導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法律專(zhuān)業(yè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

為什么要重構(gòu)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容？一個(gè)基本的理由是：非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程存在實(shí)質(zhì)的區(qū)別。那么，這種實(shí)質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面呢？從邏輯上說(shuō)，認(rèn)定一門(mén)課程與另一門(mén)課程存在實(shí)質(zhì)區(qū)別，可以從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和應(yīng)用場(chǎng)景這些基本面去判斷。事實(shí)上，與法學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和應(yīng)用場(chǎng)景三個(gè)方面存在實(shí)質(zhì)差別。以下是具體的分析：

（一）課程目標(biāo)不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專(zhuān)業(yè)總共有十四門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，這十四門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課共同服務(wù)于奠定各法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本法學(xué)素養(yǎng)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為法學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)法，其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的法學(xué)素養(yǎng)。相應(yīng)地，經(jīng)濟(jì)法課程在內(nèi)容上必定是涵蓋了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展背景、學(xué)科基本理論和基本法律制度在內(nèi)的完整知識(shí)體系。非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，只是非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成非法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)法律素質(zhì)。很顯然，經(jīng)濟(jì)法律素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域的法學(xué)素養(yǎng)是完全不同的兩個(gè)層次。因此，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，不可能采納或“借鑒”法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，必須重構(gòu)其內(nèi)容體系。

（二）課程性質(zhì)不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，是法學(xué)課程。而且，屬于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的十四門(mén)核心課程之一。這門(mén)課程，是對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”這一法學(xué)學(xué)科的研究成果的基本反映和完整展示。非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，是法律課程，是服務(wù)于培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的復(fù)合型人才培養(yǎng)口徑要求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。法學(xué)課程強(qiáng)調(diào)法學(xué)理論以及從基本理論到具體法律制度和規(guī)則的完整知識(shí)體系；法律課程顯然是以現(xiàn)行有效的法律制度和規(guī)則的具體運(yùn)用為主線。二者在性質(zhì)上的這種實(shí)質(zhì)區(qū)別，決定了：法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，在課程內(nèi)容上一定要反映出“經(jīng)濟(jì)法”這一法學(xué)學(xué)科的理論發(fā)展和基本制度；非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，在課程內(nèi)容上則應(yīng)反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理常見(jiàn)的法律問(wèn)題、法律制度及法律規(guī)則。

（三）應(yīng)用場(chǎng)景不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，培養(yǎng)出的法學(xué)專(zhuān)才，具有共同的法律價(jià)值觀，也掌握了法律邏輯思維的一般方法，同時(shí)，在各自的法學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，是各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的名副其實(shí)的專(zhuān)家。其知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景應(yīng)該主要是公、檢、法、司、法律教育等法律職業(yè)共同體的職業(yè)領(lǐng)域。非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，培養(yǎng)出的經(jīng)管財(cái)經(jīng)類(lèi)復(fù)合型人才，是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才，其知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景主要應(yīng)該是與企業(yè)的創(chuàng)設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理和管理咨詢等企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域。上述兩種不同的應(yīng)用場(chǎng)景，決定了非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，沒(méi)有必要也不可能達(dá)到法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程所具有的培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)才的深度和廣度，因此，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，必須構(gòu)建屬于自己的課程內(nèi)容體系。

二、課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑

非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，必須進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，以反映該課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)。那么，應(yīng)如何進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)呢？在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和大力推進(jìn)依法治國(guó)的背景下，在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法的基本目的，是使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)滿足法治的要求，增強(qiáng)企業(yè)員工的法律素質(zhì)。那么，經(jīng)濟(jì)法課程作為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)法律課程，應(yīng)當(dāng)全面地反映和滿足這種來(lái)自社會(huì)、來(lái)自企業(yè)的需求。因此，重構(gòu)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的路徑，應(yīng)當(dāng)是：一是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系；二是根據(jù)企業(yè)運(yùn)行的法律需求構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

（一）根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系

非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的基本背景在于：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是法治經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)曾經(jīng)撰文論述：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)就是規(guī)則經(jīng)濟(jì)、法治經(jīng)濟(jì)，法律制度和法治理念是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)核和市場(chǎng)良好運(yùn)作的前提。這一點(diǎn)已成共識(shí)。隨著以建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所要求的法治規(guī)則和基本制度也逐步確立和不斷完善，企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必須遵循法治要求、遵守法治規(guī)則。在這一宏觀社會(huì)背景下，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理必須依法進(jìn)行，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人員必須具備基本的經(jīng)濟(jì)法治觀念和經(jīng)濟(jì)法律常識(shí)?？梢?jiàn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治要求以及隨之而來(lái)的法治發(fā)展與進(jìn)步，不僅是非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的現(xiàn)實(shí)背景，也是其根本動(dòng)因。從另一個(gè)角度來(lái)看，企業(yè)是市場(chǎng)主體，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員是參與企業(yè)管理、參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主力軍，這些人才的法治觀念和法治素養(yǎng)決定了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的整體法治水平。在一個(gè)歷史上缺乏法治思想資源和法治傳統(tǒng)的社會(huì)，推進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治發(fā)展，尤為需要更多具備規(guī)則意識(shí)、法治觀念和法律素養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才充實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在經(jīng)濟(jì)管理金融財(cái)會(huì)等非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，除了經(jīng)濟(jì)法，沒(méi)有任何一門(mén)課程擔(dān)負(fù)得了普及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的法治觀念、法治規(guī)則和法律常識(shí)這一使命。因此，要重構(gòu)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所要求的法治觀念和法治規(guī)則這些帶有普及性的內(nèi)容充實(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程中去。

（二）根據(jù)企業(yè)運(yùn)行的法律需求構(gòu)建課程內(nèi)容體系

開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的非法學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要集中在經(jīng)濟(jì)、管理、金融、財(cái)會(huì)等面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的一些應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)。在這些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，是以企業(yè)為主要的知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的。那么，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，就一定要滿足企業(yè)的有效需求。問(wèn)題是，在企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理中，企業(yè)一般人員對(duì)經(jīng)濟(jì)方面的法律的有效需求是什么？在一個(gè)日益強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)分工的社會(huì)中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的法務(wù)人才當(dāng)然是為解決專(zhuān)業(yè)性的法律實(shí)務(wù)問(wèn)題而存在的。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中若有專(zhuān)業(yè)性的法律問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，會(huì)求助于自己聘請(qǐng)的法律顧問(wèn)或交給自己內(nèi)部設(shè)立的專(zhuān)業(yè)法務(wù)團(tuán)隊(duì)去解決。但是，這是不是意味著，事無(wú)巨細(xì)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理涉及的所有法律問(wèn)題都可以交給法務(wù)專(zhuān)業(yè)人員解決了事呢？事實(shí)上，這基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越來(lái)越完善、法律專(zhuān)業(yè)化程度越高的今天，企業(yè)無(wú)論是對(duì)內(nèi)的管理還是與外部的業(yè)務(wù)往來(lái)，涉及的法律問(wèn)題很多，也很瑣碎。這些法律問(wèn)題，如果全部交給法務(wù)專(zhuān)業(yè)人員去處理，經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本會(huì)相當(dāng)昂貴。而且，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的一些法律問(wèn)題，是有很強(qiáng)的時(shí)效性要求、必須在第一時(shí)間得到及時(shí)處理的。這就決定了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理涉及的一部分法律問(wèn)題是需要一線人員在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行處理的。二是同一性質(zhì)的法律問(wèn)題，在業(yè)務(wù)性質(zhì)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境不同的企業(yè)之間，往往存在極大的差異性，從而決定著解決問(wèn)題的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉業(yè)務(wù)或管理流程的企業(yè)一線人員如果同時(shí)具備一些基本的法律知識(shí)，往往能更及時(shí)更準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而能更高效、更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題或提出解決方案。那么，從企業(yè)的角度出發(fā)，哪些法律知識(shí)領(lǐng)域是企業(yè)一般人員可以也應(yīng)當(dāng)熟知的？實(shí)際上，我們可以采用排除法。首先，戰(zhàn)略層面、較為宏觀的企業(yè)決策涉及的法律問(wèn)題顯然和一般員工沒(méi)有多大關(guān)系，是可以排除掉的。其次，一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的法律問(wèn)題，比如，投融資、并購(gòu)、公司上市等業(yè)務(wù)，也肯定是需要外部法律專(zhuān)家專(zhuān)案解決的。把這些問(wèn)題排除掉之后，在一般員工的日常業(yè)務(wù)處理中可能會(huì)出現(xiàn)的、也需要員工進(jìn)行初步識(shí)別的問(wèn)題，就是企業(yè)一般人員應(yīng)當(dāng)熟知的領(lǐng)域。比如，企業(yè)采購(gòu)部門(mén)接到供貨單位擬定的一份供貨合同，對(duì)其中的某個(gè)具體條款需要當(dāng)場(chǎng)協(xié)商的，就需要具備買(mǎi)賣(mài)合同的基本法律常識(shí)的一線員工進(jìn)行問(wèn)題識(shí)別和診斷。大體上說(shuō)，涉及市場(chǎng)交易的法律規(guī)則、各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的合規(guī)性要求、企業(yè)內(nèi)部管理的基本法律要求等方面的法律問(wèn)題，可以認(rèn)定為企業(yè)一般人員應(yīng)當(dāng)熟悉的法律知識(shí)領(lǐng)域。

三、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

有了課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑，下面就可以對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容體系進(jìn)行具體的建構(gòu)了。首先，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的法治維度出發(fā)，以普及企業(yè)管理人員的法治觀念和法治意識(shí)為側(cè)重點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容。這個(gè)方面的內(nèi)容不涉及企業(yè)的具體業(yè)務(wù)活動(dòng)，帶有“務(wù)虛”的成分。而且，這部分內(nèi)容不能只講法律層面的知識(shí)，更多地要從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度去理解和把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律制度的精神實(shí)質(zhì)。以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的合同法律制度為例：為了增強(qiáng)企業(yè)管理人員的契約精神和規(guī)則意識(shí)，應(yīng)當(dāng)從合同法對(duì)企業(yè)交易成本的影響來(lái)介紹合同法的法律理念和重大作用。根據(jù)上述分析，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治維度大體上應(yīng)包括如下具體課程內(nèi)容：產(chǎn)權(quán)保護(hù)與物權(quán)法制度、市場(chǎng)交易與合同法制度、企業(yè)組織的興起與公司制度，市場(chǎng)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)與反壟斷法、弱勢(shì)群體保護(hù)與社會(huì)法、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決與司法制度。這六個(gè)方面的內(nèi)容基本上涵蓋了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主要法律安排。第二個(gè)方面是從企業(yè)的實(shí)際法律需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)一般員工在日常工作中可能接觸到的法律問(wèn)題進(jìn)行具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)。這個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貫徹問(wèn)題導(dǎo)向，就是說(shuō)，從企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)和梳理常見(jiàn)的法律問(wèn)題，然后，歸納成不同的類(lèi)別，形成體系。不考慮企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理常見(jiàn)的一般法律問(wèn)題，大致上應(yīng)包括下列領(lǐng)域：企業(yè)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、企業(yè)合同管理、企業(yè)的勞動(dòng)人事管理、企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、企業(yè)的財(cái)稅管理、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理。這些內(nèi)容，構(gòu)成了企業(yè)日常運(yùn)行中的主要法律領(lǐng)域。根據(jù)上述重構(gòu)路徑及具體設(shè)想，整體構(gòu)建的非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容體系如下：導(dǎo)論：1．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治維度；2．法規(guī)檢索與分析方法。第一部分、把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治邏輯：3．產(chǎn)權(quán)保護(hù)與物權(quán)法制度；4．市場(chǎng)交易與合同法制度；5．企業(yè)組織的興起與公司制度；6．市場(chǎng)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)與反壟斷法；7．弱勢(shì)群體保護(hù)與社會(huì)法；8．經(jīng)濟(jì)糾紛的解決與司法制度。第二部分、辨識(shí)企業(yè)日常法律問(wèn)題：9．企業(yè)內(nèi)部治理中的常見(jiàn)法律問(wèn)題；10．企業(yè)合同管理中的常見(jiàn)法律問(wèn)題；11．企業(yè)勞動(dòng)人事中的常見(jiàn)法律問(wèn)題；12．企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的常見(jiàn)法律問(wèn)題；13．企業(yè)財(cái)經(jīng)稅務(wù)中的常見(jiàn)法律問(wèn)題；14．企業(yè)生產(chǎn)管理中的常見(jiàn)法律問(wèn)題。注釋?zhuān)河诠膺h(yuǎn)．法治是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石和最高信仰．新浪博客“光遠(yuǎn)看經(jīng)濟(jì)”．網(wǎng)址：.cn/s/blog_558acfe80102v6ow.html．這種分類(lèi)主要借鑒了楊春寶、程強(qiáng)合著的《公司全程法律風(fēng)險(xiǎn)防控實(shí)務(wù)操作與案例評(píng)析》（中國(guó)法制出版社2015年版）企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)防控中的基本法律問(wèn)題類(lèi)型。

作者:徐超華 單位:重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇2

關(guān)鍵詞：法學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；課程體系

2001年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，各高校要積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)使用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、金融、法律等專(zhuān)業(yè)，意見(jiàn)中還提出高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%-10%的雙語(yǔ)課程。2007年教育部在關(guān)于提高大學(xué)本科教學(xué)水平的多項(xiàng)措施中也提出：各高校要開(kāi)設(shè)一定比例的雙語(yǔ)課程，要將雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)作為今后高校改革的重要內(nèi)容。［1］對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，如何科學(xué)合理地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的素質(zhì)就是擺在法學(xué)教育工作者面前的重大課題，這也是2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略要求。然而，法學(xué)專(zhuān)業(yè)有著自身的特點(diǎn)，其課程的開(kāi)設(shè)有著自身的規(guī)律。為此，不少學(xué)者從微觀層面進(jìn)行了論述，但在筆者看來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量如何，關(guān)鍵應(yīng)在宏觀上的把握，如此，才不至于發(fā)生方向與目標(biāo)錯(cuò)誤。

一、目標(biāo)和任務(wù)

1.培養(yǎng)國(guó)際性應(yīng)用型人才，服務(wù)于我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，我國(guó)涉外法律人才嚴(yán)重短缺，且需求缺口已越來(lái)越大。根據(jù)中國(guó)法律人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，在法律服務(wù)業(yè)的現(xiàn)有職位中，85%的職位要求應(yīng)聘者熟練掌握法律英語(yǔ)。而在我國(guó)，82%以上的從業(yè)人員只有單一的法律知識(shí)背景，近64%的涉外案件，因缺乏通曉法律英語(yǔ)的涉外法律人才而極少有人問(wèn)津。另?yè)?jù)賽伯法律網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)涉外法律人才現(xiàn)狀為5000∶50，涉外法律人才的前景需求是現(xiàn)在的5倍。總體上，現(xiàn)在全國(guó)能熟練運(yùn)用外語(yǔ)和法律知識(shí)與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的涉外律師僅有2000人左右，熟悉國(guó)際法和WTO規(guī)則的涉外律師尤其稀缺。北京的近1000名律師中僅有300名能夠從事涉外法律服務(wù)，上海5000多名律師中只有50名左右涉外律師具備這樣的素質(zhì)，其他省區(qū)的缺口更為凸顯。［2］近幾年來(lái)，國(guó)外侵權(quán)案件屢屢發(fā)生，但由于涉外法律人才短缺，國(guó)內(nèi)企業(yè)或公民主動(dòng)行使法律權(quán)利保護(hù)自身利益的情形少之又少，這無(wú)疑抑制了我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國(guó)際性法律專(zhuān)業(yè)人才已迫在眉睫。而實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才的重要手段。［3］故而，法學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)。

2.為培養(yǎng)研究型人才創(chuàng)造條件。法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是應(yīng)用型人才。因?yàn)?，學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位主要是應(yīng)用型的，譬如：律師、法官、檢察官、公證員及企業(yè)的法務(wù)工作者等。但是，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕非法律本科教育人才培養(yǎng)的全部，因此，我們?cè)趯⒈究品▽W(xué)教育定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也不應(yīng)忽視研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，客觀上要求高校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的國(guó)際性人才，而從我國(guó)目前法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀來(lái)看，這個(gè)艱巨的任務(wù)是難以勝任的。同時(shí)，要了解外國(guó)的法律，傳承外國(guó)法律文化的另一個(gè)重要方面是：需要一定數(shù)量的更高層次的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，即研究型人才。而從目前法學(xué)本科學(xué)生的情況來(lái)看，法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平普通較低，甚至部分高等院校法律專(zhuān)業(yè)尚未開(kāi)設(shè)法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。如此一來(lái)，法科學(xué)生就不具備直接閱讀外國(guó)法律乃至法律論文與專(zhuān)著的能力，即便這部分學(xué)生通過(guò)努力考上了研究生，也影響了他們的研究能力。另一方面，司法考試制度的改革，使得司法考試與研究生考試在某種程度上存在一定的沖突。每年9月份的第三個(gè)星期定為司法考試時(shí)間，通常為9月中旬；而研究生考試一般為來(lái)年的一月份，時(shí)間間隔只有4個(gè)月。況且學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備司法考試后也感到身心疲憊，如沒(méi)有扎實(shí)的外語(yǔ)功底的話，大部分學(xué)生就放棄了考研的想法，嚴(yán)重影響了研究型人才的素質(zhì)。

3.為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。多年來(lái)，法科學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即改行”的就業(yè)陰影困擾著在校的法學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地影響了中國(guó)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為，法科學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是法學(xué)教育產(chǎn)品已無(wú)法滿足社會(huì)的需要。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)家的解釋?zhuān)@是一種典型的“非對(duì)稱(chēng)性”失衡。一方面，不符合市場(chǎng)需求的教育產(chǎn)品大量過(guò)剩，無(wú)法對(duì)口就業(yè)；另一方面，法律服務(wù)市場(chǎng)緊缺的涉外法律人才無(wú)法得到有效供給，需求缺口已越來(lái)越大。［4］為此，我們?cè)诜▽W(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，就應(yīng)與社會(huì)的需要進(jìn)行銜接，設(shè)置行業(yè)緊缺的、針對(duì)性強(qiáng)的課程，并輔之相應(yīng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的雙語(yǔ)課程，以滿足社會(huì)的需求。

二、基本原則

1.正確地處理通用英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)課程的關(guān)系。通用英語(yǔ)是法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學(xué)生日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，因此離開(kāi)了通用英語(yǔ)，法律英語(yǔ)就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”了。然而，通用英語(yǔ)能否替代法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)呢？法律英語(yǔ)（Legal English），在英語(yǔ)國(guó)家中被稱(chēng)為L(zhǎng)egal Language或Language of the Law，即法律語(yǔ)言，是律師、法官等法律職業(yè)群體的習(xí)慣語(yǔ)言。它有著有別于通用英語(yǔ)的獨(dú)特的詞法與句法規(guī)則，即使在英美國(guó)家，法律人之外的普通人也視法律英語(yǔ)為外語(yǔ)。因此，通用英語(yǔ)是不可能替代法律英語(yǔ)的。

由于在專(zhuān)業(yè)總課時(shí)一定的情況下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)無(wú)疑會(huì)影響到其他課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)量，為解決這一矛盾，部分高校在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的同時(shí)，取消了法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的不同上：前者是利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，后者是在學(xué)科背景知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)好外語(yǔ)。將雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)相混淆不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)至及教學(xué)效果的取得。我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)在于在學(xué)習(xí)該學(xué)科文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，將外語(yǔ)作為環(huán)境要素，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取作為目的要素，兩者相輔相成，密切合作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握與英語(yǔ)水平提高的雙贏效果。［5］另一方面，法律專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)決定了不可能在所有主干課程均開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的殘缺不全，進(jìn)而不能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的國(guó)際性人才。因此，雙語(yǔ)課程也替代不了法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。而且，法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還是雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之后，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)才能取得“事半功倍”的效果。因此，通用英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)課程之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，舍棄任一方面均將直接影響到國(guó)際性人才的培養(yǎng)。

2.既要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，又要謹(jǐn)防脫離專(zhuān)業(yè)教育的首要任務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生在掌握法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問(wèn)題和運(yùn)用法律管理事物與解決問(wèn)題的能力，熟悉國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法律，能夠在司法機(jī)關(guān)、政府部門(mén)、中介機(jī)構(gòu)及企業(yè)事業(yè)單位從事法律工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中習(xí)得英語(yǔ)是雙語(yǔ)教學(xué)的輔助目標(biāo)，這一點(diǎn)是法學(xué)教育工作者必須清醒地認(rèn)識(shí)的。部分高校在民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程上使用雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然英語(yǔ)水平有所進(jìn)步，但法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻過(guò)于膚淺。可見(jiàn)如果條件不成熟，在法學(xué)基礎(chǔ)課程上盲目推行雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)異于本末倒置。另外，由于基礎(chǔ)課程所占的課時(shí)多，知識(shí)點(diǎn)細(xì)，一旦雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)不成功將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)結(jié)構(gòu)。［5］

3.把握雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的“度”與“量”。法律雙語(yǔ)課課程的選取是法學(xué)雙語(yǔ)課教學(xué)成功的前提。［6］根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，結(jié)合法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：首先，考慮對(duì)“國(guó)字頭”的課程（如國(guó)際私法、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等）以及與國(guó)際密切聯(lián)系的法學(xué)課程（如世界貿(mào)易組織法、海商法、西方法律史學(xué)等）開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)；［7］其次，考慮中外理論相近、共通性較強(qiáng)的法學(xué)課程，諸如商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、公司法、證券法、環(huán)境保護(hù)法等課程；再次，可以考慮增設(shè)英美法的部分課程作為選修課程。而受一國(guó)地域、社會(huì)文化及政治制度等因素影響較大、有中國(guó)特色的國(guó)內(nèi)法律課程并不適合于用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)榉傻谋磉_(dá)與價(jià)值判斷的特定性局限了這些法律在語(yǔ)言上的轉(zhuǎn)換空間。例如，中國(guó)法制史，中國(guó)法律思想史，中國(guó)憲法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等，因其具有一國(guó)特定的邏輯體系及法律淵源，使用第二語(yǔ)言教學(xué)可能會(huì)影響法律所傳達(dá)的概念和特定的價(jià)值評(píng)價(jià)，從而不利于學(xué)生對(duì)法律本身的吸收與理解。［4］

參考文獻(xiàn)：

［1］ 謝海霞.法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)建與完善［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）：116.

［2］ 李法兵.論涉外法律人才的培養(yǎng)［J］.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：24-25.

［3］ 丁敏.國(guó)外雙語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒［J］.濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）：127.

［4］ 郝魯怡.試論法律職業(yè)國(guó)際化趨勢(shì)與法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)［J］.職業(yè)，2008，（30）：97.

篇3

對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，如何科學(xué)合理地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的素質(zhì)就是擺在法學(xué)教育工作者面前的重大課題，這也是2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略要求。然而，法學(xué)專(zhuān)業(yè)有著自身的特點(diǎn)，其課程的開(kāi)設(shè)有著自身的規(guī)律。為此，不少學(xué)者從微觀層面進(jìn)行了論述，但在筆者看來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量如何，關(guān)鍵應(yīng)在宏觀上的把握，如此，才不至于發(fā)生方向與目標(biāo)錯(cuò)誤。

一、目標(biāo)和任務(wù)

1.培養(yǎng)國(guó)際性應(yīng)用型人才，服務(wù)于我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，我國(guó)涉外法律人才嚴(yán)重短缺，且需求缺口已越來(lái)越大。根據(jù)中國(guó)法律人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，在法律服務(wù)業(yè)的現(xiàn)有職位中，85%的職位要求應(yīng)聘者熟練掌握法律英語(yǔ)。而在我國(guó)，82%以上的從業(yè)人員只有單一的法律知識(shí)背景，近64%的涉外案件，因缺乏通曉法律英語(yǔ)的涉外法律人才而極少有人問(wèn)津。另?yè)?jù)賽伯法律網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)涉外法律人才現(xiàn)狀為5000∶50，涉外法律人才的前景需求是現(xiàn)在的5倍。總體上，現(xiàn)在全國(guó)能熟練運(yùn)用外語(yǔ)和法律知識(shí)與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的涉外律師僅有2000人左右，熟悉國(guó)際法和WTO規(guī)則的涉外律師尤其稀缺。北京的近1000名律師中僅有300名能夠從事涉外法律服務(wù)，上海5000多名律師中只有50名左右涉外律師具備這樣的素質(zhì)，其他省區(qū)的缺口更為凸顯。［2］

近幾年來(lái)，國(guó)外侵權(quán)案件屢屢發(fā)生，但由于涉外法律人才短缺，國(guó)內(nèi)企業(yè)或公民主動(dòng)行使法律權(quán)利保護(hù)自身利益的情形少之又少，這無(wú)疑抑制了我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國(guó)際性法律專(zhuān)業(yè)人才已迫在眉睫。而實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才的重要手段。［3］故而，法學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)。

2.為培養(yǎng)研究型人才創(chuàng)造條件。法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是應(yīng)用型人才。因?yàn)?，學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位主要是應(yīng)用型的，譬如：律師、法官、檢察官、公證員及企業(yè)的法務(wù)工作者等。但是，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕非法律本科教育人才培養(yǎng)的全部，因此，我們?cè)趯⒈究品▽W(xué)教育定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也不應(yīng)忽視研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，客觀上要求高校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的國(guó)際性人才，而從我國(guó)目前法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀來(lái)看，這個(gè)艱巨的任務(wù)是難以勝任的。同時(shí)，要了解外國(guó)的法律，傳承外國(guó)法律文化的另一個(gè)重要方面是：需要一定數(shù)量的更高層次的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，即研究型人才。而從目前法學(xué)本科學(xué)生的情況來(lái)看，法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平普通較低，甚至部分高等院校法律專(zhuān)業(yè)尚未開(kāi)設(shè)法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。

如此一來(lái)，法科學(xué)生就不具備直接閱讀外國(guó)法律乃至法律論文與專(zhuān)著的能力，即便這部分學(xué)生通過(guò)努力考上了研究生，也影響了他們的研究能力。另一方面，司法考試制度的改革，使得司法考試與研究生考試在某種程度上存在一定的沖突。每年9月份的第三個(gè)星期定為司法考試時(shí)間，通常為9月中旬；而研究生考試一般為來(lái)年的一月份，時(shí)間間隔只有4個(gè)月。況且學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備司法考試后也感到身心疲憊，如沒(méi)有扎實(shí)的外語(yǔ)功底的話，大部分學(xué)生就放棄了考研的想法，嚴(yán)重影響了研究型人才的素質(zhì)。

3.為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。多年來(lái)，法科學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即改行”的就業(yè)陰影困擾著在校的法學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地影響了中國(guó)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為，法科學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是法學(xué)教育產(chǎn)品已無(wú)法滿足社會(huì)的需要。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)家的解釋?zhuān)@是一種典型的“非對(duì)稱(chēng)性”失衡。一方面，不符合市場(chǎng)需求的教育產(chǎn)品大量過(guò)剩，無(wú)法對(duì)口就業(yè)；另一方面，法律服務(wù)市場(chǎng)緊缺的涉外法律人才無(wú)法得到有效供給，需求缺口已越來(lái)越大。［4］

為此，我們?cè)诜▽W(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，就應(yīng)與社會(huì)的需要進(jìn)行銜接，設(shè)置行業(yè)緊缺的、針對(duì)性強(qiáng)的課程，并輔之相應(yīng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的雙語(yǔ)課程，以滿足社會(huì)的需求。

二、基本原則

1.正確地處理通用英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)課程的關(guān)系。通用英語(yǔ)是法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學(xué)生日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，因此離開(kāi)了通用英語(yǔ)，法律英語(yǔ)就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”了。然而，通用英語(yǔ)能否替代法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)呢？法律英語(yǔ)（LegalEnglish），在英語(yǔ)國(guó)家中被稱(chēng)為L(zhǎng)egalLanguage或LanguageoftheLaw，即法律語(yǔ)言，是律師、法官等法律職業(yè)群體的習(xí)慣語(yǔ)言。它有著有別于通用英語(yǔ)的獨(dú)特的詞法與句法規(guī)則，即使在英美國(guó)家，法律人之外的普通人也視法律英語(yǔ)為外語(yǔ)。因此，通用英語(yǔ)是不可能替代法律英語(yǔ)的。

由于在專(zhuān)業(yè)總課時(shí)一定的情況下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)無(wú)疑會(huì)影響到其他課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)量，為解決這一矛盾，部分高校在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的同時(shí)，取消了法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的不同上：前者是利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，后者是在學(xué)科背景知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)好外語(yǔ)。將雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)相混淆不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)至及教學(xué)效果的取得。我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)在于在學(xué)習(xí)該學(xué)科文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，將外語(yǔ)作為環(huán)境要素，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取作為目的要素，兩者相輔相成，密切合作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握與英語(yǔ)水平提高的雙贏效果。［5］

另一方面，法律專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)決定了不可能在所有主干課程均開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的殘缺不全，進(jìn)而不能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的國(guó)際性人才。因此，雙語(yǔ)課程也替代不了法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。而且，法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還是雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之后，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)才能取得“事半功倍”的效果。因此，通用英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)課程之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，舍棄任一方面均將直接影響到國(guó)際性人才的培養(yǎng)。

2.既要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，又要謹(jǐn)防脫離專(zhuān)業(yè)教育的首要任務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生在掌握法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問(wèn)題和運(yùn)用法律管理事物與解決問(wèn)題的能力，熟悉國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法律，能夠在司法機(jī)關(guān)、政府部門(mén)、中介機(jī)構(gòu)及企業(yè)事業(yè)單位從事法律工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中習(xí)得英語(yǔ)是雙語(yǔ)教學(xué)的輔助目標(biāo)，這一點(diǎn)是法學(xué)教育工作者必須清醒地認(rèn)識(shí)的。部分高校在民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程上使用雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然英語(yǔ)水平有所進(jìn)步，但法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻過(guò)于膚淺。可見(jiàn)如果條件不成熟，在法學(xué)基礎(chǔ)課程上盲目推行雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)異于本末倒置。另外，由于基礎(chǔ)課程所占的課時(shí)多，知識(shí)點(diǎn)細(xì)，一旦雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)不成功將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)結(jié)構(gòu)。［5］

3.把握雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的“度”與“量”。法律雙語(yǔ)課課程的選取是法學(xué)雙語(yǔ)課教學(xué)成功的前提。［6］

篇4

關(guān)鍵詞 非司法系統(tǒng) 地方院校 復(fù)合型 應(yīng)用型 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

據(jù)《中國(guó)法治發(fā)展報(bào)告 no.7（2009）》披露：我國(guó)高校法學(xué)院系 30 年增長(zhǎng)了近百倍，但法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生最低。我們不得不反思這一問(wèn)題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，除了法律職業(yè)的門(mén)檻較高和國(guó)家司法系統(tǒng)人才需求相對(duì)飽和等顯性原因之外，還有法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才目標(biāo)結(jié)構(gòu)的單一化等隱性的深層次原因，社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。

目前，中國(guó)的法學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)多元化的轉(zhuǎn)型時(shí)期，處在一個(gè)新的發(fā)展的十字路口，每一所法學(xué)院系、每一個(gè)法學(xué)教育者都有責(zé)任、也都有可能探索出一條適合自身發(fā)展規(guī)律的出路。玉林師范學(xué)院作為一個(gè)廣西的地方非政法類(lèi)的師范院校，法學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校中屬于非師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，作為一所年輕的法學(xué)院系，與全國(guó)的老牌法學(xué)院系相比，存在起步晚、基礎(chǔ)弱等先天不足，但也有辦學(xué)目標(biāo)明確而務(wù)實(shí)、機(jī)制靈活、敢于探索等優(yōu)勢(shì)，這幾年致力于探索一條適合自身的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，幫助學(xué)生能夠多渠道地就業(yè)。

1玉林師范學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)概述

玉林師范學(xué)院是一所廣西壯族自治區(qū)屬全日制普通本科院校，作為桂東南唯一一所地方本科院校，近年來(lái)快速發(fā)展，已經(jīng)具有良好的辦學(xué)條件和完備的教學(xué)管理制度。法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于玉林師范學(xué)院法商學(xué)院，于2001年9月開(kāi)始招收法律全日三年制普通專(zhuān)科生，2003年玉林師范學(xué)院就設(shè)置了法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始招收全日四年制普通本科生，學(xué)院發(fā)揮自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和民族優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜，充分開(kāi)展以“民族地區(qū)卓越法律人才”為目的的法學(xué)本科人才培養(yǎng)項(xiàng)目，力求體現(xiàn)法律人才的市場(chǎng)適應(yīng)性，為滿足國(guó)家（特別是西部地區(qū)）對(duì)特殊人才的大量需求做出自己的特色性貢獻(xiàn)。2012年6月，法學(xué)學(xué)科也成為玉林師范學(xué)院的首批重點(diǎn)學(xué)科；2012年11月，學(xué)院與玉林市檢察院共建的“法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地”獲得廣西教育廳“區(qū)級(jí)教學(xué)實(shí)踐基地”立項(xiàng)；2012年11月，學(xué)院獲得校級(jí)“特色專(zhuān)業(yè)與課程一體化建設(shè)”項(xiàng)目立項(xiàng)；2012年12月，學(xué)院與玉林市司法局共建的“玉林市法律援助站”正式掛牌成立；2013年3月，學(xué)院法律碩士獲得自治區(qū)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)培育項(xiàng)目的立項(xiàng)。

2地方院校設(shè)置面向非司法系統(tǒng)的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

非司法系統(tǒng)，是指公、檢、法、司以外的其他國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、律師事務(wù)所、基層組織和社會(huì)團(tuán)體等單位。設(shè)置面向非司法系統(tǒng)的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式非常必要，原因如下：

2.1地方院校法學(xué)與老牌政法院校相比就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力

老牌的專(zhuān)門(mén)政法類(lèi)院校和其他名校都是一類(lèi)本科重點(diǎn)院校，培養(yǎng)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面普遍比地方院校高，另外學(xué)?？诒弦脖鹊胤皆盒：谩Ｔ谕葪l件下，司法系統(tǒng)單位可能更傾向于要政法院校和名校的畢業(yè)生。

2.2拓寬法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)面的需要

當(dāng)今全國(guó)開(kāi)設(shè)法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等院校有 600 多所，每年法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生十余萬(wàn)，但能夠通過(guò)司法資格考試和公務(wù)員考試而直接進(jìn)入司法系統(tǒng)的比例則相當(dāng)?shù)?，這意味著大部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須進(jìn)入非司法系統(tǒng)，這是客觀現(xiàn)狀。然而，在過(guò)去強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的法學(xué)教育與人才培養(yǎng)中，法學(xué)院系往往不重視非司法系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。事實(shí)上，一方面社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的需求量之大在于非司法系統(tǒng)，另一方面，目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)率持續(xù)走低，基于這兩個(gè)方面的考慮，非常有必要探討面向非司法系統(tǒng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性與重要性，玉林師院這幾年到廣西及海南等高校進(jìn)行交流，不斷探索面向非司法系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)在培養(yǎng)地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)構(gòu)建法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和積極拓寬法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)面做出了一定的實(shí)踐探索，開(kāi)設(shè)了法卓班，并不斷的努力改革中。

2.3地方院校法學(xué)生存的轉(zhuǎn)型之路

地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展中存在一些發(fā)展的瓶頸：（1）教育體制上的弊端，政策支持力度欠缺。以我校為例，地方師范院校在學(xué)科發(fā)展上，師范類(lèi)學(xué)科始終是老學(xué)科，學(xué)科結(jié)構(gòu)好和辦學(xué)歷史久，因此在重點(diǎn)發(fā)展上仍是以師范類(lèi)主，在學(xué)生的培養(yǎng)模式上，政策以及資金支持顯然不足。（2）從全國(guó)法學(xué)發(fā)展看，相對(duì)其他法學(xué)院校辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)聲譽(yù)尚未彰顯。（3）辦學(xué)定位欠準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。（4）生源質(zhì)量欠佳、人才特色不足。那么，地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)必須在逆境中求生存和發(fā)展。那又該如何在如此逆境中求得生存，如何在與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學(xué)院系以及其他本科院校的法學(xué)院系競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中謀得一席之地？由于各種因素，目前地方師范院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)根本無(wú)法與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學(xué)院系競(jìng)爭(zhēng)，并隨著我國(guó)高等教育體制改革的逐步推進(jìn)，高校法學(xué)院系必將面臨著更激烈的“準(zhǔn)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)”，在將來(lái)的“準(zhǔn)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)”中，地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨著能否生存、能否生存得好以及是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。

2.4地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式出路――面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)人才

面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)法學(xué)人才并不意味著徹底摒棄現(xiàn)有模式，目前地方院校的法學(xué)院系仍是我國(guó)龐大的法學(xué)教育體系中的一部分，擔(dān)負(fù)著面向司法系統(tǒng)培養(yǎng)合格的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)。只是由于就業(yè)瓶頸，因此要尋求新的出路。

2.4.1目標(biāo)定位準(zhǔn)確

面向非司法系統(tǒng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)將其目標(biāo)定位為：以提升法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)、造就一批適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法治國(guó)家建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。據(jù)相關(guān)部門(mén)調(diào)查，隨著我國(guó)法治化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)法律人才需求量越來(lái)越大。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)法律人才的工作職責(zé)正逐步在明晰，并且出現(xiàn)了細(xì)分，分化出更為明確的具體職位，對(duì)具體工作要求越來(lái)越細(xì)化，這對(duì)法律人才專(zhuān)業(yè)化程度提出了更高的要求。另外，從黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位信息中對(duì)工作職責(zé)的具體要求來(lái)分析，復(fù)合型法律人才的強(qiáng)烈需求得到印證。我國(guó)的法律專(zhuān)業(yè)學(xué)位的就業(yè)崗位非常廣闊，涉及律師、法官、檢察官以及法律服務(wù)、法律監(jiān)督和行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)管理等方面的法律專(zhuān)門(mén)人才。隨著法律教育的發(fā)展，法律科研型人才應(yīng)主要通過(guò)法學(xué)基礎(chǔ)理論教育來(lái)培養(yǎng)，法律應(yīng)用型人才則通過(guò)法律社會(huì)實(shí)務(wù)教育來(lái)培養(yǎng)。在此情形下，法律專(zhuān)業(yè)學(xué)科一方面為法律實(shí)務(wù)部門(mén)輸送人才，另一方面也將為法學(xué)理論研究提供寬廣的人才基礎(chǔ)。因而法學(xué)教育以及法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的需求細(xì)分為法律理論研究和法律社會(huì)應(yīng)用兩大方向。其相應(yīng)的人才培養(yǎng)可以有所區(qū)別：法律理論研究方向，其教學(xué)培養(yǎng)以法學(xué)基礎(chǔ)理論為主，深入學(xué)習(xí)與研究法律制度的理論基礎(chǔ)。法律社會(huì)應(yīng)用方向，其教學(xué)培養(yǎng)則以社會(huì)實(shí)踐為主，深入調(diào)研和探索法律制度的實(shí)務(wù)運(yùn)用，社會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求，該人才培養(yǎng)還可以進(jìn)一步細(xì)分出司法部門(mén)、企業(yè)部門(mén)與法律中介服務(wù)部門(mén)等方向。

2.4.2構(gòu)建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（1）以學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。法商學(xué)院將充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生研究社會(huì)生活中的熱點(diǎn)法律問(wèn)題，如問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)生活中的民商法律問(wèn)題、國(guó)際貿(mào)易中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題等等，力爭(zhēng)每年每個(gè)學(xué)科方向能指導(dǎo)學(xué)生1-2個(gè)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和法治精神。學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)和發(fā)展帶動(dòng)了科研水平的整體提高，從而為本科學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了智力支持。

（2）以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為平臺(tái)，磨練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。法商學(xué)院將以實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道、全方位地磨練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)辦以來(lái)，在不斷深化理論教學(xué)的同時(shí)，十分注重教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和培養(yǎng)，目前已經(jīng)形成了近六十個(gè)法院、檢察院、律師事務(wù)所等多個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)習(xí)實(shí)踐基地的開(kāi)設(shè)為學(xué)生把握訴訟證據(jù)相關(guān)知識(shí)提供了具體的、生動(dòng)的認(rèn)知平臺(tái)，從而訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。另外，學(xué)院通過(guò)模擬法庭的開(kāi)設(shè)為學(xué)生提供法律訴訟技能的鍛煉，在教學(xué)方法上不僅有教師授課、組織模擬開(kāi)庭，而且還與本地區(qū)法院合作組織真實(shí)開(kāi)庭。學(xué)生普遍認(rèn)為模擬法庭能讓他們真實(shí)感知訴訟活動(dòng)中的完整程序，而且能在法院真實(shí)的開(kāi)庭過(guò)程中感知不確定因素對(duì)案件的影響和判斷，從而不斷提升其分析問(wèn)題與實(shí)際操作能力。

（3）以法律救助中心為依托，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。社會(huì)主義法律的精義在于維護(hù)廣大人民群眾的合法權(quán)益，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任能力是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。建立合適的平臺(tái)以使學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、關(guān)注民生、領(lǐng)會(huì)法學(xué)精髓，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任能力的重要途徑。多年來(lái)，法商學(xué)院恪守 “養(yǎng)浩然正氣、鑄法治精魂”的精神，并把這一理念融入人才培養(yǎng)與課程體系改革之中。法商學(xué)院將逐步指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)生社團(tuán)“法律援助中心”，其主要任務(wù)是普法宣傳。并開(kāi)始為各地的老百姓無(wú)償提供法律服務(wù)。通過(guò)這些具體活動(dòng)的開(kāi)展，旨在全面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任能力，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的技巧和本領(lǐng)。

2.4.3培養(yǎng)模式需彰顯地方特色，服務(wù)地方發(fā)展

（1）認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。作為一個(gè)地方師范院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，玉林師院法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)以為地方發(fā)展服務(wù)視為專(zhuān)業(yè)存在的基點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)壯大的生命線，離開(kāi)了地方這一方沃土，專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是不可能有什么前途的。法學(xué)本身是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，而與其他名校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，無(wú)論是所在區(qū)域還是專(zhuān)業(yè)建設(shè)本身都存在巨大的差距，但是，地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)也有自己的優(yōu)勢(shì)，即我們靠近地方和基層，以服務(wù)地方發(fā)展為軸線，可以走出一條自己的特色之路。因此，我院集思廣益，旗幟鮮明地提出了“在廣西求發(fā)展，在全國(guó)求聲音”的口號(hào)，牢固樹(shù)立“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，牢固樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的思想，從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)與法制建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，將地方法治發(fā)展中的問(wèn)題視為學(xué)校法學(xué)研究的主攻方向。這既是地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的職責(zé)所在，也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。只有這樣，我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)才能成為本地法治建設(shè)中的領(lǐng)頭羊，才能源源不斷地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送合格的法律人才，真正為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮作用，進(jìn)一步得到地方政府的重視與支持，不斷改善外部環(huán)境和辦學(xué)條件，加快專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，形成良性循環(huán)的辦學(xué)局面。

（2）立足本土，引導(dǎo)教師積極研究地方性法律問(wèn)題。我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持“立足當(dāng)?shù)?，研究?dāng)?shù)?，服?wù)當(dāng)?shù)亍钡脑瓌t，把當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的突出問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題作為重點(diǎn)研究課題和主攻方向，尤其是側(cè)重于應(yīng)用研究和對(duì)策研究，著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，真正把我院法學(xué)研究辦成當(dāng)?shù)胤ㄖ平ㄔO(shè)的“智囊團(tuán)”?，F(xiàn)階段高校法學(xué)研究表面上給人一種成果豐富甚至過(guò)剩的表象，但實(shí)際上這是一種虛假的、不合理的、相對(duì)的豐富：一方面是高校大量法學(xué)研究成果閑置，另一方面是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一些問(wèn)題又急需法學(xué)研究提供理論指導(dǎo)和制度建議。究其原因主要是因?yàn)楝F(xiàn)有的法學(xué)研究不少是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)研究，是一種閉門(mén)造車(chē)式的研究，而缺乏實(shí)際性和應(yīng)用性。因此，提高我院法學(xué)研究為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職能，就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，依托我院法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和法治建設(shè)的實(shí)際需求，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究，為政府決策和執(zhí)行提供良好的法律保障和服務(wù)，為全面推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（3）走出校門(mén)，促進(jìn)理論研究與法律實(shí)踐的良性互動(dòng)。學(xué)術(shù)交流是傳播和交流學(xué)術(shù)思想、活躍科研人員的學(xué)術(shù)思維、推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化、擴(kuò)大學(xué)校學(xué)術(shù)影響的重要途徑。缺乏學(xué)術(shù)交流的法學(xué)研究是一種封閉的自我研究，它不利于開(kāi)闊視野，不利于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不利于新思想、新理論的產(chǎn)生。因此，法學(xué)研究為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的效能，應(yīng)積極推動(dòng)各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師走出校門(mén)，促進(jìn)理論研究與法律實(shí)踐的良性互動(dòng)。

（4）積極溝通，爭(zhēng)取地方資源對(duì)我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)地方資源的支持。只有在地方資源的大力支持下，才能樹(shù)立起自己的品牌。要取得地方資源的支持，必須主動(dòng)積極溝通，主動(dòng)爭(zhēng)取。地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)資歷尚淺，在外界的知名度和認(rèn)可度有一個(gè)逐步提升的過(guò)程，在這個(gè)提升的過(guò)程中，取得地方資源的支持至關(guān)重要。因?yàn)榈胤劫Y源具有三個(gè)特點(diǎn)：一是地緣性，即這種資源帶有濃厚的本土色彩，是蘊(yùn)藏在地方黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位中的資源；二是便捷性，即這種資源就在身邊，方便利用；三是相容性，即這種資源與地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有內(nèi)在的一致性，能夠有效促進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

1.學(xué)習(xí)主體的特殊性

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體并沒(méi)有多少相關(guān)法學(xué)背景知識(shí)。大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)法課程都是安排在大二、大三階段，與思想政治教育及法律基礎(chǔ)知識(shí)課程有一段間隔，且任課教師多為思想政治教育專(zhuān)業(yè)教師，在教學(xué)時(shí)弱化法律基礎(chǔ)這部分課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)與法律基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法很好對(duì)接。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面，較法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也有一定的差距。但由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，反而對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的部分內(nèi)容比較容易理解。因此，課程內(nèi)容的選取應(yīng)該更多地考慮到適時(shí)原則、量力原則和滿足原則。

2.經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的特殊性

近年來(lái)經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)部門(mén)法已經(jīng)在學(xué)界達(dá)成基本共識(shí)，經(jīng)過(guò)多年的研究也確定其內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、宏觀調(diào)控法以及市場(chǎng)規(guī)制法。但多年來(lái)由于受“大經(jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)的固有影響，經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容除了上述三個(gè)方面外，還包含民法、商法、訴訟法等內(nèi)容。就學(xué)生的未來(lái)應(yīng)用角度，經(jīng)濟(jì)法學(xué)以外的民商事法律可能更貼近實(shí)際，但是因此也造成了學(xué)界的經(jīng)濟(jì)法學(xué)和所謂“經(jīng)濟(jì)法課程”內(nèi)容產(chǎn)生沖突，實(shí)屬不該。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法相關(guān)教材五花八門(mén)，有針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材，也有針對(duì)各種考試的經(jīng)濟(jì)法教材。單看經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適用的經(jīng)濟(jì)法教材，體例多種多樣，包含法律法規(guī)眾多，品質(zhì)參差不齊，內(nèi)容設(shè)置缺陷也是不一而足，以民商法內(nèi)容為主已經(jīng)不甚稀奇，有的教材放棄了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分直接用民法基礎(chǔ)理論取而代之，有的教材混淆相關(guān)概念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)很可能就是他們了解經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程的主要渠道，如果產(chǎn)生了錯(cuò)誤的第一印象，學(xué)習(xí)了錯(cuò)誤的知識(shí)，后果將會(huì)很?chē)?yán)重。

3.教師要求的特殊性

經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)主體以及課程內(nèi)容的特殊性也對(duì)教師本身提出了特殊要求。除了法學(xué)相關(guān)知識(shí)要深厚、保持與法學(xué)前沿問(wèn)題接軌，教師的知識(shí)面也一定要廣博。法學(xué)是注重邏輯思維的一門(mén)學(xué)科，如果只按照法學(xué)教育的思路去面對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不一定能夠取得相同的結(jié)果。教師應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思維也要有所涉獵，與經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，才能在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中游刃有余，滿足教學(xué)的實(shí)際需要。教師的責(zé)任心也要更強(qiáng)，如面對(duì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)熱情不高的情況，不能對(duì)課程敷衍了事，充分的課前準(zhǔn)備、情緒飽滿的課堂表現(xiàn)、細(xì)致耐心的課后輔導(dǎo)，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)中的作用不僅是傳道授業(yè)，也是引領(lǐng)者、示范者。尤其是法學(xué)教師，對(duì)于法律精神的弘揚(yáng)，對(duì)法的信仰，遵循法律的謹(jǐn)慎態(tài)度都會(huì)在潛移默化中傳遞給學(xué)生。學(xué)高為師，身正為范。教師以學(xué)術(shù)和道德為重，對(duì)學(xué)生尊重、用心，學(xué)生自然會(huì)感受到，進(jìn)而親近教師，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，反過(guò)來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)。

二、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，間接開(kāi)展法制教育

興趣是最好的老師。興趣是求知的不竭動(dòng)力，也是非智力因素最重要的構(gòu)成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越傾向于功利性，認(rèn)為理論性的知識(shí)沒(méi)有實(shí)際用途，并且枯燥乏味，需要死記硬背，往往以期末突擊作為應(yīng)付考試的方式。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中首要考慮的問(wèn)題應(yīng)該是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)興趣，否則一切都是空談。在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生往往會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入思考。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突破以往以教師為中心的課堂教學(xué)，換位思考，創(chuàng)設(shè)情境，將課程內(nèi)容帶入到日常生活中，以小見(jiàn)大，使學(xué)生充分領(lǐng)略經(jīng)濟(jì)法知識(shí)在實(shí)際生活中的重要作用，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合等原則，由講授為主轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)摒棄沉悶的灌輸式教學(xué)，用活潑幽默的語(yǔ)言將經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)輕松地展示出來(lái)，循循善誘，先提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生思考，自己解決問(wèn)題。改變以往對(duì)法學(xué)類(lèi)課程就是“催眠”課的成見(jiàn)，使知識(shí)富有魅力，提高課堂實(shí)效。第三，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高層次追求。人的好奇心都是與生俱來(lái)的，對(duì)知識(shí)的渴求也是一種天性。但受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生開(kāi)始信奉“讀書(shū)無(wú)用論”，或?qū)W(xué)習(xí)視為追名逐利的工具。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的知識(shí)觀，用知識(shí)的吸引力感召學(xué)生，弘揚(yáng)正能量。使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)與不斷探索的樂(lè)趣，培養(yǎng)受益一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在整個(gè)大學(xué)期間，除了思想政治教育與法律基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)法之外，再無(wú)其他法學(xué)類(lèi)課程，在法律基礎(chǔ)逐漸被弱化的背景下，經(jīng)濟(jì)法課程便間接承擔(dān)了普及法律常識(shí)、培養(yǎng)法律信仰和樹(shù)立法制觀念的作用。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中經(jīng)常涉及各個(gè)法律部門(mén)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，介紹給學(xué)生時(shí)可以同時(shí)進(jìn)行懂法、守法的法制教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的尊重和信仰。

2.因材施教，注重實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)法課程涉及法律法規(guī)眾多，但一般高校開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程均為一個(gè)學(xué)期，課時(shí)較少，無(wú)法容納全部課程內(nèi)容。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的不同專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上要有所區(qū)別。比如對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要注意結(jié)合相關(guān)資格考試；對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要側(cè)重宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)規(guī)制法的內(nèi)容；對(duì)于管理類(lèi)就應(yīng)該將合同法、企業(yè)法和社會(huì)保障法等作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。使課程內(nèi)容安排各有側(cè)重，詳略得當(dāng)。同時(shí)對(duì)本科和專(zhuān)科學(xué)生，即使是相同專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程也要有所區(qū)別，課程內(nèi)容安排方面，專(zhuān)科學(xué)生課程的難度以及理論所占的比例都要比本科學(xué)生低，應(yīng)保留重要的知識(shí)點(diǎn)，向解決實(shí)際問(wèn)題這一目標(biāo)傾斜，充分體現(xiàn)因材施教的教育理念。另一個(gè)要點(diǎn)就是注重實(shí)用性。與法學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不需要過(guò)深過(guò)難，經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)與非法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)多體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。理論知識(shí)不能完全摒棄，但要把握深度，理論的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生更好地理解立法原意，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)中切忌本末倒置，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)理知識(shí)，激起學(xué)生的厭煩和逆反心理，起到反作用。

3.選取適合教材

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的本科、專(zhuān)科學(xué)生，不同的理論和實(shí)踐要求，對(duì)教材的選用也是不一樣的。選好教材，是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的重要一環(huán)。針對(duì)目前市面教材的混亂現(xiàn)狀，選擇教材應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：一是教材內(nèi)容能夠反映我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法律制度的最新進(jìn)展；二是教材難易適中，體例明晰，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，減少額外的筆記，將注意力集中至教師的課堂講解；三是穿插典型案例，帶有課后練習(xí)題。非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并無(wú)法學(xué)思維的訓(xùn)練，如果在學(xué)習(xí)中輔以案例，能夠起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)之后有配套的習(xí)題作為課后訓(xùn)練，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且可以提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)、考核方法得當(dāng)

在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，應(yīng)采取多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。除了傳統(tǒng)的講授法，更應(yīng)靈活加入案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法等。在眾多教學(xué)方法中，多數(shù)教師都非常推崇案例教學(xué)。誠(chéng)然，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的優(yōu)越性無(wú)可比擬，能夠?qū)⒖菰锓爆嵉姆蓷l文變得生動(dòng)，是一種非常好的教學(xué)手段。但由于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往不具備相關(guān)法學(xué)背景知識(shí)，在案例的選取上不能夠采用法律專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的綜合性案例，會(huì)喧賓奪主，于課程學(xué)習(xí)無(wú)益，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例在教學(xué)中只要?jiǎng)偤媚軌蛘f(shuō)明知識(shí)點(diǎn)就可以。案例可以在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前作為導(dǎo)入，也可在學(xué)習(xí)之后作為知識(shí)的鞏固，也可以典型案例的分析作為學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。無(wú)論哪一種，都要注意整體比例，如果一味安排案例，會(huì)打亂課堂情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生陷入目不暇接、囫圇吞棗、知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)半生不熟的狀況，事倍功半。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

一、高等教育大眾化進(jìn)程中我國(guó)法學(xué)本科教育的發(fā)展

依據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅高等教育大眾化的理論,一國(guó)高等教育的毛入學(xué)率在15%以下時(shí)是英才(精英)教育階段;在15%至50%之間時(shí),屬于大眾化教育階段,在50%以上則屬于普及教育階段。我國(guó)高等教育自1999年擴(kuò)招以來(lái),毛入學(xué)率以每年平均兩個(gè)百分點(diǎn)的速度增加,由2000年的12·5%、2001年的13·3%、2002年的15%、2003年的17%,到2004年我國(guó)高等教育總規(guī)模已達(dá)2000萬(wàn)人,毛入學(xué)率超過(guò)19%。按照我國(guó)高等教育發(fā)展規(guī)劃:2010年,高等教育各類(lèi)在學(xué)人數(shù)將達(dá)2500萬(wàn),高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23%左右。2020年,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%以上。[1]大眾化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

我國(guó)的法學(xué)教育在“依法治國(guó),建立社會(huì)主義法治國(guó)家”戰(zhàn)略目標(biāo)的確立過(guò)程中成為高等教育最熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一,在高等教育大眾化的進(jìn)程中呈現(xiàn)出萬(wàn)馬奔騰、遍地開(kāi)花的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)在1978年只有6所法律院系;1987年有86所;1999年有330余所普通高等院校設(shè)置了法律院系或法律專(zhuān)業(yè),在校生60000余人,占全國(guó)普通高校在校生總數(shù)的2·2%;[2]據(jù)《中國(guó)教育年鑒2004》披露,到2004年,我國(guó)約有近400多所普通高校設(shè)置了法學(xué)院或法律系,法學(xué)本專(zhuān)科在校生560916人,占全國(guó)普通高校在校生人數(shù)(11085642)的5%。就辦學(xué)渠道而言,不僅有直屬教育部的國(guó)家重點(diǎn)法律院校(中國(guó)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)等)、國(guó)家重點(diǎn)綜合大學(xué)的法學(xué)院系(北京大學(xué)法學(xué)院、南京大學(xué)法學(xué)院等)、師范、農(nóng)、林、理、工等院校的法學(xué)院系(清華大學(xué)法學(xué)院、北京師范大學(xué)法律系等),也有地方教育部門(mén)、司法部門(mén)、行政機(jī)關(guān)設(shè)立的法律院校和培訓(xùn)學(xué)校,還有民辦院校的法學(xué)院系以及自學(xué)考試、夜大、函授、遠(yuǎn)程教育、黨校等成人法學(xué)教育。我國(guó)法學(xué)本科教育的渠道、形式、層次之多堪稱(chēng)世界之最。法學(xué)本科教育的多渠道、多形式、多層次發(fā)展,是高等教育大眾化的結(jié)果,是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的客觀要求。

二、法學(xué)本科教育目標(biāo)定位及其理性分析

在高等教育大眾化進(jìn)程中,我國(guó)法學(xué)本科教育招生門(mén)檻降低,辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,教學(xué)主體結(jié)構(gòu)多樣,法學(xué)本科教育過(guò)程中的精英教育與大眾教育、素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性等各種矛盾將日益凸現(xiàn)。法學(xué)本科教育要適應(yīng)大眾化發(fā)展趨勢(shì),有效地解決諸種矛盾,就要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家大眾化教育的經(jīng)驗(yàn),對(duì)法學(xué)本科教育準(zhǔn)確定位。所謂準(zhǔn)確定位,是指各類(lèi)法學(xué)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的實(shí)際情況,如辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、師資力量、教育對(duì)象、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)等,確定切實(shí)可行、富有特色的人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)和發(fā)展方向。只有準(zhǔn)確定位,各司其職,各謀其事,協(xié)調(diào)發(fā)展,才能有效解決大眾化過(guò)程中法學(xué)本科教育存在的諸多問(wèn)題,才能改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的“千人一面”現(xiàn)狀,才能有效避免不同層次法學(xué)人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)上共同競(jìng)爭(zhēng)同一崗位現(xiàn)象的發(fā)生。

(一)法學(xué)本科教育定位理性分析

關(guān)于我國(guó)法學(xué)本科教育的定位,目前大體上有以下?tīng)?zhēng)論:一是通識(shí)教育與職業(yè)教育之爭(zhēng);二是精英教育與大眾教育之爭(zhēng);三是培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂法律、懂經(jīng)濟(jì)、有專(zhuān)攻、能應(yīng)變”高層次、復(fù)合型人才[3]、培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)面寬、人員素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的高級(jí)法律應(yīng)用專(zhuān)門(mén)人才”[4]、培養(yǎng)“應(yīng)用型通才”[5]之爭(zhēng)。筆者通過(guò)認(rèn)真拜讀上述論者之作認(rèn)為,上述三種論點(diǎn)是論者分別從法學(xué)教育內(nèi)容、教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等不同角度出發(fā),對(duì)法學(xué)本科教育進(jìn)行闡釋,雖然都有一定的道理,但是也都存在著明顯的缺憾。

筆者認(rèn)為,我國(guó)的法學(xué)本科教育是一種建立在中等教育、專(zhuān)科教育基礎(chǔ)之上,以素質(zhì)教育為終極目標(biāo),法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育為核心,培養(yǎng)掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,能夠從事法學(xué)專(zhuān)業(yè)工作或法學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)工作,能夠獨(dú)立解決與法學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的理論與實(shí)際問(wèn)題的多層次、復(fù)合型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

(二)素質(zhì)教育是法學(xué)本科教育的終極目標(biāo)

素質(zhì)教育是指利用素質(zhì)的后天性和可塑性,調(diào)動(dòng)受教育者認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)其內(nèi)在身心潛能的開(kāi)發(fā)和外在知識(shí)向個(gè)體身心品質(zhì)的內(nèi)化,從而提高受教育者綜合素質(zhì)的教育。素質(zhì)的個(gè)體差異性,決定了素質(zhì)教育的個(gè)體針對(duì)性;素質(zhì)的整體性決定了素質(zhì)教育內(nèi)容的全面性;素質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性,決定了教育的長(zhǎng)期性。高等學(xué)校推行素質(zhì)教育,就是要提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的人才。

素質(zhì)教育是終身教育,素質(zhì)的形成和發(fā)展貫穿于人的一生,貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程,也貫穿于法學(xué)本科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

我國(guó)法學(xué)教育基本上是從本科教育開(kāi)始的。本科教育職能的多樣性、教育對(duì)象的特定性、教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性、與社會(huì)聯(lián)系的廣泛性與復(fù)雜性等特點(diǎn)決定了本科素質(zhì)教育與初、中級(jí)教育階段的素質(zhì)教育有很大的區(qū)別。本科素質(zhì)教育是高級(jí)階段的素質(zhì)教育,是寓于專(zhuān)業(yè)教育之中的素質(zhì)教育,本科教育成功的關(guān)鍵在于激活大學(xué)生的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。法學(xué)本科教育必須樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念和目標(biāo),把素質(zhì)教育滲透于法學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程和貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié),注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)和技能的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)法律知識(shí)、技能向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化,為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定一種良性循環(huán)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

(三)專(zhuān)業(yè)教育是法學(xué)本科教育的核心

本科教育是學(xué)校教育的高級(jí)階段,是在完成基本的素質(zhì)教育和通識(shí)教育之后的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育,專(zhuān)業(yè)目的性和職業(yè)定向性是本科教育不同于中等以下教育的主要特征。本科教育是根據(jù)學(xué)科或社會(huì)行業(yè)(職業(yè))部門(mén)分類(lèi)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的,其主要任務(wù)是培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和各種行業(yè)(職業(yè))的專(zhuān)門(mén)人才。當(dāng)然,本科教育不只是培養(yǎng)合格的公民,更是要培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。就個(gè)體而言,絕大多數(shù)受教育者在接受本科教育之后,將步入自己的職業(yè)生涯,每個(gè)大學(xué)生只有盡早了解自己,了解專(zhuān)業(yè),了解職業(yè),了解社會(huì),準(zhǔn)確定位,明確人生目標(biāo),做好人生規(guī)劃,才會(huì)積極、主動(dòng)、有的放矢地學(xué)習(xí)知識(shí),提高技能,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,提高自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前一些高校嘗試在大學(xué)一年級(jí)引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程,就是為了幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和專(zhuān)業(yè),認(rèn)識(shí)自我和職業(yè),樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,提前規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

篇7

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的定義，國(guó)內(nèi)的通識(shí)認(rèn)為高等教育人才培養(yǎng)模式分為研究型人才的培養(yǎng)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和技能型人才的培養(yǎng)三類(lèi)。研究型人才多指進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和高科技研發(fā)的尖端人才，深厚的理論基礎(chǔ)、先進(jìn)的創(chuàng)新思維和高水平的研究能力是研究型人才的基本特征。技能型人才又稱(chēng)為職業(yè)技能型人才，一般指指在企業(yè)一線中掌握一門(mén)以上職業(yè)技能，能夠在生產(chǎn)或崗位管理中從事多工種、多崗位的復(fù)雜勞動(dòng)，解決生產(chǎn)操作或管理難題的人員。應(yīng)用型人才介于兩者之間，比起技能型人才具有更扎實(shí)的理論功底，比起研究型人才更強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，更注重實(shí)踐能力和應(yīng)用領(lǐng)域的革新能力。綜合應(yīng)用知識(shí)、復(fù)合能力和開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型人才的主要特征。一般認(rèn)為國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)如“985”、“211”工程重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，主要擔(dān)負(fù)研究型人才培養(yǎng)任務(wù)，地方本科院校主要應(yīng)該擔(dān)負(fù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)，其中一些優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科和專(zhuān)業(yè)也可以培養(yǎng)研究型人才；高職高專(zhuān)類(lèi)院校主要應(yīng)該擔(dān)負(fù)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)。因此我校積極申請(qǐng)應(yīng)用型大學(xué)無(wú)疑是一個(gè)明智的的選擇，我校對(duì)應(yīng)用型人才的定義是“綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、適應(yīng)崗位快”。

我校法學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史短、師資力量薄弱，即使在河北省的法學(xué)專(zhuān)業(yè)中都難以躋身前列，所以培養(yǎng)研究型人才是不現(xiàn)實(shí)的，但是法學(xué)專(zhuān)業(yè)青年教師多，進(jìn)取心強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，且絕大部分?迨露加宵a href="lunwendata.com/thesis/List_81.html" title="司法論文" target="_blank">司法職業(yè)資格?部分教師還兼職律師，因此我校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的的優(yōu)勢(shì)也在于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如果能夠在學(xué)校應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)中抓住機(jī)遇，率先進(jìn)行改革，探索出一條培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的新路徑，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展一定會(huì)有更廣闊的前景。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分析存在的不足

我校是在2014年才正式提出建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，而法學(xué)專(zhuān)業(yè)近幾年的教學(xué)模式都在努力向應(yīng)用型發(fā)展，最突出的是實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容日益豐富，特別是2014年法律診所通過(guò)評(píng)估，成為實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑。二是實(shí)踐教學(xué)初具體系，實(shí)踐教學(xué)模塊，案例教學(xué)和法律診所已經(jīng)列入培養(yǎng)方案中。三是實(shí)踐教學(xué)的管理日益規(guī)范，每個(gè)學(xué)期都有具體的內(nèi)容安排，學(xué)期末需要上交各種文檔。四是，教學(xué)環(huán)境的改善，我院已建成實(shí)訓(xùn)中心，和海港法院、昌黎檢察院合作建立教學(xué)基地，這些都為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。然而法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式在取得一定成果同時(shí)，還存在著很多不容忽視的問(wèn)題：

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。近幾年專(zhuān)業(yè)建設(shè)一直在強(qiáng)調(diào)法學(xué)的應(yīng)用性，但是培養(yǎng)方案中一直沒(méi)有明確應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的指引使得法學(xué)的教學(xué)探索具有很大的盲目性，可能會(huì)走進(jìn)兩個(gè)誤區(qū)：一是過(guò)于偏重實(shí)務(wù)而忽視理論教學(xué)，使得法學(xué)教研局限在單純的工具層面上，將應(yīng)用型人才等同于技能型人才的培養(yǎng)；二是改革信心不足，擔(dān)心應(yīng)用型的定位會(huì)影響專(zhuān)業(yè)向更高層次發(fā)展，在困惑中裹足不前。因此改革的當(dāng)務(wù)之急是修訂培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中明確法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的改革指明方向。

（二）缺乏與地方經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)。國(guó)家明確指出，促進(jìn)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作中來(lái)。我校在建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的過(guò)程中也指出要“加強(qiáng)與行業(yè)和企事業(yè)單位的合作，大力推進(jìn)校企合作、校地合作、產(chǎn)教融合，積極探索各種有效合作模式”。法學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合的模式還沒(méi)有建立起來(lái)，雖然有過(guò)和地方政府的合作，如參與昌黎葡萄酒行業(yè)立法，但這只是個(gè)別教師的科研活動(dòng)，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式。目前法學(xué)絕大部分實(shí)踐教學(xué)都是作為驗(yàn)證理論知識(shí)的輔助活動(dòng)，缺乏從從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)有針對(duì)性的立法。

（三）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離。當(dāng)前法學(xué)教學(xué)內(nèi)容是由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成，但是二者在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有有效銜接。理論教學(xué)仍然是以講授為中心“滿堂灌”的模式，并沒(méi)有從實(shí)踐的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)典案例也沒(méi)有在理論教學(xué)中加以應(yīng)用，司法資源的利用率低。而實(shí)踐課程的設(shè)置也沒(méi)有很好地同理論教學(xué)對(duì)應(yīng)起來(lái)，如司法文書(shū)課程還沒(méi)有開(kāi)設(shè)，就要求寫(xiě)刑事判決書(shū)，學(xué)生大多都從網(wǎng)上下載，應(yīng)付了事。此外實(shí)踐教學(xué)只注重技能操作，如訴訟程序、判決書(shū)寫(xiě)作、辯論技巧等，不能從中總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)來(lái)深化理論教學(xué)。

（四）“雙師型”師資伍薄弱。建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)過(guò)程中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是核心，雖然法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師大多都持有司法職業(yè)資格證書(shū)，但兼職律師并不多，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)缺乏是師資建設(shè)的一大難題。如法律診所的教學(xué)大部分還是在教室內(nèi)分析案例，至于實(shí)務(wù)方面，接待當(dāng)事人的機(jī)會(huì)都很少，更不要說(shuō)真正參與到案件當(dāng)中去了。因?yàn)樵\所的教師一半以上都沒(méi)有涉足實(shí)務(wù)，也很難有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，法律診所成了案例分析課的翻版。因此，一紙職業(yè)資格證并不能代表“雙師”，強(qiáng)化教師的實(shí)務(wù)能力成為培養(yǎng)“雙師型”教師的當(dāng)務(wù)之急。

三、完善法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的思考

（一）明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。建議在培養(yǎng)方案中，明確規(guī)定應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)基本特征：一是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才是理論與技能兼優(yōu)的人才，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中法學(xué)理論的學(xué)習(xí)不能弱化，不能將法律局限在工具層面上，只有掌握了立法精神，能夠用歷史眼光去分析法律，在實(shí)務(wù)中才能更準(zhǔn)確的應(yīng)用法條，實(shí)現(xiàn)其本身所蘊(yùn)含的公平正義。二是較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力，這也是應(yīng)用型人才與與研究型人才最大的區(qū)別。就法學(xué)領(lǐng)域而言，法學(xué)研究型人才是從事高深法學(xué)理論研究、提出原創(chuàng)性理論的人；而法學(xué)應(yīng)用型人才是利用這些研究成果為社會(huì)服務(wù)的人，如法官、檢察官、律師、仲裁員等。三是具有綜合的知識(shí)背景，即精通兩門(mén)或兩門(mén)以上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。目前新興的法學(xué)學(xué)科都是交叉學(xué)科，如金融、國(guó)貿(mào)、環(huán)保等領(lǐng)域，急需具有法律知識(shí)和技能，又熟知該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的人。因此應(yīng)用型法學(xué)人才應(yīng)當(dāng)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能”的復(fù)合型人才。

（二）建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式。早在2007年，上海商學(xué)院文法學(xué)院建立“消費(fèi)維權(quán)志愿者上海商學(xué)院聯(lián)絡(luò)站”，學(xué)生志愿者每年參加上海市消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會(huì)系統(tǒng)315消費(fèi)維權(quán)咨詢服務(wù)活動(dòng)。這就是“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的典型的例子。我?？梢院退痉ň只蛘呤腥肆Y源和社會(huì)保障局合作，吸引校外人才，以分支機(jī)構(gòu)的形式，建立具有特色的法律服務(wù)中心，既能鍛煉師生的實(shí)踐能力，又能樹(shù)立學(xué)校品牌。如建立文法學(xué)院調(diào)解中心，目前全國(guó)高校中只有5家類(lèi)似調(diào)解機(jī)構(gòu)，利用高校和司法行政系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)法學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是構(gòu)建新型“產(chǎn)學(xué)研”基地的全新探索。

篇8

關(guān)鍵詞： 法律英語(yǔ)；模式；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

法律英語(yǔ)課程自上世紀(jì)80年代初在大學(xué)作為專(zhuān)門(mén)課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，逐漸形成了一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的特色課程。我國(guó)加入WTO后，隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，“法律英語(yǔ)”的學(xué)科地位更顯重要，科研院所、大專(zhuān)院校、法院、海關(guān)、涉外律師業(yè)，尤其是中國(guó)企業(yè)的海外投資發(fā)展后，對(duì)法律英語(yǔ)人才的需求人數(shù)越來(lái)越多，對(duì)法律英語(yǔ)人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)也要求越來(lái)越高?，F(xiàn)在國(guó)際投資貿(mào)易、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、金融、證券、電子商務(wù)等領(lǐng)域急需一批既懂英語(yǔ)又懂法律的實(shí)用專(zhuān)業(yè)人才，而我國(guó)現(xiàn)階段這類(lèi)優(yōu)秀人才并不多見(jiàn)。盡管很多高校法學(xué)院系相繼開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)課程，部分院校甚至設(shè)置了法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，以提高法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)從事涉外法律事務(wù)相關(guān)的工作語(yǔ)言能力，但實(shí)際上，這些法律英語(yǔ)教學(xué)較缺乏應(yīng)用性和針對(duì)性［1］，與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)和法制社會(huì)趨勢(shì)相距甚遠(yuǎn)，同時(shí)也給我國(guó)高校的法律英語(yǔ)教學(xué)與法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

法律英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的分類(lèi)科目課程之一，具備ESP的一般特征［2］。即：課程設(shè)置是為滿足學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需要；學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)與該專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性，即材料來(lái)于法學(xué)和法律方面的真實(shí)語(yǔ)言，因而法律英語(yǔ)是法學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)間的交叉復(fù)合。也就是說(shuō)，對(duì)法律英語(yǔ)的教學(xué)研究既可以按法學(xué)的教學(xué)模式引入，也可以按語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)模式引入。一方面，按照法律的觀點(diǎn)、方法以及法律規(guī)范、法律文書(shū)的特殊需要來(lái)研究英語(yǔ)在法學(xué)理論及實(shí)踐中的運(yùn)用；另一方面，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的基本原理和方法研究法律科學(xué)和法律實(shí)踐中的英語(yǔ)語(yǔ)言的特征。毫無(wú)疑問(wèn)，法律英語(yǔ)教學(xué)模式的多樣性客觀存在，不可避免，那么比較不同的法律英語(yǔ)教學(xué)模式就尤為必要和迫切。

二、研究思路與方法

法律英語(yǔ)是一種工具性語(yǔ)言（instrumental language）。本文討論的法律英語(yǔ)主要指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的習(xí)慣法（common law）國(guó)家的法學(xué)研究人員、法官、律師和其他司法工作者在以法律為職業(yè)和以法學(xué)研究為目的的過(guò)程中所使用的法律習(xí)慣語(yǔ)言［3］。美國(guó)法律語(yǔ)言研究權(quán)威梅林可夫（Mellinkoff）認(rèn)為“法律英語(yǔ)”指the English language of law［4］。法律英語(yǔ)既有英語(yǔ)的共性,但又有法律的個(gè)性。若不學(xué)習(xí)一定的法律基礎(chǔ)課, 難以學(xué)好法律英語(yǔ)。首先,英美法形成于中世紀(jì)前, 所用詞匯較生僻,中古詞匯較多；同時(shí),法律本屬于上層建筑,而英美法從產(chǎn)生到形成時(shí)期英國(guó)的統(tǒng)治者均是講法語(yǔ)的諾曼人,而且還是深受拉丁語(yǔ)影響的羅馬人的后裔,因此法律英語(yǔ)中存在大量借用法語(yǔ)、古希臘語(yǔ)和古拉丁語(yǔ)中的專(zhuān)用詞匯［5］；其次,法律文體和句子結(jié)構(gòu)都有別于普通英語(yǔ)。

本文探討的法律英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式是指法學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的復(fù)合模式。探討的方法是依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)模式進(jìn)行一定的定量定性分析，制定出切合實(shí)際模式標(biāo)準(zhǔn)，使法律英語(yǔ)進(jìn)行正常教學(xué)的最基本條件――授課時(shí)數(shù)、教學(xué)管理、教材、教師、教學(xué)考核得到保障，使培養(yǎng)的人才能用流利的英文交流法律思想，正確撰寫(xiě)法律文書(shū)，熟練地進(jìn)行法律訴訟。

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談的方式調(diào)查了一些大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況，包括教師的背景、能力、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際效果以及用人單位對(duì)法學(xué)人才的要求等情況。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們把高校法律英語(yǔ)教學(xué)分為2個(gè)層次和3種教學(xué)模式。2個(gè)教學(xué)層次，即：本科生和碩士研究生層次；3種教學(xué)模式，即：“法學(xué)專(zhuān)業(yè)（漢語(yǔ)講授）＋法律英語(yǔ)閱讀課程”模式，“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)＋法學(xué)課程（漢語(yǔ)講授）”模式和“法學(xué)專(zhuān)業(yè)+英文教材（英語(yǔ)講授）＋基礎(chǔ)英語(yǔ)課程”模式。我們通過(guò)比較三種教學(xué)模式，找出其中的共核，即基本詞量，最低閱讀量，最低教學(xué)時(shí)數(shù)等。這樣將有利于形成統(tǒng)一的法律英語(yǔ)教學(xué)大綱，并確定新的法學(xué)英語(yǔ)教材的指導(dǎo)原則。

三、現(xiàn)有教學(xué)要求

我國(guó)司法部早在1999年就提出了“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，外向型法律人才”的辦學(xué)理念。這里的“復(fù)合型”和“外向型”顯然強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性及法律英語(yǔ)素質(zhì)的提高。2001年新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》已將原有的教學(xué)大綱中的“專(zhuān)業(yè)閱讀”教學(xué)要求修改為“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”［6］。大綱規(guī)定“專(zhuān)業(yè)（法律）英語(yǔ)為必修課，教學(xué)時(shí)數(shù)不少于100學(xué)時(shí)，正式肯定了專(zhuān)業(yè)（法律）英語(yǔ)的特色地位和重要性。2004年教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》則將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求分設(shè)在5項(xiàng)技能的“更高要求”中［7］。如：“能基本聽(tīng)懂外國(guó)專(zhuān)家用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜述性文件”，“能撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)小論文”。2000年新修改的《高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中同樣明確規(guī)定了復(fù)合型英語(yǔ)教學(xué)所占教學(xué)時(shí)數(shù)比例［8］。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱以“相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程”的形式規(guī)定其課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)（2 200學(xué)時(shí)）的20%。這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第一次明確規(guī)定復(fù)合型課程教學(xué)要求。尤其值得重視的是國(guó)家教育部于2001年印發(fā)的4號(hào)文件中專(zhuān)門(mén)辟出第8條“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)”來(lái)闡述專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并明確要求：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高校技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課的5%－10%”。［10］這也是教育部第一次以文件的形式，要求加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尤其是法律英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)也表明無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，還是國(guó)家司法部辦學(xué)理念、國(guó)家教育部的文件都分別從不同的角度強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)（法學(xué)）與外語(yǔ)（英語(yǔ)）的復(fù)合教學(xué)與人才培養(yǎng)。但四者都沒(méi)有根據(jù)大學(xué)的實(shí)際狀況明確規(guī)定法律英語(yǔ)教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體模式要求，而這些正是本文試圖求證的中心內(nèi)容。

四、教學(xué)研究現(xiàn)狀

全國(guó)現(xiàn)在已有500多所大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)了法律專(zhuān)業(yè)課程。開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程的院校在80所左右，另有10所院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了法律課程。法律英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只是本科教育，多數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的法律院系的法學(xué)碩士生都開(kāi)設(shè)有法律英語(yǔ)課程，廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)現(xiàn)在招收法律英語(yǔ)方向的碩士生和博士生。法律英語(yǔ)課程各校的設(shè)置結(jié)構(gòu)不一。中山大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)早在20世紀(jì)80年代初期就在本科高年級(jí)階段或研究生中開(kāi)設(shè)“法律英語(yǔ)”閱讀課程，并在此教學(xué)基礎(chǔ)上逐漸形成了“法學(xué)專(zhuān)業(yè)（漢語(yǔ)講授）＋法律英語(yǔ)閱讀課程”模式。20世紀(jì)90年代初期司法部原五所部屬院校中國(guó)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、華東政法學(xué)院（現(xiàn)為華東政法大學(xué)）、中南政法學(xué)院（現(xiàn)為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)）、西北政法學(xué)院（現(xiàn)為西北政法大學(xué)）相繼成立了英語(yǔ)系（法律英語(yǔ)系），開(kāi)始在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)部分法律課程，形成了“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)＋法學(xué)課程（漢語(yǔ)講授）”模式。與此同時(shí)，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、對(duì)外貿(mào)易大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院先后成立了以加強(qiáng)英語(yǔ)為突出特色、以“法學(xué)專(zhuān)業(yè)+英文教材（英語(yǔ)講授）＋基礎(chǔ)英語(yǔ)課程”為教學(xué)模式的法律院系，尤其是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法律系，80%的法律課程是英語(yǔ)教材，英語(yǔ)講授。這三種模式都各有優(yōu)勢(shì)，又都各有不足，主要原因是沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)數(shù)又難以保障，各校依各自不同的具體情況而定。

“法律英語(yǔ)”在近20年的發(fā)展中，出版了十多種不同版本的法律英語(yǔ)教材和相當(dāng)數(shù)量的英漢普及讀物。其中一些有影響的教材和著作反映了這一發(fā)展的過(guò)程。1985年2月法律出版社出版了由中國(guó)政法大學(xué)羅典榮、蘇紹亨編寫(xiě)的《法學(xué)英語(yǔ)讀本》。1985年11月廣東出版社又出版了由中國(guó)政法大學(xué)朱奇武編著的《政法英語(yǔ)》。進(jìn)入1990年代后，法律英語(yǔ)進(jìn)入了加速發(fā)展時(shí)期。寧波大學(xué)法律系羅俊明發(fā)起組織編寫(xiě)了由全國(guó)23所政法院系參加編寫(xiě)的《法學(xué)英語(yǔ)》教科書(shū)，由上海外語(yǔ)教育出版社于1994年6月出版發(fā)行。1994年，司法部屬五所政法院校編寫(xiě)了《法律英語(yǔ)教程》；法律出版社出版了由中國(guó)金融學(xué)院陳慶柏主編的《涉外經(jīng)濟(jì)法律英語(yǔ)》；北京大學(xué)出版社出版了林小龍主編的《外國(guó)商法英語(yǔ)》；1996年，吉林人民出版社出版了由中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院何家弘編著的《法律英語(yǔ)實(shí)用教程美國(guó)法律制度要覽》。1997年1月“法律英語(yǔ)”被列入“上海市九十年代緊缺人才培訓(xùn)工程系列教材”的編寫(xiě)計(jì)劃。復(fù)旦大學(xué)出版社出版了由董世忠、趙建主編的《法學(xué)英語(yǔ)》。1997年7月“法律英語(yǔ)”被列為“高等政法院校規(guī)劃教材”，由中國(guó)政法大學(xué)出版社出版了由沙麗金和林萍主編的《法律英語(yǔ)》。自2000年開(kāi)始至今，多家出版社出版了英文版的部門(mén)法教科書(shū)和英文原版教材。

法律英語(yǔ)教材盡管版本很多，但也存在一些明顯不足。首先是沒(méi)有層次之分，無(wú)論是法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教材，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生教材，還是碩士研究生教材，其內(nèi)容和體例幾乎沒(méi)有任何區(qū)別；其次是教材體例單一，所有的法律英語(yǔ)教材都是閱讀理解型的基本知識(shí)介紹，“課本――生詞――注解――練習(xí)”一貫制；最后是沒(méi)有類(lèi)別之分。法律英語(yǔ)教材至少可以分為三大類(lèi)。第一類(lèi)是法律英語(yǔ)語(yǔ)言技能類(lèi)，如：法律英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、口譯、筆譯、閱讀理解和寫(xiě)作等；第二類(lèi)是法律英語(yǔ)語(yǔ)言理論類(lèi)，如：法律英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和法律英語(yǔ)詞匯學(xué)等；第三類(lèi)是法律知識(shí)類(lèi)，如民法學(xué)、刑法學(xué)和國(guó)際法學(xué)等。

法律英語(yǔ)教學(xué)中師資力量是關(guān)鍵因素?，F(xiàn)在已開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)的50多所院校都缺少法律英語(yǔ)教師，更何況還有幾百所法律院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程。教師緊缺的原因至少有兩個(gè)：一是大多數(shù)法律專(zhuān)業(yè)教師，尤其是35歲以上的教師英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有限，不能用英文講授課程；二是大多數(shù)英語(yǔ)教師沒(méi)有受過(guò)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育。盡管他們口語(yǔ)能力強(qiáng)，但不能講授法律課程。

五、教學(xué)模式比較

目前我國(guó)高校法律英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)自然形成了幾種不同的模式?，F(xiàn)在逐一對(duì)其進(jìn)行比較分析，以期找出共同點(diǎn)，形成基本教學(xué)目標(biāo)。

1“法學(xué)專(zhuān)業(yè)（漢語(yǔ)講授）＋法律英語(yǔ)閱讀課程”模式

這一教學(xué)培養(yǎng)模式主要運(yùn)用在法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育中，如：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、西北政法大學(xué)，華東政法大學(xué)?！胺捎⒄Z(yǔ)”課程主要在第5－6學(xué)期開(kāi)設(shè)，課型為任意選修課，每周2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)在68－72學(xué)時(shí)之間。教師主要是具有法學(xué)學(xué)歷的英語(yǔ)教師，懂法學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)教師，或英文基礎(chǔ)較好的法學(xué)教師。教學(xué)內(nèi)容為法律英文閱讀理解。教學(xué)要求的依據(jù)是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)要求和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)效果并不明顯。大綱規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)不少于100學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，而同時(shí)又規(guī)定了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的相應(yīng)要求顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樵?00學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法達(dá)到大綱規(guī)定的閱讀量要求，更何況還有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的要求。該大綱規(guī)定總閱讀量為25萬(wàn)詞，領(lǐng)會(huì)式掌握1 000－15 00詞，復(fù)用式掌握300－500詞。以《新編法學(xué)英語(yǔ)教程》（上海外語(yǔ)教育出版社2000出版）為例，每個(gè)單元（包括補(bǔ)充閱讀）平均以8 000詞計(jì)算，把兩冊(cè)教材上完才16萬(wàn)詞的閱讀量，而該教材所標(biāo)注的生詞（有些不是完全意義的法律詞匯）不足600詞。即便是用其它版本教材按三個(gè)學(xué)期計(jì)算，每學(xué)期8－9單元，總閱讀量也才20萬(wàn)詞左右。

這一教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教學(xué)時(shí)數(shù)量相對(duì)不足，教材淺而易學(xué)，選課學(xué)生不多，教學(xué)易于管理。但學(xué)生的法律英語(yǔ)讀閱量有限，掌握的詞匯有限，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯得不到相應(yīng)的提高。即便是達(dá)到了教學(xué)大綱的要求，法學(xué)畢業(yè)生在工作崗位上也難以用法律英語(yǔ)交流。法律英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)。即便是有6 000－7 000基礎(chǔ)英語(yǔ)詞量的學(xué)生在遇到法律文件時(shí)，往往還是讀而不懂，英文法律文書(shū)寫(xiě)作常常不規(guī)范。一般認(rèn)為法律復(fù)用詞匯量在1 000個(gè)以上，才可達(dá)到這一目標(biāo)。改進(jìn)的辦法是部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)課采用英文教材用英語(yǔ)講授，相應(yīng)增加學(xué)時(shí)量和閱讀量。法學(xué)專(zhuān)業(yè)有十四門(mén)主干核心課程。如果10%－20%的法學(xué)課程（教育規(guī)定10%）即2－3門(mén)課程改用英文上，閱讀量和詞匯量都會(huì)相應(yīng)增加。因?yàn)橐话銓?zhuān)業(yè)教材在25萬(wàn)詞左右，3門(mén)課就是75萬(wàn)詞的閱讀量，復(fù)用詞量將超出1 000個(gè)。每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程按50個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)算，學(xué)時(shí)量就增加了150個(gè)學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)量就達(dá)到了250個(gè)學(xué)時(shí)。如果將5－7學(xué)期法律英語(yǔ)課程改為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯為主，學(xué)生的法律英語(yǔ)綜合素質(zhì)將會(huì)大大提高。

2“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)＋法學(xué)課程（漢語(yǔ)講授）”模式

采用這種教學(xué)培養(yǎng)模式的主要是原司法部屬的五所高校所成立的英語(yǔ)系（法律英語(yǔ)系）。課程設(shè)置的依據(jù)是《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程要求。這些法學(xué)院校利用本校的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)文學(xué)學(xué)士文憑；因此，學(xué)生以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)文化知識(shí)為主。這一培養(yǎng)模式的共同特點(diǎn)是學(xué)生都要求通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，甚至要求通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試， 課程設(shè)置中都有“法律英語(yǔ)閱讀”課程和用漢語(yǔ)講授的法律課程。法律課程一般開(kāi)設(shè)4－6門(mén)，如：民法概論、刑法概論、經(jīng)濟(jì)法概論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論等。

這一教學(xué)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的較強(qiáng)，英語(yǔ)文化素質(zhì)較高，但其掌握的法學(xué)適應(yīng)相對(duì)有限。英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)停留在單一的法律英語(yǔ)閱讀層面，而沒(méi)有在聽(tīng)說(shuō)、口譯、口語(yǔ)以及綜合閱讀中滲透。法律英語(yǔ)課程名稱(chēng)或?yàn)椤胺捎⒄Z(yǔ)高級(jí)閱讀”，或?yàn)椤鞍咐x讀”，大多第4－7學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周3－4學(xué)時(shí)不等，總學(xué)時(shí)在108－154之間。如果同樣以每單元8 000英文單詞量來(lái)計(jì)算，總閱讀量在216 000－30 400之間。這一指標(biāo)只是達(dá)到了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)法學(xué)本科生的法律英語(yǔ)教學(xué)要求，并沒(méi)有體現(xiàn)（也不能體現(xiàn)）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律英語(yǔ)語(yǔ)言技能高于法學(xué)本科生的明顯優(yōu)勢(shì)，而法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又明顯弱于法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律課程是法學(xué)專(zhuān)業(yè)老師用漢語(yǔ)講授的，課時(shí)量也很有限。一般情況下，每門(mén)法學(xué)課程的課時(shí)量在36－54學(xué)時(shí)之間。這明顯低于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)量，所學(xué)法學(xué)課程門(mén)類(lèi)總量也相當(dāng)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的四分之一左右。所培養(yǎng)的畢業(yè)生，英語(yǔ)和法學(xué)知識(shí)都有明顯優(yōu)勢(shì)的仍是少數(shù)。

制約這種教學(xué)培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素是《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》核定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)總量標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的規(guī)定學(xué)時(shí)量有限。如果增加法學(xué)課程門(mén)數(shù)，則達(dá)不到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，首先要修訂英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分為語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊和復(fù)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊。在復(fù)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊中刪除高年級(jí)階段的部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。將1－2年級(jí)基礎(chǔ)階段的閱讀課程改為初級(jí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（法律英語(yǔ)）閱讀。從第一學(xué)期開(kāi)始在聽(tīng)、說(shuō)、口譯、寫(xiě)作課中，滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（法律英語(yǔ)）內(nèi)容。這樣一來(lái)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程將達(dá)到8－10門(mén)。如果有4－5門(mén)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程改用英文講授，則法律英語(yǔ)的總課時(shí)數(shù)將達(dá)到720學(xué)時(shí)（法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課200學(xué)時(shí)＋初級(jí)法律英語(yǔ)閱讀144學(xué)時(shí)＋高級(jí)法律英語(yǔ)閱讀150學(xué)時(shí)＋法律英語(yǔ)聽(tīng)力72學(xué)時(shí)＋法律英語(yǔ)口譯72學(xué)時(shí)＋法律英語(yǔ)寫(xiě)作36學(xué)時(shí)）。總閱讀量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出150萬(wàn)詞（法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課125萬(wàn)字＋高級(jí)法律英語(yǔ)閱讀課25萬(wàn)詞＋初級(jí)法律英語(yǔ)閱讀25萬(wàn)字。領(lǐng)會(huì)式詞匯在4 500詞量左右。復(fù)用式詞匯在1 500詞量左右。這樣的閱讀量和詞量，使一般的法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既提高了法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又提高了法律英語(yǔ)語(yǔ)言技能。他們都能勝任法律英語(yǔ)的實(shí)際與運(yùn)用。在沒(méi)有修訂大綱的前提下，可將1－2年級(jí)階段的閱讀課改為初級(jí)法律英語(yǔ)閱讀，將3門(mén)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課改用英文講授。閱讀總量可達(dá)到120詞。領(lǐng)會(huì)式詞匯達(dá)到4 000詞量，復(fù)用式詞匯達(dá)到1 300詞。

3“法學(xué)專(zhuān)業(yè)+英文教材（英語(yǔ)講授）＋基礎(chǔ)英語(yǔ)課程”模式

以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、北京對(duì)外貿(mào)易大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為代表的法學(xué)院系的教學(xué)培養(yǎng)模式是學(xué)生在低年級(jí)階段必須達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)要求的同時(shí)，開(kāi)始使用英文原版法學(xué)教材，用英文講授法律課程，學(xué)生畢業(yè)授予法學(xué)學(xué)士文憑。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分課程是英文教材，英文講授，尤其是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)80%的法學(xué)課程是按照這一模式進(jìn)行教學(xué)。這就是說(shuō)至少有10門(mén)以上的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程是用英文講授的。以這種模式培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)生不僅基礎(chǔ)英語(yǔ)、基本技能達(dá)到了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的四級(jí)水平，而且法律英語(yǔ)的閱讀量至少在250萬(wàn)詞以上，那么法律英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)式詞量在9 000詞以上，復(fù)用式詞匯在3 200詞以上。

這一教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能。學(xué)生不僅達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本要求，而且具有扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)。法律英語(yǔ)閱讀量大，法律英語(yǔ)詞匯量大。但法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程是否學(xué)得深入，是否嚴(yán)格按照法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)課仍是值得探討的問(wèn)題。與此同時(shí)，這一教學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，而且英文表達(dá)流利，能與學(xué)生交流。教師在授課過(guò)程中如何平衡知識(shí)重點(diǎn)與語(yǔ)言重點(diǎn)仍值得進(jìn)一步研究。因而，一般的法律院系難以實(shí)施和推廣這種模式。

六、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有法律英語(yǔ)復(fù)合型法律人才教學(xué)與培養(yǎng)模式的調(diào)查分析，我們了解到三種的教學(xué)模式都在朝復(fù)合型專(zhuān)業(yè)（法律英語(yǔ)）目標(biāo)努力，但復(fù)合程度都不一樣，各有特色，仍然不能滿足我國(guó)加入WTO后對(duì)法學(xué)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才的需求。在探討所有的原因過(guò)程中，除了學(xué)時(shí)得不到保證、師資力量有限、教材陳舊落后外，最主要的是沒(méi)有一個(gè)法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)。

三種不同的教學(xué)模式在有師資保證的前提下，通過(guò)調(diào)整各自的教學(xué)時(shí)數(shù)，授課門(mén)數(shù)，法學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程比例后，形成共核，達(dá)成相近一致的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)是可能的。法學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)總時(shí)數(shù)在350－400學(xué)時(shí)之間，法律英語(yǔ)閱讀總量才能達(dá)到300萬(wàn)詞－360萬(wàn)詞，領(lǐng)會(huì)式詞匯在3 600－4 500詞之間，復(fù)用式詞匯在1 200－1 500詞之間。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)必須達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試要求，或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試要求。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試要求。復(fù)合型專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯總量應(yīng)在8 000詞以上。

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的前提條件是首先要修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中明確規(guī)定30%－40%的課程，即4－5門(mén)專(zhuān)業(yè)課必須用英文原版教材，用英文講授。

修訂《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》,將“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”設(shè)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)數(shù)增加到150學(xué)時(shí)，并進(jìn)一步細(xì)化法律英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的的課型要求，因?yàn)閮H“具有較強(qiáng)的閱讀能力”還不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。修訂《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》，進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程比例，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求分為語(yǔ)言理論型和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)型兩個(gè)教學(xué)培養(yǎng)模塊，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)型模塊不開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)理論和文學(xué)課程。

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素是復(fù)合型專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師。即便是北外、上外、廣外、人大、中政大、北大、清華、復(fù)旦這樣的名牌大學(xué)都感師資緊缺，其它一般院校更是極其缺少。彌補(bǔ)的辦法是鼓勵(lì)英語(yǔ)教師報(bào)考法學(xué)專(zhuān)業(yè)，然后教授法律英語(yǔ)，或提倡法學(xué)專(zhuān)業(yè)青年教師進(jìn)修英語(yǔ)課程，或暫時(shí)聘任外籍教師講授法律英語(yǔ)課程。廣東省的做法是要求高校目前35歲以下的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的青年教師通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修攻讀學(xué)位來(lái)提高英語(yǔ)水平，到2010年基本達(dá)到全用英語(yǔ)進(jìn)行部分專(zhuān)業(yè)課授課。重慶大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)其他專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。許多法律院系也把眼光瞄準(zhǔn)了英語(yǔ)教師。

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)培養(yǎng)模式的基本保證是更新法律英語(yǔ)教材。法律英語(yǔ)教材應(yīng)分為語(yǔ)言技能類(lèi)和法學(xué)知識(shí)類(lèi)。語(yǔ)言技能類(lèi)的法律英語(yǔ)教材，不僅僅是“閱讀理解”教材，而應(yīng)該滲透聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯內(nèi)容，或分別編寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、翻譯教材。法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)教材，不應(yīng)該是盲目引進(jìn)，而應(yīng)該是有選擇地引進(jìn)，加注中文章節(jié)介紹，或國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)教學(xué)體系自編英文法學(xué)教材。在執(zhí)行了英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式的目標(biāo)后，如何檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了這一課程標(biāo)準(zhǔn)則要通過(guò)制定全國(guó)統(tǒng)一的法律英語(yǔ)水平考試來(lái)衡量，才有具體的數(shù)據(jù)指標(biāo)。

總之，實(shí)踐法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式并達(dá)到教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑是：修訂和完善現(xiàn)行教學(xué)大綱，制定新的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。如果同時(shí)修訂三個(gè)教學(xué)大綱確有困難，則可另行制定一個(gè)《高校法學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》，以明確課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，供各校參照?qǐng)?zhí)行。這樣更容易操作和實(shí)施。

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篇9

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法；法學(xué)；應(yīng)用型民辦本科院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0019-03

一、行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用于民辦本科院校法學(xué)教學(xué)的意義

（一）研究意義

1.民辦本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與生俱來(lái)具有二重性：學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育。在我國(guó)的現(xiàn)行高等教育體系中，學(xué)術(shù)研究以“985”、“211”普通高校為代表，職業(yè)教育以高職（專(zhuān)科）院校為代表，而作為夾心層，地方普通高校的定位比較尷尬 ，高不成低不就。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高層次技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，為了解決此就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，目前，國(guó)家教育部已明確表明高等教育的改革方向，即國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%，其中高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專(zhuān)升本”的600多所地方本科院校[1]。因此，民辦本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才已是必然發(fā)展趨勢(shì)。

2.法學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我國(guó)是一個(gè)屬于以成文法為基礎(chǔ)的大陸法系國(guó)家，法律規(guī)范體系嚴(yán)謹(jǐn)，客觀上要求學(xué)生應(yīng)全面、系統(tǒng)地掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。但是傳統(tǒng)的講授法又將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，法學(xué)理論知識(shí)枯燥、單調(diào)，一些學(xué)生上課參與度不高，他們常常是在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)刷微信，或看其他書(shū)籍、做考證課程的相關(guān)練習(xí)，他們甚至逃課，導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)，這樣的學(xué)生畢業(yè)后也無(wú)法滿足用人單位的專(zhuān)業(yè)人才需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能，滿足用人單位的人才需求？在此，本文借助于高職院校中推行的行動(dòng)導(dǎo)向法，由此進(jìn)行遷移，探究該種方法在民辦本科院校法科教學(xué)中的運(yùn)用，推動(dòng)法科教學(xué)的改革發(fā)展。

（二）研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向法最早是由德國(guó)提出的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系。德國(guó)創(chuàng)造的Handlung-sorientierung，英譯為Action-orientation，翻譯成中文為行動(dòng)導(dǎo)向或行為導(dǎo)向。Meyer認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的同一[2]。

除了德國(guó)之外，英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)在教育中也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的綜合能力。英國(guó)在職業(yè)教育中認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式；美國(guó)在實(shí)施教育改革過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要指實(shí)踐能力、思考能力和觀察能力。日本提出要發(fā)展學(xué)生在復(fù)雜的技術(shù)社會(huì)里承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)重任所必需的想象力和批判思維能力。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教W理念，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者進(jìn)行了研究。馬慶發(fā)學(xué)者認(rèn)為，行為導(dǎo)向的教學(xué)論通常包括幾種具體教學(xué)方法，即項(xiàng)目教學(xué)法、模擬、表演、案例研究、角色扮演[3]。趙志群教授認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)與行為主義學(xué)習(xí)理論有本質(zhì)區(qū)別。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自我控制和自我建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中的自我反饋；行為主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化因素，把學(xué)習(xí)看作是外部控制的條件反射過(guò)程，忽略了人的主觀能動(dòng)性的內(nèi)因作用[4]。在社會(huì)實(shí)踐中，行動(dòng)導(dǎo)向法是職業(yè)教育在一種新的概念與模式下的運(yùn)作，它因注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而在中、高職院校中得到廣泛推行。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法的基本思想與理論依據(jù)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向法的基本思想

行動(dòng)導(dǎo)向法是當(dāng)今世界上一種比較先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[5]。行動(dòng)導(dǎo)向法的核心在于統(tǒng)一了行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在行動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得今后職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力。

民辦本科院校和職業(yè)教育有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但行動(dòng)導(dǎo)向法注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的思路，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這可以看作是應(yīng)用型民辦本科院校在法學(xué)教育中可以吸收的合理內(nèi)核。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向法的理論依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的主要作用不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是1990年后出生的，相對(duì)于“70后”、“80后”的大學(xué)生而言，他們更加注重自我，個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)他們個(gè)性發(fā)展的需要。

2.建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是建立在自己的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上，無(wú)法由他人代替。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)，信息社會(huì)的來(lái)臨，使得教師和大學(xué)生處于同一個(gè)信息源的背景之下，教師沒(méi)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，甚至有時(shí)由于種種原因，教師的信息更新比不上大學(xué)生，也是常有的事情。此時(shí)教師一方面要及時(shí)更新信息，跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，并注意提煉理論；另一方面就得注重教學(xué)方法的改革，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，和大學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向法的核心意圖是突出學(xué)生個(gè)體綜合能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們的職業(yè)能力，這種能力主要包括三個(gè)方面，即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。下面筆者就這三方面的能力在法學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析。

（一）提升學(xué)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)能力

法學(xué)專(zhuān)業(yè)能力是和未來(lái)從事法律職業(yè)直接相關(guān)的能力，是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)獲得的，是法科學(xué)生職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力。主要包括以下幾點(diǎn)。

1.獲取法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。對(duì)于大陸法系的學(xué)生而言，他們必須接受法律系統(tǒng)的知識(shí)、原理和制度，但是法學(xué)理論知識(shí)枯燥、單調(diào)，傳統(tǒng)的講授法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而行動(dòng)導(dǎo)向法有助于改變這一現(xiàn)狀。行動(dòng)導(dǎo)向法主要是通過(guò)引導(dǎo)課文教學(xué)法的方法實(shí)施。即教師首先布置本堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生通過(guò)閱讀教材講授出答案，并說(shuō)明答案中哪些是需要加強(qiáng)理解的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，直到認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)為止。到后期，可以由學(xué)生自己給自己布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣法科學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還大大鍛煉了自身的學(xué)習(xí)能力。

該方法在施行過(guò)程中，需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是它對(duì)法科學(xué)生具有一定的適用性，但對(duì)理工科學(xué)生不能適用。原因在于法律基本理論來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐，學(xué)生有一定的文化基礎(chǔ)，能夠在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)理解課本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是選取一本合適的教材。教材內(nèi)容既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)專(zhuān)業(yè)性名詞沒(méi)有解釋?zhuān)植荒苓^(guò)于復(fù)雜，討論的問(wèn)題過(guò)多，讓學(xué)生看不明白，類(lèi)似于研究生教材，教材的選用應(yīng)適合于本科生學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析與運(yùn)用法學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于法科學(xué)生而言，此種能力的培養(yǎng)主要依靠案例分析法、角色扮演法。

一是案例分析法。法學(xué)案例分析法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)

用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。法科學(xué)生需要通過(guò)分析案例情境，不斷深化理解已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成一種分析、處理、遷移性的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)過(guò)程潛移默化于案例分析的過(guò)程之中。該方法在使用時(shí)需要注意選擇合適的案例。相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，合適的案例一般具有真實(shí)性、代表性、啟發(fā)性等特征[7]，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用，提升他們的思考高度，培養(yǎng)他們?nèi)娴乃季S能力。

二是角色扮演法。角色理論是通過(guò)分析人在特定情境中的行動(dòng)邏輯，以闡述社會(huì)關(guān)系對(duì)人的行為的重要影響。這一方法可以運(yùn)用在社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，去分析人的動(dòng)機(jī)、策略和現(xiàn)實(shí)效果。在法學(xué)教學(xué)中，角色扮演的特定情境是案件發(fā)生的前因后果，任何一個(gè)訴訟案件都會(huì)包含不同的角色定位，如原告、被告、證人、法官、律師等，不同的角色代表著不同的利益需要，每一種角色都會(huì)選擇有利于自身的最佳行動(dòng)策略，糾紛的最終解決是在尊重法律原則、規(guī)則的前提下多種策略相互博弈的結(jié)果。在整個(gè)角色扮演過(guò)程中，抽象枯燥死板的法律原理、規(guī)則被活化在具體的案件糾紛解決過(guò)程中，有利于提高學(xué)生分析案件、解決糾紛的職業(yè)能力。

案例分析和角色扮演這兩種教學(xué)法關(guān)系密切，案例分析的情境中常?？梢源┎褰巧缪?，但兩者的最大區(qū)別在于，案例分析一般以“事件”為紐帶，關(guān)注事件發(fā)展的最終結(jié)果，角色扮演以“人”為中心，強(qiáng)調(diào)角色扮演、角色沖突，充分展現(xiàn)不同角色的利益博弈。

（二）鍛煉學(xué)生方法能力

方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)需要的工作方法。對(duì)法科學(xué)生而言，關(guān)鍵是要具備獨(dú)特的批判性法律思維。批判性是一種獨(dú)立的、多角度的分析視角，一名律師需要從多元角度對(duì)同一事實(shí)和法律提出不同意見(jiàn)，一名法官需要有兼聽(tīng)各方意見(jiàn)并做出恰當(dāng)判斷的能力[8]，不

能出現(xiàn)輿論審判。

在某種程度上，批判性思維能力比法學(xué)專(zhuān)業(yè)能力更為重要，因?yàn)樵谛畔r(shí)代和法制快速發(fā)展的背景下，學(xué)

生在短暫的四年時(shí)間內(nèi)，很難學(xué)習(xí)完多如牛毛的法律知識(shí)，即使學(xué)完了全部法律知識(shí)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，原有法律也會(huì)被修改，新的法律會(huì)不斷產(chǎn)生。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不僅僅是現(xiàn)有的法律知識(shí)，更重要的是需要形成法律思維，這種思維方法取之不盡，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)將來(lái)法律和社會(huì)的發(fā)展變化，解決各種復(fù)雜和新鮮的問(wèn)題，成為合格的法律職業(yè)者。

另外，在培養(yǎng)法律思維能力的過(guò)程中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣區(qū)別開(kāi)，日常生活中應(yīng)有“和為貴”的精神，如果學(xué)生之間發(fā)生糾紛，應(yīng)該注意包容，會(huì)不爭(zhēng)辯，惹不起躲得起。但在學(xué)習(xí)中需要爭(zhēng)辯，要培養(yǎng)像法官、律師那樣的思維，進(jìn)行全面的思考，而不僅僅是各自站在原告、被告的立場(chǎng)上去分析問(wèn)題。方法能力的獲得可以通過(guò)前文的案例分析、角色扮演進(jìn)行，也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論法進(jìn)行，在現(xiàn)場(chǎng)討論中，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度去進(jìn)行辯論，不得進(jìn)行人身攻擊。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力

社會(huì)能力是個(gè)人所具備的社會(huì)交往、溝通，和他人合作的能力。這種能力不單指法律職業(yè)，它具有職業(yè)普遍性。對(duì)于法科學(xué)生而言，這種能力體現(xiàn)在，一名合格的法學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)不僅僅了解法律條文，具備批判性的思維，還應(yīng)當(dāng)有與各種相關(guān)人員打交道的技能、出庭發(fā)表法律意見(jiàn)的技能等。就像一名合格的律師，他除了應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有所了解，有能力對(duì)事實(shí)進(jìn)行判斷，把握社會(huì)動(dòng)態(tài)外，還要有能力與各種當(dāng)事人打交道。但相對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和批判性思維能力而言，這種技能和素質(zhì)的培訓(xùn)往往被學(xué)生忽視。

社會(huì)能力的訓(xùn)練可以在多種實(shí)踐場(chǎng)合進(jìn)行，不必局限于課堂，如學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、兼職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等都可以培養(yǎng)這方面的能力。當(dāng)然在課堂內(nèi)也可以進(jìn)行，如角色扮演中的角色互動(dòng)就可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。另外，現(xiàn)場(chǎng)討論法和小組分析法也是比較好的訓(xùn)練方法?，F(xiàn)場(chǎng)討論法能夠在一定的情境下提高人的溝通能力，這毋庸置疑。小組分析法，可以將班級(jí)學(xué)生分成小組，6―7個(gè)學(xué)生一組，通過(guò)小組討論，選派小組代表發(fā)言，可以培養(yǎng)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)情感，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。

四、行動(dòng)導(dǎo)向法考核機(jī)制的構(gòu)建

第一，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)的考核機(jī)制。有的學(xué)生課堂參與度低，能不參加會(huì)盡量不參加，對(duì)于此種情形，可以通過(guò)抽簽的形式逼迫其參與，將他們拉入到課堂的情境中來(lái) ，并將他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)記載的重要依據(jù)。

第二，選出參與度高、分析能力強(qiáng)、表現(xiàn)積極的學(xué)生，用班費(fèi)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，鼓舞他們?cè)俳釉賲?；另一面，?duì)其他學(xué)生而言，也可以樹(shù)立榜樣，創(chuàng)造良好的氛圍，帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。

第三，在學(xué)生期末考核中，減少卷面中僅靠記憶就能得分的題量，而要側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，增加案例分析的分值和比重。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向法改變了教師上課一言堂的教學(xué)格局，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，它以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向法在應(yīng)用型民辦本科院校法學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專(zhuān)業(yè)能力、批判性思維能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能，滿足用人單位高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求，使他們更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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篇10

【關(guān)鍵詞】中國(guó) 美國(guó) 法律教育 異同 啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0043－03

【Abstract】Legal education is the national higher education basic teaching content, is the realization of rule of law is important assure. After years of legal education reform, China’s legal education system is gradually perfect and is perfect, but still existed some problems. This article from the American legal education of the same and different aspects of our current legal education in the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures.

【Key words】China The United States Legal education Similarities and differences Enlightenment

中國(guó)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)是朝陽(yáng)學(xué)科，從法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，主要在檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體等行業(yè)從事法律服務(wù)工作。就業(yè)前景廣泛，主要從事檢察官、法官、律師、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員、大公司主管法律事務(wù)人員、高校法學(xué)教師、法學(xué)研究者等職業(yè)，從社會(huì)需要來(lái)看大有發(fā)展前景。因此，法律職業(yè)教育值得我們關(guān)注和探討。而美國(guó)作為西方法律職業(yè)教育的先進(jìn)國(guó)家，有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。

一、中美法律教育的共同點(diǎn)

1．法律教育的承擔(dān)者相同

目前，中美兩國(guó)的法律教育的承擔(dān)者主要是各大學(xué)的法學(xué)院。美國(guó)耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后于1800年和1817年設(shè)立法學(xué)院，自19世紀(jì)后期開(kāi)始，法律教育主要任務(wù)由各大學(xué)法學(xué)院承擔(dān)。中國(guó)的法律教育也是以大學(xué)教育為主。主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是綜合大學(xué)中的法律院系，一類(lèi)是單科性高等政法學(xué)校。自1979以來(lái)，中國(guó)法律教育發(fā)展迅速。另外中國(guó)還有大專(zhuān)、中專(zhuān)層次的各種法律職業(yè)學(xué)校，還有各種業(yè)余教育中的法律專(zhuān)業(yè)。但在各種法律職業(yè)學(xué)校和成人教育的法學(xué)教學(xué)中，存在的問(wèn)題較多，如師資力量不強(qiáng)、教學(xué)管理松弛、教學(xué)效果較差、畢業(yè)生質(zhì)量不高，因此中國(guó)的法律教育主要以各大學(xué)法學(xué)院的普通教育和單科性高等政法學(xué)校為主。

2．法律教育與科研任務(wù)并重

中美兩國(guó)高等法學(xué)院系除以教學(xué)任務(wù)為主外，還承擔(dān)法學(xué)的科學(xué)研究任務(wù)。與歐洲大陸一些國(guó)家不同，中國(guó)的專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)較少，因而法學(xué)研究方面的力量主要集中于高等學(xué)校的法學(xué)院系中，教師既是法學(xué)教育的承擔(dān)者，也是法學(xué)研究的主力軍，這與美國(guó)法學(xué)院承擔(dān)的任務(wù)類(lèi)似。

二、中美法律教育的不同點(diǎn)

當(dāng)代中國(guó)法律教育在社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)以及本國(guó)歷史、文化傳統(tǒng)方面，都不同于任何西方國(guó)家的法律教育。就法律教育的形式、技術(shù)方面而論，中國(guó)較接近民法法系國(guó)家法律教育。與普通法系國(guó)家相比，尤其是美國(guó)，有很大差別。近幾十年來(lái)，兩國(guó)間的法律教育方面的交流日益加強(qiáng)，美國(guó)的法律教育方法與模式被積極引進(jìn)中國(guó)，有關(guān)美國(guó)的法律、法學(xué)及法律教育方面的知識(shí)，對(duì)中國(guó)的法律教育產(chǎn)生了一定的影響。

1．入學(xué)資格不同

中國(guó)法學(xué)院的入學(xué)資格主要是高考畢業(yè)生，通過(guò)每年一度的高考選取法學(xué)專(zhuān)業(yè)，達(dá)到高考成績(jī)的，批準(zhǔn)入學(xué)。以高中學(xué)習(xí)成績(jī)和高考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。另外也有少數(shù)學(xué)生通過(guò)成人教育方式學(xué)習(xí)法學(xué)，主要包括自學(xué)考試和成人函授考試等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)法律，入學(xué)資格也是高考畢業(yè)生，但可以招收往年畢業(yè)學(xué)生，因此成人法學(xué)教育的學(xué)生較普通大學(xué)的法學(xué)學(xué)生年齡偏大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但這種入學(xué)的學(xué)生數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題較大，因此，中國(guó)法律教育招錄的學(xué)生是以基本沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高考畢業(yè)生為主體。這種入學(xué)資格和美國(guó)法學(xué)院的入學(xué)資格有較大不同。美國(guó)法律教育的一大特點(diǎn)是入學(xué)資格之一是已是大學(xué)本科畢業(yè)生，即已取得文科或理科學(xué)士學(xué)位（B.A.，B.S.）。要求申請(qǐng)入學(xué)者要參加全國(guó)性的“法學(xué)院入學(xué)考試”（LSAT），以大學(xué)本科成績(jī)和LSAT成績(jī)?yōu)槿雽W(xué)的基礎(chǔ)，合格者被批準(zhǔn)入學(xué)。因此，法學(xué)院的學(xué)生年齡要比一般大學(xué)生大，所具備的基本知識(shí)也較為扎實(shí)與廣泛，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文理知識(shí)。

2．教學(xué)目標(biāo)不同

中國(guó)各大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)旨在為學(xué)生提供較為廣泛的法律理論和知識(shí)方面的基礎(chǔ)，而不單純是職業(yè)訓(xùn)練。中國(guó)法學(xué)教育的對(duì)象主要是高中畢業(yè)生，在法學(xué)院系學(xué)習(xí)四年，符合條件的畢業(yè)生被授予法學(xué)學(xué)位。在校四年學(xué)習(xí)期間，主要學(xué)習(xí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，但也要學(xué)習(xí)很多一般人文學(xué)科課程，如外語(yǔ)、哲學(xué)、政治、歷史學(xué)。這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求是，畢業(yè)后不僅可以從事律師、法官等職業(yè)，還能從事公務(wù)員、一般工作人員等職業(yè)，律師在主要的職業(yè)取向中不占主導(dǎo)地位。中國(guó)的法學(xué)本科學(xué)位不同于美國(guó)法學(xué)院所授予的法學(xué)博士（J.D.）學(xué)位。美國(guó)這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：畢業(yè)后立即參加律師考試，能從事以開(kāi)業(yè)律師為主的實(shí)際工作。這種方針的一個(gè)前提就是：法學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)前已具備必要的人文學(xué)科知識(shí)。［1］據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美共有200多所法學(xué)院，其中184所是經(jīng)美國(guó)律師協(xié)會(huì)American Bar Association（簡(jiǎn)稱(chēng)ABA）認(rèn)可的。所有被ABA認(rèn)可的學(xué)校，每年大約招收3萬(wàn)6千多名的全時(shí)法律學(xué)生及接近七千名的選讀法律學(xué)生，可以參加美國(guó)各州的律師考試。他們中80%以上的人都以律師為主要就業(yè)方向，約10%以上的畢業(yè)生則進(jìn)入司法體系或擔(dān)任其他公職。因此，在ABA這個(gè)“法律職場(chǎng)代表”的外部引導(dǎo)下，各法學(xué)院為美國(guó)每年造就數(shù)以萬(wàn)計(jì)的律師（美國(guó)律師人數(shù)比全球其他所有地區(qū)律師的總和還多，迄今已突破100萬(wàn)人），從而形成一條“產(chǎn)、供、銷(xiāo)一條龍”的法律職業(yè)教育之路。因此，中國(guó)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于知識(shí)性的訓(xùn)練，而美國(guó)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于職業(yè)訓(xùn)練，以培養(yǎng)“未來(lái)的律師人才”為教育目標(biāo)，這也可以從兩國(guó)的教學(xué)課堂設(shè)置得出結(jié)論。

3．課堂設(shè)置不同

中國(guó)的法律教育，是統(tǒng)一由國(guó)家管理，其課程設(shè)置原則上按國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，但各院系分別結(jié)合本單位實(shí)際情況制定各自的教學(xué)計(jì)劃。以北京大學(xué)法學(xué)院多年的教學(xué)計(jì)劃而論，首先，就本科生的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置來(lái)說(shuō)：1979年，根據(jù)當(dāng)時(shí)的需要在全國(guó)率先增設(shè)了國(guó)際法學(xué)專(zhuān)業(yè)，1980年又率先增設(shè)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，1993年再增設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)。這就形成一個(gè)包括法律學(xué)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際法學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的在國(guó)內(nèi)屬于尤為完整的法學(xué)專(zhuān)業(yè)體系。在發(fā)展專(zhuān)業(yè)體系的同時(shí)，法律學(xué)系的課程設(shè)置體系不斷發(fā)展。經(jīng)多次調(diào)整，從1993年開(kāi)始，本科生進(jìn)校后任選專(zhuān)業(yè)，學(xué)滿兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)分的可取得雙專(zhuān)業(yè)畢業(yè)文憑。與此同時(shí)，近年來(lái)再次修訂教學(xué)計(jì)劃，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)”的精神，加強(qiáng)了基礎(chǔ)課比重。全系所開(kāi)本科生專(zhuān)業(yè)課程已逾70門(mén)。其中全系各專(zhuān)業(yè)必修課17門(mén)：法理學(xué)、中國(guó)法律思想史、中國(guó)法制史、西方法律思想史、外國(guó)法制史、憲法學(xué)、行政法學(xué)、民法概論、合同法、刑法學(xué)、國(guó)際法、國(guó)際私法、民事訴訟法、行政訴訟法、刑事訴訟法、法律文書(shū)、律師實(shí)務(wù)與律師道德；法律學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課6門(mén)：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法與繼承法、企業(yè)法/公司法、司法鑒定學(xué)、犯罪學(xué)、勞改法；經(jīng)濟(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課9門(mén)：經(jīng)濟(jì)法總論、企業(yè)法/公司法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、計(jì)劃法與投資法、財(cái)政法與稅法、金融法/銀行法、會(huì)計(jì)法與審計(jì)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、環(huán)境法；國(guó)際法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課8門(mén)：中國(guó)外交史、國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際組織、海洋法、航空航天法、國(guó)際司法判例、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)必修課8門(mén)：國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法、海商法、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)；全系各專(zhuān)業(yè)限制性選修課23門(mén)：現(xiàn)代西方法律哲學(xué)、立法學(xué)、當(dāng)代西方法律思潮、中國(guó)司法制度、中國(guó)法律文化、香港特別行政區(qū)基本法、外國(guó)憲法、公務(wù)員法、羅馬法、外國(guó)民商法、實(shí)用刑法學(xué)、青少年法學(xué)、外國(guó)刑法、刑事偵察學(xué)、刑事技術(shù)概論、法醫(yī)學(xué)、保險(xiǎn)法、中國(guó)經(jīng)濟(jì)立法史、司法精神病學(xué)、外國(guó)婚姻法、票據(jù)法、國(guó)際稅法、國(guó)際法與國(guó)際組織專(zhuān)題。除專(zhuān)業(yè)課程外，還有若干門(mén)全校性公共課程。［2］除學(xué)習(xí)課程外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有固定時(shí)間在司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所或其他單位實(shí)習(xí)；并要求在教員指導(dǎo)下，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

美國(guó)的法律教育較為注重職業(yè)訓(xùn)練，其課程設(shè)置明顯地反映了職業(yè)教育的特色。各法學(xué)院課程設(shè)置有所區(qū)別，但基本上是相同的。以法律專(zhuān)業(yè)本科教育為例，其基礎(chǔ)課程包括：憲法、合同、侵權(quán)、財(cái)產(chǎn)、、民事責(zé)任、刑法、民事訴訟法以及法律推理和司法文書(shū)、商法、公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO等?？陀^地說(shuō)，普通本科三年的法律課程之中第一年是最難的。上課時(shí)間往往不是很多（哥大法學(xué)院每周五天約上二十個(gè)小時(shí)），但每上一次課，學(xué)生必須花三四個(gè)小時(shí)甚至一整夜的時(shí)間做課前準(zhǔn)備工作（包括閱讀講義、檢索案例、尋找案例爭(zhēng)點(diǎn)issue、嘗試回答布置的問(wèn)題等）。而臨近期末考試時(shí)，那就更要加倍努力了。選修課程基本設(shè)置在第三年，開(kāi)設(shè)課程五花八門(mén)，包括法律與社會(huì)科學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律與全球化、收購(gòu)與兼并、談判理論等。由于不同類(lèi)別的學(xué)生選修課可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多門(mén)課程供學(xué)生選擇。鼓勵(lì)學(xué)生自選的課程包括比較法、法制史、法律哲學(xué)、法律與經(jīng)濟(jì)等課程。［3］

4．教學(xué)模式不同

中國(guó)的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，一般以教員系統(tǒng)講授為主，一般課程也有專(zhuān)門(mén)課堂討論。就國(guó)內(nèi)各部門(mén)法課程而論，講授內(nèi)容主要圍繞該部門(mén)法的有關(guān)法律、法規(guī)的理論和實(shí)踐。即通常的老師講授知識(shí)，學(xué)生作筆記，間或有師生互動(dòng)提問(wèn)、釋疑環(huán)節(jié)的授課方式。無(wú)論中外，它都是講授基本理論課或?qū)W科基礎(chǔ)課的唯一之選。但由于相對(duì)忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，有著被動(dòng)接受的弊端，因此這種教學(xué)模式在中國(guó)通常也被稱(chēng)作“填鴨式”教學(xué)，成為學(xué)者批評(píng)和教學(xué)改革的對(duì)象。中國(guó)沒(méi)有判例法制度，在講授或討論部門(mén)時(shí)，也研究少數(shù)有關(guān)判例，但這僅僅是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，更好地理解有關(guān)法律規(guī)定，而不是像美國(guó)法學(xué)院所推行的“判例教學(xué)法”。目前中國(guó)的一些法學(xué)院已經(jīng)注意到此類(lèi)問(wèn)題，不但加大了給各類(lèi)學(xué)生安排法律實(shí)務(wù)類(lèi)課程的數(shù)量，而且通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、組織模擬法庭和組建法律社團(tuán)、提供免費(fèi)法律援助等方式不斷加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

美國(guó)教學(xué)力求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。一種是討論課的方式。在課堂上，教師與學(xué)生從施教者和受教者的模式中脫離出來(lái)，進(jìn)而演變?yōu)楹献髡叩年P(guān)系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的最大發(fā)揮，每一個(gè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)（通篇閱讀教師預(yù)留的參考文章以及選定案例）的基礎(chǔ)上，在課堂上暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。教師往往扮演一個(gè)引導(dǎo)者、提問(wèn)者以及思路轉(zhuǎn)換者的角色。更多時(shí)候，教師的身份被完全淡化而徹底融入到課堂討論之中。這種教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)性實(shí)際上增強(qiáng)了，因?yàn)樗枰谡n前針對(duì)本門(mén)課程，安排最能說(shuō)明問(wèn)題的案例和參考文章供大家閱讀，并預(yù)先就每次將要討論哪些題目、從哪幾個(gè)角度進(jìn)行深入分析等問(wèn)題通過(guò)電子郵件發(fā)給大家提前準(zhǔn)備。因此，教師組織討論課的方式付出的精力反而比一般的“填鴨式”授課方式大的多。另一種是判例教學(xué)法，這種方式在中國(guó)法學(xué)教學(xué)中的影響越來(lái)越大，但其局限性也日益凸顯，美國(guó)隨著社會(huì)的需求，其Clinic（診所式）教學(xué)模式逐漸成為美國(guó)各大法學(xué)院青睞的一種方式，此種模式在美國(guó)法學(xué)院推行已有30多年的歷史。它是以培養(yǎng)學(xué)生處理法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的各種技巧為主要內(nèi)容，把課堂假設(shè)為一個(gè)法律“診所”，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問(wèn)題的辦法――開(kāi)出“處方”，從而鍛煉出“醫(yī)術(shù)高超”的法律實(shí)務(wù)人才。目前Clinic教學(xué)的主體內(nèi)容是公益訴訟（Public Interest Law Initiative，簡(jiǎn)稱(chēng)PILI），其范圍包括對(duì)窮人、婦女、兒童、殘疾人被侵權(quán)提供法律援助，以及環(huán)境問(wèn)題訴訟、移民案件訴訟、公平住房訴訟等。具體做法就是對(duì)法學(xué)院一二年級(jí)的學(xué)生志愿者進(jìn)行Clinic培訓(xùn)，有針對(duì)性地講授各式各樣的實(shí)踐案例、可能遇到的情況、可用的法律對(duì)策等，最終以培養(yǎng)出一批能在某個(gè)地區(qū)開(kāi)展短期或中期公益訴訟的法律工作者為目標(biāo)。

三、啟 示

1．重新確立法學(xué)教育目標(biāo)，注重職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)模式。

法律人要走向?qū)嵺`，以經(jīng)世致用為本。法學(xué)教育是面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法律職業(yè)實(shí)務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，為此要增加實(shí)踐教學(xué)的方法，強(qiáng)化“全國(guó)統(tǒng)一司法考試”的教學(xué)權(quán)重。目前課程改革已有成效（如“方法”課和“案例”課），但還需進(jìn)一步改進(jìn)。在老師配備上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)有適當(dāng)比例的實(shí)務(wù)人士聘為客座或兼職教授；聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)中的資深律師定期來(lái)校開(kāi)課（如專(zhuān)門(mén)的律師實(shí)務(wù)，或者特定法域的選修課）；強(qiáng)化畢業(yè)前實(shí)習(xí)課程的教學(xué)和考評(píng)，開(kāi)展相對(duì)固定的用人單位的學(xué)校招聘會(huì)。有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地和調(diào)研地（如法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所、監(jiān)獄等）；加強(qiáng)模擬法庭、法律診所、法律社團(tuán)以及自辦刊物、網(wǎng)站的建設(shè)。強(qiáng)化“全國(guó)統(tǒng)一司法考試”在法學(xué)教育教學(xué)中的權(quán)重，鼓勵(lì)教師結(jié)合法律實(shí)務(wù)進(jìn)行教學(xué)。目前，我國(guó)的法律教育對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)已有較好定位，以我國(guó)較小的法學(xué)院――江蘇淮陰師范學(xué)院法學(xué)院為例，學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師師資的聘請(qǐng)、實(shí)踐基礎(chǔ)的建設(shè)及司法考試的重視上，都做到了以上的要求，教學(xué)效果顯著，以司法考試過(guò)關(guān)率來(lái)說(shuō)，近三年來(lái)，每年大三學(xué)生過(guò)關(guān)率在30%以上，這可以說(shuō)明，我國(guó)法學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的重新定位有著極大的希望。但從整體上看，我國(guó)的大學(xué)法學(xué)院的職業(yè)教育定位還不夠，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)選擇還不能準(zhǔn)確定位，這在極大程度上影響了法學(xué)畢業(yè)生整體就業(yè)質(zhì)量。

2．建設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程群，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置。

在法學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程中，每組的課程結(jié)構(gòu)分為公共必修課、方向必修課和選修課（含推薦選修課和自選課）三類(lèi)。公共必修課應(yīng)包括傳統(tǒng)法學(xué)的基礎(chǔ)課，如憲法學(xué)專(zhuān)題、法史學(xué)專(zhuān)題、法理學(xué)專(zhuān)題、民法學(xué)專(zhuān)題、刑法學(xué)專(zhuān)題等；方向選修課應(yīng)包括：司法法務(wù)方向，可選民事訴訟法、刑事訴訟法、法官學(xué)等；政務(wù)法務(wù)方向，可選行政法、行政訴訟法、立法學(xué)等；商事法務(wù)方向，可選公司法、金融法、擔(dān)保法、勞動(dòng)法等。另外，我國(guó)應(yīng)面向未來(lái)，盡快開(kāi)設(shè)國(guó)家和社會(huì)以后愈益重要的新專(zhuān)業(yè)科目和相關(guān)課程，如可以單獨(dú)設(shè)置人權(quán)法、公益訴訟、非訴訟糾紛解決機(jī)制、環(huán)境保護(hù)法律等課程。

同時(shí)為培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置，主要措施有：增加財(cái)稅法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和新型交叉學(xué)科選修課的設(shè)置；鼓勵(lì)校內(nèi)不同學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，如財(cái)稅金融與財(cái)稅金融法、法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司并購(gòu)和公司法學(xué)等。

目前，中國(guó)各高校法學(xué)院基本都能根據(jù)自身情況，制訂較為完善的課程，但關(guān)鍵問(wèn)題是部分選修課實(shí)踐性較差，課程的設(shè)置可有可無(wú)，再者學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的選修課的認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)踐性的選修課沒(méi)有實(shí)踐作用。這還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3．切實(shí)提高本科生和研究生的學(xué)術(shù)水平

學(xué)生的科研水平是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷提升的，法律教育雖然以職業(yè)性與實(shí)用性為主要教學(xué)目標(biāo)，但缺少理論研究，法律教育也就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，為此，我們要在注重實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研水平的提升。為此我們可以注重以下途徑：①常設(shè)教授沙龍、主題研討會(huì)、學(xué)生社團(tuán)學(xué)術(shù)研討會(huì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生期刊的正規(guī)化。②加強(qiáng)對(duì)碩士、博士的日常管理。規(guī)定學(xué)生定期向指導(dǎo)教師做研究報(bào)告或案例調(diào)研報(bào)告，認(rèn)真準(zhǔn)備，提高學(xué)術(shù)水平，為此要做出常設(shè)性的硬性規(guī)定。③堅(jiān)持在碩士、博士課程中開(kāi)設(shè)各類(lèi)“法學(xué)前沿課”，增強(qiáng)學(xué)生的理論和學(xué)術(shù)水平。

四、結(jié) 論

總的看來(lái)，美國(guó)法學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性，很少進(jìn)行單純的書(shū)本教育，反對(duì)刻板教條、反對(duì)不結(jié)合實(shí)際案例空談法律理論的教育思想。法學(xué)院就是職業(yè)教育學(xué)院，其法律教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括入學(xué)資格、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、考試方式以及畢業(yè)要求都緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)和法律實(shí)用的根本宗旨進(jìn)行設(shè)計(jì)與運(yùn)作。教師教育學(xué)生從案例中總結(jié)歸納法律原則，幫助學(xué)生閱讀和了解具體問(wèn)題的全部相關(guān)材料，分析和評(píng)判某項(xiàng)法案和司法裁決的優(yōu)劣得失，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問(wèn)題的辦法，從而鍛煉出法律實(shí)務(wù)人才。這種教育定位與教學(xué)模式使美國(guó)的法學(xué)教育在全球化的背景下，始終居于強(qiáng)大地位和有力影響。這對(duì)于我國(guó)目前的法律教育有著積極的啟示意義。

參考文獻(xiàn)

1 沈宗靈.比較法研究［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006：235