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篇1

[關鍵詞]實驗稿；2011版新課標；課程改革；英語教學

[中圖分類號]G529 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0037-04

在進入21世紀以后，教育部開始第八次基礎教育改革。在教育改革的大環(huán)境下，2001年教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》），也正是在《實驗稿》的基礎之上，整個中小學的英語教育發(fā)生了極大的改變。但是在十年的改革中，《實驗稿》也存在一些需完善之處。于此，教育部于2011年頒布了《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱2011版新課標），這對于《實驗稿》是一種有力的補充和完善。同時，從2011版新課標的內容發(fā)展也能夠洞察過去十年英語基礎教育改革的成果和問題。

一、2011版新課標的發(fā)展

2011版新課標在很多方面都延續(xù)了《實驗稿》的思路，包括總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等。與此同時，其也對部分地方作了修改，這些修改對《實驗稿》是一種發(fā)展，更是突破。

（一）強調英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一

2001年《實驗稿》中提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！倍?011版新課標在此基礎上提出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎?！北M管《實驗稿》也提到人文性，但是可以看出其主要還是追求將英語課程作為一門工具，這也是長年以來我國基礎教育的事實。2011版新課標則正式提出英語課程的工具性與人文性統(tǒng)一。首先，英語課程作為工具要求學生去掌握這門語言。其次，英語課程的人文性表明在將英語作為一門工具掌握的同時也需要通過對外來文化的學習豐富自己的文化，提高人文素養(yǎng)。

（二）減少學習內容、靈活課程開設

就筆者對兩次課程標準對學習內容的分析來看，2011版新課標在學習內容上大為減少?！秾嶒灨濉分袑Ω髂昙壵莆盏脑~匯量要求為：小學700個，中學1600個，高中3500個。而在2011版新課標中，小學詞匯量是600到700個，初中是1500到1600個，高中是3300個。僅僅從詞匯量來看，新課標減少了學習內容。

盡管兩次課程標準都提出在小學三年級開始開設英語課程，但實際上在全國各個地方，英語課程開設時間并不相同。于此，2011版新課標提出：“考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業(yè)時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素?！痹谶@一程度上講，新課標對于課程的開設靈活性更大，更加注重地域性的差異。

（三）增強新課標的可操作性和指導性

筆者在對比兩個版本的課標時發(fā)現(xiàn)，2011版新課標在課標附錄中增加了大量的教學案例，這些案例的增加有利于一線教師對新課標的理解和把握，也更有利于增強新課標的操作性。

（四）改變對“任務型教學”的表述

在《實驗稿》中，已經(jīng)有關于“任務型教學”的提法：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！边@樣的描述讓很多教師認為《實驗稿》否定了其他教學法，只提倡“任務型教學”。于此，2011版新課標提出：“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學選徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。”這樣的提法就避免了一線教師的誤解，也更為嚴謹。

除此之外，2011版新課標還在許多地方作了改變，由于比較細微，筆者在此不再一一敘述，在后文中會有涉及。

二、經(jīng)驗與問題并存：十年英語課程改革

2011版新課標的頒布在一定程度上是對未來英語教育的展望和指導，同時，從課標的修改情況也能夠洞察出十年來英語基礎教育改革的成功之處和問題所在。

（一）經(jīng)驗：十年改革的成功

在全國統(tǒng)一的基礎教育改革浪潮下，英語基礎教育改革也邁入了自己的軌道。在十年中，英語課程的改革取得了明顯的效果，這些成功的經(jīng)驗也是未來英語教育發(fā)展的寶貴財富。

1.英語教育人文價值的凸顯

與語文課程相比，英語教育的人文性一直受到忽視，甚至在很長一段時間內，英語課程僅僅是作為工具而存在。但是，從《實驗稿》明確提出提高學生人文素養(yǎng)開始，英語課程也逐漸改變作為工具的一條腿，而成為工具與人文兼具的兩條腿。在英語課程中，人文性理應得到彰顯。學生在英語課程學習過程中陶冶自身情操，培養(yǎng)個性，都是人文性的體現(xiàn)。同時，英語作為外語，還伴隨著外來文化的影響。通過對英語的學習，學生對外來文化理解和鑒別，逐漸形成自身的價值觀和人生觀，對文化也能夠有自己獨特的看法，這些也都深刻影響著人文性的形成。在2011版新課標中，明確提出了英語作為工具性與人文性的統(tǒng)一。這種對人文性的堅持也表明對此理念的認同，更體現(xiàn)出英語課程改革在這一方面的成功。在某種程度上說，堅持工具性和人文性的統(tǒng)一也是將來英語教育發(fā)展的一大特點。就筆者對教師的訪談結果看，人文性等一系列新的教育理念實質上已經(jīng)融入教師的腦海中。盡管在考試制度的壓迫下，教師在很多時候不得已而需要采取很多灌輸?shù)慕逃绞剑墙處熢谡n堂之余都會學著去反思，去尋找符合教育理念的更好的教育方式。人文價值與教育理念的形成不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。過去的十年課程改革，英語教師已經(jīng)在這方面有所改變。

2.多種教學方式并存

在以往，由于眾多學者對凱洛夫教育學的誤解，造成了凱洛夫教育學的教育方法在中國成為簡單的講授法，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到課程改革之前。在課程改革中，諸多專家開始學習美國和日本，尋找多樣化的教學方法，也取得了一些明顯的效果。目前，除了簡單的講授法之外，還有諸如討論法、情景教育、任務型教學等多種教學方式并存。也正是這些新的教學方式促進了英語教學的發(fā)展，而學生在這些新的方法中更加發(fā)展了主體性，身心也得到了很好的發(fā)展。當然，新的教學方式的發(fā)展并不否認傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點，相反，講授法在目前還是最重要的教學方法。筆者從《實驗稿》和2011版新課標對任務型教學的描述中分析到：英語教學鼓勵多種教學方式，在注重講授法的重要地位的同時，也希望教師多采用更多的先進教學方式進行教學。

3.多元評價方式形成

在傳統(tǒng)的教學評價方式中，存在著諸多問題，例如，傳統(tǒng)評價往往以分數(shù)為唯一標準，評價對象主要限于學生。這樣的評價方式在英語課程改革中是被拋棄的。從《實驗稿》開始，已經(jīng)倡導多元評價方式并存。在十年中，教學評價逐漸走向一個多元的趨勢，表現(xiàn)在：分數(shù)依然是主要評價方式，但已經(jīng)不是唯一的標準；更多的評價方式逐漸展現(xiàn)出來，如表現(xiàn)性評價等；評價對象由學生變成學生、教師、教材甚至是課程標準等。甚至在2011版新課標的附錄中增加了評價方法和案例。

（二）問題：不容忽視的存在

盡管在某種程度上這十年的英語課程改革取得了一些可觀的成功經(jīng)驗，但是同時我們也必須看到，關于英語教育的問題卻依然存在，這些問題也要求對英語教育進行更深的改革。

1.區(qū)域性差異造成英語教育發(fā)展水平參差不齊

筆者在前面已經(jīng)分析了新課標和《實驗稿》之間關于課程開設的差異，這里主要是以地區(qū)之間的差異為依據(jù)而定的。我國人口眾多，城市與農村之間差距也非常明顯。而英語作為一種外語，對各種條件的要求遠遠大于其他課程。就目前國內英語課程開設的情況分析，在城市或者一些條件好的農村地區(qū)，英語課程在幼兒園階段已經(jīng)開始開展，進入小學就正式開設；而在大部分農村地區(qū)，英語課程還是在小學三年級時候開設，實質上很多農村地區(qū)的小學英語課程更多體現(xiàn)在形式上，真正的教授英語課程還是在進入中學后。除去城市農村的差異外，我國還有諸如東部和西部的差異等。就筆者的調查發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)和西部地區(qū)的英語教育水平差異非常明顯。如，一些東部地區(qū)學生在初中階段已經(jīng)能夠無障礙地與外國人進行交流，而一些西部地區(qū)學生在初中才開始接觸英語，并且他們的英語學部分還處在“啞巴英語”階段。

由于地區(qū)差異造成的英語教育發(fā)展水平的差異并不能完全依靠英語教育本身的改變來得到解決，這更多地需要國家綜合國力的發(fā)展以及地區(qū)差異的縮小才能得以根本地解決。從新課標的發(fā)展我們能夠看到課標對此問題已有所洞察，在制定上也提出了靈活的方案。

2.課標的操作性和執(zhí)行力存在偏差

在我國教育界，一直存在一個無法避免的問題：教育理論與教育實踐之間脫節(jié)。這個問題由來已久，也受到眾多研究者的關注，但是卻無法得到很好的解決。如果說教育理論與教育實踐之間存在某種脫離的話，那課程標準應該起到聯(lián)系二者之間的橋梁作用。就課程標準制定來講，其是在教育理論的指導下，在教育實踐的引導下制定的；在作用上，課程標準應該對教育理論進行“消化”，體現(xiàn)出先進的理論思想，并能夠很好地指導教育實踐。最為重要的是，課程標準所面對的主要對象是一線教師，因此其必須具備很強的操作性。而長期以來，課程標準似乎總是面臨著“可有可無”的尷尬情況。20世紀90年代，教師對課程標準幾乎是脫離的；到了21世紀以后，課程標準才開始被重視，教師也開始逐步學習和理解課程標準，但遺憾的是，教師對于《實驗稿》的把握和理解還都不能深入，這一方面與教師的理論知識欠缺有關，另一方面則是《實驗稿》本身在制定上存在操作性不強的問題；在2011版新課標中，盡管部分地方作出了修改，甚至在附錄中加上了操作案例，但是在正文中很多地方仍然缺乏明確性，更需要專家的解讀和教師自身的理論理解。從這個過程中，筆者認為，多年來的教育理論與實踐的脫離并沒有因為課程標準的制定而得到解決，加強操作性將是未來課程標準的發(fā)展方向。當然，我們也不能否定課程標準本身作出的努力，只是這樣的努力還需要加大。另外，多年以來畸形發(fā)展的考試制度也制約了課程標準的執(zhí)行力實施。在考試的重壓下，教師在一定程度上無法去執(zhí)行課程標準的某些要求，而只能選擇傳統(tǒng)的增加分數(shù)的方式來講授知識。這在一定程度上提醒專家，僅僅寄希望于課程標準的頒布和實施能夠帶來較好的變化是不現(xiàn)實的，還需要在癥結上“下藥”。

3.英語教師專業(yè)化尚不完善

新課程改革在改革路徑上主要著力點在學校和教師身上，通過改革學校和教師以提高學生整體素質。（筆者在前面提到，作為壓抑著教師和學生的考試制度目前還無法得到較大力度的改革，因此改革需要從學校和教師身上入手。）在這樣的情況下，教師需要改變原來的形象，必須提高自己的專業(yè)能力。在過去的十年中，教師專業(yè)能力的確得到了部分改變，這是一個循序漸進的過程。學校在招聘新入職教師時，提高了學歷、專業(yè)知識等要求；另一方面，教育部門和學校也加大了對教師的在職培訓。通過這兩個主要方式，教師專業(yè)能力得到了很大的提升，一些新的教育理念至少開始在教師腦海中形成。但是，這種改變僅僅是表面的，眾多教師還是停留在以往的專業(yè)水平上，他們無法在考試制度的打壓下尋找到一種能夠提高學生知識與能力的好方法。（筆者以為，如竇桂梅這樣的老師在中小學中屬于現(xiàn)象存在。）近年來，在中小學，特別是在農村中小學，英語教師還是處于緊缺階段，因此在廣大農村地區(qū)，英語教師專業(yè)化水平還相當?shù)?，這不僅體現(xiàn)在教育理論水平低下，更表現(xiàn)在英語專業(yè)知識不夠。對在職教師的培訓無法保證能夠讓每位教師都獲得提高。往往是本身優(yōu)秀的教師去接受培訓，再回來將主要思想以講座形式介紹給其他教師，這樣的培訓注定是片面的，也不具備普及性。總的來看，英語教師專業(yè)化還處于起步階段，發(fā)展還很不完善，這需要在未來的課程改革中加大力度。

（三）新的挑戰(zhàn)

從《實驗稿》到2011版新課標，英語課程改革發(fā)生了翻天覆地的變化。在這種變化之中，英語課程改革帶來了意想不到的收獲，也還存在諸多問題，特別是2011版新課標對英語課程改革提出了更大的要求和挑戰(zhàn)。

1.本土抑或舶來：英語教育的立足點之思

可以說，在英語教育中怎樣處理好本土觀念和舶來思想，一直是個爭論不休并懸而未決的問題。這個問題是英語教育的立足點的問題，它直接關涉著英語教育的整個發(fā)展方向。就目前來看，國內的英語教育建立在第二語言學習理論上，基本上采用國外關于第二語言學習的理論進行教學。除卻教學理論和教學方法，在文化上，英語教育也更多選擇外來文化作為教學文化?！秾嶒灨濉泛?011版新課標都強調要堅持立足于本土，兼收并蓄。然而，怎樣將本土文化和理論融入英語教學中依然是當下需要解決的問題。

2.考試制度對評價方式的制約

在十年的課程改革中，評價方式是比較重的轉變，傳統(tǒng)以分數(shù)為中心的評價方式正在發(fā)生改變。目前，已經(jīng)有多種評價方式并存，這對英語教育來講是極大的改變。然而，我們也深深地明白，在高考制度未發(fā)生真正改變的情況下，要讓多種評價方式真正走入評價體系中恐怕還是不切實際的。這正是課程標準提出的教學要求與現(xiàn)實考試評價的實際操作尚不能很好地協(xié)調的原因。這就要求教師學習評價的理念，而不僅僅限于評價方式。即使是采用傳統(tǒng)的分數(shù)評價方式，教師也可以在這之中加入現(xiàn)代評價新理念，以此來推動評價方式的改革。誠然，要促進評價方式的真正改變需要進行考試制度的調整，這也是一個長期的過程。

三、結語

2011版新課標標志著英語課程改革的一個新的開始，回首過去十年，英語教育向前邁進了一大步。筆者在對兩版英語課程標準進行分析以及對一些中小學英語教師進行訪談后發(fā)現(xiàn)，英語教學十年來在很多方面都取得了進步，也還有很多問題存在。沒有哪一次課程改革是完美的，也正是這些問題引領英語課程改革邁向新的方向。眾多中小學教師表示，在十年中，他們從英語教學的門外踏入門內，開始逐漸地接觸新的教學理念和方法。同時，除卻教學本身，他們還以研究者的姿態(tài)審視課程改革，不斷地反思，摸索適合自己的教學方法。隨著《國家十二五教育規(guī)劃綱要》的頒布和實施，未來的十年是值得教育理論者和實踐者期待的。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育普通高級中學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 榮風靜.改革開放三十年我國中學英語教學目標對比研究[J].教學與管理，2012（3）.

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【關鍵詞】新目標英語 課程改革問題 學習狀態(tài) 改革對策

引言

《新目標英語》這套教農村學校的學生？到底適不適合像我們太和九中這樣體校的學生？ 對此，在今年材到底適不適合暑假繼續(xù)教育期間，本人做了調研。調研結果表明，部分教師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內容切合學生的英語學習需要――口語交際形式多樣，內容豐富，符合當前英語習慣的純正英語。而部分教師則認為這套英語教材不適合農村學校的學生和體校的學生，因為這套英語教材要有六年的小學英語基礎學生才能開始學習。我們城市小學英語根本得不到足夠的重視，經(jīng)常作為副科對待，每周2-3節(jié)課，學了就忘；而農村小學多半不開英語，即便開，也是非英語專業(yè)的老師任課。入學后，初中教師又沒有足夠的時間來禰補這些缺憾，接著就上七年級課本，效果很差。再者，《新目標》英語這套教材詞匯量多，對于沒一點英語基礎或是基礎相當薄弱的學生來說難度太大。教師在教學進度上根本達不到新課標的要求。和同行們爭論、交流過后，我們基本達成共識：初中英語教師應該關注學生的學習過程，教師要不斷加強教學反思，反思要具體，改進要落到實處，注意提升學生的認知能力，注重學生實際能力的考察和培養(yǎng)。下面就新課改談談個人體會：

一、課程改革之現(xiàn)狀

目前，教學改革總的形式是好的，但是也出現(xiàn)了不少問題，總結起來有四點，“教學目標的虛化、教學內容的泛化、教學過程的形式化、教學手段的不合理”。

1.教學目標虛化。新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是新課程推進素質教育的關鍵所在?！缎履繕恕氛n堂教學十分注重追求三維目標的有機整合，但對三維目標的設計和實施缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，在實施的過程中便出現(xiàn)了教學目標虛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三方面。第一，知識與技能目標混淆，實施過程模糊。第二，過程與方法目標流于形式，實施過程中常常被忽略不計，教學過程中無法真正實現(xiàn)其目標，始定終棄。第三，情感、態(tài)度與價值觀目標，任課教師，尤其是年輕教師，并沒有真正理解期含義，深解其價值，出現(xiàn)了有其名無其實的現(xiàn)象?？傊繕硕嗑S化，定位不當，導致英語教師教學中顧此失彼，目標虛化。

2.教學內容泛化。《新目標》課程資源的開發(fā)和利用，大多數(shù)英語教師缺乏足夠的經(jīng)驗，在實施過程中，教學內容出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，輕教材，重開發(fā)。英語教師大量補充學生感興趣網(wǎng)絡資源，教學成了無本之源。第二，虛設情境。設置情境理應提倡，但“為了情境化而設置情境”，則有東施效顰之嫌。第三，粉飾聯(lián)系實際。教學內容聯(lián)系實際要實，要自然，不要刻意的去粉飾它，牽強附會，影響學生對知識的正確理解。

3.教學過程形式化?！缎履繕恕氛n堂教學方式出現(xiàn)多樣化是可喜的，但缺乏學情分析的設計，就出現(xiàn)了形式化。教學過程應該是循序漸進的，不斷深化和遞進的與真正激活學生內在的情感和思維的過程。

4.教學手段媒體化。語言交際要還原真實的語境，不是虛擬的再現(xiàn)，首先，不能把“對話”變成“問答”，對話應該是真實的，交際式的，不應該是教學式的對話。其次，合作學習重形式，輕演練。探究學習與教學實際不符或存在著沖突。最突出的問題是，把過去課堂教學的“人灌”變成了現(xiàn)在的“媒灌”，過多的媒體呈現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學生想象力、描述能力以及體驗與感悟，我們老師應該明白，媒體手段永遠是教學的輔助手段，而非主要手段。

二、學習狀態(tài)調研與體驗

1.兩極分化嚴重。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，七年級下學期，學生開始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，八年級下學期，掉隊現(xiàn)象嚴重。農村中的的學生，在八年級小學期會出現(xiàn)，一節(jié)課中毫無反應的學生有近20%，似聽非學的也有近20%，只聽不寫的有約40%，只有10%-20%的學生臉上有積極參與的神色。粗略估計，40%的“學困生”是態(tài)度原因，另有40%“學困生”是方法原因。

2.學習心理負擔重。問卷調查顯示：近70%的學生認為學業(yè)負擔過重。許多學生認為作業(yè)量重，調研分析表明，學生對學習內容不感興趣，從而導致學習心理負擔過重。其原因主要有：課堂教學不能很好地聯(lián)系學生的生活實際，學生不感興趣；作業(yè)設計單調乏味；家長和教師應試心理過重，導致學生心理逆反。

3.心理健康問題嚴重。初中階段是學生身心發(fā)展變化最快的時期，多數(shù)教師對學生的心理發(fā)展和心理健康了解不夠，缺少該方面的教育實踐與教育能力，這就使得教師教育教條化和情緒化，從而導致學生的心理抵觸，如早戀、出走等。加上家長對這種突發(fā)的逆反準備不夠，缺乏相應疏導，結果出現(xiàn)很多心理問題。

三、建議與對策

從調研中，我們深感到初中課程改革的艱巨與困難，認真反思過后，建議如下：

1.改變學習方式。新課程的目標之一就是要改變學生的學習方式，強調培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式，將其真正落到實處。

2.改變教師角色。學生學習方式的改變要通過教師的教學模式的改變來實現(xiàn)，教學模式的改變源于教師角色的改變，“任務型”教學模式值得推廣。建議教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制者變?yōu)閹椭撸恢鲗д咦優(yōu)橐龑д?；仲裁者變?yōu)榇龠M者。教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空撸獙W會反思和創(chuàng)新；實施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

3.正確看待“差生”。要正確對待“學困生”，教師對待“學困生”要時刻帶著兩顆心。一是愛心，每一個差生都有其閃光之點，可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關心差生，努力地轉化差生；二是耐心，差生的轉化是一個十分復雜艱難的過程。在教育過程中，還常常會出現(xiàn)反復，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實效。通過實踐與反思，充分證實適時的體態(tài)語言評價以及師生、生生之間的相互欣賞與激勵評價，可以充分調動孩子的學習熱情與應用英語進行焦急的創(chuàng)新激情，同時使學生學會合作與交流，從而為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。

4.更新觀念，注重反思。反思即研究，教學反思是促進教師專業(yè)成長的核心途徑，這已成為大家的共識。第一，教學反思應以課標為依據(jù)，方向對，路就不會漫長。第二，教學反思重點應在學生學習上，如關注學生的學習積極性，學生學習方式的改變，學生的思維開發(fā)與訓練，學生的情感意志培養(yǎng)等。第三，教學反思的形式應靈活多樣，“說”和“寫”是兩種有效方式?！罢f”：說成功經(jīng)驗，說不足之處，說問題與困惑。引起大家的共鳴，思維碰撞，產(chǎn)生火花，問題會漸漸明朗，思路會漸趨清晰?！皩憽保簩懡虒W案例，寫教學日志，寫教學反思，寫教學故事，寫研究報告，提升個人理性經(jīng)驗，也讓同伴共享反思成果。

四、結語

總之，新課程改革關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。通過實踐和反思，充分證實適時的師生、生生之間的相互欣賞與激勵評價，可以充分調動孩子的學習熱情與應用英語進行交流的創(chuàng)新激情，同時使學生學會合作與交流，從而為起終身發(fā)展奠定良好的基礎。

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論文關鍵詞：課程目標 高中 語文 課程改革 課程標準 語感

一、樹立“多維語文素養(yǎng)”的語文新課程目標理念

2003年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的“教學目的”發(fā)展為“課程目標”。從“教學目的”到“課程目標”的發(fā)展演變，自有其內在的理念轉向，洞察課程目標理念的嬗變，是理解語文新課程發(fā)展走向的基礎和根本?？v觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經(jīng)歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力并重”，再到“突出多維語文素養(yǎng)”的軌跡。

2003年的新《課程標準》，將“全面提高學生的語文素養(yǎng)”確立為高中語文課程目標的基本理念，第一次系統(tǒng)地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課程目標，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中，構建起多維、立體的新語文課程目標體系，“多維語文素養(yǎng)”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力并重”。

什么是“多維語文素養(yǎng)”?在已有的研究中，人們取得了豐富的認識。高中語文新《課程標準》的研制專家，對高中學生語文素養(yǎng)的基本要求達成了一定共識，總結這些要求可以概括出高中學生語文素養(yǎng)的主要內涵包括以下幾方面：

1．語文基礎知識的培養(yǎng)。這不僅是掌握語言文字文學等方面的基礎知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質。

2．語文基本能力的培養(yǎng)，即養(yǎng)成較好的閱讀理解能力和表達交流能力。

3．養(yǎng)成自主學習能力。包括：恰當?shù)膶W習方法，良好的學習習慣；初步的獨立思考和自主選擇能力。

4．形成開放的視野、創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力。

5．養(yǎng)成高尚的審美情趣和一定的審美能力。

6．形成一定的文化素養(yǎng)。包括：具有中華民族優(yōu)秀文化的底蘊、較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化。

7．科學素養(yǎng)的形成。包括：科學精神、科學思想和科學方法的養(yǎng)成；具有基本的信息技術和信息處理能力。

8．社會主義道德以及公民素質的培養(yǎng)。包括以下三方面：愛國主義精神、樂于合作和為人民服務的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力。

9．具有自信進取的人生態(tài)度和健康的生活方式。

以上九個方面所涵蓋的“語文素養(yǎng)”內涵，比較全面地表明了語文課程對學生素質發(fā)展的培養(yǎng)目標。前五條盡管仍然屬于知識與能力目標，但是從其內涵來看已經(jīng)豐富了許多?；A知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養(yǎng)，形成對祖國語言文字的感情更不再是死記硬背所能達到的，需要學生對知識深入領會并在日常運用中多體悟其內蘊?；灸芰t突破了聽說讀寫的狹隘局限，有利于學生終身發(fā)展的自學能力、創(chuàng)新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強調能力形成背后的學習方法習慣、創(chuàng)新意識、審美情趣等主觀精神因素的養(yǎng)成。后四個方面進一步完善了語文課程的培養(yǎng)目標，文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人生態(tài)度等不僅是現(xiàn)代社會對人才素質的全面要求，更是個體全面發(fā)展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語文課程促進學生語文素養(yǎng)的形成是著眼于學生個體素質的全面、終身發(fā)展的。盡管如此，以上九個方面語文素養(yǎng)的內涵也只是現(xiàn)階段社會發(fā)展要求的體現(xiàn)和語文課程改革研究的階段性成果，“語文素養(yǎng)”是一個多元、開放的體系，將繼續(xù)不斷地得到完善和發(fā)展。

二、語文新課程總目標的改革走向

語文新《課程標準》總目標最突出的特點是：對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統(tǒng)地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課程目標，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五方面?？偰繕藘仍诘伢w現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的語文課程價值取向。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1．關注學生語文學習的需要、興趣，鼓勵自主學習，確立主體地位

眾所周知，語文教學近年來出現(xiàn)了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標準》明確了學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現(xiàn)了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出“根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等目標，鼓勵學生主動開發(fā)個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環(huán)境，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

2．關注學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成

學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理性”。另外，在學生終身學習和持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面，總目標也要求高中學生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題”。

三、語文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向

1．必修課程目標的改革

(1)在表述方式上，從比較單一的說明性行為目標轉向多樣的既具有說明性行為目標，又具有描述性的展開性目標和表現(xiàn)性目標。

以往的《教學大綱》基本上屬于行為目標取向，具有精確性和較強的可操作性，有利于教師有效地控制教學過程，并按照事先設計好的教學行為目標來判斷評價學生的學習效果。但學生的整體感受、情感體驗、態(tài)度、審美意向等豐富的內心活動，因無法全部用行為表現(xiàn)出來，不能轉化為行為內容而在課程中丟失了。因此，對于注重審美、情感態(tài)度等隱性學習過程的語文課程來說，行為目標的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會從課程中消失”?；A知識和基本能力的課程目標，用行為目標表述比較有效，但語文課程的人文性要求在情感、態(tài)度、價值觀上塑造學生應有的語文素養(yǎng)卻無法用行為目標表現(xiàn)出來。

因此，新語文課程目標在強調行為目標的基礎上，注重了用展開性目標和表現(xiàn)性目標來描述學生的語文學習過程。展開性目標注重過程，主張目標要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)而展開；而表現(xiàn)性目標則關注學生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應的形式。這兩者相整合，就符合了重視學生學習過程，關注學生創(chuàng)造性學習的語文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標中采用了一系列不同程度和不同側重的過程性動詞“不斷充實、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵學生在閱讀過程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現(xiàn)過程和發(fā)展的目標，從“努力探索、調動、發(fā)展、養(yǎng)成、豐富、感受、品味、領悟、體會、思考、展示……”一系列描述性動詞就可以感受到新課程目標賦予了學生更多學習空間和機會，增強了學生語文學習的創(chuàng)造性。

(2)在話語方式上，突出體現(xiàn)了新必修課程目標重視學生語文學習的自主性和個性化。

在課程目標的句式變化上，以往《教學大綱》的句式一般采用“能……”，體現(xiàn)的只是對教學結果的重視。而新必修課程目標則更多采用了“學會……”的句式，以強調學生的學習自主性和主動性。另外，新必修課程目標用“自己、獨立、主動、獨特、個性化”這些詞強調自主性、個性化學習就多達18處。

在“閱讀與鑒賞”目標中，進一步提倡學習者在閱讀鑒賞過程中的獨立自主性，并首次強調閱讀的個性化。2003年新《課程標準》倡導學習者獨立自主地閱讀，朗讀要“恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學會正確、自主地選擇閱讀材料”。在學生獲得獨立自主性前提下，為培養(yǎng)學生的個性，使學習更貼近個人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。

在“表達與交流”目標中，不僅在寫作方面倡導學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，在口語交際方面也突出了“有個性和風度”的要求。對“個性”的張揚，使學生在表現(xiàn)自我、與人交際上更有自信心，是學生主體地位實現(xiàn)的標志。

(3)新必修課程目標包含了許多新概念，這些新概念集中體現(xiàn)于情感、態(tài)度、價值觀目標中。

高中語文新課程目標，引進了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態(tài)度、民族心理、時代精神、閱讀興趣、科學理性精神”等。而以往的《教學大綱》，在閱讀目標中甚少涉及這方面的目標。這些新概念，體現(xiàn)的是語文素養(yǎng)的“情感態(tài)度價值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”的情感態(tài)度目標，更突出強調對中華傳統(tǒng)文化、民族精神的體悟，增強學生的民族情感。在“表達與交流”目標中，更重視豐富學生個人的精神生活和情感體驗，“以負責的態(tài)度陳述自己的想法，表達真情實感，培養(yǎng)科學理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學生的態(tài)度和情感成了寫作的靈魂。而在口語交際中，“樹立自信”、“力求有個性和風度”等新要求，極有利于增強學生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標，處處洋溢著關注學生人格健康與全面發(fā)展的光輝。

2．選修課程目標的創(chuàng)新

(1)加強語文課程與學生生活的銜接，注重豐富學生對生活、對人生的體驗。

選修課程體現(xiàn)了語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標特別注意加強語文學習與生活的聯(lián)系，這表現(xiàn)在每一個系列中。比如，小說和戲劇系列目標規(guī)定“豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”；新聞與傳記系列目標提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標，要求學生在學習語文的同時豐富生活和人生的體驗。

(2)注重不同文體系列的學習方法，給予學生恰當?shù)闹笇А?/p>

選修課程分為五個系列，是因為不同文體具有各自獨特的特征，學生學習不同的文學體裁，也應該選擇不同的學習方法。因此，五個系列目標中都包含了學習方法的要求和指導。如：詩歌和散文目標提出“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”，這里就指出了學習古詩文的兩個最重要的方法：查閱工具書和資料幫助閱讀理解，以及背誦領悟。又如，“廣泛搜集資料，根據(jù)表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，這里在提出寫作要求之前，也向學生提供了寫作準備的基本方法。新《課程標準)對于學習方法的重視，依然滲透進選修課程目標之中。學生掌握科學的學習方法，有利于舉一反三，為后繼學習奠定良好基礎。

(3)鼓勵多樣化的實踐活動，形式不拘一格。

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知道了這些要求，那我們英語老師應該怎么做怎樣來改變我的課堂呢?

第一，要能夠合作。課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間，與學生“打成一片”。在課堂教學中，教師要愿意合作，更要能夠合作，教師不要把自己看作孤立一個人，而是要把自己作為課堂中的有機組成部分。教師“講課”容易，合作則不容易，可能因為相互啟動發(fā)而產(chǎn)生新的想法。合作的課堂不那么“規(guī)規(guī)矩矩”，不那么整齊劃一，合作的課堂效果的保證是靠情境的創(chuàng)設、已有知識和經(jīng)驗的調動、思維的激活。

第二，英語教學注重學生興趣的培養(yǎng)。每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，要充分發(fā)揮學生的主體作用，特別是對于農村中學來說英語基礎比較薄弱，不要放棄每一個學生，注重學生的全面發(fā)展，使學生具有持續(xù)學習的能力。同時，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣往往是最好的老師，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們總是把知識教育放在教學的首位，而忽視學生的英語運用能力。在課改中，我們的英語教學要尊重學生，注重情感教學，承認學生之間是有個性的差異的，比如，女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長書面表達，作為教師在教學中就要根據(jù)所教學生的不同特點進行指導，抓住每一點來提高學生的學習興趣。

第三、英語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在新一輪課程改革中，對于英語的學習，跟注重要求學生掌握聽說讀寫這四種技巧，這四種技巧實際上是融為一體，種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。特別是現(xiàn)在，隨著英語在社會上實際運用越來越廣，對英語的要求進一步的提高。高考已不再是唯一的衡量標準。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。

第四，學習必要的語言基礎知識?；A知識是形成能力的基礎，雖然，我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。語言基礎知識是語言的重要的組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面，雖然不能把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課，作為一門外語掌握一定的語法知識還是很有必要的。有人就認為是學習語言基礎知識就是把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。這就要求我們老師要會把基礎語法融于學生應用當中，例如，課堂上的造句是最好的講解短語應用的好方法。也就是說我們老師怎樣把無味知識結合課堂實際，用生動方式教給學生，才是我們課堂的重點。

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1.一種目標追求上的人文能力式改革動向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應用語言的基本能力?！币蚨谄渚唧w方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

2.一種教學模式上的復合開放式改革動向

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現(xiàn)代教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育改革也在大刀闊斧地進行，對中職教學模式進行改革成為研究重點。體育教學模式需要在特殊的教學條件下完成，其特殊的高效教學活動構架，包含指定的體育教學思想和專門設定的體育教學目標。

一、當代中職體育教學改革的意義

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和體育事業(yè)的進步，體育和健康的理念逐漸為人們所重視。因此，對中職體育教學進行改革意義重大。可以提升中職的體育教學水平，讓體育和健康思想被人們從心底接受，達到傳揚體育文化、提升國民素質的良好效果。

二、當前國內中職體育教學面臨的問題

第一，中職體育教學理念仍然停留在過去，這在很大程度上限制了中職體育教學改革的推進，也造成了中職體育教學改革舉步維艱。在當下，很多中職還停留在對學生的體育技能和方法的教學，而忘記了對學生進行體育觀念的培養(yǎng)。第二，中職體育教學課程設置較中小學差別不大，內容也較為陳舊。同時，學校的體育教學學科化傾向較濃，過分強調技術的準確與規(guī)范，沒有體現(xiàn)出以學生為本的教育理念。第三，中職體育教學內容、方式缺乏多元化，有的教師素質較低，這些問題已經(jīng)限制中職體育的繼續(xù)發(fā)展，很大程度上阻礙了中職學生綜合素質的提升。當下中職體育教學還將競技體育作為重要內容，并不具有實用性，不符合中職學生的需要。中職體育教學手段較為單一，使學生喪失了學習的熱情和積極性。教師較低的素質很大程度拉低了教學水平，使得中職體育教學改革工作一直未能快速發(fā)展。第四，學校在體育教學上普遍面臨相同的困難，沒有足夠的運動場地與配套的器材和設施，太多的中職學校體育器材和設施太過陳舊，場地也不足。除此之外，關于如何做出高難度動作與靈活使用比賽戰(zhàn)術，教師更想借助相關的設備和軟件來詳細分解教學，但學校現(xiàn)代信息技術設備的匱乏仍是中職發(fā)展中面臨的一大難題。

三、推進中職體育教學進程的策略

第一，中職學校要進行體育教學改革，樹立正確的教學觀念是改革的第一要務。作為中職變革的引導理念，其先進性不但可以確保中職學校改革事業(yè)的穩(wěn)步推進，還可以給中職體育教學改革以理論支持。中職學校要想進行體育教學改革，就要拋棄陳舊的教學思想，結合目前的發(fā)展情況，有創(chuàng)新地提出順應發(fā)展的體育教學改革思想。要把人的全面發(fā)展當成改革的核心理念，信奉以人為本的原則，把體育體制改革當作中心任務，持續(xù)推進中職體育理論與實踐教學的進行。應重視中職體育教學評價系統(tǒng)的構建與維護，適時改變評價觀念，構建完備的考評系統(tǒng)，讓中職體育教學的考評趨于科學化、標準化。第二，增加中職體育教學的內容和方式是推動中職體育教學改革的有效途徑。充實的教育內容和多種類型的教學手段既能夠迎合學生多樣化的體育要求，又能激發(fā)學生對體育的興趣和熱愛。教學內容應根據(jù)學生的具體要求和個體差別進行選擇，還要重視理論和實際的結合，來滿足不同學生的要求。教學應和時代同步，配合現(xiàn)代多媒體教學技術，完善現(xiàn)代體育教學方式。第三，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生的要求，體育教學需要依據(jù)教學目標運用多樣的教學模式，創(chuàng)新體育課程并突破傳統(tǒng)教學模式。在實際的教學中，匯集各種模式的優(yōu)勢，并結合實際教學中學生的學情，采用合理的教學方式。此外，在利用靈活多樣的教學方式教學的同時，還需要延續(xù)綜合性的體育教學形式，照顧部分沒有興趣愛好的學生學習和鍛煉。比如，對于身體素質較弱的學生來說，能夠利用教學過程來激發(fā)他們學習的渴望，把一些競技項目的體育課程變成愛好，或者在課堂中帶進一些傳統(tǒng)的體育項目，如乒乓球、太極拳、健美操等，采取選修模式或愛好班制的新型的教學模式，提升中職學生對體育課堂的興趣和融入度，由此激發(fā)學生的興趣。第四，中職學校作為培育中職人才的基地，教師素質對教育事業(yè)的發(fā)展和學生綜合素質的提高有著重要的影響。因此，中職教師要不斷提高自身修養(yǎng)，努力提高自身的專業(yè)能力和綜合素質，充分掌握體育教學改革的先進理念，優(yōu)化其知識結構，從而促進中職體育教學改革的順利進行。第五，體育教學的環(huán)境是體育教學過程必不可少的客觀條件，其中，體育教學所需的場地、器材和設備是影響教學效果的一個重要因素。因此，在中職體育教學中，要根據(jù)教學的規(guī)模和學生的數(shù)量，加大中職學校硬件設施的資金投入和建設。學校應設置多個課程項目作為發(fā)展策略，重點扶持其中的熱門項目。同時，還要注重體育教學中的人文環(huán)境建設，營造課堂教學的氛圍和校園文化氛圍。

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關鍵詞：概率；統(tǒng)計；銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-002-01

國家根據(jù)學生不同身心發(fā)展階段從小學到大學都設有相應的學習內容，其內容體系安排和脈絡走向設置是幫助學生在不同的身心發(fā)展階段逐步建立概率和初步統(tǒng)計觀念，而本科階段學習更是要對新課標下教材內容的深度廣度有全面認識。預習復習中小學的相關知識有助于喚起對已學的知識的回憶，有助于師生雙方在教與學中調整、認知重點和難點，有助于師范學生認識、研究新課標提前進入教師角色在以后的工作崗位上全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

《中學數(shù)學課程標準》明確指出要使學生“經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，做出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念”。統(tǒng)計的意識和方法要成為未來公民所必備，義務教育階段九年的有關統(tǒng)計與概率的學習時間具體劃分為三個學段：

第一學段（1-3年級）：學生將對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗，掌握一些簡單數(shù)據(jù)的收集、整理和描述方法，能根據(jù)統(tǒng)計結果回答簡單的問題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。

第二學段（4-6年級）：學生將經(jīng)歷簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進一步學習數(shù)據(jù)的收集、整理和描述方法，且根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果做出簡單的判斷和預測，進一步體會事件發(fā)生可能性的含義，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。

第三學段（7-9年級、初中階段）：學生將體會抽樣的必要性以及用樣本估計總體的思想，進一步學習描述數(shù)據(jù)的方法，進一步體會概率的意義，能計算簡單事件發(fā)生的概率，能夠在現(xiàn)實情境中，根據(jù)需要收集、處理一些有用的信息，并且根據(jù)對信息的處理結果，做出合理的判斷。

三個學段的知識銜接：小學內容體現(xiàn)分類、統(tǒng)計、可能性三大部分知識的學習，初中主要有數(shù)據(jù)庫的收集整理與描述、數(shù)據(jù)分析、概率初步 ?？梢娦W、初中“統(tǒng)計與概率”課程的學習是從一般性的例子型學習到理論型認識學習，在教學內容安排上的指導思想是以小學的實例為主要教學基礎，而在初中是進行理論拔高。如小學階段計算基本平均值，了解一些可能性的事件，繪制條形統(tǒng)計圖等內容架起了與初中概率統(tǒng)計內容之間的橋梁。小學課標要求了解統(tǒng)計與概率的基本思想方法，逐步形成統(tǒng)計觀念，初中則要求在小學體驗和初步理解統(tǒng)計與概率的基礎上，主動地投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程中，并使用統(tǒng)計與概率的特有語言進行交流，進行簡單推理。小學簡單地從大量數(shù)據(jù)實驗方面介紹了統(tǒng)計知識，為初中學習及建立統(tǒng)計思想打下基礎。高中階段教學目標是使學生具備基本的統(tǒng)計與概率的思想、方法和知識，能自覺地運用信息技術手段解決有關問題。初、高中銜接緊密的知識點有：科學計數(shù)法、各類統(tǒng)計圖、平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、極差、方差、標準差、頻率與概率等。高中要求對學習內容要有更深層次的理解。如初中階段教學要“概念弱化”，對有關術語如總體、個體、樣本等概念不要求嚴格表述。比較小學、初中、高中的教學內容，可見不同階段的概率統(tǒng)計內容在編排和學習認識上是采用逐步滲透、逐步提高，螺旋式、階梯式上升的方式。

大學課程的抽象性與高中“統(tǒng)計與概率”直觀性有不同，高中是由實例理解古典概型的特征并解決一些實際問題，本科教學對古典概型的計算是一個難點計算要求高，這從本科教材章節(jié)后的練習題量上有表現(xiàn)。本科對正態(tài)分布的概率密度函數(shù)知識點是全面介紹標準正態(tài)分布和正態(tài)分布表并結合實例給予補充和加強。高中只是通過實例讓學生理解超幾何分布、二項分布及正態(tài)分布并能進行簡單的應用，正態(tài)分布只借助直方圖等直觀圖認識正態(tài)曲線的特點及所表示的意義。

高中重點培養(yǎng)學生的運算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及使用科學計算器等基本技能，本科注重概念、理論、思想、方法及計算能力的培養(yǎng)。大學階段的隨機變量及其分布是重點內容，必須給出隨機變量的嚴格定義，要對離散型隨機變量的有限可列值，無限可列值的情形作深入介紹，要對連續(xù)型隨機變量的定義和分布函數(shù)的概念和離散型隨機變量的均值和方差概念及性質進行討論。而高中是由實例理解離散型隨機變量及其分布列、離散型隨機變量均值和方差的概念并會計算。

高中是由統(tǒng)計案例去體會統(tǒng)計的作用和基本思想，鼓勵學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的過程，引導掌握抽取樣本的不同方法，通過樣本數(shù)據(jù)計算相應的數(shù)字特征，培養(yǎng)對數(shù)據(jù)的直觀感覺從而認識統(tǒng)計結果的隨機性，概念則是通過實例進行描述性說明。高中要求了解幾種統(tǒng)計方法的基本思想及其初步應用，大學對理論基礎要求比較嚴格，公式要記憶、計算要練習，注重滲透數(shù)理統(tǒng)計思想使得統(tǒng)計有了隨機的思想，統(tǒng)計數(shù)字有了概率的分析，提供了“從數(shù)據(jù)進行推斷”的普遍適用且強有力的思想方式，這比高中內容在深度和廣度上有拓展。

另外，本科階段《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的教學中始終貫穿數(shù)學建模思想，讓本科學生體會并實踐概率論是真正把實際問題轉換為數(shù)學問題的一類學問，它要解決的并非是純數(shù)學問題，而是要構思命題構建模型來解決實際問題。

參考文獻：

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[2] 全日制義務教育.數(shù)學課程標準.（實驗稿）[M].北京 北京師范大學，2001，12.

篇8

關鍵詞：實踐教學；機電產(chǎn)品拆裝；改革與實踐；教學改革；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0105-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家永不枯竭的動力。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在我國“建設創(chuàng)新型國家”的進程中具有舉足輕重的作用。如何才能讓當代的大學生聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，解決當前實踐教學中普遍存在“重理論、輕實踐”，“學”與“用”脫鉤的現(xiàn)狀。我中心經(jīng)過長期調研提出了《基于大工程背景下的工程訓練教學體系的改革創(chuàng)新與實踐的總體方案》，對中心的工程實踐能力訓練課程中的“機電產(chǎn)品拆裝”實訓模塊的實踐教學進行了改革與實踐，構建了《機電產(chǎn)品拆裝》實踐教學體系，取得了良好的實踐教學效果。

一、開設機電產(chǎn)品拆裝實訓課的目的

《機電產(chǎn)品拆裝》實訓課是工程實踐能力訓練課程的模塊之一，是對我校大學一年級學生進行的以機電產(chǎn)品認知為目標的機電產(chǎn)品拆裝通識常識教育。以機電產(chǎn)品拆裝實訓為載體，使大學生從感性上認識機電產(chǎn)品的基本結構、傳動原理、傳動過程、連接方法等；通過學習掌握機電產(chǎn)品的拆裝工藝技巧，零部件拆卸后正確放置、分類和清洗方法，掌握安全操作規(guī)程，培養(yǎng)文明生產(chǎn)的良好習慣；通過相互協(xié)作完成機電產(chǎn)品拆裝實訓，提高大學生的實踐動手能力，培養(yǎng)大學生在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為實際工作打下良好基礎。

二、教學方法的引入和環(huán)節(jié)的組織

機電產(chǎn)品拆裝實訓課的主要目的是培養(yǎng)大學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識。為此，我們在教學實施過程中采取了以學生為主、教師為輔，以培養(yǎng)能力、提高綜合素質為目標的“任務驅動”教學法。所謂“任務驅動”教學法，就是將學習過程分解成若干個小“任務”，教師根據(jù)教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，圍繞任務引出知識點和解決方案，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，讓學生在教師的引導下，以每個“任務”為中心，在一連串“任鍘鋇那動下，通過對學習資源的積極主動應用，提出解決問題的思路和方法，然后進行具體操作，當學生完成所有的“任務”后，也就完成了整個實踐教學過程。

我們的“任務驅動”教學法強調：根據(jù)對大學生所應具備素質的要求，對實訓內容進行分解，將所用到的知識點、技能進行歸類，形成若干個任務模塊，每個任務模塊有明確的實訓目的和能力的培養(yǎng)目標，學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

在教學內容組織上，我們本著從教學實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，自行設計制作了具有機電產(chǎn)品典型結構、專業(yè)知識要求不高、拆裝難度適中、更加符合教學實際需要的由三相異步交流電動機和渦輪蝸桿減速器組成的實訓裝置。避免了教學設備市場采購帶來的結構比較復雜、涉及專業(yè)知識過多、對大學生專業(yè)水平要求過高的缺陷。我們將整個實踐教學過程分為：教師講解視頻演示學習拆裝拓展訓練四個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)“學用結合”的實踐教學。教學過程中涉及到的基本理論都是大學生所熟知的，每個“任務”涉及到的理論知識都要讓學生自己去探求如何應用于實踐，遇到問題盡量讓學生自己去分析解決，使學生手腦并用，弄清機電產(chǎn)品實訓裝置的基本結構、傳動原理、連接方法、拆裝基本工藝技巧和常用拆裝工具的選擇使用。最后將所掌握的知識點和技能歸類總結，進行拓展訓練，指導教師給予評價。

實訓的評價標準：（1）學生是否遵守考勤制度和課堂紀律；（2）學生是否弄懂機電產(chǎn)品實訓裝置基本工作原理和結構；（3）學生制定的拆裝方案是否合理；（4）學生拆裝的工藝過程是否正確；（5）學生對拆裝工具的選擇和使用是否正確；（6）學生是否在規(guī)定的時間內完成拆裝；（7）學生之間的相互配合是否協(xié)調；（8）學生是否違反安全操作規(guī)程。

三、教學實施的過程

在整個實踐教學過程中，遵循以學生為主、教師為輔的原則。大學生在實訓中，既是學習者，又是教學活動的實施者，教師要提供及時的引導，并給予必要的指導和解釋。具體的教學方法如下：

依據(jù)中心自制的12套機電產(chǎn)品實訓裝置，將參加拆裝實訓的學生分為12個組，每組3―4名學生，每組1臺實訓裝置和1套工具。分組完成后，首先由指導教師利用PPT簡要講解實訓要求、實訓步驟、實訓目的、安全要求和注意事項、機電產(chǎn)品實訓裝置的基本結構和工作原理、本次拆裝用到的工具如何選擇使用。接下來通過視頻演示機電產(chǎn)品實訓裝置的結構和三相異步交流電動機拆裝過程，讓學生仔細觀察，了解三相異步交流電動機的結構，掌握拆裝工藝要求。然后布置（下達）任務。任務一：理論應用。針對三相異步交流電動機接通電源后就會轉動起來這一現(xiàn)象，提出“電動機轉動實現(xiàn)了什么樣的能量轉化？利用了什么原理？轉化的過程是什么樣的？拆裝的步驟和操作要領是什么？”等一系列問題，并讓同學們結合視頻和所學到的理論知識對上述問題以組為單位展開討論，討論結束后由教師指定同學來講解，全班學生給予評議。完成這一任務的目的是使學生們通過互動交流，既明晰了各個知識點在實際中的應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力和交流能力，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。任務二：學習拆卸。在確保安全的前提下，學生以組為單位根據(jù)剛才討論的拆裝步驟，依照視頻演示按照從外到內、由上而下、先拆組后拆零的拆卸原則對三相異步交流電動機進行拆卸，并把拆卸下來的零部件進行正確分類放置，指導教師給予引導和指正。學生通過相互協(xié)作完成機電產(chǎn)品的拆卸方法技巧，掌握常用拆裝工具的使用方法和注意事項，以及零部件拆卸后正確放置、分類，以培養(yǎng)實踐動手能力、團隊意識、安全意識和文明生產(chǎn)的良好習慣。任務三：學習裝配。學生以組為單位對三相異步交流電動機進行機裝配。教師給學生明確的裝配步驟原則上與拆卸的步驟相反，同時強調裝配過程不是零件的單純組合就位，而是要確保零件配合精度，裝配過程中必須仔細踏實，嚴格求精，規(guī)范操作，嚴禁盲目粗糙、亂敲硬套，違反規(guī)則的野蠻裝配，指導教師負責監(jiān)查和指導。學生相互協(xié)作完成任務，熟悉常用拆裝工具的正確選擇和使用，提高實踐動手能力和培養(yǎng)團隊意識、安全意識。任務四：拓展訓練。以組為單位自行完成對渦輪蝸桿減速器進行拆裝和機電產(chǎn)品拆裝實訓裝置的總裝，要求學生擺脫依賴，制定拆裝方案，方案上交指導教師后進行拆裝。指導教師對學生制定方案的合理性、實施過程工藝的正確性、完成速度的快慢和同學之間相互配合的協(xié)調性等進行綜合評價。對于合理的、帶有創(chuàng)新的工藝方法，請學生進行講解，全班同學評議。如此，培養(yǎng)大學生的觀察能力、分析能力、應用能力和團隊意識，而且起到讓學生重視技能學習的作用，從而達到提高大學生動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

四、Y語

經(jīng)過兩年的實際教學檢驗，與課程改革之前相比，有效地激發(fā)了大學生對技能學習的興趣，調動了學習積極性，學生反映把抽象的理論知識和實踐相結合，使事物形象化、具體化，對理論知識有了感性認識，學習更加容易；指導教師的實踐教學業(yè)務水平得到了提高，教學也更省力。教學改革起到了提高大學生實踐動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的作用，達到了實踐教學改革與探索的目的。因此，要不斷更新實訓內容，培養(yǎng)出更多專業(yè)素質過硬、實踐能力扎實的創(chuàng)新型人才，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邱義臻，張麗.基于CDIO工程教育理念機電產(chǎn)品拆裝實習教學[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2012，（02）：179-180.

[2]果莉，等.加強實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力[J].實驗室技術與管理，2009，（01）：14-16.

[3]徐雅斌，等.項目驅動教學模式的研究與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報，2011，（03）：125-127.

Reform and Practice of Mechanical and Electrical Products Disassembly and Assembly Training Course Based on Innovative Talent Training Goal

CAO Xue-feng，SUN Yi-ying

（Engineering Training Center，Shijiazhuang Tiedao University，Shijiazhuang，Hebei 050043，China）

篇9

什么是模型？

辭海中這樣解釋：與原型相對，研究對象的替代物。原型即客觀存在的研究對象；模型，則是與原型相似的替代物。

張奠宙教授認為：

“廣義地講，數(shù)學中各種基本概念和基本算法，都可以叫做數(shù)學模型。加減乘除都有各自的現(xiàn)實原型，它們都是以各自相應的現(xiàn)實原型作為背景抽象出來的。

狹義的解釋，只有那些反映特定問題或特定的具體事物系統(tǒng)和數(shù)學關系結構才叫做數(shù)學模型。

例如，平均分派物品的數(shù)學模型是分數(shù)；元角分的計算模型是小數(shù)的運算；500人的學校里一定有兩個人一起過生日，其數(shù)學模型就是抽屜原理。

數(shù)學模型（用數(shù)學的語言表述概念、描述規(guī)律，既簡潔又準確，這就是人們通常所說的數(shù)學模型。）是溝通數(shù)學與現(xiàn)實世界的橋梁。數(shù)學得到的一些結果要應用于現(xiàn)實世界，要通過數(shù)學模型。小學階段有兩個典型的模型：一個是“總量=部分+部分”，另一個是“路程=速度×時間”或“總價=單價×數(shù)量”。其他的模型都是在這兩個基礎上變化的。

如“植樹問題”中，以“植樹問題”為現(xiàn)實原型引出普遍性的教學模型――分隔問題，然后利用這一模型去解決各種新的實際問題，如路燈問題、排隊問題、鋸樹問題、爬樓梯問題等。對于上面提到的問題又可以區(qū)分為三種不同的情況，就植樹問題而言就是“兩端都種”、“只種一端”和“兩端都不種”。

如果學生未能清楚地認識到路燈問題、排隊問題、爬樓梯問題等與植樹問題有著相同的數(shù)學結構，即可以被歸結為同一個教學模型，那么對于他們來講究竟屬于“植樹問題”中的哪種情況是毫無意義的。

如何能夠通過圖形或符號的適當應用幫助學生很好地建構起相應的數(shù)學模型才是更為重要的部分?？梢詮暮唵蔚膯栴}入手，通過擺一擺、畫一畫等方法去嘗試尋找規(guī)律，然后再驗證，從而理解“間隔”與“樹”之間存在著一一對應的數(shù)學思想，從而抽象出數(shù)學模型。而所得出的三種類型（“兩端都種”“只種一端”和“兩端都不種”）的計算方法不應該被看成是某種死記硬背的規(guī)律或是法則，而在面對新的類似的問題的時候主要應發(fā)揮一種“認知基礎”的作用，通過對數(shù)學模型的理解自覺地發(fā)現(xiàn)和運用恰當?shù)姆椒ā?/p>

建立數(shù)學模型的過程，其實是“數(shù)學化”的過程。

數(shù)學在本質上就是在不斷的抽象、概括、模式化的過程中發(fā)展和豐富起來的。數(shù)學學習只有深入到“模型”“建?！钡囊饬x上，才是一種真正的數(shù)學學習。這種“深入”，就小學數(shù)學教學而言，具有鮮明的階段性、初始性特點。它更多地是指用數(shù)學建模的思想和精神來指導著數(shù)學教學，“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。在此基礎上，初步形成模型思想，提高學習數(shù)學的興趣和應用意識。

對學生“建?！币庾R的培養(yǎng)和“建模”方法的指導，并不能到了小學高年級再考慮。要從低年級數(shù)學學習開始就恰到好處地結合日常教學對學生進行“模型”及“模型意識”的滲透 、點化，讓學生在每一節(jié)課、每一個知識點的學習中都感受到“模型”的力量。

【教學片段1】

出示情境圖。

師：請同學們認真觀察這兩幅圖，說一說從圖上你看到了什么。

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，剩下3個。

師：你真棒！誰再來說一說？

生：原來有5個小朋友在澆花，走了2個小朋友，還剩下3個小朋友。

師：很好！你知道怎樣列式嗎？

生：5-2=3。

（教師聽了滿意地點點頭，板書5-2=3。

接著教學減號及其讀法。）

【教學片段2】

出示情境圖（同上）。

師：誰來說一說第一幅圖，你看到了什么？

生：從圖中我看到了有5個小朋友在澆花。

師：第二幅圖呢？

生：第二幅圖中有2個小朋友去提水了，剩下3個小朋友。

師：你能把兩幅圖的意思連起來說嗎？

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩下3個。

師：同學們觀察得很仔細，也說得很好。你們能根據(jù)這兩幅圖的意思提一個數(shù)學問題嗎？

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩幾個？

生（齊）：3個。

師：對，大家能不能用圓片代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？

（教師在行間指導學生擺圓片，并請一生將圓片擺在情境圖的下面。）

師：（結合情境圖和圓片說明）5個小朋友在澆花，走了2個，還剩3個；從5個圓片中拿走2個，還剩3個，都可以用同一個算式（學生齊接話：5-2=3）來表示。（在圓片下板書：5-2=3。）

生齊讀：5減2等于3。

師：誰來說一說這里的5表示什么？2，3又表示什么呢？

…………

師：同學們說得真好！在生活中存在著許許多多這樣的數(shù)學問題，5-2=3還可以表示什么呢？請同桌互相說一說。

生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，還剩3瓶。

生2：樹上有5只小鳥，飛走2只，還剩3只。

…………

對比兩段教學，第一個片段，教師對教學的定位完全停留在知識傳授的層面上，“5-2=3”僅是一道題的解答算式而已。第二個片段，除了教學充分展開外，更主要的是滲透了初步的數(shù)學建模思想，訓練的是學生抽象、概括、舉一反三的學習能力。這種訓練并不是簡單、生硬地進行，而是和低年級學生數(shù)學學習的特點相貼切――由具體、形象的實例開始，借助于操作予以內化和強化，最后通過思維發(fā)散和聯(lián)想加以擴展和推廣，賦予“5-2=3”以更多的“模型”意義。

主持人：

社會不斷進步，科技不斷發(fā)展，小學生的認知水平也在不斷地提高，隨之而來的就是對小學數(shù)學教學要求也在不斷提高。剛才，趙老師談出了自己對《數(shù)學課程標準》中10個核心概念的理解，我認為小學數(shù)學教育不單單是讓學生知道結果，為了促進學生的全面發(fā)展，我個人認為其中很重要的一點就是我們教師就要在學生的學習過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力。能談一談你的具體做法和解決問題的策略嗎？

高崇輝：謝謝您的提問，《數(shù)學課程標準》指出：“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合理推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地闡述自己的觀點?！边@正是所謂的“授人以魚，不如授之以漁”。所以培養(yǎng)小學生的推理能力是至關重要的。如何培養(yǎng)學生的推理能力呢？下面結合自己的教學實踐簡單談一談自己是如何把推理能力的培養(yǎng)落實到《數(shù)學課程標準》的四個內容領域之中的。

第一，在數(shù)與代數(shù)的教學中，培養(yǎng)學生的推理能力。

小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”領域中安排了好多培養(yǎng)學生推理能力的素材，教師要抓住這些知識點的教學，提供豐富的典型的感性材料，通過學生自主探索、合作討論等形式，對簡單問題進行歸納、類比、猜想，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括意義、導出特性的過程中提高學生合情推理能力。同時，在運用規(guī)律、性質、公式解決實際問題中，培養(yǎng)學生的推理能力。

如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計算教學中，我設計了一道這樣的開放性練習題，出示算式14×11=154、51×11=561、35×11=385、63×11=693，然后向學生詢問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？能把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽嗎？”

這時學生都開動腦筋，仔細觀察，認真思考，有的學生就說都是一個兩位數(shù)乘11，積是一個三位數(shù)，原來兩位數(shù)的十位數(shù)字作為積的百位數(shù)字，原來兩位數(shù)的個位數(shù)字作為積的個位數(shù)字，這個兩位數(shù)的數(shù)字和作為積的十位數(shù)字。

還有的學生認為這種說法不簡練并總結出了自己的發(fā)現(xiàn)，原來的兩位數(shù)一拉，作為積的百位數(shù)字和個位數(shù)字，十位數(shù)字是原來兩位數(shù)的數(shù)字和。

接著，我進一步追問，你們能驗證一下74×11=814，看看原來的猜想還成立嗎？如果再繼續(xù)驗證，結論還仍然成立嗎？ 你能不能證明123×11=1353是正確的嗎？

這里讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、證明的過程，是既有合情推理，又有演繹推理的過程。

又如，學生學習了百以內的減法之后，我設計了這樣一個數(shù)學游戲：魔術大師教你變魔術，首先想一個兩位數(shù)如63。接著，由63變成下面一系列算式，63-36=27，72-27=45，

54-45=9，90-9=81，81-18=63，63-36=27。最后，給學生提出了這樣的一個問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你也想一個兩位數(shù)，試一試?！边@就要求學生認真觀察魔術大師寫出的一系列算式有什么特點。

孩子們在想出兩位數(shù)，經(jīng)過一系列的計算驗證后總結出結論：交換個位與十位上數(shù)字后再相減，得到差，將差的個位與十位上的數(shù)字再進行交換后相減……最后總會出現(xiàn)第一次的算式。這種游戲，不僅練習了百以內的減法，同時培養(yǎng)了學生的推理能力。

在“數(shù)與代數(shù)”的教學中，我們也要重視學生推理能力的培養(yǎng)。因為，它既能提高課堂效率，增加課堂教學的趣味性，又能使學生在學到知識的同時，學會如何解決問題。一舉多得，何樂而不為呢？

第二，在圖形與幾何的教學中，培養(yǎng)學生的推理能力。

在空間與圖形這部分內容中，在研究圖形性質時，通過“看”“擺”“拼”“折”“畫”等活動，感知圖形的性質，得出一些描述性的結論。在“空間與幾何”的教學中，教師要組織學生實踐操作，讓學生參與推理的全過程，引導學生的思維由直觀向抽象轉化，使學生從個別特殊的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行歸納。

如教學“三角形內角和”時，教師要求學生分別準備若干個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的紙板。教學中，引導學生動手把各個三角形的三個角折拼、剪拼在一起，并用量角器量各種操作結果，再引導學生觀察、分析操作結果，最后進行歸納。由于直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形代表了三角形的全部類型，所以根據(jù)完全歸納法得出結論：三角形內角和是180度。在教學中通過實踐操作、觀察分析、驗證歸納等活動，讓學生參與推理的全過程，這不僅是給學生關于“三角形內角和”準確完整的答案，更重要的是使學生懂得了準確完整的答案是怎樣獲得的，從中受到數(shù)學思維方式的訓練。

又如在教學觀察物體一課時由6個正方體搭成一個幾何體，從正面看和左面看的圖形分別為多少內容。

你能擺出這個幾何體嗎？學生在實際操作的過程中要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。這個過程不僅發(fā)展了學生的合情推理能力，而且有助于學生空間觀念的形成。

在教學三角形三邊關系的時候，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：孩子們，你們都知道籃球明星姚明，誰來猜一猜他的腿有多長，孩子們紛紛舉起小手，大聲說著自己猜測的數(shù)據(jù)，誰也不甘示弱。然后我出示姚明的腿長1.28米，再問：同學們，他邁一步的長度是3米，可能嗎？學生在對“三角形三邊關系”有了很好的理解之后，會得到這樣的結論：不可能。這又是進行合情推理得到的結果，發(fā)展了學生的能力、讓學生體驗到了成功的喜悅。

第三，在統(tǒng)計與概率的教學中，培養(yǎng)學生的推理能力。

統(tǒng)計與概率中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其他推理不同的是，由統(tǒng)計推理得到的結論無法用邏輯推理的方法去檢驗，只有靠實踐來證實。因此，統(tǒng)計與概率的教學要重視學生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出推斷和決策的全過程。

例如：為籌備畢業(yè)生典禮，準備什么樣的禮物給畢業(yè)學生才能最受歡迎呢？（小禮品、書、筆、課外書）首先應由學生對全班同學喜歡什么樣的禮物進行調查，然后把調查所得到的結果整理成數(shù)據(jù)，并進行比較，再根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)作出決策，確定應該準備什么禮物。這個過程是合情推理，其結果能使絕大多數(shù)同學滿意。例如：學習可能性這部分知識時，小明知道隨機地拋擲一枚均勻硬幣，落地后；國徽朝上和朝下的概率相等?？墒切∶髯隽?00次實驗，發(fā)現(xiàn)其中51次國徽朝上，49次國徽朝下。因此，他認為這枚硬幣不均勻，請學生說說自己的觀點和理由。

統(tǒng)計部分從生活實際入手，在講清基本概念和方法的前提下，讓學生親身參與，經(jīng)歷調查、收集、處理、分析的過程，動手制作設計各種統(tǒng)計報表，能夠分析出自己想要的結論，即便結果不客觀也沒關系，因為這個過程有助于學生能根據(jù)需要在紛繁復雜的信息中作出選擇、判斷、決策，從而培養(yǎng)了學生的推理能力。

第四，在綜合與實踐的教學中，培養(yǎng)學生的推理能力。

教師在進行數(shù)學教學活動時，如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材）以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學生的推理能力。

例如，人們日常生活中經(jīng)常須要作出判斷和推理，如，我們往某同學家里打電話，若連續(xù)打過幾次后都無人接聽，則常常由此作出“這位同學家里無人”的判斷。這種判斷隱含了反證法的思想。某家電商場介紹某種品牌的電腦時說：“××牌電腦不但外形設計科學，而且使用壽命長久?！币晃幌M者從柜臺邊拿起一張當日保修后的電腦記錄單，對營業(yè)員說：“你說的話不真實。”這就是用舉“反例”的方式證明結論不成立。許多游戲中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發(fā)展學生推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數(shù)學”，有“推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。

在實踐活動這部分內容中，同樣也可以培養(yǎng)學生的推理能力，就拿“估計這本語文書有多少字”這一實踐活動來說，學生先要選擇具有代表性的一頁，利用自己已有的知識，計算出一頁的字數(shù)，然后推算出這本書的字數(shù)。

總之，學生能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規(guī)律，它不是學生“懂”了，也不是學生“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等。這種“悟”只有在數(shù)學活動中才能得以進行，因此教學活動必須給學生提供探索交流的空間，組織、引導學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動過程，并把推理能力的培養(yǎng)有機地結合在這一過程中，從而促進學生的全面發(fā)展。

篇10

關鍵詞：化學課程標準；十年課改；變化

文章編號：1008-0546（2012）07-0002-02

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．001

教育部組織課程專家對實施十年之久的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》進行了修訂，頒布了《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）。新課標頒布以后，全國的化學教育工作者掀起了學習和研究新課標的熱潮。作為普通的化學教育工作者和教學研究者，我們也對新課標進行了學習和研究，發(fā)現(xiàn)新課程標準的一個很大的亮點就是認真嚴肅地回應了十年課改過程中初三化學課程實施中存在的種種問題，緊扣化學科學和社會發(fā)展的主旋律。在此，我們將學習和研究新課標的一些認識與體會和同行作分享。

一、重新認識化學是什么

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》前言對化學的定義：“化學是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規(guī)律和調控手段?！倍抡n標前言中對化學的定義如下：“化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究物質和創(chuàng)造物質。”事實上，新課標采用的是《普通高中化學課程標準（實驗）》對化學的定義。我們認為，新課標對化學的定義的修訂有助于保持初高中化學課程設置的一致性，也有助于教師更好地理解化學究竟是什么，讓教師認識到化學與其他學科的一個很大不同是化學是在原子、分子水平上來研究物質的，化學的特征是研究物質和創(chuàng)造物質。它的特征決定了化學對于人類社會發(fā)展具有特別重要的意義?！度罩屏x務教育化學課程標準（實驗稿）》對化學的定義關注的是化學科學的研究內容，對于很多教師來講，該定義過于抽象，定義中也沒有很好地體現(xiàn)出化學科學的價值。

二、規(guī)定了8個必做學生實驗

回顧過去十年的初三化學課程改革，課程專家們注意到了實驗教學在全國各地的學校教學中都有弱化的傾向。在過去十年中，有很多的化學教育工作者都對這種傾向進行了批評?；瘜W作為一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗我們拿什么讓學生對化學學科有一個正確的認識？在很多學生的眼中，化學是一門“外語”，是靠記靠背的學科?？梢哉f，由于各種主觀或客觀的原因，導致了實驗教學的缺失，學生基本的實驗技能沒有得到訓練，學生科學探究能力的培養(yǎng)沒有得到落實，學生對化學學科沒有形成正確的認識。課程專家在修訂課程標準的時候注意到了這個問題，并給予了及時的回應。新課標兼顧到了初三化學的啟蒙性和階段性特點以及一些條件比較不足的學校的實際情況，要求教師在教學過程中應根據(jù)實際需要，努力通過多種途徑至少讓學生完成8個最為基本的實驗。

三、關注三維目標的有機融合

三維目標是課程改革以后提出來替代“雙基”的一個名詞。由于受傳統(tǒng)教學的影響，不管是年輕教師還是有一定教齡的教師，在設計三維目標的時候，都會存在一些問題。比較突出的一個問題就是，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的設計不得要領，很多教師要么將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀與知識與技能目標混在一起，要么就是設計的目標空洞無物，沒有將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀與知識與技能相融合。比如，有教師在設計情感態(tài)度與價值觀目標的時候，喜歡設計“培養(yǎng)愛國主義情感”、“培養(yǎng)辯證唯物主義思想”等目標，而沒有寫明通過什么途徑來培養(yǎng)。事實上，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標都應該是基于知識與技能目標來完成和落實的。因此，新課標在教學建議別強調了三個維度目標之間應該有機結合，融為一體，并舉了樣例供教師參考。

四、聚焦學習情景的真實性和有意義

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》在教學建議中提出應該“努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景”，新課標在教學建議中提出“努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情景”。這是對過去十年課程改革過程中情景創(chuàng)設中存在的問題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學特別是公共課總是離不開情景的創(chuàng)設，各式各樣的情景的創(chuàng)設著實使化學課堂發(fā)生了很大的變化，化學課堂變得比過去“有趣”、“熱鬧”了。然而，當人們對這種“有趣”、“熱鬧”的課堂進行分析的時候，發(fā)現(xiàn)這些“生動活潑”的情景很多都是虛假的或者對于學生加深對所要學習的化學知識的理解并沒有意義和幫助。情景創(chuàng)設到了最后成為了“噱頭”，變成了為創(chuàng)設而創(chuàng)設。課程專家注意到了這個嚴重的問題，在新課標的教學建議中提出了要創(chuàng)設“真實而有意義”的學習情景。提出“可以采用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設學習情景”?；瘜W作為一門實驗科學，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮實驗的教學功能，多利用化學實驗創(chuàng)設真實而有意義的學習情景激發(fā)學生的學習興趣，引導學生認識化學現(xiàn)象背后的原理，促進學生加深對化學學科知識的理解，欣賞化學學科知識的價值。

五、強調試題情景的真實性和內容的科學性

2001年新課程改革以后，為了適應新課程改革的“探究”、“開放”等理念，全國各地的初三化學試題和中考化學試題的編制發(fā)生了很大的變化。試題的編制很多都有相應的素材作為情景，要求學生在新情景中解決問題。然而，很多化學教育工作者都注意到了試題編制存在的一個嚴重問題，很多情景都是試題編制者“閉門造車”想象出來的，出現(xiàn)了很多與生產(chǎn)、生活實際不相符的情景素材，出現(xiàn)了很多本身就有科學性錯誤的試題。在這個信息技術高度發(fā)達的時代，一套試題編制出來以后，很快就傳遍大江南北。由于很多教師沒有認真去分析和研究試題，只是簡單地將試題拿來為已所用，導致這種充滿“虛假情景”、“科學性錯誤”的試題充斥著我們的初三化學教學。因此，課程專家在修訂課程標準的時候注意到了這一點，特別強調要加強試題編制情景的真實性和內容的科學性。

六、確保學習目標、教學要求和學業(yè)評價的一致性

過去十年的化學課程改革留給廣大的化學教育工作者最大的困惑就是評價改革的問題。教學評價直接影響著化學課堂教學的方向。不可否認的是，在過去十年，中考依然是課堂教學的指揮棒。近兩年來，國內有不少化學教育工作者將研究的重心轉向課程標準、課堂教學與考試之間的一致性的研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，我們的化學課堂教學與考試之間的一致性較高，而與課程標準一致性較差?？梢?，有什么樣的評價方式直接決定了有什么樣的課堂教學。課程標準作為教師課堂教學的指導和最基本的要求，應該作為教師設計課堂教學目標、教學要求的依據(jù)。教師應該基于課程標準進行教學。中考改革的方向應該是向課程標準看齊，與課程標準內容的要求保持一致性。因此，課程專家在新課標中提出“要確保學習目標、教學要求和學業(yè)評價的一致性”。

七、建議在教材中設立專門的方法欄目

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》和新課標都高度強調科學方法教育的重要性，都對如何實施和落實科學方法教育提出了建議。新課標的教材編寫建議提出了一個新的建議：“可以在教材中設立專門的方法欄目”。2001年新課程改革以后，初三化學教科書發(fā)生了很大的變化，從編排的角度來看，一個主要的變化就是設立了多種多樣的有趣的欄目，將枯燥的化學知識通過各種欄目盡可能生動地展現(xiàn)在學生的面前。近些年，有關科學方法教育的研究很多。有不少學者提出初三學生還處于形象思維為主的階段，應該在教材和教學過程中通過適當?shù)耐緩街苯訉⑾鄳目茖W方法教給學生，而不能讓學生在學習過程中自己去體會。顯然，修訂課程標準的專家認同了這種觀點，并在新課標中得到了體現(xiàn)。

八、引導學生對與化學相關的社會問題作出科學的判斷

新課標提出初三化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，提出要使學生在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更明智、更科學的思考和判斷。當今社會，人的衣、食、住、行都離開不化學。因此，很多社會熱點問題都與化學息息相關。近來年，發(fā)生了很多與化學有關的食品安全事件，比如三聚氰胺毒奶粉事件、蔬菜農藥殘留、化學火鍋、“塑化劑”風波、茶葉稀土超標等。一系列與化學有關的問題的出現(xiàn)，使得很多人對化學持一種負面的態(tài)度，認為“化學是罪惡之源”。事實上，化學是一把雙刃劍，好與壞都掌握在人的手里。新課標課程內容標準在“化學物質與健康”中可供選擇的學習情景素材中加入了“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”的內容。作為化學教師，在進行情景素材的選擇、情景的創(chuàng)設的時候，如果選擇這類社會熱點問題作為情景，應該著力引導學生辯證地來看待各種與化學有關的社會問題，讓學生對這些社會問題進行深入的辯論和思考，并作出自己的判斷，在這個過程中應該強化教師的主導作用，幫助學生形成正確的化學觀，而不應該過度渲染化學的負面價值。

綜上所述，《義務教育化學課程標準（2011年版）》與《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》相比，發(fā)生了很大的變化，《義務教育化學課程標準（2011年版）》充分肯定了過去十年課程改革的成果，也直面課程改革過程中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)出了課程專家的勇氣和對未來課程改革方向的思考，值得我們廣大化學教育工作者認真學習和研究，并在實踐中去進一步體會新課標的精髓所在。

參考文獻

［1］ 教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001