導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;法學(xué)專業(yè);本科生導(dǎo)師制

一、我國獨立學(xué)院法學(xué)本科教育存在的問題

我國的獨立學(xué)院在逐年普及的同時，大學(xué)生的整體素養(yǎng)包括專業(yè)能力與獨立思考能力等卻有逐漸下降的趨勢。這就產(chǎn)生了一種尷尬的現(xiàn)象：一邊是源源不斷的畢業(yè)生需要就業(yè)，而另一邊卻是企業(yè)在抱怨無可用之人。這樣的矛盾對于獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說更為尖銳。因為獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)一直都是較難就業(yè)的一個專業(yè)學(xué)科，這就提示我們要對獨立學(xué)院法學(xué)本科教育存在的問題有清醒的認識。

對于獨立學(xué)院法學(xué)本科階段的教育，首先，從學(xué)校招生方面看，很多獨立學(xué)院都設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，以致于每年我國獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)招生數(shù)量龐大，但高校教育資源卻相對緊缺， 這就使得獨立學(xué)院法學(xué)本科教育質(zhì)量低下的問題日漸突出。其次，在法學(xué)本科階段的課程設(shè)置方面，我國大部分開設(shè)法學(xué)專業(yè)的獨立學(xué)院對法學(xué)本科教育中課程的開設(shè)都是要求學(xué)生必修14門法學(xué)核心課程，選修若干其他部門法課程，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)較為粗淺，是“蜻蜓點水式”的泛泛而學(xué)，不能形成一個系統(tǒng)。最后，在輔導(dǎo)員設(shè)置方面，獨立學(xué)院中大多數(shù)的輔導(dǎo)員是不授課的，只是在生活上對學(xué)生進行指導(dǎo)。輔導(dǎo)員個人的精力有限，很多時候并不能對學(xué)生如何合理安排生活與學(xué)習(xí)起到真正的引導(dǎo)作用， 這讓很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生變得無所適從，不清楚大學(xué)期間如何合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活，既造成了日常生活的紊亂，也影響了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這些問題都是導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量不高的重要原因。

二、在獨立學(xué)院法學(xué)本科教育中全面推行導(dǎo)師制的必要性

1、有利于實現(xiàn)對獨立學(xué)院法科學(xué)生的個性化輔導(dǎo)

“傳統(tǒng)的高等教育是單向的知識傳遞，以相對封閉的、靜態(tài)的和單一的標(biāo)準要求、評價和衡量學(xué)生，培養(yǎng)出來的學(xué)生都是統(tǒng)一規(guī)格的，綜合素質(zhì)、實踐能力不強，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新能力?！钡F(xiàn)代社會需要專業(yè)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才，因此，應(yīng)改革人才培養(yǎng)和管理模式，因材施教。設(shè)置本科生導(dǎo)師制度，可以打破以往獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)教學(xué)與指導(dǎo)分離的教學(xué)模式。給本科生確定導(dǎo)師后，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，利用自身積累的專業(yè)知識與經(jīng)驗對學(xué)生選課、選擇專業(yè)方向以及學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)。這樣，既有利于學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)與掌握，也有利于對不同專業(yè)方向感興趣的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行深入研究，從而實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)與輔導(dǎo)。

2、有利于培養(yǎng)卓越法律人才

2011年底，基于“我國高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實踐能力不強，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的考量，教育部和中央政法委員會決定聯(lián)合實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)法律人才。實行本科生導(dǎo)師制后，有專業(yè)老師對學(xué)生進行指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握扎實的法律知識，有利于學(xué)生進行法律實踐，更有利于學(xué)生樹立正確的法律價值觀念，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀、卓越的法律人才。這樣使學(xué)生的法律理論知識與實踐運用能夠很好地結(jié)合起來，具備成為卓越法律人才的基本素養(yǎng)。

3、有利于實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育的目的

現(xiàn)代大學(xué)以學(xué)術(shù)獨立、思想自由著稱，因此，高等教育不僅要提高學(xué)生的文化水平，更要提高學(xué)生的獨立思考能力?？梢哉f，現(xiàn)代大學(xué)教育的目的主要有兩個：一是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，即通過大學(xué)本科階段的教育使學(xué)生能夠掌握一定的專業(yè)領(lǐng)域的知識，能夠從專業(yè)角度去思考問題。二是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，即要求通過大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨立地思考和處理問題，掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)本科四年的法學(xué)教育要求學(xué)生不僅要具備法學(xué)專業(yè)知識，而且要有獨立思考能力。但對于剛剛踏入大學(xué)校園的大學(xué)生而言，讓他們獨自去學(xué)習(xí)以前從未接觸過的法學(xué)專業(yè)方面的知識是較為困難的。再者高中階段的應(yīng)試教育都是被動地接受知識，大學(xué)一開始就要求他們獨立地思考問題，也讓很多大學(xué)生無所適從。因此，在本科階段推行導(dǎo)師制，有利于實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育的目的。

三、獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建

1. 建立合理的導(dǎo)師遴選與管理機制

在校內(nèi)導(dǎo)師的遴選上，但筆者認為，校內(nèi)導(dǎo)師的選擇不應(yīng)有職稱的限制。一則是因為獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)高級職稱者人數(shù)不多，二則本科生導(dǎo)師不同于碩士生導(dǎo)師，其更多地是予以學(xué)習(xí)方向和方法的指導(dǎo)，而剛剛畢業(yè)的年輕教師在考研、公務(wù)員考試和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面甚至比具有高級職稱的老教師更有經(jīng)驗。因此，在校內(nèi)導(dǎo)師的遴選上應(yīng)該不問職稱，只問德才。在校外導(dǎo)師的遴選上，更應(yīng)看重候選導(dǎo)師的品格和修養(yǎng)，候選導(dǎo)師應(yīng)通過所在單位和學(xué)校的雙重考察，避免學(xué)生受社會上一些不良風(fēng)氣的影響。在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)按學(xué)生就業(yè)方向分組，每組配備具有相應(yīng)專長的導(dǎo)師4-5名。在校內(nèi)外導(dǎo)師的構(gòu)成比例上，從加強學(xué)生的實踐能力考慮，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)各占50%為宜。

2、選配導(dǎo)師的時間安排

從導(dǎo)師的配給時間看，各校的做法不盡相同，從大一、大二、大三甚至大四開始的都有。但就獨立學(xué)院而言，其法學(xué)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的導(dǎo)師制實施的最佳時間為大二上學(xué)期。如果配給時間過早，學(xué)生對于專業(yè)知識了解太少，專業(yè)興趣和就業(yè)方向也難以確定，對導(dǎo)師的選擇就比較盲目，自然會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。相反，如果導(dǎo)師配給的時間過晚，學(xué)生的思維方式和行為模式已基本形成，老師在短時間內(nèi)難以施加有效影響。再加上學(xué)生考研、考公務(wù)員以及找工作的壓力，學(xué)生更多是按照自己的想法規(guī)劃最后一年的大學(xué)生活，這時導(dǎo)師的介入是起不到實質(zhì)作用的。而選擇在大二上學(xué)期配給導(dǎo)師，一方面，法學(xué)最核心的課程已經(jīng)開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步顯現(xiàn)，對未來的就業(yè)也有了初步的想法，以就業(yè)為導(dǎo)向的導(dǎo)師制具備了實施的基礎(chǔ)條件;另一方面，這時候也是最需要導(dǎo)師進行引導(dǎo)的時候，而且導(dǎo)師制實施的期間是三年，這為導(dǎo)師對學(xué)生的全面塑造和施加良好影響提供了時間保障。

3、導(dǎo)師制的評價與激勵機制。科學(xué)合理的評價與激勵機制是導(dǎo)師制能夠切實實施的制度保障，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身情況制定一套多元的導(dǎo)師制評價體系和激勵機制。評價體系的多元化首先表現(xiàn)在評價主體的多元化，包括學(xué)生評價、導(dǎo)師自評和管理者評價，其中應(yīng)以學(xué)生評價為主，學(xué)生評價應(yīng)占總分60%以上，而且必須采用如問卷、座談等多樣化的評價方式，使學(xué)生評價能夠自由地、真實地反映出導(dǎo)師的工作狀況。其次，評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多元的，既要評價導(dǎo)師的“導(dǎo)”，還要評價學(xué)生的“學(xué)”，不僅評價導(dǎo)師指導(dǎo)的結(jié)果，還要評價導(dǎo)師的指導(dǎo)過程。當(dāng)然，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的導(dǎo)師制，導(dǎo)師對學(xué)生就業(yè)所進行的指導(dǎo)以及學(xué)生最終的就業(yè)狀況應(yīng)該是重要的評價因素。對于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，應(yīng)通過物質(zhì)和精神激勵的方式，比如作為評優(yōu)、年終考核和職稱晉升的重要參考因素等，以改變目前部分院校出現(xiàn)的“導(dǎo)與不導(dǎo)一個樣，導(dǎo)好導(dǎo)壞一個樣”的局面，使導(dǎo)師制能夠真正造福學(xué)生。

參考文獻

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篇2

論文摘要：近年來，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)“供過于求”的趨勢，原因是多方面的。部分原圖在于一些法律院校沒有按照社會需求來培養(yǎng)學(xué)生的能力，以致“供需不符”。因此，探討新時代背景下法科學(xué)生能力的社會需求，并以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為基礎(chǔ)，形成面向社會需求的學(xué)生能力培養(yǎng)機制，是法律院校應(yīng)解決的重要問題。

近年來，法學(xué)界和法律教育界是比較熱鬧的，其中關(guān)于法律人才的培養(yǎng)比較引人注目，各種觀點和方案層出不窮，如關(guān)于法律教育是通才教育還是精英教育;是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育的爭論，關(guān)于法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降導(dǎo)致的社會評價降低等，甚至，還出現(xiàn)了建議取消法學(xué)本專科教育的呼聲?；诖?，筆者以為，應(yīng)該從社會的需求中尋找培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)，從市場的需要里發(fā)現(xiàn)教育的真諦。正如有的學(xué)者所言:“高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的神圣使命，主動結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展、主動適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)需求，是完成使命的落腳點和歸屬;。本文即著眼于探討以社會需求為導(dǎo)向的法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，從宏觀背景、社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施等幾個方面展開論述，從我們的實踐總結(jié)如何培養(yǎng)滿足社會需求的法律人才。

一、法律人才需求的宏觀社會背景

在對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力的社會需求進行分析之前，有必要先行考察與法律人才需求有關(guān)的宏觀社會背景，這些背景對法律人才的需求產(chǎn)生直接和間接的影響，進而影響到法律院校對于人才的培養(yǎng)。這些宏觀背景主要包括市場經(jīng)濟體制、依法治國方略、統(tǒng)一司法考試和加入世貿(mào)組織等。首先是市場經(jīng)濟體制的建立與發(fā)展。我國社會主義市場經(jīng)濟體制已初步建立，在某種意義上講，市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟，而法律對市場經(jīng)濟的作用離不開高素質(zhì)的法律人才。其次是依法治國方略的提出與實行。這一治國方略的提出顯然會“刺激”社會對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求。再次是統(tǒng)一司法考試制度的確立與啟動。由此，社會對于法律人才的需求也不再僅僅是關(guān)注是否是“科班出身”，還會再關(guān)注他們是否通過“國家司法考試”。這項改革通過社會需求對本科法學(xué)教育會產(chǎn)生多大的影響，成為法學(xué)教育界爭議至今的問題。最后，加人世界貿(mào)易組織的影響。在此背景下，能否培養(yǎng)出符合全球經(jīng)濟一體化的法學(xué)人才，直接關(guān)系到我國的法律服務(wù)業(yè)在全球法律服務(wù)貿(mào)易競爭中的地位。

二、當(dāng)前社會對法學(xué)專業(yè)學(xué)生具體能力的要求分析

我們通過多年來的積極探索，在參考前人的成果的基礎(chǔ)上，認為以下一些能力應(yīng)當(dāng)是各單位各部門的普遍需要，茲分述如下。

(一)社會對法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的要求

本科法學(xué)教育既為碩士教育打基礎(chǔ)，又為學(xué)生適應(yīng)法律實務(wù)部門的工作打基礎(chǔ)。所以，法學(xué)本科生應(yīng)當(dāng)獲得本國和其他國家制定、執(zhí)行、管理和解釋法律規(guī)范等在內(nèi)的整個法律制度的框架知識和本國法律文化中的核心法律學(xué)說的基本框架及術(shù)語。例如作為基礎(chǔ)理論課的法理學(xué)、法史學(xué)、比較法學(xué)、法律社會學(xué)和法學(xué)方法學(xué)等;也包括在法律人才知識結(jié)構(gòu)中專業(yè)性、實用性極強的知識，如民事法學(xué)、刑事法學(xué)、商事法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、國際法學(xué)、行政法學(xué)等領(lǐng)域的實體法和程序法知識，以滿足社會不同部門不同機構(gòu)的需求。

(二)社會對法學(xué)專業(yè)學(xué)生知識拓展能力的需求

知識拓展能力是要突破專業(yè)知識的局限，知識呈發(fā)散狀向其他未知領(lǐng)域擴展，表現(xiàn)為知識的廣博度和知識結(jié)構(gòu)狀況。有調(diào)查顯示，高達50寫的用人單位最看重大學(xué)生的知識廣博度川。對于法學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生的知識拓展能力更受社會的重視，因為法學(xué)雖然是一門獨立的學(xué)科，卻不是一個自給自足的學(xué)科，而法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也必須具備廣博的知識。所以，我國著名法律教育家孫曉樓認為:“我們研究法律的學(xué)生，至少于法律學(xué)以外的各種學(xué)科，都有些相當(dāng)?shù)纳娅C?！?/p>

(三)社會對法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的需求

近年來，用人單位在招聘大學(xué)生時，往往要求大學(xué)生具備一定的實踐能力。有調(diào)查顯示，占63.2的用人單位表示看重大學(xué)生的實踐經(jīng)驗，只有5. 5的用人單位表示不看重_s}。由于法學(xué)本身就是一門實踐性較強的學(xué)科，社會對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力的要求更高。以下幾個方面的實踐能力是各用人單位所關(guān)注的:第一，培養(yǎng)學(xué)生尋求甄別法律證據(jù)，嚴謹表述法律事實，準確適用法律的實際應(yīng)用能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生邏輯嚴密、功底扎實的文字表達能力;第三，培養(yǎng)學(xué)生雄辯的口頭表達能力。也可以簡要概括為邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力和隨機應(yīng)變能力等川。

(四)社會對法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求

近年來，隨著改革開放的不斷深人和競爭的不斷加劇，社會越來越認識到創(chuàng)新型人才的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，雖然社會不會對他們提出科技成果轉(zhuǎn)化之類的創(chuàng)新要求，但是也要求他們在理論和實踐中敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、開拓新局面，例如提出學(xué)術(shù)新觀點，解決實踐中的疑難案件。

三、回應(yīng)社會需求而設(shè)定的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)

在法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)問題上，法律教育界有較大的爭論。在我們的培養(yǎng)實踐中，對應(yīng)用法學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型應(yīng)用型高級人才。具體來說，我們要培養(yǎng)的是以法治國家所要求的法律職業(yè)人才規(guī)格為基準，培養(yǎng)掌握法學(xué)的基本理論、基本知識及法律實踐技能，獲得進行法學(xué)應(yīng)用研究的初步訓(xùn)練，具備較高的文化素養(yǎng)和較強的中外語言及文字表達能力，能勝任國家權(quán)力機關(guān)、行政機關(guān)、司法機關(guān)工作，能在律師事務(wù)所、公證機構(gòu)、企事業(yè)單位從事法律服務(wù)工作的復(fù)合型應(yīng)用型高級人才。

四、社會需求導(dǎo)引下的能力培養(yǎng)理念與措施

在分析了社會需求并確立了學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)指向后，在實踐中需要明確培養(yǎng)理念和采取具體措施，以下以我院應(yīng)用法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)實踐為例展開說明。

(一)樹立以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教育理念

基于上述分析，在人才培養(yǎng)上，高校首先要轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)由人才供給導(dǎo)向向社會需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化，使高校人才培養(yǎng)和供給與社會的需求之間形成“對接”。在教育目標(biāo)上從強調(diào)知識傳授到重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。圍繞著法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)院在應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)規(guī)劃中強調(diào)如下理念:(1)在本科教學(xué)改革和課程教學(xué)實踐中，加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)。(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，努力凸顯應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的法律技能訓(xùn)練。(3)突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，將課堂教學(xué)與社會實踐有機的結(jié)合起來。

(二)以社會需求為導(dǎo)向建立學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制

這些培養(yǎng)機制包括結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)的內(nèi)容以及能力考評制度等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間互相聯(lián)系，互相支持，形成完整的實踐能力培養(yǎng)機制。

1建立學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系。這一體系包括校內(nèi)和校外兩個部分，在校內(nèi)，應(yīng)用法學(xué)專業(yè)校內(nèi)實踐活動主要包括模擬法庭審判、法律援助活動、法醫(yī)物證鑒定和法庭辯論等。在校外，與各專業(yè)相關(guān)的單位與部門接洽建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，以形成學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的長效機制。校外教學(xué)實踐基地目前在法院、檢察院、律師事務(wù)所、社區(qū)、學(xué)校建立校外教學(xué)實踐基地15個，為專業(yè)實習(xí)開展莫定了必要的基礎(chǔ)。

2.確立學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容。一方面增開一些應(yīng)用性、技術(shù)性強、旨在增強大學(xué)生實踐能力的課程，加大在這方面的師資、設(shè)備、場所等的投人，目前設(shè)置了法醫(yī)學(xué)、民事案例、刑事案例、商事案例、行政案例和偵查學(xué)等6門實訓(xùn)課程并已列人教學(xué)計劃中。另一方面還組織形式多樣、層次不同的校外社會實踐活動，擴充實踐內(nèi)容，增強實效性。如審判觀摩、參觀監(jiān)獄、社會調(diào)查以及專業(yè)見習(xí)和實習(xí)等。

3.建立學(xué)生實踐能力考評制度。學(xué)院嘗試把學(xué)生實踐能力的考核指標(biāo)進一步細化，加大實踐能力評價在衡量大學(xué)生綜合能力評價中的權(quán)重。學(xué)院還在探索建立學(xué)校主導(dǎo)、用人單位支持、大學(xué)生參與的實踐能力考核機制。

(三)以社會需求為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)的課程和教學(xué)體系

在我院應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)實踐中，學(xué)院以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為中心，采取了一系列措施加強學(xué)生的能力培養(yǎng)。

1.適應(yīng)社會需求，不斷修訂應(yīng)用法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。2005年以后學(xué)院每學(xué)年以應(yīng)用法學(xué)新生為對象所進行的專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂工作中，體現(xiàn)了如下特點:C1)大幅降低了理論課學(xué)時，加大了實踐(實訓(xùn))課學(xué)時在總學(xué)時中的比例;(2)設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分;(3)調(diào)整了專業(yè)必修課、專業(yè)選修課(專業(yè)方向模塊課)、專業(yè)任意選修課(專業(yè)拓展課)之間學(xué)時學(xué)分比例為4: 2 :1; (4)突出了人才培養(yǎng)計劃的應(yīng)用性，適應(yīng)司法、行政、執(zhí)法不同部門工作的需要;(5)明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。

2.以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，推進重點課程、精品課程建設(shè)。目前，《經(jīng)濟法概論》《行政法與行政訴訟法》和《國際經(jīng)濟法》是學(xué)校的精品課程，《法理學(xué)》是學(xué)校精品課程和自治區(qū)重點課程。這些課程為應(yīng)用型法律人才能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.以應(yīng)用法學(xué)教學(xué)改革立項為切人點，推進教學(xué)內(nèi)容和體系改革。近年來，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力，學(xué)院獲得并啟動了一系列自治區(qū)級的教改項目。如周世中教授主持的《高師法學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)模式研究》，該項目研究成果獲學(xué)校一等獎、自治區(qū)二等獎和中國法學(xué)教育三等獎。此外，還有在研的由周世中教授主持的《應(yīng)用法學(xué)專業(yè)“需求導(dǎo)向型”實踐性教學(xué)與改革探索》、黃竹勝教授主持的《廣西教育宏觀政策與依法治教問題研究》、楊麗艷教授主持的《研究生實踐教育研究》和薛林博士主持的《廣西新型金融法律人才培養(yǎng)模式研究》。同時還獲多項學(xué)校應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)改革立項重點資助項目，如黃竹勝教授主持的《應(yīng)用法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》、楊建生教授主持的《高校法科學(xué)生模擬法庭司法技能課教學(xué)改革理論與實踐》、李艷梅副教授主持的《訴訟法學(xué)學(xué)科課程體系及教學(xué)方法改革研究》和蔣人文副教授主持《法學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐基地建設(shè)研究》等。

篇3

【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟法 教學(xué)方法 “做樂賽”模式

現(xiàn)今在市場經(jīng)濟體制的大環(huán)境下，經(jīng)濟法的地位顯得愈加重要。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的經(jīng)濟管理類高技能型操作型應(yīng)用人才為目標(biāo)。這就要求在經(jīng)濟法教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法律知識，解決法律問題的能力為首要的教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必從注重理論教學(xué)，灌輸理論知識，轉(zhuǎn)變到注重實踐，培養(yǎng)經(jīng)濟法應(yīng)用性、復(fù)合型人才。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求需要創(chuàng)新教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法，而科學(xué)的教學(xué)理念是創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的前提和關(guān)鍵。因此，本人結(jié)合自己切身的經(jīng)濟法課程教學(xué)經(jīng)驗，特提出專門針對經(jīng)濟法課程的“做樂賽”新型教學(xué)模式。

一、“做樂賽”新型教學(xué)模式簡析

關(guān)于“做樂賽”，其是一種強調(diào)課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，師生雙向互動的教學(xué)模式，其高度重視學(xué)生在課堂中的參與性。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動的“聽”變?yōu)樵凇白觥敝兄鲃拥摹皩W(xué)”，學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，學(xué)生在做事的過程中得到鍛煉，增長知識，提高能力。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)“工作任務(wù)”的設(shè)計、活動的發(fā)起和引導(dǎo)、教學(xué)的組織和為學(xué)生“做”與“學(xué)”提供指導(dǎo)和咨詢。所謂“做”，也就是讓學(xué)生在具體的實踐行動中學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)，享受體會學(xué)習(xí)、追求知識的樂趣，并通過競賽的形式鼓勵激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，“賽”也繼而成為評價學(xué)習(xí)效果的方式。“做”、“樂”、“賽”三者是同步的，是相輔相成的。其目的是使師生在歡樂的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂模式，讓學(xué)生真正的在實踐中領(lǐng)悟理論知識，學(xué)懂，會用，并在競賽中激發(fā)求知、探索的欲望，培養(yǎng)其獨立思考的能力，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種快樂的過程。

為了使“做樂賽”突破傳統(tǒng)教學(xué)，彌補其存在的不足，根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，本人對“做樂賽”教學(xué)模式在課堂中的實施初步探索出幾種方法。如：案例分組討論、任務(wù)設(shè)計法、問題分組辯論。從表面上看來，其類似過去的教學(xué)方法，但在具體的實踐中，勢必是不同于以往教學(xué)方法的，就可操作性，系統(tǒng)性，教學(xué)效果方面，都較之以前具有更強的實踐意義，下面我會以實踐為例，闡述“做樂賽”在課堂中的具體實施。

二、“做樂賽”教學(xué)具體操作模式

（一）“做樂賽”模式的準備工作

首先，分組。將班級學(xué)生分組是“做樂賽”模式的首要步驟，分組的用意在于為了能讓更多的學(xué)生主動積極地參與其中，有利于配合競賽模式。因此要首先將一個班級的學(xué)生平均分成若干小組，每組選出一名組長，例如60人的班級，平均分為十組。根據(jù)每個班級具體情況，每組分配人數(shù)不宜過多，以增強學(xué)生的參與性。

其次，借助多媒體。在“做樂賽”過程中所需要呈現(xiàn)的一些文字、圖表、影音資料信息，需要借助多媒體來實現(xiàn)。

（二）“做樂賽”的具體操作方式

（1）案例分組討論。案例分組討論是“做樂賽”的首選方式，在每次課堂上都可以進行，案例分組討論法，能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生面對困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。同時，能將理論與實踐有機結(jié)合起來，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。

每次課上，當(dāng)教師將理論課講授完畢，根據(jù)當(dāng)次課的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)案例。關(guān)于案例，首先，一定要有針對性、目的性，案例選擇要難易適度，貼近工作生活。其次，將案例可以設(shè)定多個小問，布置給每個小組，再由組長帶領(lǐng)，將問題分配給組員，分別解答；也可以集思廣益，要求每個成員解答所有的問題，最后一起集合答案。無論采取何種方式，每個組最終統(tǒng)一一個答案，并做出書面答案，討論作答時間一般控制在30分鐘以內(nèi)。討論結(jié)束后，每組派一名成員發(fā)言，可以將書面答案作進一步詳解。

（2）任務(wù)設(shè)計式。任務(wù)設(shè)計式主要針對個別課程內(nèi)容而設(shè)計，依然由教師在完成理論教學(xué)后，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)。

以學(xué)習(xí)《公司法》為例，教師要求學(xué)生分組模擬完成“申請設(shè)立一個公司”的任務(wù)，假設(shè)每一個學(xué)生為公司的發(fā)起人，為完成這一任務(wù)，就必須依據(jù)所學(xué)知識主動去進行“市場調(diào)查”，選擇確定設(shè)立哪一類型的公司，討論確定公司名稱，學(xué)習(xí)了解公司設(shè)立需要具備哪些條件、準備制作哪些申請文書、經(jīng)過哪些程序等等，教師可以對各學(xué)習(xí)小組的整個工作過程進行引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)；在整個任務(wù)完成過程中，各學(xué)習(xí)小組進行相應(yīng)任務(wù)分工、伙伴交流、資料查閱、教師咨詢、文件制作、作品展示和小組討論等，每個學(xué)生親歷親為，對工作印象極為深刻，做樂賽效果極佳。

（3）問題分組辯論。“問題分組辯論”在三種方式中，是最難操作的一種。尤其對于學(xué)生而言，需要扎實系統(tǒng)的掌握相關(guān)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識。而對于高職非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，法學(xué)理論比較薄弱，能達到這種水平顯然是不現(xiàn)實的，也沒有實際意義。但是，這種方式能讓學(xué)生體驗辯論的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，自學(xué)、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。在實踐中，很多學(xué)生也積極反映希望能經(jīng)常參與這種活動，這是令人倍感欣慰的。因此，該方法對教師專業(yè)知識的深度和廣度、對教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場的隨機應(yīng)變能力都有較高的要求。

“問題分組辯論”的選題依然要遵循依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，所選擇的論題應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗和已經(jīng)達到的經(jīng)濟法律水平相一致。可以借助多媒體，選取《經(jīng)濟與法》、《今日說法》中的某些具有代表性、公眾知曉的熱點案例展開辯論，如涉及稅法的辯題“征收個人所得稅是否能解決收入分配公平問題？”就是一個比較適合會計專業(yè)學(xué)生辯論的題目。在組織辯論的時候，事先留給學(xué)生至少兩周的準備時間，供其搜集資料或是對其進行輔導(dǎo)。學(xué)生在辯論的時候，要求也不宜過高，要求觀點明確，能利用所學(xué)知識支撐自己的觀點即可。

三、“做樂賽”的評價、考核方式

“做樂賽”的評價、考核方式突出反映在“賽”中，既然是競賽，那就有評價、獎懲，以此作為經(jīng)濟法課程的考核方式，只有這樣，才能激勵學(xué)生“做”好，形成三者的有機統(tǒng)一。

對于“案例分組討論”，在學(xué)生完成討論、發(fā)言，教師對每個組的答案進行評價，打分，并將案例答案公布。這時候，學(xué)生關(guān)心的不僅是自己小組的分數(shù)，更會針對自己的答案提出疑問，“為什么自己會做錯，錯在那里？”然后教師針對理論知識再對案例進行答疑解惑，解析總結(jié)，這樣以來無形中使學(xué)生加深鞏固了對知識的理解，對于案例更是印象深刻。

對于“任務(wù)設(shè)計式”，各組學(xué)生將本組的任務(wù)完成情況以書面形式提交，并由小組代表附發(fā)言說明，然后可以采用由各小組相互打分的形式進行評價。評選出任務(wù)完成最優(yōu)組。最后由教師進行總結(jié)評定。

關(guān)于“問題分組辯論”，可以采用傳統(tǒng)正規(guī)的辯論模式評出優(yōu)勝組、最佳辯手；或者由其他組投票打分評出獲勝組。

對于今后的經(jīng)濟法課程考核，筆者認為應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力測試。傳統(tǒng)的閉卷考試不一定是經(jīng)濟法課程的首選。以上“做樂賽”的成績可以作為學(xué)生平時的考核成績，與最后的期末成績一起作為學(xué)生的經(jīng)濟法課程的總成績。假如在過去平時成績占最后總成績的30%，那么實行“做樂賽”模式后，應(yīng)該相應(yīng)提高平時成績在總成績中的比重。這樣更有利于“做樂賽”的推廣，提高學(xué)生參與的積極性。這樣的考核模式注重學(xué)生分析能力測試，用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況促使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是和高職院校以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。

參考文獻：

[1]陸中寶.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)改革及其挑戰(zhàn)[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（02）.

篇4

教師專業(yè)化就是以教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準為依據(jù)，通過一定的路徑和措施，使教師從非專業(yè)人員（或準專業(yè)人員）發(fā)展為專業(yè)人員的過程。教師專業(yè)化的過程是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，其實質(zhì)就是要使教師具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)化表明教師職業(yè)具有不可替代性。

教師專業(yè)化是一個長期的過程，伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。作為職業(yè)學(xué)校高級教師，同樣有專業(yè)成長與發(fā)展的過程，其專業(yè)化是在一個更高層級上的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級教師大多年富力強，專業(yè)功底扎實，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學(xué)改革和教科研成果，因此，職業(yè)學(xué)校高級教師具有進一步成長發(fā)展的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實中，高級教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動力不足。許多職業(yè)學(xué)校更多的是關(guān)注和支持新教師、青年教師的成長，評優(yōu)評先、教學(xué)專業(yè)競賽、教學(xué)研究、外出培訓(xùn)等活動，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長發(fā)展創(chuàng)造條件，而對處于事業(yè)發(fā)展鼎盛時期的具有高級專業(yè)職稱的教師往往是重使用輕培養(yǎng)，少有指向這個教師群體的專項研訓(xùn)活動。各級教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級教師繼續(xù)提高培養(yǎng)的傾向。

另一方面，許多職業(yè)學(xué)校高級教師既缺乏外在的競爭壓力，更缺乏內(nèi)在動力，一些骨干高級教師或“安于現(xiàn)狀”，或安心“吃老本”。不少職業(yè)學(xué)校教師在獲得高級職稱后就缺乏繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新的主動性和積極性大大衰退。

職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化的特點

專業(yè)化目標(biāo)具有指向性，強調(diào)個性化發(fā)展。每個職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的總目標(biāo)是一致的，但高級教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與初入職場的年輕教師或教學(xué)閱歷尚淺的教師還有明顯區(qū)別。作為職業(yè)學(xué)校高級教師，是在更高平臺上進行更深層次的專業(yè)化，其突出標(biāo)志是更加注重教師個性的發(fā)展，尤其強調(diào)具有個性特色的教學(xué)與科研的發(fā)展，強調(diào)形成教師自身獨特的魅力，提升自己的內(nèi)在價值。這種獨特的個性化的教育教學(xué)風(fēng)格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業(yè)化內(nèi)容具有全面性，強調(diào)人格的發(fā)展。教師專業(yè)化是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感等各方面全面成熟、發(fā)展以及人格魅力提升的過程，其專業(yè)化內(nèi)容概括來說，主要是指學(xué)科的專業(yè)水平、通識文化水平、教學(xué)水平、教育水平、教育倫理層次、心理發(fā)展水平等。在所有這些內(nèi)容中，尤其強調(diào)教師的積極情感和高尚人格對教育教學(xué)效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會潛移默化地影響學(xué)生。人格也是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。

專業(yè)化過程具有實踐性，強調(diào)自主性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級技師扎根于工作實踐，其專業(yè)化是伴隨著教學(xué)實踐而不斷進行與完善的，是邊實踐邊專業(yè)化的過程。然而，在職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化的過程中，更加強調(diào)其教學(xué)實踐行為以及專業(yè)化水平提升的自主性，自主性是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是高級教師專業(yè)化發(fā)展的重要特征。

專業(yè)化路徑具有多元性，強調(diào)反思性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師可以通過包括教研與科研、校本培訓(xùn)和教育反思等多種路徑實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。對于高級教師而言，其專業(yè)化發(fā)展的典型特點是通過對其教學(xué)的反思活動促進自身的成長與發(fā)展。研究和實踐表明，教師的成長關(guān)鍵在于對教育教學(xué)活動的反思，通過反思可以有效提高教師教學(xué)行為的有效性，在促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時促進教師自身的專業(yè)成熟與發(fā)展。反思過程本身就是一個理解教育的過程，也是促進職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效路徑。

自我塑造是職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師的成長發(fā)展，需要教育行政部門和學(xué)校創(chuàng)造良好環(huán)境，提供條件支持，但關(guān)鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺、自我塑造，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校高級教師專業(yè)化發(fā)展的根本路徑。

在明確目標(biāo)中產(chǎn)生新動力

教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷流變和革新的過程。教育行政部門在出臺相關(guān)的政策文件時，應(yīng)根據(jù)教師所處的不同成長階段，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)稱號，如教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師等，定期開展評選活動，從而引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，加快優(yōu)秀教師的成長步伐。因此，職業(yè)學(xué)校高級教師必須對自身所對應(yīng)的專業(yè)稱號有一個清醒的認識，特別是對專業(yè)稱號的細化標(biāo)準做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業(yè)發(fā)展計劃，并對照目標(biāo)加以落實，待到正式評審工作開始后，就能比較順利地評選為縣（區(qū)）級以上骨干教師和學(xué)科帶頭人等專業(yè)稱號。

與此同時，一些省級教育行政部門不僅增加了特級教師評選的名額，縮短了特級教師評選的年限（3年變?yōu)?年），而且啟動了教授級高級教師的評審工作，這無疑為優(yōu)秀的教師搭建了更廣闊的舞臺。職業(yè)學(xué)校高級教師要不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，對照評審條件，在教育、教學(xué)、科研、指導(dǎo)青年教師等方面作出顯著業(yè)績。

在讀書學(xué)習(xí)中汲取新營養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神”。教師每天和書本打交道，讀書學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活習(xí)慣；教師每天面對著求知的孩子，讀書學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活常態(tài)；教師作為一種特殊的專業(yè)人員，肩負著教書育人重任的神圣職責(zé)，讀書學(xué)習(xí)理應(yīng)成為自身專業(yè)生活的基本內(nèi)容。教師只有通過持續(xù)不斷的讀書學(xué)習(xí)，才會逐步成長為一名善于讀書、善于思考的智者，才會逐漸改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣。

職業(yè)學(xué)校高級教師的讀書，要重點讀好三方面的書。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會貫通整套教材，才能高屋建瓴地設(shè)計出符合學(xué)情的高水平教案，才能從容地調(diào)控課堂。精讀教育理論是關(guān)鍵。讀教育教學(xué)專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，職業(yè)學(xué)校高級教師只有通過系統(tǒng)閱讀教育教學(xué)理論，才能夯實教育理論功底，把握教育規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識體系；才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書是基礎(chǔ)。教師要做一名雜家，既要閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，滋潤其人文素養(yǎng)，還要瀏覽科技文獻，滋養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，這樣，才能使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新魅力

課堂教學(xué)的新魅力，凸顯在別具匠心的問題設(shè)計。問題設(shè)計是教師備課的核心工作，問題設(shè)計的水準直接決定著課堂教學(xué)的效果。問題設(shè)計應(yīng)力求做到“真、準、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出有梯度、有質(zhì)量、有價值、有科學(xué)含量的真問題。所謂“準”，就是指問題題干簡潔明快，不冗長空泛；問題用詞反復(fù)斟酌，不信口開河；問題表達嚴謹縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問題必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的前后勾連、相互補充、主次分明的問題鏈，使之成為具有整體特質(zhì)的主問題。

課堂教學(xué)的新魅力，表現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)的循循善誘。智商高的孩子，未必是學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生；智商普通的孩子，如果學(xué)習(xí)得法，成績卻會比較優(yōu)秀。于是，課堂教學(xué)的魅力探尋，必然是學(xué)法指導(dǎo)的研究。

課堂教學(xué)的新魅力，體現(xiàn)在教學(xué)理答的精彩紛呈。理答，是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是教師對學(xué)生答問結(jié)果和表現(xiàn)給予的明確有效的評價。理答，是一種重要的教學(xué)對話，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進程，影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。因此，追求精彩的高效理答，理應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校高級教師的智慧追求。

課堂教學(xué)的魅力，呈現(xiàn)在課程資源的自如運用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業(yè)學(xué)校高級教師，不僅要用好教材資源，更要“有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，讓課堂教學(xué)因資源的恰當(dāng)使用而充滿活力。

在教學(xué)研究中拓展新視野

教學(xué)工作是一項高智慧的創(chuàng)新活動，因此，職業(yè)學(xué)校高級教師必須在教學(xué)中開展研究，在研究中促進教學(xué)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。具體說來，主要包括三個方面。

一是案例研究。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過對研究對象（即具體的案例）的歸納，對其進行分析、推論，提出研究發(fā)現(xiàn)結(jié)論及解決問題的途徑，從而使教師自身更注重教育細節(jié)，更關(guān)注事件的發(fā)展變化，更注重反思，更快地促進專業(yè)的發(fā)展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續(xù)性，有內(nèi)在聯(lián)系），但故事畢竟是狹窄的、個別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對事情的說明。其次，研究者（即教師）要以獨特的視角分析研究這個故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產(chǎn)生“一語驚醒夢中人”的體驗，真正起到“以事說理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規(guī)范、極為嚴謹?shù)慕逃茖W(xué)研究。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。一個致力于在教育教學(xué)上有建樹、專業(yè)發(fā)展有作為的職業(yè)學(xué)校高級教師，必須要從事課題研究。這是因為，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結(jié)論，還培養(yǎng)著思考的日常習(xí)慣，加快著教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

在教學(xué)反思中萌發(fā)新追求

絕大部分的職業(yè)學(xué)校高級教師都具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這是人生極為重要的寶貴財富，值得好好珍愛和利用。但是，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴?。”美國著名學(xué)者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學(xué)反思的重要性和必要性，職業(yè)學(xué)校高級教師如果要使自身的發(fā)展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學(xué)行為。

基于教學(xué)實踐的反思，不僅是職業(yè)學(xué)校高級教師獲得專業(yè)化發(fā)展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學(xué)反思，是基于自身對專業(yè)化發(fā)展的強烈需求，是對自己的教學(xué)活動主動地提出質(zhì)疑和改進方法的行為步驟，是對自己過去專業(yè)化發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的理性審視，是進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計。教師的教學(xué)反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。

依據(jù)不同的情景、不同的視角和不同的環(huán)節(jié)，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對自身的教學(xué)行為作循環(huán)反思，即“課前預(yù)測，前瞻性反思；課中應(yīng)變，監(jiān)控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內(nèi)省式反思，就是教師個體通過覺察、矯正、完善等方式進行自我對話、自我審察、自我內(nèi)省、自我批判的過程。主要包括自我說課、寫反思日記、教學(xué)再設(shè)計等。第三，外援式反思，就是依靠學(xué)生、同伴與專家的外援和引領(lǐng)，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學(xué)。主要包括案例解讀、觀摩教學(xué)、學(xué)生反饋、專業(yè)引領(lǐng)、微格分析等。

在提煉風(fēng)格中形成新特色

教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有敏感期和差異性，還會有階段性的特征。作為一名有思想的職業(yè)學(xué)校高級教師，大多跨入了成熟期的行列。他們在班級管理上游刃有余，在課堂教學(xué)上得心應(yīng)手，在教育科研上頗有心得。在領(lǐng)導(dǎo)眼里，他們是最可放心的教師；在教師心中，他們是最受尊重的師長；在學(xué)生心中，他們是最值得信賴的長者。然而，問題也就出在這里。他們中間的數(shù)量可觀的高級教師，已經(jīng)步入了“高原期”的行列：或產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠感，或體會不到工作的樂趣，或成就感與預(yù)期目標(biāo)相差較遠。

篇5

 

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料顯示，21世紀以來，高校計算機專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為社會普遍關(guān)注的問題。尤其是軟件開發(fā)專業(yè)的高職類的學(xué)生，初次就業(yè)率一直不高。①首先學(xué)歷是高職生就業(yè)的硬傷，?？茖W(xué)歷無法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學(xué)生的就業(yè)率，就只有通過提升自己的專業(yè)技能，來提升自己的就業(yè)能力。如何提升高職高專軟件開發(fā)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)技能，是我們從事這個專業(yè)教學(xué)的專業(yè)老師應(yīng)該深思的一個問題，尤其是負責(zé)實訓(xùn)課程教學(xué)的老師，更應(yīng)該思考，采用什么樣的教學(xué)方法，才能讓同學(xué)們更好地掌握軟件開發(fā)的實際能力，增加同學(xué)們的就業(yè)砝碼。筆者根據(jù)自己多年從事實訓(xùn)教學(xué)工作的實踐，對軟件開發(fā)專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)改革進行了一些淺薄的探索和總結(jié)，提出了一些實訓(xùn)教學(xué)改革的措施。

 

1 軟件開發(fā)專業(yè)實訓(xùn)中存在的問題

 

當(dāng)前軟件開發(fā)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

 

1.1 學(xué)生真正實訓(xùn)的時間較少

 

高職高專的學(xué)生，學(xué)制一般為三年六個學(xué)期，在第一第二學(xué)期，進行基礎(chǔ)課程和公共課的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，甚至有些班級第四學(xué)期還在進行專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。高職高專的學(xué)生一般在第五學(xué)期就要求進入崗位實習(xí)，留給同學(xué)們在學(xué)校實訓(xùn)的時間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學(xué)們進入崗位實習(xí)，實際的開發(fā)技能很差，對以后的就業(yè)也留下了很大的隱患。

 

1.2 實訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)

 

在很多課程教學(xué)中，專業(yè)教師雖然在課程設(shè)計上加入了實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動思考和創(chuàng)新能力。 ②大多數(shù)學(xué)生被要求按照老師的詳細設(shè)計思路來完成預(yù)設(shè)的功能，學(xué)生照葫蘆畫瓢，雖然實現(xiàn)了老師要求的功能，但是學(xué)生沒有獨立思考和創(chuàng)新的機會，整個教學(xué)過程學(xué)生基本處于盲目的被動狀態(tài)，時間久了，就缺乏參與實踐環(huán)節(jié)的積極性和主動性。教師在教學(xué)過程中采用灌輸式教育，很少采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動思考的能力。

 

1.3 實訓(xùn)內(nèi)容更新較慢，跟不上軟件公司技術(shù)更新的速度

 

計算機軟件技術(shù)的一個突出特點就是技術(shù)更新快，技術(shù)種類多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件開發(fā)實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展而不斷更新。但是，在實際教學(xué)過程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術(shù)和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無敵手的心態(tài)，③幾年使用同一套實訓(xùn)案例和項目。有些老師拒絕學(xué)習(xí)新知識或者主動學(xué)習(xí)新知識的積極性不夠?？偸窃谑褂脦啄昵暗募夹g(shù)指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，甚至有些技術(shù)已經(jīng)被現(xiàn)有的新技術(shù)代替，在這種實訓(xùn)教學(xué)方式教下出來的學(xué)生，顯然很難順利走進就業(yè)崗位實習(xí)。

 

1.4 缺乏明確的考核方式和標(biāo)準、考核方式陳舊

 

實訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般課程的成績組成為30%的平時成績和70%的期末成績。顯然這種考核方式并不適用于實訓(xùn)課程，因為實訓(xùn)課程是同學(xué)們參與度很高的課程，并且學(xué)習(xí)和教學(xué)過程更能考核一個同學(xué)掌握知識的程度。有些老師沿用一般專業(yè)課程的考核方式，或者有些單位限制了平時成績的比例不能高于 30%。這樣不利于對學(xué)生實際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

 

2 軟件開發(fā)實訓(xùn)課程教學(xué)改革探索

 

2.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍

 

所謂“名師出高徒”，好的教師隊伍，對提高同學(xué)們的實踐技能起到至關(guān)重要的作用，所以必須加強教師隊伍的實踐技能，才能有更好的師資指導(dǎo)同學(xué)們實訓(xùn)。④

 

爭取更多的機會，讓我們的實訓(xùn)老師進入軟件企業(yè)進行實踐、交流、學(xué)習(xí)。目前大部分的軟件開發(fā)企業(yè)都是使用較新的技術(shù)，對軟件項目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學(xué)習(xí)最新的軟件開發(fā)技術(shù)，有利于老師知識的更新。

 

讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時候，更多地參與合作企業(yè)的商業(yè)項目的開發(fā)，在實習(xí)商業(yè)項目開發(fā)過程中，技能學(xué)習(xí)最新的開發(fā)技術(shù)，又可以將部分商業(yè)項目的模塊和代碼作為同學(xué)們實訓(xùn)的案例，這樣既豐富了老師的項目和案例庫，有更新了老師的知識結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，讓老師暫時脫離教學(xué)崗位，掛職到相應(yīng)的軟件開發(fā)企業(yè)進行軟件開發(fā)工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養(yǎng)。

 

2.2 建立完善的考核體系

 

實訓(xùn)考核要建立包括理論和實踐層面的多方面的考核，擺脫三七開(30%+70%)的束縛，實訓(xùn)老師可以根據(jù)項目和教學(xué)的不同階段，采取平時成績+期末成績+過程考核相結(jié)合的多元化考核機制，強調(diào)過程考核的重要性，讓更多的同學(xué)積極參與實訓(xùn)過程，對有創(chuàng)新性的同學(xué)給予積極的肯定和評價，同時應(yīng)在考核成績上予以體現(xiàn)。

 

實訓(xùn)課程的考核應(yīng)該是多元化彈性的考核方式，評分標(biāo)準要根據(jù)實訓(xùn)的項目的實際情況，由實訓(xùn)老師或者課程組協(xié)商制定，不應(yīng)該提供模板或者一刀切的標(biāo)準。

 

2.3 改革實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

 

由實訓(xùn)課程負責(zé)人，組織課程組成員，建立課程實訓(xùn)資源庫。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的個體差異和知識結(jié)構(gòu)，及時更新實訓(xùn)庫的項目和案例，調(diào)整實訓(xùn)的內(nèi)容和案例數(shù)量及教學(xué)方式。

 

課程負責(zé)人應(yīng)充分重視和精心設(shè)計每一個項目或案例的實訓(xùn)內(nèi)容，多建立一些實際商業(yè)項目的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在實訓(xùn)初期，讓同學(xué)們練習(xí)相對容易的案例和項目，增強參訓(xùn)學(xué)生的自信心。

 

在第三學(xué)期分階段加入實訓(xùn)課程，有針對性地加入“JQuery實訓(xùn)”、“數(shù)據(jù)庫項目實訓(xùn)”，也可以在這期間增加規(guī)模較小的模擬綜合項目實訓(xùn)，為后面綜合商業(yè)項目實訓(xùn)做好準備。

 

在實訓(xùn)過程中，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，教學(xué)過程老師教、老師輔導(dǎo)，逐步過渡到老師指導(dǎo)，最后實現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新。逐步使學(xué)生發(fā)揮實訓(xùn)的主體作用。項目的實訓(xùn)一般要采用分組的方式，或者直接采用項目的名稱來命名分組，同學(xué)們的身份也從學(xué)生到員工第一次轉(zhuǎn)變，項目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來命名，比如項目經(jīng)理、開發(fā)工程師、測試工程師等。由能力較強的同學(xué)擔(dān)任項目經(jīng)理，并在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)小組成員進行項目的啟動、需求分析和設(shè)計、計劃編制、開發(fā)、測試等工作。當(dāng)做完一個項目完成后，可以在小組內(nèi)根據(jù)組員情況進行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以讓同學(xué)們體驗不同的工作崗位，提高實訓(xùn)參與度和興趣。同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的團隊合作意識和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的工作提前做好準備，提高就業(yè)率。

 

2.4 校企合作、產(chǎn)教結(jié)合

 

學(xué)生最終的歸宿要走出校園，進入企業(yè)，引入同行業(yè)的知名企業(yè)，對學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)都有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，可以邀請校企合作單位的優(yōu)秀開發(fā)工程師，定期地給我們的學(xué)生做專業(yè)講座和行業(yè)發(fā)展及前景介紹，條件成熟的可以邀請研發(fā)工程師參與我們的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實行公司化的管理，讓同學(xué)們在學(xué)校就提前感受企業(yè)的文化和商業(yè)軟件的開發(fā)流程。

 

引入商業(yè)項目，由我們的實訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進來，這樣能在實際的商業(yè)項目中鍛煉我們的實訓(xùn)老師，同時也讓同學(xué)們參與了真實的商業(yè)項目的開發(fā)。在項目條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)亟o參訓(xùn)學(xué)生一定報酬補貼，更能激發(fā)同學(xué)們參與商業(yè)項目的積極性，使我們的實訓(xùn)達到較好的效果。在實訓(xùn)的時候也積累了同學(xué)們的開發(fā)經(jīng)驗，對以后的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

 

我們學(xué)院的合作單位有世界500強企業(yè)微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國內(nèi)知名IT企業(yè)聯(lián)想、上海寶信、中軟國際、民航凱亞等200多家企事業(yè)單位，這些企業(yè)能夠保證我們校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的有效進行。

 

3 結(jié)束語

 

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐動手能力，不是實訓(xùn)教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當(dāng)，是否能有效提高同學(xué)們的專業(yè)開發(fā)技能和實踐動手能力，能否有效提升同學(xué)們的就業(yè)率和專業(yè)對口率。這些問題都需要廣大實訓(xùn)教師在實踐教學(xué)過程中驗證，并在實訓(xùn)教學(xué)中積極修改不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達到預(yù)期的效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展；理論；實踐；總結(jié)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在本專業(yè)上有所發(fā)展、有所提高？下面就讓我談?wù)勛约旱拇譁\看法.我認為作為一名教師，對自己的人生要有所規(guī)劃，要有正確的人生觀，在此基礎(chǔ)上才能談發(fā)展.

一、教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德

一個教師能否成為學(xué)生所尊敬和信賴的人，能否將自己的一生獻給培養(yǎng)人才的教育事業(yè)，都與他的職業(yè)道德有著密切的關(guān)系.教師的職業(yè)道德不僅可以促使他去實現(xiàn)自己的理想，幫助他不斷提高自己的教育、教學(xué)水平，而且是建立民主平等的新型師生關(guān)系的基礎(chǔ).因此，教師的職業(yè)道德是貫穿在教育全過程中的精神支柱.精神相對物質(zhì)而言，物質(zhì)乃精神之基礎(chǔ)，精神之所依，但精神具有相對獨立性和巨大能動作用.精神既來源于物質(zhì)，又超越于物質(zhì)，超越是精神的本質(zhì)要義.精神需要是核心和靈魂.作為教師而言就必須具有“教育專業(yè)精神”.教師是人類靈魂的工程師，對教師的精神境界的要求顯然要比從事其他職業(yè)的人要高得多.

忠于人民的教育事業(yè)是教師的一種道德信念.因此，每一位教師都應(yīng)該牢記教師職業(yè)道德規(guī)范.它主要包括：（1）熱愛祖國，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持正確的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，立志為黨的教育事業(yè)做出貢獻；（2）熱愛學(xué)生，無私傳授知識，循循善誘，誨人不倦，對學(xué)生一視同仁，不分厚薄，關(guān)心學(xué)生思想進步，動之以情，曉之以理，教書育人，盡職盡責(zé)；（3）為人師表，言傳身教，學(xué)而不厭，努力進取，不斷豐富和更新自己的知識；（4）教師之間團結(jié)互助，共同提高，師生之間教學(xué)相長，共同進步.

二、教師應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)，深入實踐提升能力

首先應(yīng)認真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》領(lǐng)悟課標(biāo)精神，其次對所教數(shù)學(xué)學(xué)科的教材分析要進行認真學(xué)習(xí)，精心備教材，備學(xué)生，才能在教學(xué)實踐中胸有成竹，講解自如.在實踐中能善于反思，積累教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)措施，也是提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的一種途徑.

（一）積極參加教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

作為一名教師應(yīng)當(dāng)具備廣博精深的專業(yè)知識和教書育人的能力.教師培訓(xùn)實質(zhì)上是給教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，是保證和提升教師專業(yè)地位的重要途徑.教師通過年段備課，積極參與學(xué)校教研組活動，出外培訓(xùn)，聽課評課等也是提高專業(yè)素養(yǎng)的機會.

（二）教師要成為研究者和反思者

教師職業(yè)的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在研究與反思上，教師不能被動地等待著別人把研究成果使用到教學(xué)中.教師自己就應(yīng)該是一個研究者，“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造.”可以說，教師正是在研究中提高，在研究中發(fā)展的.

（三）認真?zhèn)湔n，備教材、備學(xué)生

教師在備課時，要認真分析和研究教材，理清教材的體系和脈絡(luò)，統(tǒng)攬教材全局.根據(jù)知識內(nèi)容的特點，選擇符合學(xué)生認知的方式導(dǎo)入新課.在教學(xué)中可以采用創(chuàng)設(shè)情境引入新知；也可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，以舊知為鋪墊引入新知，激發(fā)學(xué)生的求知欲等.對每一節(jié)課都能做到有備才上，教師如能認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，可使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化.

三、專家引領(lǐng)同伴互助促成長

每一位老師的成長，都離不開同仁的幫助或?qū)＜业囊I(lǐng)，特別是自己在教學(xué)中存在的不足，能通過同伴聽課、評課，教研中提出的建議和改進措施，使自己在教學(xué)實踐中及時改進教學(xué)方法.能過專家講座，實地指導(dǎo)的方式，不斷思考總結(jié)，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平.

篇7

當(dāng)前，隨著教育改革的深入和新課改實施的縱深發(fā)展，對校長及教師專業(yè)化成長的研究如火如荼，但對教導(dǎo)主任專業(yè)化成長的研究卻冷冷清清。有鑒于此，筆者試對中小學(xué)教導(dǎo)主任專業(yè)化成長的要求做一些思考，以拋磚引玉。

教導(dǎo)主任專業(yè)化成長，是指教導(dǎo)主任職業(yè)的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)化程度不斷提高的過程。作為一個特定的專業(yè)，教導(dǎo)主任的專業(yè)化成長要求至少包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)發(fā)展意識等五個方面。

專業(yè)倫理是指在專業(yè)環(huán)境下，專業(yè)人員所具有的道德標(biāo)準、行為規(guī)范、專業(yè)服務(wù)態(tài)度等。對于教導(dǎo)主任而言，其專業(yè)倫理包括職業(yè)道德、行為規(guī)范以及專業(yè)態(tài)度和動機。

教導(dǎo)主任必須具備較高的政治思想素質(zhì)，良好的職業(yè)道德品質(zhì)，要忠誠人民的教育事業(yè)，全心全意地為教育教學(xué)服務(wù)，嚴格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，在教師中間能夠起到表率作用。能夠團結(jié)全校教師，品行端正，在群眾中有較高的威信。教導(dǎo)主任必須要有強烈的事業(yè)心，把本職的工作當(dāng)成一種事業(yè)，恪盡職守。

馮友蘭曾將宇宙人生對人所具的某種意義，分為自然境界、功利境界、道德境界和天地境界等。端正專業(yè)態(tài)度和動機，對教導(dǎo)主任而言也有四種境界，即職務(wù)境界、專業(yè)境界、事業(yè)境界和生命境界。職務(wù)境界的重心關(guān)注自身權(quán)力和威望；專業(yè)境界的重心關(guān)注自身專業(yè)水平和發(fā)展；事業(yè)境界的重心關(guān)注學(xué)校教改事業(yè)發(fā)展；而生命境界則是把整個生命投入教育事業(yè)中去忘我工作。當(dāng)然，各種境界可交錯融合，兼收并蓄，或有所側(cè)重。而生命境界則無疑是教導(dǎo)主任的最高境界。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果一個人沒有把某種艱巨的事業(yè)變成生活的核心，他就不可能把自己的心靈同這艱巨事業(yè)聯(lián)系在一起。”

教導(dǎo)主任的自我專業(yè)發(fā)展意識，包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。

一是發(fā)展過程意識。要善于反思，對每一階段的專業(yè)發(fā)展進行回顧、總結(jié)，關(guān)注自身發(fā)展的足跡，是走對了，還是走錯了，走快了還是走慢了。對這些問題教導(dǎo)主任要做好回顧和反思，最好要形成寫日記、周記的習(xí)慣，定期總結(jié)。

二是發(fā)展階段意識。當(dāng)今社會，學(xué)生獲取信息的途徑愈來愈多，信息量愈來愈大，對這些龐雜信息的理解，對多元文化、多元價值觀的判斷，都需要教導(dǎo)主任引導(dǎo)教師并通過教師來幫助學(xué)生分析、鑒別和選擇。教導(dǎo)主任只有不斷地調(diào)整、充實優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，才能縮小與師生（特別是學(xué)生）之間的“信息差”，強化工作的針對性，適應(yīng)師生素質(zhì)發(fā)展的要求。良好的發(fā)展階段意識有利于教導(dǎo)主任敏銳地感觸到時代的脈搏，從而鞭策自己堅定終生學(xué)習(xí)的思想觀念，努力學(xué)習(xí)新的知識，拓寬知識面，以適應(yīng)教育形勢的不斷發(fā)展。

篇8

徐禮豐 廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大學(xué)本科（教育學(xué)碩士） 助理研究員/講師

研究方向：高職教育管理

中圖分類號：G712.0

前言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國正處在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要階段，經(jīng)濟發(fā)展方式的改變，將傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)進行合理的改造，加上新興產(chǎn)業(yè)的振興和發(fā)展，都急切地需要培育出高質(zhì)量、高水平、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的技能型專門人才。所以，高等職業(yè)教育面臨著雙重境遇，既有機遇，又有挑戰(zhàn)。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的定義和特征

1.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的定義描述

在為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準下定義方面，學(xué)者們都有各自獨特的見解。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的束劍華教授對于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的理解是，專業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準等同于專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準，它應(yīng)該是具有強制性的、由國家相關(guān)的部門頒發(fā)的有關(guān)各個專業(yè)的科學(xué)規(guī)范和基本要求。專業(yè)的類型、專業(yè)課的標(biāo)準和開辦專業(yè)需要具備的基本條件等組成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的內(nèi)容。而另一名研究員楊延則認為，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準應(yīng)該是一套具有指導(dǎo)性的綱領(lǐng)文件，文件應(yīng)該涵蓋對專業(yè)的開辦、人才目標(biāo)的確立、課程開設(shè)和教學(xué)方法使用等具體事項。專業(yè)的概念和內(nèi)涵、專業(yè)培養(yǎng)的方案、核心課程的說明以及如何實施是國家性質(zhì)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準組成的重要部分。

綜上所述，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準是由國家相關(guān)部門頒布的，為規(guī)范職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)管理和專業(yè)教學(xué)具有綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性的文件。包括了對專業(yè)的描述、如何培養(yǎng)人才目標(biāo)，教學(xué)課程體系的構(gòu)成和課程要求、教學(xué)質(zhì)量的評估以及專業(yè)設(shè)立的基本條件等內(nèi)容。專業(yè)描述方面的內(nèi)容有：介紹專業(yè)的名稱和該專業(yè)需要的學(xué)歷、入學(xué)的要求和學(xué)習(xí)的年限等等。對于人才目標(biāo)的培養(yǎng)可以從目標(biāo)的設(shè)定、人才的規(guī)格和職業(yè)能力的要求等方面入手，包括該專業(yè)將來可能從事的職業(yè)和工作范圍、工作崗位需要的知識、技能和素質(zhì)要求、以及要考取什么方面的職業(yè)資格證書。課程體系的構(gòu)成和要求有：與專業(yè)相對應(yīng)的課程、教學(xué)目標(biāo)的核心和主要內(nèi)容以及實訓(xùn)的流程。教學(xué)質(zhì)量評估主要包含了選擇適合的評價手段，建立科學(xué)合理的指標(biāo)體系。教師的任職資格和實訓(xùn)設(shè)備等內(nèi)容構(gòu)成了專業(yè)設(shè)立的基本條件。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準作為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)性文件，既要起到模范性、指導(dǎo)性的作用，又要留出一定的發(fā)展空間讓各職業(yè)學(xué)?？梢越Y(jié)合自己學(xué)校的具體情況來制定人才培養(yǎng)計劃。

2.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的特征

（1）高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的權(quán)威性。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準是需要由具有權(quán)威性的公認機構(gòu)批準頒發(fā)，由多所院校共同使用的規(guī)范性文件。在我國，教育行政主管部門就是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的公認機構(gòu)，因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準不是隨便哪個單位都可以來制定和頒發(fā)的，它具有權(quán)威性。

（2）高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的區(qū)域性。

各區(qū)域的高等職業(yè)教育發(fā)展都離不開它本區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展，我國南北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差異較大，呈現(xiàn)了區(qū)域性，因此，在有國家層次的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的基礎(chǔ)上，各地區(qū)還可以根據(jù)本地區(qū)的社會、經(jīng)濟的發(fā)展水平來制定具有區(qū)域?qū)哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準。

（3）高等職業(yè)教肓專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的關(guān)聯(lián)性。

高等職業(yè)教育的專業(yè)目錄和職業(yè)資格標(biāo)準是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的兩項基礎(chǔ)內(nèi)容，兩者相輔相成，前者保障了后者的科學(xué)性。所以，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的開發(fā)工作要綜合考慮多方因素、進行合理的規(guī)劃。

（4）高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的貫通性。

將中職教育與高職教育及與應(yīng)用型本科教育這三者進行連接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的十分重要的任務(wù)，因此，貫通性是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準必須具備的，即充分地考慮各種因素，銜接好中等和高等職業(yè)教育以及應(yīng)用型本科教育這三者在專業(yè)方面的設(shè)立、培養(yǎng)人才的計劃和目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇、實踐教學(xué)方法的運用等多方面，使高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準成為科學(xué)合理的標(biāo)準。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準存在的必要性

學(xué)校依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準來開展專業(yè)教學(xué)，制訂人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、組織實施教學(xué)、加強專業(yè)建設(shè)的管理，開發(fā)教學(xué)教材和學(xué)習(xí)等活動，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)性文件，也是評價教育質(zhì)量的重要根據(jù)。同時，在選擇錄用高等職業(yè)院校畢業(yè)生方面，社會用人單位也會參考高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準做出決策，因此，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準存在的必要性也就不言而喻了。

三、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的實踐

高等職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該依據(jù)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和所處的地域及學(xué)院自身的實際情況來組織制定的。目前，有關(guān)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的研究在我國已經(jīng)逐漸起步。2012年11月，教育部了第一批涉及 18個大類的 410個高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準，由中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準（試行）》適用于獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校（含高等?？圃盒＃┘氨究圃盒?、獨立設(shè)置的成人高等學(xué)校和有關(guān)高等教育機構(gòu)舉辦的高等職業(yè)教育（?？疲┑膶I(yè)教學(xué)及管理。該標(biāo)準的頒布解決了原來高等職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)和專業(yè)之間界限不明、核心課程內(nèi)容不清等問題，將改變十多年來高等職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)教學(xué)沒有國家標(biāo)準的現(xiàn)狀。這些高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的開發(fā)和實施使高等職業(yè)教育教學(xué)的改革得以深化，加強了課程的專業(yè)性，不僅提高了辦學(xué)的效益，還促進了高等職業(yè)院校的發(fā)展。

篇9

一、在學(xué)校、社會營造學(xué)習(xí)型組織。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷超越自我

21世紀躋身于世界500強的企業(yè)幾乎都是學(xué)習(xí)型的組織。學(xué)校更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型的組織、創(chuàng)造性的團體。教師是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的重要生力軍，學(xué)校要發(fā)展教師是根本。教師文化是組成學(xué)校文化的其中一個重要方面，也是學(xué)校發(fā)展的重要動力，提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本所在。為此，包頭市各學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)，根據(jù)教師的不同角色，組織多種內(nèi)容和多種形式的學(xué)習(xí)活動，如青年教師的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。鼓勵教師個人學(xué)習(xí)，要求教師經(jīng)常閱讀各種教育教學(xué)理論書籍，并將教師每周的學(xué)習(xí)時間安排成課程表的形式，保證按時按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)過程?！岸鄡?nèi)容”，即全面的學(xué)習(xí)，根據(jù)當(dāng)今社會對教師專業(yè)知識的特別要求，組織安排教師進行全面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。“多形式”即生動學(xué)習(xí)，組織各種形式的活動，寓教于樂。積極支持教師繼續(xù)教育，只有這樣教師才能在專業(yè)發(fā)展提升的過程中找到前進的方向，得到持續(xù)發(fā)展的動力。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)貴在立足教師

質(zhì)量立校關(guān)鍵在于教師，教師是教育事業(yè)的第一資源。只有高素質(zhì)的教師才能創(chuàng)造高質(zhì)量的教育。也就是說，只有高素質(zhì)的教師才是學(xué)生喜歡的教師、是學(xué)校發(fā)展的脊梁。教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個實時有效的途徑和資源。長期以來，我們一直很少關(guān)心教師的成長和健康，這也是容易造成教師職業(yè)倦怠的重要因素之一。因此，包頭市應(yīng)根據(jù)實際情況花大力氣、克服資金等困難，采用多種形式建立和發(fā)展教師培訓(xùn)體制，建立行之有效的激勵機制，為教師提供專業(yè)的學(xué)習(xí)機會，不斷提高教師的學(xué)歷層次和專業(yè)水平，促進教師隊伍整體的專業(yè)提升，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，喚起他們教書育人的熱情。

三、提升教師的專業(yè)發(fā)展呼吁中小學(xué)教師應(yīng)慎用多媒體技術(shù)

不可否認教師的專業(yè)化發(fā)展包括能運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，但這不是全部，教師的專業(yè)性問題主要是教師的專業(yè)知識與技能。如果教師對自身專業(yè)發(fā)展缺乏全面的認識一昧強調(diào)使用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)的技能，盲目使用多媒體技術(shù)而忽視自身技能的提高，這顯然是認識上的一個誤區(qū)。這種觀念勢必對他們的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一些不利影響，尤其是青年教師，自己的專業(yè)知識本來就不系統(tǒng)、不完善，教學(xué)基本技能還不成熟，教學(xué)風(fēng)格尚未形成，濫用多媒體的教學(xué)行為必定成為教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。過度依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源不利于教師研究課標(biāo)，開發(fā)教材及拓展思維等基本教學(xué)能力的發(fā)展。它只為教師提供備課的方便，而教材才是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接憑借。不研究教材和課標(biāo)，不根據(jù)教學(xué)和學(xué)情，直接到網(wǎng)上下載課件，良莠不分，人云亦云，把別人的東西不加工直接搬到自己的課堂，這樣長期下去怎么能提升自己的專業(yè)知識，深化對教材和課標(biāo)的理解？教師應(yīng)發(fā)揮好自身作用結(jié)合學(xué)情認真篩選，根據(jù)自身的教學(xué)需要用活用好網(wǎng)絡(luò)資源，讓它成為提升中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的輔助手段，避免使用不當(dāng)帶來的負面影響。

四、要增強學(xué)術(shù)交流與合作，共享教學(xué)經(jīng)驗

篇10

關(guān)鍵詞：專職輔導(dǎo)員 專業(yè)導(dǎo)師 學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0198-02

現(xiàn)代教育發(fā)展中，重視學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)教學(xué)管理的精細化，加強學(xué)校為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的轉(zhuǎn)型。輔導(dǎo)員是學(xué)校管理工作的重要成員，在傳統(tǒng)的管理工作中主要精力集中在處理學(xué)生相關(guān)的管理工作中，隨著新的教學(xué)觀念的不斷深入，專職輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面的作用越來越明顯，這就為新時期專職輔導(dǎo)員及導(dǎo)師的工作提出了新的改革要求。

1 專職輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的職業(yè)能力

輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生日常事務(wù)的管理及高校的思想政治等工作，是高校教師中的特殊群體。因此，好的輔導(dǎo)員除了具備高校教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能外，還應(yīng)該具備包括職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的其它條件。

1.1 較高的職業(yè)素養(yǎng)

高等院校是人才培養(yǎng)的大本營，教師的基本職責(zé)是教書育人，輔導(dǎo)員首先要做好身為教師的本職工作，重視學(xué)生的思想和心理輔導(dǎo)工作，但這些工作的前提是輔導(dǎo)員自身端正正確的政治立場，加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素養(yǎng)，這樣才能在工作中正確處理學(xué)生遇到的各種問題，做好與學(xué)生之間的交流溝通，用耐心、細心對待學(xué)生。大學(xué)生處于人生發(fā)展的重要時期，其價值觀、世界觀等正在形成，其思想教育工作格外重要，專職輔導(dǎo)員首先必須充分了解大學(xué)生的特點，并在此基礎(chǔ)上展開工作。

1.2 良好的工作作風(fēng)和不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣

社會在不斷發(fā)展，高校教育也在發(fā)生著日新月異的變化，在這樣的環(huán)境中，高校專職輔導(dǎo)員必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷加強自身各方面能力的提高，才能滿足與時俱進的時展的需要，也才能通過自身的模范帶動作用，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3 良好的思想品質(zhì)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想教育的主要推動者，也是學(xué)生的良師益友。在整個大學(xué)教育中，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的人，對學(xué)生的行為等都會產(chǎn)生很大的影響。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)具備良好的思想品質(zhì)和端正的行為，獲得學(xué)生的愛戴和敬佩，這樣才能為管理工作的開展奠定基礎(chǔ)。

2 導(dǎo)師在學(xué)生管理工作中的作用

2.1 能有效促進教學(xué)工作與學(xué)生管理的融合

受傳統(tǒng)教學(xué)機制等影響，長期發(fā)展以來，我國高等院校教師將主要精力集中在教學(xué)和科研中，很少重視學(xué)生管理工作。很多任課教師甚至不了解學(xué)生的思想變化及就業(yè)形式等變化，輔導(dǎo)員受專業(yè)性質(zhì)等影響，雖然對學(xué)生的思想狀況有一定的了解，但是對學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)及就業(yè)要求等知之甚少，長期發(fā)展中，造成教學(xué)管理與專業(yè)教育的脫節(jié)。導(dǎo)師模式的推行，不僅能加強與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的思想狀況，也能對學(xué)生的專業(yè)知識等進行解惑，實現(xiàn)教學(xué)相長、和諧發(fā)展的局面。

2.2 可促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成和學(xué)生素質(zhì)的提升

在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過師生之間的交流等，可以增加對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、未來職業(yè)規(guī)劃等了解，學(xué)生在潛移默化中受到導(dǎo)師的影響，能促進學(xué)生身心健康發(fā)展。同時，可讓學(xué)生參與到導(dǎo)師研究的課題的實踐中，憑借自己對專業(yè)知識的掌握，為檢驗知識的學(xué)習(xí)提供了實踐的平臺，也是讓學(xué)生熟悉研究課題的過程，從而能大大提高應(yīng)用型人才的專業(yè)水平，也有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.3 是增加學(xué)生閱歷的重要途徑

在大學(xué)人才培養(yǎng)中實行專業(yè)導(dǎo)師的發(fā)展模式，為教師和學(xué)生的交流搭建了平臺，并能發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，加強教師對學(xué)生職業(yè)選擇及就業(yè)等各方面的指導(dǎo)，減少選擇的盲目性。在此過程中，學(xué)生通過自身社會閱歷的不斷增加，從而對自己的職業(yè)選擇也有了更好的認識，這對自身就業(yè)能力的增加有很大的現(xiàn)實意義。

2.4 滿足了大學(xué)日常管理工作細化的要求

專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在工作中的合作協(xié)調(diào)，能及時了解學(xué)生思想的變化，可協(xié)助任課教師等結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點，對不同專業(yè)的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，這也是將學(xué)校日常工作進行細化的過程，對大學(xué)校園文化建設(shè)有很大幫助。

3 專職輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師促進學(xué)生全面發(fā)展的工作探討

3.1 明確專業(yè)導(dǎo)師的角色定位

專業(yè)導(dǎo)師在大學(xué)教育中占有重要地位，要發(fā)揮其在教育教學(xué)活動中的作用，首先要明確導(dǎo)師的具體職責(zé)和義務(wù)，對導(dǎo)師這一角色做正確的分析。專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研能力的培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成等方面均有一定的作用，在長期的教學(xué)實踐中，可以將專業(yè)導(dǎo)師的角色定位為專業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)人、專業(yè)技能的指導(dǎo)者和學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)人。

3.1.1 學(xué)生專業(yè)的輔導(dǎo)人

明確教師這一角色后，要明白導(dǎo)師對大學(xué)生的專業(yè)啟蒙及入學(xué)教育等有重要影響。因此導(dǎo)師在日常工作中要組織多種形式的班會會或者活動，創(chuàng)建更多的與學(xué)生見面交流的機會，并對學(xué)生在專業(yè)和就業(yè)等方面的疑惑提出解答，尤其是專業(yè)知識講座的開設(shè)，導(dǎo)師要利用自己所掌握的專業(yè)知識幫助學(xué)生加強對專業(yè)的了解，做學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。

3.1.2 專業(yè)技能的指導(dǎo)者

大學(xué)教育在重視理論教學(xué)的同時，為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，也在不斷重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生專業(yè)技能的提升上有很大的促進作用。因此，在實際專業(yè)培養(yǎng)中，導(dǎo)師要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需要，將專業(yè)理論與專業(yè)實踐相結(jié)合。如在計算機專業(yè)教學(xué)中，可借助學(xué)校的多媒體教室等設(shè)備，導(dǎo)師對計算機學(xué)生的專業(yè)能力進行一對一的輔導(dǎo)和教學(xué)，對存在問題的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與動手實踐相結(jié)合，這也為教學(xué)改革的推進提供了良好的發(fā)展思路。

3.1.3 學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)人

因為導(dǎo)師與學(xué)生在平時的接觸較多，對學(xué)生的特點了解甚多，同時在對學(xué)生專業(yè)技能進行指導(dǎo)的過程中，也對相應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展前景有一定的了解，這對指導(dǎo)學(xué)生個人職業(yè)生涯的發(fā)展有很大幫助。這也要求專業(yè)導(dǎo)師加強對學(xué)生就業(yè)形勢的關(guān)注，尤其是重視對畢業(yè)季學(xué)生的關(guān)心，了解其就業(yè)意向，充分利用自己的人際關(guān)系和社會人際資源，加強與用人單位的協(xié)調(diào)和溝通，并及時將專業(yè)發(fā)展信息反饋給學(xué)校和學(xué)生，為學(xué)生的就業(yè)提供更多的參考。

3.2 明確高校專職輔導(dǎo)員的工作

3.2.1 大學(xué)生思想工作的教育者

根據(jù)教學(xué)發(fā)展的要求，高校在做好日常教學(xué)活動工作的同時，也要關(guān)注高校學(xué)生的心理變化，重視做好思想教育工作，端正學(xué)生的政治立場，樹立正確的世界觀，這一重要任務(wù)需要高校輔導(dǎo)員的大力支持。在高校發(fā)展的過程中，專職輔導(dǎo)員首先要端正自己的政治立場，及時了解黨和國家的發(fā)展動態(tài)，配合學(xué)校黨員做好思想宣傳工作，多了解學(xué)生的思想政治狀況，這是專職輔導(dǎo)員組要做好的最重要也是最基礎(chǔ)性的工作。

3.2.2 教學(xué)工作管理者和服務(wù)者

從現(xiàn)實發(fā)展來講，單純的思想教育工作并不能起到真正的作用，必須將思想政治教育與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，貼近生活，才能起到真正的效用。因此，輔導(dǎo)員要將思想教育與生活服務(wù)相結(jié)合，在教學(xué)管理中要改變傳統(tǒng)的管理者的角色定位，加強為學(xué)生服務(wù)的能力，為學(xué)校教學(xué)活動的正常開展創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。

3.3正確處理輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的關(guān)系問題

高校發(fā)展中，要正確認識導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系，了解這兩者之間是相互聯(lián)系和相輔相成的。這就要求在實際問題的處理中協(xié)調(diào)雙方關(guān)系，加強二者之間的合作，共同商討解決問題的策略。輔導(dǎo)員要以年級為單位，進行集體性指導(dǎo)，從宏觀上對學(xué)生工作和教學(xué)工作進行答題指導(dǎo)；專業(yè)導(dǎo)師則在具體工作中將各項事務(wù)進行細化管理，有針對性地對學(xué)生進行專業(yè)性的指導(dǎo)，并選擇適合學(xué)生管理和發(fā)展的管理和服務(wù)方式。在教學(xué)發(fā)展中相互合作，共同體現(xiàn)出導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)工作模式的優(yōu)越性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 協(xié)調(diào)高校各部門間的合作，建立完整監(jiān)督機制

高校的運行和發(fā)展是一個較復(fù)雜的系統(tǒng)，在發(fā)展中需要多方配合和共同努力，才能保證教學(xué)活動的正常開展和學(xué)生的全面發(fā)展。首先，要加強各部門之間的工作聯(lián)系，各部門要在校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的職能；其次，要建立完整的教學(xué)活動評價制度，獎罰分明，加強建立有效的監(jiān)督機制，保證額各項制度的貫徹落實，減少導(dǎo)師在過重的工作任務(wù)中出現(xiàn)工作疏忽等問題，真正發(fā)揮導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的作用；最后，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，加強和諧校園的建設(shè)。要促進學(xué)生的全面發(fā)展，貫徹實施素質(zhì)教育，需要建立融洽的師生關(guān)系，并積極創(chuàng)建安全和諧的高校校園，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的空間。

4 結(jié)語

綜上所述，專業(yè)導(dǎo)師與專制輔導(dǎo)員的合作發(fā)展在高校建設(shè)和教育模式的創(chuàng)新方面具有一定的意義，也是順應(yīng)時展要求的大膽嘗試。在具體的工作中，對學(xué)生思想的關(guān)注和專業(yè)技能的提升、就業(yè)指導(dǎo)等方面都具有很好的作用。新的發(fā)展形勢下，要對該教育發(fā)展模式進行不斷探索和完善，不斷推動高校各項工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展。

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