導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；探索

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的科學(xué)。作為生命科學(xué)的共同語(yǔ)言，主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、調(diào)控機(jī)制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制，是推動(dòng)新的診斷、治療和預(yù)防方法。對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)，不僅是為未來(lái)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為將來(lái)的工作和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)靠死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，不能將分子生物學(xué)的知識(shí)和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。這無(wú)疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)。因此，針對(duì)目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才的要求，必然需要我們針對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的重要作用。

一分子生物學(xué)課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)臨床和科學(xué)研究的基本工具，發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，以“理論適度，突出應(yīng)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新、精簡(jiǎn)和重組。同時(shí)對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)加以調(diào)整，做到重點(diǎn)主要講，拓展自學(xué)為主，并且改變教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化

分子生物學(xué)內(nèi)容改革主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主體，積極反映本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新進(jìn)展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進(jìn)，既注意層次分明，又注意知識(shí)的連貫性及實(shí)用性。擬對(duì)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)更新和優(yōu)化。目前我校采用的《分子生物學(xué)》教材是第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，之前采用過(guò)新世界中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《分子生物學(xué)》第一版。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)大綱要求授課內(nèi)容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)與調(diào)控、基因工程與癌基因。在培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，《分子生物學(xué)》一般在《生物化學(xué)》之后學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)知識(shí)的連貫性和整體性將原來(lái)基因與基因組這章的內(nèi)容與基因表達(dá)調(diào)控內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)介紹基因的結(jié)構(gòu)，病毒、原核和真核生物基因組的特點(diǎn)。原癌基因和癌基因這章的內(nèi)容，適度減少，原因是為了適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時(shí)，提醒學(xué)生要緊跟科學(xué)發(fā)展，追蹤相關(guān)知識(shí)的更新。其他章節(jié)適度增加科學(xué)研究的新進(jìn)展，而教學(xué)內(nèi)容基本不變。除此之外，需要對(duì)一些章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行更新。例如基因表達(dá)牽涉到遺傳學(xué)和表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，尤其是表觀遺傳學(xué)是近幾年生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)，其對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控涉及生殖發(fā)育、環(huán)境適應(yīng)和疾病的產(chǎn)生。而目前《分子生物學(xué)》的“基因表達(dá)調(diào)控”一章只介紹了“原核生物的表達(dá)調(diào)控”和“真核生物表達(dá)的調(diào)控”兩節(jié)內(nèi)容，沒(méi)有表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)予以適當(dāng)添加，考慮到學(xué)時(shí)的限制，我們擬在表觀遺傳學(xué)的基本概念、調(diào)控方式和研究策略上做簡(jiǎn)單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學(xué)研究中，常常牽涉到基因組學(xué)的研究，其內(nèi)容涉及海量的生物學(xué)信息的推導(dǎo)和計(jì)算。例如引物設(shè)計(jì)、測(cè)序比對(duì)、同源分析、表觀遺傳位點(diǎn)分析和組學(xué)研究分析等等。這就牽涉到一個(gè)重要的工具學(xué)科—生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)。但是目前許多中醫(yī)類院校忽視對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？紤]到此學(xué)科的難度，我們擬簡(jiǎn)單介紹生物信息學(xué)的基本內(nèi)容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱脱芯恐写蛳禄A(chǔ)。再而，細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)是目前中醫(yī)藥科學(xué)研究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，但目前本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了與科研和臨床實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講授與常見(jiàn)生理病理（例如糖尿病、細(xì)胞凋亡等）密切相關(guān)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路。

（二）課時(shí)的合理分配

分子生物學(xué)是從分子水平探索生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)的一門學(xué)科。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容牽涉到蛋白質(zhì)、核酸等分子。本科階段的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本理論、基本技能和最新進(jìn)展，并特別注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和開展醫(yī)學(xué)研究工作奠定醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)。因而，在課時(shí)分配上注重對(duì)基本理論和基本技能的側(cè)重。安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)的總學(xué)時(shí)是36學(xué)時(shí)，其中理論27學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)。理論學(xué)時(shí)中，緒論1學(xué)時(shí)，基因與基因組2學(xué)時(shí)，DNA的生物合成•4學(xué)時(shí)，RNA的生物合成4學(xué)時(shí)，蛋白質(zhì)的生物合成4學(xué)時(shí)，基因表達(dá)與調(diào)控4學(xué)時(shí)，基因工程6學(xué)時(shí)和癌基因2學(xué)時(shí)將原來(lái)的DNA生物合成的4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)，原癌基因與抑癌基因由2學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)。原來(lái)的基因表達(dá)調(diào)控由4學(xué)時(shí)變?yōu)?學(xué)時(shí)（將基因與基因組的內(nèi)容整合到基因表達(dá)調(diào)控章節(jié)之前）。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的分配沒(méi)有變化，PCR技術(shù)應(yīng)用3學(xué)時(shí)，核酸的制備和測(cè)定6學(xué)時(shí)。

二教學(xué)方法的革新

在教學(xué)過(guò)程中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用一定的教學(xué)方法，這主要是由于不同的教學(xué)方法都有其適用性，而教學(xué)方法本身不存在絕對(duì)的優(yōu)劣?！斗肿由飳W(xué)》各章內(nèi)容都有其關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而每一知識(shí)點(diǎn)都有其特點(diǎn)，任何單一的教學(xué)方法對(duì)每一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)而言并不總是最適合的。學(xué)生有了實(shí)際的參考的物質(zhì)加以想象后就很容易理解這些抽象的知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行理解記憶就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了。且有了這樣的類比經(jīng)驗(yàn)可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，讓這個(gè)分子生物學(xué)的某些知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。歸納和總結(jié)一直是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要方法。分子生物學(xué)的許多概念、分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和反應(yīng)過(guò)程比較相近，學(xué)生易于混淆。例如，重疊基因與重復(fù)序列、啟動(dòng)子與增強(qiáng)子等。諸如這類概念或化學(xué)過(guò)程相近的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握兩者的相同和不同點(diǎn)，因此對(duì)比歸納式教學(xué)方法就有其優(yōu)越性。教師通過(guò)對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照歸納分析，有助于突出重點(diǎn)、易化難點(diǎn)，有助于將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的目的?；谏鲜鲈?，對(duì)優(yōu)化后的各章關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法如類比聯(lián)想、歸納比較、引導(dǎo)啟發(fā)和理論聯(lián)系實(shí)際等方法進(jìn)行講授，比較各教學(xué)方法在此知識(shí)點(diǎn)的適用性和優(yōu)劣性，最終優(yōu)化出一套適合中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)多元教學(xué)方法體系。

三緊密聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用

分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為臨床服務(wù)的，因此在教學(xué)上需要多聯(lián)系實(shí)際的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，即理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時(shí)候，可以將DNA指紋聯(lián)系到實(shí)際醫(yī)學(xué)的基因診斷和基因治療；在基因表達(dá)調(diào)控中，將遺傳學(xué)（單基因與多基因遺傳?。┖捅碛^遺傳學(xué)調(diào)控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀遺傳調(diào)控與心血管等疾病聯(lián)系在一起；在癌基因與抑癌基因內(nèi)容時(shí)，可以將臨床實(shí)際遇到的癌癥的遺傳特點(diǎn)和檢測(cè)方式中加以引入。通過(guò)這種和實(shí)際的醫(yī)學(xué)診斷和治療相結(jié)合的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直接解決實(shí)際的健康問(wèn)題，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)效果。四建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系為了提高學(xué)生的質(zhì)量，使其更能適應(yīng)社會(huì)需求，安徽中醫(yī)藥大學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，要求轉(zhuǎn)變教育思想，改變以前課堂教學(xué)的形式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。為此，在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，初步建立形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系主要包括考勤（10%）、課堂問(wèn)題（20%）、每章科學(xué)問(wèn)題討論（20%）和試卷成績(jī)（50%）課堂提問(wèn)主要是每次課教師準(zhǔn)備三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，根據(jù)回答情況，進(jìn)行評(píng)分。每章科學(xué)問(wèn)題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評(píng)價(jià)。這種方式實(shí)施極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來(lái)的學(xué)生惰性式學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生課下投入的時(shí)間大大提高，學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性都得到大大增強(qiáng)。和一些形成性評(píng)價(jià)相似，課時(shí)、場(chǎng)地的限制和教師與學(xué)生比例失調(diào)限制了這種評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。五結(jié)語(yǔ)分子生物學(xué)是生命科學(xué)的分支，是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)生必須熟練的基本知識(shí)和基本技能。在分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要密切聯(lián)系臨床的實(shí)際應(yīng)用，及時(shí)聯(lián)系科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們不僅能現(xiàn)在掌握分子生物學(xué)的基本知識(shí)，還能在未來(lái)工作中繼續(xù)跟蹤醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型中西醫(yī)結(jié)合專門醫(yī)療人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

知識(shí)目標(biāo)：1.了解生物學(xué)常見(jiàn)的幾種育種方法

2.理解雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、轉(zhuǎn)基因技術(shù)育種的原理過(guò)程及相互之間的區(qū)別。

能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用這幾種育種方法來(lái)指導(dǎo)生活生產(chǎn)實(shí)踐，提高學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)際操作能力。

情感目標(biāo)：理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生明白掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于以后指導(dǎo)生產(chǎn)生活都有很大的幫助，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：幾種育種方法的原理、過(guò)程、特點(diǎn)等比較。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠熟練應(yīng)用這幾種育種方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)過(guò)程

[引入]在夏天，同學(xué)們最喜歡吃的水果是什么?

生答：西瓜

展示：資料一：

西瓜與其他作物一樣，有明顯的雜種優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)為植株長(zhǎng)勢(shì)旺、果實(shí)品質(zhì)好、產(chǎn)量高、抗病性強(qiáng)、整齊一致。

想一想：

現(xiàn)有穩(wěn)定遺傳的早熟（A）不抗?。≧）的西瓜品種甲和晚熟（a）抗?。╮）的西瓜品種乙，希望獲得早熟抗病的優(yōu)良品種。請(qǐng)用遺傳圖解表示最快的育種程序，并作相應(yīng)的文字說(shuō)明。（兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳）

學(xué)生活動(dòng)：用遺傳圖解的方法寫出合理的育種方案，展示交流并相互評(píng)價(jià)。

［教師歸納］與學(xué)生共同糾正遺傳圖解中存在的問(wèn)題，并展示參考方案：

（一）雜交育種：

P早熟不抗病 × 晚熟抗病

AARRaarr

F1早熟不抗病AaRr

F2 早熟不抗病晚熟不抗病早熟抗病 晚熟抗病

AArr

Aarr

F3 早熟抗病晚熟抗病

F4

方法：雜交 自交 選優(yōu)自交 選優(yōu)

原理：基因重組

（二）單倍體育種方案

［教師提問(wèn)］：有沒(méi)有其他的育種方案

［學(xué)生活動(dòng)］思考并回答，共同完成育種方案。

P早熟不抗病× 晚熟抗病

AARRaarr

F1早熟不抗病

AaRr

配子 AR AraRar

花藥離體培養(yǎng)

單倍體ARAraR ar

秋水仙素處理

純合子AARR AArraaRR aarr

方法：雜交 花藥離體培養(yǎng)秋水仙素篩選

原理：染色體畸變

［學(xué)生活動(dòng)］討論比較兩種育種方式，談?wù)劯髯缘膬?yōu)缺點(diǎn)。

講述：?jiǎn)伪扼w育種并不是要培育單倍體，只是以單倍體作為中間環(huán)節(jié)獲得可育的正常純合體植株。當(dāng)然單倍體育種過(guò)程中關(guān)鍵步驟就是獲得單倍體，下面觀看一段關(guān)于單倍體的動(dòng)畫。這段動(dòng)畫是普通六倍體小麥叫小六和單倍體小麥叫小單之間的一段對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看對(duì)白。

觀看動(dòng)畫后教師提問(wèn)：

1、小單為什么說(shuō)自己沒(méi)有媽媽,是爸爸生的?它是怎么來(lái)的?

2、小單有什么特點(diǎn)?

3、為什么最后選中的是小單?

生答：略

學(xué)生回答完畢后教師小結(jié)單倍體育種

展示：資料二：

自古以來(lái)西瓜都是有種子的。在炎熱的夏季，當(dāng)人們大嚼味甜的西瓜以消暑解渴之際，卻不得不頻頻地吐出西瓜子，實(shí)有厭煩之感，真是美中不足。因此，人們?cè)缇涂释@得無(wú)子西瓜，這種奇想能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？這種方法是?

生答：多倍體育種

（三）多倍體育種方案

展示：染色體數(shù)目加倍后的草莓和野生狀態(tài)下的草莓圖片并播放自然界多倍體視頻

提問(wèn)：多倍體有哪些特點(diǎn)？

生答：1. 多倍體的細(xì)胞通常比二倍體的細(xì)胞大，細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物對(duì)含量高、抗逆性強(qiáng)。

2.但發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率低。

講述：總的來(lái)看多倍體優(yōu)點(diǎn)比較明顯，因此人們常常利用人工方法誘導(dǎo)獲得多倍體，培育新品種，這種育種方法叫做多倍體育種。

師生共同分析歸納：多倍體育種的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

講述：目前世界上許多國(guó)家科學(xué)家利用多倍體育種方法培育出不少的植物新品種，比較典型有日本科學(xué)家首先培育成功的三倍體無(wú)籽西瓜和我國(guó)科學(xué)家培育的異源八倍體小黑麥。

展示：資料三：

品種1：西瓜表皮呈現(xiàn)金黃色，瓜肉清甜脆嫩，含糖量比一般青皮西瓜高兩倍多，畝產(chǎn)4000公斤。

品種2：西瓜病蟲害少，收獲期提前7天，每畝比原來(lái)增產(chǎn)20％，瓜瓤口感好，投放市場(chǎng)后很受消費(fèi)者歡迎。

講述：這兩個(gè)西瓜品種的種子都有幸搭載了神舟六號(hào)飛船遨游過(guò)太空，所以它們是育種專家通過(guò)什么方法培育出來(lái)的？

生答：誘變育種

（四）誘變育種方案

講述：誘變育種利用物理、化學(xué)因素誘導(dǎo)生物發(fā)生變異，并從變異后代中選育新品種的過(guò)程。誘變育種常用做法就是把一些植物種子讓它們搭載宇宙飛船遨游太空，在太空強(qiáng)輻射、微重力的作用下發(fā)生變異，返回到地面種植，然后從變異后代中選育新品種，這種誘變育種又稱為太空育種，培育出生物又稱為太空生物。

圖片展示：太空黃瓜：黃瓜1根達(dá)1米多長(zhǎng)；巨人南瓜： “神舟”五號(hào)搭載育成的巨人南瓜最重的可達(dá)70多公斤，具有較高的觀賞、食用、保健價(jià)值；甘肅種植的太空蔬菜

［討論］聯(lián)系基因突變的特點(diǎn)，談?wù)務(wù)T變育種的局限性，要想克服這些局限性，可以采取什么辦法？

［實(shí)例分析］誘變育種的應(yīng)用

①植物育種方面：如太空育種

②微生物育種方面：高產(chǎn)青霉素菌株的獲得

師生共同分析歸納：誘變育種的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、應(yīng)用。

展示：資料四：

西瓜感染了病毒后，就會(huì)出現(xiàn)病毒病。葉色黃綠斑駁，葉面凹凸不平，果實(shí)發(fā)育不良或形成畸形果。發(fā)病較輕時(shí)，形成的果實(shí)較小。發(fā)病嚴(yán)重時(shí)可造成田塊絕收的現(xiàn)象。

提問(wèn)：目前市場(chǎng)上還缺乏對(duì)病毒病有特效的藥物，那么應(yīng)該怎么辦呢？

生答：轉(zhuǎn)基因技術(shù)

（五）轉(zhuǎn)基因技術(shù)方案

講述：轉(zhuǎn)基因技術(shù)是利用分子生物學(xué)和基因工程的手段，將某種生物的基因（外源基因）轉(zhuǎn)移到其他生物物種中，使其出現(xiàn)原物種不具有的新性狀的技術(shù)。

轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花是中國(guó)目前最主要的轉(zhuǎn)基因作物

如何培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花？

提示：轉(zhuǎn)入蘇云金桿菌的一個(gè)抗蟲基因

學(xué)生活動(dòng)：分組討論轉(zhuǎn)基因技術(shù)的過(guò)程。

師生共同分析歸納轉(zhuǎn)基因技術(shù)的過(guò)程：獲取目的（外源）基因目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞并整合到染色體上外源基因的增殖與表達(dá)篩選出符合要求的轉(zhuǎn)基因生物

展示圖片并介紹其他轉(zhuǎn)基因生物：轉(zhuǎn)基因魚、超級(jí)小鼠、轉(zhuǎn)魚抗寒基因的番茄、轉(zhuǎn)基因牛

學(xué)生活動(dòng)：說(shuō)出下列生物的育種方式？（圖片展示：矮桿抗病的水稻、三倍體無(wú)籽西瓜、神奇的“太空椒”、抗蟲棉。

小結(jié)：請(qǐng)列表比較雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及實(shí)例。生物育種的方式有很多種，每種方式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的育種方式。

四、教學(xué)反思

1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本節(jié)課結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的市場(chǎng)上出售的幾個(gè)西瓜品種以及西瓜種植過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。這樣理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，又指導(dǎo)生活，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、教學(xué)過(guò)程反思

以案例導(dǎo)學(xué)法為主導(dǎo)核心，運(yùn)用了多元化的教學(xué)手段，為知識(shí)點(diǎn)的合理層遞改善了多個(gè)細(xì)節(jié)，使小案例引入----新舊知識(shí)聯(lián)系----新知識(shí)----知識(shí)點(diǎn)小結(jié)環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺(jué)新穎，時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，本節(jié)課堂容量較大，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。

3、教學(xué)效果反思

篇3

一、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延，區(qū)別命題的真假性

生物學(xué)概念是反映生物本質(zhì)屬性的思維形式。教師首先要準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵（反映事物“質(zhì)的問(wèn)題”）與外延（反映事物“量”的問(wèn)題）。一般來(lái)說(shuō)，概念的內(nèi)涵越豐富，外延越小，反之外延越大。比如“血細(xì)胞”與“紅細(xì)胞”，其內(nèi)涵（不具體說(shuō)明）差別較大，“紅細(xì)胞”的內(nèi)涵比“血細(xì)胞”豐富，但外延比血細(xì)胞要小?！把?xì)胞”外延可以指各種動(dòng)物的紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板。有的概念內(nèi)涵非常豐富，往往具有特指性。比如制備純凈細(xì)胞膜材料，“哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞”區(qū)別于“成熟哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞”。雖然概念前有兩個(gè)修飾詞，都是指哺乳動(dòng)物和成熟，但排列順序不同。

高中生物學(xué)中存在較多的“集合概念”與“非集合概念”。如“植物細(xì)胞”（包括植物體內(nèi)根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、花瓣細(xì)胞等各種植物細(xì)胞）和“植物根尖分生區(qū)細(xì)胞”。準(zhǔn)確區(qū)別概念之間的關(guān)系有：“種屬關(guān)系”、“交叉關(guān)系”和“同一關(guān)系”。比如：核酸分別與DNA或RNA之間的“種屬關(guān)系”；蛋白質(zhì)與激素之間的“交叉關(guān)系”；藍(lán)藻與藍(lán)細(xì)菌的“同一關(guān)系”。這些也可以指導(dǎo)學(xué)生用“韋恩圖”來(lái)表示。概念之間的聯(lián)系，可以形成“概念圖”。繪制概念圖時(shí)，可以依據(jù)概念之間的關(guān)系，也可以用一個(gè)或幾個(gè)“關(guān)鍵詞”或用“真命題”來(lái)聯(lián)系它們。比如：細(xì)胞與真核細(xì)胞、原核細(xì)胞，依據(jù)概念之間的關(guān)系繪制概念圖。染色體與DNA之間的概念關(guān)系，用“染色體的主要成分之一是DNA”真命題來(lái)聯(lián)系，繪制概念圖，兩個(gè)概念之間的關(guān)鍵詞：“主要成分”和“之一”。

生物學(xué)命題是人們對(duì)事物情況（生物學(xué)知識(shí)）有所判斷的一種思維形式。命題不同于概念，高中生物教學(xué)中，教師要注意各種命題的真假性判斷。命題形式較多，需要學(xué)生具備一定的邏輯能力，來(lái)判斷是“真命題”還是“假命題”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA（真）；②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA（真）；③所有生物遺傳物質(zhì)是DNA（假）。所以，教師在平時(shí)的生物教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

二、生物學(xué)科的邏輯推理過(guò)程

生物學(xué)科涉及的推理類型常見(jiàn)的有：歸納推理、演繹推理、類比推理等。教師在課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)，有利于科學(xué)思維的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。下面，以歸納推理與演繹推理為例說(shuō)明推理的方法。

1.關(guān)于歸納推理過(guò)程

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，專業(yè)術(shù)語(yǔ)復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解，很難做到像物理學(xué)科那樣的邏輯推理。教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，其中歸納推理分為“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；②原核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；③大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA；④少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。上述幾個(gè)真命題的歸納推理結(jié)論為：DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)（真命題）。推理過(guò)程表述為：由①②推出具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③推出絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③④推出DNA是生物（生物界）的主要遺傳物質(zhì)。這種屬于“完全歸納推理”。另外，還有“不完全歸納推理”。比如：①純合子AA自交后代全是純合子AA；②純合子aa自交后代全是純合子aa；③純合子AAbb自交后代全是純合子AAbb；④純合子aabbCC自交后代全是純合子aabbCC。由上述這些真命題可以歸納出：純合子自交后代全是純合子（真命題）。

2.關(guān)于演繹推理過(guò)程

高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)把“假說(shuō)演繹法”作為生物學(xué)科的基本邏輯能力，這就要求教師的教學(xué)過(guò)程也要具備邏輯性。比如教師在進(jìn)行“遺傳信息的傳遞――DNA復(fù)制”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)演繹推理過(guò)程。先從日常生活的復(fù)制（計(jì)算機(jī)的文件復(fù)制與資料的復(fù)?。觥叭Ａ魪?fù)制”。如果DNA是這種復(fù)制機(jī)制的話，親代DNA雙鏈標(biāo)記32P在以31P作為原料的條件下DNA復(fù)制一代，形成兩個(gè)子代DNA，通過(guò)密度梯度離心得到結(jié)果為：一個(gè)為“重帶”，另一個(gè)為“輕帶”。而科學(xué)家實(shí)驗(yàn)結(jié)果是只出現(xiàn)“中帶”。這說(shuō)明了全保留復(fù)制是錯(cuò)誤的。然后，教師再讓學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)制機(jī)制，得到結(jié)果是“半保留復(fù)制”。這個(gè)教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)演繹推理過(guò)程。

還有，在命題判斷上，學(xué)生經(jīng)常犯邏輯上的錯(cuò)誤。比如認(rèn)為“DNA是人的主要遺傳物質(zhì)”（假命題）是正確的。他們往往這樣演繹：①人是生物；②生物的主要遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的主要遺傳物質(zhì)是DNA。這個(gè)命題中的生物是指生物界。雖然，“人是屬于生物，但生物不全是人”。他們沒(méi)有正確理解概念的內(nèi)涵與外延。教師可以運(yùn)用“三段論”來(lái)演繹推理：①人體具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的遺傳物質(zhì)是DNA（真命題）。相關(guān)推理示例：①人體細(xì)胞屬于動(dòng)物細(xì)胞；②動(dòng)物細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)；③所以人體細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)中注意分析與綜合問(wèn)題

高考生物試題的綜合性很強(qiáng)，部分選擇題的選項(xiàng)，知識(shí)點(diǎn)跨度很大，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的分析能力。那么，什么是分析？所謂的分析是指把整體分解成部分，把復(fù)雜的問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單的要素，或把歷史的過(guò)程分解成片段來(lái)研究的思維方法。對(duì)生物學(xué)來(lái)講，定性與定量分析顯得非常重要。

篇4

一、教師要把握好課堂教學(xué)方法

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案是教師在備課過(guò)程中對(duì)將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過(guò)程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。

2.巧用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生遇到自己感興趣的問(wèn)題時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的常見(jiàn)的生命現(xiàn)象，很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合

在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動(dòng)畫和視頻材料，把課本上過(guò)于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)并用，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，用flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得更大的收獲。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

1.學(xué)習(xí)新課時(shí)必須做到

（1）仔細(xì)了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念；

（2）把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)理解；

（3）把日常用語(yǔ)和科學(xué)用語(yǔ)互做比較，確實(shí)理解整理后再記憶；

（4）把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解；

（5）實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來(lái)理解（把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把結(jié)果跟自己的想法比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因）；

（6）時(shí)間充足，可以多做一些習(xí)題，達(dá)到熟能生巧（以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶）；

（7）不懂的題必須解決（先給自己提問(wèn)，把握自己具體不懂哪部分后再請(qǐng)教其他人）。

2.復(fù)習(xí)必須做到

（1）把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)整理進(jìn)行記憶

①類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，等位基因與非等位基因，有性生殖與無(wú)性生殖等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

②知識(shí)歸納法。生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

③利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來(lái)”。因此，在臨睡前去記憶難度大的知識(shí)，會(huì)提高記憶效率。

三、教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有效反思

1.在常態(tài)學(xué)習(xí)中尋找反思點(diǎn)

從常態(tài)學(xué)習(xí)中尋找反思點(diǎn)。①學(xué)習(xí)的態(tài)度反思；②學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的反思；③學(xué)習(xí)方法反思；④自我評(píng)價(jià)的反思。

2.在“最近發(fā)展區(qū)”尋找反思點(diǎn)

在“最近發(fā)展區(qū)”上尋找反思點(diǎn)，可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，緊扣“新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”，展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，來(lái)找準(zhǔn)學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生有效反思。如“伴性遺傳”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其“新知生長(zhǎng)點(diǎn)”是基因的分離定律及減數(shù)分裂，由于在前階段剛學(xué)過(guò)，不必尋找新的教學(xué)情境，只要提出問(wèn)題：如某基因在X染色體上，請(qǐng)同學(xué)們反思前兩章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用遺傳圖譜畫出遺傳情況，標(biāo)出后代基因型、表現(xiàn)型并計(jì)算出表現(xiàn)比例。通過(guò)這一反思來(lái)解決顯隱性基因在伴X染色體上的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展了學(xué)生分析教材，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，把握教材中的重難點(diǎn)的能力，使學(xué)生在反思中發(fā)展“新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”。

3.在活動(dòng)體驗(yàn)中尋找反思點(diǎn)

不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)操作，不重視實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實(shí)驗(yàn)的成功，而不愿對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析；只重視教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題的分析，不重視分析自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因，除了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的根本目的缺乏深刻的認(rèn)識(shí)外，不懂得如何分析實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)分析的一般方法也是非常重要的因素。例如在布置預(yù)習(xí)“探索影響淀粉酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)對(duì)照組設(shè)置的意義及如何自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠明了。問(wèn)題主要還是存在于單一變量原則的理解上，于是我在新課中著重解決該內(nèi)容，提供給學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、方法及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)特有的注意事項(xiàng)，然后各自回顧原先的理解，再通過(guò)生生及師生的相互討論，最后共同歸納。

篇5

關(guān)鍵詞： 高三生物教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 學(xué)科綜合能力

一、高三生物教學(xué)的要求

根據(jù)高考方案來(lái)看，綜合理科是考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合能力。目前，課程方案是分科課程、計(jì)劃大綱、教材教學(xué)及其管理都是分科的。教學(xué)要求如下：

1.教學(xué)知識(shí)要求。教學(xué)大綱規(guī)定了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容的呈現(xiàn)提出了具體要求：要體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。對(duì)知識(shí)點(diǎn)要注意層次性和不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并且要注重理論聯(lián)系實(shí)際。

2.學(xué)生能力要求。

（1）理解能力。

①能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

理解能力首先是對(duì)基本知識(shí)要有正確的理解。基本知識(shí)的內(nèi)容可分為：基本生物學(xué)現(xiàn)象、概念、規(guī)律和原理。

②能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等。

③能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

（2）實(shí)驗(yàn)與探究能力。

①能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表” 所列實(shí)驗(yàn)。包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

②具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

③具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力。包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。

④能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。

（3）獲取信息的能力。

（4）綜合運(yùn)用能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的文字表達(dá)能力

1.堅(jiān)持以課本為根本，教會(huì)學(xué)生做到會(huì)學(xué)。

（1）會(huì)讀：根據(jù)《考試說(shuō)明》的要求，精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等；

（2）會(huì)背：重要生物學(xué)概念、生理作用、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等要背熟；

（3）會(huì)默：對(duì)生物學(xué)中的一些名詞性概念、結(jié)論性語(yǔ)句要經(jīng)常默寫，以確保準(zhǔn)確無(wú)誤，由此學(xué)會(huì)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題；

（4）會(huì)理解：如一個(gè)概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。

2.對(duì)概念和原理的“”知識(shí)應(yīng)有所了解。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多要領(lǐng)原理是別人在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的，所以了解生物學(xué)概念和原理的形成過(guò)程，了解生物學(xué)發(fā)展史是必要的。這不僅有助于準(zhǔn)確理解有關(guān)概念和原理，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和方法。

3.全面掌握概念的內(nèi)涵和外延。以新陳代謝概念為例可剖析如下：

4.培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別能力，準(zhǔn)確掌握并區(qū)分一些相關(guān)概念。如：原生質(zhì)與原生質(zhì)層、應(yīng)激性與適應(yīng)性、半透膜與選擇性透過(guò)膜、等位基因與非等位基因、顯性基因與隱性基因等，這些容易混淆的概念。通過(guò)比較，找出它們的區(qū)別于聯(lián)系，這樣就不會(huì)概念不清，答非所問(wèn)了。

5.培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，把有從屬關(guān)系或相互關(guān)聯(lián)的概念串聯(lián)起來(lái)，在大腦里面形成相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好地掌握相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系。如：以基因?yàn)橹行目梢赃M(jìn)行如下串聯(lián)：

細(xì)胞核—染色體（質(zhì)）—DNA—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀—中心法則

三、挖掘?qū)W科內(nèi)綜合，提高學(xué)生綜合能力

生物體本身就是一個(gè)綜合體，是由許多細(xì)胞、組織、器官系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體；它們又是以種群、群落、生態(tài)系等構(gòu)成豐富多彩的自然界。宇宙也是一個(gè)綜合體。生物學(xué)的這種思想正為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生可以利用個(gè)別的知識(shí)、能力，交叉、滲透、融合、綜合成為綜合的知識(shí)、綜合的能力。這本身就是使學(xué)生用有限的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，在新環(huán)境下按照一定的、科學(xué)的邏輯思維解決一定的問(wèn)題。其中創(chuàng)新能力應(yīng)是綜合學(xué)科的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合是高三生物教學(xué)中首先要有的思想；是必須做的事；是順乎高考改革的要求；也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的保證。在教學(xué)活動(dòng)中“問(wèn)題教學(xué)法”堅(jiān)持以能力為立意，創(chuàng)新為立足點(diǎn)，處理教材，加強(qiáng)專題學(xué)習(xí)挖掘生物學(xué)科內(nèi)的綜合。全書分為分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)四個(gè)層面，緊扣結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)兩條線，使各章節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。不僅避免高三復(fù)習(xí)炒冷飯的局面，更重要的是使學(xué)生課堂上可以把高三學(xué)過(guò)的知識(shí)重新編織、整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面以《水》一節(jié)為例加以說(shuō)明。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.問(wèn)題的提出。主要起引導(dǎo)作用。幫助學(xué)生將一些個(gè)別的、片面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。提出問(wèn)題：

①追根溯源，生命的誕生與水有什么關(guān)系？

②水在生命體內(nèi)存在的形式和功能是什么？

③生命體內(nèi)水分代謝過(guò)程如何？

④水又是如何影響生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、形態(tài)、生理分布的？

2.問(wèn)題的引導(dǎo)。學(xué)生在思考、收集有關(guān)知識(shí)，逐一解答上面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再次予以引導(dǎo)，分別從分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)四個(gè)層面上歸納。從生命起源看，水不僅是原始大氣的成因，形成有機(jī)小分子，最后演變?yōu)樵忌?，而且為生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程提供了必要條件。從細(xì)胞來(lái)看，水是原生質(zhì)中含量最高的成分，以結(jié)合水和自由水的方式存在，既是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成成分，又為細(xì)胞的化學(xué)反應(yīng)提供了必備的水環(huán)境。對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸、利用過(guò)程最復(fù)雜。分別從植物水分代謝和動(dòng)物水分代謝兩個(gè)方面予以鞏固。水是生命活動(dòng)必不可少的，從而引出水作為生態(tài)因素之一，可以影響生物的存在。我們應(yīng)該保護(hù)水資源、減少水體污染。總之，過(guò)程中貫穿結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.問(wèn)題的綜合與運(yùn)用。這是關(guān)鍵的一步，也是最難的一步。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，常常不是一次能夠完成的，需經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，所以要特別提醒學(xué)生注意在運(yùn)用所學(xué)概念和原理解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步加深對(duì)概念和原理的理解，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充實(shí)和完善，逐步提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織、存儲(chǔ)、提取、理解的基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力和分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，加強(qiáng)問(wèn)題的開放性。由此克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生圖文表達(dá)轉(zhuǎn)換能力

圖文表達(dá)轉(zhuǎn)能力的核心包括以下兩個(gè)方向。

1.對(duì)生物學(xué)中常用圖、表所表述的內(nèi)容和含義有正確的理解。生物學(xué)圖表的形式多樣，如：形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、模式圖、裝置圖、曲線圖、遺傳圖、表格圖等。識(shí)圖是生物學(xué)科能力之一。生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖、模式圖是高考中常用的一類圖，但高考試題中這類圖絕不可能是教科書中插圖的翻版，所以只有把教科書中的有關(guān)圖理解透徹，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。識(shí)圖題的訓(xùn)練并非一蹴而就，所以在平時(shí)的練習(xí)＼考試中，圖形題應(yīng)占一定的比例，評(píng)講時(shí)特別注意教會(huì)學(xué)生分析圖形，如何從圖中看出，讀出隱含的一些條件，從中找出解決問(wèn)題的突破口。

2.使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述圖表所表達(dá)的生物學(xué)現(xiàn)象。正確理解生物學(xué)常用圖、表所表述的內(nèi)容以后，如何根據(jù)設(shè)問(wèn)要求進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，將直接關(guān)系到得分率。在平時(shí)的練習(xí)中就特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。每節(jié)復(fù)習(xí)完之后都給學(xué)生篩選幾道比較好且典型的例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生做答時(shí)特別注意對(duì)生物學(xué)圖、表理解后的語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化、規(guī)范化的訓(xùn)練。讓學(xué)生把答案寫在紙上，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

五、重視實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高考?xì)v來(lái)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ撬羞M(jìn)入高等學(xué)校的生物專業(yè)的學(xué)生必須具備的基本能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、試驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)對(duì)象、方法步驟、材料用具及試劑選擇與替代，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果等內(nèi)容的分析、歸納和總結(jié)。

對(duì)待實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想不僅要重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程及實(shí)驗(yàn)研究思路。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否，直接取決于實(shí)驗(yàn)方法的正確性，采用不同的實(shí)驗(yàn)方法及在不同條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而方法的選擇與研究對(duì)象及研究的思路密切相關(guān)。科學(xué)研究過(guò)程本身就是科學(xué)，所以在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的理解和應(yīng)用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力？教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行，所以首先要教會(huì)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

第一：仔細(xì)讀題，搞清楚實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

第二：搞清楚實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理是什么？

第三：搞清楚題設(shè)所給材料，用具的用途（可由學(xué)生分析、回答后教師歸納總結(jié)）。

第四：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體步驟，設(shè)計(jì)時(shí)注意實(shí)驗(yàn)每一環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)的最佳程序。特別注意要把題設(shè)所給的材料、用具派上用場(chǎng)，同時(shí)還應(yīng)注意所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的信度問(wèn)題，所以科學(xué)合理地建立實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組，是提高實(shí)驗(yàn)的可信度所必需的。

第五：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論，給整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)畫上句號(hào)。

六、把好練習(xí)鞏固關(guān)

篇6

1 從教學(xué)目標(biāo)上分析，評(píng)議教學(xué)目標(biāo)的制定是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，也是評(píng)課者首先要考慮的因素。在新課程下，生物教學(xué)目標(biāo)一般含有三個(gè)方面：

（1）知識(shí)目標(biāo)。要看教師是否把握本節(jié)課的生物知識(shí)在整個(gè)生物課程中所處的地位與作用；是否正確把握難點(diǎn)、重點(diǎn)；是否重視前后知識(shí)的銜接與提煉；是否對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)有具體的量化要求——了解、理解、掌握、運(yùn)用。如江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的周曉強(qiáng)老師是這樣確定這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)的：從性狀層次上建立生物是如何進(jìn)化的知識(shí)體系；又從基因?qū)哟紊侠斫馍镞M(jìn)化的本質(zhì)。這樣既對(duì)學(xué)生在掌握本節(jié)課知識(shí)上有具體的量化要求，又準(zhǔn)確把握了重難點(diǎn)知識(shí)，還重視知識(shí)點(diǎn)的銜接與提煉。

（2）能力目標(biāo)。要看教師通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建和完善自己的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，并生成能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。南通市小海中學(xué)的瞿老師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，以活動(dòng)單為教學(xué)載體，精心設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究、小組合作、班級(jí)交流、質(zhì)疑討論、形成結(jié)論等教學(xué)流程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，凸顯了學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。評(píng)價(jià)教師是否注重師生情感交流，是否營(yíng)造了民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，是否使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受到課堂教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和愉悅。南京市第十__中學(xué)李珊珊老師通過(guò)全課設(shè)計(jì)了7個(gè)情境資料，并配套設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，使課堂環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)呈現(xiàn)承前啟后，理論推導(dǎo)流暢自然。

2 從教學(xué)內(nèi)容上分析，評(píng)議教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理且富有挑戰(zhàn)性

教學(xué)內(nèi)容既是課堂教學(xué)的載體又是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師必須善于駕馭教材，從生物課程的基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性出發(fā)，從促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生物能力的發(fā)展出發(fā)，變“教教材”為“用教材教”。評(píng)議時(shí)主要看：①教師是否正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材。②教師是否合理確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，所選內(nèi)容、例題是否具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、范例性和綜合性，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，是否反映現(xiàn)代科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的新成果。③教學(xué)內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，是否能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。④教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)生物本質(zhì)，是否能激發(fā)學(xué)生“再思考”、“再創(chuàng)造”。⑤教學(xué)內(nèi)容是否具有實(shí)踐性，是否能通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自己感受到生物的優(yōu)美，從而培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手探究、分析、解決生物問(wèn)題的能力。以本節(jié)課為例，按照人教版教參上提供的參考，這是兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，按照教參的安排只教學(xué)到基因頻率的計(jì)算。但作為一堂公開課，又是作為一堂關(guān)于進(jìn)化理論的課，周老師“不甘心”按照教參的安排只講到基因頻率的計(jì)算，這樣的話就不能給學(xué)生一個(gè)完整的關(guān)于進(jìn)化的知識(shí)體系。周老師通過(guò)以下操作來(lái)處理內(nèi)容與時(shí)間的矛盾，實(shí)現(xiàn)在一堂課內(nèi)幫助學(xué)生建立了完整的關(guān)于進(jìn)化的知識(shí)體系：①打破教材內(nèi)容順序，按照學(xué)生認(rèn)知順序，由表及里，先從性狀層次上建立生物是如何進(jìn)化的知識(shí)體系，再?gòu)幕驅(qū)哟紊侠斫馍镞M(jìn)化的本質(zhì)。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為教學(xué)內(nèi)容的順利推進(jìn)提高保障。②適當(dāng)?shù)蝾l率的計(jì)算，不去搞專門的基因頻率計(jì)算，設(shè)想通過(guò)習(xí)題課分步延伸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基因頻率的計(jì)算能力，這樣節(jié)省時(shí)間，將重點(diǎn)放在如何理解基因頻率與生物進(jìn)化本質(zhì)關(guān)系上。這樣的設(shè)計(jì)較科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材；合理的確定了教學(xué)的重點(diǎn)、分散了教學(xué)的難點(diǎn)；使教學(xué)內(nèi)容更加體現(xiàn)生物本質(zhì)，并具一定挑戰(zhàn)性，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，更為有效的吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

3 從教學(xué)過(guò)程上分析，變?cè)u(píng)議教師“怎樣教”為重點(diǎn)評(píng)議學(xué)生“怎樣學(xué)”

怎樣評(píng)議分析一堂課的教學(xué)過(guò)程，這是“評(píng)課”的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的評(píng)課方案常常是評(píng)教師的教學(xué)方法和措施，即評(píng)教師“教什么和怎樣教”，重視教法，忽視學(xué)法，以至一堂課教師講得精彩絕倫，美輪美奐，學(xué)生配合也天衣無(wú)縫，但學(xué)生服從于教師，解法、思維都是在教師的牽引下逐步展開，缺乏自己的親身體驗(yàn)，不能形成良好的學(xué)法。新課程理念就是變“怎樣教”為“怎樣學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。不管學(xué)生的方法怎樣，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)講都是好方法，因此，評(píng)議教學(xué)過(guò)程，必須從學(xué)法人手結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行分析評(píng)議。，

3.1 教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與

生物學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是不斷構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，也要掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。而能力是不能被告知或傳授的，必須通過(guò)學(xué)生自己去實(shí)踐、去體驗(yàn)。課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們獲得生物信息；讓學(xué)生主動(dòng)參與探索，使他們獲得加工生物信息的方法；讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，使他們獲得保持生物信息的習(xí)慣。這樣才能從真正意義上形成生物能力。生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教法應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一堂生物課，讓學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間一般應(yīng)為整節(jié)課的1/2到2/3。

3.2 教學(xué)手段應(yīng)十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)今的信息時(shí)代，合作是取得成功的重要方式。生物課堂教學(xué)應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交流能力。但評(píng)議時(shí)，要注意分析某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否真的需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是否真正意義上的合作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有出現(xiàn)“課上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到”的形式主義教學(xué)方法。

例如，瞿老師在“用數(shù)學(xué)方法討論種群內(nèi)基因頻率的變化”教學(xué)中，對(duì)教材思考與討論欄中的表格加以變化，添加“親代產(chǎn)生的配子比率合計(jì)”一行，便于學(xué)生計(jì)算親代不同基因型個(gè)體產(chǎn)生的配子。在學(xué)生合作討論子一代基因頻率計(jì)算過(guò)程中教師介入指導(dǎo)，提示學(xué)生回憶分離定律的實(shí)質(zhì)及配子概率計(jì)算方法，然后由學(xué)生上講臺(tái)，通過(guò)實(shí)物投影儀講解分析，其他學(xué)生補(bǔ)充，這不僅僅是生生互動(dòng)的體現(xiàn)，更重要的是通過(guò)學(xué)生講解示范這個(gè)環(huán)節(jié)可以大大提高學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，給學(xué)生留下的較為深刻的記憶。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與程度高，合作學(xué)習(xí)得到了有效的落實(shí)。而教師也真正扮演了一名教學(xué)組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色。

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3.3 教學(xué)過(guò)程要面向全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“不同的人在生物學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的采用，必須考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，過(guò)程設(shè)計(jì)上既要增設(shè)臺(tái)階，使每個(gè)學(xué)生都能拾級(jí)而上，又要有一定的梯度，使部分生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能“跳一跳”達(dá)到目的。評(píng)課時(shí)，要看教師是否善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力；是否使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；是否注意到學(xué)生的個(gè)體差異，注意發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

3.4 教學(xué)思想應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是一個(gè)過(guò)程，不是一種形式，它滲透于每一堂課。評(píng)議生物課，最為關(guān)鍵的是看教師的生物學(xué)思想有沒(méi)有轉(zhuǎn)變：是否有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為；是否有努力挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的行為；是否有創(chuàng)造條件讓學(xué)生“標(biāo)新立異”，從而讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)。

例如，周老師在進(jìn)行種群是進(jìn)化和繁殖的基本單位知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)了一則情境資料：在灰色翅（基因型為aa）昆蟲的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（Aal的變異個(gè)體。在師生共同解決了這一變化是否改變了該種群的遺傳組成的問(wèn)題后，繼續(xù)追問(wèn)：綠色翅（Aal的變異基因一定能傳遞給后代嗎？在這個(gè)問(wèn)題的處理上，周老師有異于其他兩位老師的教學(xué)處理，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出事件可能出現(xiàn)的兩個(gè)方向，即既有可能沒(méi)遺傳給后代，也有可能遺傳給后代。并進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展提升思路：為什么有可能沒(méi)有遺傳給后代，而在什么情況下才能遺傳給后代？學(xué)生們自然而然地加深了對(duì)種群是進(jìn)化和繁殖的基本單位知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教學(xué)中教師鼓勵(lì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新求異思維，使得不同認(rèn)知層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

4 從教學(xué)能力上分析，評(píng)議應(yīng)主要看教師課堂駕馭能力

傳統(tǒng)的評(píng)課常從板書、教態(tài)、語(yǔ)言、操作等方面進(jìn)行分析評(píng)議教師的教學(xué)能力。當(dāng)然這些都是評(píng)議教師教學(xué)能力的最基本因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師實(shí)現(xiàn)七大轉(zhuǎn)變：由重傳授知識(shí)向重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向個(gè)體差異教育的轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變，由單一信息交流向綜合信息交流的轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。這些觀念的轉(zhuǎn)變要求教師必須熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)。在師生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。因此，教學(xué)能力最關(guān)鍵的是教師駕馭課堂教學(xué)的能力。以李老師的概念教學(xué)為例，在進(jìn)行基因庫(kù)、基因頻率、基因型頻率教學(xué)時(shí)，既有學(xué)生自主閱讀，找出概念關(guān)鍵詞；又有多媒體展示兼教師板書演示。尤其是基因頻率概念教學(xué)，通過(guò)畫出同源染色體、等位基因關(guān)系圖，幫助學(xué)生厘清概念。在注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得過(guò)程及豐富師生教學(xué)信息交流量等方面頗費(fèi)思量。

5 從教學(xué)效果上分析，評(píng)議學(xué)生學(xué)到了什么 分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程，更要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是分析學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么。生物課就是幫助學(xué)生提煉生物思想，構(gòu)建生物知識(shí)、方法體系。在評(píng)課時(shí)，不要僅糾纏于某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)劣，不要局限于探討解決某個(gè)生物問(wèn)題的特殊技能。主要評(píng)議：通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生到底學(xué)到了什么知識(shí)，掌握了什么生物方法，提煉了什么生物思想，形成了什么生物觀念，在今后生物學(xué)習(xí)中起到了什么作用等。

篇7

關(guān)鍵詞：信息加工 探究 教學(xué)策略

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷處理信息、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并用來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)化過(guò)程。有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極的信息加工工作者、解釋者和綜合者，能使用各種不同的策略來(lái)存儲(chǔ)和提取信息。

探究性學(xué)習(xí)既是生物新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，也是新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。高中生物課堂教學(xué)中更多的是文本探究活動(dòng)方式，主要以資料收集處理、邏輯推理或方案設(shè)計(jì)為呈現(xiàn)方式，通過(guò)開拓學(xué)生的思維來(lái)滲透探究的理念。

一、文本探究的信息流程

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文本類教學(xué)內(nèi)容，教師利用各種信息來(lái)源設(shè)計(jì)豐富的探究素材，并在此基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。這些資料在學(xué)習(xí)整合過(guò)程中就變成了數(shù)字化的信息資源，學(xué)生可以基于問(wèn)題展開文本探究。

1.指導(dǎo)自學(xué)，提取感知信息

學(xué)生通過(guò)閱讀、分析知識(shí)及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行信息的提取，尋找主干信息，感知變化的主線和最佳突破方案。如，學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂就要提取出其變化的主干信息，即染色體的規(guī)律性變化。學(xué)生通過(guò)畫關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句，捕捉關(guān)鍵信息，感悟知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)熟練接收信息的能力。

2.質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，篩選加工信息

學(xué)生在閱讀感知信息的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，因個(gè)人理解的角度不同而獲得不同的體驗(yàn)，在客觀提供的信息材料中結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和判斷，從中篩選出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，形成自己的推論。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和推測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精加工，挖掘課本表述的言下之意和言外之意，通過(guò)討論爭(zhēng)辯，在思維的相互碰撞中加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.提煉總結(jié)，編碼交流信息

信息只有經(jīng)過(guò)加工處理，并以一定形式正確表達(dá)出來(lái)，才能說(shuō)明真正掌握。學(xué)生明確自己的觀點(diǎn)后，在與同伴交流中，用自己的語(yǔ)言或通過(guò)繪制概念圖、思維導(dǎo)圖等概括新概念，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和圖示繪畫的雙重編碼，掌握內(nèi)化所學(xué)的信息，從而被長(zhǎng)期記憶。

4.融會(huì)貫通，概括輸出信息

引導(dǎo)學(xué)生把已編碼的信息進(jìn)行重組、提煉，在課堂中善于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中，積極嘗試運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

案例：“細(xì)胞有絲分裂”的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先提取感知信息，觀看教師提供的“植物（動(dòng)物）有絲分裂過(guò)程Flash”，認(rèn)識(shí)到有絲分裂是一個(gè)過(guò)程性的知識(shí)，并直觀地發(fā)現(xiàn)有絲分裂過(guò)程中最重要的變化發(fā)生在細(xì)胞核。學(xué)生從動(dòng)畫中已提取到了主干信息和最佳突破口，接下來(lái)篩選加工信息，閱讀、對(duì)比、分析不同分裂時(shí)期的圖片，抓住其中最重要的信息——染色體的變化，從而概括出各時(shí)期特點(diǎn)。通過(guò)表達(dá)交流，達(dá)成共識(shí)，掌握細(xì)胞分裂的內(nèi)在規(guī)律，即染色體的規(guī)律性變化，并總結(jié)出染色體、染色單體、DNA數(shù)目之間的關(guān)系，用曲線圖加以描繪，實(shí)現(xiàn)信息的編碼。

如果學(xué)習(xí)過(guò)程僅到此，還不足以讓知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)行信息輸出尤為重要。學(xué)生必須能用自己的語(yǔ)言概述出每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，因?yàn)闀?huì)說(shuō)在一定程度上代表掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須會(huì)用簡(jiǎn)筆畫繪出細(xì)胞分裂各時(shí)期染色體（或染色質(zhì)）的形態(tài)，能畫出包括紡錘體、染色體行為在內(nèi)的整個(gè)細(xì)胞圖，因?yàn)闀?huì)畫，才說(shuō)明知識(shí)已內(nèi)化。能否用正確的圖像表達(dá)各時(shí)期的特點(diǎn)，是檢查學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂過(guò)程是否掌握的最簡(jiǎn)潔的方法。這種編碼處理信息的方式有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，加強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶。

二、文本探究的教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過(guò)程，監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，評(píng)估學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確定使用什么教學(xué)策略來(lái)解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)所選策略的效果。

1.“復(fù)述策略”培養(yǎng)知識(shí)的遷移

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)加工，即運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的教學(xué)策略。任何新的學(xué)習(xí)都是建立在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)的遷移看成是先前學(xué)習(xí)的知識(shí)在后繼學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不僅能熟練使用學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且能將舊知識(shí)組織、歸納并應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，使他們具有一定的知識(shí)遷移能力。

例如，減數(shù)分裂是一種特殊形式的有絲分裂。在進(jìn)入減數(shù)分裂過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先回憶并復(fù)述有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容，即分裂過(guò)程中DNA、染色體、染色單體數(shù)目的變化和每個(gè)時(shí)期的分裂特點(diǎn)，然后再通過(guò)閱讀減數(shù)分裂的圖群，分析其“特殊性”主要表現(xiàn)在哪些方面，通過(guò)比較兩者的異同，認(rèn)識(shí)到減數(shù)分裂的特殊性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2.“主線策略”建立知識(shí)的邏輯

新課標(biāo)下教材的編寫是圍繞主線展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要遵循這樣一條主線，在頭腦中建構(gòu)起知識(shí)的框架，從而讓學(xué)習(xí)變得富有邏輯性。必修三個(gè)模塊遵循的主線分別是：探究生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程；生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要立足知識(shí)的主干，建立思維的連續(xù)性和邏輯性。

例如，“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”是必修2中遺傳學(xué)知識(shí)在個(gè)體、細(xì)胞、分子水平內(nèi)在邏輯聯(lián)系這條主線中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)錄、翻譯是連接DNA與性狀關(guān)系的橋梁，因此在探究過(guò)程中，要明確一條主線，建立邏輯推理過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生探究四個(gè)問(wèn)題：（1）基因位于細(xì)胞核中，怎么去指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的核糖體合成蛋白質(zhì)？（2）mRNA只有4種堿基，如何決定20種氨基酸？（3）翻譯過(guò)程如何決定氨基酸的順序？（4）游離存在于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的氨基酸如何到達(dá)核糖體合成多肽鏈？學(xué)生不斷利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，完成主線建構(gòu)。

3.“視覺(jué)策略”提升知識(shí)的整合

根據(jù)信息模式的分類學(xué)，信息可以用視覺(jué)方式進(jìn)行表征。教材中的結(jié)構(gòu)模式圖、生理活動(dòng)示意圖等，是生物學(xué)科獨(dú)特的語(yǔ)言符號(hào)。視覺(jué)符號(hào)易被快速識(shí)別，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確接收大量信息，與文字相比更易于被學(xué)生接受。視覺(jué)圖式信息，能使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地獲取信息，通過(guò)掃描關(guān)鍵詞從信息資源中抓住知識(shí)的脈絡(luò)，形成整體輪廓式的信息認(rèn)知。實(shí)際上，學(xué)生“讀”圖的過(guò)程就是積極思維的過(guò)程，是提取信息、分析信息、處理信息的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖與圖群時(shí)，設(shè)計(jì)與圖文相匹配的讀圖指導(dǎo)題，使學(xué)生通過(guò)識(shí)圖——析圖——釋疑，最終自主構(gòu)建知識(shí)。

例如，“興奮在神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)”的學(xué)習(xí)，就是完全建立在對(duì)突觸圖群理解的基礎(chǔ)上。學(xué)生提取圖中的畫面信息可以確定：神經(jīng)元之間有間隙，突觸小體是軸突的末梢，神經(jīng)遞質(zhì)通過(guò)外排作用釋放，線粒體表明需要耗能，突觸后膜上有受體等。再通過(guò)探究問(wèn)題把零散的知識(shí)整合起來(lái)：

（1）神經(jīng)纖維上的神經(jīng)沖動(dòng)以電信號(hào)的形式傳遞，電信號(hào)如何從前膜經(jīng)間隙傳到后膜？

（2）興奮能從樹突傳到軸突嗎？

（3）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度與在神經(jīng)元之間的傳遞速度一樣么？

需要學(xué)生將直觀的視覺(jué)信息與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，推測(cè)出興奮在神經(jīng)元之間的傳遞需要經(jīng)過(guò)一個(gè)信號(hào)轉(zhuǎn)變過(guò)程，在此基礎(chǔ)上提供突觸的膜電位變化圖示，通過(guò)討論交流，完成“興奮在突觸間單向傳遞”的特點(diǎn)歸納。

4.“精加工策略”讓知識(shí)融會(huì)貫通

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“人類記憶的首要問(wèn)題在于組織”。組織好的、系統(tǒng)的知識(shí)容易鞏固在記憶中，即使忘掉了其中的某一點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想也容易把它恢復(fù)重現(xiàn)出來(lái)?！熬庸ぁ笔侵笇?duì)學(xué)習(xí)材料做精細(xì)的加工活動(dòng)，即通過(guò)在要記憶的材料基礎(chǔ)上增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新的材料記憶的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)形成新舊信息間的附加聯(lián)系，把所學(xué)的新信息和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解與記憶。對(duì)生物學(xué)概念和規(guī)律的理解，要關(guān)注其內(nèi)涵和外延，在對(duì)關(guān)鍵概念全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上把那些分散的、零星的、在課本里跳躍性出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，對(duì)它們進(jìn)行比較、歸納，找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的東西，串聯(lián)成清晰的知識(shí)鏈，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能上下相互溝通、左右觸類旁通。

如，對(duì)于“遺傳物質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可將分散于必修1、必修2不同章節(jié)中有關(guān)“細(xì)胞中的生物大分子”、“減數(shù)分裂”、“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”、“基因控制蛋白質(zhì)的合成”等片斷的、零亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，按照“配子、染色體、DNA、基因、蛋白質(zhì)、性狀”這樣一條主線來(lái)組織內(nèi)容。

精加工策略一方面能夠使新知識(shí)與已有知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面經(jīng)精加工的信息進(jìn)入已有知識(shí)體系中，在以后需要喚起時(shí)易于檢索。

5.“組織策略”構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

“組織策略”是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行歸類整理，對(duì)所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行加工，將分散孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體。根據(jù)組織策略，可以將不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)信息加以整合，在統(tǒng)觀知識(shí)全局、掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)的東西，把握相關(guān)知識(shí)的交叉結(jié)點(diǎn)，盡可能將知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及異同點(diǎn)提煉出來(lái)，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

篇8

一、思維障礙的形成原因

根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)課程中，個(gè)體的學(xué)是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣新舊知識(shí)在學(xué)生頭腦中發(fā)生積極的像和作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的，一方面如果在教學(xué)過(guò)程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況或者不能覺(jué)察到學(xué)生的思維困難之處，而是按照自己的思路或者知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)感到無(wú)所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)，或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或“矯正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙。高中生物課程知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量較大，思維方法要求更高，加之部分教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?，都?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中程度不同地存在著各種各樣的思維障礙。

二、高中生物學(xué)習(xí)中思維障礙的解決策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助締結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法呢？心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過(guò)程。教師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，締結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并要求學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)或技能一定要及時(shí)掌握，做到“章節(jié)結(jié)清”。這包括以下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確掌握生物學(xué)概念

概念是反映客觀事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維方式，把同類事物的本質(zhì)共性集中起來(lái)，加以概括形成的。在講概念時(shí)，應(yīng)展開充分的分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來(lái)龍去脈，明確概念的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌握。為消除這類障礙，要求教師在概念教學(xué)中，重視對(duì)概念的剖析。

（2）將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較

馬申斯基說(shuō)：“比較是一切理想和思想的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切”。通過(guò)區(qū)別知識(shí)點(diǎn)間的異同，把容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別，可有效地防止知識(shí)的負(fù)遷移。

（3）將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化

結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識(shí)才是真正的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括歸納，構(gòu)造知識(shí)塊、知識(shí)鏈，形成網(wǎng)。如在復(fù)習(xí)“生態(tài)學(xué)”時(shí)，按個(gè)體-種群-群落-生態(tài)系統(tǒng)-生物圈的序列組織復(fù)習(xí)，并從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沿不同角度、途徑發(fā)散，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并找到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建立為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識(shí)提供了線索。教師要通過(guò)分析教材，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教材，板書提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

2.重視思維方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生探索意識(shí)

高中生的思維能力有了更高的抽象性，對(duì)事物能注意到具體分析，找到本質(zhì)特征，能在分析綜合的基礎(chǔ)上，將已獲得的理論運(yùn)用到解決具體問(wèn)題中去。若教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中去分析、研究、解決生物問(wèn)題，就能不斷地激起他們求知的需求，滿足他們探索的欲望。

（1）通過(guò)程序設(shè)疑誘導(dǎo)思維

教師要深入研究教材，精心設(shè)疑。疑問(wèn)是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個(gè)問(wèn)題開始的。教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑來(lái)開啟學(xué)生的思維。

（2）通過(guò)思路教學(xué)激勵(lì)思維

所謂思路教學(xué)，就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的知識(shí)水平，并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)中根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過(guò)程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激勵(lì)學(xué)生的思維。如講遺傳系譜圖習(xí)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先判斷顯、隱性性狀，再判斷控制性狀的基因的位置，最終確定有關(guān)個(gè)體的基因型及出現(xiàn)的概率。

（3）通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)活躍思維

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)在活躍學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中適時(shí)地引入生物實(shí)驗(yàn)，努力改進(jìn)、增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)，是活躍學(xué)生思維能力的重要方法。例如：講“孟德爾遺傳定律”時(shí)，滲透“實(shí)施試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、合理推測(cè)、驗(yàn)證推測(cè)、得出結(jié)論”的科學(xué)試驗(yàn)程序，讓學(xué)生在重新經(jīng)歷科研過(guò)程中體會(huì)和掌握科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、完整的思維過(guò)程，從而活躍了學(xué)生的思維。

篇9

一、高效解讀教材的方法

解讀教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段,它還有助于突破我們教師在教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到高效解讀教材,主要有以下三點(diǎn):首先,課前要預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)會(huì)使學(xué)生在課堂上帶著這些問(wèn)題來(lái)聽,加強(qiáng)了聽課的針對(duì)性,提高了學(xué)習(xí)效率;其次,課堂上要積極聽從教師的指導(dǎo),進(jìn)而正確地理解相關(guān)的知識(shí),認(rèn)真把握一些重要的知識(shí)點(diǎn),以備課后復(fù)習(xí)之用;第三,課后閱讀教材能夠做到“溫故而知新”,梳理知識(shí),總結(jié)歸納,最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書?！痹陂喿x教材時(shí),要讓學(xué)生動(dòng)筆。動(dòng)筆就調(diào)動(dòng)了眼、口、腦、手并用,這樣做由于專注性強(qiáng),更能持久,進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如:閱讀中對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容用筆勾勾劃劃;對(duì)于說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語(yǔ)或限制詞可加上著重號(hào);對(duì)于不能理解的內(nèi)容要加上問(wèn)號(hào)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,教者要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn)題并提綱挈領(lǐng)地歸納大意,形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察事物

學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)開始,以感知為基礎(chǔ),而觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。生物學(xué)科的直觀性很強(qiáng)。教者除了提供掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、錄像等豐富的感性材料外,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸動(dòng)植物和大自然,留心生活中的生物學(xué)知識(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸,參觀動(dòng)物園,觀看《動(dòng)物世界》和《人與自然》等電視節(jié)目,拓寬觀察的廣度。

在觀察具體事物時(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學(xué)生知道觀察什么,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才能通過(guò)觀察得出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論。觀察的步驟一般是由整體到部分、從上到下、從前到后、由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點(diǎn)觀察和對(duì)比觀察等。全面觀察的要求是認(rèn)真、細(xì)致、全方位,全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣,有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)觀察就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行深入地觀察。如“觀察被子植物花的結(jié)構(gòu)”時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察雌蕊的子房、胚珠等結(jié)構(gòu)。對(duì)比觀察即通過(guò)對(duì)兩個(gè)事物的觀察比較尋找異同。如做還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)的顏色反應(yīng)。

在觀察的基礎(chǔ)上,還應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考,實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類和歸納

在進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類和歸納,是理解整理知識(shí)的過(guò)程,是去粗取精濃縮知識(shí)的過(guò)程,是去偽存真形成真知的過(guò)程。常見(jiàn)的整理方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。這些方法能夠更有效地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),使學(xué)生入乎其內(nèi),又能出乎其外。

1.比較法

有比較才有鑒別,求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間的相同點(diǎn)。如通過(guò)對(duì)葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細(xì)胞器的三方面的相同點(diǎn):雙層膜結(jié)構(gòu);遺傳上的獨(dú)立性;與能量代謝有關(guān)。求異法即找出不同點(diǎn),例如通過(guò)對(duì)動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較可總結(jié)出植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)――細(xì)胞壁、大液泡、葉綠體,以及高等動(dòng)物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)――中心體(低等植物也有)。比較法是學(xué)習(xí)過(guò)程中最常用的方法也是其它方法的基礎(chǔ),在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化這樣的訓(xùn)練以達(dá)到運(yùn)用自如的地步。

2.分類法

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行科學(xué)分類,分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異,在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用,從“性質(zhì)上”分物質(zhì)代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng)型和異養(yǎng)型,從異化作用上分需氧型和厭氧型;細(xì)胞有原核細(xì)胞和真核細(xì)胞;生物工程有基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和酶工程等。

3.聯(lián)系法

每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識(shí)體系,學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。如滲透作用與物理學(xué)上的擴(kuò)散作用的聯(lián)系,遺傳問(wèn)題與數(shù)學(xué)上排列組合和概率的聯(lián)系,染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系,遺傳規(guī)律與細(xì)胞分裂的聯(lián)系等。

生物體是一個(gè)互為聯(lián)系的統(tǒng)一體,生物體各結(jié)構(gòu)之間,結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個(gè)水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系,體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng)一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。此外還要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的某些生物學(xué)現(xiàn)象,做到學(xué)以致用。如在移栽樹木時(shí)為什么要剪掉一部分葉片?一次施肥過(guò)多為什么要燒苗?為什么用嫁接、扦插等方法能保留果樹的優(yōu)良性狀?無(wú)子番茄是怎么來(lái)的?

4.歸納法

歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上,對(duì)材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。歸納時(shí)思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號(hào)綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體的知識(shí)點(diǎn)歸納如下:

利用聚合思維可將光合作用的條件、場(chǎng)所、過(guò)程、實(shí)質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應(yīng)式中。將細(xì)胞分裂中的前、中、后、末各期的特征歸納為:“兩現(xiàn)兩消一散亂;絲牽點(diǎn)集赤道板;點(diǎn)裂姐妹走兩極;兩消兩現(xiàn)新壁建”。

篇10

一、明確目標(biāo)，天道酬勤

對(duì)剛剛跨入高三的同學(xué)們而言，充分認(rèn)識(shí)高三的學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要價(jià)值以及確立合理的奮斗目標(biāo)至關(guān)重要，有助于克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，同學(xué)們還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)（包括品質(zhì)和學(xué)業(yè)），接納自己，賞識(shí)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使我們對(duì)高三的學(xué)習(xí)充滿信心。青少年時(shí)期，人的可塑性非常大，只要同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時(shí)間可以從很大程度改變我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。

二、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。特別是基層薄弱學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生，不要盲目追求高、新、難知識(shí)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂時(shí)，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂.無(wú)絲分裂. 有絲分裂.減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。同時(shí)也要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、講究方法、提高效率

復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，效率才高。歸納起來(lái)一般可采用下列兩種復(fù)習(xí)方法。

1、比較復(fù)習(xí)法

在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。

2、串連復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)基因的知識(shí)主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具體介紹了基因的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，基因的突變等。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。

四、關(guān)注熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際

近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大，在未來(lái)的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的、了解到的各類問(wèn)題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面的模擬現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、拓展遷移

高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)力圖通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。

新教材中實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容比以前大大的增加了。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。

六、講練并重、粗講精練

要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。應(yīng)注重三個(gè)環(huán)節(jié)：

講：針對(duì)性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。注意知識(shí)的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。

練：以定時(shí)作業(yè)為主要的形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。課間練習(xí)、單元考試、綜合訓(xùn)練，題目的難度、梯度更應(yīng)靠近高考的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)注重能力型和應(yīng)用型。

評(píng)：教師講評(píng)練應(yīng)突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)。不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題。在講評(píng)中，要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，努力達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的，同時(shí)要突出規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練指導(dǎo)。

七、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)

健康積極的心態(tài)是提高復(fù)習(xí)效率的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要，特別對(duì)同學(xué)們今后的發(fā)展也將起到不可低估的作用。

1、善于調(diào)整心態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)不免使人感到枯燥乏味，身心倦怠，剛進(jìn)入高三時(shí)信心十足、精神飽滿的狀態(tài)逐漸消散，這個(gè)時(shí)候特別需要同學(xué)們注意調(diào)節(jié)身心，安排時(shí)間進(jìn)行適度的體育鍛煉和娛樂(lè)活動(dòng)，堅(jiān)持有規(guī)律的生活，做到張弛有度。