導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知道了這些要求，那我們英語(yǔ)老師應(yīng)該怎么做怎樣來(lái)改變我的課堂呢?

第一，要能夠合作。課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，與學(xué)生“打成一片”。在課堂教學(xué)中，教師要愿意合作，更要能夠合作，教師不要把自己看作孤立一個(gè)人，而是要把自己作為課堂中的有機(jī)組成部分。教師“講課”容易，合作則不容易，可能因?yàn)橄嗷?dòng)發(fā)而產(chǎn)生新的想法。合作的課堂不那么“規(guī)規(guī)矩矩”，不那么整齊劃一，合作的課堂效果的保證是靠情境的創(chuàng)設(shè)、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)、思維的激活。

第二，英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，不要放棄每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣往往是最好的老師，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得滿足感與成功感。多年來(lái)，我們總是把知識(shí)教育放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在課改中，我們的英語(yǔ)教學(xué)要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生之間是有個(gè)性的差異的，比如，女生長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)，作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，抓住每一點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、英語(yǔ)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在新一輪課程改革中，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，跟注重要求學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種技巧，這四種技巧實(shí)際上是融為一體，種能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。特別是現(xiàn)在，隨著英語(yǔ)在社會(huì)上實(shí)際運(yùn)用越來(lái)越廣，對(duì)英語(yǔ)的要求進(jìn)一步的提高。高考已不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，也就是吸收的技能，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。

第四，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，雖然，我們反對(duì)把英語(yǔ)課上成語(yǔ)法課，并不是說(shuō)我們就不必學(xué)語(yǔ)法。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言的重要的組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面，雖然不能把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課，作為一門(mén)外語(yǔ)掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)還是很有必要的。有人就認(rèn)為是學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)就是把知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。這就要求我們老師要會(huì)把基礎(chǔ)語(yǔ)法融于學(xué)生應(yīng)用當(dāng)中，例如，課堂上的造句是最好的講解短語(yǔ)應(yīng)用的好方法。也就是說(shuō)我們老師怎樣把無(wú)味知識(shí)結(jié)合課堂實(shí)際，用生動(dòng)方式教給學(xué)生，才是我們課堂的重點(diǎn)。

篇2

淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)’，教學(xué)模式，并非要忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而是要改變以往體育教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學(xué)中的傾向。因?yàn)?，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是體育課的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體，任何時(shí)候都不能忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，其關(guān)鍵是教師在教學(xué)中選擇什么樣的運(yùn)動(dòng)技能，用什么樣的方法手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是什么，是否有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)打破原有的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，走向以增強(qiáng)學(xué)生健康為主的健身體系，樹(shù)立“健康第一的指導(dǎo)思想。

2思路二:轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的理念中生發(fā)出來(lái)的。[2〕體育教學(xué)的改革，要始終以基礎(chǔ)教育課程改革的新理念為指引，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不利于學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)觀念。

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕學(xué)”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來(lái)定學(xué)，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。因此，要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重傳授輕發(fā)展”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)重體育知識(shí)技能的傳授，忽視了人的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為本，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能，又得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。新課程改革最大的特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教，即通過(guò)體育知識(shí)技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師只管教動(dòng)作、教技術(shù)，至于為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，則很少教給學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了不少技術(shù)，但并不會(huì)用這些技術(shù)去自我鍛煉，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)動(dòng)作、感知?jiǎng)?/p>

作、明白如何在生活和鍛煉中應(yīng)用動(dòng)作等方面的作用。因此在體育教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)動(dòng)作、學(xué)會(huì)運(yùn)用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重統(tǒng)一性輕差異性”的傾向讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要求每個(gè)學(xué)生在每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破過(guò)去大一統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能從體育課中受益，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和個(gè)性。

2.5轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師講解、示范，學(xué)生練習(xí)為基本的信息交流模式。新的體育課程教學(xué)，要求把學(xué)生的個(gè)體自我信息反饋，向師生間、學(xué)生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。具體的方法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生之間橫向交流的同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流，并且把學(xué)生之間、師生之間的交流貫穿起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使體育課成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。

3思路三:適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)變

課程改革對(duì)體育教師提出了新的要求，角色和地位都發(fā)生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到這種變化不僅僅是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，必須及時(shí)地調(diào)整自己的角色，以適應(yīng)課程改革的要求。

3.1體育教師由課程的被動(dòng)執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變

90年代初以前，我國(guó)課程的決策權(quán)基本集中于國(guó)家教育部，地方和學(xué)校沒(méi)有參與課程決策的權(quán)力。體育教師的任務(wù)是被動(dòng)執(zhí)行由體育課程理論專家編制的體育教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且不敢破壞預(yù)先確定的教學(xué)順序，體育教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏自主權(quán)。

新體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，給體育教師帶來(lái)的不僅是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。因?yàn)椋w育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)突破了原有體育教學(xué)大綱模式，在目標(biāo)上，確立了既有課程目標(biāo)，又包括領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的體育課程目標(biāo)體系，從而使課程目標(biāo)更明確、更具體、更具操作性;在內(nèi)容框架上，突破以往以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的內(nèi)容體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，把課程內(nèi)容分為必修、限選和任選三種，不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，是一種目標(biāo)管理。這種目標(biāo)管理，最重要的不是選擇什么內(nèi)容，而是所選擇的內(nèi)容要有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)加大了體育教師選擇體育課程內(nèi)容的自主權(quán)，使體育教師由被動(dòng)執(zhí)行教學(xué)大綱向主動(dòng)參與課程決策轉(zhuǎn)變，在一定程度上成為課程的開(kāi)發(fā)者。課堂也不單純是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是體育教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，體育教師自身成為一個(gè)研究者，一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷思索的“反思的實(shí)踐者’，。在這種對(duì)實(shí)踐不斷反思的過(guò)程中，體育教師自身的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應(yīng)課程改革的要求。

3.2體育教師由體育知識(shí)技能的傳授者向培養(yǎng)學(xué)生體育能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識(shí)技能向在傳授體育知識(shí)技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)機(jī)械模仿和訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的實(shí)踐能力，為學(xué)生走出校門(mén)終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于

3.3體育教師由增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者向?qū)W生身心全面發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變“增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”一直是我國(guó)傳統(tǒng)體育課程的首要目標(biāo)。衡量學(xué)校體育好壞的標(biāo)志主要看“學(xué)生體質(zhì)是否增強(qiáng)’，，學(xué)生體質(zhì)狀況主要是通過(guò)學(xué)生體育達(dá)標(biāo)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)，體育教師的業(yè)績(jī)也主要以此來(lái)體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)體育課程觀念下的體育教師變成了增加學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者。在這樣的指導(dǎo)思想下，體育教師更多關(guān)注的是如何提高達(dá)標(biāo)率來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，對(duì)體育“增進(jìn)學(xué)生健康’，的理解也更為廣泛，健康不僅是指體質(zhì)的增強(qiáng)，還包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)。體育課改為體育與健康課更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了體育課要以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實(shí)實(shí)地貫徹“健康第一的指導(dǎo)思想。這一目標(biāo)的確立將使體育教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。 4思路四:注重學(xué)生體育能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，即改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[5〕在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:

4.1由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。體育教師的動(dòng)作示范就是學(xué)習(xí)的樣板，學(xué)生不能也不敢違背動(dòng)作要領(lǐng)的要求，單純機(jī)械地模仿成了體育技能學(xué)習(xí)的一大特色。要改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者—學(xué)生為中心，[6呼巴學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉、終身鍛煉的能力。

4.2由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很少以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)授受和掌握，冷落和忽視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，不但不利于學(xué)生對(duì)體育興趣的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學(xué)習(xí)方式，使接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

5思路五:改革評(píng)價(jià)方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的體育考試和教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)試教育的痕跡十分突出，考什么，學(xué)什么，練什么。在評(píng)價(jià)方式上，偏重于生物性評(píng)價(jià)，只關(guān)注運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，不考慮個(gè)體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績(jī)是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)的高低來(lái)決定，這在一定程度打擊了一大部分學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性，致使大部分學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，但對(duì)體育課不感興趣。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展’，的課程評(píng)價(jià)觀，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

5.1淡化甄別與選拔，重視綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)往往根據(jù)運(yùn)動(dòng)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)技能把學(xué)生分成三六九等，這種評(píng)價(jià)重視的是學(xué)業(yè)成績(jī)，是一種甄別學(xué)生的過(guò)程，與此次課程改革的理念相去甚遠(yuǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生體能的增強(qiáng)、知識(shí)與技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生體育行為、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成，也要重視競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，以發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合功育旨。

篇3

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過(guò)程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)“問(wèn)題情境――建立數(shù)學(xué)模型――解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過(guò)積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，努力改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式，即從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向自主探索、合作交流、操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和相應(yīng)的思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容

筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從四方面進(jìn)行。

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞《新教材》教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求，如：豐富的圖形世界。有趣的七巧板、教育儲(chǔ)蓄、打折銷售等等。數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都鑲嵌在具體的問(wèn)題情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生動(dòng)的生活氣息，從而賦予了生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)；例如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿了一張紙進(jìn)入課堂說(shuō)“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說(shuō)30毫米，有的說(shuō)60毫米，膽子大一點(diǎn)的說(shuō)10米。我說(shuō)：“經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度。”同學(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會(huì)他們計(jì)算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

2．建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍虒W(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后大膽提出問(wèn)題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神，并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通、發(fā)展智力、形成能力。我曾經(jīng)給學(xué)生講了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一則故事：七歲的王戎和許多小同伴一塊出去游玩，看見(jiàn)路邊的李子樹(shù)上結(jié)滿果實(shí)，小伙伴們爭(zhēng)著去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。別人問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“李子樹(shù)長(zhǎng)在路邊，而且又結(jié)得那么多，看樣子一定是苦的，不然的話，恐怕早就沒(méi)有了?！蓖跞值倪@種思維就是求異思維。所謂求異思維，就是不墨守成規(guī)，而是尋求變異，獨(dú)樹(shù)一幟。隨時(shí)注意力的多方位、多角度地轉(zhuǎn)移和變換，開(kāi)闊人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)。再通過(guò)活躍的思想達(dá)到求異、求佳、求新的目的。

國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程分學(xué)段目標(biāo)發(fā)展性領(lǐng)域中要求：學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，去理解、去構(gòu)建、走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生依據(jù)情境獨(dú)立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)行交流。

3．解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問(wèn)題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問(wèn)題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。另一方面在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開(kāi)展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣由于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生獲取教科書(shū)中未能表達(dá)的知識(shí)層面。在交流的過(guò)程中，形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，善于嘗試評(píng)價(jià)不同解題策略之間的差異，去反思解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，形成并發(fā)展自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。解決問(wèn)題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標(biāo)，討論的問(wèn)題要有思維的價(jià)值。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索。合作交流必須以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際加以引導(dǎo)，教師千萬(wàn)不能代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

4．應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題后，學(xué)生已掌握了獲取新知的方法，但重要的一點(diǎn)是如何讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)不是單純地做練習(xí)題，更重要的是讓學(xué)生走向社會(huì)，搜集和整理有關(guān)信息，并用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

在《數(shù)據(jù)的收集與表示》一章的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)，能根據(jù)具體問(wèn)題的需要制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，并初步從統(tǒng)計(jì)圖中學(xué)會(huì)獲取有用的信息。

篇4

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；教學(xué)改革；初探

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

一、新《課標(biāo)》重視語(yǔ)文知識(shí)與能力目標(biāo)，即重視語(yǔ)文課程的工具性

幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，也是一百年來(lái)語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科的根本原因。語(yǔ)文新《課標(biāo)》繼承了百年語(yǔ)文教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在課程總目標(biāo)和各階段目標(biāo)中分別從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口（轉(zhuǎn)載自第一http：//。）語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面提出要求。雖然表述的重點(diǎn)在語(yǔ)文能力方面，但也對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)提出明確的要求。包括“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度”、“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”、“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”等。

二、改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地記。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。因此在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采?。海?）“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)形容祖國(guó)的名勝古跡，課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，有的說(shuō)長(zhǎng)城，有的說(shuō)鳥(niǎo)巢，有的說(shuō)趵突泉。這樣以來(lái)不僅擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，而且訓(xùn)練了大家的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也讓大家體會(huì)到中華民族的博大精深，從而很好地進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育。真是一舉多得?。?/p>

（2）利用多媒體技術(shù)來(lái)改變課堂教學(xué)單一的模式。多媒體技術(shù)是初中語(yǔ)文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當(dāng)我們?cè)谡n堂上遇到僅通過(guò)語(yǔ)言講授任覺(jué)得效果不夠的時(shí)候，可以借助多媒體來(lái)解決，它能創(chuàng)造出一種真實(shí)，生動(dòng)，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此多媒體技術(shù)的運(yùn)用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。

三、突出抓好語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)——作文教學(xué)

作文在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，堪稱“半壁江山”。（1）從七年級(jí)開(kāi)始，就把審題指導(dǎo)當(dāng)作作文教學(xué)的重點(diǎn)，常抓不懈。要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各類作文的審題。（2）注重作文模式的教學(xué)。范文引導(dǎo)，是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)捷徑。建議我市中等程度語(yǔ)文水平的學(xué)生用美文引路，按文體、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選材特點(diǎn)、寫(xiě)作亮點(diǎn)歸類，讓學(xué)生自己去總結(jié)、去感悟優(yōu)秀作文的寫(xiě)作模式，提示學(xué)生該怎么開(kāi)頭、怎樣扣題、怎樣點(diǎn)題、怎樣議論，讓學(xué)生心中有一個(gè)作文的“格”。這種注重作文模式訓(xùn)練的教學(xué)方式對(duì)我市絕大多數(shù)的中下層學(xué)生是相當(dāng)受用的。（3）作文教學(xué)要全面“開(kāi)花”。從近年各地的中考試卷看，命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導(dǎo)了中考作文的大局，這種多樣化的作文命題還會(huì)繼續(xù)保持下去。我們作文教學(xué)要做到各種作文體裁、作文技法都要訓(xùn)練。（4）狠抓作文內(nèi)容――回歸作文教學(xué)的根本。現(xiàn)在不少學(xué)生作文追求華麗的辭藻，而作文內(nèi)容實(shí)則空洞，這是一種不良的思想傾向。中考作文評(píng)卷越來(lái)越重視作文內(nèi)容的評(píng)分。學(xué)生就應(yīng)多關(guān)注自己身邊的人和事，加深自己對(duì)人對(duì)事的看法，對(duì)外界事物要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。在思維方式上，學(xué)生要注重拓寬、加深，具體表現(xiàn)為展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行深刻的思維，同時(shí)運(yùn)用辯證思維更加深入地認(rèn)識(shí)和分析事物，使作文真正“言之有物”。（5）中考作文強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)別字的考查。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)。高考語(yǔ)文專家陳佳民老師認(rèn)為，會(huì)不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字，變成有無(wú)學(xué)問(wèn)有無(wú)文化的一大標(biāo)準(zhǔn)；是自己寫(xiě)的錯(cuò)別字，就應(yīng)該為此負(fù)起責(zé)任。陳老師還提出設(shè)想，整篇作文沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別字的，評(píng)卷可加2-3分。這為我們今后的作文教學(xué)指明了努力的方向。（6）書(shū)寫(xiě)是作文的“第一要?jiǎng)?wù)”。不寫(xiě)潦草字，注意分段，注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，注意文面，是我市作文教學(xué)每個(gè)年級(jí)都必須抓好的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

四、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評(píng)價(jià)的合理性

課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個(gè)“好”的評(píng)價(jià)聲中結(jié)束。教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對(duì)課文語(yǔ)言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識(shí)削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。

篇5

一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)有三大特點(diǎn)：高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就要學(xué)會(huì)抽象學(xué)習(xí)，因此我們要讓學(xué)生掌握抽象學(xué)習(xí)的方法，也就是要多觀察、多比較、多分類；而較強(qiáng)的邏輯性則要求學(xué)生通過(guò)邏輯推理來(lái)論證結(jié)果，這種邏輯推理一般通過(guò)證明和計(jì)算來(lái)完成；數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)研究的對(duì)象主要是空間形式和數(shù)量關(guān)系，這就要求學(xué)生必須掌握建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)文字描述客觀事物，并對(duì)之證明、計(jì)算、檢驗(yàn)的方法。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，很大程度上受教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也有利于教師的教學(xué)有條不紊地開(kāi)展。因此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是為了讓高中學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式就是單一地掌握數(shù)學(xué)公式，然后進(jìn)行解題練習(xí)，這樣使學(xué)生的創(chuàng)新空間被截?cái)啵瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是停留在幾個(gè)重要公式上，而且這種訓(xùn)練方式也很枯燥。教師可以針對(duì)不同的習(xí)題采用單獨(dú)的課堂訓(xùn)練模式，還可以幫助學(xué)生建立錯(cuò)題集，將那些容易出錯(cuò)的地方歸納總結(jié)出來(lái)，時(shí)刻提醒學(xué)生，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。教師也應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行探討，討論課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生能否適應(yīng)這樣的課堂教學(xué)，要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整。

（二）重視數(shù)學(xué)文化教育

數(shù)學(xué)是一種“文化”，它也具備了文化應(yīng)有的功能：豐富人類的精神生活。數(shù)學(xué)可以使人成為更完全、更豐富、更有力量的人，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種作用我們必須充分地發(fā)揮，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)之所以能夠影響人類精神生活，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)有一種探索和創(chuàng)新的精神，數(shù)學(xué)提供給人們的不僅僅是思維模式，更是一種解決社會(huì)生活問(wèn)題的工具。數(shù)學(xué)還是一門(mén)創(chuàng)造性的學(xué)科，這是其他學(xué)科所望塵莫及的。而創(chuàng)新正是數(shù)學(xué)文化發(fā)展的強(qiáng)大活力，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)文化對(duì)于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是多么重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)文化教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

數(shù)學(xué)知識(shí)體系就像是一棵參天大樹(shù)，它龐大并且還在不斷地生長(zhǎng)。在高中數(shù)學(xué)教育中，教師不僅要讓學(xué)生全面地了解數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)完整的數(shù)學(xué)體系并形成數(shù)學(xué)概念，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科緊密相連、共同發(fā)展。所以數(shù)學(xué)的教學(xué)也不應(yīng)該局限在數(shù)學(xué)內(nèi)部，還要延伸到其他各個(gè)學(xué)科，更多地將數(shù)學(xué)教育融入社會(huì)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（四）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大多數(shù)學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)就是枯燥無(wú)味的數(shù)字和符號(hào)的堆積，這是因?yàn)樗麄兛床坏綌?shù)學(xué)的“美”，看不到數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，所以他們不理解數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，我們要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的各種問(wèn)題。為此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，深深地體會(huì)其中，產(chǎn)生共鳴，引發(fā)他們的思維運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。尤其是那些比較枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)好的情境就可以將它們變個(gè)“模樣”，使它們變成生動(dòng)有趣的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，新課程改革有利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)一步推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在未改革之前，高中數(shù)學(xué)的課堂毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生的積極性不高，而經(jīng)過(guò)了一系列改革，教師創(chuàng)新了教學(xué)手段，改變了教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師的“教”終于得到了學(xué)生“學(xué)”的回應(yīng)，教學(xué)效率顯著提高，這樣的課堂教學(xué)才變得有意義。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程；初中生物；家庭作業(yè)；改革

初中生物作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。作業(yè)能幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效手段；能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力的重要方式；能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握中的不足，有利于教師收集教學(xué)信息，重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要重視作業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用。通過(guò)作業(yè)教學(xué)，架起師生間心靈和信息交流的橋梁，同時(shí)使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自我展示的重要平臺(tái)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物家庭作業(yè)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。同時(shí)提倡因材施教以適應(yīng)不同學(xué)校和不同學(xué)生的需要，那現(xiàn)行的作業(yè)制度并不適應(yīng)所有學(xué)生的需要，因此，作業(yè)改革就顯得尤為重要。為了更好的實(shí)施新課標(biāo)的要求，教師在布置和處理生物作業(yè)時(shí)要講究藝術(shù)性和針對(duì)性。具體要注意以下要求：

作業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性。作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，不僅指知識(shí)的精確性，表達(dá)的準(zhǔn)確性，內(nèi)容的典型性，更是代表現(xiàn)代社會(huì)新的教育理念，能很好的涵蓋書(shū)本的知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的要求。

作業(yè)方式要具有多樣性。作業(yè)方式的多樣性，不僅指題型多樣，有選擇題、判斷題、材料分析題等，更是指形式多樣，既有一般書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)，又可布置一些有關(guān)聯(lián)系本地問(wèn)題的思考與練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)扦插與嫁接這一生物知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后嘗試，動(dòng)手完成，這也是一種很好的作業(yè)形式。

作業(yè)應(yīng)具有層次性。作業(yè)的布置應(yīng)適應(yīng)所有學(xué)生的需要。而學(xué)生的水平卻參差不齊，所以同一種作業(yè)很難滿足所有學(xué)生的需要，布置同一種題目，成績(jī)好的同學(xué)覺(jué)得作業(yè)太容易，不僅沒(méi)有思考價(jià)值，不能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，而且還會(huì)養(yǎng)成他們自以為是、敷衍馬虎的不良行為習(xí)慣；成績(jī)差的同學(xué)則完不成作業(yè)，久而久之，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，正確的做法是：根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置不同要求的作業(yè)，區(qū)別對(duì)待，讓全班所有同學(xué)都有適合自己情況的作業(yè)，并都能獨(dú)立完成，都既能在完成作業(yè)的同時(shí)使生物能力等方面都得到培養(yǎng)，又能體會(huì)到完成作業(yè)后的愉悅。當(dāng)然這種分層次布置作業(yè)，更要激勵(lì)一些程度較差的學(xué)生知難而上，攻克一些難度較大的題目，以提高其成績(jī)。課程基本觀念中提出“滿足學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)需要”在作業(yè)中得到了具體的落實(shí)。

二、當(dāng)前生物作業(yè)中存在的主要問(wèn)題

作業(yè)量不適當(dāng)。有的教師認(rèn)為生物學(xué)科家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生作用不大，特別是生物教師所教班數(shù)和學(xué)生數(shù)量較大，檢查和批閱作業(yè)的工作量都很大，所以對(duì)作業(yè)要么不布置，或從書(shū)本照搬，造成學(xué)生輕視的心理；要么為了應(yīng)付考試，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

作業(yè)內(nèi)容單一，形式單調(diào)。有的教師布置生物作業(yè)就是為了應(yīng)付常規(guī)檢查，作業(yè)內(nèi)容多為抄寫(xiě)課本中的概念或羅列教材上答案比較明顯的幾個(gè)問(wèn)題，甚至部分教師明確題目答案后再讓學(xué)生重新抄寫(xiě)在作業(yè)上。作業(yè)形式成了單純的書(shū)面作業(yè)或者讀讀背背等。內(nèi)容枯燥而重復(fù)，形式單調(diào)，使作業(yè)失去了其應(yīng)該具有的實(shí)踐性與趣味性。

在作業(yè)布置上，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師布置的所有任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械的學(xué)習(xí)，可能喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、生物家庭作業(yè)改革的具體措施

家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，教師應(yīng)將知識(shí)與豐富多彩的實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)形式多樣的家庭作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如對(duì)植物類型這些知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在生活中找到同類型的其他植物作為家庭作業(yè)，這樣很好的將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到生活中，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)學(xué)生的差異可以激動(dòng)靈活的布置家庭作業(yè)，學(xué)生知識(shí)水平和接受能力各有差異，應(yīng)針對(duì)差異布置不同的家庭作業(yè)，做到因材施教，這樣才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成困難，而強(qiáng)的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。

教師批改，注重評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)，教師在批改作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真記錄作業(yè)情況，既可以作為講評(píng)的依據(jù)，也方便對(duì)學(xué)生一個(gè)階段來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比。在批改作業(yè)中多給學(xué)生鼓勵(lì)，哪怕是很小的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

“教者有心，學(xué)者得意”生物家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上都成為一名優(yōu)秀的表演者。

參考文獻(xiàn)：

[1]夢(mèng)娟.新課程下的作業(yè)布置――一種新的學(xué)習(xí)觀.[J].湖南第一師范學(xué)報(bào).2002.04

篇7

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué) 互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，不管是教師還是家長(zhǎng)都過(guò)于重視應(yīng)試教育，忽視了素質(zhì)教育和健康教育在學(xué)生發(fā)展中的作用，學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育改革得到了進(jìn)一步深化，如何構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美必須成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，不斷實(shí)踐和反思，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建和教學(xué)改革的深化。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教師角色的定位

隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，人們對(duì)教師有了更高的期望和要求，對(duì)教師的需求和認(rèn)識(shí)也發(fā)生了顯著變化。高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)較為復(fù)雜但同時(shí)又具有藝術(shù)性和生活美的課程更要求教師必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此，想要使數(shù)學(xué)教學(xué)取得優(yōu)異成果，教師就必須對(duì)自己的角色定位進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受控制和監(jiān)督，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師必須重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的思維能力，結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)從感性向理性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅能夠熟練掌握學(xué)到的知識(shí)，還能掌握學(xué)習(xí)的方法。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，還是教學(xué)改革的研究者，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以研究者的身份對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新事物的本質(zhì)規(guī)律，常常與其他教師展開(kāi)討論和交流。這樣就能在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲得知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，滿足學(xué)生和現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需求，為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建和教學(xué)改革

1.課前預(yù)習(xí)。教師想要取得良好的教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步判斷和認(rèn)識(shí)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中教師才能更有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)尋求答案。實(shí)踐證明，在課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生成績(jī)往往比沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生成績(jī)要好。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師將要講解的內(nèi)容有了初步了解，對(duì)于自己不能夠自主解決的問(wèn)題也更加明確，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中才會(huì)更加注重對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，而自主解決難題的能力也會(huì)大大提高。此外，教師也要對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生制定預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，提出有層次、有針對(duì)性、有差異性的問(wèn)題，布置能夠反映學(xué)生真實(shí)水平的作業(yè)，不宜太簡(jiǎn)單，也不宜太難，要具有點(diǎn)撥性，保證學(xué)生能夠通過(guò)具有點(diǎn)撥性和啟發(fā)性的問(wèn)題獲得良好的預(yù)習(xí)效果。

2.增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是教學(xué)主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、支持者和幫助者，教師必須注重課堂氛圍的營(yíng)造，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，建立民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自由時(shí)間和空間，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中；創(chuàng)新教學(xué)方式，適當(dāng)開(kāi)展合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同進(jìn)行問(wèn)題的討論、分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力與合作能力，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中發(fā)表自己的見(jiàn)解；教師還應(yīng)加大情感投入，構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，要學(xué)會(huì)公平對(duì)待每位學(xué)生，特別是在課外，教師應(yīng)花更多的時(shí)間去聆聽(tīng)學(xué)生、了解學(xué)生，放下課堂中的教師架子，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和體貼，做學(xué)生生活中的朋友，做照亮學(xué)生心靈智慧的明燈。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，掌握數(shù)學(xué)課程的基本概念，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，感悟數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的理論、思想和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是不斷自主學(xué)習(xí)、不斷探究新知識(shí)、不斷體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧妙的過(guò)程，在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加大對(duì)數(shù)學(xué)教材的研磨力度，明確教學(xué)目的，立足課本，使學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，通過(guò)最為形象具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、探究能力以及數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)應(yīng)有的文學(xué)價(jià)值得以最大限度的發(fā)揮，也使學(xué)生的綜合能力得以有效提升。

篇8

什么是模型？

辭海中這樣解釋：與原型相對(duì)，研究對(duì)象的替代物。原型即客觀存在的研究對(duì)象；模型，則是與原型相似的替代物。

張奠宙教授認(rèn)為：

“廣義地講，數(shù)學(xué)中各種基本概念和基本算法，都可以叫做數(shù)學(xué)模型。加減乘除都有各自的現(xiàn)實(shí)原型，它們都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型作為背景抽象出來(lái)的。

狹義的解釋，只有那些反映特定問(wèn)題或特定的具體事物系統(tǒng)和數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)才叫做數(shù)學(xué)模型。

例如，平均分派物品的數(shù)學(xué)模型是分?jǐn)?shù)；元角分的計(jì)算模型是小數(shù)的運(yùn)算；500人的學(xué)校里一定有兩個(gè)人一起過(guò)生日，其數(shù)學(xué)模型就是抽屜原理。

數(shù)學(xué)模型（用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表述概念、描述規(guī)律，既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確，這就是人們通常所說(shuō)的數(shù)學(xué)模型。）是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。數(shù)學(xué)得到的一些結(jié)果要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，要通過(guò)數(shù)學(xué)模型。小學(xué)階段有兩個(gè)典型的模型：一個(gè)是“總量=部分+部分”，另一個(gè)是“路程=速度×?xí)r間”或“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”。其他的模型都是在這兩個(gè)基礎(chǔ)上變化的。

如“植樹(shù)問(wèn)題”中，以“植樹(shù)問(wèn)題”為現(xiàn)實(shí)原型引出普遍性的教學(xué)模型――分隔問(wèn)題，然后利用這一模型去解決各種新的實(shí)際問(wèn)題，如路燈問(wèn)題、排隊(duì)問(wèn)題、鋸樹(shù)問(wèn)題、爬樓梯問(wèn)題等。對(duì)于上面提到的問(wèn)題又可以區(qū)分為三種不同的情況，就植樹(shù)問(wèn)題而言就是“兩端都種”、“只種一端”和“兩端都不種”。

如果學(xué)生未能清楚地認(rèn)識(shí)到路燈問(wèn)題、排隊(duì)問(wèn)題、爬樓梯問(wèn)題等與植樹(shù)問(wèn)題有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，即可以被歸結(jié)為同一個(gè)教學(xué)模型，那么對(duì)于他們來(lái)講究竟屬于“植樹(shù)問(wèn)題”中的哪種情況是毫無(wú)意義的。

如何能夠通過(guò)圖形或符號(hào)的適當(dāng)應(yīng)用幫助學(xué)生很好地建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型才是更為重要的部分。可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等方法去嘗試尋找規(guī)律，然后再驗(yàn)證，從而理解“間隔”與“樹(shù)”之間存在著一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，從而抽象出數(shù)學(xué)模型。而所得出的三種類型（“兩端都種”“只種一端”和“兩端都不種”）的計(jì)算方法不應(yīng)該被看成是某種死記硬背的規(guī)律或是法則，而在面對(duì)新的類似的問(wèn)題的時(shí)候主要應(yīng)發(fā)揮一種“認(rèn)知基礎(chǔ)”的作用，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，其實(shí)是“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。

數(shù)學(xué)在本質(zhì)上就是在不斷的抽象、概括、模式化的過(guò)程中發(fā)展和豐富起來(lái)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有深入到“模型”“建?！钡囊饬x上，才是一種真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種“深入”，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有鮮明的階段性、初始性特點(diǎn)。它更多地是指用數(shù)學(xué)建模的思想和精神來(lái)指導(dǎo)著數(shù)學(xué)教學(xué)，“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。在此基礎(chǔ)上，初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。

對(duì)學(xué)生“建?！币庾R(shí)的培養(yǎng)和“建模”方法的指導(dǎo)，并不能到了小學(xué)高年級(jí)再考慮。要從低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始就恰到好處地結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模型”及“模型意識(shí)”的滲透 、點(diǎn)化，讓學(xué)生在每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中都感受到“模型”的力量。

【教學(xué)片段1】

出示情境圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩幅圖，說(shuō)一說(shuō)從圖上你看到了什么。

生：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，剩下3個(gè)。

師：你真棒！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：原來(lái)有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)小朋友，還剩下3個(gè)小朋友。

師：很好！你知道怎樣列式嗎？

生：5-2=3。

（教師聽(tīng)了滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，板書(shū)5-2=3。

接著教學(xué)減號(hào)及其讀法。）

【教學(xué)片段2】

出示情境圖（同上）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一幅圖，你看到了什么？

生：從圖中我看到了有5個(gè)小朋友在澆花。

師：第二幅圖呢？

生：第二幅圖中有2個(gè)小朋友去提水了，剩下3個(gè)小朋友。

師：你能把兩幅圖的意思連起來(lái)說(shuō)嗎？

生：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩下3個(gè)。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，也說(shuō)得很好。你們能根據(jù)這兩幅圖的意思提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩幾個(gè)？

生（齊）：3個(gè)。

師：對(duì)，大家能不能用圓片代替小朋友，將這一過(guò)程擺一擺呢？

（教師在行間指導(dǎo)學(xué)生擺圓片，并請(qǐng)一生將圓片擺在情境圖的下面。）

師：（結(jié)合情境圖和圓片說(shuō)明）5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩3個(gè)；從5個(gè)圓片中拿走2個(gè)，還剩3個(gè)，都可以用同一個(gè)算式（學(xué)生齊接話：5-2=3）來(lái)表示。（在圓片下板書(shū)：5-2=3。）

生齊讀：5減2等于3。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這里的5表示什么？2，3又表示什么呢？

…………

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！在生活中存在著許許多多這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，5-2=3還可以表示什么呢？請(qǐng)同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，還剩3瓶。

生2：樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛走2只，還剩3只。

…………

對(duì)比兩段教學(xué)，第一個(gè)片段，教師對(duì)教學(xué)的定位完全停留在知識(shí)傳授的層面上，“5-2=3”僅是一道題的解答算式而已。第二個(gè)片段，除了教學(xué)充分展開(kāi)外，更主要的是滲透了初步的數(shù)學(xué)建模思想，訓(xùn)練的是學(xué)生抽象、概括、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。這種訓(xùn)練并不是簡(jiǎn)單、生硬地進(jìn)行，而是和低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相貼切――由具體、形象的實(shí)例開(kāi)始，借助于操作予以內(nèi)化和強(qiáng)化，最后通過(guò)思維發(fā)散和聯(lián)想加以擴(kuò)展和推廣，賦予“5-2=3”以更多的“模型”意義。

主持人：

社會(huì)不斷進(jìn)步，科技不斷發(fā)展，小學(xué)生的認(rèn)知水平也在不斷地提高，隨之而來(lái)的就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也在不斷提高。剛才，趙老師談出了自己對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中10個(gè)核心概念的理解，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育不單單是讓學(xué)生知道結(jié)果，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我個(gè)人認(rèn)為其中很重要的一點(diǎn)就是我們教師就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。能談一談你的具體做法和解決問(wèn)題的策略嗎？

高崇輝：謝謝您的提問(wèn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合理推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)?！边@正是所謂的“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。所以培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力是至關(guān)重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單談一談自己是如何把推理能力的培養(yǎng)落實(shí)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域之中的。

第一，在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中安排了好多培養(yǎng)學(xué)生推理能力的素材，教師要抓住這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，提供豐富的典型的感性材料，通過(guò)學(xué)生自主探索、合作討論等形式，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行歸納、類比、猜想，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括意義、導(dǎo)出特性的過(guò)程中提高學(xué)生合情推理能力。同時(shí)，在運(yùn)用規(guī)律、性質(zhì)、公式解決實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計(jì)算教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一道這樣的開(kāi)放性練習(xí)題，出示算式14×11=154、51×11=561、35×11=385、63×11=693，然后向?qū)W生詢問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？能把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？”

這時(shí)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，有的學(xué)生就說(shuō)都是一個(gè)兩位數(shù)乘11，積是一個(gè)三位數(shù)，原來(lái)兩位數(shù)的十位數(shù)字作為積的百位數(shù)字，原來(lái)兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)字作為積的個(gè)位數(shù)字，這個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字和作為積的十位數(shù)字。

還有的學(xué)生認(rèn)為這種說(shuō)法不簡(jiǎn)練并總結(jié)出了自己的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的兩位數(shù)一拉，作為積的百位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字，十位數(shù)字是原來(lái)兩位數(shù)的數(shù)字和。

接著，我進(jìn)一步追問(wèn)，你們能驗(yàn)證一下74×11=814，看看原來(lái)的猜想還成立嗎？如果再繼續(xù)驗(yàn)證，結(jié)論還仍然成立嗎？ 你能不能證明123×11=1353是正確的嗎？

這里讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、證明的過(guò)程，是既有合情推理，又有演繹推理的過(guò)程。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的減法之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)游戲：魔術(shù)大師教你變魔術(shù)，首先想一個(gè)兩位數(shù)如63。接著，由63變成下面一系列算式，63-36=27，72-27=45，

54-45=9，90-9=81，81-18=63，63-36=27。最后，給學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你也想一個(gè)兩位數(shù)，試一試?！边@就要求學(xué)生認(rèn)真觀察魔術(shù)大師寫(xiě)出的一系列算式有什么特點(diǎn)。

孩子們?cè)谙氤鰞晌粩?shù)，經(jīng)過(guò)一系列的計(jì)算驗(yàn)證后總結(jié)出結(jié)論：交換個(gè)位與十位上數(shù)字后再相減，得到差，將差的個(gè)位與十位上的數(shù)字再進(jìn)行交換后相減……最后總會(huì)出現(xiàn)第一次的算式。這種游戲，不僅練習(xí)了百以內(nèi)的減法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，我們也要重視學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，它既能提高課堂效率，增加課堂教學(xué)的趣味性，又能使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

第二，在圖形與幾何的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

在空間與圖形這部分內(nèi)容中，在研究圖形性質(zhì)時(shí)，通過(guò)“看”“擺”“拼”“折”“畫(huà)”等活動(dòng)，感知圖形的性質(zhì)，得出一些描述性的結(jié)論。在“空間與幾何”的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與推理的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的思維由直觀向抽象轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從個(gè)別特殊的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行歸納。

如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師要求學(xué)生分別準(zhǔn)備若干個(gè)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的紙板。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把各個(gè)三角形的三個(gè)角折拼、剪拼在一起，并用量角器量各種操作結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析操作結(jié)果，最后進(jìn)行歸納。由于直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形代表了三角形的全部類型，所以根據(jù)完全歸納法得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐操作、觀察分析、驗(yàn)證歸納等活動(dòng)，讓學(xué)生參與推理的全過(guò)程，這不僅是給學(xué)生關(guān)于“三角形內(nèi)角和”準(zhǔn)確完整的答案，更重要的是使學(xué)生懂得了準(zhǔn)確完整的答案是怎樣獲得的，從中受到數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練。

又如在教學(xué)觀察物體一課時(shí)由6個(gè)正方體搭成一個(gè)幾何體，從正面看和左面看的圖形分別為多少內(nèi)容。

你能擺出這個(gè)幾何體嗎？學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。這個(gè)過(guò)程不僅發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力，而且有助于學(xué)生空間觀念的形成。

在教學(xué)三角形三邊關(guān)系的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：孩子們，你們都知道籃球明星姚明，誰(shuí)來(lái)猜一猜他的腿有多長(zhǎng)，孩子們紛紛舉起小手，大聲說(shuō)著自己猜測(cè)的數(shù)據(jù)，誰(shuí)也不甘示弱。然后我出示姚明的腿長(zhǎng)1.28米，再問(wèn)：同學(xué)們，他邁一步的長(zhǎng)度是3米，可能嗎？學(xué)生在對(duì)“三角形三邊關(guān)系”有了很好的理解之后，會(huì)得到這樣的結(jié)論：不可能。這又是進(jìn)行合情推理得到的結(jié)果，發(fā)展了學(xué)生的能力、讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三，在統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

統(tǒng)計(jì)與概率中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其他推理不同的是，由統(tǒng)計(jì)推理得到的結(jié)論無(wú)法用邏輯推理的方法去檢驗(yàn)，只有靠實(shí)踐來(lái)證實(shí)。因此，統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)要重視學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出推斷和決策的全過(guò)程。

例如：為籌備畢業(yè)生典禮，準(zhǔn)備什么樣的禮物給畢業(yè)學(xué)生才能最受歡迎呢？（小禮品、書(shū)、筆、課外書(shū)）首先應(yīng)由學(xué)生對(duì)全班同學(xué)喜歡什么樣的禮物進(jìn)行調(diào)查，然后把調(diào)查所得到的結(jié)果整理成數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較，再根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)作出決策，確定應(yīng)該準(zhǔn)備什么禮物。這個(gè)過(guò)程是合情推理，其結(jié)果能使絕大多數(shù)同學(xué)滿意。例如：學(xué)習(xí)可能性這部分知識(shí)時(shí)，小明知道隨機(jī)地拋擲一枚均勻硬幣，落地后；國(guó)徽朝上和朝下的概率相等?？墒切∶髯隽?00次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中51次國(guó)徽朝上，49次國(guó)徽朝下。因此，他認(rèn)為這枚硬幣不均勻，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和理由。

統(tǒng)計(jì)部分從生活實(shí)際入手，在講清基本概念和方法的前提下，讓學(xué)生親身參與，經(jīng)歷調(diào)查、收集、處理、分析的過(guò)程，動(dòng)手制作設(shè)計(jì)各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表，能夠分析出自己想要的結(jié)論，即便結(jié)果不客觀也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生能根據(jù)需要在紛繁復(fù)雜的信息中作出選擇、判斷、決策，從而培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

第四，在綜合與實(shí)踐的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果只以教材的內(nèi)容為素材對(duì)學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)（以教材內(nèi)容為素材）以外，還有很多活動(dòng)也能有效地發(fā)展學(xué)生的推理能力。

例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常須要作出判斷和推理，如，我們往某同學(xué)家里打電話，若連續(xù)打過(guò)幾次后都無(wú)人接聽(tīng)，則常常由此作出“這位同學(xué)家里無(wú)人”的判斷。這種判斷隱含了反證法的思想。某家電商場(chǎng)介紹某種品牌的電腦時(shí)說(shuō)：“××牌電腦不但外形設(shè)計(jì)科學(xué)，而且使用壽命長(zhǎng)久。”一位消費(fèi)者從柜臺(tái)邊拿起一張當(dāng)日保修后的電腦記錄單，對(duì)營(yíng)業(yè)員說(shuō)：“你說(shuō)的話不真實(shí)?！边@就是用舉“反例”的方式證明結(jié)論不成立。許多游戲中也隱含著推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”，有“推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測(cè)、分析、歸納推理的好習(xí)慣。

在實(shí)踐活動(dòng)這部分內(nèi)容中，同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，就拿“估計(jì)這本語(yǔ)文書(shū)有多少字”這一實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生先要選擇具有代表性的一頁(yè)，利用自己已有的知識(shí)，計(jì)算出一頁(yè)的字?jǐn)?shù)，然后推算出這本書(shū)的字?jǐn)?shù)。

總之，學(xué)生能力的形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會(huì)”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等。這種“悟”只有在數(shù)學(xué)活動(dòng)中才能得以進(jìn)行，因此教學(xué)活動(dòng)必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并把推理能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在這一過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇9

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實(shí)施，對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育起到了重要的推動(dòng)作用，促進(jìn)了農(nóng)村教育多方面的發(fā)展。

(一）新課程改革進(jìn)一步明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育應(yīng)使全國(guó)城鄉(xiāng)的適齡兒童都受到基本的、為終身發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)的教育，是著眼于提高國(guó)民素質(zhì)、為學(xué)生成為合格公民打下共同基礎(chǔ)的教育。這一理念和改革的目標(biāo)，不僅明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，也確保了農(nóng)村學(xué)生作為未來(lái)公民接受與城市學(xué)生相同教育的基本權(quán)利，增強(qiáng)了農(nóng)村兒童在發(fā)展中的可持續(xù)性和競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實(shí)施推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，加之教師素質(zhì)較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等較為普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)生乃至教師的身心發(fā)展。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。這改變了農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學(xué)生被動(dòng)苦學(xué)、教師被動(dòng)苦教的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高了入學(xué)率和鞏固率，降低了輟學(xué)率。

（三）新課程改革增強(qiáng)了課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程改革增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，滿足了不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校、不同水平的學(xué)生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學(xué)校一定的課程自，從而促使農(nóng)村學(xué)校根據(jù)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生需求以及民族文化等開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，確保了學(xué)校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠根據(jù)自己的興趣、水平、未來(lái)志向等選擇不同的課程，大大增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）新課程改革促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師改變是課程改革取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)新課程改革是伴隨著大規(guī)模的教師培訓(xùn)而展開(kāi)的。在新課程實(shí)施之初，教育部就明確提出了先培訓(xùn)后上崗的原則。為了實(shí)施新課程，各地開(kāi)展了不同層次、大規(guī)模的教師培訓(xùn)。國(guó)家除了對(duì)培訓(xùn)者開(kāi)展免費(fèi)培訓(xùn)以外，還對(duì)西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師開(kāi)展了免費(fèi)培訓(xùn)，使得西部地區(qū)中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)參加國(guó)家層面的高水平培訓(xùn)。與此同時(shí)，各地（包括西部地區(qū)）也千方百計(jì)籌集經(jīng)費(fèi)，對(duì)教師開(kāi)展以新課程為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)。

（五）新的課程決策機(jī)制和課程管理體制初步形成，農(nóng)村新課程改革受到關(guān)注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門(mén)、專家、校長(zhǎng)、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長(zhǎng)和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養(yǎng)了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機(jī)制和課程管理體制。特別是通過(guò)新課程改革，無(wú)論是中央層面還是地方層面，都十分關(guān)注農(nóng)村教育的特殊性問(wèn)題，在課程決策、課程管理、課程實(shí)施以及教師培訓(xùn)、校本教研、專業(yè)支持等工作中，都十分關(guān)注農(nóng)村學(xué)校。

二、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的主要問(wèn)題

新課程在農(nóng)村學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)，課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，再加上長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性，農(nóng)村新課程改革中還存在著一些問(wèn)題，需要引起我們的重視。

（一）政府對(duì)新課程改革重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)不力

地方政府對(duì)新課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的主要目標(biāo)、內(nèi)容等認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認(rèn)為課程改革是教育行政部門(mén)的事情，是學(xué)校內(nèi)部的事情。由于缺乏主要領(lǐng)導(dǎo)的參與，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組難以協(xié)調(diào)課程改革中的一些重大問(wèn)題。政府部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核主要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，制約了新課程理念的落實(shí)。

（二）農(nóng)村學(xué)校課程改革的經(jīng)費(fèi)、課程資源配置和開(kāi)發(fā)不足

課程改革的順利推進(jìn)需要一定的投入，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在新課程改革中，無(wú)論中央政府還是地方政府，對(duì)課程改革的投入都嚴(yán)重不足。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，對(duì)課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴(yán)重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但總體來(lái)看，由于多種原因，農(nóng)村教師隊(duì)伍還相對(duì)薄弱。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴(yán)重，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，部分教師知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。這導(dǎo)致新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實(shí)，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教研等難以實(shí)施。

（四）信息技術(shù)與課程的整合

亟待進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容，也是新課程實(shí)施的重要手段。但從調(diào)查來(lái)看，部分農(nóng)村學(xué)校不具備基本條件，信息技術(shù)設(shè)備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學(xué)校教師使用信息技術(shù)的能力不足，使用效果較差。至于學(xué)生利用信息技術(shù)獲取資源、開(kāi)展學(xué)習(xí)，在農(nóng)村學(xué)校就更為困難，大大影響了新課程的實(shí)施。

（五）義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步實(shí)施，影響了初中課程改革的推進(jìn)及效果

課程改革中，義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步進(jìn)行。在很多省份，實(shí)施了義務(wù)教育新課程的學(xué)生，在升入高中后還是原來(lái)的課程體系，學(xué)生不能適應(yīng)高中的課程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；更為突出的問(wèn)題是，許多學(xué)校為了保證學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實(shí)施，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的對(duì)策

（一）強(qiáng)化政府對(duì)新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村課程改革的協(xié)調(diào)

課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門(mén)或?qū)W校是很難順利推進(jìn)的。各級(jí)政府特別是地方政府要充分認(rèn)識(shí)到課程在學(xué)校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師的事情，也是政府部門(mén)的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到評(píng)價(jià)方式，以及管理體制等均要進(jìn)行改革。建議成立國(guó)家和地方課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課程改革進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，提高課程改革的決策層次和領(lǐng)導(dǎo)層次；地方政府的主要領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人要擔(dān)任課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)地方政府對(duì)新課程改革的緊迫感、使命感和責(zé)任感。各級(jí)地方政府和教育行政部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)新課程改革對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義，把課程改革作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一，要像重視校舍建設(shè)那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態(tài)度，積極主動(dòng)地開(kāi)展課程改革，推進(jìn)新課程的實(shí)施；要將推進(jìn)課程改革特別是推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的力度和效果作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)、教師的重要指標(biāo)；要認(rèn)真研究新課程推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并采取有效措施予以解決；對(duì)于新課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題研究，探索經(jīng)驗(yàn)，予以突破。

（二）將課程改革的經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算予以保障，設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村課程改革專項(xiàng)基金為了保證新課程改革的順利

推進(jìn)和持續(xù)性，要將課程改革經(jīng)費(fèi)納入教育經(jīng)費(fèi)的范圍，列入財(cái)政預(yù)算予以保障。建議設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)基金，加大中央扶持的力度，推進(jìn)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程。為了加強(qiáng)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課程，確保新課程改革的全面推進(jìn)和健康發(fā)展，中央政府應(yīng)加大對(duì)中西部地區(qū)特別是中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)新課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性

從調(diào)查來(lái)看，相對(duì)于課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性要差一些，這既與農(nóng)村中小學(xué)的師資、辦學(xué)條件和學(xué)生的背景有關(guān)，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有關(guān)，更為重要的在于我國(guó)的國(guó)情，即地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大。課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的國(guó)家課程文件。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這既是國(guó)家課程最顯著的特征，也是發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的重要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前應(yīng)根據(jù)新課程的試驗(yàn)情況和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，研究各門(mén)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，特別要看是否適合農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師的實(shí)際。在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)大彈性，使課程改革更加適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，真正達(dá)到通過(guò)課程改革促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的目的。

（四）積極組織力量，開(kāi)發(fā)適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教材教材是教師教學(xué)的重要憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)多的校長(zhǎng)、教師認(rèn)為新課程缺乏適應(yīng)性主要指的是教材缺乏適應(yīng)性。另外，現(xiàn)行的很多教材在使用過(guò)程中要求較高，比如有些教材的練習(xí)要求學(xué)生上網(wǎng)才能完成，有些作業(yè)要求家長(zhǎng)的幫助才能完成，有些教材在使用過(guò)程中對(duì)學(xué)校的資源有較高的要求，而這些對(duì)于西部地區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，當(dāng)前應(yīng)積極組織力量開(kāi)發(fā)一些適合不同地區(qū)包括西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教材，這些教材既要能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，不降低農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，又要使農(nóng)村學(xué)校的教師、學(xué)生好用，比如內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，完成作業(yè)不需要家長(zhǎng)太多的幫助等，以增強(qiáng)這些教材對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性。另外，要建立教育行政部門(mén)、教師和校長(zhǎng)共同參與的教材選用機(jī)制，使農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師在選教材時(shí)參與其中。

（五）進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)改革，為新課程改革提供保障

目前我國(guó)新課程改革中，評(píng)價(jià)制度的改革還相對(duì)滯后，教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面號(hào)召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過(guò)去的、與新課程不一致的方法要求教師，評(píng)價(jià)教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當(dāng)前要改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，使他評(píng)、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的活動(dòng)；要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)及積極的情感體驗(yàn)等方面的內(nèi)容；在評(píng)價(jià)方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，不僅僅把紙筆考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把考試和其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生的發(fā)展情況；在試題內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性試題的研究，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容的考查；要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（六）采取更加有效的措施，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，對(duì)于在邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實(shí)行輪換制、提供專門(mén)的進(jìn)修機(jī)會(huì)、保障住房、醫(yī)療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。要通過(guò)在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點(diǎn)。在提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛(ài)農(nóng)村兒童。要通過(guò)教育和其他有效措施，使廣大農(nóng)村教師敬業(yè)愛(ài)崗，扎根農(nóng)村中小學(xué)。

（七）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校新課程改革的專業(yè)支持

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程改革；條件；教學(xué)方法；觀念新課程改革已全面實(shí)施，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文新課程改革的幾點(diǎn)粗略的看法。

1. 語(yǔ)文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)生實(shí)踐，既生動(dòng)活潑又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評(píng)價(jià)制度，從多角度、多方位來(lái)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對(duì)待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)推動(dòng)新課程改革。

2. 初中語(yǔ)文新課程改革所需要良好的教學(xué)環(huán)境 進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年?yáng)光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會(huì)發(fā)芽，就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。”一粒種子的生長(zhǎng)需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件--寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語(yǔ)音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)--有幾臺(tái)電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)根本無(wú)法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動(dòng)等，學(xué)生無(wú)法上網(wǎng)查閱資料。“硬環(huán)境”嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”--教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。俗話說(shuō)“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會(huì)的共同努力下，逐步來(lái)完善，也可因地制宜，以本校的實(shí)際“硬環(huán)境”靈活開(kāi)展新課程改革的實(shí)驗(yàn)。而新課程改革能不能順利開(kāi)展，新課程改革能不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。

3. 初中語(yǔ)文新課程改革的措施

3.1建立合理的激勵(lì)機(jī)制 。 這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提。特別是重視學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法 。 新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運(yùn)用新的教學(xué)手段，尋求和探索新的教學(xué)方法，建構(gòu)和形成新的教學(xué)模式。