導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)課程教育改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)偏向于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件

學(xué)習(xí)該門課程的多是95后的大一學(xué)生，從他們記事起，網(wǎng)吧已經(jīng)進(jìn)入了大街小巷，計(jì)算機(jī)也逐漸的進(jìn)入家庭，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也日趨豐富，現(xiàn)在4G網(wǎng)絡(luò)使得手機(jī)客戶端上網(wǎng)更快捷。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的條件和機(jī)會(huì)日益增多，這也是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程縮短學(xué)時(shí)的原因之一。很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解多局限于應(yīng)用電腦或手機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，再深一點(diǎn)會(huì)網(wǎng)上購物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂或溝通的需求，對(duì)于軟件的界面分布有一定的感性認(rèn)識(shí)，但是他們并不明白軟件設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)的原理，知其然不知其所以然，遇到問題不能從根本上解決。

1．2學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)

中學(xué)階段雖然開設(shè)了信息技術(shù)課，這門課程主要涉及粗淺的計(jì)算機(jī)知識(shí)和辦公自動(dòng)化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學(xué)校并沒有系統(tǒng)的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術(shù)課并沒有給學(xué)生打下扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。大部分學(xué)生看了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的目錄后表示很多內(nèi)容都是陌生的，不論是理論還是實(shí)踐操作都需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提高。有極少部分同學(xué)具有一定的實(shí)踐操作能力，熟悉操作系統(tǒng)的常用操作和設(shè)置，能利用辦公自動(dòng)化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對(duì)其他的軟件使用較少，數(shù)據(jù)庫知識(shí)基本為零。當(dāng)然也有極少的班級(jí)的大部分學(xué)生有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，這些班級(jí)通常在專業(yè)后帶一個(gè)職字，如園藝職，這些學(xué)生來自于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為了進(jìn)入大學(xué)他們必須先參加信息技術(shù)課的考試，通過題海戰(zhàn)術(shù)他們記住了一些知識(shí)，但由于時(shí)間的限制他們甚至并沒有親自進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力依然薄弱。

1．395后大一學(xué)生的一般個(gè)性特點(diǎn)

從心理學(xué)研究的視角看，他們當(dāng)前正經(jīng)歷著生物性過渡、認(rèn)知的過渡及社會(huì)性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對(duì)獨(dú)立。通過兼職或大學(xué)生社團(tuán)開始進(jìn)入社會(huì)參與各種社會(huì)活動(dòng)。他們喜歡通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種零碎的信息，擴(kuò)展了見識(shí)，卻吸收實(shí)踐得很少；他們也喜歡上網(wǎng)聊天，在一項(xiàng)大學(xué)生的上網(wǎng)目的調(diào)查中，有15％的人將聊天作為上網(wǎng)的主要目的，甚至有的人近90％的時(shí)間都是用來聊天,說明大學(xué)生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關(guān)注自己、也喜歡關(guān)注他人。95后大一學(xué)生，既有一般大學(xué)生青春期的特點(diǎn)，同時(shí)也具備網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)性特點(diǎn)，生活在信息爆炸的時(shí)代，渴望被人關(guān)注和互相溝通。

2《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教育內(nèi)容與策略

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教程》，被評(píng)為普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)》該書主要包括以下幾方面的內(nèi)容：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、office軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)。這些內(nèi)容，有的理論性較強(qiáng)，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)等；有的操作性很強(qiáng)，如操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、office軟件、多媒體技術(shù)等。對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)，要精講、深入淺出的講透，要與實(shí)際的例子相結(jié)合，同時(shí)還要通過課后習(xí)題及補(bǔ)充的習(xí)題鞏固所學(xué)，這樣知識(shí)才能并入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。對(duì)于操作性強(qiáng)的知識(shí)，教師可先示范操作，然后布置一個(gè)綜合的任務(wù)由學(xué)生來解決，該任務(wù)是圍繞操作知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。學(xué)生如果認(rèn)真聽講，再與同桌討論后，隨機(jī)點(diǎn)名上來的同學(xué)都能試著操作，有的能獨(dú)立的解決任務(wù)，不會(huì)解決的在老師的提示下也能完成。后續(xù)office軟件的知識(shí)，除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法以外，還可以凝煉知識(shí)點(diǎn)。例如前面已經(jīng)介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識(shí)，后面excel表格的邊框、底紋等知識(shí)可以略講，只需要告知在哪個(gè)地方設(shè)置即可，不必再作示范。實(shí)驗(yàn)上機(jī)也是教育的重要環(huán)節(jié)，主要針對(duì)操作性強(qiáng)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)書的實(shí)驗(yàn)分3種類型，案例、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。案例有明確的操作步驟，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有明確的任務(wù)要求，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)只有最后的效果圖。根據(jù)學(xué)習(xí)的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實(shí)驗(yàn)，excel可選擇驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，ppt可選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就不會(huì)僅僅機(jī)械的照本宣科去做，而是有挑戰(zhàn)性。做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中遇到不會(huì)做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網(wǎng)搜索答案再驗(yàn)證，這個(gè)過程中信息的識(shí)別及整合利用能力增強(qiáng)。設(shè)計(jì)性試驗(yàn)則更好的考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，更符合現(xiàn)實(shí)需求。上機(jī)過程中，除了明確每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的檢查。通過檢查，使大部分學(xué)生有目標(biāo)，能專心的去完成作業(yè)；如果對(duì)實(shí)驗(yàn)的好壞不考核，那么很多學(xué)生可能會(huì)借用上機(jī)的時(shí)間聊天、玩游戲等，影響實(shí)驗(yàn)的效果。

3提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教育質(zhì)量的措施

（1）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材編寫的內(nèi)容、內(nèi)容的順序等對(duì)教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強(qiáng)的知識(shí)通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續(xù)寫一系列知識(shí)后，還應(yīng)該提出問題或任務(wù)供學(xué)生思考和解決，這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)。目前該實(shí)驗(yàn)教材所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，包容書本知識(shí)點(diǎn)不夠多，綜合性不強(qiáng)，還應(yīng)該豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。

（2）操作性的知識(shí)可在機(jī)房授課

現(xiàn)在操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是教師課堂多媒體講授與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，大部分學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐，只是聽看記。當(dāng)內(nèi)容多了以后，學(xué)生注意力難以集中。如果操作性的知識(shí)在機(jī)房授課，通過教師客戶端軟件控制學(xué)生機(jī)，可以廣播示范，然后交由學(xué)生自行練習(xí)幾分鐘，或?qū)⒁粋€(gè)任務(wù)文件分發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生以最快的速度完成，這樣學(xué)生聽、看、記、練結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)效果自然更好。

（3）改革考試方式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以采取紙卷與上機(jī)考核相結(jié)合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識(shí)，上機(jī)則主要考查操作系統(tǒng)及辦公自動(dòng)化軟件的操作。由于上機(jī)試題是隨機(jī)抽取，計(jì)算機(jī)評(píng)分，考查了學(xué)生的基本操作能力，是一種更科學(xué)的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現(xiàn)出來，例如有的學(xué)生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發(fā)和建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試系統(tǒng)，對(duì)這門課程的良性發(fā)展有重要的作用。

（4）建立網(wǎng)站，方便學(xué)生下載資源和深入探索

課程網(wǎng)站既是一個(gè)資源聚集點(diǎn)，也是一個(gè)資源的發(fā)散點(diǎn)。網(wǎng)站不僅是教材的大綱、教育內(nèi)容、電子課件、教案、習(xí)題、任務(wù)案例等教育資料的聚集點(diǎn)，還應(yīng)該做成一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索更深更廣的知識(shí)。如網(wǎng)絡(luò)原理，可附加信息檢索、小型局域網(wǎng)的組建等知識(shí)；數(shù)據(jù)庫原理，則可以附加數(shù)據(jù)庫與軟件的連接、軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)等。

（5）盡可能多的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和相互合作

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)效果

一、引 言

我國高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從無到有、由點(diǎn)到面，從理工科專業(yè)率先實(shí)踐，到目前所有高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)都普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育得到了飛速發(fā)展。高校大學(xué)計(jì)算機(jī)教育分為兩種：其一是指面向計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育；其二是指面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。因?yàn)榉怯?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90%左右，所以高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力與素質(zhì)方面的教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能解決自己的專業(yè)問題和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性

計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)代眾多新興技術(shù)中發(fā)展最快，應(yīng)用最廣，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)的一項(xiàng)技術(shù)，是現(xiàn)代高科技的結(jié)晶。從第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)誕生至今天只有半個(gè)多世紀(jì)，其應(yīng)用范圍覆蓋了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。由計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和控制技術(shù)結(jié)合起來的信息產(chǎn)業(yè)，已成為社會(huì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，成為發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、教育、經(jīng)濟(jì)、金融、國防及社會(huì)進(jìn)步的技術(shù)基礎(chǔ)和保證。正因計(jì)算機(jī)技術(shù)表現(xiàn)出無與論比的重要性，所以人們把它視為與語言、文字、活字印刷并列為人類文明發(fā)展的第四個(gè)里程碑，這項(xiàng)新興技術(shù)正在蓬勃發(fā)展。計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)面向未來的教育，是關(guān)系到國民整體素質(zhì)提高及教育事業(yè)發(fā)展的重大課題，掌握計(jì)算機(jī)這個(gè)通用的智能化工具是非常必要的?？茖W(xué)家們?cè)⒀裕?1世紀(jì)的文盲已不是是否識(shí)字的問題，而是是否會(huì)不會(huì)使用計(jì)算機(jī)的問題，甚至可以說不會(huì)使用計(jì)算機(jī)就是當(dāng)代的“文盲”。這話聽起來似乎有些過分，但說明了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要性。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)和任務(wù)

高校新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大，我校學(xué)生來自全國各地，有城市的，有農(nóng)村的；有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的；有些在高中時(shí)代就已經(jīng)熟練掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還有些學(xué)生從來沒見過電腦。筆者連續(xù)多年在本科生中做過問卷調(diào)查，在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多為自學(xué)，或跟家長(zhǎng)學(xué)的，主要應(yīng)用是上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)郵件、玩游戲、聊天等，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)，但由于我國地域遼闊各地區(qū)發(fā)展不平衡，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平還會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的任務(wù)依然很繁重。

隨著社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速，電子商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等已向我們走來。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力的要求有增無減，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力將成為衡量大學(xué)生素質(zhì)的突出標(biāo)志，這也就對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師提出了更高要求。

四、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是在兩個(gè)層面展開的。一是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，這個(gè)過程是有計(jì)劃的，顯性的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位；二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，將其升華為信息素養(yǎng)，學(xué)生把吸納的知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，這個(gè)過程是隱性的，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。對(duì)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)遵循“以應(yīng)用為中心”的原則，使學(xué)生具有隨計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展自行提高水平的能力，為了達(dá)到這一目的，嘗試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的改革。

1．與社會(huì)同步，改革教學(xué)目標(biāo)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們都已認(rèn)識(shí)到進(jìn)入信息時(shí)代，人們不懂計(jì)算機(jī)知識(shí)，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)就是“信息時(shí)代的文盲”。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，所以我們必須站在培養(yǎng)21世紀(jì)新一代人才的戰(zhàn)略高度上，深刻理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)教育在整個(gè)教學(xué)組織和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中的深遠(yuǎn)含義和重要地位，只有這樣，才能對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，確定明確的目標(biāo)。

在普通高校的本專科各專業(yè)中，應(yīng)把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是為了通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化的智能工具，為本專業(yè)后繼課的學(xué)習(xí)、研究乃至融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織教學(xué)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一是讓學(xué)生建立起“計(jì)算機(jī)意識(shí)”，就是具有用計(jì)算機(jī)解決面臨任務(wù)的強(qiáng)烈愿望；二是知道什么問題能用計(jì)算機(jī)解決，什么問題不能用計(jì)算機(jī)解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣；三是提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力；四是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，在學(xué)校學(xué)的知識(shí)不是一勞永逸的，所以要通過自學(xué)來更新自己的知識(shí)。

2．創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容。

多年來，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是按照三個(gè)（計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）層次安排實(shí)施的，在教學(xué)過程中第一層次在各高校取得了較大的成績(jī)。這一層次最多只實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)的教學(xué)，尚未進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，這不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的感官認(rèn)識(shí)。2006年教育部高等教育司組織制訂《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》，對(duì)文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容重新作了修訂，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容分為大公共課程和小公共課程兩部分。其中的大公共課程教學(xué)按模塊化形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)及其使用、多媒體知識(shí)和應(yīng)用基礎(chǔ)、辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Internet（因特網(wǎng)）基本應(yīng)用、電子政務(wù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等模塊組成，這些內(nèi)容都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的。小公共課的教學(xué)是為了滿足不同層次不同專業(yè)學(xué)科的不同特點(diǎn)和需要，以便為學(xué)生在某一信息技術(shù)方向上作深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的知識(shí)，所以學(xué)校應(yīng)更多地向?qū)W生提供符合其專業(yè)特點(diǎn)和愛好的選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)，以便滿足學(xué)生的求知欲。

3．與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂傳授為主、以教師為中心的教學(xué)模式，反映了傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)思想。新型教學(xué)模式是以實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為指導(dǎo)教學(xué)的重要教育思想，是現(xiàn)代教學(xué)理論的反映。傳統(tǒng)的教學(xué)模式離不開傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源（黑板、粉筆、課本、嘴巴等）；新型教學(xué)模式離不開多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)課件等一系列信息化的教學(xué)環(huán)境和媒體。教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）之間的關(guān)系，是教學(xué)中四要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的具體體現(xiàn)。因此，新型教學(xué)模式以現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)資源，正確調(diào)整教學(xué)四要素之間的相互關(guān)系。教學(xué)四要素關(guān)系的核心可概括為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔”。與此同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

建立在現(xiàn)代教育技術(shù)（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）平臺(tái)之上的教學(xué)模式是：第一，發(fā)揮以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多種媒體的作用，使教學(xué)信息組織超文本化。第二，在培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合中，采用協(xié)作式教學(xué)策略會(huì)取得更佳的效果，因特網(wǎng)和校園網(wǎng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的交互性。第三，教學(xué)過程的生動(dòng)性是多媒體技術(shù)強(qiáng)大魅力的體現(xiàn)。在教學(xué)別要重視教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。第四，在短時(shí)間內(nèi)要獲得大量的信息與知識(shí)，這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是可望而不可及的，而以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的媒體，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以同時(shí)傳播大量的信息。

4．提高教學(xué)效果，改革教學(xué)方法。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不實(shí)踐學(xué)不會(huì)，為此改變了以灌輸為主的教學(xué)方法，特別注重“精講多練”。所謂“精講”，就是在教學(xué)中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)。如漢字輸入法，老師可以簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自學(xué)一種輸入法即可。所謂“多練”，就是讓學(xué)生多上機(jī)操作，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、靈活性和協(xié)調(diào)性。如Windows、Office部分內(nèi)容就直接在多媒體教室授課，學(xué)生反映形象直觀，圖文并茂，易于理解，記憶深刻，收效很好。

5．注重應(yīng)用能力，改革考核方法。

為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，同時(shí)應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段非常重要。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用型學(xué)科，要憑試卷來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際能力，而且試題類型目前多是測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握如何，不是考核學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，沒有脫離應(yīng)試教育的考核方式，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前多數(shù)學(xué)校采用的這種考試方法，使得學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。我認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考核方法應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

（1）突出操作技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?。如在?shí)驗(yàn)課上出一些考核操作技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ念}，主要檢查學(xué)生操作技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮才能的空間，變被動(dòng)的應(yīng)試為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為考試的主人。

（2）注重創(chuàng)新能力的考核。學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)若有創(chuàng)新，就可以給高分，這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，給他們展示自己才華的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。

（3）加強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的考核。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總成績(jī)?yōu)椋汗P試成績(jī)＋平時(shí)成績(jī)＋上機(jī)考試成績(jī)。筆試成績(jī)占總成績(jī)的20%，平時(shí)成績(jī)加上機(jī)考試成績(jī)占總成績(jī)的80%。筆試成績(jī)側(cè)重于考查理論知識(shí)，上機(jī)成績(jī)側(cè)重考查解決實(shí)際問題的能力，平時(shí)成績(jī)側(cè)重對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，追求全面的知識(shí)。

（4）通過多種方法考核學(xué)生的技能和對(duì)知識(shí)的掌握情況。如在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置一些學(xué)習(xí)、對(duì)話、軟件等欄目，對(duì)參與者加權(quán)積分，作為考核總成績(jī)的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道獲取知識(shí)和信息的能力。

五、結(jié)束語

總之，在信息化程度較高的21世紀(jì)，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育尤為重要，通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的全面改革，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 司法警官教育改革與創(chuàng)新研究.群眾出版社，2008.4

篇3

伴隨著時(shí)代的不斷變革，我國高校連續(xù)多年的擴(kuò)招政策給當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)帶來了更大的壓力。當(dāng)今以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)形勢(shì)對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探究成為很多專家學(xué)者探究的重點(diǎn)。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定著高校畢業(yè)生對(duì)于社會(huì)人才需求的切合程度。高校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展以及就業(yè)市場(chǎng)的需要，不斷深化對(duì)高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑研究以保證基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)迫在眉睫。本篇文章立足于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)的問題，提出了加強(qiáng)高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略。希望本篇文章可以帶給相關(guān)人員一些借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】

基礎(chǔ)教育；課程改革；高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)；人才培養(yǎng)路徑

當(dāng)前，我國的高等教育院校已經(jīng)逐漸步入大眾教育的時(shí)代，相關(guān)教育部門已經(jīng)開始重視高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)科是人類文明發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步過程中發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科不只是一個(gè)學(xué)科，更是人類社會(huì)發(fā)展過程中的一種文化甚至是工具。高校數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育改革過程中的一個(gè)重要的部分，人才培養(yǎng)計(jì)劃不僅是推進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，更是提升人類綜合文化素質(zhì)水平的重要載體。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠有效的提升高校畢業(yè)生的邏輯推理能力，激發(fā)無限的創(chuàng)造力。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高等教育改革體系中發(fā)揮著重要的作用。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)延伸于社會(huì)的不同領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)著不同的學(xué)科，通過基礎(chǔ)教育知識(shí)的灌輸，能夠提升學(xué)生的邏輯能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)緊缺性人才。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)更是國家開展素質(zhì)教育的重要組成部分，有效推動(dòng)改革的整體成效。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該注重高校學(xué)生的主體性地位，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，注重以人為本以及與時(shí)俱進(jìn)，要正視教育改革下人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題，更好的將基礎(chǔ)教育課程改革與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美的契合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性專業(yè)人才。

1當(dāng)前我國高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程改革背景下人才培養(yǎng)存在的問題

1.1高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在處于一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)期，復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)于人才的需求越來越多樣，對(duì)于人才的數(shù)量以及質(zhì)量的要求也越來越高，因此，綜合素質(zhì)水平較高的復(fù)合型專業(yè)人才在人才競(jìng)爭(zhēng)過程中占據(jù)著主導(dǎo)性的地位。目前，我國高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程改革在不斷的推進(jìn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不夠明確，甚至存在著較為單一的情況。對(duì)于人才培養(yǎng)的計(jì)劃變通性并不強(qiáng)，基本延續(xù)了高校過去老舊單一的培養(yǎng)套路，如此的培養(yǎng)計(jì)劃雖然可以與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)吻合，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提升有著嚴(yán)重的阻礙以及局限性，無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形態(tài)對(duì)于人才的需求。

1.2高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)

我國大部分的高等院校對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)基礎(chǔ)課程設(shè)置的重視程度。高等院校的學(xué)者更傾向于將學(xué)術(shù)研究的焦點(diǎn)放在專業(yè)內(nèi)容上，對(duì)于高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)與其他學(xué)科之間的知識(shí)交叉缺乏研究，這樣的研究模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展并無益處。甚至?xí)趯W(xué)術(shù)研究上呈現(xiàn)出一種坐井觀天的局限形態(tài)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升有著很大的束縛和牽制作用。高效數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，當(dāng)下，我國大部分的高等院校沒有根據(jù)學(xué)科的發(fā)展情況，與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)置專業(yè)性的課程項(xiàng)目，一般都在沿用過去的教材內(nèi)容，使得基礎(chǔ)教育課程改革的步伐與高校人才培養(yǎng)計(jì)劃難以達(dá)到一個(gè)完美的切合，不僅限制了數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，而且束縛了高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。

1.3高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方法單一老舊

高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的參與主體是教師與學(xué)生，教師教學(xué)方法的選擇對(duì)于學(xué)生的知識(shí)接受來說是一個(gè)重要影響因素。當(dāng)前，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展步伐。不僅不能夠滿足學(xué)生求知的欲望和需求，而且難以滿足社會(huì)對(duì)于高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的需求，無法取得良好的教學(xué)效果。甚至一些高校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)課堂上，高校教師成為課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主體性地位，不僅在一定程度上扼制了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，而且使得課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的彈性。對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改下高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)來說是一個(gè)極大的阻礙和壓制。

2加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革下高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略

2.1明確高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要導(dǎo)向。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)需要，確立符合形勢(shì)需要的高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)該明確確立數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型專業(yè)人才，不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備良好的綜合素質(zhì)。在高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該始終秉承這一理念，改變過去單一的專業(yè)知識(shí)過硬即可的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提上日程，培養(yǎng)出復(fù)合型的綜合性專業(yè)人才。

2.2擴(kuò)展高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的范圍

高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該破除過去一味的關(guān)注學(xué)科專業(yè)縱向?qū)W術(shù)研究的模式，不應(yīng)該將高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)該將高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，挖掘不同專業(yè)與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)之間的聯(lián)系，比如數(shù)學(xué)教育專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間，數(shù)學(xué)教育專業(yè)與管理學(xué)之間，數(shù)學(xué)教育專業(yè)與心理學(xué)之間等不同的聯(lián)系，拓寬不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)知識(shí)交叉，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為一門社會(huì)性的學(xué)科，應(yīng)該不斷將學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行橫向的覆蓋，與此同時(shí)，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專家學(xué)者應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，致力于培養(yǎng)知識(shí)面寬泛的綜合性專業(yè)人才。

2.3創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展也應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。高等院校應(yīng)該結(jié)合時(shí)展的需求，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)地對(duì)高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行更新，并且應(yīng)該有針對(duì)性的制定具有時(shí)代性的課程內(nèi)容，讓學(xué)生不再接受重復(fù)呆板的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生能夠接觸到最新的與時(shí)展相適應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校里學(xué)習(xí)接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能夠盡快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)，高等院校還應(yīng)該隨時(shí)對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定期的優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的視野環(huán)境，接觸到更豐富多樣的綜合性知識(shí)，這樣不僅能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，還可以通過對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的不斷重組，創(chuàng)造出更加符合時(shí)展以及社會(huì)發(fā)展的高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)體系，呈現(xiàn)出一個(gè)體系完備合理的教學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容大綱，為高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.4豐富高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方法

教學(xué)方法的多樣性對(duì)于教學(xué)效果的優(yōu)良有著重要的影響作用。不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，如果高校教師在教學(xué)過程中使用相同且單一的教學(xué)方法，那么不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上制約教學(xué)效果的發(fā)揮。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師以及學(xué)者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化以及豐富，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，針對(duì)特殊的教學(xué)情況，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行變革和創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度，尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，改變過去填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴。在教學(xué)課堂上增加學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)以及情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式，運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生的教學(xué)提供更加完善的外部環(huán)境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的專業(yè)學(xué)科人才。

3結(jié)語

高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)不僅是高等教育體系中一個(gè)重要的部分，更是一門專業(yè)性以及社會(huì)性都比較強(qiáng)的學(xué)科。各級(jí)教育部門都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的重要性，基礎(chǔ)教育課程改革的步伐在不斷推進(jìn)過程中，高校應(yīng)該重視高等數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革的協(xié)調(diào)配合，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)，確立科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)思想，通過不斷拓展高等數(shù)學(xué)教育的專業(yè)覆蓋范圍，增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教育的學(xué)科的廣泛性，注重高等數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置的時(shí)代性，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的優(yōu)化來增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的助力，在教學(xué)實(shí)踐過程中及時(shí)的解決人才培養(yǎng)計(jì)劃中存在的問題，更加高效地促進(jìn)高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)對(duì)于學(xué)科教學(xué)水平以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，最終來促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的鞏固以及綜合素質(zhì)水平的提升，保障當(dāng)代大學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：王春月 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）13-0133-01

在21世紀(jì)，我國信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，行業(yè)單位對(duì)中職畢業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平提出了較高層次的要求。中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是其中的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學(xué)目標(biāo)與職場(chǎng)的需求之間存在一定的差距，所培養(yǎng)出來的人才不具備單位需要的實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神，因此，必須要對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷探索，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效改革。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在問題分析

在用人單位的反映中，中職學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)后依然不會(huì)做事，學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力達(dá)不到實(shí)際工作的要求，進(jìn)而說明中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的職場(chǎng)工作之間存在一定的差距。經(jīng)調(diào)查分析，我國中職學(xué)校中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問題：

1.1 教學(xué)理念比較落后，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在目前不少中職學(xué)校中，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育本身是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是一種獨(dú)特的職業(yè)教育，而部分教師在教學(xué)過程中，忽略了職業(yè)教育所具備的職業(yè)特征，其教學(xué)要求與高等教育教學(xué)要求存在混淆[2]。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)過程以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程是一種教師――學(xué)生的單向傳遞過程，忽略了學(xué)生的專業(yè)背景。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，在教學(xué)過程中，多會(huì)以固定教材作為載體，進(jìn)行照本宣科，忽略了對(duì)教材的個(gè)性化解讀，教學(xué)過程缺乏吸引力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，忽視了職業(yè)工作的需求

在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和目前職場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)以及技能后，不懂得如何在職場(chǎng)中進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)也不知道如何將學(xué)會(huì)的技能和學(xué)生的工作有效結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，多會(huì)從考試題庫中選擇模擬題進(jìn)行任務(wù)布置，沒有與現(xiàn)實(shí)生活中的職場(chǎng)需求結(jié)合在一起。因而，學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)習(xí)到的只是做題的能力，不能解決實(shí)際生活中存在的問題。部分教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較片面化，沒有與實(shí)際工作相結(jié)合。例如：學(xué)生打字能力的學(xué)習(xí)是利用打字軟件練習(xí)的，采用屏幕對(duì)照訓(xùn)練方式，和實(shí)際工作的需求存在差異；學(xué)習(xí)常用和應(yīng)用軟件案例與本專業(yè)職場(chǎng)需求存在一定的差異。在教學(xué)過程中，課堂沒有與社會(huì)職場(chǎng)形成有機(jī)聯(lián)系，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)職場(chǎng)的需求。

1.3 采用單調(diào)的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師采用的教學(xué)方法比較單一化，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不論學(xué)生的實(shí)際情況，單純使用教師講解演示，學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知上存在誤差，多會(huì)認(rèn)為教師的任務(wù)是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而能力則是由學(xué)生在課下進(jìn)行自主訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，因而，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)以及技能的傳遞，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏有效的“計(jì)劃――決策――評(píng)估”的培養(yǎng)策略的應(yīng)用。在取證應(yīng)試教育的影響下，教師單純強(qiáng)調(diào)對(duì)文本字體、字號(hào)設(shè)置等的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在專業(yè)中如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力缺少強(qiáng)化，學(xué)生并沒有掌握在實(shí)踐生活中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的技能，無法做到學(xué)以致用。

1.4 考核評(píng)價(jià)缺乏效度，忽視了對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，教師單純通過取證應(yīng)試，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的影響下，多會(huì)選擇機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，以混得考試合格。無法培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，偏離了職業(yè)教育的目標(biāo)。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索

對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：

2.1 秉持職業(yè)教育目標(biāo)的教育理念，突出職業(yè)教育特色

教育改革是在教育理念革新的基礎(chǔ)上開始實(shí)施的，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，必須要首先對(duì)教育理念進(jìn)行改革。中職院校應(yīng)該塑造就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的提高。職業(yè)教育本身的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為了促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課程大綱中，指出必須要不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，不斷實(shí)現(xiàn)能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育特色的提高。

2.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高

在教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合教、學(xué)、做三位一體，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，進(jìn)而不斷促進(jìn)教學(xué)做的一體化[3]。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該以奠定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，獲得計(jì)算機(jī)的分析、獲取以及處理信息的實(shí)踐綜合能力。

2.3 聯(lián)系職場(chǎng)需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的操作性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)的有機(jī)結(jié)合，不斷促進(jìn)教學(xué)過程中操作性以及應(yīng)用性。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)該不斷提高學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合專業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該貼近職業(yè)，符合學(xué)生的未來職業(yè)方向，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握專業(yè)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用專業(yè)知識(shí)以及需求，設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)專業(yè)特色、操作性以及應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)以及技能的培養(yǎng)。

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篇5

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課程改革;高師院校;課程結(jié)構(gòu)與體系

一、目前高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系存在的問題

與以往歷次課程改革相比，此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大區(qū)別就是轉(zhuǎn)變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，還要求通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。新課程設(shè)置綜合課程，突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并精選終身學(xué)習(xí)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程進(jìn)行中的自。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的區(qū)別和實(shí)施過程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序，不作硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善，倡導(dǎo)探究式、合作式教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

顯然，基礎(chǔ)教育課程將從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面改革和品質(zhì)提升。反思我們高師院校現(xiàn)行的課程理念和課程結(jié)構(gòu)，幾十年前從前蘇聯(lián)學(xué)來的東西還沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變，僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的局部變化和學(xué)科門類的一些擴(kuò)充。相對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題：

1.課程取向偏頗。長(zhǎng)期以來，我國師范院校課程的取向是以知識(shí)為主，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)。因此，師范院校的課程結(jié)構(gòu)與體系從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)都是以知識(shí)為核心，圍繞知識(shí)的傳授與獲得進(jìn)行的，忽視了方法的探究和獲得。

2.課程結(jié)構(gòu)上以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置課程，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的課程結(jié)構(gòu)容易培養(yǎng)出知識(shí)面狹窄，職業(yè)知識(shí)技能缺乏，教育方法

單一，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)造性的教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動(dòng)實(shí)踐性課程、研究型課程，學(xué)科型教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

3.課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的高師課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深?yuàn)W的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練，充塞課堂的更多的是學(xué)究氣和經(jīng)院氣。

4.課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論；重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

二、優(yōu)化高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的對(duì)策建議

從總體上看，我國現(xiàn)行的高師教育課程體系還是建立在“學(xué)科本位”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是各門學(xué)科自身的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，課程設(shè)置單一、封閉、滯后，科目過多且缺乏整合。為此，應(yīng)按照綜合素質(zhì)課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論與技能課、實(shí)踐能力培養(yǎng)課四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。各專業(yè)要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新審視各門課程的地位與作用，組建新的核心課程；對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的調(diào)整、合并和重組，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從目前的實(shí)際情況來看，高師院?？赏ㄟ^實(shí)行選修制度，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以按照如下思路解決問題：

1.人文類通識(shí)課和教育專業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的政策，以專題性、講座性課程開出，用嚴(yán)格考核的政策促進(jìn)學(xué)生對(duì)自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的關(guān)注和對(duì)理論問題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題。

2.學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課與拓寬和加深的提高型課程區(qū)別對(duì)待。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出主干，實(shí)行大學(xué)時(shí)大容量，而專業(yè)提高課程可實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。這樣，就可以使教育專業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)的加強(qiáng)有時(shí)間上的保證，較好地處理學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系，較好地處理實(shí)踐課程與理論課程的關(guān)系。

3.開設(shè)跨學(xué)科綜合課程，擴(kuò)大選修課程。時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展要求現(xiàn)代人不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，更要具備高度的綜合能力，即我們通常所說的“通才”。另一方面，培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教育的基本目標(biāo)之一?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，更要求教師具備綜合素質(zhì)，各科之間要互通互融，要以中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線授予其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所具備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，要求為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景，而不是以往那種條塊分割式的培養(yǎng)方式。這就要求高等師范院校在加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)研究的同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和中小學(xué)生變化的實(shí)際增設(shè)有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)選修課程，多舉行有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們跨院系聽課，以加大對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，更為基礎(chǔ)教育輸送合格教師提供保障。另外，綜合課程的開設(shè)決定了今后一段時(shí)期內(nèi)中小學(xué)對(duì)高質(zhì)量的綜合課程師資的需求會(huì)大量增加。而在我國高等師范院校這種類型的專業(yè)可謂鳳毛麟角。因此，為適應(yīng)綜合課程的發(fā)展趨勢(shì)，需要調(diào)整高等師范院校的專業(yè)設(shè)置，適當(dāng)增設(shè)綜合類型的院系、專業(yè)。

4.開發(fā)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的校本課程。校本課程的核心含義是學(xué)校在理解國際課程綱要的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)組織實(shí)施的特色課程，它主要追求各個(gè)學(xué)校間的個(gè)別性、多樣性和靈活性。高師培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是：培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的高級(jí)人才，畢業(yè)后從事各級(jí)初、高中教學(xué)及管理工作?；A(chǔ)教育改革已經(jīng)實(shí)行了三級(jí)課程管理體制，高師院校的校本課程應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)、教育理念，在對(duì)所在區(qū)域及基礎(chǔ)教育改革的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的前提下，充分利用本地和本校的課程資源，通過廣泛的論證、研討、設(shè)計(jì)，組織本校教師和本地區(qū)基礎(chǔ)教育單位合作，編制出具有多樣性、綜合性、可供師范生選擇的校本課程。校本課程的開發(fā)，要以學(xué)生今后從事基礎(chǔ)教育的職業(yè)為視角，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資為宗旨，突出本校的師范特色。

總之，高師院校課程體系的優(yōu)化、課程觀念的更新、課程內(nèi)容的實(shí)施是錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的優(yōu)化應(yīng)緊緊圍繞畢業(yè)生的職業(yè)定位這個(gè)基本點(diǎn)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求為構(gòu)建原則，以確保未來教師具有以“博”為基本特征的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不僅僅是知識(shí)傳授者的能力結(jié)構(gòu)，具有以促使全體學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展為特征的教育價(jià)值觀。同時(shí)，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)開放的，它應(yīng)該在課程建設(shè)的過程中不斷優(yōu)化，以符合時(shí)代的要求，滿足學(xué)科教育的發(fā)展變化。

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篇6

關(guān)鍵詞：“計(jì)算思維”；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0139-02

我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展速度不斷地得到提升，尤其是中國的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，速度不斷地增快，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)得發(fā)展使人們的生活、工作得到了較大的改善，信息技術(shù)在進(jìn)行發(fā)展的過程中，也存在著重要的缺陷，人們逐漸將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為工具，對(duì)人們的思維的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)中的眾多問題進(jìn)行分析，并針對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問題提出解決的措施。

1計(jì)算思維的概述

1.1“計(jì)算思維”的概念

周以真教授認(rèn)為“計(jì)算思維”實(shí)際上是每個(gè)人都將具有的技能，尤其是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中。計(jì)算思維是國際計(jì)算機(jī)教育都極為關(guān)注的概念，對(duì)于“計(jì)算思維”的定義，不同的學(xué)者有不同的意見，主要是分為兩種，一種認(rèn)為計(jì)算思維是以計(jì)算為主體，用計(jì)算來模擬人的思維。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，主要是將計(jì)算思維看做一種能力，思維作為核心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具備思維能力；另一種看法是將計(jì)算思維作為思維來進(jìn)行看待。至今計(jì)算思維并沒有統(tǒng)一規(guī)定的概念。對(duì)于計(jì)算思維的內(nèi)涵進(jìn)行了解是很有必要的，其中就以周易真教授的定義來進(jìn)行闡述：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法。

1.2“計(jì)算思維”的特征

計(jì)算思維并不是機(jī)械活動(dòng)，它靈活的進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)、構(gòu)造活動(dòng)。計(jì)算思維并不是計(jì)算機(jī)的思維，而是人的思維，具有豐富的創(chuàng)造力、想象力；計(jì)算思維是現(xiàn)代社會(huì)生存的基本技能，這種技能是具有較高的思維水平的，并不是進(jìn)行技能的重復(fù)；計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)“思維”一詞，本身是有思想、有創(chuàng)造力的活動(dòng)，計(jì)算思維應(yīng)用在人們的生活工作中來幫助人們解決問題，在大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算思維主要是來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)的效果。

2當(dāng)下各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題

2.1教育理念存在偏差

在我省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)上，我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)和改革進(jìn)行過探討，從各個(gè)院校反饋的信息來看，各院校的教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案上都存在許多偏差。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的認(rèn)為：計(jì)算機(jī)教育改革沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)就是生活、學(xué)習(xí)、工作的工具，無非就是將計(jì)算機(jī)的教育看做“計(jì)算機(jī)軟件”教育，教會(huì)學(xué)生會(huì)用就行，他們提倡的是計(jì)算機(jī)工具論。有的院校的教師認(rèn)為：計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，在教學(xué)時(shí)始終關(guān)注學(xué)生的某個(gè)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致功利性不斷增強(qiáng)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)利益，對(duì)于社會(huì)需求、學(xué)生的需求，片面的進(jìn)行理解，在教學(xué)的過程中，忽視對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使W生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的思想和方法都不了解，容易使學(xué)生的思維僵化，不利于教育改革的發(fā)展。高校在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的時(shí)候，過分關(guān)注計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的計(jì)算思維能力得培養(yǎng)，這種教學(xué)方式會(huì)忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)的過程枯燥、乏味，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，主要進(jìn)行機(jī)械的模仿，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的效果與課程預(yù)期的差距較大，不僅會(huì)使教師的教學(xué)僵化，還會(huì)是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教育的內(nèi)容忽視“計(jì)算思維”教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較單一是目前各高校課程設(shè)置中的普遍現(xiàn)象之一，主要包括的課程涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、基礎(chǔ)語言程序設(shè)計(jì)類及internet基礎(chǔ)應(yīng)用等一般性的軟件操作知識(shí)，很多的內(nèi)容與中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，例如現(xiàn)在還有許多高校在教授office中word、excel、powerpoint等軟件的基本應(yīng)用操作，這部分內(nèi)容在高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過，使教授的內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容沒有新鮮感，學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感到乏味，學(xué)習(xí)的熱情低下。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒有“計(jì)算思維”的內(nèi)容，僅僅使用軟件教學(xué)，學(xué)生在遇到問題時(shí)，不會(huì)發(fā)揮計(jì)算思維的作用，不能很好地解決問題。還有就是教學(xué)的內(nèi)容比較散亂，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能主動(dòng)的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)習(xí)積極性下降。

2.3教學(xué)的模式僵化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，均采用大班教學(xué)（合班教學(xué)），教學(xué)的模式僵化，盡管經(jīng)過了變革，但仍然存在著問題。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求不斷增大，學(xué)校在開設(shè)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，受到教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師資力量等諸多因素的影響，學(xué)校采用合班授課的模式可以解決以上諸多問題。但是也存在不足，由于大學(xué)的學(xué)生來自不同的地區(qū)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平都不相同，知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平都不同，這種大班教學(xué)的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際狀況，會(huì)使部分學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，會(huì)使學(xué)習(xí)難度增大，對(duì)于掌握這種能力的學(xué)生，會(huì)使學(xué)生覺得在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上注意力低下，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本沒有興趣。

2.4師資力量較分散

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教師本身不具備計(jì)算思維教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行開發(fā)、培養(yǎng)。目前計(jì)算機(jī)教學(xué)的難度越來越大，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革對(duì)教師也提出了更高的要求，使教師面臨更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)要求教師要不斷進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革。

目前，各高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍不斷變大，教師的素質(zhì)良莠不齊，力量分散，思想不統(tǒng)一，這種狀況會(huì)影響到計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)水平。

3 構(gòu)建“計(jì)算思維”為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的體系

在進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革時(shí)，首先要構(gòu)建以“計(jì)算思維”為核心的教學(xué)體系，將教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合起來，在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使其正中融入進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，選擇合適的計(jì)算思維，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的全面改革。

3.1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)計(jì)算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。 計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和運(yùn)用計(jì)算思維來解決問題的能力。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，首先需要了解學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)掌握程度，統(tǒng)籌調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前知道自己通過學(xué)習(xí)后能解決什么實(shí)際問題，可以達(dá)到什么樣的計(jì)算機(jī)操作技能，可以達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的何種素養(yǎng)。我們團(tuán)隊(duì)在該課程的實(shí)際教學(xué)上，在掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能素養(yǎng)后，調(diào)整原有教學(xué)模式，制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，擯棄初高中時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容，拔高教授內(nèi)容，以計(jì)算思維為指導(dǎo)，通過驗(yàn)證性、探究性、開創(chuàng)性促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，在提高學(xué)生的積極性后，掌握計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、自主化、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)步驟，最后擴(kuò)展到其他課程的學(xué)習(xí)上。

3.2使用知識(shí)貫穿典型思維的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

打破現(xiàn)有課程設(shè)置單一模式，提升計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的應(yīng)用素養(yǎng)。教學(xué)上要不斷總結(jié)、歸納知識(shí)的結(jié)構(gòu)，明確思維教學(xué)的整體目標(biāo)，將思維教學(xué)的體系建立明確的結(jié)構(gòu)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探索性，通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提高解決實(shí)際問題興趣，從而達(dá)到越學(xué)越樂境界。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)嘗試更改部分課程設(shè)置的內(nèi)容，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的office的基本操作模塊簡(jiǎn)單的描述，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到高級(jí)的k公應(yīng)用場(chǎng)合，減少理論講解課時(shí)，增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，布置實(shí)際辦公應(yīng)用預(yù)案，讓學(xué)生完成操作內(nèi)容。在后續(xù)課程上，根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同的基礎(chǔ)程序類課程，程序類課程教學(xué)中注重思維算法體系的訓(xùn)練，依托項(xiàng)目，貫徹計(jì)算思維解決問題，實(shí)現(xiàn)工程化教學(xué)方案，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，最后擴(kuò)展到各專業(yè)解決實(shí)際問題。

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅是進(jìn)行形式教學(xué)，還要將教學(xué)的理論知識(shí)與感性的思維結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)膭h減較為復(fù)雜的專業(yè)名詞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考。

4 結(jié)語

我國的計(jì)算機(jī)教育始于80年代，文章以“計(jì)算思維”為核心，明確了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方向，使改革的目標(biāo)更加明確。在進(jìn)行改革的過程中，將教授的內(nèi)容進(jìn)行共性的總結(jié)，架設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視問題的探究過程，試圖逐漸完善大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，將教學(xué)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際思維能力，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸漢權(quán)，何欽銘，徐鏡春.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：55-58.

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篇7

關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0022-04

1 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和信息能力，使學(xué)生能將計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合性人才。在進(jìn)入信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)于提高21世紀(jì)大學(xué)生的素質(zhì)和能力有著十分重要的作用。根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見”和中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題組的研究成果“中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2004 ”等文件精神，我們?cè)?004年將目前面向全校所有專業(yè)開設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程名稱改為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，將各類程序設(shè)計(jì)語言課程統(tǒng)一定為“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。教學(xué)中嘗試采用了多樣化、立體式的教學(xué)模式，逐步完善和充實(shí)了課程教學(xué)內(nèi)容，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中強(qiáng)化計(jì)算機(jī)文化、信息處理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)；在“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)思想，突出利用計(jì)算機(jī)分析問題的思路和解決問題的能力，兩類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)均得到較大的重視，除了正常的課內(nèi)教學(xué)之外，均增加了等量的課外實(shí)踐學(xué)時(shí)，與此同時(shí)加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步了解國內(nèi)同類課程的設(shè)置，加強(qiáng)與國內(nèi)同行間的交流，教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量力圖與國內(nèi)著名高校接軌。經(jīng)過多年的努力、實(shí)踐和積極探索，通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，我校基本構(gòu)建起比較完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系，形成了一定的特色。2006年4月經(jīng)專家驗(yàn)收，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”被評(píng)為校級(jí)精品課程。

2 我校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生入學(xué)條件

我校的專業(yè)設(shè)置和2005級(jí)以及以前學(xué)生入學(xué)條件如表1所示。

3 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方案

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過程，要著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，包括通識(shí)素養(yǎng)和能力與應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。通識(shí)素養(yǎng)和能力是對(duì)所有大學(xué)生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術(shù)方面應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力。例如計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力是指學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)能力，能靈活自如地把計(jì)算機(jī)技術(shù)用于專業(yè)研究領(lǐng)域。實(shí)踐證明，許多在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域有成就的人是非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。他們既具有本專業(yè)的知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，跨學(xué)科的人才知識(shí)面寬，富有創(chuàng)造精神。關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。

在研究非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分圍繞這兩個(gè)層次素質(zhì)與能力。為此我們提出“3＋1＋X”（3門通識(shí)課＋1門限選課＋X門任選課）的分層課程設(shè)置方案，開設(shè)8門核心課程 ，表2給出了8門核心課程名稱以及學(xué)時(shí)設(shè)置。

其中，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)基本操作技能”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為”為全校通識(shí)課，課程主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和適用性的概念、技術(shù)和應(yīng)用，它在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，我們學(xué)校已將它們納入學(xué)校通識(shí)課范疇，并作為學(xué)校重點(diǎn)課程來管理和建設(shè)。

對(duì)于“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程考慮到學(xué)生的興趣不同、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同、專業(yè)需要不同，由學(xué)生所在院系在“C語言程序設(shè)計(jì)”、“Visual Basic語言程序設(shè)計(jì)”、“Visual Foxpro語言程序設(shè)計(jì)”和“多媒體基礎(chǔ)應(yīng)用”四門課程中任選一門作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。

在三門通識(shí)課程學(xué)習(xí)完成之后，各專業(yè)可根據(jù)需要在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”中選擇一門作為專業(yè)限選課。

為了達(dá)到新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的，學(xué)校在學(xué)分制下采用的是多模塊、多層次的進(jìn)階式教育模式。由于學(xué)生的基礎(chǔ)各異，學(xué)校還提倡學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好和實(shí)際應(yīng)用需要選修一些計(jì)算機(jī)課程和計(jì)算機(jī)實(shí)用技能課程。為此，我們還設(shè)置了一系列信息類選修課程，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生自主選修課程設(shè)置表如表3所示。

4 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的進(jìn)一步改革設(shè)想

4.1大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)站的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之程網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容。2006校級(jí)精品課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的網(wǎng)絡(luò)課堂目前包括“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語言）”兩門課程。在使用中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

（1）擴(kuò)容大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂，將建設(shè)包括8門核心課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，完備相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材建設(shè)。

（2）完善網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上向?qū)W生布置作業(yè)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上做作業(yè)、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上討論等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在日常教學(xué)以及教學(xué)管理中的功能。

4.2教學(xué)方法的改革

在教學(xué)中要繼續(xù)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重采用多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合素質(zhì)。

（1） 集中課堂教學(xué)。

根據(jù)各門課程特點(diǎn)發(fā)揮集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)制作優(yōu)質(zhì)的電子教案和多媒體輔助教學(xué)課件，并充分利用多媒體設(shè)備和多媒體軟件進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)，使得介紹理論概念時(shí)不生硬、不枯燥，實(shí)時(shí)演示實(shí)際操作時(shí)具有直觀性和動(dòng)態(tài)性并保持有趣性。

（2）分散自主學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力，在教學(xué)中要繼續(xù)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把課程中的部分有趣又相對(duì)簡(jiǎn)單的章節(jié)留作自修內(nèi)容，以論文、小結(jié)、調(diào)查報(bào)告等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)基本操作方法的靈活運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。為了有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的力度，我們將聘請(qǐng)一些具備厚實(shí)計(jì)算機(jī)操作能力的學(xué)生和教師一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，其次制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基本要求和目標(biāo)、提高要求和目標(biāo)以及綜合要求和目標(biāo)，同時(shí)配套以實(shí)訓(xùn)教材、電子課件、實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)素材做到拋磚引玉的作用，以發(fā)揮學(xué)生的才智，達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的綜合能力。

（4）理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。

部分理論知識(shí)由于課時(shí)的限制和學(xué)生的基礎(chǔ)無法詳盡地介紹，如“大學(xué)計(jì)算機(jī)所基礎(chǔ)”課程中數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等部分內(nèi)容。在教學(xué)中通過實(shí)際案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在較少的學(xué)時(shí)下使學(xué)生能通過實(shí)例既理解和掌握了繁多的基本概念，同時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意識(shí)，以取得較好的教學(xué)效果。

（5）網(wǎng)絡(luò)課堂。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式本身就是一種潛意識(shí)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)會(huì)促使其學(xué)習(xí)的欲望，并能與教師之間建立新型的師生關(guān)系。

（6）課外科技活動(dòng)平臺(tái)。

配合學(xué)生自發(fā)成立的青島理工大學(xué)計(jì)算機(jī)分會(huì)活動(dòng)，定期為學(xué)生舉行計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)、常用熱門軟件操作等講座；開設(shè)共同關(guān)心的問題論壇；引導(dǎo)學(xué)生走出校園到知名企事業(yè)單位參觀、考察，真實(shí)感受社會(huì)、感受專業(yè)。

4.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

信息類課程的特點(diǎn)之一就是理論和實(shí)踐并重，所以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力可以作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的尺度之一。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中非常重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并不斷地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革嘗試。

（1）根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，我們將按照知識(shí)點(diǎn)建立“基本實(shí)訓(xùn)+提高實(shí)訓(xùn)+綜合型實(shí)訓(xùn)”的分級(jí)體系，分級(jí)考核和鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。

（2）考慮到新生計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊，對(duì)一些具備計(jì)算機(jī)操作能力的學(xué)生可以讓他們優(yōu)先獲得學(xué)分，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期將分三階段進(jìn)行過關(guān)測(cè)試，分別按照達(dá)到基本、提高和綜合能力給出及格、良好和優(yōu)秀成績(jī)。

（3）在有限的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)內(nèi)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，建立開放機(jī)房。

4.4高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

幾年來我們已形成了一支隊(duì)伍穩(wěn)定、熱愛基礎(chǔ)教學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于改革，富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，其中包括一名校級(jí)拔尖人才，兩名校級(jí)青年骨干教師，一人獲得寶鋼獎(jiǎng)。為了深化教學(xué)改革的力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期不懈的工作。

（1）我們將一如既往地定期進(jìn)行教學(xué)法研究和專題講座。

（2）組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。

（3）積極接受和培養(yǎng)青年教師，鼓勵(lì)年青教師攻讀碩士、博士學(xué)位，提高自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。

（4）積極參加全國各地區(qū)的教學(xué)研討會(huì)，向兄弟院校學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5結(jié)束語

經(jīng)過多年的努力和實(shí)踐，在大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育方面取得了一定的成績(jī)，并得到了肯定，但是課程設(shè)置和建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的問題，比如學(xué)校定位、學(xué)生來源、專業(yè)特點(diǎn)、師資結(jié)構(gòu)等。我們所做的工作和將要進(jìn)行的改革無論是課程設(shè)置、課程內(nèi)容更新，還是教學(xué)方法的改革等，目標(biāo)都是明確的，那就是為了提高我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，最終使學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮博琴．非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“白皮書”與教學(xué)改革實(shí)踐［A］．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集［C］，2005．

[2]龔培增．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐［A］．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集［C］，2005．

篇8

一、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的概念

和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相關(guān)的還有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)等概念，盡管學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)和課業(yè)這幾者之間有不同的內(nèi)涵，但這幾個(gè)概念的基本含義指向的都是中小學(xué)生由于學(xué)業(yè)引起的負(fù)擔(dān)，因此這里我們籠統(tǒng)地稱為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）已有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的界定

學(xué)界對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這一概念的界定非常豐富，研究者從不同的角度對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)開展研究，得到了不同的認(rèn)識(shí)。根據(jù)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，有關(guān)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的界定主要有三種代表性的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一種主觀感受。早在1987年就有研究者提出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不是一個(gè)普遍的問題，每個(gè)學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力不同，承受的學(xué)習(xí)量也不同，因此每個(gè)人對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的感受也不一樣?；谶@種觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究立足于對(duì)承擔(dān)者的調(diào)查，如鄭逸農(nóng)等在針對(duì)高中生的樣本調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，在同一學(xué)校，不同年級(jí)的高中生“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”就有所差異。根據(jù)這種觀點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究主要立足于對(duì)中小學(xué)生主觀感受的調(diào)研及中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自我報(bào)告的分析。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一種客觀存在。作為客觀存在的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并不針對(duì)某個(gè)具體的承擔(dān)者，它是教育實(shí)施者（如學(xué)校）施加到學(xué)生身上統(tǒng)一的可以量化的客觀物，如規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、上課時(shí)間、作業(yè)及考試等。對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本身不進(jìn)行價(jià)值判斷。根據(jù)這種觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究主要立足于對(duì)不同類型、階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及投入的時(shí)間等方面進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)既是一種客觀存在，也是一種主觀感受。這種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)既有客觀屬性，也有主觀屬性。有研究者認(rèn)為，分析學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的具體內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該包括以學(xué)習(xí)時(shí)間和數(shù)量為代表的客觀負(fù)荷，以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和喜歡程度為代表的主觀感受兩大類?？梢姡芯空哧P(guān)注的焦點(diǎn)不同，對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行界定的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。有研究者提出要將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)作為一個(gè)問題，從事實(shí)的表層到深層、從事實(shí)到規(guī)律、從事實(shí)到價(jià)值逐步深化與升華。

（二）對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重新界定

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究也在逐步深入，很多研究者結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科進(jìn)行了綜合性的深入探討。本文正是在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景和中小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行以下新的界定。學(xué)業(yè)，對(duì)中小學(xué)生而言，實(shí)際就是他們的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是一個(gè)非常廣泛的概念，人類個(gè)體以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)吸納、加工以認(rèn)識(shí)和適應(yīng)生存環(huán)境的過程都是學(xué)習(xí)。這里我們將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這一概念放在“中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”背景下考察，它指的是中小學(xué)生在中小學(xué)學(xué)校這一特定環(huán)境下，中小學(xué)生通過聽講、練習(xí)、探究等各種不同方式，從而達(dá)成獲得知識(shí)、技能等學(xué)校教育目標(biāo)的行為過程。這里的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生在學(xué)校之外，但它不包括由學(xué)校主體之外的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，中小學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生自身對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)行為，如中小學(xué)生參加的各類輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班等方面的學(xué)習(xí)。負(fù)擔(dān)也是一個(gè)極其廣泛的概念，它指的是人們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)、履行責(zé)任的過程中必然產(chǎn)生的承載和消耗。對(duì)于中小學(xué)生而言，目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任等都主要和學(xué)業(yè)有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)精力、情感投入以及壓力感受的復(fù)雜函數(shù)方程。作為個(gè)體的中小學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的承載和消耗的體驗(yàn)，和學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)時(shí)間等客觀因素直接相關(guān)，同時(shí)也與中小學(xué)生對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任的價(jià)值判斷，自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)能力等主觀因素有緊密關(guān)系。根據(jù)以上對(duì)“學(xué)業(yè)”及“負(fù)擔(dān)”這兩個(gè)基本概念的分析，我們將“中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”定義如下：中小學(xué)生在承擔(dān)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的過程中所承載的生命消耗及承載個(gè)體對(duì)這種消耗的認(rèn)知和感受。

二、對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的解讀

根據(jù)以上對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這一概念的界定，我們需要對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行重新解讀，分析其基本內(nèi)涵。

（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵

首先，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一種客觀存在。有學(xué)習(xí)就必然會(huì)有學(xué)習(xí)任務(wù)的承載和學(xué)習(xí)時(shí)間、個(gè)體精力的消耗。因此，對(duì)中小學(xué)生而言，只要在學(xué)校開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)個(gè)體就會(huì)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是一種主觀體驗(yàn)。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷不同，及受自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等因素的影響，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)和感受具有鮮明的個(gè)性差異。具體說來，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面。第一，中小學(xué)生達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)所要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)及由此帶來的生命消耗。學(xué)習(xí)任務(wù)是中小學(xué)生在學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育和培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件，學(xué)習(xí)任務(wù)主要表現(xiàn)為中小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中需要完成的學(xué)習(xí)課程，需要完成的課程作業(yè)、測(cè)評(píng)，需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。中小學(xué)生在承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中必然會(huì)產(chǎn)生生命消耗，而生命消耗主要表現(xiàn)為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間消耗和身心投入。第二，中小學(xué)生在承載學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成教育目標(biāo)的過程中對(duì)其時(shí)間消耗和身心投入會(huì)產(chǎn)生一定的主觀體驗(yàn)。這種主觀體驗(yàn)，和學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言的難度、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和心力的程度有關(guān)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力尤其是他們的學(xué)習(xí)效果密不可分。從認(rèn)知和感受而言，個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)最終落腳于個(gè)體的主觀體驗(yàn)。從這個(gè)角度而言，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)需要觀照到中小學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)

如何對(duì)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開展學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革過程中亟需解決的一個(gè)難題，教育部明確提出將學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)作為中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容之一?！「鶕?jù)前面有關(guān)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的概念界定和內(nèi)涵分析，結(jié)合教育部對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，我們認(rèn)為，對(duì)中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)，既包括了對(duì)學(xué)校層面有關(guān)上課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、課程教學(xué)、考試、測(cè)驗(yàn)等客觀因素的測(cè)量和評(píng)價(jià)，也包括了對(duì)中小學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難易程度，對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能感等方面的主觀體驗(yàn)和個(gè)人感受?？陀^層面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)主要包括對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)量的測(cè)量。學(xué)習(xí)時(shí)間包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)的統(tǒng)一時(shí)間，也包括中小學(xué)生在學(xué)校外，完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的必要時(shí)間。學(xué)習(xí)任務(wù)指的是中小學(xué)生在學(xué)校需要學(xué)習(xí)的各類課程，需要參加的各種教學(xué)活動(dòng)及其這些課程、活動(dòng)所需要完成的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等。相比而言，主觀層面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的分析和判斷要復(fù)雜得多，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的認(rèn)知，任務(wù)難易程度的判斷等，這些都受到中小學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等因素的影響。如何開發(fā)一定的評(píng)價(jià)工具和分析模型對(duì)主觀層面的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行評(píng)估和分析，是當(dāng)前學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)研究的一個(gè)難點(diǎn)問題。反映了認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主客觀維度及相互關(guān)系。由圖可見，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀層面的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)量成正比關(guān)系，一般而言，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，任務(wù)越重，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越大。但與此同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)量并不直接決定中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主觀感受———同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)量，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體受到自身因素的影響，其產(chǎn)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受可能并不一致。一般而言，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好，學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力越小。由此可見，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)反映了學(xué)校內(nèi)外、主客體、主客觀的各種因素交互作用而形成的一種復(fù)雜關(guān)系。對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)，既要從整體上、宏觀上把握國家、社會(huì)、學(xué)校層面對(duì)中小學(xué)生在教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)上的具體要求，又要從個(gè)體上、微觀上深入了解中小學(xué)生的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)效果，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，聯(lián)動(dòng)分析。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育問題，而是一個(gè)具有多元主體和多重邏輯的復(fù)雜問題，因此必須運(yùn)用復(fù)雜性思維去駕馭它，以整體的、辯證的、發(fā)展的眼光去解析學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵與構(gòu)成。

三、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的歸因及解決策略

中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題一直是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如何看清學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生原因是解決這一問題的關(guān)鍵。

（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的產(chǎn)生原因

有學(xué)習(xí)就會(huì)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本身并不會(huì)必然成為問題，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的出現(xiàn)，產(chǎn)生于兩個(gè)原因：其一，中小學(xué)生承載的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)在絕對(duì)量上超過了中小學(xué)生的身心承載能力，在普遍意義上給中小學(xué)生帶來了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其二，學(xué)習(xí)個(gè)體在主觀上感受到學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)、任務(wù)太重、效果不好等而產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)，并由此產(chǎn)生某種疾病或心理偏差，如視力減退、厭學(xué)情緒、考試綜合癥等。國家根據(jù)青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及不同層次、類型教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了相應(yīng)的教育目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)形成了系列的課程標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)校根據(jù)這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制訂學(xué)校層面的教育目標(biāo)體系和課程體系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個(gè)角度而言，基于國家培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)從絕對(duì)量上超過中小學(xué)的身心承載能力。因此，由第一個(gè)原因引起的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，其實(shí)質(zhì)是部分地區(qū)或?qū)W校，對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程教學(xué)提出了新的要求，其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的絕對(duì)量使中小學(xué)生難以承載。倘若學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)太重，學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，由此造成的身心疲勞程度在休息后也難以調(diào)整和恢復(fù)，并產(chǎn)生某些身心上的負(fù)面影響，則稱之為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題產(chǎn)生的第二個(gè)原因?qū)嶋H是學(xué)生在主觀上認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，它是以后果———學(xué)生感受到的心理負(fù)擔(dān)為依據(jù)，而不是以其原因———學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的存在為依據(jù)。在學(xué)習(xí)過程中，中小學(xué)生需要對(duì)自己的情緒與行為進(jìn)行調(diào)試和控制，盡管如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然會(huì)產(chǎn)生一定程度上的體力與心理上的疲勞。一般而言，這種身心疲勞程度在休息后可以得到恢復(fù)，不影響身體或心理健康，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感受并不是負(fù)面的。但如果中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的判斷是負(fù)面的，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者由于其學(xué)習(xí)效果不好，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能為力感等不良感受，這些都會(huì)讓中小學(xué)在心理上對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)，從而形成對(duì)學(xué)業(yè)的心理負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的解決策略

篇9

關(guān)鍵詞：生物工；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0031-03

本科教育是高等學(xué)校生存和運(yùn)行的主旋律，沒有了本科教育，也許高校就不復(fù)存在了。時(shí)下有不少人認(rèn)為成功的教育等于中國的基礎(chǔ)教育加上美國的高等教育。此語看似過于偏頗，但是也從另一個(gè)側(cè)面反映了我國的高等學(xué)校教育確實(shí)存在著嚴(yán)重的問題。從不同的角度我們都可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高校教育中，教學(xué)質(zhì)量存在下滑的問題：本科的教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需要；教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)模式比較單一；教師教學(xué)過程照本宣科，教學(xué)方式死板等。這些問題很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，許多高校都提出改革的口號(hào)，推進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化，從課程設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置的角度對(duì)教育體制進(jìn)行改革，也有不少學(xué)校在改革中取得了一些成績(jī)。但是，在教學(xué)方法特別是課堂教學(xué)改革上進(jìn)展不大[1]。

一、教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

隨著社會(huì)的發(fā)展和改革的深化，對(duì)于高校畢業(yè)生來說，就業(yè)的壓力越來越大。對(duì)于生物工程專業(yè)來說，現(xiàn)在的高校畢業(yè)生普遍存在著動(dòng)手能力弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、缺乏創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力不強(qiáng)等問題，如何通過高校教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力擺在了每位高校教育工作者的面前。一方面，教師本身的素質(zhì)高低決定了其是否能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，改變陳舊的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與度，使更多的學(xué)生能夠參與到課堂教育中來也是高校教育改革的迫切任務(wù)。生物工程專業(yè)要求學(xué)生有非常強(qiáng)的工程能力和工程意識(shí)，如何提高學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，是值得我們思考的問題。它要尋求一種行之有效的教學(xué)方法或教學(xué)模式，從微觀的角度找到一個(gè)突破口，即進(jìn)行課堂教學(xué)改革。通過課堂教學(xué)的改革，使教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容更豐富，使所學(xué)知識(shí)和本學(xué)科研究的最新發(fā)展以及社會(huì)需要緊密結(jié)合。作為教學(xué)的對(duì)象，接受知識(shí)的主體，學(xué)生能夠在課堂中得到更多的發(fā)言和思考實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。研究型教學(xué)的根本目的在于創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的成才和發(fā)展服務(wù)。因此，通過改革，學(xué)生能夠切實(shí)地參與本學(xué)科研究前沿的某一個(gè)課題、某一項(xiàng)研究，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，提高自身素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快地融入工作環(huán)境。

二、課堂教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且緊跟學(xué)科前沿?？茖W(xué)研究要求科研人員有非常高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于生物工程專業(yè)這個(gè)與創(chuàng)新緊密結(jié)合的專業(yè)，每一時(shí)每一刻都有新的發(fā)現(xiàn)、新的方法出現(xiàn)。如何能夠?qū)?dāng)前學(xué)科的發(fā)展前沿與基礎(chǔ)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到一起是我們基于研究型的課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。跟據(jù)目前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面提升，我們采取了注重新和精的原則，及時(shí)將本學(xué)科的最新研究成果、前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課程教學(xué)中，提出一些尚未解決的新問題給學(xué)生供其思考，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。作為一名高校的教師，教學(xué)是教師的本業(yè)也是基礎(chǔ)，當(dāng)今許多高校存在兩種不同體制，將科研與教學(xué)分開，這是不正確的。高校教師決不能脫離科研而單純搞教學(xué)，單純搞科研而不參加教學(xué)的教師無法將他的研究成果授予學(xué)生，而單純搞教學(xué)的教師無法及時(shí)地接收該學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，無法給學(xué)生提供學(xué)科前沿進(jìn)展，只有長(zhǎng)期參加科研實(shí)踐的教師，才能使自己講課的內(nèi)容更加貼近實(shí)際，更具有前沿性，更加生動(dòng)，具有獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性。生物工程是一個(gè)與科學(xué)研究聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，科研不僅可以激發(fā)教師的想象力和創(chuàng)造力，還可使教師掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，掌握多種研究方法和先進(jìn)儀器的使用，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，從而極大地豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以潛意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神。教師要經(jīng)常深入工廠，了解生產(chǎn)實(shí)際問題，設(shè)立研究課題幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率。這樣，教師在教學(xué)中就能夠利用生產(chǎn)實(shí)踐中生動(dòng)的例子來授課，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)是幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的，這對(duì)學(xué)生來說壓力越來越大。近年來學(xué)校在教學(xué)的學(xué)時(shí)上不斷地減少，但是課堂的教學(xué)內(nèi)容卻與日俱增，因此矛盾越來越突出。尤其是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課要求有理論課作為支撐。針對(duì)理論課教學(xué)學(xué)時(shí)減少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整。以加強(qiáng)通識(shí)教育、強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教育為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，在專業(yè)基礎(chǔ)課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中融入學(xué)科前沿理論知識(shí)，使學(xué)生掌握最前沿的專業(yè)基礎(chǔ)理論及工程基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的靈活性。通過加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、工程學(xué)基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，可在生物工程、輕工技術(shù)與工程、食品科學(xué)與工程、生物醫(yī)藥工程、環(huán)境工程等眾多工程學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域一展身手的創(chuàng)新型生物工程人才。生物工程專業(yè)課程中存在許多交叉課程，如生物化學(xué)課程中會(huì)涵蓋部分分子生物學(xué)課程內(nèi)容，發(fā)酵工程課程中涵蓋微生物課程內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中注意避免與相關(guān)學(xué)科課程的重復(fù)，節(jié)約學(xué)時(shí)，同時(shí)也要注意突出重點(diǎn)，保持知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。一位優(yōu)秀的教師首先要懂得如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。另一方面，正是由于各個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間存在不同程度的交叉，要求教師在授課時(shí)，注意與不同學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生將不同課程之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣不僅逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)一門課程知識(shí)點(diǎn)的提煉、分析，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)不同課程之間知識(shí)點(diǎn)的歸納、綜合能力，也有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)提倡理論與實(shí)踐結(jié)合。21世紀(jì)生物技術(shù)迅猛發(fā)展，增加了對(duì)應(yīng)用型人才和工程技術(shù)人員的大量需求，特別是對(duì)生物技術(shù)上下游結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高水平人才的需求。因此，這就要求高校為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的生物工程專業(yè)人才。但是至今為止，大多數(shù)生物工程專業(yè)畢業(yè)的本科生只有理論知識(shí)，沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐才有真正投入生產(chǎn)。雖然目前我國科學(xué)家已經(jīng)在國際先進(jìn)技術(shù)及生物工程領(lǐng)域有了一席之地，也取得了一系列令人矚目的成績(jī)，但談到直接產(chǎn)業(yè)化相關(guān)的生物技術(shù)、生物工程下游技術(shù)，中國現(xiàn)階段的發(fā)展水平與國際先進(jìn)水平相比仍存在很大差距[3]。這一方面與我國的許多科研工作者缺乏工程意識(shí)有很大關(guān)系，另一方面是因?yàn)閲鴥?nèi)各高等院校生物工程學(xué)科的教學(xué)和科研條件良莠不齊，教學(xué)理念比較落后，教學(xué)方式方法無法國際接軌，培養(yǎng)出來的大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使得我國生物工程產(chǎn)業(yè)缺少自主開發(fā)核心技術(shù)的高端專業(yè)人才。根據(jù)課程教學(xué)改革問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.5%以上的學(xué)生傾向于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，希望能走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，增加實(shí)踐動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。通過在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同的層次實(shí)踐教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；第二層次以綜合性實(shí)驗(yàn)為主；第三層次以開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主。通過鼓勵(lì)學(xué)生自己申請(qǐng)立項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們獲得從事本學(xué)科科學(xué)研究的初步能力。通過我校大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃等各項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的項(xiàng)目，給予學(xué)生獨(dú)立完成或以小團(tuán)隊(duì)形式完成某項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力4]。為培養(yǎng)生物工程基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，工程意識(shí)強(qiáng)、有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及學(xué)校從事科學(xué)研究和工作的生物工程高級(jí)專門人才，我們不斷加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)聯(lián)系，建立校外實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)習(xí)基地。我校發(fā)酵工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科與青島啤酒集團(tuán)、百威英博啤酒集團(tuán)、江蘇大富豪啤酒有限公司等共建學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)基地，這些實(shí)習(xí)基地不僅為學(xué)生提供了很好的企業(yè)工作環(huán)境，而且由于企業(yè)本身也有良好的科研環(huán)境，如青島啤酒集團(tuán)建有國家唯一的啤酒研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供高水平的科研平臺(tái)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。我院生物工程專業(yè)學(xué)生尤其是發(fā)酵工程專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，得到感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富了專業(yè)知識(shí)，提高了分析問題和解決問題的能力，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)的能力，為畢業(yè)后從事本專業(yè)工作打下了基礎(chǔ)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地也與學(xué)校實(shí)現(xiàn)了雙贏。同樣，教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，對(duì)年輕教師特別是非生物背景或非工科背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)，學(xué)院先后派出年輕教師50余人次到相關(guān)的食品廠、啤酒廠、酶制劑廠等進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉和學(xué)習(xí)。通過這種方式，顯著地提高了教師的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)的過程中這些能夠非常自然地將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，同時(shí)兼顧了本學(xué)科的發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)，顯著地提高了課堂教學(xué)的效果。

3.雙向交流式課堂教學(xué)模式。多年來我國的高校教育基本上都是采用單向型的教學(xué)模式，學(xué)生“填鴨式”地被動(dòng)接受知識(shí)，雖然有過許多的改革，但都沒有從根本上解決這種“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，這與信息化的時(shí)代背景下科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)極不相稱。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，獲得的知識(shí)是非常有限的，更多的是要在今后的實(shí)際工作中學(xué)，到社會(huì)大課堂中去學(xué)。因此，大學(xué)教育中教師一方面要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，同時(shí)，由于教學(xué)資源的短缺，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的講授都采用大班上課的形式，在這種大班上課的課程中，這樣灌輸式的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生打瞌睡、上網(wǎng)玩手機(jī)。一方面，我們減少了大班上課的課程，將大班分解成小班，在可能的情況下做到小班上課，提高學(xué)生的課堂注意力。另一方面，在課堂教學(xué)中，采取互動(dòng)式、研究式的教學(xué)模式，教師在課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，或是專題討論等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。教學(xué)中，將教師的以教為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以學(xué)為主的軌道上來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)方式的改革上，我們主要是在一些專業(yè)基礎(chǔ)課（細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)）和專業(yè)課（發(fā)酵工程、生化分離）中大量引入討論和研究等方式，歡迎學(xué)生隨時(shí)打斷教師講課來提問，活躍課堂氣氛，使教學(xué)方法生動(dòng)活潑。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，改變?cè)谝酝虒W(xué)中唯恐講不完、講不全的做法，課堂中盡量講得少、講得精，留更多時(shí)間給學(xué)生課外去學(xué)習(xí)、研究。改革教學(xué)方法，采用學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)、提問、討論等方式，將傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)改變?yōu)殪`活多樣、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以取得更好的教學(xué)效果。課堂時(shí)間有限，因此，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂結(jié)束之前可先把下一次課要討論的科學(xué)問題在課件上展示，學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，帶著問題自主學(xué)習(xí)教材，查閱文獻(xiàn)等相關(guān)資料，了解并總結(jié)該專題的國內(nèi)外研究進(jìn)展、新成果、新熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)等，撰寫報(bào)告，通過電子郵件與教師進(jìn)行交流。在下一次課堂上，每個(gè)小組的學(xué)生分別展示本小組學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，并進(jìn)行各組之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這些科學(xué)問題需要教師事先精心設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這種方式使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和專業(yè)外語水平[5]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，基本上所有學(xué)校都采用了多媒體教學(xué)的方式，但這也只能滿足有限的課堂教學(xué)的需求。網(wǎng)絡(luò)課堂成為了一種新型的課堂教學(xué)方式。借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師的交流更方便、更流暢。尤其是在一些需要實(shí)際操作的課程中，例如科技文獻(xiàn)閱讀課程，該課程是生物工程專業(yè)學(xué)生非常重要一門的專業(yè)課，也是學(xué)生以后從事科學(xué)研究的必要工具。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，教師可以給學(xué)生實(shí)時(shí)展示如何利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫來查找所需要的文獻(xiàn)，同時(shí)也能夠使學(xué)生在課堂中集中精力，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，網(wǎng)絡(luò)課程也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容非常豐富，涵蓋了教學(xué)信息展示板塊、課程展示板塊、課外學(xué)習(xí)板塊、師生互動(dòng)板塊、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)板塊等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)上答疑、師生信箱、教學(xué)評(píng)價(jià)等手段，增加師生之間的互動(dòng)，增加了大量的新技術(shù)、新成果等資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的缺點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，大大地提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量。

21世紀(jì)的生物工程要求高校學(xué)生有較高的綜合工程能力，在生物技術(shù)高速發(fā)展的背景下，新技術(shù)、新方法和新設(shè)備層出不窮，新的研究熱點(diǎn)和學(xué)科不斷涌現(xiàn)。為適應(yīng)21世紀(jì)培養(yǎng)科技型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

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篇10

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；大學(xué)基礎(chǔ)物理；教學(xué)改革

一、高中物理新課標(biāo)與大綱之間的區(qū)別

1.1高中物理課程教學(xué)目標(biāo)的確定

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜?！按缶V”要求學(xué)生經(jīng)過高中物理課的學(xué)習(xí)要具有基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，科學(xué)的態(tài)度和辯證唯物主義和愛國主義?！皹?biāo)準(zhǔn)”指出課程總目標(biāo)，學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。

1.2高中物理課程教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)高中課程教學(xué)大綱規(guī)定，高中物理課程的教學(xué)內(nèi)容需要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，科學(xué)思維能力等。因此，在課程內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)保證必要基礎(chǔ)物理知識(shí)的前提下，加強(qiáng)物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境之間的聯(lián)系，同時(shí)物理課本內(nèi)容應(yīng)涉及當(dāng)前社會(huì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能夠使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的重要成果，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

1.3高中物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的定位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理課程與大綱物理課程存在較多的差異。主要表現(xiàn)在高中學(xué)科的定位，物理課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面。其培養(yǎng)下的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有了很大變化。從學(xué)科體系來看，大學(xué)基礎(chǔ)物理課程是中學(xué)物理課程的螺旋上升，盡管二者關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容相似，大學(xué)物理是中學(xué)物理內(nèi)容的逐漸加深和擴(kuò)展，因此，高中物理新課程的實(shí)施必然對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)物理造成極大沖擊，大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)必須實(shí)行改革以便與中學(xué)物理順利接軌。

二、大學(xué)基礎(chǔ)物理存在的問題

2.1基礎(chǔ)物理教學(xué)目標(biāo)單一

以物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容的大學(xué)物理課是高等學(xué)校理科非物理專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。在大學(xué)物理課程的教授階段，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠初步掌握物理思維以及處理問題的方法。因此，一般院校理工科專業(yè)在單一的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容基本相同，從而忽視了不同專業(yè)所需的物理知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同的特征。因此，對(duì)于不同專業(yè)要突出其專業(yè)特色，在保持大學(xué)物理經(jīng)典課程體系的基礎(chǔ)上，則根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同教學(xué)計(jì)劃的制定，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.2基礎(chǔ)物理教學(xué)課時(shí)較少

隨著高等教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實(shí)施淡化了專業(yè)，多樣化的課程被引入至大學(xué)課程。這就意味著，大學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程沒有了充裕的教學(xué)課時(shí)，時(shí)間在不斷被壓縮，甚至有人認(rèn)為基礎(chǔ)物理課程的實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)掌握專業(yè)技術(shù)幫助不大，索性刪掉基礎(chǔ)物理課程。

三、大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)改革的方向

3.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)物理課不僅僅是傳授物理知識(shí)教育，或者是為專業(yè)服務(wù)，而是能充分展示物理學(xué)的知識(shí)性、社會(huì)性、思想性和教育性，它的主要任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科研能力。另外，基礎(chǔ)物理研究所形成的科學(xué)觀、價(jià)值觀、物質(zhì)觀、自然觀、時(shí)空觀、宇宙觀等對(duì)整個(gè)人類文化都產(chǎn)生了深刻的影響，是各類人才必須具備的基本觀點(diǎn)，大學(xué)基礎(chǔ)物理課程在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置。因此，在新課標(biāo)的形勢(shì)下，大學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)不斷優(yōu)化，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。