導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國(guó)教育的大力改革，和大學(xué)教學(xué)的擴(kuò)招，近年來(lái)，又興起大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育是提高我國(guó)公民素質(zhì)的重要的教育形式，也是對(duì)大學(xué)教育的補(bǔ)充，職業(yè)教育是以技能學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主要教育目標(biāo)的，職業(yè)教育的大力發(fā)展，不但擴(kuò)充了人才市場(chǎng)上技能性人才稀缺的空缺，而且在一定程度上緩解了我國(guó)的就業(yè)壓力，下面讓我們分析分析發(fā)展職業(yè)教育的意義。

職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)融入社會(huì)的需求，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的謀生手段和出路。職業(yè)教育也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育溝通的橋梁，特別是企校合作模式的開(kāi)啟，增強(qiáng)了企業(yè)和學(xué)校的溝通，能及時(shí)的調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃等的安排，極大的促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)，也在一定程度上滿(mǎn)足了市場(chǎng)的需求。職業(yè)教育靈活而開(kāi)放重視多元合作、教學(xué)內(nèi)容更新的速度快，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程取舍都建立在大量的社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上使教學(xué)規(guī)劃既符合當(dāng)前市場(chǎng)需要池要符合教育規(guī)律還要具有前瞻性。教學(xué)方法不是大眾式的教育，而是開(kāi)設(shè)不同的技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)和喜愛(ài)的培養(yǎng)，注重因材施教，和綜合培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用和與時(shí)俱進(jìn)的目的。

職業(yè)教育在中國(guó)教育的改革中的意義是重大的，近年來(lái)隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育在教育層次和市場(chǎng)跟進(jìn)上都有較大的發(fā)展，并且已經(jīng)慢慢的漸成規(guī)模。

篇2

一、開(kāi)放教育資源對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的意義

1．開(kāi)放教育資源，能夠促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)理念的多元化，有利于知識(shí)的傳播和技能的創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)教育即就業(yè)教育，要不斷適應(yīng)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)人均GDP、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都各自不同，因此職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定都要從本地區(qū)實(shí)際出發(fā)，在利用本地資源的基礎(chǔ)上形成各自不同的辦學(xué)特色，不斷適應(yīng)著區(qū)域發(fā)展的市場(chǎng)需求。各地區(qū)在共同的職業(yè)教育理念中也都各自形成了各具特色的教育資源，開(kāi)放教育資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充，互相借鑒，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)院校間的學(xué)習(xí)交流，在實(shí)踐中創(chuàng)新，共同發(fā)展將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。特別是職業(yè)教育的國(guó)際間交流，各國(guó)都有適應(yīng)本國(guó)的職業(yè)教育特色，建立交流互通的平臺(tái)將會(huì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

2．開(kāi)放教育資源，有利于降低教育成本，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。利用優(yōu)質(zhì)的、開(kāi)發(fā)成熟的教育資源，可以保證知識(shí)和技能的高效傳播，并且降低學(xué)校的成本，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。可以考慮共同開(kāi)發(fā)職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程，諸如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)和思想品德等課程，這些課程的內(nèi)容和要求對(duì)于不同院校的相同或相近專(zhuān)業(yè)而言差別不大，可以選最優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)并進(jìn)行授課內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)境的教學(xué)錄像的錄制，充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

3．開(kāi)放教育資源，能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，不是單靠一所院校的力量就能夠完成的。當(dāng)今信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者的需求在不斷的變化、提高，已經(jīng)不滿(mǎn)足于基于生存、求職需要。學(xué)習(xí)的概念是以人為本，完善人性，學(xué)習(xí)者可以更大的發(fā)揮自主性，按照自己的職業(yè)興趣進(jìn)行選擇。開(kāi)放教育資源，可以最大限度地鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)者完成個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

4．開(kāi)放教育資源，鼓勵(lì)教師之間的交流學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)的進(jìn)步，更大限度地促進(jìn)教師的創(chuàng)新意識(shí)。隨著高職教育的快速發(fā)展。教師忙于教學(xué)任務(wù)，彼此進(jìn)行校際交流的機(jī)會(huì)較少，許多在實(shí)踐中產(chǎn)生的新的教學(xué)方法、新思路、新體會(huì)得不到及時(shí)的溝通和交流，推廣周期長(zhǎng)、效果不明顯，使得理念、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒相對(duì)滯后。而職業(yè)教育隨著新技術(shù)的更新和推廣，其人才的培養(yǎng)需要緊跟市場(chǎng)的需求，服務(wù)社會(huì)。開(kāi)放教育資源，使教師能夠及時(shí)借鑒和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)有所啟發(fā)并加以發(fā)揮和提升，有利于知識(shí)的創(chuàng)新和技能的傳授。同時(shí)教育資源的開(kāi)放，給教師之間的溝通和交流提供很好的平臺(tái)，可以更有效地促進(jìn)職業(yè)教育教育教學(xué)水平的提高。

二、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育結(jié)合是開(kāi)放教育資源的依托

1．開(kāi)放職業(yè)教育資源要堅(jiān)持政府主導(dǎo)，以學(xué)校為主體，發(fā)動(dòng)社會(huì)廣泛參與的原則。為了更有效地實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育資源的目的，所依托的遠(yuǎn)程職業(yè)教育應(yīng)由政府制定發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)完善管理標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校是傳播知識(shí)和技能的主體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)資源快速傳播給學(xué)校、企業(yè)、學(xué)習(xí)者以及社會(huì)中其他有需求的組織。而職業(yè)教育資源的發(fā)展完善離不開(kāi)行業(yè)、企業(yè)的參與和支持，企業(yè)可以將技術(shù)發(fā)展的前沿信息及時(shí)地傳遞給教育者和學(xué)習(xí)者，并將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和技能、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)地反映在教學(xué)中，并且對(duì)自己所投資的領(lǐng)域進(jìn)行定單培養(yǎng)，進(jìn)行一些相關(guān)的技術(shù)和資金投入。

2．利用遠(yuǎn)程教育開(kāi)放職業(yè)教育資源，建立職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以保證先進(jìn)的技術(shù)支持和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量。建立完善優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)各類(lèi)資源進(jìn)行整合，提煉出精華，使知識(shí)更加多元化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，并為教師提供研究和工作的平臺(tái)，為師生的溝通和交流提供更好的服務(wù)，同時(shí)組織和選用優(yōu)質(zhì)的師資進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，使之能夠有效地保證職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

3．建立相關(guān)機(jī)制，提倡優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)。我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，因而職業(yè)教育發(fā)展水平不同，各地的經(jīng)濟(jì)、資源優(yōu)勢(shì)決定了職業(yè)教育的特色。為了實(shí)現(xiàn)資源的共享和整合，滿(mǎn)足勞動(dòng)者的不同就業(yè)需要，促進(jìn)人才流動(dòng)，需要建立靈活多樣的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育共同發(fā)展。在實(shí)踐中，可以以政府主導(dǎo)為主，鼓勵(lì)各職業(yè)院校積極參加，建立互換的平臺(tái)，還可以兼顧市場(chǎng)原則，由互補(bǔ)雙方進(jìn)行資源的交換。

4．建立和完善遠(yuǎn)程職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系。職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量直接影響著其所培養(yǎng)的技能型人才在實(shí)際生產(chǎn)中的工作效率以及接受新技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)的能力，同時(shí)也影響著學(xué)校的信譽(yù)度。如何通過(guò)遠(yuǎn)程手段來(lái)實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)實(shí)際能力是實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育尤為需要突破和解決的問(wèn)題。為保證遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量需要建立有效的評(píng)價(jià)體系。

三、實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．關(guān)鍵因素――教與學(xué)的兩個(gè)主體對(duì)開(kāi)放教育資源的認(rèn)識(shí)。首先，教師對(duì)開(kāi)放教育資源的正確認(rèn)識(shí)對(duì)于保證優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源尤為重要。其次，學(xué)習(xí)者對(duì)于遠(yuǎn)程職業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還有待于社會(huì)大環(huán)境的引導(dǎo)。他們?nèi)狈χ鲃?dòng)地利用教育資源的意識(shí)，習(xí)慣于課堂上的被動(dòng)傳授。歸根結(jié)底是人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中還沒(méi)有充分利用開(kāi)放教育資源獲得更寬泛的知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2．核心問(wèn)題――資源的管理和利用。對(duì)資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用，使開(kāi)放的教育資源的開(kāi)發(fā)理念、質(zhì)量和內(nèi)容滿(mǎn)足需求，并且對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)的管理和最大限度地利用是開(kāi)放教育資源的宗旨。開(kāi)發(fā)者要了解和掌握職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需求，在適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地開(kāi)發(fā)課程、制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

3．前提條件――硬件建設(shè)，網(wǎng)站的建設(shè)和發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施，師資力量。最大限度地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，還要求教育信息化平臺(tái)的建設(shè)質(zhì)量和更新速度。基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)模建設(shè)和相關(guān)培訓(xùn)的推廠，這是實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放的前提。例如網(wǎng)站的建設(shè)，學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的培訓(xùn)，名師、名課的推廠等。

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法　職業(yè)教育　項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求

項(xiàng)目教學(xué)法是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按照行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專(zhuān)業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

1、項(xiàng)目教學(xué)法的職業(yè)教育意義

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，要在普及九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，逐步做到使新增勞動(dòng)者基本上能夠受到適當(dāng)從業(yè)崗位需要的基本職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，在一些專(zhuān)業(yè)性技術(shù)性要求較高的勞動(dòng)崗位，就業(yè)者能較普遍地受到系統(tǒng)而嚴(yán)格的職業(yè)教育，初步建立起從初級(jí)到高級(jí)結(jié)構(gòu)合理、行業(yè)配套、形式多樣，并能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了面向崗位需求，結(jié)合實(shí)際工作設(shè)置項(xiàng)目情景，以項(xiàng)目目標(biāo)作為刺激點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位，探尋完成任務(wù)的方法，學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目的程序，掌握完成項(xiàng)目必備的各種基本能力。有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立工作能力，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，對(duì)接受職業(yè)教育的學(xué)生很有針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提高學(xué)生動(dòng)手能力有重要意義。

項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“三部曲”：理論知識(shí)的掌握一能力的培養(yǎng)一素質(zhì)的提升，其中素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育最終要達(dá)到的目標(biāo)。在高中教學(xué)中，可以應(yīng)用這種教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，間接提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的意識(shí)。主要表現(xiàn)在：(1)突出了與精神生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了“初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。(2)突出了與“學(xué)習(xí)型”社區(qū)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與掌握。(3)突出了與日常生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了“形成積極健康的生活方式”、“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”。(4)突出了與現(xiàn)代社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了“正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)”。

2、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最重要的原則就是可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項(xiàng)目的實(shí)施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。

第一，把好項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)，以“項(xiàng)目”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)體目標(biāo)的框架上，通過(guò)小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使用項(xiàng)目教學(xué)法常會(huì)出現(xiàn)下面的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們要具體問(wèn)題具體分析，充分發(fā)揮這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

(1)一次課的時(shí)間未必能完成一個(gè)項(xiàng)目，造成了教學(xué)上的不連貫。項(xiàng)目是根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)存在的狀況，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行模擬，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了解決這一問(wèn)題可以采用課外研究，課內(nèi)討論的方式。

(2)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中，難以照顧到所有的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

這就要求教師一方面在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該盡量多地考慮這樣的問(wèn)題；另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目完成過(guò)程中的交流和輔導(dǎo)，并更多地把項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中的鞏固知識(shí)階段。

(3)完全使用項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得疲于應(yīng)付，導(dǎo)致項(xiàng)目完成質(zhì)量的下降。頻繁的項(xiàng)目會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒和疲勞感，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。解決這一問(wèn)題的方法可以采用變連續(xù)的項(xiàng)目為間斷性的項(xiàng)目。

第二，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。

(1)項(xiàng)目教學(xué)法是以小組討論形式開(kāi)展教學(xué)，這易使得學(xué)生把持不住自己，方向偏離目標(biāo)、影響教學(xué)；而教師的精力有限，不能兼顧所有。(2)容易導(dǎo)致一兩個(gè)學(xué)生包辦整個(gè)小組的任務(wù)，出現(xiàn)遵從現(xiàn)象或個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)小組的現(xiàn)象。(3)學(xué)生更喜歡合作的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)，更注重人際關(guān)系交往而偏離了學(xué)習(xí)的主題。(4)小組中某些學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)可能被忽視。

針對(duì)出現(xiàn)的這些情況，就要重新考慮引入項(xiàng)目教學(xué)法的目的是什么?教學(xué)工作者的教學(xué)工作首要的是滿(mǎn)足教育教學(xué)的目的，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力是一個(gè)更高的要求。所以，引入項(xiàng)目教學(xué)法不是目的，而是提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種手段。為了使教學(xué)效果更好，就不妨借鑒以往較好的教學(xué)方法，在滿(mǎn)足教育教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，利用項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)掘?qū)W生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

第三，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。

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關(guān)鍵詞：美國(guó)校企合作；我國(guó)職業(yè)教育；借鑒意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)08－0033－02

一、美國(guó)的校企合作

盡管美國(guó)學(xué)校和企業(yè)之間的合作關(guān)系可以上溯到19世紀(jì)晚期，但是校企之間大規(guī)模正式合作卻是從20世紀(jì)70年代末期開(kāi)始的。80年代初期，美國(guó)公眾對(duì)公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑，企業(yè)對(duì)新聘員工素質(zhì)的抱怨，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力的更高要求，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)之間合作關(guān)系的蓬勃發(fā)展。在1983年至1988年五年之間，美國(guó)“校企合作伙伴關(guān)系的數(shù)量從42 000上升到了140 800”［1］。在校企合作的初始階段，基本上是學(xué)校主動(dòng)尋求企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校方面希望“增強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的合作，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容及補(bǔ)充師資，獲取教學(xué)設(shè)備”［2］。而作為被動(dòng)的一方，企業(yè)同意合作的目的主要是為了“改善公共關(guān)系及提升公司形象”［3］ 。20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始，知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，美國(guó)企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上遇到其他工業(yè)國(guó)家尤其是日本強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。為了贏得競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)企業(yè)需要具有更高素質(zhì)的勞動(dòng)者，雇員除了要有扎實(shí)的理論知識(shí)以外，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了保證能夠雇用到合格的員工，企業(yè)意識(shí)到和學(xué)校合作可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，美國(guó)公眾對(duì)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也提出了很多批評(píng)，要求學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革。為了給美國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送優(yōu)秀人才，學(xué)校需要整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性并重，與企業(yè)合作變得越發(fā)重要。為了雙方共同的和各自的利益，學(xué)校與企業(yè)開(kāi)始相互靠近，雙方的努力使得校企合作不僅在數(shù)量上快速增加，而且合作的深度與廣度也得以全面提高，從起初的簡(jiǎn)單的一對(duì)一的合作協(xié)議逐漸發(fā)展成為復(fù)雜的多方面的全面協(xié)作關(guān)系。

在美國(guó)校企合作的過(guò)程中，美國(guó)政府發(fā)揮了積極的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。1991年6月美國(guó)勞工部為了幫助學(xué)校了解如何改革教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以期讓學(xué)生取得將來(lái)在職場(chǎng)成功所需的高效率的技能，成立了“獲取必要技能部長(zhǎng)委員會(huì)” SCANS，(The Secretary’S CommiSSiOn On Achieving Necessary SkillS )。該委員會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須通過(guò)教育讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”，為此發(fā)表了“職場(chǎng)要求學(xué)校做什么”的報(bào)告，要求學(xué)校、家長(zhǎng)和企業(yè)幫助學(xué)生獲取在目前和將來(lái)的職場(chǎng)上所必需的三部分基礎(chǔ)和五種基本能力。三部分基礎(chǔ)為基本技能，思維能力，以及個(gè)性品質(zhì)。五種基本能力，包括合理利用與支配各類(lèi)資源的能力；處理人際關(guān)系的能力；獲取并利用信息的能力；綜合與系統(tǒng)分析的能力；以及運(yùn)用各種技術(shù)的能力［3］。這份報(bào)告反映了美國(guó)雇用單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，報(bào)告建議上述能力應(yīng)該在實(shí)際的環(huán)境中獲取，故而校企之間的合作成為最佳選擇。這個(gè)報(bào)告極大地推動(dòng)了美國(guó)校企之間的合作。

進(jìn)入90年代，更加先進(jìn)的技術(shù)、越發(fā)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及變化莫測(cè)的市場(chǎng)使得美國(guó)用人單位對(duì)雇員的要求更加嚴(yán)格，要求他們具有更加廣博的理論知識(shí)與更強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了幫助學(xué)生迎接來(lái)自勞動(dòng)力市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，順利地從學(xué)校進(jìn)入職場(chǎng)，美國(guó)總統(tǒng)克林頓于1994年5月4日簽署了學(xué)校至職場(chǎng)機(jī)會(huì)法案 (Sch001-to-WorkOpportuni“eSAct)，簡(jiǎn)稱(chēng)STWOA。該法案要求各州建立“學(xué)校至職場(chǎng)機(jī)會(huì)”教育體系(STWOA，1994，Sec．1)。該體系包括下列三項(xiàng)核心組成部分，即以企業(yè)為基地的學(xué)習(xí)活動(dòng)(注重實(shí)際工作經(jīng)歷，現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，掌握技能，工作培訓(xùn)等)、以學(xué)校為基地的學(xué)習(xí)活動(dòng)(注重學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的教學(xué)大綱及內(nèi)容的融合)和連接性活動(dòng)(把學(xué)生和雇主聯(lián)系起來(lái)的各種活動(dòng)，以及幫助學(xué)生獲得附加訓(xùn)練的活動(dòng))［4］。該項(xiàng)法案的簽署及實(shí)施，對(duì)規(guī)范、促進(jìn)美國(guó)的校企合作起到了極大的指導(dǎo)作用。

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，美國(guó)的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見(jiàn)的合作形式有合同制教學(xué)、合作教育、注冊(cè)學(xué)徒、職業(yè)實(shí)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、技術(shù)準(zhǔn)備教育等多種模式。其中合作教育，即我國(guó)所說(shuō)的半工半讀，是美國(guó)校企之間合作影響最大和最為成功的合作模式。

美國(guó)的校企合作，幫助學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批既擁有必要的理論知識(shí)又掌握較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。應(yīng)該說(shuō)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展得益于各行業(yè)優(yōu)秀的生產(chǎn)和管理人才，而校企合作為造就這些人才起到了很大的作用。美國(guó)職業(yè)教育校企合作之所以能夠成功開(kāi)展是和下列因素分不開(kāi)的。首先，聯(lián)邦政府及州政府對(duì)校企合作高度重視。1991年美國(guó)勞工部要求全國(guó)各級(jí)學(xué)校把上文提到的三項(xiàng)基礎(chǔ)和五項(xiàng)職場(chǎng)所需的基本能力作為主要教學(xué)目的并建立合適的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生獲取上述能力的情況記錄在案。同時(shí)所有用人單位都要把上述能力納入自己的人力資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容［6］。1994年克林頓政府通過(guò)的學(xué)校至職場(chǎng)機(jī)會(huì)法案 (School―to―WorkOpportunitiesAct)更是把美國(guó)企業(yè)與學(xué)校之間的合作以法律的形式固定下來(lái)，要求各州政府建立“學(xué)校至職場(chǎng)機(jī)會(huì)”教育體系，同時(shí)聯(lián)邦政府撥出專(zhuān)項(xiàng)資金用以開(kāi)展校企之間的合作。其次，企業(yè)積極參與。上個(gè)世紀(jì) 80年代開(kāi)始，越來(lái)越多的美國(guó)企業(yè)加入了校企合作的隊(duì)伍，聯(lián)邦政府及州政府提供的稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼及專(zhuān)項(xiàng)資金支持等政策在吸引企業(yè)加入校企合作方面起到了重要作用，同時(shí)，更多的企業(yè)意識(shí)到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高素質(zhì)的員工對(duì)保持企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)校企合作能夠發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)將來(lái)的優(yōu)秀雇員，對(duì)企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展有著十分重要的意義。第三，學(xué)校重視。美國(guó)的職業(yè)教育之所以能夠走在世界的前列，主要原因在于學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)姻能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)需要迅速做出反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及整個(gè)人才培養(yǎng)方案，跟上經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展步伐。為此，學(xué)校投入大量的人力、精力和財(cái)力，發(fā)展與企業(yè)的合作關(guān)系。最后，校企合作項(xiàng)目的質(zhì)量。美國(guó)的校企合作之所以能夠歷經(jīng)百年而不衰，最根本的原因還在于校企合作項(xiàng)目本身的質(zhì)量。學(xué)校以及企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到，只有保證合作項(xiàng)目的質(zhì)量，雙方才能各取所需，從中受益。雙方從人員的配備，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的確定，人才培養(yǎng)方案的制訂，到技術(shù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，以及項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等方面密切配合，從而確保了合作項(xiàng)目的質(zhì)量。

二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒意義

首先,各級(jí)政府以及教育主管部門(mén)應(yīng)該高度重視校企合作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校企合作工作的領(lǐng)導(dǎo)要加快立法工作，把學(xué)校和企業(yè)雙方在校企合作中的責(zé)任固定下來(lái)，維護(hù)并保障企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生各自的合法權(quán)益，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

其次，各級(jí)政府應(yīng)大力鼓勵(lì)支持企業(yè)參與校企合作。目前國(guó)內(nèi)在開(kāi)展校企合作的過(guò)程中，通常是學(xué)校主動(dòng)尋求企業(yè)進(jìn)行合作，主要目的是為了解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，常見(jiàn)模式是建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。由于學(xué)校的最終目的是把所培養(yǎng)的學(xué)生“推銷(xiāo)”出去，在目前的就業(yè)環(huán)境中，企業(yè)實(shí)際上是處于買(mǎi)方市場(chǎng)，所以大部分企業(yè)對(duì)校企合作并不是十分主動(dòng)。有鑒于此，政府需要加大宣傳力度，讓更多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到校企合作是雙贏之舉。校企合作可以幫助學(xué)校了解企業(yè)對(duì)員工所需知識(shí)與能力的具體要求，從而解決了學(xué)校與企業(yè)之間所教非所用的矛盾，最終受益的還是企業(yè)。因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的合格人才多了，可以降低企業(yè)的招聘費(fèi)用以及所聘用人員崗前培訓(xùn)的費(fèi)用，從而降低企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，增加企業(yè)利潤(rùn)，有助于企業(yè)在市場(chǎng)上保持競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，政府對(duì)企業(yè)除了“曉之以理”外，還要“誘之以利”。僅僅讓企業(yè)了解校企合作的重要性是不夠的，企業(yè)更看重的是直接的經(jīng)濟(jì)收益。政府可以仿效美國(guó)的做法，對(duì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)并支付實(shí)習(xí)報(bào)酬的企業(yè)給予稅收方面的優(yōu)惠政策，利用經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動(dòng)企業(yè)對(duì)校企合作的積極性。同時(shí)撥出專(zhuān)項(xiàng)基金，對(duì)參與校企合作的企業(yè)給與適當(dāng)?shù)呢?cái)政補(bǔ)貼和其他形式的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。

第四，院校要充分發(fā)揮能動(dòng)性，充分利用各級(jí)政府及教育主管部門(mén)關(guān)于校企合作的優(yōu)惠政策，積極拓展與企業(yè)的聯(lián)系，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合校企合作的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、評(píng)估模式、學(xué)籍管理、學(xué)生管理及招生就業(yè)等方面進(jìn)行新的探索，爭(zhēng)取形成富有中國(guó)特色的職業(yè)教育校企合作模式。

第五，校企合作參與各方要坦誠(chéng)合作，確保校企合作項(xiàng)目的質(zhì)量。中國(guó)的校企合作能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于合作項(xiàng)目的質(zhì)量。要保證項(xiàng)目質(zhì)量，必須建立起嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系，要盡早建立起全國(guó)性的職業(yè)技術(shù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)體系和職業(yè)教育辦學(xué)水平評(píng)估體系。同時(shí)校企雙方要緊密合作，相互理解：合作院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要征求企業(yè)意見(jiàn)，為企業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)勞動(dòng)者；企業(yè)要為學(xué)校發(fā)展提供人員、設(shè)施等全方位的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。

第六，政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校和企業(yè)有關(guān)各方要解放思想，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在校企緊密合作中探索職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式。政府與教育主管部門(mén)要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思路，堅(jiān)持管理與服務(wù)并重，并逐漸弱化管理職能，強(qiáng)化服務(wù)職能。容忍、鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)在實(shí)踐中探索新的合作模式。學(xué)校與企業(yè)要抓住機(jī)遇，積極探索，大膽嘗試，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置上與企業(yè)接軌，盡快解決學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)要求不符的結(jié)構(gòu)性矛盾，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接，將來(lái)?xiàng)l件成熟時(shí)可以考慮“前校后廠”的企校結(jié)合模式。

第七，“它山之石，可以攻玉”我國(guó)的職業(yè)教育工作者應(yīng)不斷研究發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，借鑒他們行之有效的校企合作模式，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)方案、教育內(nèi)容、教育形式、教育管理等方面加以借鑒，促進(jìn)我國(guó)校企合作的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、拉近師生間的心理距離，建立一種民主和諧的師生關(guān)系

古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。當(dāng)代數(shù)學(xué)理論也指出：教學(xué)過(guò)程是師生之間情感交流、心理互換的過(guò)程，通過(guò)情感的作用去影響學(xué)生，是達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果的重要手段。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天教師應(yīng)該首先建立起一種民主和諧的師生關(guān)系，特別是職校生，他們?cè)谌肼毿Ｇ按蠖际潜焕蠋煛边z忘“的一族，他們自己也以“差生”自居，習(xí)慣于緊張、不平等、甚至是敵對(duì)的師生關(guān)系，為了改變這種職校固有的師生觀，讓學(xué)生找回信心，激發(fā)興趣，教師應(yīng)先和學(xué)生交朋友，在師生關(guān)系融洽的前提下，再上課。通常情況下，師生剛接觸時(shí)，是教師對(duì)學(xué)生了解的較多，而學(xué)生對(duì)老師了解較少，這并非是學(xué)生對(duì)教師不感興趣，事實(shí)上，學(xué)生也希望多了解自己老師的為人、學(xué)識(shí)等各方面，教師應(yīng)該盡量滿(mǎn)足學(xué)生在這方面的好奇心，因?yàn)椋闳粝胱寧熒P(guān)系和諧，就該與學(xué)生以心換心。于是，從上第一節(jié)課開(kāi)始，我就讓學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生向我提出的各方面的問(wèn)題，我都盡可能實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，讓學(xué)生更多地了解我的思想、感情、經(jīng)歷與為人等，我對(duì)他們說(shuō)：“在我眼中，沒(méi)有差生，我不會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)論人之優(yōu)劣，也許你文化課不好，但專(zhuān)業(yè)課好；也許你的學(xué)業(yè)不好，但你在體育方面有專(zhuān)長(zhǎng)?？傊谀銈兠總€(gè)人的身上，都有值得別人肯定、學(xué)習(xí)的地方，我不會(huì)把你們當(dāng)差生，你們也決不是差生?！边@些話(huà)，讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值所在，他們不再自暴自棄，不再以“差生”自居，他們從中感受到了平等。師生間的心理距離拉近了，他們對(duì)語(yǔ)文課的興趣也會(huì)因喜歡、尊重教師而產(chǎn)生。

二、尋找共同，架起語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁

語(yǔ)文科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與其他學(xué)科有許多相通之處，在課堂教學(xué)中，盡量貼近各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有益于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。偉大的教育家喬治?羅扎諾夫把外語(yǔ)課設(shè)計(jì)成音樂(lè)課，學(xué)生看著課文，老師打開(kāi)選擇好的音樂(lè)并和著音樂(lè)的節(jié)拍朗讀外語(yǔ)，有意識(shí)地和著音樂(lè)節(jié)拍將詞匯戲劇性地表現(xiàn)出來(lái)。羅扎諾夫說(shuō)：“這里面沒(méi)有什么魔力，只是因?yàn)?，學(xué)習(xí)一首歌的歌詞要比記住一整頁(yè)的詞匯容易得多。音樂(lè)是某種形式的載體，老師的朗讀和著音樂(lè)起伏，幾乎就像抓住了浪濤的節(jié)拍?！闭Z(yǔ)文和外語(yǔ)一樣，是門(mén)語(yǔ)言課，同樣可以設(shè)計(jì)成羅扎諾夫的“音樂(lè)課”。如學(xué)習(xí)蘇軾《明月幾時(shí)有》，因有現(xiàn)代人的譜曲，就可以讓藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲來(lái)詮釋“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，歌聲、讀書(shū)聲相映成趣。斯托史威爾十分強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)的重要性，他們：“出色的畫(huà)會(huì)在長(zhǎng)期記憶中造成一種強(qiáng)烈的印象……。它們是圍繞學(xué)習(xí)者的刺激物，它們的不斷呈現(xiàn)會(huì)把它們的內(nèi)容印在你的記憶中”?？傊?，教師可以隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，彩用不同形式與專(zhuān)業(yè)課搭橋，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰。

三、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成體驗(yàn)，享受快樂(lè)

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)?！?；教育??；改革??；就業(yè)

現(xiàn)如今，社會(huì)的發(fā)展速度變得越來(lái)越快，其對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求也愈加嚴(yán)格。高職畢業(yè)生在進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)，各個(gè)職業(yè)院校務(wù)必先做好那些企業(yè)的溝通工作，這樣高職畢業(yè)生的就業(yè)渠道將會(huì)更加多種多樣，學(xué)生們的就業(yè)機(jī)會(huì)相比以前而言明顯會(huì)增多。高職畢業(yè)生還需對(duì)自己的職業(yè)制定出一系列計(jì)劃，找準(zhǔn)方向，并積極參與各種就業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，以此來(lái)讓自己形成正確的就業(yè)觀念，同時(shí)，在選擇職業(yè)時(shí)要盡量挑選最適宜的崗位，以確保自己能夠快速找到工作。

一、就業(yè)導(dǎo)向?qū)τ诼殬I(yè)教育改革發(fā)展的重要意義

1．“就業(yè)導(dǎo)向”是促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。職業(yè)教育對(duì)于人才的培養(yǎng)是極為重要的，其不僅有助于學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，而且能進(jìn)一步推進(jìn)社會(huì)勞動(dòng)力的教育。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，人們往往會(huì)對(duì)職業(yè)教育的目的和意義產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，很多人認(rèn)為職業(yè)教育僅僅只是為了確保企業(yè)的需求得到滿(mǎn)足、促使經(jīng)濟(jì)持續(xù)向前發(fā)展，并沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于個(gè)人發(fā)展的巨大功用。在滿(mǎn)足職業(yè)教育需求主體的時(shí)，相關(guān)人員要仔細(xì)分析企業(yè)以及相關(guān)崗位需要什么類(lèi)型的人才。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)制定出一系列目標(biāo)和計(jì)劃，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平能夠不斷提升，從而為社會(huì)提供更多有用的人才。

2．就業(yè)導(dǎo)向是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保障。人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展的模式也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。社會(huì)內(nèi)部的職業(yè)明顯與以前有所不同，各個(gè)職業(yè)均會(huì)面臨著一定的威脅，各種新型行業(yè)紛紛出現(xiàn)在人們的視野之中，原先的行業(yè)在這種環(huán)境下承受著巨大的壓力，正在呈現(xiàn)出衰退趨勢(shì)。故勞動(dòng)人員無(wú)法始終堅(jiān)守在一個(gè)崗位，他們往往會(huì)變換自己的職業(yè)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。管理者要注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，而不能僅僅只關(guān)注學(xué)生的首個(gè)職業(yè)崗位。就業(yè)導(dǎo)向不僅能夠很好地滿(mǎn)足學(xué)生們的要求，而且可以促使職業(yè)教育得到進(jìn)一步升華。

3．就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展的推動(dòng)力。就業(yè)對(duì)于人民群眾而言意義重大，當(dāng)前，我國(guó)依然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，勞動(dòng)就業(yè)仍然是我國(guó)發(fā)展的一大難題。最近幾年以來(lái)，就業(yè)導(dǎo)向觀念被人們所提出來(lái)，其對(duì)于高職院校職業(yè)教育的改革發(fā)展有著良好的推進(jìn)效用，在職業(yè)教育中施行就業(yè)導(dǎo)向，使得市場(chǎng)需求得以滿(mǎn)足，學(xué)生發(fā)展情況日益改善，從而帶動(dòng)就業(yè)率不斷提升，最終吸引更多的初中畢業(yè)生來(lái)報(bào)考該院校。

二、職業(yè)院校高職畢業(yè)生就業(yè)中存在的不足之處

1．職業(yè)院校高職畢業(yè)生就業(yè)體系還有所欠缺。我國(guó)正在推行社會(huì)就業(yè)方面的改革，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形式也變得更加多樣化。然而，伴隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)，有關(guān)高職畢業(yè)生的問(wèn)題紛紛呈現(xiàn)在人們的面前，比如就業(yè)服務(wù)有缺陷、咨詢(xún)體系不完善等等。由于人力資源網(wǎng)絡(luò)所包含的區(qū)域并不大，部分企業(yè)和單位的招聘服務(wù)不到位，管理情況比較差，使得高職畢業(yè)生的就業(yè)體系存在諸多漏洞，同時(shí)部分職業(yè)院校所構(gòu)建的就業(yè)平臺(tái)并不具備相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，使得該平臺(tái)并沒(méi)有起到多大作用。

2．社會(huì)就業(yè)平臺(tái)的效率明顯偏低。通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前的社會(huì)就業(yè)體系并不規(guī)范，很多企業(yè)為了確保自身的利益最大化，從而并沒(méi)有嚴(yán)格管理自身與其他職業(yè)院校共同構(gòu)建的就業(yè)平臺(tái)，對(duì)于該平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)管理要求明顯偏低，這不可避免會(huì)致使該平臺(tái)的服務(wù)水平偏低以及管理效率不斷下降，就業(yè)平臺(tái)的運(yùn)行管理模式也會(huì)愈加糟糕。除此之外，很多企業(yè)和單位的招聘人員在開(kāi)展招聘工作時(shí)也比較隨意，常常敷衍那些應(yīng)聘人員，這樣必然會(huì)造成損失。同時(shí)，社會(huì)就業(yè)平臺(tái)也無(wú)法幫助高職院校畢業(yè)生來(lái)精準(zhǔn)確定自身的就業(yè)方向，其在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，從而會(huì)促使社會(huì)智力資源無(wú)法被充分運(yùn)用。在進(jìn)行就業(yè)崗位選擇時(shí)，很多高職畢業(yè)生并沒(méi)有審視清楚自身的實(shí)力，他們的就業(yè)觀念明顯有著一定的偏差，因此在找工作期間會(huì)感到非常迷茫，無(wú)法做好自身未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，在選擇崗位時(shí)會(huì)覺(jué)得乏力，無(wú)法做出正確的判斷，嚴(yán)重時(shí)還可能會(huì)出現(xiàn)延時(shí)就業(yè)情況。

3．高職畢業(yè)生沒(méi)有明確自身的就業(yè)目標(biāo)。在新時(shí)代背景下，學(xué)生就業(yè)的情況越來(lái)越嚴(yán)峻，許多高職畢業(yè)生并沒(méi)有認(rèn)清自身的長(zhǎng)處以及不足之處，不管什么類(lèi)型的職業(yè)都想去試試，從而無(wú)法找到最適宜的工作，致使自己的就業(yè)目標(biāo)非常模糊不清。通過(guò)察看大量的信息資料，不難發(fā)現(xiàn)很多高職畢業(yè)生只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)公司在進(jìn)行招聘就會(huì)將自己的簡(jiǎn)歷投過(guò)去，他們往往不會(huì)考慮該工作崗位是否合適，這種盲目的手法對(duì)于他們的就業(yè)是極為不利的。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革發(fā)展的有效措施

1．依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求來(lái)選取合理的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和完善教學(xué)方法。以就業(yè)為導(dǎo)向，注重職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的直接獲取和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，以這種方式來(lái)加深他們的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成最佳的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，相關(guān)人員首先需要不斷改進(jìn)和更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)并依照就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況來(lái)修正教學(xué)計(jì)劃，高職院校要盡可能選用那些最新的課本，這樣才能確保學(xué)生所接觸到的知識(shí)是最前沿的。運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真實(shí)踐、場(chǎng)景活動(dòng)來(lái)展開(kāi)招聘流程，來(lái)讓學(xué)生親身體會(huì)招聘各個(gè)環(huán)節(jié)。[3]在這個(gè)實(shí)際與虛擬相結(jié)合的過(guò)程中，教師要確保學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在這種仿真環(huán)境中進(jìn)行感性認(rèn)知，這樣有助于將理論付諸于實(shí)踐。同時(shí)高職學(xué)生可以從中理清各個(gè)職業(yè)崗位所需具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)各種法律法規(guī)也會(huì)有一定程度的了解，這種真實(shí)性的感覺(jué)能夠給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多益處，比如激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致、促使他們的知識(shí)體系由感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇浴?/p>

2．制定出綜合就業(yè)體系。在理論深化不斷發(fā)展認(rèn)識(shí)的今天，高職畢業(yè)生就業(yè)能力發(fā)展的主體與客體的基本關(guān)系認(rèn)識(shí)還沒(méi)有形成共識(shí)。這種情況對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展是極為不利的，其不僅會(huì)對(duì)就業(yè)能力理論的學(xué)科屬性造成一定的干擾，而且會(huì)促使就業(yè)體系優(yōu)化結(jié)構(gòu)搭配的社會(huì)價(jià)值有所下降。在就業(yè)實(shí)習(xí)理論體系的社會(huì)服務(wù)化背景的下，人們對(duì)于思想創(chuàng)新體系的認(rèn)識(shí)還有所欠缺，中國(guó)社會(huì)對(duì)于該體系的看法過(guò)于理性化，從而使得該體系研究模式非常固定化。伴隨著我國(guó)的持續(xù)發(fā)展，要想促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展，那么就不能僅僅知識(shí)單純地展開(kāi)社會(huì)就業(yè)事務(wù)的探究，而需要認(rèn)真分析我國(guó)就業(yè)的實(shí)際管理狀況。

3．職業(yè)院校通過(guò)運(yùn)用就業(yè)平臺(tái)來(lái)促使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提升。高職院校要盡可能為學(xué)生找尋到更多的就業(yè)渠道，但是在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)該不斷強(qiáng)化高職學(xué)生的培養(yǎng)工作，促使他們的綜合素質(zhì)水平能夠不斷提升，并進(jìn)一步深化他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們制定出明確的思想價(jià)值方向，讓他們擁有自身獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo)，指引他們不斷發(fā)散自己的思維。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵在于，是否時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)和的日常生活學(xué)習(xí)的細(xì)小環(huán)節(jié)。除此之外，還要求他們必須具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣才能確保創(chuàng)新教學(xué)能夠起到最佳的成效，并可以在一定程度上促使學(xué)生們的創(chuàng)新能力持續(xù)提升。在能力提升的過(guò)程中，我們自身發(fā)展的特征往往能夠體現(xiàn)出來(lái)。在我們?nèi)粘Ｉ钸^(guò)程中，人們對(duì)于那些未知的東西通常會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于這些事物的好奇心非常強(qiáng)，這將會(huì)促使我們自主展開(kāi)創(chuàng)新性探究。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該把握好每一處細(xì)節(jié)，并從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)具體探析。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的理解和教育方法的關(guān)注。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育改革是一項(xiàng)需要與時(shí)俱進(jìn)的工程，當(dāng)就業(yè)市場(chǎng)情況有所變動(dòng)時(shí)，則應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校很有必要以就業(yè)為導(dǎo)向，這是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)教育革新的最佳選擇。同時(shí)，高職院校還需與社會(huì)企業(yè)之間展開(kāi)合作，以此來(lái)為幫助學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；職業(yè)道德教育；禮儀教育

課題項(xiàng)目：本文系2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究教改項(xiàng)目“高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中職業(yè)道德培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG280）

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)介于本科學(xué)前教育和中等幼兒教育的中間層次，培養(yǎng)的是適應(yīng)時(shí)展需求的幼兒教師，他們既是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者、接班人，更是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的筑夢(mèng)之才。幼教職業(yè)也被譽(yù)為陽(yáng)光下最神圣的職業(yè)，是園丁，更是人類(lèi)靈魂的工程師。然而，近年來(lái)不斷曝光“虐童事件”：扯耳朵、粘嘴巴、扇耳光、幼兒人肉坐墊等等這些觸目驚心的行為，嚴(yán)重?fù)p壞了幼教的形象，社會(huì)反響相強(qiáng)烈。“虐童事件”折射出的“幼教之殤”，實(shí)質(zhì)是師德的缺失。

教師的職業(yè)道德，核心是“師德”， 師德教育是將教師職業(yè)道德規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體職業(yè)道德品質(zhì)，禮儀是一個(gè)人內(nèi)在美與外在美的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)民族進(jìn)步的標(biāo)志，是一個(gè)公民思想道德和文化素質(zhì)的標(biāo)志，是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，職業(yè)禮儀教育更是學(xué)生提高自身職業(yè)道德品質(zhì)的不可或缺的重要途徑。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)禮儀教育現(xiàn)狀

從高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生禮儀教育的整體情況來(lái)看，當(dāng)前禮儀教育存在一定的困境。由于學(xué)生生源復(fù)雜，在文化程度、生活態(tài)度、周?chē)h(huán)境、教養(yǎng)方式等方面差異明顯，學(xué)生禮儀素質(zhì)參差不齊，不知禮、不守禮、不文明的行為普遍存在。

教師在禮儀培養(yǎng)方面存在缺位。禮儀教學(xué)強(qiáng)調(diào)身教重于言教，一些教師無(wú)論在自身儀表，還是精神狀態(tài)方面，沒(méi)能起到很好的示范作用。在現(xiàn)任禮儀教師中，相當(dāng)一部分教師是其他相近學(xué)科教師轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的。

學(xué)校對(duì)禮儀教育簡(jiǎn)化、淡化甚至被忽視。即便開(kāi)設(shè)了禮儀課，多是以選修課的形式出現(xiàn)，教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，無(wú)論在內(nèi)容、數(shù)量及質(zhì)量上，都不能滿(mǎn)足廣大學(xué)生的迫切要求。

禮儀教育中還存在教學(xué)形式簡(jiǎn)單，學(xué)生受教育途徑狹窄的問(wèn)題?，F(xiàn)在的禮儀教學(xué)多為教師課堂講授，理論多，而操作的技能、技巧講得少，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，禮儀教學(xué)僅是“吃穿坐立走”的禮儀規(guī)范。除了在課堂上系統(tǒng)的接觸禮儀教育，學(xué)生們大多會(huì)選擇在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)一些感興趣的禮儀文字或影像資料，但主動(dòng)學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的學(xué)生人數(shù)少之又少。學(xué)校的禮儀講座也是學(xué)生們接受禮儀教育的途徑之一，但由于場(chǎng)次、場(chǎng)地、學(xué)生自身認(rèn)識(shí)等原因，起不到明顯效果。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)禮儀教育的途徑

（一）把禮儀教育提高到必修課的地位

現(xiàn)階段的禮儀教育中，課堂教學(xué)仍是系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范訓(xùn)練的最佳方法，對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的禮儀基本理論和具體規(guī)范的教育，禮儀教育與職業(yè)道德修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，既可以豐富他們的職業(yè)道德內(nèi)涵，又能教會(huì)他們?nèi)绾我?guī)范自身行為、塑造良好的儀表形象。

（二）加快加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)施禮儀教育中，教師展現(xiàn)出的良好禮儀風(fēng)范，對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材的影響力和滲透力。學(xué)校要加大禮儀教師培養(yǎng)力度，劃撥專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造條件讓禮儀教師接受定期的培訓(xùn)、進(jìn)修，不定期的參觀考察，建立一支懂理論、會(huì)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)秀的禮儀課程教師隊(duì)伍；定期開(kāi)展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；有計(jì)劃安排禮儀教師到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師。通過(guò)多渠道、大力度的培養(yǎng)，提升禮儀課教師的專(zhuān)業(yè)水平，為高質(zhì)量的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，知行合一

禮儀教學(xué) “一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)”。這個(gè)特點(diǎn)決定了禮儀課的教學(xué)應(yīng)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)道德教育為一體，不能死搬教條、按部就班，而應(yīng)生動(dòng)靈活、寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提倡“做中學(xué)”，通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這就要求任課教師要有較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)。

禮儀教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教學(xué)中禮儀教育的因素，形成全方位禮儀教育的態(tài)勢(shì)，上下課起立向老師行注目禮、上課發(fā)言先舉手、課堂談吐舉止文明，對(duì)照鏡子、玩手機(jī)、零食進(jìn)課堂等不文明行為“零容忍”，使學(xué)生的禮儀意識(shí)多方面反復(fù)強(qiáng)化，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。禮儀教學(xué)必須與修身、立德、養(yǎng)性結(jié)合起來(lái)，既要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。

（四）、以禮儀主題活動(dòng)為載體，全面提升學(xué)生的禮儀素養(yǎng)

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中指出，提高禮儀修養(yǎng)要以豐富的活動(dòng)為載體，寓教育于實(shí)踐活動(dòng)中。個(gè)體既要作為禮儀教育成果的受益者，又要成為整個(gè)禮儀教育過(guò)程的參與者。我校在全面提升高職學(xué)生的禮儀素養(yǎng)方面，做了一些有益的嘗試。

1、為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，我院舉辦《國(guó)學(xué)與先進(jìn)文化系列講座》，自2006年以來(lái)，舉辦國(guó)學(xué)講座400多場(chǎng)，聽(tīng)課學(xué)生達(dá)到6萬(wàn)人次，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“傳承中華美德，拓寬知識(shí)視野，學(xué)會(huì)為人處事，塑造健全人格，指導(dǎo)人生之路，勵(lì)志成才報(bào)國(guó)”發(fā)揮了積極而獨(dú)特的作用，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育功能，觸及學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感及愛(ài)國(guó)熱情。

2、舉辦大學(xué)生逐夢(mèng)行動(dòng)“君子風(fēng)度淑女形象”大賽，大賽的主題是“培養(yǎng)君子風(fēng)度，塑造淑女形象；練就應(yīng)用技能，助力健康成長(zhǎng)；德才成就未來(lái)，奠基中國(guó)夢(mèng)想”，彰顯了學(xué)院獨(dú)具特色的育人理念。為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的夢(mèng)想，并引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的夢(mèng)想融入中國(guó)夢(mèng)而助力。

3、為了增強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的思想意識(shí)，引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立正確的成才觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，努力提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，以“規(guī)劃精彩人生 鑄造錦繡前程”為主題，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，助推學(xué)生邁入大學(xué)校門(mén)后的自我規(guī)劃、走向職場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)幸福人生目標(biāo)，有效的提高了學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)水平，促進(jìn)了學(xué)生向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

4、強(qiáng)化高職校園文化的引領(lǐng)、育人、凝聚功能，多部門(mén)、多渠道組織系列活動(dòng)，把禮儀教育從課堂擴(kuò)展校園、社會(huì)。有效、有序的展開(kāi)立體化、多樣化的課外文化活動(dòng)，利用有歷史紀(jì)念價(jià)值的傳統(tǒng)節(jié)日，有組織、有計(jì)劃地組織和開(kāi)展影響深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富、形式多樣的校園文化活動(dòng)。不斷創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，貼進(jìn)大學(xué)生的實(shí)際，走進(jìn)大學(xué)生的心間，使禮儀文化深入人心，形成“人人參與，事事關(guān)心”的氛圍，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“不學(xué)禮，無(wú)以立”。高職院校禮儀教育作為學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容，關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也是高等職業(yè)教育提升人才競(jìng)爭(zhēng)的重要組成部分。加強(qiáng)高職學(xué)生禮儀教育，提升學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)深化高職生全面素質(zhì)教育有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。只要我們堅(jiān)持高職教育的特殊屬性，遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷深化禮儀教育教學(xué)改革，必將會(huì)對(duì)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的建設(shè)人才作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐陽(yáng)靜.大學(xué)生禮儀教育手探析[j].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008.

篇8

關(guān)鍵詞 價(jià)值主義；職業(yè)教育；核心理念

價(jià)值主義教育思想認(rèn)為教育的價(jià)值功能應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)人、發(fā)展人、引領(lǐng)人類(lèi)，教育活動(dòng)是價(jià)值活動(dòng)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)和發(fā)展人的價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程。在所有的教育類(lèi)型中，職業(yè)教育與價(jià)值創(chuàng)造關(guān)系最為密切。審視現(xiàn)在的職業(yè)教育發(fā)展，重知識(shí)、重學(xué)問(wèn)、重辦學(xué)、重教重學(xué)，正確的價(jià)值取向卻沒(méi)有受到重視。鑒于此，筆者提出了以?xún)r(jià)值主義觀照下職業(yè)教育的核心理念，以期糾正職業(yè)教育不正確的價(jià)值取向，促進(jìn)其健康發(fā)展。

一、職業(yè)教育的境界——求真、向善、至美

無(wú)論在任何社會(huì)、任何時(shí)代，追求真善美都是一個(gè)永恒的主題。職業(yè)教育伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，價(jià)值主義觀照下的職業(yè)教育，要求職教育學(xué)生在真、善、美各方面得到較全面的發(fā)展，以造就健全的人格、造就對(duì)社會(huì)有用的人，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育永續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育是求真的事業(yè)。職業(yè)教育的要義是鼓勵(lì)人探索真知，在探索真知中增長(zhǎng)智慧。它不僅傳授學(xué)生生活生產(chǎn)技能，更重要的是尋求真理，啟迪智慧，讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，乃至發(fā)明創(chuàng)造，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，增進(jìn)人類(lèi)文明福祉。踏踏實(shí)實(shí)辦真事，勤勤懇懇育真人是職業(yè)教育的本真。職業(yè)教育就是要探求真知，堅(jiān)持真理。

職業(yè)教育是向善的事業(yè)。向善是人類(lèi)生生不息的永恒追求。人類(lèi)向善的活動(dòng)和具體形式在客觀上是豐富多彩的，善無(wú)止境。職業(yè)教育是向善地理解。是師善與生善的完美結(jié)合，是師生心智和情感地撞擊與交融，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、善于合作、善于交往的習(xí)慣。

職業(yè)教育是至美的事業(yè)。“美”是人們對(duì)客觀對(duì)象的一種判斷的感受，是每一個(gè)人所追求、所向往的境界，也是人類(lèi)社會(huì)的理想境界。有了美，個(gè)體才顯得豐富、優(yōu)秀，有了美，我們的人生才會(huì)充滿(mǎn)幸福、快樂(lè)，有了美，社會(huì)才會(huì)和平、穩(wěn)定，充滿(mǎn)友誼和關(guān)愛(ài)。職業(yè)教育是唯美的藝術(shù)，是表現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美地融入，讓學(xué)生在師者包容、寬容的胸懷下感悟、成長(zhǎng)。

二、職業(yè)教育的本真——生命、生存、生活

職業(yè)教育是引領(lǐng)人類(lèi)文明進(jìn)步的社會(huì)活動(dòng)。職業(yè)教育以人為主體，從人出發(fā)，為了人的自由去全面發(fā)展，為了人幸福而進(jìn)行的；職業(yè)教育的過(guò)程和目標(biāo)追求都是為了生命的質(zhì)量、生存的品質(zhì)和生活的幸福。

職業(yè)教育是生存教育。學(xué)會(huì)生存是一個(gè)人一生的財(cái)富，而職業(yè)教育對(duì)于人的生存與發(fā)展有重大作用。教育應(yīng)該發(fā)展人的能力，有助于人的生活和生計(jì)。要“使無(wú)業(yè)者有業(yè)”，個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)和諧，生涯與理想和諧，個(gè)人志趣與社會(huì)價(jià)值取向和諧，這是現(xiàn)代職業(yè)教育思想的基本出發(fā)點(diǎn)。

職業(yè)教育是生活教育。對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，職教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最終目的是為了更好地生活，學(xué)校教會(huì)學(xué)生如何生活、如何創(chuàng)造生活才是職業(yè)教育的根本。生活教育存在的現(xiàn)實(shí)前提就是關(guān)注民生、發(fā)展生利。生活化的職業(yè)教育主張通過(guò)生活教育要恢復(fù)人欲，解放人性，張揚(yáng)個(gè)性，讓人們?cè)谏鷦?dòng)的生活中接受教育、學(xué)會(huì)生計(jì)、懂得生活、獲得尊嚴(yán)、開(kāi)啟心智。

三、職業(yè)教育的價(jià)值——樂(lè)業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育應(yīng)是樂(lè)業(yè)教育。職業(yè)的實(shí)質(zhì)是人的智力和道德的增長(zhǎng)，它既能滿(mǎn)足個(gè)人的經(jīng)濟(jì)需求，同時(shí)又能為別人提供服務(wù)。職業(yè)是維持社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)和社會(huì)生活能力的最有益的途徑，是個(gè)人獲得真正知識(shí)、進(jìn)行智力培訓(xùn)的最有效方法。職業(yè)教育給每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的理論知識(shí)賦予實(shí)踐的價(jià)值，并給他一種對(duì)他周?chē)h(huán)境的條件和制度的理解能力。如果一個(gè)人滿(mǎn)意他的職業(yè)，就會(huì)醉心于工作，職業(yè)就會(huì)成為他發(fā)展的軸心，也會(huì)成為他生活幸福美滿(mǎn)的源泉。

職業(yè)教育應(yīng)是精業(yè)教育?！熬笔侵竿昝赖?、最好的，同時(shí)還有細(xì)致、嚴(yán)密之意?！熬珮I(yè)”意義為以精益求精的態(tài)度對(duì)待工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)、高效完美地做好自己的工作。精業(yè)是成就事業(yè)、完美人生的必選。精業(yè)是一種態(tài)度。精業(yè)的態(tài)度是精業(yè)之源，沒(méi)有樹(shù)立精業(yè)的態(tài)度，就不會(huì)有精業(yè)的行動(dòng)，更難有精業(yè)的成果。精業(yè)的態(tài)度就是高度負(fù)責(zé)、一絲不茍、精益求精、事?tīng)?zhēng)一流的態(tài)度，就是用一流的精神狀態(tài)，一流的工作標(biāo)準(zhǔn)，一流的工作作風(fēng)，贏得一流的工作成效。

職業(yè)教育還應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育。職業(yè)教育受教育者在獲得社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力的新技術(shù)、新工藝、先進(jìn)科學(xué)和技術(shù)發(fā)明的同時(shí)，懂得自立創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)的基本能力，總結(jié)自己的職業(yè)生涯的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，樹(shù)立勤業(yè)、樂(lè)業(yè)的精神，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，成為能工巧匠，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大批具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才，具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)教育辦學(xué)終極目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁貴仁.價(jià)值學(xué)引論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.1991：41.

篇9

人們對(duì)“指標(biāo)”的興趣至少可以追溯到18世紀(jì)，指標(biāo)最初多運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)和財(cái)政領(lǐng)域，隨著對(duì)指標(biāo)開(kāi)發(fā)研究的深入以及受質(zhì)量理論和管理運(yùn)動(dòng)的影響，20世紀(jì)80年代起，教育領(lǐng)域?qū)χ笜?biāo)運(yùn)用的興趣得到了快速增長(zhǎng)。從教育評(píng)價(jià)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，“指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測(cè)量或可觀察的評(píng)價(jià)內(nèi)容，是根據(jù)可測(cè)或可觀察的要求而確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，用具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容?！甭殬I(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)回答了“職業(yè)教育質(zhì)量應(yīng)評(píng)價(jià)什么”的問(wèn)題，它是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)界存在以下四種代表性觀點(diǎn)：

（一）學(xué)生（職場(chǎng)）能力說(shuō)：職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)就是學(xué)生的能力或職場(chǎng)能力評(píng)價(jià)正如歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（EuropeanCenteroftheDevelopmentofVocationalTraining,CEDE-FOP）指出的，職業(yè)教育和培訓(xùn)評(píng)價(jià)由過(guò)去重視投入（input）和過(guò)程(Process)因素到目前越來(lái)越重視產(chǎn)出（output）和結(jié)果(outcomes)的評(píng)價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是教育的一大直接產(chǎn)出。陳宇（2011）認(rèn)為，職業(yè)教育是就業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生最終在職場(chǎng)上獲得成功，職場(chǎng)能力是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，職場(chǎng)能力又集中體現(xiàn)為三個(gè)方面：職業(yè)核心能力、通用管理能力和通用生產(chǎn)能力。與此類(lèi)似，肖化移（2004）也認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)采用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而非如普通教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，“高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)是能力標(biāo)準(zhǔn)。”并進(jìn)一步指出，“不同的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的方法，就會(huì)導(dǎo)致不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的模式”。

（二）“投入-過(guò)程-結(jié)果”說(shuō)：職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)既包括教育結(jié)果或產(chǎn)出的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)投入和過(guò)程的評(píng)價(jià)針對(duì)第一種觀點(diǎn)，將職業(yè)教育質(zhì)量等同于學(xué)生的職業(yè)能力以及由此可能帶來(lái)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率、學(xué)業(yè)成績(jī)或?qū)W生素質(zhì)，有學(xué)者提出了反對(duì)意見(jiàn)，他們認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生質(zhì)量或素質(zhì)所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)能力或就業(yè)能力等固然是職業(yè)教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，但不能僅僅把教育的結(jié)果視為質(zhì)量，如果沒(méi)有生產(chǎn)過(guò)程和原材料的保障，也不可能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。所以，職業(yè)教育過(guò)程，包括師資、儀器設(shè)備等投入應(yīng)該是職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。對(duì)各類(lèi)學(xué)校不但要有結(jié)果評(píng)估，還應(yīng)有學(xué)校培養(yǎng)的過(guò)程評(píng)估。這種過(guò)程評(píng)估涉及到影響教育質(zhì)量的各種要素，包括人員、財(cái)物、信息（教育內(nèi)容）、管理等各個(gè)方面?！皩W(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)可以告訴我們，學(xué)生的普通文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及在一定時(shí)間段內(nèi)的進(jìn)步狀況，但僅有測(cè)驗(yàn)成績(jī)并不夠，它忽視了普通文化知識(shí)成績(jī)的背景，包括學(xué)校的目標(biāo)和使命、學(xué)生的需求和目標(biāo)以及學(xué)生和學(xué)校所在的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境?！甭殬I(yè)教育質(zhì)量界定既要從結(jié)果角度，也要考量那些對(duì)結(jié)果的取得起促進(jìn)或阻礙作用的背景因素。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）指出，“教育質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者身體健康，具有良好的身心準(zhǔn)備；環(huán)境安全，資源充足；學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本技能的獲得相關(guān)聯(lián)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中持有兒童中心的理念；所學(xué)到的知識(shí)、技能和態(tài)度與國(guó)家教育目標(biāo)和公民參與相關(guān)”。這一解釋也體現(xiàn)了教育質(zhì)量既有過(guò)程質(zhì)量，又有體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者身體、技能等方面的結(jié)果質(zhì)量?！奥殬I(yè)教育項(xiàng)目評(píng)估永遠(yuǎn)不應(yīng)該忽視勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)果，但是除此之外，更要關(guān)心導(dǎo)向結(jié)果的過(guò)程。包括項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)習(xí)過(guò)程，勞動(dòng)力市場(chǎng)和工作中經(jīng)濟(jì)行為的改變，長(zhǎng)期的就業(yè)和非就業(yè)方面的結(jié)果?！盋EDEFOP所開(kāi)發(fā)的職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)也包括了背景(context)、投入(input)、產(chǎn)出（output）和結(jié)果(out-come)這四個(gè)方面。此外，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也都認(rèn)為教育質(zhì)量體現(xiàn)在教育輸入、教育過(guò)程和教育結(jié)果中，不能僅將教育質(zhì)量局限在學(xué)生的發(fā)展結(jié)果上。

（三）“學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)”說(shuō)：根據(jù)評(píng)價(jià)主體或被評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施主體的不同，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)三類(lèi)。不同評(píng)價(jià)者眼中的職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)又是不同的，職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)應(yīng)包括“社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育就業(yè)再就業(yè)、改善生活質(zhì)量的滿(mǎn)意度，學(xué)生對(duì)職業(yè)教育供給的滿(mǎn)意度，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度等。”從被評(píng)價(jià)對(duì)象的不同來(lái)分類(lèi)，高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)包括對(duì)在校生的評(píng)價(jià)和畢業(yè)生的跟蹤，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在辦學(xué)水平上。

（四）“內(nèi)部—外部”質(zhì)量評(píng)價(jià)說(shuō)有學(xué)者將高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系和外部評(píng)價(jià)體系。很多學(xué)者也持相同意見(jiàn)，并進(jìn)一步指出，職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)主要由教育行政部門(mén)和職業(yè)院校進(jìn)行，主要評(píng)價(jià)辦學(xué)條件和教學(xué)過(guò)程；“職業(yè)教育內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程和資源管理方面?！蓖獠吭u(píng)價(jià)主要由社會(huì)中介組織和用人單位進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一種結(jié)果評(píng)價(jià)。需要說(shuō)明的是，上述四類(lèi)關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的觀點(diǎn)并非完全相互獨(dú)立，而是存在著互相交叉和包含，只是從不同角度和切入點(diǎn)論述了職業(yè)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容，為我們?cè)O(shè)計(jì)和構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供了更多的視角和參考。

二、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的追問(wèn)

上述四種不同的觀點(diǎn)，雖然內(nèi)部邏輯和視角有所不同，但如果從中抽出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不管用什么術(shù)語(yǔ)去表述，都包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或者職業(yè)教育使受教育者個(gè)體發(fā)生變化的評(píng)價(jià)。但在這一重要教育產(chǎn)出方面還存在一些爭(zhēng)議：

（一）學(xué)生職場(chǎng)能力還是學(xué)生綜合能力？學(xué)生的質(zhì)量是用學(xué)生職場(chǎng)能力還是學(xué)生綜合能力來(lái)反映？隨著生產(chǎn)組織方式的不斷變遷，扁平化的組織使得分工界限日益模糊，個(gè)人能力要求日益綜合化，狹義的職場(chǎng)能力或?qū)W生的職業(yè)技能已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今工作世界的要求，綜合能力是未來(lái)職業(yè)對(duì)人才要求的一大趨勢(shì)。在學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果方面，目前職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)注重可測(cè)量的事實(shí)判斷層面，即量的記述占多數(shù)，而忽視了內(nèi)部深層次的作為職業(yè)人應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理、職業(yè)性向等的檢驗(yàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告《青年人和技能：將教育置于工作中》（YouthandSkills:puttingeducationintowork）稱(chēng)，有三類(lèi)技能是所有年輕人需具備的：基本技能（foundationskills）、可遷移性技能（transferableskills）、技術(shù)與職業(yè)技能（technicalandvocationalskills）?！盎炯寄馨ㄗx寫(xiě)算等普通文化知識(shí)和技能，是獲得工作保障基本生活所必須的技能，是繼續(xù)教育和接受培訓(xùn)的前提，也是獲得可遷移性技能以及技術(shù)與職業(yè)技能以獲得更好工作的基礎(chǔ)。”職業(yè)是個(gè)體社會(huì)性存在的重要體現(xiàn)，但并不是全部，對(duì)學(xué)生普通文化知識(shí)尤其是與職業(yè)密切相關(guān)的普通文化知識(shí)的關(guān)注，反映了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和職業(yè)生涯、職業(yè)轉(zhuǎn)換的關(guān)注，是“以人為本”職業(yè)教育價(jià)值理念的體現(xiàn)，同時(shí)這也有利于消除職業(yè)教育是特定職業(yè)技能訓(xùn)練的負(fù)面印象，有利于提升職業(yè)教育的社會(huì)地位，因此，學(xué)生的普通文化知識(shí)及綜合素質(zhì)在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)予以重視和加強(qiáng)。

（二）職業(yè)資格還是職業(yè)技能？毫無(wú)疑問(wèn)，職業(yè)技能應(yīng)是職校學(xué)生質(zhì)量的核心，用什么指標(biāo)去表達(dá)和反映職業(yè)技能？JAMESR.STONEHI(2009)認(rèn)為首要的一個(gè)挑戰(zhàn)是如何界定“技能”（technicalskill）,最常見(jiàn)的界定是，該職業(yè)領(lǐng)域?qū)＜宜赋龅脑撎囟殬I(yè)所需要的績(jī)效目標(biāo)和能力以及個(gè)人在工作場(chǎng)所成功所需要的知識(shí)、技能（skill）和能力。在美國(guó)，2006年頒布的《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》要求采用工業(yè)界認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生技能，工業(yè)界認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)是各種職業(yè)資格要求，但如果完全等同于職業(yè)資格，是否會(huì)導(dǎo)致很多職業(yè)學(xué)校以培訓(xùn)學(xué)生使其通過(guò)該領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)資格考試為主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)而忽視了其本身所承擔(dān)的“培養(yǎng)”和“教育”職責(zé)，忽視了并非包含在職業(yè)資格考試中但對(duì)學(xué)生的入職、職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要的品德、態(tài)度及其他技能的培養(yǎng)呢？況且目前我國(guó)很多職業(yè)資格考試的題庫(kù)更新速度滯后，能否準(zhǔn)確反映出當(dāng)前職業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能要求還有待于商榷。因此，如何考量和評(píng)價(jià)職業(yè)技能還需進(jìn)一步探討。

（三）學(xué)生就業(yè)率還是職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量？指標(biāo)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)思路是用外在的行為反映內(nèi)在的思想，用具體的項(xiàng)目來(lái)反映抽象的內(nèi)容。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，“學(xué)生的就業(yè)率”被廣泛采納，作為職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，2008年《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》也將此作為一個(gè)重要指標(biāo)。但問(wèn)題是，首先，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的素質(zhì)反映了學(xué)生的先天素質(zhì)、努力程度及學(xué)校的教育教學(xué)水平，但就業(yè)率所反映的就業(yè)問(wèn)題遠(yuǎn)不止如此，就業(yè)還受到社會(huì)資本、文化資本、政治資本等多種因素的限制。此外，高職教育在布局和結(jié)構(gòu)上的缺陷也是造成其畢業(yè)生就業(yè)難，影響就業(yè)率的原因之一。其次，就業(yè)率并沒(méi)有將入職后的職業(yè)發(fā)展考慮在內(nèi)?！伴_(kāi)始的就業(yè)可能一定程度上反映了學(xué)生的成績(jī)及職業(yè)教育的質(zhì)量，但三、五年之后學(xué)生在該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的堅(jiān)持（persistence）、晉升及工資增長(zhǎng)等很大程度上反映了學(xué)生已經(jīng)為生涯而不僅僅是第一份工作做好了準(zhǔn)備?！甭殬I(yè)院校是否為學(xué)生在這些方面做好了準(zhǔn)備？對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后三、五年內(nèi)職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)反映了對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展持久力的關(guān)注。教育質(zhì)量應(yīng)該看到教與學(xué)的“相關(guān)性”，對(duì)于職業(yè)院校質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能僅以招生規(guī)模、就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量是要考慮“教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前景下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來(lái)的需要”。而當(dāng)今我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容往往止于校門(mén)，對(duì)在校生的關(guān)注較多，對(duì)畢業(yè)生尤其是工作若干年后的畢業(yè)生的發(fā)展關(guān)注不足。職業(yè)院校學(xué)生是否擁有職業(yè)生涯發(fā)展中所需要的管理能力、技能更新所需要的學(xué)習(xí)能力，是否具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的潛能，我們關(guān)注較少。最后，除了就業(yè)率外，就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題也值得我們關(guān)注，如，學(xué)生所從事的職業(yè)領(lǐng)域與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性如何？學(xué)生在高技能、高工資、高需求領(lǐng)域就業(yè)情況如何？所學(xué)為所用，人職匹配，降低了人才浪費(fèi)和教育資源浪費(fèi)，反映的是更深層次的職業(yè)教育效率問(wèn)題，因此，除就業(yè)率外，就業(yè)的質(zhì)量同樣值得考量。

三、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)———國(guó)際視角

（一）學(xué)生普通文化知識(shí)的強(qiáng)調(diào)以及職業(yè)教育轉(zhuǎn)學(xué)功能的引導(dǎo)———美國(guó)的啟示美國(guó)《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》第113章詳細(xì)規(guī)定了各州（及各實(shí)施機(jī)構(gòu)）在發(fā)展生涯與技術(shù)教育責(zé)任方面的核心指標(biāo)。在中等職業(yè)教育階段包括：學(xué)生的普通文化知識(shí)、中等學(xué)校的完成情況、學(xué)生畢業(yè)率、技能獲得情況、就業(yè)情況、非傳統(tǒng)職業(yè)項(xiàng)目完成情況；對(duì)于高等職業(yè)教育階段，包括上述所提到的學(xué)生就業(yè)情況、技能獲得情況、非傳統(tǒng)職業(yè)項(xiàng)目完成情況等，還包括證書(shū)、資格和學(xué)位獲得情況、學(xué)生在校或轉(zhuǎn)學(xué)情況。美國(guó)將“學(xué)生的普通文化知識(shí)”作為中學(xué)及中學(xué)后階段生涯技術(shù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)，這反映了美國(guó)從“職業(yè)教育”（vo-cationaleducation）到“生涯與技術(shù)教育”（careerandtechnicaleducaiton）稱(chēng)謂的改變所體現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，即，從單單局限于教授學(xué)生從事某種具體職業(yè)所需的技能，以及使學(xué)生為那些需要較低普通文化知識(shí)的具體職業(yè)做準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從事當(dāng)前職業(yè)群及未來(lái)新增職業(yè)所需技能，為學(xué)生進(jìn)入高需求的職業(yè)做準(zhǔn)備。此外，美國(guó)將學(xué)生畢業(yè)后入讀2年或4年制大學(xué)的情況作為一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，反映了對(duì)職業(yè)教育在連接普職之間，使學(xué)生繼續(xù)接受更高層次教育做準(zhǔn)備這一功能的引導(dǎo)。

（二）效率與公平———CEDEFOP的啟示CEDEFOP長(zhǎng)期致力于從事職業(yè)教育質(zhì)量保障和質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的研究，2007年，該中心發(fā)表了題為《職業(yè)教育與培訓(xùn)中的質(zhì)量指標(biāo)：致力于提升歐洲合作》（IndicatorsforqualityinVET.ToenhanceEuropeancooperation）的報(bào)告，該中心的成員國(guó)和歐洲委員會(huì)以及社會(huì)組織提出了職業(yè)教育和培訓(xùn)的三個(gè)政策目標(biāo)：即，勞動(dòng)者更好的就業(yè)能力；培訓(xùn)供需匹配；職業(yè)培訓(xùn)的可及性尤其是對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的弱勢(shì)人群。將這三個(gè)政策目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為8個(gè)質(zhì)量指標(biāo)：1.應(yīng)用有效的內(nèi)部質(zhì)量保障體系的職業(yè)教育和培訓(xùn)提供者的比例；2.職業(yè)教育和培訓(xùn)中對(duì)培訓(xùn)者和教師們的投入情況（教師的資格以及教師的發(fā)展）；3.根據(jù)性別和弱勢(shì)群體分別計(jì)算的參與培訓(xùn)項(xiàng)目的比例；4.成功完成職業(yè)教育和培訓(xùn)或者輟學(xué)的比例；5.畢業(yè)率；6.就業(yè)率：接受教育和培訓(xùn)者完成培訓(xùn)一年后的出路；7.在工作場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)技能的情況；8.背景性或起始指標(biāo)（失業(yè)率、弱勢(shì)人群在國(guó)家、地區(qū)這些不同層次上所占比例）。其中前兩個(gè)指標(biāo)是總體指標(biāo)，旨在從總體上促進(jìn)質(zhì)量保障；第3-8個(gè)指標(biāo)是反映和支持上述三個(gè)政策目標(biāo)的指標(biāo)。此指標(biāo)體系將職業(yè)教育視為一個(gè)連貫的整體，反映了目標(biāo)、背景、輸入、過(guò)程、產(chǎn)出和結(jié)果。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的供需匹配，反映了效率思想，同時(shí)關(guān)注培訓(xùn)的可及性，尤其是弱勢(shì)群體的參與比例，體現(xiàn)了公平的理念。

（三）國(guó)際總覽世界有較健全的職業(yè)教育體系的各個(gè)國(guó)家，包括美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、丹麥、新西蘭、愛(ài)爾蘭、蘇格蘭、南非都采用了多樣化的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量，其中有些指標(biāo)具有廣泛的代表性，包括：取得的成就（attainment）、參與程度、進(jìn)步程度（progression）、在校率（retention）、成功（success）和學(xué)業(yè)完成情況；同時(shí)，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的本性、以及支持職業(yè)教育發(fā)展的人力的、物力的、財(cái)力的資源也常常被測(cè)評(píng)。其他經(jīng)常出現(xiàn)但代表性沒(méi)那么強(qiáng)的指標(biāo)包括：就業(yè)和其他勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)果、少數(shù)族裔的代表性、拓展服務(wù)（outreach）、機(jī)會(huì)的可及性和平等性。按照出現(xiàn)的頻率，接下來(lái)出現(xiàn)頻率較多的恰巧也往往是衡量職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的指標(biāo)包括：所提供課程的范圍、內(nèi)容和可獲得性；培訓(xùn)的有效性和可支付性；培訓(xùn)的過(guò)程管理；培訓(xùn)的地點(diǎn)和持續(xù)時(shí)間；培訓(xùn)的相關(guān)性、有效性和實(shí)用性；過(guò)程評(píng)價(jià)；教師講授課程的勝任能力。出現(xiàn)頻率最低的指標(biāo)包括：合作、創(chuàng)新以及研究的開(kāi)展。此外，OECD、UNESCO、ILO、WorldBank、EuropeanUnion、EuropeanTrainingFountation（ETF）等國(guó)際組織也都各自致力于在歐洲范圍或世界范圍為政策分析和績(jī)效測(cè)量從事職業(yè)教育和培訓(xùn)數(shù)據(jù)的收集和分析，很多組織開(kāi)發(fā)了關(guān)于職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)。如，ETF所開(kāi)發(fā)的指標(biāo)圍繞職業(yè)教育和培訓(xùn)的可及性、職業(yè)教育和培訓(xùn)的結(jié)果、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支、就業(yè)趨勢(shì)這四個(gè)方面展開(kāi)。

需要說(shuō)明的是，國(guó)際上其他國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)為我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了很好的參考，但各國(guó)的教育價(jià)值觀以及由此決定的教育政策環(huán)境有所不同，且各國(guó)職業(yè)教育體系運(yùn)行存在極大差異，不能簡(jiǎn)單的照搬他國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。如，美國(guó)在衡量中學(xué)后職業(yè)教育質(zhì)量時(shí)，“學(xué)生升學(xué)情況”是包含在“就業(yè)情況”下的一條重要指標(biāo)，這是其背后“賦予學(xué)生教育選擇權(quán)”的教育價(jià)值理念的體現(xiàn)，也反映了其教育體系間的互通性和靈活性。但是在我國(guó)，2007年頒發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步做好高等學(xué)校各類(lèi)招生管理工作的通知》明確規(guī)定，“普通專(zhuān)升本招生計(jì)劃不超過(guò)當(dāng)年應(yīng)屆普通高職（專(zhuān)科）畢業(yè)生5%的比例，并納入當(dāng)年普通本科招生計(jì)劃總規(guī)?！咝?duì)口招收中職畢業(yè)生計(jì)劃不超過(guò)當(dāng)年應(yīng)屆中職畢業(yè)生5%的比例，并納入當(dāng)年普通高校招生計(jì)劃總規(guī)模。”這樣，由于國(guó)家規(guī)定了升學(xué)比例上限，各個(gè)學(xué)校間的差異將不會(huì)很大，也無(wú)太多比較的意義和價(jià)值。此外，各國(guó)不同的職業(yè)教育體系和政策也使得很難制定出一個(gè)可以在國(guó)際間進(jìn)行比較的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。但國(guó)外“培訓(xùn)的可及性”、“機(jī)會(huì)平等性”等指標(biāo)所體現(xiàn)出來(lái)的公正、平等理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

四、結(jié)論和建議

篇10

關(guān)鍵詞:隱性知識(shí);職業(yè)教育;應(yīng)用

一、隱性知識(shí)的含義和特點(diǎn)

對(duì)隱性知識(shí)的研究始于國(guó)外,英國(guó)皇家學(xué)會(huì)成員、國(guó)際科學(xué)哲學(xué)學(xué)會(huì)成員邁克爾?波蘭尼于1958年出版的《個(gè)人知識(shí)》和1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界最早對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作[1]。波蘭尼認(rèn)為:“人類(lèi)的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的,即以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的,只是一種類(lèi)型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí),我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí),是另一種知識(shí)?！盵2]他把前者稱(chēng)為顯性知識(shí),而將后者稱(chēng)為隱性知識(shí)。他說(shuō),我們能夠從成千上萬(wàn)、甚至上百萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉。但在通常情況下,我們卻說(shuō)不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的:“這類(lèi)知識(shí)的大部分都是難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的”。

在波蘭尼之后,許多學(xué)者如哈耶克、朱克曼、斯騰伯格、石中英等人紛紛從法理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、教育學(xué)等不同角度出發(fā),對(duì)隱性知識(shí)做出了自己的理解和闡述。業(yè)已經(jīng)形成一些共識(shí):隱性知識(shí)是存在于個(gè)人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識(shí);它的獲得一般很少通過(guò)他人的幫助或者環(huán)境的支持來(lái)習(xí)得,必須通過(guò)個(gè)人親自去體驗(yàn)、實(shí)踐和領(lǐng)悟來(lái)獲得;隱性知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系,而且它對(duì)一個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用,因此具有實(shí)際的價(jià)值;隱性知識(shí)是相對(duì)的,它反映了個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用它追求個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的能力等等。

按照斯滕伯格的觀點(diǎn),隱性知識(shí)有三個(gè)關(guān)鍵性的特征:隱性知識(shí)主要通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得;隱性知識(shí)是程序性的,是與行動(dòng)緊密聯(lián)系的、關(guān)于如何去行動(dòng)、以行動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí);隱性知識(shí)對(duì)個(gè)人有實(shí)際指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值。隱性知識(shí)的三個(gè)特征相互聯(lián)系,只有共同具備這三個(gè)特征才是隱性知識(shí),僅僅具有其中一個(gè)特征并不能說(shuō)明那就是隱性知識(shí)。

二、隱性知識(shí)在職業(yè)教育中的作用和地位

波蘭尼認(rèn)為,隱性知識(shí)是“知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵部分”,是人類(lèi)所有顯性知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。隱性知識(shí)研究了隱含在人們頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、直覺(jué)、訣竅等知識(shí)的價(jià)值與轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)的規(guī)律,揭示出隱性知識(shí)是當(dāng)今世界上個(gè)人、組織、乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)和成功的關(guān)鍵。對(duì)任何一個(gè)組織,隱性知識(shí)的數(shù)量和重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于顯性知識(shí),是“知識(shí)資產(chǎn)的冰山下部”。

職業(yè)教育院校同樣是一種組織,其競(jìng)爭(zhēng)力同樣倚重于深藏在廣大教育工作者內(nèi)心的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)在職業(yè)教育院校自身建設(shè)中屬于核心競(jìng)爭(zhēng)力部分,職業(yè)教育工作者,尤其是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者必須充分認(rèn)清這一點(diǎn),加強(qiáng)知識(shí)管理,特別是要從制度到實(shí)施等層面大力保障隱性知識(shí)在職業(yè)教育體系建設(shè)中與其作用相匹配的重要地位。

隱性知識(shí)對(duì)于職業(yè)教育系統(tǒng)自身來(lái)說(shuō)關(guān)乎到核心競(jìng)爭(zhēng)力,那么它在學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中應(yīng)該占有什么樣的地位呢?或者說(shuō),在教育教學(xué)教程中應(yīng)該如何處理隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的關(guān)系呢?波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》一書(shū)中關(guān)于聚焦感知和附帶感知的區(qū)分,為我們處理這一問(wèn)題提供了理論依據(jù)和思路。其理論大體如下:當(dāng)人們依賴(lài)對(duì)A事物的感知來(lái)認(rèn)識(shí)B事物時(shí),人們便附帶地感知到了A事物。這時(shí),B事物作為人們認(rèn)識(shí)的焦點(diǎn)決定了A事物的意義。作為聚焦點(diǎn)的B事物總是明確的;附帶地感知到的A事物可能是不明確的。這兩種感知是相互排斥的:當(dāng)人們把注意力轉(zhuǎn)到曾經(jīng)是附帶地感知到的A事物時(shí),A事物就失去了以前的意義。這一理論對(duì)我們的啟示意義是要求教學(xué)的焦點(diǎn)從知識(shí)(A)和能力(B)之間作有機(jī)的轉(zhuǎn)換,才能最終達(dá)到理想的效果。也就是說(shuō),課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)先以(顯性)知識(shí)為聚焦感知的焦點(diǎn),這時(shí)學(xué)生們附帶感知的是(隱性)能力,這是第一個(gè)環(huán)節(jié);當(dāng)學(xué)生們有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)之后,要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)把能力作為聚焦感知的焦點(diǎn),學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)了能力,同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的附帶感知,這是第二個(gè)環(huán)節(jié)。理想的過(guò)程應(yīng)該是基于顯性認(rèn)識(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)和基于隱性知識(shí)顯性化的第二個(gè)環(huán)節(jié)之間的反復(fù)無(wú)限循環(huán),人們對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練可以達(dá)到完美的結(jié)合。職業(yè)教育中由于受時(shí)間、師資、軟硬件設(shè)施以及與企業(yè)的雙向互動(dòng)程度等具體限制,如何根據(jù)具體條件做出合理的課程設(shè)置就是問(wèn)題的關(guān)鍵了。總體說(shuō)來(lái),職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于傳授顯性知識(shí)的,以隱性知識(shí)為終極目標(biāo)的教育過(guò)程。

三、隱性知識(shí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程當(dāng)中含有大量隱性知識(shí),它既是一個(gè)傳遞和掌握顯性知識(shí)的過(guò)程,也是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的隱性知識(shí)或直接體驗(yàn)的過(guò)程,同時(shí)還是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化、符號(hào)化,從而得到檢驗(yàn)、修正與利用的過(guò)程?！敖虩o(wú)定法”也側(cè)面反映出教學(xué)領(lǐng)域中存在著大量有效方法和尚未規(guī)范化、顯性化的知識(shí),這就是波蘭尼的著名命題“我們知曉的比我們能夠說(shuō)出的多”在教學(xué)領(lǐng)域的反映。教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力遠(yuǎn)不止已經(jīng)被教育專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學(xué)知識(shí),更豐富的知識(shí)和才能還積聚在每一個(gè)教師的教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)中。

首先,要高度重視實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)能力、傳授隱性知識(shí)中的重要作用。隱性知識(shí)的有關(guān)理論表明:實(shí)踐性教學(xué)、直接經(jīng)驗(yàn)的獲取在教育過(guò)程中具有一種不可替代的邏輯地位。再好的講解式教學(xué),即便是啟發(fā)式的教學(xué),也不能代替學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式或親身參與的方式來(lái)獲得相應(yīng)的隱性知識(shí)。德魯克認(rèn)為:“隱性知識(shí),如某種技能,是不可用語(yǔ)言來(lái)解釋的,它只能被演示證明它是存在的,學(xué)習(xí)這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)?！币虼?一定要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐,要認(rèn)識(shí)到在學(xué)生掌握了一定背景知識(shí)的前提下,適機(jī)把其認(rèn)知焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變到能力上來(lái),是非常明智的方法。也就是通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩種模式的有機(jī)循環(huán),系統(tǒng)發(fā)揮聚焦感知和附帶感知兩種認(rèn)識(shí)模式對(duì)同一知識(shí)類(lèi)群或能力目標(biāo)的認(rèn)知功能,以期對(duì)同一認(rèn)知目標(biāo)既得到顯性知識(shí)又得到隱性知識(shí)。理論上這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是循環(huán)往復(fù)、以至無(wú)窮的,現(xiàn)實(shí)中也是伴隨著職業(yè)生涯始終的,但學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限,因此在這種有限的時(shí)間里把學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的這一無(wú)限過(guò)程中相對(duì)完整的一環(huán)展現(xiàn)給學(xué)生,讓他們從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的流程、目標(biāo)和方法才是至關(guān)重要的。

其次,要深入挖掘教材中的隱性知識(shí)。教材中的隱性知識(shí)是指隱蔽在教材中沒(méi)有直接表述出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系。在掌握教材中基本的顯性知識(shí)之后,對(duì)“隱性知識(shí)”的挖掘可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野,也是對(duì)他們的一種能力訓(xùn)練。挖掘教材中的隱性知識(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手:教材中有些名稱(chēng)、概念的命名本身就反映了這一事物或這一概念的某些屬性,應(yīng)認(rèn)真挖掘這類(lèi)隱性知識(shí);從教材習(xí)題中可以挖掘出一些正文中沒(méi)有出現(xiàn)的、而且往往是與生產(chǎn)、生活、社會(huì)相聯(lián)系的隱性知識(shí);表格常常列舉了事物的某些性質(zhì),對(duì)于表格中的數(shù)據(jù)、性質(zhì)等要善于分析和歸納,這樣既能挖掘出其中的隱性知識(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力;注釋是為了說(shuō)明、解釋正文的,這里面也可以挖掘出隱性知識(shí);插圖形象直觀地反映了事物的屬性,起到文字不能替代的作用,因此要仔細(xì)分析插圖的涵義,挖掘其中的隱性知識(shí)。挖掘教材中的隱性知識(shí)絕不是一件簡(jiǎn)單的事情,必須具備諸如分析、概括、歸納、綜合等挖掘能力。教師在教學(xué)當(dāng)中要注意傳授教材中的隱性知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材中隱性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和挖掘能力,而且要把隱性知識(shí)有機(jī)結(jié)合,與顯性知識(shí)一道進(jìn)行梳理、歸類(lèi),構(gòu)成知識(shí)的整體。

再次,在學(xué)校成員中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的良性轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化既存在于教師之間,也存在于師生之間,同時(shí)還存在于教師或?qū)W生自己身上:一是隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,這主要指的是教師將自己的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上,同時(shí)也包括教師之間隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化,除了在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)親身接觸來(lái)實(shí)現(xiàn)之外,借助信息技術(shù)建立虛擬知識(shí)社區(qū)、BLOG等,則為在更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件;二是要將隱性知識(shí)盡可能的轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí),因?yàn)殡[性知識(shí)并不穩(wěn)定,而且難以把握,只有將其顯性化得到精確表述之后,才更有利于保存、交流和傳播。這種轉(zhuǎn)化主要發(fā)生在教師與教師之間,當(dāng)然也不排除發(fā)生在師生之間。隱性知識(shí)具有高度的個(gè)人性,但并非沒(méi)有顯性化的可能。某些人身上的隱性知識(shí)雖然自己說(shuō)不清楚,卻有可能被具有同類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的同行從他身上挖掘并明確表達(dá)出來(lái),或者是在他人的幫助下本人自己把隱性知識(shí)顯性化。這個(gè)轉(zhuǎn)化常用的方式有類(lèi)比、隱喻和假設(shè)、傾聽(tīng)和深度會(huì)談等。當(dāng)前的一些智能技術(shù),如知識(shí)挖掘系統(tǒng)、商業(yè)智能、專(zhuān)家系統(tǒng)等,也為實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化提供了手段。三是顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這意味著,學(xué)校里的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為各成員的隱性知識(shí)。也就是說(shuō),知識(shí)在學(xué)校成員間傳播,成員接收了這些新知識(shí)后,可以將其用到工作中去,并創(chuàng)造出新的隱性知識(shí)。團(tuán)體工作、干中學(xué)和工作中培訓(xùn)等是實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)隱性化的有效方法。這方面,也有一些協(xié)助工具,如電子社區(qū)、E-learning系統(tǒng)等。

總之,隱性知識(shí)理論的提出要求職業(yè)教育工作者對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新審視:思考隱性知識(shí)在職業(yè)教育中的作用和地位等基本問(wèn)題、探索隱性知識(shí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而達(dá)到把職業(yè)教育進(jìn)一步推向前進(jìn)的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]肖廣嶺.隱性知識(shí)、隱性認(rèn)識(shí)和科學(xué)研究[J].自然辯證法研究,1999,(8):18-21.