導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?？茖W(xué)建筑設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；課程模式；教學(xué)改革

0 引言

隨著社會(huì)的變化與發(fā)展，在建筑學(xué)專業(yè)中，建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)還存在著較大的問題，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的影響。為了適應(yīng)社會(huì)的變化，高等院校就應(yīng)該對(duì)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐，以提升建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。

1 建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)所存在的主要問題

1.1 教學(xué)過程中對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘不深

在對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解中，有大多數(shù)學(xué)生以及建筑專業(yè)的教師都將其看成是形式構(gòu)圖的好壞，都更重視自己的設(shè)計(jì)是否獨(dú)特新穎，是否與眾不同，但是卻對(duì)建筑的內(nèi)容以及建筑結(jié)構(gòu)、材料等多方面因素的影響有所忽略。這種思維方式就是相對(duì)理想的，但是往往會(huì)與實(shí)際工程有著較大的區(qū)別，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，往往沒有將學(xué)習(xí)的內(nèi)容同工作要求進(jìn)行聯(lián)系。這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)工作崗位的要求[1]。

1.2 在設(shè)計(jì)過程中，模仿的現(xiàn)象非常嚴(yán)重

當(dāng)前，許多老師在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，都是讓學(xué)生先通過模仿來掌握建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣一來雖然使學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容有著初步的了解，但是導(dǎo)致了他們形成了一個(gè)習(xí)慣性的思維，在設(shè)計(jì)過程中，他們更傾向于模仿，使得建筑設(shè)計(jì)中造型大多是模仿的其他建筑設(shè)計(jì)，對(duì)建筑功能之間的關(guān)系卻有所忽略，在設(shè)計(jì)時(shí)，過于依賴電腦繪圖，忽視了徒手表達(dá)，這種現(xiàn)象如果得不到改善，那么將會(huì)影響到學(xué)生今后對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力。

1.3 學(xué)生的綜合能力不夠

建筑設(shè)計(jì)不但需要學(xué)生具備本專業(yè)的知識(shí)，還需要他們具備其他專業(yè)的知識(shí)。但是許多高校的學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，沒有將建筑設(shè)計(jì)與其他專業(yè)的知識(shí)相互配合。這一點(diǎn)在剛接觸這個(gè)專業(yè)的學(xué)生最為明顯，他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上，仍然受到高中思維方式的影響，很難適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)中的空間思維方式[2]。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，他們的設(shè)計(jì)思路就不夠開闊，創(chuàng)新能力較差。

1.4 師資力量不足

在許多高等院校中，建筑學(xué)專業(yè)教師非常缺乏，這也是制約專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課的一個(gè)重要因素。很少有教師既具備較高理論水平，又具備一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)大多都是課本上的內(nèi)容，對(duì)與實(shí)踐工程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容不夠了解。

2 教學(xué)模式的確定

建筑學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，是以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的一門專業(yè)。它涉及到以下幾種邊緣學(xué)科，第一，技術(shù)與藝術(shù)；第二，社會(huì)與文化；第三，傳統(tǒng)與時(shí)代；第四，地域與環(huán)境；第五，心理與情感等[3]。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要老師樹立起新的教學(xué)理念，要將建筑設(shè)計(jì)與實(shí)際工程相結(jié)合，針對(duì)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)中所存在的主要問題，對(duì)課程的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)開始之前，就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，先設(shè)計(jì)一些關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、關(guān)于建筑概論的課程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠大致了解建筑設(shè)計(jì)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，完成“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的訓(xùn)練，建立“四段、三題、兩慢、一塊”的教學(xué)模式。然后再進(jìn)行不斷的實(shí)踐，來形成一套具有特色的教學(xué)系統(tǒng)。

建筑學(xué)這門專業(yè)，屬于一門較為古老并且傳統(tǒng)的學(xué)科，建筑設(shè)計(jì)課程經(jīng)過歷史的推移就已經(jīng)形成了一套教學(xué)內(nèi)容，而我們所說的這種教學(xué)模式就是一種創(chuàng)新，一種挑戰(zhàn)。所謂“四段”，指的是將建筑設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行劃分，將其劃分為四個(gè)階段來進(jìn)行教學(xué)。第一階段：設(shè)計(jì)入門，主要將建筑設(shè)計(jì)分解進(jìn)行；第二階段：設(shè)計(jì)深入階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑單體以及群體關(guān)系進(jìn)行處理的能力；第三階段：設(shè)計(jì)拓寬階段，也就從設(shè)計(jì)單一空間進(jìn)行過渡，過渡到設(shè)計(jì)多層建筑甚至高層建筑等方面的能力。第四階段：設(shè)計(jì)強(qiáng)化階段，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用，通過競(jìng)賽項(xiàng)目或者復(fù)雜工程等方式，來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。而“三題”則指的是在每一學(xué)期內(nèi)，要安排三個(gè)完全不同的題目，讓學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]?！皟陕敝傅氖窃诿恳粚W(xué)期之內(nèi)，要安排兩個(gè)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的設(shè)計(jì)題目?！耙豢臁敝傅氖钱?dāng)學(xué)生在完成了一個(gè)“慢題”之后，要穿插一個(gè)快速設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在一天之內(nèi)完成，在選擇題目時(shí)，可以選擇一些靈活性較大的題目，以便能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

3 改革思路

3.1 讓學(xué)生采用先看后做的設(shè)計(jì)方法

建筑設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，因此，讓學(xué)生對(duì)空間有著身臨其境的感受，能夠使他們獲得正確認(rèn)識(shí)建筑的基本途徑。因此，在每次“設(shè)計(jì)”之前，要給學(xué)生提供“看”的機(jī)會(huì)，“看”包含以下兩方面，第一，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，去對(duì)已經(jīng)建成的一些典型建筑進(jìn)行參觀，通過“看”讓學(xué)生能夠得到一個(gè)感性的體驗(yàn)，能夠?qū)ㄖδ苡兄羁痰牧私狻Ｋ軌驅(qū)⒔虒W(xué)與實(shí)際工程結(jié)合在一起。第二，看資料，讓學(xué)生去收集一些與題目有關(guān)的設(shè)計(jì)資料，從中能夠得到一定的啟發(fā)，從而萌發(fā)創(chuàng)作靈感。當(dāng)完成這兩個(gè)步驟時(shí)，再讓學(xué)生去對(duì)方案進(jìn)行構(gòu)思，去制作模型等任務(wù)。

3.2 重視對(duì)學(xué)生的過程訓(xùn)練

在建筑設(shè)計(jì)人員的基本能力中，表現(xiàn)技能是其中一個(gè)重要能力。在教學(xué)過程中，老師要對(duì)以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，第一，方案設(shè)計(jì)的基本要素；第二，草圖構(gòu)思的基本方法；第三，建筑設(shè)計(jì)之間的相互關(guān)系[5]。此外，在課程教學(xué)過程中，老師要多組織討論課，由設(shè)計(jì)者對(duì)自己所設(shè)計(jì)的草圖方案進(jìn)行介紹，讓老師與其他的學(xué)生對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方法，可以讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考之風(fēng)。其次，學(xué)生之間的互評(píng)交流，肯定會(huì)形成不同的觀念，不同的見解，這些觀點(diǎn)與看法就能夠提升學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同的提升。另外，通過這種方法，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其他的學(xué)生能夠得到啟發(fā)。

3.3 重視畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的影響

在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用“真題真做”的方式，或者采用“真題假做”的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣就防止了以前教學(xué)的“假題假做”的形式。這樣一來，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，另一方面還深入了社會(huì)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的分析問題的能力以及處理問題的能力有著極大的提升，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交往能力。在畢業(yè)選題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，來選擇自己所感興趣的選題，然后由專家以及指導(dǎo)教師和學(xué)院教師三方組成答辯委員，讓學(xué)生通過真刀真槍的磨練，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，以便他們能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

篇2

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230022）

摘 要：針對(duì)建筑CAD課程現(xiàn)狀，在認(rèn)真分析和總結(jié)建筑CAD教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中存在的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，提出在工具軟件教習(xí)中，需要軟件教學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面提出了一系列改進(jìn)建筑CAD教學(xué)的措施，對(duì)提高建筑CAD教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力具有十分重要的意義.

關(guān)鍵詞 ：建筑CAD；教改；軟件教學(xué)結(jié)合建筑設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0222-02

1 引言

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為一門與建筑學(xué)其他課程相關(guān)的交叉學(xué)科,在整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)體系中既相對(duì)獨(dú)立,又與建筑設(shè)計(jì)課程密切相關(guān).對(duì)于低年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)階段，其與建筑制圖、建筑構(gòu)成、渲染表現(xiàn)等教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)階段，在學(xué)生已初具空間思維、形態(tài)構(gòu)成能力的情況下,借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件能更好地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思、空間組合、材料處理等.而今，隨著參數(shù)化設(shè)計(jì)、BIM等新技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的作用遠(yuǎn)不止如此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在建筑學(xué)本科課程體系中越來越成為不可或缺的一部分.在目前高校的建筑CAD課程教學(xué)中，任然是處在甩圖板這一低層次的應(yīng)用水平上，在早期，這一技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)大大的提高了工作效益，特別是復(fù)制、陣列、修改等功能的出現(xiàn)，將建筑師從繁雜沉重的手工繪圖這一體力勞動(dòng)中解放出來，提高工作效率的同時(shí)還提高了繪圖精度.但是隨著時(shí)代的發(fā)展，新的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件和參數(shù)化設(shè)計(jì)及BIM技術(shù)等新的設(shè)計(jì)方法的出現(xiàn)，在建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)中，利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行真正意義上的輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)代建筑師的迫切要求.這也必將要求建筑類高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、教育方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革來適應(yīng)這些變化.根據(jù)大學(xué)生接受新鮮事物較快的特點(diǎn)，建筑類高校使學(xué)生在校期間就能掌握真正意義上是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，這對(duì)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推行參數(shù)化設(shè)計(jì)及BIM技術(shù)是非常有益的，從而可以提高我國(guó)建筑師在建筑設(shè)計(jì)工作中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)水平.因此，抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行.

本文根據(jù)筆者在建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中碰到的具體問題及所取得的經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)方面論述建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)解決問題的思考.

2 建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

2.1 當(dāng)前建筑CAD軟件本身的缺陷

首先、由于初學(xué)者對(duì)軟件掌握的熟練程度不夠，同時(shí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件自身功能固有的缺陷性,往往使得初學(xué)者很難做到眼、手、腦三者協(xié)調(diào)并用,大腦中閃現(xiàn)的方案創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念不能夠及時(shí)清晰的表達(dá)出來.另一方面,由于建筑CAD制圖的精確性要求,在一定程度上遏制了建筑方案設(shè)計(jì)中所需要的靈感和感性思維迸發(fā),設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作激情得不到釋放，反而會(huì)有一種成為電腦奴隸的感覺.

其次、電腦屏幕尺寸的大小總是有限的，繪圖時(shí)只能通過對(duì)繪圖窗口的縮放來實(shí)現(xiàn)對(duì)全局視圖和局部視圖的轉(zhuǎn)換,容易導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注的往往只是設(shè)計(jì)的局部,不能對(duì)建筑整體進(jìn)行有效的把握,以致設(shè)計(jì)的方案出現(xiàn)比例失調(diào)、尺度失真的情況.

再次、建筑CAD軟件的復(fù)制功能,使得一些相近或相似的設(shè)計(jì)圖紙，只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改就能套用.這些功能大大提高了工作效益，但也使得建筑設(shè)計(jì)從藝術(shù)創(chuàng)作變成為了一種標(biāo)準(zhǔn)化、工業(yè)化的生產(chǎn),甚至有學(xué)生直接調(diào)用別人的圖紙，造成學(xué)生過分的依賴電腦，不愿獨(dú)立設(shè)計(jì)思考的弊端,學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力得不到真正的學(xué)習(xí)提高.

2.2 教學(xué)方法的不足

教學(xué)方法上的不足主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一化，目前各高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程一般都采用PPT課件講授結(jié)合上機(jī)演示的方式,這種教學(xué)方法課堂內(nèi)容豐富，直觀形象、易于學(xué)生理解.但仍有以下缺點(diǎn):首先，教學(xué)以老師為中心,任然是填鴨式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性沒有充分發(fā)揮出來;其次，授課過程中知識(shí)點(diǎn)多、整堂信息量大、速度快,學(xué)生很難把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連貫起來,融會(huì)貫通，沒有做到邊學(xué)邊練,易造成學(xué)生疲勞;第三，在教師講解演示后,學(xué)生得不到立即操作訓(xùn)練,使得學(xué)習(xí)效果大大降低.第四、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，有的教師照本宣科，機(jī)械的講解繪圖命令，很難體現(xiàn)學(xué)習(xí)該課程的價(jià)值.同時(shí)理論的空洞乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程積極性不高，更不用說提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力.

2.3 上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

大多數(shù)院校在制定計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱時(shí)，將課程內(nèi)容分為理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)兩大部分.而很多教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重要性不夠重視，存在較多問題，主要表現(xiàn)在：

一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和整體性，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容碎片化，每次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不能前后銜接，學(xué)生對(duì)自己所做實(shí)訓(xùn)目的和意義的認(rèn)識(shí)比較模糊，不能積極的投入到上機(jī)訓(xùn)練之中.

另一方面，普遍存在重理論,輕實(shí)訓(xùn)的問題，把實(shí)訓(xùn)看成是練習(xí)題,而不是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，沒有真正基于理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置.通常是按布置實(shí)訓(xùn)題目-示范操作-學(xué)生重復(fù)操作-教師評(píng)分的流程進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)課程被看成是理論課程的后續(xù)階段,是理論講授完成后進(jìn)行的課后練習(xí),依然停留在我教你學(xué),我示范你重復(fù)的教學(xué)模式上，教學(xué)主體仍然是教師,尚未完全確立學(xué)生的主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不利.

3 建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革措施

針對(duì)以上提出的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革.在教育界，工具軟件的教習(xí)，一直是獨(dú)立的課程，一定程度上與設(shè)計(jì)教學(xué)相脫離.設(shè)計(jì)為體，軟件為用，是工具之于目標(biāo)的本源性質(zhì)和作用，對(duì)于建筑專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件教育應(yīng)有這樣的認(rèn)識(shí)，即無(wú)論設(shè)計(jì)的軟件如何，設(shè)計(jì)是對(duì)建筑體的研究，建筑專業(yè)教學(xué)的核心是“設(shè)計(jì)”，因而在工具軟件教習(xí)中，需要“軟件教學(xué)結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)”.

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，實(shí)用為主，夠用為度，以設(shè)計(jì)表達(dá)為線索的建筑CAD教學(xué)，將建筑方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)相結(jié)合.教學(xué)改革根本出發(fā)點(diǎn)就是將輔助設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用與建筑設(shè)計(jì)的過程結(jié)合在一起,重點(diǎn)講解輔助設(shè)計(jì)軟件在建筑設(shè)計(jì)過程的方法與應(yīng)用,將軟件的講解完全融合在設(shè)計(jì)過程中,達(dá)到在設(shè)計(jì)過程中學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用的目的，建立以設(shè)計(jì)表達(dá)為線索的建筑CAD教學(xué)模式.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生正在設(shè)計(jì)或剛剛設(shè)計(jì)過的建筑設(shè)計(jì)課程中的建筑設(shè)計(jì)課題內(nèi)容(如三年級(jí)的旅館設(shè)計(jì)等），打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式.把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的輔助設(shè)計(jì)方法上,盡量不單獨(dú)講解繪圖命令的使用,而是把要講解的繪圖命令融入到具體設(shè)計(jì)實(shí)例中來學(xué)習(xí).同時(shí),根據(jù)建筑CAD課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課時(shí)安排上應(yīng)盡量減少理論課的課時(shí),增加上機(jī)操作的時(shí)間.隨著繪制的圖紙的不斷增加,學(xué)生對(duì)軟件的掌握水平就會(huì)逐漸提高，每完成一張圖紙,學(xué)生就會(huì)有一種成就感,學(xué)習(xí)積極性大大提高,教學(xué)效果比使用傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯的優(yōu)勢(shì).

3.2 教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法上，應(yīng)以理論為先導(dǎo)，以實(shí)踐操作為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與分層目標(biāo)教學(xué)法相結(jié)合.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求打破傳統(tǒng)教材按照章節(jié)逐條講述概念、理論的教學(xué)方法，每堂課設(shè)定一個(gè)課題，根據(jù)課題內(nèi)容、特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分配理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí).分層教學(xué)意在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上,達(dá)到因材施教的目的，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn),帶動(dòng)差生,提高優(yōu)生,發(fā)揮學(xué)生相互之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)作用，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，優(yōu)化整體學(xué)生的教學(xué)效果.教學(xué)方式以小班開課,一次授課不超過30個(gè)學(xué)生，所有的課程都安排在機(jī)房上課，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每次課程圍繞一個(gè)任務(wù)展開，邊講邊練,教師講解一步,學(xué)生就在下面操作一步,學(xué)生有問題老師可以及時(shí)解決，學(xué)生掌握后教師再接著講，由淺入深,由易到難,由慢到快，一步一步地直到學(xué)生把圖形繪制完成.同時(shí)，上機(jī)操作中將集中授課與分組學(xué)者有機(jī)結(jié)合，將不同差異的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組共同完成一個(gè)課題練習(xí)要求，發(fā)揮學(xué)生之間的互教互學(xué)的作用，將單調(diào)的教師講授變成師生互動(dòng)，更可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.3 建立多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的上機(jī)考試和筆試確實(shí)是一種簡(jiǎn)單易行的考核辦法,但這種考核方式確有很大的不足，建立一套新的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課結(jié)合起來，讓學(xué)生在某個(gè)階段完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和圖紙表達(dá).同時(shí)，學(xué)習(xí)與專業(yè)認(rèn)證結(jié)合也是一種很好的考核方式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完全熟練掌握建筑CAD軟件的使用很難,而采用課堂教學(xué)和課外時(shí)間進(jìn)行認(rèn)證培訓(xùn)相結(jié)合的方式,使同學(xué)熟練掌握這些軟件是一個(gè)可行的辦法.目前很多國(guó)際著名的軟件公司和國(guó)家勞動(dòng)技能部門都提供了計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的水平和技能能力的認(rèn)證考試.將學(xué)校申請(qǐng)成為Autodesk的授權(quán)培訓(xùn)中心(Authorized Training Center,ATC),通過Autodesk公司嚴(yán)格認(rèn)證考試,既可提高教師掌握最新CAD技術(shù)的積極性和教學(xué)水平,為師資隊(duì)伍的建設(shè)提供有力的支持，又可使學(xué)生在考試通過后獲得認(rèn)證證書,大大提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力.

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)一門與其他課程既相對(duì)獨(dú)立又密切相關(guān)的交叉課程.在各大建筑類高校中開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程也有十幾年的時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生的圖紙表達(dá)能力，方案設(shè)計(jì)能力發(fā)揮了重要重要，但也出現(xiàn)了很多弊端，尤其是近年來，參數(shù)化設(shè)計(jì)及建筑信息模型(BIM)等新的數(shù)字技術(shù)在建筑類專業(yè)的發(fā)展，必將給計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)帶來重大變革，這就要求我們的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的授課教師,在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的最新動(dòng)向，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，為我國(guó)培養(yǎng)更多更好高素質(zhì)的建筑人才.

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參考文獻(xiàn)：

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〔2〕魏旭,王景陽(yáng).淺析建筑CAD課程的教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2006,8(4)：56.

〔3〕王景陽(yáng).《建筑CAD》課程教學(xué)改革探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2007(02)：91-94.

〔4〕虞春隆.建筑CAD課程的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].華中建筑,2008,26(4):198-203.

篇3

一、核心概念

整合②是指基于發(fā)展的需要，通過對(duì)系統(tǒng)內(nèi)以及系統(tǒng)之間各要素關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各要素相互作用的機(jī)制，積極地改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系，以克服系統(tǒng)發(fā)展過程中構(gòu)成要素分離的傾向，實(shí)現(xiàn)新的綜合。整合與當(dāng)代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在迅速變化的時(shí)代，由于眾多因素改變著職業(yè)教育的面貌，這就導(dǎo)致了各組成要素之間關(guān)聯(lián)性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實(shí)現(xiàn)在它們之間建立更緊密的聯(lián)系。

二、問題分析

(一)課程目標(biāo)

在原有教學(xué)計(jì)劃中，已經(jīng)確定《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，并為后續(xù)核心技能、綜合技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個(gè)總目標(biāo)，從單個(gè)課程看已經(jīng)比較合理，但是作為一個(gè)整體來看，由于學(xué)制限制及培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的因素，在目標(biāo)設(shè)置上還存在缺乏重點(diǎn)和層次性、部分目標(biāo)陳述不夠規(guī)范等問題，具體分析如下。

建筑初步(1)原目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和制圖能力，能準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖;②了解建筑的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)建筑、建筑師、建筑設(shè)計(jì)等有一定的理解。主要問題：①兩個(gè)目標(biāo)之間的主次關(guān)系不明確;②缺乏技能培養(yǎng)的具體目標(biāo);③目標(biāo)二和建筑設(shè)計(jì)入門的目標(biāo)一有重疊，需要進(jìn)一步明確。

建筑初步(2)原目標(biāo)：①了解形態(tài)構(gòu)成在建筑藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，掌握建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成學(xué)習(xí)方法;②對(duì)當(dāng)代建筑大師及其作品有一定了解，學(xué)會(huì)用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;③掌握建筑形態(tài)與空間基本表達(dá)方法，學(xué)會(huì)用軸測(cè)圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間。主要問題：①目標(biāo)過于具體、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性;②陳述不夠簡(jiǎn)潔、明了;③目標(biāo)二、三和建筑設(shè)計(jì)入門的目標(biāo)二有重疊，需要進(jìn)一步明確。

建筑設(shè)計(jì)入門原目標(biāo)：①逐步了解建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)水平及專業(yè)素養(yǎng);②訓(xùn)練學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計(jì)的方法、過程和表達(dá)技巧。主要問題：①目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng);②與建筑初步一、二的部分目標(biāo)有重疊。

設(shè)計(jì)繪畫(1)原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，遵循“從簡(jiǎn)到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主;②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，既有統(tǒng)一要求，又要注意學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，在研究對(duì)象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡(jiǎn)潔、明確;②目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強(qiáng);③缺乏與建筑初步和設(shè)計(jì)入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

設(shè)計(jì)繪畫(2)原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，作好從單色認(rèn)識(shí)到彩色認(rèn)識(shí)的過渡，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多觀察，多感覺，培養(yǎng)學(xué)生在生活中體會(huì)色彩對(duì)萬(wàn)物的影響，在研究對(duì)象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡(jiǎn)潔、明確;②目標(biāo)設(shè)置重點(diǎn)與層次不突出，指導(dǎo)性不強(qiáng);③缺乏與建筑初步和設(shè)計(jì)入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

(二)教學(xué)內(nèi)容

建筑初步(1)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課程，其意義不言而喻，重點(diǎn)內(nèi)容是建筑的識(shí)圖與制圖，主要包括建筑基本認(rèn)識(shí)、建筑識(shí)圖、工具制圖、建筑測(cè)繪等內(nèi)容。建筑初步(2)的教學(xué)重點(diǎn)是建筑形態(tài)和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對(duì)象，它逐步將學(xué)生們帶入建筑創(chuàng)作的領(lǐng)域中來，主要包含平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間限定、建筑形態(tài)分析、大師作品分析等內(nèi)容。建筑設(shè)計(jì)入門作為連接基礎(chǔ)系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和評(píng)價(jià)能力，包括國(guó)內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、建筑設(shè)計(jì)的過程介紹、建筑設(shè)計(jì)宏觀環(huán)境解讀、場(chǎng)地分析、建筑設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容。設(shè)計(jì)繪畫(1)包括結(jié)構(gòu)表現(xiàn)和明暗表現(xiàn)兩個(gè)階段，主要包括整體構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)輪廓、物體間比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗色調(diào)等訓(xùn)練。設(shè)計(jì)繪畫(2)包括單色表現(xiàn)和彩色表現(xiàn)兩個(gè)階段，主要包括三原色的認(rèn)識(shí)，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環(huán)境色，復(fù)色、間色等概念的理解，色彩的調(diào)和配置。從以上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學(xué)內(nèi)容，而沒有在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的框架中，打破自身的界限，并進(jìn)行內(nèi)容的相互滲透、融合，增加內(nèi)在整體性。具體分析如下：建筑初步(1)：①建筑概述的部分內(nèi)容與設(shè)計(jì)入門課中建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)重疊;②建筑方案圖教學(xué)單元的案例選取欠妥;③人體尺度與設(shè)計(jì)入門課中空間的功能與形式部分知識(shí)重疊;④缺乏三維層面來識(shí)圖和理解建筑。建筑初步(2)：①理論性知識(shí)比重過大，包含了3個(gè)教學(xué)單元，這與高職以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系相悖;②教學(xué)單元過多，需要進(jìn)一步精簡(jiǎn);③缺乏與初步(1)的過渡性教學(xué)單元。建筑設(shè)計(jì)入門：①國(guó)內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、經(jīng)典的建筑設(shè)計(jì)理論簡(jiǎn)介、當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)介紹等內(nèi)容與建筑歷史課知識(shí)重疊;②人體尺度的內(nèi)容不夠，這對(duì)于學(xué)生來說很重要;③部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)初學(xué)者來講太難，不宜過度展開。設(shè)計(jì)繪畫(1)：①教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合;②結(jié)構(gòu)素描對(duì)建筑設(shè)計(jì)尤其重要，但比重過小。設(shè)計(jì)繪畫(2)：①?gòu)木蜆I(yè)市場(chǎng)需求來看，鋼筆淡彩應(yīng)用不多，因此此部分內(nèi)容比重過大;②教學(xué)案例的選取較為獨(dú)立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合。

三、整合思路

1.價(jià)值導(dǎo)向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業(yè)市場(chǎng)輸送合格人才，因此在教學(xué)大綱的整合過程研究中，始終要把當(dāng)前建筑市場(chǎng)的基本走勢(shì)、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導(dǎo)向。除了就業(yè)市場(chǎng)以外，高職高專教育主管部門提出的培養(yǎng)目標(biāo)也是重要導(dǎo)向之一，因此，在教學(xué)中就不宜按照本科的基礎(chǔ)課程大綱來要求學(xué)生，必須要結(jié)合國(guó)家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編制。

2.基本理念。在教學(xué)大綱的整合過程中，核心理念之一就是對(duì)不同課程通過進(jìn)一步審視和論證進(jìn)行內(nèi)容的增減，并根據(jù)各課程地位和關(guān)聯(lián)度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把與市場(chǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)不符合的部分內(nèi)容刪減掉，并增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容;然后再根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)重新分類。另一個(gè)核心的理念就是通過課程內(nèi)容之間的開放和教學(xué)進(jìn)度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個(gè)理念下，各教學(xué)案例的選擇應(yīng)該具有相關(guān)性;并需要根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，對(duì)部分課程的教學(xué)順序調(diào)整，使三門課互有穿插，做到“邊學(xué)邊練、以練促學(xué)”。

四、整合要點(diǎn)

(一)目標(biāo)的重新定位

各課程的教學(xué)目標(biāo)雖然都已經(jīng)貫徹了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標(biāo)過多，沒有層次，有的課程目標(biāo)之間重疊等。因此，在充分研究的基礎(chǔ)上，對(duì)各課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其體現(xiàn)出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步(1)：①了解建筑的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)建筑、建筑師等有一定的認(rèn)識(shí);②熟練掌握建筑識(shí)圖和制圖的技能，準(zhǔn)確地理解和表達(dá)建筑方案圖;③增加對(duì)于建筑的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。建筑初步(2)：①了解建筑形態(tài)構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)、并能夠從構(gòu)成角度來理解建筑;②熟練掌握用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;③基本學(xué)會(huì)用軸測(cè)圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間;④增加對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。建筑設(shè)計(jì)入門：①逐步了解建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)水平及專業(yè)素養(yǎng);②初步掌握進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的主要分析方法、設(shè)計(jì)過程;③增加對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)繪畫(1)：①了解素描對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的作用、意義;②熟練掌握應(yīng)用結(jié)構(gòu)素描的方法來分析和表達(dá)建筑形態(tài)與空間;③增加對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)繪畫(2)：①了解色彩表現(xiàn)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的作用、意義;②熟練掌握應(yīng)用彩鉛和馬克筆表達(dá)建筑形態(tài)和空間;③增加對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

(二)內(nèi)容的增減滲透

1.建筑初步。建筑初步(1)把重點(diǎn)放在建筑識(shí)圖和工具制圖中來并進(jìn)一步細(xì)化，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)并入到建筑設(shè)計(jì)入門課程中，而在本課程中取消這部分內(nèi)容;將建筑綜合表達(dá)的案例對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，與抄繪和測(cè)繪內(nèi)容一致;將人體尺度的內(nèi)容并入到建筑設(shè)計(jì)入門課程中;增加通過模型制作理解和表達(dá)建筑的課程內(nèi)容。

在建筑初步(2)中，把重點(diǎn)放在形態(tài)與空間的理解和分析上，在教學(xué)案例的選取上強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：縮短了平面構(gòu)成、立體構(gòu)成理論教授時(shí)間;對(duì)世界著名建筑實(shí)例的解析應(yīng)進(jìn)一步縮小建筑師范圍，而增加統(tǒng)一建筑師的不同作品比較分析;能夠?qū)⒉糠职咐c設(shè)計(jì)入門課和設(shè)計(jì)繪畫相結(jié)合，使學(xué)生從不同角度來全面認(rèn)識(shí)和理解某個(gè)建筑。

2.建筑入門。建筑入門課在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：將建筑、建筑師的基礎(chǔ)知識(shí)并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設(shè)計(jì)這部分基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于建筑設(shè)計(jì)方法的講解不宜過度展開，讓學(xué)生從最基本的方法入手理解和應(yīng)用這些方法;增加從人體尺度、室內(nèi)家具的角度分析和設(shè)計(jì)功能空間的課程內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)繪畫。設(shè)計(jì)繪畫(1)著重訓(xùn)練學(xué)生的空間分析和表達(dá)能力，以具體的建筑空間、形態(tài)、構(gòu)件為主，著重刻畫它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系、形體組合關(guān)系，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：增加結(jié)構(gòu)素描的內(nèi)容;減少明暗色調(diào)訓(xùn)練;與建筑初步(1)在同一學(xué)期，因此教學(xué)案例的選取應(yīng)與其內(nèi)容相關(guān)，如對(duì)門衛(wèi)、門廳等空間作為教學(xué)對(duì)象。設(shè)計(jì)繪畫(2)把適用于快速表現(xiàn)的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)抓住建筑的主要特征并快速表現(xiàn)出來，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學(xué)內(nèi)容;增加彩鉛和馬克筆表現(xiàn)的訓(xùn)練;與建筑初步(2)和設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)入門在同一學(xué)期，教學(xué)案例的選取應(yīng)與它們的內(nèi)容相關(guān)，如大師作品表現(xiàn)等。

五、總結(jié)與展望

高職高專設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，本文對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步整合，目前這些成果已經(jīng)在一線教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率得到了大家的好評(píng);該研究的下一步工作將加強(qiáng)對(duì)各課程的關(guān)聯(lián)性分析，并對(duì)整合評(píng)價(jià)方法進(jìn)行深入探討。

注釋：

①這三門課程大綱是指基于上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(2009-2012版)而編制大綱。

②整合一詞來源于系統(tǒng)科學(xué)，目前在很多領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛地應(yīng)用，如建筑學(xué)、工程學(xué)、遺傳學(xué)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀勇，程鵬環(huán)，王延樹，吳發(fā)紅.高等工程教育——德國(guó)工程技術(shù)教育的研究與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2008.

[2]石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版者，2006.

篇4

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林專業(yè) 建筑設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 課程特色

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0130-02

園林建筑設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。建筑是園林構(gòu)成的四大要素之一，在園林景觀設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位。因此，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)要求設(shè)計(jì)師必須掌握建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造及房屋結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。[1]

一、園林建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我院的《風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)時(shí)間安排在第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行，在此之前學(xué)生將學(xué)習(xí)建筑繪畫、景觀設(shè)計(jì)初步、建筑工程制圖和工程測(cè)量等基礎(chǔ)課程，為設(shè)計(jì)課程作準(zhǔn)備。本課程一共64個(gè)學(xué)時(shí)，每周8個(gè)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間共歷時(shí)8周近兩個(gè)月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構(gòu)思及設(shè)計(jì)模型構(gòu)公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。

該課程重點(diǎn)研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，結(jié)合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足對(duì)初學(xué)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生的要求，同時(shí)也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識(shí)，體現(xiàn)園林建筑設(shè)計(jì)的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當(dāng)借助生態(tài)技術(shù)和工程技術(shù)的幫助，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，與市場(chǎng)需求相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合。

因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)為通過對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握小型園林建筑設(shè)計(jì)的基本理論，了解工程實(shí)踐知識(shí)，對(duì)后續(xù)景觀設(shè)計(jì)、景觀詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)提供基本支持和前期指導(dǎo)，符合培養(yǎng)復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才的基本要求。

二、園林建筑設(shè)計(jì)的課題選擇及教學(xué)內(nèi)容特色

選擇郊外自然風(fēng)景環(huán)境良好的獨(dú)棟小別墅設(shè)計(jì)作為題目，擬定一地塊內(nèi)建獨(dú)棟別墅，供一個(gè)家庭長(zhǎng)期使用。本項(xiàng)目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內(nèi)部道路經(jīng)過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內(nèi)部有一古樹，需要設(shè)計(jì)者保留，并合理利用。

（一）面向自然場(chǎng)地環(huán)境的建筑設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求別提出了建筑面積可有10%的浮動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)屋頂平臺(tái)、屋頂花園、室內(nèi)外花園及地段內(nèi)場(chǎng)地環(huán)境。將建筑設(shè)計(jì)放到景觀環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到室內(nèi)室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識(shí)，將建筑設(shè)計(jì)與場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)兩條線同時(shí)進(jìn)行，集中解決功能動(dòng)線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設(shè)計(jì)

注重人文精神挖掘的含義即是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)初必須確立設(shè)計(jì)主題，并將其設(shè)計(jì)主題貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)建筑設(shè)計(jì)的過程中。作為在人文地理學(xué)院中的風(fēng)景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設(shè)計(jì)思路中是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，場(chǎng)所精神的主題設(shè)置也是該建筑設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此任務(wù)書對(duì)該住宅的居住人群沒有進(jìn)行特別的指定，要求學(xué)生自我設(shè)定居住人群。假定一個(gè)“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點(diǎn)，并把這些分析、探究作為設(shè)計(jì)的依據(jù)。再根據(jù)建筑設(shè)計(jì)的基本原理將使用空間、形體塑造、結(jié)構(gòu)與材料工藝等有機(jī)地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務(wù)。

（三）強(qiáng)調(diào)材料與建構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)

由于我院對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)同時(shí)開設(shè)有園林建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程，學(xué)生在設(shè)計(jì)前已對(duì)建筑構(gòu)造知識(shí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，因此在該建筑課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生積極探究空間組織的變化和界面材料的應(yīng)用；積極嘗試有特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造做法，并通過手工模型制作體會(huì)功能、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等諸因素對(duì)建筑的作用及它們之間的辯證關(guān)系。

（四）鼓勵(lì)生態(tài)技術(shù)運(yùn)用的建筑設(shè)計(jì)

根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科的前沿發(fā)展融入新的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和技術(shù)水平加入部分3D技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等工程技術(shù)實(shí)作理念，加強(qiáng)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)實(shí)踐的融合。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)技術(shù)和電腦技術(shù)解決設(shè)計(jì)中遇到的各種問題，用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)所設(shè)計(jì)的建筑合理性進(jìn)行有效論證，使得該課程設(shè)計(jì)全面面向工程實(shí)踐，注重設(shè)計(jì)的真實(shí)性。

三、園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法

（一）相關(guān)專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式

由于園林建筑設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐要求，教學(xué)第一周的內(nèi)容通常安排為現(xiàn)場(chǎng)踏勘及對(duì)小型園林建筑進(jìn)行測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H工程的實(shí)踐能力。學(xué)生首先將完成測(cè)繪圖的繪制，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的制圖規(guī)范及設(shè)計(jì)要求進(jìn)行一定的了解，再結(jié)合園林建筑的任務(wù)書要求，對(duì)適合基地的建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐感知相結(jié)合，更好地鍛煉學(xué)生的空間認(rèn)知能力和對(duì)設(shè)計(jì)理念的掌握。

（二）師生互動(dòng)啟發(fā)教學(xué)

采用教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評(píng)，或者學(xué)生上臺(tái)自我匯報(bào)的方式，鍛煉學(xué)生匯報(bào)方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能促使其對(duì)自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認(rèn)識(shí)，作圖也更加規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，快速運(yùn)用所學(xué)到的設(shè)計(jì)方法，更好地理解設(shè)計(jì)概念，理清設(shè)計(jì)邏輯，非常直觀、適用。

針對(duì)部分與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)難題，以專題討論的形式，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生共同討論，啟發(fā)思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其找尋解決問題的方式方法，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識(shí)和平時(shí)的積累，提出全新的設(shè)計(jì)方案或思路，學(xué)會(huì)自己做設(shè)計(jì)。

（三）多媒體教學(xué)及模型輔助設(shè)計(jì)

由于該設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合得也比較緊密，需要在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動(dòng)態(tài)解說等多種媒體，更加生動(dòng)形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經(jīng)典案例，讓學(xué)生直觀地感受到園林建筑設(shè)計(jì)的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也配合直接板書的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生清晰地看懂設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，了解設(shè)計(jì)概念。

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過手工的工作模型直觀、真實(shí)地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會(huì)空間尺度感，幫助設(shè)計(jì)理念的表達(dá)和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設(shè)計(jì)，必須建立起尺度標(biāo)尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大?。?、內(nèi)部空間尺度（家具、人體尺度的對(duì)應(yīng)關(guān)系）等等。

（四）建立廣泛的橫向交流平臺(tái)

設(shè)計(jì)需要溝通，需要交流，在課程中設(shè)置公開評(píng)圖的環(huán)節(jié)有助于系內(nèi)各個(gè)專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學(xué)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關(guān)注重點(diǎn)的局限，增強(qiáng)師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流，營(yíng)造全新的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。

四、課程考核方式及成果驗(yàn)收

本課程實(shí)施開放、啟發(fā)和研討的教學(xué)方法及開放式成果的考核機(jī)制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡(jiǎn)要表達(dá)周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙?jiān)O(shè)計(jì)成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點(diǎn)注意：一層平面需包括室外平臺(tái)及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個(gè)，同時(shí)參考一些建筑圖解相關(guān)的手繪分析圖，清楚表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構(gòu)成關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)手繪技能完成建筑整體透視圖，準(zhǔn)確表達(dá)建筑及周邊環(huán)境關(guān)系的全貌。

文字說明部分字?jǐn)?shù)不少于100字，簡(jiǎn)潔闡述設(shè)計(jì)者對(duì)設(shè)計(jì)基本要求的思路和做法，重點(diǎn)為自己的方案特點(diǎn)描述，語(yǔ)言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。對(duì)設(shè)計(jì)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運(yùn)用建筑工程測(cè)量知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)測(cè)算和說明。

通過本次進(jìn)行的教學(xué)改革的課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實(shí)踐方向相符合的靈活的教學(xué)模式在學(xué)生中引起廣泛好評(píng)。

最后也是最重要的一點(diǎn)意義是，在園林建筑課程設(shè)計(jì)中對(duì)空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練，對(duì)不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質(zhì)，基于風(fēng)景園林學(xué)科的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，也必須向著學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性、建筑教育拓展的自明性、教學(xué)體系的創(chuàng)新性和示范引領(lǐng)的普適性方向不斷發(fā)展與深化。[2]

[ 注 釋 ]

篇5

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 理論結(jié)合設(shè)計(jì) 建筑計(jì)劃

建筑學(xué)理論與設(shè)計(jì)課程結(jié)合的重要性

建筑學(xué)專業(yè)具有物質(zhì)技術(shù)及文化、意識(shí)形態(tài)的雙重需求，注重自然科學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合，是邏輯思維與形象思維并重，涉及理、工、文、藝諸多領(lǐng)域的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。建筑學(xué)專業(yè)理論課程涉及范圍廣泛，其教授方式與文科、理工科的課程相似。建筑學(xué)專業(yè)理論課程是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行具體設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)無(wú)法回避的約束條件和前提，而建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)科的核心內(nèi)容，指向本專業(yè)建筑實(shí)踐終極的目標(biāo)，是對(duì)所有理論課程的具體運(yùn)用，如果兩者結(jié)合得不好就會(huì)造成理論脫離實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程死記硬背缺乏理解，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程浮于形式虛有其表。因此，如何將理論課程與設(shè)計(jì)課程合理有效地結(jié)合在一起成為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)的特點(diǎn)

高年級(jí)建筑教育是建筑學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院，隨著“三階段兩環(huán)節(jié)”的總體教學(xué)體系的建立（即將一、二年級(jí)作為基礎(chǔ)教育階段，將三、四年級(jí)作為專業(yè)素質(zhì)教育階段，五年級(jí)作為專業(yè)實(shí)踐與拓展教育階段），高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)就具有十分重要的意義。它需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，建立起“設(shè)計(jì)的研究、研究的設(shè)計(jì)”觀念。在這一階段的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中筆者感受到以下一些特點(diǎn)：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

步入到高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)有了很大變化。學(xué)生的設(shè)計(jì)效率相對(duì)較高，學(xué)生不愿意天天呆在專業(yè)教室里。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，在這一階段建筑設(shè)計(jì)課程題目的設(shè)置需要作出相應(yīng)調(diào)整，更具真實(shí)性和實(shí)踐性，保證設(shè)計(jì)內(nèi)容的新鮮度，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。適度增加“外出”學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，并創(chuàng)造分組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)方式更加生動(dòng)豐富。

2.理論課程設(shè)置的特點(diǎn)

高年級(jí)理論課程的內(nèi)容和專業(yè)實(shí)踐與拓展教育緊密相關(guān)，其中部分課程與更加細(xì)致和專門化的設(shè)計(jì)方向相關(guān)。第二部分理論課程在教學(xué)上不僅注重課堂知識(shí)的講授，同時(shí)有調(diào)查研究實(shí)踐的要求，需要通過真實(shí)的相應(yīng)建筑環(huán)境的觀察來理解和掌握課堂講授的理論內(nèi)容。因此這部分理論課程需要配備一定比例的學(xué)時(shí)進(jìn)行外出調(diào)查實(shí)踐。

3.建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

為適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的安排，高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的開設(shè)具有專業(yè)深化的相應(yīng)特點(diǎn)：需要進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)和自我拓展能力，形成循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。

通過以上分析可以看出，在建筑學(xué)高年級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論課程有和建筑實(shí)踐結(jié)合的需求，設(shè)計(jì)課程也加強(qiáng)了理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，兩者有相互結(jié)合的必要性；同時(shí)理論課程和設(shè)計(jì)課程在教學(xué)方式上都有相同的“外出”調(diào)查實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程結(jié)合有了合適的操作平臺(tái)，在調(diào)整協(xié)調(diào)調(diào)查實(shí)踐目的性一致的情況下，兩者相結(jié)合切實(shí)可行。

課程結(jié)合的具體方法

建筑設(shè)計(jì)題目設(shè)定為“醫(yī)療建筑改造設(shè)計(jì)”。選擇該設(shè)計(jì)題目的原因包括：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有綜合性和復(fù)雜性，尤其是包含了復(fù)雜流線設(shè)計(jì)；建筑改造更新是目前建筑學(xué)研究領(lǐng)域中的熱門課題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義；醫(yī)療建筑中存在各種公共活動(dòng)內(nèi)容，便于觀察人的生活、行為、心理與建筑空間環(huán)境之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

1.空間調(diào)查

以西安市上一定規(guī)模的綜合性醫(yī)院為調(diào)查對(duì)象（亦即改造對(duì)象），通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地踏勘，全面了解其功能布局、環(huán)境條件及建筑形象。調(diào)查內(nèi)容還包括醫(yī)院所處位置、周邊環(huán)境、服務(wù)半徑、服務(wù)對(duì)象等背景資料。通過運(yùn)用圖像記錄、影像記錄、尺寸記錄的方法還原醫(yī)院主要功能區(qū)，包括門診、急診、醫(yī)技、住院、輔助用房各部分的功能布局，最終以二維和三維圖形的模式加以展現(xiàn)。

2.行為調(diào)查

以醫(yī)院內(nèi)各種使用者（患者、陪護(hù)、探視者及醫(yī)護(hù)人員）的行為作為觀察對(duì)象，觀察使用者與醫(yī)院建筑空間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院目前存在的問題。

3.問卷分析

為了更直接有效和準(zhǔn)確了解醫(yī)院設(shè)施使用者的意見和需求，要求學(xué)生采取發(fā)放問卷和座談?wù){(diào)查的方式，探尋醫(yī)院改造的方向。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化整理，使改造的內(nèi)容和要求不僅依靠感性判斷獲得，更倚重科學(xué)分析來進(jìn)行。

4.跟蹤調(diào)查

分為整體性觀察和典型案例跟蹤調(diào)查兩種方式。通過整體性的使用者數(shù)量、分布狀態(tài)、軌跡觀察，可以判斷建筑空間尺度和布局合理性方面的問題；通過典型案例跟蹤調(diào)查可以記錄使用者利用建筑空間的全過程，發(fā)現(xiàn)主要矛盾，再?gòu)亩鄠€(gè)個(gè)例歸納總結(jié)出普遍性問題。

作為建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)理論課程與設(shè)計(jì)課程結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)踐，這一做法在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)界具有推廣和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李浩.城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)改革探析[J].高等建筑教育，2006，15，3：55-57.

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)專業(yè);師范生;教學(xué)技能;自主研修;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

1 問題的提出

作為一名“準(zhǔn)教師”的師范生，要在未來的教育工作中順利開展教育工作，就必須具備過硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，也是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。而由于師范生和在職教師相比，缺乏了很多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在多采用微格教學(xué)講習(xí)和教育實(shí)習(xí)等方式來鍛煉師范生的課堂教學(xué)技能。但由于招生規(guī)模擴(kuò)大和課時(shí)有限等一系列因素的影響，致使師范生的課堂教學(xué)技能不夠扎實(shí)。因此，為切實(shí)加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，提高師范生的教學(xué)能力，有效利用實(shí)踐教學(xué)資源，需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主練習(xí)平臺(tái)來給予師范生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

2 國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)狀

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，國(guó)內(nèi)很多師范高校在探索基于網(wǎng)絡(luò)的師范生自主練習(xí)，特別是近幾年，隨著類似博客技術(shù)簡(jiǎn)單的軟件的出現(xiàn)，大范圍開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)悄然到來。

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)的師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚處于比較低級(jí)的階段。據(jù)不完全調(diào)查在國(guó)內(nèi)六所重點(diǎn)師范院校中均有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但真正針對(duì)師范生促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)尚不完善。

在國(guó)外，用于服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展工作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一般由大學(xué)、教師協(xié)會(huì)或公司承辦和管理，這些平臺(tái)有些整合了大量用于教師自主專業(yè)發(fā)展的資源，如英國(guó)BBC-School-Teachers-Home和美國(guó)教師網(wǎng)站，為教師查閱教案及其他資源提供了許多資源入口【1】;有些為學(xué)科教師提供短期培訓(xùn)，如美國(guó)北中地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室開辦的網(wǎng)站Pathways to school improvement，該網(wǎng)站為教師提供了大量的輔助材料和附加資源，還在專業(yè)發(fā)展一欄中列出了教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題;還有一些是教師社群類的網(wǎng)站，如Tapped In（http：///tappedin），在Tapped In中教師可以與同事或?qū)W生參與主題討論，可以在私人空間中尋找資源、專家和志趣相同的伙伴一起進(jìn)行教學(xué)方法的研討。

2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)所采用的軟件系統(tǒng)可以分為以下幾類：

論壇系統(tǒng)，用于網(wǎng)上交流。博客系統(tǒng)，當(dāng)前多用于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。文章管理系統(tǒng)，主要用于信息。

很多平臺(tái)采用的是上述技術(shù)的某種或者某幾種組合。盡管上述系統(tǒng)比較廉價(jià)，甚至是免費(fèi)的，但其功能方面存在很多的限制。因?yàn)檫@些系統(tǒng)均不是專門為教育應(yīng)用開發(fā)的，其中還有很多功能不能滿足教育的需要【2】。

在國(guó)外，“魔燈”（Moodle）是一個(gè)運(yùn)用較廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，由澳大利亞教師Martin Dougiamas在2002年推出的一個(gè)免費(fèi)并且開源的項(xiàng)目，“魔燈”是一個(gè)專門制作基于互聯(lián)網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的軟件包，也可以說是一個(gè)課程管理系統(tǒng)，與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關(guān)，它基于建構(gòu)主義教育理論的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，應(yīng)用于學(xué)生或教師對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)或教學(xué)中，可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)【3】?？墒?，“魔燈”的關(guān)注點(diǎn)在于挖掘和拓展“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的各方面功能，對(duì)于支持網(wǎng)絡(luò)化練習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展方面，考慮較少。

3 基于Moodle本科數(shù)學(xué)專業(yè)師范生自主開展教師教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建方案

基于Moodle平臺(tái)的在線師范生培訓(xùn)系統(tǒng)突破了“教師―師范生”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，采取了一套“網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者―教師―師范生”的在線師范生培訓(xùn)模式。所以教師環(huán)節(jié)成為培訓(xùn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在，肩負(fù)著拓展網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，將掌握的培訓(xùn)知識(shí)惠及師范生的重任，充分挖掘了師范生在培訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性。

3.1 平臺(tái)角色劃分

Moodle師范生培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)方案是， 將平臺(tái)使用者的角色劃分為網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者、教師、師范生三種角色。

1.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者。主要由中小學(xué)課程教學(xué)專家、教育學(xué)專家和教育技術(shù)學(xué)專家組成，具備設(shè)計(jì)、開發(fā)、和管理網(wǎng)絡(luò)課程的能力，是網(wǎng)絡(luò)課程的搭建者和維護(hù)者。網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者，其主要的任務(wù)組織優(yōu)秀一線教師錄制教學(xué)視頻案例以提供師范生聽課學(xué)習(xí)。

2.教師。在校教師具有一定的IT應(yīng)用技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在培訓(xùn)中已經(jīng)完全掌握了平臺(tái)的各種功能應(yīng)用，可以根據(jù)平臺(tái)指導(dǎo)，自主地建立自己的教師工作室，在工作室中添加、修改和管理對(duì)師范生的教學(xué)輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師在整個(gè)培訓(xùn)實(shí)體中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。以網(wǎng)絡(luò)課程為載體，通過學(xué)習(xí)，教師掌握為其師范生提供教學(xué)指導(dǎo)的基本能力，包括輔導(dǎo)備課、授課及通過聽課與評(píng)課輔導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn)，以及在指導(dǎo)過程中的溝通與交流能力、活動(dòng)組織能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)能力等。

3.師范生。在校師范生，具備一定的IT應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，可以獨(dú)立瀏覽和檢索所需要的信息。師范生根據(jù)自己的年級(jí)和自身的興趣，選擇進(jìn)入由教師開設(shè)的相應(yīng)的工作室， 在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，師范生可以積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。師范生是系統(tǒng)的第三個(gè)用戶角色， 同時(shí)也是平臺(tái)的最龐大的用戶群，其基本的權(quán)限包括兩部分，一是進(jìn)入教師工作室瀏覽信息，參與主題討論，上傳教案資源和求助信息;二是完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 Moodle本科數(shù)學(xué)專業(yè)師范生自主開展教師教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上的平臺(tái)角色劃分和師范生需求，可大致建立平臺(tái)的基本功能結(jié)構(gòu)（如圖1）。

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者新建課程

（1）網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建者添加課程資源中的上傳、新建和修改資源主要是優(yōu)秀教師的相關(guān)教學(xué)視頻案例;（2）課程活動(dòng)中的添加主題討論是按照年級(jí)的不同設(shè)置相應(yīng)的討論組;（3）添加工作室是將權(quán)限交予教師，使其可以建立自己的工作

室，并對(duì)可添加到工作室中的活動(dòng)、資源進(jìn)行配置。

圖1 Moodle本科數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)圖

3.2.2 教師參與培訓(xùn)課程

（1）教師在參與網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，可以上傳自己的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的案例，由平臺(tái)的專家組來給與評(píng)價(jià)與改進(jìn)，同時(shí)可以參與相關(guān)主題的討論;（2）教師工作室是教師的主要工作區(qū)，教師在工作室中為師范生提供教學(xué)指導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建其工作室，包括在工作室添加資源、修改資源和添加活動(dòng);（3）添加教學(xué)活動(dòng)是組織師范生開展交流活動(dòng)，比如上傳學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)心得，還有由師范生設(shè)計(jì)的教學(xué)文案。

3.2.3 師范生進(jìn)入教師工作室

（1）師范生進(jìn)入工作室， 登陸教師的工作室接受指導(dǎo)與培訓(xùn)，可以瀏覽教師上傳的教學(xué)資源、參與主題討論和求助信息。在主題討論中，教師扮演著指揮者和引導(dǎo)者的角色; 針對(duì)師范生上傳的教案資源，教師會(huì)給予分析與評(píng)價(jià)，提出修改意見;并及時(shí)回應(yīng)師范生的求助信息，提供幫助。（2）師范生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：觀看教學(xué)視頻案例，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制微課等【4】。

4 教師教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)的發(fā)展前景

因?yàn)镸oodle平臺(tái)適合于多種教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并具有完備的功能、交互性和易操作性，所以在師范生自主開展教師教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)中必將擁有廣泛的應(yīng)用前景;也必將能彌補(bǔ)因招生規(guī)模擴(kuò)大、課時(shí)有限對(duì)師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練不足所造成的影響。

5 小結(jié)

該研究的主要思路是從目前師范生的專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前師范生專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，對(duì)視頻案例學(xué)習(xí)自主實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了分析，欲構(gòu)建一個(gè)基于視頻案例和自主模擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式，并對(duì)師范生自主練習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)。遺憾之處在與平臺(tái)還未能實(shí)現(xiàn)投入使用。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目式教學(xué) 景觀設(shè)計(jì)， 教學(xué)模式

*本文系廣州華立科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程建設(shè)和教學(xué)方法研究”。（項(xiàng)目編號(hào)：HLZ041305）成果之一

項(xiàng)目教學(xué)法就是把具體的項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生通過實(shí)際操作整個(gè)項(xiàng)目的全過程來加深對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固，包括方案的信息踏勘，方案構(gòu)想，方案繪制，現(xiàn)場(chǎng)施工以及后期成果檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)等的全過程都是以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。一般采用分組的方式進(jìn)行，最后還包括分析總結(jié)。

《園林景觀設(shè)計(jì)》課程是高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的重要課程之一，本課程目的是讓學(xué)生掌握景觀方案設(shè)計(jì)的基本技能，具備從方案的初步設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)以及效果圖繪制，立體模型設(shè)計(jì)的全套核心技能。但是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的此課程除了具有這些基本技能之外還應(yīng)熟練掌握景觀與建筑設(shè)計(jì)知識(shí)融合滲透對(duì)接的能力。所以把建筑設(shè)計(jì)技術(shù)的學(xué)生培養(yǎng)成為通識(shí)景觀和建筑設(shè)計(jì)的通才也是此門專業(yè)課的任務(wù)之一。

一.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)課程常采用重理論輕實(shí)踐，大多以理論為主的模式。這種方式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生出來工作后短時(shí)間很難融入到用人單位的崗位中去，與企業(yè)要求脫節(jié)的情況很嚴(yán)重。不能短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)角色，實(shí)踐能力不強(qiáng)。這種情況下我們倡導(dǎo)在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程及其相關(guān)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目制教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為依托、學(xué)生為主，教師為輔”。特點(diǎn)：1.縮短學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的時(shí)間。2.形式靈活，能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力3.有利于檢驗(yàn)學(xué)生課堂理論知識(shí)的漏洞，能做到查漏補(bǔ)缺。4.有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

二.項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性。

（一）緊跟社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求信息，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、樹立創(chuàng)新觀念提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生既能從事真實(shí)的項(xiàng)目工作，比如親自接觸來自一些設(shè)計(jì)公司的方案項(xiàng)目，也能接受到來自企業(yè)的指導(dǎo)，有助于學(xué)生提早適應(yīng)職業(yè)，大大提高了學(xué)生職業(yè)能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作精神，擴(kuò)大知識(shí)面提高師生解決問題的能力。有助于與學(xué)生進(jìn)行情感交流，有助于教師理論與實(shí)踐能力的提高，教師加入到具體的項(xiàng)目當(dāng)中去，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指出，無(wú)形中也提高了教師把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

三.項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）.精心選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)。

一般教師圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)模塊提出與之相關(guān)的幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，經(jīng)過與學(xué)生的研究討論，最終確定較合適的一個(gè)來實(shí)施。所選項(xiàng)目要盡量涵蓋多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)； 其次要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平確定項(xiàng)目的難易度 [5]。對(duì)于建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程來說可以選擇項(xiàng)目的內(nèi)容既包含建筑設(shè)計(jì)又包含景觀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來讓大家實(shí)踐。這樣可以起到建筑和景觀知識(shí)的交融。例如：可以選擇居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案讓大家來實(shí)施。建筑和景觀相關(guān)的知識(shí)都得到了實(shí)踐。

（二）.現(xiàn)場(chǎng)踏勘考察，制定項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的前期階段，教師應(yīng)該多次引導(dǎo)學(xué)生到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)仔細(xì)踏勘了解設(shè)計(jì)場(chǎng)地概況，通過項(xiàng)目調(diào)研滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)所需要的信息的要求。隨著設(shè)計(jì)階段不斷地反復(fù)都到現(xiàn)場(chǎng)觀摩，加深學(xué)生對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的理解，以學(xué)生為主制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確工作步驟和流程，并注重學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)教師之間的溝通。

（三）.組織項(xiàng)目實(shí)施，檢查考核評(píng)估

學(xué)生按照計(jì)劃任務(wù)和步驟開始動(dòng)工，分工合作的過程終遇到問題及時(shí)和指導(dǎo)老師以及同學(xué)討論，以最佳的方案解決問題。此過程以學(xué)生為主，教師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與提示。

對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過程以及成果，指導(dǎo)教師應(yīng)注意檢查考核和評(píng)分，師生共同討論評(píng)分的辦法，原則和形式，可以采用互評(píng)的方式進(jìn)行，也可以采用接受公眾投票的形式評(píng)比，結(jié)果按一定比例進(jìn)入總分。

（四）.做好總結(jié)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成后要進(jìn)行必要的總結(jié)，包括總結(jié)設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)步驟，設(shè)計(jì)方法等。選出完成該項(xiàng)目的最佳思考方法，步驟，以及學(xué)生容易忽視的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在總結(jié)過程中掌握更多的設(shè)計(jì)技巧，方法，使建筑和景觀知識(shí)達(dá)到良好的交融和互通，從而達(dá)到很好的實(shí)踐效果[5]。

四.結(jié)語(yǔ)

在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，關(guān)注項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到建筑設(shè)計(jì)知識(shí)和景觀設(shè)計(jì)知識(shí)的合理搭配。讓學(xué)生成為項(xiàng)目參與的主體。培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的合格的高水平設(shè)計(jì)人才。

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