付費模式，為用戶負載動態(tài)資源的重新配置提供協(xié)議等級，確保了虛擬化資源池資源最優(yōu)化使用。其資源提供了三個主要的服務：平臺服務、軟件服務、基礎設施服務。云計算實現(xiàn)了資源的統(tǒng)一透明，達到了軟硬件資源的統(tǒng)一管理化?；谶@種優(yōu)秀的計算機系統(tǒng)性能，計算機網(wǎng)絡應用模式的主要性能包括以下幾點：可供應化服務，價格較低；虛擬化資源池的規(guī)模較大，可無限擴充，負載較為均衡；安全、操作性較高。

三、云計算網(wǎng)絡應用模式在高職遠程教育資源平臺建設中的優(yōu)勢

鑒于云計算的優(yōu)越性能，結(jié)合現(xiàn)代高職院校教學資源建設存在的資源質(zhì)量差、發(fā)展不均衡、重復建設等問題，可以預見，云計算網(wǎng)絡應用模式可以對高職遠程教育資源平臺建設起到重要作用。

首先，云計算網(wǎng)絡應用模式可以實現(xiàn)高職教育資源的共享。高職院校一般都是從由原來的中等職業(yè)學校升格而來，基礎差，底子薄，資金不足。云計算網(wǎng)絡應用模式資源共享的特點可以有效彌補這些缺點。第一，云計算網(wǎng)絡應用模式能夠擴大資源范圍，提升基礎設施中的軟硬件利用效率，更好地避免資源重復建設、資金重復投入問題，化解資金不足的矛盾。第二，云計算網(wǎng)絡應用模式可以實現(xiàn)高等職業(yè)學校校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源的無縫對接，形成一個體系龐大、結(jié)構(gòu)完整的教育教學資源庫，解決了高職院校技術方面的問題。第三，云計算支持用戶的各種終端設備，如手機，計算機等，選擇自由靈活，按需付費完成。

其次，云計算網(wǎng)絡應用模式可以提升高職院校資源的利用效率。云計算系統(tǒng)主要是利用了網(wǎng)絡的分布式技術和兼容技術對教育教學資源運算、儲備、解析、索引以及深層次的管理。優(yōu)化云計算網(wǎng)絡虛擬化資源池的利用，提高遠程教育教學資源利用率，可以使其具有更加自動化、智能化的服務機制。

再次，云計算網(wǎng)絡應用模式可以保證高職院校教學的安全性?；谟脩舻碾[私以及云計算內(nèi)部的保密程度，云計算教育教學資源都有相對專業(yè)的人員進行管理、利用和配發(fā)，有各種比較專業(yè)的殺毒程序，有較強的防火墻，避免了人為的數(shù)據(jù)丟失及破壞等現(xiàn)象的發(fā)生，保證了教育信息的儲存，數(shù)據(jù)的安全，使教學活動正常運行。

最后，云計算網(wǎng)絡應用模式可以實現(xiàn)高職院校教學的即時反饋。隨著云計算在各大高職院校范圍使用率的增高，基于云計算的用戶群反饋性能，教育資源能夠在更大的范圍內(nèi)接受用戶的評析。這有利于完善高職教育教學資源的數(shù)字化，可以為多個高職院校教育資源協(xié)同建設提供依據(jù)。云計算網(wǎng)絡應用模式的成功應用，突破了以往在許多領域的不可能，愈來愈多地為教育發(fā)展積累了相關的技術及經(jīng)驗。

四、基于云計算網(wǎng)絡應用模式的高職遠程教育資源平臺建設方案

云計算網(wǎng)絡應用模式為當前的高職遠程教育資源建設提供了合適的發(fā)展機會，但是就目前的建設現(xiàn)狀，需要做的就是利用云計算網(wǎng)絡應用模式的虛擬化特點，實現(xiàn)逐漸構(gòu)建一個較大范圍的應用協(xié)議，以虛擬化資源池為平臺，教育機構(gòu)、教育從業(yè)人員和終端用戶相統(tǒng)一的系統(tǒng)。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的五個層面。第一層為基礎建設所需的軟硬件設施層，整合當前學校、教育機構(gòu)、教育企業(yè)單位的節(jié)點性數(shù)據(jù)，形成一個較為龐大的數(shù)據(jù)資源中心，組成基礎的網(wǎng)絡設備、服務器、資源庫。第二層為虛擬資源池的服務應用層，即Iaas，實現(xiàn)對第一層基礎建設所需的軟硬件的統(tǒng)一管理，其中包含了計算服務、數(shù)據(jù)儲存和網(wǎng)絡通信的虛擬化管理。第三層為各終端用戶所需的平臺服務層，即PAAS。相應的軟件開發(fā)人員在構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡資源池內(nèi)，為教育教學應用軟件提供開發(fā)與測試環(huán)境、數(shù)據(jù)庫建設、公用API、Web服務協(xié)議API等平臺與接口的兼容。第四層為用戶所需的軟件服務層，即SAAS。用戶可以根據(jù)自己的需要進行相應的操作，其中包含網(wǎng)絡點播系統(tǒng)、網(wǎng)絡辦公系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)、教育教學資源管理庫、書籍目錄庫、圖書管理庫、論文建設庫、教育評估系統(tǒng)，音視頻會議系統(tǒng)。第五層為用戶的鍵入層，為各種用戶提供軟件的root權限及用戶的http協(xié)議。

（二）采用集中化管理、分散儲存模式。資源高效共享是云計算體系的核心內(nèi)容。為實現(xiàn)對教育管理部門、學校、科研單位、網(wǎng)絡服務企業(yè)的整合，采用集中化管理、分散儲存的模式。整合當前的教育局域網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、校園網(wǎng)、無線有線網(wǎng)絡資源，根據(jù)以上的構(gòu)架系統(tǒng)規(guī)劃，以云計算為平臺實現(xiàn)集中各區(qū)域各機構(gòu)的教育教學資源兼容。同時，在各地區(qū)、單位、學校等形成數(shù)據(jù)節(jié)點，根據(jù)用戶的需要，形成用戶所需的相對獨立的云資源教育教學平臺。

（三）云構(gòu)建面向?qū)W生的教育教學資源。當前各大高職院校學生的學習成本較大的原因主要集中在教育教學資源的使用率較低，學習資源相對分散獨立。所以，實現(xiàn)高職院校學習資源高效配置利用是當務之急。結(jié)合高等職業(yè)院校職業(yè)化的教學特點，實訓部分課程在教學計劃中占的比例很大，基于云計算的資源虛擬化設計，讓學生在相對獨立的平臺上實現(xiàn)虛擬化操作，使學生體驗企業(yè)真實的工作場景，提高學生的學習興趣。

（四）云構(gòu)建云計算的數(shù)字化圖書館?，F(xiàn)代高職院校建設發(fā)展的另一個衡量標準為數(shù)字化圖書館的建設，目前大多數(shù)高職院校的數(shù)字化圖書館存在重復建設現(xiàn)象，云計算可以為各大高職院校實現(xiàn)虛擬性的云管理模式，旨在為各高職院校提供數(shù)字化建設圖書館的變革方面提供參考和管理的基礎。云計算管理模式不但可以為高職院校省去一大筆購買服務器的費用，而且可以為高職院校的數(shù)字節(jié)點發(fā)展提供一個平臺，完成由傳統(tǒng)的硬件管理到虛擬性管理的質(zhì)量飛躍，大大方便圖書館數(shù)字資源的管理。

（五）云構(gòu)建師資培訓平臺。高等職業(yè)院校的教師成分復雜，有校內(nèi)專任的教師，也有來自企業(yè)的兼職技師。教師資源的力量較為分散，教師之間交流較少。而云計算網(wǎng)絡應用模式可以為構(gòu)建教師資源系統(tǒng)提供一個相對穩(wěn)定的平臺。云計算網(wǎng)絡應用模式實現(xiàn)了校內(nèi)專任教師和企業(yè)一線兼職教師數(shù)量與質(zhì)量的量化，推動了各大高職院校師資的多元化，加強了教師之間的交流與合作，提高了教師的素質(zhì)。

綜上所述，云計算網(wǎng)絡應用模式無疑符合當前提出的節(jié)能型社會建設的總體需求。在這種需求下，應選擇最好構(gòu)架的技術方案，確保優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動、再造、擴充和促進，重視保護教學資源版權政策，加快研究和實施的步伐，保證高職院校能實現(xiàn)真正意義上的遠程教育資源共享。為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。與此同時，我們應學習國內(nèi)外發(fā)展較好的高職院校的先進理念和舉措，并結(jié)合本校實際情況，在系統(tǒng)工程上完善教育資源庫的結(jié)構(gòu)和體系建設，研究和開發(fā)資源庫建設的平臺，使高新技術為我國高等職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮其應有的作用。

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篇8

關鍵詞：成人學歷教育；網(wǎng)絡教育；教學資源；形成性考核；工學矛盾

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、引言

教育是中華民族振興和社會進步的基石，黨的十也明確指出“實現(xiàn)中華民族的偉大復興，實現(xiàn)偉大的中國夢，是教育肩負的重要使命”。在2012年高校繼續(xù)教育改革發(fā)展論壇上，教育部副部長魯昕強調(diào)當前和今后一個時期高等院校繼續(xù)教育改革創(chuàng)新“深化教學改革，強化質(zhì)量保障；加快資源整合，推動開放共享”。

近年來，國內(nèi)外高等院校和遠程教育機構(gòu)不斷開展網(wǎng)絡教學資源的建設。網(wǎng)絡教學為我們提供了解決成人學歷教育“工學矛盾”難題的一種新方式，并在信息化不斷發(fā)展的今天愈來愈體現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢。在這樣的背景下，本文以中央財經(jīng)大學繼續(xù)教育學院函授教學方式改革為例，進行了實證研究，并在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上提出了較為系統(tǒng)的見解。

二、網(wǎng)絡教育理論基礎

（一）教育技術理論

早在1993年，顧明遠教授就指出，“傳統(tǒng)教育的教育過程基本上是由教師、學生、教育內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。但是，隨著教育內(nèi)容的復雜化和信息技術的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育過程已經(jīng)不是由上述三個要素構(gòu)成，必須增加教育技術這個要素。教育技術的應用是教育現(xiàn)代化的重要標志之一，教育技術學是現(xiàn)代教育科學發(fā)展的重要成果。教育技術的參與雖然沒有改變教育過程的實質(zhì)，但卻改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育和教學問題的思路?！?/p>

通常認為，教育技術的研究領域包含以下兩個方面：首先是基礎性探索方面，這個方向主要是指學習環(huán)境的設計和研究、創(chuàng)新性技術研究和哲學相關的文化研究；其次是應用性探索方面，這個方向主要是指將IT整合于教育教學的相關研究、遠程教育與遠程培訓研究?，F(xiàn)代教育技術的教學設計理論為新型教學模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎。

（二）教育資源整合

談到教育資源整合，首先需要明確“資源”的含義。曹衛(wèi)其通過因素分析，認為網(wǎng)絡教育中的“資源”具體指學校的人力資源以及教學軟、硬件資源，其中人力資源是高校的教學科研崗、教學管理崗、教學輔助崗的教工，軟、硬件資源即指高校進行網(wǎng)絡教育所必須的設施、設備和操作系統(tǒng)、教學軟件等?！罢稀币辉~最早是由英國哲學家赫伯特·斯賓賽1862年在《第一原理》中提出來的，他認為： 從哲學的意義上說整合是指由系統(tǒng)整體性及系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程。教育資源整合，是指以整合分布、異構(gòu)的教育資源為目標的教學管理與教育資源整合系統(tǒng)的設計方案，不僅可以把教育資源很好地組織在一起，提高了資源利用率，而且其中的教學管理模塊也對教學評估工作起到了重要的作用，把復雜的管理工作變得簡潔、高效。

（三）繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是在20世紀30年代從美國發(fā)展起來的一個新的教育工程，稱之為CEE（Continuing Education Engineering）。目的是把一些工程技術人員再次進行必要的培訓，以便更快更好地適應迅速發(fā)展的生產(chǎn)需要，完成越來越難以掌握的新技術、新產(chǎn)業(yè)規(guī)定的任務?，F(xiàn)在通常認為，繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。由于經(jīng)濟社會對繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育實踐領域不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來越多的人所接受，對繼續(xù)教育在經(jīng)濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的認識和實踐，繼續(xù)教育科學研究也有了重大發(fā)展。

（四）工學矛盾

工學矛盾，是指已工作的學生從事工作與接受學習之間、教育單位教學與生產(chǎn)單位發(fā)展生產(chǎn)之間的矛盾。工學矛盾是相互交織、錯綜復雜的矛盾。從實體概念來分析，工學矛盾主要包括主觀型和客觀型兩大類：一是教育實體開展教學與生產(chǎn)經(jīng)營實體發(fā)展經(jīng)濟之間的矛盾；二是職工從事工作與接受教育培訓兩個任務之間的矛盾。

工學矛盾，一直是導致繼續(xù)教育學生輟學的重要原因。由于繼續(xù)教育主要面對的是成人，因此學習的時間都安排在平日的下班時間及周末，下班正值交通高峰期，如遇堵車則會耽誤學生的面授課程。同樣，對于周末上班的學生，上班時間與面授課程發(fā)生沖突，無法保證兩全。嚴峻的就業(yè)形勢、嚴格的外企考勤使學生在學習與工作二者間發(fā)生矛盾時，優(yōu)先選擇工作以保住飯碗。其次，面授課上不了，可以通過其他形式進行補救學習，但是如果考試和工作間發(fā)生沖突就會讓學生束手無策，有時學生即使排除經(jīng)濟損失的影響，也因請不到假無法參加考試，極大地影響了學生學習的積極性。

（五）形成性考核

形成性考核是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。

網(wǎng)絡教育模式下教與學在諸多方面是相對分離的，如主講教師與面授輔導教師分離，主講教師與學習者分離，教學與考試分離等等，這種分離不僅存在于教學內(nèi)容上，也存在于教學時空上，這就給網(wǎng)絡教育下的教與學的全面溝通造成了一定的困難。因此，規(guī)定和實施形成性考核，通過合理設計形成性考核的內(nèi)容，實現(xiàn)教與學的一定程度的溝通，反饋教與學信息，提高教學針對性，從而緩解教學分離產(chǎn)生的諸多矛盾，達到因材施教，教學相長的目的。

三、網(wǎng)絡教育促進教育創(chuàng)新變革的策略

（一）革新教學形式

教育信息化的推進，使得以計算機多媒體技術為核心的信息技術，在許多方面得到了應用，它對提高教學效率與效益起到事半功倍的效果。信息技術與繼續(xù)教育整合，改變了傳統(tǒng)的教學模式，在豐富學科知識、創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化學生認知、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。

遠程教育依托教學平臺開展，新一代的教學平臺如何設計和構(gòu)建，必須要尊重信息技術發(fā)展的基本規(guī)律。由于遠程教育的發(fā)展方向是跟隨信息技術和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的改變而改變的，這不僅體現(xiàn)在技術層面，在應用層面和業(yè)務層面，遠程教育都將受到信息技術和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，使得傳統(tǒng)的教學形式得到了較為徹底的革新。

（二）個性化與人性化結(jié)合

以人為本的人性化策略，一方面要求整合中要根據(jù)整合人員專業(yè)特長，合理地承擔網(wǎng)絡教育資源整合的角色；另一方面要求整合資源的過程中要充分考慮學生的特點，學生面對機器學習，如果資源內(nèi)容缺少趣味性、結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性、呈現(xiàn)方式缺少藝術性，學生就會失去學習的興趣。制度激勵是指學校在進行網(wǎng)絡教育資源整合過程中，要有相應的配套措施，如資源建設立項、成果評獎、開發(fā)與應用評估等。任務驅(qū)動是指學校要根據(jù)各自的崗位，提出相應的任務，提出達到的目標與時間等，并在條件上給以滿足。在制度激勵和任務驅(qū)動的過程中也要體現(xiàn)人性化的要求。

個性化資源整合策略是要求在整合中既要有統(tǒng)一的規(guī)劃，又要兼顧學校和專業(yè)的特點。個性化資源整合策略既要求資源整合要面向?qū)I(yè)、面向課程、面向?qū)W生的綜合素質(zhì)的提高，做到有的放矢，又要求兼顧各種差異的學生都能獲得最大可能的發(fā)展，如學習過程中的學習跟蹤、記錄，不同學生個性化的學習指導與輔導等。

（三）建立“評價——反饋——完善”機制

在繼續(xù)教育中采用遠程教育，部分取代了傳統(tǒng)的面授課程，這種創(chuàng)新的教學模式是否能得到學生的認可和接受，其教學和使用效果如何，都需要進行系統(tǒng)的量化的評估，得到真實有效的用戶數(shù)據(jù)，并不斷修改和完善平臺，使網(wǎng)絡教學更好地服務于學生。

項目管理中的評價反饋機制是評價體系中的一個重要的決策性環(huán)節(jié)，既可降低項目的運行風險，又可提高投資決策質(zhì)量。本文借鑒該評價反饋機制建立遠程教育的“評價——反饋——完善”機制，由于學生是新的教學平臺和模式最直接的體驗者，評價結(jié)果可以通過評價報告、問卷調(diào)查、反饋討論會、內(nèi)部培訓與研討等多種不同的形式進行反饋。反饋將促進遠程教育的完善，形成自我調(diào)節(jié)的良性循環(huán)，使評價結(jié)果與教學平臺的改進決策有機地聯(lián)系在一起，使遠程教育不斷推動繼續(xù)教育的創(chuàng)新變革。

四、實例研究——中央財經(jīng)大學函授教學方式改革評價

（一）實例簡介

中央財經(jīng)大學繼續(xù)教育學院自2007年起，陸續(xù)以深圳、蘇州、鄭州、邯鄲、福州五個函授站作為試點單位，選取《高級財務會計》、《成本會計》、《畢業(yè)論文寫作指導課》等課程實行網(wǎng)絡教學，以提高課程學習和畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

為落實此項教學改革工作，中央財經(jīng)大學繼續(xù)教育學院各試點函授站組織學生就如何進行網(wǎng)上課程、完成學習筆記和作業(yè)、參加BBS討論、考核等事項進行了培訓和說明。函授課程網(wǎng)絡教學流程圖如下圖所示。

1.系統(tǒng)的課程資源

到目前為止，中央財經(jīng)大學網(wǎng)絡教育學院已制作完成數(shù)十門網(wǎng)絡課程，均是聘請本校優(yōu)秀的主講教師講授。其中《會計實務與案例》課程更是運用flash技術制作，不僅講授了基本的會計記賬規(guī)則，而且還能實際模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，在線上由學生編制會計憑證、登記會計賬簿及編制會計報表，可以極大地提高會計崗位的實用技能與技巧。

2.全面的知識庫系統(tǒng)

在函授網(wǎng)絡教學過程中，學院根據(jù)網(wǎng)絡教學模式下教與學的特點，有針對性地提供系統(tǒng)性的知識庫系統(tǒng)。目前題庫題量達到數(shù)萬題，均含習題答案和答案解析，答疑庫問題及答案、案例庫等，為函授網(wǎng)絡教學工作提供了強有力的資源支撐。

3.豐富的輔助學習資源

為了幫助廣大學習者更有效地利用網(wǎng)絡資源，學院還陸續(xù)給函授學生開放財經(jīng)學苑、名家講壇、財經(jīng)雜志等學習資源。財經(jīng)學苑主要以幫助學生拓展學科知識為目的的財經(jīng)類網(wǎng)站；名家講壇背依中央財經(jīng)大學眾多優(yōu)秀講座平臺，能使函授的學員享受到校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源。

4.實時輔導的交流機制

實時輔導機制為學生自主學習過程遇到的困難和疑問提供幫助，包括網(wǎng)絡答疑支持服務、媒體教材支持服務（教材、網(wǎng)絡）和教學信息支持服務等。通過提供網(wǎng)上學習的多種技術手段，如：課程BBS、在線答疑等輔助教學手段，構(gòu)建了專門的咨詢交流平臺；學生提出問題后，輔導教師及教務人員必須保證在48小時內(nèi)回復學生提出的問題。

（二）函授課程學生滿意度評價

為了解學生對函授網(wǎng)絡課程的整體滿意度，了解學生是否愿意繼續(xù)通過網(wǎng)絡學習模式開展函授學習，中央財經(jīng)大學繼續(xù)教育學院開展了函授課程學生滿意度調(diào)查。調(diào)查對象為參與2012年函授網(wǎng)絡課程的各函授站學生，調(diào)查方式通過發(fā)放問卷至各函授站收集學生反饋。

調(diào)查結(jié)果顯示，蘇州函授站及鄭州、邯鄲函授站部分層次的回收率相對較高，跟相關函授站班主任一貫負責的態(tài)度及重視程度有關，而個別班級學生本身學習主動性比較差，平時不交作業(yè)、筆記人數(shù)比較多的班級，問卷回收數(shù)量也相對比較少。學生滿意度調(diào)查結(jié)果如下：

一是函授站學生對函授網(wǎng)絡課程形式整體持滿意態(tài)度，90%以上的學生認為，函授網(wǎng)絡課程可以最大限度地將面授課程網(wǎng)絡化，通過在線課件、自測練習及在線輔導等幫助學生掌握課程知識，提高學習效率。

二是平均95%以上的學生認同函授網(wǎng)絡學習這種模式，他們認為該種模式有利于學生自己安排時間學習，避免工作和傳統(tǒng)面授上課沖突，工作學習兩不誤，更加掌握學習主動權。

三是超過95%的學生表示，參加網(wǎng)絡課程學習比傳統(tǒng)面授節(jié)省了很多途中的時間，也解決了面授所增加的交通壓力和停車難等實際問題，節(jié)省了費用，比較適合在職人群的學習。

（三）函授站班主任調(diào)查結(jié)果

為了對網(wǎng)絡課程形式及運作情況進行調(diào)查，本文對擔任函授網(wǎng)絡課程管理工作的函授站各班主任做了問卷調(diào)查。

函授站班主任對網(wǎng)絡函授課程的總體評價良好，他們都比較認同網(wǎng)絡教學相較于傳統(tǒng)課堂學習形式更加便于管理學生，減少工作量，對網(wǎng)絡課程教學人員的督學及管理工作很滿意。參加調(diào)查的班主任一致認為需要建立一個班主任群，方便與教學人員交流教學事項，利用平臺查詢功能，可登陸平臺查看學生學習進度，并自行根據(jù)學生未交作業(yè)情況對學生進行提醒、督學。在課程作業(yè)、筆記截止前，班主任聯(lián)系提醒學生提交作業(yè)和筆記的方式不同：44%的班主任電話提醒到每一個學生，56%的班主任在QQ群中消息，67%的班主任短信通知學生，同時著重提醒個別學生。

（四）網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)缺點

網(wǎng)絡教學模式極大地節(jié)約了教育成本，據(jù)中央財經(jīng)大學繼續(xù)教育學院不完全統(tǒng)計，2012年兩學期網(wǎng)絡教學試點為學校節(jié)約教育成本高達40萬元；同時，學生時間管理自由，在很大程度上緩解了工學矛盾。遠程教育充分利用了教育資源，促進教育資源共享。網(wǎng)絡授課極大地提高了資源使用效率，使得各種教育資源通過網(wǎng)絡跨越了空間距離的限制，成為一種可以向更廣泛地區(qū)輻射的開放式教育。

當然，網(wǎng)絡教育也存在一定的問題。網(wǎng)絡教學由于沒有充分的師生互動，專業(yè)課跟不上進度，學習質(zhì)量受到一定的影響。同時，技術的發(fā)展與需求間的差距也使得遠程教育還有很大改進的空間。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育大眾化、終身化的發(fā)展形勢對繼續(xù)教育提出了更高的要求，處在信息時代，網(wǎng)絡教學的發(fā)展將是教育面向現(xiàn)代化的必然趨勢，也將為推進繼續(xù)教育發(fā)展壯大提供源源不斷的動力。中央財經(jīng)大學在遠程網(wǎng)絡教學方面取得了一定的成績，但遠程教育的工作任重而道遠，學習平臺的開發(fā)與維護、資源共享等各方面的內(nèi)容都要求不斷努力和完善。繼續(xù)教育結(jié)合現(xiàn)代教育技術、教育資源整合理念，借助現(xiàn)代教育手段改造傳統(tǒng)的函授教學方式，必將推動繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展，從而完成構(gòu)建終身學習社會的使命。

網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化學習將突破原有個性化學習的局限，具有新的內(nèi)涵和特征。如何在遠程教育中結(jié)合繼續(xù)教育學生的特點制定個性化的學習模式推進繼續(xù)教育中的大規(guī)模在線開放課程（MOOC）將是未來極有價值的研究方向。

參考文獻

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[2]楊泉明.中國高等教育改革發(fā)展研究[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

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[4]Curtis J. Bonk.世界是開放的：網(wǎng)絡技術如何變革教育[J].上海：華東師范大學出版社，2011，（9）.

篇9

[關鍵詞] 德育工作變革 價值提升 重心下移 資源整合 過程互動

在社會發(fā)生巨大變革的新時期,社會的政治、經(jīng)濟、文化與生活大環(huán)境均發(fā)生了深刻的變化,人們的思想觀念、是非標準、生活方式、就業(yè)方式、社會心理環(huán)境、人口和家庭結(jié)構(gòu)及獲取信息的渠道等等都發(fā)生了相應的變化,人們的價值觀念也呈現(xiàn)出了鮮明的多元化特點。這些都從不同的側(cè)面和角度對學校德育提出了更新的要求。換句話說,新的歷史時期,德育工作將面臨復雜環(huán)境和嚴峻的挑戰(zhàn)。

而學校德育的根本價值在于“成人”,成“中國現(xiàn)代人”。這些年來,在華師大葉瀾教授領銜的“新基礎教育”專家組的指導和幫助下,我校積極創(chuàng)新德育工作機制,結(jié)合學生實際,在德育工作的針對性、實效性、滲透性、發(fā)展性方面進行了實踐探索,逐漸走上了具有學校特色的德育工作變革之路。

一、價值提升,提高德育工作的針對性

現(xiàn)代型學校存在的價值不再停留和滿足于傳遞、繼承人類已有知識,而是追求為社會更新性發(fā)展、為個人終身發(fā)展服務的存在價值,“以培養(yǎng)人的健康、主動發(fā)展的意識與能力為本”。葉瀾教授也講到:任何人(包括學生)的發(fā)展,只有在人的各種“關系”與各種“活動”的交互作用中才能實現(xiàn)。

德育價值的提升,就是要改變?yōu)榈掠掠默F(xiàn)狀,要促進學生主動健康發(fā)展,要我們更多地了解學生在想些什么,學生需要什么。這樣的一次調(diào)查,使我們更多了解了學生的成長需要。之后,我們的活動從策劃開始,就總帶著不同年級的學生一起進行:請學生說說圍繞主題可以設計怎樣的活動,喜歡以怎樣的形式來開展,活動的過程應該注意什么,活動什么時間開展比較適宜……當活動方案基本形成后,還找來每個班級的學生代表,再次對方案進行論證。通過與學生成長需要的內(nèi)在溝通,學校的活動越來越貼近學生,越來越有針對性,學生也更容易找到做主人的感覺。

二、重心下移,提高德育工作的實效性

重心下移,包括德育管理重心的下移,德育內(nèi)容的重心下移。

首先,我們進行的是管理重心的下移。除了立足校本,加強德育日?；男１狙芯客?我們還把實踐與探索的自下移到年級組,要求年級組長帶領本年級組的正、副班主任一起來關注每一個學生的日常生活質(zhì)量。

其次,是德育內(nèi)容的重心下移。目前,德育更關注的是知識與人類生活諸領域的關系,這是知識社會中人的文化素養(yǎng)、生活質(zhì)量、國民素質(zhì)提升的需要。但是德育并不只限于課堂,應該涉及學生能力的創(chuàng)生,特別要注重德育知識與生活、社會、自然的多向交互作用。

重心下移,使我們的德育工作更有實效,因為我們的課間更豐富、更有序了,我們的學生也更文明、更有創(chuàng)造力了。

三、資源整合,提高德育工作的滲透性

在新課程改革中,就提出了各科教師要創(chuàng)造性地進行教學,要具有開發(fā)教育資源的意識。就目前學生的生活來看,比我們小時候豐富多了,除了父母會幫孩子設計一些有意義的戶內(nèi)外活動外,學校各學科的教師也會組織相應的學科活動,來鍛煉和提高學生各方面的能力。但是,學科教師往往是從自身的學科出發(fā),形式可能會比較多樣,但很少考慮活動的綜合效應。我們就要求班主任老師要善于將各種教育資源整合、融通,借助活動載體收到最大的教育效果。

我們在組織開展家長學?；顒拥倪^程中,也充分整合家長、專家、中學優(yōu)秀班主任等各種資源,以達到較好的活動效果。如一年級新生進校前,我們首先開展了“一年級家長學校開學典禮”,典禮上,由剛升入二年級的學生家長唱主角,他們介紹了自己與孩子共同度過一年級的點點滴滴,卻又非常有效的教子經(jīng)驗,給了新生家長很多的啟示;我們在第一學期期中考試過后,組織一年級家長開放日活動,讓家長走進課堂,感受孩子的成長,并就任課老師的課堂教學、學生管理等方面進行評價,促進了家校溝通。我們邀請華師大專家給2~5年級的學生家長作“學習動機和耐挫能力培養(yǎng)”的專題講座,給家長出謀劃策;我們還邀請初中七年級的班主任老師來和六年級的家長進行交流,讓家長查漏補缺,為孩子升入初中作好充分的準備。

資源整合,打破了課程之間空間的分割,實現(xiàn)了德育的綜合滲透,擁有了學校德育生活的豐富、深邃和博大。

四、過程互動,提高德育工作的發(fā)展性

德育互動過程是教師、學生、學校、社會之間互動的過程,而且呈現(xiàn)多元、多層、多向、多群的狀態(tài),德育活動過程因互動而創(chuàng)生,因互動而實現(xiàn)師生的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

從德育互動過程中,我們不僅看到了孩子們參與學校管理的小公民意識;同時我們也看到了孩子們開始關注自己的生存狀態(tài),希望貢獻自己的聰明才智,提升生活質(zhì)量的美好愿望。面對孩子們的一片真誠,我們在反思學校管理和教育教學工作的同時,采納了學生有益的建議,并及時進行了整改,比如增添了垃圾桶;在籃球場增設了小籃球架;在學校墻面上設計了同心圓,讓學生玩丟沙包的游戲;在體育節(jié)開幕式上增添了旱冰表演項目;課間音樂也及時進行了調(diào)整……還試點開展了“我的校園我設計”活動,一些高年級的孩子就提出了增設兒童樂園、開辟更大的玩沙區(qū)、設計游戲新規(guī)則等建議,學校則根據(jù)實際情況逐一進行可行性論證。例如,我校四(3)班同學在開展公民教育活動過程中,就“翠竹新村亂設攤點問題”進行了研究。為使自己的研究取得一定的效果,他們在班主任老師的幫助下,主動與司法、物管、城管等部門取得了聯(lián)系,使得他們的研究在法律的層面開展,研究具有了法律依據(jù);他們給市長寫了一封信,通過市長信箱轉(zhuǎn)達自己的心愿,不久也得到了市長的回復,研究的勁頭就更足;他們還到龍城論壇發(fā)表看法,引起了市民的共鳴,提升了研究的認同價值……現(xiàn)在你再到翠竹新村來走一走,你會發(fā)現(xiàn)亂設攤點問題已經(jīng)得到了有效控制。

互動不是教育活動本身的目的,也不是活動的結(jié)果,一切都是為了學校和師生的共同發(fā)展。

我們正走在德育工作變革之路上,我們將繼續(xù)通過日常的研究,關注學生的年齡特點和成長問題,策劃一系列的主題教育活動,促進學生快樂健康地成長。

參考文獻:

[1]葉瀾.“新基礎教育”論.教育科學出版社,2006.9.

篇10

關鍵詞: 現(xiàn)代遠程教育 SOAWeb Services XML

中圖分類號: G64 文獻標識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-156-02

1 緒論

在信息技術的推動下,現(xiàn)代教育正在進行一場巨大的變革,要求教育不局限在校園內(nèi),教育應該面向各種年齡的人群,應該滿足不同職業(yè)人群的個性化學習需要,現(xiàn)代遠程教育應運而生。隨著現(xiàn)代遠程教育站點日益增多,信息量日益增大,表現(xiàn)形式日益豐富,遠程教育資源重復建設、分散孤立、定位不準、缺乏交互等弊端日益顯現(xiàn)。因此,要解決遠程教育資源建設與共享問題,必須開發(fā)高智能的遠程教育信息系統(tǒng)?；贗nternet的XML/WEB Services/SOA技術架構(gòu)給現(xiàn)代遠程教育的資源建設與共享研究提供了新思路。

2 XML/WEB Services/SOA技術架構(gòu)

2.1 XML

XML(eXtensible Markup Language)是W3C 組織于1998年2月的標準。XML是一種通用數(shù)據(jù)格式標記語言, 使用者可按需創(chuàng)建新的標記,給基于WEB的應用軟件賦予了強大的功能,給開發(fā)者和用戶帶來了很多好處:(1)可擴展性。XML讓使用者創(chuàng)建和使用他們自己的標記, 而不是HTML的有限詞匯表,各行各業(yè)的人都可以針對自己的需要定義文件格式, 并且以XML文件作為數(shù)據(jù)交換的標準格式;(2) 靈活性。XML提供了一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)表示方式, 使得用戶界面分離與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化。XML定義的數(shù)據(jù)允許指定不同的顯示方式, 使數(shù)據(jù)表現(xiàn)更合理;(3)自描述性。XML文檔中的數(shù)據(jù)可以被任何能夠?qū)ML數(shù)據(jù)進行解析的應用提取、分析、處理、并以所需格式顯示。XML表示數(shù)據(jù)的方式真正做到了獨立于應用系統(tǒng), 并且這些數(shù)據(jù)能重用;(4) 不同來源數(shù)據(jù)的集成。XML能使不同來源的數(shù)據(jù)很容易地結(jié)合在一起,發(fā)送到客戶或其他服務器集合、處理和分發(fā);(5) 搜索更有意義更準確。數(shù)據(jù)可以被XML 唯一標識, 從而使搜索變得更方便、更有意義;(6)本地計算和處理。XML 格式的數(shù)據(jù)被發(fā)送給用戶后, 用戶可用應用軟件解析數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行編輯和處理, 處理數(shù)據(jù)不必回到服務器端就能進行。

XML是一個開放標準,容易使用,支持國際化,與平臺、工具、數(shù)據(jù)庫、協(xié)議、編程無關, 是一種優(yōu)秀的數(shù)據(jù)表示格式, 在遠程教育中有明顯的優(yōu)勢,可以實現(xiàn)不同平臺,不同系統(tǒng)上網(wǎng)絡資源的交互。

2.2 Web Services

Web Services 應是一種基于組件的軟件平臺,是面向服務的Internet應用。Web服務所使用的XML可以用與平臺無關的方式來描述任何數(shù)據(jù),跨系統(tǒng)交換數(shù)據(jù),建立了一個松散耦合的系統(tǒng)。只要遵守Web Service的接口即可進行服務的請求與調(diào)用,具有完全的平臺和語言獨立性。Web services是以XML為主的、開放的web規(guī)范技術,使用了一系列標準和協(xié)議來實現(xiàn)相關功能。

Web services體系架構(gòu)如圖1所示:

圖1 Web Services 體系結(jié)構(gòu)

Web Services的核心技術包括XML ,WSDL ,SOAP 和UDDI。WSDL用來描述服務, WSDL是一個通用的描述Web服務的XML框架,WSDL文件中的描述信息包括:數(shù)據(jù)類型定義、服務所支持的操作、輸入/輸出信息格式、網(wǎng)絡地址以及協(xié)議綁定等。UDDI用來和查找服務,UDDI標準定義了Web服務的與發(fā)現(xiàn)的方法,它提供了一種基于分布式的商業(yè)注冊中心的方法,該商業(yè)注冊中心維護組織和組織提供的Web服務的全部目錄,其中的信息描述格式是基于通用的XML格式。SOAP用來執(zhí)行服務調(diào)用,在Web 服務架構(gòu)中,模塊之間及模塊內(nèi)部以XML格式傳遞消息, 使得分布應用可以動態(tài)地集成,高效應用。關系如圖2:

圖2 Web services技術規(guī)范

2.3 SOA

SOA是為了解決在Internet環(huán)境下業(yè)務集成的需要,通過連接能完成特定任務的獨立功能實現(xiàn)的一種軟件系統(tǒng)架構(gòu)。主要內(nèi)容有:(1)所有功能都被定義為服務,包括較高層次的業(yè)務功能,交互功能和系統(tǒng)服務功能;(2)所有服務是相互獨立的,外部構(gòu)件根本不用知道,只要能取得所需要的結(jié)果就足夠了;(3)接口是可調(diào)用的,無論服務位于本地還是在遠端都不影響調(diào)用,服務內(nèi)部是如何實現(xiàn)的也不用關心;(4)在安全方面,驗證請求,在需要時加密和解密數(shù)據(jù),確認信息的有效性;(5)在部署方面為了優(yōu)化性能,允許網(wǎng)絡中的服務位置動態(tài)變化。

3 構(gòu)建遠程教育共享平臺

一個優(yōu)秀的遠程教育資源共享支持平臺應該要提供以下支撐服務功能:(1)在信息管理方面,建立元數(shù)據(jù)管理平臺,提供統(tǒng)一數(shù)據(jù)口徑、統(tǒng)一編碼體系、統(tǒng)一維護基礎信息、統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫的技術架構(gòu);(2)制定統(tǒng)一的開發(fā)標準和開發(fā)方法,搭建統(tǒng)一技術平臺,統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一對外信息交換平臺、統(tǒng)一安全管理機制;(3)通過組織結(jié)構(gòu)管理、工作流機制、權限管理等提供相關應用的協(xié)同;(4)為遠程教育應用系統(tǒng)的靈活性、擴展性、可復用性提供技術基礎。

為了實現(xiàn)上述目標,基于SOA架構(gòu)的以XML為基礎的Web Services平臺無疑是教育資源共享平臺建設的理想選擇。

3.1 XML在遠程教育中的應用

3.1.1 在教育資源描述方面的應用

網(wǎng)絡教育中資源種類眾多,格式各不相同,有很強的分布性,造成資源結(jié)構(gòu)水平低下, 為資源的檢索和利用帶來不便。利用XML結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)表示方法, 可以為各種信息資源提供一種統(tǒng)一的數(shù)據(jù)描述機制。一個組織很容易根據(jù)應用需要定義一組XML標記, 將資源結(jié)構(gòu)化表示, 并可以在組織內(nèi)部將XML標準化, 實現(xiàn)局部資源描述的標準化。只要為整個基于網(wǎng)絡的遠程教育制訂統(tǒng)一資源描述標準, 就能實現(xiàn)大范圍的資源共享。

XML的數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)表現(xiàn)相分離的特點, 使得利用XML構(gòu)造個性化的遠程教育資源描述變得簡單。使用可以通過XSL定義轉(zhuǎn)換模板, 將XML文檔轉(zhuǎn)換為帶樣式信息的可瀏覽文檔?？梢愿鶕?jù)客戶的具體要求轉(zhuǎn)換為HTML文檔、SVG文檔PDF文檔等。當客戶瀏覽XML文檔時, 相關的DTD文件隨著文檔一起下載到客戶端, 客戶瀏覽器就知道通過XSL處理器處理相應的XSL樣式表文件, 客戶瀏覽器就能夠以正確的格式顯示信息。

3.1.2 在教育資源管理中的應用

基于XML的遠程教育資源管理系統(tǒng)可以有效地對遠程教育資源進行管理, 包括存儲、查找、修改、刪除、更新、交互等。經(jīng)過包裝的XML教學資源可以作為獨立單元進行傳輸和交換, 可以在不同的平臺被執(zhí)行、被重用。用XML對各種資源進行分類信息的描述,利用XML的特性和資源的元數(shù)據(jù)來開發(fā)智能化、綜合化的Web 應用和遠程教育資源共享支持系統(tǒng)。

3.2 結(jié)合Web Services 構(gòu)建教育資源共享支持系統(tǒng)

目前高校普遍存在開辦分校、二級學院等分布式結(jié)構(gòu)特征,各校院系擁有自己的教學資源和環(huán)境,進行自主維護和管理。為了實現(xiàn)教育資源整合,我提出了一套基于Web Services 技術的“自底而上、先內(nèi)后外”的教育資源整合解決方案,即首先集成學校內(nèi)部分散的教育資源,封裝校內(nèi)原有教育業(yè)務邏輯,建立校內(nèi)認同web service 注冊中心,利用系統(tǒng)集成這些web service ,實現(xiàn)校內(nèi)教育資源共享,再建立校際遠程教育Web Service 注冊中心,集成校際Web Service,實現(xiàn)校際教育資源遠程共享,最終綜合開發(fā)遠程教育資源共享系統(tǒng)。

如圖3所示,構(gòu)建這樣一個Web services平臺,通過XML封裝現(xiàn)有校內(nèi)各種教育信息資源,形成標準的信息系統(tǒng)接口定義方式;通過WSDL提供統(tǒng)一的訪問接口,通過UDDI實現(xiàn)資源的與共享,通過SOAP實現(xiàn)在廣域網(wǎng)、異構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境中信息與服務的交互。

系統(tǒng)采用面向服務的分層結(jié)構(gòu)整合教育資源,自上而下分別是數(shù)據(jù)庫層、XML 統(tǒng)一描述層、web service 統(tǒng)一訪問層、web Service 注冊層、應用邏輯層和設備訪問層。

圖3 結(jié)合Web Services構(gòu)建的教育資源共享平臺

3.3 基于SOA架構(gòu)的數(shù)據(jù)整合平臺

SOA是新型的軟件體系結(jié)構(gòu),可以實現(xiàn)在校園Web 上分發(fā)并集成應用程序邏輯, 解決了Web 數(shù)據(jù)集中、冗余、無法共享的缺陷,屏蔽了后臺技術的復雜性。該體系結(jié)構(gòu)提出了服務提供方、服務方、服務請求方三個角色, 通過、搜索、綁定三種基本操作完成了Web 應用程序的實時整合,實現(xiàn)了Web 集中計算模式向分布式計算模式的轉(zhuǎn)變, 并克服了原有分布式對象模型的緊密耦合的缺點。SOA在傳統(tǒng)的校園業(yè)務層和技術層之間增加了一個服務層,這個服務層可以通過一套協(xié)議把應用程序從底層調(diào)出來,加以封裝,再根據(jù)應用需求靈活組合,像配餐服務一樣推送給用戶。有了這種不依附于任何平臺的服務層在業(yè)務層和技術層之間溝通、組合,信息系統(tǒng)就變成了“松耦合結(jié)構(gòu)”,改動調(diào)整非常方便。

4 小結(jié)

基于XML/WEB Services/SOA的技術支撐平臺,保證在一個異構(gòu)的環(huán)境中實現(xiàn)信息穩(wěn)定,可靠傳輸,為用戶提供一個標準的信息通道 ,極大地提高學校遠程教育資源的可移植性,可擴充性和可靠性。

這種面向服務、松散耦合的體系結(jié)構(gòu),使所有開發(fā)平臺都遵從一個標準,所有應用都可通過Internet使用和集成Web Services,減少了部署和集成費用。不同教育實體所擁有的遠程教育資源經(jīng)過新技術XML的描述和包裝, 在基于Web Services的遠程教育資源共享支持系統(tǒng)所提供的服務基礎上, 可以進行大規(guī)模的數(shù)據(jù)交換和服務調(diào)用, 真正實現(xiàn)遠程教育資源共享, 避免低水平重復建設, 提高效率, 降低費用。

(基金項目:2009年度湖南文理學院芙蓉學院教改立項課題,“本科院校獨立學院利用校園網(wǎng)加強大學生心理健康模式研究”(Fjg-0914))

參考文獻:

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