導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學(xué)管理是學(xué)校教育管理的一項核心內(nèi)容，是維持正常教學(xué)秩序、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標的根本保證。教學(xué)管理工作應(yīng)是學(xué)校工作的中心，也應(yīng)是學(xué)校工作的重心，它不僅決定著學(xué)校教育的成敗得失，還決定著學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣。作為一名人民教師，一所學(xué)校的管理者，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗及對本校教學(xué)現(xiàn)狀的深刻分析，筆者認為針對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理工作，可從以下方面入手：

一、始于常規(guī)

常規(guī)的教學(xué)工作，是教學(xué)管理的基本，也是首要。筆者認為，教學(xué)管理工作者不僅是一所學(xué)校的中流砥柱，還是協(xié)調(diào)學(xué)校中各種教學(xué)關(guān)系的重要樞紐。類似于各班級的班干部，各班的班主任是隸屬于學(xué)校管理者的協(xié)助者。常規(guī)的教學(xué)工作，無非是辦公、教案、作業(yè)、上課、課后輔導(dǎo)等。作為一名教學(xué)管理者，筆者認為其不僅應(yīng)該從自身出發(fā)，切實做好自己的本職工作，也應(yīng)督促班主任的各項工作，使之能夠切實輔助自己完成教學(xué)管理。按時到校、離校；學(xué)習、紀律、衛(wèi)生、競賽一手抓，從多方面對班主任的工作進行評定；對班主任教案的撰寫、作業(yè)的批改提出明確要求；對班主任的教課質(zhì)量進行評定等。教學(xué)管理者應(yīng)從諸多教學(xué)工作最基本的方面，對整所學(xué)校的教學(xué)狀況進行考察，從而使自己能夠?qū)Ρ拘５慕虒W(xué)管理更胸有成竹，面對各種各樣教學(xué)中易出現(xiàn)的問題，也能夠在第一時間組織教學(xué)管理的協(xié)助者共同解決。常規(guī)的教學(xué)工作是教學(xué)管理最基本的事務(wù)、最初始的關(guān)注點及首要所在。

二、用于細節(jié)

在教學(xué)管理工作中，各項制度的制定目的實際上是給教師指明工作的整體方向。類似于制定了一個爬到山頂?shù)拇竽繕耍绾闻赖缴巾?，需要各位教師對教學(xué)工作逐一分析，而后制訂相應(yīng)的計劃，再在計劃的不斷執(zhí)行、不斷反饋中實現(xiàn)這一目標。教學(xué)工作的優(yōu)劣，工作中出現(xiàn)的問題，需要各位教師通過自身的經(jīng)歷以及能夠從他人身上借鑒的經(jīng)驗，不斷探索、不斷創(chuàng)新出教學(xué)管理工作的最好方式。細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定命運。細節(jié)中體現(xiàn)的是教育管理工作中應(yīng)當受到關(guān)注的關(guān)鍵點。教學(xué)管理工作中的小細節(jié)，往往是教學(xué)管理時容易遺漏的地方。只有教師能夠?qū)B(tài)度端正，并且切實從細節(jié)出發(fā)進行管理，整所學(xué)校的管理工作才能夠順利有序進行，學(xué)校的教學(xué)管理工作才能夠不斷更上一層樓。

三、忠于創(chuàng)新

古人曾說“學(xué)習有法，教無定法”。每所學(xué)校的教學(xué)情況不同，因而會制定不同的教學(xué)目標、計劃、制度。面對不同的教學(xué)情況，沒有一種教學(xué)管理模式是萬能的。最能夠獲得成功的教學(xué)模式，是適用于自身的教學(xué)模式。身為學(xué)校的教學(xué)管理工作者，除卻教學(xué)管理的常規(guī)工作，除卻從細節(jié)出發(fā)進行教學(xué)管理，也應(yīng)根據(jù)自己校內(nèi)的實際情況，制定相應(yīng)的管理制度。例如最能夠理解的，一所殘障學(xué)校，其學(xué)校的建筑、教具等，肯定是要為學(xué)校學(xué)生的實際情況而制定的。面對不同的情況，學(xué)校管理者必然需要根據(jù)實際情況進行管理。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標 教學(xué)評價 教學(xué)管理

近年來隨著新課程教育改革的深入，各地對學(xué)校教學(xué)管理工作進行了有益的探索，也取得一些較為成功經(jīng)驗做法，對中學(xué)教學(xué)管理的研究、關(guān)注較多。但由于我國中學(xué)基礎(chǔ)教育總體水平不高，地區(qū)差異較大，這些成績的取得與新課程教育改革設(shè)定的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平”的目標還有一定差距。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理新模式勢在必行。

1.中學(xué)教學(xué)管理存在的問題

1.1教學(xué)管理目標不健全。良好的教學(xué)目標管理可以激發(fā)教職工積極性，保障各項教學(xué)目標的實現(xiàn)。一個完整的教學(xué)目標管理體系應(yīng)該是以學(xué)校為中心，制定學(xué)?？偰繕嘶蚩偟碾A段性目標，再根據(jù)工作性質(zhì)層層分解給教務(wù)處、總務(wù)處、政教處等等若干分支。但當前大部分學(xué)校管理中教師個體目標沒有給予足夠關(guān)注，許多學(xué)校管理目標的制定主體多是管理者，教師個體的參與程度較低，這樣很容易造成教學(xué)傾向于“實用主義”和“功利主義”，重學(xué)科成績、升學(xué)率、評比結(jié)果，輕學(xué)校長遠規(guī)劃、學(xué)生素質(zhì)培育和對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等等。

1.2教學(xué)量化管理不科學(xué)。學(xué)校對教學(xué)實行量化管理雖然使得各項管理更具可操作性，考核教學(xué)質(zhì)量也更直觀，但部分學(xué)校的教學(xué)量化管理缺走向了另一個極端。例如評價教師教學(xué)成果單純的從所教授的學(xué)生優(yōu)秀率、及格率、達標率、升入名牌大學(xué)率。檢查教師教學(xué)態(tài)度，簡單的以教案寫了多少頁，引用了哪些新的教學(xué)方式。評先評優(yōu)又以讀了多少報、學(xué)習了哪些思想理論知識，記錄了多少字筆記等等。這些把教學(xué)管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學(xué)量化舉措，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒，損害教師積極性。

1.3管理規(guī)劃執(zhí)行不徹底。教學(xué)管理是一個系統(tǒng)性工程，必須具有較為清晰的思路、長遠的規(guī)劃、明確的目標，并且有一個較強的執(zhí)行力予以保障。首先表現(xiàn)在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學(xué)校撤并較為普遍，加上學(xué)校主要負責人的頻繁調(diào)動，學(xué)校的各種規(guī)章制度朝令夕改現(xiàn)象比比皆是。還有就是學(xué)校各科課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展用力，語文、數(shù)學(xué)、外語等重點學(xué)科取得的管理資源明顯比其他學(xué)科多，而與升學(xué)率聯(lián)系較少的社會、體育等學(xué)科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學(xué)缺少事先明確規(guī)劃，或者雖有規(guī)劃但不按預(yù)先設(shè)定的去執(zhí)行，常出現(xiàn)“講到哪算哪”。這種教學(xué)管理者對教學(xué)規(guī)劃“重制定、輕執(zhí)行、易改變”的局面對整個教學(xué)管理來說損害較大，亟待各方重視。

2.中學(xué)教學(xué)管理存在問題原因分析

當前教學(xué)存在上述諸多問題，就其原因是多方面的，有些學(xué)校地處經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，教育經(jīng)費不足、辦學(xué)條件和辦學(xué)理念滯后。現(xiàn)有衡量教育成果的模式較為單一、過分看重標準規(guī)范，沒有充分考量教師的個性和知識背景，過分看重學(xué)校的“靜態(tài)”管理，過分強調(diào)工作的程序性，標準設(shè)置過于精細，限制教師創(chuàng)造性開展工作。學(xué)校自身辦學(xué)自主性缺失，長期被動地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過程中教育管理者對管理權(quán)下放后“不知如何自主開展工作”，對校本開發(fā)心中無數(shù)，不能很好的結(jié)合新課程對教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.中學(xué)教學(xué)管理問題解決之對策分析

3.1創(chuàng)新教學(xué)管理理念。觀念是行為的向?qū)?，只有科學(xué)的理念才能良好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。在教學(xué)管理中要不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，為現(xiàn)代教育管理提供更加科學(xué)合理的管理模式。做到三個轉(zhuǎn)變：從注重物本管理向人本管理理念轉(zhuǎn)變，以課改為契機更加注重教師參與到教學(xué)管理中來，打破決策層、管理層、執(zhí)行層等過于分離的局面。從注重有形資產(chǎn)向無形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)變。把培育名師、開設(shè)特色課程、提高學(xué)校社會形象等等無形資產(chǎn)作為重點，加大對其教學(xué)資源投入力度，注重對學(xué)?？蒲谐晒谋Ｗo力度。從注重剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變，打破以往對教師限制過多、過嚴等等條條框框的束縛，講求寬嚴有致，適度“無為而治”。

3.2明確教學(xué)管理職責。學(xué)校的校長、教導(dǎo)處主任、教研組長、年級組長等等都應(yīng)成為對教學(xué)管理負有不同責任的人，做到各負其責、各司其職。其中，校長，尤其是分管教學(xué)工作的副校長，要承擔起全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的職責，有責任和義務(wù)了解上級或其他有關(guān)部門最新的教學(xué)文件，熟稔現(xiàn)代教學(xué)理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學(xué)水平。教導(dǎo)處負責人要承擔起校長助手，及時向校長提供學(xué)校的一些教學(xué)信息，提出改進教學(xué)工作的意見，組織各項教學(xué)檢查，推動學(xué)校教學(xué)工作順利開展。各個教研組和年級組是中學(xué)最基層的教學(xué)管理組織，其中，教研組側(cè)重于教師“教”的管理，其負責人要承擔起本組教師教學(xué)常規(guī)管理職責，幫助教師開展好各類教學(xué)研究活動；而年級組的工作職責則更多的傾向于對學(xué)生“學(xué)”的管理，年級組負責人承擔起組織各班班主任落實具體教學(xué)工作計劃中有關(guān)學(xué)習管理的職責，并及時開展工作經(jīng)驗總結(jié)和交流。

3.3引進現(xiàn)代化教學(xué)管理模式。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該緊跟時代、社會的發(fā)展步伐做出相應(yīng)的改變，最直接的就是要對教學(xué)管理制度進行充實和完善，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)。如通過現(xiàn)代化計算機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行監(jiān)督、管理教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達、學(xué)生的選課、成績的等在網(wǎng)上查詢，實現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。積極查找教學(xué)管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調(diào)整，并將結(jié)果公布于網(wǎng)絡(luò)接受教職員工監(jiān)督；堅持教學(xué)管理常規(guī)化，大力推廣教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧，鼓勵廣大教學(xué)管理者積極鉆研創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校自身發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度，對成功經(jīng)驗和好的方法通過網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、報紙等進行大力宣傳。

4.結(jié)束語

總之，教學(xué)管理是事關(guān)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，教學(xué)全過程的質(zhì)量管理能否順利實施, 關(guān)鍵要建立健全有關(guān)規(guī)章制度,做到有章可循,有據(jù)可依,使教學(xué)管理經(jīng)常化、系統(tǒng)化、制度化和現(xiàn)代化，以科學(xué)發(fā)展觀作為教學(xué)管理的行為準則把各項工作做實做細。

參考文獻：

[1]馬晨升.中學(xué)教學(xué)研究管理中值得深思的幾個問題[J].西北成人教育學(xué)報，2001（2）

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幾年來我們在教學(xué)管理和教改的科學(xué)化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成了自己的一整套管理方法，現(xiàn)與大家商討。

一、提高教師的自我管理意識

從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗等教學(xué)活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。 針對我國的實際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，為教學(xué)人員創(chuàng)建一個舒適的環(huán)境；其次，教學(xué)設(shè)備是增強教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時機地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，改善教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優(yōu)良風氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

三、以全體教師參與教學(xué)管理、科學(xué)研究為兩翼，實行科研興教和民主管理

1.創(chuàng)造多種形式把教師吸收到教學(xué)管理中來

要讓全體教師參與就需要廣開言路、廣開門路，這就必須創(chuàng)造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話。形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收教師參與，更充分地實行民主管理。學(xué)校實行的全體教師參與的主要有教職工代表會、教研組長例會、聯(lián)席會議、全體大討論等環(huán)節(jié)。

2.開展全方位的多種形式的教科研活動

教科研具有三個特點：第一，緊密結(jié)合教學(xué)實際，為教學(xué)需要服務(wù)。總結(jié)各小學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)就是一句話，為教學(xué)服務(wù)是學(xué)校科研的生命線，離開了它，不僅不能取得成果，也不會發(fā)揮作用。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。

一些教師，一講科研就覺得神秘、高不可攀，心理緊張，因而望而卻步，其實科研就是研究探索，只不過講究科學(xué)理論、科學(xué)程序和方法而已。在教學(xué)第一線正是進行科學(xué)研究、科學(xué)實驗的最好場所。學(xué)校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應(yīng)從自己的實際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)校的研究方式。第三，尋求專業(yè)科研機構(gòu)的指導(dǎo)，和科研人員相結(jié)合。學(xué)校搞科研，優(yōu)勢是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和直接實踐，其困難是缺乏理論和科研的專門知識，和科研部門相結(jié)合正好可以彌補這個不足，使學(xué)校的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，是取得成果的重要途徑。

四、加強對教師的管理機制

1.認真進行教學(xué)檢查

教學(xué)管理有效的條件是教學(xué)計劃、安排、要求被認真地貫徹執(zhí)行，也就是能夠落實，不能落實就只能是一紙空文。促進落實的重要辦法之一就是教學(xué)檢查，這是因為教學(xué)檢查有督促、反饋及指導(dǎo)的功能，所以它是推動落實的重要手段。學(xué)校學(xué)期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查；從教學(xué)過程講，有集體備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。為了保證檢查的真實和全面，教務(wù)處應(yīng)編制各種活動報表，收查作業(yè)、教案、聽取匯報和聽課、參加教學(xué)活動等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。

2.客觀地進行教學(xué)評價

不少學(xué)校的教學(xué)評價是學(xué)校對教師的評價，就是他評，但如果只有他評，教師必然處于被評的地位，不能更好地調(diào)動他們的積極性。為了改變這種狀況，應(yīng)在評價中把他評和自評結(jié)合起來，讓教師參加到評價過程中來。自評等于給了教師自我評價權(quán)和對自己評價的發(fā)言權(quán)，增加了對評價的信任感；其次自評也補充了他評的不足，使評價更全面、更公正，更易被教師所接受。

3.發(fā)揮好教學(xué)獎勵的激勵作用

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué) 課堂管理 教學(xué)策略

課堂教學(xué)的管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂管理有利于學(xué)生的學(xué)習，而有效的課堂管理則需要有效的課堂管理策略，下面結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)劚救说狞c滴看法：

1 課堂教學(xué)之前管理的有效性

俗話說得好： “沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂管理也是如此?，F(xiàn)今一些干擾課堂教學(xué)的事件時有發(fā)生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的課堂時間，能夠真正有效利用的教學(xué)時間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習時間也相應(yīng)減少了許多。因此， 學(xué)期初規(guī)則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰，如遲到的學(xué)生只可以從后門進教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

2 創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標導(dǎo)向的行為，形成良好紀律。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點：①通過對學(xué)生情感、意見和內(nèi)在反應(yīng)的真誠尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感；②通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營造人性化的課堂教學(xué)氛圍；③建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。

3 積極鼓勵引導(dǎo)，恰當使用懲罰

針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅持積極鼓勵引導(dǎo)、恰當使用懲罰的教育原則。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大于懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。因為，獎勵加強行為，增強行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵引導(dǎo)，恰當使用懲罰，在具體實施中應(yīng)注意以下幾點：①關(guān)懷鼓勵為主?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學(xué)生問題行為時，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵，少打擊責罵；②正確運用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取銷懲罰。只是強調(diào)必須慎重地正確地運用懲罰。在某些情況下，運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效的；③多作正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時，應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言，多用積極引導(dǎo)的語言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”、“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，不僅使學(xué)生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。

4 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理的有效性

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的授課作風對課堂管理的效果有直接影響?！案腥诵恼撸?莫先乎情?！?在課堂教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生，注意創(chuàng)造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人，那么學(xué)生反過來一般也很尊重教師， 自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。如果教師領(lǐng)導(dǎo)作風專斷，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對立， 破壞正常教學(xué)秩序。此外，教師的學(xué)識、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。

5 課堂教學(xué)結(jié)束管理的有效性

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一、教學(xué)管理理念

在實驗中學(xué)，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進行學(xué)校的管理，進行教學(xué)工作的開展。作為一個課程改革的示范學(xué)校，一個教育實驗基地。這所學(xué)校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經(jīng)驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創(chuàng)造與進步。在我實習的班集體中，班主任對他的學(xué)生說：“我要讓你們成為學(xué)習型的管理者，也是管理型的學(xué)習者?！边@樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習，更多的是從一個完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

二、教學(xué)理念

在實習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領(lǐng)域帶來很大的沖擊。

三、實際工作經(jīng)驗在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經(jīng)驗上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學(xué)生時刻看老師，作為一個老師，應(yīng)該從自己嚴格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任李宇煒老師教給了我許多的班級管理經(jīng)驗。我想這些經(jīng)驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主

三、實際工作經(jīng)驗

在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經(jīng)驗上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。

在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學(xué)生時刻看老師，作為一個老師，應(yīng)該從自己嚴格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任李宇煒老師教給了我許多的班級管理經(jīng)驗。我想這些經(jīng)驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應(yīng)只是從學(xué)習上給學(xué)生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。

教學(xué)工作上，由于指導(dǎo)老師的認真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。同時，與合作伙伴一同對各種教學(xué)模式進行了探討，嘗試。盡管，有的時候沒有達到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學(xué)經(jīng)驗。在上了6節(jié)課后，我深刻體會到了了解學(xué)生學(xué)習水平，性格特征的重要性。一個老師在上課時，一定要圍繞著“學(xué)生能否學(xué)得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發(fā)?？梢姡粋€優(yōu)秀的老師需要具備很多方面的素質(zhì)：扎實的專業(yè)知識，嫻熟的教學(xué)技能，正確的教學(xué)理念……這次的實習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學(xué)到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。

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【論文摘要】在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構(gòu)是不可能沒有教學(xué)的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學(xué)與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)該將二者進行有機的融合，同時對當前幼兒園教學(xué)與游戲問題進行了一些探討并提供了一些建議。

近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。幼兒園課程設(shè)計以及教師的教育行為，無不在游戲性、活動性上下功夫。這本是可喜的現(xiàn)象，因為要使教育更加人性化、個性化，游戲理應(yīng)受到重視，理應(yīng)成為幼兒園最基本的活動，理應(yīng)成為幼兒教育的重要手段。但是又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象，即幼兒園游戲與教學(xué)之間關(guān)系的淡化。

幼兒園是實施學(xué)前社會教育的專門機構(gòu)，幼兒園活動是由游戲活動與教學(xué)活動共同構(gòu)成的。在這個特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環(huán)境中的教學(xué)活動也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動。因此，探討游戲與教學(xué)的關(guān)系對開展幼兒園游戲與教學(xué)活動有著非常重要的意義。

一、教育家眼中游戲的地位及其與教學(xué)的關(guān)系

歷史上有不少教育家對游戲的地位和作用進行過論述，從中我們可以看出他們眼中游戲和教學(xué)的相互關(guān)系。其中，柏拉圖是“寓學(xué)習于游戲”的最早提倡者。他要求“不強迫孩子學(xué)習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好的了解每個孩子的天性”。［1］同柏拉圖一樣，在理論上賦予游戲重要地位的還有福祿貝爾，他認為游戲是幼兒自我表現(xiàn)的最高形式，強調(diào)應(yīng)通過游戲來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同是著名幼兒教育家的蒙臺梭利，她關(guān)于游戲及其與教學(xué)的觀點不同。蒙臺梭利反對有想象活動的游戲和玩具，否定創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的重要作用。她認為“兒童只有從事真實的活動，才能產(chǎn)生活動的目的性、責任感和其他社會性的品質(zhì)”。［2］在她的“兒童之家”，教師們使用“教具”，而不是“玩具”進行教學(xué)活動。杜威擺脫了福祿貝爾和蒙臺梭利等人將游戲活動與教學(xué)活動對立起來的思維模式。他認為教學(xué)必須通過“對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察”，教學(xué)中需特別注意“抓住兒童的自然沖動和本能，利用它們使兒童的理解力和判斷力提到更高的水平，使之養(yǎng)成更有效率的習慣；使他的自覺性得以擴大和加深，對行動能力的控制得以增長。如果不能達到這種效果，游戲就會成為單純的娛樂，而不能導(dǎo)致教育意義的增長”。［3］在杜威看來，教學(xué)中應(yīng)該滲透著游戲，并且借助游戲達到“教育意義的生長”。

他們作為歷史上杰出的教育家，由于不同的歷史背景、不同的理論基礎(chǔ)等，造成他們在具體的教育觀、兒童觀的許多差異。但是，正是因為這種差異，才使得幼兒教育變得“多元化”、“多樣化”，直接影響后世的人們對游戲和教學(xué)關(guān)系的不同觀點。

二、關(guān)于幼兒園游戲與教學(xué)的三種不同觀點

1．“分離平行”的觀點

持這種觀點的人認為，在“分離平行”的狀態(tài)下，幼兒園游戲與教學(xué)無關(guān)，教學(xué)主要在課堂中以讓幼兒直接接受的方式進行，教與學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)為“教為中心，學(xué)依從于教”。［4］主張把游戲排斥在“教學(xué)”范圍之外，認為游戲僅僅是兒童在學(xué)習之后的一種放松和調(diào)劑，它可以滿足幼兒自發(fā)活動的需要，因此可用作“獎勵”的方式，以鼓勵幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習。這種觀點只看到游戲與教學(xué)的區(qū)別，沒有看到他們之間的聯(lián)系，視二者為平行的關(guān)系，沒有交匯的可能。持這種觀點的教育者常出現(xiàn)的一種問題是“游戲功能手段化”。因為游戲和教學(xué)是無關(guān)的，游戲僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，其功能就是加深和鞏固幼兒在日常生活中掌握的知識技能。

2．“游戲和教學(xué)等同”的觀點

這種觀點認為游戲就是學(xué)習，學(xué)習就是游戲；幼兒園的教育不用提教學(xué)，不必有上課，游戲和教學(xué)是一回事，同一活動既可能是教學(xué)活動，也可能是游戲活動。于是，將教師引導(dǎo)下的幼兒活動都說成是游戲，將所有的游戲都賦予了特定的教育目的，本該屬于教學(xué)的活動，成了孩子們圍著老師團團轉(zhuǎn)的“游戲”，而本該屬于游戲的活動，則成了教師圍著孩子團團轉(zhuǎn)的“教學(xué)”。這是當前幼兒園實踐活動中比較多的一種觀點。這種觀點淡化了游戲與教學(xué)之間的界限，只看到了游戲和教學(xué)之間的聯(lián)系，而沒有看到二者的區(qū)別，是將二者混為一談了。

3．“相互融合”的觀點

持這種觀點的人認為，在“相互融合”的狀態(tài)下，“教”追隨和支持幼兒在游戲中的學(xué)習，教與學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)為“學(xué)為中心，教依從于學(xué)”。［5］這是當前幼教界最提倡，也是最流行的觀點。這種觀點主張系統(tǒng)、全面、辨證的看待游戲和教學(xué)的關(guān)系。即既看到了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，又看到了二者是有區(qū)別的，把游戲寓于教學(xué)中，教學(xué)寓于游戲中，游戲是教學(xué)中的游戲，教學(xué)是游戲中的教學(xué)。

（1）教學(xué)和游戲是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能將二者對立起來。

教學(xué)從本質(zhì)上來說是教師對幼兒學(xué)習活動有目的、有計劃的指導(dǎo)。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應(yīng)的學(xué)習方式，在幼兒的游戲活動中發(fā)生著大量的學(xué)習活動?！坝螒蛴幸粋€目的，這個目的就是一個起指導(dǎo)作用的觀念，它使一個人的繼續(xù)的行動有意義?！庇變骸叭绻玫侥撤N確定的外部結(jié)果，就得堅持目的，所期望的結(jié)果愈復(fù)雜，愈要堅持目的，并且需要有相當長的中間系列適應(yīng)行為。”比如，“兒童在制作一個玩具小船，他就必須堅持這個目的，并且用這個思想指導(dǎo)他的一系列活動。如果兒童只是玩船的游戲，那么他可以隨意改變當作船的材料，隨著幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼兒的游戲活動中滲透著大量教學(xué)契機，幼兒園教學(xué)應(yīng)滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，并以游戲為基本途徑。在組織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動時，目的不僅僅是讓幼兒“玩”，更重要的是支持、引發(fā)和促進幼兒的學(xué)習活動，也就是引導(dǎo)幼兒明白“堅持游戲活動的目的和意義”。因此，游戲與教學(xué)是有著內(nèi)在聯(lián)系的。

（2）教學(xué)與游戲又是各自獨立的，這種獨立表明兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。

教學(xué)是教師將外在的知識、技能傳授給幼兒，目的是使幼兒從不知到知，從不會到會；而游戲是幼兒主體將內(nèi)在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動外化出來，是以已知為基礎(chǔ)，且享受已知的活動。教學(xué)更多地強調(diào)“目的”、“計劃”、“效果”，強調(diào)教師指導(dǎo)下的幼兒活動；游戲更多地強調(diào)“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”，強調(diào)幼兒自主的活動。兩者的規(guī)范不一樣，本質(zhì)的規(guī)定性方面也不一樣。因此，對幼兒來說，教學(xué)和游戲都有獨立存在的價值，我們不應(yīng)將教學(xué)和游戲混為一談。在游戲中“興趣比較直接，這個事實常常用這樣的話來表示，就是在游戲中，活動就是它自己的目的，而不在于它具有將來的結(jié)果?！保?］而教學(xué)具有鮮明的外在目的性，每一個教學(xué)活動都有其特殊的任務(wù)，都要追求目的的實現(xiàn)。從另外一種意義上說，只要是追求目的和結(jié)果的活動，就是教學(xué)；只有滿足于活動過程本身的，才是游戲。所以，游戲與教學(xué)是有區(qū)別的。

三、“教學(xué)中的游戲”與“游戲中的教學(xué)”，把握融合的度，躬身實踐。

由于人們存在不同的兒童發(fā)展觀與教育價值取向，從而導(dǎo)致以上三種不同觀點。我們應(yīng)該堅持“相互融合”的觀點，提倡“教學(xué)中的游戲”和“游戲中的教學(xué)”。但是在實踐過程中教學(xué)與游戲的融合，這個度是很難把握的。而這只能靠我們在實踐的過程中不斷摸索、總結(jié)，將游戲與教學(xué)很好的融合。如我們應(yīng)把握幼兒園中的游戲有著雙重目標，對作為游戲主體的兒童來說，游戲的目標是內(nèi)在的，不能為游戲而游戲，而對于教育者來說，游戲是兒童發(fā)展的手段。游戲能在多大程度上與教育和諧相融，依賴于目的和手段的協(xié)調(diào)一致。要使游戲最大程度發(fā)揮它獨特的教育性，發(fā)揮其他活動無可替代的功能，就要讓游戲成為游戲。只有這樣，它才能獲得最佳的效果。同時，我們還應(yīng)清楚的認識到，對年齡越小的幼兒來說，其依賴于現(xiàn)存環(huán)境而產(chǎn)生的每一次具體活動的外在目的越不明確，他們只體驗活動過程，即使是有目的的教學(xué)活動，目的和結(jié)果也是非常隱蔽的，這時應(yīng)盡可能的強化手段，延長過程。隨著年齡的增長，純粹體驗活動過程的游戲逐漸減少，教學(xué)活動中的目的性日益鮮明，這時應(yīng)相應(yīng)的縮短過程，追求效果。［8］

“教學(xué)”應(yīng)當實現(xiàn)向幼兒的“生活世界”的回歸，實現(xiàn)“生活世界”和“教學(xué)世界”的有機融合而不是人為的割裂。我們已經(jīng)認識到教學(xué)與游戲的重要關(guān)系，至于實踐的效果和程度如何，需要廣大幼教工作者親自去摸索。最后引用杜威說過的一句話：教育沒有比適當提供休閑活動的享受更加嚴肅的責任，還不僅僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了心靈習慣的永久的影響。藝術(shù)就是對這個需求的回答。而教學(xué)活動中始終滲透著游戲，這樣的活動就是藝術(shù)。［9］

教育實踐工作者應(yīng)該把握好游戲與教學(xué)融合的度，讓我們的教育活動成為真正的藝術(shù)！

參考文獻

1吳式穎.外國教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：46

2吳式穎.外國教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：365

3杜威.學(xué)校與社會·明日之學(xué)校［M］.人民教育出版社，1994：274

4黎安林.走近幼教實踐［J］.學(xué)前教育研究，2005（5）：9

5劉炎.兒童游戲通論［M］.北京師范大學(xué)出版社，2004：125～126

6杜威.民主主義與教育［M］.人民教育出版社，1990：215～219

7周采、楊漢麟.外國學(xué)前教育史［M］.北京師范大學(xué)出版社，2004：292

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關(guān)鍵詞：中等職校；教學(xué)管理

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0476-01

隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對中等職校的教學(xué)質(zhì)量提出了更新、更高的要求。但是由于我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)的創(chuàng)新、分類體系的構(gòu)建、課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)等教學(xué)管理方面還存在許多不足。主要表現(xiàn)在：只重視"硬件"建設(shè)，而忽視"軟件"管理；只重視外部關(guān)系，而忽視內(nèi)部管理；只重視制度建設(shè)，而忽視教學(xué)質(zhì)量管理；只重視教學(xué)終結(jié)成績，而忽視教學(xué)過程管理，只重視教師的教，而忽視學(xué)生學(xué)的管理；只重視文化知識教學(xué)，而忽視專業(yè)技能和實踐教學(xué)管理，這些問題直接影響著職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此研討當前中職學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和新的特點，樹立新的教育理念，加強教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。下面結(jié)合我校實際就如何加強職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理做一些探討

1.科學(xué)設(shè)置課程體系

課程體系設(shè)置大致概括為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。

專業(yè)理論課是學(xué)習專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識，為專業(yè)技能的學(xué)習和訓(xùn)練作好準備；二是擔負著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動中是理論和實踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對學(xué)生傳授技術(shù)進行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點。

2.構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實行三級管理，分層把關(guān)。

一級是由校長決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實驗實習等工作的開展和落實，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。

二級是教研組長或?qū)I(yè)組長負責的中層管理系統(tǒng)。負責落實學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計劃，進行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗，傳播教學(xué)信息。

三級是由備課組長負責的基層管理系統(tǒng)，安排落實學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計劃，進行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實教學(xué)目標。

3.強化教學(xué)計劃管理

教學(xué)計劃管理主要包括下面兩個方面：第一是嚴格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計劃。教導(dǎo)處根據(jù)國家的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，開足開齊課程，科學(xué)地編制課表，嚴格按照大綱進行教學(xué)，不得任意增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，提高或降低教學(xué)要求。第二是制定好教學(xué)實施性計劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計劃制定教學(xué)工作實施性計劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃，結(jié)合本組具體情況制定實施性工作計劃。每學(xué)期應(yīng)選定教研教改課題，并安排教研活動。任課教師必須在領(lǐng)會大綱、熟悉教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上制定所任學(xué)科的教學(xué)工作計劃。計劃應(yīng)包括學(xué)生基本情況分析，確定本學(xué)期學(xué)科的"雙基"（基礎(chǔ)知識、基本能力）"雙力"（智力、能力）"雙能"（智能、技能）訓(xùn)練要點，提出各單元或章節(jié)教材的重點難點，制定落實教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

4.強化教學(xué)過程管理

教學(xué)過程管理是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學(xué)生學(xué)的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設(shè)計教學(xué)；認真上課，組織教學(xué)；加強輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。

學(xué)的過程管理的基本要求是學(xué)生要注重預(yù)習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復(fù)習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識；注重實習，形成技能。

教學(xué)過程中要充分調(diào)動全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機序列，獲得教學(xué)活動的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

5.強化技能訓(xùn)練

5.1 要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立"有一技之長是職業(yè)學(xué)校學(xué)生立身社會的資本"的意識；樹立"掌握過硬本領(lǐng)，振興經(jīng)濟，致富家園"的雄心和信心。

5.2 要全面調(diào)整教學(xué)計劃。根據(jù)市場對人才的需求和培養(yǎng)目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓(xùn)課時；將認識實習、教學(xué)實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學(xué)計劃中。

5.3 實習教學(xué)課堂化。實習過程必須體現(xiàn)講（教師講解）演（教師示范演示）練（學(xué)生練習）評（教師講評總結(jié)）四個環(huán)節(jié)，使實習課達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。

5.4 開展導(dǎo)生制實訓(xùn)教學(xué)。在專業(yè)課實訓(xùn)教學(xué)中，近年來我校在教學(xué)管理中一直在探索和實施導(dǎo)生制教學(xué)模式，收到了非常好的教學(xué)效果。

導(dǎo)生制教學(xué)是可出色地完成教學(xué)任務(wù)，是對教師教學(xué)的重要補充，對于學(xué)生來講，可以制造一個平等的團隊，可形成良好的學(xué)習氛圍，最大限度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習主動性，實現(xiàn)了平等、融洽交流，從而獲得最佳學(xué)習毅然效果。

導(dǎo)生制實訓(xùn)教學(xué)效果好壞決定于導(dǎo)生的選拔與確定。導(dǎo)生由教師按照相關(guān)標準來決定，導(dǎo)生制應(yīng)具備的基本特質(zhì)包括三方面：一是導(dǎo)生的雙重身份。導(dǎo)生制就是讓學(xué)生當老師，讓學(xué)生導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)生既是老師又是學(xué)生。二是導(dǎo)生的優(yōu)秀性。導(dǎo)生須是經(jīng)過選拔的學(xué)生群體中的優(yōu)秀者，否則無法建立起導(dǎo)生在學(xué)生中的導(dǎo)學(xué)威信。三是導(dǎo)生的組織性。導(dǎo)生須在教師的組織下專門培養(yǎng)，并在一定的管理規(guī)范下實施導(dǎo)學(xué)工作。 導(dǎo)生一般在同一年級（最好為同一班級）的導(dǎo)生中選取。

從導(dǎo)生的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容看，導(dǎo)生角色也各不相同，可歸結(jié)為三類：一是助教，即教師教學(xué)的助手。這是導(dǎo)生制導(dǎo)生角色的原型，也是當前導(dǎo)生制中最常見的一種導(dǎo)生角色。二是助管，即學(xué)校德育工作或教學(xué)管理的助手。三是助評，即教師評價學(xué)生的協(xié)助者。助評是導(dǎo)生的輔助角色，一般不單獨存在，主要與助教或助管相配合，強化整體的教師助手功能。在開展多種形式的技能訓(xùn)練和競賽活動中，學(xué)校不定期抽查學(xué)生技能訓(xùn)練情況，每月組織學(xué)生集中測試，評選出"技能導(dǎo)生"、"技能標兵"和"技術(shù)能手"進行表彰獎勵。畢業(yè)時，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發(fā)等級證。

篇8

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；評價方法

當前，不少高校會計學(xué)專業(yè)的班級多，合班上課、大班實習時常發(fā)生。在這樣的情況下，要確保會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，及時監(jiān)督和正確評價專業(yè)教師所上的每一門課和所帶的每一項實習，就顯得尤為重要。會計學(xué)專業(yè)具有專業(yè)理論課程涉及面寬、實踐能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜、理論與實踐教學(xué)并重的特點，為開展教學(xué)質(zhì)量評價帶來了一定的難度，教學(xué)質(zhì)量評價工作因而暴露出了不少問題。

一、當前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)評價中存在的問題

在開展了多年的教學(xué)質(zhì)量評價活動之后，我們發(fā)現(xiàn)評價活動在提高會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面的作用，已經(jīng)變得不很明顯。為此，我們從“教學(xué)評價的作用”、“教學(xué)評價的問題”、“教學(xué)評價的改進”三個方面，對會計學(xué)專業(yè)部分高年級學(xué)生和全部專業(yè)教師進行了問卷調(diào)查。從問卷“教學(xué)評價的問題”這項的調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中，主要問題有以下幾個：

（一）評價指標難以真實反映不同課程的教學(xué)質(zhì)量

高校對所有專業(yè)及其所有課程均采用相同的評價指標進行評價，不能體現(xiàn)各個專業(yè)和各門課程的特點，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠真實，有失公平。會計學(xué)專業(yè)不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力的要求不同，而且對學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力的要求也不相同。而按照相同的評價指標去進行教學(xué)評價，經(jīng)常會出現(xiàn)理論性強、不易理解掌握的高層次專業(yè)課程的評價結(jié)果比一般課程的評價結(jié)果要差一些，使承擔這些課程的教師所付出的心血沒有得到應(yīng)有的肯定。同時，也經(jīng)常出現(xiàn)勇挑教學(xué)重擔的教師的評價結(jié)果，不如多年只承擔相同教學(xué)工作的教師。許多教師認為，按現(xiàn)有的評價指標進行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學(xué)質(zhì)量的高低，還會影響到他們接受新教學(xué)任務(wù)的積極性。

（二）注重某個教學(xué)階段的評價，忽視整個教學(xué)過程的全面評價

高校教學(xué)質(zhì)量評價主要是以學(xué)生評教為主，再結(jié)合各級領(lǐng)導(dǎo)干部評教、督導(dǎo)專家評教和教研室同行評教幾個方面綜合開展的。這幾個方面的評教一般都在教學(xué)中期前后進行，而沒有對教學(xué)工作全過程進行全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價，使評教結(jié)果僅能反映教學(xué)過程的某個階段的情況，而不能反映出整個教學(xué)工作的實際質(zhì)量水平。教師們在評教重點階段都有所防備，此時開展評教打分的結(jié)果不是真實、客觀的。評教重點階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學(xué)效果不如人意，常出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)專家、教研室同行的評教結(jié)論與學(xué)生的評價結(jié)果出現(xiàn)較大差異的情形。在學(xué)生評教方面，雖然他們是教學(xué)活動的主體，但是在評教活動中處于被動的地位，他們均被要求在規(guī)定的時間內(nèi)進行評教，而不是在教學(xué)活動全部結(jié)束后進行，使得教師后期的教學(xué)工作不在學(xué)生的評教范圍之內(nèi)。雖然有些教師的評教結(jié)果較為突出，但實際教學(xué)工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復(fù)習、答疑，甚至不嚴格組織期末考試等等。教學(xué)評價應(yīng)該是對整個教學(xué)工作的全面質(zhì)量評價，不能忽視期末階段，而教師們在期末階段的勤奮工作和對學(xué)生的嚴格要求，對提高教學(xué)質(zhì)量的作用更大。

（三）注重理論教學(xué)的評價，忽視實踐教學(xué)的評價

不少高校購置了專用的教學(xué)評價管理軟件系統(tǒng)，制定了相應(yīng)的教學(xué)評價管理制度，使得評教工作逐步規(guī)范化，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進作用。但是，在會計學(xué)專業(yè)實踐類課程的評價方面，存在著明顯的不足，值得高校教學(xué)管理部門的重視。由于有些專業(yè)實踐類課程，沒有列入或不能列入評教范圍，例如，社會實踐、專業(yè)認知實習、畢業(yè)實習等等。這些實踐類課程有的是由二級學(xué)院或?qū)I(yè)教研室統(tǒng)一組織，有的是由多名教師共同擔任的，教學(xué)評價管理軟件系統(tǒng)還暫時難以進行這類課程的評教工作。這就導(dǎo)致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實踐類課程的質(zhì)量評價，有不少實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量得不到嚴格監(jiān)控，實踐教學(xué)達不到質(zhì)量要求，學(xué)生實際操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉，并且造成了實踐類課程所占學(xué)時的浪費，已引起了師生們的關(guān)注。

（四）注重課程教學(xué)的評價，忽視對影響教學(xué)質(zhì)量重要因素的評價

影響會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，只注重對課程教學(xué)質(zhì)量的評價，并不能完全揭示影響會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責任在哪里。影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素有：教學(xué)設(shè)施的配備、教師的業(yè)務(wù)學(xué)習、教研活動的開展、與外校教學(xué)交流等等因素。只有加強對教學(xué)質(zhì)量各影響因素的評價，才能更好地找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因所在，才能對評價結(jié)果作出一個客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學(xué)的措施，確保會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，教學(xué)質(zhì)量的評價不僅是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，而且還是對會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評價。但是，在實際上，學(xué)生們在評教時，只依據(jù)自己的認識，直接對教師的教學(xué)質(zhì)量進行打分，而一般不會去調(diào)查了解影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素及其產(chǎn)生的影響。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在進行教學(xué)質(zhì)量評價時，也把重點放在考評教師的工作努力程度和工作業(yè)績上，一般不評價影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素的問題，也不對督促這些問題的解決負責。

二、解決當前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)評價問題的對策

上述種種問題已經(jīng)嚴重影響了教學(xué)評價工作的權(quán)威性和有效性，使之導(dǎo)向、鑒定、改進、激勵、管理的功能難以得到正常地發(fā)揮。針對這些問題，我們參考了問卷“教學(xué)評價的改進”部分中的改進建議，并與部分師生和從事教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)進行了深入地交流與溝通。在進行了進一步的調(diào)查研究之后，我們認為應(yīng)從以下方面改進當前的教學(xué)質(zhì)量評價制度。

（一）加強全面質(zhì)量控制，合理設(shè)置評價指標

會計學(xué)專業(yè)課程可分為專業(yè)課、實驗課，而專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。不論是什么課程，當前教學(xué)質(zhì)量評價主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等幾個方面進行的。為了加強全面質(zhì)量控制，在教學(xué)態(tài)度方面，應(yīng)設(shè)置反映承擔教學(xué)任務(wù)的積極性、開展備課工作的及時性的指標，可由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進行評價打分；在教學(xué)方法方面，應(yīng)設(shè)置反映案例教學(xué)、課內(nèi)實驗教學(xué)的指標，除學(xué)生可以評價打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)進行評價打分；在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)設(shè)置反映理論前沿性、難易度，或?qū)嶒瀼?fù)雜性、難易度的指標，主要由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進行評價打分；在教學(xué)效果方面，應(yīng)設(shè)置反映課程考核情況的指標，例如考試是否實行教考分離、班級平均分和及格率，并規(guī)定評分標準，主要由教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)進行評價打分。這樣，不僅細化了教學(xué)質(zhì)量的評價指標，同時還明確了教學(xué)質(zhì)量評價的責任制度。同時，還應(yīng)按專業(yè)特點科學(xué)地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量的控制點，并用相應(yīng)的指標加以考核，才能真實反映出專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正反映出專業(yè)教師的德、能、勤、績。這樣的評價結(jié)果與學(xué)校的激勵制度結(jié)合使用，才能更好地調(diào)動起專業(yè)教師努力工作的積極性。

（二）加大專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，重視對實踐教學(xué)的評價

為了應(yīng)對教學(xué)評價，有些專業(yè)教師借用免費軟件或外校實驗室開展實踐教學(xué)，在一定程度上確保了會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施上投入的不足，不是通過教學(xué)質(zhì)量評價或者忽視實踐教學(xué)的質(zhì)量評價，就能完全解決的。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家在進行教學(xué)質(zhì)量評價時也發(fā)現(xiàn)了這一問題。這一影響教學(xué)質(zhì)量的問題，應(yīng)向誰匯報應(yīng)由誰來負責？還是學(xué)校經(jīng)費不足暫不解決？他們也較為困惑?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)開始重視會計學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，在專業(yè)實驗軟件購置、專業(yè)實驗室建設(shè)，甚至網(wǎng)絡(luò)資源購建方面，每年都安排較充足的預(yù)算資金，在需要時可以立即投入。但是，也存在不少高校對專業(yè)教師提出的購建要求，常常不能及時滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會再提這方面的要求了。也許現(xiàn)有的各項評價指標都顯示在良好以上，而實際上可能有些應(yīng)開設(shè)的課程、實驗就沒有列入學(xué)生的培養(yǎng)計劃，或者被其他課程、實驗所代替，已造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家也應(yīng)對專業(yè)教學(xué)設(shè)施的保障情況進行評估，進而進一步加大對實踐教學(xué)的質(zhì)量評價。對實踐教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)的嚴重問題，應(yīng)及時匯報給學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，以便其制定決策，加強對實踐教學(xué)質(zhì)量的管理。（三）重視對教師業(yè)務(wù)學(xué)習的評價，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著一個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，各個高校都很重視專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習。但在當前人才流動性大的形勢下，各個高校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習方面都不能輕易地投入經(jīng)費，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個人去努力爭取。如何讓一個碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎勵，其中發(fā)生的費用常常不能及時報銷，教師提高學(xué)歷層次就須經(jīng)歷這樣一個艱辛的過程。而日常的外出學(xué)習或參加研討活動，也不是每位教師每年都有這樣的機會，一是學(xué)校有教學(xué)任務(wù)需要按時開展，二是學(xué)校規(guī)定的出外補貼標準常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業(yè)務(wù)學(xué)習還是有很多行之有效的辦法，例如，學(xué)校二級學(xué)院或教研室制定學(xué)習計劃并組織開展，專業(yè)教師自行申報學(xué)習任務(wù)自行開展。不管是哪種學(xué)習方式，業(yè)務(wù)學(xué)習必須落到實處，教學(xué)質(zhì)量的提高才能夠長久保持。會計學(xué)專業(yè)知識更新很快，從教學(xué)內(nèi)容是否更新、教案講稿是否更新、實驗軟件是否更新，甚至培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱是否更新，都能反映出專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習實際狀況。因此，應(yīng)從這些方面入手，加強對專業(yè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習情況的評估，以督促專業(yè)教師及時更新專業(yè)知識，不斷完善教學(xué)方法。

（四）重視對教研活動的評價，促進教學(xué)經(jīng)驗與方法的交流

教研室是基層的教學(xué)管理單位，在教學(xué)工作的安排與組織、教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決、教學(xué)工作的總結(jié)與提高等等方面，都發(fā)揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動、同行聽課活動、試題庫建設(shè)活動、流水閱卷活動、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂活動等等，都與會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教研活動的開展情況和每位教師的參與情況，都對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。當前，教師的教學(xué)與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個平臺來開展專業(yè)教學(xué)方面的學(xué)習與交流。若缺少了教研室的教研活動，各位教師的工作基本處于單打獨斗的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量常常參差不齊。專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等各方面，均能得到廣大師生的認可；而專業(yè)知識不足、教學(xué)經(jīng)驗缺乏的青年教師，教學(xué)工作多半開展得不盡如人意。教研活動可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機會與平臺，使新的專業(yè)知識得到交流、好的教學(xué)經(jīng)驗得到推廣，教學(xué)工作的協(xié)同性作用得到充分的發(fā)揮。

（五）重視對校際交流的評價，提升專業(yè)的辦學(xué)水平

與其他院校交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)上的不足，并能及時地學(xué)習其他院校好的教學(xué)管理措施與方法。僅僅從教學(xué)評價指標的設(shè)置、教學(xué)評價制度的建立入手，由各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、教研室同行、學(xué)生等方面按照評價指標的字面含義直接予以評價打分，即使有高的指標分值也未必有真正高的教學(xué)質(zhì)量。只有與其他院校的專業(yè)教學(xué)相比較，才能真正清楚本校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正了解什么是好的教學(xué)管理制度與方法，真正了解教學(xué)設(shè)施投入的作用，了解到教師業(yè)務(wù)學(xué)習與教研活動開展的重要性。當前，校際交流與合作常常在校級層面上進行，而專業(yè)教學(xué)與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經(jīng)費支持這方面活動的開展，或者是為了節(jié)約有限的經(jīng)費，較少開展這方面的活動，日常工作計劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動常常是閉門造車，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得不到明顯的改善，專業(yè)辦學(xué)水平得不到實質(zhì)上的提高。因此，還應(yīng)加強對專業(yè)層面上的校際交流與合作情況進行監(jiān)督，督促其正常開展。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：教學(xué)管理系統(tǒng)；高職院校；應(yīng)用

教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，在生源日益緊張、競爭更加激烈的大背景下，高職高專院校為了繼續(xù)生存，更好的發(fā)展，就必須革新管理手段，提高管理水平，創(chuàng)造管理效益，以趨在同類院校中取得優(yōu)先地位。

一、高職高專教學(xué)管理中信息管理系統(tǒng)的主要功能

信息管理是通過信息化的管理系統(tǒng)在高職高專的教學(xué)管理進行應(yīng)用，將相關(guān)信息進行收集、匯總、分析、保存等過程。通過信息管理系統(tǒng)搭設(shè)方便進行日常教學(xué)和管理工作，具體來說有如下功能。

1.教學(xué)計劃的功能。在使用信息管理系統(tǒng)的過程中，對于特定用戶發(fā)放管理權(quán)限，便于這部分管理人員實施教學(xué)計劃層面的管理，可以通過信息管理對數(shù)據(jù)庫進行更改和操作，但是這些操作應(yīng)該符合實際的教學(xué)情況，并和學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)計劃相匹配，對于不同的課程設(shè)定出一定規(guī)律的課程編號，并在錄入信息管理系統(tǒng)后進行相關(guān)操作。

2.教學(xué)課程的功能。學(xué)校課程管理相關(guān)部門，根據(jù)信息管理系統(tǒng)中的教學(xué)計劃，對學(xué)生所需要學(xué)習的課程進行編排，并到信息管理平臺中去；對既定的課程編排進行臨時調(diào)整時，亦可通過信息管理平臺及時，既方便教師和教學(xué)管理部門的溝通，同時也方便教師和學(xué)生的溝通，方便教學(xué)的順利實施。

3.學(xué)籍系統(tǒng)的功能。通過信息管理系統(tǒng)進行學(xué)生學(xué)籍相關(guān)工作的管理，學(xué)籍可以記錄學(xué)生在學(xué)習期間的整體情況表現(xiàn)，如獎懲狀況、轉(zhuǎn)專業(yè)情況、休學(xué)日期、畢業(yè)時間等信息。學(xué)校老師和管理者可以及時清楚學(xué)生的真實情況，有利于進行相關(guān)的管理工作。

4.考務(wù)系統(tǒng)的功能。在信息管理進程中，考務(wù)系統(tǒng)是一項重要的組成部分，管理者可以根據(jù)實際的教學(xué)安排，從而選出合適的教師完成監(jiān)考的任務(wù)，并且可以清晰掌握每個教室的使用情況。學(xué)生也可以通過登錄考務(wù)系統(tǒng)進行相關(guān)信息的查詢，提高信息的溝通效率。

二、信息管理在高職高專教學(xué)管理運用中的優(yōu)勢

1.對教學(xué)狀態(tài)的跟蹤。由于信息管理具有實時性的優(yōu)勢，所以通過運用信息管理可以提高教學(xué)管理的實時性，從而在高職高專院校中的教學(xué)管理中，讓管理者及時了解教學(xué)進度，為管理者提供一手資料，這樣就改變了傳統(tǒng)被動的教學(xué)管理，讓管理者更具有主動性，更好地實現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)管理。

2.加快信息錄入速度。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進步，所以在信息管理中能夠?qū)崿F(xiàn)快速的信息錄入，提高工作效率。由于高職高專在教學(xué)管理日常工作中涉及到很多資料信息，在以往的工作中都是依靠手工進行，不但任務(wù)量巨大，而且還容易出錯，效率較低，而通過信息管理不僅能夠提高錄入效率，而且由于系統(tǒng)自身帶有邏輯判斷能力，可以減少錯誤的出現(xiàn)，同時也可以提高整體的教學(xué)管理工作效率。

3.提高教學(xué)管理水平。由于在進行高職高專教學(xué)信息管理中需要利用計算機技術(shù)，所以通過落實信息管理可以推進院校的信息化建設(shè)，有利于管理者在宏觀角度把握學(xué)校的整體情況，并且能夠及時了解存在的不足和缺點，為今后的教學(xué)管理工作起到輔助作用，從而提升高職高專的整體教學(xué)管理水平。

三、信息管理在高職高專教學(xué)管理應(yīng)用中存在的問題

1.管理者思想認識不明確。由于高職高專院校近幾年不斷擴大招生規(guī)模，使學(xué)生的整體人數(shù)不斷提高，學(xué)校面積進行擴建，教師隊伍也開始變得龐大。高職高專院校的管理者在這種情況下發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的手工教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)日常的教學(xué)管理工作，信息管理才是未來的工作方式。由于對傳統(tǒng)的管理方式落后以及對信息管理的懷疑，導(dǎo)致高職高專教學(xué)管理在“原地踏步”中前進。

2.管理軟件運用的效率不高。由于高職高專院校中的管理者對信息管理持有懷疑態(tài)度，不敢全面進行教學(xué)管理方面的改革，但是又想進行一下嘗試，所以有的院校，首先在軟件和硬件方面進行相關(guān)的投入，使得信息管理相關(guān)工作，在高職高專教學(xué)管理中起到促進作用。例如，建設(shè)學(xué)校局域網(wǎng)工作、使用校園一卡通、搭設(shè)教務(wù)平臺等措施。雖然高職高專院校管理者在軟件、硬件方面做了種種努力，但是很多方面的利用率不高。

3.人員配置方面。進行信息管理必須依靠工作人員以行動的落實，所以人員配置對信息管理起到很重要的影響。目前在高職高專院校中，僅僅是對信息管理相關(guān)工作人員進行簡單的培訓(xùn)，甚至實際操作的工作人員未參加過培訓(xùn)，無法正真掌握相關(guān)技能，進行高效的工作，更遑論進行大膽的創(chuàng)新。在日常管理工作中存在著思想誤區(qū)，分工不明確，很難在崗位上發(fā)揮實際的作用。

四、信息管理在高職高專教學(xué)管理中的創(chuàng)新探討

1.思想一致，完善領(lǐng)導(dǎo)。從高職高專院校的管理層領(lǐng)導(dǎo)到各個部門，都應(yīng)該從宏觀角度對信息管理有一個客觀統(tǒng)一的正確認識，才能使信息管理在教學(xué)管理中真正得到落實。相關(guān)工作人員可以將信息管理建設(shè)工作當做未來的工作核心進行，如果不真正進行有效的信息管理工作，那么院校就會在激烈的市場競爭環(huán)境下被淘汰。學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)負責人應(yīng)該親力親為，成立工作小組，并動員信息管理部門、教務(wù)處、系部等相關(guān)部門，將信息管理工作層層落實，形成一個工作整體，將分工明細，責任落實到每個人的頭上。通過整體的行動和思想上的統(tǒng)一，形成一個核心信息管理工作小組，從而使教學(xué)管理工作更科學(xué)化、信息化。

2.提高軟件、硬件方面的投入。由于在高職高專教學(xué)管理的信息化過程中，需要依托于軟件、硬件的支持才能夠?qū)崿F(xiàn)，所以如果想將信息管理真正落實，那么就應(yīng)該加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。通過各方面的投入，引進先進的硬件設(shè)備和完善的軟件程序，對信息管理提供基礎(chǔ)保障。并且科研技術(shù)較高的院?？梢怨膭钭约旱穆毠ず蛯W(xué)生進行軟件的研發(fā)工作，使之更加符合自身的實情。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，越來越多的行業(yè)和部門把信息技術(shù)引入到管理中來，對提高管理效率，減輕管理者勞動負擔，提升管理質(zhì)量有顯著效果。我們該如何使信息技術(shù)更好的在教學(xué)管理中建設(shè)和實施，為提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率，提升管理層次，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這是高校教學(xué)管理部門所一直在研究和探索的課題。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)；管理

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0197-01

學(xué)校管理的前提和保證是教學(xué)管理，學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理到位與否，提高教育教學(xué)管理水平是關(guān)鍵。學(xué)校教學(xué)管理是一個復(fù)雜和繁瑣的工作，在這篇文章中，筆者提出了一些看法，與大家一起交流。

一、構(gòu)建和諧的領(lǐng)導(dǎo)團隊，加強教師管理的意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊和諧工作，關(guān)鍵在于信任，應(yīng)依靠集體的力量，搞好學(xué)校各項工作，特別是教育教學(xué)工作。很多人認為，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理者的事，與其他教師無關(guān)。而教師的工作不僅僅只是教書那么簡單，教學(xué)管理其實也是工作的一個重要方面，尤其是對學(xué)生各方面的管理，教師起著重要作用。教師其實直接參與著學(xué)校的教學(xué)管理，通過授課，作業(yè)的布置指導(dǎo)、檢查，課后反思，測試學(xué)生學(xué)習情況等教學(xué)活動，筆者真正體會到教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，也是教育教學(xué)過程的管理者和執(zhí)行者。只有上下一心，激發(fā)班子成員和教師的責任心，使學(xué)校管理形成一種各司其職、積極合作的局面，學(xué)校各項工作才能有條不紊地開展。

二、加強教師道德建設(shè)，全員參與教學(xué)管理

師德師風建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校的形象和學(xué)習氛圍，師德師風不好，何談教學(xué)質(zhì)量。所以，我們要學(xué)習《中小學(xué)教師的教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》《教師法》。只有將規(guī)范內(nèi)化為道德要求的教師，才能全員參與學(xué)校管理，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。外國成功的現(xiàn)代教學(xué)管理經(jīng)驗告訴我們，必須組織、動員學(xué)校所有成員、學(xué)生家長及其他參與教學(xué)管理的人員。因此，加強教師道德建設(shè)，全員參與教學(xué)管理，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺階。

三、良好學(xué)習氛圍的創(chuàng)建

提高教學(xué)質(zhì)量的一個必要條件就是良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習氛圍的創(chuàng)建。其中包括工作條件，教學(xué)用具、設(shè)備等因素。要使以上因素能良好運行，就要結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校教學(xué)管理人員來創(chuàng)建。首先，應(yīng)該爭取資金，吸收、關(guān)注社會各種力量，為教職工構(gòu)建一個舒適的環(huán)境；其次，發(fā)揮教學(xué)用具、設(shè)備的輔助功能是提高教學(xué)效果必不可少的條件，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要而不失時機地改善設(shè)備條件；再次，學(xué)生學(xué)習生活受班級環(huán)境的影響很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要結(jié)合學(xué)生實際，在教室的布局，課堂紀律，課堂管理的形成方面不斷創(chuàng)新。

四、激勵教師進步，嚴格教學(xué)全過程

教師是具有很高的文化素質(zhì)的社會群體，要學(xué)習進步，及時有效的引導(dǎo)激勵是引導(dǎo)教師朝著有利于學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的方向發(fā)展的最佳手段，經(jīng)常受到激勵的教師才能把激勵成果與學(xué)生分享，使學(xué)校教育形成良性循環(huán)。而教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)全過程中創(chuàng)造出來的，若干個細小的環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)的全過程。教學(xué)的管理只有把握好教學(xué)的若干個細小環(huán)節(jié)，才能抓好教學(xué)質(zhì)量的管理。所以，我們應(yīng)該把重點工作放在從檢查教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)移到教學(xué)管理的若干個細小環(huán)節(jié)的形成全過程上。特別是教師要加強備課、上課、指導(dǎo)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、課后反思等方面的質(zhì)量?，F(xiàn)階段，學(xué)校教學(xué)管理，對學(xué)生的家庭作業(yè)和課外活動的管理還很不到位。沒有統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生家庭作業(yè)的時間，各任課教師缺乏協(xié)調(diào)作業(yè)的布置，學(xué)生家庭作業(yè)負擔較重，一些農(nóng)村學(xué)校課外活動開展不起來，或只安排不實行，只應(yīng)付檢查流于形式。因此，我們必須宏觀調(diào)控學(xué)生的家庭作業(yè)布置情況，協(xié)調(diào)各任課教師作業(yè)的布置，幫助教師提高作業(yè)的質(zhì)量。加強課外活動的組織、指導(dǎo)和檢查，使課外活動健康、有序地開展。

五、完善制度建設(shè)、改革用人機制