導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇處理突發(fā)事件的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，不可能風(fēng)平浪靜。初中思想品德這一課程具有獨(dú)有的人文性和思想性特點(diǎn)，而且還經(jīng)常會(huì)受到一些復(fù)雜原因的影響，使得思想品德課堂突發(fā)事件發(fā)生的頻率較高。作為一名一線的思想品德教師，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出一些應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的成功案例，與大家分享。

在講授九年級(jí)《對(duì)外開放的基本國(guó)策》的內(nèi)容，突然這時(shí)有一只蝴蝶闖入了教室吸引了同學(xué)們的注意力，我突然靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：蝴蝶是害蟲還是益蟲？同學(xué)們回答說(shuō)：是害蟲。那么，把窗戶打開了，會(huì)進(jìn)來(lái)新鮮空氣，也會(huì)飛進(jìn)來(lái)一些如蒼蠅、蝴蝶和蚊子等害蟲。我們應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生說(shuō)：安裝一個(gè)沙窗。那么，對(duì)外開放就如同國(guó)家打開了窗戶，我們應(yīng)該注意些什么呢？學(xué)生接著就翻書去了，在他們思考的時(shí)候，蚊子也就悄悄地飛出了窗外。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)《受教育既是公民的基本權(quán)利又是公民的基本義務(wù)》或八年級(jí)《公民的權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系》時(shí)，有的學(xué)生打瞌睡，有的同學(xué)做小動(dòng)作，還有的學(xué)生注意力不集中，這時(shí)可以抓住這一機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，權(quán)利和義務(wù)是一致的，沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)，如果你不履行受教育的義務(wù)，就不可能享受受教育的權(quán)利，這時(shí)這些同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移到課堂上了。這種做法既管理了課堂，更加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。

有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿或有意見，故意提出一些不該提的問(wèn)題，有意為難教師，也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂、起哄。在學(xué)習(xí)到七年級(jí)《和老師交朋友》時(shí)，就可以巧妙地解決這一問(wèn)題，我們與老師朝夕相處，彼此之間產(chǎn)生一些誤解或矛盾是難免的。當(dāng)我們被老師誤解或發(fā)生矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)冷靜思考，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞脚c老師坦誠(chéng)交流，用正確的方法解決矛盾。任何人一生都可能犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，老師也不例外。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師在工作中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，可以而且應(yīng)該給老師指出來(lái)，這也是愛(ài)老師的表現(xiàn)，但態(tài)度要誠(chéng)懇，方式要恰當(dāng)。

處理初中思想品德課堂突發(fā)事件的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)不同的情境，分析不同的原因，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的方法來(lái)處理，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、運(yùn)用。在實(shí)施新課程的征途上，迎著課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，只有不斷地摸索總結(jié)解決課堂突發(fā)事件的方法，才能適應(yīng)新課程和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的要求，也才能讓新課程的發(fā)展步伐走得更快、更穩(wěn)、更高，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員 高校突發(fā)事件 案例分析

隨著21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革的不斷深化，自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會(huì)安全等問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注，這些問(wèn)題和矛盾也不斷地影響和沖擊著高校，高校也頻頻發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件。這些事件對(duì)大學(xué)生的生命安全、心理安全和財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成很大的威脅，影響了校園的安全和穩(wěn)定。

高校突發(fā)事件，是指高校受國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、高校管理等因素的影響，涉及在校大學(xué)生切身利益的，各種突如其來(lái)的、意外發(fā)生的、緊急的，并在高校范圍內(nèi)造成后果或重大影響的學(xué)生行為事件，如學(xué)生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進(jìn)行必要的案例分析預(yù)防突發(fā)事件，在突發(fā)事件發(fā)生后應(yīng)采取哪些有效的措施來(lái)解決都是當(dāng)前高校重要的研究課題，特別是處于高校學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)更應(yīng)講究策略和方法，以達(dá)到穩(wěn)定高校安全的要求，對(duì)高校達(dá)到長(zhǎng)治久安的目標(biāo)具有指導(dǎo)性的建設(shè)意義。

一、突發(fā)事件在高校產(chǎn)生的影響

1.造成當(dāng)事人的多重傷害

突發(fā)事件的發(fā)生對(duì)高校的正常教學(xué)工作、學(xué)生生活和學(xué)校聲譽(yù)都會(huì)帶來(lái)一定的影響，其中最直接也是最主要的受害者無(wú)疑是事件當(dāng)事人。突發(fā)事件給當(dāng)事人帶來(lái)了不可避免的人身傷亡或財(cái)產(chǎn)損失，對(duì)當(dāng)事人今后的工作、學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展等方面都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。首先，突發(fā)事件打破了當(dāng)事人的原有生活規(guī)律，擾亂了其正常的工作、學(xué)習(xí)和生活，使其生活處于無(wú)所適從的狀態(tài)。其次，突發(fā)事件處理之后會(huì)給當(dāng)事人留下一定的心理陰影，使其心理處于浮動(dòng)的狀態(tài)，甚至在事后回憶時(shí)仍心有余悸，更有甚者會(huì)出現(xiàn)心理障礙。最后，突發(fā)事件的發(fā)生會(huì)引發(fā)學(xué)生的群體討論和猜疑，如果學(xué)校對(duì)突發(fā)事件采取“消息封鎖”的態(tài)度，那么各種流言蜚語(yǔ)對(duì)當(dāng)事人無(wú)疑就是更大的傷害。突發(fā)事件給直接當(dāng)事人和間接當(dāng)事人都帶來(lái)了不同程度的傷害，需要輔導(dǎo)員給予針對(duì)性的安撫、引導(dǎo)和教育。

2.傷害學(xué)生心理

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，在突發(fā)事件發(fā)生后的一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)和個(gè)人都將處于一種危機(jī)的狀態(tài)。面對(duì)突如其來(lái)的高校突發(fā)事件，學(xué)生往往缺乏足夠的分辨是非、認(rèn)清本質(zhì)的判斷力，以至于一段時(shí)間內(nèi)陷入一種當(dāng)事人缺乏安全感，學(xué)生之間缺乏信任的狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致逆反、埋怨等不良情緒。近年來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，不少大學(xué)生都存在一定的心理壓力，倘若處理不當(dāng)將會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，給大學(xué)生心靈帶來(lái)更大的沖擊。大學(xué)生心理的教育和引導(dǎo)是高校思想政治教育工作的重要使命，在突發(fā)事件中輔導(dǎo)員要充分運(yùn)用掌握的心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生的心理健康障礙等問(wèn)題，以減少突發(fā)事件對(duì)大學(xué)生造成的心理傷害。

3.激化校園矛盾

伴隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，國(guó)內(nèi)各大高校擴(kuò)大招生規(guī)模，使得高校在辦學(xué)、管理和服務(wù)等各領(lǐng)域面臨著更多的難題。近年來(lái)高校突發(fā)事件的時(shí)有發(fā)生就是其外在體現(xiàn)，它已引起社會(huì)的高度關(guān)注，使各種潛伏的校園矛盾激化，既破壞了校園的穩(wěn)定，又?jǐn)_亂了學(xué)生的正常生活，甚至?xí)绊憣W(xué)校的名譽(yù)和聲望，對(duì)學(xué)校的招生和畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。

4.考驗(yàn)輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力

高校突發(fā)事件是輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的一個(gè)重要契機(jī)。為了達(dá)到良好的思想政治教育效果，輔導(dǎo)員要具備敏銳的預(yù)測(cè)能力、快速的反應(yīng)能力和高效的處置能力。敏銳的預(yù)測(cè)能力是指輔導(dǎo)員在日常工作中對(duì)突發(fā)事件要有提防意識(shí)，還要從以往突發(fā)事件中尋找規(guī)律，對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而做到充分預(yù)測(cè)、準(zhǔn)確把握、及時(shí)處置。快速的反應(yīng)能力要求輔導(dǎo)員能準(zhǔn)確把握社會(huì)思想動(dòng)向和學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注帶有苗頭性的問(wèn)題，把潛伏的危機(jī)解決于“萌芽階段”，從而避免突發(fā)事件給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)的不良影響。最后，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)輔導(dǎo)員要保持沉著冷靜，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迅速處理事件，及時(shí)控制局勢(shì)。這就要求輔導(dǎo)員具有高效靈活處理突發(fā)事件的能力。這些能力要求輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作實(shí)踐中加強(qiáng)修養(yǎng)、善于總結(jié)、不斷提升能力。

二、校園典型案例分析

2005年政府教育部門開始在高校開展平安校園建設(shè)活動(dòng)，尤其將對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制建設(shè)納入考核體系，各高校都初步建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制，普遍建立了校園110等危機(jī)管理的應(yīng)急指揮系統(tǒng)，突發(fā)危機(jī)事件管理意識(shí)有了明顯的提高。

對(duì)上海某高校兩起典型案例的分析。

案例一：張同學(xué)，女，河南生源，2005年9月入校，英語(yǔ)專業(yè)。2006年年底有同學(xué)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，稱張同學(xué)近期身體突然發(fā)胖，因曾經(jīng)有夜不歸宿現(xiàn)象，故懷疑有懷孕的可能。輔導(dǎo)員接到此報(bào)告后，立即展開查訪，并且找該女生談心，目測(cè)中發(fā)現(xiàn)張同學(xué)雖然身體較以往肥胖，但腹部隆起較明顯。當(dāng)提及關(guān)于例假的情況時(shí)，張同學(xué)提出自己已經(jīng)5個(gè)月沒(méi)來(lái)例假，因以前也有例假日期的不準(zhǔn)時(shí)，故沒(méi)放在心上。獲此重要信息后，輔導(dǎo)員立即向?qū)W生總支書記報(bào)告此事。總支書記親自帶領(lǐng)該生去中心醫(yī)院做B超檢查，當(dāng)檢查報(bào)告明確表示已懷孕5個(gè)月時(shí)，張同學(xué)掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時(shí)，輔民員將此事上報(bào)了校黨委副書記。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)討論研究，決定讓張同學(xué)直接回家做好流產(chǎn)手術(shù)后再返校繼續(xù)學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)后，由輔導(dǎo)員送張同學(xué)去火車站，家長(zhǎng)在目的地接站。經(jīng)過(guò)手術(shù)休養(yǎng)，半年后張同學(xué)順利返校讀書。這起案例讓我們想到的是，首先，學(xué)生們有主動(dòng)的匯報(bào)意識(shí)，使輔導(dǎo)員能夠及時(shí)了解個(gè)別學(xué)生的突發(fā)狀況，其次，輔導(dǎo)員能夠及時(shí)上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮也是非常必要的。這個(gè)突發(fā)事件幸好發(fā)現(xiàn)比較及時(shí)，否則可能對(duì)張同學(xué)的生理和心理造成更深遠(yuǎn)的傷害。

案例二：馬同學(xué)，男，山東生源，2005年9月入校，英語(yǔ)專業(yè)。2007年11月某晚，輔導(dǎo)員突然接到學(xué)生生活園區(qū)派出所電話，稱學(xué)生宿舍樓有男生打群架，一位姓馬的男生被送往中心醫(yī)院接受緊急救治。在向領(lǐng)導(dǎo)作初步匯報(bào)后，輔導(dǎo)員立即趕往醫(yī)院，見到了病床上的馬同學(xué)，左側(cè)眉骨上方因打擊裂口被縫7針，很可能有破相的趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)向周圍同學(xué)的詢問(wèn)，知道事件的發(fā)生是因?yàn)樵诨@球比賽中，與其他院系男生發(fā)生口角，之后回宿舍，對(duì)方男生糾集一群人過(guò)來(lái)打擊報(bào)復(fù)。在毆打中，馬同學(xué)受傷至此。輔導(dǎo)員與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在校保衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)方輔導(dǎo)員的出面下，肇事者及受害人雙方家長(zhǎng)面對(duì)面溝通此事，雖然馬同學(xué)家長(zhǎng)的情緒比較激烈，但是為維護(hù)校園穩(wěn)定，學(xué)生安全等考慮，最后通過(guò)道歉經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确椒ㄊ贡臼录咨平鉀Q。

三、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)高校突發(fā)事件的思路與方法

1.積極預(yù)防是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的前提

掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)是有效預(yù)防突發(fā)事件的前提條件，是輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有構(gòu)建暢通的信息交流和信息反饋渠道，才能使輔導(dǎo)員及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想各方面動(dòng)態(tài)，而學(xué)生特別是學(xué)生干部的情況匯報(bào)是輔導(dǎo)員了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的重要途徑。輔導(dǎo)員要善于通過(guò)學(xué)生干部會(huì)議、黨支部會(huì)議等多種途徑，從關(guān)心、幫助同學(xué)的角度出發(fā)，向廣大學(xué)生闡明“匯報(bào)意識(shí)”在預(yù)防處理突發(fā)事件工作中的積極意義，從而引導(dǎo)學(xué)生干部、黨員，甚至是普通同學(xué)在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時(shí)能從大局出發(fā)，以主人翁的意識(shí)及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)情況，從而使輔導(dǎo)員能隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，把握主動(dòng)，及時(shí)開展思想政治教育工作，進(jìn)而有效預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。

2.互動(dòng)機(jī)制是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的措施

信息上報(bào)是處理危機(jī)事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于突發(fā)事件總是防不勝防的，而且輔導(dǎo)員個(gè)人的能力及職權(quán)是相對(duì)有限的，因此輔導(dǎo)員要明確信息的及時(shí)上報(bào)在處理危機(jī)事件中的重要性。只有信息及時(shí)地上報(bào)才能讓領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握情況，爭(zhēng)取主動(dòng)作出正確決策，從而有助于凝聚全校的力量做好危機(jī)事件的處理和善后處置工作。因此，輔導(dǎo)員要提高警惕，時(shí)刻保持對(duì)事件的敏感度，在學(xué)生群體當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時(shí)，不能自行處理，要在事件發(fā)生的第一時(shí)間趕往危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，聽從指揮，配合學(xué)校積極開展工作。

家?；?dòng)是化解危機(jī)事件的長(zhǎng)效機(jī)制。在日常的工作中，輔導(dǎo)員要與學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)刻保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況，特別是對(duì)于那些需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，輔導(dǎo)員更應(yīng)該與家長(zhǎng)密切配合，共同行動(dòng)。

正確且及時(shí)的信息是應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的科學(xué)做法。突發(fā)事件的發(fā)生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延，就會(huì)在學(xué)生群體當(dāng)中引起恐慌，因此，在突發(fā)事件發(fā)生的第一時(shí)間，輔導(dǎo)員要以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，采取有力措施，及時(shí)作出反應(yīng)；要通過(guò)召開年級(jí)大會(huì)、黨支部會(huì)議、學(xué)生干部會(huì)議等不同層次會(huì)議的方式，同時(shí)應(yīng)利用各類等網(wǎng)絡(luò)載體準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞真實(shí)信息。這樣不僅能獲得學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的理解、信任和支持，而且能使廣大學(xué)生以此為戒，從而更好地預(yù)防同類事件的發(fā)生。

3.恢復(fù)重建是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的延續(xù)

心理恢復(fù)是危機(jī)干預(yù)的必要步驟。突發(fā)事件的及時(shí)處理并不代表危機(jī)干預(yù)任務(wù)的全部完成，事實(shí)上，突發(fā)事件的發(fā)生在帶來(lái)人員的非正常死亡或財(cái)產(chǎn)巨大損失的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生當(dāng)事人甚至是學(xué)生群體往往會(huì)造成不同程度的心理創(chuàng)傷。因此，輔導(dǎo)員既要在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)迅速采取有效措施，又要在事件處理過(guò)后通過(guò)個(gè)體或團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)需要輔導(dǎo)的學(xué)生群體進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使其獲得心靈上的支持與慰藉，盡快恢復(fù)往日有序的學(xué)習(xí)和生活。

事后教育是思想教育的良好契機(jī)。突發(fā)事件在給高校的穩(wěn)定發(fā)展帶來(lái)一定沖擊和潛在威脅的同時(shí)，也帶來(lái)了良好的教育機(jī)遇。輔導(dǎo)員要因地制宜，在每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，做到當(dāng)機(jī)立斷，慎行施教，讓學(xué)生們對(duì)于事件的成因和影響有正確的認(rèn)識(shí)和合理的評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員結(jié)合事件的實(shí)際開展工作能使思想政治教育找到落腳點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解，心靈更容易得到震撼?？偨Y(jié)反思是危機(jī)干預(yù)的重要環(huán)節(jié)，突發(fā)事件結(jié)束后對(duì)于事件發(fā)生的原因、過(guò)程及結(jié)果等方面的總結(jié)反思是整個(gè)突發(fā)事件管理當(dāng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。此外，要進(jìn)一步建立健全相關(guān)規(guī)章制度，提升學(xué)校整體應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。

高校突發(fā)事件固然不會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生，但輔導(dǎo)員必須時(shí)刻保持高度的警惕性，以高度的責(zé)任感，將關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)落實(shí)到每一位學(xué)生身上，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件方面要采取“防治結(jié)合，重在預(yù)防”的原則。輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持以人為本，切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，統(tǒng)籌兼顧，求真務(wù)實(shí)，促進(jìn)實(shí)踐與交流的相互作用，共同構(gòu)建和諧校園。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)校 突發(fā)事件 防范 責(zé)任劃分與處理

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型期的學(xué)校

我國(guó)公立學(xué)校原本是一個(gè)由國(guó)家投資設(shè)立的、單一的、封閉的、由國(guó)家事業(yè)單位干部以及其他員工從事教育活動(dòng)的國(guó)家教育事業(yè)機(jī)構(gòu)。學(xué)校的職能是由國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)管理，對(duì)適齡學(xué)生以及接受中高等學(xué)歷教育的人提供教育服務(wù)。而在過(guò)去的近十年內(nèi)，由于我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，加之人口增長(zhǎng)與進(jìn)入適齡學(xué)生、接受中高等教育者的高峰期，原單一的封閉式教育機(jī)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)國(guó)家與社會(huì)對(duì)教育的需求。于此同時(shí)國(guó)家對(duì)教育方面的投入也落后于教育事業(yè)的發(fā)展，促使教育服務(wù)收費(fèi)試行了“雙軌制”，并迅速向收費(fèi)生方向靠攏，在觀點(diǎn)上，社會(huì)轉(zhuǎn)型期突現(xiàn)的各種思潮、觀點(diǎn)影響不少的人認(rèn)為教育成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，種種浪潮將學(xué)校推向了社會(huì)，使之教育機(jī)構(gòu)幾乎完全成為直接面向社會(huì)提供教育消費(fèi)的服務(wù)業(yè)。

由此以來(lái)，學(xué)校在教育服務(wù)、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)、學(xué)校與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了廣泛的聯(lián)系，也形成了各類社會(huì)關(guān)系，學(xué)校也在此關(guān)系中，在妥善處理這些關(guān)系中得以生存與發(fā)展。

二、學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系

學(xué)校與學(xué)生這一“特殊行為主體”之間的關(guān)系，較學(xué)校與其他主體之間的關(guān)系復(fù)雜得多，是多種關(guān)系的交織表現(xiàn)。首先，雙方存在著平等法律關(guān)系，即平等民事主體之間基于民事法律規(guī)范而發(fā)生的民事法律關(guān)系。學(xué)校在行使自主管理權(quán)而制定的內(nèi)部規(guī)范約束學(xué)生時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)部關(guān)系，學(xué)校為了維護(hù)學(xué)校秩序、落實(shí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)管理，為貫徹執(zhí)行法律法規(guī)而制定的約束學(xué)生學(xué)習(xí)與生活行為的內(nèi)部規(guī)范，正是由于非平等因素關(guān)系（特別權(quán)力關(guān)系）的存在，內(nèi)部規(guī)范對(duì)主要內(nèi)部成員的學(xué)生具有約束力。

結(jié)論：學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系，大致可推定為準(zhǔn)教育行政關(guān)系，既區(qū)別于純粹的教育行政關(guān)系，也區(qū)別于民事法律關(guān)系，是學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、管理和保護(hù)的法律關(guān)系。教育、管理和保護(hù)構(gòu)成這一法律關(guān)系的基本內(nèi)容，即法律的調(diào)整內(nèi)容。學(xué)生的人身傷害以及造成他人傷害是以承擔(dān)民事責(zé)任為基礎(chǔ)的。在學(xué)生傷害案件的實(shí)務(wù)中，要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)負(fù)法定的謹(jǐn)慎義務(wù)防止學(xué)生受到損害。如果學(xué)校必須履行這一義務(wù)，則必須證明該義務(wù)是否實(shí)際上未履行。只有證明未盡此項(xiàng)義務(wù)者，學(xué)校方承擔(dān)民事責(zé)任。因此，學(xué)生傷害事故責(zé)任是一般地過(guò)錯(cuò)責(zé)任，而不是過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任，不能采用推定地方式認(rèn)定學(xué)校具有過(guò)錯(cuò)，承擔(dān)賠償責(zé)任。

三、《學(xué)生傷害事故處理辦法》

教育部于2002年8月21日頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》(以下簡(jiǎn)稱：《處理辦法》)已于2002年9月1日實(shí)施。該處理辦法的頒布實(shí)施無(wú)疑對(duì)處理此類事件、紛爭(zhēng)有了一個(gè)明確具體的依據(jù)。但由于《處理辦法》屬于部門規(guī)章，其效力層次較低不說(shuō)，法院在審理此類案件時(shí)根本不能適用。對(duì)于學(xué)生傷害事故發(fā)生后，《處理辦法》第二章關(guān)于事故與責(zé)任的規(guī)定，只能作為學(xué)校排除自己是否存在違反法律規(guī)定與未履行管理責(zé)任的判別標(biāo)準(zhǔn)，至于在訴訟案件中學(xué)校是否承擔(dān)民事法律責(zé)任，只能由人民法院依據(jù)民事法律進(jìn)行認(rèn)定，人民法院的認(rèn)定不取決于學(xué)校的行為是否屬于《處理辦法》排除責(zé)任的規(guī)定，而取決于學(xué)校行為是否有民事法律規(guī)定的過(guò)錯(cuò)責(zé)任。

四、學(xué)生傷害事件（事故)

學(xué)生傷害事件，一般指學(xué)生在校接受教育期間，包括學(xué)校組織的校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)、公益任務(wù)、學(xué)生實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)等活動(dòng)中、乘坐交通運(yùn)輸工具時(shí)，發(fā)生的學(xué)生遭受人身?yè)p害的意外事件。大致可歸為：1.學(xué)生意外傷害事件；2.學(xué)生食物中毒事故；3.學(xué)生違反《治安管理處罰條例》的治安事件；4.學(xué)生行為觸犯刑法的刑事案件；5.學(xué)生患突發(fā)疾病事件；6.學(xué)生違反公序良俗的事件。

五、學(xué)生意外傷害事件的責(zé)任劃分

目前學(xué)校所發(fā)生的所有事件中，學(xué)生傷害事故較為突出，影響面也較大，自然對(duì)學(xué)校聲譽(yù)與發(fā)展的負(fù)面影響也最大。這里著重討論與學(xué)生有關(guān)的事件（事故）的責(zé)任認(rèn)定。學(xué)生在學(xué)校期間所發(fā)生的人身傷害事故的賠償責(zé)任究竟是一種什么性質(zhì)的責(zé)任，法學(xué)理論界似乎沒(méi)有定論，由于近幾年內(nèi)學(xué)生人身傷害事故頻繁發(fā)生，從而引起了司法界、理論界與社會(huì)的廣泛關(guān)注。

學(xué)校與學(xué)生之間的這種法律關(guān)系的基本性質(zhì)，大致可推定為準(zhǔn)教育行政關(guān)系，既區(qū)別于純粹的教育行政關(guān)系，也區(qū)別于民事法律關(guān)系，是學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、管理和保護(hù)的法律關(guān)系。教育、管理和保護(hù)構(gòu)成這一法律關(guān)系的基本內(nèi)容，學(xué)校對(duì)學(xué)生有教育、管理的權(quán)力，同時(shí)對(duì)學(xué)生有保護(hù)的義務(wù)；學(xué)生有接受教育、接受管理的義務(wù)，享有受到保護(hù)的權(quán)利。在教育關(guān)系中，發(fā)生學(xué)校履行教育、管理和保護(hù)義務(wù)的過(guò)錯(cuò)，致使學(xué)生受到人身傷害，或者傷害他人，學(xué)校產(chǎn)生民事責(zé)任。這種責(zé)任既有教育法的性質(zhì)，也 有民法的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以民事責(zé)任的性質(zhì)為基礎(chǔ)（為主）。

六、學(xué)生傷害突發(fā)事件的學(xué)校責(zé)任防范

從宏觀上看，發(fā)生在學(xué)校內(nèi)的突發(fā)事件以及非突發(fā)性事件事故，均與學(xué)校管理、履行管理責(zé)任和對(duì)學(xué)生的保護(hù)義務(wù)相關(guān)。因此，學(xué)校也不同程度地負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，弄清學(xué)校承擔(dān)什么樣的責(zé)任，及其責(zé)任的大小，才可能有效地、減輕學(xué)校的相關(guān)責(zé)任與賠償責(zé)任。

（一）認(rèn)真履行管理教育與保護(hù)學(xué)生的職責(zé)與義務(wù)。

在過(guò)去已發(fā)生的諸多學(xué)生傷害事故中，學(xué)校沒(méi)有直接的傷害過(guò)錯(cuò)，大多是由于未盡管理責(zé)任或疏于管理的過(guò)失，而導(dǎo)致承擔(dān)民事賠償?shù)恼级鄶?shù)。因此，學(xué)校一定要高度重視學(xué)校、學(xué)生安全保衛(wèi)工作，依據(jù)《教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《傳染病防治法》、《食品衛(wèi)生法》、《企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部治安保衛(wèi)條例》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》、《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《學(xué)校體育工作條例》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》等法律法規(guī)規(guī)范性文件從安全管理、治安保衛(wèi)、教學(xué)安全、物品管理、衛(wèi)生食品以及應(yīng)急預(yù)案等六大方面建立健全安全保衛(wèi)制度。堅(jiān)決貫徹落實(shí)，將安全保衛(wèi)職責(zé)落實(shí)到各級(jí)、每個(gè)干部教職員工與各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)決消除事故隱患與苗頭，采取有效措施防堵管理漏洞，克服與避免出現(xiàn)疏于管理的過(guò)失，認(rèn)真全面履行管理教育與保護(hù)學(xué)生的職責(zé)與義務(wù)。

（二）及時(shí)有效履行告知義務(wù)。

告知義務(wù)是學(xué)校履行管理職責(zé)的一個(gè)重要方面與措施，也是在學(xué)校面對(duì)訴訟案件舉證中，證明學(xué)校是否履行了管理責(zé)任的重要證據(jù)之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在履行管理職責(zé)的各個(gè)環(huán)節(jié)上加以落實(shí)。

（三）突發(fā)事件發(fā)生后必須采取及時(shí)、有效地救治措施與處理措施。

當(dāng)學(xué)生傷害事故發(fā)生后，由于學(xué)校負(fù)有法定的管理教育保護(hù)義務(wù)，因此不論在何種情形下，學(xué)校必須立即起動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，立即采取有效措施對(duì)學(xué)生或傷者、患者進(jìn)行救治。對(duì)于沒(méi)有傷者的事件中，學(xué)校也必須采取有效的處理措施，將事態(tài)控制到穩(wěn)定，不繼續(xù)擴(kuò)大局面并果斷處理。

（四）及時(shí)查明原因落實(shí)責(zé)任，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

事故處理后，學(xué)校要及時(shí)查明原因，分清責(zé)任，并依據(jù)國(guó)家法律法規(guī)及學(xué)校規(guī)章制度對(duì)直接責(zé)任人和相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行處分，落實(shí)責(zé)任制度?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善與修訂規(guī)章制度，防止類似事件的再次發(fā)生，并將全面證據(jù)資料與相關(guān)完整歸檔保存。

七、突發(fā)事件的處理

（一）對(duì)于學(xué)生傷害事故案件。

如果認(rèn)定為學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任的，不論是調(diào)解解決還訴訟解決，其賠償?shù)捻?xiàng)目范圍與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)依照最高人民法院《關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》辦理。

對(duì)于責(zé)任比較復(fù)雜的案件，案例，某高中某班兩男女學(xué)生因發(fā)生了小矛盾，老師在辦公室批評(píng)教育解決時(shí)，其女生打電話給一校外青年，該青年入校進(jìn)入正在批評(píng)教育的老師辦公室，用刀刺其男生胸部，該男生被學(xué)校送至附近醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。在此案件中，刑事責(zé)任由該校外青年自負(fù)，這不須多言。但學(xué)校存在著門衛(wèi)管理不嚴(yán)的嚴(yán)重安全保衛(wèi)漏洞、未履行門衛(wèi)管理職責(zé)以及未采取安全防范措施，否則該青年不可能徑直闖入教師辦公室，當(dāng)然包括學(xué)校未盡到保護(hù)學(xué)生的義務(wù)。如果該案男生家長(zhǎng)提起民事訴訟要求人身?yè)p害賠償，該校外青年承擔(dān)主要賠償責(zé)任的同時(shí)，學(xué)校此時(shí)承擔(dān)連帶賠償責(zé)任的可能性極大，那么，學(xué)?？赡芤刃谐袚?dān)人民法院依據(jù)《關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》規(guī)定認(rèn)定的全部賠償。對(duì)于該女生的行為是否觸犯刑律，這由公檢法等司法機(jī)關(guān)認(rèn)定。是否承擔(dān)民事賠償責(zé)任，除各方當(dāng)事人調(diào)解外，也需要人民法院的裁決方能確認(rèn)。但學(xué)?？梢砸罁?jù)規(guī)章制度以及學(xué)生守則給予該女生相應(yīng)的處分。對(duì)于學(xué)生的行為，應(yīng)規(guī)章制度與學(xué)生守則中加以規(guī)定與修訂。

（二）對(duì)于學(xué)校不承擔(dān)賠償責(zé)任的意外事件處理。

案例，某住校生未到學(xué)生浴室洗澡，而私自在宿舍衛(wèi)生間內(nèi)沖涼，由于地面有水變滑，該學(xué)生不慎摔倒，而恰恰腳后跟碰墻腳的一塊破損的磁磚，腳后跟被劃傷。在這一事件，學(xué)校雖無(wú)責(zé)任，但仍對(duì)該學(xué)生及時(shí)救治，履行了法定要求應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)與職責(zé)。該學(xué)生的受傷與相應(yīng)的醫(yī)藥費(fèi)由其自負(fù)。學(xué)校應(yīng)在本次事件中，應(yīng)吸取教訓(xùn)，經(jīng)常檢查學(xué)生宿舍以及對(duì)需要維修之處進(jìn)行及時(shí)維修。案例，某住校生因身體不適，服用自己從家中帶到學(xué)校的某部隊(duì)自行研制生產(chǎn)藥物后，產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用與身體不適。本案中，學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)，事件發(fā)生后，學(xué)校仍將該生送到醫(yī)院救治，解除該生的病痛與藥物副作用，及時(shí)通報(bào)其家長(zhǎng)到該生家中慰問(wèn)，同時(shí)制止了該生服用的該藥及包裝。但該生家長(zhǎng)卻以“學(xué)生在校發(fā)生事故，學(xué)校有責(zé)任”為由，拒付醫(yī)療費(fèi)及相關(guān)費(fèi)用，學(xué)校用事實(shí)與證據(jù)反復(fù)對(duì)其家長(zhǎng)作了說(shuō)明與思想工作，使糾紛得以解決。

篇4

關(guān)鍵詞：房建工程軟土地基施工處理方法

Abstract: at present, the quality of the housing construction in one of the important factor is the foundation, and the foundation of the firm does it affect the stability of the fittest engineering basis. In housing construction process, we often meet soft foundation of poor, need to be in construction process of the special treatment, so that the foundations of the house is we in building construction should pay special attention to, construction process must the technical aspects of the processing can ensure that the safety of the building. Aiming at the fittest of soft soil foundation engineering in the construction of the processing method for analysis.

Keywords: fittest engineering construction of soft ground treatment method

中圖分類號(hào)：TU74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

在房屋工程的施工過(guò)程中，在地基工程的處理方面，我們一定要特別細(xì)心，因?yàn)榈鼗鶎⒂绊懙秸麄€(gè)建筑物的質(zhì)量問(wèn)題。不管是哪種結(jié)構(gòu)，建筑的全部承重負(fù)荷都將由地基來(lái)承載，最容易因?yàn)榈鼗矫娉霈F(xiàn)建筑安全問(wèn)題的是軟地基。一旦軟地基沒(méi)有采取一定的措施進(jìn)行處理，就會(huì)出現(xiàn)房屋倒塌、傾斜等現(xiàn)象。我們通常采取的措施有深層水泥攪拌樁深層石灰攪拌樁 砂墊層與砂石墊層等。文章主要房建工程軟土地基施工中的處理方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1 房建工程常用的軟土地基處理方法分析

1.1 深層水泥攪拌樁

深層水泥攪拌樁主要使用于非常松軟的淤積土質(zhì)和粉塵土質(zhì)等的地基，在建筑過(guò)程中出現(xiàn)這樣的地質(zhì)狀況時(shí)，我們應(yīng)該運(yùn)用深層鉆探灌注水泥的辦法來(lái)進(jìn)行處理。主要技術(shù)措施如下：

1.1.1 及時(shí)試樁，獲取必要的參數(shù)

我們?cè)谑┕ひ郧埃欢ㄒM(jìn)行試樁，其主要目的是了解施工地點(diǎn)的具體地質(zhì)情況，獲取施工過(guò)程中用以參考的必要參數(shù)。我們?cè)谠嚇妒┕さ倪^(guò)程中，可以了解到泵送速度、時(shí)間以及水泥的配比、攪拌的程度等方面具體的數(shù)據(jù)，可以為接下來(lái)的施工提供必要的依據(jù)。

1.1.2 做好施工前的準(zhǔn)備工作

施工前的準(zhǔn)備工作是非常重要的，主要應(yīng)該做好施工地點(diǎn)的平整工作，以保障機(jī)械的進(jìn)入和正常施工。如果施工地點(diǎn)有障礙物，應(yīng)該及時(shí)清除；如果施工地點(diǎn)是一片洼地，應(yīng)該用合適的土質(zhì)進(jìn)行回填，一般采用粘土，直至場(chǎng)地平整均勻。其次是要采購(gòu)合適的水泥，我們一般采用的是32.5級(jí)的硅酸鹽水泥。再次就是要檢查施工過(guò)程中所用的機(jī)械，是否性能良好 是否能夠確保順利施工，應(yīng)該指派專業(yè)的人員進(jìn)行。

1.1.3 施工工藝要點(diǎn)分析

1）施工工藝流程：樁位放樣鉆機(jī)就位檢驗(yàn)、調(diào)整鉆機(jī)正循環(huán)鉆進(jìn)至設(shè)計(jì)深度打開高壓注漿泵反循環(huán)提鉆并噴水泥漿至工作基準(zhǔn)面以下0.3m重復(fù)攪拌下鉆并噴水泥漿至設(shè)計(jì)深度反循環(huán)提鉆至地表成樁結(jié)束施工下一根樁。

2）水泥攪拌樁開鉆之前，應(yīng)用水清洗整個(gè)管道并檢驗(yàn)管道中有無(wú)堵塞現(xiàn)象，待水排盡后方可下鉆。

3）為保證水泥攪拌樁樁體垂直度滿足規(guī)范要求，在主機(jī)上懸掛一吊錘，通過(guò)控制吊錘與鉆桿上、下、左、右距離相等來(lái)進(jìn)行控制。

4）對(duì)每根成型的攪拌樁，質(zhì)量檢點(diǎn)是水泥用量、水泥漿拌制的罐數(shù)、壓漿過(guò)程中是否有斷漿現(xiàn)象、噴漿攪拌提升時(shí)間以及復(fù)攪次數(shù)。（5）水泥攪拌配合比：水灰比0.45~0.5、水泥摻量12％、每米摻灰量46~25kg、高效減水劑0.5％。（6）水泥攪拌樁施工采用二噴四攪工藝。第一次下鉆時(shí)為避免堵管可帶漿下鉆，噴漿量應(yīng)小于總量的1/2，嚴(yán)禁帶水下鉆。第一次下鉆和提鉆時(shí)一律采用低檔操作，復(fù)攪時(shí)可提高一個(gè)檔位。每根樁的正常成樁時(shí)間應(yīng)≮40 min，噴漿壓力0.4MPa。

1.2 深層石灰攪拌樁

在軟地基中，針對(duì)于粘度較高的軟粘土，我們可以采用深層石灰攪拌樁，實(shí)際上就是根據(jù)土壤的特性，強(qiáng)行將地基土和石灰按照一定的比例進(jìn)行攪拌，讓他們進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)這樣處理以后，就會(huì)使地基達(dá)到設(shè)計(jì)中要求的承載力和耐壓強(qiáng)度。在特殊的地基土條件下，這樣處理的效果甚至要比水泥好得多。

（1）石灰原料的具體要求。我們所用的石灰是要經(jīng)過(guò)處理后，并且石灰的成分方面也有特殊的要求。石灰要磨碎到最大顆粒小于2mm，氧化鈣、氧化鎂含量分別達(dá)到80%和8.5%以上。石灰中不能有太多的雜質(zhì)，液性指標(biāo)控制在70%左右。

（2）施工前的準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)地面進(jìn)行處理，使表層地基有一定的硬度和承載力，確保機(jī)械的進(jìn)入和移動(dòng)，配備合格的粉塵發(fā)射器、空氣壓縮機(jī)等設(shè)備，并認(rèn)真檢查，是否符合施工要求。尤其是要取地基土進(jìn)行化驗(yàn)，根據(jù)地表土的物理和化學(xué)特性確定石灰的配比，并設(shè)計(jì)確定樁長(zhǎng)度 密度和粗細(xì)等。

（3）施工要點(diǎn)。粉體攪拌法施工順序：樁體對(duì)位下鉆鉆進(jìn)提升提升結(jié)束。根據(jù)結(jié)構(gòu)要求的承載力，初步選定樁的間距，從而定出加固范圍內(nèi)攪拌樁的數(shù)量以及每平方米內(nèi)攪拌樁所占的面積。攪拌樁的排列一般呈等邊三角形，也可四方形布置，樁徑為0.5m~1.5m，樁距約1m?？諌簷C(jī)的壓力不需要很高，風(fēng)量不宜過(guò)大。鉆機(jī)及桅桿安裝在載體上，在地面上進(jìn)行操作，要滿足耐壓力要求。在施工現(xiàn)場(chǎng)要設(shè)置石灰池，石灰粉要遮蓋，一是防止飛粉污染，二是防止遇雨水產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，濺傷皮膚及眼睛，施工人員要配戴防護(hù)眼鏡。鉆頭提升距地面30cm~50cm 應(yīng)停止噴粉，以防溢出地面。

1.3 砂墊層和砂石墊層換填

對(duì)于不是非常軟的房屋建筑地基，我們可以采用鋪設(shè)沙礫層，并用夯實(shí)設(shè)備處理，以提高低級(jí)的承載力。這樣處理的好處是既可以滿足承載方面的要求，也可以優(yōu)化地基表層的排水效果，不至于積水，使地基進(jìn)一步軟化。

（1）材料要求。砂墊層和砂石墊層所用材料，宜采用級(jí)配良好、質(zhì)地堅(jiān)硬的中砂、粗砂、礫砂、碎（卵）石、石屑或其他工業(yè)廢粒料。在缺少中、粗砂和礫砂地區(qū)，也可采用細(xì)砂，但亦同時(shí)摻入一定數(shù)量的碎石或卵石，其摻量按設(shè)計(jì)規(guī)定（含石量≯50 %）。所用砂石材料，不得含有草根、垃圾等有機(jī)雜質(zhì)。用作排水固結(jié)地基的材料，含泥量宜≯30％。碎石和卵石最大粒徑宜≯50mm。

（2）施工準(zhǔn)備。施工前應(yīng)驗(yàn)槽，先將浮土清除，基槽（坑）的邊坡必須穩(wěn)定，草地和兩側(cè)如有孔洞、溝、井等應(yīng)加以填實(shí)。在地下水位高于基槽（坑）地面施工時(shí)，應(yīng)采取排水或降低地下水的措施，使基槽（坑）處無(wú)積水狀態(tài)。人工級(jí)配的砂、石材料，應(yīng)按級(jí)配拌合均勻，再行鋪填搗實(shí)。

（3）施工要點(diǎn)。我們可以根據(jù)設(shè)計(jì)方案選取顆粒比較大的沙礫石，必要時(shí)可以摻入鵝卵石，可以依據(jù)施工地點(diǎn)的具體情況而定。當(dāng)選用的沙礫石確定以后，就要對(duì)地基的溝槽進(jìn)行處理，如果溝槽中有積水，應(yīng)該采取必要的排水措施，然后再將事先配好的沙礫石填入。填入時(shí)，要逐層進(jìn)行夯實(shí)，控制好填充料中的含水量，一般控制在10%~20%之間。

1.4 其他軟基處理方法

除了以上三種常見的方法以外,我們也可以采取振沖地基加固、碎石樁擠密加固地基、砂樁加固地基、水泥煤灰碎石樁等軟基處理方法。

（1）振沖法加固地基雖然現(xiàn)在已開始在軟黏土和雜填土地基加固中使用，但該方法仍是松散砂土地基的最佳加固方法。當(dāng)用于軟黏土?xí)r必須適當(dāng)控制水壓、電流及填料密實(shí)度等才能有效保證加固效果。碎石樁擠密加固地基是用振動(dòng)沉管樁機(jī)將鋼套管沉入土中再灌入碎石而成。

（2）砂樁加固地基也是一種適用于軟弱土、淤泥質(zhì)土及新填土的地基加固方法，砂樁是利用振動(dòng)灌注施工機(jī)械，向地基土中沉入鋼管灌注砂料而成，能起到砂井排水及擠密加固地基的作用。

（3）水泥粉煤灰碎石樁是采用碎石、石屑、粉煤灰、少量水泥進(jìn)行拌和后，利用沉樁機(jī)械，振動(dòng)灌入地基中，制成一種具有黏結(jié)強(qiáng)度的非柔性、非剛性的亞類樁，它與樁間土形成復(fù)合地基，共同承受荷載，從而達(dá)到加固地基的目的。水泥粉煤灰碎石樁在群樁施工中應(yīng)注意樁的間距，樁距過(guò)小容易產(chǎn)生緊縮，樁距過(guò)大影響加固效果。

2 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在施工中遇到軟弱地基時(shí)，應(yīng)根據(jù)據(jù)施工地點(diǎn)的具體地質(zhì)情況來(lái)進(jìn)行必要的補(bǔ)充勘探工作，提高沉降計(jì)算的精度和設(shè)計(jì)的合理性。在施工中應(yīng)嚴(yán)格按照技術(shù)規(guī)程及施工規(guī)范操作，同時(shí)做好施工組織和施工質(zhì)量控制，在確保結(jié)構(gòu)安全的前提下，滿足施工便捷且經(jīng)濟(jì)合理。

參考文獻(xiàn)

篇5

論文摘要： 數(shù)字圖像處理是我校計(jì)算機(jī)和通信類專業(yè)的必修課程。針對(duì)這門課的特點(diǎn)和我校的實(shí)際情況從理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)“數(shù)字圖像處理”的教學(xué)方法改革進(jìn)行了實(shí)踐探討。教學(xué)實(shí)踐表明這項(xiàng)改革對(duì)于學(xué)生更好地掌握數(shù)字圖像處理技術(shù)，提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力起到的積極作用。

引言

數(shù)字圖像處理（Digital Image Processing）是信息技術(shù)中的一門新興綜合性學(xué)科。這門課主要研究圖像數(shù)字化處理過(guò)程的理論原理、方法技術(shù)和過(guò)程，該課程要求學(xué)生掌握數(shù)字圖像處理技術(shù)的基本概念、原理、算法及其處理技術(shù)； 這門課程的理論性強(qiáng)，需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和具備一定計(jì)算機(jī)方面功底，目前理工類或綜合類院校幾乎都開設(shè)了數(shù)字圖像處理的相關(guān)課程，我校也從2000年開始開設(shè)了這門課程，一般安排在本科三年級(jí)或四年級(jí)上半期開設(shè)。

1 數(shù)字圖像處理的課程特點(diǎn)

這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，原因在于：學(xué)生面對(duì)諸多抽象的理論和煩瑣的數(shù)學(xué)公式往往無(wú)所適從；授課教師很難用現(xiàn)有的教學(xué)方式實(shí)時(shí)表達(dá)數(shù)字圖像處理前后的直觀效果，致使學(xué)生難以理解圖像變換實(shí)際的演變邏輯和演變過(guò)程，面對(duì)眾多繁雜的推演公式只能死記硬背，學(xué)習(xí)起來(lái)效果可想而知，因此，有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

2 課程教學(xué)改革實(shí)踐的探索

通過(guò)對(duì)數(shù)字圖像這門課多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行兩方面著手：一是理論教學(xué)體系和教學(xué)方法；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。兩者相輔相成都是數(shù)字圖像處理這門課的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺一不可。

2.1 理論教學(xué)方面

在理論教學(xué)方面應(yīng)著重于教學(xué)體系的選擇和教學(xué)形式的改革，具體體現(xiàn)為：第一，在教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行教材的精選和教授內(nèi)容的合理安排。第二，教學(xué)內(nèi)容的取舍上應(yīng)該貫徹“少而精”原則對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩岷透?。以專題形式向?qū)W生介紹最新的、前沿性的學(xué)科知識(shí)， 這不僅能滿足學(xué)生的獵奇感，而且在有意理論素養(yǎng)和應(yīng)用方面隊(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生不自覺(jué)地養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三，應(yīng)用形象化教學(xué)手段教學(xué)。數(shù)字圖像處理是以數(shù)字圖像為研究對(duì)象。針對(duì)數(shù)字圖像的圖像信息豐富，圖像處理前后的效果又無(wú)法用語(yǔ)言、文字等方式表達(dá)，因此，多媒體課件制作的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的最終效果。目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)比較成熟的數(shù)字圖像處理CAI課件，我們針對(duì)性研制了相應(yīng)的教學(xué)課件和電子教案，讓學(xué)生在教學(xué)中直觀體會(huì)圖像變換前后的實(shí)際對(duì)比效果。同時(shí)在課堂教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)膱D例分析和編程處理實(shí)例可以使原本很抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)是本課程不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有公認(rèn)比較實(shí)用和完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容的把握體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)境的選擇。數(shù)字圖像處理不同于用Photoshop等圖像處理軟件對(duì)圖像作現(xiàn)成的操作，它要求學(xué)生在掌握有關(guān)基礎(chǔ)理論、典型方法的基礎(chǔ)上，利用編程技巧實(shí)現(xiàn)圖像信息的各種處理，如圖像增強(qiáng)、圖像分割、圖像分析等。多數(shù)教師選擇MATLAB作為實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，主要因?yàn)槠涔δ軓?qiáng)大的圖像圖形處理工具包。但大多數(shù)學(xué)生并不熟悉MATLAB，我們選擇了C++語(yǔ)言作為基本的編程語(yǔ)言，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)C++比較熟悉并在今后又會(huì)經(jīng)常使用。

（2）精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在“數(shù)字圖像處理”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，突出強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，為此，選擇圖像處理中幾個(gè)最典型的算法作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要內(nèi)容，包括圖像灰度增強(qiáng)、圖像壓縮、圖像域值分割、偽彩色處理等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括圖像的讀取和顯示、直方圖均衡化、平滑和銳化濾波、膨脹和腐蝕等。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生實(shí)踐掌握課上講授的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主完成任務(wù)的主動(dòng)性和積極性，能夠有效提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力。

（3）改革實(shí)習(xí)教學(xué)手段?！皵?shù)字圖像處理”實(shí)習(xí)內(nèi)容包括圖像處理軟件的選擇和使用、處理算法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)等。針對(duì)往年已有的實(shí)習(xí)材料看，指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)前將較多的精力花在講解實(shí)習(xí)目的、原理、內(nèi)容和實(shí)習(xí)步驟等方面，而占用學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)習(xí)的時(shí)間偏離試驗(yàn)的本來(lái)愿望。現(xiàn)在采用在實(shí)習(xí)前就分發(fā)給學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)課件，讓學(xué)生在課件輔導(dǎo)下，課余時(shí)間理解消化實(shí)習(xí)內(nèi)容，騰出了更多時(shí)間探討算法，得出實(shí)習(xí)應(yīng)該有的正確結(jié)果，而不至于在實(shí)習(xí)中對(duì)結(jié)果是否正確茫然不知，從而提高了學(xué)生理論和獨(dú)立動(dòng)手的能力。

2.3 開展第二課堂活動(dòng)

為有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，基于完成具體項(xiàng)目的教學(xué)策略是很多學(xué)生必走的一步，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉，有助于較快地提高學(xué)生的理論認(rèn)知水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在上課之初將學(xué)生分組每組給出一個(gè)實(shí)際的學(xué)期項(xiàng)目。由于有充分的時(shí)間可以收集資料和模仿學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將課堂的實(shí)驗(yàn)任務(wù)與學(xué)期項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的綜合掌握和靈活應(yīng)用。

3 考核手段的探索

以往的課程考核主要通過(guò)期終考試來(lái)考核學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，由分?jǐn)?shù)來(lái)定結(jié)果，這種考核方式雖然能部分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力但很難考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決具體問(wèn)題的能力差別，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；還可能導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前突擊復(fù)習(xí)四處打聽考題的情況，為了加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們將平時(shí)的聽講、回答問(wèn)題、作業(yè)的情況等列入平時(shí)成績(jī)，還鼓勵(lì)學(xué)生就某一專題進(jìn)行發(fā)言探討等多種學(xué)習(xí)形式。課程最終的考核成績(jī)綜合期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、專題成績(jī)和平時(shí)成績(jī)幾個(gè)部分加權(quán)平均得出。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的探索，我們?cè)凇稊?shù)字圖像處理》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)體系和考核方法和方式上的改進(jìn)，有針對(duì)性地制作了大量圖像處理前后對(duì)比課件和現(xiàn)場(chǎng)演示相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)形象化實(shí)例化教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果很不錯(cuò)，學(xué)生反響很好，同行評(píng)價(jià)也比較高。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈永紅.“數(shù)字圖像處理” 課程的建設(shè)與教學(xué)改革[J].高等理科教育，2007（1）.

[2] 李熙瑩.“數(shù)字圖像處理” 課程設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（8）.

篇6

關(guān)鍵詞：防撞護(hù)欄外觀質(zhì)量控制常見問(wèn)題處理方法

中圖分類號(hào)：TU375文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

橋梁結(jié)構(gòu)物防撞護(hù)欄是結(jié)構(gòu)物建成后行車過(guò)程中惟一可見、影響造型美觀的外露工程，工程質(zhì)量的好壞和幾何尺寸的準(zhǔn)確與否直接影響了工程的整體形象，所以質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)非常高。[1]如何保證防撞護(hù)欄的幾何尺寸及美觀順直是施工過(guò)程中追求的目標(biāo)，由于防撞護(hù)欄形狀特點(diǎn)決定了施工技術(shù)不易掌握和混凝土護(hù)欄外觀存在缺陷，其中尤以氣泡多、外表線條不順直最難解決，不易克服。對(duì)此，就鋼筋混凝土防撞護(hù)欄的施工工藝及外觀質(zhì)量控制方面介紹如下：

一、防撞護(hù)欄施工外觀質(zhì)量控制出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1. 漏漿現(xiàn)象；

2. 麻面和氣泡較多；

3. 顏色不一致；

4. 線形不順暢；

5. 表面出現(xiàn)裂紋及深裂紋。

二、影響防撞護(hù)欄外觀質(zhì)量的因素

1.漏漿：這種情況的出現(xiàn)，有以下幾個(gè)方面：

(1) 模板間接觸不嚴(yán)密；

(2) 模板與橋面間接觸不嚴(yán)密。

2.麻面和氣泡這種情況的出現(xiàn)，有以下幾個(gè)方面：

（1）模板上涂抹脫模劑不均勻；

（2）拆模過(guò)早；

(3)振搗時(shí)間不足或振搗方法不恰當(dāng)。

3.分層和顏色不一致，主要的原因是：

(1)在澆注過(guò)程中，混凝土不能連續(xù)供應(yīng)，間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致澆筑間斷；

(2)使用的脫模劑不干凈或涂抹過(guò)多；

(3) 澆筑方法不正確。

4.線形不順暢主要有以下三個(gè)方面的原因：

(1) 測(cè)量放樣位置不準(zhǔn)確；

(2) 安裝模板前沒(méi)有彈墨線 ；

(3) 模板的豎直度沒(méi)有調(diào)好。

5.表面出現(xiàn)裂紋或深裂紋主要是：

（1）混凝土澆筑完成后未及時(shí)覆蓋和養(yǎng)護(hù)，受日曬和風(fēng)吹后表面急劇收縮。

（2）有不均勻沉降或鋼筋斷開處。

三、影響防撞護(hù)欄外觀質(zhì)量的防治措施

要克服以上影響因素，在施工過(guò)程中從以下幾個(gè)方面入手：模板、混凝土的質(zhì)量、澆筑和振搗時(shí)間及方法、拆模時(shí)間等[2]。

1． 模板制作、檢查和拼裝控制

首先，模板是保證防撞護(hù)欄各部分尺寸和外觀質(zhì)量的基礎(chǔ)，近幾年來(lái)，護(hù)欄施工中采用鋼模板代替了木模板，鋼模板具有剛度大、平整度好不易變形等優(yōu)點(diǎn)，在使用過(guò)程中不易變形，保證了混凝土表面平整光潔，線條順直，其次鋼模板周轉(zhuǎn)次數(shù)較多，長(zhǎng)期效益好，但一次投資較大。

鋼模板在加工制作時(shí)，要考慮工程本身的特點(diǎn)和周轉(zhuǎn)使用情況決定取材。常規(guī)的做法是模板正面用3mm厚普通通新鋼板，禁止用生銹的鋼板，根據(jù)護(hù)欄的尺寸和形狀進(jìn)行加工，要保證模板的各部分尺寸絕對(duì)準(zhǔn)確，且邊緣順直，鋼板表面有良好的光潔度。其加固帶間距視情況而定，主要是保證模板在使用和吊裝過(guò)程中不能變形。最后經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員對(duì)模板的幾何尺寸、接縫處高差以及模板內(nèi)壁等進(jìn)行檢查，如果不符合圖紙和規(guī)范設(shè)計(jì)要求，不得使用。

其次，測(cè)量放樣是模板安裝之前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它將直接影響到防撞護(hù)欄的線形和外觀。具體做法是：用全站儀在橋梁邊板上準(zhǔn)確放樣，用墨線將防撞護(hù)欄內(nèi)邊緣彈好。每隔5m精測(cè)標(biāo)高，以此為基礎(chǔ)控制防撞護(hù)欄模板的位置和標(biāo)高。

第三，模板拼裝之前，對(duì)模板進(jìn)行徹底檢查，保證模板內(nèi)壁光滑干凈，然后均勻涂抹一層脫模劑（機(jī)油），經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員檢查認(rèn)可后開始拼裝。特別是在使用過(guò)程中，嚴(yán)禁用鐵錘擊打模板。在運(yùn)輸過(guò)程中要求每塊單獨(dú)裝卸，放在干凈的地方，并均勻涂抹一層機(jī)油，防止模板生銹。禁止在模板上放置重物，防止模板變形。模板安裝時(shí)，根據(jù)墨線的邊緣準(zhǔn)確安裝，模板下部使用拉桿螺栓固定，上部用花桿螺栓配合支桿固定，達(dá)到既能固定模板，又不至于漏漿跑模。另外，因?yàn)槭卿摻罨炷练雷沧o(hù)欄，為了防止混凝土護(hù)欄開裂，在相應(yīng)的位置都設(shè)有一定數(shù)量的假縫和斷縫，在安裝模板時(shí)應(yīng)注意圖紙的要求。

最后，模板安裝完成后，進(jìn)行自檢，主要是檢查安裝尺寸是否合適、各個(gè)固定點(diǎn)（拉桿、支桿）是否牢固可靠、相鄰模板間是否有錯(cuò)臺(tái)、鋼筋綁扎是否符合要求以及鋼筋是否留有足夠的保護(hù)層等等。檢查合格后報(bào)請(qǐng)監(jiān)理檢查，在混凝土澆筑過(guò)程中，隨時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)變形要隨時(shí)調(diào)整，并將混凝土重新振搗。

2. 混凝土的質(zhì)量控制

（1）運(yùn)輸：視運(yùn)輸距離的遠(yuǎn)近適當(dāng)調(diào)配混凝土罐車數(shù)量，保證現(xiàn)場(chǎng)澆筑混凝土不間斷。

（2）現(xiàn)場(chǎng)同拌合站保持聯(lián)系，如有異常情況，及時(shí)通知。

（3）嚴(yán)格控制混凝土的坍落度，混凝土的坍落度過(guò)大，易出現(xiàn)泌水現(xiàn)象，表面無(wú)光潔面，水痕明顯；如果坍落度過(guò)小，不易振搗密實(shí)，蜂窩、氣泡較多。

3．混凝土澆筑和振搗質(zhì)量控制

（1）混凝土必須分層澆筑，根據(jù)防撞護(hù)欄的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，在施工時(shí)，分三層進(jìn)行澆筑。采用層疊式施工，第一層澆筑到護(hù)欄底部斜邊下角變點(diǎn)，第二層澆筑到斜邊上角變點(diǎn)，第三層澆筑到頂，由施工人員控制三層混凝土的入模時(shí)間及方量。混凝土布料要均勻，嚴(yán)格控制振搗時(shí)間，每層混凝土振搗時(shí)間不小于1min，不大于1.5min，防止振搗時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

（2）為了盡量減少防撞護(hù)欄表面氣泡，在用震動(dòng)器振搗時(shí)，用一個(gè)木錘或橡膠錘擊打模板的外壁，以減少防撞護(hù)欄表面的氣泡。

（3）收漿：護(hù)欄混凝土澆筑完成后，頂面采用三次收漿。第一次用木抹子抹平，第二次用鐵抹子抹平初壓光，第三次待混凝土初凝時(shí)用軋子用力扎光。

（4）防撞護(hù)欄如有預(yù)埋件，應(yīng)按照?qǐng)D紙嚴(yán)格施工，及時(shí)檢查預(yù)埋件是否水平、間距是否準(zhǔn)確等。

4．拆模、缺陷的修補(bǔ)以及養(yǎng)護(hù)控制

拆模時(shí)間根據(jù)氣溫和混凝土強(qiáng)度而定，混凝土防撞護(hù)欄控制在12小時(shí)后即可，拆模后應(yīng)陰干半天（主要是保證顏色一致），表面如有麻面、蜂窩、露筋、以及空洞、縫隙和夾層等缺陷時(shí)采用以下的修補(bǔ)方法：

（1） 麻面將麻面部位用水沖洗干凈，用與混凝土同樣的砂漿將麻面抹平或噴水泥漿補(bǔ)平。

（2） 蜂窩對(duì)混凝土防撞護(hù)欄來(lái)說(shuō)，一般不會(huì)出現(xiàn)較大較深的蜂窩，所以可洗刷干凈后用1：2.5的水泥砂漿抹平、壓實(shí)即可。

（3） 露筋對(duì)于表面露筋，用鋼絲刷或壓力水洗刷干凈，用1：2~1：2.5的水泥砂漿填滿孔洞和抹平。對(duì)于較深處的露筋，應(yīng)先鑿去松散薄弱部分和突出部分，然后用細(xì)石混凝土填滿、壓實(shí)，必要時(shí)加壓水泥漿。

（4） 空洞將空洞內(nèi)松散薄弱層鑿除，用壓力水沖洗干凈，然后支模、填充細(xì)石混凝土、搗實(shí)或用壓漿混凝土修補(bǔ)。

（5） 縫隙及夾層 一般須用壓力水沖洗后，進(jìn)行壓漿或壓注環(huán)氧樹脂粘合劑處理。則用摻加白水泥的水泥漿將氣泡堵嚴(yán)并覆蓋不污染混凝土的草簾（或其他覆蓋物）灑水養(yǎng)生，不宜噴灑薄膜養(yǎng)護(hù)劑。對(duì)完成的防撞護(hù)欄混凝土進(jìn)行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)分析原因，及時(shí)糾正。

5． 裂縫的預(yù)防和處理

混凝土澆筑成型后水泥硬化時(shí)，需要一定數(shù)量的水份。按混凝土拌合物拌合時(shí)所加水的數(shù)量，以足夠水泥硬化的需要，如在混凝土澆筑完成后將混凝土全封閉時(shí)，即不需要再補(bǔ)充水份。但養(yǎng)護(hù)混凝土一般是在非封閉狀態(tài)下并且是在天然空氣中進(jìn)行，天然空氣中一般相對(duì)濕度較低，混凝土中水份易被蒸發(fā)，如不及時(shí)補(bǔ)充水份，則混凝土極易干燥而產(chǎn)生收縮裂紋。另外，在橋梁墩柱正上方以及跨中沒(méi)有設(shè)斷縫的話也容易出現(xiàn)裂縫；在施工過(guò)程中若防撞護(hù)欄鋼筋綁扎不當(dāng)，極易在鋼筋斷開處產(chǎn)生裂縫。因此，就裂縫的修補(bǔ)現(xiàn)介紹以下兩種方法：

（1） 表面修補(bǔ)法

表面修補(bǔ)法是一種簡(jiǎn)單、常見的修補(bǔ)方法，它主要適用于穩(wěn)定和對(duì)結(jié)構(gòu)承載能力沒(méi)有影響的表面裂縫以及深進(jìn)裂縫的處理。通常的處理措施是在裂縫的表面涂抹水泥漿、環(huán)氧膠泥或在混凝土表面涂刷油漆、瀝青等防腐材料，在防護(hù)的同時(shí)為了防止混凝土受各種作用的影響繼續(xù)開裂，通?？梢圆捎迷诹芽p的表面粘貼玻璃纖維布等措施。

（2） 灌漿、嵌逢封堵法

灌漿法主要適用于對(duì)結(jié)構(gòu)整體性有影響或有防滲要求的混凝土裂縫的修補(bǔ)，它是利用壓力設(shè)備將膠結(jié)材料壓入混凝土的裂縫中，膠結(jié)材料硬化后與混凝土形成一個(gè)整體，從而起到封堵加固的目的。常用的膠結(jié)材料有水泥漿、環(huán)氧樹脂、甲基丙烯酸酯、聚氨酯等化學(xué)材料。嵌縫法是裂縫封堵中最常用的一種方法，它通常是沿裂縫鑿槽，在槽中嵌填塑性或剛性止水材料，以達(dá)到封閉裂縫的目的。常用的塑性材料有聚氯乙烯膠泥、塑料油膏、丁基橡膠等等；常用的剛性止水材料為聚合物水泥砂漿。

以上的幾種問(wèn)題和處理方法只是我們鋼筋混凝土防撞護(hù)欄施工中最常見的一些，而在我們的實(shí)際施工當(dāng)中還會(huì)出現(xiàn)類似、更復(fù)雜的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，最重要的是在施工之前能夠做好充分的分析、準(zhǔn)備工作，在施工的過(guò)程中對(duì)每一道施工工序能夠進(jìn)行有效、全面的控制，以此來(lái)避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。相信在這樣的努力下混凝土防撞護(hù)欄的質(zhì)量和外觀將會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良杰.淺談鋼筋混凝土防撞護(hù)欄裂縫的原因及控制 [J].民營(yíng)科技,2011,7

[2]李軍.淺談鋼筋混凝土防撞護(hù)欄施工的常見問(wèn)題及處理方法 [J].科學(xué)之友,2010,26

作者姓名：李漢永

出生年月：1962.07

性別：男

籍貫：寧夏永寧縣

學(xué)歷：本科

職稱：高級(jí)工程師

研究方向：交通工程

篇7

咸陽(yáng)市位于陜西關(guān)中平原腹地，地處東經(jīng)107°39′至109°11′，北緯34°9′至35°34′之間，南北長(zhǎng)123-145公里，東西寬65-106公里。東鄰渭南、銅川，南接西安，西與寶雞接壤，北同甘肅的慶陽(yáng)、平?jīng)雠B。咸陽(yáng)市地勢(shì)西北高、東南低，呈階梯狀。從地貌類型上可分為五個(gè)地貌分區(qū)，即：土石山區(qū)、黃土丘陵溝壑區(qū)、黃土高原溝壑區(qū)、黃土臺(tái)塬區(qū)和沖積平原區(qū)。以黃土高原溝壑區(qū)面積最大，黃土臺(tái)塬區(qū)次之。濕陷性黃土分布面積廣。

隨著西咸一體化的推進(jìn)，各種配套基礎(chǔ)建設(shè)不斷增多,要求地基具有較高的承載力與較小的變形,尤其對(duì)差異變形有著較高的要求。而咸陽(yáng)地區(qū)黃土或濕陷性黃土分布廣泛,黃土在浸水情況下極易產(chǎn)生大幅沉降或不均勻沉降,導(dǎo)致建(構(gòu))筑物地基變形,基礎(chǔ)拉裂,給工程帶來(lái)不可估量的損失。另外,地基處理的費(fèi)用一般占工程總造價(jià)的8%左右,甚至更高。因此,地基處理方案的優(yōu)化對(duì)保證工程質(zhì)量和控制工程造價(jià)起著重要作用。因而,當(dāng)前在分析濕陷性黃土工程特性的基礎(chǔ)上,研究濕陷性評(píng)價(jià)中需注意的問(wèn)題,總結(jié)探索濕陷性黃土地區(qū)地基處理方法就有著十分重要的意義。

二、濕陷性黃土的濕陷機(jī)理及分類

黃土按其成因分為原生黃土和次生黃土。一般將不具層理的風(fēng)成黃土稱為原生黃土，原生黃土經(jīng)過(guò)流水沖刷、搬遷重新沉積而成的為次生黃土，工程界統(tǒng)稱它們?yōu)辄S土。次生黃土一般具有層理，較原生黃土結(jié)構(gòu)強(qiáng)度要低。黃土在一定壓力（土自重或自重壓力和外壓力）作用下，受水浸濕后結(jié)構(gòu)迅速破壞而發(fā)生的顯著下沉現(xiàn)象，稱之為濕陷。具有濕陷性的黃土稱為濕陷性黃土。濕陷性黃土又分為自重濕陷性黃土和非自重濕陷性黃土。中國(guó)現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《濕陷性黃土地區(qū)建筑規(guī)范》GB50025-2004對(duì)濕陷性黃土從工程角度作了明確劃分，將濕陷系數(shù)δs≥0．015的黃土定義為濕陷性黃土，同時(shí)將實(shí)測(cè)或計(jì)算自重濕陷量大于70mm的濕陷性黃土定義為自重濕陷性黃土，將實(shí)測(cè)或計(jì)算自重濕陷量小于或等于70mm的濕陷性黃土定義為非自重濕陷性黃土，并將黃土的濕陷等級(jí)劃分為輕微（Ⅰ級(jí)）、中等（Ⅱ級(jí)）、嚴(yán)重（Ⅲ級(jí)）、很嚴(yán)重（Ⅳ級(jí)）4個(gè)級(jí)別，這里不再詳述。

三濕陷性黃土地基的處理方法

濕陷性黃土地基處理的根本原則是：破壞土的大孔結(jié)構(gòu)，改善土的工程性質(zhì)，消除或減少地基的濕陷變形，防止水浸入建筑物地基，提高建筑結(jié)構(gòu)剛度。

3.1墊層法土（或灰土）墊層是一種淺層處理濕陷性黃土地基的傳統(tǒng)方法，我國(guó)已有2000多年的應(yīng)用歷史，在濕陷性黃土地區(qū)使用較廣泛，具有因地制宜，就地取材和施工簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)回填壓實(shí)處理的黃土地基濕陷性速率和濕陷量大大減少，一般表土墊層的濕陷量減少為1～3cm，灰土墊層的濕陷量往往小于1cm，墊層法適用于地下水位以上，對(duì)濕陷性黃土地基進(jìn)行局部或整片處理，可處理的濕陷性黃土層厚度在1～3m，墊層法根據(jù)施工方法不同可分為土墊層和灰土墊層，當(dāng)同時(shí)要求提高墊層土的承載力及增強(qiáng)水穩(wěn)定時(shí)，宜采用整片灰土墊層處理。

3.1.1素土墊層法。素土墊層法是將基坑挖出的原土經(jīng)灑水濕潤(rùn)后，采用夯實(shí)機(jī)械分層回填至設(shè)計(jì)高度的一種方法，它與壓實(shí)機(jī)械做的功、土的含水率、鋪土厚度、及壓實(shí)遍數(shù)存在密切關(guān)系。壓實(shí)機(jī)械做的功與填土的密實(shí)度并不成正比，當(dāng)土質(zhì)含水量一定時(shí)，起初土的密實(shí)度隨壓實(shí)機(jī)械所做的功的增大而增加，當(dāng)土的密實(shí)度達(dá)到極限時(shí)，反而隨著功的增加而破壞土的整體穩(wěn)定性，形成剪切破壞，含水率過(guò)高的地區(qū)形成“橡皮泥”現(xiàn)象。這些都將是影響夯填質(zhì)量的主要因素。

3.1.2灰土墊層法?；彝翂|層法是采用消石灰與土的2∶8或3∶7的體積比配合而成，經(jīng)過(guò)篩分拌合，再分層回填，分層夯實(shí)的一種方法，要保證夯實(shí)的質(zhì)量必須要嚴(yán)格控制好灰土的拌制比例，土料的含水率，這對(duì)夯填質(zhì)量起主要的影響因素。在現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程中，只能通過(guò)“握手成團(tuán)，落地開花”的直觀測(cè)定法來(lái)測(cè)定，但這種方法對(duì)于濕陷性黃土測(cè)定范圍過(guò)于偏大，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定大致在14%～19%，存在測(cè)定偏差，且土質(zhì)濕潤(rùn)不夠均勻，往往有表層土吸水飽和，下層土干燥的現(xiàn)象，給施工帶來(lái)很大的難度。當(dāng)處理厚度超過(guò)3m時(shí)，挖填土方量大，施工期長(zhǎng)，施工質(zhì)量也不易保證，嚴(yán)重影響工程質(zhì)量和工程進(jìn)度。所以墊層法存在著施工局限。

3.2擠密法擠密法是利用沉管、爆破、沖擊、夯擴(kuò)等方法在濕陷性黃土地基中擠密填料孔再用素土、灰土、必要時(shí)采用高強(qiáng)度水泥土、分層回填夯實(shí)以加固濕陷性黃土地基，提高其強(qiáng)度，減少其濕陷性和壓縮性。擠密法適用于對(duì)地下水位以上，飽和度Sr≤65%的濕陷性黃土地基進(jìn)行加固處理，可處理的濕陷性黃土厚度一般為5～15m。但通過(guò)實(shí)踐證明：擠密法對(duì)土的含水量要求較高（一般要求略低于最優(yōu)含水率），含水量過(guò)高或過(guò)低，擠密效果都達(dá)不到設(shè)計(jì)要求，這在施工中很難控制，因?yàn)闈裣菪渣S土的吸水性極強(qiáng)且易達(dá)到飽和狀態(tài)，在濕陷性黃土進(jìn)行灑水濕潤(rùn)時(shí)，表層土質(zhì)飽和后容易形成積水，下部土質(zhì)卻很難受水接觸而呈干燥狀態(tài)，對(duì)于含水量＜10%的地基土，特別是在整個(gè)處理深度范圍內(nèi)的含水量普遍偏低的土質(zhì)中是不易采用的。

3.3強(qiáng)夯法又叫動(dòng)力固結(jié)法。是利用起重設(shè)備將80～400 kg的重錘起吊到10～40m高處，然后使重錘自由落下，對(duì)黃土地基進(jìn)行強(qiáng)力夯擊，以消除其濕陷性，降低壓縮變形，提高地基強(qiáng)度，但強(qiáng)夯法適用對(duì)地下水位以上飽和度Sr≤60%的濕陷性黃土地基進(jìn)行局部或整片處理，可處理的深度在3～12m。土的天然含水率對(duì)強(qiáng)夯法處理至關(guān)重要，天然含水量低于10%的土，顆粒間摩擦力大，細(xì)土顆粒很難被填充，且表層堅(jiān)硬，夯擊時(shí)表層土容易松動(dòng)，夯擊能量消耗在表層土上，深部土層不易夯實(shí)，消除濕陷性黃土的有效深度小，夯填質(zhì)量達(dá)不到設(shè)計(jì)效果。當(dāng)上部荷載通過(guò)表層土傳遞到深部土層時(shí)，便會(huì)由于深部土層壓縮而產(chǎn)生固結(jié)沉降，對(duì)上部建筑物造成破壞。

3.4樁基礎(chǔ)法樁基礎(chǔ)既是一種基礎(chǔ)形式也可看作是一種地基處理措施，是在地基中有規(guī)則的布置灌注樁或鋼筋混凝土樁，以提高地基承載能力。樁根據(jù)受力不同可分為端承樁和摩擦樁，這種地基處理方法在工業(yè)與民用建筑中使用較多，但樁基礎(chǔ)仍然存在淺在的隱患，地基一旦浸水，便會(huì)引起濕陷給建筑物帶來(lái)危害。在自重濕陷性黃土中浸水后，樁周土發(fā)生自重濕陷時(shí)，將產(chǎn)生土相對(duì)樁的向下位移對(duì)樁產(chǎn)生一個(gè)向下的作用力即負(fù)摩擦力。而且通過(guò)實(shí)踐證明，預(yù)制樁的側(cè)表面雖比灌注樁平滑，但其單位面積上的負(fù)摩擦力卻比灌注樁大。這主要是由于預(yù)制樁在打樁過(guò)程中將樁周土擠密，擠密土在樁周形成一層硬殼，牢固的黏附在樁側(cè)表面上，樁周土體發(fā)生自重濕陷時(shí)不是沿樁身而是沿硬殼層滑移，硬殼層增加了樁的側(cè)表面面積，負(fù)摩擦力也隨著增加，正是由于這股強(qiáng)大的負(fù)摩擦力至使樁基出現(xiàn)沉降，由于負(fù)摩擦力的發(fā)揮程度不同，導(dǎo)致建筑物地質(zhì)基礎(chǔ)產(chǎn)生嚴(yán)重的不均勻沉降，構(gòu)成基礎(chǔ)的剪切應(yīng)力，形成剪應(yīng)力破壞，這也正是導(dǎo)致眾多事故發(fā)生的主要因素。

3.5預(yù)浸水法濕陷性黃土地基預(yù)浸水法是利用黃土浸水后產(chǎn)生自重濕陷的特性，在施工前進(jìn)行大面積浸水使土體預(yù)先產(chǎn)生自重濕陷，以消除黃土土層的自重濕陷性，它只適用于處理土層厚度大于10m，自重濕陷量計(jì)算值不大于500mm的黃土地基，經(jīng)預(yù)浸法處理后，淺層黃土可能仍具外荷濕陷性，需做淺層處理。

預(yù)浸水法用水量大、工期長(zhǎng)，一般應(yīng)比正式工程至少提前半年到一年進(jìn)行，浸水前沿場(chǎng)地四周修土埂或向下挖深50cm，并設(shè)置標(biāo)點(diǎn)以觀測(cè)地面及深層土的濕陷變形。預(yù)浸水法用水量大，對(duì)于缺水少雨、水資源貧乏地區(qū)，不易采用，當(dāng)土層下部存在隔水層時(shí)，預(yù)浸時(shí)間加大，工期延長(zhǎng)，都將是影響工程的因素。

3.6深層攪拌樁法深層攪拌樁是復(fù)合地基的一種，近幾年在黃土地區(qū)應(yīng)用比較廣泛，可用于處理含水量較高的濕陷性弱的黃土。它具有施工簡(jiǎn)便、快捷、無(wú)振動(dòng)，基本不擠土，低噪音等特點(diǎn)。

深層攪拌樁的固化材料有石灰、水泥等，一般都采用后者作固化材料。其加固機(jī)理是將水泥摻入粘土后，與粘土中的水分發(fā)生水解和水化反應(yīng)，進(jìn)而與具有一定活性的粘土顆粒反應(yīng)生成不溶于水的穩(wěn)定的結(jié)晶化合物，這些新生成的化合物在水中或空氣中發(fā)生凝硬反應(yīng)，使水泥有一定的強(qiáng)度，從而使地基土達(dá)到承載的要求。

應(yīng)用粉噴樁的土層中含水量應(yīng)超過(guò)30%，在飽和土層或地下水位以下的土層中應(yīng)用更好。對(duì)于土的天然含水量過(guò)高或過(guò)低時(shí)都不允許采用。

3.7 CFG樁與擠密樁形成的組合式復(fù)合地基法 當(dāng)常規(guī)的單一地基處理方案不能滿足上部荷載要求時(shí)，而地基要求不僅要消除地基土的濕陷性，同時(shí)處理后的地基強(qiáng)度還要滿足上部荷載要求。常規(guī)的地基處理方案難以滿足消除濕陷性并達(dá)到設(shè)計(jì)基底壓力的要求。可采用CFG樁與擠密樁形成的組合式復(fù)合地基，先采用灰土擠密樁對(duì)場(chǎng)區(qū)濕陷性黃土進(jìn)行擠密，消除地基濕陷性，同時(shí)可以有效提高樁間土、樁側(cè)土的側(cè)阻力及端阻力。根據(jù)工程經(jīng)驗(yàn)，其側(cè)阻力和端阻力比擠密前能增加1.5~2.0倍；而后再施工CFG樁。從而達(dá)到提高地基承載力并減小地基變形量的目的。上述組合式復(fù)合地基方案是一種新的地基處理技術(shù)，在咸陽(yáng)地區(qū)已開始應(yīng)用，達(dá)到了較好的效果。

篇8

缺少對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急管理的事后績(jī)效評(píng)估

雖然近些年高校校園突發(fā)事件發(fā)生的頻率不斷攀升，但相比校園日常生活事件，仍為少數(shù)，高校對(duì)突發(fā)事件的管理，除了沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的應(yīng)急方案外，對(duì)處理應(yīng)急事件之后的績(jī)效評(píng)估也是相當(dāng)?shù)牟蛔?，存在很?yán)重的缺失，并沒(méi)有對(duì)發(fā)生在校園的每一類突發(fā)事件進(jìn)行有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這對(duì)未來(lái)學(xué)校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件是十分不利的，不利于學(xué)校在應(yīng)急管理方面的發(fā)展。缺乏之前相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的收集與匯總，使得在應(yīng)對(duì)類似的突發(fā)事件時(shí)，總是無(wú)法迅速、有效的解決，而時(shí)間拖延所帶來(lái)的后果，有時(shí)將是不堪設(shè)想的。因此，在高校校園中應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)，對(duì)當(dāng)前事件的妥善處理并不是整個(gè)突發(fā)事件應(yīng)急管理的終點(diǎn)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，完善對(duì)每一次突發(fā)事件應(yīng)急處理的經(jīng)驗(yàn)匯總與收集，進(jìn)行全方位的績(jī)效評(píng)估。

項(xiàng)目管理與高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的關(guān)聯(lián)

項(xiàng)目管理是現(xiàn)代管理實(shí)踐的一種先進(jìn)的、科學(xué)的管理理論和方法，項(xiàng)目管理是以項(xiàng)目為對(duì)象的系統(tǒng)管理方法，通過(guò)一個(gè)臨時(shí)性的、專門的柔性組織，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理和項(xiàng)目目標(biāo)的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化?？茖W(xué)的項(xiàng)目管理理論已被國(guó)防等領(lǐng)域廣泛采用，并表現(xiàn)出了突出的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目管理的特性與高校校園應(yīng)急管理存在很多的相通之處，高校管理者可以借鑒項(xiàng)目管理的方法，將其與校園應(yīng)急管理相融合，從項(xiàng)目管理的理論中汲取與應(yīng)急管理相關(guān)的科學(xué)方法，制定出一套有效的應(yīng)對(duì)校園突發(fā)事件的管理方法。

1項(xiàng)目管理與高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理的組織機(jī)構(gòu)

項(xiàng)目管理的系統(tǒng)方法，是通過(guò)一個(gè)臨時(shí)的、專門的柔性組織對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)管理，這與突發(fā)事件的應(yīng)急管理很相似。突發(fā)事件作為一個(gè)不可預(yù)測(cè)的事件，發(fā)生迅速，形式多變，在學(xué)校日常的管理活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)，有相關(guān)的人員對(duì)發(fā)生在學(xué)校的突發(fā)事件進(jìn)行處理。但由于突發(fā)事件的形式較為復(fù)雜，這個(gè)組織機(jī)構(gòu)中的人員并不是一成不變的，對(duì)于其中的有專業(yè)知識(shí)的核心人員，應(yīng)長(zhǎng)期在該組織中任職，但其他一部分人員，則可以根據(jù)校園突發(fā)事件的不同，任用不同的人員，但這部分人員應(yīng)當(dāng)在該組織中備案，以便事件發(fā)生時(shí)，及時(shí)參與。同時(shí)，高校校園的開放性，可以允許從校外邀請(qǐng)相關(guān)專家，進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，以最大化保證在校師生的利益不受損害。

2項(xiàng)目管理與高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理的目標(biāo)

科學(xué)的項(xiàng)目管理，目的是為了在一定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)有限的資源進(jìn)行合理的安排，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，并通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的計(jì)劃與事前預(yù)測(cè)，高效地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組織、實(shí)施、控制，以最低的成本，實(shí)現(xiàn)全方位的協(xié)調(diào)和最高的收益。高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理也具有這樣的特征，應(yīng)對(duì)校園突發(fā)事件時(shí)，需要在最短的時(shí)間內(nèi)，明確目標(biāo)，應(yīng)用項(xiàng)目管理WBS的方法，將任務(wù)目標(biāo)分解，利用一切可以利用的資源，對(duì)已發(fā)生的事件進(jìn)行迅速的處理。由于突發(fā)事件發(fā)生后所帶來(lái)的結(jié)果是非常嚴(yán)重的，這就使得項(xiàng)目管理成為一種被管理者迫切需要采用的理論方法，所以，這就需要突發(fā)事件的管理者，在充分理解項(xiàng)目管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，找出項(xiàng)目管理與高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，從而準(zhǔn)確的運(yùn)用項(xiàng)目管理的先進(jìn)技術(shù)與方法，積極的應(yīng)對(duì)校園突發(fā)事件，以使突發(fā)事件所帶來(lái)的消極性后果降到最低，以保障在校師生的利益，整體提升學(xué)校處理突發(fā)事件的能力。

3項(xiàng)目管理與高校校園突發(fā)事件應(yīng)急管理的項(xiàng)目生命周期

項(xiàng)目的生命周期是描述項(xiàng)目從開始到結(jié)束所經(jīng)歷的各個(gè)階段的，一般包括“定義，計(jì)劃，執(zhí)行，交付”四個(gè)階段，實(shí)際工作中根據(jù)不同領(lǐng)域或不同方法再進(jìn)行具體的劃分。項(xiàng)目管理的科學(xué)方法貫穿整個(gè)項(xiàng)目周期，在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中的不同階段，不同的組織、個(gè)人和資源扮演著不同的角色。項(xiàng)目生命周期的設(shè)定也決定了我們可以利用項(xiàng)目生命周期理論，來(lái)將項(xiàng)目和執(zhí)行組織的連續(xù)性操作鏈接起來(lái)。高校校園突發(fā)事件作為一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，可以運(yùn)用項(xiàng)目生命周期理論來(lái)安排相關(guān)事宜。通常，高校校園中的突發(fā)事件是獨(dú)立的，但同類性質(zhì)的突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施是相通的，從事前的預(yù)防，到事件發(fā)生時(shí)采取的有效措施，再到事后對(duì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的效果的考核與績(jī)效評(píng)價(jià)，都是與項(xiàng)目管理的科學(xué)方法相互關(guān)聯(lián)的，正確的理解項(xiàng)目生命周期的真正含義將會(huì)使校園突發(fā)事件應(yīng)急管理的系統(tǒng)方法逐步完善。

項(xiàng)目管理在高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的應(yīng)用

科學(xué)的項(xiàng)目管理方法是:項(xiàng)目的管理者在有限的資源約束下，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效地管理，即從項(xiàng)目的決策開始到項(xiàng)目結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。高校校園突發(fā)事件的管理者，可以借鑒項(xiàng)目管理的方法，高效的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)整合、計(jì)劃制定、方案實(shí)施、績(jī)效評(píng)價(jià)等，使學(xué)校形成一套系統(tǒng)的突發(fā)事件應(yīng)急管理措施。針對(duì)目前高校校園內(nèi)在突發(fā)事件應(yīng)急管理中存在的問(wèn)題，通過(guò)建立項(xiàng)目管理與校園突發(fā)事件應(yīng)急管理的關(guān)聯(lián)性，有效地完善當(dāng)前校園突發(fā)事件應(yīng)急管理中存在的不足，使校園突發(fā)事件的應(yīng)急管理執(zhí)行方案成為可以有效保障在校師生安全及社會(huì)最大利益的法寶。

1基于項(xiàng)目管理的理念構(gòu)建應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的柔性組織

項(xiàng)目管理方法的運(yùn)用始于項(xiàng)目的定義、計(jì)劃階段。同樣的，高校校園若要形成一套有效的突發(fā)事件應(yīng)急管理方案，就要從構(gòu)建一個(gè)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的組織機(jī)構(gòu)和制定應(yīng)急預(yù)案開始，這是有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件與迅速處理突發(fā)事件的前提。校園突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)的建立，應(yīng)當(dāng)首先選取具有專業(yè)知識(shí)的人員，組建強(qiáng)有力的組織，該組織中的人員應(yīng)當(dāng)在具備突發(fā)事件應(yīng)急管理的知識(shí)的同時(shí)，對(duì)所在高校的具體情況，諸如學(xué)校設(shè)施、在校師生人數(shù)有十分詳細(xì)、全面的了解，否則，將無(wú)法勝任校園突發(fā)事件應(yīng)急管理的工作。該組織中的人員應(yīng)分為兩大類，分為常在組織中任職的人員，和臨時(shí)工作人員。常在組織中的人員在校園日常工作中，以制定預(yù)案、關(guān)注校園動(dòng)態(tài)為主;而臨時(shí)人員，應(yīng)當(dāng)在該組織備案，主要任務(wù)為在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)對(duì)校園突發(fā)事件的處理，平時(shí)主要為其他部門服務(wù)。這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置，具有靈活性，既避免了不必要的人員浪費(fèi)，也避免了不熟悉相關(guān)處理程序的人員無(wú)法勝任職務(wù)、導(dǎo)致辦事效率不高的后果，有效的利用人力資源。接下來(lái)，在制定校園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的突發(fā)事件進(jìn)行分類，如可分為自然災(zāi)害、校園安全事故等，不同的突發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)采取不同的措施，分別有針對(duì)性的對(duì)待不同的突發(fā)事件，將更有利于突發(fā)事件發(fā)生后迅速、準(zhǔn)確的解決出現(xiàn)的問(wèn)題，而不會(huì)導(dǎo)致手忙腳亂的局面。同時(shí)，與制定預(yù)案同等重要的是，在學(xué)校的日常管理中，必須提高所有高校在校人員積極應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的意識(shí)與理念。應(yīng)對(duì)突發(fā)事件是所有在校人員在日常生活中需要解決的問(wèn)題，而不僅僅只局限在管理層。高校在校人員，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)校有關(guān)的制度與實(shí)施方案，以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)自救的常識(shí)，以便全體人員較快的開展應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的各類措施。

2基于項(xiàng)目管理的方法實(shí)施應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的科學(xué)方案

項(xiàng)目管理的科學(xué)方法，是指在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，在有限的時(shí)間內(nèi)，充分利用有限的資源，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，合理部署人員，以使項(xiàng)目可以高效、迅速的完成。高校校園突發(fā)事件的應(yīng)急管理過(guò)程，正具有這樣的特性，發(fā)生較快，可利用的人力、物力資源有限，所以，利用項(xiàng)目管理的科學(xué)方法已成為當(dāng)下各高校應(yīng)對(duì)校園突發(fā)事件的必然選擇。在校園突發(fā)事件發(fā)生后，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)要合理的安排人員，結(jié)合先前制定的預(yù)案與所發(fā)生的問(wèn)題，明確目標(biāo)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，利用項(xiàng)目管理WBS方法，將任務(wù)層層分解，明確責(zé)任，以使各應(yīng)對(duì)措施全方位的展開，避免不必要的浪費(fèi)和不應(yīng)有的時(shí)間拖延。在對(duì)不同類型的突發(fā)事件進(jìn)行處理時(shí)，應(yīng)采取不同的方案。如在應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，高校管理者應(yīng)根據(jù)自己所處的地理位置的不同，事先做好當(dāng)?shù)囟喟l(fā)災(zāi)害應(yīng)急措施，提前預(yù)警;災(zāi)害發(fā)生后，應(yīng)將在校人員及時(shí)進(jìn)行疏散，并進(jìn)行安撫與心理健康的調(diào)查;面對(duì)災(zāi)害所帶來(lái)的財(cái)產(chǎn)的損毀，應(yīng)當(dāng)及時(shí)清理并進(jìn)行搶救，尤其是學(xué)校的重要資料的保護(hù)，同時(shí)，設(shè)施重建也是自然災(zāi)害發(fā)生后所面臨的主要問(wèn)題，項(xiàng)目管理理論將有利于災(zāi)后應(yīng)急管理中災(zāi)害嚴(yán)重程度的評(píng)估、資源的有效利用與所需資金的估測(cè)，以便管理者迅速的做出決策，合理的進(jìn)行災(zāi)后重建。

3基于項(xiàng)目管理的目標(biāo)建立應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的績(jī)效評(píng)價(jià)

篇9

【關(guān)鍵詞】 高校；突發(fā)事件；應(yīng)急處理；培訓(xùn)

高校突發(fā)事件是指“在高校內(nèi)突然發(fā)生的、對(duì)學(xué)校的教學(xué)、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件”，具有突發(fā)性、危害性、敏感性及快速蔓延性等特點(diǎn)，與正常狀態(tài)有很大的差別。高校突發(fā)事件應(yīng)急處理是指在高校突發(fā)事件發(fā)生時(shí)相關(guān)人員（包括現(xiàn)場(chǎng)師生及相關(guān)管理人員）所做出的反應(yīng)與控制行為。這種反應(yīng)與控制行為與突發(fā)事件的事后救治行為是有區(qū)別的，它所顯示的是突發(fā)事件已經(jīng)發(fā)生且正在發(fā)生過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急與控制事態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而突發(fā)事件的事后救治行為所體現(xiàn)的是事件發(fā)生后，相關(guān)部門經(jīng)過(guò)討論研究后所做出的綜合性的決策和行動(dòng)。但二者也是有聯(lián)系的，突發(fā)事件的應(yīng)急處理效果越好，越有利于突發(fā)事件的事后救治；反之則相反。

高校的穩(wěn)定和發(fā)展始終備受政府、公眾和媒體的重視與關(guān)注，高校突發(fā)事件的應(yīng)急處理尤其成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。提高高校突發(fā)事件應(yīng)急處理能力，需要高校所有人員包括教師、學(xué)生及管理人員具有較高突發(fā)事件意識(shí)以及應(yīng)急處理的相關(guān)知識(shí)和技能，而這些知識(shí)和技能在正常狀態(tài)下很難獲得，只有通過(guò)突發(fā)事件應(yīng)急處理培訓(xùn)即不斷進(jìn)行突發(fā)事件知能的培訓(xùn)并模擬突發(fā)事件情境才能得到較大的提升。

一、高校突發(fā)事件應(yīng)急處理培訓(xùn)內(nèi)容

1、更新管理理念，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)

高校突發(fā)事件的應(yīng)急處理是學(xué)校內(nèi)多元主體同時(shí)反應(yīng)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，需要借助和發(fā)揮校內(nèi)各方面的力量來(lái)完成。然而，當(dāng)前我國(guó)很多高校仍將突發(fā)事件發(fā)生后的救治及處理當(dāng)作突發(fā)事件處理的全部?jī)?nèi)容，高校部分領(lǐng)導(dǎo)以及很多教師和學(xué)生尚未樹立危機(jī)意識(shí)，仍然把突發(fā)事件的處理看做是學(xué)校某些部門的事情，體現(xiàn)出危機(jī)認(rèn)識(shí)不足、危機(jī)發(fā)生后的自救、逃生的基本技能缺乏等現(xiàn)象。因此，高校突發(fā)事件應(yīng)急處理培訓(xùn)的首要內(nèi)容是更新管理理念，針對(duì)危機(jī)意識(shí)淡薄的老師和學(xué)生開展應(yīng)急教育、應(yīng)急意識(shí)培育等培訓(xùn)；同時(shí)，盡量將校園應(yīng)急處理的理念、案例及行動(dòng)方案等融入學(xué)校教育內(nèi)容之中，以做到寓應(yīng)急管理于日常工作之中。

2、普及基本法規(guī)，強(qiáng)化法律意識(shí)

高校突發(fā)事件應(yīng)急處理的有效運(yùn)行有賴于法律法規(guī)的支持和保障，然而由于傳統(tǒng)的影響和國(guó)家目前尚無(wú)專門法律規(guī)范突發(fā)事件狀態(tài)下的具體行為的關(guān)系，當(dāng)前我國(guó)高校在突發(fā)事件處理中體現(xiàn)出“行政性強(qiáng)而法治性弱”的狀態(tài)，這種狀態(tài)無(wú)法規(guī)范學(xué)校和學(xué)生的行為，增加了雙方發(fā)生激烈沖突、造成嚴(yán)重后果的機(jī)率。因此，在校園內(nèi)普及基本法規(guī)如《教育法》、《治安管理處罰條例》等法律法規(guī)，強(qiáng)化法律意識(shí)，使師生明確校園內(nèi)的犯罪與違反治安問(wèn)題、學(xué)生傷害和教師侵害學(xué)生人身權(quán)利等突發(fā)事件的法律要件，從而進(jìn)一步從法律上界定學(xué)校、個(gè)人及相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任和義務(wù)，減少部分事件的發(fā)生并為突發(fā)事件的有效處理奠定良好的基礎(chǔ)。

3、普及心理知識(shí)，預(yù)防心理危機(jī)

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生中存在的心理障礙問(wèn)題日趨嚴(yán)重，加之對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)和預(yù)防的缺失，導(dǎo)致高校心理問(wèn)題類突發(fā)事件呈上升趨勢(shì)。普及心理知識(shí)培訓(xùn)主要是通過(guò)課堂教學(xué)、專題講座、心理咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)匿名咨詢及宣傳欄等方式對(duì)在校師生開展心理健康教育及處理緊張心理的訓(xùn)練，以使高校師生能夠了解、認(rèn)可心理疾病并主動(dòng)尋求幫助以預(yù)防心理危機(jī)，從而減少高校突發(fā)事件發(fā)生的概率；同時(shí)，普及心理知識(shí)可以讓高校師生盡可能多地了解突發(fā)事件的特征，做好防范突發(fā)事件和承受突發(fā)事件的心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)心理承受能力，為突發(fā)事件的應(yīng)急處理提供有利條件。

4、加強(qiáng)知能培訓(xùn)，提升應(yīng)急技能

從當(dāng)前我國(guó)高校的實(shí)際情況來(lái)看，高校師生鮮有定期開展自護(hù)自救和突發(fā)事件處置預(yù)案模擬演練的，缺乏系統(tǒng)化、正規(guī)化的突發(fā)事件應(yīng)急處理培訓(xùn)和教育，安全衛(wèi)生知識(shí)薄弱，自救互救能力較低，突發(fā)事件緊急應(yīng)對(duì)能力亟待加強(qiáng)。加強(qiáng)突發(fā)事件應(yīng)急處理能力培訓(xùn)指的是對(duì)高校師生開展關(guān)于突發(fā)事件識(shí)別、防范、處理、恢復(fù)等方面的科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，可以通過(guò)專題講座、舉辦培訓(xùn)班、模擬演練和沙龍活動(dòng)等多種方式進(jìn)行。具體說(shuō)來(lái)，主要包括基本知識(shí)的認(rèn)知、溝通技巧的培訓(xùn)、應(yīng)急處理預(yù)案的學(xué)習(xí)、理論指導(dǎo)實(shí)踐的演練等內(nèi)容的培訓(xùn)。

二、高校突發(fā)事件應(yīng)急處理培訓(xùn)對(duì)象

1、以學(xué)生為培訓(xùn)主體

目前我國(guó)高校突發(fā)事件應(yīng)急處理參與力量不足，尤其是作為高校主體的學(xué)生未能積極主動(dòng)的參與到突發(fā)事件的應(yīng)急處理中，各類學(xué)生社團(tuán)及組織更多地扮演被管理者的角色，致使很多有效信息無(wú)法及時(shí)聯(lián)通，形成信息孤島，不能將學(xué)校各方面情況及信息比較完整快速地傳遞給學(xué)校決策層。因此，要通過(guò)高校突發(fā)事件應(yīng)急處理培訓(xùn)推進(jìn)突發(fā)事件的成功解決，首先要將廣大學(xué)生納入培訓(xùn)對(duì)象，以學(xué)生為培訓(xùn)主體，逐級(jí)開展從學(xué)校到學(xué)院、年級(jí)、班級(jí)的突發(fā)事件應(yīng)急處理基本技能培訓(xùn)，同時(shí)在各類學(xué)生社團(tuán)及組織尤其是在志愿者中開展不同專題的應(yīng)急處理培訓(xùn)，在培訓(xùn)他們的同時(shí)以他們?yōu)槊浇橄蚱渌麑W(xué)生輻射，盡量在學(xué)生中開展全覆蓋、重突破的突發(fā)事件應(yīng)急處理能力培訓(xùn)。

2、以學(xué)生政工干部為培訓(xùn)重點(diǎn)

學(xué)生政工干部是學(xué)校中與學(xué)生接觸最密切的人，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)等基本狀況；而且，一旦學(xué)校有突發(fā)事件發(fā)生，學(xué)生政工干部都是在第一時(shí)間趕到，并積極配合相關(guān)專家開展穩(wěn)定學(xué)生情緒、平息事態(tài)的工作。以學(xué)生政工干部為突發(fā)事件應(yīng)急處理培訓(xùn)重點(diǎn)，開展法律規(guī)范、學(xué)校相關(guān)政策、心理干預(yù)基本方法、溝通技巧及突發(fā)事件狀態(tài)下自救、互救及逃生技能等知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使學(xué)生政工干部在掌握突發(fā)事件應(yīng)急處理的基本技巧和方法的前提下，積極有效的參與高校突發(fā)事件的處理和應(yīng)對(duì)。

篇10

關(guān)鍵詞：高校 安全穩(wěn)定 突發(fā)事件 應(yīng)對(duì)策略

一、高校突發(fā)事件的含義與特征

高校突發(fā)事件是指在校園內(nèi)發(fā)生的，對(duì)學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生不良影響，并且要求學(xué)校管理者要緊急應(yīng)對(duì)的事件。

與一般公共事件相比，高校突發(fā)事件具有偶然性、迅速擴(kuò)散性及危害性等特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，發(fā)生在高校的突發(fā)事件往往都是突然間爆發(fā)的，其何時(shí)何地、何種情況發(fā)生都是偶然的、無(wú)法確定的，而事件一旦發(fā)生，往往會(huì)迅速地蔓延擴(kuò)散，破壞了正常的教育教學(xué)管理秩序，對(duì)學(xué)校與社會(huì)造成一定的危害。

二、高校突發(fā)事件的類型

本人依據(jù)專家學(xué)者的研究，認(rèn)為高校突發(fā)事件大致可以概括為以下幾種類型：

（一）自然災(zāi)害類突發(fā)事件

一般來(lái)說(shuō)，自然災(zāi)害類突發(fā)事件的發(fā)生存在明顯的地域性差異。地處內(nèi)陸平原的高校容易遭受洪水、雷暴等自然災(zāi)害；而位置處在沿海及山嶺地區(qū)的高校則容易遭受臺(tái)風(fēng)、地震、泥石流等自然災(zāi)害。如2016年九月第14號(hào)臺(tái)風(fēng)“莫蘭蒂”從廈門市翔安區(qū)登陸，廈門大學(xué)遭受重創(chuàng)，滿目瘡痍。因此，每個(gè)高校要針對(duì)自身所處情況做好不同自然類型自然災(zāi)害類突發(fā)事件的預(yù)防、防控與應(yīng)對(duì)，重點(diǎn)是要做好應(yīng)急預(yù)案和日常演練工作。

（二）安全事故類突發(fā)事件

高校安全事故類突發(fā)事件是指校園內(nèi)突然發(fā)生的直接傷害到教師、學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全，或因?qū)W校設(shè)施設(shè)備的損壞，致使師生遭受意外、破壞正常的教育教學(xué)秩序的事件。如校園內(nèi)學(xué)校發(fā)生火災(zāi)導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生生命及財(cái)產(chǎn)遭受損失的事故、實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品泄露事故、學(xué)生在校園內(nèi)被打、被搶劫等事件。這些突發(fā)事件的發(fā)生暴露出學(xué)校日常管理不到位、管理制度缺失等問(wèn)題。

（三）公共衛(wèi)生類突發(fā)事件

高校校園是學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活與活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生間頻繁地接觸，很容易感染并傳播各種疾病，校園內(nèi)極易爆發(fā)流行性、傳染性等疾病疫情。此外，高校公共衛(wèi)生類突發(fā)事件還涉及食品安全管理方面。學(xué)校食堂、超市、直飲水等設(shè)備場(chǎng)所，一旦監(jiān)管不到位會(huì)導(dǎo)致師生大面積的病毒傳染和食物中毒事件發(fā)生。如2012年如皋某職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)生食物中毒事件。高校公共衛(wèi)生類事件發(fā)生初期不易查覺(jué)，而一旦爆發(fā)，傳播速度快、傳染面廣、危害性大，W校應(yīng)高度重視對(duì)此類事件的預(yù)防與控制。

（四）利益訴求類突發(fā)事件

利益訴求類突發(fā)事件可按照訴求的性質(zhì)分為政治類訴求事件和其他類訴求事件。高校大學(xué)生崇尚民主自由、充滿激情，喜歡參與，具有從眾心理。當(dāng)國(guó)家利益受到損害、國(guó)內(nèi)社會(huì)存在矛盾、敵對(duì)分子煽動(dòng)破壞時(shí)，學(xué)生為表達(dá)良好的政治愿望和愛(ài)國(guó)熱情，參與沒(méi)有通過(guò)合法途徑取得相關(guān)手續(xù)的非法集會(huì)、游行時(shí)，都會(huì)導(dǎo)致政治類突發(fā)事件的發(fā)生。而當(dāng)師生員工為自身的各項(xiàng)（非政治）利益通過(guò)某種方式進(jìn)行訴求時(shí)，如教師對(duì)薪酬的不滿，學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境及食堂飯菜的不滿意等，這些都會(huì)引起突發(fā)事件的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)校的安定造成不良影響。

三、高校突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略

依據(jù)高校突發(fā)事件的內(nèi)涵、類型與特點(diǎn)，可以將高校突發(fā)事件應(yīng)對(duì)策略概論為：突發(fā)事件的預(yù)警防控、突發(fā)事件的應(yīng)急處置和突發(fā)事件的善后處理三個(gè)過(guò)程。

（一）高校突發(fā)事件的預(yù)警防控

提高高校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力就必須要做好突發(fā)事件的預(yù)警防控工作。

首先，要完成信息的收集與分析工作，通過(guò)分析信息，判斷所發(fā)生的突發(fā)事件是否為需要采取緊急應(yīng)對(duì)的事件；其次，要依據(jù)信息分析制定出相符合的應(yīng)對(duì)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理的處置方案；最后是應(yīng)急處置方案的落實(shí)與實(shí)施。預(yù)警工作中要及時(shí)向師生員工可能發(fā)生突發(fā)事件的警報(bào)及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的方法與途徑。此外還要做好人員和物資的安置工作，以及各應(yīng)急崗位人員分配與方案的具體實(shí)施工作。

（二）高校突發(fā)事件的應(yīng)急處理

當(dāng)突發(fā)事件的預(yù)警防控未能達(dá)到預(yù)期目的，面臨事件爆發(fā)時(shí)要緊急實(shí)施應(yīng)對(duì)處理方式。應(yīng)急處理時(shí)要成立專門的事件指揮和處理小組，及時(shí)判斷出該事件的嚴(yán)重程度，排除一切外界干擾，冷靜地梳理出事件的處置思路，有效制定該事件的應(yīng)對(duì)與解決措施，從而控制好突發(fā)事件所產(chǎn)生的不良影響與負(fù)面效應(yīng)，降低事件所造成的危害。

在突發(fā)事件處理過(guò)程中，決策者要把握全局，明確處置小組的人員分工，排除外界不實(shí)信息的干擾與阻礙，分清事件處理的重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。高校管理者要不斷加強(qiáng)和提升處理突發(fā)事件的能力，減少突發(fā)事件給師生帶來(lái)的損害，降低學(xué)校的損失，增加師生員工對(duì)學(xué)校各項(xiàng)管理的理解與認(rèn)同感。

（三）高校突發(fā)事件的善后處理

突發(fā)事件發(fā)生后，需要一段時(shí)間進(jìn)行事件的善后與恢復(fù)工作。要針對(duì)事件所涉及人員進(jìn)行及時(shí)有效的幫扶與心理干預(yù)以及相關(guān)責(zé)任人的追究與處理等問(wèn)題是突發(fā)事件善后工作的重點(diǎn)。首先，要做好相關(guān)人員所受損失的補(bǔ)償與賠償工作。要明確補(bǔ)償與賠償?shù)木唧w明細(xì)，彌補(bǔ)受害人各項(xiàng)損失。其次，要制定和完善災(zāi)后心理心理干預(yù)體系，減輕師生員工因突發(fā)事件而引起的恐懼和煩躁，幫助他們將情緒調(diào)整到正常狀態(tài)。在突發(fā)事件責(zé)任追究與相關(guān)責(zé)任人的處理時(shí)要根據(jù)不同情況嚴(yán)格把握好相關(guān)處理政策，采取爭(zhēng)取多數(shù)、孤立少數(shù)的處理原則，合理而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處罰。

此外，要在協(xié)調(diào)安撫好事件相關(guān)人員的基礎(chǔ)上，妥善做好突發(fā)事件的災(zāi)后重建工作。要及時(shí)修復(fù)重建事件中損壞的各類教育教學(xué)設(shè)施設(shè)及生活設(shè)施，恢復(fù)正常的教育教學(xué)管理秩序，有效消除突發(fā)事件的殘存隱患，減輕師生員工的心理顧慮，并有針對(duì)此次突發(fā)事件對(duì)師生員工開展有針對(duì)性地說(shuō)服教育，提高他們對(duì)突發(fā)事件的理解與認(rèn)識(shí)及有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]向良云.高校校園危機(jī)治理：構(gòu)建和諧校園的現(xiàn)實(shí)課題[J].科技信息，2008，（30）.