導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】危機(jī)階段；審美培育；緣起與觀點(diǎn)；內(nèi)容與預(yù)期

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0065-03

【作者簡(jiǎn)介】皇甫立同，江蘇省淮陰中學(xué)（江蘇淮安，223002）校長(zhǎng)、黨委書記，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖的庸俗文化的相關(guān)元素刺激著高中學(xué)生的感官，混雜于網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫、游戲、通俗讀物、廣告等庸俗化的內(nèi)容和形式充斥于高中學(xué)生的生活，再加上長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高中對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)培育的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能科學(xué)認(rèn)識(shí)審美教育和智育的關(guān)系，導(dǎo)致審美教育被嚴(yán)重邊緣化、形式化、功利化。學(xué)校審美教育的嚴(yán)重缺位以及高中學(xué)生青春期特有的求新求異的心理特征，造成了高中學(xué)生審美取向的混亂狀況。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，許多國(guó)家的高中學(xué)校進(jìn)行了綜合課程的改革與探索，加大了審美教育力度。我國(guó)也愈來(lái)愈重視普通高中的審美教育?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出“要通過藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)，增強(qiáng)審美與表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力”。與小學(xué)、初中相比，高中階段學(xué)生逐步由自發(fā)走向自主、感性走向理性，是價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是個(gè)體審美素養(yǎng)發(fā)展的“危機(jī)階段”，非常需要在思想、精神層面得到正確的引導(dǎo)，非常需要利用“學(xué)校”這個(gè)審美素養(yǎng)培育的主陣地，加強(qiáng)審美教育，以促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，江蘇省淮陰中學(xué)立足高中生審美素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，面向?qū)徝浪仞B(yǎng)的培育目標(biāo)，圍繞校內(nèi)外資源，開發(fā)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用所需要的各類因素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)各類因素的相互作用過程和機(jī)制，構(gòu)建了一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，尊重教育基本規(guī)律的課程、課堂以及有利于生活和諧融通的，并逐級(jí)推進(jìn)的審美教育體系，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展的新突破。

一、基本觀點(diǎn)

對(duì)于“審美素養(yǎng)”的定義，目前美學(xué)界還沒有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的界定和結(jié)構(gòu)劃分。我們嘗試將“審美素養(yǎng)”的概念界定為：個(gè)體在自然成熟和環(huán)境教育等因素的作用下，通過對(duì)藝術(shù)作品、自然物態(tài)、社會(huì)生活、科學(xué)探究等領(lǐng)域的審美活動(dòng)，所形成的認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力及水平。它主要表現(xiàn)為個(gè)體的審美觀念、審美意識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)以及審美創(chuàng)造行為四大維度。

我們把項(xiàng)目課題界定為“普通高中審美素養(yǎng)培育的生態(tài)重構(gòu)”，并初步形成了以下六個(gè)觀點(diǎn)：

（1）高中審美教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美趣味，側(cè)重審美素養(yǎng)的培育。它是面向全體高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育，是培養(yǎng)“全人”的重要途徑。

（2）審美知識(shí)與技能的教學(xué)不是審美教學(xué)的本原目的和根本任務(wù)，其主旨在于引導(dǎo)學(xué)生樹立審美觀念，進(jìn)而美化生活，提高現(xiàn)實(shí)的乃至未來(lái)的生活質(zhì)量。

（3）審美教學(xué)是一種普適性教育，既區(qū)別于為升學(xué)而進(jìn)行的專業(yè)性訓(xùn)練，又區(qū)別于以高品位的藝術(shù)追求作為人生目標(biāo)的宏大愿景。

（4）美育不是智育、德育、體育的附庸，它只是學(xué)校完整教育之一端，是一種既獨(dú)立于其他“育”之外，又與其他“育”有密切關(guān)聯(lián)的教育。

（5）審美教育的全民化應(yīng)當(dāng)成為教育質(zhì)量提升的一條必由之路。

（6）審美教育必須摒棄功利意識(shí)，嚴(yán)格遵循規(guī)律，扎實(shí)循序漸進(jìn)。

二、項(xiàng)目?jī)?nèi)容

1.研究高中生審美素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展需求。

重建高中學(xué)生審美素養(yǎng)培育的教育生態(tài)，必須建立在λ們審美素養(yǎng)現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。學(xué)校與相關(guān)高校、專家合作，以我校及周邊兄弟學(xué)校為基本單位，通過抽取城市和農(nóng)村的不同年級(jí)的高中學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查，為重建高中學(xué)生審美素養(yǎng)培育的教育生態(tài)提供有效的數(shù)據(jù)資料，研制出高中生審美素養(yǎng)培育的基本目標(biāo)，深入探究高中生審美素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑，建立學(xué)校美育重建和社會(huì)美育發(fā)展的溝通機(jī)制，體現(xiàn)“重構(gòu)”的必要性、針對(duì)性和有效性。

2.重構(gòu)高中生審美素養(yǎng)培育的課程生態(tài)。

開發(fā)、開設(shè)“高中美學(xué)課程”，整合、重組與提升已有的藝術(shù)課程；吸收地方文化藝術(shù)資源，開發(fā)、開設(shè)一批具有綜合性的藝術(shù)審美必修或選修校本課程，如戲劇（含地方戲劇）、表演、設(shè)計(jì)、篆刻、陶藝、攝影、創(chuàng)意表達(dá)等；加強(qiáng)非藝術(shù)課程審美要素的發(fā)掘與整合，逐步形成各類學(xué)科完善的課程美育方案和實(shí)施細(xì)則，引領(lǐng)非藝術(shù)課程改革實(shí)踐；加強(qiáng)藝術(shù)課程與非藝術(shù)課程的整合，如“數(shù)學(xué)+科學(xué)+工程+藝術(shù)”等新型跨學(xué)科審美課程；探究、設(shè)置以藝術(shù)課程為核心的新的綜合性的審美教育課程，形成高中三年系列的、整體的、不同門類且逐級(jí)提升的審美課程群。

3.重構(gòu)高中生審美素養(yǎng)培育的課堂生態(tài)。

高中學(xué)生審美素養(yǎng)培育不僅是藝術(shù)課程及施教教師的目標(biāo)和任務(wù)，也是其他所有課程及其施教教師的目標(biāo)和任務(wù)。每個(gè)學(xué)科、每位教師都應(yīng)該負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的責(zé)任。提升教師自身的審美素養(yǎng)，追求“教學(xué)美”的課堂教學(xué)，促進(jìn)各學(xué)科美育滲透逐步成為課堂教學(xué)的常態(tài)；加大對(duì)藝術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐，探索出如藝術(shù)課程的單科切入模式、藝術(shù)綜合課程中的一科切入兼及數(shù)科的交叉模式、藝術(shù)綜合課程中的藝術(shù)鑒賞類課程以及相互關(guān)聯(lián)的系列課為單元的“一串葡萄式”等一系列行之有效的教學(xué)模式，這是本項(xiàng)目引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要的價(jià)值追求。

4.重構(gòu)高中生審美素養(yǎng)培育的生活生態(tài)。

從根本上說(shuō)，審美是一種生活方式、態(tài)度、習(xí)慣和品位，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美生活的環(huán)境生態(tài)。譬如，改造或重建藝術(shù)教室、創(chuàng)意表達(dá)場(chǎng)所等審美環(huán)境，實(shí)踐以“美”為核心的班級(jí)生活，開發(fā)以審美素養(yǎng)培育為核心的校園系列活動(dòng)及平臺(tái)，特別是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，重建與改革原有的藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)興趣小組等。

5.研究c實(shí)施高中生審美素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)。

依據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作意見》，有序?qū)嵤└咧猩鷮徝浪仞B(yǎng)培育評(píng)價(jià)，為審美素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)的生態(tài)重建提供方向和標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：藝術(shù)課程的定量、定性測(cè)評(píng)，非藝術(shù)課程、課堂的美育目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，美學(xué)課程的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)及實(shí)施，學(xué)生審美實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)及實(shí)施。

6.建設(shè)高中生審美素養(yǎng)培育的配套項(xiàng)目。

成立“審美素養(yǎng)研究中心”，選聘專職或兼職的高水平專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一支勝任教學(xué)需要的專業(yè)教師隊(duì)伍；建立學(xué)生“藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)檔案”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)指導(dǎo)；與高等院校聯(lián)合培養(yǎng)，為綜合素質(zhì)全面的學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)和升學(xué)的“高端平臺(tái)”或“綠色通道”；改建、擴(kuò)建學(xué)校藝術(shù)樓，設(shè)置更多更先進(jìn)的藝術(shù)功能教室，提供更豐富的藝術(shù)教學(xué)資源；以地域自然景觀和文化景觀為依托，借助社會(huì)力量，聯(lián)合建設(shè)校外美育基地；自籌建設(shè)一個(gè)配套的校內(nèi)“美育課程基地”，引領(lǐng)藝術(shù)教學(xué)改革縱深發(fā)展。

以上六項(xiàng)內(nèi)容與邏輯關(guān)系可以用下圖反映。

三、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)成果

本項(xiàng)目借鑒新的研究成果，注重實(shí)踐探索，力求科學(xué)、準(zhǔn)確地把握高中生群體的審美素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，強(qiáng)化對(duì)高中生審美基本素養(yǎng)的培育實(shí)踐，積累更多審美教育教學(xué)改革的普適性經(jīng)驗(yàn)，重新建立合乎審美教育規(guī)律的教學(xué)生態(tài)，引領(lǐng)普通高中審美教育的未來(lái)發(fā)展方向。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，成果明顯。

1.學(xué)生審美素養(yǎng)明顯提升。

學(xué)生在自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域表現(xiàn)出較好的審美意識(shí)和審美能力，追求美的心靈、美的語(yǔ)言、美的行為，熱愛自然生態(tài)，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，追求幸福人生。

2.學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)較為突出。

學(xué)生多次參加省、市藝術(shù)展演或評(píng)優(yōu)活動(dòng)，均贏得高度評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)校交響樂團(tuán)應(yīng)邀參加維也納國(guó)際音樂節(jié)。

3.師資隊(duì)伍審美素養(yǎng)良好。

篇2

[關(guān)鍵詞]明尼蘇達(dá)州；K12；媒介藝術(shù)課程；課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2011)03-0090-06

美國(guó)的媒介素養(yǎng)教育在20世紀(jì)70年代以來(lái)獲得了很大地進(jìn)展，美國(guó)的加利福尼亞州、北卡羅來(lái)納州、佛羅里達(dá)州和新墨西哥州紛紛通過有關(guān)立法來(lái)推行媒介素養(yǎng)教育。90年代中期，媒介素養(yǎng)教育在美國(guó)教育中的地位逐步提高，經(jīng)克林頓總統(tǒng)簽字生效的“目標(biāo)2000：教育美國(guó)法案，鼓勵(lì)學(xué)校在九個(gè)核心學(xué)科中制定自己的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這九個(gè)學(xué)科是：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)、外語(yǔ)、公民教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)和地理學(xué)。其中藝術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包含小學(xué)和中學(xué)各年級(jí)的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容”。到2004年為止，有50個(gè)州官方承認(rèn)媒介素養(yǎng)作為課程的一個(gè)部分，46個(gè)州把媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容編入英語(yǔ)語(yǔ)言或藝術(shù)課程，30個(gè)州將其納入社會(huì)科學(xué)、歷史、公民學(xué)、生態(tài)學(xué)、健康課程中。

美國(guó)明尼蘇達(dá)州(The State 0fMinnesota)位于美國(guó)中西部，該州向來(lái)重視公共教育、文化事業(yè)，居民受教育水平高于全美平均水平，學(xué)校教育質(zhì)量居全美前列，該州有31％的成年人擁有學(xué)士學(xué)位以及層次更高的學(xué)位。眾所周知，在不違背國(guó)家政策的前提下，美國(guó)各個(gè)州政府具有一定的自，可以在充分考慮州情的前提下因地制宜制定政策。目前，媒介素養(yǎng)教育在明尼蘇達(dá)州得到高度的重視，為了保證媒介素養(yǎng)教育切實(shí)有效的開展，該州也通過立法來(lái)推行媒介素養(yǎng)教育，明尼蘇達(dá)州根據(jù)州情，確立《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的十大標(biāo)準(zhǔn)。

一、《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡(jiǎn)介

《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》主要有十部分內(nèi)容組成：(1)學(xué)生在創(chuàng)作媒介作品的過程中探索、形成并發(fā)展自己的想法。(2)學(xué)生應(yīng)用各種各樣的媒介藝術(shù)及他們的美學(xué)哲學(xué)創(chuàng)作媒介作品。(3)學(xué)生能夠掌握既選媒介的技巧和方法。(4)學(xué)生在媒介作品創(chuàng)作和展示過程中能夠有效合作。(5)學(xué)生掌握媒介藝術(shù)類型、技巧及媒介藝術(shù)中的美學(xué)哲學(xué)。(6)學(xué)生運(yùn)用批判思維技能研究媒介信息。(7)學(xué)生能夠理解和尊重個(gè)人、文化和歷史背景的差異及媒介在塑造和擴(kuò)展人類交流中的作用。(8)學(xué)生能夠?qū)⒚浇樗囆g(shù)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域。(9)學(xué)生能夠積極參與媒介消費(fèi)并維持一個(gè)健康的媒介環(huán)境。(10)學(xué)生能夠?qū)⒃诿浇樗囆g(shù)課程中學(xué)到的技能作為終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工具。媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為三個(gè)階段實(shí)施：K0-4、K5-8、K9-12，其中K9-12標(biāo)準(zhǔn)又有普適標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)兩部分組成。根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，媒介素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容和要求又各具特色。

1.KO-4媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

幼兒園到四年級(jí)(K0-4)，學(xué)生能夠?qū)⒚浇槲谋镜暮x與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人娛樂需求及獲取信息的需求相聯(lián)系，能夠辨別媒介文本的涵義與他人的需求和經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。學(xué)生開始探索將媒介藝術(shù)課程的內(nèi)容作為其他科目的學(xué)習(xí)資源，并學(xué)習(xí)如何分析、理解以及評(píng)價(jià)媒介藝術(shù)類型。學(xué)生能夠根據(jù)信息的內(nèi)容及技術(shù)的特性選擇相應(yīng)的媒介藝術(shù)，并能夠在一定范圍內(nèi)應(yīng)用這些基本技能，而這些技能是學(xué)生體驗(yàn)、批判、創(chuàng)造并呈現(xiàn)所有媒介藝術(shù)類型所必須的。學(xué)生利用他們的想象力、經(jīng)驗(yàn)及探索精神開發(fā)自己的媒介藝術(shù)作品并學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的媒介藝術(shù)形成、捕捉、掌握、制造并呈現(xiàn)信息以交流和表達(dá)自己的想法。在媒介藝術(shù)課程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作及自我評(píng)價(jià)。

2.K5-8媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

五年級(jí)到八年級(jí)(K5-8)，學(xué)生在養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度、技能、欣賞力和觀點(diǎn)的同時(shí)逐步形成自主能力和探索能力。學(xué)生運(yùn)用已有的媒介經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用材料、設(shè)備及一些概念來(lái)表達(dá)自己的想法和情感。掌握和學(xué)習(xí)媒介藝術(shù)能夠給學(xué)習(xí)者一種技能，幫助學(xué)生理解藝術(shù)家如何通過媒介進(jìn)行交流及媒介藝術(shù)與其它藝術(shù)有何不同。媒介藝術(shù)史通過提供相關(guān)信息，如創(chuàng)作者、創(chuàng)作目的、創(chuàng)作背景以及媒介藝術(shù)是如何隨著時(shí)間發(fā)生改變的、為什么會(huì)改變等信息來(lái)幫助學(xué)生理解媒介藝術(shù)。學(xué)生利用批判思維對(duì)媒介藝術(shù)做出明智的判斷，學(xué)會(huì)觀察、辨別、比較、對(duì)比不同的藝術(shù)作品并能夠有效表達(dá)他們的想法。

3.K9-12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

高中生(K9-12)需要繼續(xù)拓展他們與各種媒介藝術(shù)的交互能力，水平較高的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平均水平以上(高級(jí)標(biāo)準(zhǔn))。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)使用一種或多種媒介藝術(shù)來(lái)反映日益增多的個(gè)人成長(zhǎng)難題、創(chuàng)造力、問題解決能力及合作能力等問題。通過使用、研究和評(píng)價(jià)自己的作品和他人的作品增強(qiáng)使用技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的表達(dá)能力。九年級(jí)到十二年級(jí)的學(xué)生從美學(xué)、文化和歷史語(yǔ)境理解和評(píng)價(jià)媒介的能力不斷增強(qiáng)，并將這些能力用于實(shí)際生活，因而成為明智的消費(fèi)者、終身學(xué)習(xí)者及高素質(zhì)的公民。

二、《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容剖析

通過解讀上述媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可知標(biāo)準(zhǔn)條目清晰，內(nèi)涵豐富。K12媒介藝術(shù)課程的開展以十大標(biāo)準(zhǔn)為指南，內(nèi)容層層遞進(jìn)、步步提升，最終達(dá)到提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)的總目標(biāo)。

標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)生在創(chuàng)作媒介作品的過程中探索、形成并發(fā)展自己的想法

標(biāo)準(zhǔn)一強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過體驗(yàn)媒介作品創(chuàng)作過程，形成個(gè)人想法，其具體內(nèi)容如表1所示。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)一具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求學(xué)生能夠初步使用媒介進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容注重趣味性，授課內(nèi)容可以是制作具有故事情節(jié)的拼貼畫或者制作視頻腳本展示某個(gè)感興趣的事件等；K5-8要求學(xué)生在創(chuàng)作作品的基礎(chǔ)上，能夠有效地評(píng)價(jià)個(gè)人作品，能夠借助一定的手段表現(xiàn)作品的主題或者價(jià)值觀，授課內(nèi)容可以是創(chuàng)作攝影、錄像作品，然后評(píng)價(jià)自己的作品，攝影角度和畫外音則可以很好地展示特定背景下特定人群的價(jià)值觀。K9-12(普適)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)感興趣的話題，能夠獨(dú)立創(chuàng)作高質(zhì)量的作品，授課內(nèi)容可以是使用不同的媒介創(chuàng)作同一個(gè)故事；K9-12(高級(jí))則要求學(xué)生能從媒介藝術(shù)的起源和價(jià)值深層次的理解媒介藝術(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)生應(yīng)用各種各樣的媒介藝術(shù)及他們的美學(xué)哲學(xué)創(chuàng)作媒介作品

標(biāo)準(zhǔn)二強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生媒介使用能力及美學(xué)哲學(xué)的運(yùn)用能力，其具體內(nèi)容如表2。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)二具體內(nèi)容可知，K0-4階段主要是對(duì)媒介藝術(shù)基本元素的識(shí)別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，授課內(nèi)容可以是講述時(shí)間、空

間、聲音、色彩、燈光及動(dòng)作等常見媒介藝術(shù)基本元素的特點(diǎn)及表現(xiàn)手法；K5-8階段主要強(qiáng)調(diào)媒介元素的有效選取和組織方式及作品的處理手法，授課內(nèi)容可以是聲音、燈光及戲劇情節(jié)發(fā)展所需的設(shè)備選取技巧及組織方法，特效的處理手法等；K9-12(普適)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在作品中融入美學(xué)哲學(xué)及創(chuàng)作具有社會(huì)價(jià)值的媒介作品，授課內(nèi)容可以是創(chuàng)作多種風(fēng)格的媒介作品；K9-12(高級(jí))階段強(qiáng)調(diào)媒介元素與美學(xué)哲學(xué)的有效融合。

標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)生能夠掌握既選媒介的技巧和方法

標(biāo)準(zhǔn)三強(qiáng)調(diào)媒介的使用技巧和方法，其具體內(nèi)容如表3。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)三具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求學(xué)生在選取媒介的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中總結(jié)常見的媒介技巧和方法，授課內(nèi)容可以是組織諸如從雜志中尋找并制作單一主題的拼貼照片、使用計(jì)算機(jī)繪圖程序設(shè)計(jì)作品等活動(dòng)，然后總結(jié)技巧和方法；K5-8階段注重媒介技巧的使用，授課內(nèi)容可以是攝影技巧、錄像技巧等；K9-12(普適)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)使用媒介技巧和方法提升作品的藝術(shù)表達(dá)力，授課內(nèi)容可以是講述不同媒介類型(紀(jì)錄片、敘事片、實(shí)驗(yàn)錄像)視頻信息的編輯技巧和方法、各種媒介的表現(xiàn)技巧和方法，如錄像時(shí)采用深褐色鏡頭可以營(yíng)造一種滄桑感；K9-12(高級(jí))重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)使用媒介技巧進(jìn)行自我表達(dá)的能力，授課內(nèi)容可以是創(chuàng)建一個(gè)具有多個(gè)監(jiān)控器和多個(gè)視頻通道的視頻裝置進(jìn)行研究。

標(biāo)準(zhǔn)四：學(xué)生在媒介作品創(chuàng)作和展示過程中能夠有效合作

標(biāo)準(zhǔn)四注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，其具體內(nèi)容如表4。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)四具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求學(xué)生尊重他人意見、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并能扮演多種角色；K5-8階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小組合作創(chuàng)作作品，初步培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力；K9-12(普適)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠推測(cè)作品的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)；K9-12(高級(jí))階段強(qiáng)調(diào)作品隱含審美觀的展示，具有較強(qiáng)的小組合作能力。課堂組織形式是小組教學(xué)，教學(xué)方法主要為活動(dòng)教學(xué)，授課內(nèi)容可以是組織課堂活動(dòng)，如制作廣播節(jié)目等。

標(biāo)準(zhǔn)五：學(xué)生掌握媒介藝術(shù)類型、技巧及媒介藝術(shù)中的美學(xué)哲學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)五注重學(xué)生對(duì)媒介藝術(shù)類型、常用技巧及美學(xué)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，其具體內(nèi)容如表5。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)五具體內(nèi)容可知，K0-4階段側(cè)重于識(shí)別各種媒介藝術(shù)類型及常用技巧；K5-8階段則側(cè)重于講授各種媒介藝術(shù)類型的基本組成元素及蘊(yùn)含的美學(xué)哲學(xué)；K9-12(普適)要求能夠區(qū)分媒介藝術(shù)中的主體和客體，理解媒介美學(xué)的目的和作用，并能夠利用媒介技術(shù)影響他人觀點(diǎn)；K9-12(高級(jí))則要求學(xué)生能找到各種媒介技術(shù)使用技巧和方法上的獨(dú)特性并深層挖掘媒介作品隱含的價(jià)值觀。

標(biāo)準(zhǔn)六：學(xué)生運(yùn)用批判思維技能研究媒介信息

標(biāo)準(zhǔn)六主要培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，其具體內(nèi)容如表6。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)六具體內(nèi)容可知，K0-4階段在區(qū)分各種媒介藝術(shù)類型差異的前提下，能簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)媒介信息意圖；K5-8階段能夠從媒介信息本質(zhì)推斷媒介信息，如從語(yǔ)法角度推斷媒介信息的涵義，采用比較的方法，分析和評(píng)價(jià)媒介信息；K9-12(普適)階段在理解媒介信息的基礎(chǔ)上，從不同角度比較各種媒介作品的差異及影響差異的因素，批判思考媒介信息中隱含的價(jià)值觀，并能將媒介藝術(shù)中的批判技巧應(yīng)用到媒介創(chuàng)作中；K9-12(高級(jí))階段能夠運(yùn)用批判思維支撐個(gè)人觀點(diǎn)，能夠了解圖像的來(lái)源及在作品中的涵義。授課內(nèi)容始終圍繞對(duì)各種媒介信息的分析、理解和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到批判思維能力的提升。

標(biāo)準(zhǔn)七：學(xué)生能夠理解和尊重個(gè)人、文化和歷史背景的差異及媒介在塑造和擴(kuò)展人類交流中的作用

標(biāo)準(zhǔn)七注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文化的尊重意識(shí)，并讓學(xué)生意識(shí)到媒介在人類交流中的重要作用，其具體內(nèi)容如表7。通過解讀析《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)七具體內(nèi)容可知，K0-4階段一般采用講授實(shí)例的方式描述媒介信息與個(gè)人信仰、個(gè)人價(jià)值觀及個(gè)人需求產(chǎn)生聯(lián)系的方式，并分析媒介信息的社會(huì)影響力；K5-8階段要求學(xué)生能夠辨別作品的外部特征和主題，并能將作品放在特定的語(yǔ)境中理解；K9-12(普適)階段要求學(xué)生從不同語(yǔ)境對(duì)比分析媒介作品，評(píng)價(jià)媒介作品如何影響我們的政治立場(chǎng)；K9-12(高級(jí))要求學(xué)生學(xué)習(xí)媒介藝術(shù)史，研究其對(duì)社會(huì)發(fā)展和文化傳承的影響。

標(biāo)準(zhǔn)八：學(xué)生能夠?qū)⒚浇樗囆g(shù)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域

標(biāo)準(zhǔn)八注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用媒介藝術(shù)的能力，或者說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用媒介藝術(shù)解決問題的能力，主要表現(xiàn)在使用媒介呈現(xiàn)各種信息。其具體內(nèi)容如表8。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)八具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求簡(jiǎn)單創(chuàng)作并呈現(xiàn)一個(gè)作品，如可以臨場(chǎng)錄制作品或回放一個(gè)先前的錄像帶；K5-8階段要求學(xué)生能夠評(píng)價(jià)信息呈現(xiàn)的有效性，在根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)作好作品后，能夠選擇最好的呈現(xiàn)形式展現(xiàn)作品；K9-12(普適)階段要求學(xué)生可以使用各種形式呈現(xiàn)作品，并能引發(fā)受眾共鳴；K9-12(高級(jí))階段要求學(xué)生利用媒介藝術(shù)展示豐富多彩的個(gè)人想象力，游覽展覽會(huì)，如藝術(shù)館、公共圖書館、網(wǎng)絡(luò)或電影節(jié)。

標(biāo)準(zhǔn)九：學(xué)生能夠積極參與媒介消費(fèi)并維持一個(gè)健康的媒介環(huán)境

標(biāo)準(zhǔn)九注重培養(yǎng)學(xué)生的媒介消費(fèi)能力及媒介環(huán)境意識(shí)，其具體內(nèi)容如表9。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)九具體內(nèi)容可知，K0-4階段重在提高學(xué)生的媒介消費(fèi)能力，主要采取話題討論形式，探討媒介對(duì)個(gè)人生活的影響及媒介生產(chǎn)的方式；K5-8階段開始培養(yǎng)學(xué)生維持健康媒介環(huán)境的能力，媒介素養(yǎng)教育將媒介消費(fèi)與社會(huì)影響相結(jié)合，要求學(xué)生能夠與媒介生產(chǎn)者有效溝通，必要時(shí)采取某些方式改變其觀點(diǎn)；K9-12(普適)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的媒介消費(fèi)行為，將媒介消費(fèi)行為與社會(huì)發(fā)展、商業(yè)和法律相結(jié)合，從而有利于學(xué)生維持良好的媒介環(huán)境；K9-12(高級(jí))則在培養(yǎng)學(xué)生媒介消費(fèi)意識(shí)和維持健康媒介環(huán)境意識(shí)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)作具有社會(huì)價(jià)值的作品。

標(biāo)準(zhǔn)十：學(xué)生能夠?qū)⒃诿浇樗囆g(shù)課程中學(xué)到的技能作為終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工具

標(biāo)準(zhǔn)十主要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，其具體內(nèi)容如表10。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)十具體內(nèi)容可知，K0-4階段開展媒介藝術(shù)活動(dòng)，媒介藝術(shù)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的興趣，在活動(dòng)中學(xué)生可以選取自己感興趣的任務(wù)；K5-8階段在初步了解媒介藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)特定的媒介藝術(shù)項(xiàng)目確定目標(biāo)和策略；K9-12(普適)階段要求學(xué)生能夠合理安排媒介藝術(shù)項(xiàng)目進(jìn)度，并根據(jù)反饋情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上可以考慮與媒介藝術(shù)相關(guān)的各種職業(yè)；K9―12(高級(jí))階段要求學(xué)生能夠?qū)ふ以诿浇樗囆g(shù)職業(yè)發(fā)展中的機(jī)會(huì)。

三、《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的啟示

自1997年中國(guó)社科院副研究員卜衛(wèi)《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》開始，媒介素養(yǎng)教育開始受到專家學(xué)者的重視。迄今為止，媒介素養(yǎng)教育主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：以研

究國(guó)外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展演變過程及國(guó)外媒介素養(yǎng)教育先進(jìn)理念為特征的起步階段(1997-2004)；以重視研究符合本國(guó)特色媒介素養(yǎng)教育理論為特征的加速階段(2004―2006)；以理論研究與實(shí)踐應(yīng)用共存為特征的強(qiáng)化階段(2006至今)。在這一發(fā)展歷程中遇到的瓶頸問題是如何在實(shí)踐中開展媒介素養(yǎng)教育，即如何將媒介素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂教育中。美國(guó)明尼蘇達(dá)州《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)涵豐富，獨(dú)具特色，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式及課程實(shí)施方式四個(gè)方面特點(diǎn)尋找借鑒思路。

1.教學(xué)內(nèi)容

《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》主設(shè)十大標(biāo)準(zhǔn)，確立明尼蘇達(dá)州媒介素養(yǎng)教育的整體目標(biāo)。通過對(duì)十大標(biāo)準(zhǔn)分析可知，《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以分為三大部分：標(biāo)準(zhǔn)一到標(biāo)準(zhǔn)五主要針對(duì)媒介創(chuàng)作開展教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的媒介使用能力；標(biāo)準(zhǔn)六、標(biāo)準(zhǔn)七主要針對(duì)媒介文本分析開展教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的媒介信息批判能力；標(biāo)準(zhǔn)八、標(biāo)準(zhǔn)九、標(biāo)準(zhǔn)十主要結(jié)合媒介創(chuàng)作和媒介文本分析進(jìn)行更高能力層次的培養(yǎng)，是一種綜合能力的培養(yǎng)，如媒介消費(fèi)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育還沒有規(guī)定確切的內(nèi)容，不同的組織、團(tuán)體開展媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容各不相同。借鑒《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，根據(jù)我國(guó)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育具體內(nèi)容可以分兩部分展開：媒介創(chuàng)作和媒介文本分析。

(1)媒介創(chuàng)作：媒介常識(shí)，即各種常見媒介的基本操作及使用技巧(計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、照相機(jī)等電子媒介及報(bào)紙、雜志等印刷媒介)和創(chuàng)造性使用媒介創(chuàng)作作品，即媒介使用者對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)處理或者內(nèi)容增改，它包括個(gè)人使用媒介及個(gè)人與媒介互動(dòng)。媒介創(chuàng)作旨在培養(yǎng)學(xué)生媒介的基本操作能力及創(chuàng)造性使用媒介創(chuàng)作的能力。媒介創(chuàng)作要與學(xué)生個(gè)人興趣、個(gè)人發(fā)展需要、社會(huì)和文化發(fā)展需要相聯(lián)系。

(2)媒介文本分析：分析各種媒介文本的特點(diǎn)(計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)等電子媒介文本特點(diǎn)及報(bào)紙、雜志等印刷媒介文本特點(diǎn))，比較各種媒介文本之間的不同(照片與文字文本有何不同)。媒介文本分析旨在培養(yǎng)對(duì)媒介信息的選擇能力、理解能力、運(yùn)用能力及批判能力，其中媒介批判能力是媒介素養(yǎng)教育的核心目標(biāo)。媒介文本分析要與文化和歷史背景相結(jié)合、要與法律和商業(yè)問題相結(jié)合。

2.教學(xué)理念

在《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，媒介創(chuàng)作和媒介文本分析采用的是不同的教學(xué)理念，媒介創(chuàng)作的教學(xué)理念是從媒介使用的角度為學(xué)生提供媒介直接體驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的媒介使用能力；媒介文本分析的教學(xué)理念則是從學(xué)生對(duì)媒介傳播內(nèi)容理解的角度來(lái)提高學(xué)生的媒介信息批判能力。兩種教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，貫穿于K12的媒介素養(yǎng)教育中，共同提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。這避免了因過于注重“媒介使用能力”的培養(yǎng)，使得通過媒介使用達(dá)到媒介信息批判能力教學(xué)目標(biāo)的削弱；這也避免了因過于注重“媒介文本分析能力”的培養(yǎng)而使學(xué)生缺乏媒介直接體驗(yàn)，從而導(dǎo)致分析語(yǔ)境的缺失。

我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育可以借鑒這一教學(xué)理念，將媒介創(chuàng)作和媒介文本分析教學(xué)理念相結(jié)合，但兩者該如何結(jié)合，媒介創(chuàng)作和媒介文本分析內(nèi)容孰為基礎(chǔ)內(nèi)容，即媒介創(chuàng)作和媒介文本分析內(nèi)容孰為媒介素養(yǎng)教育的起點(diǎn)內(nèi)容，值得深入探討。

通過分析我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)人員優(yōu)勢(shì)，此難題便可迎刃而解。教育技術(shù)專業(yè)人員在媒介素養(yǎng)教育方面的優(yōu)勢(shì)為：能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，選擇并使用適當(dāng)?shù)拿浇楣ぞ撸荒軌蛴行Х治雒浇樾畔?，從而?duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。教育技術(shù)專業(yè)特色則體現(xiàn)在“技術(shù)”，因此，教育技術(shù)專業(yè)人員開展媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者媒介工具使用能力為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的媒介文本分析能力。

3.教學(xué)模式

《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》采用“分層”模式，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)將K12學(xué)生劃分為K0-4、K5―8、K9-12三個(gè)層次。針對(duì)這三個(gè)層次的群體，媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了相應(yīng)的細(xì)化，各個(gè)層次的媒介素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容各不相同。

K0―4階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生媒介文本分析能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生初步體驗(yàn)使用媒介藝術(shù)創(chuàng)作簡(jiǎn)單的小作品。K5―8階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生媒介創(chuàng)作能力，學(xué)生在與媒介互動(dòng)過程中，深層次理解媒介文本涵義，從而提高學(xué)生的媒介批判能力。K9-12階段注重學(xué)生與各種媒介藝術(shù)交互能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用媒介解決日常生活中的各種問題。

我國(guó)媒介素養(yǎng)教育可以借鑒這一“分層”模式，但要避免其不足，美國(guó)明尼蘇達(dá)州媒介素養(yǎng)教育雖然貫穿于K12的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，但只是針對(duì)K0―4、K5-8、K9―12三個(gè)層次的學(xué)生提出了整體的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有根據(jù)各個(gè)年級(jí)的媒介素養(yǎng)水平進(jìn)行嚴(yán)格的媒介素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)劃分，這給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了一些困難。

因此，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的開展應(yīng)該根據(jù)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，最終提高學(xué)生的綜合能力。分層的進(jìn)一步細(xì)化，有利于構(gòu)建一個(gè)循序漸進(jìn)、步步提升的教育體系，它能夠因材施教，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力。

4.課程實(shí)施方式

K0―4階段課程的實(shí)施方式為“保護(hù)”，課程開展的關(guān)鍵問題是如何教會(huì)學(xué)生將媒介文本的涵義與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、娛樂需求及獲取信息的需求相聯(lián)系，學(xué)生能否將媒介藝術(shù)課程內(nèi)容遷移到其他學(xué)科，學(xué)生能否選擇合適的媒介藝術(shù)表達(dá)個(gè)人想法或創(chuàng)作簡(jiǎn)單的小作品。

K5-8階段課程實(shí)施方式為“準(zhǔn)備”，課程開展的關(guān)鍵問題是學(xué)生能否根據(jù)已有的媒介經(jīng)驗(yàn)，更好地表達(dá)個(gè)人想法或創(chuàng)作媒介作品，學(xué)生能否從更高層次(如創(chuàng)作者、創(chuàng)作目的、創(chuàng)作背景)理解媒介藝術(shù)，學(xué)生能否在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上形成終身學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、技能等。

篇3

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類師范生 師范技能 職業(yè)化

藝術(shù)類師范專業(yè)的根本任務(wù)是為各中小學(xué)輸送符合我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際需要的藝術(shù)課程的教師，這就需要藝術(shù)類師范專業(yè)學(xué)生具有相應(yīng)的專業(yè)技能以滿足其職業(yè)需求。

一、藝術(shù)類師范專業(yè)的特征

藝術(shù)類師范生主要的就業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹行W(xué)，其專業(yè)技能的培養(yǎng)中不能忽略“師范性”特質(zhì)。

在制訂藝術(shù)類師范生培養(yǎng)方案中，應(yīng)該考慮到專業(yè)的特殊性，也就是說(shuō)藝術(shù)類師范技能培養(yǎng)要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容，以及合理的培養(yǎng)方案。藝術(shù)類師范生的專業(yè)技能主要指藝術(shù)課教學(xué)技能，藝術(shù)課教學(xué)技能是順利完成藝術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的能力，這種能力直接決定藝術(shù)課教師的課堂教學(xué)效果。

二、重視教學(xué)技能的培養(yǎng)

首先，重視教學(xué)技能培訓(xùn)課程的設(shè)置。

目前，許多學(xué)校采用開設(shè)微格教學(xué)課程的方式進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。微格教學(xué)課程能夠很好地利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)及手段，在師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)中發(fā)揮出重要作用。但是，由于課程特點(diǎn)不同，如何把微格教學(xué)引入不同學(xué)科，已經(jīng)成為不同學(xué)科急需解決的問題。在藝術(shù)類課程中，有許多技術(shù)及藝術(shù)表現(xiàn)力，如何把這些教學(xué)內(nèi)容與微格教學(xué)手段很好地結(jié)合，是教學(xué)技能培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。馬晴在其倡導(dǎo)的美術(shù)專業(yè)師范生技能訓(xùn)練體系中提出“有針對(duì)性地將課程設(shè)置與具體技能訓(xùn)練結(jié)合，以競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等鞏固和檢驗(yàn)訓(xùn)練成果”[1]。同時(shí)注重“開設(shè)文學(xué)選修和藝術(shù)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的全面修養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以利于學(xué)生更廣泛地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容”[2]。

其次，重視藝術(shù)類師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

藝術(shù)類師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)專業(yè)師資，而培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的優(yōu)勢(shì)是其職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是其存在的根本。因此，應(yīng)該制定相應(yīng)的藝術(shù)類師范教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求，又可成為培訓(xùn)的具體要求。教學(xué)技能應(yīng)該包括教學(xué)口語(yǔ)技能、教學(xué)表現(xiàn)技能及教學(xué)應(yīng)變技能等內(nèi)容。目前，師范生教學(xué)技能不合格表現(xiàn)在“教學(xué)基本功不扎實(shí)”、“教學(xué)應(yīng)變技能差”及“教學(xué)方法注重形式而不注重實(shí)效”等方面[3]。如果能夠構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問題，從而提高藝術(shù)類師范生的教學(xué)技能。

第三，培育相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生教學(xué)技能后續(xù)提高提供平臺(tái)。

實(shí)踐技能是師范類專業(yè)教學(xué)技能形成不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)技能形成的主要體現(xiàn)形式。固定的實(shí)習(xí)基地經(jīng)過長(zhǎng)期合作，容易形成相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)操作流程。對(duì)于藝術(shù)類師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。

第四，聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)藝術(shù)課程教師作為實(shí)踐技能指導(dǎo)教師。

建立一支專（兼）職的實(shí)踐技能指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)于藝術(shù)類師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的形成有良好的促進(jìn)作用。這支隊(duì)伍可從本專業(yè)高校教師中選取培養(yǎng)，也可以聘請(qǐng)校外實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師擔(dān)任實(shí)踐技能教學(xué)課程教師。這樣，可以拓寬藝術(shù)類師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑。

三、注重創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

藝術(shù)類師范生在注重教學(xué)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力表現(xiàn)為具有開闊的視野，面對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育的最新理論和最新動(dòng)向，能夠合理吸收，并靈活運(yùn)用于藝術(shù)教育實(shí)踐中，積極探索在藝術(shù)教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理論和方法，在學(xué)校安排的教學(xué)技能實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)改革，表現(xiàn)在藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革方面。

藝術(shù)類師范生自身創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)校給予相應(yīng)的課程安排及授課教師的合理引導(dǎo)。同時(shí)在藝術(shù)類師范生的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“師范性”的培養(yǎng)目標(biāo)，把思想觀念從“上舞臺(tái)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢局v臺(tái)”。比如：加強(qiáng)藝術(shù)類課堂教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，安排相應(yīng)的采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中把在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能與實(shí)踐采風(fēng)獲得的知識(shí)相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，通過表演及同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的“教學(xué)技能”和創(chuàng)新思維方法。真正做到立足于“師范類職業(yè)”，強(qiáng)化“專業(yè)特長(zhǎng)”，從而實(shí)現(xiàn)“一專多能”。

四、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)

藝術(shù)類師范生面向我國(guó)基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育中學(xué)生綜合能力應(yīng)該貫穿不同課程的教學(xué)內(nèi)容中。藝術(shù)課程是培養(yǎng)合格全面人才的美育及德育教育，而基礎(chǔ)教育的藝術(shù)類教師自身的綜合素養(yǎng)決定了學(xué)生的培養(yǎng)效果?；A(chǔ)教育中，教師經(jīng)常需要指導(dǎo)大量綜合實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)意味著指導(dǎo)教師綜合實(shí)踐能力首先要具有相當(dāng)水平，才能在基礎(chǔ)教育及教學(xué)中發(fā)揮作用。在高等院校的師范專業(yè)技能培訓(xùn)中，應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。開設(shè)一定比例的師范生綜合實(shí)踐課程，在師范生培養(yǎng)方案中給予綜合實(shí)踐課程一定的課時(shí)。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展藝術(shù)類師范生的職業(yè)能力。

藝術(shù)類師范生技能職業(yè)化的核心問題是培養(yǎng)其綜合藝術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的需求。目前，我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了綜合藝術(shù)課程，而綜合藝術(shù)課程包括美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于從事中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的教師提出了更高要求，其知識(shí)背景成為限制中小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵。我國(guó)早期中小學(xué)藝術(shù)教育只有音樂和美術(shù)教育，在新世紀(jì)第一次新課程改革方案中，提出開設(shè)綜合藝術(shù)課程的設(shè)想。綜合藝術(shù)課程的實(shí)施，需要有藝術(shù)類基礎(chǔ)教學(xué)的從業(yè)者本身具有綜合素養(yǎng)，因此，藝術(shù)類師范生的技能培養(yǎng)應(yīng)該重視開展更多綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先提高基礎(chǔ)教育從業(yè)者本身素質(zhì)，使得從業(yè)者在以后教學(xué)工作中滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬晴.高師美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生技能訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（2）：58-59.

[2]徐向黎.新課標(biāo)與高等音樂院校音樂教育專業(yè)的改革[J].樂府新聲（沈陽(yáng)音樂學(xué)院學(xué)報(bào)）.2003（2）：73-74.

篇4

關(guān)鍵詞 插花藝術(shù)；課程；教學(xué)方法；改革

中圖分類號(hào) S688.2；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）09-0289-01

插花藝術(shù)是以植物的枝、葉、花、果等鮮切材料為主要素材，通過技術(shù)和藝術(shù)加工，將自然美與人工美融為一體，創(chuàng)作出充滿詩(shī)情畫意、反映生活情趣、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的作品，表現(xiàn)其藝術(shù)美和生活美的一門造型藝術(shù)。插花藝術(shù)課程是中職學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是其他專業(yè)的選修課。為了全面表現(xiàn)插花藝術(shù)課程的特點(diǎn)，提高教學(xué)水平，在教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)新放在首位。

1 插花藝術(shù)課程特色

隨著花藝行業(yè)的發(fā)展，園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握插花藝術(shù)的知識(shí)與技能可以增強(qiáng)就業(yè)能力。同時(shí)，可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)[1]。在課程教學(xué)中，只有將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)手操作，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，需要大量的鮮切花，所需經(jīng)費(fèi)投入很大。

2 改革措施

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，第一次課可以先給學(xué)生展示一些插花大師的作品以及古今中外的優(yōu)秀插花作品。再由教師現(xiàn)場(chǎng)插制幾幅家庭插花，在插制的過程中可以配上音樂烘托氣氛，讓學(xué)生知曉通過該門課程的學(xué)習(xí)可以美化公共場(chǎng)所、改善居住環(huán)境[2]，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可利用課余時(shí)間開展花藝活動(dòng)，例如組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)則的西方式插花比賽，進(jìn)行東方式插花藝術(shù)表演（配上背景音樂），選拔學(xué)生參加藝術(shù)插花技能大賽等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)插花的興趣。

將西方基本花型作為實(shí)踐教學(xué)的入門。西方花型圖案規(guī)則，如三角型、L型、倒T型、彎月型、S型、圓型等。基本花型有固定的制作過程，都可以通過分析圖形，按5個(gè)步驟完成插花，即：①確定骨架花位置；②找重心確定焦點(diǎn)花位置；③確定主體花位置；④確定配花和襯葉的位置；⑤整理。經(jīng)過此5個(gè)步驟即能把花型完整插好，制作相對(duì)容易，學(xué)生易有成就感，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

現(xiàn)代插花如花束、花籃、新娘手捧花、婚車裝飾等是現(xiàn)代社會(huì)中人們常用的禮儀用花，隨處可見。針對(duì)現(xiàn)代插花的教學(xué)，可以先讓學(xué)生到花店進(jìn)行調(diào)查、拍照等，以收集各種花型。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)各種現(xiàn)代插花進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)插花的學(xué)習(xí)興趣，還可以與時(shí)俱進(jìn)，掌握最新的插花制作方法，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，如經(jīng)營(yíng)花店等。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。通過小組成員分工合作，有人選取花材，有人制作插花，有人給作品命名等，共同完成作品。

2.2 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和主題教學(xué)法等多種方法融合運(yùn)用，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。在教學(xué)中，各章節(jié)可以設(shè)置成各個(gè)學(xué)習(xí)情境，各個(gè)學(xué)習(xí)情境可以設(shè)置成一個(gè)或若干個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)可包括明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

以“新娘手捧花的制作”為例來(lái)說(shuō)明：第一，把制作1個(gè)新娘手捧花定為任務(wù)；第二，利用多媒體向?qū)W生直觀展示一些新娘手拿手捧花的圖片或視頻，教師介紹手捧花的多種制作方法、步驟及不同身材新娘適合的花型；第三，學(xué)生選定一個(gè)花型作為自己的任務(wù)，并動(dòng)手操作；第四，教師評(píng)價(jià)或?qū)W生之間互相評(píng)價(jià)，分析總結(jié)。

2.3 合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課比例

插花藝術(shù)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，只有密切聯(lián)系理論和實(shí)踐，在講授理論知識(shí)后讓學(xué)生動(dòng)手操作，才能取得較好的教學(xué)效果。可以把理論課和實(shí)踐課的比例設(shè)置為6∶4或5∶5。

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)以技能操作考核為主，加上理論考核。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及考勤等方面的綜合表現(xiàn)，定為過程性考核成績(jī)占70%，可包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。用試卷考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，定為結(jié)果性考核占30%。

2.5 編寫校本教材

學(xué)科帶頭人組織插花藝術(shù)課程教師對(duì)不同地區(qū)的花店進(jìn)行調(diào)查論證，內(nèi)容包括人才需求、崗位設(shè)置、技能要求、相關(guān)證書等，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員參與，遵循專業(yè)與行業(yè)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的原則，進(jìn)行課程建設(shè)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，在編寫校本教材時(shí)充分考慮花店的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到初中級(jí)插花員的要求，同時(shí)具備一定的參加藝術(shù)插花比賽的能力。

2.6 建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)施

為了滿足教學(xué)需要，學(xué)校投入資金建設(shè)插花藝術(shù)的實(shí)訓(xùn)室，可進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作和作品展示。同時(shí)購(gòu)置仿真花供學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作用，仿真花可反復(fù)使用，既能滿足學(xué)生

實(shí)訓(xùn)的需要又可減少教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

插花藝術(shù)歷史悠久，插花可以使人美化心靈、陶冶情操、增添生活情趣，在提高人們生活質(zhì)量中起到重要的作用。未來(lái)插花藝術(shù)將會(huì)迅速發(fā)展，學(xué)校園林專業(yè)開設(shè)插花藝術(shù)課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與花藝行業(yè)銜接，提升學(xué)生的理論、實(shí)踐及綜合素養(yǎng)，為我國(guó)的花業(yè)發(fā)展輸送人才。同時(shí)，還可提升將該課程作為選修課的學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，繼承并弘揚(yáng)我國(guó)的古典花藝[3-4]。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 容惠玲.中職《插花藝術(shù)》課程教學(xué)改革初探[J].教學(xué)管理，2015（10）：155-156.

[2] 王芳.應(yīng)用型本科插花藝術(shù)課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)園藝文摘，2015（6）：200-201.

篇5

1.現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)教育，存在著內(nèi)隱的嚴(yán)重缺陷

毋庸諱言，因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校藝術(shù)教育狀況一直不佳，存在諸多“內(nèi)傷”，主要表現(xiàn)可以歸納為三種情況：一是審美缺失――藝術(shù)是以其審美形象喚醒人的審美情感體驗(yàn)進(jìn)而享受審美愉悅的，然而現(xiàn)時(shí)的藝術(shù)教育卻因其知識(shí)化技術(shù)化傾向而缺失了審美愉悅，學(xué)生得不到應(yīng)有的審美享受；二是個(gè)性缺失――藝術(shù)活動(dòng)，從根本上說(shuō)是基于發(fā)展個(gè)人藝術(shù)興趣的活動(dòng)，然而現(xiàn)時(shí)的藝術(shù)教育嚴(yán)重劃一化，沒有提供給學(xué)生以應(yīng)有的自由發(fā)展空間；三是價(jià)值缺失――藝術(shù)教育在小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)其藝術(shù)興趣，陶冶其美好的情操，然而時(shí)下學(xué)校的藝術(shù)教育卻在熱衷于應(yīng)付各種能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)榮譽(yù)的各種賽事。這樣的藝術(shù)教育亟待變革，亟待回歸個(gè)性，亟待回歸價(jià)值。

2.現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)教育，影響著學(xué)生的整體發(fā)展

眾所周知，學(xué)校教育的使命是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否能培養(yǎng)全面發(fā)展的人。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，自然必須實(shí)施全面發(fā)展的教育。然而，我們有目共睹，近20多年來(lái)的中國(guó)教育，“全面發(fā)展”只是綱要或計(jì)劃中的條文，只是報(bào)告或講座中的口號(hào)。在實(shí)際的校園里和課堂上，始終沒有擺脫“應(yīng)試教育”的“鐐銬”，沒有驅(qū)除“應(yīng)試教育”的陰霾，以知識(shí)為中心、以分?jǐn)?shù)為目的、以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為手段的教育模式始終未能得到根本性的改觀。即使是近10多年的新課程改革，也沒有讓人看到中國(guó)教育有什么蓬勃的生機(jī)。這樣的教育將體育、美育等課程嚴(yán)重地?cái)D到邊緣，甚至陷于落空的危險(xiǎn)。無(wú)疑，殘缺的教育，造就殘缺的學(xué)生，我們的學(xué)生變成了木納、呆滯的應(yīng)試機(jī)器，沒有了全面的素質(zhì)，沒有了生命的活力。為著人的回歸，為著培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，我們要構(gòu)建一種讓學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)教育環(huán)境。

3.現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)教育，漠視地域文化的傳承

學(xué)校是國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)，既承擔(dān)著培養(yǎng)人發(fā)展人的教育使命，也承擔(dān)著傳承文化發(fā)展文化的使命。對(duì)教育使命而言，祖國(guó)和民族文化是其主要教育資源。同時(shí)，一定地域因其特有的歷史名人與特有的歷史名勝等所孕育出來(lái)的人文精神元素，也是所在學(xué)校的重要教育資源。將其吸納為課程元素除了可以很好地補(bǔ)充和豐富教育內(nèi)容之外，還可以借此為地域文化的傳承和弘揚(yáng)作出有益的貢獻(xiàn)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育深深墮入國(guó)家課程“一統(tǒng)天下”和知識(shí)教學(xué)獨(dú)霸校園的泥潭，民族的、民間的地域的優(yōu)秀文化資源被拒之門外，無(wú)法合理、有機(jī)地滲透到課程體系之中。不僅課程資源貧乏缺少活力，教育內(nèi)容顯得枯燥而沒有生機(jī)，而且地域文化在屬地學(xué)校遭遇冷落，隱伏著丟失和消亡的危險(xiǎn)。對(duì)此，學(xué)校作為文化傳承和文化發(fā)展的場(chǎng)所，理應(yīng)反省自身的文化使命，積極主動(dòng)地把傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀地域文化的重任擔(dān)當(dāng)起來(lái)。因此，吸納地域文化資源，將地域文化藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)注入課程教育之中，乃是學(xué)校文化使命的題中之義。

由于藝術(shù)教育存在上述現(xiàn)實(shí)問題，我們開展了“吸納地域文化資源，開發(fā)藝術(shù)校本課程的實(shí)踐研究”，通過挖掘屺亭地域內(nèi)特有的悲鴻文化資源，構(gòu)建有益于提高學(xué)生整體素質(zhì)和辦學(xué)特色的校本藝術(shù)課程。

二、藝術(shù)校本課程的主要構(gòu)思

對(duì)“吸納地域文化資源開發(fā)藝術(shù)校本課程”的研究，我們的構(gòu)想是：依托我校所在的屺亭街道社區(qū)作為我國(guó)著名畫家徐悲鴻故鄉(xiāng)所特有的“悲鴻文化”優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)校自身的主體作用，同時(shí)積極爭(zhēng)取專家指導(dǎo)，全面考察搜集有關(guān)徐悲鴻藝術(shù)人生的諸多文化素材，挖掘整理出他獨(dú)特的藝術(shù)思想、偉大的藝術(shù)實(shí)踐、卓越的藝術(shù)成就、高尚的人生品格等豐富的文化藝術(shù)內(nèi)涵，作為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要文化條件和豐富學(xué)校藝術(shù)教育的藝術(shù)資源。在國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下和地方性藝術(shù)課程實(shí)施建議的框架內(nèi)，從價(jià)值引領(lǐng)和藝術(shù)陶冶兩個(gè)維度，以“悲鴻藝術(shù)社團(tuán)”建設(shè)為軸心，通過藝術(shù)資源的科學(xué)整合、校本教材的精心開發(fā)、課程組織形式、課程實(shí)施途徑、教學(xué)培訓(xùn)策略等的全方位探究實(shí)踐，努力建構(gòu)一種以學(xué)生藝術(shù)興趣為基點(diǎn)、以學(xué)生自主選擇、自覺學(xué)習(xí)為主線的藝術(shù)教育校本課程運(yùn)作模型。

三、藝術(shù)校本課程的實(shí)踐探索

1.挖掘以悲鴻藝術(shù)人生為核心意蘊(yùn)的地域文化內(nèi)涵

通過考察屺亭街道尚存的徐悲鴻故居遺址、掌故傳聞、作品遺藏、親友生活蹤跡，查閱相當(dāng)數(shù)量的檔案、檢索文獻(xiàn)，在比較充分地占有徐悲鴻從藝、從教以及投身服務(wù)民族、濟(jì)助貧民等廣泛社會(huì)活動(dòng)偉大人生經(jīng)歷等豐富資料的基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒目前國(guó)內(nèi)對(duì)徐悲鴻研究的已有成果，初步確定了以悲鴻藝術(shù)人生為核心意蘊(yùn)的地域文化內(nèi)涵：（1）悲鴻文化之精神意蘊(yùn)在于他心靈深處執(zhí)著不渝的關(guān)愛民生的草根情懷、放眼世界的國(guó)際視野、報(bào)效祖國(guó)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)、獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新意識(shí)、兼容并包的博納胸襟以及以身作則的師德風(fēng)范等豐富的價(jià)值財(cái)富，這是悲鴻精神的核心所在，將其與徐悲鴻兒少時(shí)期發(fā)奮求學(xué)不以家境困窘為累、青壯時(shí)期勵(lì)志報(bào)國(guó)不以強(qiáng)勢(shì)惡人為懼、藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新求異不以成法俗見為拘等人格特質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，我們確定了將“挺直脊梁”定為悲鴻精神的符號(hào)表達(dá)，將其作為學(xué)校精神；同時(shí)將悲鴻名言“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨”兩句話定為校訓(xùn)，作為悲鴻精神的形象詮釋。（2）悲鴻文化之物化載體在于徐悲鴻傳世的各種畫作、言論、論文、著述、生平事跡、經(jīng)典故事等可聞可視可觸可感的物質(zhì)存在。這兩方面，構(gòu)成本校地域內(nèi)特有的悲鴻文化。

2.開發(fā)以悲鴻藝術(shù)人生為主體的藝術(shù)教育校本教材

在把握地域悲鴻文化的總體范疇及主要表現(xiàn)形態(tài)之后，我們便以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)照藝術(shù)教育的基本框架和藝術(shù)校本課程的開發(fā)構(gòu)想，有的放矢，通過第二輪甚至第三輪的訪問、查閱、檢索、搜集、募捐（徐悲鴻存作）工作，對(duì)擁有的悲鴻文化資源進(jìn)行分類梳理、重點(diǎn)篩選，去粗取精，長(zhǎng)善救失，開展了作品整新、文字編撰、綱目架構(gòu)、文稿匯總、書籍印制等辛勤工作，初步完成了以悲鴻文化為主體的藝術(shù)校本課程基礎(chǔ)教材。這套教材分為上、下兩個(gè)分冊(cè)，上冊(cè)為基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)用書，供初級(jí)班（1-3年級(jí)）學(xué)生使用；下冊(cè)為提高班學(xué)習(xí)用書，供高級(jí)班（4-6年級(jí)）學(xué)生使用。兩種課本體例總體相同，每個(gè)分冊(cè)教材都有同樣的封面――徐悲鴻著名的奔馬圖作為主體畫面，同樣的扉頁(yè)――徐悲鴻手跡影印文字“挺直脊梁”字樣，同樣的前言――教材內(nèi)容說(shuō)明及教學(xué)建議，同樣的教材組織結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容依照教材類型與學(xué)習(xí)方式的不同，劃為三大板塊： 第一板塊是文本類教材，主要編入徐悲鴻生平事跡及相關(guān)名人軼事，用以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀、感受等方式去學(xué)習(xí)；第二板塊是作品類教材，主要編入徐悲鴻傳世的繪畫作品，用以引導(dǎo)學(xué)生以鑒賞評(píng)析的方式去學(xué)習(xí)；第三板塊是活動(dòng)類教材，主要編入需要學(xué)生學(xué)習(xí)效仿創(chuàng)作的范文、范畫、范字。每?jī)?cè)教材依照三種類別的教材編為三個(gè)單元，每個(gè)單元若干課文。每篇課文除了正文教材，后面均有相關(guān)鏈接、學(xué)習(xí)要求、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等輔助欄目。

3.構(gòu)建以悲鴻文化傳揚(yáng)為表征的藝術(shù)校本課程樣態(tài)

傳承和弘揚(yáng)悲鴻文化，是我校藝術(shù)校本課程實(shí)踐的根本價(jià)值取向和目標(biāo)訴求，有機(jī)滲透和有效構(gòu)建，乃是我校藝術(shù)校本課程在兩個(gè)層面的基本實(shí)踐策略。以傳承與弘揚(yáng)為宗旨、以滲透與構(gòu)建為方式，經(jīng)過近三年的研究探索，我們初步形成了藝術(shù)校本課程的“四則五團(tuán)”操作樣態(tài)：

（1）國(guó)家藝術(shù)課程融入悲鴻藝術(shù)精神

這是指在國(guó)家課標(biāo)規(guī)定的美術(shù)教學(xué)和音樂教學(xué)――統(tǒng)稱為藝術(shù)教學(xué)中，我們?cè)趫?zhí)行其規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定教學(xué)時(shí)間、規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)定評(píng)價(jià)要求、規(guī)定教學(xué)組織形式等前提下，依托課堂教學(xué)渠道，采用“注”“重”“增”“強(qiáng)”四字方針，將悲鴻藝術(shù)精神融入其中，使其藝術(shù)教學(xué)過程推進(jìn)更順，文化含量更高，審美體驗(yàn)更深，藝術(shù)素養(yǎng)提升更有效。所謂“注”“重”，即注入創(chuàng)新精神，重視想象訓(xùn)練，亦即為體現(xiàn)徐悲鴻創(chuàng)作中敢于將中西畫風(fēng)熔于一爐進(jìn)而自創(chuàng)一格的創(chuàng)新精神，在音樂和美術(shù)教學(xué)中高度重視想象訓(xùn)練，讓學(xué)生借助教材文本或根據(jù)給定主題展開大膽豐富的藝術(shù)想象，再造和創(chuàng)造出美好的藝術(shù)景象來(lái)；所謂“增”“強(qiáng)”即增加對(duì)話交流，強(qiáng)化自主表現(xiàn)，亦即改變藝術(shù)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生一味聽從的慣習(xí)，增加師生平等對(duì)話、生生自由交流的環(huán)節(jié)，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表藝術(shù)學(xué)習(xí)中的感悟和體會(huì)，借此強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)意識(shí)，提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。這就是國(guó)家藝術(shù)課程校本化的“四則”――四項(xiàng)規(guī)則。

（2）學(xué)校藝術(shù)課程弘揚(yáng)悲鴻藝術(shù)文化

這是指學(xué)校吸納所屬地域的悲鴻文化資源所構(gòu)建的、體現(xiàn)地方文化優(yōu)勢(shì)和學(xué)校自身特色的藝術(shù)特色課程，它與國(guó)家藝術(shù)課程并行推進(jìn)，成為學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的另一重要領(lǐng)域。相對(duì)于國(guó)家課程而言，它主要功能不僅在于悲鴻藝術(shù)精神向課程學(xué)習(xí)的滲透，更主要地在于以專門的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為依托和載體，通過習(xí)得藝術(shù)創(chuàng)造力、提升藝術(shù)感受力來(lái)傳承悲鴻藝術(shù)，弘揚(yáng)悲鴻文化。

這一層面的實(shí)踐樣態(tài)以“五團(tuán)”為軸心展開。所謂“五團(tuán)”，就是組建五個(gè)類型的悲鴻藝術(shù)社團(tuán)，它們分別是悲鴻書法社團(tuán)、悲鴻繪畫社團(tuán)、悲鴻文學(xué)社團(tuán)、悲鴻歌詠社團(tuán)、悲鴻器樂社團(tuán)。這五個(gè)類型的社團(tuán)分兩個(gè)層次組建，基礎(chǔ)層次就是年級(jí)社團(tuán)，提高層次就是校級(jí)社團(tuán)。年級(jí)社團(tuán)每周一次活動(dòng)兩個(gè)小時(shí)，校級(jí)社團(tuán)每周四次，其中一次與年級(jí)社團(tuán)同時(shí)分別活動(dòng)，另外三次在每日課后單獨(dú)活動(dòng)一小時(shí)。年級(jí)社團(tuán)將本年段內(nèi)學(xué)生依照其興趣長(zhǎng)處建團(tuán)，每次活動(dòng)以走班方式到自己所選項(xiàng)目所在地點(diǎn)活動(dòng)，輔導(dǎo)老師由組內(nèi)老師依據(jù)自身藝術(shù)專長(zhǎng)擔(dān)任；校級(jí)社團(tuán)學(xué)員從年級(jí)社團(tuán)中選取確有余力且又確有特長(zhǎng)的成員參與，輔導(dǎo)老師有兩種成員構(gòu)成，一是校內(nèi)相關(guān)藝術(shù)功底特別過硬的老師，一是校外聘請(qǐng)相關(guān)藝術(shù)名人、藝術(shù)導(dǎo)師。這就是學(xué)校藝術(shù)課程特色化的“五團(tuán)”――五種社團(tuán)。

4.形成了以校本課程學(xué)習(xí)為內(nèi)容的藝術(shù)才能激勵(lì)機(jī)制

篇6

隨著色會(huì)的快速發(fā)展以及文化的進(jìn)步與更新，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到教育的重要性所在，“知識(shí)改變命運(yùn)”觀念已深入人心。隨著社會(huì)的發(fā)展與思想的開放，人們逐漸意識(shí)到知識(shí)的進(jìn)入是不同文化之間的碰觸和交流，在此過程中可能會(huì)產(chǎn)生新的局面并引發(fā)新的思考。教育使一個(gè)充滿文化氣息的領(lǐng)域，我國(guó)教育主要分為義務(wù)教育與非義務(wù)教育兩個(gè)階段，不同階段時(shí)的教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容均有較大差異。就目前而言，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育課程存在一定問題，這些問題對(duì)公共藝術(shù)教育課程的建設(shè)提出新的要求，因此，對(duì)公共藝術(shù)教育課程進(jìn)行重新構(gòu)建與革新已是迫在眉睫?；诖?，本文對(duì)高校公共藝術(shù)教育課程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)措施，以期能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與技能。

關(guān)鍵詞：

公共藝術(shù)教育；課程構(gòu)建與革新；革新方法

一公共藝術(shù)教育課程中存在的問題

自教育部頒布《全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》、《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001~2010）》、《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》以來(lái)，公共藝術(shù)課程成為了高等學(xué)校藝術(shù)教育的核心內(nèi)容[1]。但筆者在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展極不平衡，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）課程體系銜接不當(dāng)

一直以來(lái)，除了北京、上海等一線城市外，絕大部分地區(qū)的中小學(xué)教育并沒有嚴(yán)格按照教育行政部門制定的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，這寫中小學(xué)的藝術(shù)課程由于種種原因被一直推遲與簡(jiǎn)化[2]。在應(yīng)試教育大背景下，藝術(shù)課程并沒有得到重視，更沒有被納入中高考的考試項(xiàng)目中中，導(dǎo)致學(xué)校忽視了藝術(shù)教育，學(xué)生基本沒有真正進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)或藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)間與空間，這對(duì)高等教育階段藝術(shù)課程的開設(shè)造成了嚴(yán)重影響。因此，高校在進(jìn)行公共藝術(shù)課程教學(xué)中的首要事務(wù)便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“藝術(shù)掃盲”工作，即從本應(yīng)中小學(xué)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)課程開始教起。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)制定不明確

完成藝術(shù)教育目標(biāo)與任務(wù)的一個(gè)重要手段是設(shè)立不同階段、不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者提出：“高校公共藝術(shù)教育與中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育存在較大差異，我們所面對(duì)的是具有一定科學(xué)文化知識(shí)的大學(xué)生，他們的身心發(fā)展特征和審美認(rèn)識(shí)規(guī)律與中小學(xué)生是完全不一樣的。在制定藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)審美體驗(yàn)與鑒賞藝術(shù)的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與個(gè)體自我發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往認(rèn)同與藝術(shù)實(shí)踐價(jià)值、多元文化與科學(xué)綜合價(jià)值，面向全體學(xué)生做好傳承與弘揚(yáng)民族文化工作等課程標(biāo)準(zhǔn)理念”[3]。因此，公共藝術(shù)教育課程應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分年級(jí)與階段，由易至難，既突出主科又兼及其它藝術(shù)門類的課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)不偏離實(shí)際軌道，力求教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)保持一致，從而確保公共藝術(shù)課程教學(xué)工作的質(zhì)量與效果。

二高校公共藝術(shù)教育課程的構(gòu)建與革新

就目前而言，并沒有針對(duì)高校公共藝術(shù)教育課程進(jìn)行規(guī)定的相關(guān)文件，再加上學(xué)生中小學(xué)時(shí)受應(yīng)試教育影響并沒有對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此，高校公共藝術(shù)教育課程應(yīng)從基礎(chǔ)部分開始搭建，同時(shí)從課程內(nèi)容的綜合性與階段性進(jìn)行革新。

（一）課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性構(gòu)建

（1）藝術(shù)基礎(chǔ)類。藝術(shù)基礎(chǔ)類課程主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)等，主要使學(xué)生掌握藝術(shù)審美所必須的相關(guān)知識(shí)與能力。該階段是學(xué)生形成綜合藝術(shù)審美的關(guān)鍵時(shí)期，也是綜合藝術(shù)審美能力形成的基礎(chǔ)所在，主要通過基本音樂聽覺訓(xùn)練、簡(jiǎn)譜視唱、基本樂理訓(xùn)練等方法進(jìn)行[4]。（2）藝術(shù)實(shí)踐類。藝術(shù)實(shí)踐類課程主要內(nèi)容包括繪畫、唱歌、演奏以及其他藝術(shù)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)[5]。該部分是藝術(shù)教育的核所在，雖然高校公共藝術(shù)教育課程的主要目的并不是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，但若要提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，相關(guān)藝術(shù)技能是必須前提。一個(gè)五音不全的人雖然能夠欣賞歌曲，但其只知道歌曲的美妙，卻不知道美妙在何處，更遑論是對(duì)歌曲的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解了；繪畫亦然，一個(gè)人的色彩判斷力若較差，那么他如何體驗(yàn)到畫卷的生動(dòng)呢？因此，藝術(shù)實(shí)踐課程的主要目的是通過對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐過程中感受到藝術(shù)的魅力所在，在實(shí)踐過程中開拓思維、磨練意志，學(xué)會(huì)人與人、人與社會(huì)之間和諧相處的能力，這是其他任何一門學(xué)科所無(wú)法達(dá)到的。（3）基礎(chǔ)藝術(shù)史論?；A(chǔ)藝術(shù)史論課程主要通過藝術(shù)導(dǎo)論、藝術(shù)史、藝術(shù)評(píng)論以及美學(xué)等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)與人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將人類社會(huì)與藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合，藉此把握技術(shù)教育的內(nèi)涵所在。

（二）課程內(nèi)容的綜合性革新

縱觀國(guó)內(nèi)外高校公共藝術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，公共藝術(shù)課程的綜合性革新已是勢(shì)在必行。藝術(shù)課程的綜合是指將2門或2門以上互相有聯(lián)系的課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即技術(shù)課程綜合不同門類的藝術(shù)學(xué)科，這種綜合性的課程能夠有效增加藝術(shù)知識(shí)信息量與文化含量，減少專業(yè)技術(shù)難度[6]。（1）綜合課程與單科課程的有機(jī)滲透。綜合課程與單科課程的有機(jī)滲透是高校公共藝術(shù)教育課程革新的關(guān)鍵偶在，這是一種較為有效的公共藝術(shù)教育模式。該模式并不是對(duì)單科課程的削弱或綜合課程的取消進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而是為了對(duì)傳統(tǒng)單一課程的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，通過多方面地接觸不同類型的藝術(shù)使學(xué)生的藝術(shù)視野、審美能力以及藝術(shù)修養(yǎng)得到提升。（2）綜合課程革新應(yīng)重視學(xué)生層次需求。高校公共藝術(shù)教育課程面對(duì)的學(xué)生主要為非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，這部分學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，且藝術(shù)素養(yǎng)以及對(duì)藝術(shù)知識(shí)的需求程度均有較大差異。因此，在開設(shè)課程之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求有針對(duì)性地開設(shè)不同類型的綜合課程。

（三）課程內(nèi)容的階段性優(yōu)化

高校公共藝術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精神設(shè)計(jì)，以此形成一個(gè)有階段性的相對(duì)完善的課程體系。首先，課程設(shè)置前應(yīng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，尤其是不用學(xué)科學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)情況。通常情況下，文科生因知識(shí)結(jié)構(gòu)包含了歷史、文學(xué)，所以與美術(shù)、音樂等藝術(shù)門類有著相對(duì)密切的聯(lián)系，而理科生平時(shí)所接觸的知識(shí)卻與藝術(shù)并無(wú)聯(lián)系，其藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)自然較為欠缺。因此，文科生與理科生在藝術(shù)上的基礎(chǔ)知識(shí)或許存在一定程度的差異。藝術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)劃分為多個(gè)教學(xué)階段，區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，以此來(lái)逐步提升教學(xué)有效性。另外，從學(xué)習(xí)時(shí)段來(lái)看，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)相對(duì)較弱，對(duì)藝術(shù)知識(shí)的求知欲較強(qiáng)，較適宜開藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課程；而大二、大三年級(jí)的學(xué)生已具備一定程度的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于藝術(shù)實(shí)踐中；大四年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)則可結(jié)合自身情況，將其視為自己走向職場(chǎng)與社會(huì)的一種方法。

三結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校公共藝術(shù)教育課程的構(gòu)建與革新需要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程管理等方面為入手，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育課程工作的開展。培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才離不開藝術(shù)教育，我們應(yīng)努力提升大學(xué)的藝術(shù)教育進(jìn)而帶動(dòng)全社會(huì)藝術(shù)教育的發(fā)展。更多關(guān)于公共藝術(shù)教育課程的構(gòu)建與革新還需要廣大學(xué)者進(jìn)行深入研究，本文僅是拋磚引玉。

作者：王亮 單位：湖南信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[4]朱新蕾.湖南高等學(xué)校公共藝術(shù)課程現(xiàn)存問題分析及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2012.

篇7

關(guān)鍵詞：聯(lián)合教研；教研主題；教研策略；課程改革

聯(lián)合教研模式的研究是福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合本區(qū)小學(xué)音樂、美術(shù)教師以新課改精神為理論依據(jù)通過跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教學(xué)研討實(shí)踐活動(dòng)形成的有核心價(jià)值及對(duì)教育教學(xué)啟到促進(jìn)作用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索。在通過對(duì)小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科這兩門藝術(shù)課程的聯(lián)合教研模式的實(shí)踐研究過程中，教師在不淡化學(xué)科特征的前提下，尋找音樂、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才發(fā)揮了有效的作用。小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感力、鑒賞力與表達(dá)、創(chuàng)造力，通過兩門學(xué)科教師間的互動(dòng)影響到師生間乃至生生間的互動(dòng)，對(duì)形成良好情操與終身學(xué)習(xí)的能力起到了重要作用，同時(shí)聯(lián)合教研模式已成為有效解決教學(xué)實(shí)踐問題的主要形式。

一、聯(lián)合教研模式形成階段的教研主題與策略

1.教研主題

由于全區(qū)各所學(xué)校的規(guī)模差異，對(duì)于音樂、美術(shù)這類總課時(shí)量不大的學(xué)科，師資情況存在差異。在校內(nèi)開展能夠形成理論及實(shí)踐成果的教研活動(dòng)存在一定的困難。由此為了更好地開展音樂及美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式形成了以全區(qū)教研為核心，以相鄰學(xué)校組成片區(qū)的教研為載體的形式，定期開展學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行教材分析和聽評(píng)課活動(dòng)。教研活動(dòng)更多的是解決教師如何利用音樂、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題。這樣的教研活動(dòng)有效地確立了兩門學(xué)科需要共同探究和解決的核心問題，通過形成教學(xué)研究的規(guī)范化對(duì)有效教學(xué)策略的生成起到促進(jìn)作用。從兒童的心理與生理角度來(lái)看，一味地強(qiáng)調(diào)“分科”，并以知識(shí)和技能為主的教學(xué)，忽略了綜合性特點(diǎn)是不科學(xué)的，課程改革的出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而就小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)出發(fā)，活潑好動(dòng)、思維跳躍是天性特征，利用音樂與美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。開啟音樂與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式是課程改革中課程結(jié)構(gòu)綜合性的體現(xiàn)，通過教研的實(shí)踐嘗試及豐富的課堂教學(xué)成果將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.教研策略

聯(lián)合教研要解決的核心問題是尋找音樂、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變以往過于注重分科的教學(xué)方式。同時(shí)關(guān)注促進(jìn)不僅包含微觀的縱向綜合（自身學(xué)科體系中的），也重視宏觀的橫向綜合（跨學(xué)科領(lǐng)域的）。針對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)研究，我們采取兩步走的方法開展實(shí)踐教研，即學(xué)科內(nèi)挖掘?qū)嵺`教學(xué)課例與兩門學(xué)科共同挖掘教學(xué)課例的方法策略。兩門學(xué)科的教師定期組織核心實(shí)踐教學(xué)課，通過實(shí)打?qū)嵉难杏?、備課、磨課、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)踐教學(xué)課重點(diǎn)展示音樂與美術(shù)學(xué)科共通性與相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“美育”的共同目的。每節(jié)課前由核心研究人員開設(shè)相關(guān)的專題講座，并進(jìn)行深度討論。授課教師設(shè)想自己如何在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)的核心教學(xué)思想，然后中心教研組集體備課，并進(jìn)行兩輪試教，中心教研組成員充分參與討論修改；正式上課后，每位教師評(píng)課，對(duì)照自己的設(shè)想?yún)⑽蚪虒W(xué)理念。這樣聯(lián)合教研共同備課模式不僅提高了藝術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量與兩門學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展水平，最重要的是使學(xué)生感受到一種多元化的藝術(shù)熏陶，有利于塑造完美人格與個(gè)性的發(fā)展。

二、聯(lián)合教研模式發(fā)展階段的教研主題與策略

1.教研主題

音樂與美術(shù)從學(xué)科屬性都為藝術(shù)教育的范疇，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地。兩者緊密相連，有機(jī)融合，不僅具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而且在教學(xué)實(shí)踐中具有可操作性。針對(duì)跨學(xué)科的教研模式探究意旨在幫助教師有效傳遞、分享專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在各種藝術(shù)能力之間建立起豐富的聯(lián)系，在聯(lián)合教研模式發(fā)展階段更要深入學(xué)科內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)起豐富的聯(lián)系，促進(jìn)教師視覺、聽覺、觸覺、言語(yǔ)等多種能力發(fā)展的同時(shí)以利于形成自主、探究、合作的教研模式從而改變以學(xué)科技能為主線的教學(xué)。將音樂、美術(shù)學(xué)科置于大文化藝術(shù)背景下來(lái)教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)科教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開拓了他們的視野。

2.教研策略

音樂、美術(shù)學(xué)科之間的綜合是自身發(fā)展完善的結(jié)果，根據(jù)小學(xué)音樂與美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“感受與鑒賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域，將小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)領(lǐng)域，區(qū)內(nèi)音樂與美術(shù)教師以學(xué)科共通性的有效開發(fā)與整合為主題，突出藝術(shù)課程資源開發(fā)與整合的特色，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，以臨近學(xué)校形成片區(qū)形成聯(lián)合教研共同體，使每一位音樂與美術(shù)教師都能在骨干教師的帶領(lǐng)下實(shí)實(shí)在在地投入到開展區(qū)音樂、美術(shù)聯(lián)合教研的活動(dòng)中，通過形式多樣的教研模式，做到以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為載體，以學(xué)生興趣發(fā)揮為動(dòng)力，立足課堂教學(xué)活動(dòng)，廣泛滲透音樂、美術(shù)的藝術(shù)特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)綜合能力，提高其審美能力。

三、聯(lián)合教研模式創(chuàng)生階段的教研主題與策略

1.教研主題

在聯(lián)合教研模式研究不深入的過程中，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到通過促進(jìn)不同專業(yè)領(lǐng)域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學(xué)科間的共通點(diǎn)，音樂、美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式保留了學(xué)科的自身特點(diǎn)尋求兩門學(xué)科教育教學(xué)過程中的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互融合、相互促進(jìn)最終使得音樂、美術(shù)學(xué)科發(fā)揮互通性與延續(xù)性，達(dá)到更佳的“美育”效果。

2.教研策略

在模式創(chuàng)生階段， 我們關(guān)注音樂與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合。為了有機(jī)整合我們進(jìn)一步拓展教研模式的內(nèi)涵，形成了一個(gè)更為開放的教研環(huán)境。利用學(xué)期里相通的課程如三年級(jí)音樂學(xué)科的《四季童趣》與美術(shù)學(xué)科的《四季歌》，區(qū)級(jí)實(shí)踐課的觀摩整合了音樂與美術(shù)學(xué)科共通的知識(shí)點(diǎn)，比如四季的顏色與給人的感受通過時(shí)而歡快時(shí)而寧?kù)o的音樂進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也將四季的變化直觀的用音頻影像進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生更加深入的感受四季。同時(shí)隨時(shí)配合實(shí)踐課開展綜合性的學(xué)生課后調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)地掌握與收集學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程聯(lián)合教學(xué)的感想、感受與收獲。同時(shí)進(jìn)行有效地意見整合與資源共享形成良好的反饋模式，以此來(lái)搭建共生智慧的教研平臺(tái)，努力幫助實(shí)踐音、美學(xué)科聯(lián)合教研模式創(chuàng)設(shè)廣度、深度與可實(shí)施性。

在新課程不斷深化的背景下，小學(xué)音樂與美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式的研究直接促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效形成產(chǎn)生了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

篇8

一、政策與大事

近年來(lái)，教育部先后了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》、《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》等綱領(lǐng)文件，指導(dǎo)我國(guó)的學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展。隨著《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》的完成，新的發(fā)展規(guī)劃在2012年底正在出臺(tái)過程中，必將對(duì)指導(dǎo)新的十年中我國(guó)的學(xué)校藝術(shù)教育起到巨大的推動(dòng)作用。

教育部在2012年公布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，從今年春季開學(xué)開始，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。對(duì)于中學(xué)階段的規(guī)定是：在硬筆學(xué)習(xí)方面，初中階段，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字。高中階段，可以學(xué)習(xí)用硬筆書寫行書，力求美觀。在毛筆學(xué)習(xí)方面，初中階段有興趣的學(xué)生可以嘗試學(xué)習(xí)隸書、行書等其他字體，高中階段可以通過書法選修課深入學(xué)習(xí)，發(fā)展特長(zhǎng)。

2012年，北京市將舞蹈教育引進(jìn)中小學(xué)課堂，形成了一門藝術(shù)教育的新課程。北京從2006年起，試驗(yàn)進(jìn)行素質(zhì)教育舞蹈課，由北京舞蹈學(xué)院教授呂藝生與相關(guān)院校幾十位教師一起組織，在北大附小、八一中學(xué)、景山學(xué)校等學(xué)校進(jìn)行了幾年的實(shí)驗(yàn)，以全新的教育理念和教學(xué)方法研創(chuàng)新型舞蹈課。素質(zhì)教育舞蹈課將成為每人一周一節(jié)，統(tǒng)一采取“課例”的方式，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的完整體系。[1]

2012年，我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域有一些較為重要的事件發(fā)生。比如廈門市教育局將2012年定為本市中小學(xué)的“藝術(shù)教育年”，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1”活動(dòng)，即讓每個(gè)學(xué)生在義務(wù)教育階段至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)技能。[2] 2012年4月17日至18日，陜西省教育廳在西安召開全省藝術(shù)教育示范中小學(xué)聯(lián)誼會(huì)，總結(jié)回顧了近年來(lái)中小學(xué)藝術(shù)教育取得的主要成績(jī)，對(duì)第四屆全國(guó)和全省中小學(xué)藝術(shù)展演活動(dòng)進(jìn)行了動(dòng)員，對(duì)全國(guó)第一批中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校進(jìn)行了表彰。2012年10月20日，“慶祝北京市學(xué)生金帆藝術(shù)團(tuán)建團(tuán)25周年藝術(shù)教育峰會(huì)”在中國(guó)科技會(huì)堂舉行。來(lái)自首都教育界和藝術(shù)界的專家、學(xué)者，以及來(lái)自全市80所中小學(xué)學(xué)校的校長(zhǎng)、師生代表近300名親臨峰會(huì)現(xiàn)場(chǎng)參與活動(dòng)。

二、課程與教學(xué)

2012年全國(guó)中學(xué)繼續(xù)貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，按照國(guó)家的規(guī)定和要求開齊開足藝術(shù)課程，按照藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，全面實(shí)施中小學(xué)生藝體項(xiàng)目“2+1” 工程。比如鞍山市鐵東區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育規(guī)劃（2009——2012年）中規(guī)定，全面實(shí)現(xiàn)“四個(gè)100%”：即音美課程設(shè)置及上課率100%，學(xué)校課外藝術(shù)教育活動(dòng)開展率100%，學(xué)生課外藝術(shù)教育活動(dòng)參與率100%。中小學(xué)專用教室（音樂、美術(shù)、舞蹈和形體）設(shè)置及器材達(dá)標(biāo)率100%。按課程設(shè)置要求開全、開足藝術(shù)學(xué)課課程。全區(qū)中小學(xué)不得以任何理由減少或擠占藝術(shù)學(xué)科課程 。

本年度，我國(guó)綜合藝術(shù)課程進(jìn)一步發(fā)展，取得了顯著成果。綜合藝術(shù)課是在我國(guó)基礎(chǔ)教育課改的大背景下出現(xiàn)的一門新型學(xué)科，對(duì)于以往在中學(xué)只開設(shè)音樂欣賞課的大部分學(xué)校而言，這無(wú)疑是一次富有挑戰(zhàn)性的藝術(shù)教育課改。綜合藝術(shù)課對(duì)激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能和提高其綜合藝術(shù)能力有著不可忽視的作用。

根據(jù)國(guó)家新的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程的目標(biāo)已從過去注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力與整體素養(yǎng)的綜合發(fā)展?！八囆g(shù)能力意味著能夠綜合運(yùn)用音樂、美術(shù)、戲劇和舞蹈等藝術(shù)的知識(shí)和技能，主要包括對(duì)藝術(shù)的感知與欣賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力、藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)能力，通過藝術(shù)學(xué)習(xí)形成的交流能力、合作能力、解決問題能力、與非藝術(shù)學(xué)科的連通能力以及多種藝術(shù)綜合發(fā)展能力?！?[3]綜合性藝術(shù)課程與舊的藝術(shù)課程相比較，更加關(guān)注學(xué)生人格的健全發(fā)展，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式、探究式、反思性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，提高整體素質(zhì)，使藝術(shù)學(xué)習(xí)更有趣更容易，使每個(gè)學(xué)生獲得成功感。綜合音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視、書法篆刻等多種藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生的生活、情感和文化素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)識(shí)等產(chǎn)生直接和間接的影響。綜合藝術(shù)課程不是原有的各種藝術(shù)課程的簡(jiǎn)單疊加，而是綜合發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)能力。關(guān)注能力發(fā)展，突出人生主體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

我國(guó)當(dāng)代藝術(shù)課程的改革趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.課程目標(biāo)整體化。從“傳統(tǒng)的、純粹的、精英式的”教育中解脫出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中不斷獲得對(duì)藝術(shù)的感受、體驗(yàn)與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)的有形結(jié)果，真正重要的是喚起創(chuàng)造的熱忱。課程目標(biāo)的設(shè)立強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)的終身參與是完整的生活的一個(gè)有價(jià)值的部分，是一個(gè)健康文明的社會(huì)的標(biāo)志。2.課程對(duì)象普及化。藝術(shù)課程是基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，是義務(wù)教育中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的藝術(shù)教育是發(fā)展的重點(diǎn)。3.課程結(jié)構(gòu)綜合化。強(qiáng)調(diào)各門藝術(shù)學(xué)科之間，以及藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合，是現(xiàn)代課程發(fā)展的一種必然選擇。藝術(shù)課程的綜合化和藝術(shù)與其他學(xué)科的交叉、融合，已成為20世紀(jì)90年代以來(lái)藝術(shù)教育改革的重要趨勢(shì)。4.課程途徑多元化。實(shí)施藝術(shù)課程的途徑是多渠道、多層次的。在課堂藝術(shù)教育之外，還有更多不同層面不同范圍的更廣的藝術(shù)教育。

三、校園內(nèi)外

課程途徑多元化，主要指藝術(shù)課外教學(xué)。課外教學(xué)不能理解為僅僅是業(yè)余活動(dòng)，其實(shí)它是課堂教學(xué)的拓展與延伸?！秾W(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》即規(guī)定課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生組織藝術(shù)社團(tuán)或者藝術(shù)活動(dòng)小組，每個(gè)學(xué)生至少要參加一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。

學(xué)校每年應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，舉辦經(jīng)常性、綜合性、多樣性的藝術(shù)活動(dòng)，與藝術(shù)課程教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)展和豐富學(xué)校藝術(shù)教育的內(nèi)容和形式。

2012年是北京市學(xué)生金帆藝術(shù)團(tuán)成立25周年，該團(tuán)自1987年成立以來(lái)，已由11個(gè)分團(tuán)600余名團(tuán)員，發(fā)展到現(xiàn)在的94個(gè)分團(tuán)，團(tuán)員近萬(wàn)人。金帆藝術(shù)團(tuán)在推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育普及和學(xué)校文化建設(shè)方面發(fā)揮了重要的作用，促進(jìn)了中小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的提高以及綜合素質(zhì)的提升，尤其在美育中發(fā)揮了示范引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展、德藝雙馨、全面育人的重要功能。2012年11月15日晚，由市委教工委、市教委主辦的“點(diǎn)燃生命的太陽(yáng)”北京市學(xué)生金帆藝術(shù)團(tuán)成立25周年文藝晚會(huì)在北京航空航天大學(xué)體育館舉行。

本年度，全國(guó)各省市區(qū)都在按照規(guī)劃舉辦各種形式的豐富多樣的學(xué)生藝術(shù)節(jié)。比如2012年浙江省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)舉辦得有聲有色；深圳中學(xué)2012年積極參與全國(guó)省市地區(qū)的各級(jí)藝術(shù)節(jié)和各種藝術(shù)比賽，取得了斐然的成績(jī)。北京市及各城區(qū)中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)蓬勃開始，如西城區(qū)舉辦的“風(fēng)華杯”藝術(shù)作品征集活動(dòng)。北京市第八十中學(xué)初中部舉辦2012年校園文化藝術(shù)節(jié)，以“在陽(yáng)光下成長(zhǎng)——踐行北京精神，再創(chuàng)八十輝煌”為主題，旨在堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育，開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生參加展演活動(dòng)的過程成為受教育的過程，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者，北京精神的踐行者。

通過開設(shè)拓展活動(dòng)課，加強(qiáng)中學(xué)藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)。發(fā)展藝術(shù)類興趣小組，針對(duì)中學(xué)生特長(zhǎng)和愛好，組織開展內(nèi)容充實(shí)、形式多樣、格調(diào)高雅的藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)（合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、文學(xué)沙龍、美術(shù)、書法、繪畫、攝影和樂隊(duì)），不斷提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要積極創(chuàng)新，注意培育特色，提升中學(xué)生社團(tuán)的層次，把中小學(xué)生社團(tuán)建設(shè)成為培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)需求的陣地，使之成為課堂的延伸和補(bǔ)充。

2012年我國(guó)一些中學(xué)的藝術(shù)教育注意與地方藝術(shù)傳統(tǒng)特色相結(jié)合，將學(xué)校和學(xué)生的藝術(shù)教育與地方文化或傳統(tǒng)文化發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。上海市石筍中學(xué)近年來(lái)一直以鑼鼓書藝術(shù)為突破口，促進(jìn)學(xué)校民族文化傳承發(fā)展。該校在已經(jīng)完成了《鑼鼓書藝術(shù)》課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，重視其它民族文化課程的開發(fā)，結(jié)合新場(chǎng)古鎮(zhèn)文化，完成具有江南特色的藝術(shù)課程兩門。

本年度，傳統(tǒng)藝術(shù)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)繼續(xù)開展。2012年5月20日至6月1日，國(guó)家大劇院聯(lián)合北京市教育委員會(huì)策劃的“2012年國(guó)家大劇院青少年藝術(shù)周”暨“北京市第十五屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀節(jié)目展示”在大劇院音樂廳拉開帷幕。北京市和平街第一中學(xué)作為國(guó)家大劇院歌劇興趣培養(yǎng)基地校、第四屆國(guó)家大劇院青少年周的參演學(xué)校參加此次活動(dòng)。2012年5月9日下午，伴隨著“中外經(jīng)典歌劇詠嘆調(diào)賞聽會(huì)”中的陣陣歌聲，“北京青少年藝術(shù)周”首場(chǎng)普及活動(dòng)在和平街一中閱覽室正式啟動(dòng)。

四、中學(xué)藝術(shù)教育的突出問題

盡管我國(guó)中學(xué)藝術(shù)教育在蓬勃發(fā)展，但仍存在著不少問題，尤其是高中階段的藝術(shù)教育。一方面由于高考?jí)毫?，藝術(shù)課程飽受擠壓，而另一方面，又由于藝術(shù)生/藝術(shù)班的存在，使得藝術(shù)教育變得特殊化。

許多學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的目的就是高考的基本能力一科（與信息技術(shù)、通用技術(shù)合起來(lái)四科占60分），為備考，各學(xué)校基本上是采取通過訓(xùn)練題帶動(dòng)知識(shí)掌握的方法，因?yàn)檫@樣的做法對(duì)應(yīng)試而言往往見效。另一方面，藝術(shù)技能的訓(xùn)練則只是集中在少數(shù)的藝術(shù)生身上了，他們的主要任務(wù)是在高中階段通過專業(yè)技能的訓(xùn)練達(dá)到高校相關(guān)的錄取要求，獲得專業(yè)合格證。因此，面向全體的藝術(shù)教育或者異化為全體學(xué)生形同虛設(shè)的高考訓(xùn)練，或者窄化為少數(shù)藝術(shù)生升學(xué)的敲門磚，藝術(shù)教育的目標(biāo)在這樣的情況下只能落在空處。

總體說(shuō)來(lái)，本年度我國(guó)中學(xué)藝術(shù)教育取得了一定成績(jī)，藝術(shù)教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足的狀況有所緩解，藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高，課外藝術(shù)教育活動(dòng)普遍開展，中學(xué)生的審美素質(zhì)得到提升。但是從我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體水平來(lái)看，藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，需要各級(jí)教育工作者的進(jìn)一步努力。

注釋：

[1] 《中國(guó)教育報(bào)》2012年12月15日第3版。

[2] 《中國(guó)教育報(bào)》2012年1月30日第1版。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)課程；課程設(shè)置

課程設(shè)置通常指學(xué)校通過參考現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)此專業(yè)的需求和要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)置所開設(shè)的學(xué)科門類、教學(xué)科目和學(xué)時(shí)數(shù)。我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中明確提出的切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求制定的。以培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能的高素質(zhì)學(xué)前教育工作者為目標(biāo)。因此藝術(shù)課程是我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力的重要課程。

常州工學(xué)院是一所擁有工、文、理、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等學(xué)科門類，國(guó)家教育部批準(zhǔn)建立的全日制普通高等學(xué)校，以面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才為宗旨。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的學(xué)前教育師資。學(xué)前教育學(xué)已被列為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。目前常州工學(xué)院已與20多所國(guó)外院校建立了長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院便是其中之一。VIA大學(xué)學(xué)院是丹麥一所覆蓋了整個(gè)日德蘭半島核心區(qū)域的公立高等院校，同時(shí)也是丹麥最大的大學(xué)和丹麥第三大高校。社會(huì)教育學(xué)院是丹麥VIA大學(xué)下設(shè)的6大主要院系之一，主要承擔(dān)教師培養(yǎng)、社會(huì)學(xué)、繼續(xù)教育以及幼兒師資的入職培訓(xùn)課程等。目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還處在探索階段，特別在藝術(shù)課程的設(shè)置上，如何體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和滿足幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。通過與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院合作，加強(qiáng)對(duì)丹麥課程設(shè)置的研究，我們可以借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探索和改革我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)置。

1常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（1）常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置。常州工學(xué)院學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成（以2011級(jí)為例）包括有通識(shí)課程模塊（必修課）、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實(shí)踐課程模塊（實(shí)踐實(shí)習(xí)）等四個(gè)部分構(gòu)成。藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈都設(shè)置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學(xué)院開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學(xué)制4年。要求學(xué)前教育師資必須掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)、舞蹈方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，同時(shí)具有從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的。

（2）丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置。丹麥學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國(guó)不同，幼兒教師由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，在入職前必須接受一定時(shí)段的課程培訓(xùn)，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。入職培訓(xùn)主要由大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)完成。與我校合作的丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓(xùn)課程的大學(xué)之一。入職培訓(xùn)課程包括：理論課程和實(shí)習(xí)兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學(xué)課程（占30%）；社會(huì)和健康領(lǐng)域?qū)W科（20%）；文化與活動(dòng)學(xué)科（40%）；溝通、組織以及管理方面的學(xué)科培訓(xùn)（10%）。其中藝術(shù)課程包含在文化與活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學(xué)前師資培訓(xùn)非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、折紙、戲劇等藝術(shù)課程。學(xué)制3年半。

2常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的比較

根據(jù)以上圖表兩校藝術(shù)課程設(shè)置的具體情況，可以看出：

（1）從藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，我國(guó)的藝術(shù)課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實(shí)踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實(shí)踐實(shí)習(xí)。藝術(shù)課程占總學(xué)時(shí)的18.8%，實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的15.6%。丹麥的藝術(shù)課程包括理論課程和實(shí)習(xí)兩部分，其中也包括必修課、選修課和實(shí)習(xí)。職業(yè)技能課程占70%，實(shí)習(xí)占總課時(shí)的23.17%。丹麥非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在為期41個(gè)月的學(xué)習(xí)中，有38周安排了實(shí)習(xí)。由此可以看出，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置大體相同，都有必修課程、選修課程、實(shí)習(xí)三部分組成。不同之處在于：丹麥的實(shí)習(xí)時(shí)間和課時(shí)比例明顯比我國(guó)實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)、比例高。

（2）從開設(shè)藝術(shù)課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈三大藝術(shù)門類，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院還開設(shè)了戲劇課程。在開設(shè)的藝術(shù)課程中，我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)又將藝術(shù)課程進(jìn)行了細(xì)致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術(shù)技能類的課程，藝術(shù)理論課程和藝術(shù)選修課程相對(duì)較少。而丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院只是將課程分為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進(jìn)一步劃分，在開設(shè)的藝術(shù)課程中包括藝術(shù)理論課程和學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動(dòng)等藝術(shù)課程。從以上比較我們可以看出。我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類相對(duì)比較具體、細(xì)致，但藝術(shù)課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要，可以隨時(shí)調(diào)整，更加靈活，具有針對(duì)性。

（3）從藝術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)上看，我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術(shù)課程按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求，有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)及課后小結(jié)。所有教學(xué)過程都嚴(yán)格圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，也十分明確，重點(diǎn)放在入職的實(shí)踐能力上。在課程的設(shè)置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國(guó)學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)都十分明確，都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學(xué)前教育師資為目標(biāo)。

通過以上比較，我們可以看出我國(guó)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院在藝術(shù)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院實(shí)習(xí)課程所占的比重大，藝術(shù)課程內(nèi)容機(jī)動(dòng)、靈活有針對(duì)性，更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3思考

通過對(duì)兩所高校藝術(shù)課程設(shè)置的比較分析，針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置和改革，有以下幾點(diǎn)思考：

（1）調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程設(shè)置都非常重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而且都占有相當(dāng)大的比例。這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但藝術(shù)技能的培養(yǎng)離不開藝術(shù)理論的支撐。目前我校學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是藝術(shù)技能課程與藝術(shù)理論課程的比例不均衡。加強(qiáng)藝術(shù)技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術(shù)理論課程，沒有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生的藝術(shù)技能很難得到進(jìn)一步的拓展和提高。這也是導(dǎo)致部分學(xué)生鋼琴考級(jí)通過十級(jí)，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術(shù)理論課程與藝術(shù)技能課程必須同步進(jìn)行。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)理論與藝術(shù)技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，通過音樂理論指導(dǎo)學(xué)生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術(shù)理論指導(dǎo)和強(qiáng)化藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實(shí)用性。其次，進(jìn)一步加大藝術(shù)課程與其他課程間的相互滲透。目前我國(guó)幼兒園涉及五大領(lǐng)域的課程，藝術(shù)課程都涵蓋在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中。在幼兒園組織藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師必須掌握多學(xué)科的知識(shí)，并且能靈活運(yùn)用。如幼兒園的歌唱教學(xué)，教師必須對(duì)不同年齡幼兒嗓音的特點(diǎn)，語(yǔ)言能力、領(lǐng)悟能力、心理活動(dòng)等多方面有所了解，這就需要與學(xué)前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂、學(xué)前教育心理學(xué)、師幼互動(dòng)原理與技巧等。目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程與學(xué)前教育其他課程之間相對(duì)孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強(qiáng)藝術(shù)技能課與藝術(shù)教法課程的結(jié)合。另一方面要加強(qiáng)學(xué)前教育各類課程間的相互滲透。

（2）整合藝術(shù)課程內(nèi)容，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程內(nèi)容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)，這也是幼兒園藝術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程內(nèi)容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行整合，進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎(chǔ)上，拓展選修課，選修必修結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，向課外拓展，加大實(shí)踐的力度，課內(nèi)課外結(jié)合。首先，整合藝術(shù)理論課程，開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力為目標(biāo)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。在專業(yè)知識(shí)掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)注重藝術(shù)課程的全面性和綜合性，以實(shí)用為宗旨，在難度上適當(dāng)降低。根據(jù)幼兒園藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求，整合一些藝術(shù)理論課程，開設(shè)藝術(shù)綜合選修課。如音樂、美術(shù)、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術(shù)概論。將音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術(shù)鑒賞。通過這些藝術(shù)綜合選修課，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品有一個(gè)基本的了解，有利于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)拓展。其次，整合藝術(shù)技能課程，開設(shè)具有個(gè)性的藝術(shù)必修課，加強(qiáng)藝術(shù)課程間的聯(lián)系。將開設(shè)的藝術(shù)技能課程進(jìn)行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎(chǔ)課。手工、民間美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過藝術(shù)課程的整合，加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)合理的藝術(shù)課程體系，進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)。還要開設(shè)具有個(gè)性的，與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際，使藝術(shù)課程更具有針對(duì)性。最后，重視藝術(shù)實(shí)踐的質(zhì)量，課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。目前學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐課程由課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分組成。其中課內(nèi)實(shí)踐主要圍繞課堂教學(xué)，課外實(shí)踐包括在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)和每年一次的技能匯報(bào)演出。按照學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生藝術(shù)技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，授課時(shí)間有限，因此學(xué)生在課堂參與實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少。應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生上課的人數(shù)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，增加學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐時(shí)間。課外實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，在每學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和見習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與到幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中。通過藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐不斷提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。此外，在每學(xué)年一次的專業(yè)技能匯報(bào)演出中，要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將所學(xué)的藝術(shù)技能進(jìn)行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和藝術(shù)綜合素質(zhì)。同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，規(guī)范實(shí)習(xí)要求，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，將課內(nèi)的知識(shí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。真正把課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，使藝術(shù)實(shí)踐落到實(shí)處，成為學(xué)生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。

（3）明確藝術(shù)課程目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前特色，具有創(chuàng)新性。應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，把重點(diǎn)放在入職藝術(shù)綜合能力的培養(yǎng)上。根據(jù)藝術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園藝術(shù)教學(xué)實(shí)際，在藝術(shù)課程的設(shè)置上，體現(xiàn)學(xué)前教育的特色。通過與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的比較，我們發(fā)現(xiàn)丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在41周的學(xué)習(xí)期間，有38周實(shí)習(xí)。從第一年12周義務(wù)實(shí)踐，到二、三年每年13周的有償實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生也有明確的任務(wù)。包括實(shí)習(xí)討論、獲得報(bào)酬、前往學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和特殊教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性很強(qiáng)，實(shí)習(xí)的質(zhì)量高。

目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)從大二開始每學(xué)期安排為期兩周的見習(xí)、實(shí)習(xí)，從對(duì)幼兒園的走訪、調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)的目標(biāo)并不夠明確，目的性不強(qiáng)。我們可以借鑒丹麥的經(jīng)驗(yàn)，在每次的實(shí)習(xí)中給學(xué)生明確的任務(wù)和目標(biāo)，定期組織學(xué)生討論，介紹和總結(jié)自己的實(shí)習(xí)感受。同時(shí)，及時(shí)與幼兒園溝通，讓學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)中，通過實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的不足。現(xiàn)在世界各國(guó)都非常重視教育，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)以呈現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，如何按照社會(huì)需求培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才已成為各國(guó)學(xué)前教育工作者研究的課題。通過我國(guó)常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程的比較研究，有助于我們開拓視野，通過與國(guó)外的交流和合作，吸收國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革，使我們培養(yǎng)的學(xué)前教育師資更加符合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求。

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篇10

 

藝術(shù)教育應(yīng)該以提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、綜合能力為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化幼教學(xué)生的藝術(shù)教育能力、教學(xué)水平，以此為學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。由此，需要改革和創(chuàng)新藝術(shù)類課程，重新對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置。

 

一、高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置現(xiàn)存問題

 

現(xiàn)階段高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置存在這些問題：一是幼教人才培養(yǎng)模式取向不一致。學(xué)前教育主要培養(yǎng)的是一線幼師，培養(yǎng)模式上存在一定差異，一種為培養(yǎng)技能型幼師，以學(xué)生能歌善舞為目標(biāo)，一種是發(fā)展型幼師，以培養(yǎng)學(xué)生愛心、觀察力為主。不同的教育模式設(shè)置課程存在很大差異。前者重視美術(shù)、舞蹈、鋼琴、手工等技能培養(yǎng)，后者重視學(xué)生涵養(yǎng)的培養(yǎng)。

 

二是沒有明確的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于缺少學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師，大多聘請(qǐng)藝術(shù)專業(yè)的教師，部分教師沒有結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與藝術(shù)專業(yè)沒有差異。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼教人才的地方，需要關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力，如此，就應(yīng)該基于職業(yè)特色，實(shí)施藝術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)。三是缺乏合理的藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置一直都存在片面化、學(xué)科化的問題，學(xué)科之間孤立，或?qū)W科厚此薄彼。課程體系不夠完善，對(duì)于幼兒教育如何教，學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視，重技巧掌握，而不重綜合活動(dòng)教學(xué)、幼兒創(chuàng)造力與綜合能力培養(yǎng)教學(xué)。

 

二、高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系設(shè)置思路

 

(1)基于專業(yè)特色，設(shè)計(jì)藝術(shù)課程目標(biāo)。藝術(shù)教育的課程任務(wù)為協(xié)調(diào)藝術(shù)學(xué)科、學(xué)生發(fā)展及藝術(shù)的社會(huì)貢獻(xiàn)力之間的關(guān)系，幼兒教育藝術(shù)課程目標(biāo)為，讓幼兒通過藝術(shù)感知周圍的環(huán)境，觸碰到生活、藝術(shù)中的美，并能夠運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)出自己的思想和情感。

 

運(yùn)用藝術(shù)結(jié)合自己喜愛的方式，表現(xiàn)出藝術(shù)魅力，實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)。在幼兒教育綱要和藝術(shù)教育規(guī)程的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育，不應(yīng)該只教授學(xué)生藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能，而應(yīng)該契合幼兒生活，貼近幼兒實(shí)際，探尋幼兒身心和諧發(fā)展的需要，以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、傳遞和創(chuàng)造藝術(shù)，借助藝術(shù)實(shí)現(xiàn)情感和思想的表達(dá)過程。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育應(yīng)該體現(xiàn)出綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、參與性，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)審美、創(chuàng)造和教育能力。

 

(2)整合藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)綜合藝術(shù)教學(xué)。隨著課改的逐步深入，課程整合逐漸成為課程設(shè)置的重點(diǎn)，《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)課程屬于綜合性的課程，它的綜合性不僅體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科需要將藝術(shù)知識(shí)、創(chuàng)作背景、文化知識(shí)、技能與風(fēng)格等綜合到藝術(shù)學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該將美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等多藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行綜合，體現(xiàn)出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)上的綜合?；诰C合性的藝術(shù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系，使得不同藝術(shù)板塊間的課程相互獨(dú)立又有所關(guān)聯(lián)，且內(nèi)容、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出螺旋深入的形式。

 

縱向藝術(shù)課程體系可以分為音樂、樂器、舞蹈、美術(shù)4個(gè)板塊，橫向分配可以為基礎(chǔ)知識(shí)與能力、核心技巧與能力、綜合能力、遷移拓展4個(gè)逐漸深入的層次，在結(jié)構(gòu)上不斷豐富與完善，并構(gòu)建成系統(tǒng)化的藝術(shù)課程體系。

 

三、高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系設(shè)置方案

 

(1)音樂課構(gòu)建策略。高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該包括如下內(nèi)容：視唱練耳、基本樂理、幼兒音樂、聲樂等。并且刪除掉音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的非常深入的內(nèi)容，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把握音準(zhǔn)、節(jié)奏方面，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)譜技能，與此同時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生音樂欣賞、兒歌演唱、兒童發(fā)聲練習(xí)方法的學(xué)習(xí)等這些內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，應(yīng)該一切圍繞將來(lái)學(xué)生走上工作崗位應(yīng)該具備的音樂教學(xué)能力、音樂素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，以幼兒音樂為主題，完善學(xué)生兒童音樂欣賞、創(chuàng)編、合唱、指揮的能力。在課時(shí)的安排方面，音樂基本樂理、視唱練耳可以先學(xué)，安排2學(xué)期課時(shí)，接著學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)與技巧，安排2學(xué)期課時(shí)，之后學(xué)習(xí)幼兒音樂，并展開實(shí)習(xí)和幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐。

 

(2)琴法課構(gòu)建策略。琴法課藝術(shù)課程設(shè)置中，應(yīng)該包括鋼琴演奏與欣賞、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，器樂演奏與欣賞教學(xué)，應(yīng)該圍繞幼兒園教學(xué)時(shí)常用的器樂展開，鋼琴伴奏應(yīng)該選取經(jīng)典或流行的幼兒歌曲。在課時(shí)安排方面，首先安排2學(xué)期課時(shí)學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)，再安排兩學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗉记膳c方法，并于第3學(xué)期將重點(diǎn)放在鋼琴演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)上，第4學(xué)期將重點(diǎn)放在歌曲伴奏、創(chuàng)編上，之后的課程時(shí)間安排鋼琴即興伴奏、創(chuàng)編、幼兒鋼琴演奏教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

 

(3)舞蹈課構(gòu)建策略。高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括舞蹈基本功學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、幼兒舞蹈、舞蹈欣賞、民族舞學(xué)習(xí)等。在實(shí)施舞蹈教學(xué)時(shí)，可以引用欒曉梅的思想，將舞蹈教學(xué)分為4個(gè)部分，每個(gè)部分都將舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、舞蹈基本技能的學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，并沿著這條主線展開其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先安排前2個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，并強(qiáng)化學(xué)生的身體基礎(chǔ)訓(xùn)練，將舞蹈基本技能訓(xùn)練融入到教學(xué)中，融合幼兒形體訓(xùn)練的一些內(nèi)容。接下來(lái)的第3學(xué)期安排民族舞學(xué)習(xí)，以民間舞作為這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的主線，融入民間舞文化、舞蹈欣賞、幼兒民間舞訓(xùn)練等內(nèi)容。

 

第4和第5學(xué)期中，主要學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的相關(guān)知識(shí)，以此為主線，圍繞幼兒舞蹈教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)技能展開學(xué)習(xí)。第6學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行舞蹈鑒賞的學(xué)習(xí)，以優(yōu)秀舞蹈作品鑒賞作為學(xué)習(xí)的主線，在學(xué)習(xí)中融入舞蹈人文藝術(shù)相關(guān)知識(shí)，以及幼兒舞蹈鑒賞、即興舞蹈創(chuàng)編技巧等。

 

(4)美術(shù)課構(gòu)建策略。幼教專業(yè)需要學(xué)習(xí)一定的美術(shù)知識(shí)，包括美術(shù)基本知識(shí)與技能、兒童繪畫技巧與賞析、幼兒繪畫環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)教育等相關(guān)知識(shí)。其中美術(shù)基本技能包括幼兒簡(jiǎn)筆畫、裝飾畫、繪畫教具的自制等。在學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)時(shí)，都是圍繞幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫來(lái)展開，學(xué)習(xí)的是幼兒實(shí)用美術(shù)教育知識(shí)，并將造型能力提升作為教學(xué)主要內(nèi)容。

 

在課程的課時(shí)安排方面，首先選取2學(xué)期時(shí)間學(xué)習(xí)繪畫基礎(chǔ)知識(shí)，與兒童繪畫賞析知識(shí)相結(jié)合，再運(yùn)用2學(xué)期時(shí)間學(xué)習(xí)幼兒學(xué)具自制，并將第3學(xué)期的中心設(shè)置為幼兒簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)，第4學(xué)期的中心設(shè)置為幼兒裝飾畫的學(xué)習(xí)，第5學(xué)期時(shí)掌握幼兒繪畫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)，第6學(xué)期將學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)教育作為主要內(nèi)容，第7學(xué)期時(shí)主題為幼兒藝術(shù)教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。若還有一定的學(xué)期時(shí)間，可以將實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間安排出來(lái)。

 

四、結(jié)束語(yǔ)

 

新時(shí)代、新要求下，為更好的踐行該種藝術(shù)類課程體系，也為提升教育效果，需要在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，改革教育方法、策略，完善科學(xué)藝術(shù)類評(píng)價(jià)體系，通過多元化、多渠道的藝術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合能力。另外，藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置還需要聽取學(xué)校師生的意見，在共同參與下，不斷完善與落實(shí)。