導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教育課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 本文從信息時代引領(lǐng)下學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，“微時代”的來臨對傳統(tǒng)教育的沖擊，學(xué)生體質(zhì)健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設(shè)計是課課練高效開展的有效手段之一等方面講述了微型課題子課題研究的背景。通過對六合區(qū)中學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行測定以及進(jìn)行課課練干預(yù)措施，針對每年學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)的問題提出有力和切實可行的“課課練”干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞 初中體育教學(xué) “課課練” 研究目標(biāo)

一、微型課題子課題研究的背景

（一）信息時代引領(lǐng)下學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，信息化校園已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展的一個重要特征；學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出了多樣化，先后出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等形式，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的新的教育方式也逐漸被采納并廣泛運用于教育教學(xué)中。學(xué)習(xí)的時間也不僅僅局限于課堂教學(xué)或者一段時間內(nèi)，而是以發(fā)展終身化教育、全民化教育的觀念為主。如今終身學(xué)習(xí)是 21 世紀(jì)所提倡的主流教育理念，故要求學(xué)科教學(xué)必定以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力為主旨，并為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而微型課程的設(shè)計充分考慮到落實學(xué)科教學(xué)終身學(xué)習(xí)的思想，并充分考慮學(xué)生的“四能”發(fā)展，即：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、分析問題的能力，開發(fā)具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介有了新的改觀，從傳統(tǒng)的教室、黑板中解放出來，電腦，手機(jī)等一切移動設(shè)備進(jìn)入課堂，出現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、微型課程等新的學(xué)習(xí)概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的出現(xiàn)與發(fā)展提供了空間。微型課程的出現(xiàn)并推廣是符合信息化時代對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變要求的。

（二）“微時代”的來臨對傳統(tǒng)教育的沖擊

微型課程是近幾年隨著自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的理論發(fā)展而逐步受到教育學(xué)者的關(guān)注與熱議，在教育教學(xué)范疇內(nèi)掀起了一股對微課程教學(xué)模式探索的熱潮。微課程之所以受到追捧，筆者認(rèn)為主要有兩方面的因素：一方面微課程具有容量小、時間短、便于傳播的特點，而且由于微課程時間較短，信息含量少，學(xué)生一次記憶或者學(xué)習(xí)會非常簡單，不易產(chǎn)生疲憊感，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。微課程和傳統(tǒng)的課堂實錄有很大的區(qū)別：傳統(tǒng)課堂看不出教學(xué)的重點和難點，而微課程的出現(xiàn)則可以彌補(bǔ)這些缺憾。微型課程在一定程度上分擔(dān)了老師的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到相關(guān)的課程，節(jié)約了教師的時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。

（三）學(xué)生體質(zhì)健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設(shè)計是課課練高效開展的有效手段之一

近年來，全國青少年體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示學(xué)生體能素質(zhì)呈持續(xù)下降的趨勢，亟待有效解決問題的辦法和措施。在這種背景下，“課課練”再次被教育部門和學(xué)校體育工作者所關(guān)注。《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確提出：通過堅持不懈的“課課練”，切實提高學(xué)生的體能水平。這對加深中小學(xué)體育教學(xué)“課課練”的理解和認(rèn)識、進(jìn)一步創(chuàng)新“課課練”、推動體育新課程的實施，越來越顯出其必要性和積極意義。當(dāng)前，“課課練”內(nèi)容以田徑輔助項目為主，內(nèi)容單一，枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡甚至厭倦。為此，通過本課題在中學(xué)體育課“課課練”的創(chuàng)新實踐，體現(xiàn)新課改的理念和體育人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)編出具有趣味性、新穎性、針對性的微型課程，能激發(fā)學(xué)生參與“課課練”的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能。“課課練”微型課程的設(shè)計以提高學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，積極尋求能夠增強(qiáng)學(xué)生體能素質(zhì)的方法和手段，并落實到課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平提供直觀、有效的方法和措施。

二、子課題研究目標(biāo)及設(shè)計

梳理國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“課課練”專題教材編寫及教師教學(xué)的相關(guān)研究，整理歸納“課課練”專題相關(guān)知識點并以此為基礎(chǔ)設(shè)計制作有關(guān)課課練的系列微型課程，收集整理專題相關(guān)的練習(xí)手段并將這些素材系統(tǒng)化。通過對六合區(qū)中學(xué)生（13-15歲）身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等體質(zhì)健康狀況進(jìn)行測定以及進(jìn)行課課練干預(yù)措施，并將數(shù)據(jù)與省市均數(shù)比較，分析六合區(qū)中學(xué)生體質(zhì)與省市平均總體水平差距的規(guī)律與取向，將影響因素的調(diào)查與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測試同步進(jìn)行并多方面、準(zhǔn)確、客觀地進(jìn)行研究、評價，針對每年學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)的問題提出有力和切實可行的“課課練”干預(yù)措施。

（一）課課練微課程中有關(guān)校本教材的研發(fā)

結(jié)合初中 《體育與健康》新課程的理念，把“課課練”引入體育課堂教學(xué)，并整合體育學(xué)科多項體育運動知識，創(chuàng)編教材，通過部分運動項目作為載體，充分應(yīng)用運動項目的器材、場地等開展各種身體素質(zhì)練習(xí)的課課練，使“課課練”走向“校本課程”，創(chuàng)編成“微課程”形式呈現(xiàn)。本課題將從足球、武術(shù)、體操等課堂教學(xué)的實際出發(fā)，針對教材的特點、器材、場地開展相關(guān)的“課課練”練習(xí)，并在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與評價體系等方面進(jìn)行探討，總結(jié)足球課的“課課練”的成功經(jīng)驗，創(chuàng)新“課課練”的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，為體育課堂教學(xué)“課課練”提供教學(xué)理論和方法依據(jù)。

（二）“課課練”對體育器材的研發(fā)

體育課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也難以變成中小學(xué)的實際教學(xué)。課程資源的豐富性和適應(yīng)性，決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。而場器材資源是體育課程資源中很重要的一大資源，對該資源的開發(fā)與利用將對課程實施起到積極的作用，是構(gòu)建體育新課程體系的重要基礎(chǔ)，也是完善體育課程的重要保障，因此其意義不言而喻?！罢n課練”的教學(xué)內(nèi)容，明確地指向有效率的身體鍛煉，操作規(guī)范，鍛煉效果很好，但是比較缺乏新奇性和趣味性，一味強(qiáng)調(diào)負(fù)荷曲線達(dá)成的體育課堂教學(xué)讓學(xué)生討厭和反感。因此本課題研究內(nèi)容之一就是如何有效開發(fā)體育器材，利用器械等手段提高學(xué)生“課課練”的運動興趣。主要表現(xiàn)之一是在“課課練”中將欄架、彈力帶、軟梯等器材作為課課練的練習(xí)手段，讓學(xué)生在參加課堂活動中享受“學(xué)之樂”“練之樂”“玩之樂”，最后讓學(xué)生在有趣、活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、掌握運動技術(shù)、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造個性，從而培養(yǎng)學(xué)生參加運動的自覺主動性，促進(jìn)課堂的高效。

（三）“課課練”典型教學(xué)案例的設(shè)計研究

隨著我國體育與健康新課程改革的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與研究取得了很大成績，但多數(shù)研究主要側(cè)重于案例教學(xué)過程、實施環(huán)節(jié)及教材分析等方面，對體育教學(xué)案例的設(shè)計研究較少。且多數(shù)案例針對性不強(qiáng)，不能滿足所有地區(qū)學(xué)生對案例多樣化、本土化的需要。而體育教師作為教學(xué)活動的直接組織者，他們最了解教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情，本課題基于教學(xué)一線，所搜集的有關(guān)課課練的教學(xué)案例更具有針對性，能夠反應(yīng)目前課課練教學(xué)中存在的問題。為此，子課題針對初中體育教師設(shè)計有關(guān)課課練教學(xué)案例的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行討論，并為他們提供設(shè)計課課練教學(xué)案例的思路指導(dǎo)。根據(jù)南京市體育與健康課教學(xué)計劃內(nèi)容，在體育常態(tài)教學(xué)實踐中教師安排幾分鐘的“課課練”時間，并進(jìn)行針對性的對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，課題組成員收集各類教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。

（四）“課課練”教學(xué)效果的評價機(jī)制

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ； 教師教學(xué)行為； 體育興趣

1 問題提出

1.1 新課標(biāo)的要求。

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育的地位是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因為學(xué)校體育在實現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的作用。今天學(xué)校的體育工作直接影響著21世紀(jì)建設(shè)人才的素質(zhì)。新課程要求開放課堂，以學(xué)生的自主、健康、充分發(fā)展為核心，以開放性的學(xué)生自主活動為主線來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2 培養(yǎng)興趣的重要性。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的動力，“興趣是最好的老師”，自古代就有孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢?，興趣是人們從事活動的強(qiáng)大動力，人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在活動中發(fā)生，發(fā)展起來的。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分重要的教學(xué)藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，大膽的改革。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，有興趣才有質(zhì)量。在體育教學(xué)中，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生體育興趣的重要目的是要提高學(xué)生參與體育課學(xué)生的積極性。

1.3 研究的目的。

我的研究目的旨在通過實踐研究尋求以課堂教學(xué)為突破口，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使學(xué)生充分認(rèn)識自我，認(rèn)識體育活動，讓學(xué)生主動參與。我任教的學(xué)生以積極主動的表演者、交際者的角色參與教師精心設(shè)計的各項教學(xué)活動，從而形成良好的體育學(xué)習(xí)興趣。我能時時處處為學(xué)生考慮，恰當(dāng)?shù)剡\用各種手段激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到終身體育的意識和習(xí)慣的理想境界。

2 研究概述

2.1 研究目標(biāo)。

2.1.1 探索小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點；

2.1.2 探索培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的途徑與方法。

2.2 概念界定。

2.2.1 體育興趣。

依據(jù)《體育課標(biāo)》與學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點，變革小學(xué)體育課堂教學(xué)，從二期課改日常的教師教學(xué)行為入手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建主體性課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生健康主動、以飽滿的情緒積極參與體育鍛煉，形成濃郁的體育學(xué)習(xí)興趣。

2.3 研究的對象和方法。

2.3.1 研究的對象：我校的三年級學(xué)生。

2.3.2 研究的方法。

（1）行動研究法：這是本課題的主要研究方法。通過對學(xué)生在體育教學(xué)中興趣特點及二期課改背景下實施要求的了解，掌握小學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣不高的原因。在學(xué)習(xí)理論知識、查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，開展實踐研究，尋求培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣的有效方法與最佳手段。

（2）調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，通過對我班學(xué)生的訪談及問卷調(diào)查參與體育活動狀況、參與交流狀況等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育時的狀態(tài)。

（3）專家咨詢法：主動聯(lián)系，求得業(yè)內(nèi)行家、教學(xué)專家的指導(dǎo)和幫助。

（4）文獻(xiàn)資料法：主動查閱相關(guān)資料，避免走彎路。

3 研究實施

3.1 了解小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點。

3.1.1 興趣的廣泛性：小學(xué)生的特點是愛好廣泛，對任何新鮮的事物都有濃厚的興趣，對于體育學(xué)習(xí)與鍛煉也如此。他們對新項目、新游戲很感興趣，非常想嘗試。

3.1.2 興趣的選擇性：小學(xué)生對各種運動項目有不同的興趣和選擇。表現(xiàn)為：男生喜歡強(qiáng)度大的運動項目，如球類；女生喜歡姿勢優(yōu)美、節(jié)奏韻律強(qiáng)的運動項目，如藝術(shù)體操、韻律舞蹈等。

3.1.3 興趣的簡單性：小學(xué)生的形象特點比較發(fā)達(dá)，他們喜歡一些比較簡單易學(xué)的運動項目，不要求有太高的技術(shù)要求，滿足于掌握動作要領(lǐng)。

3.1.4 興趣的易變性：小學(xué)生的注意力容易變化，包括對事物的興趣程度，隨著時間的推移或是對運動項目的疲倦感，或是受到新鮮項目的沖擊，容易興趣“別戀”。

3.2 學(xué)生體育興趣不高的成因分析。

3.2.1 學(xué)生的意識。

由于小學(xué)生自身的體育意識淡薄，他們心中的體育鍛煉是在操場上自由自在的玩耍，沒有意識到應(yīng)該是體育課上的訓(xùn)練要求，主體參與的意識不強(qiáng)，可以說學(xué)生沒有主動參與體育訓(xùn)練的想法。

3.2.2 教師的因素。

體育教學(xué)中過分突出教師的主體作用，重視教師單向傳授知識，不放心也不舍得放手讓學(xué)生鍛煉；教學(xué)方法不新穎，對學(xué)生沒有吸引力；吝嗇給予學(xué)生微笑，缺少和諧、融洽的教學(xué)氛圍。學(xué)生的興趣也就無從談起了。

3.2.3 傳統(tǒng)的影響。

中國是一個有著悠久歷史的國家，廣泛流傳的是重文輕武的思想直接或間接地束縛著現(xiàn)代教育思想的傳播，加上受應(yīng)試教育的影響，很大一部分家長認(rèn)為體育學(xué)好學(xué)壞無所謂，導(dǎo)致學(xué)生的體育活動時間被剝奪，學(xué)生上體育課也就不思進(jìn)取，更不要說興趣了。

3.3 新課標(biāo)下教師教學(xué)行為的實施要求。

在新課程要求下，小學(xué)體育教師應(yīng)充分了解兒童學(xué)習(xí)體育的興趣特點，更新自己的行為以實現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。

3.3.1 指導(dǎo)思想的更新：根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為手段，以增進(jìn)小學(xué)學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一的目標(biāo)。

3.3.2 知識結(jié)構(gòu)的更新：當(dāng)今社會體育教師應(yīng)具備的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)包括：“多媒體”知識是結(jié)構(gòu)的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現(xiàn)，也是社會發(fā)展的必然趨勢；普通基礎(chǔ)知識是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它既是教師形成教學(xué)能力以及其他能力的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)；學(xué)科專業(yè)知識是結(jié)構(gòu)的重心，它制約著教學(xué)、訓(xùn)練、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)的有力保障。有了這類知識，我才能遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，使學(xué)生的興趣得以提高。

3.3.3 教師行為的更新：新時期體育教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此要記住我的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的前能。在體育教學(xué)過程中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機(jī)會，并經(jīng)常檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別，盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否認(rèn)為我在期望上有偏差，隨時審視，隨時修正。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的方法。

運動參與是學(xué)生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。促使學(xué)生主動參與體育活動的關(guān)鍵是通過形式多樣的教學(xué)手段、豐富多彩的活動內(nèi)容，培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉身體的習(xí)慣和終身體育鍛煉的意識。

3.4.1 正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

（1）根據(jù)學(xué)生的性別、生理特點、年齡特點，我在體育課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)體育過程中表現(xiàn)出來的行為予以正確對待和引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，維護(hù)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)體育的興趣。

（2）強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)的意識，通過生動有趣的游戲方法等教學(xué)，讓小學(xué)生了解到體育活動不僅是課間在操場的追逐，更是有意義的項目活動，包括體育課上的訓(xùn)練要求。

3.4.2 倡導(dǎo)愉快，培養(yǎng)興趣。

（1）建立互動的師生關(guān)系。

讓教師把更多的教學(xué)活動讓位于學(xué)生設(shè)計，教師與學(xué)生互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這過程中，師生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情況，實現(xiàn)共享共進(jìn)，教學(xué)相長和共同發(fā)展。我在體育教學(xué)中，常常讓學(xué)生來領(lǐng)操，讓他們自己管理自己，讓每個學(xué)生都有機(jī)會來展示自己，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生相互幫助，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其樂于開拓自己的知識面來培養(yǎng)他們的興趣。我在體育課上讓會跳舞的學(xué)生來傳授一些韻律操，讓學(xué)生共享他們課外習(xí)得的游戲。這樣的方式能發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）設(shè)計新穎的教學(xué)方法。

學(xué)生對傳統(tǒng)的體育課教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、項目考核等越來越不愿意接受，而喜歡活動內(nèi)容新穎、有寬松和諧的發(fā)展環(huán)境、靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法的、感興趣的能吸引眼球的體育課。

A、兒童化。

兒童化教學(xué)就是要針對兒童的年齡特點進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，防止體育教學(xué)的“成人化”，防止單純技術(shù)傳授。

B、興趣化。

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動、愛新鮮、厭煩過多的重復(fù)練習(xí)。因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。采用游戲法和比賽法等培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。興趣化的教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動活潑。

要使學(xué)生感受到課堂中教與學(xué)的愉快過程，就必須在課堂教學(xué)中挖掘快樂的潛能，通常的體育教學(xué)不外乎跑、跳、投等純粹的技術(shù)教學(xué)，枯燥又乏味，提不起他們的興趣，但是我們可以運用游戲教學(xué)、情景教學(xué)、互動教學(xué)等投學(xué)生所好來淡化技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，更好的去完成教學(xué)任務(wù)。比如：在長跑教學(xué)中，學(xué)生常感到厭煩，在教學(xué)中，就可以設(shè)計了各種發(fā)展體能的游戲，并配以音樂貫穿其中，學(xué)生愉快的，在不知不覺中出色的完成了任務(wù)，增添了他們的信心。教學(xué)過程中也可以有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的場面，以生活展現(xiàn)情境，以事物演示情緒，以圖畫、錄象、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境，以迎合學(xué)生心理愛好的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歡樂的氣氛中完成練習(xí)，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。

C、游戲化。

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育方法之一。在體育課堂教學(xué)時適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)生的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞。因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個游戲都能吸引學(xué)生。站隊時，給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學(xué)生很快記住自己在隊伍里所處的位置，并能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認(rèn)識模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”、“請你向我這樣做”、“吹泡泡”、“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學(xué)生的空間知覺得到較快提高。

3、發(fā)揮主體，再現(xiàn)興趣。

在教學(xué)過程中，一個適時適度的表揚往往會起到意想不到的效果，對學(xué)生做得好的方面在第一時間給予肯定，學(xué)生主體性凸現(xiàn)，會再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，樂于去體驗運動的樂趣和意義，體驗成功?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學(xué)生興趣的催化劑，“成功感”的增強(qiáng)會對其興趣產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)的作用。在教學(xué)過程中不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績，用欣賞和肯定的目光對待學(xué)生是學(xué)生獲得自信心的源泉，從而養(yǎng)成終身體育的意識和習(xí)慣。

4 課題研究工作的初步成果

4.1 呈現(xiàn)的效果。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)體育興趣得到了極大的激發(fā)，師生互動良好，學(xué)習(xí)熱情高漲，除去課堂上發(fā)揮了主體性之外，還延伸到了課外，產(chǎn)生了良性循環(huán)。

2、課堂教學(xué)中，提高了主體主動參與的質(zhì)量和程度。

3、學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣，呈現(xiàn)出愛學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)的景象。

4、老師具有親和力，師生關(guān)系和諧、平等、民主。尊重學(xué)生的個體差異，實施因材施教。

5、學(xué)生體驗成功和創(chuàng)造的喜悅。師生、生生的思維撞擊迸發(fā)出智慧的火花，課堂中涌動著生命的活力。

4.2 我班學(xué)生的變化。

1、大多數(shù)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)體育興趣：愿意積極主動參與體育項目練習(xí)，表現(xiàn)愿望強(qiáng)烈。

2、學(xué)生思維活躍，參與熱情高，能積極參與到師生、生生的互動學(xué)習(xí)中。他們能發(fā)表個人獨特的見解。

3、學(xué)生具有了獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。

5 存在的問題和今后的打算

一年來，我對這項課題的研究雖有所成效，但由于研究水平不高，成效還不大，還未能完全達(dá)到預(yù)期的效果。尋找差距，我認(rèn)識到研究中存在的主要問題是：

1 對于教科研的方法不是很熟悉，不能按照課題計劃要求科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，不存在靠經(jīng)驗和思辯認(rèn)識的現(xiàn)象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強(qiáng)，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創(chuàng)新性和突破性的進(jìn)展。

2 在研究進(jìn)度上，部分實驗研究還未能達(dá)到預(yù)定的進(jìn)度目標(biāo)和質(zhì)量要求。

3 在課題研究中對評價方面的研究還不夠。本課題中缺少階段性評價、過程性評價；缺少對學(xué)生興趣的評價，缺少對老師行為的評價，缺少對課堂的評價。

針對上述問題，在下一步的研究中，我的打算是：

1 進(jìn)一步明確研究任務(wù)，并逐項進(jìn)行檢查。及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的措施和方法。

2 尋求專家支持，努力在理論研究方面得出新成果、新進(jìn)展，從理論和實踐的緊密結(jié)合上解決在課題研究中遇到的問題和困難，學(xué)習(xí)和掌握課題實驗所必需的科研方法和技術(shù)。

3 總結(jié)歸納實驗研究成果。

4 下階段的教學(xué)中，針對性地進(jìn)行評價的研究。

總之，體育具有別的學(xué)科和別的事物所不具有的樂趣，否則我們就無法解釋為什么人類要如癡如狂地從事體育運動的現(xiàn)象了。一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就停止教學(xué)，教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學(xué)生服務(wù)的，身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，必須要尊重每一個學(xué)生。只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。在現(xiàn)代社會里，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。因此，我更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，及時更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與愛好，為學(xué)生終身體育觀的形成奉獻(xiàn)出自己應(yīng)有的勞動。

參考文獻(xiàn)

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[2] 葉讕《新基礎(chǔ)教育》發(fā)展性研究報告集 中國輕工業(yè)出版社 2004年5月版.

[3] 《體育與健康》 王占春耿培新.

篇3

關(guān)鍵詞：師范大學(xué)；教育學(xué)院；教師教育；課程體系

教師教育改革與建立適合現(xiàn)代教育發(fā)展的教師教育體系，是當(dāng)前從事教師教育的師范大學(xué)十分關(guān)注的問題。與此相關(guān)的問題是，在師范大學(xué)普遍向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，如何改革傳統(tǒng)的教師教育模式和課程體系，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。當(dāng)前對師范大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師教育改革的探討只是停留在對改革的背景、思路和定位等宏觀層面的討論上，而極少涉及師范大學(xué)轉(zhuǎn)型后的教師教育模式，以及教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容問題的探討。其實在改革的宏觀思路上已經(jīng)形成了一些基本共識，目前的關(guān)鍵問題是如何把這些共識落實到教師教育的培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)中。本文以一所正在轉(zhuǎn)型的省屬師范大學(xué)和剛剛組建的教育學(xué)院為案例，對教師教育培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行探索，以期引起大家對這一問題的關(guān)注。

一、教師教育培養(yǎng)模式

長期以來，我國基礎(chǔ)教育的教師都是由獨立設(shè)置的師范院校承擔(dān)培養(yǎng)的，師范院校的專業(yè)設(shè)置是與中小學(xué)的課程設(shè)置相對應(yīng)的。嚴(yán)格地說，師范院校只有一個專業(yè)即“師范專業(yè)”。教師的培養(yǎng)是混合式的培養(yǎng)模式，即在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，增加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教育法”和教育實習(xí)，專業(yè)教育與師范教育混合在一起，在四年中完成。這一培養(yǎng)模式的弊端在于：1.師范院校各個專業(yè)、學(xué)科的結(jié)構(gòu)單一，偏重基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)科之間缺少相關(guān)性。由于強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)教育課程對應(yīng)，忽略學(xué)科之間的滲透和新的學(xué)科增長點，影響了教師教育的水平；2.所有專業(yè)既要搞學(xué)科建設(shè)，提高專業(yè)水平，同時又要進(jìn)行師范教育，這就形成了師范大學(xué)長期以來爭論不休的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的關(guān)系問題。最終的結(jié)果是，幾乎在所有的院系中，師范教育的課程與師資隊伍建設(shè)都受到忽視，教師教育的效果不能令人滿意，教師教育又成了學(xué)校學(xué)科建設(shè)不完善、學(xué)術(shù)水平不高的借口；3.師范教育在師范大學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、脫離基礎(chǔ)教育實際，不能對師范生教師角色的培養(yǎng)與教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用；4.學(xué)生進(jìn)入師范院校就注定要當(dāng)教師，沒有再次選擇專業(yè)的機(jī)會，不利于學(xué)生個性和興趣的發(fā)展，也不利于把真正熱愛教育事業(yè)的學(xué)生吸引到教師職業(yè)中。

什么樣的培養(yǎng)模式才能克服上述弊端，與教師教育改革的目標(biāo)吻合起來？不同水平、不同層次、不同學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)校采取的培養(yǎng)模式應(yīng)該是不一樣的。專業(yè)教育與教師教育的分離是教師教育改革的一個重要步驟。隨著國家高等教育進(jìn)一步改革，師范生與非師范生的界線逐漸淡化或取消，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置更趨于多元化，專業(yè)方向也將不斷拓展，專業(yè)也會隨著社會需求和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整，不可能受制于基礎(chǔ)教育的相關(guān)課程。未來的教師也需要基礎(chǔ)深厚、口徑寬廣具有創(chuàng)新精神和能力的專業(yè)人才。因此，高水平師范院校的轉(zhuǎn)型與教師教育改革的基本模式就是“綜合大學(xué)+教育學(xué)院”[1]。綜合大學(xué)是目前較高水平師范大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，每個學(xué)院和專業(yè)都應(yīng)該按照綜合大學(xué)的學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)自己的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的綜合化對于學(xué)校學(xué)科的發(fā)展、科研水平的提高、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)以及良好校園文化的形成都是十分必要的。多學(xué)科、高水平、綜合化與教師教育水平的提高、教師教育地位的加強(qiáng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。師范大學(xué)在向綜合化方向發(fā)展的同時，要全面整合全校教師教育資源，組建教育學(xué)院。教育學(xué)院不是師范大學(xué)的教育系或教育科學(xué)學(xué)院的簡單翻牌，而是綜合大學(xué)的教育學(xué)院。教育學(xué)院的主要功能有：為全校選擇當(dāng)教師的學(xué)生提供不同層次的教師教育培養(yǎng)模式和模塊課程；培養(yǎng)教育類各專業(yè)本科生和研究生；教育科學(xué)研究，包括教育理論研究和實驗研究以及為中小學(xué)教師的校本研究提供指導(dǎo)；承擔(dān)所服務(wù)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)以及校長和教育行政人員的培訓(xùn)；為社會上愿意選擇教師職業(yè)者提供教師職業(yè)資格證書所需要的培訓(xùn)課程和考試。教育學(xué)院的師資隊伍不僅包括教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育技術(shù)等專業(yè)的教師，還應(yīng)包括有不同專業(yè)學(xué)科背景的學(xué)科教學(xué)論教師。

師范大學(xué)轉(zhuǎn)型和教育學(xué)院的組建過程中會遇到一些普遍性的問題。其一，我國目前沒有真正意義上的“綜合大學(xué)+教育學(xué)院”的成功辦學(xué)模式，目前在綜合大學(xué)組建的教育學(xué)院，還不能提供不同層次的教師教育模塊課程。因此，我們沒有成功的經(jīng)驗可以參照。其二，傳統(tǒng)師范大學(xué)混合式的教師培養(yǎng)模式根深蒂固，師范性已經(jīng)滲透在各個專業(yè)的辦學(xué)理念和行為方式之中。各專業(yè)學(xué)院與教師教育分離，在短期內(nèi)還難以適應(yīng)。尤其是各專業(yè)學(xué)院原來從事學(xué)科教學(xué)法教學(xué)的教師進(jìn)入教育學(xué)院后感到失去了專業(yè)依托和根基。其三，地方師范大學(xué)必須承擔(dān)相當(dāng)規(guī)模的高中教師的培養(yǎng)任務(wù)，新組建的教育學(xué)院還不能全部承擔(dān)本科和教育碩士層次教師教育的任務(wù)。因此，師范大學(xué)的轉(zhuǎn)型以及新的教師教育培養(yǎng)體系的建立還需要一個較長的過程。

專業(yè)教育與教師教育分離后采用什么樣的教師教育模式，這是目前參與教師教育的師范大學(xué)正在探索的問題，也是首先要回答的問題。這一問題沒有統(tǒng)一的答案，因為不同的學(xué)校辦學(xué)水平和層次不同、服務(wù)的區(qū)域不同、培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格也不同。即使在同一所大學(xué)里，學(xué)生的選擇也會不同。比如北京師范大學(xué)提出教師教育培養(yǎng)層次上移，[2]主要培養(yǎng)教育碩士和有碩士學(xué)位的教師，因此4+x的教師教育模式就是一個適合的模式。地方師范大學(xué)目前還受許多條件的限制，還不能完全做到。好的教師教育模式既要保證培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時還應(yīng)該對學(xué)生具有吸引力。假如學(xué)生為了獲得與其他專業(yè)相當(dāng)?shù)膶W(xué)位，而需要更長的修業(yè)年限，那么這個模式就沒有吸引力。沒有最好的，只有最適合的教師教育培養(yǎng)模式。從目前可行的角度而不是理想的角度來看，地方師范大學(xué)可以嘗試選擇3+1教師教育培養(yǎng)模式。

二、教師教育課程結(jié)構(gòu)

無論選擇什么樣的培養(yǎng)模式，都需要通過課程來實現(xiàn)培養(yǎng)模式的目標(biāo)。師范大學(xué)傳統(tǒng)的教師教育課程僅有“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教學(xué)法”三門課程和一次教育實習(xí)。這樣的教師教育課程體系無論從占用的課時比例，還是從課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容來看，都過分強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，注重理論而忽視實踐。教師教育類課程在師范大學(xué)普遍不受學(xué)生歡迎，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從整體的課程結(jié)構(gòu)來看，美國通行的教師培養(yǎng)模式有四種[3]：1.基礎(chǔ)公共課程占總課程的25%左右，專業(yè)課程約占總課程的50%左右，教育課程約占總課程的25%左右；2.基礎(chǔ)公共課程、專業(yè)課程（含教育實習(xí)）、教育課程各占總課程的三分之一左右；3.4+1模式，前四年完成本科學(xué)士學(xué)位基礎(chǔ)公共課程和專業(yè)課程，后一年完成所有的教育課程（含教育實習(xí)），獲教育碩士或教師資格證書；4.4+2模式，前四年完成本科學(xué)士學(xué)位課程（基礎(chǔ)公共課和專業(yè)課程），后兩年完成教育課程（含教育實習(xí)），獲教育碩士及教師資格證書。我們可以看到，無論采取哪一種模式，教育課程的學(xué)時均占到了總學(xué)時的25%～35%，而目前我國各師范院校教育類課程（含教育實習(xí)）僅占總學(xué)時的10%左右。教師教育課程不僅質(zhì)量不高，而且課時嚴(yán)重不足。教育課程與專業(yè)課程發(fā)生沖突時，人們總是強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，常常會犧牲教育課程。我們長期以來有一種錯誤的觀念，認(rèn)為大學(xué)的職前培養(yǎng)教給學(xué)生的是可以享用整個教師生涯的專業(yè)知識，把教師的職前培養(yǎng)看作是一次性的、終結(jié)性的。這顯然是一種過時的、與建構(gòu)終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的目標(biāo)不相符的觀念。

4+1模式增加學(xué)生學(xué)習(xí)年限，是在嚴(yán)格實行教師資格證書制度、教師職業(yè)資格準(zhǔn)入要求很高的國家中普遍選擇的培養(yǎng)模式。4+2教育碩士模式在部分較高水平的師范大學(xué)有限制地推行，在未來我國高中教育加速擴(kuò)張的背景下，教育碩士不會很快成為主導(dǎo)的教師教育培養(yǎng)模式。因此在較長的一段時期內(nèi)，3+1模式是愿意做教師的學(xué)生主要選擇的培養(yǎng)模式。3+1模式的涵義是學(xué)生4年完成占總課時25%的教師教育課程，包括教育實習(xí)和教育見習(xí)。教師教育課程從3年級開始介入，3—4年級的一半課程是教師教育課程，課時比例比原來混合式培養(yǎng)模式的教育類課程有較大幅度的提高。

轉(zhuǎn)貼于 3+1教師教育模式是職前教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的對象是高中教師。這一課程體系的設(shè)計要充分考慮到未來教師應(yīng)該具有的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)倫理以及自我專業(yè)意識等方面，同時還要滿足基礎(chǔ)教育課程改革對教師的基本要求，為教師專業(yè)化發(fā)展、教師生涯的終身發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。接受這一培養(yǎng)模式的學(xué)生是受過良好的專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，教師教育課程體系中所講的專業(yè)知識、專業(yè)能力是教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力。與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，教師教育課程體系也包括培養(yǎng)專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度與倫理、自我專業(yè)意識等方面的課程。教師教育課程體系中，學(xué)生至少要必修和選修3門專業(yè)方向的課程，這樣可以使專業(yè)教育與教師教育之間有良好的銜接和過渡。

3+1模式中教師教育模塊課程要能充分滿足教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，能最大限度地保證教師專業(yè)培養(yǎng)水平并為教師自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程的選擇和設(shè)計還要考慮以下幾個因素：1.要全面反映基礎(chǔ)教育特別是高中教育課程改革對教師的要求；2.要適應(yīng)和滿足教師專業(yè)和教師生涯可持續(xù)發(fā)展的需求；3.有一個合理的教師專業(yè)發(fā)展必須具備的知識、技能、技術(shù)、態(tài)度、情感和行為體系；4.要適應(yīng)學(xué)分制管理背景下學(xué)生選課的需求，因此要有足夠的課程門數(shù)。課程分必修課、限定選修課和任意選修課。我們在考慮教師教育模塊課程的結(jié)構(gòu)時，以教師的專業(yè)發(fā)展和教師的工作實踐需求為導(dǎo)向，而不是以教育科學(xué)本身的系統(tǒng)性和完整性為導(dǎo)向，充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能以及在每一課程模塊中的分布。

三、課程體系建構(gòu)過程

課程體系建構(gòu)指通過哪些課程實現(xiàn)職前教師教育的目標(biāo)，包括課程目標(biāo)厘定、課程宗旨、結(jié)構(gòu)與組織、教學(xué)科目、方法與時間分配等。教師教育課程從何而來，課程提出的依據(jù)是什么，這是教師教育課程研究中的基本問題。對這一問題的不同看法，直接影響教師教育課程目標(biāo)的確定和課程體系的構(gòu)建。從20世紀(jì)70年代起，就有學(xué)者對教師教育的取向進(jìn)行了分類，主要有五大類。1.學(xué)術(shù)取向：這一取向強(qiáng)調(diào)教師要清楚知道所教授的學(xué)科內(nèi)容知識，注重精確的學(xué)科知識傳遞。2.實用取向：強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)是具備熟練技術(shù)及藝術(shù)氣質(zhì)的從業(yè)人員，教師既是研究員又是從業(yè)人員。3.技術(shù)取向：主張教師應(yīng)著重教學(xué)知識與技能，教師教育的目的就是使施教者能熟練地執(zhí)行教學(xué)工作。4.個人取向：強(qiáng)調(diào)教師在教育中能獲得個人發(fā)展機(jī)會，教師教育課程注重培養(yǎng)教師個人心理發(fā)展，通過教師的個人修養(yǎng)、人格魅力、價值取向?qū)虒W(xué)產(chǎn)生影響。5.社會批判取向：認(rèn)為教育具有改造社會的功能，理想中的教師是具有反省能力和批判精神的公民。哈勃曼（Haberman 1990）認(rèn)為[4]教師教育應(yīng)具備一套完整及確定的知識和技能，這些都是教育工作者共同擁有的、非一般大眾所擁有的常識。專業(yè)教師的知識都是由理論、研究、一套專業(yè)價值和職業(yè)操守所衍生出來的。舒爾曼（Shulman 1987）[5]把教師教育課程分為七大范疇。1.內(nèi)容知識：學(xué)科本位的知識基礎(chǔ)，學(xué)生必須對所任教的學(xué)科有專業(yè)的和深刻的認(rèn)識。2.學(xué)科教育學(xué)知識：教授這些知識所需要的教學(xué)技巧。3.學(xué)習(xí)者的知識：認(rèn)識學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)者的特征，如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)等。4.一般教學(xué)法知識：針對課堂管理與組織的理念和策略。5.課程知識：課程的基本理論以及對學(xué)校課程的認(rèn)識。6.教育脈絡(luò)知識：了解教師群體的文化特征，學(xué)校、社區(qū)及政府政策之間的關(guān)系。7.目的、價值、哲學(xué)和社會背景知識：即教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育價值的知識。國內(nèi)學(xué)者對這一問題的系統(tǒng)研究比較少見，他們更多是依據(jù)教師教育課程的問題，以及基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問題而強(qiáng)調(diào)教師某一方面的知識或能力的重要性。比如，強(qiáng)調(diào)教師的反思批判能力，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和教學(xué)行為的自我監(jiān)控能力，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有立足校本的教育、教學(xué)研究能力等等。我們綜合各種觀點，把教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)歸納為專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)意識等幾個方面。

我們在教師教育課程體系的研制過程中，課程的來源主要有這么幾個方面：近年來基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)中開發(fā)的一些比較成熟的課程，以及與新課程的理念比較吻合的課程。如“綜合活動課設(shè)計與教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“地方課程與學(xué)校課程”等等；國際合作項目開發(fā)的培訓(xùn)課程，如“教育公平”、“性別平等”、“學(xué)校發(fā)展計劃”等等；國內(nèi)外教師教育課程設(shè)置的經(jīng)驗，我國臺灣、香港地區(qū)和美國、英國等國家綜合大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程設(shè)置的情況。與此同時對中學(xué)教師和校長作了教師專業(yè)發(fā)展需求的問卷調(diào)查，通過他們了解師范大學(xué)教師教育課程存在的問題，以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師的教育理論、觀念、方法和專業(yè)發(fā)展的需求。我們還對西北師范大學(xué)教育學(xué)院教師、各學(xué)院從事教學(xué)法研究和教學(xué)的教師以及教育行政管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查、專題座談、文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上提出了職前教師教育的課程模塊結(jié)構(gòu)。

課程模塊確定后，要進(jìn)一步確定每一個模塊由哪些課程構(gòu)成，這些課程是否能夠?qū)崿F(xiàn)每一個模塊的功能。筆者首先以開放式問卷的方式向大學(xué)教育學(xué)院教師、學(xué)科教學(xué)論教師、中學(xué)教師、中學(xué)校集教師教育課程設(shè)想。對征集到的課程進(jìn)行整合并在表述上進(jìn)一步提煉，確定了50余門教育類通修課程，每個專業(yè)方向分別確定了8門課程。最后把這些課程再反饋給被調(diào)查者，讓他們對這些課程應(yīng)該是必修、限定選修或是任意選修作出判斷。根據(jù)三類課程容納的門數(shù)和所占的課時數(shù)，以及被調(diào)查者對每門課選擇的頻數(shù)，確定了24門教師教育類通修課程。必修課、限定選修課和任意選修課的劃分都考慮了對于教師職前培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識和事實；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個方面。必修課是一個相對完整的、最低要求的教師職前訓(xùn)練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎(chǔ)上的拓展，同時也充分考慮了不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能與分布。

教師教育通修課

必修課8門：教育概論、兒童與青少年發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)理論與實務(wù)、教育研究方法、教學(xué)測量與評價、基礎(chǔ)教育課程改革概論、現(xiàn)代教育技術(shù)。

限定選修課8門（從中選5門）：國際比較教育、品德心理與品德教育、課程與教學(xué)原理、實用教育統(tǒng)計學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)策略（案例教學(xué)）、學(xué)校心理輔導(dǎo)（案例教學(xué)）、綜合活動課程設(shè)計與教學(xué)（案例教學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)教育資源及其利用（案例教學(xué)）。

任意選修課8門：簡明中外教育史、教師修養(yǎng)、多媒體課件制作與運用技術(shù)、教育行動研究（案例教學(xué)）、問題學(xué)生診斷與干預(yù)（案例教學(xué)）、課外活動設(shè)計與組織（案例教學(xué)）、課堂觀察與分析技術(shù)（案例教學(xué)）、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計（案例教學(xué)）。

專業(yè)方向課（以數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例）

必修課2門：數(shù)學(xué)教學(xué)論、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。

限定選修課（從中選1門）：數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論、高中數(shù)學(xué)教科書研究、高中理科綜合課程研究。

任意選修課：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、初等數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究。

教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)（必修）

教學(xué)實習(xí)8周，要求進(jìn)入實習(xí)學(xué)校之前完成微格教室訓(xùn)練，并提交30分鐘微格教室試講錄像帶，教學(xué)實習(xí)應(yīng)不少于8節(jié)課，并兼任不少于3周的班主任工作。課堂觀摩與學(xué)校見習(xí)6次，并要求提交觀摩記錄和評課報告。

教師教育模塊課程是基于學(xué)分制背景的，學(xué)生第4學(xué)期開始選修教師教育課程，給學(xué)生提供了一個較大的選擇空間。教師教育課程總學(xué)時（含實習(xí)、見習(xí)）約占4年總學(xué)時的20%。課程突出了案例教學(xué)，課程開發(fā)的形式也不完全是教科書，其中有教科書、活動指導(dǎo)書、活頁、課件、光盤等，構(gòu)成了一個教師教育課程包。在具體實施中，可根據(jù)各個學(xué)校和培養(yǎng)對象的具體情況進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘秉林.探索有中國特色的教師教育之路［J］.求是，2002，（17）:46-48.

［2］劉岸英.教師專業(yè)化：教師教育的基本走向［J］.教育探索，2002，（7）:101-103.

［3］鐘秉林.教師教育的發(fā)展與師范教育的轉(zhuǎn)型［J］.教育研究，2003，（6）:23-36.

篇4

(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某煽?，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

(二)課題研究的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時機(jī)，在教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結(jié)合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學(xué)來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進(jìn)行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)生思考需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評價中也會用到問，有時是提問，有時是設(shè)問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

從教學(xué)實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內(nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問，在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問：為什么這樣的問題學(xué)生愛答，為什么這樣的問題在實施教學(xué)的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問：這個問題達(dá)到了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好?能不能更好?

3、文獻(xiàn)資料法：查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。

五、課題的研究步驟

(一)準(zhǔn)備階段(xx.9-xx.12)

建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項物質(zhì)準(zhǔn)備。

(二)課題實施階段(xx年.3-2010.6)

1、實施課題研究：

(1)課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影(提出過程)及入選原因(你為什么覺得這個問題好)

(2)每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

(3)每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成?？?，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進(jìn)行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。

(4)每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

(5)結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對課題研究過程中的問題進(jìn)行不斷地調(diào)整。

(三)成果形成階段(2010.9-2010.12)

1、將所積累的“精彩一問”進(jìn)行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊，編著《精彩一問》

2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報告。

六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學(xué)水平的提高有著強(qiáng)烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進(jìn)行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手，這支隊伍的科研能力會越來越強(qiáng)。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強(qiáng)烈，隊伍年輕，同時校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

2、本課題研究資料文獻(xiàn)部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實驗儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。

4、雖然學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

篇5

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來評價成績，使學(xué)生處于為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的被動局面，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學(xué)研究方法問題。

1．學(xué)位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。本科生的畢業(yè)論文是評價學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識和科研方法，設(shè)計和完成科研工作的一個綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學(xué)生普遍對畢業(yè)論文的重要性及意義認(rèn)識不足，其畢業(yè)論文的開題報告過于簡單，對畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對學(xué)生畢業(yè)論文的答辯及成績評定標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，個別教師的責(zé)任心不強(qiáng)等原因，多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻(xiàn)，將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學(xué)生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用文獻(xiàn)綜述和總結(jié)性評述類的約占51．2%，通過課題設(shè)計，根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學(xué)研究方法的實際操作能力的訓(xùn)練不足，使體育專業(yè)碩士生和博士生的學(xué)位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現(xiàn)象。對此，我們必須深刻反省，用科學(xué)的態(tài)度審視體育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

2．投稿論文選題不當(dāng)、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學(xué)研究成果公開發(fā)表的一種形式。與學(xué)位論文相比，其審查通過的標(biāo)準(zhǔn)和條件會更加嚴(yán)謹(jǐn)、更具科學(xué)性。在投稿論文中因存在選題不當(dāng)、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問題，使體育學(xué)術(shù)期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業(yè)學(xué)生，甚至體育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員中也存在應(yīng)用體育科學(xué)研究方法的類似缺陷和不足。

3．申報的科學(xué)研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前，各級體育科學(xué)研究課題的種類及數(shù)量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻(xiàn)不足、信息交流少、學(xué)術(shù)視野窄、不了解各學(xué)科前沿動態(tài)、選題倉促及科學(xué)研究方法不當(dāng)?shù)仍?，有不少選題重復(fù)、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實踐價值和經(jīng)濟(jì)效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認(rèn)識到體育科學(xué)研究的課題設(shè)計質(zhì)量須進(jìn)一步完善和提高。

4．體育專業(yè)學(xué)生的科研能力的評價不高?？茖W(xué)研究能力反映一個學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學(xué)工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對全國部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力和組織能力的滿意度均達(dá)到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認(rèn)為自己科研能力好的只占11%，近90%的學(xué)生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問題。

5．課程內(nèi)容嚴(yán)重老化，開設(shè)的時機(jī)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。目前，我國22所綜合性大學(xué)的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開設(shè)時間較晚，除幾所學(xué)校在三年級第一學(xué)期之外，普遍都在三年級第二學(xué)期或者四年級第一學(xué)期才開設(shè)科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴(yán)重老化，主要羅列各項內(nèi)容的一般操作方法，還達(dá)不到技術(shù)的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學(xué)研究方法的經(jīng)典專著，體育專業(yè)研究生及體育科學(xué)研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內(nèi)還未見該著及相關(guān)內(nèi)容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握不充分，體育科學(xué)研究很難與國際接軌。

二、實踐性教學(xué)過程

體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學(xué)校教學(xué)計劃和教學(xué)過程的重要組成部分，是檢驗和評價學(xué)生體育基礎(chǔ)理論、運動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學(xué)研究方法，能夠為畢業(yè)論文的寫作提供可靠的技術(shù)保障?！绑w育科學(xué)研究方法”也是一門應(yīng)用課程。根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)等具體內(nèi)容，對課堂講解內(nèi)容及實踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解和系統(tǒng)整合，可使實踐性教學(xué)成為系統(tǒng)的科學(xué)研究過程。

1．課堂講解內(nèi)容及實踐性教學(xué)內(nèi)容的安排。本課程教學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，因尚無實踐課程時數(shù)，在課堂講解中完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，必須對實踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使實踐性教學(xué)過程的實際操作部分作為課外作業(yè)來編排。實踐性教學(xué)的實際操作部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計，依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學(xué)改革的基本理念和思路，在32學(xué)時內(nèi)將每個單元的內(nèi)容進(jìn)行單獨的實際操作和練習(xí)，課程結(jié)束后利用課外4周時間，將全部內(nèi)容系統(tǒng)的整合和融會貫通，形成實踐性教學(xué)模式。

2．實踐性教學(xué)的基本模型。實踐性教學(xué)過程從學(xué)生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結(jié)束。其具體過程可包括學(xué)生尋找問題、設(shè)定問題、檢索文獻(xiàn)資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時，全班同學(xué)也參與每個人的科學(xué)研究活動，這種方法不僅能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學(xué)真正成為一個科學(xué)研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學(xué)生的實踐性教學(xué)過程給予認(rèn)真、切實的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生完成的科研論文不僅包含科學(xué)研究的因素，而且寫出的論文符合科學(xué)論文的寫作格式和規(guī)范。

3．課程教學(xué)效果的評價。通過本課程的實踐性教學(xué)改革，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的理論和方法。經(jīng)過寫作論文的系統(tǒng)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握課程全部內(nèi)容的有效銜接和使用，使教學(xué)過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，通過論文寫作過程，學(xué)生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范，而且也學(xué)會在學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行論文報告的形式，為學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)使他們真正學(xué)到有價值的知識和技能，學(xué)會閱讀論文、設(shè)計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學(xué)生論文報告會的教師也認(rèn)為，本課程能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)新性，不僅可以提高教學(xué)效果，更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

三、課程教學(xué)改革的基本理念及建議

“體育科學(xué)研究方法”課程的教學(xué)改革以體育教育專業(yè)2年級蒙語授課班的學(xué)生為實驗對象。目前，許多專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)理論和知識水平還不高，對體育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的了解不足。為此，對本課程的教學(xué)改革提出以下幾方面的建議。

1．采用課堂講解和實際操作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此，要本著學(xué)以致用的原則，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使每個獨立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法，為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準(zhǔn)備工作。然后按照科學(xué)研究方法的系統(tǒng)過程和程序，將課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容相互鏈接，課堂講解與實際操作同步實施，使學(xué)生能夠?qū)w育科學(xué)研究方法的認(rèn)識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關(guān)系，熟悉科學(xué)研究的全過程，這樣才能使學(xué)生切實提高運用體育科學(xué)研究方法的綜合能力。

2．編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材?！绑w育科學(xué)研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學(xué)生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學(xué)過程中采用蒙漢語雙語教學(xué)，使學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時，也學(xué)會閱讀相關(guān)科學(xué)研究的漢語文獻(xiàn)。因此，編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機(jī)蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學(xué)校圖書館應(yīng)免費提供計算機(jī)蒙古文文字處理軟件等相關(guān)操作平臺。

3．建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。體育相關(guān)領(lǐng)域蒙古文論文及參考文獻(xiàn)甚少，加之缺乏蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，學(xué)生檢索文獻(xiàn)還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻(xiàn)檢索，費事、費力，又不全面、不系統(tǒng)，為論文的寫作帶來不便。在教學(xué)過程中不僅要學(xué)生收集蒙古文文獻(xiàn)，還要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站檢索論文的方法。對此，學(xué)校圖書館應(yīng)建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。

4．增設(shè)論文寫作課程。體育科學(xué)研究方法也是一門應(yīng)用學(xué)科，其重點讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)研究方法的實用性、工具性和實踐性意義。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生理解課程相關(guān)內(nèi)容、熟練相關(guān)操作，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)其應(yīng)用本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學(xué)生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設(shè)“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓(xùn)練，使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，切實提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在此基礎(chǔ)上可以采用讓學(xué)生撰寫論文的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)、整理和分析資料、依據(jù)科學(xué)論文的格式及寫作規(guī)范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。

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一、體育課與課外體育活動“ 一體化”教學(xué)模式設(shè)定

現(xiàn)代學(xué)校體育是一門綜合性的學(xué)科，它不僅要符合學(xué)生的年齡、生理和心理特點，而且要具備多元化的教育功能。任何一個獨立的教育環(huán)節(jié)是不能最優(yōu)化的達(dá)到這一目的的，只有將體育課與課外體育活動有機(jī)的結(jié)合起來，實現(xiàn)課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式，才能更好地實現(xiàn)學(xué)校體育的多元化教育功能，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。體育課更多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)，而身體訓(xùn)練時間相對不夠，開展課內(nèi)外“ 一體化”教學(xué)，可以將身體訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練統(tǒng)一起來，互相彌補(bǔ)不足，因而能更好的實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。在課內(nèi)外“一體化”教學(xué)中，可以通過俱樂部選項課、各種體育競賽和其他體育活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自覺鍛煉的習(xí)慣。加強(qiáng)體育課與課外體育活動的橫向聯(lián)系，可以更好的開展各項體育活動，形成一個體育教學(xué)體系紐帶。

二、體育課與課外體育活動“ 一體化”教學(xué)存在的問題

（一）體育意識有待加強(qiáng)

體育意識包括體育認(rèn)識、體育情感和體育意志三個方面，它是發(fā)展學(xué)生體育行為的先決條件。由于受到應(yīng)試教育體制的影響，大部分學(xué)生對體育的認(rèn)識總體上比較膚淺，體育知識掌握有限，對體育鍛煉價值和意義了解也不深，很多學(xué)生意志品質(zhì)薄弱，遇到困難不能克服，沒有養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。很多學(xué)校的體育鍛煉只注重形式，缺乏長效機(jī)制，致使課內(nèi)外一體化教學(xué)遭遇諸多瓶頸問題。

（二）教學(xué)層次有待開發(fā)

不同的學(xué)生在運動能力方面存在差異性，因此需要在教學(xué)中區(qū)別對待。但是體育課教學(xué)通常以班為單位進(jìn)行授課，因此身體素質(zhì)不同、運動水平不同的學(xué)生都是按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，因而無法保證教學(xué)內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性，阻礙了課堂分層教學(xué)的實施。此外，課外體育活動的開展也存在層次變化不明顯、鍛煉缺乏個體針對性的問題，因為絕大部分的學(xué)校師資條件有限，因而不能很好地照顧到各個層次學(xué)生的運動需求，造成“吃不飽”和“吃不了”的兩級分化現(xiàn)象，很難引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參加課外體育鍛煉。

（三）教學(xué)資源有待完善

教學(xué)資源是學(xué)校體育順利開展的基礎(chǔ)，是課內(nèi)外一體化教學(xué)順利實施的物質(zhì)保證，也是陽光體育運動開展的載體。隨著陽光體育運動的不斷推廣和深入，場地、器材設(shè)施不足的矛盾日益顯現(xiàn)，成為影響學(xué)生參與課外體育鍛煉的制約因素之一。許多學(xué)校對體育投入嚴(yán)重不足，也沒有將場館建設(shè)、器材設(shè)施添置納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，致使場地器材短缺，不能很好地滿足體育教學(xué)和課外體育活動的需要。

（四）課外管理有待規(guī)范

很多學(xué)校將課外活動作為體育課程的組成部分，將其納入體育成績的評定范圍，在制度上保證學(xué)生的參與率，但與課堂教學(xué)相比，課外活動的學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松和自由，往往形成參與學(xué)生多、指導(dǎo)教師少的局面，這給課外活動的管理工作帶來較大的困難，教師疲于統(tǒng)計鍛煉考勤，很難認(rèn)真組織實施課外鍛煉內(nèi)容，更妄談合理評價鍛煉效果，造成教師、學(xué)生共同應(yīng)付完成上級任務(wù)的消極思想。

三、構(gòu)建體育課與課外體育活動“ 一體化”教學(xué)模式的對策和建議

（一）組織課內(nèi)外一體化俱樂部活動

課內(nèi)外一體化俱樂部活動是將體育課程與社團(tuán)活動有效結(jié)合的重要形式，也是高校教學(xué)改革的階段性成果。體育選修課與體育社團(tuán)具有相同的特點，將體育社團(tuán)與選修課相結(jié)合，作為課內(nèi)外一體化俱樂部的基礎(chǔ)，是選修課的初級課程。經(jīng)過初級課程的學(xué)習(xí)，具有潛力的可以被選拔為校一般運動隊，代表學(xué)校參加普通大學(xué)生的比賽，一般運動隊的成員還有可能成為高水平運動隊的補(bǔ)充。單項體育俱樂部形式的整合途徑是將體育選修課程與體育社團(tuán)有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)的，不僅使體育社團(tuán)在學(xué)校體育發(fā)展中的地位得以提升，同時還可以將教育經(jīng)費、高水平運動隊和社團(tuán)的資源有機(jī)整合，優(yōu)化配置，可以很好的解決體育社團(tuán)在資金、場地、人力等方面的資源缺乏的問題。

（二）優(yōu)化與整合體育課程資源，加快體育課程建設(shè)

充足的場地設(shè)施、人力資源及豐富的課程內(nèi)容資源是課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障。一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校場館設(shè)施的建設(shè)，保證學(xué)生能夠擁有良好的體育鍛煉環(huán)境。另一方面，體育教學(xué)部門應(yīng)在合理配置利用現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)可利用的資源，如與社區(qū)的合作，利用豐富的社會資源，積極參與到社區(qū)家庭體育活動去，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)社會，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；課程設(shè)置

一、體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題

(一)課程知識結(jié)構(gòu)不合理

隨著終身教育、素質(zhì)教育觀念的深入，體育教師知識結(jié)構(gòu)體系應(yīng)是全面、開放的知識體系。目前，現(xiàn)行的課程體系專業(yè)性太強(qiáng)，而對其他體育邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的知識重視不夠，如體育美學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、大眾體育指導(dǎo)等。由于知識結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致部分體育教師組織教學(xué)生硬、呆板。因此，必須調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程，合理分配課程比例。適當(dāng)增設(shè)社會學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理等社會科學(xué)和人文科學(xué)的課程，注意增設(shè)反映現(xiàn)代社會需要的新興學(xué)科的課程。

(二)教育理論課程不足

體育教育理論課分為普通教育理論課程和體育專業(yè)教育理論課程兩類，一般占總課程的7％～15％。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國體育教師繼續(xù)教育中教育類理論課程偏低，一般是在10％以下，總體表現(xiàn)為教育類課程不適應(yīng)教師繼續(xù)教育的需要。因此，應(yīng)加強(qiáng)教育理論課程設(shè)置，適當(dāng)開設(shè)教育心理學(xué)、教育課程論、體育教學(xué)心理、教案教學(xué)分析等方面的課程。

(三)缺乏學(xué)術(shù)性

科研能力一直是體育教師的弱項。體育事業(yè)的發(fā)展給體育科研提供了廣闊的外部環(huán)境，很多體育邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科待以開發(fā)，而我們現(xiàn)階段開設(shè)的與提高學(xué)術(shù)性有關(guān)的課程，無論在質(zhì)量上還是數(shù)量上都明顯不足，這勢必會阻礙體育教師科研能力的提高。因此，應(yīng)適當(dāng)增加體育科研方法的課時數(shù)，增設(shè)體育科技論文寫作指導(dǎo)課等。

(四)忽視能力的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，體育教師能力不應(yīng)再局限于培育運動技術(shù)能力，而應(yīng)隨著學(xué)校體育、社會體育、競技體育的發(fā)展和社會生活方式等的變化，逐步構(gòu)造綜合能力的培養(yǎng)模式。應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型高校體育教師為目標(biāo)，把提高教師創(chuàng)新能力、教材教法運用能力、教育能力、訓(xùn)練能力等實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培訓(xùn)的重點。

二、體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的原則

(一)針對性

體育與健康課程是學(xué)校教育落實“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑，因此，在課程目標(biāo)、設(shè)計和組織實施等方面，都應(yīng)體現(xiàn)“健康第一”的要求。對同一批次的培養(yǎng)對象，應(yīng)針對其是“崗前培訓(xùn)”或是“骨干教師培訓(xùn)”等不同來設(shè)置相應(yīng)的課程。對不同性質(zhì)的學(xué)校體育繼續(xù)教育而言，應(yīng)考慮專業(yè)設(shè)置和實際需要，使課程既適應(yīng)特定人群，解決問題的階段，又考慮其終身學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使各階段學(xué)習(xí)有效地連接。

(二)科學(xué)性

體育教師的專業(yè)實際包括學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)，且教育專業(yè)更為基礎(chǔ)，體育教師只有在把握教育的真諦、了解青少年身心發(fā)展規(guī)律、懂得基本教育原理及熱愛和關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有效地運用體育學(xué)科知識從事教學(xué)活動。以往的高校體育教師繼續(xù)教育過分關(guān)注體育科學(xué)而弱化教育科學(xué)，造成體育教師不能把所學(xué)專業(yè)知識有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，嚴(yán)重影響了體育課程在學(xué)校教育中的作用，也使體育繼續(xù)教育的效果大大降低。

(三)全面性

素質(zhì)教育的實質(zhì)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以增強(qiáng)人的適應(yīng)性。因此，體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循全面性原則，強(qiáng)調(diào)各科內(nèi)容之間的平衡，改變課程設(shè)置較為單一的狀況。課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)繼續(xù)教育的特點，在開設(shè)體育專業(yè)理論課程、術(shù)科課程以及教育專業(yè)課程的同時，應(yīng)加強(qiáng)社會和人文等方面的課程，培養(yǎng)具有寬泛學(xué)科知識和人文知識的體育教師。

(四)創(chuàng)新性

基礎(chǔ)教育課程以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。體育教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和理念以及本專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果與發(fā)展動態(tài)，使課程內(nèi)容具有探索性、開放性、主動性和進(jìn)取性。為培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的、具有創(chuàng)新意識和開拓進(jìn)取的新型體育教師，提供最基本和最重要的思維方式、認(rèn)識方式和精神實質(zhì)。

(五)綜合性

課程的綜合不是各學(xué)科課程的簡單堆積，而是指學(xué)科與學(xué)科的綜合、課程與社會生活的綜合、課程與教學(xué)的綜合、課程與教師以及學(xué)習(xí)者的綜合。綜合是建立在分科知識基礎(chǔ)之上，對于體育科學(xué)和教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識，不但不能統(tǒng)整，而且還要細(xì)化，以便更好地綜合。課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合知識、能力結(jié)構(gòu)的研究，注重理論與實踐相結(jié)合。形成以必修課為主、與選修課相結(jié)合的學(xué)科課程體系，構(gòu)建理論課程與術(shù)科課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

三、體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的對策

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從為社會培育全面發(fā)展的高級人才的角度來認(rèn)識體育教師繼續(xù)教育的重要性，轉(zhuǎn)變過去單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)歷和改善競技技能的培訓(xùn)思路，注重對現(xiàn)代體育信息和技能以及實施素質(zhì)教育的能力的培養(yǎng)。體育教師要認(rèn)清接受繼續(xù)教育是社會和教育發(fā)展的趨勢，不斷調(diào)整、充實和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷探索行之有效的體育教育方法。

(二)優(yōu)化教育培養(yǎng)模式

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代體育的發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)校對體育需求的不同，適時改革繼續(xù)教育課程的設(shè)置，使所提供的課程符合體育教師的需要。因此，要改變單調(diào)、封閉的職后教育模式；不要單純把體育教師培養(yǎng)成競技運動項目的教授者，而是要從提高體育教師群體素質(zhì)的高度，建立多層次、多規(guī)格、開放性的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，堅持學(xué)習(xí)體育科學(xué)文化與加強(qiáng)運動技能和適應(yīng)職業(yè)技能的統(tǒng)一，堅持人文素質(zhì)、體育專業(yè)素質(zhì)提高與思想修養(yǎng)的統(tǒng)一。

(三)借鑒發(fā)達(dá)國家的課程設(shè)置經(jīng)驗

一些發(fā)達(dá)國家的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)都是根據(jù)市場的需要設(shè)置課程，注重課程的持續(xù)性以及適應(yīng)社會和市場的發(fā)展。瑞典和澳大利亞等國有1/3的學(xué)校體育繼續(xù)教育課程是應(yīng)用型和實驗研究型課程，其余課程也多是以學(xué)生為主體的討論、專題發(fā)言等。日本政府積極引導(dǎo)大眾體育消費，鼓勵大眾通過體育鍛煉促進(jìn)身心健康的發(fā)展。相應(yīng)地學(xué)校體育教師繼續(xù)教育課程中有指導(dǎo)大眾體育健身、社區(qū)體育、運動處方等方面的課程，以適應(yīng)大眾體育的發(fā)展。英國的培訓(xùn)課程更加注重體育經(jīng)濟(jì)、體育營銷、大眾娛樂等方面的內(nèi)容，以適應(yīng)歐洲大陸娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的實際情況。我們可以在借鑒發(fā)達(dá)國家重視能力培養(yǎng)、適應(yīng)市場等方面的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地具體情況，開設(shè)需要且具有前瞻性的課程。

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關(guān)鍵詞：社交媒體；高校體育教育；變革路徑

1社交媒體及其傳播特征

社交媒體（SocialMedia）是一個隨著媒介技術(shù)發(fā)展而提出的概念，最早出現(xiàn)是在2007年。目前，社交媒體沒有統(tǒng)一概念，通過學(xué)界對社交媒體的多種版本定義，本文認(rèn)為社交媒體是一種允許人們原創(chuàng)、分享、評論信息內(nèi)容的網(wǎng)站技術(shù)和工具平臺?，F(xiàn)階段其主要的表現(xiàn)形式有：Facebook、Twitter、Youtube、QQ、微信、微博、博客、播客、人人網(wǎng)、陌陌、時光譜、SNS、論壇等社交網(wǎng)站和即時通訊載體。相對傳統(tǒng)媒體來說，社交媒體有獨有的傳播特征：①無縫隙融合虛擬時空和現(xiàn)實時空[1]。②去中心化趨勢明顯，創(chuàng)造和消費活動融合傳播[2]。

2社交媒體對高校體育教育變革的影響

2.1傳統(tǒng)的高校體育教育存在的問題

第一，體育教育內(nèi)容相對淺顯，運動技能提升效果不明顯。由于高校體育教育考慮到學(xué)生整體身體素質(zhì)，設(shè)置課程主要是基礎(chǔ)入門為主，故課程時間往往較短，合班上課多，內(nèi)容難以深入，學(xué)生一般不會重復(fù)選修一門體育課，這些客觀因素導(dǎo)致高校體育教育難以兼顧深度和廣度。第二，體育教育手段較為單一，自主學(xué)習(xí)方式缺乏多樣性。高校體育教育傳統(tǒng)教學(xué)手段較為單一，一般是實行“老師教”和“學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，學(xué)生依賴于老師。同時，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限于體育技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，大學(xué)生難以在體育教學(xué)過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

2.2社交媒體對高校體育教育的積極影響

第一，豐富大學(xué)生對體育教育內(nèi)容的視野。目前，大學(xué)生日常接觸的主要媒體形態(tài)是社交媒體，他們通過各種形態(tài)的社交媒體，接觸到許多“高、新、奇”的體育運動項目，比如瑜伽、肚皮舞、跑酷、平板撐、輪滑和登山等新型的體育項目類型，豐富了大學(xué)生對體育教育內(nèi)容的認(rèn)知范疇。第二，拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的體育教育的空間一般是在田徑運動場和體育館。而社交媒體涵蓋的廣泛網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，無疑大大拓展了大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。大學(xué)生可結(jié)合自己的興趣，利用社交媒體查閱各種相關(guān)教學(xué)視頻，達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)和完善技能的目的。第三，顛覆傳統(tǒng)體育教育方式。在社交媒體中，每一個受眾即每一個用戶既是信息的接受者也是信息的生產(chǎn)者，他們之間是一種雙向性的信息傳播模式，顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心和重視書本知識傳授為重點的教學(xué)模式。師生通過社交媒體的平臺，不再拘泥教學(xué)角色和位置，雙方之間可以開展深入交流，豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，實現(xiàn)了“一對一”或者“一對多”的交流。

2.3社交媒體對高校體育教育的消極影響

第一，社交媒體弱化了體育教育的真實性。體育教育強(qiáng)調(diào)師生之間面對面的交流、手把手傳授的真實教學(xué)情境，教學(xué)老師可以按照學(xué)生的行為特征和學(xué)習(xí)效果來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；學(xué)生較為零距離地和全方位地觀察以及模仿教師的肢體動作。社交媒體雖然具有學(xué)習(xí)平臺多樣化和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性等優(yōu)勢，但是不能為大學(xué)生帶來身臨其境的感覺，師生之間親身互動難以實現(xiàn)。第二，社交媒體忽略了體育教育的規(guī)律性。傳統(tǒng)教學(xué)中，體育教育遵循著一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，體育教師根據(jù)自我掌握的體育教育理論，遵循體育教育的技能形成規(guī)律，分階段、分步驟地實施教學(xué)活動，促使大學(xué)生開展合理科學(xué)的運動技能。作為社交媒體上承載的教學(xué)資料，雖然可以教會大學(xué)生基本技能，但是無法幫助大學(xué)生把握和控制學(xué)習(xí)的過程和效果。

3高校體育教育的變革路徑

（1）社會層面：

營造健康文明的社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳播體育教育文化內(nèi)涵。社交媒體是一種全社會覆蓋的具有親和力的文化傳播媒介，它具有雙向互動和平等開放等媒體優(yōu)勢，因此受到高校廣大學(xué)生的認(rèn)可和運用。但是對于思想尚未完全定型的大學(xué)生來說，對社交媒體中展現(xiàn)的體育教育項目缺乏理性思考，有時甚至接受了不健康的體育教育視頻材料而誤入歧途。這就需要充分利用社交媒體的優(yōu)勢，建設(shè)良好的社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為大學(xué)生對體育教育的正確認(rèn)知提供條件。一是政府部門要大力發(fā)展社交媒體相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)功能，防止網(wǎng)絡(luò)病毒和不健康產(chǎn)品的入侵，進(jìn)一步凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是制定社交媒體使用文明制度。社會要制定出社交媒體文明使用的規(guī)章制度，以此促使網(wǎng)絡(luò)社會秩序和個體網(wǎng)絡(luò)自由能協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）高校層面：

搭建弘揚體育教育精神內(nèi)涵的校園公共社交媒體。高校是開展大學(xué)生體育教育的主體。作為高校，應(yīng)該充分運用社交媒體的傳播優(yōu)勢，搭建弘揚體育教育精神內(nèi)涵的校園公共社交媒體，根據(jù)體育教育類型進(jìn)行分類規(guī)整，以大學(xué)生所廣泛接受的生動活潑語言來推進(jìn)校園公共社交媒體的建設(shè)，引領(lǐng)大學(xué)生形成正確的體育教育文化理念。一方面是建立宣傳高校體育教育的微信公眾號等公眾平臺。另一方面是高校要組建專門的技術(shù)人員和宣傳策劃人員保證公眾平臺的良好運營，組建專門的公眾平臺管理團(tuán)隊，科學(xué)準(zhǔn)確和巧妙靈活地表現(xiàn)體育教育文化，使大學(xué)生在接受公眾平臺傳遞的信息時領(lǐng)會體育教育的精髓；另外，需嫁接社交媒體和校園傳統(tǒng)媒體。

（3）教師層面：

順應(yīng)社交媒體發(fā)展態(tài)勢，利用社交媒體開展教學(xué)教育工作。社交媒體的發(fā)展已經(jīng)成為社會發(fā)展的潮流，它成為了一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。高校教師是高校體育教育的主體傳播者，要進(jìn)一步更新教育觀念，充分利用社交媒體開展教學(xué)教育工作。一是高校教師要提高體育教育的理論素養(yǎng)，熟知社交媒體的優(yōu)勢、傳播特點和使用規(guī)律，能夠熟練且靈活地使用社交網(wǎng)絡(luò)平臺開展對大學(xué)生的體育教育活動；二是高校教師要深入到學(xué)生廣泛使用和熟悉的社交媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，充分發(fā)揮社交平臺交互性較強(qiáng)的優(yōu)勢，傾聽學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的心聲，收集學(xué)生的相關(guān)意見，創(chuàng)新高校體育教育方法和手段，引導(dǎo)大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中踐行高校體育教育理念和本質(zhì)。

（4）學(xué)生層面：

培養(yǎng)自我駕馭社交媒體的媒介素養(yǎng)。一是要設(shè)置相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育課程，尊重人的主體性價值，教學(xué)突出學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的能動意識，讓大學(xué)生主動學(xué)習(xí)如何運用社交媒體進(jìn)行體育教育，加強(qiáng)體育鍛煉；二是融合社交媒體和校園媒體創(chuàng)造體育教育的良好實踐環(huán)境。高校應(yīng)充分融合社交媒體和校園媒體，鼓勵學(xué)生通過這些媒介形態(tài)積極參與體育教育之中，提高他們信息傳播和公共參與的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞:體育藝術(shù)；高校課程；創(chuàng)業(yè)教育

在大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的條件下,高校要保證畢業(yè)生就業(yè)率,使高校得到穩(wěn)定發(fā)展,就要借鑒國內(nèi)外的成功創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗,在體育藝術(shù)專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育,通過創(chuàng)業(yè)教育,調(diào)動該專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性,為我國培養(yǎng)出更多創(chuàng)業(yè)型人才。

1高校體育藝術(shù)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的意義

首先,創(chuàng)業(yè)教育是指在教育中以培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、獨立工作能力以及創(chuàng)業(yè)能力的人才為主進(jìn)行的教育,教育目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生創(chuàng)造各種與就業(yè)相關(guān)的教育環(huán)境以及教育內(nèi)容,使學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入創(chuàng)業(yè)情境,不僅能為學(xué)生積累工作經(jīng)驗,還能培養(yǎng)學(xué)生獨立性、適應(yīng)能力以及創(chuàng)業(yè)意識,為培養(yǎng)高校體育藝術(shù)創(chuàng)業(yè)人才提供依據(jù)。與此同時,在高校體育藝術(shù)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育,可以為學(xué)生提供更多的技能和資源,使學(xué)生能夠充分利用在課程中學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育比較,不是幫助學(xué)生找工作,而是傳授學(xué)生自己創(chuàng)造工作的方法,因此創(chuàng)業(yè)教育為高校體育藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。其次,近年來我國大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻,而高校體育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生又受到專業(yè)的限制,就業(yè)面比較窄,面臨的就業(yè)壓力非常大,因此在高校體育藝術(shù)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育,對緩解該專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力,促進(jìn)該專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)具有重要意義。只有使高校體育藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)教育,才能轉(zhuǎn)變大學(xué)生傳統(tǒng)的找工作就業(yè)觀念,使其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造工作,主動適應(yīng)市場發(fā)展的需求,抓住各種可以就業(yè)的機(jī)會,為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[1]。

2高校體育藝術(shù)課程教育現(xiàn)狀

首先,近年來我國社會就業(yè)壓力逐漸增大,為了緩解社會就業(yè)壓力,促進(jìn)社會和諧發(fā)展,國家也相應(yīng)出臺了一些關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的政策,各高校為了響應(yīng)國家政策號召,逐漸開始重視創(chuàng)業(yè)教育,但仍有部分高校創(chuàng)業(yè)教育效果不佳,影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性,尤其是體育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題,主要問題如下:首先,創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才創(chuàng)業(yè)能力的教育,而高校體育藝術(shù)專業(yè)教師在實際教學(xué)中更多地是單純注重專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,忽略了創(chuàng)業(yè)教育在體育藝術(shù)類專業(yè)的實際應(yīng)用,進(jìn)而使體育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不能通過有效的創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)業(yè)能力。部分高校雖然也在該校體育藝術(shù)課程中融入了創(chuàng)業(yè)教育,但創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容區(qū)別不大,沒有認(rèn)識到市場對教育的需求[2]。其次,高校體育藝術(shù)課程教育主要根據(jù)課程內(nèi)容使學(xué)生掌握更多的體育藝術(shù)知識與技能,為學(xué)生今后就業(yè)打下基礎(chǔ),這種教育觀念已經(jīng)不能滿足市場發(fā)展的需求,由于市場對體育藝術(shù)人才的需求逐漸飽和,且對人才要求愈來愈細(xì)化,因此即便學(xué)生掌握了良好的專業(yè)技能,仍無法在接近飽和的市場中找到適合自己發(fā)展的工作,因此許多體育藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在高校學(xué)習(xí)了幾年體育藝術(shù)技能,走進(jìn)社會后不得不將專業(yè)知識與技能全部拋棄,尋找其他就業(yè)渠道,使我國體育藝術(shù)人才逐漸被埋沒,不利于國家綜合素質(zhì)人才的積累。再次,高校體育藝術(shù)課程教育中比較注重理論知識和技術(shù)技巧的教授,沒有在教育中融入大量的實踐,存在學(xué)生實踐能力普遍較差的現(xiàn)象,這不僅影響到學(xué)生今后的崗位工作能力,更影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高,學(xué)生沒有豐富的實踐經(jīng)驗,在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中都會對自己的能力有所懷疑,對自己缺乏自信心,嚴(yán)重影響到學(xué)生的獨立性與適應(yīng)能力,不利于學(xué)生的發(fā)展。

3高校體育藝術(shù)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的策略

3.1以社會需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念需要從兩方面入手,首先,應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè),保證創(chuàng)業(yè)教師具有較高的創(chuàng)業(yè)教育技能與先進(jìn)的教育理念,使具有雙師素質(zhì)的教師指導(dǎo)學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育,并將創(chuàng)業(yè)教育理論應(yīng)用于實踐中,雙師素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師不僅要具備創(chuàng)業(yè)理論知識,還要具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,能根據(jù)切實經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè),在教育中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神,提高學(xué)生的責(zé)任心。例如,可以聘請一些體育院校與藝術(shù)院校的創(chuàng)辦人擔(dān)任雙師素質(zhì)教師,從理論與實踐兩方面指導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[3]。其次,以社會需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教育觀念,還需要高校以及體育藝術(shù)專業(yè)教師掌握市場人才需求動態(tài),要結(jié)合每年畢業(yè)生就業(yè)率以及就業(yè)走向,不斷分析與研究市場需求,對體育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況有一定的預(yù)見性,同時掌握最新的市場人才需求動向,根據(jù)市場的需求有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。

3.2以體育藝術(shù)專業(yè)內(nèi)容為載體培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

以體育藝術(shù)專業(yè)內(nèi)容為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,主要是指創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)知識與專業(yè)特點,應(yīng)充分利用專業(yè)知識特點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì),例如,在體育藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中,要通過體育競賽、集體藝術(shù)表演等專業(yè)知識展現(xiàn)形式,培養(yǎng)學(xué)生競賽中的團(tuán)結(jié)競爭精神,通過藝術(shù)表演提高學(xué)生的團(tuán)隊精神與高度的責(zé)任心,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中具有嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)等精神,進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外,在具體的體育競賽中,教師可以安排學(xué)生輪流當(dāng)裁判,嚴(yán)格按照規(guī)則與制度判斷競賽雙方的行為,在裁判過程中,向?qū)W生滲透規(guī)章制度在創(chuàng)業(yè)中的重要性,使學(xué)生明辨是非,增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遵紀(jì)守法的意識,為培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

3.3以實踐活動為途徑提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)是實踐的過程,因此學(xué)生的實踐能力直接影響到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)結(jié)果,因此在高校體育藝術(shù)課程創(chuàng)業(yè)教育中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,高校要尋找合作企業(yè),鼓勵學(xué)生到企業(yè)中實踐學(xué)習(xí),高?？膳c當(dāng)?shù)馗栉鑸F(tuán)或體育院校合作,為學(xué)生提供良好的實踐條件,使體育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生到歌舞團(tuán)與體育院校中學(xué)習(xí)實踐,以此提高學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。與此同時,創(chuàng)業(yè)過程中還要求學(xué)生具備較高的人際交往能力,這就需要教師在教育教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造辯論、演講等機(jī)會,還要在教育過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)交際情境,通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本的語言交際技巧。此外,教師還應(yīng)要求學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)班級負(fù)責(zé)人,并給學(xué)生創(chuàng)造各種領(lǐng)導(dǎo)與管理的機(jī)會,使學(xué)生具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力與管理能力,為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

4結(jié)語

綜上所述,在高校體育藝術(shù)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育是高校發(fā)展的需求、是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效途徑,因此,高校與體育藝術(shù)專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教育理念,應(yīng)用創(chuàng)業(yè)教育模式開展教育工作,通過創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種機(jī)會,使學(xué)生得到鍛煉,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ),使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路中得到發(fā)展,為培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]翟廷立,李芳,羅元翔,等.高等院校體育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2016(1):70-73.

篇10

體育課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生的身心全面發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會鍛煉身體，健康、快樂的成長，能夠滿足社會人才的需求。體育課堂教學(xué)需要保證學(xué)生的健康，以此為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生進(jìn)行情境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此的交流、相互勉勵，實現(xiàn)共同提升，能夠有個性的學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)地進(jìn)行鍛煉；對健康鍛煉的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)社會，形成良好的心態(tài)和生活態(tài)度，讓學(xué)生的體育興趣得到提升。

1 外部環(huán)境

1.1 布置場地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

體育課堂教學(xué)需要有寬敞的空間，開闊的視野，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能夠放得開，不壓抑，對外界信息的接收也更加興奮，可以促進(jìn)學(xué)生良好的心理狀態(tài)形成，為體育課的順利完成提供條件。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以起到事半功倍的效果，對于體育教學(xué)而言至關(guān)重要。

1.2 體育教學(xué)要選擇正確的體育器材

體育器材是體育教學(xué)中的重要物資條件，也是體育課堂質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)數(shù)量的體育設(shè)備，那么就無法讓體育課順利的完成，更別提體育課堂質(zhì)量了，所以課前，教師需要對體育教學(xué)器材進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，讓基礎(chǔ)條件得到滿足。

1.3 創(chuàng)造適宜的周邊環(huán)境

周邊環(huán)境是課堂周圍的環(huán)境和現(xiàn)象，這些因素都是能夠?qū)W(xué)生的注意力產(chǎn)生影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果注意力被周邊的環(huán)境和現(xiàn)象給分散了，那么就不能夠保證體育課堂教學(xué)的效果，所以教師在選擇體育教學(xué)產(chǎn)地的時候，要根據(jù)課堂情況來對周邊情況進(jìn)行調(diào)整和規(guī)避，防止其對課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

1.4 衛(wèi)生的條件

該處所說的衛(wèi)生是體育場地設(shè)備的衛(wèi)生。環(huán)境的美好能夠讓人陶醉，對學(xué)生接觸大自然也是比較好的引導(dǎo)，場地干凈整潔，球場線條清晰，跑道干凈，各項設(shè)施排列整齊，可以讓學(xué)生感受到心曠神怡，不僅賞心悅目，還可以調(diào)整學(xué)生的心情，讓其能夠樂于接受體育課，保持良好的心情來進(jìn)行體育課。在這樣美的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生投身于大自然之中，進(jìn)行美的享受，接受美的熏陶，使得他們起到一種熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，努力提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉身體。從而擁有強(qiáng)壯的身體，承擔(dān)學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)，將來更好地投身到建設(shè)祖國，家鄉(xiāng)之中，成為一名四化建設(shè)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用之材。

2 內(nèi)部環(huán)境

2.1 教師保持積極向上的心態(tài)

教師作為課題教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的心態(tài)和心情對于學(xué)生而言非常重要，如果教師保持積極向上、樂觀的心態(tài)，學(xué)生自然也能夠變得輕松，教師的語言、儀表、表情等均會對學(xué)生產(chǎn)生影響，對他們的心態(tài)產(chǎn)生影響，保持良好的心理可以為學(xué)習(xí)提供良好的心境，這是體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升的保障。所以教師在上課的時候應(yīng)該儀表大家整潔、表情喜悅，樂觀開朗。講解要扼要簡練，易懂，生動形象，妙趣橫生；示范要正確到位，動作優(yōu)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈藝術(shù)感。課堂組織要規(guī)范，有開始，有結(jié)束，教師精神飽滿，學(xué)生就信心百倍；教師要和藹可親，耐心輔導(dǎo)，多加鼓勵，及時肯定。簡明扼要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)動，可以讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，師生關(guān)系變得融洽，讓學(xué)生感到愜意，保持愉快的心情來完成體育課。

2.2 選擇合適的內(nèi)容

各學(xué)科的目標(biāo)不同，其達(dá)成目標(biāo)過程的內(nèi)容不同。體育教學(xué)中需要對體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，掌握其全面性，讓學(xué)生的各方面都能夠獲得提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置入手，考慮以下幾方面：（1）教學(xué)內(nèi)容要面向?qū)W生，著眼于學(xué)生的未來，能為自身體育的形成和發(fā)展打基礎(chǔ)。（2）教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的公民，和學(xué)生的生活比較貼近，讓體育和社會進(jìn)行接軌。（3）體育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，項目繁多，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好特點來進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，促進(jìn)個體的獨特發(fā)展，讓其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓學(xué)生可以喜歡體育課，接受體育課，可以積極主動的參與到體育課中。所以體育教學(xué)內(nèi)容對于課堂質(zhì)量提升具有直接影響，要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，寓樂于教

現(xiàn)在越來越多的學(xué)生不喜歡上體育課，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課外生氣勃勃的學(xué)生在課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機(jī)，缺乏活力。這就像我們所說的“注入式”、“填鴨式”，忽視了學(xué)生的主體作用。教學(xué)方法的采用，應(yīng)注意是否溝通教與學(xué)共同活動；是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性。要讓課堂重新“活”起來，課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要，作者認(rèn)為課堂教學(xué)要體現(xiàn)“活”應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

師生角色要變換。教學(xué)過程應(yīng)變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”，使教師從“幕前”走向“幕后”由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力為學(xué)生創(chuàng)造唱主角戲的課堂舞臺。讓學(xué)生在歡樂的氣氛中潛移默化地發(fā)展，同時自鍛能力、創(chuàng)新意識也隨之增強(qiáng)。