導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)早期教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【Abstract】 Objective：To study the effect on treatment adherence and pregnancy outcomes of PBL health education and early nursing intervention for patients with gestational diabetes.Method：118 patients with gestational diabetes from January 2014 to January 2015 were selected during our production inspection and delivery，all patients were divided into the observation group and the control group by the random number table method，58 cases of the control group were given the conventional nursing，60 cases of the observation group were given PBL health education and early nursing intervention on the basis of the control group.The differences of treatment compliance，blood-glucose and pregnancy outcomes between the two groups were compared.Result：The treatment adherence scores in psychological regulation，prescribed medication，regular exercise，blood-glucose monitoring，reasonable diet and regular prenatal of the observation group were significantly higher than those of the control group，the differences were statistically significant（P 0.05），after nursing，the FBG and 2 h PBG levels of all patients were significantly lower than pre-nursing，the comparative differences between pre-nursing and post-nursing had statistical significance（P

【Key words】 PBL health education； Nursing intervention； Gestational diabetes； Pregnancy outcomes

First-author’s address：Maternal and Child Health Care Hospital of Shenzhen City，Shenzhen 518028，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.07.022

妊娠期糖尿病（gestational diabetes mellitus，GDM）是指在妊娠期間初次發(fā)生任何程度的糖耐量異常。GDM嚴(yán)重威脅母嬰健康狀況，增加圍產(chǎn)期疾病發(fā)生與死亡風(fēng)險(xiǎn)[1]。GDM對(duì)母嬰的危害程度取決于疾病的病情程度與血糖控制程度[2]。本研究將常規(guī)護(hù)理與PBL（Problem based learning）式健康教育與早期護(hù)理干預(yù)進(jìn)行對(duì)比研究，探討兩種護(hù)理方式對(duì)妊娠期糖尿病患者治療依從性及妊娠結(jié)局的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院2014年1月-2015年1月產(chǎn)檢與分娩的妊娠期糖尿病患者118例，納入標(biāo)準(zhǔn)：符合妊娠期糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]；口服葡萄糖耐量試驗(yàn)（oral glucose tolerance test，OGTT）確診妊娠期糖尿病。排除標(biāo)準(zhǔn)：合并妊娠期高血壓、胎盤(pán)前置、胎膜早破、肝腎功能障礙與精神性疾病者。采用隨機(jī)數(shù)字表法將患者分為觀察組與對(duì)照組，觀察組60例患者中，年齡21～36歲，平均（27.14±3.01）歲，體質(zhì)量61～75 kg，平均（66.97±4.12） kg，體質(zhì)量指數(shù)（body mass index，BMI）22.41～30.61 kg/m2，平均（25.01±2.97） kg/m2，初產(chǎn)婦46例，經(jīng)產(chǎn)婦14例，孕周24～27周，平均（24.98±2.01）周；對(duì)照組

58例患者中，年齡22～37歲，平均（27.09±3.14）歲，

體質(zhì)量62～76 kg，平均（66.99±4.08） kg，BMI 22.35～30.79 kg/m2，平均（25.12±2.88） kg/m2，初產(chǎn)婦45例，經(jīng)產(chǎn)婦13例，孕周24～28周，平均（24.89±2.14）周。兩組患者在年齡、體質(zhì)量、BMI、產(chǎn)次與孕周等一般資料上的比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 護(hù)理方法 對(duì)照組患者采用常規(guī)護(hù)理，觀察組在對(duì)照組患者的基礎(chǔ)上采用PBL式健康教育與早期護(hù)理干預(yù)。

1.2.1 常規(guī)護(hù)理 主要包括心理護(hù)理、遵醫(yī)囑用藥護(hù)理、規(guī)律運(yùn)動(dòng)、血糖監(jiān)測(cè)與飲食護(hù)理。（1）心理護(hù)理：全部患者確診GDM后，大部分患者易出現(xiàn)緊張焦慮、抑郁與恐懼等不良情緒，在實(shí)施常規(guī)護(hù)理期間，護(hù)理人員應(yīng)耐心傾聽(tīng)患者的疑慮，用心解答患者的疑問(wèn)，為患者提供理論與技術(shù)、情感方面的支持，讓患者充分了解醫(yī)患密切配合對(duì)母嬰健康的重要程度；（2）遵醫(yī)囑用藥護(hù)理：護(hù)理人員應(yīng)囑患者嚴(yán)格遵醫(yī)囑進(jìn)行胰島素治療，指導(dǎo)患者如何正確應(yīng)用胰島素，避免采用口服降糖藥物治療，并確保血糖控制于正常范圍內(nèi)；（3）規(guī)律運(yùn)動(dòng)：護(hù)理人員應(yīng)指導(dǎo)患者選擇適宜的上肢運(yùn)動(dòng)與餐后散步運(yùn)動(dòng)，1～2次/d，餐后0.5 h進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，持續(xù)時(shí)間約為20～40 min，有助于降低餐后血糖水平，但應(yīng)密切注意掌握運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度與時(shí)間；（4）血糖監(jiān)測(cè)：護(hù)理人員應(yīng)對(duì)住院患者遵醫(yī)囑給予血糖檢查4 次/d或7 次/d，對(duì)于門(mén)診治療患者應(yīng)指導(dǎo)患者準(zhǔn)確實(shí)施自我血糖監(jiān)測(cè)，保證每天電話隨訪，將血糖值記入檔案并及時(shí)反饋至主治醫(yī)師，確保空腹血糖（fasting blood-glucose，F(xiàn)BG）值

（5）飲食護(hù)理：合理飲食是控制GDM患者理想血糖的重要方法，合理飲食有助于控制餐后血糖維持于正常范圍，且提供妊娠營(yíng)養(yǎng)與熱量。GDM患者的攝入熱量應(yīng)參照體質(zhì)量與血糖水平而制定，嚴(yán)格控制總攝入熱量，妊娠中晚期的GDM患者每周總攝入熱量應(yīng)適當(dāng)增加3%～8%，其中碳水化合物約占總攝入熱量50%～60%，脂肪約占總攝入熱量25%～30%，蛋白質(zhì)約占總攝入熱量15%～20%，適當(dāng)增加含糖量低的水果、新鮮蔬菜、豆類與粗雜糧等，嚴(yán)格遵循少量多餐原則，每天5～6餐，整個(gè)孕期體質(zhì)量增加量以10～12 kg為宜。

1.2.2 PBL（Problem based learning）式健康教育 主要包括制定PBL式健康教育方案與設(shè)立PBL教育模式課堂。（1）制定PBL式健康教育方案：采用問(wèn)卷調(diào)查方式采集患者普遍存在的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類總結(jié)，成功建立“問(wèn)題庫(kù)”，并作為制定PBL式健康教育方案的基礎(chǔ)。根據(jù)“問(wèn)題庫(kù)”涉及的相關(guān)方面，將問(wèn)題進(jìn)行歸類總結(jié)；（2）設(shè)立PBL教育模式課堂：GDM患者對(duì)自己特別感興趣的問(wèn)題學(xué)習(xí)效果最佳，且學(xué)習(xí)效果與GDM患者的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)意愿具有緊密的關(guān)系。囑GDM患者根據(jù)自己的“問(wèn)題庫(kù)”于每周五上午開(kāi)展講座培訓(xùn)，由產(chǎn)科GDM專家和營(yíng)養(yǎng)醫(yī)師講解GDM的疾病相關(guān)知識(shí)及醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)治療，鼓勵(lì)患者積極參與到學(xué)習(xí)講座中，并根據(jù)患者對(duì)GDM相關(guān)知識(shí)的掌握程度實(shí)施個(gè)性化健康教育，其中對(duì)于GDM相關(guān)知識(shí)的掌握程度較差或執(zhí)行能力較差的患者應(yīng)實(shí)施一對(duì)一的健康教育，直至患者徹底掌握GDM相關(guān)知識(shí)為止。

1.2.3 早期護(hù)理干預(yù) 主要包括成立GDM管理小組、建立健康檔案與目標(biāo)護(hù)理。（1）成立GDM管理小組：由資深產(chǎn)科護(hù)理人員、護(hù)士長(zhǎng)成立GDM管理小組，全部GDM管理小組成員經(jīng)GDM護(hù)理專科培訓(xùn)，保證全部GDM管理小組成員均具有豐富的GDM護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，從GDM確診開(kāi)始為GDM患者實(shí)施早期護(hù)理干預(yù)措施；（2）建立健康檔案：健康檔案內(nèi)容包括GDM知識(shí)掌握程度、尿糖值、血糖值、體質(zhì)量、孕次、孕周與年齡等；（3）目標(biāo)護(hù)理：由GDM管理小組成員對(duì)GDM患者實(shí)施一對(duì)一的目標(biāo)護(hù)理，根據(jù)目標(biāo)管理原則，制定目標(biāo)護(hù)理方案，即GDM患者與GDM管理小組成員共同設(shè)立針對(duì)患者疾病的護(hù)理目標(biāo)，并制定相應(yīng)的早期護(hù)理干預(yù)措施以達(dá)到目標(biāo)護(hù)理，并每周四評(píng)定目標(biāo)結(jié)果，對(duì)于目標(biāo)評(píng)定結(jié)果所出現(xiàn)的問(wèn)題制定相應(yīng)的對(duì)策，再次制定下一輪目標(biāo)，開(kāi)始新循環(huán)。

1.3 觀察指標(biāo) 治療依從性采用自制的《GDM治療依從性量表》[4]。量表評(píng)估內(nèi)容包括心理調(diào)控、遵醫(yī)囑用藥、規(guī)律運(yùn)動(dòng)、血糖監(jiān)測(cè)、合理飲食與定期產(chǎn)檢，每個(gè)內(nèi)容均采用4分級(jí)評(píng)分法，根據(jù)治療依從程度評(píng)定0～3分，其中3分為總是，2分為經(jīng)常，1分為偶爾，0分為從不。比較兩組FBG，2 h PBG水平比較兩組患者早產(chǎn)、巨大兒、羊水過(guò)多、妊娠期高血壓等妊娠不良結(jié)局現(xiàn)象的發(fā)生率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療依從性比較 觀察組在心理調(diào)控、遵醫(yī)囑用藥、規(guī)律運(yùn)動(dòng)、血糖監(jiān)測(cè)、合理飲食與定期產(chǎn)檢等方面的治療依從性評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者FBG、2 h PBG水平的比較 護(hù)理前，兩組患者FBG、2 h PBG水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），護(hù)理后，全部患者FBG、2 h PBG水平均明顯低于護(hù)理前，護(hù)理前后比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者妊娠結(jié)局的比較 觀察組患者早產(chǎn)、巨大兒、羊水過(guò)多、妊娠期高血壓發(fā)生率均明顯低于對(duì)照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

目前，產(chǎn)科GDM患者的傳統(tǒng)教育模式認(rèn)為教育是最重要的，通過(guò)一味灌注GDM患者的疾病相關(guān)知識(shí)，而且越多越好，未考慮患者對(duì)GDM相關(guān)知識(shí)的實(shí)際掌握程度與認(rèn)知需求[5]。傳統(tǒng)教育模式通過(guò)單純性講解GDM相關(guān)知識(shí)，并未改變患者的治療依從性，有時(shí)甚至正是因?yàn)橹v授太多的GDM相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致患者出現(xiàn)不同程度的逆反心理，并出現(xiàn)相反的教育宣傳效果[6]。PBL式健康教育是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)的健康教育模式，PBL式健康教育模式為GDM患者提供主動(dòng)與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重增加患者的自我管理與責(zé)任感，解除患者對(duì)治療的抵抗心理，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使患者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極配合治療[7-8]。早期護(hù)理干預(yù)通過(guò)設(shè)立GDM護(hù)理管理小組，經(jīng)專業(yè)化培訓(xùn)后，使護(hù)理小組成員具有專業(yè)的理論與實(shí)踐能力，對(duì)GDM患者提供綜合全面的早期護(hù)理干預(yù)[9]。

篇2

兒童早期教育越來(lái)越被人們關(guān)注，一系列問(wèn)題也接踵而至。面對(duì)早期教育的挑戰(zhàn)，作為父母來(lái)說(shuō)，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，在微博、各種圖書(shū)、網(wǎng)站上的宣傳、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的忽悠等等的轟炸下，家長(zhǎng)一不注意就會(huì)誤入歧途。本來(lái)為了科學(xué)育翰趴湊廡┪惱攏最后不僅沒(méi)有學(xué)會(huì)科學(xué)育兒，所作所為對(duì)孩子還沒(méi)有好處。對(duì)于兒童早期教育的專業(yè)人員，許多人有這樣的煩惱，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不知道學(xué)的內(nèi)容怎么用在實(shí)際情況中。

《當(dāng)今美國(guó)兒童早期教育》是這樣一本書(shū)，它提供了一個(gè)新的視角，既站在兒童早期教育發(fā)展的前沿地帶，提供必要的知識(shí)，又注重聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)運(yùn)用得到實(shí)踐中。對(duì)中國(guó)的老師、家長(zhǎng)都有巨大的借鑒價(jià)值。

一、本書(shū)的主題

作者希望通過(guò)這本書(shū)，讓家長(zhǎng)和許多專業(yè)人員學(xué)習(xí)以當(dāng)前幼兒教育觀念作為基礎(chǔ)的具有實(shí)踐性的知識(shí)。書(shū)中融合了六個(gè)主要的主題，一是“將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中”，近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，勢(shì)頭很好，但由于底子薄、欠賬多，目前仍是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。想要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，就必須提高家長(zhǎng)和幼兒教師專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。書(shū)中有許多第一手資料，將美國(guó)教師的經(jīng)驗(yàn)和案例提供給讀者，幫助讀者理解幼兒教育理論和如何去實(shí)踐。二是“多樣性”，美國(guó)是多種族的社會(huì)，不同膚色、不同信仰、不同習(xí)俗的人生活在美國(guó)，匯聚成了多元的文化。書(shū)中對(duì)介紹了文化和語(yǔ)言如何影響教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)前教育工作者，尤其是到少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)、工作的學(xué)生有幫助。接下來(lái)還有“以家庭為中心、以社區(qū)為基礎(chǔ)的實(shí)踐”、“時(shí)代性”、“發(fā)展適應(yīng)性實(shí)踐”、“新技術(shù)在教學(xué)和教育中的應(yīng)用”等主題，這些符合時(shí)代的主題對(duì)于我們都有借鑒意義。

二、本書(shū)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

本書(shū)的內(nèi)容總共分為五個(gè)部分，第一部分包括第一章和第二章，闡述了兒童早期教育與職業(yè)發(fā)展。第一章介紹了美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）確定的兒童早期教育專業(yè)人員的種類。專業(yè)的兒童早期教育工作者需要從個(gè)人的、教育的、職業(yè)實(shí)踐的以及公眾的這四個(gè)視角來(lái)體現(xiàn)專業(yè)化。還介紹了兒童早期教育的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和為從事兒童早期教育工作應(yīng)該做的準(zhǔn)備，和兒童早期教育的專業(yè)人員在未來(lái)需要掌握的核心知識(shí)、技能與行為等。第二章列舉了當(dāng)前兒童與家庭所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，并為讀者提供了兒童早期教育方案與如何解決當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題的理解。

第二部分主要介紹了兒童早期教育的發(fā)展，包括第三章到第六章。第三章回顧了歷史人物以及他們對(duì)早期教育的影響，他們?cè)诹己玫慕逃龑?shí)踐中發(fā)揮根本作用的基本觀念。列出過(guò)去與現(xiàn)在的兒童觀，認(rèn)為想要將兒童早期教育工作做好就必須“以兒童為中心”。第四章圍繞“蒙臺(tái)梭利教育法”展開(kāi)，敘述了蒙臺(tái)梭利教育法的優(yōu)缺點(diǎn)及評(píng)價(jià)和思考。第五章將皮亞杰作為建構(gòu)主義的代表人物，對(duì)他的理論、觀點(diǎn)和實(shí)踐進(jìn)行了描述。這幾章為讀者展示了曾經(jīng)的理論以及提出這些理論的偉大教育家如何影響現(xiàn)在的實(shí)踐。第六章是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，探討了兒童早期教育的方案，分析兒童早期教育模式的基本特征，對(duì)比不同教育模式的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及作用。用這些教育方案模式為兒童早期教育專業(yè)人員的實(shí)踐提供幫助。

第三部分是發(fā)展適應(yīng)性的教育方案與實(shí)踐，包括第七章到第十章。這四章以時(shí)間為線索，系統(tǒng)的討論了為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的嬰兒期、為上學(xué)做準(zhǔn)備的托兒所歲月、學(xué)習(xí)需要知道的一切的幼兒園時(shí)期、為終身成功做準(zhǔn)備的小學(xué)一到三年級(jí)如何通過(guò)“發(fā)展適應(yīng)性實(shí)踐”的方式教育幼兒，以及為開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有“發(fā)展適應(yīng)性”的教育方案提供了指導(dǎo)方針和相應(yīng)的教育建議。

第四部分，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，包括十一章和十二章。第十一章，通過(guò)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的實(shí)踐性指導(dǎo)，提供了將觀察和評(píng)價(jià)應(yīng)用到兒童早期教育之中的方法。這一章介紹了什么是評(píng)價(jià)和觀察，以及評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讀者能夠通過(guò)適當(dāng)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效教學(xué)。第十二章為正確引導(dǎo)兒童，使他們成為負(fù)責(zé)的人提供了建議。面對(duì)大量存在的兒童與社會(huì)所遭受的暴力與犯罪危機(jī)，本書(shū)提出兒童不端行為調(diào)整的方法，最后還指出了引導(dǎo)兒童行為的發(fā)展趨勢(shì)。

篇3

王惠文　現(xiàn)任蒙臺(tái)梭利教育公司執(zhí)行副總裁，中國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。90年代開(kāi)始致力于意大利蒙臺(tái)梭利教育的研究，成為蒙臺(tái)梭利教育在中國(guó)的主要傳播者之一。2002年底創(chuàng)立“COMBABY新愛(ài)嬰”早教品牌，目前新愛(ài)嬰已遍布全國(guó)30多個(gè)省地城市，擁有20多萬(wàn)會(huì)員，成為中國(guó)高端早教第一品牌。

誤區(qū)1早期教育就是智力開(kāi)發(fā)

有的人認(rèn)為早期教育就是智力開(kāi)發(fā)，這是不全面的，他忽略了孩子全面素質(zhì)的教育。實(shí)際上早期教育的任務(wù)主要有三個(gè)方面：一是要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，二是要學(xué)好口頭的母語(yǔ)；三是豐富感性知識(shí)，掌握生活常識(shí)。所以作為家長(zhǎng)，不能顧此失彼，非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。

誤區(qū)2早期教育就是讓孩子早學(xué)文化知識(shí)

有的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育的任務(wù)就是讓孩子早識(shí)字、多識(shí)字、早學(xué)算術(shù)、早學(xué)外語(yǔ)等等，忽略生動(dòng)感性實(shí)際的生活教育。這些現(xiàn)象在當(dāng)前家庭中較為普遍，他們會(huì)把孩子所會(huì)的暫時(shí)記憶的內(nèi)容拿來(lái)展示，以顯示自己孩子的聰明能干，孰不知這樣對(duì)孩子的心理發(fā)展都會(huì)有不好的影響，導(dǎo)致孩子驕傲自滿甚至厭學(xué)。

誤區(qū)3早期教育越早越好

有些家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是要對(duì)孩子進(jìn)行一種超前的教育。他們主張讓孩子在3歲以前就掌握3-6歲的知識(shí)，等孩子再大點(diǎn)，就要求他們掌握小學(xué)甚至中學(xué)的課程。這種學(xué)法對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是不可能的。古今中外許多研究證實(shí)，人的智力、生理、心理發(fā)展分成相對(duì)穩(wěn)定的階段，這是有科學(xué)依據(jù)的。對(duì)孩子的教育要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。這樣做表面上看來(lái)是慢了一些，實(shí)際上是把基礎(chǔ)打扎實(shí)了。

誤區(qū)4早期教育一定要靠專業(yè)人員

隨著親子園、早教中心的迅速普及，不少年輕的父母都愿意花錢(qián)去讓寶寶接受早期教育?？墒?，許多父母把家庭當(dāng)成學(xué)校的“附庸”，學(xué)校往往圍繞自己的教學(xué)給家長(zhǎng)布置任務(wù)，家庭教育喪失了它的獨(dú)立性。而嬰幼兒的很多情感反應(yīng)，必須靠養(yǎng)育者細(xì)心去觀察，及時(shí)給他們反饋、撫慰知鼓勵(lì)。唯有此，寶寶的情感才能得到很好的發(fā)展。其實(shí)孩子越小受家庭影響越大，專業(yè)教師或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)很難替代家庭教育，特別是父母對(duì)孩子的摯愛(ài)，這種親情關(guān)系是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，只有家庭和早教機(jī)構(gòu)共同配合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

誤區(qū)5早教機(jī)構(gòu)要選最貴的

現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多雙語(yǔ)教學(xué)的早教機(jī)構(gòu)，價(jià)格很昂貴，一個(gè)星期只有短短的一兩個(gè)小時(shí)課程，回家又沒(méi)有口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境，這樣一來(lái)反而會(huì)制約孩子的母語(yǔ)發(fā)育，所以選擇孩子喜歡的早教機(jī)構(gòu)和早教指導(dǎo)師應(yīng)該是家長(zhǎng)們首先要考慮的。我們建議家長(zhǎng)應(yīng)該選擇那些有正規(guī)營(yíng)業(yè)執(zhí)照和正規(guī)師資的早教機(jī)構(gòu)，在挑選時(shí)也要重視環(huán)境，不能因?yàn)橛布O(shè)施的問(wèn)題而影響孩子的身心發(fā)育。貴的，不一定好；合適的，才是最重要。

早教3大關(guān)鍵詞

正確認(rèn)識(shí)早期教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有很大的幫助。特別是父母，在孩子的早期教育中扮演著非常重要的角色，那么如何進(jìn)行系統(tǒng)的早期教育呢?父母應(yīng)該注意哪些方面才能保證孩子身心健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)?

榜樣

中國(guó)自古有句俗語(yǔ)：言傳身教!嬰幼兒天生就有很強(qiáng)的模仿能力，父母是嬰幼兒第一位老師，父母的言行舉止都是嬰幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。所以父母要注意自己的一言行，要不斷提高自身各方面的素質(zhì)，尤其是文化的修養(yǎng)，了解嬰幼兒的年齡特征和內(nèi)心世界，理性地對(duì)待嬰幼兒?jiǎn)栴}。

尊重

尊重嬰幼兒，保護(hù)他們幼小的心靈。把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重寶寶的想法、問(wèn)題。說(shuō)話做事要站在寶寶的立場(chǎng)，考慮寶寶的接受能力，耐心地回答寶寶的問(wèn)題，不要應(yīng)付地用“嗯”、“哦”來(lái)回答。敏感的孩子知道你心不在焉地回答他的問(wèn)題，會(huì)覺(jué)得自討無(wú)趣，以后就不會(huì)再問(wèn)你的問(wèn)題了，更嚴(yán)重的，他會(huì)懷疑爸爸媽媽是不是不愛(ài)他了，為什么對(duì)他不理不睬的，他會(huì)覺(jué)得自己已經(jīng)被大人遺忘了。這樣久了，有的孩子就會(huì)變得頑皮搗蛋，以引起大人們的注意：有的孩子就會(huì)冷漠、孤僻，變得更加敏感。

心態(tài)

首先，父母對(duì)寶寶要有責(zé)任和愛(ài)心?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都較忙，但再忙也要抽出一定的時(shí)間與寶寶一起游戲，這十分有助于寶寶情緒的發(fā)展和各項(xiàng)能力的提高。在游戲中寶寶會(huì)體驗(yàn)到家長(zhǎng)的關(guān)心。

篇4

關(guān)鍵詞：嬰幼兒早期教育 智能水平 門(mén)診

中圖分類號(hào)：R174 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7484（2011）06-0187-02

為了探討教育和干預(yù)對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響，從2008年11月開(kāi)始，我院嬰幼兒保健門(mén)診開(kāi)設(shè)了開(kāi)始嬰幼兒早期教育咨詢服務(wù)，通過(guò)對(duì)100名嬰幼兒提供早教服務(wù)，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2008年11月至2009年11月在我院嬰幼兒保健門(mén)診建檔的嬰幼兒共計(jì)546名，其中接受早教咨詢的共計(jì)100名，我們?cè)谕谖唇邮茉缃套稍兊?36名嬰幼兒中選取100名年齡、性別、家庭背景、出生評(píng)分、父母文化程度等情況和接受早教咨詢嬰幼兒組相近的嬰幼兒作為對(duì)照組，接受早教的嬰幼兒作為觀察組。

1.2方法

12.1 對(duì)照組嬰幼兒保健方法：按照我院對(duì)兒童保健的規(guī)定，所有建檔兒童每3個(gè)月進(jìn)行一次兒保，監(jiān)測(cè)體格發(fā)育狀況并評(píng)價(jià)、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)及疾病預(yù)防，同時(shí)增加每三個(gè)月一次的智能評(píng)分監(jiān)測(cè)。

1.2.2 觀察組嬰幼兒保健方法：在對(duì)照組嬰幼兒保健方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的早期教育，具體內(nèi)容和方法如下：

1.2.2.1建檔嬰幼兒均進(jìn)行首次行為神經(jīng)測(cè)試：這一測(cè)試結(jié)果是為門(mén)診醫(yī)生和家長(zhǎng)了解幼兒的行為能力，門(mén)診醫(yī)生并根據(jù)測(cè)查結(jié)果制定嬰幼兒所需相關(guān)訓(xùn)練計(jì)劃，并指導(dǎo)家長(zhǎng)按照計(jì)劃對(duì)新生兒實(shí)施視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的刺激訓(xùn)練。

1.2.2.2 1個(gè)月后，建檔嬰幼兒通過(guò)基本的試聽(tīng)刺激訓(xùn)練后，由早教醫(yī)師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)服務(wù)，給家長(zhǎng)示范一些對(duì)應(yīng)有大運(yùn)動(dòng)和驚喜運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)知能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及生活自理能力進(jìn)行訓(xùn)練，并根據(jù)每名兒童的自身特點(diǎn)，向家長(zhǎng)提供詳細(xì)的智能訓(xùn)練指導(dǎo)意見(jiàn)和計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭訓(xùn)練。

1.2.2.3門(mén)診配備適量適宜的適齡的書(shū)刊、益智玩具、畫(huà)報(bào)，交會(huì)家長(zhǎng)使用這些玩具以及介紹家長(zhǎng)閱讀相關(guān)的書(shū)刊，使家長(zhǎng)的家庭訓(xùn)練做到理論和實(shí)際相結(jié)合，受到練好的訓(xùn)練效果。

1.2.2.4做好家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作：對(duì)嬰幼兒的早期教育工作，大部分內(nèi)容是由家長(zhǎng)來(lái)實(shí)施的，因此，家長(zhǎng)對(duì)早教內(nèi)容的理解，對(duì)早教效果起著至關(guān)重要的作用，因此我們對(duì)孩子參加早教咨詢的家長(zhǎng)每周進(jìn)行一次講座，主要內(nèi)容涉及智能發(fā)育規(guī)律與如何開(kāi)發(fā)小兒潛能等知識(shí)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

所有嬰幼兒均每三個(gè)月測(cè)試一次智能，連續(xù)觀察一年時(shí)間。測(cè)試方法和標(biāo)準(zhǔn)采用中科院心理研究所制定的標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表。測(cè)試嬰幼兒的觀察智力發(fā)育指數(shù)（MDI）、心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）[1]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，且以P

為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 兩組嬰幼兒的智力發(fā)育指數(shù)、心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)統(tǒng)計(jì)

組別 N 第3個(gè)月 第12個(gè)月

MDI PDI MDI PDI

觀察組 100 105.21±4.33 102.21±4.33 110.32±5.17 105.21±4.33

對(duì)照組 100 101.24±5.01 98.44±4.23 105.56±4.45 102.09±4.20

由表1可以看出，兩組兒童的MDI和PDI在經(jīng)過(guò)三個(gè)月和12個(gè)月的保健指導(dǎo)后，均得到一定程度的上升，但兩組比較，觀察組兒童的智力發(fā)育水平較對(duì)照組更好，兩組比較差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人的各項(xiàng)能力要求越來(lái)越高，智力發(fā)育水平成了衡量人的技能水平的重要指標(biāo)。在整個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，0-3歲是其腦發(fā)育最為關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)期間，大腦具有很強(qiáng)的可塑性及代償功能[2]，如果在此期按照科學(xué)的方法給予良好的刺激，不僅對(duì)其大腦和神經(jīng)的發(fā)育有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)還能加快其大腦和神經(jīng)的成熟，且還會(huì)對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生持久的良好影響[3]。早期教育是基于對(duì)大腦發(fā)育規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，形成的一門(mén)對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行大腦發(fā)育和神經(jīng)發(fā)育科學(xué)促進(jìn)新興技術(shù)[4]。因此根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，采取科學(xué)方法進(jìn)行早期教育，可以使嬰兒腦潛能得到及時(shí)、全面、健康正向的發(fā)展。對(duì)嬰幼兒自身、家庭、社會(huì)具有重大意義，值得在所有兒保門(mén)診推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 范存仁. CDcc嬰幼兒智力發(fā)育測(cè)驗(yàn)手冊(cè)[Z]. 北京: 中國(guó)科學(xué)院心理研究所, 1998: 1-50.

[2] 王桂香, 劉曉紅. 嬰兒早期實(shí)驗(yàn)研究[J]. 中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育雜志, 2004, (10): 4.

篇5

關(guān)鍵詞：全教協(xié)會(huì)；發(fā)展適宜性教育；立場(chǎng)報(bào)告

【中圖分類號(hào)】G610

《關(guān)于0～8歲兒童教育中的發(fā)展適宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下簡(jiǎn)稱DAP）對(duì)于從事幼兒教育的工作者來(lái)說(shuō)已不是新鮮的名詞。它是美國(guó)公認(rèn)的具有專業(yè)代表性的幼兒教育組織――全教協(xié)會(huì)（National Association for Education of Young Children，以下簡(jiǎn)稱NAEYC）提出的一系列關(guān)于早期教育價(jià)值取向、實(shí)踐指南、教師專業(yè)發(fā)展的方案。以下就從三個(gè)方面對(duì)09版DAP的立場(chǎng)報(bào)告進(jìn)行介紹，以期為我國(guó)幼兒教育的理論與實(shí)踐提供借鑒。

一、關(guān)于早期教育的指導(dǎo)原則

在面對(duì)美國(guó)復(fù)雜的社會(huì)背景以及應(yīng)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的沖擊下，NAEYC重新審視了97版DAP，從兒童的年齡適宜性、個(gè)體適宜性、社會(huì)文化適宜性出發(fā)，提出了指導(dǎo)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)實(shí)踐的12條原則。新提出的這些原則除了繼續(xù)堅(jiān)持建構(gòu)主義導(dǎo)向，同時(shí)又進(jìn)一步融合了維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論、加德納的多元智能理論以及布朗芬布朗那的生物生態(tài)學(xué)思想。在某些原則上做了細(xì)微的調(diào)整：互動(dòng)原則上，09版DAP不僅強(qiáng)調(diào)讓兒童擁有和諧的人際關(guān)系，感到心理安全，更強(qiáng)調(diào)成人或同齡人與兒童的互動(dòng)交流；游戲性原則上，新版DAP認(rèn)為除了要重視讓兒童在游戲中發(fā)展外，更不應(yīng)忽視教師在兒童游戲中的指導(dǎo)作用；多渠道原則上，新版DAP對(duì)教師提出了更高的要求――擁有豐富的教育策略，并能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用；經(jīng)驗(yàn)性原則上，09版DAP較之前版DAP由側(cè)重于什么樣的早期經(jīng)驗(yàn)影響兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展轉(zhuǎn)向早期經(jīng)驗(yàn)如何影響兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、關(guān)于發(fā)展適宜性教育的指南

為了使早期教育工作者能夠?qū)⑸厦嫣岬降膬和l(fā)展與學(xué)習(xí)的原則和有效實(shí)踐的知識(shí)運(yùn)用到他們的實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展適宜性教育，NAEYC為早期教育工作者提供了五條重要指南，仍然從課程、成人與兒童的互動(dòng)、家庭與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系以及兒童發(fā)展評(píng)估幾個(gè)方面展開(kāi)指導(dǎo)的。

1、創(chuàng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)的“學(xué)習(xí)共同體”

由于早期教育環(huán)境有可能是兒童出家庭以外接觸的一個(gè)集體，兒童深受其影響的。為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的集體必將有助于其更好地發(fā)展。在DAP中，早教人員應(yīng)為兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)心理安全、情感融洽、認(rèn)知豐富的“學(xué)習(xí)共同體”。這個(gè)共同體中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顧，兒童與成人、兒童與兒童、教師和家長(zhǎng)之間關(guān)系和諧融洽，學(xué)習(xí)者的各個(gè)方面的需要都能得到有效的滿足。

2、教學(xué)以促進(jìn)發(fā)展和學(xué)習(xí)

DAP要求早期教育工作者為兒童提供了一種兒童主導(dǎo)的和成人主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)的平衡。在這種平衡中，教師事先了解清楚每一個(gè)孩子以及那些對(duì)他重要的人，為兒童準(zhǔn)備可以有效實(shí)現(xiàn)全面課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，培育關(guān)愛(ài)的“學(xué)習(xí)共同體”。新版DAP要求教師有豐富的教學(xué)策略與技能，能根據(jù)兒童的實(shí)際情況及時(shí)地提供支持。同時(shí)，該版DAP也更加強(qiáng)調(diào)教育要面向所有的兒童，教學(xué)所提供的課程、經(jīng)驗(yàn)是所有兒童都能夠掌握的。

3、設(shè)計(jì)課程以收到良好的效果

課程是根據(jù)一定的目標(biāo)為兒童制定即將要掌握的知識(shí)、技能、能力的計(jì)劃。課程的設(shè)置要全面有效，各個(gè)階段課程的實(shí)施應(yīng)具有一致性、連續(xù)性。教師應(yīng)熟悉不同年齡段的兒童所應(yīng)掌握的知識(shí)技能，根據(jù)兒童的興趣、水平、需要，發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，促進(jìn)兒童在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。與前一版不同的是，09版DAP強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，指出課程目標(biāo)的表達(dá)要清晰準(zhǔn)確，認(rèn)為達(dá)成什么樣的目標(biāo)以及怎樣達(dá)成目標(biāo)是課程是否成功的關(guān)鍵。在早期標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈展開(kāi)的背景下，DAP開(kāi)始由遵循個(gè)人本位論的價(jià)值取向，漸漸轉(zhuǎn)向與社會(huì)本位論融合，承認(rèn)遵循社會(huì)本位論的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，與其達(dá)成妥協(xié)，努力使過(guò)程與結(jié)果達(dá)到一種和諧與平衡。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之結(jié)果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育這一過(guò)程導(dǎo)向原則是可以相互補(bǔ)充的。

4、評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展

兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)估對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是必要的。教師可通過(guò)評(píng)價(jià)可以調(diào)控課程設(shè)計(jì)，診斷課程問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)課程的發(fā)展。本版DAP仍然強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)價(jià)，教師、兒童、家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)隨著兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)不同的社會(huì)文化背景經(jīng)驗(yàn)，采用不同的方式對(duì)兒童的各個(gè)方面多次評(píng)估。

5、建立與家庭的互惠關(guān)系

早期教育的成功不僅需要教師的有效教學(xué)，也需要兒童的家長(zhǎng)積極配合。09版DAP延續(xù)了97版的觀點(diǎn)，要求教育者應(yīng)與兒童的家庭建立互惠的合作伙伴關(guān)系，建立經(jīng)常性的雙邊交流，尊重兒童家庭的意見(jiàn)，分享兒童的成長(zhǎng)信息，協(xié)商教育兒童的決策，共同解決兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)。

三、啟示：對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示

1、早期教育要關(guān)注弱勢(shì)群體，面向所有的兒童。

貧困兒童、殘疾兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體。關(guān)于他們的有效教育常常是我們?nèi)菀缀鲆暤?。目前，我?guó)仍有一部分地區(qū)的兒童連小學(xué)都未能普及，更不用說(shuō)學(xué)前教育。09版DAP帶給我們的啟示就是教育要面向所有的兒童，縮小各個(gè)群體的兒童的差距，推廣全納教育，促進(jìn)所有兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正做到教育公平。

2、早期教育亟待建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師是對(duì)于兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。但目前看來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育教師的知識(shí)、能力的發(fā)展仍然處于一個(gè)初級(jí)階段，多數(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)仍然處在一個(gè)較低的水平上?！按髮４髮W(xué)歷是當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師的主體學(xué)歷”，幼兒園教師的職前職后的培訓(xùn)都相當(dāng)有限。因此，加強(qiáng)教師教育，提供給教師充足的支持和資源，不斷提高教師的專業(yè)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是我們亟待完成的。

篇6

早期教育是“全素質(zhì)教育”。什么是人的素質(zhì)？我們定義為人的素質(zhì)即與人的發(fā)展、發(fā)揮和個(gè)體幸福密切相關(guān)的，時(shí)刻起作用的諸因素的質(zhì)量。素質(zhì)培養(yǎng)分4個(gè)層次：胎兒的潛在素質(zhì)，嬰幼兒的基本素質(zhì)，中小學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì)，青年后期到成人的發(fā)揮素質(zhì)。所謂“嬰幼兒全素質(zhì)教育”是全面提高孩子基本素質(zhì)的教育，它是非學(xué)歷教育、非義務(wù)教育、非專業(yè)教育、非系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內(nèi)極大地豐富生活體驗(yàn)和感受；在激發(fā)興趣的前提下，教育不分學(xué)科，不講系統(tǒng)，不顧深淺，也不求甚解，任何認(rèn)識(shí)都不是一次完成的。在對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的時(shí)候，以下幾點(diǎn)請(qǐng)大家今后務(wù)必要注意。

1 發(fā)展幼兒語(yǔ)言是早期教育的關(guān)鍵

據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家研究，幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。1歲是兒童積極理解語(yǔ)言的最佳時(shí)期；2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳時(shí)期；4～5歲是書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)3～4倍，即3歲達(dá)800～1000個(gè)；4歲1600～2000個(gè)；5歲2200～3000個(gè)；6歲3000～4000個(gè)。

幼兒期語(yǔ)言發(fā)展有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是自言自語(yǔ)；一是說(shuō)個(gè)不停。幼兒常常自己對(duì)自己說(shuō)話，而且嘮嘮叨叨。幼兒這種“自我中心言語(yǔ)”，往往表現(xiàn)在動(dòng)作或游戲中，他（她）并非為了和別人交往，而是表達(dá)自己的想法和對(duì)事物的注意，這樣能自覺(jué)地把自己腦子里正在想的事物說(shuō)出來(lái)。它幫助幼兒出聲地思考問(wèn)題。幼兒經(jīng)常這樣做，能使動(dòng)作內(nèi)化為表象，促使思維的發(fā)展；同時(shí)也能暫時(shí)滿足幼兒在生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，有利于個(gè)性的發(fā)展。隨著年齡的增加，自言自語(yǔ)會(huì)日益減少。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，主要通過(guò)和成人的語(yǔ)言交流。因此，幼兒的家長(zhǎng)和教師，應(yīng)當(dāng)注意和幼兒的語(yǔ)言交流，把增加幼兒詞匯量和提高幼兒理解語(yǔ)言意義的能力，作為對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的最重要的任務(wù)。

2 發(fā)展幼兒的想象力是兒童早期教育的重點(diǎn)

想象可成為幼兒意志行為的內(nèi)部推動(dòng)力。想象力弱的兒童，往往依賴于動(dòng)作，其攻擊行為較多。心理投射測(cè)驗(yàn)證實(shí)：鼓勵(lì)兒童想象，可使好動(dòng)的兒童安靜下來(lái)，逐漸集中注意和思考某一對(duì)象或問(wèn)題。從一定意義上講，發(fā)展想象力有利于兒童品格的培養(yǎng)。

由于樂(lè)曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同，作用于幼兒聽(tīng)覺(jué)器官和傳入神經(jīng)，便與肌體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)和豐富想象力，同時(shí)陶冶孩子的性情。

此外，運(yùn)用情節(jié)迷人的故事、絢麗多彩的繪畫(huà)、生動(dòng)活潑的影視、形象有趣的玩具、品種繁多的動(dòng)植物，甚至俯身可拾的沙土、木塊等，都可激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。

3 游戲是兒童早期教育最重要的手段

幼兒期也稱“游戲期”，這是因?yàn)閮和奶煨韵矚g游戲。幼兒最基本的活動(dòng)形式是游戲。游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發(fā)展幼兒智力的最有效途徑。

游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發(fā)展。幼兒通過(guò)游戲，視覺(jué)敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動(dòng)幼兒積極的認(rèn)知活動(dòng)，并嘗試解決問(wèn)題。幼兒在游戲中會(huì)不怕挫折，不受誘惑，積極合作去解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，寓教育于游戲的樂(lè)趣之中，極容易使成人的要求變成孩子的意愿，使教育獲得事半功倍的效果。因此，家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地組織幼兒開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)。

4 家庭教育模式是兒童早期教育的重要條件

幼兒期孩子的個(gè)性心理特點(diǎn)正在初步形成。幼兒期形成的個(gè)性心理特征，往往是人的個(gè)性特點(diǎn)的核心成分或中堅(jiān)結(jié)構(gòu)。人在幼兒期以后，雖然也能對(duì)其個(gè)性中的不良部分加以改造，但往往是量的變化。除非客觀環(huán)境或者親身經(jīng)歷出現(xiàn)一次極為重大的轉(zhuǎn)折，否則已形成的行為定型是很難改變的。教育家洛克說(shuō)，幼兒時(shí)期所得的印象，哪怕極微小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有極重大極長(zhǎng)久的影響。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意義。

5 放任式教育會(huì)導(dǎo)致孩子智力下降

根據(jù)一位心理學(xué)家的調(diào)查，采取放任式教育的孩子或生活在放任性家庭的孩子，其智力會(huì)逐漸下降。因?yàn)橐幌蛏钤谧杂勺栽诃h(huán)境下的孩子，一旦遭遇困難和危機(jī)，就會(huì)盡量設(shè)法逃避，選擇容易的路走。長(zhǎng)此下去，其自信心必會(huì)逐漸喪失，智力也會(huì)逐漸下降。

所以父母無(wú)論如何都應(yīng)該抽出一些時(shí)間與孩子相處，多關(guān)照孩子和生活，讓孩子從小就知道什么該做，什么不該做。

父母完全讓孩子自由地做自己想做的事，培養(yǎng)他們的自主性當(dāng)然是對(duì)的，然而他們畢竟只是孩子，所以仍給他們適當(dāng)?shù)墓苁?。父母根?jù)孩子的能力與性格，給予適當(dāng)?shù)膸椭僖员旧淼囊?jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)決策孩子的行為，也是必須的。但是，仍然應(yīng)盡可能在孩子的一般日常生活中，采取多鼓勵(lì)的教育方式。

6 使孩子成才的最佳教育方式

為了教育孩子，父母不知花費(fèi)了多少苦心，但是心中依然充滿種種疑惑。

篇7

——對(duì)嬰幼兒潛能和音樂(lè)教育年齡下移的再認(rèn)識(shí)

劉沛

   內(nèi)容提要：本文矯正了有關(guān)兒童早期發(fā)展的“無(wú)知論”觀念，提出嬰幼兒的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界的觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)的形式，存在于嬰幼兒內(nèi)在固有的美妙的非文本結(jié)構(gòu)之中，并通過(guò)系統(tǒng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的目的和過(guò)程。理解早期學(xué)習(xí)的性質(zhì)、體系、形式和過(guò)程，是音樂(lè)教育年齡下移，樹(shù)立早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)信仰和賦予兒童早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞：早期教育；學(xué)習(xí)理論；游戲理論；早期音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)

    內(nèi)容類別：音樂(lè)教育

 

               雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界——對(duì)嬰幼兒

        

“無(wú)知論”的矯正

    隨著一個(gè)新生兒的誕生，成人社會(huì)便把自己的理想和希望寄托在他的身上。實(shí)現(xiàn)這種寄托的道路，是教育。

    然而，早期教育的重要依據(jù)，有賴于對(duì)兒童早期狀態(tài)和潛能的認(rèn)識(shí)。兒童早期成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界，還是一個(gè)混沌無(wú)序的無(wú)知世界，是教育界對(duì)早期兒童受教育起點(diǎn)的根本觀點(diǎn)。它強(qiáng)烈地左右著早期教育過(guò)程的一切因素，當(dāng)然，也左右著早期音樂(lè)教育的信念和策略。

    遺憾的是，近年來(lái)教育史上的一些巨人，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，似乎多數(shù)持“悲觀”的態(tài)度。

    夸美紐斯的《母育學(xué)校》對(duì)嬰兒的觀察是：“新生兒的自然知識(shí)是吃、喝、睡?！?/p>

    洛克在《教育漫話》中的“白板說(shuō)”是這樣描述的：“心如白紙，沒(méi)有標(biāo)記，沒(méi)有觀念。”

    盧梭的《愛(ài)彌爾》則稱：“一無(wú)所有，生來(lái)愚昧?！?/p>

篇8

親子市場(chǎng)生意興隆

韓娜的兒子出生剛剛3個(gè)月，為了讓小家伙智力和腦力都得到更科學(xué)地開(kāi)發(fā)，她刻意抽時(shí)間到專門(mén)的育嬰師機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)育嬰知識(shí)，帶孩子參加親子課程?！敖?jīng)過(guò)專業(yè)的育嬰學(xué)習(xí)后，我能夠更好地理解孩子的心理變化，這使母子交流起來(lái)變得非常順暢?！表n娜說(shuō)，以往不敢對(duì)孩子做一些諸如擺動(dòng)、托舉的動(dòng)作，擔(dān)心孩子受傷，學(xué)習(xí)后得知，一些看似危險(xiǎn)的動(dòng)作實(shí)際上很鍛煉孩子的平衡能力，孩子也很樂(lè)意玩?！皯?yīng)該早點(diǎn)來(lái)充電?！表n娜高興地說(shuō)。

從事多年嬰兒早期教育的張福軍介紹說(shuō)，上世紀(jì)前，父母對(duì)子女只有純粹的撫養(yǎng)，僅僅停留在讓孩子吃飽、不磕不碰的基礎(chǔ)撫養(yǎng)階段，少有父母涉及科學(xué)育兒的理念。隨著社會(huì)文明程度不斷提高，接受過(guò)良好教育的年輕的準(zhǔn)父母、父母越來(lái)越重視新生兒的科學(xué)孕育。由此，一系列由新生兒帶來(lái)的親子經(jīng)濟(jì)鏈吸引了投資創(chuàng)業(yè)者的目光。

年前，高區(qū)一家700平方米的親子園熱熱鬧鬧開(kāi)張了，開(kāi)業(yè)伊始就吸引了眾多父母帶領(lǐng)孩子前來(lái)參觀?！澳旰?，報(bào)名參加親子課的孩子有十幾位，平時(shí)報(bào)名來(lái)游玩的孩子更多?！?/p>

該親子園的園長(zhǎng)彭立春說(shuō)，家長(zhǎng)和孩子一同參加特別設(shè)計(jì)的親子課，玩親子游戲，不僅增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子問(wèn)的感情，也使孩子在與伙伴玩耍時(shí)，學(xué)會(huì)了交往等社會(huì)行為。

“我是懷孕的時(shí)候?qū)W習(xí)親子經(jīng)時(shí)引發(fā)的投資念頭?！迸砹⒋赫f(shuō)，去年，她懷孕在家休假時(shí)，時(shí)常從網(wǎng)上、各類育嬰書(shū)籍上查閱相關(guān)育嬰知識(shí)，“我本身是就是從事早期教育行業(yè)的，但一直也不理解古語(yǔ)說(shuō)的‘三歲看到老’的意思，查閱更多關(guān)于早期教育的資料后。我深感嬰兒早期教育的重要性。而環(huán)顧四周看看，威海沒(méi)有幾家成規(guī)模的親子園，于是，便決定投資開(kāi)辦一家親子園。產(chǎn)后就實(shí)施了這個(gè)想法?！彼f(shuō)。一下投資50余萬(wàn)元開(kāi)親子園，起初心里沒(méi)底，擔(dān)心沒(méi)有市場(chǎng)。“但按照現(xiàn)在的招生情況，我還是很有信心的?！迸砹⒋盒判臐M懷得說(shuō)。

比彭立春更早瞅準(zhǔn)親子商機(jī)的劉雪梅于2006年投資了一家品牌親子裝專賣店，專營(yíng)母女親子裝?！捌恋幕ㄈ棺?，做工精致的風(fēng)衣……如果母女二人穿著同樣的衣服出現(xiàn)在街頭，是不是很搶眼?”劉雪梅說(shuō)。早在2004年的時(shí)候，上海、北京等大城市就已經(jīng)開(kāi)始盛行親子裝。

“2006年后，威海服裝市場(chǎng)上才出現(xiàn)了親子裝。之前，我曾做過(guò)一套和女兒一模一樣的裙子，穿出去后，很多人很感興趣。問(wèn)我是從哪里買(mǎi)的。那時(shí)候。我感覺(jué)到親子裝里潛藏著無(wú)限的商機(jī)，于是，投資了一家親子裝專賣店?！眲⒀┟氛f(shuō)，她前后只用了半個(gè)月時(shí)間就把店開(kāi)了起來(lái)，去年夏天，極佳的銷售情況證明了她當(dāng)時(shí)的選擇是正確的，她目前正在選一家面積稍大點(diǎn)的新店面。

親子經(jīng)濟(jì)有待深處掘金

“小鳥(niǎo)已經(jīng)來(lái)了三次，非常喜歡在這里玩，尤其是遇到很多小朋友的時(shí)候，小鳥(niǎo)顯得很開(kāi)心?！闭谂砹⒋旱挠H子園里玩的小鳥(niǎo)的母親說(shuō)，母親和孩子共同參加一些親子游戲，對(duì)增進(jìn)母子感情很有幫助。很多家長(zhǎng)湊到一起，還可以交流育兒經(jīng)。

“孩子到親子園玩耍一次的費(fèi)用是10元，這不包括參加親子課的費(fèi)用?！迸砹⒋赫f(shuō)，本地收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是北京等地的1／2，但很多家長(zhǎng)還是不愿意在早期教育上投入太大，“他們認(rèn)為孩子既然要上幼兒園，就不用再上親子園了。”她說(shuō)，因?yàn)榕f有的育兒觀念，我市對(duì)早期教育的重視程度還不夠大。很多家長(zhǎng)意識(shí)到了早期教育的重要性，但被繁雜的工作拖累，也沒(méi)有把親子教育的方式方法長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，往往半途而廢。

“因此說(shuō)，親子園及親子教育的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路走。”彭立春說(shuō)，曾經(jīng)幾家親子園經(jīng)營(yíng)不善最終改為幼兒園的先例證明：親子市場(chǎng)中雖然藏金無(wú)限。但要真正掘到金子也非易事。

篇9

1.充分利用幼兒園資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的早期教育、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。因此，我們充分利用幼兒園園舍資源和教師資源，由地方財(cái)政投入資金，改建各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園空閑房舍，先后成立了12所設(shè)施齊全的0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)分中心。有4所農(nóng)村幼兒園條件不足，沒(méi)有任何空余房舍，就將幼兒園的專用活動(dòng)室作為早教室。每周五幼兒離園后，利用地墊等對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行布置調(diào)整，盡量適合嬰幼兒的活動(dòng)。這樣，我區(qū)共建成了16個(gè)面向農(nóng)村的早教指導(dǎo)分中心，呈網(wǎng)狀分布覆蓋全區(qū)。我們還挑選幼兒園業(yè)務(wù)骨干，參加育嬰師培訓(xùn)，目前有580余名幼兒園教師獲得國(guó)家育嬰師職業(yè)資格證。同時(shí)，我們定期開(kāi)展育嬰師交流研討活動(dòng)，提升教師早教指導(dǎo)能力，為科學(xué)實(shí)施早期教育指導(dǎo)提供師資保障。

2.免費(fèi)發(fā)放早期教育指導(dǎo)券。每所早教指導(dǎo)分中心，周六、周日上午免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放，根據(jù)孩子月齡高低分為六個(gè)班，有笑笑班（1～6個(gè)月）、爬爬班（7～12個(gè)月）、走走班（13～18個(gè)月）、跑跑班（19～24個(gè)月）、蹦蹦班（25～30個(gè)月）、跳跳班（31～36個(gè)月），每班15～20人。每個(gè)有0～3歲孩子的家庭，都會(huì)收到4張免費(fèi)早期教育券，券上清楚印有時(shí)間、地點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。憑公益性的早教券，家長(zhǎng)和孩子一起，有連續(xù)4次參加親子早教指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

3.建構(gòu)合理的早教活動(dòng)鏈。早教活動(dòng)鏈，是指早教課程實(shí)施的流程。以開(kāi)設(shè)最多的蹦蹦班、跳跳班為例，活動(dòng)鏈大致分為：哈嘍時(shí)間（互相問(wèn)好）――蹦蹦跳跳（律動(dòng)時(shí)間）――能干寶貝（親子游戲）――溫馨時(shí)刻（盥洗、喝水、自由互動(dòng)）――做做玩玩（親子游戲）――寶貝再見(jiàn)（告別）。在一個(gè)半小時(shí)內(nèi)，做到“動(dòng)靜交替、游戲互動(dòng)”。這個(gè)早教活動(dòng)鏈，不是模式化的，而由教師靈活運(yùn)用于實(shí)際中。內(nèi)容以主題形式展開(kāi)，有的按季節(jié)更替設(shè)計(jì)春夏秋冬四個(gè)主題，如春天，教師家長(zhǎng)孩子一起涂鴉小蝌蚪；冬天，一起玩玩小雪花。有的是同一主題分層次設(shè)計(jì)，如同為主題“春”，25～30個(gè)月齡的寶寶，一起認(rèn)識(shí)春天的小動(dòng)物，唱一唱，跳一跳；31～36個(gè)月齡的寶寶，玩親子游戲“蝴蝶寶寶捉迷藏”，引導(dǎo)寶寶觀察有幾只蝴蝶，蝴蝶藏在哪里，發(fā)展觀察、表達(dá)、空間方位等能力。

區(qū)域農(nóng)村公益性0～3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)，是一種有益的嘗試，更是一份值得堅(jiān)守的責(zé)任。截至2015年的數(shù)據(jù)，五年內(nèi)我們共開(kāi)展早教指導(dǎo)活動(dòng)5000余次，參加早教活動(dòng)的孩子逾6萬(wàn)人，受益家長(zhǎng)超過(guò)8萬(wàn)人次，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。隨著研究的逐步深入，我們也在思考如何進(jìn)一步提升早期教育指導(dǎo)的有效性。

1.誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)。目前，區(qū)域農(nóng)村公益性早期教育指導(dǎo)活動(dòng)，全部由幼兒園教師承擔(dān)。由幼兒園教師承擔(dān)0～3歲早教指導(dǎo)任務(wù)，有優(yōu)勢(shì)，也有不足。教師們長(zhǎng)期從事3～6歲的幼兒教育，有開(kāi)展早期教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但公益性的早教指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)者提出了更高的要求。主要有兩個(gè)方面，一是精神層面的。參與早教指導(dǎo)的教師，都有繁忙的日常工作，放棄休息日參加公益性的早教指導(dǎo)，需要有很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。二是專業(yè)層面的。早教指導(dǎo)師需要較高的專業(yè)能力，既要具備組織親子活動(dòng)的能力，又要具備指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力。能捕捉寶寶的發(fā)展?fàn)顩r，又能觀察家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為，還要能給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)。這對(duì)教師的觀察力、溝通力、應(yīng)變力等，提出了比普通幼兒園教師更高的要求。因此，向政府相關(guān)部門(mén)呼吁，爭(zhēng)取增加早教人員的編制，培養(yǎng)早教專職教師，使0～3歲早教指導(dǎo)工作更加持久和深入，是今后一段時(shí)間我們努力的重點(diǎn)之一。

篇10

[關(guān)鍵詞]0―3歲；感覺(jué)統(tǒng)合；課程；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0174 ― 02

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)0―3歲早期教育方向感覺(jué)統(tǒng)合課程設(shè)置

（一）制定課程教學(xué)大綱

前期進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果研究在高職高專學(xué)前教育專業(yè)0―3歲早期教育方向課中設(shè)置感覺(jué)統(tǒng)合課程，確立課程名稱為《0-3歲感覺(jué)統(tǒng)合》，為了將課程更好的實(shí)施，制定好教學(xué)大綱至關(guān)重要，根據(jù)高職高專辦學(xué)特色，本著“夠用、能用、會(huì)用、適用；教精學(xué)實(shí)”的教學(xué)原則，大綱中關(guān)于課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)，課程的基本內(nèi)容及學(xué)時(shí)，教學(xué)方法與手段，考核及成績(jī)?cè)u(píng)定，參考書(shū)目進(jìn)行了深入探討，同時(shí)參考早期教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了深入探討，初步制定了《0-3歲感覺(jué)統(tǒng)合》課程的教學(xué)大綱。

（二）修訂課程教學(xué)大綱

在實(shí)際授課結(jié)束后反思學(xué)生的反饋等并與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了共討，修訂了教學(xué)大綱，尤其深入研究了課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法與手段。

1.課程性質(zhì)

結(jié)合人才培養(yǎng)方案的需要思考課程性質(zhì)的制定，由于是初步嘗試與探索，將課程的性質(zhì)初步制定為選修課，可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教，發(fā)揮專長(zhǎng)。同時(shí)能夠查找問(wèn)題進(jìn)行整改，如，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為下一步研究奠定基礎(chǔ)。但感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是每個(gè)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中必修的一課，隨著兒童教育的不斷發(fā)展與深入，感覺(jué)統(tǒng)合越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注與需要，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視0-3歲兒童的早期教育，個(gè)別家長(zhǎng)缺少對(duì)早期教育知識(shí)的了解，給孩子做了盲目選擇，影響孩子發(fā)展。另外，早期教育機(jī)構(gòu)也越來(lái)越重視感覺(jué)統(tǒng)合這一內(nèi)容，高職高專為培養(yǎng)優(yōu)秀早期教育師資肩負(fù)起重要使命，我們認(rèn)為可以嘗試將課程性質(zhì)修訂成必修課，這更契合高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定向，進(jìn)一步增加學(xué)生就業(yè)砝碼，將會(huì)有更多兒童受益。

2.課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)

確定教學(xué)內(nèi)容很關(guān)鍵，教材選取上參考感覺(jué)統(tǒng)合相關(guān)書(shū)籍的精華部分，結(jié)合早期教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果與學(xué)情分析，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)從事感統(tǒng)訓(xùn)練專業(yè)人員參與課程內(nèi)容研究，生成最終的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)容符合學(xué)生，內(nèi)容具有系統(tǒng)性、實(shí)用性、可操作性、趣味性等特點(diǎn)。學(xué)生首先認(rèn)識(shí)感統(tǒng)，理解各種感覺(jué)，掌握感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因、特征、表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上能夠針對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)、評(píng)估與診斷、設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案并實(shí)施，理論與實(shí)踐相結(jié)合，比例設(shè)置成1：1也比較合理。授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的0-3歲兒童發(fā)展特點(diǎn)掌握的不夠扎實(shí)與細(xì)致，尤其掌握感統(tǒng)訓(xùn)練所需要的0-3歲兒童認(rèn)知、大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性五方面掌握的不夠全面，因要根據(jù)兒童特點(diǎn)進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，以上五方面雖然《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程學(xué)過(guò)，但感統(tǒng)課對(duì)其需要掌握的知識(shí)點(diǎn)更要具體、細(xì)膩，高職高專學(xué)生又欠缺自學(xué)、研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課時(shí)有限，這方面的內(nèi)容不能分配到課上，這樣就加大了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將這五個(gè)方面總結(jié)成復(fù)習(xí)材料給學(xué)生，設(shè)置成作業(yè)，課前十分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力弱些，掌握的不是很樂(lè)觀。由于這部分內(nèi)容需要更多學(xué)時(shí)來(lái)完成，可以作為實(shí)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到兒童時(shí)掌握這部分內(nèi)容會(huì)更有效果，但缺少教師引導(dǎo)，就要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，教師可以準(zhǔn)備結(jié)課后留給學(xué)生反思的問(wèn)題，總之，有些內(nèi)容在計(jì)劃的課時(shí)內(nèi)不能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，選定的內(nèi)容也進(jìn)行了反復(fù)推敲，每節(jié)課的內(nèi)容幾乎無(wú)法刪減，但學(xué)生的理解能力有限，要經(jīng)過(guò)深入講授與訓(xùn)練學(xué)生才能夠靈活掌握課程內(nèi)容。增加課時(shí)是今后努力的方向，但學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)制定合理并進(jìn)行了論證，基于此將實(shí)踐課延伸到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中去，如果學(xué)生在實(shí)際工作中遇到困難可以建立一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)，作為繼續(xù)研究的有效途徑。

3.教學(xué)方法與手段

本課預(yù)期采用了范例教學(xué)法、情境模擬法、講授法、討論法等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，增加感性認(rèn)識(shí)，符合高職高專學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。此課程的范例教學(xué)方法非常受學(xué)生歡迎，取得較好的效果，高職學(xué)生的動(dòng)手操作能力非常強(qiáng)，這里的范例教學(xué)是指課上邀請(qǐng)了我校0-3歲兒童教師，他們利用業(yè)余時(shí)間帶著自己的寶寶來(lái)到課堂上，學(xué)生們能夠?qū)嶋H觀察到案例，并針對(duì)每個(gè)寶寶設(shè)計(jì)了個(gè)別化的訓(xùn)練方案，學(xué)生分組分配寶寶，每組設(shè)計(jì)相應(yīng)訓(xùn)練方案，同時(shí)能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)好的方案進(jìn)實(shí)施，取得較好的效果，考慮到今后不一定能夠恰好邀請(qǐng)到適合的寶寶，及時(shí)錄制下來(lái)，作為下一個(gè)階段的資源，有了這樣的教法，學(xué)生們學(xué)習(xí)的比較扎實(shí)，并能夠靈活運(yùn)用，同時(shí)給他們提供精心編制和搜集的案例讓他們?cè)O(shè)計(jì)方案，學(xué)生完成的不錯(cuò)。采用此方法在具體實(shí)施過(guò)程中也有些弊端，此方法選取的學(xué)生數(shù)量不能太多，0-3歲兒童以無(wú)意注意為主，有意注意只是萌芽，注意力很容易分散，這么多學(xué)生觀摩，寶寶們也難以集中注意，也不利于有意注意的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，個(gè)別學(xué)生忍不住要與寶寶們玩些與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的游戲，其次，寶寶不一定能夠堅(jiān)持配合完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，案例可能會(huì)脫落等，最終使教學(xué)未能達(dá)到良好效果。基于此可以將范例教學(xué)法與情境模擬教學(xué)法交叉進(jìn)行，學(xué)生先情境模擬法進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)，通過(guò)內(nèi)訓(xùn)將方法和要求等事項(xiàng)準(zhǔn)備好，之后通過(guò)范例教學(xué)法進(jìn)行觀摩與操作，這兩種方法各有千秋，今后深入研究如何將這兩種方法更好的結(jié)合。同時(shí)，其他各種方法靈活融入其中，比如，講授與討論法有機(jī)結(jié)合融入其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，挖掘?qū)W生潛能，教學(xué)相長(zhǎng)。另外，采用多媒體播放教師課下訓(xùn)練的樣例實(shí)況、校企合作（學(xué)生見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等）等教學(xué)手段。教學(xué)方法與手段形散而神不散，做到了理實(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化。以上方法與手段只是初步的嘗試與探索，今后還需要幾輪的嘗試才能找到較好的、適合的、科學(xué)的方法與手段。

二、授課方式與考核

1.理論授課

理論授課按照教學(xué)大綱進(jìn)行，遵循我校教學(xué)原則和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。教師接受過(guò)感統(tǒng)培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，參考了多本感覺(jué)統(tǒng)合教材，掌握0-3歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)作為理論基礎(chǔ)，參閱了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，有企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查與帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)際訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)，是使得理論授課順利完成的必備條件，也是設(shè)置本課程的前提基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐

實(shí)踐分校內(nèi)與校外實(shí)踐兩部分，校內(nèi)實(shí)踐有專業(yè)感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室做支撐，邀請(qǐng)本校教師家0-3歲寶寶，作為課上教學(xué)案例與課下訓(xùn)練，為了讓寶寶們樂(lè)于訓(xùn)練，達(dá)到我們的訓(xùn)練目的，想到了創(chuàng)設(shè)情境，即訓(xùn)練時(shí)訓(xùn)練師將寶寶們帶入想象的情境中，如，豎抱桶想象坐上大輪船。這樣也同時(shí)提高了寶寶的興趣、發(fā)展了寶寶的有意注意，開(kāi)發(fā)了寶寶的想象力等。同時(shí)也讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)情境，小組間比較設(shè)計(jì)的方法數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生們也學(xué)的十分起勁，積極參與訓(xùn)練，學(xué)生在校內(nèi)邊理論學(xué)習(xí)邊實(shí)踐；另外，有學(xué)校建立的實(shí)習(xí)基地做保障，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)課程后到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生們是先見(jiàn)習(xí)、之后教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，這樣進(jìn)行了初步嘗試。見(jiàn)習(xí)后搜集學(xué)生課下反饋，學(xué)生反饋了這樣結(jié)果：接受訓(xùn)練后就可以在實(shí)習(xí)單位運(yùn)用了，實(shí)習(xí)單位有感統(tǒng)設(shè)備，但沒(méi)有合理運(yùn)用起來(lái)，正好利用假期我們可以去幫忙，而且他們也非常需要。元旦放假剛好一名學(xué)生到實(shí)習(xí)單位上了感統(tǒng)課，她對(duì)自己授課的實(shí)施也進(jìn)行了反饋。這將為下一步教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)提供思路，拓寬學(xué)生就業(yè)方向，同時(shí)為下一步研究提供思考方向，期待更多的學(xué)生給予實(shí)踐反饋。為實(shí)踐授課提供寶貴資源。

通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生掌握了感覺(jué)統(tǒng)合的理論基礎(chǔ)，同時(shí)能夠初步進(jìn)行實(shí)踐，并且把課程的理念與方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與工作中，取得較好效果。

3.考核

考核比例平時(shí)與期末成績(jī)各占50%，平時(shí)出勤占20%，平時(shí)技能30%（隨堂考核、技能作業(yè)等），平時(shí)技能評(píng)價(jià)也增加了感統(tǒng)家訪能力，這樣才能夠保障設(shè)計(jì)完整、科學(xué)的個(gè)別化感統(tǒng)訓(xùn)練方案，學(xué)生具備優(yōu)秀感統(tǒng)訓(xùn)練師素質(zhì)。期末技能50%，從評(píng)價(jià)比例上看，更注重技能培養(yǎng)，為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，我們邀請(qǐng)企業(yè)感統(tǒng)訓(xùn)練師參與課程研究與考核。通過(guò)考核能夠良性循環(huán)，查找問(wèn)題，有利于不斷提升與進(jìn)步。

三、課程反饋與總結(jié)

課程設(shè)置在大二開(kāi)設(shè)，學(xué)生具備了理論基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)驗(yàn)證在此開(kāi)設(shè)非常合適，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《學(xué)前心理學(xué)》等基礎(chǔ)課程，在設(shè)計(jì)方案時(shí)就發(fā)現(xiàn)他們有一定基礎(chǔ)，很容易就理解了教學(xué)內(nèi)容，另外，他們的動(dòng)手操作能力也比較好，因?yàn)樗麄冇斜容^扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，比如，《學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)》等課程都是本課程得以順利進(jìn)行的專業(yè)技能基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生們的報(bào)名情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)踐反饋、考核等情況，課程設(shè)置的非常合理，實(shí)際授課也取得了較好效果，學(xué)生們的最終成績(jī)平均分達(dá)到95分。授課時(shí)邀請(qǐng)了本校教師家0-3歲寶寶，他們也對(duì)本課程進(jìn)行了反饋，他們說(shuō)自己的寶寶對(duì)課程內(nèi)容很感興趣，課程結(jié)束也特別想來(lái)玩，利用了周末時(shí)間他們繼續(xù)來(lái)，周末有時(shí)間的學(xué)生也繼續(xù)來(lái)為寶寶們做訓(xùn)練，將設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練方案繼續(xù)實(shí)施。學(xué)生們說(shuō)“這門(mén)課程不用考勤，但我們不想缺勤”。同時(shí)也有來(lái)自企業(yè)反饋“學(xué)生掌握的這門(mén)技術(shù)正是我們急需的”，我們也收到了來(lái)自實(shí)習(xí)基地的一名教育實(shí)習(xí)學(xué)生反饋，學(xué)生說(shuō)“領(lǐng)導(dǎo)非常滿意，我把感統(tǒng)這門(mén)課程抓了起來(lái)，感統(tǒng)器材之前一直閑置在活動(dòng)區(qū)，自從到這里實(shí)習(xí)，我建議將感統(tǒng)做為增值服務(wù)，作為這里家長(zhǎng)VIP增值課程，家長(zhǎng)們上完本課也十分滿意，我很有成就感，領(lǐng)導(dǎo)打算今后還要發(fā)展為特色感統(tǒng)早教，但當(dāng)我高興的同時(shí)，也反思我掌握的有些不夠深入，缺少經(jīng)驗(yàn)，今后回學(xué)校我要繼續(xù)利用周末時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，請(qǐng)老師幫我們建立這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)挺快樂(lè)，得到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的認(rèn)可感到幸?！?。我們繼續(xù)期待學(xué)生們的回饋，他們的回饋為今后研究提供最大幫助，同時(shí)我們也反思了學(xué)生、家長(zhǎng)等反饋的情況，今后要不斷為學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)課時(shí)不夠時(shí)就利用周末，另外，下一屆開(kāi)設(shè)時(shí)他們也可以繼續(xù)復(fù)訓(xùn)，尤其針對(duì)這一屆沒(méi)有深入理解的知識(shí)點(diǎn)，熟讀百遍，其義自見(jiàn)。建立好溝通平臺(tái)，及時(shí)保持溝通與聯(lián)系，雖然課程停止了，但與學(xué)生的溝通與聯(lián)系只是開(kāi)始?？傊?，及時(shí)總結(jié)將作為修訂今后課程的基礎(chǔ)。