導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文擬在對(duì)新概念下圖書館的功能、崗位分析的基礎(chǔ)上，從職業(yè)選擇、職業(yè)途徑，職業(yè)發(fā)展三方面來對(duì)圖書館員工的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，從圖書館的現(xiàn)實(shí)角色入手，分析新概念下圖書館的工作內(nèi)容和特點(diǎn)；再從員工職業(yè)錨的定位幫助員工進(jìn)行職業(yè)選擇；然后，根據(jù)新的職業(yè)通道設(shè)計(jì)，結(jié)合圖書館的具體工作內(nèi)容闡述員工的晉升路徑；最后從員工的培訓(xùn)來談員工的職業(yè)發(fā)展。

1職業(yè)選擇

作為職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，職業(yè)選擇需要從工作角度和個(gè)人情況兩方面綜合分析。

1.1圖書館角色、功能定位

近年來，圖書館開始有了很多新的稱謂，比如“自動(dòng)化圖書館”、“數(shù)字圖書館”、“虛擬圖書館”、“復(fù)合圖書館”等等，新的稱謂說明了圖書館新的功能并重新定位了它的社會(huì)角色。20世紀(jì)70年代，美國著名圖書館學(xué)家杰西H·謝拉針對(duì)信息技術(shù)使圖書館處于與傳統(tǒng)迥然不同的新的信息環(huán)境之中指出：“圖書館已從書籍世界進(jìn)入了信息世界”，表明了圖書館從過去對(duì)書籍的整理轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)對(duì)書籍內(nèi)容的信息化處理。而進(jìn)入到90年代，圖書館所處的社會(huì)環(huán)境又發(fā)生了根本性的變化，一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所引發(fā)的社會(huì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的變革，二是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，這就使得圖書館再次轉(zhuǎn)變職能，從信息世界走向知識(shí)世界，即從對(duì)信息資源的收集、處理、傳播、開發(fā)利用為主轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)資源的獲取、知識(shí)的創(chuàng)新和開發(fā)利用為主，實(shí)現(xiàn)由信息管理模式向知識(shí)管理模式的轉(zhuǎn)變。圖書館正成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一股重要力量。

1.2工作分析

圖書館新的功能和角色定位引發(fā)了圖書館在人員、管理和結(jié)構(gòu)等諸方面的變化，具體表現(xiàn)為：從一般圖書館情報(bào)工作者到新型知識(shí)工作者，從結(jié)構(gòu)化管理部門到動(dòng)態(tài)知識(shí)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，從穩(wěn)定性機(jī)構(gòu)到變革的學(xué)習(xí)型組織。這一切都反映了圖書館工作人員工作內(nèi)容的變化。具體而言，圖書館在業(yè)務(wù)部門的設(shè)置上，從傳統(tǒng)的采訪、分編、流通、閱覽、參考咨詢、情報(bào)、技術(shù)、古籍、特藏等部門增加了研發(fā)部、服務(wù)部、市場部等，極大地拓寬了圖書館的工作領(lǐng)域，并從傳統(tǒng)的重圖書處理的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向重圖書知識(shí)的獲取、利用和開發(fā)。員工們的工作更加富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。此外，為適應(yīng)新圖書館軟、硬件設(shè)施的更新，對(duì)從事圖書館工作的人士來說，其專業(yè)領(lǐng)域更趨廣泛，除圖書館專業(yè)知識(shí)、某種學(xué)科知識(shí)及文獻(xiàn)知識(shí)、理論修養(yǎng)、外語知識(shí)等以外，計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)也成為所需。圖書館工作的知識(shí)需求結(jié)構(gòu)變得更為豐富。

1.3職業(yè)選擇

職業(yè)選擇需要適合個(gè)人的興趣和特長，在對(duì)圖書館工作的充分認(rèn)識(shí)之上，我們還需要尋找自己的職業(yè)錨。職業(yè)錨是指一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，始終不會(huì)放棄的東西或價(jià)值觀，它是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的核心。埃德加·施恩認(rèn)為，職業(yè)錨包含三個(gè)部件：自身才干和能力；自身動(dòng)機(jī)和需要；自身態(tài)度和價(jià)值觀。人們經(jīng)過三個(gè)部件的反復(fù)衡量后，會(huì)選擇一種職業(yè)，在此“拋錨”而安身立命。傳統(tǒng)的圖書館，由于其工作內(nèi)容與性質(zhì)決定了它的職業(yè)群體普遍是趨于尋求一種長期穩(wěn)定、閑適并且富于保障性的職業(yè)，選擇圖書館工作的人有著共同的、單一的職業(yè)錨。然而新概念下的圖書館，由于功能的增加，工作性質(zhì)內(nèi)容的變化，持不同職業(yè)理想、觀念的人也在此有了成就的舞臺(tái)，因而對(duì)于他們，就需要進(jìn)行職業(yè)錨的定位，以此作為職業(yè)選擇的基礎(chǔ)，并進(jìn)而確定適合自己的工作內(nèi)容及崗位。按埃德加·施恩的觀點(diǎn)，有五種類型的職業(yè)錨。

技術(shù)職能型職業(yè)錨。此類型個(gè)體的整個(gè)職業(yè)發(fā)展，都是圍繞著他所擅長的一套特別的技術(shù)能力或特定的職業(yè)工作而發(fā)展。職業(yè)成長只有在特定的技術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)才意味著持續(xù)的進(jìn)步。在圖書館，這些領(lǐng)域主要包括采訪、分編、典藏、館際互借等。

管理型職業(yè)錨。個(gè)體的整個(gè)職業(yè)發(fā)展都是圍繞著某一組織的權(quán)力階梯逐步攀升，直到達(dá)到一個(gè)擔(dān)負(fù)全面管理責(zé)任的職位。他們一般同時(shí)具有三種能力：分析能力、人際能力、感情能力。這適合圖書館內(nèi)一般從事行政事務(wù)的管理者。

創(chuàng)造型職業(yè)錨。此類型的個(gè)體追求創(chuàng)建完全屬于自己的成就，他們的整個(gè)職業(yè)發(fā)展都是圍繞著某種創(chuàng)造性努力而發(fā)展的。在圖書館內(nèi)，知識(shí)開發(fā)、利用和圖書館外部市場開發(fā)的工作適合具有此類職業(yè)錨的人。

自主獨(dú)立型職業(yè)錨。個(gè)體追求的目標(biāo)是隨心所欲地制定自己的步調(diào)時(shí)間表、生活方式和工作習(xí)慣，盡可能少地受組織的限制和制約。在圖書館內(nèi)從事科研、論文寫作的工作一般持此類職業(yè)錨。

安全穩(wěn)定型職業(yè)錨。個(gè)體追求穩(wěn)定安全的前途，比如工作的安全、體面的收入、有效的退休方案和津貼等。同時(shí)，信仰組織或社團(tuán)對(duì)他們能力和需要的識(shí)別和安排。圖書館內(nèi)，持此種職業(yè)錨的人適合傳統(tǒng)的外借、閱覽、服務(wù)等工作。

由此可見，在圖書館選擇好合適的工作崗位，必須首先對(duì)自己的職業(yè)錨進(jìn)行定位。只有這樣，才有利于自己的聰明才智充分發(fā)揮，職業(yè)成功才有更多可能。

2職業(yè)路徑

選擇了合適的工作崗位，還需要明確職業(yè)晉升的途徑，這是職業(yè)不斷發(fā)展、獲得成功的必經(jīng)之路。在傳統(tǒng)的圖書館中，職業(yè)晉升的途徑是：當(dāng)業(yè)務(wù)工作人員在原有的工作崗位上，經(jīng)驗(yàn)和技能有了一定的提高，有能力承擔(dān)更大范圍的責(zé)任，就會(huì)初步被晉升為基層管理人員，此后又有可能向上晉升為中級(jí)、高級(jí)管理人員。具體而言，從高到低依次為館長、副館長、各部門主任、主管、工作人員。除了職務(wù)的晉升，傳統(tǒng)圖書館還存在另一條職業(yè)發(fā)展途徑，即職稱的晉升，具體從高到低依次為：研究館員、副研究館員、館員、助理館員、管理員。在傳統(tǒng)的圖書館人事管理中，工作人員的各種待遇都與他的管理職務(wù)和職稱相連，但這種傳統(tǒng)的職業(yè)晉升路徑由于其通道的單一和狹窄，阻礙了人才的發(fā)展，同時(shí)也不適應(yīng)新概念下圖書館的職業(yè)要求，因而必須開辟新的職業(yè)途徑。

2.1橫向發(fā)展

橫向發(fā)展是指員工工作內(nèi)容上的變化，它適應(yīng)了員工對(duì)自身工作內(nèi)容變化的要求，是保持工作對(duì)員工具有相應(yīng)吸引力的重要途徑。具體而言，可從三個(gè)方面入手：一是崗位的豐富化、擴(kuò)大化；二是崗位輪換；三是工作內(nèi)容再設(shè)計(jì)。

2.1.1崗位豐富化、擴(kuò)大化

針對(duì)員工工作內(nèi)容的單一和簡單性，應(yīng)增加一定的相關(guān)工作，即在員工的現(xiàn)有工作中增加更多的挑戰(zhàn)性或更多的責(zé)任，比如安排執(zhí)行特別的項(xiàng)目，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部變換角色，探索為客戶提供服務(wù)的新途徑等，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)人力資源的充分利用，并保持工作的相當(dāng)吸引力。在圖書館內(nèi)，從事采訪、情報(bào)、咨詢服務(wù)等部門的工作可以考慮此設(shè)計(jì)，即在這些工作中可適當(dāng)增加工作的內(nèi)容、領(lǐng)域或難度等。

2.1.2崗位輪換

崗位輪換是指在組織里的幾種不同職能領(lǐng)域或部門中為員工做出一系列的工作安排，或者在某個(gè)單一的職能領(lǐng)域或部門中為員工提供在各種不同工作崗位之間流動(dòng)的機(jī)會(huì)。其目的在于避免員工長期處于同一崗位所帶來的厭倦感和發(fā)展的停滯，能一定程度上提高工作人員的積極性。這種方法適用于新員工熟悉工作，讓員工對(duì)整個(gè)圖書館的各個(gè)環(huán)節(jié)都有所了解，利于加強(qiáng)部門間的合作。此外，這種方法還適用于培養(yǎng)通才，在面對(duì)人員流失或工作任務(wù)繁重的情況下，可以有合適的工作人員勝任工作。但這種方法不適用那些業(yè)務(wù)精深或追求穩(wěn)定工作的人員。

2.1.3工作內(nèi)容再設(shè)計(jì)

此種方法適用于組織變革和職能更新。在新的社會(huì)角色下，圖書館的工作內(nèi)容本身發(fā)生了很大變化，一些傳統(tǒng)工作內(nèi)容逐步弱化甚至消失，一些新的工作內(nèi)容又凸現(xiàn)出來，因而有必要重新設(shè)計(jì)圖書館的工作崗位。具體而言，一方面將原來支離破碎的工作內(nèi)容重新組合起來，設(shè)置新的崗位從而增加工作的完整性和必要性，擴(kuò)大工作范圍；另一方面則是按照麥克·哈默的公司再造理論，通過對(duì)圖書館整個(gè)工作流程的創(chuàng)新、改革來進(jìn)行工作崗位、內(nèi)容的再安排和設(shè)計(jì)。這將適應(yīng)圖書館新角色、新功能實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)又可提高圖書館的工作效率和質(zhì)量。

2.2縱向發(fā)展

縱向發(fā)展是指員工在工作崗位上的等級(jí)、職稱的變化，其設(shè)計(jì)的目的在于滿足員工的成就感和被尊重的心理需要。此外，縱向發(fā)展也往往能夠給員工帶來更多物質(zhì)上的回報(bào)。

從傳統(tǒng)的職業(yè)晉升渠道上看，圖書館內(nèi)有兩種縱向發(fā)展的途徑：一是管理職務(wù)的提升；二是職稱的提拔。然而結(jié)合現(xiàn)實(shí)圖書館的特性，這兩種方式已滿足不了要求。新時(shí)期圖書館在工作內(nèi)容上的豐富化、工作形式上的多樣化，要求給予圖書館員工更多現(xiàn)實(shí)可行并適用的提升途徑。針對(duì)此，可以借鑒上海電力供應(yīng)公司的首席工人制；青島海爾的“星級(jí)技術(shù)能手制”和“員工職級(jí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換制”等，在雙職業(yè)階梯的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)員工的技術(shù)型通道。具體而言就是實(shí)現(xiàn)技術(shù)型員工職級(jí)上的上升而不是行政級(jí)別的變更。由此可設(shè)計(jì)一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域員工職業(yè)發(fā)展矩陣圖，（如表1所示）。此外，在員工縱向發(fā)展的途徑中需要注意的是，員工的職業(yè)方向不是單一的上行路線，還應(yīng)該存在逆向途徑，即員工職務(wù)、職稱、職級(jí)是可上可下的，真正實(shí)現(xiàn)按能定級(jí)、按績定位，充分發(fā)現(xiàn)人才、利用人才和培養(yǎng)人才。

表1圖書館技術(shù)領(lǐng)域員工職業(yè)發(fā)展矩陣

附圖

3職業(yè)發(fā)展

在新的圖書館概念之下，除了進(jìn)行職業(yè)的重新定位和工作選擇，明確職業(yè)成長的新路徑外，還需要計(jì)劃職業(yè)的發(fā)展。具體而言，為了使圖書館的員工在自身的工作崗位上發(fā)揮出更大的能量，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值，需要組織重視對(duì)員工的培訓(xùn)和管理模式的變革，這是幫助員工順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的必由之路。

員工培訓(xùn)需要與員工個(gè)人發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的效用并激發(fā)員工的積極性。

員工個(gè)人發(fā)展計(jì)劃應(yīng)以員工自己制定為主。員工可以根據(jù)自身的素質(zhì)特征，結(jié)合個(gè)人的價(jià)值取向和興趣愛好并考慮職業(yè)市場的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，設(shè)計(jì)符合個(gè)人實(shí)際的合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其實(shí)施計(jì)劃。它可由每位員工與其上級(jí)一起根據(jù)個(gè)人工作的發(fā)展需要而制訂。

篇2

1.職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實(shí)不然,職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個(gè)職業(yè)歷程,它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等,職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響,我們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要隨時(shí)根據(jù)主客觀條件的變化對(duì)我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)靜態(tài)的過程,而是個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、交替的過程。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善

1.理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上,高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。

2.機(jī)構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育,仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會(huì)完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成,而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門,他們對(duì)學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點(diǎn)掌握得比較好,但要他們運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育,對(duì)于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高,嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)應(yīng)該貫穿于個(gè)人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國家,很多人從小學(xué)時(shí)代就開始了職業(yè)角度的自我探索,這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會(huì)需求做出正確的選擇。而在我國,學(xué)生只有在大四就業(yè)時(shí),學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時(shí)開展,大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時(shí)候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學(xué)期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng),在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先,職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查,社會(huì)上86%的人對(duì)職業(yè)規(guī)劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù),購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下,高校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”和辦學(xué)質(zhì)量,對(duì)“出口”的關(guān)注卻并不夠,投入得也少,領(lǐng)導(dǎo)的不重視,影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴(yán)”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價(jià)值觀都是父母和社會(huì)強(qiáng)加的,在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,也是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,筆者以為要從以下幾個(gè)方面著手:

(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強(qiáng)輿論宣傳

在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來,形成于政策或法規(guī),使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),彌補(bǔ)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓,做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)競賽等方式或活動(dòng)宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐,豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

(二)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個(gè)新事物,人們對(duì)其理念、內(nèi)涵和外延并不理解,以致于人們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一,職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認(rèn)識(shí)主客觀基礎(chǔ)之上的一個(gè)長期堅(jiān)持的自我探索過程。第二,職業(yè)生涯規(guī)劃重在實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)為實(shí)際行動(dòng),不斷接受社會(huì)、企業(yè)組織和他人反饋的信息,對(duì)自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會(huì)干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。最后,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自己,充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下,設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,使自己的規(guī)劃符合自己的興趣,符合社會(huì)的需要。

(三)構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動(dòng),不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊,它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會(huì)大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計(jì)、制定行動(dòng)計(jì)劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級(jí)形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和正確的職業(yè)理念,讓他們對(duì)不同的職業(yè)有初步的了解,形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)、形成職業(yè)理想、制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法(四)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程建設(shè)。

1.建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)

要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,就必須進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策,扶持社會(huì)力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu),以滿足目前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在:第一,可以依靠社會(huì)自身的力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二,通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評(píng)工具;第三,可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動(dòng),為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。

2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個(gè)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后,筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì):(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和較開闊的視野以及一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。(2)具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新,能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論,提出新的可行性的規(guī)劃方案。(3)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對(duì)壓力的能力。

篇3

近些年，高等教育的普及在帶來眾多優(yōu)勢的同時(shí)也帶來了就業(yè)等一系列問題。在這種形勢下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入職場的大學(xué)生都尤為重要。作為職業(yè)教育比較完善的西方國家，美國孩子從6歲就開始職業(yè)意識(shí)的開發(fā)，新加坡推出“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的試驗(yàn)計(jì)劃，幫助小學(xué)生展開職業(yè)規(guī)劃。我國的職業(yè)生涯教育目前只在大學(xué)校園開展，并且相對(duì)于國外成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，中國的生涯規(guī)劃教育明顯還存在很多問題，還有一段很長的路要走。

一、目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.各個(gè)高校重視程度不夠

近幾年，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，各個(gè)高校都在比拼就業(yè)率。在這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，從教育主管部門到高校到學(xué)生家長都把畢業(yè)生就業(yè)率當(dāng)作衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的標(biāo)桿，很少有人能持續(xù)關(guān)注高校畢業(yè)生將來的職業(yè)發(fā)展。因此，各個(gè)高校把工作重點(diǎn)放在了怎樣提高就業(yè)率上，職業(yè)發(fā)展教育則被視作一門必修的副科，顯然，成了教學(xué)任務(wù)中的非主流。另外，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程更多地還停留在就業(yè)政策指導(dǎo)和就業(yè)形勢分析上，很多就業(yè)指導(dǎo)教師也是剛剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕人，沒有經(jīng)驗(yàn)也沒有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。即使有的高校的就業(yè)指導(dǎo)課程上得比較生動(dòng)有趣，學(xué)生愛聽，也多是泛泛而談，很少有針對(duì)每一屆畢業(yè)生的特點(diǎn)進(jìn)行的個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的就業(yè)指導(dǎo)課程的教師自身就沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，所以關(guān)于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容就涉及得更少。因此，很多學(xué)生感到職業(yè)生涯規(guī)劃課程及職業(yè)指導(dǎo)比較空。

2.職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量有限

就目前的教育現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的高等院校都有一個(gè)共同的問題――缺乏一支專業(yè)扎實(shí)，有著豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。這背后的原因很多，有社會(huì)問題、國家政策問題等等，但主要都與學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教師多為兼職老師，且是工作不久的年輕教師居多有關(guān)。這些年輕教師自己剛走出校門，又進(jìn)入了另一個(gè)校門，從一個(gè)象牙塔走出，又進(jìn)入了另外一個(gè)象牙塔，自身原本就沒有在社會(huì)大潮中歷練過，屬于就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)先天不足。如果后期培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)不多，職業(yè)指導(dǎo)教師的能力得不到提升，職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果肯定得不到保證。教師照本宣科，學(xué)生聽得乏味，教師講得也費(fèi)勁，特別是課堂外的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，大多也得不到較好的開展。

3.高校畢業(yè)生認(rèn)識(shí)不到位

雖然現(xiàn)在各個(gè)高校都開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)課程，然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)都不到位。有的學(xué)生認(rèn)為這些課程是教育部規(guī)定開設(shè)的，雖然是必修課，但不是專業(yè)課，可以不重視;有的學(xué)生僅對(duì)課堂中的一些游戲和故事感興趣，但凡講到理論和實(shí)際應(yīng)用就打瞌睡。職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)課程帶給他們的不僅是理論與方法，更多的是在雜草叢生的原始森林中給他們指明一條通往成功的道路。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)此都很茫然，很少有學(xué)生從認(rèn)識(shí)、了解自己出發(fā)，認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并制定切實(shí)可行的計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。加上為了盡快解決大學(xué)生就業(yè)問題，社會(huì)產(chǎn)生的“先就業(yè)，后擇業(yè)”等不利于職業(yè)規(guī)劃的聲音，很多畢業(yè)生都抱著“騎驢找馬”的心態(tài)實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)。沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，沒有專業(yè)的契合，甚至沒有看清所從事職業(yè)的性質(zhì)，從而大大增加了畢業(yè)生就業(yè)的盲目性。這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致眾多的畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)多是在尋找得以棲身的工作，或者僅僅在為了生存而應(yīng)付工作，不是真正開始從事自己的職業(yè)生涯，非常不利于他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)發(fā)展。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宗旨

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)不僅僅是找到一個(gè)工作，從事一份職業(yè)，它以評(píng)估人的性格特征和氣質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)立一生的事業(yè)和實(shí)現(xiàn)完美的個(gè)人價(jià)值為終極目標(biāo)，是一個(gè)持續(xù)不斷的教育過程?！八灤┯谌说囊簧淠康氖菫榱颂岣呷说淖晕乙?guī)劃、自我發(fā)展能力，增強(qiáng)自我教育的意識(shí)與能力，達(dá)到個(gè)體生活質(zhì)量和生命境界的提高，成為自為的人。”[1]從這個(gè)意義上來說，職業(yè)生涯教育對(duì)每個(gè)人都是必要的，它以人的全面發(fā)展為旨?xì)w。特別是剛要走出校門的大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤其重要。剛離開象牙塔的大學(xué)生不僅需要為就業(yè)做準(zhǔn)備，不僅需要找到一份安身立命的工作，更重要的是需要為一生的長遠(yuǎn)發(fā)展作好規(guī)劃和準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃教育既可以幫助高校畢業(yè)生樹立遠(yuǎn)大理想、確立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也要可以幫助他們制定階段性目標(biāo)與計(jì)劃。

三、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須高度重視自我教育

1.最終目的的一致性

職業(yè)生涯教育中的一個(gè)重要理念，就是要幫助大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，喚起他們的自我意識(shí)。職業(yè)生涯課程的開始就是自我認(rèn)知，生涯教育非常重視對(duì)人的“自我”的挖掘和開發(fā)。只有在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，才能夠更好地挖掘自身潛能，探索未知的世界。在了解自我的基礎(chǔ)上，才能超越自我。生涯教育與自我教育的最終目的是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)自我的提升與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上來說，生涯教育與自我教育的內(nèi)在本質(zhì)是統(tǒng)一的。所不同的是，生涯教育是一個(gè)從外而內(nèi)的探索過程，由外部環(huán)境激發(fā)內(nèi)在教育需求。而自我教育是由內(nèi)到外的發(fā)掘過程，由內(nèi)部受教育的過程而受益的過程。受教育者個(gè)體基于對(duì)自身教育的不滿足，而額外接收的教育，雖然受教育的方向不同，但本質(zhì)是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)自我而做努力。

2.過程的同一性

科學(xué)的生涯規(guī)劃需要制定長期、短期不同時(shí)期的計(jì)劃，并隨著時(shí)間、環(huán)境的變化適時(shí)調(diào)整。不同時(shí)期的計(jì)劃中包含著再教育的內(nèi)容，在后期的適時(shí)調(diào)整中更需要不斷進(jìn)行再教育。再教育的過程和自我教育是一致的，都是為了達(dá)到提升自我的目的，雖然受教育的起因和動(dòng)力可能不盡相同，但過程是一樣的。自我教育較之再教育更有自發(fā)性和主動(dòng)性，是生涯規(guī)劃中的重要內(nèi)容。因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須高度重視自我教育。

雖然高校為高校畢業(yè)生的順利畢業(yè)和入職發(fā)展創(chuàng)造了眾多的外部條件，社會(huì)各界也為其營造了有利的就業(yè)環(huán)境，但作為個(gè)體的高校畢業(yè)生能否在社會(huì)中取得好的發(fā)展還取決于他們自身。積極、科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自我教育，并時(shí)刻加強(qiáng)和改進(jìn)自我教育的方式方法，才能適應(yīng)職業(yè)生涯的需要。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育是自我教育必要的前提條件

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于發(fā)掘大學(xué)生的能動(dòng)性和積極性

“職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特征、現(xiàn)有的和潛在的資源優(yōu)勢，自身的劣勢和不足，即了解本身的特性;熟悉周圍的環(huán)境，特別是與生涯發(fā)展相關(guān)的工作世界，包括行業(yè)特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容等因素，即了解工作舞臺(tái)的特性?！盵2]大學(xué)生需要在認(rèn)清自我的前提下給自己找好合適的定位，然后選擇適合自己興趣愛好、特長的課程，制定適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，選擇符合自己性格特點(diǎn)和人際交往能力的生活方式。并且有針對(duì)性地發(fā)掘自身的潛力，充分發(fā)揮自我的主體能動(dòng)性和積極性。而當(dāng)自我意識(shí)覺醒，會(huì)產(chǎn)生自我與超我的矛盾，個(gè)體內(nèi)部心底的理想和實(shí)際現(xiàn)實(shí)的矛盾。這些心理矛盾給大學(xué)生們?cè)斐傻乃枷霙_擊和動(dòng)蕩正是自我教育的有利條件和契機(jī)。這些矛盾促使個(gè)體意識(shí)的覺醒，讓他們作為獨(dú)立的社會(huì)人開始自我反思，才能邁出大學(xué)生進(jìn)行自我教育的第一步。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于提升大學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)性

確定職業(yè)生涯目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心?！翱茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃旨在引導(dǎo)學(xué)生知己、知彼，全面客觀分析各種利弊因素的基礎(chǔ)上制定出自己的明確具體且切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，擬訂實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃?！盵3]“德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體與環(huán)境之間的平衡狀態(tài)遭到破壞時(shí)，就會(huì)喚起人的需要，即引起個(gè)人全身程度不同的緊張，這種張力會(huì)引起人的行為，使人恢復(fù)到平衡狀態(tài)，需要得到滿足后緊張得以消除。”[4]確立目標(biāo)，改進(jìn)生存環(huán)境，才能激發(fā)大學(xué)生進(jìn)入個(gè)體緊張狀態(tài)，持續(xù)努力，才能讓生涯規(guī)劃的紙上談兵成為前行的驅(qū)動(dòng)力。為了最終達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)，必將不斷地進(jìn)行自我教育，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，自我教育的驅(qū)動(dòng)性得到了提升，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職生；職業(yè)生涯；教育

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指一個(gè)人在對(duì)自我評(píng)價(jià)和對(duì)未來從業(yè)行業(yè)崗位進(jìn)行測定、分析、研究的基礎(chǔ)上，確定其最為適合自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并把這一目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)做出的有序有效的安排。換言之，就是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長的需求和本人實(shí)際情況出發(fā)，做出職業(yè)選擇。并且對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段做出合乎實(shí)際的設(shè)想和規(guī)劃，以便達(dá)到最為適合個(gè)人發(fā)展，極大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。在融入社會(huì)和對(duì)社會(huì)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)的同時(shí)，追求個(gè)人最佳職業(yè)生涯發(fā)展道路的過程。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在外國的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究早已有了長足的發(fā)展和歷史。美國是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國家。在20世紀(jì)，美國曾兩次專門以政府的形式對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行改革。英國政府于1948年通過《雇傭和我國的高等教育》，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在全面發(fā)展的人。1997年英國的教育法明確規(guī)定所有的公立學(xué)校都有法定的義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生涯教育”。德國設(shè)立聯(lián)邦勞動(dòng)局專門負(fù)責(zé)各學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課。日本在20世紀(jì)中后期，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)正式列入日本學(xué)校的教育計(jì)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始進(jìn)入“課程化”時(shí)期。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國尚處于探索階段，研究進(jìn)展較為緩慢，相關(guān)研究成果不多，并且研究對(duì)象多是針對(duì)大學(xué)、高職、高專學(xué)生，對(duì)中職生系統(tǒng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究相對(duì)較少。2008年12月，國家教育部在

《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》中，把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程作為必修課列入了中職學(xué)校德育課程體系。并且這些課程受到學(xué)生的歡迎及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。

二、中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐意義

1、中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)在我國市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，職場要求不斷變化，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)所求。這就要求中職生要更新觀念以發(fā)展的眼光看問題，要把職業(yè)和自己的人生發(fā)展綜合考慮。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠及時(shí)地指導(dǎo)和幫助學(xué)生全面規(guī)劃自己未來學(xué)習(xí)、工作和生活，把自己的人生發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來，更全面、充分挖掘自己的發(fā)展?jié)摿?，提高自己的競爭能力?/p>

2，中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是改善中職生所處“弱勢”地位的需要。（1）中職學(xué)生在學(xué)歷方面比不上大學(xué)生、高職生，在同等學(xué)歷上也比普高生低人一等，在社會(huì)上也普遍被人看不起，在升學(xué)和就業(yè)處于弱勢地位。（2）隨著中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生條件也不斷放寬，有的地方只要學(xué)生拿到初中畢業(yè)證，就可就讀中職校，既所謂的注冊(cè)入學(xué)，這就導(dǎo)致了升入中職校的學(xué)生，絕大部分是沒有考上普高的學(xué)生，生源綜合素質(zhì)普遍不高，遵守紀(jì)律的自覺性相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，對(duì)前途缺乏信心，對(duì)將來的職業(yè)和前途感到迷茫。開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，能夠幫助廣大中職學(xué)生去“弱勢”的陰影，更加務(wù)實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，更加恰當(dāng)現(xiàn)實(shí)地制定自己的職業(yè)理想和人生目標(biāo)并付之于實(shí)踐，

使在校學(xué)習(xí)兩年的學(xué)生更加順利地融入社會(huì)，勝任工作崗位，進(jìn)而實(shí)施個(gè)人的發(fā)展。由于各種原因，有的學(xué)生很自卑，需要班主任于德育老師加強(qiáng)思想教育。

3，中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是完善職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容的需要。中等職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助中職生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)。2008年國家教育部把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程作為必修課列入了中職學(xué)校德育課程體系，這充分說明了職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性和必要性。

三、中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施方法

職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的思路是：學(xué)生在校期間主要由課程滲入、班級(jí)管理、德育及心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、就業(yè)管理等方面組成，校外由旅游行業(yè)、企業(yè)的共同參與而進(jìn)行。主要目的是使學(xué)生進(jìn)入中職校門起，學(xué)校就能有計(jì)劃、分層次、系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，并把職業(yè)理想付之于實(shí)踐，讓職業(yè)生涯教育有效的貫穿其校園生活并延續(xù)到社會(huì)生活，為其一生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、運(yùn)用心理測量法對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行測定。通過使用心理學(xué)的相關(guān)量表，對(duì)學(xué)生氣質(zhì)、性格、興趣等進(jìn)行測量、分析，從而有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。

2、科學(xué)制定學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)施方案。通過走訪及問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生的發(fā)展情況，分析當(dāng)前學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的熱情和認(rèn)知程度及現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題、原因，提出解決問題的對(duì)策，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)和學(xué)校的實(shí)際情況，制定出適合學(xué)生個(gè)體成長的具體實(shí)施方案。

3、職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施方案的充實(shí)和改進(jìn)。學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施應(yīng)側(cè)重課程教學(xué)（特別是專業(yè)教學(xué)）、心理教育、德育、班集體建設(shè)、拓展訓(xùn)練等；學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)期間的職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施應(yīng)側(cè)重于對(duì)個(gè)體具體問題的針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)注意收集行業(yè)、企業(yè)的信息反饋和校外學(xué)生的典型事例，來充實(shí)和改進(jìn)職業(yè)規(guī)劃實(shí)施方案。

4、注重學(xué)生成功范例的示范激勵(lì)作用。通過學(xué)生的成功事例，可以給廣大學(xué)生樹立職業(yè)自信心，給他們強(qiáng)烈的心理暗示：都是一樣的同學(xué)，他們能成功，我們也能成功！讓他們堅(jiān)信只要目標(biāo)明確、切合實(shí)際，方法得當(dāng)，加上持之以恒的努力，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

總之，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢和自身職業(yè)發(fā)展的需要，是完善職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容的需要，是中職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，有針對(duì)性地開展，同時(shí)要兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力、結(jié)合行業(yè)企業(yè)共同參與循序漸進(jìn)的實(shí)施。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，可以有效地提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的核心競爭力，為將來他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]職業(yè)道德與法律【M】蘇建永 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社 2008年8月

篇5

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；對(duì)策

職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯為主線的綜合教育活動(dòng)。[1]從國家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對(duì)自己的未來就業(yè)有明確的方向，即當(dāng)一名幼兒園教師，但對(duì)于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認(rèn)知卻十分模糊。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計(jì)劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認(rèn)識(shí)自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專業(yè)女生占絕大多數(shù)，男生極少。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高中職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時(shí)請(qǐng)專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開設(shè)講座，對(duì)畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢與信息分析的課程。總體來看，缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系，缺少學(xué)生對(duì)就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)知的教育，對(duì)學(xué)生實(shí)際幫助較少。學(xué)校有沒有專門的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多數(shù)由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些老師本身就出自不同的專業(yè)，并非專門的指導(dǎo)教師，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和技能。這樣一來，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評(píng)價(jià)等方面的工作專業(yè)針對(duì)性不高。3.家庭、社會(huì)因素帶來的負(fù)面影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長的過程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊的一個(gè)重要原因。[3]家長受傳統(tǒng)教育影響，認(rèn)為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時(shí)才開始考慮到就業(yè)的問題，導(dǎo)致孩子對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時(shí)選擇專業(yè)時(shí)多數(shù)學(xué)生還是由家長做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對(duì)父母的依賴也較大，所以，當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時(shí)，難以根據(jù)自身情況，全面的分析應(yīng)對(duì)。雖然國家出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的社會(huì)地位還得不到人們的認(rèn)可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專業(yè)。

二、完善中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃需長遠(yuǎn)考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)制定，在以后的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的方向。同時(shí)，不能僅僅通過實(shí)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動(dòng)，并通過身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)信念。2.完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。可針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開始讓學(xué)生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)意識(shí)，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，在完成掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，客觀的評(píng)估自己，對(duì)最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)拈_展一些就業(yè)方面的知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個(gè)工作。還可以通過聘請(qǐng)資深的職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己未來所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。3.鼓勵(lì)多渠道積極參與家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子多與社會(huì)接觸，對(duì)社會(huì)、自己未來從事的職業(yè)都會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達(dá)不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方共同努力。鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校與幼兒園共同開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐課程，邀請(qǐng)校友返校用自己的經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生對(duì)自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國家政策法規(guī)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)，職業(yè)規(guī)劃教育，《就業(yè)指導(dǎo)》課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。教育部要求各地、各高校切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)工程，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是其中重要的一個(gè)部分。

一、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育是《就業(yè)指導(dǎo)》課程的著力點(diǎn)

高校教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式服務(wù)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，通過職業(yè)規(guī)劃教育途徑積極引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相適應(yīng)?；谌丝诖髧幕緡?、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的宏觀走向和建設(shè)人力資源強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為促進(jìn)教育改革發(fā)展，完善自身價(jià)值的著力點(diǎn)。

對(duì)于社會(huì)而言，職業(yè)教育已不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)世界提供人才，在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命開發(fā)的全面性和發(fā)展的可持續(xù)性的教育是現(xiàn)代社會(huì)人力資源開發(fā)的根本宗旨。只有深入、廣泛、持久地開發(fā)每一個(gè)人潛蘊(yùn)的智慧和才能，促進(jìn)個(gè)體以永不懈怠的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力去實(shí)現(xiàn)自身能力和精神的全面發(fā)展，才能使生命內(nèi)涵得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)其作為社會(huì)人的最大價(jià)值。

對(duì)于個(gè)人來說.職業(yè)規(guī)劃教育從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，終結(jié)性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求了。要真正實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，個(gè)體與社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展應(yīng)保持一種和諧性，這就離不開“終身學(xué)習(xí)”。在人的整個(gè)生命周期的發(fā)展過程中，終身學(xué)習(xí)能夠使人不斷獲取新的知識(shí)和技能，源源不斷地轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力?？梢哉f，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念之一，它是一個(gè)不斷造就人、不斷擴(kuò)展人的知識(shí)與才能以及不斷培養(yǎng)其判斷能力與行為能力的過程。

職業(yè)規(guī)劃教育最終目的就是教會(huì)人形成終身學(xué)習(xí)的理念，由職業(yè)理念的灌輸?shù)铰殬I(yè)能力提高的途徑與方法的學(xué)習(xí)，通過高等學(xué)校的教育，使大學(xué)生了解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)體系，從而形成職商的理念，懂得在未來的職業(yè)生涯中如何提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，通過職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)習(xí)職業(yè)禮儀和職業(yè)規(guī)范，了解職業(yè)文化與校園文化的區(qū)別與聯(lián)系，將職業(yè)道德這個(gè)職業(yè)的靈魂要素提前注入大學(xué)生腦海中。通過職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)與職業(yè)規(guī)劃管理概念、內(nèi)涵與方法的傳授，使大學(xué)生學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的社會(huì)職業(yè)選擇中根據(jù)個(gè)人狀況、社會(huì)需求、發(fā)展趨勢來確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌進(jìn)行安排，從而減少損失少走彎路，提前開啟職業(yè)生涯成功之門，早日踏上職業(yè)生涯成功之路，通過不斷努力，達(dá)到內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯的有機(jī)契合，從而成功譜寫和演奏職業(yè)生涯交響曲。

二、《就業(yè)指導(dǎo)》課程體系的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查，盡管目前高校的就業(yè)教育較前幾年有了很大進(jìn)展，比如高職學(xué)院提出實(shí)施“三年不斷線”的就業(yè)教育形式，然而，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容依然具有一定的局限性，側(cè)重點(diǎn)多在于求職應(yīng)聘和就業(yè)政策方面的指導(dǎo)，《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的內(nèi)容主要是就業(yè)信息、就業(yè)政策、就業(yè)心理準(zhǔn)備、求職材料準(zhǔn)備、求職信和個(gè)人簡歷的撰寫、就業(yè)形勢分析、面試技巧等，最近兩年又增加了創(chuàng)業(yè)教育、面試禮儀和大學(xué)生活規(guī)劃等內(nèi)容，略顯單薄，而且對(duì)于職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)的提高基本則是蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過。

以高職院校三年制為例，兩年半在校學(xué)習(xí)時(shí)間，半年頂崗實(shí)習(xí)。一般《就業(yè)指導(dǎo)》課程從大二開始，分兩個(gè)學(xué)期完成，也就是一學(xué)年的教學(xué)，每個(gè)學(xué)期安排8次課，一學(xué)年就是16次課。從課程安排來看，學(xué)時(shí)是不夠的，只來得及把大學(xué)生活與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)心理準(zhǔn)備、求職材料準(zhǔn)備、求職信和個(gè)人簡歷的撰寫技巧、職業(yè)基本素養(yǎng)、就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息、就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)、求職陷阱、就業(yè)權(quán)益、勞動(dòng)合同、面試技巧和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等略講一遍，往往是職業(yè)的概念和內(nèi)涵還沒有弄懂，就業(yè)指導(dǎo)課程也許就已經(jīng)結(jié)束了，更不用說什么職業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)安全教育等等，這些其實(shí)都是大學(xué)生在校期間《就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)當(dāng)涉及到的基本內(nèi)容。

三、《就業(yè)指導(dǎo)》課程中的三大教育模塊

從發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，完整的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)版塊，一是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；二是求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)相關(guān)政策與就業(yè)形勢分析；三是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。

目前的就業(yè)指導(dǎo)教育，主要抓的是第二個(gè)版塊，也就是求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)相關(guān)政策與就業(yè)形勢分析，這個(gè)版塊的教學(xué)已經(jīng)逐步走向規(guī)范成熟階段，在教材的選用上應(yīng)當(dāng)注意就業(yè)政策的及時(shí)更新。第三個(gè)版快創(chuàng)業(yè)教育也還是剛剛起步不久，而且多是以社會(huì)培訓(xùn)為主，參加人數(shù)有限，不具備廣泛性和普及性。而對(duì)于第一個(gè)打基礎(chǔ)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)版塊尤其涉足不深，即使提到了也往往只是泛泛而談，淺嘗則止。好比給饑餓中的大學(xué)生們端上來一碗方便面，吃下去之后，似飽非飽，并不耐饑，也就是說營養(yǎng)不夠，后勁不足。因此，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)這個(gè)版塊是一個(gè)系統(tǒng)的教育版塊?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》課程體系要逐步完善，就應(yīng)當(dāng)在課時(shí)安排和教師設(shè)置上適當(dāng)加以考慮，從大一第二學(xué)期就可以開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，三個(gè)版塊分三個(gè)學(xué)期講授，而創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班塊，可以鏈接社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，選派就業(yè)指導(dǎo)教師參加社會(huì)組織的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，承擔(dān)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的教學(xué)任務(wù)，分擔(dān)社會(huì)職能，普及國際勞工組織倡導(dǎo)，中國勞動(dòng)和社會(huì)保障部大力推動(dòng)的“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）項(xiàng)目中的GYB初級(jí)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明星，咸桂彩主編，《現(xiàn)代職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》，清華大學(xué)出版社，2007

[2] 周小玲，刑士彥主編，《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2007

篇7

【關(guān)鍵詞】中職生;職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)形勢

To educate secondary vocational school students on career planning

Liuying

【Abstract】 Explained in career planning and vocational school students in need of education, made in education and vocational school students career planning of measures and method3s, both from the vertical and horizontal dimensions of the socio-professional level students and the level of individual students basic knowledge of developmental characteristics, to correct the world, life, values and career education concept to the development of vocational students in career choices and decision-making skills.

【Key words】Secondary vocational school students; Career planning; Employment situation

【中圖分類號(hào)】R050【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2010)011-0003-01

職業(yè)生涯教育是一種將職業(yè)生涯概念納入教與學(xué)活動(dòng)的教育策略,通過職業(yè)生涯認(rèn)知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準(zhǔn)備、職業(yè)生涯熟練等步驟的逐一實(shí)施,使學(xué)生獲得職業(yè)生涯能力,建立個(gè)人的職業(yè)生涯形態(tài)。更完整的說,就是通過以開展職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)課程教學(xué)為主線的職業(yè)指導(dǎo)體系和以社會(huì)市場服務(wù)為主導(dǎo)的就業(yè)服務(wù)體系,能對(duì)中職生講授關(guān)于社會(huì)職業(yè)和中職生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的基本知識(shí),進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀教育,從而發(fā)展中職學(xué)生的職業(yè)選擇和決策的技能。

1 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

1.1 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的要求。隨著高等教育的擴(kuò)招,越來越多的大學(xué)生涌進(jìn)了就業(yè)市場。使得社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高,這對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)形成了很大的沖擊。做為天之驕子的大學(xué)生尚且面臨著越來越尖銳的就業(yè)難問題,而對(duì)處于高中層次的中職生來說,就業(yè)形勢之嚴(yán)峻可想而知。那么,中職學(xué)生到底該如何應(yīng)對(duì)目前這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢呢?筆者認(rèn)為在就業(yè)前做好必要的職業(yè)生涯規(guī)劃很關(guān)鍵。從學(xué)校層面來說,就要有效地開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1.2 職業(yè)環(huán)境變化的要求。市場經(jīng)濟(jì)條件下,科技迅速發(fā)展,資訊及知識(shí)日新月異、成倍增長。一個(gè)人在學(xué)校中所學(xué)到的知識(shí),幾年后可能有大部分過時(shí),一輩子從事一種職業(yè)的時(shí)代一去不復(fù)返。在這種形勢下,中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿足,而更應(yīng)立足于整個(gè)人生來思考、規(guī)劃自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活,把自己的人生發(fā)展與社會(huì)變遷緊密結(jié)合起來,把自己培養(yǎng)成有發(fā)展?jié)摿秃诵母偁幠芰Φ娜?。要做到這些,迎接新世紀(jì)帶來的新挑戰(zhàn),需要運(yùn)用職業(yè)生涯教育中的“職業(yè)生涯規(guī)劃”策略幫其實(shí)現(xiàn)。

1.3 克服中職學(xué)校教育體制缺陷的要求。雖然中職學(xué)校的教育理念、管理體制、教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了改革,但仍存在許多弊端。首先,我國的中職教育是以繼承為中心的傳統(tǒng)教育。這種教育只重視對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí),而忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次,我國的中職教育是以學(xué)科為中心。忽視了整體化的知識(shí),造成專業(yè)口徑太窄、分科太細(xì)。這種學(xué)科體制導(dǎo)致了畢業(yè)生知識(shí)面狹窄、專業(yè)單一、適應(yīng)性差、后勁不足。再次,我國的教育是以智力為中心的教育。只注重智力因素,而忽視非智力因素,如學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。學(xué)生的智力與非智力因素不能很好地相互促進(jìn),嚴(yán)重影響了學(xué)生的生存能力、創(chuàng)造能力和良好道德品質(zhì)的形成。

1.4 提高綜合素質(zhì),滿足自身發(fā)展需要的要求。綜合素質(zhì)是人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是素質(zhì)教育的補(bǔ)充。它向?qū)W生展示了職業(yè)生涯發(fā)展形態(tài)、幫助學(xué)生深入了解自身?xiàng)l件和發(fā)展方向,選擇適合自己的生涯道路,確定生涯目標(biāo)和規(guī)劃人生的發(fā)展歷程,讓學(xué)生明確自己的生涯發(fā)展所需的各種素質(zhì)和條件并及時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)和彌補(bǔ),它對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。這在無形中就增強(qiáng)了中職生的綜合素質(zhì)。另外,進(jìn)行職業(yè)生涯教育是促進(jìn)個(gè)人核心競爭力構(gòu)建的方向性因素。個(gè)人的核心競爭力提高了,綜合素質(zhì)也就相應(yīng)的提高了。

2 如何對(duì)中職生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育

從上面的論述中,我們可以清楚地看到,對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常有必要的。為了有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育,建議從縱橫兩個(gè)緯度去考慮。

2.1 分層實(shí)施。分層實(shí)施就是從縱向維度去考慮對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育?？v向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學(xué)開始到畢業(yè),根據(jù)不同年級(jí)確立不同的教育內(nèi)容、目標(biāo)與方法,選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑,構(gòu)建全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

一年級(jí)階段,從新生一入學(xué)開始,教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自己的職業(yè)生涯,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,并初步了解職業(yè)內(nèi)容,了解自我,并進(jìn)行職業(yè)興趣測量。在結(jié)合了家長、同學(xué)和師長的建議對(duì)自己和職業(yè)有了清醒的認(rèn)識(shí)后,就要確立職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)取得成功的前提條件。學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以是兩年的,五年的,甚至是十年的。將學(xué)生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存,建立起學(xué)生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。

二年級(jí)階段,中職生基本上已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的生活,已經(jīng)在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來需要解決的問題就是落實(shí)自己的職業(yè)規(guī)劃了,這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié),但對(duì)于中職生來說是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),因?yàn)樵偻昝赖囊?guī)劃,如果不去執(zhí)行,就像天邊的云彩,縱使看起來很美麗,卻是怎么也夠不著的。在這個(gè)時(shí)候就要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。中職生由于年齡較小,一般相當(dāng)于普教體系中的高中階段,因此要采用合理適當(dāng)?shù)姆绞缴钊氲貙?duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

三年級(jí)階段對(duì)中職生來說,是最關(guān)鍵的一年。對(duì)學(xué)校來說,職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重的一年,應(yīng)大力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo),幫助學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造,提高就業(yè)率。這個(gè)時(shí)候,學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面來做好工作。首先,幫助學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心理。在中職生中間,普遍存在著一些不利于就業(yè)的心理:如依賴心理―認(rèn)為找工作是父母老師的事;自卑心理―認(rèn)為自己沒有什么競爭力;職業(yè)心理定勢―只在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)找工作;勉強(qiáng)心理―反正也找不到好工作,隨便找一個(gè)好了。這些心理狀況都是不利于成功就業(yè),學(xué)校要注意積極引導(dǎo)。其次,學(xué)校應(yīng)積極的與社會(huì)各界取得聯(lián)系,廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會(huì)信息,建立起學(xué)生與用人單位的信息互通。再次,幫助學(xué)生完善求職材料,對(duì)中職生進(jìn)行就業(yè)及面試的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。最后,要努力的安排每個(gè)學(xué)生進(jìn)用人單位實(shí)習(xí),大力增強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),消除人們對(duì)中職生的偏見。

2.2 多形式實(shí)施:多形式實(shí)施是從橫向維度考慮對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。橫向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念,要根據(jù)職業(yè)學(xué)校和中職生的具體情況,靈活地選擇合理的途徑、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ_展。

2.2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑:

2.2.1.1 開展課程活動(dòng)。課程活動(dòng)有兩種方式:課程介入和教學(xué)滲透。所謂課程介入是指獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,將其納入思想政治教育的課程體系之中,傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、知識(shí)與策略等。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力?？梢圆捎眠x修課也可以采用必修課的形式,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的師資情況酌情定奪。課程介入時(shí)應(yīng)注意:其范圍主要適用于職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)理念的傳播,原理和方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)滲透是指在學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中,滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和技能等,使學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要,并身體力行。教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的中心工作,在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念,是十分可行的一種方法。但是這種方法對(duì)教師的素質(zhì)水平要求較高,要求學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)的教師受過良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,并能將這種理念融合到自己的教學(xué)中。

2.2.1.2 進(jìn)行專題輔導(dǎo)。專題輔導(dǎo)是指以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或咨詢會(huì)等。旨在幫助學(xué)生處理在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的實(shí)際問題。專題輔導(dǎo)可以由教師發(fā)起也可以由學(xué)生發(fā)起。教師發(fā)起的專題輔導(dǎo),教師將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題集中起來,有目的地跟學(xué)生交流,或是對(duì)職業(yè)世界的新變化、新理念進(jìn)行集中輔導(dǎo);學(xué)生發(fā)起的輔導(dǎo)主要是學(xué)生將自身職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的問題集中起來,咨詢教師,以答疑解惑。

2.2.1.3 鼓勵(lì)自我反思。自我反思是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的過程中,在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯中、在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃方案的實(shí)踐中、在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,不斷地反省自我,反思規(guī)劃,發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題,據(jù)此不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,更新職業(yè)觀念,優(yōu)化職業(yè)理想,使得自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更合理。自我反思一般以內(nèi)省方式進(jìn)行。這就要求教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生反省意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)。

2.2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法:

2.2.2.1 個(gè)性化指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)是針對(duì)不同學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。其顯著特點(diǎn)是個(gè)性化,采用一對(duì)一的方式。中職生每個(gè)人對(duì)自己的要求不同,據(jù)此形成每個(gè)學(xué)生有其特定的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)期望、職業(yè)興趣。中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須能夠滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化要求。個(gè)性化指導(dǎo)可以在很大程度保護(hù)學(xué)生的隱私,對(duì)處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式,不過個(gè)性化指導(dǎo)成本較高,對(duì)學(xué)校的師資能力要求較高。

2.2.2.2 集體化咨詢。集體化咨詢是針對(duì)整個(gè)集體在特定時(shí)間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃問題的咨詢,一般以班級(jí)為單位。這是心理學(xué)上團(tuán)體咨詢方法在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的擴(kuò)展應(yīng)用。這是一種比較靈活的方式,教師可以關(guān)注某個(gè)個(gè)體,也可以引導(dǎo)整個(gè)集體相互啟發(fā)、討論,解決問題,達(dá)成目標(biāo)。實(shí)施集體化咨詢時(shí)教師要把握好自己組織者、協(xié)調(diào)者的角色,營造良好的氛圍。

2.2.2.3 榜樣式啟發(fā)。榜樣式啟發(fā)是指通過職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功榜樣,這樣的榜樣最好是本校的優(yōu)秀畢業(yè)生。引導(dǎo)學(xué)生以他們?yōu)榭?進(jìn)而形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。榜樣式啟發(fā)可以通過那些獲得職業(yè)生涯成功者的榜樣力量的啟發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值和意義;通過做的比較好的職業(yè)規(guī)劃的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。榜樣式啟發(fā)時(shí)要注意,選取的榜樣必須是正面的、成功的例子;另外,榜樣應(yīng)具有可模仿性,并適合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.2.2.4 實(shí)踐性體驗(yàn)。實(shí)踐性體驗(yàn)是指通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、行業(yè)實(shí)踐、行業(yè)調(diào)查等活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、認(rèn)識(shí)自我、形成科學(xué)的職業(yè)觀、職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)等,為自己的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職生由于長期生活在校園中,在加之年齡較小,特別容易形成不切實(shí)際的幻想。只有走出校園,親身去實(shí)踐去體驗(yàn),才能對(duì)社會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí),才能制定出符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職教育 人才培養(yǎng) 創(chuàng)業(yè) 素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0143-02

一 現(xiàn)狀

隨著整個(gè)國家和社會(huì)的發(fā)展，中國的高等教育，正在從精英化過渡到大眾化。大學(xué)畢業(yè)生也正從“高級(jí)知識(shí)分子”到 “有知識(shí)的普通勞動(dòng)者”的角色轉(zhuǎn)變。各高職院校面臨生源下降等一系列問題，只能面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，根據(jù)社會(huì)需要和市場需求，按照靈活設(shè)置、寬窄并存的原則，大力推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)適銷對(duì)路的應(yīng)用型人才。此外，各校還高度重視和加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)施訂單式培養(yǎng)，積極推行雙證書制度，著力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，走依靠社會(huì)各方面力量的辦學(xué)之路。雖然我國的高職教育經(jīng)過近十年的發(fā)展取得了很大進(jìn)步，但也存在著一定的缺陷，如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生素質(zhì)不高等，一方面全國上百萬大學(xué)畢業(yè)生捧著簡歷四處求職，另一方面隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，200多萬個(gè)就業(yè)崗位“等米下鍋”，崗位需求與求職人數(shù)分別增長，然而耐人尋味的是“有人沒事干，有事沒人干”的情況仍然很嚴(yán)重。這些問題產(chǎn)生的原因主要是由于高職現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的局限和不足造成的，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是要構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，因此，有必要在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二 課程內(nèi)容

目前各高職院校都在開設(shè)職業(yè)生涯準(zhǔn)備課程，學(xué)習(xí)這門課程的目的是正確認(rèn)識(shí)自我，探索和認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、進(jìn)行職業(yè)生涯決策、擬定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路線、清楚自己在進(jìn)入職場前要做好哪些知識(shí)、能力、心理等方面的準(zhǔn)備、提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。根據(jù)國家教委的要求，職業(yè)生涯準(zhǔn)備課程首先講授課程開設(shè)的意義、職業(yè)與事業(yè)、熱愛專業(yè)、找準(zhǔn)職業(yè)方向；了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、影響職業(yè)生涯的因素、生涯規(guī)劃的步驟和原則。其次是了解自我，包括性格與職業(yè)，人職匹配與職業(yè)性格及特點(diǎn)，掌握性格與職業(yè)生涯規(guī)劃；能力與職業(yè)，了解職業(yè)能力與職業(yè)生涯規(guī)劃；價(jià)值觀與職業(yè)、人職匹配，了解自己的價(jià)值觀與職業(yè)生涯規(guī)劃。重點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，包括就業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)能力。講授就業(yè)政策、就業(yè)的思想、心理、知識(shí)和能力準(zhǔn)備，使學(xué)生從思想上逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。介紹情商培養(yǎng)及職場禮儀，勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)和如何寫簡歷及如何面試，模擬面試，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，說明創(chuàng)業(yè)必備的能力、素質(zhì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)有理性的思考，了解一些創(chuàng)新知識(shí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有很大的幫助作用。由于我國高等職業(yè)教育開展的時(shí)間不長，社會(huì)的認(rèn)可度不高，高職學(xué)生中的一部分人難免存在一些心理問題。當(dāng)代高職生普遍存在心理素質(zhì)較差、承受能力較弱的問題，通過職業(yè)規(guī)劃課程，我們不僅可以獲得較高的職業(yè)指導(dǎo)，而且在未來的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，我們還可以將我們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到所從事的工作中去，為滿足社會(huì)公眾和他人的需求創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，從而最終實(shí)現(xiàn)自己高層次的人生需求。

三 課程改進(jìn)

高等職業(yè)教育屬高層次的職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)對(duì)象直接面向社會(huì)和生產(chǎn)第一線，人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)定位于把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來的復(fù)合型的技能人才，因此，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，應(yīng)積極探索高等職業(yè)教育培養(yǎng)本地化應(yīng)用型人才的途徑。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展的不平衡性決定了高等職業(yè)教育具有區(qū)域這一地方特色，高職畢業(yè)生主要面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要，服務(wù)區(qū)域比較明確，課程設(shè)置主動(dòng)靈活地適應(yīng)社會(huì)需求。因此，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)正確定位服務(wù)區(qū)域，因此，課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）所講內(nèi)容是否和本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求相一致；（2）需要不斷地接收新的信息，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，使之具有更強(qiáng)的專業(yè)性；（3）所涉及的專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。高職教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識(shí)的教育，它是以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為依據(jù)安排教學(xué)計(jì)劃的，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。

2.社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，建議職業(yè)生涯課程體系要兼顧多種專業(yè)方向，拓寬知識(shí)面，要通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以適應(yīng)未來社會(huì)不斷發(fā)展的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)，首先要培養(yǎng)職業(yè)道德與敬業(yè)精神。對(duì)于就業(yè)者來說，做人的道理和工作責(zé)任心在一定程度上比經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能更重要。后者可以在崗位上和實(shí)踐中逐步積累與培養(yǎng)，但前者必須從學(xué)校抓起，形成良好的習(xí)慣。高職院校要通過思想素質(zhì)教育讓學(xué)生努力達(dá)到對(duì)所從事的工作有責(zé)任心，干一行、愛一行、專一行。其次培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力和善于合作的精神。現(xiàn)代社會(huì)中，人的社會(huì)關(guān)系日益增多、日益重要，日益需要人與人、人與社會(huì)的合作，沒有處理社會(huì)關(guān)系能力的人、不能與人合作的人，將會(huì)寸步難行、一事無成。在高職素質(zhì)教育中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，在思想上加以正確引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生人際關(guān)系知識(shí)、人際交往技巧等各方面的教育，使學(xué)生在心理上做好進(jìn)入社會(huì)、迎接困難的準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)教育是一種提高受教育者自謀職業(yè)或就業(yè)能力的教育，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成初步的創(chuàng)業(yè)能力。包括：創(chuàng)業(yè)的概念；我們要成為創(chuàng)業(yè)型的人才；創(chuàng)業(yè)者需要什么樣的素質(zhì)；樹立終身創(chuàng)業(yè)的概念。（1）注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向，包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想和信念等心理成分。創(chuàng)業(yè)意識(shí)支配著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力因素。在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的需要，即自己創(chuàng)業(yè)的要求、愿望和意向。（2）打好創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括怎樣選擇、建立、管理一個(gè)企業(yè)的有關(guān)知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)主要是提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)框架和最基本的內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)方面：一是與創(chuàng)辦企業(yè)或公司有關(guān)的法律和財(cái)政金融事務(wù)；二是與企業(yè)或公司內(nèi)部運(yùn)作有關(guān)的知識(shí)和技能，如創(chuàng)業(yè)策劃、資金運(yùn)作、籌資融資、資產(chǎn)管理、成本控制、市場分析、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、產(chǎn)品服務(wù)等；三是管理學(xué)的一般基礎(chǔ)知識(shí)。（3）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)。成功的創(chuàng)業(yè)者必須具有企業(yè)家應(yīng)有的心理素質(zhì)、思維方式、行為特征等。創(chuàng)業(yè)教育必須加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，例如：有膽識(shí)、有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，能將自己的目標(biāo)付諸行動(dòng)，不優(yōu)柔寡斷，勇于承擔(dān)行為后果，心理承受能力強(qiáng)；能自主地處理問題而不愿受他人左右，能排除外界干擾，迅速而合理地做出決斷并予以貫徹實(shí)施。

四 結(jié)束語

我國正處于對(duì)技能型、應(yīng)用型高層次人才高需求的時(shí)期，需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的核心要素，因此，高職院校除了把理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練放在很重要的位置，崗位培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育也應(yīng)該放在學(xué)習(xí)期間作為主要培養(yǎng)手段。職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是一種師生共同參與探求知識(shí)的過程，它的發(fā)展具有開放性、綜合性和靈活性的特點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)。培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員的過程，一般可分為兩個(gè)階段，即學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)與進(jìn)行技能訓(xùn)練階段和崗位訓(xùn)練階段，高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為依托，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路已成為基本共識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)教育，提高職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生畢業(yè)后就可很快融入社會(huì)，適應(yīng)很寬的職業(yè)崗位。

參考文獻(xiàn)

[1]李和忠、何良君.以就業(yè)為龍頭是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2006（4）

篇9

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）22-0293-02

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

學(xué)生初中畢業(yè)就讀職校，并不知道什么是職業(yè)教育，而且很多學(xué)生因?yàn)榭疾簧细咧?，有不同程度的中考?chuàng)傷——挫敗感和自卑感。學(xué)生表現(xiàn)出來的是無心向?qū)W，生事?lián)v亂的狀態(tài)。學(xué)生們的生存哲學(xué)是“隨隨便便又一年，六十分畢業(yè)剛剛好”。這就是大多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。倘若學(xué)生不能轉(zhuǎn)變思想，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，那么必將虛度三年光陰，更不要說成長為社會(huì)所認(rèn)同和接納的職業(yè)人了。學(xué)生將荒廢的是自己人生最寶貴的青春，而社會(huì)將失去的是一大批有可為的優(yōu)秀職業(yè)人。

筆者在中職學(xué)校從事十幾年的財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)，從學(xué)生的職業(yè)生涯成長的角度發(fā)現(xiàn)，我們目前的教育更多著重于知識(shí)性的教授和講解，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，導(dǎo)致學(xué)生在校三年沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人身份的認(rèn)同和轉(zhuǎn)換，沒有目標(biāo)明確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

目前中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才開始，主要內(nèi)容是面試技巧教育，禮儀教育，推薦表的制作方法等等。筆者近幾年跟蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種臨陣磨刀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于我們的中職學(xué)生是不夠的。中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從職校生一進(jìn)校就開始，形成長達(dá)三年的教育體系。下面筆者以本校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生為例，談?wù)劼殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的方法。

（一）認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)專業(yè)

目前社會(huì)上對(duì)中等職業(yè)教育依然存在偏見，普遍認(rèn)為職校生低人一等，隨著普高熱的升溫，中考后半段考分的考生成為職校生的主流。學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要構(gòu)成成分，相當(dāng)部分的學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和就業(yè)中表現(xiàn)出諸多不適：自我定位不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至厭學(xué)，對(duì)職業(yè)了解不夠，對(duì)社會(huì)和環(huán)境認(rèn)識(shí)不多，對(duì)前途感到迷惘，品行不良。以致中職校被人戲稱為“垃圾回收站”。我校進(jìn)校生普遍存在這種心理，并排擠，嘲笑那些愛學(xué)習(xí)、想上進(jìn)的學(xué)生，不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣在校蔓延。

因此在中職的第一個(gè)階段，我們主要進(jìn)行“認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)專業(yè)”的教育活動(dòng)。（1）聯(lián)合駐校社工，心理老師通過開展“我是一個(gè)怎樣的人”、“我今后該走怎樣的人生道路”、“我行，我能，我突破”等一系列的專題心理講座和心理實(shí)踐活動(dòng)。喚起學(xué)生的自我主體意識(shí)。（2）班主任開展《成長的翅膀》、《形象與禮儀》、《溝通的藝術(shù)》、《時(shí)間與我同行》、《團(tuán)隊(duì)合作》系列的職業(yè)素養(yǎng)主題班會(huì)。（3）由各專業(yè)老師在各班進(jìn)行專業(yè)特色介紹。（4）個(gè)人職業(yè)潛能發(fā)展評(píng)估。協(xié)同職業(yè)測評(píng)機(jī)構(gòu)對(duì)新生進(jìn)行、情緒、責(zé)任表現(xiàn)、效率特質(zhì)、合作協(xié)調(diào)等相關(guān)心理能力檢測，并提出有價(jià)值的建議，使學(xué)生對(duì)自身潛力有明確的認(rèn)識(shí)，自我規(guī)劃能力有所提高，對(duì)情緒的管理與壓力的解決有明顯的改善。（5）開展“以社會(huì)需要什么財(cái)經(jīng)人才“為題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特色，在通過看招聘廣告，訪談等方式調(diào)查社會(huì)工作單位對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有什么要求，要達(dá)到社會(huì)所需的專業(yè)要求，要在哪些方面作出哪些努力。調(diào)查結(jié)束要形成調(diào)查報(bào)告。（6）開展“以如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)”的專題講座。向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的“職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生思考自己的優(yōu)勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環(huán)境對(duì)自身實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)提供的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生們樹立正確的擇業(yè)觀和獲得一定的職業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生做出自己初步的、有實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。（7）舉辦財(cái)經(jīng)專業(yè)技能大賽，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生在假期參加社會(huì)實(shí)踐。通過大賽和實(shí)踐讓學(xué)生尋找自己的短板，為下一步實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指明方向。

通過系列活動(dòng)能讓學(xué)生明確三年的奮斗方向，努力目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。人有了目標(biāo)就有了希望，有了方法就有了實(shí)施的動(dòng)力。

（二）深化規(guī)劃，逐步實(shí)施

篇10

關(guān)鍵詞：中職生； 中等職業(yè)學(xué)校； 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-130-002

關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的定義，目前還沒有權(quán)威的界定。但學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體，規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。職業(yè)生涯教育是一種將職業(yè)生涯概念納入教與學(xué)活動(dòng)的教育策略，通過職業(yè)生涯認(rèn)知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準(zhǔn)備、職業(yè)生涯熟練等步驟逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得職業(yè)生涯能力，建立個(gè)人的職業(yè)生涯形態(tài)。

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

當(dāng)前中職生存在著這樣的狀況：他們?cè)趯I(yè)選擇、就業(yè)定位和未來發(fā)展方面普遍存在著較大的盲目性；相當(dāng)部分的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和就業(yè)中表現(xiàn)出諸多不適：自我定位不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至厭學(xué)，對(duì)職業(yè)了解不夠，對(duì)社會(huì)和環(huán)境認(rèn)識(shí)不多，對(duì)前途感到迷惘，品行不良等問題。對(duì)中職生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育是為了幫助中職生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)。職業(yè)學(xué)校在中職生入學(xué)之初就必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，促使中職生在校學(xué)習(xí)期間不斷地根據(jù)自我職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉各種能力，為其畢業(yè)后的職業(yè)選擇創(chuàng)造和準(zhǔn)備條件。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于幫助學(xué)生擺脫初中學(xué)習(xí)失敗者的陰影

職業(yè)生涯規(guī)劃中的“自我評(píng)估”環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，從興趣、特長、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評(píng)估，從而全面認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)到自身的各項(xiàng)優(yōu)勢，正視自身不足。在這一過程中，學(xué)生可以通過每個(gè)人都有長處、也都有短處的事實(shí)，通過不同的人適合不同的崗位的事實(shí)，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學(xué)生擺脫自卑心理，樹立自信。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)是通過科學(xué)的方法和手段，對(duì)自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面評(píng)估，認(rèn)清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析要客觀、冷靜，不能以點(diǎn)代面，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要面對(duì)自己的缺點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)中的盲目性，教育和培養(yǎng)學(xué)生“三百六十行，行行出狀元”的職業(yè)觀。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生找到適合自己的目標(biāo)，避免“入錯(cuò)行”的尷尬

多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優(yōu)勢，能發(fā)揮自己特長、符合自身特點(diǎn)的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！

4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決“內(nèi)驅(qū)力”問題

中職學(xué)生中上課不愿學(xué)、實(shí)習(xí)不愿干的不少。但并不表明他們不想有個(gè)美好的未來，而是因?yàn)樗鶎W(xué)的東西不是他們想學(xué)的。有很多中職學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的課程走上社會(huì)后沒有用、用不到，因而認(rèn)為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實(shí)上，許多時(shí)候家長、老師都是在把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而很少考慮到他們的感受。而職業(yè)生涯教育在引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己、客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的奮斗目標(biāo)。這樣選出的目標(biāo)是學(xué)生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學(xué)校的課程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的階梯，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿就會(huì)比較強(qiáng)，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、如何對(duì)中職生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育

從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常有必要的。為了有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建議從縱橫兩個(gè)緯度去考慮。

1.分層實(shí)施

分層實(shí)施就是從縱向緯度去考慮對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育?？v向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學(xué)開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級(jí)確立不同的教育內(nèi)容、目標(biāo)與 方法，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構(gòu)建全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

一年級(jí)階段，從新生一入學(xué)開始，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自己的職業(yè)生涯，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并進(jìn)行職業(yè)興趣測量。在結(jié)合了家長、同學(xué)和師長的建議對(duì)自己和職業(yè)有了清楚的認(rèn)識(shí)后，就要確立職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)取得成功的前提條件。在一年級(jí)的第二學(xué)期老師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)中選擇適合自己的專業(yè)，并指導(dǎo)其制定發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學(xué)生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存，建立起學(xué)生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。

在二年級(jí)階段，中職生基本上已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的生活，已經(jīng)在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來需要解決的問題就是落實(shí)自己的職業(yè)規(guī)劃了，這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié)，但對(duì)于中職生來說是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵偻昝赖囊?guī)劃，如果不去執(zhí)行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個(gè)時(shí)候就要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。中職生由于年齡較小，一般相當(dāng)于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當(dāng)?shù)姆绞缴钊氲貙?duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

三年級(jí)階段對(duì)中職生來說，是最關(guān)鍵的一年。對(duì)學(xué)校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重的一年，應(yīng)大力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，提高就業(yè)率。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面來做好工作。首先，幫助學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業(yè)的心理：如依賴心理——認(rèn)為找工作是父母老師的事；自卑心理——認(rèn)為自己沒有什么競爭力；職業(yè)心理定勢——只在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)找工作；勉強(qiáng)心理——反正也找不到好工作，隨便找一個(gè)好了。這些心理狀況都是不利于成功就業(yè)，學(xué)校要注意積極引導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)積極的與社會(huì)各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會(huì)信息，建立起學(xué)生與用人單位的信息互通。再次，幫助學(xué)生完善求職材料，對(duì)中職生進(jìn)行就業(yè)及面試的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。最后，要努力的安排每個(gè)學(xué)生進(jìn)用人單位實(shí)習(xí)，大力增強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，消除人們對(duì)中職生的偏見。

2.多形式實(shí)施

多形式實(shí)施是從橫向緯度考慮對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。橫向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念，要根據(jù)職業(yè)學(xué)校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ_展。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

2.1.1開展課程活動(dòng)。課程活動(dòng)有兩種方式：課程介入和教學(xué)滲透。

所謂課程介入是指獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，將其納入學(xué)校德育教育的課程體系之中，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、知識(shí)與策略等。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力?？梢圆捎眠x修課，也可以采用必修課的形式，各學(xué)校可以根據(jù)自己的師資情況酌情定奪。課程介入時(shí)應(yīng)注意：其范圍主要適用于職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)理念的傳播、原理和方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)滲透是指在學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中，滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和技能等，使學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，并身體力行。教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的中心工作，在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，是十分可行的一種方法。但是這種方法對(duì)教師的素質(zhì)水平要求較高，要求學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)的教師受過良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并能將這種理念融合到自己的教學(xué)中。