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關(guān)鍵詞：美術(shù)作品；欣賞；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0222-02

美術(shù)欣賞課是美術(shù)教育的重要組成部分，是進(jìn)行審美教育的重要途徑。美術(shù)欣賞課，使學(xué)生從多角度欣賞、認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的材質(zhì)之美、形式之美和內(nèi)容之美，使學(xué)生從欣賞認(rèn)識(shí)中了解中外美術(shù)發(fā)展的概況，掌握運(yùn)用語言、漢字和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。而作為美術(shù)欣賞課的一名教師，在教學(xué)中應(yīng)采用豐富靈活的教學(xué)形式，以豐富的教學(xué)形式來吸引學(xué)生，充分發(fā)揮美術(shù)欣賞的優(yōu)勢。

一、美術(shù)欣賞的方式

由于現(xiàn)代的美術(shù)教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的審美文化素質(zhì)，加上教科書印刷技術(shù)的提高，目前美術(shù)課本中美術(shù)欣賞的內(nèi)容盡可能挑選有代表性的世界名作，體現(xiàn)出教材的審美價(jià)值。美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中分為專題美術(shù)欣賞、隨堂美術(shù)欣賞和參觀欣賞三種方式。

1.專題美術(shù)欣賞是利用整節(jié)課時(shí)，圍繞某一個(gè)階段或某一美術(shù)種類進(jìn)行全面的介紹、賞析、使學(xué)生較系統(tǒng)、較深入地了解有關(guān)這一美術(shù)類別作品的特點(diǎn)、相關(guān)的文化背景，提高學(xué)生對美術(shù)作品的理解。

2.隨堂美術(shù)欣賞。隨堂美術(shù)欣賞，貫穿于一節(jié)課的始終，環(huán)環(huán)相扣。隨堂欣賞課流程：首先，根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際掌握情況來確定教學(xué)目標(biāo)；然后，確定教學(xué)重難點(diǎn)；最后，選擇隨堂欣賞的作品，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生感悟欣賞。上好一節(jié)隨堂欣賞課實(shí)為不易。所以隨堂欣賞有效與否，對一節(jié)課的成敗是至關(guān)重要的。隨堂欣賞反映在實(shí)際教學(xué)中包括：實(shí)物、圖片、文字、影像的欣賞內(nèi)容。這些內(nèi)容對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)都具有至關(guān)重要的作用。

3.參觀美術(shù)欣賞。參觀欣賞是組織學(xué)生參觀美展、博物館，或參觀城市建筑，依據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，可組織不同的參觀點(diǎn)。有的重在了解祖國的傳統(tǒng)文化，有的重在啟發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的理解等等。但是由于客觀條件所限，目前參觀欣賞僅在少數(shù)有條件的學(xué)?？梢蚤_展。

那么，欣賞課要以靈活多樣的教學(xué)方法，把握應(yīng)用的時(shí)機(jī)與尺度。筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了以下幾種教學(xué)方法來實(shí)施：

1.比較法。將實(shí)物照片與美術(shù)作品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)概括、夸張、變形、添加等表現(xiàn)方法的應(yīng)用。將寫實(shí)與非寫實(shí)作品進(jìn)行比較，啟發(fā)開闊學(xué)生思路。通過比較同一內(nèi)容，不同的表現(xiàn)形式的作品欣賞后，可以選出自己喜歡的創(chuàng)作形式。比如，達(dá)?芬奇所繪制具有神秘微笑的《蒙娜麗莎》與達(dá)達(dá)主義畫派代表畫家杜尚的《長胡子的蒙娜麗莎》，兩幅作品通過教師引導(dǎo)比較，讓學(xué)生區(qū)分理解兩者的異同。

2.歸類法。將所欣賞的內(nèi)容歸類出示，讓學(xué)生自己找尋發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如《清明上河圖》與《簪花仕女圖》同列之下總感覺沒什么聯(lián)系，可其實(shí)兩幅作品都說明了美術(shù)在人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的作用，也是信息的載體。誠如我們從《清明河上河圖》中可以看到宋代的社會(huì)風(fēng)俗、建筑制式、貿(mào)易的方式等。同樣也可以從《簪花仕女圖》中看到反映唐代宮廷生活的某個(gè)側(cè)面，通過服裝、發(fā)式進(jìn)而體會(huì)其生活方式、社會(huì)時(shí)尚和審美趣味。

3.電教法。充分利用多種教學(xué)媒體，從不同角度選用不同作品。由淺入深、層層遞進(jìn)、突破教學(xué)重難點(diǎn)。比如，對畢加索的作品《格爾尼卡》的解讀，可利用phtoshop軟件來分析畫家的這一經(jīng)典名作。具體可以將作品中的一個(gè)人物的面部進(jìn)行分解，劃分為幾個(gè)不同的塊面，再用PPT課件中的動(dòng)畫動(dòng)態(tài)演示。這樣可以使學(xué)生們較為輕松地理解畢加索作品的構(gòu)成規(guī)律，既而讀懂立體繪畫，這種直觀的演示勝過語言的多種描述。

二、美術(shù)欣賞的教學(xué)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)美術(shù)欣賞課中有許多美術(shù)作品，而課程的時(shí)間有限，只能有所側(cè)重地去選擇、分析作品，可圍繞作品的構(gòu)圖、色彩、線條、構(gòu)圖等進(jìn)行分析。圍繞作品的題材進(jìn)行賞析。平鋪直敘地逐一分析既不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，也不受學(xué)生歡迎。因此需要找出一個(gè)欣賞的側(cè)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的教學(xué)方案。同樣是美術(shù)欣賞教材，可以有所側(cè)重或側(cè)重于一個(gè)畫種的發(fā)展演變史，如中國畫欣賞中可以結(jié)合中國畫由人物到山水到花鳥的興衰歷程；也可以突出分析某一流派的某幾個(gè)著名畫家及其代表作，如突出介紹后印象主義的塞尚、高更、凡高三位藝術(shù)家，而簡述其前后的印象主義和現(xiàn)代主義；或著重介紹某一國家某一時(shí)代最有造詣的幾位人物畫家，而簡述其他靜物、風(fēng)景畫家等。所以，教師要整體地分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材中各作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后才能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在對教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。它的突破是一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是一節(jié)課的中心，是貫穿于一節(jié)課的靈魂和主線。重點(diǎn)內(nèi)容往往也是學(xué)生最難理解的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生掌握了重點(diǎn)，這節(jié)課就算成功了。那么，如何突出教學(xué)重點(diǎn)呢？

（1）課前認(rèn)真?zhèn)湔n、抓教材重點(diǎn)。美術(shù)欣賞課不像美術(shù)常識(shí)課那樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識(shí)性、科學(xué)性、邏輯性，而更富有情感性、審美性和趣味性。為此，美術(shù)教師要能很好地掌握美術(shù)史的知識(shí)和相關(guān)的文化科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要深入地鉆研教師參考用書、熟悉教材，找出課中的要點(diǎn)。同時(shí)還要分析學(xué)生，了解學(xué)生掌握知識(shí)的水平和能力。教師在上課前應(yīng)先“吃透教材”認(rèn)真閱讀教材、理解教材內(nèi)容，抓住教材重點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化。再“吃透學(xué)生”，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平，有了課前充分合理的教學(xué)準(zhǔn)備，才能為教學(xué)重點(diǎn)的突出提供有力的條件。（2）以板書設(shè)計(jì)為突破口、突出重點(diǎn)。板書是課堂教學(xué)的縮影，具有很強(qiáng)的示范和引導(dǎo)作用。課堂中學(xué)生一眼看到，所以就能對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。例如：中國古代美術(shù)作品欣賞課的知識(shí)點(diǎn)為例，從課程中提煉出最關(guān)鍵的、學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)是：①中國古代人物畫、山水畫、花鳥畫的主要特點(diǎn)。②中國古代陶俑、陵墓雕刻、宗教雕塑的主要特點(diǎn)。③欣賞古代繪畫與雕塑的基本知識(shí)與方法。

3.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般說來，美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)也要按照教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)領(lǐng)域來設(shè)計(jì)，即認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、創(chuàng)造性目標(biāo)和情感目標(biāo)。以一節(jié)中國古代美術(shù)作品欣賞課為例，這樣來設(shè)定其教學(xué)目標(biāo)：（1）了解并能用自己的語言說出我國古代繪畫、雕塑藝術(shù)的高度成就和主要特點(diǎn)。（2）選擇一件你喜愛的中國古代美術(shù)作品（可以從課本中或其他地方選擇繪畫或雕塑作品），寫出從形式、內(nèi)容以及文化層面等方面的賞析短文。（3）通過學(xué)習(xí)后，談?wù)剬ξ覈糯L畫、雕塑藝術(shù)成就的感想。這三條教學(xué)目標(biāo)全面體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)領(lǐng)域。其中都包含了美術(shù)欣賞的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)；而對美術(shù)作品的全面欣賞并表達(dá)出自己的獨(dú)到見解是一種再創(chuàng)造的行為，同時(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)造性目標(biāo)和情感目標(biāo)；整個(gè)教學(xué)過程都圍繞著中國古代藝術(shù)欣賞，又能極大地激發(fā)起學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，這是該課中最為深刻而崇高的情感目標(biāo)。

4.教學(xué)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)冠以“貼標(biāo)簽”牽強(qiáng)的說教方法并不是高明的教學(xué)手段。同時(shí)也難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)代學(xué)生喜歡活潑輕松的課堂氛圍，希望在愉悅中接受知識(shí)。古人說“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用”。所以除了欣賞教學(xué)之外，如果還能加以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，畫一畫、做一做、參加集體創(chuàng)作活動(dòng)。讓學(xué)生們大膽地表現(xiàn)生活，表達(dá)自己的情感。更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、美術(shù)欣賞的問題

美術(shù)作品欣賞教學(xué)對學(xué)生來說是欣賞，對教師來說是賞析。因此，美術(shù)作品欣賞課是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一系列的審美活動(dòng)，其中，作為教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)問題：

1.教師是溝通學(xué)生與美術(shù)作品之間的橋梁，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受、分析，并提供必要的知識(shí)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解階段。美術(shù)作品的主題思想和時(shí)代背景需要教師的介紹和分析。作品所表現(xiàn)的事物可以讓學(xué)生去觀察、嘗試分析。

2.在美術(shù)欣賞課中，教師要引發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的真實(shí)情感。欣賞美術(shù)作品始終伴隨著欣賞者的情感，教師的講述會(huì)不由自主地帶有個(gè)人的感彩，會(huì)影響左右學(xué)生的情感。因此教師不要對作品作過多的評述，更不能帶有太濃重的情感色彩，而應(yīng)該比較客觀地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受和分析，通過討論引發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，從而產(chǎn)生真切的審美體驗(yàn)。

3.教師要設(shè)計(jì)好一系列問題。欣賞美術(shù)作品不是被動(dòng)地接受，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)去補(bǔ)充、豐富作品的內(nèi)涵。為了激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，教師根據(jù)所欣賞的美術(shù)作品的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，事先設(shè)計(jì)好一系列有趣的問題。通過對這些問題的回答和講授引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。

4.尊重學(xué)生對作品的看法。常言道“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”。通過學(xué)生自身觀賞、分析和討論，學(xué)生對美術(shù)作品必然見智見仁，會(huì)產(chǎn)生各種各樣不同的看法或評價(jià)。只要是學(xué)生的真實(shí)感受，教師就應(yīng)該給予尊重和認(rèn)可。絕對不要輕易地將專家或教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)椋瑢γ佬g(shù)作品的理解本無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著年齡的增長和知識(shí)的積累，學(xué)生會(huì)慢慢懂得作品真正的內(nèi)涵。研究表明，民主型的師生關(guān)系有助于減少學(xué)生的緊張和焦慮；有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳教育效果。

通過以上美術(shù)欣賞課堂的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到：美術(shù)欣賞沒有固定的模式，同時(shí)也不能成為困惑我們的問題，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中去不斷探索。同時(shí)深感作為一名教師自己肩負(fù)的責(zé)任之重大，要不斷研究和探索新知，不斷提升自我的專業(yè)知識(shí)和各方面的技能水平，盡我所能地為教育事業(yè)添磚加瓦。

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。我們應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)鑒賞教學(xué)特有的魅力，以活潑多樣的呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。將美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)鑒賞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

為什么高中生對美術(shù)教學(xué)會(huì)無興趣，經(jīng)過初步調(diào)查分析，認(rèn)為有如下因素：一、在學(xué)生入學(xué)前，多數(shù)家長以孩子能畫畫而給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，認(rèn)為美術(shù)就是畫畫。對畫畫有興趣就是對美術(shù)有興趣。到了高中上美術(shù)鑒賞課時(shí)學(xué)生覺得這樣的課好像不是美術(shù)課，不是他所喜歡的美術(shù)課。二、教師的教學(xué)方法的陳舊，上美術(shù)課時(shí)，因缺乏資料，或圖省事，上課以教師講述為主，學(xué)生以聽為主，課堂氣氛沉悶；三，許多學(xué)生認(rèn)為到了高中主要是以文化學(xué)習(xí)為主，學(xué)美術(shù)是美術(shù)專業(yè)生的事。久而久之，以上種種使學(xué)生失去了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在此大環(huán)境中，改變學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣是美術(shù)教師迫切要解決的問題。在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，我做了以下幾方面的總結(jié)。

一、根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)創(chuàng)造性的使用美術(shù)教科書

高中學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較枯燥乏味，承受的精神壓力也較大。所以在美術(shù)課上，我們教師就要盡可能的創(chuàng)造出一種相對比較輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上，既能學(xué)到豐富的美術(shù)知識(shí)與人文精神，又能緩沖學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，起到一種精神上的“休閑”。為此，我首先對美術(shù)教科書上的知識(shí)進(jìn)行了精選，打破美術(shù)課本固有的教學(xué)秩序，有意識(shí)的選擇一些學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容先進(jìn)行教學(xué)，并以此作為激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣的突破口，喚醒起學(xué)生對美術(shù)的情感。例如在開學(xué)初，我就首先選擇了中國古代建筑藝術(shù)這一課進(jìn)行教學(xué)，并充分結(jié)合了我們本土的許多優(yōu)秀資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間去考察，并且以照片或者速寫等的形式把你認(rèn)為是優(yōu)秀的建筑記錄下來。然后將這些作品舉辦成一次以“古老的安丘”為主題的展覽；在課堂上又將課本知識(shí)與本地實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，擺脫了過去一味就書論書的教學(xué)模式，改變了過去教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味，脫離學(xué)生生活實(shí)際的缺點(diǎn)。創(chuàng)造性地把美術(shù)教科書與本地豐富的自然環(huán)境與優(yōu)秀的文化資源充分結(jié)合起來，積極開發(fā)出具有地方特色的校本課程進(jìn)行教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣無疑是一種好方法。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生樂學(xué)情緒的一種重要途徑。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在情境中感知、認(rèn)識(shí)、理解?？梢姡楦锌偸前殡S著情境而產(chǎn)生的。所以，教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，去創(chuàng)設(shè)良好的貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)有設(shè)備，直觀教學(xué)，讓課堂真正地活起來。

1、作好課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。開學(xué)的第一課，是激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞興趣的關(guān)鍵一課，教師必須精心備課，備教材，備學(xué)生。教師要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并將知識(shí)進(jìn)行高度壓縮、提煉，做到反饋給學(xué)生的是其能夠理解的專業(yè)知識(shí)，這個(gè)量的把握是作為教師應(yīng)具備的能力。在課前，將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成豐富的教學(xué)形式，課堂中的提問要目的明確，難易得當(dāng)，要切合學(xué)生的年齡、興趣和知識(shí)水平，對教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測。

2、利用鄉(xiāng)土材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。眾所周知，上美術(shù)課，要準(zhǔn)備很多材料，要購買這些材料對于學(xué)生來說是一筆不小的花費(fèi)，如果沒有這些材料，美術(shù)課便難以開展。為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，我提倡學(xué)生將隨處可見的材料引入課堂，用茅草莖編成的風(fēng)車，用竹管做成的樂器，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主，最精彩的是利用我們生活中各種廢棄的玻璃、陶瓷、硬塑瓶子，做的沙瓶畫，由于細(xì)沙質(zhì)地粗糙，沙瓶畫顯示出了豐富的肌理效果，美妙極了……讓學(xué)生把美術(shù)創(chuàng)作與手工勞作相結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，它不但要運(yùn)用到美術(shù)的語言，如觀察、分析事物的色彩、形狀、線條、明暗、肌理等并進(jìn)行藝術(shù)抽象，同時(shí)要考慮到如何感受和了解材料的形、色、質(zhì)量、如何選擇適宜的工具、如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒庸ぶ谱鞯?。學(xué)生可以完全自由地表達(dá)個(gè)性和自我的想法，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的獨(dú)特興趣。

3、利用媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。高中美術(shù)鑒賞教材中大部分內(nèi)容都要仰仗多媒體教學(xué)手段的輔助才能輸送給學(xué)生，多媒體作為信息的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容的實(shí)踐中搭起過渡的橋梁。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用與人。

正所謂“美術(shù)是視覺藝術(shù)”，經(jīng)過電教手段強(qiáng)化的視覺信號(hào)，直觀性更強(qiáng)，審美性更突出，因而更能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中增強(qiáng)對認(rèn)識(shí)對象的興趣，產(chǎn)生并保持愉快的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生收集美術(shù)作品，組織美術(shù)作品展覽

篇3

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言的第一節(jié)——課程性質(zhì)與價(jià)值中明確指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。我試圖在理解“人文”的基礎(chǔ)上，將結(jié)合自己多年的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬πW(xué)美術(shù)新教材中體現(xiàn)的人文性的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生健全人格的具體做法。

一、認(rèn)識(shí)美術(shù)教育中的人文內(nèi)涵

關(guān)于人文，人們平時(shí)談的已經(jīng)很多，但是不是他們都了解人文的內(nèi)涵？是不是美術(shù)教師都很清楚美術(shù)課程具有人文性質(zhì)呢？美術(shù)課的教育教學(xué)又怎樣才能更好地體現(xiàn)出美術(shù)課程的人文價(jià)值呢？我認(rèn)為必須首先認(rèn)識(shí)人文的內(nèi)涵及美術(shù)教育中的人文特性。

1、我國古代對“人文”的定義

在我國古代，“人文”是《易》學(xué)名詞，《易·賁象》中指出：文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)度；觀乎人文，以化成天下?？梢姡谥袊鴤鹘y(tǒng)文化中，“人文”與“天文”相對，這里的“觀乎人文，以化成天下”帶有規(guī)范家庭、社會(huì)、國家各種人際關(guān)系的倫理概念。因此，中國古代的人文教育是以倫理道德的教育為核心的。

2、西方古代對“人文”的解釋

在歐洲，古羅馬時(shí)期的哲學(xué)家西塞羅在其《論雄辯家》一書中首次把humanitans（人文精神）列為一個(gè)辯論者的基本訓(xùn)練項(xiàng)目，并認(rèn)為“humanitans”是指一種能夠使個(gè)人的才能得到最大限度的發(fā)展的，具有人道精神的教育制度。14世紀(jì)，意大利詩人彼特拉又提出了人文主義（humanism）的理論，后來就成了文藝復(fù)興時(shí)期“高度重視人和人的價(jià)值觀的一種思想態(tài)度”。人文主義以人為衡量一切事物的標(biāo)準(zhǔn)；注重人對于真與善的追求；重視人的價(jià)值。20世紀(jì)以后，伴隨著自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的蓬勃發(fā)展，“人文”一詞又專指與科學(xué)相對的文史哲等一系列非實(shí)證性的學(xué)科和事業(yè)，它主要是培養(yǎng)人的內(nèi)在的道德素質(zhì)的學(xué)問。

由此可見，盡管東西方的學(xué)者對“人文”的解釋有文化背景上的差異，但其基本精神內(nèi)核是相通的?！凹慈宋氖侵竻^(qū)別于自然現(xiàn)象及其規(guī)律的人與社會(huì)的事物，其核心是貫穿于人們的思維與言行中的信仰、理想、價(jià)值取向、人格模式、審美趣味，亦即人文精神”。美術(shù)課程是富有人文性的人文課程，在多藝術(shù)門類、多學(xué)科綜合的美術(shù)教育中，通過美術(shù)與生活、美術(shù)與情感、美術(shù)與文化、美術(shù)與科學(xué)的連接達(dá)到學(xué)生的審美能力、審美情趣的逐步形成和提高。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展。小學(xué)美術(shù)新教材中的內(nèi)容是充滿“人文關(guān)懷色彩”的學(xué)科，是學(xué)校進(jìn)行美育和人格教育的主要途徑。

二、了解美術(shù)教育中的人文體現(xiàn)

將人文性確定為美術(shù)課程的基本性質(zhì)具有十分重要的意義，它將改變美術(shù)教育只是技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教育觀念，從而幫助學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)更好地汲取不同時(shí)代美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的豐富的人文精神，不斷發(fā)展其在美術(shù)文化學(xué)習(xí)過程中的人文素養(yǎng)。我認(rèn)為美術(shù)課程的人文性質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、體現(xiàn)在它與審美活動(dòng)緊密相聯(lián)。學(xué)生在各種美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)起了藝術(shù)的鑒賞力、高尚的審美情操和修養(yǎng)，這正是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展所需要的人文情感。

案例1：在《小小手》的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生欣賞了幾組不同的手的想象畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析評述，大膽發(fā)表自己的感想，談?wù)勛约菏中蔚奶卣鳎胂胱约菏中蔚淖兓?。并請幾位同學(xué)上臺(tái)，沾濕小手在黑板上表達(dá)各種樣子的手，比一比誰表達(dá)的手最有趣。按理說，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主地感受手形變化，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生在美術(shù)知識(shí)技能的層面上得到了很好地發(fā)展。但我認(rèn)為手是人體的主要部分之一，它不僅可以傳情達(dá)意，更能完成許多創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和工作。正如兒歌中所唱的“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”。以此為切入點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、點(diǎn)評作品等審美活動(dòng)中潛移默化地使學(xué)生明白：我們的小手不僅漂亮，而且可以神奇地創(chuàng)造出許多的社會(huì)財(cái)富。在一個(gè)更高層面的美術(shù)人文教育中使學(xué)生深深感到自己的雙手多么重要，美麗的未來需要他們一雙雙的小手去創(chuàng)造、更新。同學(xué)們紛紛暢所欲言，有的說：“我要用我的雙手創(chuàng)造出更多的美術(shù)作品?！?；有的說：“我要用手形的想象畫呼吁大家保護(hù)學(xué)校的環(huán)境，美化校園?！?；有的說：“我要用我勤勞的雙手和聰明的大腦為家鄉(xiāng)的未來建設(shè)出一份力！”……面對小朋友們稚拙的作品和慷慨激昂的陳詞，我深深地感覺到學(xué)生的人文情感，始終貫穿于整個(gè)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)之中。這不僅有利學(xué)生樹立高尚的審美觀，更有助于在美術(shù)教育教學(xué)的活動(dòng)中形成學(xué)生的人文意識(shí)，發(fā)展其自身的品德修養(yǎng)。

2、體現(xiàn)在它的思維和表達(dá)方式的獨(dú)特性。

美術(shù)活動(dòng)中需要形象思維、發(fā)散思維，需要直覺、頓悟和靈感來進(jìn)行藝術(shù)發(fā)表的實(shí)踐，這正是人文學(xué)習(xí)所需要的思維和表達(dá)方式。案例2：記得在《鳥語花香》的教學(xué)活動(dòng)中，我通過讓學(xué)生聽一聽這是什么鳥？看一看這是什么花？以此激發(fā)學(xué)生想象。此時(shí)，我趁“熱”激活學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，利用課件引導(dǎo)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的潛能。“我們家鄉(xiāng)有哪些花和鳥？”、“你看見過哪些獨(dú)特的花和鳥？”、“你最想成為什么花，什么鳥？”、“如果你是花，你是鳥，你最想干什么？”……這時(shí)學(xué)生的思維從花和鳥的生活習(xí)性、色彩、特征等方面不斷拓展、不斷創(chuàng)新，產(chǎn)生了動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的欲望。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生似乎已胸有成竹，迫不及待地在創(chuàng)造自己的“花”和“鳥”；而有些同學(xué)則在座位上交頭接耳、互相探討設(shè)計(jì)制作的方案；更有甚者，茅塞頓開，靈感一觸而蹴。在這些思維活動(dòng)的過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生對花和鳥、對自己、對生活、對未來的美好向望。在剪剪、貼貼、畫畫等獨(dú)特的美術(shù)發(fā)表表現(xiàn)活動(dòng)中，同學(xué)們紛紛戴上自己精心制作的頭飾，和著《春天在哪里》的優(yōu)美旋律，翩翩起舞、歡聲笑語，展現(xiàn)了學(xué)生心靈深處對美好生活的熱愛之情。這不正是體現(xiàn)在美術(shù)教育中人文學(xué)習(xí)最好的思維和表達(dá)方式嗎？

3、體現(xiàn)在美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的各種信仰、理想、價(jià)值取向和審美趣味。這些正是人文精神的反映，通過美術(shù)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得人文精神的浸染，提高人文素養(yǎng)。

案例3：在《童年的手印》一課的教學(xué)中，學(xué)生積極暢言自己在成長過程中的樂事、趣事、傻事。在分組合作的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們都輕松愉快地在泥巴上壓上了自己的手印，有的同學(xué)還在泥巴上用鉛筆畫了起來，我問他們在畫什么呀？他們十分神秘地告訴我：在畫他們的理想和愿望，希望將來能如愿以償。當(dāng)時(shí)，我突然意識(shí)到這是孩子們內(nèi)心情感的再現(xiàn)。因此，我就請幾位學(xué)生分別談一談自己的理想和愿望，說一說自己將打算怎樣達(dá)到自己的理想，完成自己的愿望？當(dāng)每一幅美術(shù)作品的誕生，其中隱含的不僅是學(xué)生對美術(shù)知識(shí)技能的掌握程度，而更多的是體現(xiàn)了他們的審美情操、情感、價(jià)值觀等。雖然，他們的理想或愿望并不一定能如愿以償，但通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更多、更快、更直接地傾訴自己的理想、愿望、價(jià)值取向等，從小樹立正確的審美觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而獲得人文精神的浸染，提高自身的人文、道德修養(yǎng)。

4、體現(xiàn)在美術(shù)對人的全面發(fā)展所起的作用。在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生的內(nèi)在思想和情感可得到充分的表現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)展其個(gè)性，因此美術(shù)學(xué)科同其他的人文學(xué)科一樣，對人性的完善起到很好的熏陶作用。

案例4：在《彩球滾滾》的教學(xué)過程中，我播放了一段廢紙滿天飛，環(huán)境受污染的錄像。學(xué)生馬上對此情此景發(fā)表了自己心中的想法：廢紙是一種污染，那里的人不愛護(hù)環(huán)境，隨地亂扔紙屑，使得廢紙滿天飛，環(huán)境變差了，一點(diǎn)也不美了！學(xué)生內(nèi)在的人文情感一觸就發(fā)，通過將一張張廢紙運(yùn)用新穎、獨(dú)特的變成一個(gè)個(gè)漂亮的紙球（有的用水彩筆、油畫棒將紙球涂上顏色；有的用彩紙裝飾紙球；有的將紙球放在調(diào)好的顏料中滾動(dòng)一下，就變成了一個(gè)漂亮的紙球等等），學(xué)生的個(gè)性得到充分的展露。并在輕松愉快的打“保齡球”，彩球拼畫等游戲活動(dòng)中不僅明確了環(huán)保的重要性，體驗(yàn)到了“變廢為寶”的創(chuàng)造樂趣，更主要的是學(xué)生在美術(shù)文化的學(xué)習(xí)中，內(nèi)心的思想、情感得到了充分地表現(xiàn)，個(gè)性得到了自由地展現(xiàn)，并使其心靈深處扎入了強(qiáng)烈的人文意識(shí)，受到了良好的藝術(shù)熏陶，健全的人格得到了多方面的完善與發(fā)展。

三、實(shí)施美術(shù)教育中的人文培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)人文情感

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，需要人的高尚的情感與之平衡。因?yàn)榍楦惺敲佬g(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)基本特征?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：注重文化情境有兩個(gè)方面的作用，一是在特定的文化環(huán)境中能幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的含義；二是能幫助學(xué)生通過美術(shù)作品更好地理解一定社會(huì)的人文和科學(xué)特征，兩者相互依存。

為此，我在美術(shù)教學(xué)別注重創(chuàng)設(shè)美的情境，營造審美化的課堂，以美的形象（教師儀表大方得體）、美的語言（適合學(xué)生心理，富有親和力的語言）、美的作品（名家名作、教師范作、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作）、美的課件、美的教學(xué)手段等來打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，并將情感內(nèi)化為熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在上《蝶兒飛飛》一課時(shí)，我播放了精美的蝴蝶標(biāo)本圖案，優(yōu)美的《梁?！芬魳?，讓學(xué)生充分感受到大自然的奇妙和美麗，從而激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)我展示了各種蝴蝶的圖案，演示了蝴蝶的制作方法，使學(xué)生感受到美就在我們的身邊，只要我們勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，就能創(chuàng)造生活中的美。當(dāng)我播放了一段《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》的錄像后，讓其感受祖國媽媽日夜盼望著臺(tái)灣的回歸，從而激發(fā)學(xué)生希望臺(tái)灣早日回歸祖國媽媽懷抱的人文情感。

2、活動(dòng)激趣，體驗(yàn)人文情感

新的美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)，它是以豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)、游戲的方式，以靈活多變的教學(xué)方法和貼近學(xué)生生活的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生（特別是低年齡段的學(xué)生）愛玩好動(dòng)，注意時(shí)間短，行為思維較發(fā)達(dá)。因此在教學(xué)中，我適當(dāng)?shù)啬：龑W(xué)科界線，以跨學(xué)科、多種活動(dòng)相結(jié)合的形式營造趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓其在輕松愉快的美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)美術(shù)文化的人文情趣。例如：在上《踢踢腿、彎彎腰》一課時(shí)，先讓學(xué)生隨著《健康歌》的旋律，即興展示輕快優(yōu)美的舞姿，在跳一跳、看一看、想一想、動(dòng)一動(dòng)的活動(dòng)過程中使學(xué)生的身心獲得發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，適時(shí)增加學(xué)生習(xí)作的彈性，可以讓學(xué)生用筆畫、用手做、用肢體動(dòng)作表現(xiàn)等學(xué)生自己喜好的方式表現(xiàn)。這樣不僅兼顧了各類學(xué)生的需要，而且有利于主體性的充分發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。讓學(xué)生明白了“生命在于運(yùn)動(dòng)”的道理，不但在最大限度上激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)文化學(xué)習(xí)的持久興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正地、深入地體驗(yàn)到美術(shù)人文文化的情趣。

3、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，這在很大程度上束縛了學(xué)生的自主性，同學(xué)之間的合作性?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，不斷體驗(yàn)美好的生活、人性的完善和親情、友情的珍貴，從而陶冶自我的審美情操，發(fā)展自身的人文素養(yǎng)。比如在上《小小食品店》一課時(shí)，我將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由組員自行安排各項(xiàng)工作。學(xué)生們熱情高漲，自主性地了解各種食品的形狀、顏色特征；探究性地討論如何利用彩泥制作各種各樣的食品，吸引“顧客”的光臨；合作性地一起完成“食品”的加工和改造。課堂上各個(gè)小組的學(xué)生積極主動(dòng)、互相幫助，并且不斷地聽到學(xué)生們發(fā)出的吆喝聲，像模像樣地做起了食品店的“老板”……在自主性地了解過程中，探究性地討論過程中，合作性的制作過程中及參與社會(huì)性的“商品交易”過程中，學(xué)生深深地感受到了社會(huì)、生活的美好，朋友、伙伴的友情、親情的珍貴和“商品交易”時(shí)競爭的激烈，不僅使學(xué)生對自身的思想、品德、情感、毅力、意志、個(gè)性等人文素養(yǎng)得到了全面、豐富的發(fā)展，也為其今后的成長道路指明了正確的道德修養(yǎng)、價(jià)值取向的目標(biāo)。

四、發(fā)展美術(shù)教育中的人文教育

篇4

當(dāng)前，部分學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)槊佬g(shù)專職教師人數(shù)少，難以組織起持續(xù)、長效的教研活動(dòng)，美術(shù)教研邊緣化、隨意性強(qiáng)，常處于缺失狀態(tài)。由于缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)，美術(shù)教師成長慢、農(nóng)村美術(shù)教師成長更慢的現(xiàn)象較為普遍。為了推動(dòng)我市美術(shù)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平整體提升，滿足教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)需，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步，自2012年以來，市教研室借助“真州春耘”青年教師教學(xué)基本功大賽這個(gè)平臺(tái)，以“同課異構(gòu)”的形式開展學(xué)科區(qū)域聯(lián)動(dòng)教學(xué)研討活動(dòng)。要求每位參與教師都能根據(jù)各自特長、學(xué)校特色、地域特點(diǎn)，對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理。在聯(lián)動(dòng)教研的起始階段，我們組織教師學(xué)習(xí)《中國美術(shù)教育》推出的“—題多解”欄目。從每則課例的教學(xué)過程，到學(xué)科專家的分析解讀，來感受同課異構(gòu)形“異”神“同”、“異”曲“同”工的精彩；再組織教師對教材文本進(jìn)行多元解讀，針對不同的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切磋教學(xué)技藝，感悟同課異構(gòu)“同中存異、異中求同”的漸進(jìn)性思辨歷程。

在2014年第三屆“真州春耘”中學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽上，我們以江蘇少年兒童出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》七年級(jí)的《多變的色彩》一課作為共同教學(xué)內(nèi)容，有8位青年教師從各教研片同課異構(gòu)教學(xué)比賽中脫穎而出。他們從研究出發(fā)，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，對本課進(jìn)行了多元解讀，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、多變的教學(xué)方法和高超的教學(xué)智慧，向觀課者展現(xiàn)了我市區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的成果。筆者就以本次競賽中有代表性的4位青年教師的“異構(gòu)”歷程為例，簡要介紹我市同課異構(gòu)式聯(lián)動(dòng)教研的經(jīng)驗(yàn)與做法。

一、個(gè)人思辨：有效“異構(gòu)”的前提

同課異構(gòu)的主體是教師。要求執(zhí)教者對教學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)立的、獨(dú)到的、多元的理解，并能結(jié)合學(xué)校特色和地域特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)的處理。這需要教師不為教材、教參所拘囿，跳脫出來，不拘一格，努力展示自己對課程、教材、教學(xué)的個(gè)性化的、深入的理解。真正做到以上要求，則需要教師在平時(shí)備課時(shí)，就能經(jīng)常開展課例式同課異構(gòu)的思考與實(shí)踐。圍繞亟待解決的問題，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，通過不斷嘗試尋找多樣化的問題解決方式和最有效的解決路徑，從而培養(yǎng)問題意識(shí)、探究意識(shí)、反思意識(shí)；在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實(shí)提升教研的水平和能力。

參賽教師在比賽前十日就拿到統(tǒng)一指定的課題，并進(jìn)入獨(dú)立備課狀態(tài)。他們研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，揣摩編者的意圖，選擇教學(xué)模塊，定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。有的以當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)雨花石做文章，有的與學(xué)校特色項(xiàng)目“燈籠”牽手……都緊緊圍繞課題進(jìn)行操作和目標(biāo)定位。陶德靜老師將它放在“通過模仿和協(xié)作練習(xí)，初步掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的實(shí)際運(yùn)用能力、自主探究能力和交流合作能力”上；楊瀚源老師的定位是“學(xué)習(xí)色彩的基本知識(shí)、色彩調(diào)和的方法及應(yīng)用法則；能夠主動(dòng)地使用色彩進(jìn)行繪畫，了解設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)的色彩關(guān)系，掌握不同主題作品的色彩表達(dá)技巧”；“嘗試用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，運(yùn)用色彩的情感特征進(jìn)行大膽表現(xiàn)”是魏偉老師的定位；徐婷婷老師則定位在“通過觀察、模仿和協(xié)作練習(xí)，初步掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的實(shí)際運(yùn)用能力和自主探究合作的能力”上。有了目標(biāo)定位，就確保了異構(gòu)的課堂不會(huì)迷失方向，保證了這幾節(jié)課形“異”而神“同”。

二、組內(nèi)辯課：有效“異構(gòu)”的保障

實(shí)踐出真知。教師個(gè)人思辨的優(yōu)劣，需要經(jīng)過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)和論證，以期逐步趨向完善和合理。參賽教師獨(dú)立備課以后，在學(xué)校進(jìn)行了—輪又—輪的說課、上課和評課。有的請同教研片優(yōu)秀的美術(shù)老師參與辯課、評課，有的請教研員參與指導(dǎo)，有的用錄播教室記錄自己試教的過程，進(jìn)行反思和研讀，有的為了適應(yīng)決賽借班上課的賽制，還到其他學(xué)校試教。他們不斷品味、反思過程，在評課、辯課中接納別人的建議，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改甚至重構(gòu)，循環(huán)往復(fù)、連環(huán)遞進(jìn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)日臻完善。參與辯課的教師在執(zhí)教老師個(gè)人思辨的基礎(chǔ)上，就教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等當(dāng)面提出問題，展開辯論，以幫助執(zhí)教者深化對教學(xué)的理解，真正促進(jìn)執(zhí)教老師與聽課教師的共同提升，教學(xué)水平不斷提高。這個(gè)過程就是我們常說的“磨課”，其實(shí)質(zhì)是教師主動(dòng)或“被動(dòng)”地實(shí)施遞進(jìn)式同課異構(gòu)的過程。“磨課”培養(yǎng)了教師上“精品課”的意識(shí)。在反復(fù)修改的過程中，教師的潛能得以挖掘，反思的品質(zhì)不斷提升，各自的教學(xué)風(fēng)格也更加突出。

三、區(qū)域考辨：有效“異構(gòu)”的推手

經(jīng)過思辨和辯課兩個(gè)“異構(gòu)”環(huán)節(jié)，決賽時(shí)所有選手就要“曬—曬”成果了。這時(shí)，賽場就是同課異構(gòu)展示的現(xiàn)場，它讓不同教師的教學(xué)智慧、教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格等一一呈現(xiàn)，讓各執(zhí)教者及觀課者親身感受“異構(gòu)”的魅力。

1．教學(xué)理念之“異”

在同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，觀課者最能清晰地感受執(zhí)教老師教學(xué)理念的異同，感受不同教學(xué)理念帶來的思維與智慧的碰撞。陶德靜老師的課堂體現(xiàn)的是預(yù)設(shè)之美，在精確的預(yù)設(shè)中幫助學(xué)生逐步生成新知，對色彩的認(rèn)識(shí)和了解不斷深入；徐婷婷老師的教學(xué)更注重教學(xué)的生成性，關(guān)注學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的感受，看似隨意的課堂，伴隨著教學(xué)的推進(jìn)，資源性生成和知識(shí)性生成越來越多地呈現(xiàn)出來；楊瀚源老師的課堂對人文的關(guān)注較多，一詩一畫皆有色，一筆一觸均出彩，課堂小一波接一波。

2．教材處理之“異”

本課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)較為分散，一課時(shí)如伺選擇合適的知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，以及呈現(xiàn)教學(xué)容量的多少，體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)智慧。魏偉老師圍繞色彩的冷暖調(diào)性開展教學(xué)活動(dòng)，陸續(xù)滲透其他的知識(shí)點(diǎn)；陶德靜老師選取色相、明度、純度漸變這一知識(shí)點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)；楊瀚源老師以基本色彩知識(shí)的回顧與拓展進(jìn)入新課，層層推進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注色彩調(diào)和的微妙變化及運(yùn)用；而徐婷婷老師則更加關(guān)注對美術(shù)作品中色彩的品讀，以及色彩給人的心理感受。他們異曲同工，都在激發(fā)學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用色、用好色的能力上下足了功夫。

3．教學(xué)情境之“異”

余文森教授指出，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。這幾位執(zhí)教者也特別重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。魏偉老師創(chuàng)設(shè)了—個(gè)“色彩大本營”的教學(xué)情境，設(shè)置了游歷暖色俱樂部一中性色俱樂部—冷色俱樂部三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不同民族風(fēng)情的游歷中不知不覺地感受到色彩的不同屬性及對應(yīng)的心理感受。陶德靜老師則營造了—個(gè)海洋世界的情境，學(xué)生動(dòng)手繪制各式漸變的海底生物、景物用于裝飾教師設(shè)置的作業(yè)展示板，最后呈現(xiàn)出—個(gè)瑰麗多彩的海底世界，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂。

4．學(xué)習(xí)活動(dòng)之“異”

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：要“遵循學(xué)生的成長規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，有效利用各種美術(shù)課堂資源，向?qū)W生提供感受美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，積極開展探究、討論和交流……”在異構(gòu)活動(dòng)中，這幾位執(zhí)教者都關(guān)注了如何教以及學(xué)生如何學(xué)的問題，根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。徐婷婷是曾參加過省級(jí)比賽并獲獎(jiǎng)的青年老師，教學(xué)思路活、教學(xué)理念新，她在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行賞析，感受作品中有代表性的色彩、色調(diào)以及對表現(xiàn)作品內(nèi)容的作用，進(jìn)而通過拼擺、比較、堆塑，感受色彩的微妙變化。楊瀚源老師則關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手調(diào)色能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在色彩的調(diào)配中，通過色彩分割練習(xí)，直接感受色彩的細(xì)微變化，進(jìn)而在師生互動(dòng)交流中感受色彩美。陶德靜老師則注重學(xué)生的自主探究，適當(dāng)結(jié)合教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩的漸變美、構(gòu)成美。

5．教學(xué)風(fēng)格之“異”

教學(xué)風(fēng)格與教師的性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言習(xí)慣等緊密聯(lián)系，不同的教師，課堂教學(xué)風(fēng)格迥異。徐婷婷老師性格活潑，善于與人溝通，雖然是借班上課，但能很快和學(xué)生形成良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛生機(jī)勃勃；而陶德靜老師思維縝密，語言的邏輯性較強(qiáng)，她利用教學(xué)過程設(shè)計(jì)的層次性，帶領(lǐng)學(xué)生感受色彩的美，以及色彩漸變的美；魏偉老師抓住學(xué)生愛“玩”的心理，通過師生共同玩、做、思，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6．教學(xué)效果之“異”

同課異構(gòu)中的“同”，不僅是指教學(xué)內(nèi)容的“同”，也包括教學(xué)效果的“同”。不管采用何種教學(xué)角度與方法，教學(xué)的有效、高效是我們共同的追求。這4節(jié)課都能關(guān)注不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，注重教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，都是合格的研究課。然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是有遺憾的，本次教學(xué)比賽也暴露了一些問題。如：魏偉老師組織的教學(xué)內(nèi)容拓展量偏大，在1個(gè)課時(shí)內(nèi)組織教學(xué)稍顯緊張；楊瀚源老師的教學(xué)語言不夠精練，在色彩分割練習(xí)之前的鋪墊不足；陶德靜老師教學(xué)內(nèi)容的選擇略為瑣碎，時(shí)間分配把握不足，等等。也正是因?yàn)橛腥焙?，才?huì)讓教師看到自己的不足，從而有助于他們專業(yè)水平的不斷提高，并真正體驗(yàn)到教研的快樂。

四、集體后辯：有效“異構(gòu)”的基石

競賽結(jié)束以后，各獎(jiǎng)項(xiàng)的評比也塵埃落定，但這不是我們的最終目的，教研活動(dòng)還在繼續(xù)，我們的聯(lián)動(dòng)教研還在推向深入。一等獎(jiǎng)的課有它的長處，二等獎(jiǎng)的課也不乏亮點(diǎn)，所有執(zhí)教者都能感受到他人構(gòu)思的巧妙以及自己存在的不足，但由于能力的差異，每個(gè)人認(rèn)識(shí)的深度是不均等的。所以，課一結(jié)束，教研員牽頭組織參與活動(dòng)的所有教師立刻開展了“后辯”活動(dòng)，執(zhí)教教師談得失，聽課教師談感想，對課堂上的焦點(diǎn)問題，如“小學(xué)已學(xué)的色彩知識(shí)，在中學(xué)過多糾纏是否必要？”“教師舍棄調(diào)色而利用綜合材料的嘗試是否合適？”等進(jìn)行辯論。后辯，讓每—位教師再次成為研訓(xùn)的主人?；诮處熢J(rèn)知、基于教師間的合作、基于實(shí)踐價(jià)值取向，教師成了研訓(xùn)收獲的自我檢驗(yàn)者。后辯會(huì)結(jié)束以后，各執(zhí)教老師對參與同課異構(gòu)活動(dòng)的過程、本課教學(xué)的得失及研訓(xùn)收獲形成教學(xué)反思，并擇機(jī)再次進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)，檢驗(yàn)自己的反思成果，與會(huì)教師則形成觀課感悟。這樣以現(xiàn)場教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)和創(chuàng)生，切實(shí)關(guān)注參訓(xùn)教師的成長需要，激發(fā)參訓(xùn)教師的參與積極性，貼近教學(xué)一線的動(dòng)態(tài)教研，成了促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。

當(dāng)然，我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研還處于起步階段，我們的青年教師也還在不斷成長，教研中取得的成績與不足都是我們繼續(xù)努力的動(dòng)力和方向。這里呈現(xiàn)的4則教學(xué)方案和而不同，各顯其美，雖不算完美，部分言辭也可能有失偏頗，但這飽含著我們對“同課異構(gòu)”教研形式的滿腔熱情和不懈追求。

《多變的色彩》教學(xué)方案一

執(zhí)教：徐婷婷

儀征市胥浦中學(xué)

教材分析

《多變的色彩》是蘇少版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》第13冊的教學(xué)內(nèi)容?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中“設(shè)計(jì)”是基礎(chǔ)，“應(yīng)用”是學(xué)習(xí)的主旨所在。初中階段的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”與小學(xué)相比，教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)為“進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)”，去掉了“簡單”二字，指向了思維活動(dòng)和操作實(shí)踐全過程的要求——形成設(shè)計(jì)意識(shí)。從牛頓揭開光色之謎作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解色彩基本常識(shí)，多方位、多渠道地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觀察與嘗試，合理利用各種材料進(jìn)行色彩構(gòu)成練習(xí)，感受設(shè)計(jì)為人們帶來的美，享受藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。本課的教學(xué)，不僅為今后的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且也為“造型·表現(xiàn)”中色彩語言的運(yùn)用起到潛移默化的促進(jìn)作用。

學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生通過小學(xué)六年的美術(shù)學(xué)習(xí)，對色彩的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解與感知，如三原色、三間色、三要素等基礎(chǔ)知識(shí)，但對色彩知識(shí)的了解還不夠全面、也不系統(tǒng)，如，學(xué)生在運(yùn)用色彩進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)缺乏主動(dòng)意識(shí)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生對色彩知識(shí)進(jìn)行重新整合。通過師生交流、討論，幫助學(xué)生完成從抽象的主觀認(rèn)識(shí)發(fā)展到具象的客觀認(rèn)識(shí)，抓住色彩的三原色、三間色等已有知識(shí)點(diǎn)拓展開去，讓學(xué)生通過觀察、分析、探究和協(xié)作練習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)斷。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握色彩的三原色、三間色及三要素等基礎(chǔ)知識(shí)，了解色彩所蘊(yùn)含的情感要素。

過程與方法：初步掌握色彩漸變的方法，提高對色彩的運(yùn)用能力和主動(dòng)探究能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：嘗試運(yùn)用色彩表達(dá)自己的感受與情感，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升探索新知的興趣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：美術(shù)作品中的色彩感悟及其情感體驗(yàn)。

難點(diǎn)：多角度地運(yùn)用色彩的基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和表達(dá)。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備：課前按八人—組圍坐，分五組；

教師準(zhǔn)備：各種顏色的碎紙，膠水，iPad多媒體課件等；

學(xué)生準(zhǔn)備：圖畫本、固體膠等。教學(xué)過程

課前活動(dòng)：

1．課前放松，學(xué)生欣賞由莫文蔚主演的以“尋找色彩”為主題的佳能相機(jī)廣告的視頻。

2．欣賞路虎越野汽車廣告的視頻，感受自由世界的廣闊與生活的多彩。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生提前來到美術(shù)教室，在正式上課之前播放高品質(zhì)視頻以營造一種良好的氛圍，使學(xué)生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍中受到感染和熏陶，從而自發(fā)并積極主動(dòng)地投入其中。

一、感知色彩，導(dǎo)入新課

教師提問：每個(gè)人都想去旅行，看最美的風(fēng)景。你想去哪兒？

課件出示文字：大自然圖片的色彩給你什么感覺？

【設(shè)計(jì)意圖】色彩源于自然，學(xué)生對身邊的風(fēng)景大都習(xí)以為常，廣告中的奇境和色彩，自然引出本課課題。此外，美術(shù)課作為人文課程，需要有格調(diào)和內(nèi)涵的素材來支撐和展現(xiàn)。

教師出示課題：多變的色彩(iPad多媒體展示)

【活動(dòng)一】學(xué)生將自己喜歡的彩色紙條粘貼在圖畫本上（要求粘貼在畫紙的中央），說一說：喜歡什么顏色？為什么？

教師總結(jié)：顏色也各有各的性格。例如：紅色表示熱情……

欣賞名畫中的色彩，感受色彩的情感

課件出示《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》《日出印象》《向日葵》《秋千》《幸福的魂靈》等名作，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中色彩的運(yùn)用及其在表達(dá)情感時(shí)所發(fā)揮的作用。

【設(shè)計(jì)意圖】七年級(jí)學(xué)生對色彩已有初步的了解與感知，此處舍棄讓學(xué)生使用畫筆調(diào)水粉色的常規(guī)做法，是出于高效課堂輕松教學(xué)的要求。色彩的情感是本課教學(xué)重點(diǎn)之一，采用名畫講解色彩的情感，是以高起點(diǎn)來組織教學(xué)，拉近了名作與學(xué)生的距離，也為學(xué)生接下來表現(xiàn)色彩的內(nèi)容做鋪墊。

二、觀察比較，導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)

1．揭示光色之謎，認(rèn)識(shí)“牛頓色環(huán)”

出示教具“牛頓色環(huán)”。（找出三原色）

【活動(dòng)二】尋找色彩游戲。讓學(xué)生在紅色水中逐步加入適量的藍(lán)色水，分別呈現(xiàn)出藍(lán)紫色、紫色和紅紫色等。

2．尋找同類色、類似色和對比色

【活動(dòng)三】找找你喜歡的顏色紙條的同類色、類似色和對比色，并貼在作業(yè)本上，與其他同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

教師結(jié)合色環(huán)總結(jié)同類色、類似色、對比色相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合課件，示范用不同的色彩粘貼對應(yīng)色塊。

學(xué)生繼續(xù)在自己作業(yè)本上完成練習(xí)。

教師巡視，及時(shí)展示較好或有些問題的作業(yè)，并進(jìn)行點(diǎn)評與小結(jié)。

3．色彩三要素

A．教師提問：什么是色相？

【活動(dòng)四】運(yùn)用桌上彩色紙條做色相的漸變排列，例如，從紅色漸變至黃色。

B．觀察剛才的作業(yè)，說一說：什么是純度？什么是明度？

課件出示四張純度和明度變化的圖片，讓學(xué)生說一說給人帶來的感受。（生：純度與明度的變化能給人帶來色彩軟硬度不同的感覺，例如，淡的亮色使人覺得柔軟，暗的純色則有強(qiáng)硬的感覺，等等。）

教師總結(jié)：有輕重和柔軟感、節(jié)奏感、韻律感、空間感等。

C．說一說，可以怎樣改變色彩的明度和純度？（生：加入黑色、白色、灰色或其他顏色。）

【設(shè)計(jì)意圖】本著“落實(shí)基礎(chǔ)，突出美術(shù)特征”的思想，組織學(xué)生完成對色彩要素的質(zhì)感認(rèn)識(shí)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。面向全體學(xué)生，做到真正理解，充分了解。通過色環(huán)、課件圖片對比演示和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，三管齊下，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同的色彩屬性，使用粘貼的方式簡化調(diào)色步驟，突出學(xué)生的認(rèn)知思維表現(xiàn)。

三、深度擴(kuò)展，創(chuàng)意構(gòu)成

在教室里創(chuàng)造最美的風(fēng)景，完成足不出戶的心靈旅行。

內(nèi)容：集體協(xié)作，每小組發(fā)一幅4開紙大小的世界著名景觀的線描稿。

要求：結(jié)合色彩明度純度變化，運(yùn)用同類色、類似色或?qū)Ρ壬笮挾炔坏鹊募垪l粘貼完成色彩構(gòu)成。

【設(shè)計(jì)意圖】首尾呼應(yīng)，突出“旅行”的設(shè)計(jì)主題。引導(dǎo)全員參加，協(xié)作完成，享受使用新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)生真正體會(huì)到美源于生活、生活創(chuàng)造美的深刻內(nèi)涵。通過自然、清晰、簡潔的學(xué)習(xí)過程，布置創(chuàng)意練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到課堂教學(xué)的。

四、教學(xué)評價(jià)，品悟色彩

1．展示學(xué)生作品

2．每組學(xué)生代表自評，其他小組說說感受，教師從色彩傾向、色調(diào)、色彩知識(shí)的運(yùn)用等方面補(bǔ)充點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖】評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，本著尊重個(gè)體差異性的原則，注重多元化評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，提高學(xué)生“欣賞”和“說”的能力。

五、課后拓展、尋找色彩

這是一次新鮮而多彩的旅行，希望同學(xué)們用眼睛去看色彩，用心去體會(huì)色彩，下節(jié)課我們會(huì)繼續(xù)研究色彩，感受色彩的情感表達(dá)特性，并運(yùn)用到生活中，讓色彩為我們服務(wù)，美化我們的生活。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，為后面更進(jìn)一步學(xué)習(xí)色彩理論和熟練使用色彩打下基礎(chǔ)。

《多變的色彩》教學(xué)方案二

執(zhí)教：陶德靜

儀征市第三中學(xué)教材分析、學(xué)情分析（同前）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：掌握色彩的三原色及三要素等基礎(chǔ)知識(shí)。

過程與方法：掌握色彩漸變方法，提高色彩運(yùn)用能力和交流合作能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感，提高探索新知的興趣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：在了解色彩基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用明度或色相漸變進(jìn)行色彩創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

難點(diǎn)：掌握色彩三要素的概念及其在實(shí)踐中的運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備

分組：課前分小組圍坐，每組選一個(gè)組長負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。

教師準(zhǔn)備：色彩漸變范畫，水粉工具材料，多媒體課件等；

學(xué)生準(zhǔn)備：白色紙片、水粉顏料、筆、水桶等。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人課題

送花導(dǎo)人，展示圖片：無色花一單色花一彩色花。（多變的色彩）一枝小小的花，顏色就有如此多的變化，大干世界更是豐富多彩。（引入課題：多變的色彩）

【設(shè)計(jì)意圖】通過圖片的色彩對比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中的色彩，從而認(rèn)識(shí)到世界是充滿色彩的。通過問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而順利引入課題。

二、觀察思考，探究學(xué)習(xí)

1．色光之謎——牛頓帶領(lǐng)我們走進(jìn)色彩世界

(1)讓學(xué)生再次觀察彩色花，研究其顏色的特點(diǎn)，為它起個(gè)靚麗的名字（如：彩虹玫瑰），從而過渡到彩虹的奧秘，引出知識(shí)點(diǎn)_一“牛頓色相環(huán)”。

圖片演示著名的“牛頓色相環(huán)”。

教師：這些美妙的色彩來自于哪里呢？我們?yōu)槭裁纯梢钥吹竭@些美麗的顏色呢？

教師：請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地體會(huì)，再想象一下，此時(shí)是漆黑的夜晚，我們正坐在拉上窗簾的教室里

教師小結(jié)：是光的特性，色彩源于光，沒有光就看不到色彩。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的思考、體會(huì)，幫助學(xué)生感受無光的世界。

(2)三棱鏡動(dòng)畫演示“光的色散”。

教師小結(jié)：宇宙萬物的色彩都來源于光。

2．在生活中尋找色彩

教師提問：請同學(xué)們想一想，自然界中有什么現(xiàn)象印證了三棱鏡折射的光譜現(xiàn)象？

生：彩虹、水面的油污、泡泡、太陽下的水霧噴泉

師：牛頓通過對光色的研究發(fā)現(xiàn)，在色光中存在著三原色（紅、綠、藍(lán)）和三間色。大自然中五彩繽紛的色彩都是由它們組成的。

課件出示校園美景與去色圖片，讓學(xué)生感知對比。

師：如果沒有色彩，我們的生活會(huì)多么單調(diào)??！很幸運(yùn)，我們生活在—個(gè)五彩繽紛的世界里。

我們作品中的色彩又是由哪些組成的呢？

（由色光三原色過渡到顏料三原色紅、黃、藍(lán)）

3．在觀察與嘗試中了解色彩

(1)三原色、三間色

flash動(dòng)畫演示三原色、三間色之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】通過動(dòng)畫快速吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已有色彩認(rèn)知。

色彩實(shí)驗(yàn)：學(xué)生代表嘗試調(diào)色練習(xí)。

(2)色彩的特性（三要素）

根據(jù)色水混合實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生觀察，比較其間的異同，找出規(guī)律，探討色彩的特性即色彩三要素：色相、明度、純度。并結(jié)合課本，了解相關(guān)概念。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過色水混合實(shí)驗(yàn)，自主探究色彩的三要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。

4．在合作中感知色彩

結(jié)合色彩三要素，師生合作，學(xué)生感受色相漸變、明度漸變和純度漸變。

三、掌握技能，協(xié)作體驗(yàn)—一“我是小馬良”色彩漸變練習(xí)

1．教師示范色相漸變

教師任選兩色示范色彩漸變，邊示范邊講解細(xì)節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】利用傳統(tǒng)的畫筆和水粉顏料在黑板上給學(xué)生演示，解決學(xué)生在調(diào)色過程中實(shí)際操作的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。

2．色彩漸變作品欣賞

【設(shè)計(jì)意圖】在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有針對性地欣賞漸變作品，讓他們在欣賞的過程中進(jìn)行聯(lián)想，開拓思路，激發(fā)興趣，為接下來的創(chuàng)作表現(xiàn)做鋪墊。

3．色彩漸變創(chuàng)意設(shè)計(jì)

教師：老師今天帶來了一只色彩漸變的小海馬，可是，它很孤獨(dú)，因?yàn)樗呐笥讯际チ松省，F(xiàn)在，請我們的小馬良們除起手中的神奇畫筆，為它們穿上美麗的外衣吧！

全班分組合作，小組成員根據(jù)本組的主題進(jìn)行創(chuàng)意體驗(yàn)。（為了增強(qiáng)趣味性，可以將小組分別命名為：海灘隊(duì)，海草隊(duì)、珊瑚隊(duì)、海馬隊(duì)、章魚隊(duì)、七彩小魚隊(duì)。）

教師針對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，運(yùn)用所學(xué)色彩知識(shí)，培養(yǎng)對色彩的實(shí)際運(yùn)用能力：通過分組協(xié)作練習(xí)，使學(xué)生掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)他們的分工合作的能力。作業(yè)的設(shè)置，讓全班學(xué)生共同合作完成一幅大作品，使每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)作中來，共同體味成功的喜悅。

四、作品展示，交流評價(jià)

1．作品共同展示

教師課前準(zhǔn)備了以大海為背景的畫布，作為全班學(xué)生作品展示的舞臺(tái)；并將這幅大的作品命名為《美麗的海洋世界》。

2．評價(jià)

(1)學(xué)生自評、互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合。

【設(shè)計(jì)意圖】以“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)。展示全班學(xué)生的色彩創(chuàng)意作品，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂并與同學(xué)分享。教師在點(diǎn)評時(shí)，注重對學(xué)生的參與熱情，及其在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評價(jià)。

(2)教師用色彩的理論評價(jià)分析作品，借助學(xué)生的作品，幫助學(xué)生初步掌握色彩搭配的理論知識(shí)（補(bǔ)色、對比色、類似色、同類色等）。

【設(shè)計(jì)意圖】單獨(dú)講述色彩搭配的知識(shí)，易使學(xué)生感到枯燥乏味。結(jié)合學(xué)生的作品，將其置于大的展示舞臺(tái)中，使學(xué)生在輕松的氛圍中迅速了解色彩搭配的類型和特點(diǎn)，有助于保持學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

五、課后拓展，知識(shí)延伸

教師：我們生活在五彩繽紛的色彩世界里，生活中的色彩有溫度、有味道、有重量、有情感。課后，請同學(xué)們繼續(xù)觀察、體驗(yàn)生活中的色彩，相信你們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的色彩奧秘。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)研究色彩，讓我們不斷用色彩語言編織多彩的人生！自然因色彩而美麗，世界因你們更精彩！

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生真正體會(huì)到美來源于生活、生活創(chuàng)造美的深刻內(nèi)涵。

《多變的色彩》教學(xué)方案三

執(zhí)教：楊瀚源

儀征市金升外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校教材分析、學(xué)情分析（同前）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：初步了解色彩的基本原理和色彩的變化規(guī)律。

技能目標(biāo)：初步掌握色彩的基本知識(shí)、色彩調(diào)和的方法及應(yīng)用法則；能主動(dòng)使用色彩進(jìn)行繪畫，了解設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)的色彩關(guān)系，了解不同主題作品的色彩表達(dá)技巧。

情感目標(biāo)：理解色彩對繪畫中不同情趣表達(dá)所發(fā)揮的作用。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、基本要素。

難點(diǎn)：理解色彩的變化規(guī)律、色彩的調(diào)和及搭配的技巧。教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：卡紙，水粉工具材料，多媒體課件等；

學(xué)生準(zhǔn)備：水粉工具材料，雙面膠、固體膠、鉛畫紙等。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．圖片欣賞：詩人的色彩

師：同學(xué)們，今天上課我們先做—個(gè)游戲。這里有幾幅圖片，大家能不能為它們配上合適的古詩？（幻燈片放映圖片，并配樂）

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：詩人用詩句表達(dá)了自己對身邊五彩斑瀾的美景的喜愛。大自然是迷人的，如畫的風(fēng)景是醉人的，我們被—個(gè)多彩的世界包圍著，獲得一種美的享受。今天我們—起走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，感受這些“多變的色彩”。（引出課題《多變的色彩》，同時(shí)播放音樂、幻燈片：自然風(fēng)景、動(dòng)物植物、生活中的色彩等圖片）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)科是相通的，讓學(xué)生從詩句中去尋找色彩，讓他們感覺色彩的無處不在。圖片的欣賞，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光去觀察生活。

二、溫故知新，了解色彩

1．回憶交流小學(xué)階段所學(xué)色彩知識(shí)，讓學(xué)生回憶舊知、聯(lián)結(jié)新知。

(1)三原色是哪三種顏色？（教師將紅、黃、藍(lán)色塊直線排列在黑板上）

(2)三間色是哪三種顏色？（教師將橙、綠、紫色塊直線排列在黑板上）

(3)你們知道這三間色是怎么來的嗎？

2．探究合作，了解色相。

小組內(nèi)學(xué)生任選兩種原色，自己調(diào)—個(gè)間色。(1)全部是橙色的同學(xué)將所涂色塊比比、看看，—樣嗎？為什么會(huì)不—樣？(2)這些顏色看上去各不—樣，每個(gè)顏色都有自己的相貌，這就是色彩的第—個(gè)要素：色相。我們只要往一種顏色里加入另一種顏色，就改變了這個(gè)顏色的色相。接下來，老師給大家來變個(gè)小魔術(shù)。（教師將前面黑板中排列的色塊直線排轉(zhuǎn)換成圓圈，引出“牛頓色相環(huán)”）(3)這樣排有趣吧？這可不是老師的創(chuàng)造，它可是大名鼎鼎的科學(xué)家牛頓發(fā)明的。（介紹“牛頓色相環(huán)”）

3．交流、欣賞，感受色彩的明度漸變。

教師：同學(xué)們，拿出你們手中的色塊比一比，每個(gè)顏色的明度—樣嗎？那么請思考以下兩個(gè)問題：(1)什么是明度？(2)怎樣改變—個(gè)顏色的明度？

小結(jié)：顏色淺則明度高，顏色暗則明度低，通常用加白或加黑來改變色彩的明度。

4．自主探究，了解色彩的純度。

(1)什么叫純度？原色和間色都是純度最高的顏色。

(2)如何改變—個(gè)顏色的純度？加黑色、灰色和它的對比色。（結(jié)合色環(huán)介紹對比色的知識(shí)）

教師小結(jié)：這些顏色真調(diào)皮，還真是多變呀！的確，畫家們正是因?yàn)檎莆樟松识嘧兊奶匦裕拍軌虍嫵鲞@么美麗的作品。

【設(shè)計(jì)意圖】通過回憶、提問交流以及調(diào)色游戲，提取已有色彩知識(shí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握色彩的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要素。本環(huán)節(jié)的過程主要是讓學(xué)生通過獨(dú)立實(shí)踐得出對色彩的認(rèn)識(shí)，硬塞的知識(shí)學(xué)生永遠(yuǎn)接受不了，而換一種方式，學(xué)生能輕松接受新知。

三、感受色彩，欣賞作品

感受莫奈《盧昂大教堂》系列作品，感受同—物體，在不同時(shí)間、不同天氣情況下所呈現(xiàn)出的不同的色調(diào)。

教師（課件出示各個(gè)不同時(shí)間段的教堂圖片）：大家熟悉的西方畫家很多，莫奈這個(gè)名字對于我們來說一點(diǎn)兒都不陌生，他是法國印象派的代表。他的系列作品《盧昂大教堂》，就是畫家通過仔細(xì)地觀察，敏銳地捕捉到陽光在不同時(shí)刻投射到教堂粗礪的壁面上所產(chǎn)生的光色效果，從而寫生完成的。畫家用不同色調(diào)表現(xiàn)了清晨、正午和黃昏時(shí)刻的盧昂大教堂，將轉(zhuǎn)瞬即逝的色彩變化凝固在畫面上。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合大師的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的觀察、比較來感知和掌握色彩的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。通過對莫奈這個(gè)系列作品的欣賞，讓學(xué)生在接下來的創(chuàng)作中找到靈感，創(chuàng)作出更好的作品。

四、合作體驗(yàn)，感知色彩

1．教師出示一張畫，分別出示原作和該畫的色彩分割效果，然后提問：我們能不能也像這樣，用色塊來表現(xiàn)—幅畫呢？（幻燈片放映圖片）

【設(shè)計(jì)意圖】利用比較演示，解決學(xué)生在調(diào)色過程中實(shí)際操作的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用色彩，理解繪畫與設(shè)計(jì)中色彩關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，了解為了表達(dá)不同的主題，作品所采用的色彩表觀技巧。

2．學(xué)生創(chuàng)作

教師：請同學(xué)們每小組任選幻燈片中的一張圖片，用色彩分割的方式表現(xiàn)圖片內(nèi)容。

課件出示作業(yè)要求：(1)根據(jù)老師所提供的圖片認(rèn)真思考，小組內(nèi)仔細(xì)分工，要求色塊數(shù)量不得少于16塊；(2)完成色塊后，將色塊根據(jù)圖片有序地貼在鉛畫紙上。

【設(shè)計(jì)意圖】鞏固所學(xué)色彩知識(shí)，培養(yǎng)色彩運(yùn)用能力；通過分組協(xié)作練習(xí)，掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)分工合作的能力。這也是本課的重點(diǎn)所在。

五、作品展示，交流評價(jià)

展示作品，相互交流、學(xué)習(xí)、借鑒，自評、互評，最后教師點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖】教師點(diǎn)評時(shí)注重對學(xué)生參與熱情以及在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評價(jià)，注重對學(xué)生色彩感受及對色彩運(yùn)用能力的評價(jià)。

六、課堂總結(jié)，拓展延伸

色彩存在于生活的每—個(gè)角落，我們每天都在感受色彩的變化。讓我們用色彩的語言編織多彩的人生！

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的色彩，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生真正體會(huì)色彩的無窮魅力：色彩來源于生活，生活中的色彩豐富而美妙。

《多變的色彩》教學(xué)方案四

執(zhí)教：魏偉

儀征市馬集中學(xué)教材分析、學(xué)情分析（同前）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解色彩的基本屬性，學(xué)習(xí)色彩的基本知識(shí)，體驗(yàn)不同的色彩及色調(diào)給人的感受。

過程與方法：嘗試用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，運(yùn)用色彩的情感特征進(jìn)行大膽表現(xiàn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：體驗(yàn)、探究色彩冷暖、色彩三要素和色彩對比等基礎(chǔ)知識(shí)；感受色彩運(yùn)用的奧秘，并嘗試用色彩表達(dá)情緒。

難點(diǎn)：理解色彩變化的規(guī)律和色彩的情感表達(dá)特征。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件，示范用水粉工具，背包形紙片；

學(xué)生準(zhǔn)備：水粉工具。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/p>

教師：想旅行嗎？想和什么樣性格的人—起去？請學(xué)生在課件展示的各種顏色背包中，選擇—個(gè)自己最喜歡的。老師根據(jù)學(xué)生所選背包的顏色，猜測他們的性格特點(diǎn)。想—想，剛才老師是通過什么來猜測性格的？——顏色。不同性格的人往往對顏色有許多特定的喜好，這是因?yàn)樯誓軒Ыo我們各種各樣的聯(lián)想。今天，我們也來一次說走就走的旅行，跟著老師—起游走在多彩的世界里，去探尋色彩的奧秘。（板書：多變的色彩）

【設(shè)計(jì)意圖】從熱播的《花兒與少年》的旅行類節(jié)目獲得感觸，以組團(tuán)去旅行為切入點(diǎn)，游戲激發(fā)學(xué)生探索色彩知識(shí)的興趣。這樣的導(dǎo)入方式有情境、有游戲、有互動(dòng)，能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使本課有個(gè)良好的開端。

二、板塊學(xué)習(xí)，感悟色彩

教師：首先，來到“色彩大本營”（起點(diǎn)），了解一下這次旅行的行程安排；然后，再以“暖色俱樂部”“中性色俱樂部”“冷色俱樂部”的順序，依次游覽參觀不同的景點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】給出本課的基本規(guī)劃，讓學(xué)生沿著教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)去深入，同時(shí)提供學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂更開放，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1．“色彩大本營”——認(rèn)識(shí)色相環(huán)的構(gòu)成

教師：“色彩大本營”是個(gè)成員眾多的歡樂大家庭，但里面有3位元老級(jí)色彩被人們稱為“三原色”，它們是紅色、黃色和藍(lán)色?！叭敝校績煞N顏色相互混合，就產(chǎn)生了間色（分別是橙色、綠色和紫色），以及由此產(chǎn)生的6組復(fù)色（黃—橙、紅—橙、紅—紫、藍(lán)—紫、藍(lán)一綠、黃—綠等顏色）。這些顏色共同構(gòu)成12相環(huán)。

教師：“色相”即色彩的不同相貌，它是色彩的特征。

【設(shè)計(jì)意圖】這段內(nèi)容設(shè)置的目標(biāo)是回顧介紹色彩的基本知識(shí)：三原色及12相環(huán)的構(gòu)成。以課件展示的方式做介紹，也可以做成教具，逐一演示粘貼展示。這些內(nèi)容學(xué)生已有一定了解，通過直觀簡潔的介紹以突出知識(shí)點(diǎn)即可。

2．自主合作探究

教師：色彩學(xué)上根據(jù)心理感受，把顏色分為暖色調(diào)（紅、橙、黃）、冷色調(diào)（青、藍(lán)）和中性色調(diào)（紫、綠、黑、灰、白）。課件展示色環(huán)中色彩冷暖的劃分。

(1)暖色俱樂部

A．音樂聯(lián)想：一段音樂見面禮《喜洋洋》，邀你走進(jìn)暖色世界，你能聯(lián)想到什么顏色？（紅）

B．暖色大聯(lián)想：紅色奔放的斗牛舞，黃色熱情的桑巴舞……

教師適當(dāng)總結(jié)學(xué)生的聯(lián)想，歸納具象和抽象的色彩表現(xiàn)語言，用PPT展示。

C．任務(wù)考察：用色環(huán)中的色彩為旅途中的家布置一個(gè)熱情而溫暖的房間。（小動(dòng)畫填色游戲）

小結(jié)：可以改變臥室的燈光、被套、窗簾、墻壁等大面積色彩，用明亮的黃色、充滿活力的橙色、富有激情的紅色等較有活力的顏色。但色彩過于鮮艷刺激不舒服。思考怎么解決？

【設(shè)計(jì)意圖】通過游戲活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生展開對色彩的具象和抽象的聯(lián)想；再通過填色游戲，將色彩聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，體驗(yàn)設(shè)計(jì)樂趣；同時(shí)提出問題，引入中性色的知識(shí)。

(2)中性色俱樂部

A．介紹中性色（無彩色系）：黑、白、灰。中性色和其他顏色混合，可以改變色彩的明度和純度。

B．嘗試加入中性色解決房間配色問題。（課件展示色環(huán)明度漸變表）

以布置房間為例，說說可以選用哪些色彩搭配。（明度變高，色彩朦朧淡雅；明度變低，深沉穩(wěn)重，充滿層次感）

揭示明度概念：色彩的明暗（深淺度）。

顏色有了深淺變化，色彩也不像原色那么鮮艷了，色彩的純度也發(fā)生了變化。

揭示純度概念：即色彩的飽和程度。原色最純，間色次之，復(fù)色不純。（課件展示色彩純度漸變表）

C．中性色風(fēng)景欣賞。

課件出示一組草原風(fēng)景：(1)清晨——明亮的色彩；(2)中午——鮮艷的色彩；(3)夜晚——灰暗的色彩。

教師小結(jié)：不同純度的色彩組合，可以帶給人不同的時(shí)間感。

【設(shè)計(jì)意圖】以解決前一環(huán)節(jié)的問題為切入點(diǎn)，通過添加黑、白、灰，了解色彩的明度、純度變化。這是這節(jié)課的重點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究解決問題，獲得新的體驗(yàn)。將知識(shí)融于生活實(shí)踐，很自然地歸納知識(shí)點(diǎn)，避免了生硬的平鋪直敘。展示一組風(fēng)景圖片，加深對色彩純度的感受，也給學(xué)生帶來了美的享受。

(3)冷色俱樂部

A．小組討論聯(lián)想：冷色包括哪些？冷色旅行地點(diǎn)有哪些？（亞馬遜、從林、澳大利亞藍(lán)色海岸線……）

B．舉例說一說生活中利用冷色的實(shí)例。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的色彩運(yùn)用，將知識(shí)聯(lián)系生活，滲透色彩設(shè)計(jì)為生活服務(wù)的理念。

三、色彩創(chuàng)意，表達(dá)情感

教師：色彩旅行中，顏色帶給我們許多聯(lián)想，結(jié)合你今天學(xué)到的知識(shí)和旅行中的心得體會(huì)，運(yùn)用色塊和簡單的圖形完成—幅具有個(gè)性和情感的色彩作品。

（教師給小組發(fā)放色彩情緒參考資料，給每個(gè)學(xué)生一張背包形紙片）

作業(yè)要求：(1)運(yùn)用色彩知識(shí)，變化色彩的明度或純度；(2)作品的筆觸要有大小、長短、疏密等節(jié)奏變化；(3)用時(shí)10分鐘；(4)表現(xiàn)結(jié)束后，把你的情緒用一兩個(gè)詞歸納，寫入作品中，與作品融為—體。

【設(shè)計(jì)意圖】用背包形作業(yè)紙，將有情緒的色彩表現(xiàn)在上面，形成豐富的旅行感受。這既是課堂色彩知識(shí)的練習(xí)，也是有趣的作品設(shè)計(jì)。

四、賞析作品，課堂評價(jià)

1．小組互評：請學(xué)生在小組內(nèi)互相欣賞，并通過顏色聯(lián)想旅行者的心情。

2．自評：每組選—位代表進(jìn)行作品介紹自評。教師提示關(guān)鍵詞，請畫者本人用較專業(yè)的色彩術(shù)語對自己的作品進(jìn)行評價(jià)。

3．教師點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖】通過互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對色彩的聯(lián)想、感受與鑒賞能力。請學(xué)生用美術(shù)語言進(jìn)行評價(jià)，目的是提高學(xué)生對色彩知識(shí)的歸納和運(yùn)用能力。

五、課堂小結(jié)，拓展延伸

教師：今天的色彩之旅到這就要告—段落了。在各個(gè)旅行地，我們不僅享受了美景、學(xué)習(xí)了色彩的知識(shí)、了解了色彩的心理學(xué)，還懂得了如何運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情緒。在今后的生活中，希望同學(xué)們能夠嘗試著從心理學(xué)、美學(xué)等方面，多角度地關(guān)注色彩與生活之間的密切聯(lián)系，讓我們能在美妙的色彩中享受每一天。