導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校課程改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的稅法知識(shí)和納稅實(shí)務(wù)能力要求越來(lái)越高，中高端納稅服務(wù)業(yè)務(wù)和從業(yè)人員有著巨大的市場(chǎng)需求。在這一背景下，傳統(tǒng)的稅務(wù)課程教學(xué)方式需要進(jìn)行系統(tǒng)性的改革與創(chuàng)新。作為一名高校會(huì)計(jì)系稅務(wù)教師，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享高校稅務(wù)課程教學(xué)改革中的一些心得體會(huì)。

二、稅務(wù)課程的改革目標(biāo)

稅務(wù)課程教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)具備稅務(wù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)能力的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才為目標(biāo)，通過(guò)模擬實(shí)務(wù)讓學(xué)生理解稅務(wù)知識(shí)的同時(shí)并掌握必要的實(shí)務(wù)技巧。就目前而言，學(xué)生對(duì)稅收理論知識(shí)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，但是對(duì)稅收實(shí)務(wù)操作和案例研究卻有較濃厚的興趣。因此，稅務(wù)課程改革的預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，課程改革可以推行“知識(shí)探究―案例分析―實(shí)踐運(yùn)用”三位一體的改革方案，將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)模擬有機(jī)融合，銜接課程間的知識(shí)和觀點(diǎn)，提高本專業(yè)稅務(wù)課程的綜合化程度，把專業(yè)知識(shí)、實(shí)務(wù)處理技巧充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

三、稅務(wù)課程改革方案設(shè)計(jì)

上述方案的實(shí)施需要從“理論探究―案例分析―實(shí)踐運(yùn)用”三方面展開(kāi)，以稅收類課程為改革載體，改變傳統(tǒng)“知識(shí)講授型”教學(xué)方式，讓學(xué)生成為研究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度整合和創(chuàng)新運(yùn)用。具體的實(shí)施方法如下：

1.以案例導(dǎo)學(xué)解釋理論知識(shí)

為了讓學(xué)生理解稅務(wù)理論知識(shí)的客觀真實(shí)性和實(shí)踐性，明確學(xué)習(xí)目的。教師必須在課前案例，讓學(xué)生在閱讀、思考中建立自己的思維體系，從而提高理論學(xué)習(xí)的效率。教師則結(jié)合案例深入淺出地解釋案例所涵蓋的稅務(wù)知識(shí)，比如稅種的屬性特點(diǎn)以及征納關(guān)系等等，讓學(xué)生了解客觀事實(shí)同時(shí)厘清解決問(wèn)題的思路，為后續(xù)的案例分析教學(xué)和實(shí)務(wù)模擬奠定理論基礎(chǔ)。

2.通過(guò)案例教學(xué)聯(lián)系理論與實(shí)踐

在這一環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與，獨(dú)立自主地深入探索，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以小組為單位參與到課程學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：案例研讀、資料收集、方案籌劃等。然后，教師再根據(jù)小組展示的成果按照具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)讓小組互相提問(wèn)相互評(píng)價(jià)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。

3.運(yùn)用模擬軟件檢驗(yàn)案例分析結(jié)果

結(jié)合以上環(huán)節(jié)的研究學(xué)習(xí)成果，師生運(yùn)用學(xué)院配置的“稅務(wù)模擬”軟件進(jìn)行稅務(wù)登記、稅種鑒定、納稅人身份認(rèn)定、增值稅和企業(yè)所得稅申報(bào)等等方面實(shí)務(wù)模擬操作。作為本次教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)為師生提出了較高的要求。為更好地模擬稅收征納關(guān)系以及實(shí)務(wù)環(huán)境，本方案在這一階段對(duì)師生進(jìn)行角色分工（具體關(guān)系如下圖所示）。教師在這一環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理、教學(xué)資源管理、系統(tǒng)維護(hù)。扮演稅局端的學(xué)生角色需要模擬兩卡發(fā)行，發(fā)票發(fā)售及發(fā)票收回等操作，而扮演企業(yè)端的學(xué)生角色則需要按照具體要求完成開(kāi)票，納稅申報(bào)等操作。

課程結(jié)束之后，教師會(huì)組織學(xué)生通過(guò)討論等形式，交流總結(jié)在課程中所遇到的問(wèn)題和解決方案，將自己對(duì)企業(yè)稅務(wù)實(shí)務(wù)的理解和感受撰寫成課程總結(jié)報(bào)告，最后由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生成績(jī)作出綜合評(píng)價(jià)和建議，并將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果轉(zhuǎn)化為詳盡的評(píng)估報(bào)告。

四、稅務(wù)課程改革方案的適用延伸

篇2

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)；教學(xué)改革；再思考；模擬公司；考核方式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）05-0140-02

1高職教育要求與課程性質(zhì)研究

1.1高職教育要求研究

2012年6月國(guó)家教育部頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中指出中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。很顯然，高職教育的要求比中職教育更進(jìn)一步，中職強(qiáng)調(diào)的是一線技術(shù)技能，而高職除了技能要求外，還要求教育出的學(xué)生是可發(fā)展、復(fù)合型、創(chuàng)新型，這就對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，不僅要會(huì)做，還要會(huì)思考，會(huì)創(chuàng)新。對(duì)于“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”這門課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要知道調(diào)查與預(yù)測(cè)的具體方法，而且還要會(huì)靈活應(yīng)用，甚至要能夠針對(duì)具體情況，思考出創(chuàng)造出更好的更合適的調(diào)查或預(yù)測(cè)的方法。這就要求學(xué)生要能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，真正吸收轉(zhuǎn)化成自己的思想。

1.2課程性質(zhì)研究

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”這門課程本身是一門實(shí)踐性學(xué)科。課程教學(xué)大綱要求學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的知識(shí)與技能，具備一定的調(diào)查、分析、預(yù)測(cè)和解決企業(yè)相關(guān)市場(chǎng)問(wèn)題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)信息搜集與分析的需要。一方面，調(diào)查與預(yù)測(cè)的知識(shí)和技能來(lái)自于實(shí)踐，是人們對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是從實(shí)踐中摸索出來(lái)的，前人把它變?yōu)槲淖郑仙秊槔碚?，給后人參考，以使后人少走彎路；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目的是將相關(guān)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，更好地去處理市場(chǎng)上那些林林總總紛繁復(fù)雜的信息，使這些信息發(fā)揮出最大的價(jià)值，為企業(yè)服務(wù)。因此，這門課程的實(shí)踐性決定了學(xué)生對(duì)于這門課程的相關(guān)知識(shí)與技能不僅是要知道還要會(huì)用。

2課程教學(xué)改革思考與實(shí)踐研究

2.1課程教學(xué)改革的思考

經(jīng)過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐后，筆者就開(kāi)始了課程教學(xué)改革的思考，并于2011年4月在《科教文匯》雜志上發(fā)表了“‘市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)’課程教學(xué)改革探析”一文。從教師自身有進(jìn)行改革的能力、學(xué)生有進(jìn)行改革的需求、督導(dǎo)提出進(jìn)行改革的建議三個(gè)方面對(duì)進(jìn)行課程教學(xué)改革的必要性進(jìn)行了分析，提出了五大改革思路。第一，成立模擬公司，開(kāi)展真實(shí)的調(diào)查活動(dòng)；第二，課堂情景模擬，體驗(yàn)調(diào)查方法；第三，采用多媒體案例教學(xué)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；第四，引入上機(jī)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力；第五，改革考試方式，采用大作業(yè)和課堂測(cè)試相結(jié)合的方式。

2.2課程教學(xué)改革的實(shí)踐

2.2.1取得的成效

（1）模擬公司成立，學(xué)生聽(tīng)課積極性明顯提高。

第一堂課成立模擬公司，布置調(diào)查任務(wù)，后面的內(nèi)容都以調(diào)查任務(wù)為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的聽(tīng)課積極性得到明顯的提高。以前學(xué)生聽(tīng)課缺乏動(dòng)力，聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì)走神。但是現(xiàn)在只要一提到模擬公司的調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生的眼神馬上會(huì)變得專注起來(lái)，有些認(rèn)真的同學(xué)還會(huì)拿筆出來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的記錄。課堂效果和以前相比有了明顯的提升。

（2）多媒體課件引入，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力進(jìn)一步提升。

引入多媒體課件后，學(xué)生上課更專注了，感覺(jué)多了一樣吸引他們的東西。精神狀態(tài)也要比以前使用板書時(shí)好很多。上課回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率也提高了。這說(shuō)明引入多媒體課件后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收率比以前提高了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力比以前提升了，多媒體課件的引入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)效果。

（3）考試方式變革，更合理全面地考查了學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。

考試方式改革之后，期末考試成績(jī)中一半的成績(jī)決定于市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，而市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告就是他們實(shí)際操作能力的反映。這樣的考核方式很好地兼顧了理論和實(shí)踐，學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力都得到了考查。另外，理論考試是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，這考查了學(xué)生的個(gè)人水平；而市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，是以模擬公司為單位完成的，需要學(xué)生間相互合作，這就考查了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，考試方式的變革還同時(shí)兼顧了個(gè)人水平和團(tuán)隊(duì)合作能力的考查。變革后的考試方式更合理全面的考查了學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。

2.2.2存在問(wèn)題

（1）學(xué)生成立的公司名稱不規(guī)范，調(diào)查報(bào)告內(nèi)容不規(guī)范。

第一輪嘗試時(shí)，對(duì)學(xué)生成立公司的要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生成立的公司五花八門，有成立廣告公司的，有成立市場(chǎng)調(diào)查公司的。調(diào)查報(bào)告和PPT的內(nèi)容也各不相同。給人感覺(jué)有一點(diǎn)亂。

（2）多媒體課件內(nèi)容不夠豐富。

第一輪嘗試，只是做到了各章都有多媒體課件，課件內(nèi)容還不是很豐富，視頻只有一小段，圖片也不是很多，框架結(jié)構(gòu)也有待進(jìn)一步改進(jìn)、完善。課件質(zhì)量還有很大的提升空間。

（3）市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告評(píng)分體系不完善。

雖然對(duì)調(diào)查報(bào)告的評(píng)分結(jié)合了報(bào)告質(zhì)量和ppt演示情況2個(gè)方面；對(duì)調(diào)查報(bào)告質(zhì)量的評(píng)分從規(guī)范性、充實(shí)性、實(shí)用性、實(shí)效性四個(gè)方面進(jìn)行，ppt匯報(bào)演示的打分也結(jié)合了老師的評(píng)分和學(xué)生評(píng)委的分?jǐn)?shù)，但是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還是不夠細(xì)致。

（4）課堂情境模擬和上機(jī)實(shí)訓(xùn)尚未實(shí)施。

由于一些主客觀因素的影響，如，課時(shí)安排較緊，機(jī)房安排緊張等，使得課堂情境模擬和上機(jī)實(shí)訓(xùn)兩項(xiàng)改革尚未實(shí)施。

一輪實(shí)踐完成后，我根據(jù)取得的成效和存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整了改革方法，并進(jìn)行了新一輪的實(shí)踐嘗試。這一輪的教學(xué)效果又比前一輪有了新的提升。

3課程教學(xué)改革方案再思考

3.1成立模擬調(diào)查公司，規(guī)范公司名稱，將調(diào)查過(guò)程貫穿于教學(xué)全過(guò)程

第一堂課簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)要求和本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，自行商量成立模擬調(diào)查公司，每個(gè)班成立3-4個(gè)公司；明確公司的名稱一律為xx市場(chǎng)調(diào)查有限公司；公司的經(jīng)營(yíng)內(nèi)容是：提供市場(chǎng)調(diào)查服務(wù)；并且布置本門課程的市場(chǎng)調(diào)查任務(wù)：為我系校園電子商務(wù)網(wǎng)站的成立開(kāi)展調(diào)查，收集相關(guān)信息。

這樣的設(shè)計(jì)的原因主要基于以下幾點(diǎn)考慮。第一，學(xué)生踏入社會(huì)，可以創(chuàng)業(yè)，自行成立公司，招募員工；也可以去應(yīng)聘，為他人打工。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人強(qiáng)行為他們安排工作伙伴，作為老板，他們可以自由選擇需要的員工；作為員工，可以自由選擇想去的單位。讓學(xué)生自行成立模擬公司，而不是直接分配人員成立模擬公司，正是想讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)一下市場(chǎng)上的這種雙向選擇的過(guò)程，對(duì)他們的人際交往能力是一種鍛煉。第二，對(duì)于每個(gè)班成立模擬公司的數(shù)量有所限制是基于兩點(diǎn)考慮。一是模擬公司若成立太多，后面的調(diào)查結(jié)果PPT匯報(bào)會(huì)占用大量時(shí)間，教學(xué)課時(shí)不夠。二是學(xué)生踏入社會(huì)，自己成立公司，也有人數(shù)的要求，尋找不到合作伙伴，找不到合適的員工，那也只能選擇為他人打工，否則，不勞動(dòng)就沒(méi)飯吃。所以，事實(shí)上，公司也不可能無(wú)限制成立。第三，對(duì)公司名稱和經(jīng)營(yíng)內(nèi)容的明確是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色，清楚自己到底是一個(gè)怎樣的公司的成員，要做什么。在兩輪的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的理解能力還是有些不足，不將公司名稱、經(jīng)營(yíng)內(nèi)容清楚地明確化，到后面，學(xué)生就不知道自己是干什么的，成立的公司五花八門。第四，第一堂課就明確模擬公司的調(diào)查任務(wù)，是為了讓學(xué)生在后面的課程中都能進(jìn)入角色帶著任務(wù)有目的的去聽(tīng)講、學(xué)習(xí)、思考。

此外，在以后每一堂課程的教學(xué)過(guò)程中，都要將調(diào)查任務(wù)貫穿進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生站在模擬公司的角度去思考。高職學(xué)生的自主思考能力還不是很強(qiáng)，如果在教學(xué)過(guò)程中不引導(dǎo)，不提點(diǎn)，那一開(kāi)始成立的模擬公司就是空的，他們很難真正進(jìn)入角色。

3.2完善多媒體課件，增加圖片與短視頻，提升課件吸引力

多媒體課件是上課時(shí)吸引學(xué)生注意力的重要工具，鮮艷的色彩，漂亮的圖片，活動(dòng)的視頻都能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。但是高職學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，他們的專注力不夠，看了兩眼，覺(jué)得沒(méi)新意了，還是會(huì)走神。所以要想在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生，就要對(duì)現(xiàn)有的對(duì)媒體課件進(jìn)行進(jìn)一步的完善。要進(jìn)一步增加學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片、短視頻等內(nèi)容，減少大量的文字堆積，增加自定義動(dòng)畫效果，減少靜態(tài)頁(yè)面停留時(shí)間，只有PPT動(dòng)起來(lái)，變化起來(lái)，才能長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的目光。吸引學(xué)生的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，所以圖片、段視頻及文字的內(nèi)容要緊緊圍繞課程的重難點(diǎn)，突出課程的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生愿意看PPT，想看PPT，并且能學(xué)到相關(guān)知識(shí)。這對(duì)PPT的要求很高，做起來(lái)相當(dāng)不容易，但是這是值得去探索改進(jìn)的，是今后改善教學(xué)效果的一個(gè)重要方向。

3.3改革考核方式，平時(shí)與期末相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，細(xì)化實(shí)踐分值

理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試方式能夠比較合理全面地考查學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，也符合課程的教學(xué)目的。本門課程的最終考核成績(jī)由平時(shí)和期末兩部分成績(jī)組成。期末成績(jī)由卷面考試成績(jī)和市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐成績(jī)兩部分組成。各部分成績(jī)分布情況如表1所示。

表1課程考核成績(jī)組成分布表

對(duì)調(diào)查報(bào)告的格式給出明確的要求，統(tǒng)一封面和里面應(yīng)包含的內(nèi)容，各部分的字體、字號(hào)、行間距等也給出明確統(tǒng)一的要求，并對(duì)市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐成績(jī)進(jìn)一步細(xì)化。對(duì)調(diào)查報(bào)告質(zhì)量的每一分的取得都制定出明確的標(biāo)準(zhǔn)。例如規(guī)范性方面，封面、序言、目錄、摘要、正文、附件齊全，排版規(guī)范，得6分。缺一樣，扣1分，排版不規(guī)范，扣1分，扣完為止。調(diào)查報(bào)告演示：取學(xué)生平均分和教師打分的平均分。

這樣做的目的是讓交上來(lái)的調(diào)查報(bào)告更整齊統(tǒng)一，對(duì)實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定更客觀合理。

3.4進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課堂情境模擬與上機(jī)實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處

課堂情境模擬與上機(jī)實(shí)訓(xùn)兩項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)與技能有一定的促進(jìn)作用，要進(jìn)一步開(kāi)展。但是，這兩項(xiàng)內(nèi)容同時(shí)又受到課時(shí)和一些客觀條件的影響。首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行更為合理的安排，減少一些不必要的學(xué)生難于理解的理論內(nèi)容，空出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂情境模擬和上機(jī)實(shí)訓(xùn)。課堂情境模擬主要用于市場(chǎng)調(diào)查部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)一步理解調(diào)查方法。上機(jī)實(shí)訓(xùn)主要用于市場(chǎng)預(yù)測(cè)部分，讓學(xué)生初步了解如何利用計(jì)算機(jī)對(duì)市場(chǎng)上的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理并進(jìn)行預(yù)測(cè)，為學(xué)生踏上社會(huì)后真正使用奠定基礎(chǔ)。上機(jī)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施還需要提前和機(jī)房及教務(wù)部門協(xié)調(diào)，妥善安排實(shí)訓(xùn)課時(shí)。

4總結(jié)

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程教學(xué)改革，雖然經(jīng)過(guò)了多輪的思考與實(shí)踐，但遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，每一輪實(shí)踐都會(huì)有新的思考和收獲，每一次思考都需要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和驗(yàn)證。課程教學(xué)方法將在一次次的實(shí)踐—思考—再實(shí)踐—再思考中不斷得到改進(jìn)和完善，以確保符合市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)出掌握扎實(shí)知識(shí)和能靈活應(yīng)用技能的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃[Z].2012，（6）.

[2]高慎英.有效教學(xué)的新思路[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2011，（5）.

[3]鄭麗芬.市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程教學(xué)改革的探討——課堂理論教學(xué)與課下模擬項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式[J].管理學(xué)家，2012（14）.

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程教學(xué)；專業(yè)審核評(píng)估；地方院校

一、引言

為了更細(xì)更好地反映學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行精準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)，高等教育的評(píng)估體系已由以校為單位的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為單位的評(píng)價(jià)方式，如湖南省將在2020年前完成所屬高校所有專業(yè)的第一輪審核評(píng)價(jià)。專業(yè)審核評(píng)價(jià)能更細(xì)地展示學(xué)校的辦學(xué)水平和能力，也加大了專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰的態(tài)勢(shì)，有利于專業(yè)的優(yōu)化，對(duì)高等教育由注重?cái)?shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量發(fā)展有著重大的推進(jìn)作用。對(duì)地方院校而言，專業(yè)審核評(píng)價(jià)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。機(jī)遇是一些有地方特色的專業(yè)將脫穎而出；挑戰(zhàn)是需加強(qiáng)特色不足的專業(yè)，以評(píng)促建，提高專業(yè)的整體水平。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程而言，因?yàn)樗堑胤皆盒８鲗I(yè)的一門通識(shí)課程，所以將影響到多個(gè)專業(yè)的審核評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，對(duì)它從專業(yè)審核評(píng)價(jià)的視野下進(jìn)行充分的教學(xué)改革非常必要。通過(guò)對(duì)專業(yè)審核評(píng)價(jià)的研讀和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，我們探索出了針對(duì)性的面向?qū)I(yè)審核評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革方案，具體如下。希望通過(guò)該方案推進(jìn)各地方高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程改革。

二、專業(yè)審核評(píng)估視野下的地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程改革

在專業(yè)審核評(píng)估視野下，我們對(duì)地方院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程改革從以下六個(gè)方面進(jìn)行了積極探索和研究。1．加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)同育人。作為湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院而言，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程以服務(wù)美術(shù)類專業(yè)課程提供支撐作用，如電腦美術(shù)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、CorelDraw、Photoshop等課程；而湖南城市學(xué)院按專業(yè)不同有支持城市建設(shè)等專業(yè)的AutoCAD、有支撐制造類等專業(yè)的3DMax。因此教師在教授不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)，需與對(duì)應(yīng)專業(yè)課程教師協(xié)同教學(xué)內(nèi)容，以形成課程良好的銜接和針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到協(xié)同育人，目標(biāo)化教學(xué)。這樣不僅使計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程能提前介入專業(yè)課程部分，又具有特色，也發(fā)揮了課程的定向支撐作用，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人的目標(biāo)。2．組織教師教學(xué)競(jìng)賽。地方院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教師由于受地域和師資的限制，需要通過(guò)競(jìng)賽的方式同外部進(jìn)行交流提升。教學(xué)競(jìng)賽先在校內(nèi)進(jìn)行，與本校的教師就課堂教學(xué)、信息化教學(xué)等不同形式組織競(jìng)賽，先達(dá)到校內(nèi)交流、選拔的目的，以賽促教。然后將校級(jí)競(jìng)賽選的優(yōu)秀教師，派到省里參加課堂教學(xué)競(jìng)賽、信息化教學(xué)競(jìng)賽等，以達(dá)到與省內(nèi)高校特別是省會(huì)高校交流、學(xué)習(xí)的目的。然后參賽或獲獎(jiǎng)教師回校后，向其他教師傳授經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步提高的目的。3．組織學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽。為了提高和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，地方院校的學(xué)生也需要同省內(nèi)其他高校的學(xué)生以競(jìng)賽的形式相互學(xué)習(xí)交流。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程已有的賽事包括計(jì)算機(jī)作品賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等賽事。學(xué)生競(jìng)賽的方式是由教師指導(dǎo)，學(xué)生成立團(tuán)隊(duì)，經(jīng)學(xué)校初賽后選拔出優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用作品，然后參加省里的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”或者大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽。4．開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程適合組織學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，因?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用在社會(huì)各單位和部門應(yīng)用廣泛。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以采取與地方企業(yè)合作的方式進(jìn)行。由指導(dǎo)老師牽頭接洽地方企業(yè)，從地方企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求中找出適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的項(xiàng)目。5．申報(bào)專利。計(jì)算機(jī)應(yīng)用也適合學(xué)生申報(bào)實(shí)用新型專利。圍繞著計(jì)算機(jī)各個(gè)組件再加上美術(shù)類專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，可以在計(jì)算機(jī)顯示屏、鍵盤、機(jī)箱等各方面設(shè)計(jì)出特色的實(shí)用新型專利。由于學(xué)生缺乏專利申報(bào)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這部分可以由教師主導(dǎo)，學(xué)生提出創(chuàng)意和設(shè)計(jì)方案，教師加以指導(dǎo)和申報(bào)。6．開(kāi)展特色教育。為了使計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程具有地方性特色，體現(xiàn)出為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程可以開(kāi)展世界大學(xué)城的特色教育。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)，要求學(xué)生建立世界大學(xué)城的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，一方面便于師生交互，另一方面能展示學(xué)生的個(gè)性和特色。

三、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)審核評(píng)價(jià)能更細(xì)地展示學(xué)校的辦學(xué)水平和能力，也加大了專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰的態(tài)勢(shì)，有利于專業(yè)的優(yōu)化。地方院校面臨著激烈的挑戰(zhàn)。為此，從專業(yè)審核評(píng)價(jià)的視野下對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)進(jìn)行改革研究。從加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)同育人、組織教師教學(xué)競(jìng)賽、組織學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、申報(bào)專利、開(kāi)展特色教育等方面進(jìn)行了改革研究。這套面向?qū)I(yè)審核評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革方案也能給其他地方院校提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］林靜．審核評(píng)估視域下地方高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)的有效性研究———以桂林理工大學(xué)為例［J］．中國(guó)培訓(xùn)，2016（8）：31－32．

［2］李進(jìn)，劉民鋼．高校本科教學(xué)審核評(píng)估的意義與重點(diǎn)［J］．上海教育評(píng)估研究，2014，（2）：001．

篇4

為此，《方案》明確提出“建立和完善對(duì)普通高中學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)制度，并逐步納入高校招生選拔評(píng)價(jià)體系”。綜合評(píng)價(jià)制度包括普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度兩個(gè)部分，《方案》對(duì)學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的考試科目、考試內(nèi)容、考試方式以及評(píng)價(jià)方式都作出了詳細(xì)規(guī)定。

從設(shè)置本意來(lái)看，高中學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，但高中學(xué)業(yè)水平考試與高考的考試屬性截然不同，前者是水平性考試，后者是選拔性考試，而目前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)尚未建立像高考制度那樣嚴(yán)密的考核程序和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，其可信度和效度具有不確定性，因此兩者如何與高招錄取掛鉤是一個(gè)有待探索的問(wèn)題。*省高考方案把學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為普通高校招生選拔的參考依據(jù)，將兩者與高招錄取進(jìn)行“軟掛鉤”。從發(fā)展趨勢(shì)而言，隨著社會(huì)誠(chéng)信水平的提高，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)逐漸變成高招錄取的硬性標(biāo)準(zhǔn)之一。

新課程的最大特點(diǎn)之一是課程的可選擇性。中學(xué)各門課程都包含了必修與選修兩大部分，而且選修部分又開(kāi)設(shè)了眾多系列的選修模塊，學(xué)生可以按照自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇。從高考與新課程的互動(dòng)關(guān)系考慮，選修課程內(nèi)容要求高考設(shè)置相應(yīng)的選考內(nèi)容，否則，選修課程在中學(xué)課程中將不受重視。但是，如此眾多的選修系實(shí)給高考內(nèi)容、范圍的劃定出了很大難題。*省從保證高考信度與效度的角度出發(fā)，把必修部分和選修部分中的部分系列統(tǒng)一劃定為考試的內(nèi)容。對(duì)此的相應(yīng)措施是健全中學(xué)教育評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)中學(xué)盡可能開(kāi)設(shè)那些沒(méi)有被列入高考范圍的選修課程。

科學(xué)命題側(cè)重高考實(shí)質(zhì)性改革

命題是考試的根本所在。從高校招生而言，高質(zhì)量的命題可以提高考試的信度、效度與區(qū)分度，將真正有識(shí)之士選，提高選拔人才的科學(xué)性與有效性。高質(zhì)量的命題可以從命題導(dǎo)向、考試方式、試題內(nèi)容、題型組配以及試題等值等方面引導(dǎo)考生活學(xué)活用，有效減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，命題改革是高考的實(shí)質(zhì)性變革，理應(yīng)成為高考改革的重中之重。

對(duì)此，*省把此次高考改革的重點(diǎn)放在命題改革上，切實(shí)發(fā)揮高考命題對(duì)高中新課程改革的積極導(dǎo)向作用?！斗桨浮诽岢隽?條命題原則，即注重科學(xué)性、突出能力要求、體現(xiàn)公平性和重視可操作性，并要求建立命題研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)命題研究。

注重命題科學(xué)性主要指提高命題的信度、效度、難度和區(qū)分度。《方案》明確要求“命題力求試題設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，切實(shí)體現(xiàn)高中新課程理念，試題應(yīng)具有較高的信度，試卷應(yīng)具有必要的區(qū)分度”，并提出“合理控制試題難度”，“避免偏題、怪題”，“命題要努力實(shí)現(xiàn)試題結(jié)構(gòu)和題量的科學(xué)、合理、適度”。

突出能力要求是指命題指導(dǎo)思想實(shí)現(xiàn)由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變?！斗桨浮芬蟾呖肌白⒅乜疾閷W(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重考查學(xué)科思想方法的應(yīng)用，考試內(nèi)容力求聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。注意減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”。以往高考注重識(shí)記、理解以及簡(jiǎn)單應(yīng)用等初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)、陳述性知識(shí)占高考內(nèi)容的比重過(guò)大，對(duì)策略性知識(shí)與高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的考核偏少。針對(duì)這種情形，《方案》把命題重心由知識(shí)考核轉(zhuǎn)向能力與素質(zhì)考核，注重學(xué)科思想方法、分析、綜合、評(píng)價(jià)等策略性知識(shí)的考核，力求考試內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活緊密聯(lián)系，這些措施有助于克服中學(xué)消極應(yīng)試現(xiàn)狀，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從高考科目組合看，“3+文科綜合/理科綜合”是*省多年來(lái)一直推行的高考方案，盡管在調(diào)研中，多數(shù)中學(xué)教師、學(xué)生和校長(zhǎng)對(duì)文科與理科

科的小三科要求實(shí)行同場(chǎng)分科考試，而且學(xué)界研究認(rèn)為分科考試比現(xiàn)行的綜合考試更有助于提高高考的效度，但考慮到新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的理念，而且綜合考試畢竟是高考發(fā)展的未來(lái)方向，因此新方案仍決定采用“3+文科綜合/理科綜合”高考科目組合模式，考試科目、分值權(quán)重、時(shí)間配置均沒(méi)有改變。這樣做不僅有助于獲得社會(huì)大眾的心理認(rèn)可，提高政策執(zhí)行的有效性，而且在中學(xué)教學(xué)與高招錄取實(shí)踐操作上能較好地實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，有利于新課程的平穩(wěn)推進(jìn)，減少不必要的社會(huì)震蕩，并降低制度改革的社會(huì)成本。

多元選才推進(jìn)招考制度改革

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高等教育的分層與分類越來(lái)越明顯，不同層次高校對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)和能力發(fā)展有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。潘懋元教授從學(xué)科結(jié)構(gòu)類型的角度把我國(guó)大學(xué)的辦學(xué)層次大體分為研究型、教學(xué)科研型和職業(yè)技術(shù)型3個(gè)層次。3種層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，研究型高校主要是培養(yǎng)具有理論研究能力和創(chuàng)新思維能力的學(xué)術(shù)研究型人才，教學(xué)科研型高校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，具有從事本專業(yè)工作或從事科學(xué)研究工作的初步能力的復(fù)合型人才，而職業(yè)技術(shù)型高校主要培養(yǎng)掌握應(yīng)用性的知識(shí)與技能，能從事本專業(yè)技術(shù)性工作的應(yīng)用型人才。高校的分層分類客觀要求高考改變以往用同一考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為不同層次與類型高校選拔人才的做法，3種層次高校分類招生考試的改革勢(shì)在必行。

順應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，*省高考改革把學(xué)術(shù)界有關(guān)高校分類招生理論轉(zhuǎn)換成為政策實(shí)踐，大膽探索多元化評(píng)價(jià)選拔體系，積極推進(jìn)高校選拔錄取模式的改革。在“逐步加大對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試及綜合素質(zhì)的考查”的基礎(chǔ)上，確定“積極選拔綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才”為高校招生宗旨，積極探索以高考成績(jī)?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度。首先，經(jīng)批準(zhǔn)的省屬“211”本科高?？蛇M(jìn)行自主選拔錄取試點(diǎn)，劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及高校測(cè)試相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)的選拔辦法。其次，一般本科院校招生則以高考成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，把高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為錄取新生的必要參考。再其次，探索符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的人才選拔模式。在實(shí)施各學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上，符合條件的高職高專院?？纱_定適當(dāng)招生比例，不需要高考成績(jī)，而依據(jù)考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與院校測(cè)試相結(jié)合等方式進(jìn)行招生。3級(jí)分層的高校招生制度突破了以往高招把高考成績(jī)作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，有利于各類高校選拔適合各自辦學(xué)定位與專業(yè)發(fā)展要求的人才，也有利于中學(xué)打破以往將高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師與學(xué)生唯一指標(biāo)的被動(dòng)應(yīng)試局面。

民主決策提高方案的合法性

高考方案實(shí)質(zhì)上是對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)進(jìn)行分配與調(diào)節(jié)的規(guī)則體系，而合法性是指社會(huì)秩序和權(quán)威被自覺(jué)認(rèn)可和服從的性質(zhì)和狀態(tài)。高考方案若要獲得合法性并被貫徹執(zhí)行，就必須符合社會(huì)普遍的規(guī)范而被社會(huì)公眾認(rèn)為是公平、正義、有效的，從而獲得社會(huì)公眾的心理認(rèn)可與自愿服從。一項(xiàng)政策能否獲得社會(huì)廣泛認(rèn)同取決于是否表達(dá)和滿足了政策主體的利益需求。社會(huì)由不同的階層、群體和個(gè)人組成，他們對(duì)社會(huì)資源分配有各自不同的訴求和主張，往往可能存在著激烈的利益沖突，為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，必須確定一個(gè)讓各個(gè)階層和群體都能接受的利益分配規(guī)則。

篇5

【關(guān)鍵詞】workshop 實(shí)訓(xùn) 改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0027-01

一、工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程屬于專業(yè)核心課程，在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。目前國(guó)內(nèi)高職類院校大多采用工作室項(xiàng)目化教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)設(shè)本課程，項(xiàng)目?jī)?nèi)容則按照學(xué)校特色和課程大綱而定，大同小異。另一方面，Workshop作為高校設(shè)計(jì)類教學(xué)的一種常見(jiàn)形式已被廣泛使用，但通常以培訓(xùn)或課外實(shí)踐的方式開(kāi)展，因此workshop與真正的課程銜接還存在一定的差距，可考慮通過(guò)實(shí)訓(xùn)類課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)將workshop形式融入到課程體系中。目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題有：

1.各門實(shí)訓(xùn)課程所涵蓋的能力全面性不夠。筆者考察了浙江的幾所高職院校，以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)為例，目前各高職院校都在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)了不同項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)類課程，但由于每個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)類課程所側(cè)重訓(xùn)練的設(shè)計(jì)能力均成點(diǎn)狀分布，因而無(wú)法在某一門實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)現(xiàn)所有能力的貫穿運(yùn)用與線性提升，也難以考察和發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的內(nèi)容連貫性較差、考核關(guān)聯(lián)度較低。目前眾多高職類院校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)類課程在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置與考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上都是獨(dú)立的，可謂一學(xué)期一項(xiàng)目，因此項(xiàng)目之間的內(nèi)容連貫性較差、考核關(guān)聯(lián)度較低。幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，雖然學(xué)生的專業(yè)能力得到了橫向擴(kuò)充，但是難以實(shí)現(xiàn)縱向連續(xù)漸進(jìn)，并且難以跟蹤檢驗(yàn)學(xué)生某方面設(shè)計(jì)能力的提升程度。

3.不同年級(jí)的學(xué)生之間缺乏整體性互動(dòng)與合作

目前眾多高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置中，同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生之間缺乏整體性的互動(dòng)與合作，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力以外的領(lǐng)導(dǎo)、溝通及協(xié)調(diào)能力等專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉與發(fā)展，亦難以形成整個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)氛圍與特色傳承。而這一點(diǎn)，恰恰是workshop形式的精髓之一，即全年級(jí)交流互動(dòng)。

二、課程改革方案

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)類課程提出基于workshop的工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案：

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案

在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，將原有的點(diǎn)狀技能類實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)減半，只在單數(shù)學(xué)期開(kāi)課，并于每個(gè)復(fù)數(shù)學(xué)期增加一門線性技能提升的產(chǎn)品造型workshop設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，統(tǒng)一排課，使大一至大三的學(xué)生同一時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)，全年級(jí)師生一年一度均參與其中，采取跨年級(jí)教學(xué)的形式進(jìn)行集中授課。目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)點(diǎn)狀能力與線性能力的共同培養(yǎng)，且實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)的互動(dòng)與合作。

2.優(yōu)化課程大綱及評(píng)分機(jī)制

在課程大綱和授課計(jì)劃中，可將workshop項(xiàng)目設(shè)置為某個(gè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽或社會(huì)項(xiàng)目，目標(biāo)是將所有產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的能力學(xué)習(xí)與提升貫穿其中，包括設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)定位、手繪創(chuàng)意、電腦效果圖表達(dá)與模型制作，實(shí)現(xiàn)所有設(shè)計(jì)能力的綜合發(fā)揮和熟練運(yùn)用。此外，參考學(xué)校的考核方案來(lái)完善workshop的評(píng)分機(jī)制，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)將workshop融入到課程大綱、授課計(jì)劃、考核方案中去，并以公平和激勵(lì)原則來(lái)帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)和參與技能競(jìng)賽的熱情。

3.明確各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

大一的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以專業(yè)認(rèn)知與協(xié)助學(xué)長(zhǎng)為主，增加對(duì)專業(yè)的了解并明確往后的學(xué)習(xí)目標(biāo);大二的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以專業(yè)技能的提升為主，同時(shí)熟練掌握業(yè)務(wù)流程，進(jìn)一步明確下一年的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo);大三的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是以提升設(shè)計(jì)綜合能力為主，并且拓寬技能競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、改革創(chuàng)新之處

1.全面貫穿學(xué)生的實(shí)踐能力：以workshop工作室教學(xué)的形式，增設(shè)一門線性技能提升的產(chǎn)品造型workshop設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，從全年級(jí)師生同時(shí)參與實(shí)訓(xùn)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，既實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)能力的全面貫穿與線性提升，也實(shí)現(xiàn)了全專業(yè)師生的互動(dòng)與合作，尤其是老生帶領(lǐng)新生做設(shè)計(jì)，兼顧了綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

2.使workshop完全融入課程：在課程改革的內(nèi)容中，對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及考核方案做出周全的考慮與調(diào)整，使workshop與課程無(wú)縫銜接。以workshop的形式開(kāi)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，可以將實(shí)際競(jìng)賽項(xiàng)目與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目引入到課程中，真正把工作室化教學(xué)落到實(shí)處，更便于競(jìng)賽人才的物色與培育。

3.形成獨(dú)特的專業(yè)氛圍：workshop跨年級(jí)教學(xué)的改革也有利于形成良好的設(shè)計(jì)氛圍與專業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)；課程改革

一、課題的提出及意義

外語(yǔ)院校學(xué)生都會(huì)在在各個(gè)階段都會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行一個(gè)合理的規(guī)劃，并且會(huì)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人因素進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，然而目前很多高校所開(kāi)設(shè)的課程不符合大學(xué)生今后所要從事職業(yè)要求。學(xué)生在就業(yè)后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)行業(yè)知識(shí)缺乏，不懂本行業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致企事業(yè)用人培養(yǎng)周期長(zhǎng)、培訓(xùn)費(fèi)用大等，或陷入一方面企事業(yè)單位急需人才卻招不到所要的人才，大學(xué)畢業(yè)生又急需就業(yè)，卻沒(méi)有合適的單位的尷尬境地。

因此，計(jì)劃將外語(yǔ)院校學(xué)生的各個(gè)階段的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容和目前外語(yǔ)院校所開(kāi)設(shè)的課程相結(jié)合，通過(guò)問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用與課程設(shè)置間的矛盾點(diǎn)，提出相應(yīng)的課程改革方案，從而推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供更多的外語(yǔ)人才。同時(shí)最大可能地達(dá)到學(xué)生所規(guī)劃的目的，提高大學(xué)生的就業(yè)率。

二、課題研究的目標(biāo)以及內(nèi)容

1.課題研究目標(biāo)

調(diào)查課程改革對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的影響，多方位發(fā)展學(xué)生的自身素質(zhì)，拓展各領(lǐng)域知識(shí)，提高學(xué)業(yè)水平，為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。并指出現(xiàn)階段外語(yǔ)院校課程存在的不足，以促進(jìn)不斷的完善，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.課題研究的內(nèi)容、對(duì)象、方式

收集2010屆、2011屆、2012屆畢業(yè)生就業(yè)信息，進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)，了解各外語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)去向及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。

本問(wèn)卷以我校2010屆、2011屆、2012屆畢業(yè)生為對(duì)象，結(jié)合學(xué)校的就業(yè)調(diào)查，對(duì)東語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)、韓語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)英語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，西語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷，總計(jì)進(jìn)行了近2000份問(wèn)卷研究，并通過(guò)網(wǎng)上回饋，收回有效紙質(zhì)問(wèn)卷及電子問(wèn)卷合計(jì)1304份。在老師和各學(xué)院學(xué)工部門及學(xué)校招就處的協(xié)助下順利開(kāi)展了調(diào)查研究工作，從中了解學(xué)生對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃和課程改革教學(xué)的評(píng)價(jià)，整理出課程中所存在的主要問(wèn)題以及課程的不完善導(dǎo)致的就業(yè)問(wèn)題。

3.研究的主要內(nèi)容和成果

以問(wèn)卷調(diào)查的形式，開(kāi)展數(shù)據(jù)收集。下面截取問(wèn)卷調(diào)查的兩個(gè)主要問(wèn)題，分析調(diào)查結(jié)果。

（1）對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)：

A.明確 B.比較明確 C.不知道

其中選擇不知道的同學(xué)有578人，約占總?cè)藬?shù)的44.3%，選擇比較明確的占502人，約占總?cè)藬?shù)的38.5%，而明確的同學(xué)則只有224人，只占了總?cè)藬?shù)的17.2%。由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知目前的大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃的重視程度很低，這也導(dǎo)致了大學(xué)生自我評(píng)估不明確，沒(méi)有確定的職業(yè)選擇，也造成了大學(xué)生的自身的潛在優(yōu)勢(shì)未能很好的開(kāi)發(fā)，降低了自身畢業(yè)后應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。從當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)生缺工作，而職場(chǎng)卻又缺的是復(fù)合型人才（即稱職人才）在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)在此方面的監(jiān)督，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到職業(yè)規(guī)劃對(duì)日后職業(yè)生涯的重要性。

（2）你覺(jué)得在對(duì)外語(yǔ)院校哪些選修課程需要進(jìn)一步改革來(lái)適應(yīng)以后社會(huì)對(duì)人才的需要？

A. 管理學(xué)類 B. 法律類 C. 教育類D. 機(jī)械類 E. 金融類 F. 紡織類 G. 經(jīng)濟(jì)類

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

從圖表中可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類和金融類的占的比重比較大，分別占31%和21%。

于此同時(shí)，我們還在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校所開(kāi)設(shè)課程對(duì)就業(yè)有幫助，但需要完善的占52%。從各別抽樣調(diào)查的訪談中，有些學(xué)生認(rèn)為，目前經(jīng)濟(jì)和金融專業(yè)比較有就好的就業(yè)前景，進(jìn)修就是為了能夠掌握更多的經(jīng)濟(jì)和金融知識(shí)，來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。圖表反映出經(jīng)濟(jì)類，金融類課程受學(xué)生的歡迎度較高。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的“外語(yǔ)應(yīng)用溝通能力、專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展能力”，學(xué)校可以更有針對(duì)性的增設(shè)經(jīng)濟(jì)金融選修課程來(lái)提高學(xué)生的綜合水平，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更好的就業(yè)。另外我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)有不少畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到了一些專業(yè)商務(wù)外語(yǔ)證書在職場(chǎng)上的重要性，例如劍橋商務(wù)英語(yǔ)、托業(yè)證書、上海緊缺人才培訓(xùn)工程英語(yǔ)高級(jí)口譯證書，日語(yǔ)中級(jí)口譯崗位資格證書等考試，也成為了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要步入外企的一個(gè)砝碼。

圖1

三、課題研究改革方案及結(jié)論

大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，每當(dāng)畢業(yè)季來(lái)臨之時(shí)，必定成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。高校的教育情況也受到了社會(huì)各界的關(guān)注。特別是最近幾年來(lái)，高校的教育質(zhì)量不斷下降，大學(xué)生活經(jīng)常被認(rèn)為是“混文憑”，間接影響著高校的招生情況。所以很多高校也想用優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)證明自己的教育質(zhì)量，因此課程改革也顯得頗為重要。筆者認(rèn)為，深化語(yǔ)言類課程的實(shí)踐性、綜合性和選擇性的實(shí)質(zhì)性突破，把專業(yè)的價(jià)值和就業(yè)實(shí)戰(zhàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)一步升華，需要把握好以下幾點(diǎn)原則：

（一）統(tǒng)一性原則：結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，盡早抓起針對(duì)各類學(xué)生學(xué)習(xí)類型、方式及就業(yè)方向有關(guān)的各類指導(dǎo)，注重學(xué)生全方位發(fā)展的需要。

（二）選擇性原則：著力開(kāi)發(fā)適合學(xué)生特色的各種課程，并與就業(yè)指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言類專業(yè)所涉及的職場(chǎng)需求，不拘泥于專業(yè)書本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨職業(yè)能力。

以校為本的原則：立足于本校實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)條件，根據(jù)校情，建立新的選修課程機(jī)制，建設(shè)有本校特色的課程體系。

（四）適應(yīng)性原則：培養(yǎng)及輸送企業(yè)和社會(huì)所需的實(shí)用性人才，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，增設(shè)各類實(shí)踐課程，增加靈活多變的實(shí)踐作業(yè)，提供學(xué)生與社會(huì)接觸的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐時(shí)間，增加面試技巧及職場(chǎng)禮儀的專項(xiàng)講座等。

總之，對(duì)于學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的忽視的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)方向及目標(biāo)規(guī)劃尚不明確，缺乏求職方面所要具備的綜合條件，只注重課本知識(shí)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在較大空間上有待進(jìn)一步完善自己。因此學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)指導(dǎo)大學(xué)生如何正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的座談會(huì)或?qū)嵗贪?，鼓?lì)學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，使其了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，從而提高學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的重視性和規(guī)劃性。另外根據(jù)本校各個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程安排和不同年級(jí)選課進(jìn)展情況，開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際商法的選修課程，這些不僅能夠滿足社會(huì)對(duì)大部分學(xué)生的要求，而且能夠使學(xué)生全面發(fā)展，也從另一面也能避免學(xué)生找不到合適的工作，社會(huì)招不到人才的尷尬境地，使就業(yè)朝向多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方偉編，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢案例教程[M].北京大學(xué)出版社.2008.

[2]李春燦.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].上海教育出版社.2012

[3]楊國(guó)峰.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2011 （03）.

篇7

關(guān)鍵詞:德育教育;課改;課程設(shè)置;教法改革

中圖分類號(hào):C712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí):A 文章編號(hào):1007-4244(2010)06-0136-03

德育課課堂教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的主渠道,是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的的本質(zhì)和方向。德育課程教學(xué)內(nèi)容在引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,幫助中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀,培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要的作用。推進(jìn)德育課課程改革,增強(qiáng)德育課的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代感和吸引力,對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育工作,提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義:

一、德育課改方案的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)

1993年、2001年中等職業(yè)學(xué)校德育課進(jìn)行過(guò)兩輪重大改革。在此之前,中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有自己完整的德育課課程體系,1993年第一輪課改,我校根據(jù)學(xué)制、招生對(duì)象、專業(yè)類別設(shè)置了九門德育課程,這次改革構(gòu)建了既有別于普通高校,又有別于普通中學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校政治課程體系。

第二輪德育課改始于2001年,這一課程改革把“政治課”改稱為“德育課”,職業(yè)指導(dǎo)列為必修內(nèi)容,必修課程從原來(lái)的9門精簡(jiǎn)為“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”、“哲學(xué)基知識(shí)”、“經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)”、“法律基礎(chǔ)知識(shí)”4門。將“中等職業(yè)學(xué)校政治課”更名為“中等職業(yè)學(xué)校德育課”,拓展了課程內(nèi)涵,突出德育育人的特點(diǎn)。設(shè)置“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”課程,充實(shí)了職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)新精神的教育內(nèi)容,注意體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2008年12月,教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》和新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》,這標(biāo)志著第三輪中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案進(jìn)入實(shí)施階段。

這次課改德育課的“性質(zhì)和定位”基本沒(méi)變。德育課“主要任務(wù)”的核心內(nèi)容沒(méi)變,規(guī)定了中等職業(yè)學(xué)校德育課的課程設(shè)置,由必修課和選修課兩部分構(gòu)成,必修課包括“職業(yè)生涯規(guī)”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“哲學(xué)與人生”4門課,選修課明確開(kāi)設(shè)“心理健康”,同時(shí)要求根據(jù)國(guó)家形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行事政策教育,結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)行預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。德育課課程改革方案自2009年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)新生開(kāi)始執(zhí)行。

對(duì)于必修課的教學(xué)安排和要求,各?？筛鶕?jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,但必須保證各門課程的教學(xué)時(shí)數(shù)。選修課的教學(xué)時(shí)間,一般不少于64學(xué)時(shí)。其他選修課程由各地根據(jù)實(shí)際況開(kāi)設(shè),報(bào)教育部審批后由地方組織實(shí)施。

德育課改新方案有以下三方面的顯著特點(diǎn):

一是充分反映了中國(guó)化最新成果,時(shí)代感更強(qiáng),將指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀融入4門必修內(nèi)容之中。

二是進(jìn)一步體現(xiàn)了“三貼近”的原則,針對(duì)性更強(qiáng),即堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則。教學(xué)目標(biāo)由“認(rèn)知、運(yùn)用”二維目標(biāo)變?yōu)椤罢J(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用”三維目標(biāo),增加“情感態(tài)度觀念”。

三是進(jìn)一步突出了職業(yè)教育的特色,實(shí)效性更強(qiáng),單獨(dú)設(shè)置“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程;保留了職業(yè)道德教育和法制教育方面的內(nèi)容,設(shè)置職業(yè)道德與法律課程;將“心理健康”納入了德育課程體系。

二、中職校德育課程教學(xué)課程設(shè)置情況

及教學(xué)課時(shí)安排

2009年秋季之前,根據(jù)大多中職校實(shí)際情況德育課課程的開(kāi)課情況是:一年級(jí)新生第一學(xué)期進(jìn)行《中職生心理健康》教育;第二學(xué)期進(jìn)行《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的教育;二年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)與政治》、《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》的教育;第二學(xué)期進(jìn)行《職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)道德》的教育。其中《職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)道德》課程使用我校教師和其他兄弟學(xué)校合編的由國(guó)家正規(guī)出版社出版的校本教材,其他課程使用國(guó)家統(tǒng)編教材。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩年時(shí)間內(nèi),有些專業(yè)科在教學(xué)安排中保證四個(gè)學(xué)期每學(xué)期36課時(shí)的德育授課時(shí)間,有些專業(yè)科只安排了一年的授課時(shí)間。2009年秋季之后,大多中職校認(rèn)真組織制定德育課改新方案實(shí)施規(guī)劃,停止使用校本教材和舊教材,統(tǒng)一使用中等職業(yè)學(xué)校課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材(除庫(kù)存的《職業(yè)生涯規(guī)劃》外),嚴(yán)格按照教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)安排,確保德育課改新方案如期全面實(shí)施,確保教學(xué)目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)于選修課中的時(shí)事政策教育和其它內(nèi)容的教育我們是貫穿在德育必修課課程教學(xué)中完成,結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀、抗震救災(zāi)精神、奧林匹克精神、國(guó)情教育及行預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。例如在《經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)知識(shí)》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的十七大會(huì)議精神、環(huán)境教育、廉潔教育等時(shí)事政策的學(xué)習(xí)和教育;在《心理健康教育》課程中進(jìn)行抗震救災(zāi)精神、預(yù)防艾滋病的教育、在《職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)道德》課程中進(jìn)行奧林匹克精神、國(guó)情教育等內(nèi)容的教育。在授課期間,如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題特別嚴(yán)重的學(xué)生,及時(shí)向?qū)I(yè)科和心理咨詢室老師反映,共同實(shí)施教育。

根據(jù)各專業(yè)科的實(shí)際需要合理安排課程,合理安排授課時(shí)間,例如財(cái)貿(mào)科因?yàn)閷I(yè)課上《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》,就把《政治與經(jīng)濟(jì)》課程改為《財(cái)經(jīng)職業(yè)道德》。這種調(diào)整既符合國(guó)家教育部對(duì)學(xué)生德育必修課內(nèi)容的要求,也符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要,從學(xué)生成人、成才的要求出發(fā),體現(xiàn)以人為本的思想。

三、探討和改進(jìn)德育課教學(xué)方法,提高

德育教學(xué)的實(shí)效性

目前中職校的學(xué)生多為中考的失利者,文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,良好行為習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)缺乏。受傳統(tǒng)觀念影響,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是他們無(wú)奈的選擇,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力;人生沒(méi)有目標(biāo)和進(jìn)取心。他們背負(fù)著來(lái)自家庭、社會(huì)鄙薄職業(yè)教育的精神壓力,部分學(xué)生法紀(jì)意識(shí)比較淡薄,遇事容易沖動(dòng),與人溝通能力和情緒自控能力差等問(wèn)題。學(xué)生絕大部分來(lái)自農(nóng)村和城市中低收入家庭,職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)決定了他們將更早步入社會(huì),對(duì)社會(huì)整體道德水平的影響更為直接,中職學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系到國(guó)家勞動(dòng)大軍的素質(zhì)。因此,探討和改進(jìn)德育教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)估,提高德育教學(xué)的實(shí)效性勢(shì)在必行。

經(jīng)過(guò)幾年的探討和經(jīng)驗(yàn)積累,目前中職校德育課教師課堂教學(xué)授課方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

1.教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從以往的單純老師的“知識(shí)”傳授轉(zhuǎn)向“小故事大道理”“案例分析點(diǎn)評(píng)”“情景設(shè)置表演”等案例教學(xué)和情景教學(xué);

2.從教師“灌輸”轉(zhuǎn)向雙方“對(duì)話、討論、互換角色”,突出了教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn);

3.從知識(shí)接受轉(zhuǎn)向心靈“感悟”生活“踐行”,從學(xué)生“受愛(ài)”轉(zhuǎn)向師生“創(chuàng)愛(ài)”的共識(shí)授課方式,把課堂教學(xué)和職業(yè)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合。增強(qiáng)德育課吸引力。同時(shí)利用教研活動(dòng)時(shí)間觀摩心理健康咨詢活動(dòng),帶學(xué)生參加就業(yè)招聘會(huì),同組教師互相聽(tīng)課、互相評(píng)課,集體研究授課內(nèi)容和教學(xué)方法等活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,擇優(yōu)選擇,發(fā)揮教師的主動(dòng)性,創(chuàng)造性加以解決教學(xué)中遇到的各種新情況、新問(wèn)題,提高教學(xué)實(shí)效性。改變了以往教師授課條塊分割,各司其職的教學(xué)情況。

德育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持知、情、意、行相統(tǒng)一,即不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,還要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)情感,端正態(tài)度,樹(shù)立觀念,提高能力,學(xué)以致用。為此對(duì)德育課成績(jī)的評(píng)定,德育組老師采用多種方式綜合進(jìn)行評(píng)定:課堂紀(jì)律要求占一定比例,讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒,嚴(yán)格自律,養(yǎng)成遵紀(jì)守時(shí)的良好習(xí)慣;加大課堂提問(wèn)的分?jǐn)?shù)評(píng)定,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)邊學(xué)邊消化,并積極發(fā)言,參與課堂活動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中存在的問(wèn)題,給予引導(dǎo)和糾正。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能鍛煉學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。課后作業(yè)的布置盡量結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),例如心理健康的測(cè)試、法律案例的收集、采訪課任老師,給家長(zhǎng)寫信等等,讓學(xué)生課后養(yǎng)成看書看報(bào)收集材料的習(xí)慣,學(xué)會(huì)走進(jìn)老師和家長(zhǎng),傾聽(tīng)他們的心聲,建立良好的師生同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系。同時(shí)減輕書面知識(shí)的考核,側(cè)重能力的培養(yǎng),使德育內(nèi)容從課堂授課真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦。保證每位教師的授課材料和考核試卷做到資源共享,同一門課程制定統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)估體系。

按照國(guó)家教育部的有關(guān)文件規(guī)定,從2009-2010學(xué)年開(kāi)始,德育課程將進(jìn)行相關(guān)的改革,重點(diǎn)是提高德育課質(zhì)量。德育課程改革將注重加強(qiáng)與其他教育的縱向和橫向銜接,努力體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),完成職業(yè)教育的德育目標(biāo),我們?nèi)w德育工作者將認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷探索,努力提高教育教學(xué)水平。

目前德育課教學(xué)急需解決的問(wèn)題:應(yīng)打破單純的課堂灌輸、報(bào)告宣傳的模式,積極采取各種現(xiàn)代的教學(xué)方法,充分發(fā)揮第二課堂的德育功能,采取“開(kāi)放式”的教育方法,加大德育的信息注入量,開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)其正確區(qū)分、辨別、選擇和吸收多種社會(huì)信息的能力;樹(shù)立“人人有責(zé)” 全方位德育理念,把德育教育同其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái),讓德育滲透到學(xué)校管理、服務(wù)工作的各個(gè)領(lǐng)域,通過(guò)教書育人、服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人全方位、多渠道開(kāi)展道德教育。

篇8

關(guān)鍵詞:普通高校;體育課程改革;教學(xué)

體育教育在我國(guó)推行素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。如今,高校體育課程的教學(xué)及其改革是相關(guān)領(lǐng)域的重點(diǎn)研究課題之一。在“快樂(lè)體育”“全面體育”“終身體育”等教學(xué)理念的指導(dǎo)下,高校的體育課程改革工作取得了一些成效,但隨著改革的不斷深入,一些日益突出的重要問(wèn)題阻礙著改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)。如何看待這些問(wèn)題,并積極地提出應(yīng)對(duì)對(duì)策,是目前相關(guān)領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

1普通高校體育課程改革的成效

1.1“育人為本”的理念更加明確

體育課程教學(xué)的改革也需要有明確的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施。體育課程改革后,“育人為本”的教學(xué)理念更加明確,主要體現(xiàn)在這樣3個(gè)方面:(1)更關(guān)注學(xué)生的身心健康。以往的體育教學(xué)更注重教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的提高,而如今更加考慮到了學(xué)生的身體健康、心理健康和教學(xué)強(qiáng)度適應(yīng)方面的需求。(2)更注重大學(xué)生的主體地位。以往的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主要是被動(dòng)接受學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程和體育教師安排的教學(xué)內(nèi)容,而現(xiàn)在賦予了學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐方面更多的自主性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性。(3)更尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在以往的體育教學(xué)模式中更常見(jiàn)的是學(xué),不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而現(xiàn)在推行的“三自主教學(xué)”模式更尊重學(xué)生的個(gè)性差異,更有利于學(xué)生培養(yǎng)體育愛(ài)好。

1.2體育課程教學(xué)內(nèi)容更豐富,教學(xué)更合理

課程改革后,高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富,教學(xué)模式變化下的課程類型也跟著變得更加多樣。改革后的新課程綱更貼教學(xué)實(shí)際,課程教學(xué)更加開(kāi)放,不再局限于校內(nèi)、操場(chǎng)上、體育館內(nèi),課程的教學(xué)還延伸到了校外課外,比如很多高校開(kāi)設(shè)了戶外拓展訓(xùn)練、野外生存等體育公共選修課。伴隨著體育課程改革的深入,高校體育課程的教學(xué)方法也更加合理。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)都是教師講解基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)重點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行演示,讓學(xué)生分組練習(xí),現(xiàn)在的體育課不再局限于戶外教學(xué),還注意與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合了多媒體教學(xué)手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評(píng)估是衡量體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。改革后的體育課程評(píng)價(jià)不光重視結(jié)果,也注重過(guò)程中的評(píng)價(jià)。更凸顯出教學(xué)評(píng)價(jià)只是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段,并非教學(xué)最根本的目的。

2普通高校體育課程改革中存在的問(wèn)題

2.1改革效果存在校際差異

目前高校體育課程改革很突出的問(wèn)題就是各高校改革后的教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。雖然大多數(shù)高校還是能貫徹實(shí)施體育課程改革的綱要,但仍有一些高校是為了應(yīng)付教育部的教學(xué)評(píng)估才在小范圍內(nèi)開(kāi)展了課程改革工作,而且還忽略了教學(xué)方法的使用、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及課程安排等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的解決。這樣的改革不僅不全面,還流于形式,不能從根本上解決課程教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是各高校的辦學(xué)質(zhì)量和擁有的資源存在差異,導(dǎo)致在課程改革方面的經(jīng)驗(yàn)和條件不盡相同。

2.2改革重點(diǎn)不明,層次不清

教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)是體育課程改革的最主要內(nèi)容,由于涉及的面比較廣,同時(shí)開(kāi)展這些改革工作的話難以在各個(gè)方面都取得很好的成效。因此,體育課程改革應(yīng)該結(jié)合各高校以往的教學(xué)實(shí)踐突出重點(diǎn),并注重工作落實(shí)的層次性。在課程改革中,高校容易陷入的一個(gè)誤區(qū)是對(duì)原有的教學(xué)模式全盤否定,實(shí)施全新的教學(xué)計(jì)劃,這樣會(huì)需要更多的人力、物力,也難以在短時(shí)間內(nèi)顯出成效。另外一個(gè)誤區(qū)就是將改革內(nèi)容全面鋪開(kāi),沒(méi)有輕重緩急?？偟膩?lái)說(shuō),就是高校在進(jìn)行體育課程改革時(shí)太過(guò)照搬照抄教育部課程改革的綱領(lǐng)性文件和思想,忽略了學(xué)校教學(xué)和師資的實(shí)際情況,容易導(dǎo)致改革的重點(diǎn)不突出,沒(méi)有層次。

2.3體育課程改革不徹底,缺乏持久性

改革不徹底,缺乏持久性也是現(xiàn)今體育課程改革的另外一個(gè)突出問(wèn)題。體育課程改革面向的是高校的學(xué)生和體育工作者,學(xué)生是參與的主體,體育工作者是負(fù)責(zé)落實(shí)體育課程實(shí)施工作的,也是改革的執(zhí)行者。在很多高校中,教師和學(xué)生只是在改革的初期表現(xiàn)出興趣和參與積極性,隨著改革的深入,這種積極性就會(huì)一日不如一日。比如,在一些高校中,主要的體育課程都集中在了低年級(jí)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在前期培養(yǎng)的體育鍛煉意識(shí)和掌握到的科學(xué)鍛煉方法不能持續(xù)下去。對(duì)學(xué)校而言,學(xué)校體育課程改革的工作得不到延續(xù)和傳承。

3普通高校體育課程改革的改進(jìn)對(duì)策

3.1樹(shù)立全面、循序漸進(jìn)的課改理念

改革不是個(gè)別學(xué)校的任務(wù),也不是一朝一夕能完成的事情,所以需要有更全面、循序漸進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)體育課程的改革。改革應(yīng)該面向所有的高校,在具體落實(shí)時(shí)應(yīng)該結(jié)合高校以往的教學(xué)情況,總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合改革綱要修正存在的問(wèn)題,探索出適合該校體育課程改革的教學(xué)方案。不能盲目追求短時(shí)間內(nèi)提升改革的效果,在具體的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該有重點(diǎn),有先后。各個(gè)高校實(shí)施改革的經(jīng)驗(yàn)水平參差不齊,可以在高校之間組織經(jīng)驗(yàn)交流和研討會(huì),可以要求有經(jīng)驗(yàn)的體育工作者和教育研究學(xué)者共同商討改革方案。

3.2設(shè)置精品課程,帶動(dòng)體育課程的改革

改革開(kāi)放講求讓一部分人先富裕起來(lái),再帶動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)的共同富裕。教育的改革中也會(huì)面臨著同樣的問(wèn)題,每個(gè)學(xué)校擁有的教學(xué)資源多少不一樣,很多高校在體育課程改革的過(guò)程中會(huì)由于受到教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)配套的體育器材、專業(yè)教師數(shù)量的限制,使得改革工作難以進(jìn)一步推進(jìn)。這種資源上的校際差異在短時(shí)間內(nèi)難以改變,這就要求各高校能利用好現(xiàn)有的一切資源,結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì),去打造一些體育教學(xué)的精品課程。高校應(yīng)該將體育教學(xué)的資金和師資力量更多地投入到這些精品課程的建設(shè)中去。通過(guò)先開(kāi)設(shè)好這些課程,可以帶動(dòng)學(xué)生和教師的改革積極性,積累課程改革的經(jīng)驗(yàn),以便后期將改革延伸到更全面的課程中去。

3.3構(gòu)建“大體育”的教學(xué)概念

教學(xué)的目的會(huì)隨著面向?qū)ο蟮母淖兌淖?在中小學(xué)開(kāi)設(shè)體育課程是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時(shí)也為了鼓勵(lì)學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下也要注重身體鍛煉。大學(xué)的學(xué)生擁有更多可支配的時(shí)間,對(duì)于這一群體來(lái)說(shuō),通過(guò)體育課來(lái)緩解自己的學(xué)習(xí)壓力不再成為上課的目的,所以大學(xué)的體育教學(xué)不能局限于課堂,應(yīng)該有“大體育”的教學(xué)概念。大學(xué)的體育教學(xué)更注重的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣,自主提高對(duì)體育鍛煉的重視程度。單一的課堂教學(xué)是難以滿足這種教學(xué)目標(biāo)的,因此在高校的體育課程改革中應(yīng)該多結(jié)合戶外訓(xùn)練、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)技賽等進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生了解并掌握一些科學(xué)的鍛煉方法,幫助其養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣,運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽能提高學(xué)生對(duì)于體育的興趣。

作者:張麗麗 釗 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育教研室

參考文獻(xiàn)

篇9

二、教育部設(shè)立基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，作為國(guó)家級(jí)課程改革的常設(shè)組織機(jī)構(gòu)，并組成由課程專家、學(xué)科專家、教育專家以及教育實(shí)踐工作者共同參加的基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組，為課程改革的國(guó)家決策提供研究咨詢意見(jiàn)，負(fù)責(zé)新課程體系的研究和新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。

教育部在部分師范大學(xué)建立“教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”，承擔(dān)國(guó)家或地方教育行政部門委托的課程改革任務(wù)，開(kāi)展課程改革的研究和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課程研究人員及實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，提供課程研究信息和咨詢服務(wù)。

各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）都應(yīng)當(dāng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，積極開(kāi)展新課程的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，確保2000-2010年間在全國(guó)范圍內(nèi)建立并運(yùn)行起新的基礎(chǔ)教育課程體系。

三、教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”中已經(jīng)列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持本指導(dǎo)綱要的實(shí)施，各級(jí)政府和教育主管部門也應(yīng)承擔(dān)起課程改革的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的職責(zé)，比照國(guó)家級(jí)專項(xiàng)，相應(yīng)劃撥地方基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制。

四、為了保證新課程體系的實(shí)驗(yàn)與推進(jìn)，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強(qiáng)對(duì)與課程改革實(shí)驗(yàn)有關(guān)的中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、教育行政部門有關(guān)干部和教育科研人員的培訓(xùn)。

師范院校的課程改革必須與基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程相互配合和銜接，在培養(yǎng)適應(yīng)新課程的合格師資方面，任務(wù)更加艱巨，必須予以高度重視。已經(jīng)啟動(dòng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，應(yīng)按照課程改革的精神，同課程指導(dǎo)綱要的實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師方面投入更多的力量。

通過(guò)實(shí)行教師資格制度和教師職務(wù)聘任制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，并拓寬教師來(lái)源渠道，吸收非師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)從教，加快基礎(chǔ)教育課程改革。

五、基礎(chǔ)教育課程改革是各級(jí)教研機(jī)構(gòu)今后10年的中心工作，要把研究、指導(dǎo)、推進(jìn)課程改革作為主要職能，參與制定課程改革方案，開(kāi)發(fā)課程資源，開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施課程的指導(dǎo)，做好相應(yīng)的調(diào)查與評(píng)估工作，提供多方面的咨詢報(bào)告和總結(jié)報(bào)告。

省級(jí)教研部門要與國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和專家工作組保持密切聯(lián)系，并與師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”建立相應(yīng)的合作關(guān)系。

發(fā)揮其它高校和教育科研機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用，逐步形成我國(guó)課程研究的專業(yè)隊(duì)伍。

六、基礎(chǔ)教育課程改革，必須堅(jiān)持民主參與和科學(xué)決策的原則，建立教育部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界廣泛參與的有效機(jī)制。要積極發(fā)揮新聞媒體的作用，擴(kuò)大社會(huì)各界討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)公眾關(guān)心和支持基礎(chǔ)教育課程改革。同時(shí)，進(jìn)一步健全家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)共同參與學(xué)校課程改革的機(jī)制。

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 考核方式 應(yīng)用型本科

近些年，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)不光只需要理論性人才，而更多需要的是能夠懂得生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用型人才，在這樣的國(guó)情下，許多高校開(kāi)始向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用為目的，以解決生產(chǎn)為主的技術(shù)性本科，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)需要和就業(yè)導(dǎo)向。這就需要學(xué)生更多的鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為理工科學(xué)生進(jìn)入高校所學(xué)習(xí)的第一門實(shí)驗(yàn)課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，而且還為今后學(xué)習(xí)本專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核的重要性

雖然各高校開(kāi)始加大了對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)，并陸續(xù)制定了許多的改革方案和教學(xué)方法，但是就目前的形勢(shì)看，仍然存在重視理論而輕視實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。例如，隨著各高校學(xué)生的不斷擴(kuò)大，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量過(guò)少，多人使用一臺(tái)實(shí)驗(yàn)儀器的特點(diǎn)。在這樣的情況下，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生雖然對(duì)物理實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是自主能力較差，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果不佳，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。其中一個(gè)重要的原因是與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核方式有關(guān)?，F(xiàn)階段大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核的方式有很多種，大體包括“實(shí)驗(yàn)考試”、“筆試考試”、“論文考試”等。這些考試方式雖然有一定的成效，但是考試形式過(guò)于單一不能面面俱到的考查學(xué)生的綜合能力，不能達(dá)到因材施教。所以，加大大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式的改革是當(dāng)今應(yīng)用型本科院校所要面臨的重大挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式的改革方案

理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)在大一的下學(xué)期和大二的上學(xué)期，根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的要求，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的具體現(xiàn)狀，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程所涉及的實(shí)驗(yàn)主要以應(yīng)用為主，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核的內(nèi)容既要包括理論知識(shí)，又要包含實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)[2-4]。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱和考試要求，將考核方式貫穿到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們主要采用“平時(shí)考核+期末考核+創(chuàng)新考核”三部分相結(jié)合的考核方式。具體的考核方案和評(píng)分細(xì)節(jié)如下。

（一）平時(shí)考核。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不但培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而且鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更加重視平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的70。由于平時(shí)考核又包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分，為了更好的量化平時(shí)考核的成績(jī)，將四部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分配，即實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分別各占平時(shí)成績(jī)的10、40、10和40。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)主要通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)操作主要考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)節(jié)和操作程度；數(shù)據(jù)采集主要評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)真態(tài)度；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)處理等，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫主要來(lái)自于課下，它能夠檢驗(yàn)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)程度和知識(shí)運(yùn)用情況。所以，平時(shí)考核的合理分配，能夠讓學(xué)生更好地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作。

（二）期末考核。期末考核主要考查學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的掌握情況。傳統(tǒng)的考試方式主要有試卷考核和實(shí)驗(yàn)操作考核，其中試卷考核只單憑一張考試題不能全面的考查學(xué)生的動(dòng)手能力。由于各學(xué)校學(xué)生的不斷增加，大面積采用實(shí)驗(yàn)操作考核的方式會(huì)造成很大的困難。為了減輕負(fù)擔(dān)，期末考核可采用“口試+操作”的方法，這種期末考核占總成績(jī)的20。具體的實(shí)施方案是設(shè)置100到200道題簽（根據(jù)學(xué)校理工科學(xué)生的多少設(shè)定），題簽主要包括口試題，口試實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及數(shù)據(jù)處理方式等；操作題，具體操作某個(gè)實(shí)驗(yàn)的一部分等?？荚嚻陂g，讓學(xué)生隨機(jī)抽取題簽完成題目，根據(jù)回答或操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的期末考試既能檢查學(xué)生對(duì)基本物理量測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和測(cè)量方法的掌握程度，還能夠減輕工作負(fù)擔(dān)。

（三）創(chuàng)新考核。創(chuàng)新考核主要是鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和熟練掌握實(shí)驗(yàn)儀器的能力。創(chuàng)新考核占總考核的10。具體的實(shí)施方案是針對(duì)某些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸完善方案，最終達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，重力加速度的測(cè)量、電表內(nèi)阻的測(cè)量、電表的改裝等等。這種創(chuàng)新考核培養(yǎng)了學(xué)生的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，提高了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際研究能力，使學(xué)生更加的熱愛(ài)物理，并將所學(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中去。

三、總結(jié)

我們將“平時(shí)考核+期末考核+創(chuàng)新考核”這種考核方式貫穿到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠取得良好的效果。通過(guò)這種考核方式，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不僅如此，這種考試方式的實(shí)施，教師也能科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)，讓學(xué)生清楚自己在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處，同時(shí)培養(yǎng)了應(yīng)用性本科院校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和操作能力[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡青，向安平.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)踐與思考.貴州大學(xué)學(xué)報(bào).2004，21（7）：61-65.

[2]劉義，孫文斌，李海金.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核體系的研究和實(shí)踐.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2012，

29（1）：125-130.

[3]劉義，孫文斌，汪文明.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)量化平時(shí)考核研究與實(shí)踐. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2011，28（1）：122-123.

[4]陳曉莉，陳洪，劉存業(yè).基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改革與實(shí)踐.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2006，31（5）：196-199.