導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)藥學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：藥用分析化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)課程

藥用分析化學(xué)是關(guān)于分析方法和化學(xué)信息理論的一門學(xué)科，主要研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等，在高職藥學(xué)專業(yè)中，是其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對于新藥開發(fā)、藥品質(zhì)量的綜合控制、藥用植物活性成分的分離和鑒定、藥物代謝和藥代動(dòng)力學(xué)研究、藥物制劑的穩(wěn)定性、生物利用度和生物等效性研究等，都要運(yùn)用到分析化學(xué)的有關(guān)理論和方法[1]。通過該課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，觀察、分析判斷能力，以及精確細(xì)致的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。藥用分析化學(xué)同專業(yè)課程藥物分析密切相關(guān)[2]，為促進(jìn)二者之間的有效銜接，教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)課程而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

一藥用分析化學(xué)目前的教學(xué)實(shí)情

藥用分析化學(xué)課程，在高職藥學(xué)專業(yè)中，一般設(shè)在第三個(gè)學(xué)期，是在學(xué)生了解無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基本知識的基礎(chǔ)上開設(shè)。很多高職院校的藥學(xué)專業(yè)，將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)列為公共課，由公共課部或基礎(chǔ)課部的老師進(jìn)行授課。由于公共課的老師和專業(yè)老師分屬不同系部，二者之間缺乏有效的溝通，教學(xué)環(huán)節(jié)難免會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，感覺非常吃力。專業(yè)課老師在講授專業(yè)課時(shí)，對于涉及到分析化學(xué)的一些知識，以為學(xué)生已學(xué)過，常是一言帶過。其實(shí)，學(xué)生卻是一頭霧水，稀里糊涂地跟著老師的節(jié)奏進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣便會(huì)大幅降低，專業(yè)課的教學(xué)也會(huì)陷入極其被動(dòng)的尷尬局面。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課的老師與專業(yè)任課老師應(yīng)時(shí)常溝通，了解專業(yè)課對基礎(chǔ)課的知識需求，有目的地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，與專業(yè)課進(jìn)行有效地銜接。筆者以我校藥學(xué)專業(yè)為例，談?wù)勊幱梅治龌瘜W(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些粗淺建議。

二藥用分析化學(xué)教學(xué)的一些設(shè)想

（一）緊扣藥學(xué)專業(yè)，主次分明，適當(dāng)補(bǔ)充對于藥物分析，由于生產(chǎn)力技術(shù)水平和其它因素的影響，目前版本的《中國藥典》在滴定分析方法的內(nèi)容上還是占有較大的比例[3]。因此，在藥用分析化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生解釋藥物分析檢測中化學(xué)分析法的地位及其重要性，作為經(jīng)典的分析方法，應(yīng)加強(qiáng)其理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。容量分析法中，在滴定方式的選取方面，返滴定法在藥品檢測中的應(yīng)用較多，比如，溴量法測定五號位基團(tuán)帶不飽和鍵的巴比妥類藥物，阿司匹林水解后通過返滴定測定其含量，剩余堿量法測定氯貝丁醑，間接碘量法測定異煙肼等。因此，在滴定分析中應(yīng)注重加強(qiáng)對返滴定法的理論教學(xué)，同時(shí)適量增加采用返滴定法的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。對于非水溶液的酸堿滴定，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對非水滴定很難理解，所以講解這個(gè)內(nèi)容體系時(shí)，教師應(yīng)將無機(jī)化學(xué)中的酸堿質(zhì)子理論，預(yù)先給學(xué)生補(bǔ)上，同時(shí)多穿插實(shí)例進(jìn)行授課，讓學(xué)生重新對酸和堿的概念有新的認(rèn)識。此外，對于溶劑，也要讓學(xué)生多了解，可在授課時(shí)進(jìn)行一些有機(jī)溶劑的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一些感性認(rèn)識。通過這些知識的鋪墊，為學(xué)生理解非水溶液滴定打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在藥物分析中，學(xué)生在使用非水容量法檢測有機(jī)堿鹽、有機(jī)酸鹽及有機(jī)酸堿金屬鹽類等藥物的含量時(shí)，就會(huì)對該知識點(diǎn)順利地掌握。從分析方法的發(fā)展來看，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，儀器分析法的運(yùn)用越來越普遍?？梢娮贤夥止夤舛确ㄔ诠I(yè)分析中應(yīng)用非常廣泛，在藥物分析中也不例外。在運(yùn)用紫外分光光度法進(jìn)行多組分含量分析中，采用差示分光光度法，不需要分離雜質(zhì)便可進(jìn)行測定，操作過程簡化，在藥物檢測中應(yīng)用較多，如藥物的雜質(zhì)檢查、復(fù)方制劑的含量測定等。但是，可見紫外分光光度法章節(jié)中無此項(xiàng)知識點(diǎn)，考慮到專業(yè)課需要，可以補(bǔ)充這種方法的理論和分析案例，使學(xué)生對該法有一定的了解，為學(xué)習(xí)藥物分析課程打下基礎(chǔ)。藥用分析化學(xué)課程對單組分測定介紹了三種方法，即吸光系數(shù)法、工作曲線法和標(biāo)準(zhǔn)對照法。在中國藥典中，標(biāo)準(zhǔn)對照法收載較多，在授課時(shí)應(yīng)強(qiáng)化該法的教學(xué)，盡量結(jié)合一些藥物分析的相關(guān)實(shí)例配合進(jìn)行講解。從1985年起，在藥典中，高效液相色譜（HPLC）從無到有，其收載數(shù)量和檢測類別逐版快速增長。它預(yù)期將用于未來的藥典色譜，特別是HPLC將成為藥物含量分析方法的主流分析。因此，對于藥用分析化學(xué)的教學(xué)，其重點(diǎn)應(yīng)放在色譜法體系，包括經(jīng)典液相色譜、氣相色譜和高效液相色譜，以及其它在藥典中收載的色譜方法。讓學(xué)生理解和掌握色譜分析的基本理論，增加色譜實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）尋找專業(yè)課中關(guān)聯(lián)概念的異同，宜強(qiáng)調(diào)提示藥用分析化學(xué)與專業(yè)課程中有很多的相關(guān)概念，其內(nèi)容存在一定的差別，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中容易混淆。因此，在分析化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)尋找這類概念，并在授課中向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，下面列舉幾個(gè)這方面的實(shí)例。實(shí)例一，區(qū)分檢測分析結(jié)果表示的差異。在藥用分析化學(xué)中，物質(zhì)含量的測定結(jié)果以百分含量表示居多。在藥物分析中，原料藥的含量結(jié)果大多以百分含量表示，但藥物制劑的含量表示，常采用標(biāo)示量的百分含量。如鹽酸曲馬多緩釋片的規(guī)格為含鹽酸曲馬多0.1g，稱為標(biāo)示量，中國藥典規(guī)定含鹽酸曲馬多應(yīng)為標(biāo)示量的93.0％～107.0％[4]。假如檢測結(jié)果在藥典規(guī)定的標(biāo)示量限度范圍內(nèi)，則鹽酸曲馬多緩釋片的含量符合藥典規(guī)定。實(shí)例二，區(qū)分濃度的差異。在藥物分析中，碘標(biāo)準(zhǔn)溶液或溴標(biāo)準(zhǔn)溶液假設(shè)為0.1032mol/L，學(xué)生通過分析化學(xué)的學(xué)習(xí)，通常認(rèn)為它們的濃度是事實(shí)上，藥物分析中的含義是“I”或“Br”的含量為0.1032mol/L，也就是說，含I2或Br2是0.0516mol/L。實(shí)例三，區(qū)分溶液濃度表示上的差異。在藥用分析化學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度通常采用物質(zhì)的量濃度（mol/L），但在藥物分析中，標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度基本采用滴定度（mg/ml）進(jìn)行表示。滴定度常使分析結(jié)果的計(jì)算簡易化，可在分析化學(xué)中，多數(shù)老師只是簡單帶過，主要是學(xué)生認(rèn)為這一概念比較抽象，難以理解。為便于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，任課教師應(yīng)加強(qiáng)滴定度概念的講解與習(xí)題演練，確保學(xué)生在藥物分析中能熟練應(yīng)用滴定度進(jìn)行計(jì)算。以上這些溶液區(qū)別在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生闡明，講解清楚，以免混淆，引導(dǎo)他們正確理解和使用。上述例子表明，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在某些概念和應(yīng)用上存在一些差異，這就要求基礎(chǔ)課的老師要善于去發(fā)現(xiàn)，并在授課時(shí)向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)他們正確理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（三）理論與實(shí)訓(xùn)相互融合，培養(yǎng)專業(yè)技能藥用分析化學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，提倡培養(yǎng)綜合專業(yè)技能。在省高職高專學(xué)生專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和題庫中，其中《藥學(xué)》分冊[5]，技能抽考項(xiàng)目達(dá)到15個(gè)，可見分析化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中所占的份量。按照這些項(xiàng)目，我們將一些藥物的分析檢測有機(jī)地融入進(jìn)去，根據(jù)專業(yè)技能抽考的評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在心中樹立“量”的概念，讓學(xué)生加深對分析化學(xué)的理論和方法的理解，以及在藥物分析檢測方面的運(yùn)用。

三結(jié)束語

藥用分析化學(xué)的任課老師應(yīng)主動(dòng)與專業(yè)教師進(jìn)行交流，了解專業(yè)課對分析化學(xué)相關(guān)知識的需求和差異點(diǎn)的辨析，確保專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接，并為之有效服務(wù)。同時(shí)，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求，考慮到學(xué)生的實(shí)際知識水平和可接受性，將藥用分析化學(xué)和專業(yè)課有關(guān)知識進(jìn)行融合，讓學(xué)生以知識鏈接的形式該專業(yè)及發(fā)展方向。在教學(xué)方式上，針對化學(xué)知識雜而多，教學(xué)學(xué)時(shí)偏少的特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于與藥學(xué)課程密切相關(guān)的知識點(diǎn)上，對其精講多練，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。而對于專業(yè)課程應(yīng)用很少的化學(xué)知識點(diǎn)，任課教師根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生對化學(xué)知識的拓展需求，以了解為主。此外，藥用分析化學(xué)教師，在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)，穿插對學(xué)生進(jìn)行STS教育，STS是英文Science、Technology、Society的縮寫，即科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)[6]。教師利用分析化學(xué)在社會(huì)生活、藥學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行有關(guān)知識的延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)前沿，一定程度上可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望。

作者:李華生 王文淵 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]趙文秀,董順福,董樹國,等.打好藥用分析化學(xué)基礎(chǔ)促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)[J].中國科技信息,2012(1):152.

[2]邱承曉.薛全振.王海燕.等.化學(xué)課要切實(shí)為藥學(xué)專業(yè)課打好基礎(chǔ)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,(31)11:60-61.

[3]李華生,王文淵.高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討[J].廣東化工,2016,43(16):249-250.

[4]國家藥典委員會(huì).中華人民共和國藥典[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社,2015,第二部:937.

篇2

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；基礎(chǔ)課程；藥學(xué)專業(yè)

物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)科里一門基礎(chǔ)課程，也是很多專業(yè)的必修課程。其內(nèi)容涵蓋較廣，涉及知識包含化學(xué)、物理、力學(xué)、高等數(shù)學(xué)等。此外，物理化學(xué)知識點(diǎn)多，公式及推導(dǎo)過程繁瑣，因此其書本內(nèi)容通常顯得復(fù)雜深?yuàn)W、單調(diào)乏味。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)時(shí)沒有興趣，甚至容易產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致期末考試不能通過，教學(xué)效果不理想。這一現(xiàn)象在非化學(xué)類專業(yè)的教學(xué)過程中更加常見。筆者有過藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)的物理化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)情況有一定了解。在教學(xué)過程中產(chǎn)生一些想法，和大家分享。希望對物理化學(xué)的教學(xué)，尤其是非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)有所幫助。

一教學(xué)內(nèi)容

物理化學(xué)書本涵蓋的知識點(diǎn)非常多，包括熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡，稀溶液性質(zhì)等等?；瘜W(xué)類專業(yè)學(xué)生的教材通常選擇的是傅獻(xiàn)彩老師主編的《物理化學(xué)》[1]。全書分為上下冊，教學(xué)時(shí)長一般為兩個(gè)學(xué)期。該書內(nèi)容講解詳細(xì)、透徹，但是需要具有一定的理論基礎(chǔ)知識功底。所以這本書不適合作為非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的主講教材，而更適合作為一本參考書目。筆者負(fù)責(zé)的藥學(xué)類專業(yè)的物理化學(xué)教學(xué)時(shí)長為一個(gè)學(xué)期，總課時(shí)為72學(xué)時(shí)。我們選擇的是內(nèi)容相對比較簡單的印永嘉老師主編的《物理化學(xué)簡明教程》[2]。該書相比傅獻(xiàn)彩老師主編的教材內(nèi)容有所精練，不過各個(gè)章節(jié)基本保留相對完整，只是每個(gè)章節(jié)一些復(fù)雜的內(nèi)容沒有多述，更適合作為非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的教材。印永嘉老師主編的教材雖然在內(nèi)容上有所精簡，但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，要將書本知識完全給學(xué)生講解、講透還是比較困難。原因是非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)通常比較薄弱，而且在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)一般也比較差，這對物理化學(xué)的教學(xué)形成了較大的阻礙。除此以外，我們學(xué)校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生源分布較廣，而不同地區(qū)的中學(xué)基礎(chǔ)教育水平不一，也導(dǎo)致教學(xué)難度的增加。根據(jù)具體情況，筆者在教學(xué)時(shí)對授課內(nèi)容做了進(jìn)一步的精簡。部分難度大、知識儲(chǔ)備要求比較高的章節(jié)只進(jìn)行簡單介紹，或者直接略過不講。比如，該書的第六章統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)內(nèi)容比較深?yuàn)W，要求學(xué)生具有良好的高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而班級里大部分的學(xué)生不具備這樣的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中，我們直接跳過這一章的內(nèi)容，不作教學(xué)要求。其他章節(jié)的一些疑難知識也作相應(yīng)處理。由于非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)較弱，盡管教材上已經(jīng)作了簡化，但是相應(yīng)的課時(shí)也少了一半，所以仍然不能要求學(xué)生對所有的知識點(diǎn)都有很深刻的理解和掌握。重點(diǎn)知識點(diǎn)需要突出講解，難點(diǎn)則需要多花時(shí)間，仔細(xì)、反復(fù)地講解練習(xí)。對于非重點(diǎn)知識點(diǎn)只作一般性了解要求。掌握重點(diǎn)知識點(diǎn)，了解整個(gè)物理化學(xué)知識架構(gòu)，對物理化學(xué)做到整體性把握，讓學(xué)生學(xué)有所得。另外，物理化學(xué)教學(xué)時(shí)間安排也需要有所考慮。物理化學(xué)和其他基礎(chǔ)化學(xué)如無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等有知識點(diǎn)交叉。由于物理化學(xué)本身比其他幾門基礎(chǔ)化學(xué)更加貼近理論基礎(chǔ)，更具有完整知識體系，因此其放在其它基礎(chǔ)化學(xué)課程之后教學(xué)更為合適。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)之前已經(jīng)從其它基礎(chǔ)課程中學(xué)到一些零散的知識，了解一些簡單的現(xiàn)象、結(jié)論。如此，在學(xué)習(xí)物理化學(xué)過程中學(xué)到相同知識點(diǎn)時(shí)不會(huì)陌生，當(dāng)教師解釋現(xiàn)象背后的原理時(shí)學(xué)生能夠有更深刻的認(rèn)識，真正地做到由表及里地學(xué)習(xí)知識。除了一些基礎(chǔ)化學(xué)課程外，高等數(shù)學(xué)在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中也扮演著重要的角色。很多公式的推導(dǎo)比如麥克斯韋公式等等，都應(yīng)用了高等數(shù)學(xué)的知識。如果沒有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，公式就只能死記硬背，不能由源頭出發(fā)，一步一步通過數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得到。沒有良好的前期理論知識基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)時(shí)會(huì)很吃力，容易產(chǎn)生距離感。我們學(xué)校通常將物理化學(xué)放在第三個(gè)及第四學(xué)期，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過高等數(shù)學(xué)、無機(jī)化學(xué)等課程，對物理化學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的幫助。

二教學(xué)方式及方法

現(xiàn)代教育發(fā)展至今，教學(xué)方式以及手段已經(jīng)有了很大的變化。多媒體教學(xué)早已進(jìn)入高等學(xué)校甚至中小學(xué)的課堂。高校里越來越多的老師，尤其是年輕教師喜歡用多媒體教學(xué)，幾乎不用板書。的確，多媒體給教學(xué)帶來了很大的便利，以及豐富的課堂呈現(xiàn)方式。教師的課件豐富多彩，圖片、動(dòng)畫等也更能吸引學(xué)生的眼球。在物理化學(xué)教學(xué)過程中，利用多媒體的確能夠給呆板的知識增添點(diǎn)趣味。但是單以多媒體方式進(jìn)行物理化學(xué)教學(xué)，往往會(huì)收到比較差的效果。物理化學(xué)有很多公式，而大部分的公式是由之前的公式經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到。這些推導(dǎo)過程在使用多媒體教學(xué)時(shí)一閃而過，學(xué)生不容易記住具體的推導(dǎo)過程，對學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)不利。因此，在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合原始的板書，尤其是公式的推導(dǎo)過程講解。通過板書，學(xué)生有足夠的時(shí)間去記筆記以及領(lǐng)悟推導(dǎo)過程，有助于知識的學(xué)習(xí)。物理化學(xué)知識點(diǎn)比較繁瑣、枯燥。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒。如果一字一句照本宣科，很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣，影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中添加有趣、輕松而又不偏離主題的內(nèi)容很有必要。知識點(diǎn)講解由歷史故事起頭是一個(gè)很好的方式。故事內(nèi)容可以是某些結(jié)論提出背后的小故事或者是歷史名人的一些有趣的生活習(xí)性等。以故事起頭可以使學(xué)生注意力集中，故事結(jié)束后自然地切換到書本的知識。將知識點(diǎn)和故事相結(jié)合不僅能夠引起學(xué)生聽課的興趣，而且也能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)知識記憶。在知識點(diǎn)講解過程中，傳授方式也很重要。如果直接將全部的知識點(diǎn)給提煉出來，填鴨式的教學(xué)，收到的效果通常比較差。對于相對枯燥的物理化學(xué)來講，填鴨式的教學(xué)更加糟糕。知識傳授最好的方式應(yīng)該是讓學(xué)生自己產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)，以問題討論形式相對較好。筆者在教學(xué)過程中，在講解完一個(gè)有趣的現(xiàn)象之后，不時(shí)會(huì)提出疑問，由學(xué)生自由組成小組討論，找出問題的答案。在對問題的討論過程中，學(xué)生能夠自己去尋找答案，這不僅能夠提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)合作交流的能力，塑造學(xué)生的自信心。

三課程考核及實(shí)際應(yīng)用

課程教學(xué)的短期目標(biāo)通常是讓學(xué)生掌握、牢記知識點(diǎn)，在課程結(jié)束期末考試時(shí)能夠順利通過，最終完成學(xué)業(yè)。對于非化學(xué)類學(xué)生，物理化學(xué)屬于基礎(chǔ)課，而非專業(yè)課程，所以考試內(nèi)容以及難度不能以化學(xué)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。因此，筆者在出題時(shí)盡量避免晦澀難懂的知識。此外，考慮學(xué)生生源的差異性，課程考試成績也不能完全由一次考試決定。筆者將課程考試成績分為三個(gè)部分，即平時(shí)成績、期中成績和期末成績，三部分占的比例暫定為10%、20%和70%。平時(shí)成績主要由上課考勤和作業(yè)決定。保留中小學(xué)時(shí)候的家庭作業(yè)模式除了作為平時(shí)成績的重要參考，也給了學(xué)生一次鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課程學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)當(dāng)時(shí)是學(xué)以致用。如果學(xué)習(xí)一門課程主要是為了通過課程的考試，而在課程結(jié)束后對該課程一無所知，顯然是很可悲的。不過，要想讓學(xué)生對整本教材做到完全了解，倒背如流，顯然也不現(xiàn)實(shí)。筆者以為，學(xué)習(xí)一門課程，尤其是一門非專業(yè)課程，除了需要通過課程考試以外，對該課程能做到充分了解其知識框架，熟悉常見及淺顯問題即可。如此，碰到一些常見現(xiàn)象，能夠理解其背后的實(shí)質(zhì)原理；碰到復(fù)雜問題，也能知道需要用哪些知識去解決。因此，筆者在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生對知識框架結(jié)構(gòu)的掌握，以及學(xué)生對問題的剖析、解決能力。

四小結(jié)

物理化學(xué)是一門重要的理論基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是比較枯燥、乏味的課程。因此，對其教學(xué)的研究非常重要。之前已有不少前輩從不同角度分析物理化學(xué)的教學(xué)問題，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不過，物理化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或模式離成熟還較遠(yuǎn)。在不同專業(yè)的教學(xué)過程中，還需要考慮專業(yè)差異，調(diào)整教學(xué)過程。筆者目前教學(xué)資歷尚淺，本文主要分享自己的一些體會(huì)感受，希望對同行能夠提供些許參照。

參考文獻(xiàn)

[1]付獻(xiàn)彩，沈文霞，姚天揚(yáng),侯文華.物理化學(xué)(第五版)[M].北京:高等教育出版社.2005.

篇3

關(guān)鍵詞 分析化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 改革 創(chuàng)新

一、精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以往我們的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。為此，我們在教學(xué)過程中精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，建立了基礎(chǔ)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。層次Ⅰ是基礎(chǔ)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，熟練使用實(shí)驗(yàn)常用儀器為主。如：天平的使用，標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的儀器 ，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。層次Ⅱ是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以層次Ⅰ為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實(shí)驗(yàn)，掌握對分析技術(shù)的綜合運(yùn)用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中 VC含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次Ⅲ是設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)，即在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，寫出設(shè)計(jì)方案。在教師論證其可行性后 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)小論文。這樣既可以提高學(xué)生獨(dú)立開展科研工作的能力，又可以提高創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，把教師角色由教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。例如：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，請學(xué)生講述預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，請學(xué)生總結(jié)從實(shí)驗(yàn)中得到的體會(huì)、收獲以及實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。對不同的實(shí)驗(yàn)我們也采取了不同的教學(xué)方式。例如：基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，應(yīng)以老師指導(dǎo)為主，給予簡練的講解和準(zhǔn)確的示范，注重學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生具體地去完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。注意要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，凡事多問幾個(gè)“為什么”，給學(xué)生創(chuàng)造“勤于動(dòng)腦”的機(jī)會(huì)。在學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維弱點(diǎn)，加以引導(dǎo)，從而能夠自己解決；設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為主，老師只給出實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生在掌握并完成前期規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上自己查閱文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)過的相關(guān)知識自主選題，獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)和操作，自行獲取和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

三、重視實(shí)驗(yàn)過程和原始數(shù)據(jù)的記錄與處理

實(shí)驗(yàn)課除了讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作以外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，詳實(shí)記錄并合理處理分析原始數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和對問題的綜合分析能力。

我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)時(shí)，把觀察到的現(xiàn)象和得到的任何一個(gè)數(shù)據(jù)都如實(shí)記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，并當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如果出現(xiàn)與理論不符的情況，更是鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的知識對得到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提出自己的見解，而不是任由學(xué)生忽略或篡改數(shù)據(jù)。對于學(xué)生無法解決的問題，教師會(huì)與他們一起討論，提出建議，由學(xué)生通過文獻(xiàn)、 網(wǎng)絡(luò)等途徑去尋求答案。長此以往，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣提高了，無形中也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

四、改進(jìn)考核方法

我們把實(shí)驗(yàn)成績分為三部分，分別是平時(shí)、期終實(shí)驗(yàn)考試和筆試，以 4：3：3的比例計(jì)算總成績。平時(shí)成績的考核包括學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、當(dāng)堂操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄、數(shù)據(jù)的處理與分析、結(jié)論的合理性等等。期終實(shí)驗(yàn)考試一般是把最后一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)作為考試內(nèi)容，由學(xué)生單獨(dú)當(dāng)堂完成所有實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理。筆試是在期末進(jìn)行，內(nèi)容有基本操作、溶液的配制，也有儀器的適用范圍、儀器使用注意事項(xiàng)，還有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。利用這種考核方式，可以比較全面地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)室

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，充分利用實(shí)驗(yàn)資源，我們對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識儲(chǔ)備，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件，自行立題。通過查閱資料，寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)儀器和試劑材料、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，制定出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)教師給出指導(dǎo)意見后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。

六、總結(jié)

實(shí)踐證明，通過新模式的教學(xué)，能促進(jìn)教師的教學(xué)和科研工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式還需不斷探索和完善。在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步注重理論與實(shí)際的結(jié)合，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱軍，馬松濤.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之探討[J].四川生理科學(xué)雜志，2008，30（4）：89.

篇4

[關(guān)鍵詞]藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論和化學(xué)反應(yīng)繁多且復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺有機(jī)化學(xué)難記、難學(xué)且枯燥無味，甚至部分學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們認(rèn)真探討的問題。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)方法進(jìn)行改革探討。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有機(jī)化學(xué)課程知識點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機(jī)理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機(jī)化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。其次，可以講有機(jī)化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的勵(lì)志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會(huì)增加學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機(jī)化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時(shí)鼓勵(lì)他們就顯得相當(dāng)重要。現(xiàn)在的大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，無形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊(duì)的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)，由高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時(shí)的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，會(huì)有不錯(cuò)效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時(shí)，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機(jī)化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機(jī)理解釋，習(xí)題講解時(shí)，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫

有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識點(diǎn)易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點(diǎn)深入了解，同時(shí)期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點(diǎn)掌握等作個(gè)匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，掌握情況，對某些知識點(diǎn)講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點(diǎn)等作個(gè)匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進(jìn)對部分知識點(diǎn)的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)踐很強(qiáng)的一門課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動(dòng)手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)效果并不好，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會(huì)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機(jī)化學(xué)考核分為平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時(shí)成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報(bào)告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實(shí)驗(yàn)成績，我們對平時(shí)的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果很重視，把它作為實(shí)驗(yàn)成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時(shí)增加對實(shí)驗(yàn)的重視程度，起到好的實(shí)驗(yàn)效果。期末時(shí)，我們會(huì)組織實(shí)驗(yàn)操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對有機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長期深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]伍國云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，06：180．

[3]裴強(qiáng)．食品安全問題在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革—提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索[J]．海峽藥學(xué)，2015，27(5)：257-258．

篇5

物理化學(xué)是研究化學(xué)體系行為最一般規(guī)律的學(xué)科，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有其他課程無法替代的作用。由70多位專家參與撰寫的自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報(bào)告《物理化學(xué)》卷中指出［1］，實(shí)踐表明，凡是具有較好物理化學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)本科畢業(yè)生，適應(yīng)能力強(qiáng)，“后勁”足。由于有較好的理論基礎(chǔ)，他們?nèi)菀子|類旁通、自學(xué)深造，能較快適應(yīng)工作的變動(dòng)，開辟新的研究陣地，從而有可能站在國際科技發(fā)展的前沿。隨著大學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)所安排的內(nèi)容多，課時(shí)少，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了很大的難題。筆者現(xiàn)介紹藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)的一些體會(huì)。

1理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生認(rèn)為物理化學(xué)是非常難學(xué)的一門課程，都是抽象的、枯燥的理論，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理?！芭d趣是最好的老師”，作為教師要從興趣入手，引導(dǎo)他們喜歡并且學(xué)好這門課程，教師應(yīng)更多地介紹物理化學(xué)與藥學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如講授“相平衡”時(shí)，介紹超臨界二氧化碳提取藥物的知識，它是利用了物質(zhì)在臨界點(diǎn)附近的奇異性，利用無毒、不殘留的二氧化碳代替水或有機(jī)溶劑作為萃取介質(zhì)，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來的一種把萃取與分離兩個(gè)過程合為一體的新型提取分離方法。對于那些熱不穩(wěn)定或易被破壞活性成分的藥物，采用這種方法提取優(yōu)于傳統(tǒng)的方法，然而這一高新技術(shù)是物理化學(xué)中臨界狀態(tài)、兩相平衡的知識。在介紹相圖時(shí)，結(jié)合藥劑型改良的知識。比如，難溶于水的藥物溶解后不易被吸收，藥效慢，如果與尿素或其它溶于水并且無毒的化合物共熔，用快速冷凍的方法制成低共熔混合物，則尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的藥物，從而利于吸收。例如，在講授“稀溶液依數(shù)性”內(nèi)容時(shí)，可以列舉“北方冬天吃凍梨前，先將凍梨放入涼水中浸泡一段時(shí)間。發(fā)現(xiàn)凍梨表面結(jié)一層薄冰，而里邊卻解凍了。這是什么道理呢？”實(shí)際上，如果能清楚梨中的水不是純水，而是溶有糖和一些物質(zhì)的溶液，利用稀溶液中凝固點(diǎn)降低的規(guī)律就很容易解釋這一問題了。在“膠體”這一章中，醫(yī)藥上用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，其中就含有足夠量的一種高分子化合物——阿拉伯膠對硫酸鋇溶膠起保護(hù)作用，當(dāng)患者服用后，硫酸鋇膠漿能均勻地粘附在胃腸道壁上形成薄膜，從而利于造影檢查。

把理論知識與實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到物理化學(xué)知識跟我們的生活息息相關(guān)，不再是一門枯燥乏味的課程，而是讓學(xué)生感興趣的課程。

2有效地組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。課堂上教師除了傳授知識之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在授課的時(shí)候，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，不能只以老師為中心，平鋪直敘，照本宣科。多提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，采取教師講授理論和學(xué)生參與討論有機(jī)結(jié)合起來，讓課堂變得生動(dòng)活潑，教師和學(xué)生形成良好互動(dòng)。這樣既能夠讓學(xué)生掌握了知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，講授到“熱力學(xué)第二定律”時(shí)，讓學(xué)生先發(fā)表自己對熱力學(xué)第二定律的兩種說法的理解，然后教師再做出總結(jié)和歸納。第二定律指出在自然界中任何的過程都不可能自動(dòng)地復(fù)原，要使系統(tǒng)從終態(tài)回到初態(tài)必需借助外界的作用，由此可見，熱力學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的不可逆過程的初態(tài)和終態(tài)之間有著重大的差異，這種差異決定了過程的方向，人們就用狀態(tài)函數(shù)熵來描述這個(gè)差異。通過學(xué)生討論和教師總結(jié)，加深了學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也為后面講的內(nèi)容“熵增加原理”作鋪墊。

3合理運(yùn)用各種教學(xué)手段

在物理化學(xué)傳授過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。多媒體的應(yīng)用使原本枯燥乏味的理論知識，通過具體、生動(dòng)、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師節(jié)省了大量板書繪圖的時(shí)間，加快了知識點(diǎn)的講授速度，課堂教學(xué)的信息量大大增強(qiáng)［2］。例如，物理化學(xué)課程有很多現(xiàn)象和性質(zhì)，可通過直觀的圖片加以形象說明；對于需要大量圖形圖像信息展示的相圖部分，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢更為突出。

在物理化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，有一些內(nèi)容采用多媒體教學(xué)就不能顯示出優(yōu)勢。比如，一些重要公式的推導(dǎo)和中間步驟及計(jì)算過程，適宜通過引導(dǎo)學(xué)生參與并以板書的形式講解，讓學(xué)生對公式的來龍去脈有必要的了解。這并不是說要求藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過程，而是讓他們加深印象，明白公式的應(yīng)用條件和范圍，從而能更好地運(yùn)用這些公式。因此，要挖掘多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的長處，提高授課水平。

4突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在較少的課時(shí)內(nèi)講解完物理化學(xué)這門課，學(xué)生很難理解全部內(nèi)容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生才能掌握好必修的內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的知識。比如“相平衡”中讓學(xué)生了解單組分和二組分體系的相圖和應(yīng)用即可，而對于比較復(fù)雜的三組分體系的相圖可以不介紹。

例如，在等溫等壓條件下，我們用Gibbs自由能的改變量ΔG來判斷化學(xué)過程的方向和限度，但為什么可以用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度呢？學(xué)生不能理解，而物理化學(xué)正是解決這個(gè)所以然的。用ΔG≤-W′判別式指出某個(gè)過程是不可逆的，并不意味著此過程就必定是自發(fā)的。從兩方面分析用ΔG≤0能對等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度［3］。①W′≠0時(shí)，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，這說明環(huán)境對體系作了非體積功。所以，此不可逆過程是一個(gè)非自發(fā)過程。如果體系內(nèi)發(fā)生自發(fā)過程，即體系對環(huán)境作非體積功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。這就是說在等溫等壓并且作非體積功的情況下，體系發(fā)生自發(fā)過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時(shí)，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。②W′=0時(shí)，體系與環(huán)境之間不作非體積功，則ΔG≤-W′式變?yōu)棣≤0。這樣，ΔG＞0的過程就不存在。體系若有自發(fā)過程發(fā)生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。這就是說在等溫等壓和不作非體積功的情況下，體系發(fā)生過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時(shí)，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。從以上兩方面來看，不管體系是否作體積功，在等溫等壓下，自發(fā)過程總是朝著自由能減少的方向進(jìn)行，直到最小值時(shí)，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。因此，可以利用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度。通過詳細(xì)講解，讓學(xué)生能更好地理解難點(diǎn)。

5借助類比法講清物理化學(xué)規(guī)律

在物理化學(xué)教學(xué)中，往往要介紹一些較難理解的規(guī)律。人們接受新知識的能力，在很大程度上依賴已掌握的知識，教學(xué)中可借某些新舊知識間存在著形式上或性質(zhì)上的類似，通過類比誘導(dǎo)，使學(xué)生建立新概念和認(rèn)識規(guī)律，從而避免單純枯燥地解釋意義。

有些物理化學(xué)規(guī)律，初看并無類似之處，但只要認(rèn)真思考，注意捕捉它們在形式上和物質(zhì)上的相似之處仍然可以類比，達(dá)到深刻理解的目的。例如，溫度對化學(xué)反應(yīng)速度的影響規(guī)律即阿累尼烏斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和溫度對化學(xué)平衡常數(shù)的影響規(guī)律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的類似。但二者的含義不同，前者當(dāng)反應(yīng)的活化能為已知時(shí)，則可以從T1溫度的速度常數(shù)K1計(jì)算在另一溫度T2的速度常數(shù)K2。后者是當(dāng)?shù)葔簾嵝?yīng)為已知時(shí)，則可從T1溫度的平衡常數(shù)K1計(jì)算該反應(yīng)在另一溫度T2時(shí)的平衡常數(shù)K2。這樣用類比法講授物理化學(xué)規(guī)律，避免了學(xué)生容易出現(xiàn)的離開化學(xué)實(shí)質(zhì)，把定律作為數(shù)學(xué)公式來記的弊病。

因此，在物理化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用類比，可以少費(fèi)口舌，化抽象為具體，學(xué)生接受新知識的過程變得自然、親切，又覺得新鮮而不重復(fù)，學(xué)生獲得的知識確切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，運(yùn)用類比法講授新課時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明白“類”只是類似，“比”只是比較、推理，“類比”并不是“等于”。這是因?yàn)槭挛锒几饔凶约旱奶厥鈨?nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，類比只是認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。

6小結(jié)

以上是筆者對藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)方法的體會(huì)。通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生從9個(gè)方面評價(jià)教師的教學(xué)效果，結(jié)果見表1。從表1可以知道每一項(xiàng)的滿意率都超過了70%，說明這樣的教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可。物理化學(xué)這門課理論性強(qiáng)，抽象難懂，是最難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。另外，藥學(xué)?？粕幕A(chǔ)差，底子薄，因此學(xué)習(xí)這門課程就更困難。盡管教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可，但是也存在很多不足之處，例如，有些知識點(diǎn)講得不夠具體，對于公式的應(yīng)用，所舉例子太少。

表12005級藥學(xué)專業(yè)專科班40名學(xué)生對教師教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果（略）

總之，我們要善于在物理化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高盤良.物理化學(xué)類課程的作用與定位［J］.中國大學(xué)教學(xué)，1999(6)：24-25.

篇6

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)；糖類化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；中藥學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0075-03

1 前言

生物化學(xué)是在分子水平探討生命本質(zhì)的學(xué)科[1]，是中藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)好生物化學(xué)知識，對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。如何增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是需要探索的課題。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和課程要求，在分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，將教學(xué)各要素有序安排，并通過評價(jià)和反饋來檢驗(yàn)實(shí)施效果，形成教學(xué)方案[2]，以優(yōu)化教學(xué)效果。本文對生物化學(xué)中的“糖類化學(xué)”章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反思與改進(jìn)等八個(gè)環(huán)節(jié)。

2 學(xué)情分析

本課程的授課對象為中藥學(xué)專業(yè)大W二年級本科學(xué)生，全為理科學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)較好。學(xué)生一年級時(shí)已經(jīng)完成無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，已初步具備相關(guān)的有機(jī)化合物的基本化學(xué)知識。但本章內(nèi)容涉及多種糖類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能及應(yīng)用，內(nèi)容較為繁雜，且與日常生活及醫(yī)藥學(xué)聯(lián)系較為緊密，更側(cè)重于應(yīng)用，需要學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對原有知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并對所學(xué)知識加以擴(kuò)展。

3 教學(xué)內(nèi)容

授課教材為人民衛(wèi)生出版社出版、于英君主編的《生物化學(xué)》（第2版），本教材為全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材，衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材[1]，“糖類化學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容選自教材第二章“糖類化學(xué)”，內(nèi)容安排1學(xué)時(shí)?！疤穷惢瘜W(xué)”在實(shí)際授課中位于“蛋白質(zhì)化學(xué)”“核酸化學(xué)”“酶”等講授物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的章節(jié)之后，“糖代謝”章節(jié)之前，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與代謝章節(jié)之間起著承前啟后的作用，對后續(xù)“糖代謝”的學(xué)習(xí)具有重要意義。

1）教學(xué)重點(diǎn)：重要單糖、雙糖以及淀粉和糖原的結(jié)構(gòu)及主要化學(xué)性質(zhì)。

2）教學(xué)難點(diǎn)：葡萄糖的開鏈結(jié)構(gòu)、環(huán)狀結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)。

4 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1）熟悉單糖的結(jié)構(gòu)，雙糖的分子組成和結(jié)構(gòu)。

2）了解單糖的化學(xué)性質(zhì)，雙糖的主要性質(zhì)，同多糖的組成、結(jié)構(gòu)和主要性質(zhì)。

技能（能力）目標(biāo) 通過本章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉糖類的結(jié)構(gòu)、組成特點(diǎn)和主要性質(zhì)，為后續(xù)糖代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1）通過本章的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對糖類物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識和了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)糖代謝的興趣。

2）在教學(xué)過程中，將糖類化學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)糖類化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

3）在課堂教學(xué)中，將本章內(nèi)容與酶的影響因素相關(guān)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；將相關(guān)中藥研究的科研思路與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)與科研能力。

5 教學(xué)策略

在本章內(nèi)容的課堂教學(xué)中，積極開展互動(dòng)式、問題式和研討式教學(xué)，將學(xué)生置于課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)被動(dòng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，可將多媒體與板書相結(jié)合，一方面利用多媒體技術(shù)形象、生動(dòng)、具體的特點(diǎn)，突出形象化教學(xué)；另一方面發(fā)揮板書簡明扼要、重點(diǎn)突出、前后聯(lián)系、可長時(shí)間向?qū)W生傳遞信息的優(yōu)點(diǎn)[3]，提高課堂教學(xué)效率。在講授生物化學(xué)知識時(shí)，通過生活中的實(shí)例，將生物化學(xué)抽象的理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將中藥的藥效與其成分及物質(zhì)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

6 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本章節(jié)共設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)時(shí)，第一節(jié)糖的概念、分類和命名，屬于了解內(nèi)容；第二節(jié)單糖的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)主要以葡萄糖為代表講授，是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三節(jié)重要的雙糖、第四節(jié)多糖、第五節(jié)糖蛋白與蛋白聚糖是要求學(xué)生熟悉的內(nèi)容。

課程內(nèi)容開始之前，先提出問題：什么是糖？引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生給出答案，并對答案進(jìn)行總結(jié)、歸納。之后向?qū)W生展示一些生活中熟悉的富含糖類的物質(zhì)的圖片，從而給出生物化學(xué)意義上糖的概念，引出本章內(nèi)容――糖類化學(xué)，并概括介紹糖類物質(zhì)是自然界分布最廣、數(shù)量最多的一大類有機(jī)化合物，簡單介紹糖的結(jié)構(gòu)及其分類。

第二節(jié)單糖的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)，主要以葡萄糖為例進(jìn)行介紹，可將學(xué)生以往所學(xué)有機(jī)化學(xué)的知識與日常生活聯(lián)系起來，如可向?qū)W生提問：我們所知道的葡萄糖結(jié)構(gòu)是怎樣的？葡萄糖的結(jié)構(gòu)賦予它什么樣的化學(xué)性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì)貫通，擴(kuò)展學(xué)生知識面。

第三節(jié)重要的雙糖，此部分簡單介紹麥芽糖、蔗糖和乳糖的結(jié)構(gòu)及主要性質(zhì)。第四節(jié)多糖，主要講授同多糖中的淀粉、糖原和纖維素，內(nèi)容涉及其組成、結(jié)構(gòu)和主要性質(zhì)。三、四節(jié)可通過對比學(xué)習(xí)，同為雙糖，三種不同寡糖由于構(gòu)件分子不同、連接方式不同，具有不同的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；而三種同多糖構(gòu)件分子相同、連接方式不同，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能也有較大差別。在講授過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比加以區(qū)分，并進(jìn)行總結(jié)。此部分還可結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)加以講解，如酶的特異性實(shí)驗(yàn)中[4]，麥芽糖可與班氏試劑發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生磚紅色沉淀，而蔗糖則不與班氏試劑發(fā)生反應(yīng)。通過具體現(xiàn)象給學(xué)生更直觀的感受，有利于學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解。

第五節(jié)糖蛋白與蛋白聚糖屬于課程延伸內(nèi)容，要求學(xué)生了解其組成、結(jié)構(gòu)和功能，此部分可作為學(xué)生課外自學(xué)部分。

本章內(nèi)容講授完畢，一方面讓學(xué)生復(fù)結(jié)本章知識點(diǎn)，由于本章內(nèi)容是“糖代謝”的前導(dǎo)內(nèi)容，因此，學(xué)生可通過歸納、總結(jié)加深對物質(zhì)結(jié)構(gòu)及功能的認(rèn)識，便于后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，以此也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價(jià)，使評價(jià)手段更加多樣化；另一方面讓學(xué)生查閱糖類結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿進(jìn)展，增強(qiáng)理論知識聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7 板書設(shè)計(jì)

黑板設(shè)計(jì) 板書寫在左側(cè)，書寫大、小標(biāo)題等主要的教學(xué)內(nèi)容，板書內(nèi)容隨著課堂進(jìn)展逐步展示出來[5]，形成提綱，便于學(xué)生把握本章重點(diǎn)內(nèi)容。

多媒體設(shè)計(jì) 通過PPT展示本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及主要內(nèi)容，配合文字及圖片，按照章節(jié)順序逐步展示章節(jié)大、小標(biāo)題及需要講解的具體內(nèi)容，重點(diǎn)以彩色強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對本章所學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)有一個(gè)整體了解，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

8 教學(xué)互動(dòng)

課堂互動(dòng)

1）將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，把實(shí)例引入課堂，上課時(shí)首先通過PPT向?qū)W生展示一些生活中熟悉的富含糖類的物質(zhì)，如甘蔗、土豆、棉花等，并讓學(xué)生思考日常生活中能接觸到的糖類有哪些？到底什么是糖？糖種類繁多，如何分類？怎樣命名？引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2）啟發(fā)式提問引發(fā)課堂討論。葡萄糖是大家熟悉的物質(zhì)，可向?qū)W生提問：我們所知道的葡萄糖有幾種結(jié)構(gòu)？是否可以發(fā)生變化？如何發(fā)生變化？葡萄糖有哪些化學(xué)性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)知識進(jìn)行思考，將所學(xué)知識融會(huì)貫通，擴(kuò)展知識面。

3）在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，給學(xué)生提供解決問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析及解決問題的能力。如講到單糖的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可向?qū)W生提出問題：葡萄糖是人生命活動(dòng)不可缺少的能源物質(zhì)，當(dāng)血液中的葡萄糖濃度過高時(shí)，生化指標(biāo)會(huì)有什么改變？尿液中出現(xiàn)葡萄糖，如何快速檢出？讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行思考，通過努力L試應(yīng)用掌握的知識解決問題，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。

課下互動(dòng)

1）布置作業(yè)：葡萄糖在日常生活中有哪些應(yīng)用？血糖如何檢測？快速檢測尿糖的方法有哪些？淀粉和糖原有哪些異同點(diǎn)？糖蛋白和蛋白聚糖結(jié)構(gòu)與功能各有什么特點(diǎn)？提出問題，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于具體實(shí)踐中，提高學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

2）本章內(nèi)容講授完畢后，一方面讓學(xué)生復(fù)結(jié)本章知識點(diǎn)，并與相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價(jià)；另一方面讓學(xué)生查閱中藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)教材和文獻(xiàn)，了解中藥有效成分與糖類之間的關(guān)系，了解中藥藥效的分析技術(shù)，了解學(xué)科前沿進(jìn)展，增強(qiáng)理論知識聯(lián)系實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3）學(xué)生可以組成興趣小組或參與教師的科研課題，提高創(chuàng)新思維和科研能力，也可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

4）利用校園網(wǎng)的精品課程、視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等各類教學(xué)資源，延伸教學(xué)空間，學(xué)生不必局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，可以利用“碎片時(shí)段”隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，延長“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”[6]。

9 教學(xué)反思與改進(jìn)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及中藥學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較扎實(shí)的特點(diǎn)，在課前有針對性地對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。本專業(yè)的學(xué)生對所學(xué)有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的知識掌握較好，可在教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身已掌握的知識，與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置具體問題讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析問題、解決問題的能力。

在課程教授過程中，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與日常生活的有機(jī)結(jié)合，可以適當(dāng)穿插一些生活實(shí)例或提出問題，以吸引學(xué)生的注意力。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活情境入手，并與學(xué)生以往所學(xué)知識緊密連接，以問題為導(dǎo)向，層層遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]于英君.生物化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]鄭曉珂，武慧敏，史勝利，等.案例教學(xué)法在中藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2016，24（17）：35-37.

[3]岳新春.淺談板書的藝術(shù)美[J].才智，2011（5）：130.

[4]鄭曉珂.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

篇7

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；藥用基礎(chǔ)化學(xué)；課程改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0016-03

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

高職藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)能在醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)等單位從事臨床用藥指導(dǎo)、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)、藥品營銷、藥品調(diào)劑和藥品管理等工作的高端技能型專門人才。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位要求，藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為宗旨，采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得操作技能的同時(shí)，掌握必須、夠用的理論知識。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，緊密聯(lián)系藥品知識和日常生活，參照藥學(xué)專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能訓(xùn)練。采用形成性考核與考試相結(jié)合的方法評定學(xué)生成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、適時(shí)的監(jiān)控和評價(jià)，提高學(xué)生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。[1，2]

二、課程的性質(zhì)與作用

藥用基礎(chǔ)化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，包括無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)。教學(xué)對象為高中畢業(yè)生，文科生居多，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)需要，選擇無機(jī)化學(xué)中關(guān)于溶液和電解質(zhì)的知識，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識，為《分析化學(xué)》、《藥物化學(xué)》、《天然藥物化學(xué)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識與技能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

掌握溶液濃度的常用表示方法與相關(guān)計(jì)算；認(rèn)識滲透現(xiàn)象、滲透濃度及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；掌握溶液的酸堿性、pH值、緩沖溶液及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；掌握油脂、糖類、氨基酸與蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其生理意義；掌握各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名方法、理化性質(zhì)及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

2.技能目標(biāo)

會(huì)正確進(jìn)行試管定性實(shí)驗(yàn)操作；掌握溶液的配制與稀釋操作技能；掌握固體試劑、液體試劑的量取方法；掌握蒸餾、回流、萃取等操作技能。

3.態(tài)度目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣；樹立規(guī)范操作意識；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，將化學(xué)知識自覺地運(yùn)用于與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作和生活中。

4.職業(yè)人格目標(biāo)

敢為性、獨(dú)立性、實(shí)驗(yàn)性、果斷性；職業(yè)通用能力：與人交流能力，與人合作的能力，報(bào)告書寫能力。

四、教學(xué)內(nèi)容

《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》計(jì)劃授課64學(xué)時(shí)，包括無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)兩大模塊及單項(xiàng)技能，共20個(gè)項(xiàng)目，具體內(nèi)容見表1。

五、教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)模式

采用理論與實(shí)踐一體化及教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在訓(xùn)練操作技能的同時(shí)，促進(jìn)對理論知識的理解和鞏固。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果好。

2.教學(xué)方法

采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作研究性學(xué)習(xí)方法，[4]將研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

將教學(xué)內(nèi)容分解成20個(gè)項(xiàng)目，針對每個(gè)項(xiàng)目給出任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，研讀教材，查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對理論知識進(jìn)行歸納與整理，以理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式完成項(xiàng)目中的全部任務(wù)，將小組的學(xué)習(xí)效果記為平時(shí)成績，進(jìn)行評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。這些教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使其處于愉快的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在取得良好學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

3.教學(xué)手段

采用多媒體輔助教學(xué)，制作了全套教學(xué)課件，并每年更新升級。多媒體教學(xué)信息豐富，便捷增效。[3]教學(xué)場地全部采用多功能教室，配有多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、常用儀器和試劑，就近配備了準(zhǔn)備室、試劑庫和儀器庫，以滿足理論和實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的需要。

六、考核方式與內(nèi)容

1.考核方式

采用形成性考核與考試相結(jié)合，即平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）、課堂學(xué)習(xí)效果（知識與技能掌握程度，30%），每堂課當(dāng)場公布，使學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。期末考試包括理論考試（25%）與技能考核（25%）。這種考核方式既有利于學(xué)生的情感發(fā)展，又體現(xiàn)了技能獲得的重要性。

2.考核內(nèi)容

理論考試內(nèi)容見表2，滿分100，以25%比例計(jì)入總成績。技能考核內(nèi)容見表3，滿分為25分，按實(shí)際得分計(jì)入總成績。

藥用基礎(chǔ)化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一門化學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，該門課程的改革與教學(xué)實(shí)施，對藥學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及其可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也為培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)高技能應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙新凱.關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育課程改革的探討[J].職教論壇，009，25（2）.

[2]馮彩金.淺談素質(zhì)教育在化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)[J].中國基礎(chǔ)教育研究，009，5（6）.

篇8

關(guān)鍵詞:高職；藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)教學(xué)

高職和大學(xué)的教育存大著一定的差別，其表現(xiàn)主要有兩點(diǎn)分別是: 在培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才; 在培養(yǎng)的形式上，高職以社會(huì)的需求為目的，以適用的能力為主設(shè)計(jì)相對應(yīng)的培養(yǎng)方案，以學(xué)生的應(yīng)用能力為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)人才。有機(jī)化學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)一門比較重要基礎(chǔ)性課程，可以直接稱其為藥學(xué)的核心。在經(jīng)過對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)后能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥物的組成結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)合成，了解藥物的結(jié)構(gòu)及藥效的相互聯(lián)系。為以后的藥物生產(chǎn)，藥物質(zhì)量的檢測及新藥的研發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職，有機(jī)化學(xué)教育的改革實(shí)踐中出現(xiàn)了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點(diǎn)。從總的方面來看，所有高職院校的有機(jī)化學(xué)課的學(xué)習(xí)還沒有更有效的方法。本文以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平差課時(shí)少有機(jī)化學(xué)知識應(yīng)用廣的一些主要特點(diǎn)，提出了在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中著重關(guān)注的問題，為培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才盡一份力。

1有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系

藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)的是同時(shí)存在的，他們一同走過了極為久遠(yuǎn)的歷史路程。有機(jī)化學(xué)是在19世紀(jì)初其出現(xiàn)的，有機(jī)化學(xué)當(dāng)時(shí)注重的是關(guān)于有機(jī)體的問題，針對的目標(biāo)大多數(shù)是，從有機(jī)體中經(jīng)過分離純化的有機(jī)化合物。藥學(xué)的持續(xù)發(fā)展，也在帶動(dòng)著有機(jī)化學(xué)的進(jìn)步。我們堅(jiān)信藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)在將來的社會(huì)發(fā)展中它們依舊會(huì)相互緊密結(jié)合，共同促進(jìn)發(fā)展。因此學(xué)生們?nèi)绻馨延袡C(jī)化學(xué)學(xué)好可以為藥學(xué)專業(yè)起到非常大的作用。

2有機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)所研究的是有機(jī)化合物這一門科學(xué)。研究其結(jié)構(gòu)，理化性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用及命名，以及有機(jī)化合物相互間的轉(zhuǎn)變所遵照的規(guī)律等。針對有機(jī)化學(xué)的課程來說，最主要的特點(diǎn)是其整體性特別強(qiáng)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都遵照各官能團(tuán)化合物來給章節(jié)順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個(gè)體，他們都有著很強(qiáng)的聯(lián)系。因此把握好有機(jī)化學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對于學(xué)好這門學(xué)科是比較有益的。

3有機(jī)化學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)中，探討內(nèi)容整合、編排方式及教學(xué)方法

在選擇教材的，高職醫(yī)藥類專業(yè)大都選擇用劉斌主編《有機(jī)化學(xué)》，內(nèi)容主要以官能團(tuán)教授各有機(jī)化合物的相關(guān)的主要化合物，著重講述構(gòu)效關(guān)系有機(jī)化學(xué)原理。在結(jié)合高職教材的基礎(chǔ)理論問題，以基礎(chǔ)知識和基本理論為重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生可以從整體上理解并運(yùn)用有有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識，避免針對性的理論知識講述，應(yīng)盡可能的采用藥學(xué)普遍的化合物及化學(xué)現(xiàn)象的案例，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的過程中教學(xué)人員與學(xué)生都會(huì)感到自如，但當(dāng)把教材的內(nèi)容學(xué)完后大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)感覺有機(jī)化學(xué)的知識太過復(fù)雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上，依照大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課本，對高職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的編排和調(diào)整，全部的課程分為三個(gè)部分。第一部分有緒論、命名和異構(gòu) ，這一部分是講述，有機(jī)化學(xué)的歷史、基本理論概念這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這類學(xué)科的內(nèi)容，對于高職學(xué)生來說并沒有什么自信心。如果在學(xué)習(xí)的初期學(xué)生對學(xué)習(xí)就沒產(chǎn)生興，讓學(xué)生對這一學(xué)科失去自信心的話，那么在以后的教學(xué)中，對老師和學(xué)生都會(huì)是一種折磨。因此開始對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，對于學(xué)生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容在藥學(xué)中的作用，展現(xiàn)給學(xué)生。用易懂的形式把有機(jī)化學(xué)的理論知識解釋給同學(xué)，讓學(xué)生深入理解，讓學(xué)生樹立學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。第二部分，幾章化合物的相關(guān)內(nèi)容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點(diǎn)就是對學(xué)生清楚講述基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)概念及術(shù)語，講述的目的是讓學(xué)生深入的理解。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內(nèi)容。這一章節(jié)化合物的理化性質(zhì)有些雜亂不好理解，如果我們仔細(xì)分析便會(huì)察覺，其化合物的理化性質(zhì)是由其自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)位判定的。因此本章的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在了解各化合物的性質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化的基礎(chǔ)上，深入清楚并分析各類化合物其結(jié)構(gòu)特征和理化性質(zhì)之間的聯(lián)系，主要是各類化合物電子效應(yīng)，只要掌握其分析的方法，推測其自身的理化性質(zhì)就容易多了。并且是高職學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的。第四部分，有機(jī)合成的簡介，在有機(jī)化學(xué)中，最難學(xué)習(xí)的部分便是有機(jī)合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)的基礎(chǔ)上，建立適合的逆合成分析思路。使學(xué)習(xí)者對整體內(nèi)容關(guān)于化合物性質(zhì)歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經(jīng)過多多的練習(xí)來設(shè)計(jì)形成思路。對于高職的學(xué)生這章的內(nèi)容難度較大。

4結(jié)束語

在我們的教學(xué)中，首先必須要跟學(xué)生說明有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科，其在藥學(xué)專業(yè)中的地位是不可替代，不可動(dòng)搖的。在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，再把有機(jī)化學(xué)這一學(xué)科的基本特征展現(xiàn)給學(xué)生，循序漸進(jìn)的進(jìn)入到主題的內(nèi)容上。此種方式的學(xué)習(xí)經(jīng)進(jìn)實(shí)際的實(shí)踐，得到了很好的效果。但是，教學(xué)沒有固定的模式和方法法，教師的教學(xué)方式與方法也應(yīng)隨著目標(biāo)人才培養(yǎng)、學(xué)生自身的能力發(fā)生改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]許玉芳.高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011.

[2]黃聲嵐.高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)法探討[J].海峽藥學(xué),2014,26(03).

[3]吳小瓊.高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇,2013.

篇9

【關(guān)鍵詞】無機(jī)化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探討

無機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的第一門化學(xué)課，被安排在新生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期上。與高中相比，無論從學(xué)科的知識體系和教師的授課方式都有一個(gè)比較大的飛躍，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。再加上學(xué)生如果沒有很好地意識到本課程對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，從而最終影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在整個(gè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中就顯得尤為重要。

1 上好緒論課

心理學(xué)家認(rèn)為：人的任何活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首要有效途徑。而通過學(xué)習(xí)緒論，能使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)本課程的重要性，認(rèn)識到本課程在整個(gè)藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，上好緒論課，提高學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就不言而喻。在緒論課中要著重對化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系進(jìn)行介紹。

2 循序漸進(jìn)，做好高中到大學(xué)的過渡

由于無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高中化學(xué)相比，內(nèi)容多，理論性更強(qiáng)；教學(xué)進(jìn)度更快，而課堂上的練習(xí)時(shí)間較少。凡此種種，使學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，一旦距離拉大，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師在開頭的幾次課的教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的上課節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡。教師在教學(xué)中要充分把握好這些銜接點(diǎn)，盡量做好與中學(xué)知識的銜接，注意知識的承前啟后性，讓學(xué)生感覺新知識只是中學(xué)知識的延伸，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入與藥學(xué)相關(guān)的案例

教師在進(jìn)行無機(jī)化學(xué)學(xué)理論課的教學(xué)中，對于教學(xué)內(nèi)容中涉及到藥學(xué)知識的部分，若能及時(shí)引入與藥學(xué)相關(guān)的案例，將極大地提高學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在講授化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，應(yīng)用其原理的有關(guān)知識可研究藥品的穩(wěn)定性。例如，以維生素C的穩(wěn)定性研究為例，說明藥品在常溫下分解10%所需的時(shí)間，亦即貯存期。又如在講到配合物的知識時(shí)，如能延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的對頭頸部癌及泌尿生殖系統(tǒng)癌有顯著療效的順鉑類抗癌藥物PtCl2(NH3)2的發(fā)現(xiàn)歷程；元素化學(xué)部分，結(jié)合中國藥典記載的有關(guān)無機(jī)原料藥(如氧化鋅、硫酸鋅等)及其制劑等作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充；在講到酸堿平衡pH的計(jì)算時(shí)，指出青霉素G在pH=6左右較為穩(wěn)定，pH值升高則很易水解失效，由此可見pH在藥物中起到舉足輕重的作用。這樣將化學(xué)和藥物聯(lián)系在一起，對學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的目的和意義將有更好的認(rèn)識和促進(jìn)作用。

4 介紹學(xué)科的新領(lǐng)域，新進(jìn)展

教材的編寫速度趕不上學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)難以改變，所以教師在教學(xué)中要注意查閱參考國內(nèi)外新近發(fā)表的重要文獻(xiàn)，通過歸納、整理，把與生活、專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容適時(shí)滲透入教學(xué)中去。在教學(xué)中引入科研前沿的新知識，一方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)了解科學(xué)研究的過程和方法，也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和唯物主義潛移默化的教育；另一方面，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己認(rèn)識到學(xué)好無機(jī)化學(xué)是他們學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)，是以后工作的必備知識。例如，在講到配合物的知識時(shí)，給學(xué)生介紹一些藥物研究的新趨勢：對一些藥物活性分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾后與金屬離子作用合成新型藥物的研究，越來越受到科研工作者的關(guān)注。如B-欖香烯是我國自行從中藥莪術(shù)中提取的一種抗腫瘤有效成分，已被批準(zhǔn)為二類抗癌藥物應(yīng)用于臨床。然而，B-欖香烯屬揮發(fā)油類，水溶性差，不易為人體所吸收，科研工作者為了改善它的性能，對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾，在B-欖香烯分子中引入氮、氧原子，然后將其與人體內(nèi)一些必須的微量金屬元素作用生成配合物，這樣可以提高藥物的水溶性、抗腫瘤活性及其靶向性。又如可結(jié)合原子、分子結(jié)構(gòu)和分子晶體講述納米藥物、靶向藥物等。

5 加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中嘗試以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在一些章節(jié)的教學(xué)中，采用PBL教學(xué)法，即由教師事先提出問題，指導(dǎo)學(xué)生分組課下學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生在課堂上充當(dāng)教師進(jìn)行講解。通過這種教學(xué)方法，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又在這種“學(xué)生－教師”角色互換中，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力是高等教育的重要課題之一。結(jié)合藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，積極進(jìn)行無機(jī)化學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利萍，錢青.對藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)適應(yīng)性教學(xué)的思考[J]，藥學(xué)教育，2006.22（3）：31-32

[2]劉艷菊，王霞，楊懷霞.藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)緒論課中科研前沿滲透教學(xué)探索[J]，中國校外教育，2010.11：97

篇10

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立醫(yī)科院校；物理化學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)反思

藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的物理化學(xué)課程，不僅包含高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)知識，還為后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課，如藥劑學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)等提供思路和方法指導(dǎo)，具有承上啟下的指導(dǎo)地位；物理化學(xué)的基本原理也已滲透到藥學(xué)的方方面面，反思合理、合適的教學(xué)方法對藥學(xué)生的專業(yè)發(fā)展也必將起著至關(guān)重要的作用。

1當(dāng)前獨(dú)立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

1.1生源特點(diǎn)

我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生由全國高考統(tǒng)一招生，招生錄取分?jǐn)?shù)線為三本院校分?jǐn)?shù)線，錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低。學(xué)生綜合素質(zhì)能力參差不齊，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生初高中物理、化學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；極個(gè)別學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)基本性質(zhì)不夠熟悉；部分學(xué)生對學(xué)習(xí)物理化學(xué)準(zhǔn)備不足；大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱；高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大等。盡管近年來，部分省市取消了三本錄取批次，并為本科二批次招生，但生源質(zhì)量仍然與一本、二本排名靠前的學(xué)生存在較大差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面表現(xiàn)出思維活躍，發(fā)散性強(qiáng)；喜歡自我表現(xiàn)；對較高的專業(yè)技能渴求強(qiáng)烈等優(yōu)點(diǎn)，另一方面也表現(xiàn)出缺乏自信心；對理論知識學(xué)習(xí)興趣低；缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等缺點(diǎn)。且由于近年來的高考擴(kuò)招和社會(huì)對醫(yī)藥人才的大量需求，我院藥學(xué)專業(yè)招生逐年穩(wěn)步擴(kuò)大。在這樣的情況下，導(dǎo)致一部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，而一部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)卻相對較好。二者在化學(xué)基礎(chǔ)及理解能力上的明顯差異，使教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法都難以統(tǒng)一。

1.2課程設(shè)置特點(diǎn)

作為獨(dú)立醫(yī)科類院校，我院培養(yǎng)學(xué)生均為應(yīng)用型、技能型人才。藥學(xué)專業(yè)是四年制專業(yè)，“物理化學(xué)”是第四學(xué)期開設(shè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是整個(gè)藥學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識中一個(gè)重要組成部分。物理化學(xué)研究的是化學(xué)中原則性、普遍性的規(guī)律，大量采用邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，由物理化學(xué)的基本原理、基本概念和基本假設(shè)出發(fā)，通過邏輯推理，得出相關(guān)理論和數(shù)學(xué)表達(dá)式。

該課程具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、概念抽象、公式定律繁多以及不同的公式又有特定的使用條件和范圍等特點(diǎn)[1]，是被教師認(rèn)為“難教”、學(xué)生們公認(rèn)為“難學(xué)”的課程。

根據(jù)我院藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案“培養(yǎng)藥品研究、開發(fā)、營銷的專業(yè)人員，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄?！保灰罁?jù)物理化學(xué)“理論抽象、邏輯性強(qiáng)”的課程特點(diǎn)；結(jié)合“為后續(xù)開設(shè)藥物化學(xué)、藥物設(shè)計(jì)學(xué)、藥物動(dòng)力等課程提供基礎(chǔ)理論”的理念；以“必需、夠用”為尺度，突出該門課程的專業(yè)基礎(chǔ)性，弱化公式的邏輯推導(dǎo)過程，降低物理化學(xué)中對高等數(shù)學(xué)的要求，對藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的“物理化學(xué)”學(xué)時(shí)數(shù)做了新的調(diào)整。課程設(shè)置為63學(xué)時(shí)，由于獨(dú)立醫(yī)科院校設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)等原因，暫未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。課程內(nèi)容包含化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、相平衡、電化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、表面現(xiàn)象和膠體等模塊內(nèi)容，既涵蓋了熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)重要概念和基本知識，又涉及與藥品研制、生產(chǎn)、應(yīng)用等相關(guān)的化學(xué)知識。

課程內(nèi)容較多，實(shí)際授課課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏、教學(xué)任務(wù)重是當(dāng)前獨(dú)立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”課程面臨且亟待解決的問題。

1.3師資特點(diǎn)

我院藥學(xué)專業(yè)“物理化學(xué)”課程由基礎(chǔ)教學(xué)部化學(xué)教研室承擔(dān)。教研室教師均畢業(yè)于綜合性大學(xué)或師范類大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，具有較扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識，但對醫(yī)藥學(xué)知識尚需完善，導(dǎo)致教學(xué)中主要采用化學(xué)學(xué)科為中心的教學(xué)模式，割裂了化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的緊密聯(lián)系，造成“學(xué)”、“用”分家，因加強(qiáng)教師藥學(xué)專業(yè)性知識學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)能力，培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)工作人員。

2獨(dú)立醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)化學(xué)課程設(shè)置模式探討

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)不能把它作為一門純化學(xué)課程，更重要的是將之靈活運(yùn)用在藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域[2]?，F(xiàn)行高等醫(yī)學(xué)院?！拔锢砘瘜W(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容較為豐富，可概括為熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)兩大部份，有些內(nèi)容如藥物合成反應(yīng)可能性及現(xiàn)實(shí)性討論、藥物有效期預(yù)測、熱力學(xué)中三磷酸腺苷的體內(nèi)代謝等可在基礎(chǔ)醫(yī)藥研究及實(shí)際工作中直接應(yīng)用；有些內(nèi)容如相平衡、膠體分散系統(tǒng)的原理與藥物劑型改良等則是后續(xù)課程的必要基礎(chǔ)知識。針對教學(xué)時(shí)數(shù)不足的實(shí)際情況，根據(jù)“物理化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，我們首先針對學(xué)情需要，合理安排理論講授學(xué)時(shí)，其次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)精選，即明確“物理化學(xué)”在獨(dú)立醫(yī)科院校的地位和作用的基礎(chǔ)上，在不違背教學(xué)大綱要求的前提下對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，刪減一些理論性較強(qiáng)的純化學(xué)知識，弱化對公式的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化與藥學(xué)緊密聯(lián)系的應(yīng)用化學(xué)知識，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作需要奠定“必需”、“夠用”的理論基礎(chǔ)，適當(dāng)引伸，開闊學(xué)生思維。

在熱力學(xué)部分，刪除“無機(jī)化學(xué)”中講授內(nèi)容，如：氣體性質(zhì)、原電池的構(gòu)造與電池符號、電動(dòng)勢與電極電勢的計(jì)算等；對與后續(xù)課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作密切相關(guān)的化學(xué)基本知識與理論，包括熱力學(xué)第一、二、三定律等內(nèi)容，不僅局限于討論公式及適用條件，更進(jìn)一步擴(kuò)展到藥物合成反應(yīng)中可能性、人體能量代謝、非平衡態(tài)熱力學(xué)、電化學(xué)與熱力學(xué)的聯(lián)系及表面現(xiàn)象中如何討論藥物劑型與吸收關(guān)系等內(nèi)容；此外在介紹理論知識時(shí)，也注意延伸擴(kuò)展，如講解“熵”相關(guān)知識的同時(shí)，延伸出熵與生命、健康與疾病的本質(zhì)等。

在動(dòng)力學(xué)部分，重點(diǎn)討論解決藥物合成反應(yīng)中現(xiàn)實(shí)性問題，削弱對化學(xué)反應(yīng)速率理論的討論，適當(dāng)擴(kuò)展到后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（如生物化學(xué)、藥理學(xué)）和專業(yè)課程（如藥物化學(xué)、藥物設(shè)計(jì)學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)）的應(yīng)用。通過恰當(dāng)精選課程內(nèi)容，在一定程度上解決學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。

2.2開設(shè)實(shí)驗(yàn)錄像課

實(shí)驗(yàn)課作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論課并行開設(shè)。在課堂上學(xué)生只能學(xué)到書本上的理論知識，只注重基本概念的講解、簡單數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和計(jì)算，學(xué)生感到枯燥無味，對學(xué)習(xí)沒有興趣。為了讓學(xué)生真正理解和掌握物理化學(xué)基本原理知識，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)之一。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得理論知識與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。鑒于筆者所在的獨(dú)立院校因設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)實(shí)驗(yàn)條件限制，尚不能廣泛開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，因此，采用教師實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，制作成錄像，以微課形式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行提問交流，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一。

2.3優(yōu)化課程實(shí)施

課程實(shí)施需要師生雙邊教學(xué)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。對獨(dú)立醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，要想在一個(gè)學(xué)期內(nèi)把物理化學(xué)知識學(xué)懂、學(xué)透并會(huì)應(yīng)用，難度非常大。為使學(xué)生能在有限的課時(shí)中學(xué)好、會(huì)用，在課程實(shí)施時(shí)教師必須因材施教，以“必需”為準(zhǔn)，“夠用”為度，結(jié)合專業(yè)要求對教材酌情講授。針對基礎(chǔ)較好學(xué)生群體，做到一旦有問題個(gè)別解決，形成帶頭效應(yīng)；對基礎(chǔ)較差學(xué)生群體應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)揮文字理解的能力理解概念與原理，根據(jù)原理記憶公式；對個(gè)別學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生先引發(fā)其興趣，再言明利害供其選擇。總之，對所有學(xué)生均不拋棄、不放棄，揚(yáng)其長避其短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，盡最大可能讓其獲得應(yīng)有的知識與技能。在教學(xué)方法上，采用多元智力理論的教學(xué)觀，堅(jiān)持“教無定法，貴在得法”的原則，除采用問題教學(xué)法、形象教學(xué)法、類比教學(xué)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還需強(qiáng)化使用啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、自學(xué)合作教學(xué)法等，甚至還可結(jié)合藥學(xué)專業(yè)實(shí)際需求，采用恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)法，做到融“教、學(xué)”為一體，達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)中除了緊扣教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)聯(lián)系相關(guān)藥學(xué)知識，從而使教學(xué)內(nèi)容得以補(bǔ)充和延伸，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生認(rèn)識到物理化學(xué)的重要性[4]。

2.4構(gòu)建多元化評價(jià)體系

對教師評價(jià)采取同行評價(jià)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)方式，并將結(jié)果以書面紙質(zhì)形式反饋至任課教師，針對出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行反思、交流、集體備課、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更好地服務(wù)于“物理化學(xué)”教學(xué)。

對學(xué)生評價(jià)采用綜合評價(jià)的方式，進(jìn)行綜合、全面、科學(xué)的考評，即采取卷面考試、實(shí)驗(yàn)錄像討論、隨堂小測驗(yàn)、撰寫綜述等多種考核方式，突出學(xué)習(xí)過程的考核，培養(yǎng)符合現(xiàn)代信息社會(huì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員。結(jié)合實(shí)際，制定出“物理化學(xué)”課程的總評成績由平時(shí)成績（占30%，其中實(shí)驗(yàn)討論占15%，隨堂測試占5%，撰寫綜述占5%，平時(shí)作業(yè)占5%）和期末考試成績（占70%）兩部分組成的評分體系。該評分體系使學(xué)生既重視期末考試，也重視平時(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，該評分體系對學(xué)生成績的評價(jià)比較客觀、全面、合理。

3結(jié)語

通過多年來我院藥學(xué)專業(yè)“物理化學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，我們對獨(dú)立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”教學(xué)研究有上述一些體會(huì)，對該門課程設(shè)置作了初步探索和嘗試。目前獨(dú)立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”課程的教學(xué)仍然存在一些問題需要繼續(xù)研究探索和盡快解決，如課程設(shè)置的合理性、教材及教輔建設(shè)的積極性、師資培養(yǎng)的持續(xù)性、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新性等問題。特別是在當(dāng)前獨(dú)立醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的來源、質(zhì)量不理想，課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較多的情況下，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)教材及教輔建設(shè)，同時(shí)也呼吁獨(dú)立醫(yī)科院校的同行們與我們共同研究、解決這一問題。

作者：楊婷等

【參考文獻(xiàn)】 

[1]印永嘉，奚正楷，張樹永.物理化學(xué)簡明教程[M].第4版.北京：高等教育出版社，2007. 

[2]楊文，沈理明藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程實(shí)例教學(xué)研究[J].化學(xué)教育，2015，（14）：58-60.