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關鍵詞：安全工程 高等教育 改革措施。

一、安全工程高等教育研究的必要性

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，人們的物質(zhì)和文化生活水平進一步提高。科學發(fā)展觀的理念也日漸深入人心，人們對自身的安全和健康越來越重視。安全的系數(shù)已成為人們高品質(zhì)生活的重要指標，安全專業(yè)人才更是我們社會生產(chǎn)和生活不可或缺的重要人才。

作為培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才的高等院校，擔負著為社會培養(yǎng)合格人才的神圣使命和責任，其任重而道遠。

但是，長期以來，全國安全生產(chǎn)的形勢十分嚴峻，意外工傷事故居高不下，尤其突出的是安全生產(chǎn)管理隊伍存在著數(shù)量不足、素質(zhì)不高，與當前的現(xiàn)實要求不相適應的問題。因此，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的安全工程專業(yè)人才，以滿足現(xiàn)代社會的需要，是提高我國安全生產(chǎn)水平，扭轉(zhuǎn)事故高發(fā)狀況的重要措施之一。

安全工程高等教育作為我國安全人才培養(yǎng)的主要渠道之一，對我國的安全生產(chǎn)作出了巨大的貢獻。安全工程的高等教育始于20世紀50年代。當時，僅有個別院校設“安全工程”專業(yè)。到1980年，全國也僅有4所院校設置安全工程類專業(yè)。目前，全國已有68所院校開設了“安全工程”本科專業(yè)。但是，鑒于安全人才嚴重缺乏的現(xiàn)狀，必須重新審視我國安全工程的高等教育。

二、安全工程高等教育的中西對比

安全學科是一個管理學、理學與工程學、心理學及醫(yī)學的交叉學科，所以，四個方面的教學內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。參看下頁英國、美國和我國的安全學科對這4個方面的教學內(nèi)容的比例對照表。

通過研究和比較，我們可以得到如下認識：

（1）生源和課程設置基本思想不同

我國安全專業(yè)的學生基本上是剛剛完成12年基礎教育的應屆畢業(yè)生；而西方國家安全專業(yè)的學生很大一部分是有工作經(jīng)驗或受過其他專業(yè)高等教育的成年人。

我國安全學科專業(yè)課程設置基本思想是設置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，學生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員；而西方國家的基本思想是設置大量的通用安全科學課程，學生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎課程設置和課程重點不同

英、美國家的方案中以管理學、統(tǒng)計學、流行病學、心理學等為職業(yè)安全學科的主要專業(yè)基礎課，有時輔以少量工程基礎課程；而我國的方案以力學、電學、各類工程學為專業(yè)基礎課。在安全專業(yè)的教學中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（3）課程范圍和課程穩(wěn)定性、通用性不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關系（Industrial Relations）問題，勞動關系實際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關系；事實上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責任、權(quán)利和義務。

英聯(lián)邦國家的方案在各大學之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱；安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學方案在各高校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。

（4）課程方案的影響因素不同

我國許多安全工程專業(yè)設置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學院內(nèi)，不可避免地降低了教學方案中通用課程的比例；英、美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學生就業(yè)極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準確地對應著工業(yè)界相應的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

縱觀發(fā)達國家的安全教育方案，安全科學方法論的教學遠遠多于工程技術(shù)教學內(nèi)容，對安全管理水平的影響也就不難理解了。所以在目前的專業(yè)教育方案中加強安全科學方法論（俗稱“大安全”）教學對提高我國安全管理水平具有十分重要的意義。安全是一個涉及面很廣的科學領域，工程技術(shù)手段僅是一個方面。所以，結(jié)合我國國情，有選擇地吸收西方經(jīng)驗是有益的。

三、我國安全工程高等教育的現(xiàn)狀

1、專業(yè)設置的局限性和培養(yǎng)目標的雷同性

與國外發(fā)達國家相比，我國安全專業(yè)覆蓋面仍很窄。將學生培養(yǎng)成高級工程技術(shù)人才是目前多數(shù)高校的安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，然而，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展不僅需要工程型安全人才，而且也需要管理型安全人才、理財型安全人才、社會工作型安全人才等。安全人才類型的需求是多方面的，安全人才的培養(yǎng)目標應該是多樣化的，而不是現(xiàn)在的雷同一致。

2、課程設置的低通用性，師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)不合理

在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的設置上，設置了較多的工程技術(shù)類課程，降低了教學方案中通用課程的比例。例如，管理學、心理學、醫(yī)學和法學方面的課程則很少。有些學校甚至沒有該類課程。同時，高等院校安全工程專業(yè)的教師，其知識結(jié)構(gòu)側(cè)重于某一行業(yè)的安全技術(shù)及管理，缺少安全科學原理、現(xiàn)代安全管理等方面的知識。

3、沒有從根本上樹立“大安全”觀

目前，全社會對搞好安全工作的重要性認識，雖然有所提高，但仍有不少人認為搞安全艱苦、危險、效益差，還沒有形成搞好安全的大氣候，與我國要實現(xiàn)經(jīng)濟跨越式發(fā)展和“十六大”提出的建設小康社會的要求相差甚遠。各高等院校同樣受到大氣候的影響，對安全工程專業(yè)建設沒有形成統(tǒng)一的認識，對學生的專業(yè)思想教育還顯不足，沒有形成辦學的合力。沒有從根本上樹立“大安全”觀念，也影響了安全工程專業(yè)教學工作。

轉(zhuǎn)貼于

4、學生課程負擔較重，就業(yè)盲目性大

在安全工程專業(yè)建立的初期，各校的安全工程專業(yè)都帶有很強的行業(yè)特點，如礦業(yè)類的一些院校則是以培養(yǎng)采礦行業(yè)的安全技術(shù)人才為主，化工部門的一些院校則是以培養(yǎng)化工行業(yè)的安全技術(shù)人才為主，機械部門的一些院校則是以培養(yǎng)機械行業(yè)的安全技術(shù)人才為主，等等。從而使其安全專業(yè)的培養(yǎng)目標與某特定行業(yè)緊密地聯(lián)系在一起?，F(xiàn)在，為了拓寬學生的知識面，不過分強調(diào)行業(yè)特點，在課程設置時增加了化工、消防、電氣等專業(yè)的一些課程，有時怕顧此失彼甚至還安排一些工程技術(shù)類的課程，來進一步增強學生的市場競爭能力，從而使學生專業(yè)課程的負擔相當繁重。即使這樣，有時還感到不足，例如，建筑行業(yè)、保險行業(yè)的安全技術(shù)課程還需要增加，這必將進一步增加學生課程負擔。

由于現(xiàn)代安全工程專業(yè)還沒有解決其自身的特色問題，所以，在社會上就沒有一個明確的定位，從而不能得到社會上各企、事業(yè)單位的普遍認同，使安全工程專業(yè)的畢業(yè)生在社會上失去了強有的競爭力。在就業(yè)市場上，它們不得不去和采礦、化工、消防、建筑等專業(yè)的畢業(yè)生競爭，這無疑對他們的就業(yè)是非常不利的。

四、安全工程高等教育的改革措施

1、加強安全工程高等教育的師資隊伍建設

許多高校的安全管理學、安全心理學、安全法學、安全經(jīng)濟學等課程往往是某工程類的專業(yè)教師兼任，象這些課程的教師均應是相關的管理學、心理學、法學、經(jīng)濟學等領域的專業(yè)人才。從這個角度來看，尚需大大加強安全工程高等教育的師資隊伍建設。

2、調(diào)整專業(yè)設置，適應社會需求

政府教育主管機構(gòu)應根據(jù)現(xiàn)階段我國安全生產(chǎn)及安全人才類型需求的多樣性的實際情況，克服目前安全類專業(yè)設置上存在的學科門類較為單一的問題，切實依法行政、依法管理，由高等院校依據(jù)《高等教育法》，根據(jù)社會需求，自主設置專業(yè)，使安全類專業(yè)具有較為廣泛的覆蓋面，或在目前尚未有安全類專業(yè)的經(jīng)濟學科、醫(yī)學學科和管理學科等學科中設置相關本科專業(yè)，來更好地滿足未來國家和人民群眾對安全和健康的需要。

安全科學技術(shù)的研究對象是事故，無論是何種類型的事故，其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律都具有相同之處，因此安全工程專業(yè)的專業(yè)基礎課應多開些此類的課程。如安全學原理、安全管理學、安全心理學、安全行為學、安全法學、安全經(jīng)濟學、風險控制與評價、系統(tǒng)工程原理等。

各高校在課程體系的設置上必須根據(jù)自身的實際情況，揚長避短，制定出具有自身特色的專業(yè)培養(yǎng)計劃，同時要考慮到新時期人才市場的要求和高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。只有這樣才能將安全工程專業(yè)辦出特色，從而拓寬學生的知識面、拓寬畢業(yè)生的就業(yè)范圍，在激烈的人才市場競爭中立于不敗之地。

五、安全工程高等教育的未來展望

安全工程高等教育的改革是一項長期的工作，各相關高校應以現(xiàn)代大學理念為指導，根據(jù)社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展以及企業(yè)的需求，不斷探索課程設置，進一步加強課程群建設，以期達到更好的教育效果。

安全學科是一個管理學、社會學、理學與工程學、醫(yī)學等相互交叉的學科，并且安全工作涉及許多領域。因此，未來高校對安全學科的專業(yè)設置應能滿足我國安全生產(chǎn)和解決各個領域安全問題的需要，以及國家和人民群眾對安全和健康的需要，并積極應對WTO挑戰(zhàn)，開設國際公認的質(zhì)量（ISO9001）、環(huán)境（ISO14001）以及我國的職業(yè)安全健康管理（OHSMS）認證規(guī)范標準的課程，滿足行政、企事業(yè)、中介機構(gòu)對這方面的人才需求。

未來高校和企業(yè)應進一步加強交流與合作，企業(yè)甚至可以根據(jù)自己所需安全專業(yè)人才的特殊要求向高校訂制人才，高校由此可向企業(yè)提供更加符合各行業(yè)要求的安全人才，或?qū)２攀?，或通才式，不應一概而論。高校在開設安全專業(yè)通用課程的基礎上，可廣泛開設不同行業(yè)的安全選修課程。學生可根據(jù)自己的人生目標定位，或提前與企業(yè)簽訂合同的方式，確定自己選修哪個領域的安全課程。這樣，既解決了學生課業(yè)負擔過重的問題，也解決了學生就業(yè)盲目性的問題。

總之，使自己生產(chǎn)的產(chǎn)品——安全專業(yè)人才“學以致用”，才真正表明安全工程高等教育做到了“行有所成”。當然，與許多經(jīng)典的工程專業(yè)相比，安全工程高等教育畢竟尚處摸索階段，相信其步履會越來越輕松，同時也越來越穩(wěn)重。 參考文獻

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[3] 徐志斌.我國安全學科學歷教育的困境與對策[N].北京：中國安全科學學報，2005年8月

[4] 傅貴.安全工程專業(yè)學歷教育方案的中西對比研究[N].北京：中國安全科學學報，2004年4月

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(1) 刊--作者：《篇名》，《刊名》期號。

(2) 報--作者：《篇名》，《報名》日期。 

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關鍵詞：成人高等教育 學籍管理 問題 對策

學籍管理是指學校根據(jù)國家有關政策、法規(guī)對學生從入學到畢業(yè)實施培養(yǎng)過程的管理，是學校教育教學管理的重要組成部分，對提高教學質(zhì)量起著很重要的作用。當前的成人高等教育學籍管理越來越呈現(xiàn)出規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化的特點，但是也存在著一些問題。本文分析了當前成人高等教育學籍管理存在的問題并提出了可行的對策。

一、新時期成人高等教育學籍管理存在的主要問題

（一）部分學校輕視成人教育的學籍管理工作。主要表現(xiàn)在以下幾點：一是學校對學籍管理工作缺乏正確的認識，重視普通高等教育的學籍管理工作，輕視成人教育學籍管理；重視校本部直屬函授站的學籍管理，輕視其它函授站（點）學籍管理等現(xiàn)象。[1]二是重視面授管理，輕視常態(tài)化的教學管理。成人高等教育的對象基本上是有工作經(jīng)歷的成人，學習形式主要是函授、業(yè)余等。面授時間雖然較集中，但是相對較短，短時間內(nèi)學生要吸收大量的知識，學生是“吸收”不了的。學校教學的重心在面授上，對學生自學的效果難以把握，這樣勢必會影響教學效率。

（二）學籍管理制度不全面、不規(guī)范。雖然各個學校的學籍管理制度是遵照國家和省級教育行政部門制定實施的，但是不論是內(nèi)容，還是形式都趨于普通高等教育學籍管理規(guī)定，存在“千人一面”的現(xiàn)象，沒有因校制宜地制定出符合實際、體現(xiàn)校本特色的成人教育管理規(guī)章制度，也沒有對學籍管理的具體程序加以細化。有的學校雖然規(guī)章制度比較全面，但是在執(zhí)行的過程中并不嚴格，甚至有點隨意化。

（三）學籍檔案管理不系統(tǒng)、不完善、不規(guī)范。因?qū)W籍管理的規(guī)章制度不夠規(guī)范、全面，執(zhí)行的過程不夠嚴格，導致制度、措施落實不到位。學籍檔案的各種表格、表單缺乏系統(tǒng)性、全面性、前瞻性，有些檔案不統(tǒng)一、不規(guī)范，整理時并未嚴格地按類整理，還有些檔案材料因客觀原因和主管原因有缺漏、丟失的現(xiàn)象。[3]再加上學生對檔案材料不加重視，往往給學校提交的個人信息等方面的內(nèi)容是錯誤的。即使信息有變更也不及時向?qū)W校反饋，使得學生的學籍檔案不盡準確，管理難度加大。

（四）學籍管理工作人員的素質(zhì)有待提高。新時期的成人高等教育對學籍管理工作人員的要求越來越高。不僅要有良好的個人修養(yǎng)、淵博的知識基礎、過硬的專業(yè)技能，同時要求有良好的溝通能力、抗壓能力和信息化管理學籍的能力。[4]當前，由于學籍管理人員整體短缺，實際的情況是大多數(shù)學籍管理人員直接上崗，管理工作主要靠自己摸索，偶爾才會有一到倆天的培訓時間，使得相應的管理素質(zhì)跟不上經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。日常的學籍管理工作只是忙于應付具體事務。

（五）學籍管理操作手段過時、落后。很多高校的成人高等教育學籍管理的模式依舊依賴于傳統(tǒng)的手工操作模式。除新生電子注冊、學年注冊、畢業(yè)生電子注冊采用學籍學歷管理平臺操作以外，日常的學籍管理工作主要是手工操作。如辦理學籍事務的記錄、錄入成績、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。這樣既增加了工作量，也加大了出錯率。

二、改進成人教育學籍管理的對策

（一）更新觀念、轉(zhuǎn)變認識，做好“倆手抓”。作為學校領導層，既要重視普通高等教育的學籍管理工作，也要重視成人教育的學籍管理工作；作為成人教育學院，既要抓直屬函授站的學籍管理工作，也要抓其它函授站（點）的學籍管理工作；學籍管理人員不僅要重視面授管理，也要注重日常的教學管理；同時要加強學籍過程管理，并且將學籍管理留有“痕跡”，也就是加強學籍檔案管理的規(guī)范化。

（二）因校制宜地建立適合校本特色的成人教育學籍管理規(guī)章制度。成人教育學院應該注重成人教育的質(zhì)量工程，根據(jù)本校成人學生學習的特點制定并修訂符合校情的成人教育學籍管理制度，使得學籍管理制度好操作、好實施。如為了解決工學矛盾突出的特點，相關的管理規(guī)定要靈活，可以采用延長學制等措施解決學生工作壓力大、面授時間段、知識不能吃透并領悟的問題。 [5]

（三）建立健全全面、細致、到位的學籍檔案。新生在入校時就建立個人檔案，檔案里要將學生登記的信息、班級登記信息（包括變更信息）、學籍卡、畢業(yè)生登記表整理好，保管好。尤其是要將學生的聯(lián)系方式加以保存，以便通知學生如畢業(yè)生圖像采集、信息核對等重要事宜。學籍檔案的整理一定要分層次、分類別，統(tǒng)一歸檔。同時要對紙質(zhì)的學籍檔案加以信息化的管理。

（四）培養(yǎng)高素質(zhì)的學籍管理工作人員。首先學校要將成人教育的學籍管理工作與普通高等教育的學籍管理工作一視同仁。其次，要在人力、物力、資金等方面加大對學籍管理工作人員的培養(yǎng)，重視定期培訓。嚴格把關，要優(yōu)先任用責任心強、業(yè)務能力強、心理素質(zhì)強的管理人員，使得管理人員相對穩(wěn)定。只有這樣，學籍管理工作才能不斷上新臺階。

（五）注重學籍的信息化管理。要利用好成人學籍學歷信息管理系統(tǒng)，對新生注冊、畢業(yè)生注冊、學籍異動等工作實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺化的管理，這樣會提高學籍管理的準確性，做到有序地進行學籍管理工作，提高工作效率。[2]為了方便新生掌握學校的通知及動態(tài)，可以及時地將新聞、通知、公告到網(wǎng)站上進行動態(tài)管理?？梢越Q群，方便與函授站及學生的溝通聯(lián)系，突出“以人為本”的管理理念，提供更好的服務。

綜上所訴，學籍管理工作是一項復雜細致的工作，學籍管理工作人員必須要與時俱進，更新觀念、轉(zhuǎn)變認識，建立適合本校特色的成人教育學籍管理制度，建立健全全面、細致、到位的學籍檔案，不斷提高自身素質(zhì)和能力，并加強學籍的信息化管理水平。只有這樣，才能提高學籍管理工作水平，才能有助于提高高校成人教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]范小南.對成教學籍管理的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].懷化學院學報，2003，（3）.

篇4

隨著社會和科學技術(shù)的進步，探究水利工程的理論、方法和手段不斷更新，研究生課程的教學內(nèi)容必須不斷變化才能滿足社會的需求。如何改革和完善高等水工結(jié)構(gòu)（高等水工建筑物）的課程內(nèi)容和教學方法，提高水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生的課程教學質(zhì)量，有待于深入探討。本文在分析高等水工結(jié)構(gòu)課程教學現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，對高等水工結(jié)構(gòu)課程的教學內(nèi)容、教學方法進行了初步探討，提出了一些建設性的意見。

1 課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 課程教學現(xiàn)狀

目前全國各水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生開設的高等水工結(jié)構(gòu)一般在36～54學時，教學內(nèi)容的組成形式主要有以下三種：一是專題講座型，由一位或幾位教師分專題授課，授課人將各自近年來的科研成果或研究進展歸納成若干專題作為授課內(nèi)容。二是專業(yè)知識擴展型，以本科課程《水工建筑物》的主要內(nèi)容為基礎進行擴展和深化，將本學科具有前沿性的研究成果和研究進展按照水工建筑物的類型分章節(jié)，系統(tǒng)介紹水工建筑物的新結(jié)構(gòu)、研究和設計的新理論和新方法等。三是現(xiàn)代知識集成型，將水工建筑物的新型結(jié)構(gòu)、水工結(jié)構(gòu)數(shù)值分析方法、水工建筑物的抗震設計、水工建筑物的可靠性設計等內(nèi)容進行組合，作為授課內(nèi)容。

在課程教學方面，許多研究生培養(yǎng)院校存在“重科研輕教學”的傾向，這種管理模式削弱了教師對課程教學的責任心以及對學生課程學習的要求，教師對課程教學投入的精力不夠，備課不充分，課前缺乏對每堂課授課內(nèi)容和授課方式構(gòu)思，課堂教學以講授為主，教學方式僵化、單一。

1.2 課程教學存在的問題

通過調(diào)查和分析國內(nèi)高校水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生高等水工結(jié)構(gòu)課程教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高等水工結(jié)構(gòu)課程的教學內(nèi)容存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是以專題講座形式組織教學，教學內(nèi)容主要是主講人自己近期的研究成果，教學內(nèi)容隨意性和局限性明顯，缺乏系統(tǒng)性，有些內(nèi)容還不成熟狀態(tài)，無法全面了解水利學科的發(fā)展動態(tài)，教學計劃的執(zhí)行力度和教學質(zhì)量難以監(jiān)管。二是以專業(yè)知識擴展形式組織教學，教學內(nèi)容與本科課程水工建筑物的內(nèi)容雷同較多，內(nèi)容相對陳舊，滯后性突出，由于課時數(shù)的限制，對水利學科的近期研究成果和研究動態(tài)介紹得比較少，課程內(nèi)容沒有很好反映學科發(fā)展的前沿，也沒有足夠的廣度和深度。三是以現(xiàn)代知識集成形式組織教學，教學內(nèi)容比較零散，與水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標的要求脫節(jié)，力學及數(shù)值分析方面的內(nèi)容占的比重較大，而水工建筑物方面的內(nèi)容較少。四是課程教學內(nèi)容所反映的學科交叉與融合性不夠。

在研究生學位和教育管理制度上，側(cè)重于研究生發(fā)表的學術(shù)論文和畢業(yè)論文的水平，只注重研究生的科研能力培養(yǎng)而忽視課程教學這一重要環(huán)節(jié)。教師對上研究生的課不夠重視，責任心不強，課堂上對學生要求不高，隨意調(diào)課，尤其是講授專業(yè)課的教師，另外，教學方法單一，缺乏對學生學習能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的引導。這一系列問題，嚴重影響研究生對專業(yè)理論知識的掌握，阻礙了研究生學術(shù)水平和科研能力的可持續(xù)提高。

2 課程教學改革

2.1 教學內(nèi)容改革

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學目標的關鍵因素。課程內(nèi)容改革應堅持“重構(gòu)基礎、突出現(xiàn)代、反映前沿、交叉綜合”的原則，正確處理好經(jīng)典內(nèi)容與近期研究成果的關系。高等水工結(jié)構(gòu)課程教學內(nèi)容改革主要由反映學科發(fā)展動態(tài)部分，專業(yè)基礎內(nèi)容深化與擴展部分，反映學科知識交叉與滲透的力學與計算科學在水工結(jié)構(gòu)工程中的應用部分等組成，形成符合研究生培養(yǎng)目標與質(zhì)量要求的組合型課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容的組織從水利學科特點和發(fā)展趨勢出發(fā)，體現(xiàn)“高、精、新、寬”的特點。在構(gòu)建學科發(fā)展動態(tài)部分，將水工建筑物的安全耐久性與風險管理、水利水電工程對環(huán)境與河流生態(tài)影響及評價、中國壩工技術(shù)新進展、水工建筑物的前沿科學技術(shù)問題納入授課范圍。在構(gòu)建專業(yè)基礎內(nèi)容與擴展部分，重點介紹高混凝土拱壩、高碾壓混凝土壩、混凝土面板堆石壩和壩體防滲技術(shù)。在構(gòu)建學科知識交叉與滲透部分，著重介紹混凝土材料、溫度、地震荷載、水荷載及其耦合對壩體應力應變及穩(wěn)定性的影響，將有限元理論和仿真計算在水工結(jié)構(gòu)工程中的應用納入到授課范圍。

2.2 教學方法改革

篇5

隨著高等教育的國際化，為了使我國工程專業(yè)教育體系與國際接軌，國家層面開啟了工程教育專業(yè)認證。目前，已進入第二階段，為了保證高等工程專業(yè)教育的質(zhì)量，構(gòu)建符合國際化的專業(yè)認證體系，通過資源整合，實現(xiàn)高等工程教育資源的優(yōu)化配置，提高教育資源的使用效率，提高辦學效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大深遠。

關鍵詞：

高等工程教育；資源整合；整合機制；配置模式、專業(yè)認證

20世紀50年代開始，全球發(fā)達國家的高等教育在“大眾教育化”浪潮的推動下，高等教育規(guī)模迅速擴大；各國政府、跨國公司、學生家庭都從不同角度對高等學校的教育質(zhì)量提出質(zhì)疑，迫使高等學校建立質(zhì)量保證體系，推進質(zhì)量保證活動。由于工程類專業(yè)的國際通用性和可比性強，工程教育國際化步伐較其他學科領域更快，以及我國已經(jīng)加入WTO等原因，我國的工程教育必須盡快適應國際工程教育發(fā)展趨勢，建立具有國際可比性的中國工程教育標準和認證制度，保持我國工業(yè)和工程教育在世界上的應有國際地位和聲譽。隨著高等教育的國際化，為了使我國工程教育專業(yè)體系與國際接軌，國家層面開啟了工程教育專業(yè)認證，全國工程教育專業(yè)認證試點第一階段已經(jīng)結(jié)束，第二階段已經(jīng)開始，第一階段五年間內(nèi)完成了300多個，第二階段計劃再用5年時間開展180個專業(yè)認證試點。工程專業(yè)認證是保證理工科教育體系與國際化接軌，培養(yǎng)具有國際化視角的工程技術(shù)人才。高等工程教育的資源整合是保證工程教育專業(yè)認證專業(yè)建設、整合辦學資源，為高等工程教育專業(yè)提供良好的硬件基礎和支撐。我國的高等教育從精英化到大眾化，高等院校實現(xiàn)了規(guī)模性的擴張，我國的高等工程教育資源，由于地域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡加之擴招，2015年高等教育在校生達到4400萬，出現(xiàn)了高等教育資源的不足與分布不均衡特征。加之政府投入不足，高校的資金籌措能力有限，如何有效的整合高等工程教育資源及配置模式，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)有資源的使用效益、效率是擺在我們面前的一個重要的任務。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀60年代，美國的知名專家、學者舒爾茨從人力資本論的角度，全面系統(tǒng)的研究了教育經(jīng)濟效益。提出人力資本投資是高等教育的重要組成部分。80年代，英國的阿特金教授在《教育經(jīng)濟學引論》一書中，闡述了教育效率問題，認為“分析教育效率時，最困難的莫過于度量和估計教育的產(chǎn)出”。90年代，國外的教育經(jīng)濟學得到了快速發(fā)展，在教育資源的利用、教育成本分擔、教育的收益以及教育的產(chǎn)學研經(jīng)濟面進行了大量的研究，取得了豐碩的成果。目前，國外在高等教育國際化、區(qū)域化、經(jīng)營化等方面進行了深入的研究，哥倫比亞大學校長李•C•伯林格，斯坦福大學教授馬丁•卡諾依在教育的國際化方面進行了深入的研究；美國得州大學奧斯汀分校校長拉里•R•福克納教授，日本早稻田大學校長白井克彥教授，對高等教育區(qū)域化進行了深入研究，認為高等教育區(qū)域化是動態(tài)的過程，大學傳統(tǒng)是其發(fā)展的源泉。我國的高等教育資源的研究起步較晚，20世紀90年代初期，從政府層面出臺了《關于加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》明確提出教育是社會生產(chǎn)力，教育屬于第三產(chǎn)業(yè)。90年代后期，由于受到經(jīng)濟和資源、經(jīng)費的限制，提出“高等教育產(chǎn)業(yè)化”意在引入市場機制，推動高等教育的資源整合和使用效益。2001年，學者趙利，提出利用市場資源的有效配置模式，進行教育“產(chǎn)學研”一體化經(jīng)營模式，推動知識資本市場化，拓展辦學資源和規(guī)模。2004年，李鋼等人提出在校企合作的基礎上嘗試辦“校中校”也就是現(xiàn)在的獨立學院模式。高等教育市場化、產(chǎn)業(yè)化，彌補了高等教育辦學資源的不足，高等院校的合并與重組，在一定程度上實現(xiàn)了資源共享、盤活資源，促進了資源的合理配置，提高了教育資源的使用效率，提高辦學效益，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于推動當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。2006年，楊占江提出，利用網(wǎng)絡平臺，通過網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)高等工程教育資源共享。2009年，劉華等人提出全面整合實驗教學資源，推動工程教育中心建設，以專業(yè)認證為載體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2011年，陳文松提出以專業(yè)認證為契機，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，全面整合課程體系、師資隊伍以及產(chǎn)學研合作整合高等工程教育資源。2015年，趙旭麗構(gòu)建了工程教育認證背景下的人才培養(yǎng)體系。

2高等工程教育資源的整合機制與配置模式

隨著高等教育的快速發(fā)展，高等教育經(jīng)歷了深刻的變革，由計劃體制向市場機制的轉(zhuǎn)變，引入市場機制，拓寬了高校的辦學自，但由于種種原因，高等教育整合的機制還有待進一步改革與探索。厲以寧講高等教育資源分為兩個層次：宏觀、微觀。宏觀上，政府和各級智能部門將教育資源配置給效益好、最需求的高校；微觀上在高等學校現(xiàn)有的條件下，如何發(fā)揮資源的最大效益。

2．1完善政府主導的資源配置模式

我國的高等學校辦學的主體為政府，政府層面通過頂層設計，實現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)化配置，在一定程度上由于高校所處地域以及經(jīng)濟發(fā)展因素，導致了資源配置的不平衡，高等學校是人才培養(yǎng)的陣地，完善政府主導的資源配置模式，按照國家經(jīng)濟的對口資源模式，高校與高校間開展協(xié)作，強勢學校在學科、人才、課程、專業(yè)等建設上為地方普通高等學校提供支持。政府作為高等教育資源配置的主體，在政策、資金等方面，統(tǒng)籌安排，給予高校辦學自，拓展資金來源途徑，確保高校經(jīng)費充足。同時，建立健全各種評價機制與措施，嘗試通過第三方對學?，F(xiàn)有資源進行評估，找準差距。力求在政府層面為大學提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。

2．2完善大學教育資源配置模式

1998年，《高等教育法》頒布實施，確立了高校以黨委領導下的校長負責制，賦予校長法人地位以及行政管理權(quán)力，高等工程院校，逐步完善大學制度，建立完善的大學治理結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教授治學的作用。在學科、專業(yè)、課程體系建設上，發(fā)揮學科平臺的優(yōu)勢，集中優(yōu)勢資源打造特色學科、特色專業(yè)、以及特色實驗室，課程體系著力打造精品課程，發(fā)揮教師的主觀能動性，平衡學校利益相關者。同時，高等工程院校找準自己的定位，發(fā)展目標借鑒同類院校，并加強特色和區(qū)域輻射作用。在基礎設施方面，整合教學科研儀器設備，教育用房、實驗室用房、圖書資料建設。教學儀器設備尤其是大型儀器設備通過國家、省市的資源共享平臺，對外開放。教學儀器設備整合的重點是以學科為單元建立學科群平臺，整合現(xiàn)有的房產(chǎn)資源、為教學、實驗室提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，豐富圖書資料建設，為科研做好知識儲備。

2．3引入市場機制豐富大學資源配置模式

引入市場機制，建立高校、科研院所、企業(yè)的合作模式，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。通過校際、校企、科研院所的耦合聯(lián)動效應，打破傳統(tǒng)的資源整合模式，通過市場資源的有效配置，如校企聯(lián)合，高校借助企業(yè)的硬件資源，通過校企共建，低價購買或企業(yè)贈送的形式建立校企聯(lián)合實驗室，高校為企業(yè)提供人才和技術(shù)支持，企業(yè)為高校提供硬件資源平臺。同時，企業(yè)引入高校大學生到企業(yè)工程實習實踐，促進高校人才培養(yǎng)的工程實踐能力，也為企業(yè)做好相應人力資源儲備。校際、科研院所可通過共同解決某一領域科學、技術(shù)問題，進行聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的互補。

3以工程專業(yè)認證為目標，構(gòu)建課程資源體系案例

機械工程學院是佳木斯大學設立本科專業(yè)較早、辦學規(guī)模較大、專業(yè)數(shù)量最多的學院。學院設有機械設計制造及其自動化、機械電子工程、農(nóng)業(yè)電氣化、車輛工程、交通工程、能源與動力工程、工業(yè)設計、農(nóng)業(yè)機械化及自動化、包裝工程9個本科專業(yè)，一個卓越工程師教育本科專業(yè)———機械設計制造及其自動化。其中，機械設計制造及其自動化與農(nóng)業(yè)機械化及自動化兩個專業(yè)均為省級重點專業(yè)。學院擁有一個現(xiàn)代加工技術(shù)實訓中心、一個農(nóng)業(yè)工程省級實驗教學示范中心，一個機械工程校級實驗教學示范中心，一個農(nóng)業(yè)工程博士后工作站。機械工程學院整合課程資源增設和加強實踐教學環(huán)節(jié)、職業(yè)技能培訓、通用技術(shù)課程和工學綜合性、創(chuàng)新性實驗等課程，使學生掌握科學方法、獲得終身學習能力；精減學時，合理設置選修課程，周學時保持在24學時，給學生更大的學習空間和更多的學習時間；每學期開設約30個科技文化講座，開拓學生的視野，擴大知識面，為繼續(xù)學習和深造奠定基礎。橫向課程整合：各門課程逐漸融合成為工程教育系統(tǒng)模塊，以工程案例為引導進行教學縱向課程整合。機械工學院建立現(xiàn)代加工技能實訓中心，購置現(xiàn)代化、智能化的設備，設立技能訓練模塊。培養(yǎng)學生的實踐能力。改革考試模式，建立標準化考試模式，通過虛擬仿真、工程教育資料閱讀等列入考站，增強學生分析與解決工程問題能力、工程思維能力、工程實踐能力、溝通交流能力、科學倫理等方面的內(nèi)容?？傊叩裙こ探逃n程資源體系，要與時俱進，適應工業(yè)發(fā)展的需要；以工程教育資源定規(guī)模，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；完善制度，規(guī)范管理，保證質(zhì)量；順應高等工程教育趨勢，整合高等教育資源，建立現(xiàn)代高等工程教育課程體系。

作者：馬曉君 張則 單位：佳木斯大學

參考文獻

1馬曉君，蘇貴章，李春江，等．基于專業(yè)認證體系的高等工程教育資源整合［J］．中國科技信息，2015（8）

2張志剛．高等教育區(qū)域優(yōu)化研究［D］．山東師范大學，2009

3楊占江．加強高等工程教育資源共享的構(gòu)想［J］．高等工程教育研究，2006（3）

4陳文松．工程教育專業(yè)認證及其對高等工程教育的影響［J］．高教論壇，2011（7）

5劉華，吳波，隋金玲，等．全面整合實踐教學資源，創(chuàng)建工程教育中心［J］．實驗技術(shù)與管理，2009（6）

6趙旭麗．工程教育認證背景下的人才培養(yǎng)體系［J］．教書育人（高教論壇），2015

7王強，李雷鵬，朱立明．高等工程教育資源整合依據(jù)及模式構(gòu)建研究［J］．黑龍江高教研究，2014（2）

篇6

關鍵詞：糧食工程專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式；產(chǎn)學研

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-07-07

近年來，高等教育對糧食工程專業(yè)教學越來越重視，高等院校對糧食工程專業(yè)的開設和招生規(guī)模不斷擴大，教育管理部門對高等院校糧食工程專業(yè)教學模式的研究不斷深入。高等學校的糧食工程專業(yè)實踐較強，糧食工程是一門融合了糧食種植、糧食倉儲、糧食加工、糧食統(tǒng)籌和糧食運輸?shù)雀鞣矫嬷R的綜合性學科，其中糧食統(tǒng)籌又包括糧食的統(tǒng)計和經(jīng)濟的預測等，糧食統(tǒng)籌的準確性關系到國家戰(zhàn)略儲備糧食收存的準確性。因此，糧食工程專業(yè)學科的重要性和復雜性可見一斑。糧食工程專業(yè)培養(yǎng)的是復合型高級人才，糧食工程專業(yè)要求學生對管理、經(jīng)濟、統(tǒng)計、會計、農(nóng)林等方面知識都具有較深了解，對學生和執(zhí)業(yè)人員的素質(zhì)要求較高，對實踐能力要求較高[1]。因此，加強對糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，提高糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)的合理性具有重要意義。通過糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，提升糧食工程專業(yè)人才素質(zhì)，為培養(yǎng)糧食工程專業(yè)的高級技術(shù)應用人才奠定基礎。本文從分析高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化的方法著手，分析了當前高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題和改革目 標[2]，對高等教育糧食工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式發(fā)展方向進行分析和探討，以積極改革教學手段與方法、完善實踐教學體系、增強學生職業(yè)素質(zhì)，促進糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)的升級，為高等教育院校糧食工程專業(yè)人才素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎[3]。

一、高等教育糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性分析

高等教育中的糧食工程專業(yè)是一門綜合性較強的學科，糧食工程關系到國民的溫飽問題，關系到國計民生。糧食工程專業(yè)常見的專業(yè)類別有食品加工、食品科學與技術(shù)、食品安全監(jiān)督、糧食種植技術(shù)等，糧食工程既是一門農(nóng)業(yè)類學科，也是一門工程類學科，可見，糧食工程專業(yè)對學生的理論水平和實踐水平要求都較高。高等教育院校糧食工程專業(yè)是培養(yǎng)高級糧食工程種植和管理應用型人才的專業(yè)，對學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求極高。通過對高等教育院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)，提高糧食工程專業(yè)學生的理論水平和實踐水平。高等教育糧食工程專業(yè)實踐教學應圍繞培養(yǎng)一線基層管理者這一人才目標進行教學模式改革，加強糧食工程專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力的鍛煉。我國糧食工程產(chǎn)業(yè)是一項基礎性經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，糧食工程專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)和建設受到社會和用人單位的極大關注，因此，研究高等教育糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案十分重要。近幾年來，我國糧食工程專業(yè)學科的教學建設通過艱難的實踐探索，已逐步確立了一定的教學體系和教學規(guī)模，為國家和社會輸送了大量的食品和糧食工程專業(yè)技術(shù)人才，在糧食種植、糧食存儲、糧食保管、糧食統(tǒng)計以及糧食安全監(jiān)督等方面發(fā)揮了越來越重要的作用。通過創(chuàng)新人才驅(qū)動建設，培養(yǎng)優(yōu)秀的糧食工程專業(yè)人才隊伍，促進我國農(nóng)業(yè)基礎經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

二、高等教育糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

近幾年來，我國糧食工程專業(yè)學科的人才培養(yǎng)模式發(fā)展受到教育部門和相關教育學者的關注，高等教育糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的規(guī)模已成型，高等教育院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的關鍵問題是通過以“學生為主體、教師為主導”的實踐教學模式，構(gòu)建完善的實踐教學平臺，發(fā)展產(chǎn)學研一體化的高等教育糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在提高糧食工程專業(yè)學生學習的積極性的同時，促進素質(zhì)教學。但是，當前高等教育糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在著培養(yǎng)體系不夠完善、師資力量不足、教育投資不夠等問題，當前高等教育糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

一是高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的體系不夠完善，教學手段單一。糧食工程專業(yè)在整個高等教育體系中還是一門冷門學科，糧食工程專業(yè)的學科重要性突出，但是從學生到教師對糧食工程專業(yè)的教學重要性認識程度不夠，當前糧食工程專業(yè)實踐教學體系還存在體系結(jié)構(gòu)不完善、思想重視程度不夠、教學模式不合理等問題，當前高等教育院校糧食工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的體系制度還比較落后，特別是對實踐教學和產(chǎn)學研一體化教學的重視程度不高。

二是高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程配套還不太合理，對課程的系統(tǒng)設計和實踐教學的重視程度不夠，國內(nèi)目前的高等教育院校糧食工程專業(yè)基礎類課程教育更多是強調(diào)理論教學，重理論、輕實踐的現(xiàn)象還較為嚴重。高等教育院校糧食工程專業(yè)類教育的實踐性極強，在人才培養(yǎng)模式設計和糧食工程專業(yè)的課程配套設計中，需要更多加入實踐教學內(nèi)容，以提高學生的動手實踐能力。

三是各級部門對高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)的投資力度不夠，師資力量欠缺。硬件欠缺是高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的主要瓶頸，受傳統(tǒng)教學思維和教學模式的影響，職能部門和教育管理部門對高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)的硬件投資力度不夠，科研和實踐基地有限，對人才培養(yǎng)停留在紙上談兵階段，對教師的科研項目申報不積極，項目資金的傾向性不明顯，導致高等院校糧食工程專業(yè)的教師師資力量引不來，留不住，國內(nèi)高校對高等教育院校糧食工程專業(yè)的人才培養(yǎng)的師資力量配置和重視程度不夠，目標定位還不夠明確，制約了專業(yè)發(fā)展和對人才的培養(yǎng)。

三、高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

為了有效開展高等教育院校糧食工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)實踐教學，促進高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)又好又快發(fā)展，進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探索分析，在糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)中建立完善的校內(nèi)外實訓基地十分必要。通過對高等教育院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，學生在專業(yè)能力、社會能力和個性發(fā)展方面能得到發(fā)展。建立等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研結(jié)合模式，糧食工程的產(chǎn)業(yè)部門與高職院校應在共同培育人才方面下功夫，在糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中進行優(yōu)勢互補式的合作，在糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，利用高職院校和糧食工程的行業(yè)、糧食生產(chǎn)加工企業(yè)、糧食管理政府部門、糧食工程人才培訓機關不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型糧食工程專業(yè)人才。糧食工程專業(yè)教學的理論性強，對實踐要求較高，產(chǎn)學研一體化結(jié)合程度較高，對人才培養(yǎng)的周期較長，需要研究糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)方法。下文從提高高等院校糧食工程專業(yè)的師資隊伍建設、完善課程教學體系、進行專業(yè)實踐教學改革和發(fā)展產(chǎn)學研教育模式等方面出發(fā)，進行高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革探索。

一是提高高等院校糧食工程專業(yè)的師資隊伍建設。加強高素質(zhì)的“雙師型”和“雙師素質(zhì)”的高等院校糧食工程師資隊伍建設，給教師創(chuàng)造條件，讓他們參加糧食工程專業(yè)的科研項目，提高教學積極性和創(chuàng)新性。改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)，增加對教師隊伍的項目資金投入，引導高等院校糧食工程專業(yè)教師隊伍學習最新的專業(yè)知識和技術(shù)，并引入到課堂中來，提高師資隊伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師素質(zhì)”，為進行高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革奠定堅實的基礎。

二是積極改革高校糧食工程專業(yè)教學的教學手段與方法，完善實踐教學體系。通過高等教育院校糧食工程專業(yè)實踐教學促進教學與育人工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，在實踐教學中，形成思想的沉淀和行為的反思，提高高等教育院校糧食工程專業(yè)人才隊伍的職業(yè)素養(yǎng)。在高校糧食工程專業(yè)教學中，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，推廣先進的教學方法，促進教學與育人工作共同進步。

三是明確糧食工程專業(yè)學生培養(yǎng)的人才定位，從糧食工程專業(yè)的教學計劃、課程設置、學生思想教育等方面入手，促進實踐教學體系的改革和完善。通過加強高等院校糧食工程專業(yè)學生的實踐教學，在糧食工程專業(yè)實踐教學中通過相關理論分析，解決實際問題，提高教育水平。打造糧食工程專業(yè)實踐教學的產(chǎn)學研體系，研究符合國內(nèi)糧食工程管理和時間配套的實踐教學體系，須依賴教育體制、科技體制和經(jīng)濟體制進行協(xié)同改革，引進國外的先進教育手段，促進高等院校的糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的進一步升級。

四是發(fā)展產(chǎn)學研教育模式，進行專業(yè)實踐教學改革。通過完善高校糧食工程專業(yè)教學的課程教學體系，通過職業(yè)能力的認知教育，培養(yǎng)糧食工程專業(yè)人才隊伍的基礎職業(yè)意識和實踐操作能力。高等教育院校糧食工程專業(yè)對實踐教學的要求較高，重要性較為突出，糧食工程是一門面向糧食種植和糧食管理的學科，通過基礎理論教學和實踐教學，積極改革教學手段與方法、完善實踐教學體系。發(fā)展產(chǎn)學研教育模式，有效開展實踐環(huán)節(jié)的教學，建立完善的校內(nèi)外實訓基地，能培養(yǎng)學生解決糧食生產(chǎn)和管理中的實際問題，促進高素質(zhì)糧食工程人才隊伍的生成。

四、結(jié)束語

高等學校的糧食工程專業(yè)實踐性較強，糧食工程是一門融合了糧食種植、糧食倉儲、糧食加工、糧食統(tǒng)籌和糧食運輸?shù)雀鞣矫嬷R的綜合性學科。糧食工程專業(yè)培養(yǎng)的是復合型高級人才，糧食工程專業(yè)要求學生對管理、經(jīng)濟、統(tǒng)計、會計、農(nóng)林等方面知識都有較深的了解。對糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，能提高糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)的合理性，提升糧食工程專業(yè)人才素質(zhì)，為培養(yǎng)糧食工程專業(yè)的高級技術(shù)應用人才奠定基礎。本文從提高高等院校糧食工程專業(yè)的師資隊伍建設、完善課程教學體系、進行專業(yè)實踐教學改革和發(fā)展產(chǎn)學研教育模式等方面出發(fā)，進行高等院校糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革探索，給出了有效的建議和具體措施，具有較好的實踐操作性。

參考文獻：

[1]劉 群，王國胤，吳思遠.研究型課程教學模式探討[J].計算機教育，2013（19）：50-53.

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地理區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平從根本上擾動著地方財政收人規(guī)模，國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)作為地方財政收人的主要源泉與物質(zhì)基石，直接影響著地方財政收人大小。地方財政收人和地方社會經(jīng)濟發(fā)展水準緊密相關，經(jīng)濟越發(fā)達的地方，財政收人就越高。區(qū)域間的經(jīng)濟差距乃地方間財政能力差距存在的重要緣由，財政收人與經(jīng)濟發(fā)展水平乃交互作用，財政收人的增長有賴于經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，財政收人在參與國民收人分配與再分配的進程，經(jīng)由解決市場失敗，把財政資源配置到高等教育活動中，培養(yǎng)人力資本，促進科技創(chuàng)新，進而推動經(jīng)濟發(fā)展水平的提升。

(二)政治因素與高等教育財政體制

化整為零的政治權(quán)威下高等教育財政分配的碎片化。政府部門在分配高等教育資金時，難以達成共識，造成各級政府間、政府內(nèi)部呈現(xiàn)各自為政、利益割據(jù)、業(yè)務分割的局面。在化整為零的政治權(quán)威下，高等教育財政分配碎片化主要表現(xiàn)為部門主義，處置部門內(nèi)部事務的部門本位主義。對高等教育財政分配的認知視域狹隘，囿于本部門視角，欠缺全局觀念；高等教育財政決策及措施囿于本部門內(nèi)，自成一體，無視各部門高等教育財政決策的相關性，欠缺整體觀念:發(fā)生利益矛盾之時，視部門利益高于公共利益。在應對部門間高等教育財政資源配置時存在柵欄效應，在以利益為鏈接紐帶、相互割裂、互相獨立的關系中，各政府部門基于各自利益，或主動聯(lián)合，或發(fā)生摩擦，在組織結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)柵欄效應，遠觀為一體，近觀卻各是各的、相互獨立的組織構(gòu)成。此部門主義行為，造成各政府部門一切高等教育財政配置行動從本部門視角著眼，依據(jù)各自的游戲規(guī)則來處置高等教育財政配置問題，置高等教育財政分配中的事權(quán)與支出責任的統(tǒng)一于不顧。高等教育財政資源配置中的政策決策過程對于高校事權(quán)有著明晰的規(guī)定，而預算過程對于政府部門的支出責任則是模糊的要求，不給高等教育資金多少、來源如何，高校一定要依照政府部門的政策要求行事，政府部門在安排高等教育政策時無視預算約束的利益表達，高等教育預算過程不管政策的資金分配方式，政策過程和預算過程分離，最終于高校執(zhí)行政策時爆發(fā)，政府部門采用此種剛?cè)岵馁Y源配置方式，其意圖乃經(jīng)由模糊高等教育預算分配依據(jù)和高等教育預算資金用途的手段，來應對政府政策對高校事權(quán)的經(jīng)費需要，規(guī)避政策過程和預算過程的不統(tǒng)一，事實上是模糊性分配高等教育資金來應對各政府部門的高等教育政策要求，把事權(quán)與支出責任的不統(tǒng)一下移至高校。

(三)地理區(qū)域高等教育基礎與國家高等教育財政支出地理區(qū)域布局

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關鍵詞：高等職業(yè)院校；院校分工；定位；特色

一.　院校分工是實現(xiàn)高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)多元化的有效途徑

美國著名的高等教育專家伯頓·R·克拉克在 (高等教育系統(tǒng))一書中指出：“對各高等院校進行分工已經(jīng)變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作?！雹俨煌瑢哟蔚膶I(yè)培訓，不同類型的、適合不同學生的教育，復雜程度不等的研究 (從最基礎的理論研究到最側(cè)重應用的研究)，都可以因院校分工而得到承擔．高等教育的種種功能也可以因院校分工和各司其職而得到最大限度的發(fā)揮。

對高等院校進行分工的問題實際上也是實現(xiàn)高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)多元化的問題。多元結(jié)構(gòu)有助于解決高等教育中不同價值觀念之間的矛盾。一個國家高等教育系統(tǒng)越是多元化，其調(diào)和矛盾的能力也就越強。伯頓·R·克拉克認為：“—個包容不同部門和不同程序的綜合結(jié)構(gòu)有這樣幾個好處：第一，它能立即對幾種不同的需求同時作出較好的反應；第二，在出現(xiàn)未曾預料到的情況以后能夠作出相應的調(diào)整；第三，提供較大的回旋余地，以便分別以以正義、能力、自由和忠誠的名義采取的不同行動都有用武之地。每一個價值體系都不會因和其他體系直接磨擦而付出沉重的代價，因為每一組價值觀念的忠實信奉者至少有那么一塊屬于自己的地盤，可以避開他人的鋒芒而迂回前進。”②由此可見，高等教育系統(tǒng)調(diào)和多種價值觀念的關鍵在于高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)多元化。

世界上比較成熟的高等教育體系大多是具有多元化特點的體系。例如，在德國的高等教育體系中，既有學術(shù)型大學，也有非學術(shù)型大學；在法國的高等教育體系中，既有享譽世界的綜合性大學，還有兩年制的技術(shù)學院；在美國的高等教育體系中，既有研究型大學，也有教學型大學或?qū)W院，還有兩年制社區(qū)學院。不同類型的高等教育機構(gòu)具有不同的目標定位，承擔不同的任務。

二、從院校分工角度看當前高職院校定位問題

在我國，對高等院校進行合理分工、建立多元化高等教育結(jié)構(gòu)是進一步發(fā)展高等教育、實現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑，也是充分發(fā)揮高等教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中作用的必然要求。盡管我國已基本形成了由研究型大學、教學型大學或?qū)W院以及兩年制高等職業(yè)院校組成的高等教育結(jié)構(gòu)，但在具體辦學過程中，仍存在目標定位不準確、對各類院校評價標準單一、專業(yè)和課程設置雷同、教學科研缺乏特色等問題，幾乎所有高校都在按綜合性研究型大學的模式辦學，各種類型院校分工不明確，造成高等教育資源浪費。我國高等職業(yè)教育目標定位不準確、缺乏自身特色等問題突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)目標定位

我國高等職業(yè)教育自產(chǎn)生到現(xiàn)在，目標定位一直不夠明確。尤其值得注意的是，一些高職院校為了提高自身的地位，盲目與普通高等院校攀比，一切都向普通高校看齊，把普通高校的培養(yǎng)目標作為高職院校的培養(yǎng)目標，使高等職業(yè)教育變成了普通本科教育的“壓縮餅干”。缺乏正確的目標定位勢必導致高等職業(yè)教育不能揚長避短，更不能與普通高等教育互為補充、相得益彰，最終迷失方向、陷入困境。要使我國的高等職業(yè)教育走上健康發(fā)展的道路，首先須解決高等職業(yè)教育的目標定位問題。

(二)專業(yè)設置

脫離實際、盲目追求熱門專業(yè)，結(jié)果因重復建設造成教育資源浪費，導致總體教育質(zhì)量下降。如何從各高職院校辦學條件出發(fā)，根據(jù)不同地區(qū)不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展狀況，設置特色專業(yè)，同時根據(jù)市場需求變化及時作出調(diào)整．使專業(yè)布局更趨合理，是我國高等職業(yè)教育專業(yè)設置調(diào)整中有待解決的問題。

(三)課程設置

我國高職院校重基礎、輕應用的問題仍較突出?？陀^原因是高職院校缺乏富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)課、實踐課教師，無法開設更多實用性、應用性強的課程；主觀原因則是部分高職院校自身定位不夠準確，盲目向綜合性大學看齊，盲目模仿普通高校的課程設置，使高職課程失去特色，從而導致教學內(nèi)容既缺乏實用性，又缺乏理論深度。

(四)教學方面

我國高等職業(yè)教育仍然重理論、輕實踐，理論課與實踐課的比例沒有達到規(guī)定的要求，實踐課所占比例不足；教師的教學以課堂講授為主，實踐教學為輔，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生往往實際動手能力不強，有些高職畢業(yè)生被稱作“具有大專文憑的低級技工”。根據(jù)勞動和社會保障部2002年公布的報告，在我國7000萬人的技術(shù)工人隊伍中，高級技工僅占 3.5％，與發(fā)達國家高級技工占40％的水平相差甚遠。進一步改進教學，特別是加強實踐教學，是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵。

(五)教師隊伍建設

由于我國多數(shù)高職院校是由原中專升格而來，無論學歷層次，還是實際教學水平，都與實際要求存在差距。抓好教師培訓和聘任工作，尤其是加強“雙師型”教師培養(yǎng)工作，是全面提升教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的重要前提。

三、高職院校的特色構(gòu)建

要解決我國高等職業(yè)教育中存在的問題，最根本的就是要使高等職業(yè)院校承認各類高校之間的分工，明確自己承擔的獨特任務，突出辦學特色。綜觀德、美、日、法等國的高等職業(yè)教育，其發(fā)展過程都是一個形成特色的過程。特色是高等職業(yè)教育的生命，是發(fā)達國家高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的秘訣。借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，結(jié)合我國高等職業(yè)教育的實際，筆者認為，我國高等職業(yè)教育應體現(xiàn)以下幾方面特色：

(一)正確的目標定位

正確的目標定位是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的前提。在特定時代背景下產(chǎn)生的發(fā)達國家高等職業(yè)教育從一開始就有明確的目標定位：培養(yǎng)社會急需的非學術(shù)型實用人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織于 1997年修訂的新版《國際教育標準分類》0nternational Standard Classification Of Education，簡稱ISCED)，屬于高等教育的第五層次分為A、B兩種課程類型，5A的課程計劃為“以理論為基礎、為研究作準備、為進入高技術(shù)要求專業(yè)作準備的課程”；5B的課程計劃則為“實踐的、技術(shù)的、指向具體職業(yè)的課程”。高等職業(yè)教育實際上就屬于5B這個層次。因此，高等職業(yè)教育應定位在培養(yǎng)技術(shù)型、實踐型的人才。

綜觀各主要發(fā)達國家的高等職業(yè)教育機構(gòu)，其培養(yǎng)目標都有別于普通高等教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標，大都以培養(yǎng)技術(shù)型、實踐型人才為主。美國的工程技術(shù)人員系列中，有工程師（Engineer）、技術(shù)師(Technologist)和技術(shù)員(Technician)。美國在社區(qū)學院和技術(shù)學院里進行的高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)介于工程師和技術(shù)員之間的技術(shù)師。“技術(shù)師是典型的工程實踐者，他們關心如何將工程原理應用于實踐，如何組織生產(chǎn)人員從事生產(chǎn)準備工作和現(xiàn)場操作，他們專注于維護和改良生產(chǎn)設備、調(diào)整生產(chǎn)過程、改善加工方法和加工程序”。③法國的工程技術(shù)人員分為工程師、高級技術(shù)員、技術(shù)員三種，法國在大學技術(shù)學院、高級技術(shù)員班中進行的高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)介于工程師和技術(shù)員之間的高級技術(shù)員。高級技術(shù)員的任務是將抽象的設計和理論具體化，協(xié)助工程師開展工作。德國的高校有學術(shù)型和非學術(shù)型之分。非學術(shù)型高校中的高等專業(yè)學院(即德文的 Fachhochschulen)、職業(yè)學院以培養(yǎng)實用技術(shù)人才為目標，即以培養(yǎng)工程技術(shù)人才、操作型工程師、企業(yè)和行政管理人員以及社會工作者為主。日本在短期大學、高等專門學校等機構(gòu)中實施的高等職業(yè)教育也定位于培養(yǎng)從事實際工作的應用型高級技術(shù)人才和管理人才。正是由于目標定位有別于普通高等教育，各發(fā)達國家的高等職業(yè)教育獲得了自身的發(fā)展空間，既滿足了個人對不同類型高等教育的需求，也滿足了社會對不同類型人才的需求。

(二)靈活的專業(yè)設置

與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置不是針對學科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的。學科是相對穩(wěn)定的，而職業(yè)崗位是千變?nèi)f化的。因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置更多地是以市場為導向，基于職業(yè)分析，根據(jù)職業(yè)的變化、以及不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不同需要靈活設置專業(yè)。發(fā)達國家高等職業(yè)教育的專業(yè)設置都充分體現(xiàn)了這一特點。

德國的高等專業(yè)學院不是針對學科，而主要是針對工程領域和技術(shù)工藝領域劃分專業(yè)，包括建筑工程、采礦技術(shù)、冶金技術(shù)、化學技術(shù)、電子技術(shù)、交通技術(shù)、精密技術(shù)、機械制造、紡織服裝、信息技術(shù)、經(jīng)濟工程、企業(yè)管理、營養(yǎng)與家政、能源與熱處理技術(shù)、食品加工、農(nóng)業(yè)技術(shù)、林業(yè)技術(shù)、陶瓷和玻璃制造技術(shù)、金融、工商管理、設計等專業(yè)。為了增強畢業(yè)生的應變能力，還在大的專業(yè)領域里設置了若干專業(yè)方向，體現(xiàn)了其專業(yè)設置寬窄并存的原則。如機械制造專業(yè)領域設有通用機械、加工技術(shù)和自動化、加工工藝操作等專業(yè)方向；在建筑工程專業(yè)下設公共建筑工程和建筑實施兩個專業(yè)方向；在交通技術(shù)專業(yè)下設陸上交通工具和空中交通工具兩個專業(yè)方向。由于高等專業(yè)學院大多由各州創(chuàng)辦，其專業(yè)設置審批權(quán)在各州教育部。各州政府往往根據(jù)本州的實際情況控制專業(yè)設置，從而使高等專業(yè)學院的專業(yè)設置帶有明顯的地方特色。如漢諾威應用科學大學是下薩克森州首府城市漢諾威市的第二大高校，根據(jù)下薩克森州地勢平坦、森林多、河流多的特點，該校設立了建筑學、土木工程學、生物處理技術(shù)等10大專業(yè)領域。從2000／2001學年的冬季學期開始，又在前兩個專業(yè)領域共同設立了一個繼續(xù)教育研修專業(yè)——持久性規(guī)劃與建造，以便在充分運用資源的基礎上保護環(huán)境。在生物技術(shù)專業(yè)領域設立了奶制品業(yè)的食品技術(shù)專業(yè)和可再生原材料技術(shù)專業(yè)。

美國社區(qū)學院的職業(yè)教育專業(yè)設置大多從社區(qū)各行各業(yè)的需要出發(fā)，如洛杉磯社區(qū)學院是服務于大城市的一所綜合性學院，因此其職業(yè)教育方面的專業(yè)設置較全面，共有36個專業(yè)，包括市場營銷、消費者教育與經(jīng)營、時裝設計、食品和營養(yǎng)、食品和服務經(jīng)營、烹調(diào)、食品經(jīng)營服務技術(shù)、飯店旅館經(jīng)營、老年學、室內(nèi)設計、婚姻與家庭、兒童培養(yǎng)、法律助理、行政管理、文秘、普通行政、不動產(chǎn)、小企業(yè)經(jīng)營、會計、嗜好研究、司法管理、企業(yè)管理、兒童發(fā)展、助理教師、特殊兒童助理教師、學前兒童照顧、計算機科學與信息技術(shù)、工程學、高級工程助理、家庭與消費者研究、雙語飲食服務技術(shù)、財政、經(jīng)營等專業(yè)。

日本實施高等職業(yè)教育的三類學校專業(yè)設置分工明確，各有側(cè)重。短期大學主要招收女生；因此主要設置人文、教育、家政類專業(yè)；高等專門學校以招收男生為主，因此主要設置工程技術(shù)類專業(yè)，如電氣技術(shù)、機械技術(shù)、土木技術(shù)、航海技術(shù)、市政工程、造船技術(shù)等；專修學校的專業(yè)設置體現(xiàn)了多樣性的特點，涵蓋了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、衛(wèi)生、教育和社會福利、商業(yè)業(yè)務、家政、文化教育等門類。

法國的大學技術(shù)學院共有24個專業(yè)，但并不是每一所大學技術(shù)學院都開設24個專業(yè)，每個學院可根據(jù)自己的教學條件和設施開設其中的一部分專業(yè)。如南特大學技術(shù)學院和蒙彼利埃大學技術(shù)學院都只設置了10個專業(yè)。

(三)實用的教學內(nèi)容

與普通高等學校相比，高等職業(yè)院校的教學內(nèi)容側(cè)重實用。德國高等專業(yè)學院根據(jù)培養(yǎng)應用型人才的要求，對普通大學的課程進行改造重組。以機械制造專業(yè)為例，學校將原先大學機械制造專業(yè)的核心課程——力學、機械原理和機械零件課合并成兩門課：一門是工程力學，包括靜力學、運動學和動力學；另一門是機械零件和設計實驗。這兩門課程重點講授有實用價值的制圖法，很少涉及解析法和幾何原理。這種課程處理方法更加講求實效，減少了相關課程的內(nèi)容重疊，節(jié)約了理論教學時間。

法國大學技術(shù)學院的課程一般由普通課程、基礎課程和專業(yè)課程三部分組成，占總課時的比例分別為17％、33％和50％。以南特大學技術(shù)學院的數(shù)據(jù)處理專業(yè)為例，該專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)全國數(shù)據(jù)處理方面的人才，它每年培養(yǎng)出120名能夠從事創(chuàng)建、執(zhí)行和實施信息處理系統(tǒng)的畢業(yè)生。該專業(yè)為學生提供三方面的課程：其一，專業(yè)培訓課程，共900學時，占總課時的50％。包括算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、文件、數(shù)據(jù)庫處理、數(shù)據(jù)處理網(wǎng)絡、計算機結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)、分析和設計、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、軟件開發(fā)、計算機語言的使用等科目。其二，基礎培訓課程，共600學時，占總課時的33％，其中數(shù)學類課程(含幾何、分析、算術(shù)、數(shù)值運算、概率、邏輯、語言、圖形、計算圖形學、自動化等科目)占300學時；英語類課程(含實用口語、書面語以及專業(yè)英語)占150學時；表達和交流類課程(含綜合記錄、起草報告、就業(yè)技巧等科目)占150學時。其三，普通培訓課程，共300學時，占總課時的 17％，包括經(jīng)濟組織、企業(yè)管理、通訊等科目。④

(四)注重實踐的教學組織形式和方法

德國高等專業(yè)學院主要從三個方面加強實踐教學。首先，在課堂教學方面，較少采用講授法，更多地采用練習法和實踐法，實驗課占重要位置。學術(shù)性大學實驗課的主要目的在于驗證理論，而高等專業(yè)學院實驗課的主要目的在于創(chuàng)造一個工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手操作能力和獨立解決實際問題的能力。其次，在教學實習方面，非常重視并切實保障學生實習的進行。在八個學期中，每個專業(yè)一般都會專門安排兩個學期實習，每個學期保證學生有 20周以上的實習時間。第一實習學期要求學生在工作現(xiàn)場熟悉與專業(yè)有關的所有生產(chǎn)過程，明確作為工程師應做的工作。第二個實習學期一般需要學生在預先設定的范圍內(nèi)選擇兩三個項目進行實習。在實習學期中，通常由教授提出實習要求，學生主動向企業(yè)申請實習崗位，企業(yè)根據(jù)學生所學專業(yè)，結(jié)合企業(yè)的實際需要，在申請者中擇優(yōu)錄取，經(jīng)學校審核后雙方簽訂實習合同。合同包括指定兼職導師、考核、待遇、休假、解約等方面的內(nèi)容。第三，在畢業(yè)設計方面，要求畢業(yè)設計在實踐中完成，解決生產(chǎn)中遇到的實際問題。學生到企業(yè)申請課題作為自己畢業(yè)設計的題目，經(jīng)學?？荚囄瘑T會審核批準后，與企業(yè)簽訂合同。畢業(yè)設計不僅要求學生獨立設計圖紙，而且要出樣品，參與安裝、加工和調(diào)試。

美國社區(qū)學院中高等職業(yè)教育也突出實踐教學。一般來說，各專業(yè)實踐課程約占總學時50％，但不同專業(yè)又有區(qū)別。如洛杉磯一社區(qū)學院的電氣工程工藝學專業(yè)為期兩年的教學計劃共安排1425學時．其中理論課750學時，實踐課666學時，各占 53.3％和46.7％。而該院計算機專業(yè)的教學計劃共 1298學時，其中理論課820學時，實踐課478學時，各占63.2％和36.8％。⑤職業(yè)教育的實踐課程由學院和企業(yè)派專人指導，學生必須到實際崗位上參加生產(chǎn)勞動，并在實習期結(jié)束后定期返校，匯報實習情況，與教師、同學共同探討實習中的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓。有些社區(qū)學院對某些專業(yè)的職業(yè)教育實行合作教育(cooperative education)計劃，學生一邊在校學習，一邊到相關企業(yè)工作，使學習內(nèi)容在實際工作中得到應用和鞏固，同時獲得新的經(jīng)驗。這類學生往往利用假期參加實習工作，并不延長學習年限。

日本短期大學、高等專門學校、專修學校中的的高職教學分為學科教學和實習教學，其中實習教學約占總課時的一半。實習教學又分為基本技能實習和應用技能實習。實習方式主要有校內(nèi)實習、校外實習和海外研修等。校內(nèi)實習是指利用校內(nèi)的設備進行的實踐教學，其目的在于使學生實際應用課堂所學的知識并養(yǎng)成技能、技巧；校外實習是指利用校外相關工作場所進行的現(xiàn)場教學，它除具有校內(nèi)實習的作用外，還能使學生了解實際工作的性質(zhì)，體驗工作現(xiàn)場的氣氛；海外研修是指將學生派往國外的相關工作場所鍛煉，其目的在于培養(yǎng)學生的國際意識，提高外語水平和專業(yè)技術(shù)水平。

法國大學技術(shù)學院、高級技術(shù)員班的教學也注重實踐，實踐課比重約占總學時的50％。

(五)“雙師型”的教師隊伍

發(fā)達國家高職院校師資隊伍建設的一個成功經(jīng)驗，·是制定有別于普通高校的教師聘任條件和工作職責。德國《高等教育總法》第44條第3款明確規(guī)定，高等專業(yè)學院教授必須具備四個聘任條件：“高等學校畢業(yè)；具有從事教學工作的能力，通常由教學或培訓中所獲得的經(jīng)驗來證明；具有從事科學工作的能力，通常由獲取博士學位來證明；至少從事過為期5年的職業(yè)實踐，其中至少3年是在高等學校范圍外進行，并在有關應用或開發(fā)科學知識和方法上取得特殊成就?！泵绹鐓^(qū)學院對職業(yè)教育師資的要求除遵照州政府有關頒發(fā)教師證書規(guī)定外，還特別強調(diào)實踐經(jīng)驗，要求至少有一年以上的實踐工作經(jīng)歷，具有相關專業(yè)領域?qū)嵺`經(jīng)驗。為吸收更多的“雙師型”教師，高職院校聘請教師采取專職和兼職教師相結(jié)合的辦法。兼職教師通常是企業(yè)或公司中有豐富經(jīng)驗的高級技術(shù)人員。美國社區(qū)學院的兼職教師多于專職教師，一般占教師總數(shù)的60％。近些年來隨著入學人數(shù)的增多，教師人數(shù)也不斷增加，但專、兼職教師的比例—直沒有變化。⑥高職院校教師的工作職責也不同于普通高校的教師。普通高校的教師教學、科研并重，有的甚至以科研為主，而高職院校的教師以教學為主，從事的科研大多是應用研究或與教學有關的研究。例如，德國普通大學的教授每周—般上8小時的課，而高等專業(yè)院的教授每周—般上18小時的課，其教學習工作量是大學教授的兩倍多。

同時，高職院校對教師的考核評價標準也應有自己的特色，不能照搬照抄普通高校的考核評價標準。

[注 釋]

①②伯頓·R·克拉克．高等教育系統(tǒng)[M]．杭州：杭州大學出版社，1994．291．287．

③W．K．Lebold．Trends in US Engineer and Engineering Technology[J]．The International Journal of Applied Engineering Education，1985，(11)：12．

④www，iutmontp.uni-montp2.for/stage/autre.html．

篇9

論文關鍵詞：廣西；高等教育；政策分析

2011年2月頒布的《廣西中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《廣西教育規(guī)劃綱要》）是一份指導廣西教育改革發(fā)展的綱領性文件，它不僅描繪了2010-2020年廣西教育改革發(fā)展的宏偉藍圖，而且對未來10年廣西高等教育事業(yè)改革與發(fā)展做出了全面部署，提出了振興高等教育的目標、任務和策略。下面通過解讀《廣西教育規(guī)劃綱要》分析廣西振興高等教育的政策措施。

一、廣西振興高等教育的背景

教育是民族振興和社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、培育繁榮先進文化、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務，對推動科技創(chuàng)新、促進區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、建設人力資源強國具有十分重要的作用。隨著新一輪西部大開發(fā)戰(zhàn)略、北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)國家戰(zhàn)略和《國務院關于進一步促進廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的若干意見》的全面實施以及中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建成運營，未來十年將是廣西加快實施“富民強桂”戰(zhàn)略、全面建設小康社會的關鍵時期，也是推動教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關鍵時期。

改革開放以來，特別是“十一五”期間，廣西高等教育穩(wěn)步發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)布局進一步優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，科學研究和社會服務能力進一步增強，與東盟國家教育國際交流合作日益增多，進入了高等教育大眾化發(fā)展階段。從2005年至2009年五年間，廣西高等院校由58所發(fā)展到75所，在校生人數(shù)從48.6萬人增加到69.2萬人，增長42.4%。其中，研究生在校生從1.1萬人發(fā)展到1.9萬人，增長74.8%；普通本科在校生從14.5萬人發(fā)展到23.9萬人，增長65.1%；高職（?？疲┰谛Ｉ鷱?9.4萬人發(fā)展到29萬人，增長49.6%。2009年廣西高等教育毛入學率達17%，比2005年的15%增加了2個百分點。高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展有力地保障了人民群眾的受教育權(quán)利，為提高各族人民素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻。然而，廣西高等教育發(fā)展總體水平與發(fā)達地區(qū)相比仍有較大差距，面臨著較多的突出問題。如，同質(zhì)化傾向明顯，未能彰顯教育特色；高等教育規(guī)模有限，布局結(jié)構(gòu)不合理；高等學校自主創(chuàng)新能力不強，產(chǎn)學研結(jié)合比較薄弱；經(jīng)濟社會快速發(fā)展對人才的需求與人才培養(yǎng)能力不足的矛盾沖突；人才培養(yǎng)模式單一，拔尖創(chuàng)新人才短缺。正是在這樣的背景下，廣西根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了振興高等教育的策略，把全力振興高等教育作為今后十年廣西高等教育發(fā)展的核心任務，并將高等教育振興工程納入未來十年十項教育發(fā)展重點工程之一。

二、廣西振興高等教育的目標及主要任務

針對高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，《廣西教育規(guī)劃綱要》提出了全力振興高等教育的戰(zhàn)略目標，這一政策目標將對廣西高等教育教育發(fā)展起到指引作用。這個政策目標分為三個步驟：第一步，到2012年高等教育結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，高等教育毛入學率達到21%；第二步，到2015年高等教育大眾化水平大幅度提高，高等教育毛入學率達到28%；第三步，到2020年高等教育規(guī)模和質(zhì)量達到全國平均水平，高等教育毛入學率達到40%。

圍繞振興高等教育的戰(zhàn)略目標，《廣西教育規(guī)劃綱要》明確了高等教育事業(yè)的發(fā)展任務：

第一，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。高等教育要實現(xiàn)自身的科學發(fā)展，除了要以育人為本之外，很重要的就是要注意內(nèi)涵的發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的三個主要方面即質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、特色。因此，擴大高等教育規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，推動高等學校辦出特色就成為廣西今后十年高等教育事業(yè)發(fā)展的首要任務。隨著廣西已進入高等教育大眾化階段，在新的歷史起點上，為適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、千億元產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際合作日益加深的需要，擴大規(guī)模，調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量顯得尤為重要。同時，廣西作為擁有12個世居少數(shù)民族的壯族自治區(qū)，其高等教育的最大特色就在于民族教育。因此，積極發(fā)展具有區(qū)域特色的民族教育，支持民族院校改善辦學條件，加強特色優(yōu)勢學科建設，發(fā)揮民族院校在促進民族團結(jié)、邊疆穩(wěn)定和區(qū)域合作發(fā)展意義重大。

第二，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。21世紀是知識經(jīng)濟時代，人才在經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著基礎性、決定性的作用。我國要實現(xiàn)從人力資源大國、高等教育大國向人力資源強國、高等教育強國的轉(zhuǎn)變，從“世界工廠”向創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)變就需要提升核心競爭力，就需要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，造就一批拔尖創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)的基礎在于教育，人才培養(yǎng)是學校的根本任務。高等教育處于培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié)，肩負著重大的使命。

第三，提升科學研究水平，增強社會服務能力?？茖W研究和社會服務都是高等學校的重要職能?！稄V西教育規(guī)劃綱要》把提升科學研究水平、增強社會服務能力作為主要任務再次提出，看似沒有什么新突破，但卻體現(xiàn)了廣西教育政策的連續(xù)性。隨著時展，這一基本任務的要求也在不斷地改革和創(chuàng)新：在“富民強桂”的新形勢下，圍繞廣西優(yōu)先發(fā)展的千億元產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，高校應著眼于加快科技成果轉(zhuǎn)化的步伐，不斷提升科學研究水平，增強教育服務廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的能力；高校及教師應積極參與重大經(jīng)濟社會問題并獻計獻策，充分發(fā)揮廣西教育在服務國家周邊外交戰(zhàn)略、維護民族團結(jié)和諧穩(wěn)定中的重大作用。

三、廣西振興高等教育的策略

《廣西教育規(guī)劃綱要》全面總結(jié)了改革開放以來，特別是“十一五”期間廣西教育工作歷史經(jīng)驗，科學分析了廣西未來教育發(fā)展面臨的機遇和挑戰(zhàn)，提出了全力振興高等教育的策略。

1.組織實施“高等教育振興工程”

為切實完成《廣西教育規(guī)劃綱要》的歷史使命，使得《廣西教育規(guī)劃綱要》能真正地帶動廣西教育自身的發(fā)展并同時促進經(jīng)濟與生產(chǎn)力水平的提升，從而為社會整體的可持續(xù)性發(fā)展作出應有的貢獻。《廣西教育規(guī)劃綱要》規(guī)劃了“十大重點工程”作為實現(xiàn)目標的具體措施，“高等教育振興工程”則是其中之一。這一重點工程圍繞廣西教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標，著眼于增強廣西高等教育可持續(xù)發(fā)展的能力，重點是加強關鍵領域和薄弱環(huán)節(jié)，關鍵是提升高等教育質(zhì)量。這一重點工程具體包括以下項目：實施高等教育大眾化水平提升計劃；參與實施國家中西部高等教育振興計劃；實施東部重點高校對廣西高校的對口支持，區(qū)內(nèi)高校對口支持；支持優(yōu)勢特色學科、重點實驗室和科研創(chuàng)新平臺建設；繼續(xù)實施廣西大學“211工程”，建設高水平大學；鼓勵高校與科研機構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地；實施高校專業(yè)、課程與教材一體化建設；實施教學質(zhì)量和教學改革工程；實施創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，建立“雙導師制”；實施卓越人才培養(yǎng)計劃；實施高等學校哲學社會科學繁榮計劃；支持科研創(chuàng)新平臺建設、大學科技園建設、產(chǎn)學研用相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新組織建設。這一系列項目的實施可以確保廣西高等教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2.關注高等教育改革重點

第一，深化人才培養(yǎng)體制改革。學校作為一個社會組織，區(qū)別于其他社會組織的本質(zhì)特征是人才培養(yǎng)，科研和社會服務都要體現(xiàn)和服務于人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)體制改革既是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，也是高等教育體制改革的核心。進入21世紀，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，面對國際國內(nèi)的挑戰(zhàn)，各國都希望率先打好人才儲備之仗。因此，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才顯得尤為重要。《廣西教育規(guī)劃綱要》要求廣西高校承擔培養(yǎng)多樣化人才的重任，實施卓越人才培養(yǎng)計劃。根據(jù)不同類型、不同專業(yè)對人才的需要創(chuàng)新教育教學內(nèi)容和方法，探索培養(yǎng)人才的新途徑，樹立人人成才觀念，鼓勵學生個性發(fā)展，給學生更多自主學習的空間。

第二，完善高等教育考試招生制度改革。高等學?？荚囌猩贫纫恢笔墙逃珀P注的熱點問題之一，它承擔著維護教育公平、保障公民依法享有接受高等教育的權(quán)利，促進公共教育資源配置公平的重要責任。近年來，全國部分省份率先實施高等學?？荚囌猩贫雀母?，在考試內(nèi)容與形式、招生方式與錄取辦法上進行了一系列改革探索。為了促進高等教育入學機會公平，《廣西教育規(guī)劃綱要》要求探索高等學校分類入學考試辦法，結(jié)合普通高中新課改推進高等學?？荚囌猩贫雀母铮唤⒍嘣浫C制，支持高等學校實行自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取等錄取辦法。同時，加強招生錄取工作過程的公開透明度。

第三，推進高等教育管理體制改革。教育管理體制是一個國家在一定的政治、經(jīng)濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業(yè)進行組織管理的各項制度的總和，是整個教育體制得以構(gòu)成和運行的保障。深化教育管理體制改革是保證教育改革取得成效、推動教育事業(yè)長足發(fā)展的關鍵。長期以來，高等教育管理體制改革所涉及的管理權(quán)力下放只是中央放權(quán)給地方，并未真正解決學校辦學自主權(quán)問題?；诖?，《廣西教育規(guī)劃綱要》要求健全權(quán)責明確的教育管理體制，明確各級政府職責；完善自治區(qū)政府管理高等教育的相關制度，促進高校依法規(guī)范辦學，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校合理定位、科學發(fā)展；轉(zhuǎn)變政府教育管理職能，依法保障學校充分行使辦學自主權(quán)。

第四，推進高校辦學體制改革。辦學體制改革是教育體制改革的重要組成部分。為了擴大廣西高等教育規(guī)模，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，促進廣西高等教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，《廣西教育規(guī)劃綱要》提出了高校辦學體制改革的策略：一是深化公辦高校辦學體制改革；明確“區(qū)市共建”高校的經(jīng)費分擔責任和人事管理權(quán)限；推動區(qū)內(nèi)高校對口支持，促進薄弱學校提升辦學水平和教育質(zhì)量。二是大力支持民辦教育，改善民辦教育發(fā)展環(huán)境。在實施高校質(zhì)量工程建設項目時，對民辦高校與公辦高校應同等對待；對符合年度檢查合格條件的民辦高等院校通過以獎代補方式給予適當支持。

第五，建設現(xiàn)代大學制度?，F(xiàn)代大學制度是大學適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求，在國家的宏觀調(diào)控政策指導下，面向社會，依法自主辦學，實行科學管理的教育制度?，F(xiàn)代大學制度涉及大學與政府、社會等外部關系的規(guī)范以及大學內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的完善，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎，也是國家走向現(xiàn)代化的重要依據(jù)?！稄V西教育規(guī)劃綱要》要求各高校正確處理好內(nèi)外部關系，對外堅持政府宏觀管理、市場適度調(diào)節(jié)、社會廣泛參與、學校依法自主辦學；對內(nèi)堅持和完善公辦高等學校黨委領導下的校長負責制，健全黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理制度。

3.擴大高等教育對外開放

教育對外開放是我國改革開放事業(yè)的重要組成部分。廣西作為中國唯一與東盟國家陸海相鄰的省份以及中國與東盟國家進行合作交流的最前沿，應充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢和國家政策傾斜優(yōu)勢，與東盟國家開展全方位、多層次、寬領域的教育國際交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，推動高校特色辦學，提高高校的國際知名度和影響力。《廣西教育規(guī)劃綱要》提出了高等教育對外開放的著力點：一是實施“引進來”與“走出去”戰(zhàn)略，支持廣西高校與國外高水平大學合作辦學，開展境外辦學，支持國際漢語教育，提高孔子學院辦學質(zhì)量和水平。二是大力發(fā)展留學生教育，加強雙向的文化交流。三是多方式引進優(yōu)質(zhì)教育資源。

4.加強教師隊伍建設

教師是教育事業(yè)科學發(fā)展的第一資源，是學生學習與知識傳遞的紐帶，是推動教育事業(yè)發(fā)展的最重要力量。新時期，教育事業(yè)發(fā)展的關鍵在教師，發(fā)展教育必須緊緊依靠廣大教師和教育工作者?！稄V西教育規(guī)劃綱要》要求高校積極組織教師申報國家海外高層次人才引進計劃、長江學者獎勵計劃、國家杰出青年科學基金項目，培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才；實施“八桂學者”計劃、特聘教授計劃、人才小高地建設工程和廣西高校海外高層次人才引進計劃，培養(yǎng)學科帶頭人；培育優(yōu)秀教學團隊和科技創(chuàng)新團隊；加強高校中青年教師培養(yǎng)工作。

5.提高高校教育保障水平

篇10

[關鍵詞]職業(yè)導向的高等教育 學術(shù)導向高等教育 應用性高等教育 學術(shù)教育 專業(yè)教育

[作者簡介]俞濤（1968- ），男，浙江蕭山人，上海第二工業(yè)大學校長，研究員，博士生導師，研究方向為機電一體化技術(shù)和計算機集成制造系統(tǒng)、高教管理；鄒龍飛（1963- ），男，江西高安人，上海第二工業(yè)大學副校長，研究方向為材料科學、高教管理；曾令奇（1970- ），男，湖南衡陽人，上海第二工業(yè)大學高等教育研究所，副研究員，研究方向為高等教育基本理論。（上海 201209）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0005-04

“職業(yè)導向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”是上海第二工業(yè)大學校長俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業(yè)技術(shù)學院20周年校慶上首次公開系統(tǒng)提出的，它是一種新型辦學定位，關乎高校的方向選擇、角色定位和特色。為了推進職業(yè)導向高等教育的理論研究和實踐探索，本文分析了其內(nèi)涵和特征，并對相關概念進行了辨析。

一、職業(yè)導向的高等教育的內(nèi)涵

要研究職業(yè)導向的高等教育的內(nèi)涵，首先應研究職業(yè)導向的高等教育的本質(zhì)屬性。這不僅因為這一本質(zhì)屬性是職業(yè)導向高等教育的理論原點，也因為借助于這一本質(zhì)屬性，可以進一步厘清職業(yè)導向的高等教育的內(nèi)涵。職業(yè)導向的高等教育的本質(zhì)屬性首先要從教育哲學層面進行分析。教育是一種培養(yǎng)人的活動，從人才培養(yǎng)類型的維度可以對高等教育進行分類，進而分析職業(yè)導向的高等教育的本質(zhì)屬性。在本文中，我們擬從聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類法》（2011）中，將職業(yè)導向的高等教育的本質(zhì)屬性直接概括出來。

（一）《國際教育標準分類法》（2011）凸顯“職業(yè)”這一高等教育的基本范疇

在《國際教育標準分類法》（2011）①中：第200條指出，高等教育既包括通常所理解的“學術(shù)教育（academic education）”，也包括“高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育（advanced vocational or professional education）”，整個體系由5、6、7、8四級構(gòu)成，這四級分別相當于我國的高職教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育。第207條指出，5級高等教育通常為學生提供專業(yè)知識、技藝和能力，其課程一般基于實用和特定職業(yè)，既可以為學生進入勞動力市場做準備，也能為學生提供一條通向其他層級高等教育的途徑。第217條指出，5級的兩個定向類別是普通和職業(yè)。第224條指出，6級高等教育通常為學生提供中等程度的學術(shù)或?qū)I(yè)知識、技藝和能力，一般以理論為基礎，但可包括實踐的成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實踐。第234條指出，6級的兩個定向類別是學術(shù)和專業(yè)。第241條指出，7級高等教育通常為學生提供高級的學術(shù)或?qū)I(yè)知識、技藝和能力。本級可有大量的研究成分，一般以理論為基礎，但包括實踐成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實踐。第252條指出，7級的兩個定向類別是學術(shù)和專業(yè)。第247條指出，7級還包括高度專門化的專業(yè)學習，例如醫(yī)學、牙科醫(yī)學、獸醫(yī)學和某些情況下的法學或工程學學習。第259條指出，8級高等教育主要為獲得高級研究資格而設置。本級致力于高級學習和原創(chuàng)性研究，一般僅由研究型高等教育機構(gòu)提供，包括學術(shù)領域和專業(yè)領域。第269條指出，8級的兩個定向類別是學術(shù)和專業(yè)。第263條、266條指出，博士學位/資格證書可適用于特定職業(yè)要求。通常獲得《國際教育標準分類法》8級資格證書，是進入提供《國際教育標準分類法》6、7、8級課程的教育機構(gòu)擔任教職的前提條件，就如進入政府和行業(yè)中的研究職位一樣。

可見，《國際教育標準分類法》（2011）中的5、6、7、8級都具有職業(yè)屬性。其中：（1） 5級的職業(yè)與普通對應，6、7、8級的非特定職業(yè)通過專業(yè)與學術(shù)對應。（2）5級基于實用和特定職業(yè)，5、6、7級都為學生提供專業(yè)知識、技藝和能力，6、7、8級的定向類別都有專業(yè)，7、8級可適用于特定職業(yè)。從更寬泛的意義上來講，8級還提供一個獨特的職業(yè)領域即“學術(shù)性職業(yè)”，相當于高等教育機構(gòu)中的教育職位、政府和行業(yè)中的研究職位。（3）5、6、7、8級的職業(yè)屬性表征程度具有如下特點：在層次上，5級最低，6、7、8級依次升高。在類型上，5級主要是技能、社會與經(jīng)營型，兼少量事務型；6級主要是技術(shù)與藝術(shù)型，兼少量社會與經(jīng)營型；7級主要是技術(shù)與學術(shù)型，兼少量藝術(shù)、社會、經(jīng)營型；8級主要是學術(shù)型，兼少量技術(shù)型。其中，技術(shù)、技能、藝術(shù)、社會、經(jīng)營型是專業(yè)性職業(yè)。在深度上，由于5、6、7、8級所依賴的學術(shù)支撐力度遞升，所以它們的專業(yè)知識愈來愈深。在廣度上，由于5、6、7、8級的專業(yè)技術(shù)能力要求越來越高，所以適于5、6、7、8級的職業(yè)領域呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，處在最低端的5級擁有最廣泛的職業(yè)領域，處在最高端的8級的職業(yè)領域最狹窄。在針對性和適應性上，5級的針對性最強、適應性最弱，以此類推，8級的針對性最弱、適應性最強。（4）5、6、7、8級的職業(yè)均以普通高等教育為主干，派生關系是：5級的特定職業(yè)從低層的普通高等教育中分支出來； 6、7、8級的學術(shù)從高層的普通高等教育中內(nèi)生出來； 6、7、8級的專業(yè)從學術(shù)的基部分化出來，并流淌著學術(shù)的“血液”；在學術(shù)這一枝的中間，又分出屬于7、8級高度專門化的專業(yè)和特定職業(yè)。從以上分析可知：在《國際教育標準分類法》（2011）高等教育路徑中，“職業(yè)”是以一貫之的基本范疇，反映高等教育的本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系。

（二）職業(yè)導向的高等教育的內(nèi)涵

“職業(yè)”是高等教育的基本范疇，但又不是唯一范疇，于是就產(chǎn)生了高等教育理念在職業(yè)導向與學術(shù)導向上的分野：職業(yè)導向的高等教育以追求職業(yè)性為主，主要培養(yǎng)應用型人才；學術(shù)導向的高等教育以追求學術(shù)性為主，主要培養(yǎng)理論型人才。職業(yè)導向高等教育的本質(zhì)屬性在于它的職業(yè)性，這種職業(yè)性是基于社會人才需求而在高等教育中內(nèi)生出來的?！奥殬I(yè)導向”并不意味著完全指向職業(yè)，也不意味著要將高校降格為職業(yè)技能培訓機構(gòu)，而是對高等教育的職業(yè)屬性的引導。在高等教育系統(tǒng)與社會的合作、互動與融合趨于常態(tài)的情況下，職業(yè)導向的高等教育在高等教育這一社會大系統(tǒng)中自然而然地產(chǎn)生，而非高等教育與職業(yè)技術(shù)教育跨界生成，是基于社會職業(yè)屬性的高等教育模式改革的必然產(chǎn)物，契合社會需求，體現(xiàn)實用主義高等教育的理想和使命。因此，“職業(yè)導向的高等教育”就是以高等教育的實用性為目的，以經(jīng)濟社會所需要的各類型、各層次專業(yè)性職業(yè)人才為培養(yǎng)目標，強化學生作為未來社會職業(yè)人在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面的訓練，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為他們將來的職業(yè)生涯做準備。具體來說，職業(yè)導向的高等教育的內(nèi)涵主要有以下幾個方面：

1.職業(yè)導向的高等教育是一種實用教育。隨著高等教育日益從社會邊緣走進社會中心，實用主義的高等教育理念大放光芒。職業(yè)導向的高等教育作為一種新型辦學理念，是對高等教育實用性的大力弘揚?！啊R本身就是目的’曾是近代大學自我辯護的經(jīng)典臺詞，但今天這種辯護已經(jīng)過時?！雹谶@是因為，高等教育發(fā)展的動因不在于教育系統(tǒng)本身的需要，而在于經(jīng)濟社會的強大需求。經(jīng)濟社會的運行和發(fā)展需要各層次人才，需要高等教育提供豐富的人力資源儲備。就社會價值來說，職業(yè)導向的高等教育就是要為社會各行各業(yè)培養(yǎng)應用型高層次專門人才，就是要為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會的發(fā)展提供人才和智力支撐。

2.職業(yè)導向的高等教育是培養(yǎng)各類型各層次專業(yè)性職業(yè)人才的教育。職業(yè)包括事務性職業(yè)、專業(yè)性職業(yè)和學術(shù)性職業(yè)。事務性職業(yè)人才由職業(yè)教育培養(yǎng)，專業(yè)性職業(yè)人才由職業(yè)導向的高等教育培養(yǎng)，學術(shù)性職業(yè)人才由學術(shù)導向的高等教育培養(yǎng)。所謂“專業(yè)性職業(yè)”，在英語中可用“profession”表示，其詞源“profess”的意思是“向上帝發(fā)誓，以此為職業(yè)”。在西方國家，稱得上是“專業(yè)”的職業(yè)常被人們視為“有學問的職業(yè)”。③職業(yè)導向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）的主體部分，就是按專業(yè)性職業(yè)（profession）的要求對學生實施的專業(yè)教育（professional education）。它體現(xiàn)了高等教育對專業(yè)的深刻認識，能夠說明并解決擺在中國高等教育面前的若干突出問題：一是高等教育大眾化問題；二是發(fā)展專業(yè)學位（professional degree）問題；三是專業(yè)資格認證和“考證熱”問題。④

3.職業(yè)導向的高等教育是關注學生未來職業(yè)適應力和發(fā)展力的教育。職業(yè)導向的高等教育所培養(yǎng)的人才應當具有可用的（available）專業(yè)知識、可靠的（reliable）職業(yè)技能、可信的（credible）職業(yè)信用和國際化的（international）職業(yè)特色。職業(yè)導向的高等教育以學生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學生專業(yè)化和職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，重視職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。職業(yè)導向的高等教育注重引導學生在踏入社會之前，有意識地了解和認識社會環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的個性特質(zhì)和做事能力，引導學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，提升學生的職業(yè)適應力，并為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

4.職業(yè)導向的高等教育是一種無邊界高等教育?！盁o邊界高等教育”是西方學者提出的概念，用以解釋全球化背景下，高等教育傳統(tǒng)模式中的教育制度、教育形式、教育空間界限的滲透性，其基本特點主要是課程的流動性和學習方式的開放性。職業(yè)導向的高等教育是基于職業(yè)屬性，轉(zhuǎn)變高等教育模式的產(chǎn)物。一方面，它是在高等教育系統(tǒng)與社會的合作、互動與融合中內(nèi)生出來的，而非跨界生成的，其課程、學習方式不再存在與職業(yè)世界、行業(yè)企業(yè)的空間界限；另一方面，在《國際教育標準分類法》（2011）中，由初等、中等、?？?、本科、研究生共同構(gòu)成的完整的職業(yè)教育體系是一種客觀存在，其中的高等部分即職業(yè)導向的高等教育，與職業(yè)教育和高等教育存在天然的橫向聯(lián)系，不需要在職業(yè)教育與高等教育之間另行構(gòu)建“立交橋”?？梢?，多年來一直困擾我們的構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、構(gòu)建高等教育立交橋的問題，在《國際教育標準分類法》（2011）中是有現(xiàn)成答案的。

二、職業(yè)導向的高等教育的特征

高等教育既可以發(fā)現(xiàn)、傳播高深知識，也可以在社會改進中發(fā)揮積極作用。在歐洲中世紀時代，一方面，由于教會控制著高等教育，大學主要為神學和教義尋找依據(jù)，從事脫離社會現(xiàn)實的純理論研究，淪為神學的附庸；另一方面，中世紀大學也培養(yǎng)少量牧師、律師、醫(yī)生等，部分體現(xiàn)了高等教育的職業(yè)性。一直到19世紀初，柏林大學的創(chuàng)立突出了大學發(fā)展科學的職能，研究高深學問成為各國競相模仿的一種高等教育模式，學術(shù)性仍占據(jù)絕對主導地位。自近代以來，尤其是隨著工業(yè)革命的出現(xiàn)和實用主義的興起，一種適應社會需求的新型高校出現(xiàn)，它一改傳統(tǒng)大學的做法，主要培養(yǎng)社會各行各業(yè)所需要的高級專門人才，具有明顯的職業(yè)性。19世紀下半葉，隨著美國贈地學院的創(chuàng)立和州立大學的崛起，一種專門為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實用人才的新型高校又很快流行起來，高等教育的職業(yè)傾向更趨明顯。例如1866年創(chuàng)立的康奈爾大學（Cornell），其成立目的就是要造就工業(yè)社會有用的人，強調(diào)職業(yè)技術(shù)學科，而不是培養(yǎng)紳士。1904年，“威斯康辛理念”（Wisconsin Idea）出現(xiàn)，成為大學具備為社會服務職能的標志。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育應運而生，并在經(jīng)濟社會發(fā)展中起到了巨大的推動作用，甚至成為一些發(fā)達國家經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。在現(xiàn)代社會，職業(yè)結(jié)構(gòu)的復雜性、多樣性決定了高等教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、廣泛性和多層次性。在我國，由于“重文輕技”文化傳統(tǒng)的影響，加之以往大學生畢業(yè)分配制度使得人們的職業(yè)觀念淡薄的歷史原因、勞動專業(yè)化程度不高的社會原因，以及大學封閉性強的學校原因，導致了大學職業(yè)導向教育的缺失。當前我國正處于工業(yè)化初期，客觀上要求高校必須培養(yǎng)大量高層次技術(shù)應用型人才，必須適應勞動力市場對技術(shù)技能的需求，把職業(yè)導向的內(nèi)容納入高等教育中。

高等教育發(fā)展的史實表明，職業(yè)導向的高等教育是受到社會對高等教育強烈需求的影響而出現(xiàn)的，它既具有區(qū)別于學術(shù)導向的高等教育的本質(zhì)特征，也具有高等教育的一般特征：

（一）專業(yè)性

在《國際教育標準分類法》（2011）中，6、7、8級高等教育的定向類別都是學術(shù)和專業(yè)，所以專業(yè)性是職業(yè)導向的高等教育區(qū)別于學術(shù)導向的高等教育的本質(zhì)特征。在這里，“專業(yè)”不是針對學科（知識分類）而言的“學業(yè)”，而是針對社會專門工作（職業(yè)分類）而言的，屬于社會職業(yè)譜系中區(qū)別于“普通職業(yè) （occupation）”的“專門職業(yè)（profession）”。⑤這些職業(yè)從事的是專門化程度較高的腦力勞動。

（二）職業(yè)性

職業(yè)導向的高等教育以學生走向社會后的職業(yè)適應能力和職業(yè)發(fā)展能力為特征。高等教育的各種類型和各個層次都要提高學生從事相關專業(yè)的職業(yè)能力?！奥殬I(yè)導向”并非意味著高等教育整體“職業(yè)化”，或?qū)⒏咝Ｍ耆糜诼殬I(yè)的統(tǒng)轄之下，而是要強化學生作為未來社會的職業(yè)人在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面的訓練和綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們將來的職業(yè)生涯做準備。

（三）應用性

職業(yè)導向的高等教育通過培養(yǎng)工程型、技術(shù)型和技能型等各種各樣的人才，來承擔社會責任，服務經(jīng)濟社會。比如，工程型人才主要從事為社會謀取直接利益有關的規(guī)劃、決策、設計等工作；技術(shù)型人才和技能型人才都是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設計等變換成物質(zhì)形態(tài)或者對社會產(chǎn)生具體作用。

（四）高等性

職業(yè)導向的高等教育既有埃里克?阿什比（Eric Ashby）所盛贊的“美麗的花朵”般“美麗”，也有圣?伯夫（Sainte Beuve）指稱的“象牙塔”般“高貴”。職業(yè)導向的高等教育探討學生專業(yè)成長之道，解答學生職業(yè)發(fā)展之惑，成就學生職業(yè)塑造之美，它所研究的應用性專門知識，雖然沒有學術(shù)導向的高等教育研究的基礎性專門知識那樣高深，但在技術(shù)應用性、技術(shù)創(chuàng)新性、知識與技術(shù)復合性及從事實踐活動的復雜程度上，也達到一定高度。因此，職業(yè)導向的高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，需要科研和學術(shù)的支撐。

（五）人文性

高校不是職業(yè)訓練所，其使命是育人。人的發(fā)展、自由與幸福是教育的真正價值。職業(yè)導向的高等教育關注人的發(fā)展和學生的生命質(zhì)量，幫助學生定位社會角色、實現(xiàn)自我價值。職業(yè)導向的高等教育不僅要傳授知識和技術(shù)，還要引導學生學會做人、學會做事，具有健全的人格。1986年世界銀行啟動了一個職業(yè)研究項目，其職業(yè)描述包括了很多人文內(nèi)容。

三、相關概念辨析

（一）高等教育的學術(shù)性、應用性與職業(yè)性

職業(yè)導向的高等教育是應用型大學中最為主流的教育類別。提出職業(yè)導向的高等教育，不會降低應用型大學在人們心目中的地位，因為職業(yè)導向的高等教育并不忽視學術(shù)性。美國密歇根大學原校長亨利?塔潘認為：“在學術(shù)與實用教育之間應不存在嚴格的分界，因為所有真正的教育都是實用的?！雹蕖皩W術(shù)性教育為職業(yè)性教育的存在和發(fā)展提供條件和保證，離開了學術(shù)性教育，職業(yè)性教育就成了無本之木。同樣，學術(shù)性教育也離不開職業(yè)性教育，離開了職業(yè)性教育，學術(shù)性教育就不能為社會生產(chǎn)做出貢獻，就會失去社會對它的支持?！雹呷绻髮W完全脫離學術(shù)，那就與一般意義上的職業(yè)教育無異，甚至與職業(yè)培訓無異。如果說職業(yè)性是應用型大學的立身之本，那么學術(shù)性則是應用型大學的強身之術(shù)。在職業(yè)導向的高等教育中，學術(shù)性是為職業(yè)的，不僅為職業(yè)性的發(fā)展提供條件和保證，也為職業(yè)性的發(fā)展提供養(yǎng)分。

在應用性的基礎上再提出“職業(yè)導向”，不是多此一舉。為了形象說明學術(shù)、應用、職業(yè)之間的關系，我們不妨借用一下生物學里的DNA、RNA和蛋白質(zhì)概念。在生物學里，DNA是基因，決定蛋白質(zhì)的性狀；RNA是轉(zhuǎn)錄器，是工具；蛋白質(zhì)是成果，是千姿百態(tài)的萬物。高等教育的學術(shù)性與職業(yè)性是以應用性為紐帶而融為一體的，學術(shù)、應用、職業(yè)之間的關系可以形象地比喻為：學術(shù)是DNA，應用是RNA，職業(yè)是蛋白質(zhì)。沒有高等教育應用性的存在，高等教育的職業(yè)性也難以實現(xiàn)。從這個層面上來說，高等教育的應用性是一種工具理性，職業(yè)性是一種價值理性。

（二）應用性高等教育與職業(yè)導向高等教育

作為工具理性的應用性高等教育，其基本元素是人之外的原理和方法等，并以此培養(yǎng)學生的認知能力和專業(yè)技能，解決“如何做”的問題，體現(xiàn)了人類對客觀世界的駕馭。作為價值理性的職業(yè)導向的高等教育，其基本元素是人自身的專業(yè)化、職業(yè)化、品質(zhì)、責任、道德、價值觀等，并以此培養(yǎng)學生立足未來社會的能力，承擔對自己、他人、社會的職責，解決“做什么”的問題，體現(xiàn)了全面優(yōu)秀人性的塑造和千態(tài)萬狀的人生價值與意義。作為工具理性的應用性高等教育，是偏重知識與技能的教育；作為價值理性的職業(yè)導向的高等教育，具有全面教育功能，既重知識與技能的教育，也重“人”的教育。所以，作為價值理性的職業(yè)導向的高等教育，比作為工具理性的應用性高等教育更接近本質(zhì)，并以前者包容后者的形式統(tǒng)一于教育實踐活動中。當前我國教育中存在“人”的缺失現(xiàn)象，“教育淪為像機器一樣的知識工業(yè)⑧”，應該引起教育界人士的反思?！敖逃淖罱K目標是實現(xiàn)人人具有個體的和社會的生活能力。⑨”職業(yè)導向的高等教育的最終目標是讓每一個學生都成為能用、有用之才，擁有職業(yè)適應和職業(yè)發(fā)展的能力，并關注生存意義和生命質(zhì)量，真正讓教育回歸本質(zhì)。由此，我們有理由認為，在“應用性高等教育”基礎上，提出“職業(yè)導向的高等教育”，是對“應用性高等教育”理念的升華，是高等教育理念的創(chuàng)新。

（三）普通高等教育、學術(shù)導向的高等教育與職業(yè)導向的高等教育

普通高等教育指為發(fā)展學生的思考能力和學習能力、增進學生的知識廣度、塑造學生的精神氣質(zhì)而舉辦的，與專業(yè)沒有直接關聯(lián)的一般教育。學術(shù)導向的高等教育是為研究做準備的科學型、理論型教育。職業(yè)導向的高等教育是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才和職業(yè)技術(shù)應用型人才的專業(yè)教育。在任何一所高校中，這三類教育都是并存的。顯然，“學術(shù)導向”與“職業(yè)導向”不會在同一高校都以“導向”形式出現(xiàn)，一方以“導向”形式出現(xiàn)時，另一方就以“特性”形式出現(xiàn)，高校定位的差異決定了這三類教育在不同高校的比重不同。

我國學界一直普遍認為，職業(yè)教育與普通教育處于并列、平等的地位，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育處于并列、平等的地位，進而將職普等值作為“公理”。其實，這是一種片面的、錯誤的認識。這種錯誤的根源在于不區(qū)分學術(shù)的高等教育與專業(yè)的高等教育，以及它們的理論基礎，而將其全部視作普通高等教育。說這種等值認識存在片面性，是因為只有在5級高等教育中，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育是等值的（5級的兩個定向類別是普通和職業(yè)）；說這種等值認識錯誤，是因為在6、7、8級高等教育中，一般以理論為基礎，定向類別是學術(shù)和專業(yè)（包括高度專門化的專業(yè)），另外還適用于特定職業(yè)――也就是說，在6、7、8級高等教育中，專業(yè)和學術(shù)處于并列、平等的地位，即職業(yè)導向的高等教育與學術(shù)導向的高等教育是等值的，而不是職業(yè)導向的高等教育與普通高等教育等值?！秶H教育標準分類法》（2011）提出，為學術(shù)和專業(yè)做準備的普通知識、技藝和能力及作為基礎的“理論”，被劃入普通高等教育，這為上述觀點提供了依據(jù)。

（四）職業(yè)導向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育

從現(xiàn)狀來看，職業(yè)導向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育兩者是包含關系。職業(yè)導向的高等教育包括：高等職業(yè)技術(shù)教育（此處特指我國現(xiàn)行的三年制?？疲┑娜?、本科教育中定向類別為專業(yè)的部分、碩士研究生教育中定向類別為專業(yè)的部分（含高度專門化的專業(yè)）、博士研究生教育中的特定職業(yè)領域和定向類別為專業(yè)的部分。從理論上講，高等職業(yè)技術(shù)教育不能局限于三年制?？茖哟危部梢杂斜究坪脱芯可逃龑哟?。這凸顯職業(yè)技術(shù)教育的類型特征，使職業(yè)技術(shù)教育成為一個獨立的教育范疇，并使之獲得充分的發(fā)展空間，但是，目前我國從教育政策上似乎不支持這一理論。由于我國尚處于工業(yè)化初期，需要培養(yǎng)大量在基層第一線工作的高技能人才和經(jīng)營管理人才，因此，嚴格控制高等職業(yè)技術(shù)學院升格為本科，是我國從高等教育發(fā)展戰(zhàn)略層面上來考慮的。

我們提出職業(yè)導向的高等教育，一方面，可以從《國際教育標準分類法》（2011）得到理論支撐；另一方面，它統(tǒng)轄了我國目前包括高職教育在內(nèi)的應用性高等教育的人才培養(yǎng)特點，契合我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求。職業(yè)導向的高等教育以其主動與社會、學生職業(yè)發(fā)展協(xié)作的理念，為各行各業(yè)培養(yǎng)應用型高層次專門人才，來實現(xiàn)高等教育活動服務于學生職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的功能?？梢哉f，職業(yè)導向的高等教育從一個新的視角凸顯了高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于學術(shù)教育和普通高等教育的類型特征，不僅使職業(yè)技術(shù)教育走出了理論困境，而且為職業(yè)技術(shù)教育提供了一個更為廣闊的理論視野。在?？平逃龑哟紊希殬I(yè)導向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)都是社會性專業(yè)，職業(yè)針對性都較強，都直接指向社會職業(yè)，以行動體系原則構(gòu)建課程與教學體系。在本科和研究生教育層次上，它們的專業(yè)都屬于學術(shù)性專業(yè)，都以職業(yè)形式運行，凸顯職業(yè)的內(nèi)涵，都間接指向社會職業(yè)，都以職業(yè)和學科雙重原則構(gòu)建課程與教學體系。當前的重要任務是，要走一條職業(yè)導向高等教育的特色之路，并構(gòu)建職業(yè)導向的高等教育的理論體系。惟其如此，高等職業(yè)技術(shù)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論大廈才有現(xiàn)實根基，并真正建立起來。

（五）學術(shù)教育、（高等）專業(yè)教育與（高等）職業(yè)技術(shù)教育

學術(shù)教育（academic education）是以培養(yǎng)教學和科研人才為主要目標的教育，側(cè)重于研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的理論教育。專業(yè)教育（professional education）是針對社會專門職業(yè)培養(yǎng)各種專門人才的教育，理論與應用并重。職業(yè)技術(shù)教育包括技術(shù)教育和職業(yè)教育。技術(shù)教育（technical education）是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，注重技術(shù)開發(fā)與應用。職業(yè)教育（vocational education）是使學習者獲取某種或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識、技藝和能力的教育。“在西方，職業(yè)教育是培養(yǎng)一般熟練工人和半熟練工人的教育和培訓；技術(shù)教育以培養(yǎng)一般技術(shù)人員為主要目標，比職業(yè)教育高一個層次；專業(yè)教育以培養(yǎng)工程師或高級專業(yè)技術(shù)人員為目標，比技術(shù)教育高一個層次。職業(yè)教育、技術(shù)教育、專業(yè)教育分別代表了職業(yè)人才培養(yǎng)中的三個層次，分別對應于我國的工人、技術(shù)員、工程師。⑩”專業(yè)性與綜合性對應，職業(yè)技術(shù)與普通對應，專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育都離不開學術(shù)的支撐。專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)分，就在于前者只針對專業(yè)性職業(yè)，后者除了針對專業(yè)性職業(yè)，也針對普通職業(yè)。無論是專業(yè)教育還是職業(yè)技術(shù)教育，現(xiàn)在都重視通識教育在其中的功用，“考慮職業(yè)的全部理智背景和社會意義11”，而不是“僅僅傳授技能和追求技術(shù)效率，排除理智和審美的因素12”。

專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育是交叉關系，因為它們的外延有一部分是重合的。職業(yè)技術(shù)教育中，針對專業(yè)性職業(yè)的那一部分是一種特殊形式的專業(yè)教育。專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育都有高等教育層次和中等教育層次。高等工程教育和高等技術(shù)教育屬于高等專業(yè)教育，包含高等職業(yè)技術(shù)教育中的工科部分，不包含高等職業(yè)技術(shù)教育中的非工科部分。高級專業(yè)技術(shù)人才由高等專業(yè)教育培養(yǎng)，一般技術(shù)人才由高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)。高等專業(yè)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育同屬應用性高等教育。

[注釋]

①United Nations Education，Scientific and Cultural Organization.International Standard Classification of education（ISCED 2011）[EB/OL].http：///Education/Documents/isced-2011-en.pdf，2013-12-05.

②王建華.高等教育的應用性[J].教育研究，2013（4）：55.

③④⑤孟現(xiàn)志.高等教育的現(xiàn)實使命：培養(yǎng)專業(yè)人才[J].黑龍江高教研究，2004（9）：96，97，96.

⑥王英杰.美國高等教育的發(fā)展與改革[M].北京：人民教育出版社，2002：15.

⑦吳言.高等職業(yè)教育：學術(shù)性與職業(yè)性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）：卷首語.

⑧羅文芳.現(xiàn)代教育中“人”的缺失現(xiàn)象分析[J].才智，2009（34）：84.

⑨徐涵.以“科學為導向”的職業(yè)教育思潮[J].職教論壇，2004（6）：63.