導語：如何才能寫好一篇班主任心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為心理健康教育教研員，筆者深感中小學校專業(yè)心理教師的匱乏，如何發(fā)動和培養(yǎng)廣大班主任成為學生的心靈導師是擺在心理健康教育工作面前的重要課題和急迫任務之一。對此，筆者針對這個問題展開了一系列的思考、探究和實踐。

一、中小學班主任開展學校心理健康教育的必要性

學校心理健康教育工作的興起，喚起了越來越多的學生對自身心理問題的關注，他們渴望有更多的教師來關心其心理問題。在這種情況下，幾個專職或兼職的心理教師已無法滿足一所學校上千名學生的需求。而班主任的參加，便能使學校心理健康教育走出師資匱乏的困境。

另一方面，則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化，學生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。而我在中學從事6年班主任和年級長期間也深刻體會到許多學生在行為表現(xiàn)中的種種異常，如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的。因此，將班主任德育工作與心理健康教育工作有機地結合起來，顯得尤為重要和必要。

二、中小學班主任開展學校心理健康教育的可能性

眾所周知，班主任在班級中接觸學生的機會，要比別的教師多得多，條件也更優(yōu)越，班主任更能準確地了解每位學生的氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、交友情況、家庭狀況及其他問題。因此，在當前學校心理健康教育師資匱乏的情況下，最適宜、也最能夠把這一項工作開展好的角色，就是班主任。

首先，班主任幾乎天天與學生朝夕相處，最易了解和掌握學生的心理活動。學生在班級集體活動中容易表現(xiàn)出真正的“自我”，因此，班主任只要注意對學生學習、交往、勞動等活動的觀察，一般比其他學科教師更容易發(fā)現(xiàn)學生在心理方面存在的問題。較之其他學科教師而言，學生也相對更信任班主任，愿意把心里話向他們傾訴，也非常渴望得到班主任的關心、幫助和指導，這也為班主任及時了解和掌握學生心理活動提供了便利條件。

其次，班主任進行的日常管理工作，為學校心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進行的班級常規(guī)管理工作，是他們進行學校心理健康教育的媒介。只要班主任能將心理健康教育的原則和技巧巧妙地融入自己的日常管理工作中，就能使每一項學生輔導工作成為實施學校心理健康教育的良機。

最后，班主任與科任老師和家長之間經(jīng)常聯(lián)系，也為整合學校心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學校和家庭之間起著中介作用，不僅對學生及家長有一定的影響力，而且在科任老師中也有較大的發(fā)言權。因此，在創(chuàng)建良好人際環(huán)境及各種教育因素的整合、協(xié)調(diào)方面，相對于其他科任老師來說，班主任能起更大作用。

三、中小學班主任實施學校心理健康教育的目標

班主任心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，最終目標是促進學生人格的健全發(fā)展。具體要點是：幫助學生認識自己，接納自己，管理自己；認識、掌握周圍環(huán)境，同環(huán)境保持適應；幫助學生解決面臨的問題，應付危機，擺脫困難，并增強面對困境與壓力的能力和勇氣；使學生能減少特殊癥狀、改善行為、化解負向的或沖突的思想與情感；指導學生合理地作選擇、作決策、制訂行動計劃；鼓勵學生通過自我探索，尋求生活意義，認清自己內(nèi)在的潛力與資源，充分發(fā)揮個人潛能，使其能過健康、有意義、自我滿足的生活。

四、中小學班主任實施學校心理健康教育的基本原則

心理健康教育的有效性是建立在與學生良好關系的基礎上，班主任要有效開展心理健康教育，建立民主、平等、和諧的師生關系是前提。那么如何建立這種良好的師生關系呢？如何有效地實施心理健康教育呢？其基本原則有三：

1.態(tài)度積極原則

態(tài)度積極原則要求班主任多從正面、積極的角度來看待學生的錯誤與問題，不因班里那些“調(diào)皮學生”一時的不良行為而不理睬他們，將他們棄之不顧，而是盡量從他們身上尋找那些值得肯定與鼓勵的方面，并以此為突破點來改變他們的不良行為，建立自信心。所以，態(tài)度積極也是信任與接納的基礎，可使人感到安全、溫暖與自強自信。

2.尊重、耐心原則

班主任管理班級的過程，實質(zhì)上是教師與學生之間的雙向情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一位學生，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。耐心原則要求班主任對學生的行為轉變要有長期的思想準備，不因一時一刻的挫折與反復而喪失對該生的信心。同時，耐心原則還體現(xiàn)在對學生出現(xiàn)的各種問題，班主任應當想方設法幫助學生克服成長中遇到的困難。

3.真誠理解原則

它要求班主任放下其主觀的態(tài)度，設身處地去感受學生的內(nèi)心體驗，以深刻了解其行為動機。從心理學專業(yè)角度講，這種真誠理解是同感、尊重與真誠的直接體現(xiàn)。“金無足赤，人無完人”。對于自己的缺點、錯誤，班主任要敢于承認，這種勇敢者的真誠是班主任充分自信的體現(xiàn)，也不會因此而降低自己的威信。如果班主任是真實、誠懇、可靠、守信的，學生就樂于跟他說心里話，就會更加尊敬他。因此，班主任要能深入了解班級中的每一位學生，不但要善于對學生的學習情況作理性的分析，而且還要感同身受地理解學生內(nèi)心的痛苦與困惑。教師理解學生，不是縱容他們的問題和錯誤，而是有了同感的基礎后，我們的教育才能將心比心，不是居高臨下，而是對學生共情的理解，學生才會打開心靈的窗戶，與教師坦誠交流。

五、班主任實施學校心理健康教育的實踐探索

2005年9月至2008年6月，筆者在首都師范大學附屬桂林實驗中學嘗試將心理健康教育的理論和操作技巧運用于班主任管理工作中，運用團體心理輔導的方法和技巧開展班級主題班會，解決學生普遍性和發(fā)展性的問題；運用行為科學的可操作性來矯正學生的問題行為，采用個別輔導法與有問題行為的學生共同商量、制定并執(zhí)行行為矯正方案，取得了一定的成績。2007年，筆者所帶班級被桂林市教育局評為“桂林市先進班集體”，2008年6月的桂林市中考，筆者所帶的班級，44人全部參加中考，兩名學生取得了“6A”（當年全市僅44人）的好成績，近10名學生考取了“一等”成績。2008年9月至2010年6月，筆者再次嘗試將心理健康教育的理論和操作技巧運用于年級的管理工作中，也取得了較好的成績，年級學生的學習和生活井然有序，學生樂觀開朗，積極上進。

此外，2008年7月，2009年7月，2010年7月，2011年7月，桂林市教育局連續(xù)四年組織全市中小學班主任進行學校心理健康教育師資培訓，培養(yǎng)了一大批學校心理健康教育的骨干隊伍，目前他們都是桂林市學校心理健康教育的中堅力量，在學校心理健康教育工作中起到了較好的帶頭作用和輻射作用。由此可見，班主任實施學校心理健康教育的工作是切實有效的，值得廣大班主任借鑒和學習。

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論文關鍵詞：班主任；心理健康教育培訓；講座式輔導；團體輔導

然而，我們在總結一些學校的班主任心理健康教育培訓方式以及自己的親身經(jīng)歷之后，會發(fā)現(xiàn)目前的培訓模式有一個比較明顯的特征，那就是講座式。講座式的心理培訓有一些特點，如：參與培訓的人數(shù)多，多采用大班化教學（全市或者全縣的班主任召集在一起，在教室或者報告廳中進行）；培訓教師大多坐在講臺上，班主任面向講臺而坐，聽教師講課；培訓耗時短、信息量大；培訓往往以傳授知識為中心，采用理論講授、舉例說明等方式向班主任傳授大量的心理健康教育理論，等等。

這樣的培訓模式背后實際上存在一些有待商榷的地方。的確，班主任在培訓中可以獲得一些心理健康教育理論知識，但這種培訓模式缺乏體驗的過程，缺乏內(nèi)心體驗的支撐，與自身的內(nèi)心感受相脫節(jié)，這樣教師所獲得的知識就不是活化的，難以在實踐中有效運用。這樣的培訓方式可能效果會比較差，而且容易造成班主任對培訓的認同度低，進而挫傷班主任參加培訓的積極性與主動性。當然，導致培訓低效的原因可能是多方面的， 而就培訓活動自身而言， 講座這種單向信息傳遞式的培訓模式無法滿足班主任的多元需求是重要原因之一。總而言之，就是講座式的培訓并不能在很大程度上讓班主任感受到心理健康教育在其身上發(fā)揮的作用。

心理健康教育的理念是重體驗，不重講授。很多內(nèi)容只有通過自身真正的體驗才能感受到它的益處，而講授的培訓方式似乎很難做到這一點，但團體輔導似乎是一個可以嘗試的新方式。

團體輔導是在團體情景下提供心理幫助與指導的一種心理輔導方式，即由輔導者根據(jù)個體問題的相似性組成團體，通過共同商討、訓練、引導等，促進個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應的助人自助的過程。團體輔導的特色在于培養(yǎng)人的信任感和歸屬感，由對團體的信任延伸到信任周圍的其他人，由對團體的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感。

要做好班主任心理健康教育培訓中的團體輔導，需要從以下幾個方面努力：

一、團體輔導的環(huán)境有關懷性

團體輔導最好采用小班化教學，以活動室作為培訓場地，而且活動室的布置要有別于班主任平時的工作環(huán)境樣式，培訓教師可與班主任一起或坐在椅子上圍成一圈，或席地而坐。培訓教師在剛開始的時候可以設置暖身活動，讓大家在輕松的游戲中營造親切、友好的人際關系。培訓教師可以在課間給班主任準備點心，班主任也可以主動帶點心與大家分享，讓彼此之間充滿溫暖與關懷。為緩解學習疲勞，培訓教師或班主任可以在培訓中間穿插組織各種放松活動或游戲。通過這些措施，培訓者與班主任可以一起營造富于人性關懷的培訓環(huán)境，形成一個互相支持的、安全的心靈成長團體。

二、團體輔導的目標有針對性

在對班主任進行團體輔導時，輔導目標的確立以及活動方案的設計都必須考慮到班主任群體的特點。除了按照團體輔導的理論形成團體、建立團體信任、學會團體合作、結束團體外，還應重視情緒管理、愛心訓練、班級管理、學生觀培訓等幾個方面，比如可以利用循環(huán)溝通宣泄情緒并學會傾聽，進而學習合理情緒理論；可以利用腦力激蕩或熱座的方式，發(fā)揮團體力量解決班主任在班級工作過程中遇到的各種問題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“學困生”的缺點賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進而理性全面的認識和理解他們。班主任團體輔導，可以提供面對自己的機會，使他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的自我，提高班級管理水平。

三、團體輔導的理念以人為中心

在團體輔導中，人成為關注的中心，每一個班主任都不會被忽略，培訓過程成為班主任思考、體驗、行動的過程，成為班主任心靈成長的過程。

團體輔導以引導班主任自我覺察為主，引導班主任學習專注、聆聽、同理、尊重、澄清和具體化等心理輔導技巧的同時，注意激發(fā)班主任思考，巧妙碰觸班主任的內(nèi)心世界，引導班主任反思自己，看清自己的盲點，避免自以為是的“幫助”。通過建議班主任每天做反思作業(yè)，引導班主任主動關注自己的內(nèi)心世界；引導班主任借助心理投射了解自己的內(nèi)心世界，即當自己對別人的心理加以揣測、判斷時，并不意味著一定能真正反映對方的真實想法，或許自己認為對方存在的問題實際上卻是自己的問題，是自己心理的投射。

在團體輔導時，培訓者應引導班主任投身其中，敞開心扉，充分地分享交流。每一主題的教學活動都少不了每個人的積極參與、個人感受的交流分享這些重要環(huán)節(jié)，而交流的形式又有小組間的交流與全班交流等不同形式。這些環(huán)節(jié)的重要作用在于，通過每個人的分享交流，可以展示不同人對同一件事情的不同看法，以及由此而引起的不同心態(tài)，以便真正做到將心比心，用心靈感受心靈，真正學會站在他人的立場上看問題，真正去理解他人。

四、團體輔導的學習注重體驗

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針對這個個案，我運用的方法有認知療法，即讓李虹認識到一張一弛的道理，并給她留了心理作業(yè)，通過行為訓練，逐漸改善她的心理狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)并肯定她的優(yōu)點和長處，使其認識到自己的價值。

對于類似的心理障礙個案，班主任應做到以下幾點：

1．傾聽內(nèi)向型學生的心聲

內(nèi)向型學生往往缺乏人際交往。他們大部分的時間都是用于學習，根本就沒有閑情顧及朋友之間的情感溝通。長時期處在這種緊張的學習狀態(tài)，使他們失去了很多傾訴的機會，使他們的心理垃圾得不到及時的清理。為此，他們十分需要一位忠實的聽眾耐心地傾聽，可以更快地了解他們的學習生活、性格特征、內(nèi)心世界等，也是對他們的尊重，更容易獲得他們的信任，更容易使他們配合心理健康教育。本案例中，梁老師就做到了這一點，使因內(nèi)向而自我封閉的孩子也能打開心扉。

2．引導內(nèi)向型學生正確認識心理障礙

我們要幫助內(nèi)向型學生克服心理障礙，必須先引導他們正確認識心理障礙。心理障礙是指人在遭受強烈的精神刺激或承受長時間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為異常。這有助于減輕他們的心理負擔，是心理健康教育得以實施的前提。

3．引導內(nèi)向型學生提高自信

一個自信的人，主要在自我接受和自我價值感。所謂自我接受，是指一個人對自己能否有一種基本的承認、認可，以及自己對自己的接受態(tài)度；所謂自我價值感，是指個人對自己的情緒、感覺、認識和評價。引導學生修正消極的自我評價，認識和挑戰(zhàn)現(xiàn)實的目標，并積極樂觀地與人相處。而且要培養(yǎng)他們獨立自主的能力，要引導他們設定自己的生活，要引導他們控制自己的形象，使他們具備良好的心理素質(zhì)。

4 ．教師的期望對學生的進步產(chǎn)生的巨大的作用

在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。

1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所學校，說要進行“未來發(fā)展趨勢測驗” 實驗。

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【關鍵詞】高中班主任 心理健康教育 研究

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0154-01

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為順應高中生健康成長需要的心理健康教育，已逐漸展開。教育實踐表明，僅靠專職教師的授課，不能夠達到預期的效果，需要班主任作為兼職教師在班級日常管理中不斷滲透心理健康教育。從高中教育現(xiàn)狀來看，班主任正逐漸成為學生心理健康教育的主力軍，班主任在心理健康教育方面雖然取得了一些成績，但仍存在諸多不足，本文就班主任如何有效開展心理健康教育進行研究。

一 高中班主任開展心理健康教育概述

1.高中班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢

高中班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢在于：（1）與學生接觸時間多，了解學生的性格、家庭背景、人際關系等基本情況，了解學生的心理需求，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)心變化和不良心理傾向。（2）班主任能夠抓住心理健康教育的良好時機，使心理健康教育更具有針對性和靈活性。（3）班主任能夠連貫、系統(tǒng)地對學生高中階段的心理成長予以關注，必要時進行輔導，通過與學生家長的有效溝通，能夠整合學校、家庭、社會等多方的力量開展心理健康教育，以求達到最佳的教育效果。（4）高中配備的專職心理教師數(shù)量普遍較少，與專職教師相比，班主任的責任心更強，與學生更親近，更容易得到學生的信任，更加有利于開展心理健康教育。

2.高中班主任開展心理健康教育的重要作用

第一，有利于高中生整體心理素質(zhì)的提高，學生學習了心理健康常識和心理訓練方法后，樹立起心理健康意識，學會了學習、學會了生活、學會了自我教育，適應能力進一步增強，心理素質(zhì)得到有效提高。第二，有利于德育工作的順利開展，德育工作是班主任的核心工作，通過心理健康教育，改善學生的心理素質(zhì)，為德育教育提供良好的心理條件，將心理健康教育納入班主任的工作，是提高班級德育質(zhì)量的有效途徑之一，可促進德育工作的順利開展。第三，有利于加強班級的日常管理，在進行心理健康教育的過程中，教師加強了與學生的溝通，建立起更加融洽的師生關系，師生相互接納、尊重和理解，使班級日常管理更加輕松，此外，心理健康教育增強了學生的自我管理、自我教育的能力，班主任的班級管理更順暢、更省心，班級管理效率得到有效提升。

二 高中班主任有效開展心理健康教育的策略

1.充分發(fā)揮高中班主任的心理健康教育優(yōu)勢

高中班主任扮演著監(jiān)護人、管理者、心理輔導者、學習指導者、家庭教育引導者等眾多角色。其中，班級管理者和心理輔導者難免會發(fā)生角色沖突，因為班主任作為班級管理者進行德育教育時，塑造的是學生的社會屬性，需要嚴肅的態(tài)度，來維護班級的紀律、規(guī)范等，旨在使學生建立完美的品德，而心理輔導者塑造的是學生的自然屬性，需要耐心的進行心理疏導，促進學生健康成長。班主任要從提升自身素質(zhì)入手，合理化解決雙重角色的矛盾和沖突。要通過提升個人魅力、用心去尊重學生、多與學生溝通、多理解和寬容學生、多鼓勵學生等方面，建立起和諧的師生關系。

2.拓寬高中班主任開展心理健康教育途徑

第一，高中班主任用自己健康的心理素質(zhì)來感染和影響學生，用班主任的人格魅力去征服學生，高中班主任的人格就是教育的力量。第二，營造健康和諧的心理氛圍，使學生在潛移默化中受到教育，班級健康和諧的心理氛圍包括懸掛名人格言、圖書角增設心理方面書籍、黑板報開設心理健康專欄等硬件環(huán)境和建立積極進取、樂觀向上的良好班風及和諧的人際關系等軟件環(huán)境。第三，定期組織召開心理健康方面的主題班會，班會主題要鮮明、有創(chuàng)意、有教育意義，要注重激發(fā)學生參與的積極性，以學生為主體，當學生的情感與思想發(fā)生碰撞與共鳴時，常常會達到意想不到的效果。第四，引導家長做好輔助心理輔導，家庭是學生心理健康成長的另外一個重要場所，教師要讓家長樹立心理健康觀念，給家長介紹一些基本的心理健康知識，來輔助班主任進行心理健康教育。

3.探索高中班主任開展心理健康教育的方法

第一，談話法。該方法是班主任與學生進行交流的主要方式，也是班主任獲取學生信息的主要方式，在談話過程中，班主任要注意營造寬松、和諧的氛圍，運用靈活的談話技巧。第二，故事啟迪法。故事形象、生動，能夠引起學生的興趣，學生在輕松的環(huán)境下，接受心理健康教育。第三，主題討論法，就是讓全班學生針對一個問題發(fā)表自己的見解，表達自己的感受。第四，角色扮演法。學生通過心理劇中角色的扮演，站在他人的角度去認識問題、思考問題，擺脫了以自我為中心的狹隘視野，對自己的心理狀態(tài)有一個深刻的察覺和體驗，努力調(diào)整后，促使人格健康發(fā)展。

三 結論

綜上所述，高中班主任開展心理健康教育，有其顯著優(yōu)勢，要充分發(fā)揮高中班主任的心理健康教育優(yōu)勢，扮演好班主任的多重角色，拓寬高中班主任開展心理健康教育途徑，探索高中班主任開展心理健康教育的方法，努力提升高中心理健康教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]四川省教育科學研究所主編.心理健康教育[M].成都：四川文藝出版社，2006

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心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，特別是在小學階段，學生的心理健康教育尤為重要，對學生的成長和班集體的發(fā)展起著決定性的作用。

關鍵詞：小學班主任心理健康教育

實施素質(zhì)教育學校是基地，而心理健康教育是這塊基地中最重要的一塊基石，這塊基石可以讓學生形成健康的心理，保持心理平衡；這塊基石可以讓學生掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法，使學生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。因此，對小學生進行心理健康教育已成為小學班主任的新職責和新要求。下面我就小學班主任如何對學生滲透心理健康教育來談一下自己的一些粗略做法。

一、實現(xiàn)心理健康教育的保障是建立良好的師生關系

教師的人格魅力和教育理念對學生有著非常重要的作用，如果教師學識淵博、性情開朗、尊重學生、關心愛護學生，為人處事通情達理，生活中樂觀、向上，工作中愛崗、敬業(yè)，那么學生一定會在教師的人文關懷下健康成長，一定會親其師而信其道。所以作為班主任，建立民主和諧的師生關系，倡導“以人為本”的教育理念，是實現(xiàn)心理健康教育的保障。

（一）以博愛之心對待學生

“離開情感，一切教育都無從談起”，這是李鎮(zhèn)西教師在《愛心教育》一書中所提到的。這句話一直震撼并指引著我。愛每一位學生，把他們當作朋友，給予他們真誠的愛；愛每一位學生，成為他們的良師益友。記得我班有一個女孩，她全然不聽教師的話，自己想干什么就干什么，對同學不講禮貌，而且學習也很困難。但即便如此，我也沒有放棄她，而是處處關心她，不管是生活上還是學習上，我都給予她幫助，鼓勵她、開導她，告訴她要遵守紀律好好學習，她感受到了我對她的愛。也許是我們相處的時間長了，交流的內(nèi)容多了，一學期后，她不再我行我素了，同學們也不再疏遠她，她找回了自信，能和大家一起學習、玩耍了，這讓我倍感欣慰。可見要想陶冶學生的情操，發(fā)展學生的智力，健全學生的人格，愛心是關鍵，有了愛心才會對學生多贊揚、少訓斥、多鼓勵、少譏笑，才會讓學生在自由、民主、開放的環(huán)境中健康成長。

（二）以寬容之心愛護孩子

小學生往往會出現(xiàn)說謊行為、功擊行為、破壞行為等，而這些行為的出現(xiàn)多半是學生的自我防范意識沒有正確引導而出現(xiàn)的行為上的偏差。每次出現(xiàn)這種情況，我總會提醒自己要冷靜、寬容，耐心給他們一個講真話的機會，這種寬容的教育方式會使學生明白，犯了錯改正了就是好孩子。這樣他們也會牢記教師的寬容之心，學會控制自己，不再做錯事，不再撒謊。并且在學生認錯以后要及時給予表揚，用我們一顆寬容心真正地理解學生、尊重學生，愛護學生。

二、在教學中滲透心理健康教育

在常規(guī)的教育教學活動中滲透心理健康教育，是指在教育教學活動中幫助學生提高教育教學活動中的各種認知技能、情意和人格特質(zhì)。教師要注重引入心理學的各項理論、方法和技術，讓學生掌握知識、技能，形成良好的習慣。例如我今年新接的這個班級，上課提問時只有幾個學生回答問題，大部份學生從不舉手發(fā)言，總是缺乏自信。于是我采用一套自信訓練方法，要求全班學生上課時針對教師的提問按座位逐個回答，這樣每個學生都有機會回答問題。而且我還設計了“夸夸自己”的小練筆，讓學生在真實的學習環(huán)境中練習做出自信的反應，這樣就幫助學生克服與防止了自卑感的產(chǎn)生，使學生在不同的教學環(huán)境中逐步培養(yǎng)了自信心，也提高了學生的自我價值感，培養(yǎng)了學生良好的心理品質(zhì)。

三、在豐富的活動中滲透心理健康教育

活動是學生最喜聞樂見的，班主任要學會見縫插針，抓住一切組織活動的機會，讓學生在潛移默化中接受心理健康教育，使學生的身心能得到更健康的發(fā)展，讓他們幼小的心靈在活動的搖籃中受到陶冶。在教學活動中，我們制定出了切實可行的短期教育目標和教學計劃，把心理健康教育的目標和內(nèi)容融入其中，如通過語言領域《我是社區(qū)小公民》的教學活動，豐富小學生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學生善于與人溝通、交流的性格。在生活活動中，通過做值日、干家務、整理學習用品等活動，不僅培養(yǎng)了學生的獨立生活能力，還養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，增強了學生的自信心。在自律、耐挫等專項教育活動中，舉辦故事會，為學生講述英雄人物事跡，陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生良好的意志品質(zhì)。在主題班會活動中，班會的形式豐富多彩，教師可結合所學課文以游戲的形式開設主題班會，精心設計游戲，通過游戲讓學生明白合群、合作、交往的重要性，讓學生學會鎮(zhèn)靜，與同伴合作，共同獲取成功。教師也可通過競賽式、趣味答題等班會形式，對學生進行自信、上進等心理健康教育。這些活動的最大特點在于它的集體性，即通過集體來教育每一個人，使每一個學生都達到預期的教育效果。

四、結語

總之，作為一名小學班主任，我們要不斷加強學習，不斷創(chuàng)新，以心育心，以愛感人，善于動用心理戰(zhàn)術，努力讓學生適應未來社會發(fā)展的需要，使學生真正成為德才兼?zhèn)?、身心全面發(fā)展的健康有用之才。

參考文獻：

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關鍵詞： 高校班主任；心理健康教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0203-02

0引言

近幾年來，由于心理問題引發(fā)的大學生精神疾病、自殺、危害家庭及他人與社會的現(xiàn)象時有發(fā)生，大學生的心理健康問題越來越受到社會與教育界的重視。大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是高校面臨的一項重要而艱巨的工作。這項艱巨而又長期的任務光靠專職心理輔導老師是難以完成的。班主任作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理。應利用班主任工作優(yōu)勢，肩負起學生心理健康教育的責任，做好學生心理健康教育的導師。

1班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢分析

1.1 學生對班主任有依賴、信任感在家里孩子對父母有依賴感，在學校里班主任在學生心中有較大的權威。班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同。

1.2 班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性班主任針對學生和班級出現(xiàn)的心理問題，可以結合各種活動對學生進行心理輔導。如：大一新生入學時可以開展“我們都是一家人―共建美好班集體”的團體活動；在大二時開展自我認識的系列活動；在大三時開展“我的未來不是夢”的職業(yè)生涯規(guī)劃主題活動；同時通過密切了解學生的思想、學習、生活動態(tài)，進行有針對性的活動。班主任可以通過深度輔導了解學生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，然后有意識引導，使學生通過積極思考，改變原有的不正確觀念或想法，以解開學生心中的癥結。

1.3 班主任在課任老師與學生之間起著溝通、調(diào)解作用班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用，并負有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔的責任。

1.4 班主任可及時與家長溝通，家校聯(lián)手共同做好學生的心理疏導工作筆者所在石油化工學院每學期初班主任都會給家長寫一封信，信中詳細介紹該生在學校的學習成績、學期的成長變化以及對所存在的問題。班主任可以做好家長和學校的橋梁，家校聯(lián)合共同做好學生的心理防御與疏導工作。

2班主任對大學生進行心理健康教育的有效途徑

2.1 抓好新生入學時機，增強班級凝聚力大一新生從高中步入大學，從熟悉的環(huán)境步入一個陌生的環(huán)境，充滿著希望與好奇，但大學的生活和學習并不像理想中的那么美好，也充滿著挫折與矛盾，伴隨著艱辛與失落，來不及找到心靈的支點就陷入了困惑。班主任必須做好這方面的工作，正確引導學生順利渡過這些不適應階段，使學生順利地主動學習、充滿希望、滿懷信心地生活。新生入校的第一天，班主任應迎接本班學生做好接待工作。讓學生從一入校就感覺到班主任在關心他們，從而使學生對班主任有了親近感和認同感。比如筆者作為一個班主任，新生入學時在班級學生的宿舍門口都做了精美的門牌，上面寫好小屋主人的名字。讓他們可以很快找到自己的宿舍床位以及了解到舍友的名字，學生感覺到班級很溫馨，也很快的與班主任建立了良好的關系并有了歸宿感。同時進行我愛我家的主題活動，活動使學生彼此認識，并相互熟悉，通過一些心理游戲培養(yǎng)他們的合作精神，建立班級凝聚力。

2.2 開展形式多樣的集體活動，提高學生心理素質(zhì)生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學生的哪些心理品質(zhì)，設計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學生，班主任要心中有數(shù)。班主任應提倡學生多組織一些班級活動。比如入學之后可以組織迎新晚會展示同學們的才藝。中秋節(jié)、元旦等節(jié)日的時候一部分學生不回家，可以組織一些茶話會，和班級的同學們在一起，讓他們感覺到班集體的溫暖。班主任還可以結合5.25心理健康節(jié)，開展系列心理活動，宣傳心理健康教育的常識。

2.3 開展班級主題班會，對學生進行團體輔導隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能――心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。班級是學生最經(jīng)?；顒拥膱鏊?，同學之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識。進行團體心理輔導的條件是有與之相聯(lián)系的人或事，或是彼此理解和了解的人。主題班會中班主任和學生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態(tài)。筆者為了提高班級凝聚力以及選出班干部，進行了以班級建設為主題的團體活動，通過生動活潑的心理游戲增強學生之間的了解，并形成團體凝聚力。

2.4 與學生進行個別談話，開啟學生的心靈在班集體中，通常比較容易引起班主任關注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學生，作為大多數(shù)的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學生都需要班主任的注意和關懷。這就要求班主任關心班級的每一個學生，若班主任能在一學期內(nèi)和班里的每一個學生都進行過正式的面談，了解他們的學習情況、個人興趣愛好、家庭情況、目前的狀態(tài)等，班主任就可以了解到學生的問題所在。通過輔導，最終實現(xiàn)自我完善。當然，班主任老師發(fā)現(xiàn)學生有異常情況時，也可推薦到心理咨詢中心，讓學生接受專業(yè)的個別心理輔導。

2.5 建立學生成長檔案，見證學生四年的成長為班級的每一個學生建立成長檔案，包括心理測評記錄、與老師的談心感言、學習成績、大學四年每個階段經(jīng)歷的重大事件等。每一個學生都有一個屬于自己的成長檔案，記錄著每一次的心路歷程。當學生畢業(yè)回顧往事，點點的記載可以喚起心靈的感悟與收獲。

3班主任從事心理健康教育中存在的一些問題及對策

3.1 提高班主任心理輔導的理論素養(yǎng)，推動學校心理健康教育的正常開展培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學校開展心理健康教育的首要任務。學?？梢悦磕赀x派一些骨干班主任參加各種心理健康教育培訓班，學習心理健康教育所需的理論知識；并邀請心理健康教育的專家、學者來學校對教師舉行專題講座及團體輔導，幫助廣大教師認識心理輔導的重要性，掌握對學生進行心理輔導的技術和方法，并將之應用到學生隊伍建設中。

3.2 發(fā)動班主任鼓勵學生參加個別心理咨詢活動，把握學生的心理脈搏學校應該十分注意對個別心理行為偏差的學生進行心理輔導，對他們重點關心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學生中存在的自卑、孤獨、學習焦慮等傾向，學校學生管理工作者應該重視為班主任提供危機干預的一些培訓。班主任應與心理咨詢中心密切合作，一旦發(fā)現(xiàn)問題，可以推薦學生來心理中心進行個別心理咨詢。

3.3 與其他心理健康教育資源的配合班主任應該善于與學校其他心理健康教育資源合作，共同來提高學生的心理素質(zhì)。一個好的班主任，在實施心理健康教育時，能充分運用家庭、學校、社會一切有利于學生心理健康成長的有利資源；對一切有礙于學生心理健康成長的環(huán)境，會設法將它對學生的影響降低到最低限度。班主任要與學校心理老師主動配合，積極參與心理中心組織的各種活動，為學生營造積極健康的校園環(huán)境。

參考文獻：

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[2]曹慧群，魏波，張黔玲，倪倬.高校新生班主任工作的探討[J].中國西部科技：學術版，2007：2:90-91.

篇7

關鍵詞：小學班主任；滲透式；心理健康

一、滲透式教育簡析

滲透式教育是將心理健康教育通過一種較為自然的方式引入到課堂教學和班級管理中的一種教育模式。對于小學班主任而言，滲透式心理健康教育就是要把有關心理健康教育的思想等內(nèi)容融入都班級管理工作中，通過日常的管理工作來傳授相關的心理健康知識，使學生掌握相關的知識和技能、形成良好的行為習慣的同時也使學生理解相關心理健康教育的內(nèi)容。這種滲透式心理健康教育，是教師在日常工作中的一種潛移默化的行為，它并不是將心理健康教育作為小學班主任工作的重點，而是將相關的知識進行分解和重構，使其與教學和班級管理活動有機結合，從而使得學生能夠在實踐中理解相關的心理健康知識，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

滲透式教育的應用，能夠使小學班主任針對學生的身心特點來開展工作，使得各項工作更具針對性和有效性，并且也有力推動了心理健康教育形式的創(chuàng)新，從而提高了心理健康教育的實效。

二、小學班主任開展?jié)B透式心理健康教育的重要性

小學班主任開展?jié)B透式心理健康教育對于學生的發(fā)展以及班級管理等都有著重要的意義。這主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，滲透式心理健康教育的開展使得小學班主任工作內(nèi)容更為豐富。對于小學班主任而言，以滲透式德育工作的開展作為其工作的重要形式。以學生作為基本出發(fā)點，將新課標要求與心理健康教育有機結合，對其工作內(nèi)容以及工作的目標等進行必要的調(diào)整和完善，從而使小學班主任的工作基礎不斷完善并且提高了其工作的效率。

其次，滲透式心理健康教育的開展有利于小學班主任轉變其教育理念以及工作方法。小學班主任工作中，通過心理健康教育的滲透有利于教師轉變其工作的理念并且有利于推動班主任工作方法的改變。通過滲透式教學的應用，能夠使教師改變傳統(tǒng)說教的工作方式，給學生更多的自利和參與的機會，為學生的發(fā)展提供了更多的條件。

再次，滲透式心理健康教育的應用有利于推動班主任工作重點的轉變。在小學班主任的工作中，將心理健康教育滲透到教學中，能夠使班主任在關注學生行為的規(guī)范性以及約束外，更加關注學生的心理健康。這在很大程度上使班級管理與學生的健康發(fā)展有機結合，有利于學生綜合素質(zhì)的提高也為學生個性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

最后，滲透式心理健康教育的應用有利于小學班主任心理素質(zhì)的提升。心理健康教育是一種實踐性較強的教學活動，在具體的應用中，教師不僅要培養(yǎng)和塑造學生，還應注重自身的學習和提升，從而更好的完成班級管理和教學的相關要求。這種滲透式心理健康教育的應用，使得教師的理論知識得以拓展，并且在塑造學生品質(zhì)的同時也使自己的心理素質(zhì)等得到綜合的提升，為其工作提供了有力的支持。

三、開展?jié)B透式心理健康教育的方式

滲透式心理健康教育的應用對于小學班主任的要求不僅是教育學以及心理學的專業(yè)要求，還要具備將心理健康教育與日常班級管理等工作有機結合、巧妙運用的技能，使學生在潛移默化中增強其心理素質(zhì)。具體而言，教師可以通過以下幾個方面來開展工作：

第一，教師應該充分發(fā)揮其示范作用。由于小學生的身心發(fā)展特點的影響，學生的模仿能力比較強，對于班主任有著一定的崇拜和絕對的信任，因此，班主任的行為使其日常生活中模仿的重點，也是其榜樣。這對于小學班主任而言，要時刻注重自身的修養(yǎng)對學生的影響，從觀察力的提升以及個人思想品質(zhì)的修養(yǎng)等方面為學生樹立良好的榜樣。要充分認識到人格修養(yǎng)的重要性，不斷提升自己的人格修養(yǎng)，從而更好的完成小學生心理健康教育以及人格塑造的任務。

第二，要注重班級環(huán)境的營造。滲透式心理健康教育的開展，班級環(huán)境發(fā)揮著重要的作用。和諧的班級環(huán)境能夠營造一種較為平靜的心理氛圍，有利于滲透式教育的開展，使學生在一種輕松的環(huán)境下學習知識、接受班級管理的相關規(guī)定，從而對其心理也產(chǎn)生必要的影響。這種班級環(huán)境對于學生的心理健康以及學生學習積極性和主動性的調(diào)動等都能起到積極的促進作用。一種友好而輕松的班級環(huán)境有利于學生更好的參與到教學管理的過程中，從而使其獲得全面的發(fā)展，也有利于其完善人格的培養(yǎng)。

第三，要注重教學模式的改革。滲透式教育所追求的是一種潛移默化的教學效果，而在小學的班級管理中，班主任往往是由某門學科的教師來兼任。為了實現(xiàn)滲透式心理健康教育的目的，教師在教學的過程中，可以將心理健康教育與其所教授的學科特點有機結合，充分應用教育學以及心理學等的相關理論和方法，并且配合有效的心理輔導，實現(xiàn)學生積極性的有機調(diào)動，保證教學質(zhì)量與學生素質(zhì)的綜合提升。

第四，以心理輔導活動課來推動滲透式心理健康教育的開展。在小學中，心理輔導課也是一個必要的環(huán)節(jié)，是心理健康教育的重要組成部分。班級心理輔導活動課對于心理健康教育的滲透式教學有著積極的促進作用，它能夠為心理健康課的開展奠定良好的基礎，并且有利于學生的心理健康，使得課堂內(nèi)容更為豐富多彩，也有利于課堂教學方法和形式的多樣化，從而促進學生的全面發(fā)展。

第五，充分發(fā)揮社會實踐的作用。心理健康教育效果的實現(xiàn)更多的是學生在實踐中獲得相關的體驗，在體驗中更好的理解相關的內(nèi)容，提升其自身的心理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。在教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的說教模式，為學生提供更多的社會實踐的機會，使學生通過自己的親身參與更好的感受心理健康教育，使其從生活中感受到心理健康教育并且實現(xiàn)其人格的修養(yǎng)與品質(zhì)的鍛煉，實現(xiàn)滲透式心理健康教育的基本目標。

結語：

滲透式心理健康教育對于班級管理以及學生的發(fā)展都有著重要的作用，教師應該充分認識到小學生的特點，將心理健康教育與教學及班級管理有機結合，通過多種形式將心理健康教育予以滲透，以實現(xiàn)其教育目標。

參考文獻：

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[2]屠丹微.擁有愛，請深愛――小學班主任實施滲透式心理健康教育初探[J].讀寫算（教育教學研究），2011（71）

[3]劉佳.小學班主任實施滲透式心理健康教育的途徑和方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（12）

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關鍵字：學困生；班主任；心理健康教育

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

學困生心理健康教育工作的有效開展，可促使學困生恢復對學習的興趣，改善其內(nèi)心消極情緒，有利于學困生的發(fā)展。筆者結合自身實際工作經(jīng)歷，淺談班主任如何ρ生開展心理健康教育工作，以期為學生的心理健康教育工作開展提供參考意見。

一、導致學生成為學困生的主要原因

有國外學者通過研究發(fā)現(xiàn)，導致學生變?yōu)閷W困生的根本原因不在于學生本人，而是教學不當。在實際的教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，導致學生變?yōu)閷W困生的根本原因并非學生的智力不夠，而是受到如下三種原因的影響。

一是學生沒有明確學習目的，導致學生的學習動機以及學習興趣均較為缺乏，學習熱情衰退，進而導致其逐漸成為學困生。該類學生主要是受到家庭因素或是社會中的不良因素的影響。二是學生的學習方法錯誤，從而使得學生在對新知識進行學習時，感受到巨大的學習阻力，從而失去學習信心，導致學生的學習基礎不扎實，自然對后期知識的學習感到更加困難。三是學生自身的學習壓力過大，導致其覺得學習十分辛苦，從而對學習產(chǎn)生厭惡，該類學生主要是由于承受的學習壓力過大，作業(yè)過多，導致其產(chǎn)生厭學情緒。相較于優(yōu)秀學生，學困生所具有的心理優(yōu)勢主要為：具有更強大的學習內(nèi)驅力、向師性及耐挫力。

二、對學困生進行心理健康教育的方法

（1）為學困生找事做。不論學習成績好還是學習成績差的學生，都希望能夠為班集體做事，因此教師在對學困生的興趣愛好、特長等進行了解后，將班級中某些適合其完成的工作，主動交給學困生，同時在其完成的過程中，為其提供必要的幫扶和指導，從而使得學困生自身的才能得到展現(xiàn)，將學困生的成就動機激發(fā)，使其自身的歸屬需求得以滿足，提升學困生的自信心；同時能夠促進學困生同其他學生的交流和溝通，能夠有效幫助學困生對學習進行挑戰(zhàn)。

（2）在班級中采取班干部輪換制，從而使學困生獲得更多鍛煉的機會。當學困生當上班干部后，其自身的責任心將得到有效激發(fā)，從而促使其更為主動地想起到帶頭作用，更為嚴格地要求自己，最終提高自身的學習成績。在實際工作中，筆者所帶班集體有個別學困生，以往對于需要完成的作業(yè)，都是千方百計地逃避，若實在無法逃避時，就選擇逃學來進行應對。因此，身為班主任的我告知她：作為一名中職學校的學生，作為一名以后即將成為助產(chǎn)師的學生，逃避并不能解決任何問題，應積極應對，認真去學，認真去做才是最好的辦法。

（3）為學困生提供展示才華的舞臺。比如，組織全體學生進行舞蹈、書法、音樂等比賽，從而展示學困生所具有的某方面特長，并帶動全班學生對其進行鼓勵和贊賞，從而使學困生的自卑心理得以消除，增強其自信心。

（4）使用鼓勵性的作業(yè)批改用語。在對作業(yè)進行批改時，為學生寫上幾句鼓勵性的話語。雖然和優(yōu)秀生相比較，學困生的作業(yè)可能不算好，但在學困生的眼中，他們希望能夠和優(yōu)秀生一樣，得到老師的批語鼓勵，這會極大地提升其學習信心和興趣。這樣一來，學困生會更加努力地學習，期待能夠得到同優(yōu)秀生相同的鼓勵批語，甚至超過優(yōu)秀生，從而提升其學習積極性，也培養(yǎng)其積極心態(tài)，使其在以后的人生道路中，不論做任何事都能夠積極努力去做。

綜上所述，針對學困生形成的原因，以及其具有的心理特點，采用科學的教學方法，可使其在學習的過程中，體會到學習所具有的快樂，增加其學習興趣，提高其學習積極性，并最終提高學困生的學習成績。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；班主任；心理健康教育

一、高職院校學生的心理狀況和存在的心理問題

1. 耐挫能力差

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校學生都是“90后”，且多為獨生子女，由于家長對孩子的寵愛和慣養(yǎng)，他們習慣了以自我為中心，以致常排斥他人的良好建議，拒絕老師的教導和同學、朋友的幫助，甚至反其道而行之，想以此來凸顯自己的個性和體現(xiàn)自己的價值。由于家長的嬌生慣養(yǎng)和過分包辦，使許多學生的心理承受能力變差，獨立解決問題能力欠缺，意志力薄弱，不顧及他人感受，不懂得如何分享，缺乏合作精神和為人處世的能力，遇到挫折易驚慌失措，甚至出現(xiàn)極端想法、精神崩潰等嚴重問題，造成不良后果。

2. 對虛擬世界產(chǎn)生強烈的依賴性

有的學生對自己的要求日益松懈，沒有很好地把現(xiàn)代化信息利用起來，而是一味地沉迷網(wǎng)絡游戲，上課玩手機、聽音樂，從而荒廢了自己的學業(yè)；在現(xiàn)實生活中不會與人交流，網(wǎng)絡的虛擬性和假想的美好誘使他們在心理上依賴網(wǎng)絡，一步步脫離現(xiàn)實，由此對網(wǎng)絡的依賴性越來越強，不能理智、客觀地對待現(xiàn)實生活中的人和事，從而產(chǎn)生嚴重的心理問題。

3.部分學生的行為習慣差，自我控制能力差

部分學生不能對自己進行有效的自我管理，對大學生活不適應，缺乏學習的恒心和毅力，普遍表現(xiàn)為校內(nèi)不能遵守基本的行為規(guī)范，晚上熬夜玩手機、出去娛樂，經(jīng)常因為補覺而翹課、遲到，導致聽課習慣和效果不佳，作業(yè)不交或書寫不規(guī)范，質(zhì)量較低，違反課堂紀律，學習態(tài)度不夠端正，學習成績不理想，只是來混取大學文憑。

二、班主任在學生心理健康教育方面要做的工作

1.細心觀察，深入了解學生的心理狀況

高職院校的班主任必須根據(jù)學生日常的情緒表現(xiàn)和行為變化窺探其內(nèi)心的真實想法，要適時地對學生進行心理輔導，通過定期開展與學生談心活動、集體活動和知識講座，找到學生產(chǎn)生心理障礙的根本原因，引導學生學會及時調(diào)整自己的心態(tài)，再根據(jù)學生個體的差異，因材施教，對癥下藥。

2.引導學生學會傾吐煩惱，正確面對挫折和逆境

班主任要經(jīng)常教育學生，生活不是一帆風順的，而那些功成名就者，都是通過長期艱苦的努力，才能到達成功的彼岸。班主任一定要注意引導學生適時打開自己的心理閘門，進行適當?shù)膬A吐。常見的方法有傾訴法、寫日記、與好友交談等，以保持心情愉悅，緩解壓力。

3.開展豐富多彩的課外文體活動和集體活動

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，豐富多彩的課外娛樂活動具有調(diào)節(jié)情緒、陶冶情操、凈化心靈和培養(yǎng)積極向上、團結友愛、樂觀健康人格的重大作用，可以使緊繃的大腦神經(jīng)得到適當放松，從而達到調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的目的。同時，班主任在平時生活中還應廣泛利用各種媒介開辟心理專欄，宣傳普及心理健康教育方面的知識，解決學生的日常心理困擾，共同打造良好校園氛圍。

三、總結

班主任的工作特點決定了班主任能夠在學生心理健康教育工作中發(fā)揮獨特作用，班主任要充分利用好這一優(yōu)勢，要有高度的責任心，加強自身心理知識的學習，對待學生要有M腔的熱情、誠懇的態(tài)度、循循善誘的方式，要耐心細致地開展好心理健康教育工作，嚴守保密原則，引導學生解決心理方面存在的問題，從而促進高職院校的學生心理朝著健康的方向發(fā)展，讓學生健康快樂地成長，從而培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的大學生。

參考文獻：

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一、班主任要利用班會課向學生開展心理健康教育

每周一次的班會課是班主任和班級同學進行班事務的協(xié)商與安排的重要時機，同時也是班主任向學生開展心理健康教育的有效時段。在多年的班主任生涯中，筆者經(jīng)常利用班會課向學生進行心理健康教育。如針對起始年級學生的行為習慣養(yǎng)成教育，很多班主任往往是進行說教，告訴學生“好習慣成就好未來”“一個人擁有良好的習慣就等于擁有了美好的人生與未來”“習慣形成性格，性格決定命運”等等。殊不知，空洞的理論在學生面前所起的作用是有限的。要想讓學生明白老師的教育目的和良苦用心，班主任必須通過組織有效的班級活動，讓學生身臨其境地融入到老師所設定的教育情境中去。那么該如何讓班會課成為學生心理健康教育的有效平臺呢？首先，班主任老師要提前布置好相應的任務。該學生準備的相關資料，一定要讓學生提前搜羅和準好。該學生提前演練的小品或者短劇一定要親力親為和學生一起進行排練，確保達到效果。其次，班主任要明確利用班會課開展心理健康教育的目標。沒有目標，教育效果就顯現(xiàn)不出來。對學生的厭學情緒，班主任要認識到通過開展相關的活動讓學生學會調(diào)節(jié)。對學生的學習激勵，班主任要意識到通過集體的力量讓后進學生有進步，讓中等學生有危機意識，讓優(yōu)秀學生會分享。對學生的信任激發(fā)，班主任要注重通過創(chuàng)設情境讓學生在與同學、老師等社會群體的接觸中感知到信任的魅力。對學生叛逆心理的撫慰，班主任要想方設法借助班級內(nèi)學生同伴的力量。再次，班主任利用班會課開展心理健康教育活動要有靈活性。隨著年歲的增長，學生在成長過程中會有一些普遍存在的心理問題，班主任可以根據(jù)工作的需要按部就班的進行相關內(nèi)容的教育，但是學校工作當中往往會有一些意想不到的情況發(fā)生，這個時候班主任就要進行靈活的調(diào)整。比如有一段時間學生沉迷于閱讀網(wǎng)絡玄幻小說，這個時候就需要班主任對自己的工作計劃進行調(diào)整，根據(jù)學生出現(xiàn)的一些新情況開展相應的教育工作?？傊?，班主任利用班會課開展心理健康教育活動是一條有效的途徑，只要班主任準備妥當，充分調(diào)動學生的積極性，對學生進行團體心理輔導，絕對是有效果的。

二、班主任要利用和學生交流的時間向學生進行心理健康教育

班主任是學校當中和學生交流機會最多的一個群體，因此，班主任就要充分利用和學生交流的時間向學生進行心理健康教育。有位著名的教育家說過：“教育就是學生沒有感覺到你在向他施加教育的過程”。“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育境界是最好的。班主任利用和學生交流的時候向學生進行心理健康教育大有文章可做。比如針對學生吸煙的問題，班主任為了教育吸煙同學，可以邀請三五同學和教育對象一起進行交流，在不經(jīng)意之間談起青少年學生的好奇心理和偶像認同心理。通過和學生的交流，讓孩子們意識到，青少年時代是個體從權威人物的影子掙脫出來的過程，青少年時常會嘗試做一些父母平時不允許做的事情，以滿足個人的好奇探險心理。偶像認同心理對學生來講更是他們熟悉的話題，一個人有了精神偶像就會將偶像的言行舉止作為自己直接模仿的對象，當然也包括一些日常生活中的動作。在和學生交流的過程中，教育對象會將班主任和同學“閑談”之間的只言片語聽進去，進而就會映射到自身。班主任隨后再跟進教育，教育對象身上所存在的問題解決起來就會更為容易一些。班主任利用和學生的交流向學生進行心理健康教育不適宜于進行單獨交流，更適合的一個小團體式的閑談。如果是單獨交流，學生就會意識到自己是教育對象，相應的抵觸心理就比較強，教育效果不會太好。因此，班主任要把握住和學生進行交流的時機，有的放矢的向學生進行相應的心理健康教育。

三、班主任要重視家校協(xié)作向學生進行心理健康教育