導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革的基本內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中數(shù)學(xué)課程改革的原則

新課程改革要求教師在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在以課本為基礎(chǔ)的前提下，拓展課外知識，并且研究每位學(xué)生的不同性格和心理等，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。課本是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，在新課程改革的推行中，需要改變的不僅僅是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，初中數(shù)學(xué)課本也應(yīng)進(jìn)行改變。與傳統(tǒng)課本相比較，新課程改革后的初中數(shù)學(xué)課本分為必修與選修兩大模塊，其中必修有5本，以基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容；選修有4本，以課外拓展為主，主要目的在于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力。以《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計的同時，引入函數(shù)的思想，并將指數(shù)的性質(zhì)作為函數(shù)教學(xué)的重點，同時注意運用新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的初中課本與新課程改革后的初中課本相比較，兩者既有相同點，又有不同點，新課程改革后的初中課本是教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是對傳統(tǒng)課本的繼承與創(chuàng)新。如在數(shù)學(xué)《指數(shù)函數(shù)》時，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合實際，抓住傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)改革的相同點，挖掘課本中指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識，運用的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。隨著教育觀念的發(fā)展與課程模塊的重新編排，教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨之改變。這種改變不是單純地摒棄，而是創(chuàng)新地改變，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中好的一面，摒棄不好的一面，形成與新課程改革教育模式相結(jié)合的一種全新教育模式。首先，教師應(yīng)與學(xué)生互動交流。這是教師與學(xué)生平等交流的教學(xué)方式，不存在任何的等級關(guān)系，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，彼此交流、啟發(fā)，共同探討和解決問題。在這個過程中，教師與學(xué)生不僅增長了知識，還增進(jìn)了情感交流，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。其次，教師應(yīng)與學(xué)生合作探討。這是教師與學(xué)生組成合作小組的教學(xué)模式，教師以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和能力，提高學(xué)生合作解決問題的能力。2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求，在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的個人能力，重視專題教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與其他人合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。首先，自主學(xué)習(xí)。這是完全依賴學(xué)生自覺性的學(xué)習(xí)模式，其特點是培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與時間觀念及自我能力，學(xué)生要自主制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間等。其次，合作學(xué)習(xí)。這是通過組建學(xué)習(xí)小組，由小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式，其最大特點是小組成員可以各抒己見，取長補(bǔ)短，相互探討、相互啟發(fā)，共同研究解決問題的思路與方法。最后，研究性學(xué)習(xí)。這是圍繞一個問題或課題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)模式，由學(xué)生自主發(fā)起，教師則作為指導(dǎo)者，其最大特點是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并得出結(jié)論。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了的自主能動性，還培養(yǎng)了研究意識。

作者:李娟娟 單位:江西省贛州市贛縣實驗〈瀚思〉學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程改革;因材施教;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小學(xué)語文是一門綜合性課程，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面起著重要的作用。當(dāng)前，雖然小學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的浪潮中取得了不錯的成效，但由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面仍存在一定問題，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育和新課程理念的真正落實。對此，我們必須采取切實可行的應(yīng)對措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實施，都必須遵循小學(xué)語文新課程的要求。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，推動著人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。小學(xué)語文教學(xué)中，一旦學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極主動地參與到教學(xué)過程中去。相反，對語文不感興趣，他們就不愿也不會主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不好。因此，教師在語文教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）關(guān)注學(xué)生，開展競賽，激發(fā)興趣

小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮狀態(tài)，能高效地進(jìn)行知識傳遞和吸收。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的這一心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理組織競賽活動，讓他們比一比誰認(rèn)的字多、誰組的詞多等，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓他們積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，感悟生活，加深感受。如教學(xué)《司馬光》時，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現(xiàn)場，將怎樣施救？”學(xué)生紛紛開動腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對課文中司馬光的機(jī)智有了更深刻的認(rèn)識與感悟。

（三）把握時機(jī)，運用多媒體，激發(fā)興趣

多媒體集聲音、圖像、動畫、圖片等于一體，具有鮮明的表現(xiàn)力與直觀的形象性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握時機(jī)，恰當(dāng)好處地運用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示更為形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不知不覺地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、科學(xué)使用語文教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生所學(xué)知識的主要來源?？梢哉f，教材的使用是否成功直接影響著教學(xué)內(nèi)容的合理性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語文教學(xué)的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進(jìn)度，從而讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。一方面，要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)使用教材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教師要深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對其中提出的語文教學(xué)要求有一個透徹的把握，并據(jù)此調(diào)整教材內(nèi)容，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要結(jié)合學(xué)生實際，科學(xué)使用教材。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合他們的實際情況，滿足他們的需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，選擇符合他們發(fā)展需求的內(nèi)容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，精讀課標(biāo)，深鉆教材，細(xì)研學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思，才能讓學(xué)生掌握更多的語文知識。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

以往小學(xué)語文教學(xué)大都采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學(xué)方式，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，課堂教學(xué)效果自然不好。新課程改革背景下，語文教師必須改變這種單一的“注入式”教學(xué)方式，采取新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、體驗課文內(nèi)容，掌握語文知識。

（一）采取分層教學(xué)法

學(xué)生存在個體差異，他們的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學(xué)方式”，顯然不可能取得好的教學(xué)效果。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際出發(fā)，實施分層教學(xué)法。小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須客觀地認(rèn)識學(xué)生存在的差異，針對不同層次的學(xué)生，安排不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置不同層次的問題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語文教學(xué)中大部分教師都用過小組合作學(xué)習(xí)方式，但效果并不好，流于形式的情況非常嚴(yán)重。究其原因，筆者認(rèn)為有二：一是沒有給予學(xué)生充足的思考時間與空間;二是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，教師要避免犯此類錯誤，給予學(xué)生充足的時間和空間來思考，激活學(xué)生受阻的思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇3

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新時期下，我們該做好哪些方面的轉(zhuǎn)變工作呢？（1）做好課堂地位的轉(zhuǎn)變。其實，課堂地位的詮釋好比拍戲，教師是導(dǎo)演，是配角，甚至是編劇，但是，主角只能是學(xué)生。所以，作為教師的我們要認(rèn)識到以往主宰課堂帶來的弊端，要認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而使學(xué)生在親身感受信息技術(shù)課程魅力的過程中找到學(xué)習(xí)的積極性。（2）做好教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的知識與技能，還要設(shè)計過程與方法、情感態(tài)度與價值目標(biāo)，以促使學(xué)生從學(xué)會、會學(xué)向樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。總之，教師要做好轉(zhuǎn)變工作，使學(xué)生真正成為信息技術(shù)課堂的主人。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

新課程改革下的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變工作可以說是課改后教師所要解決的最重要的問題，主要是因為教學(xué)方法是影響高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生能夠掌握基本的信息技術(shù)技能的主要方面。因此，在新課程改革下，教師要將以往“一言堂”的課堂轉(zhuǎn)變成多樣化的、以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想的課堂，進(jìn)而為高效信息技術(shù)課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.任務(wù)教學(xué)方法

所謂的任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生在解決問題的過程中去實踐、去創(chuàng)新。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們可以借助任務(wù)教學(xué)法來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而為學(xué)生實踐能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“幻燈片”的相關(guān)知識時，我引導(dǎo)學(xué)生完成下面的任務(wù)：打開演示文稿，將幻燈片的切換效果設(shè)置為“隨機(jī)”，并將第一張幻燈片的版式改為“處置排列標(biāo)題與文本”，該幻燈片所有對象的動畫效果設(shè)置為“玩具風(fēng)車”，退出設(shè)計為“飛旋退出”，聲音設(shè)置為“風(fēng)鈴”，然后將文稿中最后一張幻燈片移動到文稿的第一張幻燈片之前，選擇版式改為“標(biāo)題幻燈片”，鍵入“×××”，字體設(shè)計為“楷體、44磅、居中”……讓學(xué)生帶著這些任務(wù)去對給定的幻燈片進(jìn)行自主設(shè)計，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對學(xué)生的實踐能力以及動手能力的提高也起著非常重要的作用。

2.演示教學(xué)方法

演示教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方法，一般在教授新課的時候，我們通常就是教師將本節(jié)課的基本內(nèi)容進(jìn)行演示，然后學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。但是，這樣的過程一是留給學(xué)生自主練習(xí)的時間太少，使得學(xué)生并不能及時地將所學(xué)的知識得以鞏固；二是學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我們要改變演示教學(xué)方法，要將演示的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將知識演示給其他學(xué)生，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“Excel表格”時，我先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后，針對這節(jié)課的相關(guān)知識，比如排序、圖標(biāo)制作、函數(shù)應(yīng)用等知識點選擇學(xué)生進(jìn)行演示。在這樣的過程中，學(xué)生的主體性將會發(fā)揮得淋漓盡致，而且學(xué)生還能在這樣的演示學(xué)習(xí)中體會到成功學(xué)習(xí)帶來的樂趣。進(jìn)而為高效信息技術(shù)課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要做好課改的轉(zhuǎn)變工作，要借助多樣化的教學(xué)形式，促使學(xué)生在教師營造的和諧環(huán)境中掌握知識、鍛煉能力，同時也為學(xué)生信息素養(yǎng)的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)理念；科研型教師

一、問題的提出

基礎(chǔ)教育課程改革試驗工作的全面啟動，使我們的教育和我們的教師都面臨著一場前所未有的考驗。尤其是廣大中小學(xué)教師，作為基礎(chǔ)教育新課程的直接實施者，如何在課堂教學(xué)這個基本環(huán)節(jié)上貫徹落實新課程的思想和理念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)本次課改的神圣使命，更是責(zé)無旁貸，任重而道遠(yuǎn)。

中國教育報開展的“新課程改革的理論基礎(chǔ)是什么”的討論，給廣大教育工作者，特別是關(guān)心課程改革的人提供了一個爭鳴的論壇，這是一件絕好的事情。拜讀了各家的文章以后，在思考新課程的理論基礎(chǔ)之余，不禁又想到一個問題，新課程改革的實踐基礎(chǔ)又是什么？

怎樣才能使理論真實地反映客觀規(guī)律呢？那就是和實踐相結(jié)合，從實踐中來、又回到實踐中去，使理論建立在堅實的實踐基礎(chǔ)之上，由此可見理論對于實踐的依賴性。

二、面臨的問題

新課標(biāo)帶來的全新的教育理念給我們的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，但在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新問題。我是一名化學(xué)教師，親身體會到新課改給教學(xué)帶來的新變化，由于經(jīng)濟(jì)條件、教育觀念、教師素質(zhì)等多方面的差異，存在的問題還不少，特別是我們在實施化學(xué)新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的深入開展，影響新課程改革的成效。下面談一談自己的看法。

首先，教材形式的編排多樣化：內(nèi)容分為“活動與探究”、“聯(lián)想與啟示”、“觀察與思考”、“交流與討論”、“拓展視野”等部分，而且在其間還會出現(xiàn)一些五彩的生動的插圖。減少了許多的概念和純粹理論知識，這些改進(jìn)了原來教材的生硬和單調(diào)的特點，使教材變得更加生動、有趣，使學(xué)生樂于接受。根據(jù)課程內(nèi)容選擇的原則：①注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性；②課程內(nèi)容要貼近生活；③課程內(nèi)容要與學(xué)生的特點相適應(yīng)。在選擇課程內(nèi)容時既考慮到學(xué)生和教學(xué)方面的因素，也考慮到學(xué)科知識價值的問題和知識能力的關(guān)系問題。

其次，從學(xué)生的生活的社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材：化學(xué)與社會生活有著廣泛而緊密的聯(lián)系，教材中突出了這一點。從實際問題中引出化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能讓學(xué)生在實際情景中展開學(xué)習(xí)，并把化學(xué)知識應(yīng)用于實際。如：用pH試紙測定食醋、肥皂水、礦泉水、石灰水、雨水、洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性。弱酸性有益于頭發(fā)的健康。想一想，為什么用洗發(fā)劑洗發(fā)后還要用護(hù)發(fā)劑？選取了學(xué)生身邊的生活實例，如水的凈化、燃燒與滅火、常見的食品添加劑等；環(huán)境問題（如污水、廢氣、固體垃圾危害和處理）、潔凈能源的開發(fā)、化肥的生產(chǎn)和使用等。這些與學(xué)生的生活密切聯(lián)系的事與物能激起學(xué)生對化學(xué)的興趣。了解我國的資源現(xiàn)狀的利用前景，初步認(rèn)識化學(xué)應(yīng)用的兩重性，從某種意義上也培養(yǎng)了學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

三、個人的體會

作為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

（一）課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命

它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

（二）課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話

課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。

（三）課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺

“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。新課程改革也對教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容作了一個精確的概括：“忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則?！?/p>

反思教師角色：本次課程改革涉及到課程的方方面面，是建國以來，甚至可以說是我國課程發(fā)展史上的一次最全面、最徹底、最深刻的變革，是一次脫胎換骨式的革命。因此，它不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，否則就很難承受這種巨變所帶來的震撼。但是，由于思維定勢和職業(yè)習(xí)慣的影響，要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色談何容易？越是老教師越是如此。是傳授者還是引導(dǎo)者？“教育實質(zhì)上是一種文化活動”，“應(yīng)以知識傳授為起點，以知識要素為軸心，推動學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。”所以，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師的傳授是必要的。但是，傳授者已不是當(dāng)今教師角色最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。因為：其一，信息時代知識量多且發(fā)展迅猛，任何教師都不可能在有限的時間內(nèi)把所教學(xué)科的全部知識都傳授給學(xué)生；其二，隨著社會生活的日益開放和信息渠道的多樣化，教師將不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉；其三，學(xué)生在校時間有限，教師應(yīng)該著眼于對學(xué)生終生發(fā)展最重要的、最有價值的東西，而不是僅僅傳授給學(xué)生一些有限的知識。因此，新課程要求教師，要從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生個性和諧、健康發(fā)展的促進(jìn)者。

四、結(jié)論

在化學(xué)新課改教學(xué)中，深深體會到化學(xué)新課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。古人云：“教學(xué)相長”。通過指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，自己也有很大的收獲，對自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了很好的反思。

課堂教學(xué)評價是一個老話題更是一個新課題，我們的研究早就開始了同時又是剛剛開始，它意味著我們所有參加本次課程改革的教師，都要毫無例外的經(jīng)受一場新的考驗。毋庸諱言，在這個過程中我們會碰到各種各樣的迷茫、困惑甚至是痛苦，但是我們也將會在這個過程中體驗到研究的快樂與幸福。這就是我們今后必然要經(jīng)歷的改革之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).新課程、新理念[M].東北師范大學(xué)出版社，2002，93-95

[2]賴德勝.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，34-41

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997，（7）：21

[4]王兵.創(chuàng)新能力與職業(yè)道德知識讀本[M].國家行政學(xué)院出版社，2006，270-273

篇5

關(guān)鍵詞 教師教育 教育類課程 學(xué)生主體性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高師院校教師教育類課程主體性教學(xué)現(xiàn)狀概述

主體性教學(xué)在我國20世紀(jì)初就已經(jīng)受到了人們的重視。以顧明遠(yuǎn)教授在1981年在《江蘇教育》第10期發(fā)表的《學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體》一文為標(biāo)志，迄今為止，中國的主體教學(xué)研究已經(jīng)走過了30余年的歷程。在高等教育領(lǐng)域，對主體性教學(xué)的探討包括：一是主體性教學(xué)的概念、內(nèi)涵、特征及原則，認(rèn)為大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的高層次性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)環(huán)境的開放性、學(xué)生接受的自主性，要求在教學(xué)活動中更加突出學(xué)生的主體性。①如《教育主體哲學(xué)芻議》（王策三 1994）、《大學(xué)主體性教學(xué)的內(nèi)涵、特征及原則》（李海濤，彭豪 2009）、《高校主體性教學(xué)原則的內(nèi)涵、理論依據(jù)與實施方法》（邰學(xué)群 2006）；二是主體性教學(xué)模式和體系的構(gòu)建，認(rèn)為大學(xué)主體性教學(xué)有啟發(fā)選擇、自主探究、合作互動等模式，②如《大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)》（李海濤，鄺利芬，周云華 2009）、《論高校主體性教育實踐體系的建構(gòu)》（應(yīng)颷，呂春風(fēng) 2005）；三是主體性教學(xué)中師生關(guān)系的研究，認(rèn)為主體性教學(xué)師生關(guān)系的特點是以人為本、加強(qiáng)對話、尊重理解，③如《大學(xué)主體性教學(xué)背景下新型師生關(guān)系的構(gòu)建》（課題組，2009）、《大學(xué)英語教學(xué)中師生互動的主體建構(gòu)性策略研究》（李爭，2006）；四是主體性教學(xué)構(gòu)建策略研究，認(rèn)為主體性教學(xué)的有效策略是激發(fā)學(xué)生動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，④如《大學(xué)主體性教學(xué)及其操作》（王群，嚴(yán)奇 2006）；五是主體性教學(xué)在各學(xué)科中運用，主要是英語教學(xué)，如《淺論學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性的實現(xiàn)方式》（吳雪飛，2004）、《成人英語主體性教學(xué)模式探析》（鄒瓊，2006）；六是主體性教學(xué)與德育的關(guān)系，認(rèn)為主體性教學(xué)的過程也是學(xué)生德行成長的過程，⑤如《論高校主體性道德教育》（袁雅莎 2002）、《主體性道德教育：高校德育的必然選擇》（潘柳燕 2004）。對高校教師教育類課程的研究包括：一是教師教育類課程設(shè)置的相關(guān)問題，如《基于教師專業(yè)化背景的教師教育類課程設(shè)置探索與思考》（周朝坤，2011）、《免費師范生教師教育類課程設(shè)置的問題與對策——基于華東師范大學(xué)教育研究與拓展課程的調(diào)查與分析》（楊光富，孔小波，2010）；二是教師教育類課程教學(xué)模式，如《教師教育類課程教學(xué)模式的研究》（霍愛新，2009）、《綜合性大學(xué)教師教育類課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式》（伍德勤，2005）；三是教師教育類課程與實踐教學(xué)的關(guān)系，如《教師教育類課程強(qiáng)化實踐教學(xué)的現(xiàn)實思考》（袁強(qiáng)，2007）、《教師教育類課程面向?qū)嵺`教學(xué)探新》（胡夏，2006）；四是新課程理念與教師教育類課程的關(guān)系，如《新課程下高師物理教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)的反思與重構(gòu)》（劉健智 曹衡君，2010）、《論合作學(xué)習(xí)在教師教育類課程中的應(yīng)用》（李靜，2010）；五是教師教育類課程中外比較研究，如《高職師范院校教師教育類課程設(shè)置芻議——中美職教師資培養(yǎng)教育類課程比較》（邱麗春 陶波，2010）、《教師教育類課程的國際比較及其啟示》（路書紅 魏薇，2003）。

2 高師院校教師教育類課程主體性教學(xué)存在的問題

一是就高等教育主體性教學(xué)現(xiàn)有成果看，比較分散。目前相關(guān)成果主要集中在德育、英語等學(xué)科，而對于教師教育類課程中主體性教學(xué)理念應(yīng)用的探討還非常少，這與高師專科生在今后面對區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)就業(yè)中推行新課程改革的現(xiàn)實情況脫節(jié)，因為主體性教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革所推行的核心理念。鑒于此，亟需進(jìn)行改革和調(diào)整，提前把新課程改革主體性教學(xué)的相關(guān)理念引入到高等師范?？平逃校寣W(xué)生能夠深層次體驗和感受，這對于推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革有極大的幫助。

二是已有的高等教育主體性教學(xué)研究也存在很多不足。只是關(guān)注對主體性教學(xué)概念的清理、辨析與應(yīng)用，僅僅停留于對主體性教學(xué)法和教學(xué)模式的探討，而很少涉及對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)以及主體性學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用。

三是現(xiàn)有的教師教育類課程的研究也存在不足。往往只是關(guān)注了課程的設(shè)置、課程的模式、課程的國際比較、課程的實踐等，而對于主體性教學(xué)理念在教師教育類課程中運用的探討還比較少，尤其是缺乏對學(xué)生主體性意識培養(yǎng)的研究，教學(xué)內(nèi)容也缺少對基礎(chǔ)教育新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究” 理念的介紹，嚴(yán)重影響了高師?？粕鷮τ谛抡n程改革理念的學(xué)習(xí)和理解，有待于進(jìn)一步改進(jìn)這方面研究，以期進(jìn)一步提高高等師范?？平逃瞬排囵B(yǎng)水平。

3 高師院校教師教育類課程強(qiáng)化主體性教學(xué)的實踐探索

3.1 教法方面

目前教師教育類課程教師本身的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)仍以課堂為主，即以學(xué)生聽課為主，教師對多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用不夠重視，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，缺乏在教學(xué)中對高師?？粕噍斨黧w性培養(yǎng)的意識；教學(xué)方法多是從理論到理論、從概念到概念、從書本到書本，很少結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的實際情況進(jìn)行剖析。高校教師教育類課程主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育評價、教育科研、學(xué)校體育學(xué)等，以上課程的共同的顯著特征在于探討學(xué)校的教學(xué)方法及其運用，然而由于長期以來注重教育理論的灌輸與講解，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程的興趣價值取向，往往使得課堂教學(xué)異常沉悶，因此學(xué)生普遍反映此類課程枯燥乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，許多教師付出了辛勤勞作，選案例、找互動、多實踐、共分享等等方法派上了用場，然而這只是從教師自身角度尋求此類問題的解決辦法。鑒于此，我們要積極推行教師教學(xué)方法的改革，但是這種改革必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為前提條件。換言之，我們要尋求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“協(xié)作法”、“討論法”、“探究式教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“診斷教學(xué)法”等等。同時堅持多元化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.2 學(xué)法方面

從學(xué)生的角度尋求方法似乎更加直接、更加有效。學(xué)生在教師教育類課程學(xué)習(xí)中存在被動接受知識的思維定勢，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中增加學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計“自主—合作—探究”學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)。⑥針對教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)狀——自主意識還比較薄弱、主體素質(zhì)和能力較匱乏、缺乏自我學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)化學(xué)生潛在的主體意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的存在，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們充分進(jìn)入角色，成為課堂活動的主人。所謂合作學(xué)習(xí)是同個體學(xué)習(xí)相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。⑦討論法和談話法的運用集中體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)觀。討論的規(guī)模可大（班級討論）可?。ㄐ〗M討論），班級討論能讓教師隨時獲得學(xué)生反饋的信息，以便及時調(diào)控，使學(xué)生思維在合作交流、互相碰撞中迸射出智慧的火花。談話法通常以師生問答方式進(jìn)行，因此，談話法的實質(zhì)是師生之間問答式的合作學(xué)習(xí)，其實效取決于問題本身的啟發(fā)性及問題排列的邏輯性。所謂探究學(xué)習(xí)就是從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展。探究學(xué)習(xí)分為四個步驟：一是認(rèn)讀感知、辨體析題；二是定向思考、提出問題；三是深思質(zhì)疑、求證問題；四是復(fù)述整理、探究結(jié)論。

3.3 教學(xué)內(nèi)容方面

改革教師教育類課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育新課程關(guān)于主體教育理念的介紹，讓師范生體驗基礎(chǔ)教育新課程改革思想，促成高師?？飘厴I(yè)生迅速與農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀銜接，提升廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革水平。具體而言，在課程內(nèi)容上，按照具體學(xué)科的特點，本著少而精、博而通、強(qiáng)化基礎(chǔ)、反映學(xué)科前沿的原則，構(gòu)建新的基本內(nèi)容。教師教育類課程的開設(shè)一方面要解決傳統(tǒng)的教師教育類課程內(nèi)容陳舊、空洞的老問題，另一方面又面臨一個將教育學(xué)、心理學(xué)基本理論與職業(yè)教育、新課改理念相結(jié)合的新問題，以更好地體現(xiàn)時代性、師范性和職業(yè)性。因此，在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從以下幾個方面加以改進(jìn)：（1）要求教師將教師教育類課程的講授，模范運用教育理論與技術(shù)，給學(xué)生上示范課。（2）站在學(xué)科和課程改革發(fā)展的前沿，以科研帶動教學(xué)內(nèi)容的更新。另外，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)廣泛運用于課堂，可把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教育學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)整合，更好地優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)過程。

注釋

① 李海濤，彭豪.大學(xué)主體性教學(xué)的內(nèi)涵、特征及原則[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（2）.

② 李海濤，鄺利芬，周云華.大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2009（5）.

③ 李爭.大學(xué)英語教學(xué)中師生互動的主體建構(gòu)性策略研究[J].上海機(jī)電學(xué)院學(xué)報，2006（S1）.

④ 王群，嚴(yán)奇.大學(xué)主體性教學(xué)及其操作[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

⑤ 袁雅莎.論高校主體性道德教育[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（3）.

篇6

關(guān)鍵詞:課程改革 探索 實踐

我校是聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”實驗學(xué)校,中央教科所“創(chuàng)新教育”實驗學(xué)校。幾年來,努力貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神,在新課程的實踐與探索,校本課程的開發(fā)和應(yīng)用,評價與考核制度的改革等方面取得了初步的效果。

一、加強(qiáng)對教師新課程改革理念培訓(xùn),提高教師素質(zhì)。

實施基礎(chǔ)教育課程改革,關(guān)鍵在教師。在新課程改革體系中,主陣地是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)的實施者是教師,教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者,而是新課程改革(以下簡稱“新課改”)的開發(fā)者、引導(dǎo)者、研究者,新課改呼喚高素質(zhì)的教師隊伍。如何提高教師的自身素質(zhì)以適應(yīng)新課改的需要,是當(dāng)務(wù)之急,重中之重。我校把此項工作拿到了議事日程上,采取了相應(yīng)的措施。

陳舊的教育觀念是實施新課改的阻力,特別是應(yīng)試教育思想已在教師中根深蒂固,要一下子轉(zhuǎn)變,困難很大,因此轉(zhuǎn)變教育觀念是實施新課改的關(guān)鍵。我校組織全體教師學(xué)習(xí)討論《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。學(xué)習(xí)新課程理念、基本內(nèi)容和方法,讓教師們在思想上充分認(rèn)識到實施新課改,是時代的需要,是教育的需要。因此,我校特聘請了西南師大教授權(quán)到我校作學(xué)術(shù)報告,朱教授就課改的具體做法及評價機(jī)制發(fā)表了高屋建瓴的見解,增強(qiáng)了對課改的理解和認(rèn)識。我校還特邀了中國高效速讀專題組組長程漢杰先生及副理事長李勝利先生一行到我校對全體任課教師進(jìn)行有關(guān)高效速讀及新課改等方面的專題講座,教師們與專家就新課程、新理念、新課改等問題進(jìn)行了廣泛的研討,全體教師對新課改的性質(zhì)、目標(biāo)、基本理念有了更廣泛深入的認(rèn)識、探討,明確了新課改是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨,以探究為核心,面向全體學(xué)生,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力為目標(biāo)。

為了讓教師對新課程有更加深刻的認(rèn)識,我校選派初一全體任課教師及其它年級的代表,參加縣教委組織的新課改的培訓(xùn),讓這部分教師對新課改有系統(tǒng)、全面、深刻的認(rèn)識和理解,為他們在課堂教學(xué)中實施新課改提供了理論知識。還選派行政領(lǐng)導(dǎo)和教師到重慶市參加新課改研討會,將別人成功的經(jīng)驗為我所用,以促進(jìn)我校新課改的順利進(jìn)行。

為了推進(jìn)新課改的進(jìn)程,學(xué)校在搬遷經(jīng)費缺口巨大的情況下,擠出一定經(jīng)費為每位教師購買了《百部中外教育理論專著導(dǎo)讀》,《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,按高級教師80元,中級70元,初級60元的標(biāo)準(zhǔn)報銷購買新課改資料的費用。對參加課題研究的教師,每學(xué)期提供50元的活動經(jīng)費。這些措施,加大了對新課改的經(jīng)費投入,給教師提供了實施新課改的理論依據(jù),推動了新課改的實施。

二、注重校本課程的開發(fā)和應(yīng)用,推進(jìn)課改實驗。

1999年6月,全國教育工作會議明確指出:調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程。這表明我國的課程改革方向正從原來單一的國家課程走向國家、地方、學(xué)校三級課程模式。為全面貫徹全教會精神,落實新的國家課程計劃,推進(jìn)素質(zhì)教育的實施,我校在切實執(zhí)行國家課程的同時,開發(fā)和實施校本課程,構(gòu)建我校新的課程模式,制定了《重慶市忠縣中學(xué)校本課程開發(fā)與實施綱要》、《重慶市忠縣中學(xué)校本課程開設(shè)條例》。

國家課程集中體現(xiàn)一個國家的意志,是專為國家培養(yǎng)合格公民并要求這些公民所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計、開發(fā)的課程。地方課程是依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的。當(dāng)前學(xué)校課程中的主要部分是國家課程,其設(shè)置和教學(xué)計劃單一,無法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡的需要。地方課程和校本課程是國家課程的延伸和發(fā)展,而校本課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師,能了解學(xué)生的知識能力和興趣,能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢,開發(fā)的課程也易為學(xué)生所認(rèn)可和接受,開發(fā)和實施可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的國家課程、地方課程體系所造成的“千校一面”的問題。開發(fā)具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質(zhì)教育,彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足。校本課程與德育目標(biāo)的融合,有利于學(xué)生價值判斷能力的提高和情感機(jī)理的改善,有利于學(xué)生基本品質(zhì)的日臻完善。

我校校本課程的開發(fā)和應(yīng)用,讓我們體會到:一是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向,促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)的科學(xué)方法;二是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨立、缺乏整合的現(xiàn)狀,做到學(xué)科交叉滲透、科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合;三是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科偏重書本知識、結(jié)論性知識,做到實踐能力和創(chuàng)新精神與社會發(fā)展、學(xué)生生活的結(jié)合,與學(xué)生經(jīng)驗和興趣結(jié)合;四是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí),做到學(xué)生的主動參與和探究發(fā)現(xiàn)能力、提高信息收集和處理能力、獲取知識與他人合作能力的形成和發(fā)展;五是可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價的甄別與選拔功能,做到指標(biāo)多元、方式多樣,著眼于學(xué)生發(fā)展的評價方式和教師參與的評價方式。

我們認(rèn)為校本課程的開發(fā)主要依據(jù)是黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學(xué)生需要以及課程資源,是國家課程不可缺少的組成部分,校本課程的開發(fā)和實施有利于全面貫徹黨的教育方針,特別有利于學(xué)校辦出特色。我校是具有“示范性、實驗性”特色的市重點中學(xué),除了落實好國家課程和地方課程外,應(yīng)有自身的辦學(xué)思路和風(fēng)格,而校本課程的設(shè)計、實施和評價都由學(xué)校和教師來承擔(dān),教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系,能促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)的提高,發(fā)揮教師的個性特長,有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平較高的教師隊伍,校本課程的開發(fā)有利于學(xué)校的自我評價和教師的繼續(xù)教育。由于校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的動態(tài)生成過程,學(xué)校教師擁有課程開發(fā)的自,能根據(jù)具體情況經(jīng)常進(jìn)行評估、修改課程,所以校本課程的開發(fā)一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實課程”的差異問題,有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展,充分體現(xiàn)教育的時代性和學(xué)校辦學(xué)的特色性。

我校在重視顯性課程的同時,也非常重視隱性課程的作用。將校園文化、各類活動納入校本課程的范疇,強(qiáng)化對隱性課程的計劃管理和過程管理,強(qiáng)化學(xué)生在活動中的主體參與和主體的自為性、自主性及創(chuàng)造性,隱性課程真正起到了熏陶、感染和激發(fā)的作用。教師根據(jù)校本課程的開發(fā)及實施原則、校本課程的框架,針對學(xué)生實際,結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與思考,申報課程計劃(內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標(biāo)、涉及學(xué)科、課時數(shù)、考核方式、課時講稿等),將課程計劃送校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組審定通過后,由指導(dǎo)小組、教務(wù)處、體衛(wèi)藝術(shù)處、政教處組織實施,并以課表的形式,發(fā)給全體學(xué)生,學(xué)生根據(jù)個人的愛好和特長,結(jié)合教師的建議,選擇各類課程。教師根據(jù)學(xué)校安排,在指定地點組織教學(xué)或活動。教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同,建立臨時班級、小組,認(rèn)真組織教學(xué)或活動,安排學(xué)生的課外練習(xí)或活動,課程結(jié)束后組織對學(xué)生考核,考核采用測驗、活動、競賽等多種方式,考核結(jié)果作為評價學(xué)生的依據(jù)。

三、強(qiáng)化教育科研指導(dǎo)新課改,每學(xué)科有課題,每位教師有研究任務(wù)。

為了加快和促進(jìn)新課改的探索和實施,我校非常重視教育科研對新課程改革的指導(dǎo)和幫助,我校目前有立項教改科研課題20余個,例如:聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究”,教育部“網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)研究”,中央教科所“素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育實驗”,中國體育學(xué)會“學(xué)校培養(yǎng)體育后備人才的實踐性研究”,全國十五重點課題“高效速讀推廣與研究子課題”,“重慶市以讀促寫”等,其中中國體育學(xué)會的兩個課題已驗收合格評為二等獎。“新思維作文”課題經(jīng)中語會驗收合格。為激勵教師參加科研,走科研興校、教研興校之路,在選模、晉級、評職等方面,提高對教研的考核在評價中的指標(biāo)權(quán)重,加大對教研工作的獎勵力度,例如我校的評職基本條件量化考核總分100分,其中政治思想師德表現(xiàn)20分,教學(xué)成績40分,科研成果也是40分。每學(xué)期舉行一次全校性的教育教學(xué)研討會,每次的研討會內(nèi)容豐富,形式多樣,有示范課、論文評選、自由研討等,教育教研學(xué)術(shù)空氣濃厚。近幾年學(xué)校教師的論文獲各級獎的有1000余篇。學(xué)校被重慶市評為“教育科研先進(jìn)單位”。重慶出版社出版了我?！督處煱l(fā)展,與時俱進(jìn)》、《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)案例》等校本課程專著叢書。

四、改革評價體系與考核制度是實施新課改的關(guān)鍵。

隨著教育改革的不斷深化,“終身學(xué)習(xí)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等教育理念已經(jīng)深入人心,新的評價體系和考試制度改革已勢在必行。舊的評價體系,對學(xué)生而言,老師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,只要這個學(xué)生的成績在班上是尖子,這個學(xué)生就是好學(xué)生,這個學(xué)生的成績在年級是尖子,這個學(xué)生就是學(xué)校重點培養(yǎng)對象,評三好學(xué)生、培養(yǎng)入團(tuán)入黨、一切有光環(huán)的東西都要往他頭上套。一個區(qū)、縣里初中升高中考試的第一名,主城區(qū)許多學(xué)校競相出高價“買”這個學(xué)生就讀本校,這些學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。就老師而言,學(xué)校評價一個教師往往只注重這個教師教出的學(xué)生考高中、考大學(xué)的分?jǐn)?shù)高不高,人數(shù)多不多,其它方面似乎可以不計較。就社會而言,只要這所學(xué)?？即髮W(xué)的人數(shù)多,上名牌學(xué)校的多,就是好學(xué)校,不管他其它方面如何。這些評價觀念,導(dǎo)致了教師、學(xué)校片面追求升學(xué)率,而忽視了學(xué)生德智體美全面發(fā)展,造就了高分低能的畸形學(xué)生,造成了中國人獲諾貝爾獎無緣的可悲結(jié)局。因此,對學(xué)生、對教師、對學(xué)校,舊的評價體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求,特別是新課改的要求。建立新的評價體系,改革考試制度已成為當(dāng)前新課改期待研究解決的最前沿的問題。

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》,是實施新課改的重要依據(jù),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措,為新課改向縱深發(fā)展提供了重要的政策與制度保障。

我校提出的辦學(xué)理念是:“精忠樹人?！彼槕?yīng)新課改教育的發(fā)展,順應(yīng)時代的前進(jìn),順應(yīng)社會的前進(jìn)。學(xué)校要求每位教師,特別是班主任,要有新的人才觀,正確評價每位學(xué)生,班上有多少位同學(xué),就有多少個層次,考上重點大學(xué)是人才,考上一般大學(xué)的也是人才,考不上大學(xué)的還是人才。中學(xué)階段學(xué)生成才有五個發(fā)展層次:第一,能完成學(xué)業(yè)順利畢業(yè),成為一名合格的初(高)中畢業(yè)生。第二、在某一方面得到充分發(fā)揮,在某個學(xué)科鶴立雞群、脫穎而出。第三,順利升學(xué),考入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。第四、學(xué)生畢業(yè)未升學(xué)走入社會能在自己的崗位上發(fā)揮作用,做出貢獻(xiàn)。第五、在高一級學(xué)校發(fā)展好、成長快,表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)優(yōu)異。

我校針對新課改對學(xué)生的考試提出的要求是:不能一考就讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生考試成績,不允許在班上排名次,不允許在公眾場所宣布或公布,學(xué)習(xí)成績是學(xué)生個人的隱私,不得侵犯。學(xué)校評選三好學(xué)生,不得以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),凡是體育不及格或德育不優(yōu)秀的,一票否決。班主任對每位學(xué)生的通知書評語都應(yīng)以表揚(yáng)為主,盡量找學(xué)生的優(yōu)點,并且要送給學(xué)校政教處審閱,有損學(xué)生形象、有傷學(xué)生面子及人格的話一律不準(zhǔn)出現(xiàn)在通知書中,不準(zhǔn)出現(xiàn)在教師的語言中。

我校對教師實施新課改的考核評價特別注重科學(xué)公正,對一個教師的評價,絕不唯中考、高考成績而論其優(yōu)劣。教學(xué)成績只占40%,老師的政治思想、敬業(yè)精神、教研教改、新課改實施等方面情況占60%,從多角度、全方位全面考核評價一位教師。學(xué)校每年都要評選“十佳教師”、“十佳班主任”,凡是被評上的,均是全面發(fā)展的教師。

篇7

1傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.1采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式

一般來看，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，通常采用的是課堂教學(xué)的方式。具體來看，歷史學(xué)科的教師采用的多是說教式的方法，在整個教學(xué)活動中以教師為主體、為中心，由始至終為“灌輸式”的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動的狀態(tài)，學(xué)生對于相關(guān)的歷史知識也只是死記硬背式的接收與記憶，整個教學(xué)質(zhì)量較差。另外，教師與學(xué)生沒有在課堂上進(jìn)行很好的溝通與交流，教師接收不到學(xué)生掌握信息的情況，不能對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行合理、有效的調(diào)整。在整體上來看，高中歷史學(xué)科所采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。值得一提的是，在當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的今天，很多歷史學(xué)科的教師沒有將基本的歷史知識融入到多媒體的設(shè)備中來，沒有以豐富的形式給予學(xué)生直觀式的講解，勢必影響學(xué)生對于相關(guān)歷史知識點的理解與學(xué)習(xí)。

1.2片面強(qiáng)調(diào)對于知識的學(xué)習(xí)

在高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于基本知識的記憶，加強(qiáng)對于知識點的學(xué)習(xí)。而歷史學(xué)科是以事件為線索，具有一定的學(xué)科特殊性。作為高中歷史學(xué)科的教師來說，在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)以歷史事件的講解為基本內(nèi)容，同時注重引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容和思考。但是，就目前的歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在啟發(fā)學(xué)生思考方面有著一定的欠缺。從整體上來看，高中歷史學(xué)科的教師只是片面的要求學(xué)生對于基本知識點的識記，忽視了學(xué)生的情感體驗，給予學(xué)生獨立思考的空間也較少?？梢哉f，高中歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方式在加強(qiáng)學(xué)生價值觀方面的教育存在不足，沒有以學(xué)生為主體開展具體的教學(xué)活動。

1.3教學(xué)評價體系較為片面

在高中歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所采用的教學(xué)評價較為片面，即只是對于教師的教學(xué)方面進(jìn)行評估，以教師的課堂教學(xué)過程為評估的主要內(nèi)容；而沒有對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評估，只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考評學(xué)生，沒有將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)進(jìn)行考慮。另外，在當(dāng)前歷史教學(xué)的評價過程中，評價的主體是由教師、部門組織等組成，沒有將學(xué)生群體納入到內(nèi)，學(xué)生從始至終處于被動的狀態(tài)。這樣來看，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，包括評價的過程中，其主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，忽視了學(xué)生在其中發(fā)揮的監(jiān)督作用。

2創(chuàng)新高中歷史教學(xué)活動的對策與建議

按照新課程改革的基本要求，各門學(xué)科都應(yīng)該按照新課程的教學(xué)目標(biāo)與理念進(jìn)行相應(yīng)的改革。對于高中歷史學(xué)科來說，也應(yīng)當(dāng)如此，不斷創(chuàng)新高中歷史的教學(xué)活動，最終提高高中歷學(xué)科史的教學(xué)質(zhì)量。

2.1不斷更新歷史教師的教學(xué)方法

在教學(xué)活動中，教師在其中發(fā)揮著重要的作用。因此，進(jìn)行高中歷史教學(xué)活動的有效研究，首先應(yīng)當(dāng)更新歷史教師的教學(xué)理念，不斷改革教師的教學(xué)方式。按照新課程改革的目標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出輕松、開放的教學(xué)環(huán)境，采用豐富多樣的教學(xué)方式，善于將基本的理論知識融入到多媒體設(shè)備中來，給予學(xué)生更加直觀、形象的教學(xué)展現(xiàn)。作為歷史學(xué)科的教師來說，應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生對于歷史事件的深入思考，培養(yǎng)對于歷史事件的正確價值觀。

2.2創(chuàng)新學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方式

傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，而且也影響了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中各項素質(zhì)的全面發(fā)展。鑒于此，作為歷史學(xué)科的教師來說，應(yīng)當(dāng)按照新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式和探究式的學(xué)習(xí)，即學(xué)生不是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主要的位置。值得注意的是，歷史教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并努力探索解決問題的新方法，進(jìn)而培養(yǎng)獨立進(jìn)行思考問題的能力。這樣，通過探究式學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生不僅能學(xué)到基本的理論知識點，而且其各方面的能力也得到了相應(yīng)提高。

2.3完善高中歷史學(xué)科的評價體系

對照新課程改革的具體要求來看，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價體系已很滿足現(xiàn)實的需要。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)根據(jù)新形勢進(jìn)一步完善高中歷史教學(xué)的評價體系。具體來看，教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)結(jié)果、教學(xué)過程、評價手段、學(xué)生?W習(xí)知識情況，學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等方面。另外，在評價主體方面，除了教師群體外，還要包括學(xué)生、家長以及社會人士等。通過采用多種評價方式相結(jié)合的形式，充分的調(diào)動了學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程改革；學(xué)生自學(xué)；教學(xué)

在新的課程改革中，重慶市豐都中學(xué)借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗，構(gòu)建了“三段六步”高效課堂教學(xué)模式。三段即一課分“自主學(xué)習(xí)”“展示點評”“達(dá)標(biāo)檢測”三個階段?！傲健笔菍Α叭巍钡募?xì)化，即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“交流展示”“點評總結(jié)”“訓(xùn)練建構(gòu)”“達(dá)標(biāo)拓展”。在三段六步教學(xué)中，我們覺得培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是關(guān)鍵。那么怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?筆者從平時的教學(xué)實踐中談?wù)効捶ā?/p>

一、在老師的指導(dǎo)下自學(xué)

新課程改革，要求由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，這就迫使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會如何自學(xué)，即掌握自學(xué)方法，獨立自主地獲取知識。

1.點劃、摘錄、整理

(1)在閱讀時，對材料的重點、難點、要用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來。心理學(xué)家對畫線的作用進(jìn)行了大量研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畫線能使我們快速找到和復(fù)習(xí)課文中的重要信息，能使我們學(xué)到更多的東西。

(2)只要在學(xué)習(xí)中用得著的資料就要大膽地摘錄，以備后用。摘錄得來的資料可以幫助我們學(xué)習(xí)舊知識，掌握新知識，提高自學(xué)能力。

(3)通過做筆記，使新舊知識建立聯(lián)系。具體做法是：在筆記本每頁的右邊留出空白，記下聽課的內(nèi)容，課后整理筆記，在留出的空白處寫上批注、評語、感悟等。并進(jìn)行分類比較、歸納和整理。

2.思考、語言、書寫

(1)自學(xué)者首先應(yīng)該是思考者。善于思考的人，可以把思路由一點伸向四面八方，也可以把思路由四周匯聚到一點，即要會知識的擴(kuò)散和匯聚，以達(dá)到整合知識的自學(xué)能力。

(2)“想”到一定程度，就要把它“說”出來。要有話想說，在課堂上學(xué)生要充分信任老師；要注意說話的情感，讓大家都感到很輕松，很溫暖，要配合營造一種民主的課堂氣氛；要敢于說，因為你是學(xué)生，是來學(xué)習(xí)的，說錯了沒關(guān)系，從而增強(qiáng)我們的自信心。積極主動加強(qiáng)自我鍛煉，口頭表達(dá)的不僅是嘴巴，受益的還是頭腦。

(3)要想使自己對一個問題的認(rèn)識趨于完善，在“想”和“說”的基礎(chǔ)上，還要靠“寫”，這就是文字表達(dá)。以提高我們的書面表達(dá)水平。文字表達(dá)需要很強(qiáng)的邏輯性，需要觀點和材料的有機(jī)結(jié)合，需要字斟句酌地反復(fù)推敲。寫的過程常常是再學(xué)習(xí)、再思考的過程。

3.閱讀、議課、鉆研

(1)閱讀是要求潛心攻讀?；A(chǔ)性的書，經(jīng)典性的書，與高考有關(guān)的書，都要在老師的指導(dǎo)下量力而行。力求達(dá)到對問題理解的深度，這是精讀；泛讀就是瀏覽。瀏覽要抓住特色，重復(fù)的內(nèi)容一帶而過，可以按部就班地順讀，也可以跨越式地讀，進(jìn)行單項突破。

(2)在課堂中，通過師生之間的信息、成果的交流，觀點的互補(bǔ)，注意的引發(fā)，毅力和信心的互勉。自學(xué)需要集思，需要互議，即我們課后最好要與授課老師共同參與議課活動。

(3)我們自學(xué)，不但要有“擠”勁，還要有“鉆”勁。老師推薦教輔資料給我們，是鼓勵我們刻苦鉆研地自學(xué)，補(bǔ)充對教科書重難點、考點知識的深入理解。

二、自學(xué)要把握五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

作為共同的教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)也可看作是一種自學(xué)的過程，要持之以恒，堅持到底。要提高學(xué)習(xí)效率，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)把握幾個步驟：

1.課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是上課前的自學(xué)，在老師講課前；自己先獨立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。在預(yù)習(xí)過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當(dāng)勾畫和寫點批注?？赐陼螅詈媚芎仙险n本，獨立回憶一遍，及時檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。同時，初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。

2.處理好聽課與做筆記的關(guān)系，在老師的有效組織下重視課堂討論，不斷提高課堂自學(xué)效果

首先做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識上的儲備等；其次要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，始終集中注意力；再次要學(xué)會科學(xué)地思考問題，重理解。最后要及時做好各種標(biāo)記、批語，有選擇地記好筆記。

3.針對不同學(xué)科的特點，采取多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正達(dá)到排疑解難、鞏固提高的目的

課后要復(fù)習(xí)教科書，抓住知識的基本內(nèi)容和要點，整理筆記，進(jìn)行知識的加工和補(bǔ)充；課后還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

4.獨立思考、認(rèn)真答問，是我們對待作業(yè)的正確態(tài)度

首先要做好作業(yè)的準(zhǔn)備工作，把預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)銜接起來；其次要審好作業(yè)題、善于分析和分解題目；再次要理清解題的思路，準(zhǔn)確表達(dá)，獨立完成作業(yè)；最后要學(xué)會檢查，掌握對各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行自我訂正的方法。

5.課外學(xué)習(xí)

要搞好課外學(xué)習(xí)，選準(zhǔn)參考書，主動地進(jìn)行課外閱讀，參加課外實踐活動，掌握讀書要求，如博專結(jié)合、讀思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、逐漸積累、持之以恒等等。

三、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

要著重培養(yǎng)認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。為了培養(yǎng)認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考的習(xí)慣，讀書時要做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想?！笆值健眲t要求勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫畫畫，作摘抄或做筆記等。要在教與學(xué)的園地里反復(fù)實踐，使之逐步做到習(xí)慣成自然。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；措施

前言

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定上有了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會隨之改變，但不能一味的應(yīng)對新課程改革的要求而忽視了小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法和方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，取長補(bǔ)短，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能達(dá)到新課程改革的要求。

1改變教學(xué)方式

對于小學(xué)生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學(xué)中，主要以教師為主，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于教師而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，而不是填鴨式教學(xué)［1］。例如，教師在講解課文的時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的知識，從而在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據(jù)小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行重難點的區(qū)分，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，時間久了，學(xué)生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學(xué)生在文字、語言和溝通等方面的重要學(xué)科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡單的說，小學(xué)語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語言文字能力，通過學(xué)習(xí)有效的運用到自己的實際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實際的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們在閱讀中聯(lián)系實際，并有效的運用到實際生活中。鼓勵學(xué)生親近大自然、體驗生活，有助于學(xué)生的知識累積?？傊W(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實際的生活，讓學(xué)生對語文有一個新的認(rèn)識，從語文的學(xué)習(xí)中尋找到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學(xué)習(xí)中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和他們的學(xué)習(xí)方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時間。根據(jù)有關(guān)實驗表明，小學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性隨著時間會逐漸增長，達(dá)到最高點的時候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)的時候考慮學(xué)生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點的知識放在學(xué)生積極性較高的時間段內(nèi)進(jìn)行講解，讓他們在有效的時間內(nèi)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還要考慮學(xué)生之間不同的優(yōu)勢，有效的利用他們的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足小學(xué)生的心理要求，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

4營造良好的課堂氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，但教師不要一味的講解，讓學(xué)生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運用巧妙的語言或是提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得在課堂上可以輕松快樂的學(xué)習(xí)，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補(bǔ)充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時間和學(xué)生的情緒，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會逐漸的提升。

總結(jié)

總而言之，教師教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的就是教學(xué)質(zhì)量，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師在實踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)的好壞不僅僅影響的是一門學(xué)科，也會對學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性才能有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］王曜文．新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策［J］．科技資訊，2014，（14）：170．

篇10

新課程改革在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，注重由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向；在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性，在教學(xué)過程中努力形成課程內(nèi)容與社會生活實踐的互動關(guān)系。

英語情境交際教學(xué)法就是在新課程指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，以新課程英語教材為學(xué)習(xí)載體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種具有生活化的情境氛圍，讓學(xué)生在真實（或模擬）場景中完成英語知識的教學(xué)和運用過程。

英語課程的情景交際教學(xué)法具有以下特征：

1. 情境性

即在教學(xué)過程中根據(jù)教材文本的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)一個真實（或模擬）的場景，讓學(xué)生在特定的場景中完成語言的學(xué)習(xí)和運用過程。

2. 交際性

即在教學(xué)過程中師生之間、生生之間能充分運用英語進(jìn)行交流溝通，體現(xiàn)語言的交際功能，提高語言的運用能力。

3. 互動性

即老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境氛圍中彼此探討交流，深化知識的運用。

4. 拓展性

即在英語教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生在理解、掌握基礎(chǔ)知識的前提下擴(kuò)大關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，以拓展學(xué)習(xí)視野、提高語言的自學(xué)和運用能力。

二、 新課程英語情境交際教學(xué)的策略

1. 營造良好的英語情境交際氛圍

在英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)、布置富有良好英語學(xué)習(xí)氣息的校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生用英語交際的欲望，久而久之，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也會起到潛移默化的作用。

校園英語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)無處不在。可以在校園特定區(qū)域開設(shè)英語角，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己組織，讓學(xué)生在一個放松的環(huán)境里自由地用英語交流；可以在學(xué)習(xí)的宣傳欄或英語角布置具有英美文化特點的圖片，如感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、 英國倫敦威斯敏斯特教堂的大本鐘（Big Ben）等圖片，讓學(xué)生在欣賞英美國家異域文化的過程中，滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官的學(xué)習(xí)需求； 可以在校園里的各種指示牌、學(xué)校的教室、辦公室等采取漢、英雙語標(biāo)示，如勿踏草地/Keep off the grass、 禁止抽煙/No smoking、 一年級二班/Class two， Grade one等，創(chuàng)造英語環(huán)境。

2. 創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

課堂情景交際的環(huán)境主要包括兩個方面：一是課堂日常用語和課堂教學(xué)語言，一是教學(xué)內(nèi)容的情景模擬、創(chuàng)設(shè)和拓展。

對高中學(xué)生而言，課堂日常用語一般沒有多大障礙，只要注意培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的意識和思維即可。對教師而言，堅持在教學(xué)過程中實施“雙語教學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練后，能完全適應(yīng)純英語授課的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生形成“English?鄄English”的思維模式。即知識的輸入和輸出不再依賴母語，而是完全靠英語來進(jìn)行。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是情景交際教學(xué)法的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教授基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自覺創(chuàng)設(shè)特定的情景，將知識重點在情景模擬中加以運用。這樣能夠讓學(xué)生把所學(xué)的英語知識自然地遷移到生活環(huán)境中，既可以培養(yǎng)他們主動探索、大膽表達(dá)的習(xí)慣和能力，又能促進(jìn)其英語交際能力的提高。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生情景交際的學(xué)習(xí)形式

教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)思維模式，除了研究教材外，還要注意研究學(xué)生的生活和心理，一切學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)題材都可以借鑒吸收，不斷豐富學(xué)生可以進(jìn)行情景交際的資源。例如，可以選取一些節(jié)奏較慢，高中學(xué)生感興趣的英文影片，讓學(xué)生觀看后寫出觀后感或者在課堂上對電影展開討論。也可以把課堂安排在具有真實英語環(huán)境的酒店、商店中，讓學(xué)生真實體驗英語交際的語言魅力。

4. 新課程英語情境交際教學(xué)的注意事項

（1） 正確處理教學(xué)中師生角色

在情景交際教學(xué)中，必須貫徹學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生是情景交際學(xué)習(xí)中的“主要演員”。老師在學(xué)習(xí)中的作用是指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2） 情景的創(chuàng)設(shè)要有典型性

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須和課堂知識要點相協(xié)調(diào)，有利于對知識的運用和提高；情景創(chuàng)設(shè)具有趣味性，有利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；情景具有開放性，有利于學(xué)生之間的合作、探究、互動和交流。