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［關(guān)鍵詞］室內(nèi)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）06－0186－01

近些年，由于世界和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育隨之悄然興起。學(xué)生報(bào)考職業(yè)院校無(wú)外乎是想獲得一技之長(zhǎng)，從而增加自己的就業(yè)生存能力。所以職業(yè)教育中關(guān)注的應(yīng)該是職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視的應(yīng)該是職教學(xué)生從業(yè)能力的提高。要達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，在職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就凸顯重要。下面就如何在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)表一些粗略見(jiàn)解。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，解除學(xué)生思想束縛，突破學(xué)生自我，挖掘?qū)W生個(gè)性潛能

傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師講授，學(xué)生被動(dòng)無(wú)條件接受，人云亦云，沒(méi)有自由發(fā)揮的環(huán)境和空間，失去自己的個(gè)性魅力。長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維受到嚴(yán)重限制。培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，首先要保護(hù)他們的獨(dú)特個(gè)性，使學(xué)生的自我個(gè)性得到全然釋放。

（一）表現(xiàn)在課堂氛圍上，那就以學(xué)生為本，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛。用平等的態(tài)度誠(chéng)懇地指導(dǎo)學(xué)生，毫不吝嗇地肯定乃至于放大學(xué)生身上值得發(fā)揚(yáng)的有個(gè)性的東西，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性。

（二）表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，那就是積極鼓勵(lì)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，能將自己獨(dú)特的內(nèi)心世界以新穎獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的濃厚的認(rèn)知興趣，形成獨(dú)立自我觀念，自我想法和自我創(chuàng)意，敢于對(duì)別人的作品說(shuō)“不”。所以才能在欣賞發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)的同時(shí)，也能認(rèn)識(shí)到其中的不足，而后在自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷創(chuàng)新，逐漸形成自己的風(fēng)格。

在室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以進(jìn)行如下的嘗試。比如在《人體工程學(xué)》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些不盡合理的平面圖例，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)結(jié)合自己的理解，對(duì)這些圖例進(jìn)行觀察分析思考，找出其中不合理的地方，并進(jìn)行改動(dòng)或重新設(shè)計(jì)。這樣使學(xué)生自己親身參與到了問(wèn)題的研究中，親身體驗(yàn)到了收獲的成功喜悅，很大程度上提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）表現(xiàn)在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生們以與眾不同的、全新的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)來(lái)看待他們司空見(jiàn)慣習(xí)以為常的一些所見(jiàn)、所聞、所感、所想，形成思維習(xí)慣。

二、利用思維規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維其特征是具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。它是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的，同時(shí)又對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。科學(xué)界一致認(rèn)為，創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維和聚合思維密切相關(guān)。因此，在室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師要做好以下幾方面的工作：

首先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)造。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向去思考、重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，形成獨(dú)特的新思想。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)同一個(gè)作品，從不同的方向著手設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

其次，發(fā)展學(xué)生的聚合思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性技能。聚合思維能將相關(guān)的信息組合成一個(gè)正確的答案。培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，就是要使他們通過(guò)對(duì)各種信息進(jìn)行有效地分析，然后進(jìn)行正確地處理和選擇，形成新的完整的思維。技能是通過(guò)練習(xí)逐步形成的，但練習(xí)并不是機(jī)械地、簡(jiǎn)單地重復(fù)。而是將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，然后轉(zhuǎn)化成能力，并把形成的能力表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地觀察，然后經(jīng)過(guò)初步的模仿，形成表象，然后再將眾多的有效表象重新組合，形成新思維。通過(guò)新思維知道自己的對(duì)和錯(cuò)、優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)練習(xí)效率，提高創(chuàng)造。

三、為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

能力是通過(guò)在實(shí)踐中不斷地探索和嘗試逐步培養(yǎng)起來(lái)的。創(chuàng)新能力的秧苗更離不開(kāi)實(shí)踐土壤的培育。而在目前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)的實(shí)踐課時(shí)少，理論教學(xué)課時(shí)多。大多數(shù)學(xué)生由于理論課程知識(shí)抽象難懂、枯燥乏味，畢業(yè)后對(duì)課程知識(shí)基本遺忘。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐性訓(xùn)練，到了實(shí)際工作時(shí)設(shè)計(jì)圖紙長(zhǎng)時(shí)間不能滿足施工的要求，企業(yè)反映學(xué)生不能勝任工作。

為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

在校內(nèi)：1.通過(guò)利用本學(xué)校的多媒體教室進(jìn)行作品展示，并讓學(xué)生對(duì)自己或本組的設(shè)計(jì)作出詳細(xì)的講解。然后組織討論，讓其他同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解。最后，由教師進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)判，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)明理由，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。2.在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)是綜合學(xué)科，既有藝術(shù)層面，又有技術(shù)層面。如果有了一個(gè)好的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思路，僅僅走出了第一步。接下來(lái)還要通過(guò)繪制施工圖去體現(xiàn)它的具體細(xì)節(jié)，通過(guò)掌握材料的質(zhì)感紋理，場(chǎng)所的構(gòu)造以及施工工藝來(lái)展現(xiàn)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。所有上述要求，都可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)解決。

到校外：1.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，實(shí)施實(shí)地教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑慮，然后由教師或者施工人員進(jìn)行詳細(xì)講解，明白設(shè)計(jì)的真正用意。2.建立校企合作。聯(lián)系本地區(qū)較好的家裝公司，安排學(xué)生分期分批進(jìn)公司實(shí)習(xí)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)加入家庭裝修的整個(gè)過(guò)程，增加實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校乃至社會(huì)各界應(yīng)該有意識(shí)地多給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，縮短創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐的差距，促使學(xué)生早日符合社會(huì)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱曉葵等.室內(nèi)設(shè)計(jì)與制作[M].北京:高等教育出版社,1999.

篇2

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐能力 高職院校 廣告設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)模式 探索

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0023-02

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高職院校的廣告設(shè)計(jì)教育普遍存在著專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面窄、不適應(yīng)現(xiàn)有市場(chǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多該專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作后對(duì)崗位的適應(yīng)能力很差，最終紛紛改行。過(guò)去的教育往往強(qiáng)調(diào)“教什么”“學(xué)什么”，教師通過(guò)單純地傳授理論知識(shí)和技能，常常忽視了“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的教學(xué)過(guò)程，教師沒(méi)有啟發(fā)創(chuàng)造力，學(xué)生沒(méi)有活用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)具有特色的高職廣告設(shè)計(jì)教育，重視實(shí)踐技能培養(yǎng)，這種落后的教學(xué)模式是辦不到的。高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)存在的這種理論教育大于實(shí)踐教育的教學(xué)模式，社會(huì)很不滿意。因此，“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，呼喚及推動(dòng)著人們對(duì)高職廣告設(shè)計(jì)教學(xué)模式的不斷研究和探索。

改革開(kāi)放以來(lái)的市場(chǎng)需求使得學(xué)校加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。怎樣提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在學(xué)校有機(jī)會(huì)掌握相應(yīng)崗位的基本技能，培養(yǎng)適應(yīng)崗位的綜合素質(zhì)，成為各高職院校積極探索和實(shí)踐的領(lǐng)域，而基于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是達(dá)到上述目標(biāo)的重要方法之一。

當(dāng)前，世界各國(guó)各具特色的職教模式在不斷的變化與發(fā)展中趨于成熟。如以體現(xiàn)校企合作為主導(dǎo)，獲取工作經(jīng)驗(yàn)和崗位技能為目標(biāo)的德國(guó)“雙元制”及美國(guó)“合作教育制”；以英國(guó)、澳大利亞為代表的職業(yè)與培訓(xùn)資格證書(shū)體系，以資格證書(shū)貫通職業(yè)教育，建立教學(xué)與職證教育為一體的教學(xué)模式；日本的“課題制”等模式在培養(yǎng)職業(yè)人才方面取得了良好的效果。這些模式對(duì)中國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)有著很好的借鑒意義，同時(shí)也為高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提供了參考，也成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一 以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)的專業(yè)設(shè)置與課程組合

在國(guó)外，專業(yè)設(shè)置是根據(jù)市場(chǎng)與社會(huì)人才需求來(lái)培養(yǎng)專業(yè)人才，在專業(yè)設(shè)置上必須經(jīng)過(guò)一套嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量保障制度論證考察，以確保適應(yīng)人才需求變化和保證教學(xué)質(zhì)量。如何培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)企業(yè)和實(shí)際工作，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和豐富自己的能力和知識(shí)，發(fā)揮自己的操作技能和心智

技能解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，體現(xiàn)技能型創(chuàng)新人才的真正價(jià)值，對(duì)于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和推動(dòng)下的中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)有著很大的啟示作用，如各高職院校可以依據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)等。所以，建設(shè)以適應(yīng)市場(chǎng)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中每個(gè)模塊課程都對(duì)應(yīng)一個(gè)課程組，由課程組來(lái)持續(xù)該課程模塊的建設(shè)。每位教師可以同時(shí)屬于不同的課程組，通過(guò)課程組開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，并保證每位任課教師對(duì)本專業(yè)方向的教學(xué)過(guò)程有充分的了解，減少課程之間內(nèi)容的重復(fù)，做到相關(guān)課程的相互交叉滲透。

二 以靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的課堂實(shí)踐教學(xué)模式

通過(guò)借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育模式，開(kāi)展綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加大實(shí)踐課程的比重，使原本的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技能融會(huì)貫通，進(jìn)而舉一反三。廣告設(shè)計(jì)學(xué)科包含應(yīng)用藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的特征，而設(shè)計(jì)的作品又具有表現(xiàn)人與社會(huì)、環(huán)境、科學(xué)技術(shù)的完美融合的特點(diǎn)。而廣告設(shè)計(jì)作品又產(chǎn)生于學(xué)生的知識(shí)能力和創(chuàng)造能力，所以實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐與教學(xué)是不可缺少的環(huán)節(jié)。鑒于此，應(yīng)調(diào)整加大實(shí)踐課的比例，如直接參與社會(huì)、企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的環(huán)節(jié)。將設(shè)計(jì)項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)化的市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律引入課堂教學(xué)，使學(xué)生切身感悟?qū)嵺`的全過(guò)程，以滿足學(xué)生多元的追求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，鍛煉學(xué)生自主能力與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)。以實(shí)際參與教學(xué)項(xiàng)目，走出課堂的教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。此外，高職院校廣告設(shè)計(jì)課程可以充分利用社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生引入到真實(shí)的課題項(xiàng)目教學(xué)中，以專業(yè)比賽、具體實(shí)際項(xiàng)目或廣告公司模擬項(xiàng)目開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。在專業(yè)課程中結(jié)合如大學(xué)生廣告大賽、學(xué)院獎(jiǎng)等專業(yè)性比賽或網(wǎng)絡(luò)中的廣告設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目或通過(guò)參與學(xué)校大型活動(dòng)宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)及會(huì)場(chǎng)布置等實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)際的項(xiàng)目參與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及實(shí)踐能力。在進(jìn)行“實(shí)際課題項(xiàng)目”布置時(shí)，讓學(xué)生分成小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理安排工作。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

三 積極探索建立校外實(shí)踐基地

通過(guò)建設(shè)校外實(shí)踐基地，承擔(dān)高職院校學(xué)生的校外實(shí)踐教育任務(wù)，促進(jìn)高職院校和行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所、政法機(jī)關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的建立。推動(dòng)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的功能主要是使學(xué)生在真實(shí)的情境中，掌握崗位的基本技能，領(lǐng)會(huì)崗位的社會(huì)屬性，如職業(yè)道德、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事相應(yīng)崗位要求的綜合能力與素質(zhì)，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在功能上的不足。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)可以通過(guò)在多家廣告公司建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中體會(huì)崗位特色，掌握實(shí)際操作的基本技能，取得了與課堂教學(xué)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完全不同的效果。此外，通過(guò)專業(yè)教師與學(xué)生一同走向市場(chǎng)，承接一些項(xiàng)目或工程，在提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，使學(xué)生掌握了工程管理、成本控制及公關(guān)等綜合能力。因此，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面，校外實(shí)踐訓(xùn)練基地起到了其他環(huán)節(jié)不可替代的作用。同時(shí)，建設(shè)專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過(guò)由高校教師和企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，不斷提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平。

四 完善相關(guān)職業(yè)資格證認(rèn)證教育

職業(yè)資格認(rèn)證是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求認(rèn)定。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，學(xué)校在理論傳授文化素養(yǎng)培育的過(guò)程中，忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)子畢業(yè)即面臨失業(yè)的狀態(tài)或出現(xiàn)就業(yè)高不成低不就的境況。因此，完善職業(yè)資格證教育制度，是學(xué)院教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合，是解決當(dāng)前中國(guó)廣大學(xué)子就業(yè)難的根本途徑，同時(shí)也是正確做好人生規(guī)劃，提高整體技能素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)著重把技能證書(shū)培訓(xùn)考證納入到教學(xué)中，使學(xué)生在掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，具備相應(yīng)的上崗能力。即將國(guó)家及社會(huì)廣泛認(rèn)可的廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證及Adobe設(shè)計(jì)師認(rèn)證等培訓(xùn)及考證納入教學(xué)中，借鑒與吸收認(rèn)證課程先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與方法，鼓勵(lì)學(xué)生獲得相應(yīng)的廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證及ACCD、ACPE等專業(yè)資格證書(shū)，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五 注重教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與更新

教師既是課程教學(xué)的組織者，又是學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師自身的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師不應(yīng)滿足于當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備，清醒地面對(duì)當(dāng)前廣告設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，使自身的觀念具有前瞻性，并與當(dāng)今全球化時(shí)代保持同步，將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，不斷更新，才能誘發(fā)學(xué)生多向思維的活力，在課程中與學(xué)生更好地互動(dòng)交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

六 結(jié)束語(yǔ)

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐能力在高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中始終占著重要地位。為保持廣告教育的活力，通過(guò)借鑒各種先進(jìn)的理論和新穎的教學(xué)方式，激活整個(gè)廣告教學(xué)，才能使廣告教育同步行業(yè)的變化，并富有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性地去培養(yǎng)人才。此外，各高職院校通過(guò)結(jié)合自身的行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將理論研究和廣告實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)中的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，尋找到新的、適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使培養(yǎng)的學(xué)生真正走向社會(huì)，走向崗位。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：崗位職業(yè)能力 數(shù)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，但區(qū)別于普通的高等教育，它是以職業(yè)技術(shù)教育為主的高等教育。對(duì)于高職人才的培養(yǎng)應(yīng)走“應(yīng)用型”人才的道路，而不能走“理論型”或者“學(xué)術(shù)型”的路子。高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)院校理工科的必修基礎(chǔ)課，對(duì)于數(shù)學(xué)職教專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，其要求則更加嚴(yán)格，不僅要求學(xué)生要系統(tǒng)地掌握該學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)，還要求學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力能夠滿足其崗位職業(yè)能力的要求。因此，我們必須加快數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)步伐，為我國(guó)專業(yè)師資的綜合能力的提升做出貢獻(xiàn)。

一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的統(tǒng)一性原則

在對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)置上，應(yīng)始終堅(jiān)持統(tǒng)一性原則，通過(guò)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育能夠使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化和抽象化，掌握數(shù)學(xué)思維的發(fā)展形式，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，掌握一定的職業(yè)技能，保證學(xué)生在今后能夠具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)現(xiàn)終身教育的同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立

知識(shí)源于實(shí)踐，能力源于實(shí)踐，素質(zhì)教育更需要在實(shí)踐中來(lái)培養(yǎng)。建立數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，就應(yīng)該做好兩個(gè)結(jié)合，一是課上與課下的結(jié)合；二是校內(nèi)與校外的結(jié)合。

（一）建立課上與課下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將課上與課下的教學(xué)分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練；二是應(yīng)用訓(xùn)練；三是創(chuàng)新訓(xùn)練。其中，課上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要包括基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合時(shí)間訓(xùn)練兩部分，二者相互聯(lián)系，形成一個(gè)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程又能幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考習(xí)慣的理論體系。課下實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)包括實(shí)踐教學(xué)第二課堂和科技活動(dòng)等組成，與課上實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第一層次的基礎(chǔ)訓(xùn)練，由課上的基礎(chǔ)訓(xùn)練和課下的實(shí)踐教學(xué)第二課堂組成，以課堂演示，課下驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。在課上，教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解和闡述，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖形等方式進(jìn)行輔助，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)具體的案例，融入數(shù)學(xué)建模的思想，然后讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算和對(duì)結(jié)果的分析，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，將抽象的理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的第二課堂，可以通過(guò)組建興趣小組的形式，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用延伸到課外。

第二層次是應(yīng)用訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，使知識(shí)通過(guò)應(yīng)用逐漸內(nèi)化為自身的知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

第三層次是創(chuàng)新訓(xùn)練。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，發(fā)展的不竭動(dòng)力，作為新時(shí)代的應(yīng)用型人才，創(chuàng)新是其發(fā)展的必備素質(zhì)。對(duì)此，學(xué)校要想提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，就必須在加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練則主要是通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題，做好數(shù)學(xué)教學(xué)與推廣工作。

（二）建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)積極為數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建立，做好物質(zhì)上的保證，同時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)置。學(xué)?？梢詥为?dú)開(kāi)設(shè)《實(shí)驗(yàn)教學(xué)》課程，制定完善的教學(xué)大綱，對(duì)每次課程的內(nèi)容加大其綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全天候?qū)W(xué)生開(kāi)放，并配備專門的實(shí)驗(yàn)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。此外，學(xué)校還應(yīng)積極組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。通過(guò)比賽，能夠讓學(xué)生在比賽中加深對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)比找出自身的不足。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)的實(shí)際需求著手，同時(shí)也可以讓部分學(xué)生參與到一些橫向課題的研究中，通過(guò)跨學(xué)科建模，來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)。

校外環(huán)節(jié)，學(xué)校則應(yīng)積極落實(shí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)?；趯W(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)與高職類中學(xué)或者當(dāng)?shù)仄渌袑W(xué)建立良好的合作實(shí)習(xí)協(xié)議，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生崗位職業(yè)技能的提高及對(duì)本學(xué)科認(rèn)識(shí)的加深尤為重要，所以學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前期或暑假，應(yīng)積極組織學(xué)生深入中學(xué)，進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)全面真實(shí)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到專業(yè)思想教育和學(xué)以致用的重要性，從而激發(fā)學(xué)生獲取本專業(yè)實(shí)踐技能的欲望，更加認(rèn)真學(xué)生專業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)技能。此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)教育，幫助學(xué)生了解目前的就業(yè)形式和校外教育的現(xiàn)狀，為畢業(yè)生做好雙向選擇，盡快實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)：

實(shí)踐教學(xué)體系的建立是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，必須認(rèn)真從每個(gè)環(huán)節(jié)做起，才能真正提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)，尤其是職師的基礎(chǔ)性專業(yè)，數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)任務(wù)還很嚴(yán)峻，還需要我們付出極大的努力來(lái)完善與發(fā)展。所以，我們應(yīng)最大限度地將課上教學(xué)與課下輔導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，盡最大可能地提高學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，提高我國(guó)教育師資的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；色彩構(gòu)成教學(xué)；創(chuàng)新能力

色彩構(gòu)成是職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。我國(guó)的色彩構(gòu)成教育基本源于國(guó)外的設(shè)計(jì)教育體系，歷史并不久遠(yuǎn)，就教育思想觀念和教學(xué)方法而言與我國(guó)快速發(fā)展的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相比顯得相對(duì)滯后。如何在色彩構(gòu)成教學(xué)中滲入創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及作業(yè)的安排中注重實(shí)踐性和多樣性是當(dāng)前我們亟待重視和加強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題。

樹(shù)立全新教學(xué)理念，始終把

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)理念，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中始終追求的目標(biāo)，讓創(chuàng)新思維的光芒閃現(xiàn)在每一次作業(yè)中，由此逐漸實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)渡。

色彩構(gòu)成課與設(shè)計(jì)有著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂，在每一次教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新意識(shí)滲入每個(gè)學(xué)生的頭腦中并形成創(chuàng)新思維模式。

教師授課時(shí)必須有具體的訓(xùn)練目的。一方面，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)和基本規(guī)律的分析和總結(jié)，使學(xué)生深刻理解各種關(guān)于色彩的概念和規(guī)律。另一方面，要對(duì)每次作業(yè)提出具體要求，明確訓(xùn)練目標(biāo)，要求凡作業(yè)必先進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中必有創(chuàng)意，使每一次作業(yè)都能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的逐步過(guò)渡。

在教學(xué)中采用多樣化教學(xué)方法和多元化評(píng)價(jià)體系，是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造樂(lè)趣、促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題、研究事物本質(zhì)規(guī)律的良好途徑。案例分析法可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例的分析幫助學(xué)生理解色彩的本質(zhì)、情感和規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)色彩的感知力和表現(xiàn)力。課堂討論法可以使大家針對(duì)一個(gè)作業(yè)主題展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，通過(guò)集體討論集思廣益，使每個(gè)學(xué)生都在爭(zhēng)論中得到啟發(fā)，有所受益。另外，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的特點(diǎn)，在授課時(shí)要做到淺而實(shí)在，學(xué)以致用。教師在教學(xué)中要大量聯(lián)系實(shí)際生活中的設(shè)計(jì)與制作，使理論知識(shí)淺顯易懂，應(yīng)把課堂時(shí)間多留給學(xué)生一些，以學(xué)生為主體，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，解決色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

多元化的評(píng)價(jià)體系也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。教師應(yīng)在進(jìn)行嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。在作業(yè)方面可從創(chuàng)意、圖形設(shè)計(jì)、色彩組合、版式與構(gòu)圖、表現(xiàn)效果等多個(gè)方面進(jìn)行盡可能多的正面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其潛在能力得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)和階段性評(píng)價(jià)，對(duì)其在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其學(xué)習(xí)精神，促使其繼續(xù)努力。

啟發(fā)學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)靈感

應(yīng)教學(xué)生以探索的眼光從自然和生活以及藝術(shù)作品中感知和發(fā)現(xiàn)色彩美，啟發(fā)學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)靈感，并把對(duì)色彩的感受創(chuàng)造性地應(yīng)用于色彩的主題性設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為基礎(chǔ)課向設(shè)計(jì)課的過(guò)渡搭建橋梁。

我們生活在五彩繽紛的世界中，大自然中存在著眾多美妙的色彩，美術(shù)作品、設(shè)計(jì)作品和文學(xué)作品中也都在描繪和再現(xiàn)這些美麗的色彩。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用探索的目光從自然界中、生活中以及姊妹藝術(shù)中發(fā)現(xiàn)美的色彩表現(xiàn)，體會(huì)色彩給人帶來(lái)的審美情感，并從中汲取色彩設(shè)計(jì)靈感，創(chuàng)造更新更美的色彩搭配。

“物色之動(dòng)，心也搖焉?！保▌③摹段男牡颀垺罚┥释ㄟ^(guò)人的視覺(jué)對(duì)每個(gè)人的心理產(chǎn)生許多共同的影響。除此之外，還有屬于個(gè)性的，即不同民族、年齡、性別、不同經(jīng)歷的人群對(duì)色彩的感受也各有不同。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生對(duì)不同色彩所產(chǎn)生的聯(lián)想、想象和心理感受，激發(fā)其創(chuàng)造性地進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。“命題設(shè)計(jì)”是一種較好的個(gè)性化色彩訓(xùn)練方法。通過(guò)設(shè)立一些啟發(fā)性的課題如春夏秋冬的聯(lián)想，音樂(lè)節(jié)奏的表現(xiàn)，酸甜苦辣的聯(lián)想以及對(duì)不同情感、不同性格的色彩表現(xiàn)等促使學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，開(kāi)拓思路，大膽表現(xiàn)，創(chuàng)造性地完成課題設(shè)計(jì)。

中國(guó)傳統(tǒng)色彩文化在世界色彩文化史上占有重要地位，并給予當(dāng)代設(shè)計(jì)師以許多設(shè)計(jì)靈感。北京紫禁城的色彩令外國(guó)人驚嘆不已，唐三彩、青花瓷的顏色為服裝設(shè)計(jì)師所借用，京劇臉譜上的高純度、強(qiáng)對(duì)比配色方式使平面設(shè)計(jì)師找到了新的配色方案……在教學(xué)中重視對(duì)民族傳統(tǒng)色彩的研究不但有助于啟發(fā)學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)靈感，增加學(xué)生色彩設(shè)計(jì)知識(shí)積累，拓寬其色彩設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生自身修養(yǎng)，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，對(duì)設(shè)計(jì)出具有民族風(fēng)格的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)作品有指導(dǎo)意義。

運(yùn)用現(xiàn)代化手段，把教學(xué)重點(diǎn)放在

思維訓(xùn)練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)上

應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把多媒體教學(xué)方式引入課堂教學(xué)，形象直觀地分析介紹色彩概念和規(guī)律，并使學(xué)生學(xué)會(huì)用繪圖軟件進(jìn)行作品表現(xiàn)。做到手繪與電腦表現(xiàn)相結(jié)合，既能提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，又有助于把教學(xué)的重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。

教師在用PowerPoint或Authorware等軟件制作教學(xué)課件時(shí)，可以插入經(jīng)典和優(yōu)秀的色彩設(shè)計(jì)案例，使課件顯得圖文并茂。還可以在多媒體教學(xué)中使用Photoshop或CorelDraw等繪圖軟件，通過(guò)演示更直觀地給學(xué)生講解色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，在講色彩混合中的三原色時(shí)，教師常常難以出示準(zhǔn)確的品紅，因?yàn)樵谑袌?chǎng)上很少有品紅這種顏料，而靠言語(yǔ)表述或自己調(diào)色也很難準(zhǔn)確表現(xiàn)，這個(gè)難題恰恰可以通過(guò)Photoshop來(lái)解決。在Photoshop中，我們可以輕易地找到品紅色并向?qū)W生展示。另外，在講有彩色的明度對(duì)比時(shí)，可以對(duì)彩色圖形進(jìn)行“圖像——調(diào)整——去色”處理，完成由彩色圖形向黑白灰明度秩序的轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生很輕松地理解。

以往的學(xué)生作業(yè)基本全用手繪來(lái)表現(xiàn)，這種方式可以使學(xué)生通過(guò)大量的調(diào)色練習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練積累色彩經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)于追求畫(huà)面的精細(xì)效果而忽視訓(xùn)練本身的目的。而如果在作業(yè)中把手繪表現(xiàn)與電腦軟件操作表現(xiàn)兩種方式結(jié)合在一起，則可起到事半功倍的效果：一方面通過(guò)手繪練習(xí)，學(xué)生可增加調(diào)色經(jīng)驗(yàn)和對(duì)色彩的感性認(rèn)識(shí)；一方面，電腦軟件的使用既可快速變換不同的色彩組織，幫助尋找最佳配色方案，又能表現(xiàn)出比顏料更加鮮艷絢麗的色彩效果。這樣對(duì)于拓展學(xué)生思維空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力有很大的益處，并有益于提高學(xué)生操作電腦、應(yīng)用軟件的熟練水平。

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)思路必須圍繞就業(yè)和實(shí)用的目的培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等綜合能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。對(duì)這些能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之力所能完成，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各科教學(xué)形成合力，使學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮出現(xiàn)在每門課程的學(xué)習(xí)中。在色彩構(gòu)成教學(xué)中，通過(guò)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)手段并輔之以教師的積極引導(dǎo)，必將有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳璉年.色彩設(shè)計(jì)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

篇5

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 因特爾?未來(lái)教育知識(shí)管理績(jī)效技術(shù)

1.引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域,自其產(chǎn)生以來(lái)的近40余年,國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來(lái),隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不斷完善、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與課程的整合不斷深入,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的深刻變革,因此它要求教學(xué)設(shè)計(jì)也要做出相應(yīng)變化。

信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷深入,使得教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢(shì)。英特爾?未來(lái)教育為教師的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合提供了一個(gè)全新的理念;國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的頒布規(guī)范了信息技術(shù)與課程的整合,對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也提出了具體要求;教學(xué)中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)添加了有力的翅膀。因此,作為實(shí)現(xiàn)教育信息化重要過(guò)程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),我們將其簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃,是對(duì)學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、基于信息環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)這幾個(gè)階段。

既然教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)邁入信息化的進(jìn)程,那么何謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呢?南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以教師主導(dǎo),講授型教學(xué),單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué),固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí),貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境等為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),是教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一,是信息化教學(xué)的前期工作,也是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)信息化的新發(fā)展

3.1因特爾?未來(lái)教育

因特爾?未來(lái)教育是把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)融合到教學(xué)中的一種教學(xué)模式,它的精髓在于樹(shù)立用技術(shù)去解決教學(xué)問(wèn)題的思想,它的實(shí)施有利于提高教師的理論水平和教學(xué)能力;有利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展;有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

因特爾?未來(lái)教育的實(shí)質(zhì)之一就是使教師知道如何進(jìn)行“把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到課程中去”的教學(xué)設(shè)計(jì),即信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)。

因特爾?未來(lái)教育的核心是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此因特爾?未來(lái)教育為了幫助教師提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力,提出了課程框架問(wèn)題的概念,并作為單元計(jì)劃的重要組成部分。課程框架問(wèn)題又由基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題構(gòu)成。基本問(wèn)題的特點(diǎn):對(duì)學(xué)生有吸引力;不應(yīng)該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問(wèn)題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),如地球上資源能維持多久?單元問(wèn)題是對(duì)基本問(wèn)題的細(xì)化,為基本問(wèn)題提供了學(xué)科特定及主題特定通道;單元問(wèn)題也沒(méi)有明顯的正確答案,是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。內(nèi)容問(wèn)題為學(xué)生研究單元問(wèn)題,并進(jìn)而探究基本問(wèn)題打造知識(shí)基礎(chǔ);大多涉及的是事實(shí)而不是對(duì)事實(shí)的闡釋;都有明確的答案。具體實(shí)例可參看下表所示。

眾所周知,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、新課程改革的最終實(shí)施以及素質(zhì)教育理念的貫徹等等,最終要通過(guò)教師和學(xué)生的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),因此,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力在現(xiàn)代教學(xué)中尤為重要。因特爾?未來(lái)教育的出現(xiàn),成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)管理

所謂知識(shí)管理是應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識(shí)和生成新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播與共享,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的生成,而新知識(shí)的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以,在基于知識(shí)管理在企業(yè)中的應(yīng)用,能夠把企業(yè)知識(shí)管理的一般過(guò)程融入教學(xué),把教學(xué)看成是一個(gè)知識(shí)搜集、傳播、共享和生成的過(guò)程,并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中一個(gè)新的著眼點(diǎn)。

基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于更有效地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯性知識(shí)獲得在教學(xué)中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識(shí)。本文從概念圖在教學(xué)中的使用來(lái)闡釋基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3教學(xué)中概念圖的使用

教學(xué)中概念圖的使用是知識(shí)管理的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為決定信息化教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖可以促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維發(fā)展,從而使學(xué)生能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

所謂概念圖,是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)生不再被動(dòng)地去記下老師的每一句話和長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理。下圖是以我對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)為例,體驗(yàn)概念圖的形式。

知識(shí)的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學(xué)設(shè)計(jì)中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力起點(diǎn);(2)備課時(shí)幫助教師分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,梳理教學(xué)思路;(3)課堂講授時(shí)用于展示教學(xué)內(nèi)容;(4)作為教學(xué)策略,通過(guò)學(xué)生或師生共同構(gòu)圖,幫助學(xué)生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結(jié)和復(fù)習(xí);(6)用于教學(xué)評(píng)價(jià),診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)

所謂績(jī)效就是指行為活動(dòng)的可測(cè)量的結(jié)果,反映的是個(gè)人和組織的成果,對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)就是業(yè)績(jī)。然而“績(jī)效”這個(gè)概念并不是企業(yè)培訓(xùn)所獨(dú)有的,在人類的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣存在績(jī)效問(wèn)題,同樣應(yīng)該提高教師和學(xué)生行為的績(jī)效,追求教學(xué)和學(xué)習(xí)績(jī)效的最優(yōu)化?？?jī)效技術(shù)正是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái),吸收和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評(píng)價(jià)方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái),教育也進(jìn)入了信息化的時(shí)代,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代教學(xué)中地位也逐步升高。許多學(xué)校已經(jīng)邁入了信息化時(shí)代,甚至有些學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用已經(jīng)很成熟了。但是當(dāng)我們能夠運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不得不考慮如何測(cè)量和評(píng)價(jià)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了我們預(yù)期的目的。

在績(jī)效技術(shù)的組成步驟中,評(píng)價(jià)是最為重要的一步,評(píng)價(jià)有形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的結(jié)果隨時(shí)作用于每一個(gè)步驟中。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)一般也包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式,但它不同于其他評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)為主,也就是說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)成果要在其形成的同時(shí)對(duì)其加以評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是證明教學(xué)設(shè)計(jì)有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果,并力圖回答三個(gè)問(wèn)題:教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正解決了教學(xué)問(wèn)題?教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化了教學(xué)?教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得了比較理想的教學(xué)效果?

當(dāng)前,績(jī)效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分和發(fā)展方向。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法為績(jī)效技術(shù)打下了基礎(chǔ),同時(shí)績(jī)效技術(shù)也開(kāi)闊了教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的視野,擴(kuò)展了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的范圍。將績(jī)效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域,與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),將為教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸從學(xué)校走向企業(yè),績(jī)效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學(xué)設(shè)計(jì)有所融合,二者的最終目的是統(tǒng)一的。

4.結(jié)論

教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)80年代初引入中國(guó)以來(lái),一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn),在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展,已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢(shì)。尤其在信息化教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展,本人主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行展望。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^(guò)程,也不是接受的過(guò)程。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重新的評(píng)估理念和方法。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的各種傾向,構(gòu)成了影響未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展走勢(shì)力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究變革的洪流,正在創(chuàng)造著教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的嶄新圖景。

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[3]中國(guó)知識(shí)管理網(wǎng)[EB/OL].省略.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教育

1.定位與性質(zhì)

《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程是數(shù)學(xué)教育專業(yè)的核心課程，專業(yè)必修課。本課程的教學(xué)目標(biāo)在于了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和相關(guān)的教學(xué)理論，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法和特點(diǎn)，形成一定的知識(shí)運(yùn)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力，初步具備通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)方式研究探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的基本技能。

2.存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)比研究，筆者發(fā)現(xiàn)，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師方面，學(xué)生方面和課程內(nèi)容方面。

首先是教師方面，教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)不一，理解程度差異較大。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教師雖能較好地理解、貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，但教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠，教師自身知識(shí)與能力不夠，教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》理念理解與實(shí)施上也存在一定的困難。不同教齡、不同學(xué)歷和不同教學(xué)經(jīng)歷的教師之間差異顯著，簡(jiǎn)言之，有過(guò)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷、教齡較短、學(xué)歷較高的教師認(rèn)可度更高。比如有些教師往往只是“教教材”，并不能滿足學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)”的需求。

其次是學(xué)生方面，學(xué)生差異性大，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與技能儲(chǔ)備不夠。對(duì)課程認(rèn)識(shí)有待提高，主觀能動(dòng)性不高。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了“老師講、學(xué)生聽(tīng)、期末考試定效果”的大學(xué)學(xué)習(xí)方式，而對(duì)《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》等相關(guān)實(shí)踐性課程存在一定偏見(jiàn)。調(diào)查過(guò)程中有老師反映“由于到我校就學(xué)的學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較差，做再好的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施時(shí)也常常是一廂情愿，學(xué)生往往還是各自為政，總有一些只知道玩手機(jī)打游戲聊天的”、“學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體差異非常大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一，從而也就無(wú)法設(shè)計(jì)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”、“學(xué)生個(gè)體的差異較大，不能做到全面”。

最后是課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容較為陳舊。理論知識(shí)相對(duì)較多，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程大多以設(shè)計(jì)本身概念等理論基礎(chǔ)進(jìn)入并進(jìn)行較大篇幅的介紹學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐方面的大多以課型進(jìn)行分布，以數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)命題教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)練習(xí)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)為主。這一分布自有其道理，但是考慮到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容模塊已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與綜合，這四個(gè)模塊分別屬于不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其思想、方法等均有很大差異，而數(shù)學(xué)教材一般均以此為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)，現(xiàn)代《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐是否能以這四個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)？

3.職業(yè)能力分析

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力進(jìn)行分析，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力由意識(shí)與態(tài)度方面，知識(shí)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面三方面構(gòu)成，其中教學(xué)設(shè)計(jì)技能主要是分析技能――分析數(shù)學(xué)課程和教材，分析教學(xué)任務(wù)或問(wèn)題，分析學(xué)生學(xué)情，分析確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)技能――設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方式；教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)技能；課后調(diào)整以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題和研究問(wèn)題的技能。

4.一些可行的對(duì)策

首先，解決意識(shí)和態(tài)度方面的問(wèn)題。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高師生對(duì)《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的主要途徑，而要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)施教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師便須對(duì)教學(xué)行為、過(guò)程進(jìn)行周密的思考與安排，即對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！稊?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的教師除了自己需要明確這一重要性之外還需適時(shí)提醒學(xué)生該課程學(xué)習(xí)的意義，尤其是對(duì)其今后職業(yè)生涯的重要性。

其次，解決知識(shí)方面的問(wèn)題。進(jìn)一步提升自我，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，充分理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，及時(shí)更新教學(xué)能力和相關(guān)知識(shí)?！稊?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論等相關(guān)理論基礎(chǔ)，到親歷相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)相應(yīng)配套資源，再到運(yùn)用系統(tǒng)方法分析評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生所做教學(xué)設(shè)計(jì)提出診斷修改意見(jiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》的相關(guān)理論知識(shí)可以適當(dāng)降低要求，而把重點(diǎn)放在和未來(lái)工作相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)能力上。

最后，解決教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面的問(wèn)題。新課程提出“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本”，現(xiàn)代高等教育和職業(yè)教育均提出“實(shí)用技能型”人才培養(yǎng)需求，考慮到畢業(yè)生今后職業(yè)特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》可考慮從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)模塊分別選擇一定量的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在實(shí)際訓(xùn)練中，再綜合考慮作為準(zhǔn)教師的學(xué)生今后工作的地域方向等因素，在熟悉數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將新課程教材中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)熟悉的、民族的、地方的乃至自身的案例以期對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到更好的作用。

總之，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》是一門以學(xué)生的練習(xí)為主的課程，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解決困難即可，應(yīng)當(dāng)把課堂話語(yǔ)權(quán)充分還給學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評(píng)述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。指出今后在教學(xué)實(shí)踐中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思想理論，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。 

 

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)理論 多元思想

一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想 

 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計(jì)所采納；人本主義認(rèn)識(shí)理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論等哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸?。恍轮R(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取。 

人本主義認(rèn)識(shí)理論從個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)考察學(xué)習(xí)的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來(lái)解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無(wú)節(jié)制、流程短五個(gè)特點(diǎn)；新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過(guò)廣泛的相互交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的整合，才能達(dá)到共識(shí)；新人才觀強(qiáng)調(diào)未來(lái)社會(huì)所需的人才應(yīng)具有主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力；收集和處理信息的能力；分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)的能力；通過(guò)闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們?cè)讷@取精確結(jié)論的時(shí)候，相當(dāng)一部分是通過(guò)模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。 

 

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想發(fā)展現(xiàn)狀 

 

1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì) 

隨著教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點(diǎn)，來(lái)利用教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時(shí)也非常注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，力圖設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來(lái)越細(xì)致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是多種多樣的，例如對(duì)同一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師們可以采用有多種形式：雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)、基于師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)目前幾乎每個(gè)學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐。 

 

2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。并且對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，也都有針對(duì)他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。 

 

3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì) 

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維和親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極主動(dòng)、富有個(gè)人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過(guò)程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動(dòng)教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線

編輯整理本文。

，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì) 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。 

 

三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念評(píng)述 

 

綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想來(lái)看，人本主義認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)，如超文本的隨意性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)論的若干觀點(diǎn)已被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取利用。新知識(shí)觀、新人才觀代表了新時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識(shí)觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機(jī)會(huì)。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語(yǔ)，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要貢獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線性思維模式和教學(xué)程序。在線性教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過(guò)程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活、彈性的非線性教學(xué)過(guò)程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及情感教育在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。 

在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開(kāi)展?？傮w來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性系統(tǒng)，這個(gè)線性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計(jì)過(guò)程的階段性和順序性，但過(guò)于機(jī)械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計(jì)過(guò)程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來(lái)設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)過(guò)程，也可以在各個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念，只要能夠在各個(gè)步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿動(dòng)態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)多元化、復(fù)雜化的信息社會(huì)，在這樣的社會(huì)里，教學(xué)設(shè)計(jì)思想必然要與周圍環(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開(kāi)放過(guò)程是無(wú)始無(wú)終的，既不是從某個(gè)特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線進(jìn)行的，也不在終點(diǎn)界定其目標(biāo)、評(píng)價(jià)或控制。其次，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的活動(dòng)，它并不遵循簡(jiǎn)單的線性途徑。最后，開(kāi)放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這 

樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。 

 

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篇8

近年來(lái)，以傳授理論知識(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已不能完全滿足當(dāng)今社會(huì)人才的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，以“實(shí)踐取向”為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被社會(huì)所關(guān)注。那么如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)英語(yǔ)技能人才，已成為我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一項(xiàng)首要課題。

1 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方式是以重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)，重教材知識(shí)，輕生活世界為教學(xué)設(shè)計(jì)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以知識(shí)的傳授為其突出特點(diǎn)，是知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的障礙，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本是為了學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步，而知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)卻將知識(shí)本身當(dāng)作了教學(xué)目的，成了為學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及知識(shí)本位教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端不斷顯現(xiàn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)走出知識(shí)本位的誤區(qū)，這已成為教育理論界和實(shí)踐界的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際應(yīng)用性

現(xiàn)階段我國(guó)高校教師在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常存在一些問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師在課堂上過(guò)多注重語(yǔ)法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學(xué)法為學(xué)生授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到真正地發(fā)揮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。

（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)與測(cè)試相結(jié)合

當(dāng)前高校教師在英語(yǔ)教學(xué)上更多地關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的好壞，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上多與應(yīng)試相聯(lián)系，在課堂教學(xué)上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)今在我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主，極少涉及適合學(xué)生特點(diǎn)的，與學(xué)生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生用了大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識(shí)，但學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能滿足我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)際要求，與時(shí)代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，教師在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上多采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)形成教師和學(xué)生過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只能是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，不能從多方面對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

2 對(duì)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、會(huì)做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.2 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、生活背景及未來(lái)發(fā)展方向的實(shí)際，采用相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)策略和教學(xué)步驟，合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生專業(yè)及有益于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

篇9

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

根據(jù)新課程改革的要求，教育教學(xué)要回歸學(xué)生生活世界，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

1.更新課程理念，提升學(xué)生的主體地位

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，就是要以人為本，以人為本就要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)又富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

2.要營(yíng)造生活化的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想生活實(shí)際來(lái)確立。

3.拓展教育和教學(xué)內(nèi)容

拓展教育教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真挖掘教材的思想性，研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，要堅(jiān)持適度原則，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際。

4.更新教學(xué)方式

要由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)向開(kāi)放式，就是在教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，探究規(guī)律，開(kāi)拓眼界，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，如果結(jié)構(gòu)有序合理，可以使各種教學(xué)資源都能得到充分的利用，大大提高課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)提高教育教學(xué)的質(zhì)量也具有決定性意義；如果結(jié)構(gòu)無(wú)序不合理，各種教學(xué)資源就不能得到充分利用，課堂教學(xué)勢(shì)必處在混亂狀態(tài)，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，作為教師，應(yīng)學(xué)會(huì)和寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先確立本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的地位和作用。一是在教材知識(shí)體系中的地位和作用；二是在高考中的地位和作用。這是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確立教學(xué)的“三維”目標(biāo)以及確立這一目標(biāo)的依據(jù)。知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三者是一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)實(shí)踐中能否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是這堂課成功與否的關(guān)鍵。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確立重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著十分重要的作用。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確立實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的教學(xué)方法及手段。俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論采用什么樣的方法，都離不開(kāi)新課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精選教學(xué)案例和教學(xué)資源，這對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)都是最好的選擇。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分挖掘教材的思想性，思想教育是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，挖掘教材的思想性，去撞擊學(xué)生的思想火花，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三維一體的統(tǒng)一。

7.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)題，練習(xí)是鞏固和掌握知識(shí)的必要手段，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與其他知識(shí)的聯(lián)系，可分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)。

8.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)板書(shū)。板書(shū)具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，能夠更有效地給學(xué)生傳遞知識(shí)信息，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，把握教材的知識(shí)體系。

9.教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言作為交流思想和感情、傳遞知識(shí)的工具，直接或間接地影響著學(xué)生，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著不可替代的作用。教學(xué)語(yǔ)言可以分為表達(dá)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。教師的表達(dá)語(yǔ)言要具有邏輯性、科學(xué)性、趣味性、通俗性和生動(dòng)性，抑揚(yáng)頓挫，以姿勢(shì)助說(shuō)話，不能節(jié)外生枝，平鋪直敘，缺少激情。教師的肢體語(yǔ)言包括教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)、穿著打扮、行為舉止、字跡是否美觀工整等，這些都間接影響著學(xué)生。

10.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的繼續(xù)，是完整教學(xué)過(guò)程不可分割的一部分，是教師在教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育教學(xué)水平、成為研究型專家型教師必要的途徑?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@就是說(shuō)無(wú)論是學(xué)還是教，都必須學(xué)會(huì)思考，否則就會(huì)困惑，停滯不前。教學(xué)反思的過(guò)程，就是去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，因此，教師理應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)反思，怎樣進(jìn)行反思，反思什么，我認(rèn)為就是在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)以后，就上述九個(gè)方面，反思自己，反思學(xué)生。反思自己就是反思教學(xué)中的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的地方，反思學(xué)生就是要反思在教學(xué)中學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和理解掌握知識(shí)的程度。

綜上所述，寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要處理好兩個(gè)關(guān)系，一是教師與教材的關(guān)系，二是教師與學(xué)生的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，把教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣才能起到事半功倍的作用。

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[5]徐英俊.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇10

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方式是以重學(xué)會(huì),輕會(huì)學(xué),重教材知識(shí),輕生活世界為教學(xué)設(shè)計(jì)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,以知識(shí)的傳授為其突出特點(diǎn),是知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等發(fā)展,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的障礙,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本是為了學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步,而知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)卻將知識(shí)本身當(dāng)作了教學(xué)目的,成了為學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高,教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及知識(shí)本位教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端不斷顯現(xiàn),傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)走出知識(shí)本位的誤區(qū),這已成為教育理論界和實(shí)踐界的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際應(yīng)用性

現(xiàn)階段我國(guó)高校教師在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,通常存在一些問(wèn)題,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,教師在課堂上過(guò)多注重語(yǔ)法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學(xué)法為學(xué)生授課,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。

(2)目標(biāo)設(shè)計(jì)與測(cè)試相結(jié)合

當(dāng)前高校教師在英語(yǔ)教學(xué)上更多地關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的好壞,因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上多與應(yīng)試相聯(lián)系,在課堂教學(xué)上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)今在我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學(xué)生特點(diǎn)的,與學(xué)生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生用了大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識(shí),但學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能滿足我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)際要求,與時(shí)代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中,教師在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上多采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)形成教師和學(xué)生過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽視對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只能是一種結(jié)果性評(píng)價(jià),不能從多方面對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

2對(duì)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為本,學(xué)以致用”的教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、會(huì)做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.2教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、生活背景及未來(lái)發(fā)展方向的實(shí)際,采用相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)策略和教學(xué)步驟,合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生專業(yè)及有益于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)