導語：如何才能寫好一篇小學科學探究式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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興趣是一種帶有情趣色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。學習興趣是學生有選擇地，積極愉快地進行學習的一種心理傾向。興趣是學生進行探究學習的動力，學生的探究興趣一旦被激發(fā)出來，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚，并以積極主動和堅強的意志參與探究性活動。例如：在教學教科學版六年級下冊第二章物質的變化第五課“鐵釘生銹了”時，我饒有興趣地給學生例舉了生活中的鐵銹，再拿出樣品讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關?在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……此時，學生的探究熱情很高，他們紛紛動手觀察、試驗。最后通過動手實驗發(fā)現(xiàn)鐵釘在水或空氣中容易生銹，而在油中卻不生銹。給鐵加保護層（涂油漆或做成搪瓷）會減緩鐵生銹的速度。這樣學生對知識的理解、應用，自然上升到了一個新的層次。因此，在科學教學中，教師應根據(jù)教材內容的特點，學生的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產生“我要學”的積極情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“接受學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。

二、積極參與注重探究過程

知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展。科學課不僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同?再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經常就在我們身旁出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式

嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和積極性就會增強，才能積極參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的能力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產生了節(jié)約用水的意識。通過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的能力，培養(yǎng)了學生的合作精神。

四、科學實驗培養(yǎng)探究能力

科學是一門實驗科學.加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據(jù)教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，提出問題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學結論。如在教學科教版“三年級下冊“磁鐵”時，讓學生和老師一起做一個磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？

五、創(chuàng)新拓展，探究科學規(guī)律

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一、開設小學科學教學課程對學生的好處

（一）正確認識和探究世界

科學課程是現(xiàn)階段小學生必學課程之一，也是當下小學生最喜歡的課程之一，開設小學科學教學課程就是通過教師講述科學知識和帶領學生進行科學實驗，使得學生能夠正確認識和感知自己所處的世界，尤其是在小學科學課程當中關于動植物和物理方面的知識內容，本身就對小學生有著強烈的吸引力，特別是小學生在學習動植物方面的知識內容時，通過自己的仔細觀察和深入研究，使其不僅能夠正確的認識世界，親近大自然，還能夠掌握科學探究世界的方法和能力，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。

（二）培養(yǎng)學生正確科學觀

在小學科學課程教學中有著豐富的科學內容和科學理論知識，特別是學生能夠通過學習這些科學知識能夠有效培養(yǎng)學生樹立正確健康的科學觀和學習觀，不進如此，學生在探究科學知識和科學領域的過程中還需要不斷地進行思考和提問，在此過程中學生能夠養(yǎng)成一種透過現(xiàn)象看本質的探究能力，特別是學生為了一探究竟能夠學會自主分析問題并解決問題，這種能力將對學生日后的學習生活甚至是以后人生路途上都將起著舉足輕重的影響和作用。

二、強化小學科學探究式教學中的課堂提問

小學科學教學對學生有著巨大的幫助和影響，因此教師更要重視小學科學教學，針對科學課程本身的特性，一般教師都會采用探究式教學模式來完成教學，在探究式教學模式中最為重要和關鍵的一環(huán)就是課堂提問，教師想要真正落實小學科學探究式教學，首先需要改變和完善的就是課堂提問[2]。

（一）注重問題的有效性

目前在小學科學教學中存在探究式教學并沒有真正發(fā)揮探究作用的現(xiàn)象，究其原因還是由于教師設計的課堂提問缺乏有效性。有效性的提問需要同時具備準確、具體和啟發(fā)三大元素，首先教師科技的課堂提問要準確具體，學生能夠通過教師的提問快速理解和掌握教師的提問原因和提問內容，比如說教師在講述沉浮的科學內容時可以設計一個讓空塑料瓶沉入水缸中的實驗，在進行實驗之前可以向學生提問：空塑料瓶放入水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？在這樣的提問下無非出現(xiàn)兩種答案，沉底或漂浮在水面上，這樣清晰直接的問題能夠讓學生抓住重點與核心，不會出現(xiàn)“跑偏”和離題的現(xiàn)象。與此同時，教師的提問還需要具有極強的探究意味和啟發(fā)性，很多時候教師習慣性地會用“對不對”“是不是”這樣的提問句式，學生在該句式下只會下意識的進行附和而非進入真正的思考狀態(tài)，提問的效果自然也會大打折扣。因此教師在設計提問的時候要多多考慮其是否能夠對學生起到積極的引導和啟發(fā)的作用。

（二）學會追問乘勝追擊

提問是需要一個循序漸進的過程的，很多時候教師提出的問題只是起到一個“拋磚引玉”的作用，具體的引導和探究還需要通過適當?shù)淖芳犹釂柌拍軐崿F(xiàn)，好比說教師在提問學生如何能讓空塑料瓶沉入水底中時有的學生就會回答在塑料瓶中裝任何東西都會使其沉入水底，那么教師在此時就需要進行追問：既然裝任何東西都可以，那我在塑料瓶中裝滿空氣也能夠讓它下沉嗎？通過教師的追問學生能夠快速明白自己的思考漏洞，從而及時進行調整，找出最準確的答案。

（三）深化提問全面思考

小學科學課程的目的就是為了能夠讓學生正確感知和探索世界，樹立正確的科學觀，而讓淺顯的科學知識深入到科學觀的層面上就需要教師利用提問的方式來深化教學內容。好比說向學生提問：我們已經知道通過加大物體的重量能夠使其下沉，那么已經下沉的物體又應該怎樣讓其浮上來？在這里，教師利用了一個反向的提問方式引導學生進行逆向思考，從而將整個沉浮的科學內容進行深化。

（四）提出問題留下懸念

教師為了能夠讓學生在課下也能夠繼續(xù)鞏固和復習科學知識和內容，一般會采取留大量的書面作業(yè)或是寫科學報告的形式，小學生對于需要大量書寫的作業(yè)并不是十分感興趣，因此教師可以在教學的最后對學生進行開放式的提問：同學們在這節(jié)課中都學習到了什么內容？通過學生積極踴躍的發(fā)言不僅對本堂課的知識內容進行回顧，教師還能對學生的學習情況進行一個大致的評測，或者教師可以在課堂的結尾給學生留下一個思考題，學生通過在課下對思考題進行思考和探究，能夠徹底落實科學教學內容。

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探究式教學是小學科學教學中一種非常重要的學習方式，對于傳統(tǒng)的教學方式有著很明顯的不同，能夠極大的提高學生學習能力，提高他們學生的積極性和主動性，還可以提高他們的動手能力，在新課程的改革下，對于如何發(fā)揮學習性評價在小學科學探究教學中的作用，有著很重要的意義，這樣對于老師的教學方式也能確定更好的方向，能夠加強學生在科學學習中的發(fā)展，而其中出現(xiàn)的問題，老師還可以進一步的改進，作為提高自己能力的一種過程，進一步的提高自己教學能力和水平，小學老師對于新的學習評價方式也很樂意接受，對于學生也能實現(xiàn)較多的激勵，怎么去進一步激發(fā)學生參與評價活動還是需要進一步努力。

1.學習性評價概述

學習性評價是在評價基礎上形成一種的新的評價模式，這種評價方式是促進教育和教學改變的重要助推力。評價是一種能夠促進學習的方式，能夠將學生培養(yǎng)成為一種獨立學習的人，對于以后的發(fā)展也極為有利。學習性評價是在課堂的教學中，老師通過課堂上的提問，對于學生來說，是一種促進的方式。而對于課后作業(yè)的批改，則是用評語的形式進行一定的反饋，讓學生對于知識的學習也有一種程度的認知，學生對于自己的評價，還有同學對于自己的評價都是來判斷一個學生對于小學科學知識的理解和學習能力水平的提高，還有就

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是對于學習目標的完成情況，這些都是能夠進一步的促進學生的學習，改進老師的教學，進一步的促進我國初級科學教育的發(fā)展。

2.學習性評價在小學科學探究教學中出現(xiàn)的問題

2.1教師評價意識的缺失

學習是一個過程，不是一蹴而就的，所以在這個緩慢的過程中，老師就需要有較好的耐心，才能進一步的促進學生的發(fā)展，老師對于學生的種種的評價都是基于學生對知識的理解和掌握的程度，這本身就是一個過程，如果老師因為其過程漫長而導致對其評價的效果不采取認同的態(tài)度，老師的評價意識的缺少，這些都是可以通過教學來體現(xiàn)的，而老師在教學中形成的評價方式基本都是兩種，一種是正式的，一種是非正式的。正式的評價包含老師自己的評價設計，比如平時的檢測評價、實驗結果評價等。非正式的則有學生在受到老師指導的過程中出現(xiàn)的一些基本評價，比如課堂上回答問題的積極性評價。而作為一種探究式的教學，評價的意識的缺失是一件非常嚴重的事情，在面對老師和學生之間的關系問題上，需要采取正確的態(tài)度，老師的意識缺失也就在一定程度上對于學生的關心不是那么多，那么對于學生的學生情況了解，也不會那么清楚，就更不要說對于學生的思考方式的改正，特別是正式評價中的課堂教學，有的老師沒有意識去進行評價測評。

2.2學生主體評價地位缺失

學生和老師本身就是課堂中兩個重要的組成部分，少了其中任意一個都不行，學習不能有任何的取代，學生在學習的過程中，就是學習的主體。而學生參與的評價才能有效保證課堂教學效果的提升，少了學生的評價就更本不可行，老師確實是學生評價的主要參與者，但是除了老師之外，還有家長、同學，老師提供機會給學生自己進行評價的機會，學生參與評價中，才能客觀的認識到自己的學生過程和情況，這樣也會有助于學生對于自我的探究進一步的加強，既能夠提高學生的自我責任感，還能提高學習的主動性和積極性，提升了學生自我學生的動力才能有效的提高自己主動的探究能力，也在一定程度上減輕老師的負擔。但是在實際中，還是會出現(xiàn)一些無效的評價，評價的意義不存在了，只是一種為了評價而去評價的趨勢，這是可現(xiàn)在追求的探究式教學中評價性學習背道而馳。

3.學習性評價在小學科學探究教學中的應用措施

在探究式的教學中，評價需要針對學生提出具體的問題來進行實施，了解每一位學生能知道什么、想知道什么、能夠提出什么樣的問題，其實在不斷的實踐過程中可以看出來探究式的教學和學習性評價是出于一致的態(tài)度，都是為了學生的成長發(fā)展，都很注重學生的自我反思，還能夠樹立面對陌生的科學知識探究的態(tài)度，那么學習性評價在小學科學探究中具體有哪些應用措施。

3.1觀察策略應用

老師對學生的日常的教學活動中，可以對學生進行進一步觀察，這樣獲取的信息能夠進一步的了解學生的需求，觀察包括對于學生日常的學生活動、上課的討論、回答問題情況。觀察學生的活動就需要做好詳細的計劃，在面對足夠多的學生的時候，有計劃才是能夠慢慢做好一件事情的先決條件[4]。例如：能夠提出一些問題讓學生自我進行探究回答？是否表現(xiàn)出了細致的耐心進行某些科學現(xiàn)象的解釋？是否及時的開展一些科學活動激發(fā)學習的興趣？這些基本的問題列好了之后，可以進一步的對學生進行觀察，也能進一步的看出學生的理解水平是否存在很大差異，他們在活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為是否足夠和他人之間友好合作。在利用不同的方式進行觀察，才能更好的了解學生學習的情況，才能做出最為合理的評價，進而幫助學生進行學習上的反思。

3.2傾聽策略的應用

傾聽學生之間包括兩種，一種是傾聽學生的談話，一種是傾聽學生的提問。學生在初級的階段，對于很多的現(xiàn)象都不知道，他們很好奇這個為什么是這樣，那個為什么是那樣，這無形中就激發(fā)了學生對于問題的提出，這也是在探究中處于核心的地位，在任何學習的過程中都不能缺少提問的習慣。而其中關鍵的是老師能夠根據(jù)學生的提問做出具體的回答，對于其動機能夠了解。例如：學生在學生巖石的知識時候，可能會提出以下幾種問題，巖石是什么做成的?。繋r石為什么是硬的?。繋r石是怎么來的?。繋r石上為什么有小孔?。坷蠋煷嬖诘哪康木褪菫榱藢W生能夠有興趣去提出問題，而不是為了解答問題存在，學生有時候提出問題只是為了滿足自己的好奇心，而不是真正的去尋找答案，即便是老師說了正確的答案，對于小學的孩子，他們還是不能夠理解。老師需要去引導他們進行思考，也可以鼓勵他們自己去親身實踐，感受巖石的硬度，能夠讓學生們自己親身感受，學習科學知識重要的思考的態(tài)度和培養(yǎng)思維方式的成長，而不僅僅在于答案。

3.3提問策略的應用

在學習性評價中，通過開放性的提問方式激發(fā)學生學習的動力和激情，同時圍繞學生為中心的有效提問，都在進一步的激勵著學生，而這些恰恰能夠很好的證明學習性評價是非常不錯的一種方式，老師在對學生提問的時候，延長回答時間，給予學生充分的時間去思考問題，通過口頭的表揚方式，極大的改進學生和老師之間的交流，在平等對話的期間引起學生認知能力提升，還可以去進一步引導學生，讓它們暢所欲言，表達出自己心中所想表達的，老師也能更深層次的了解學生的學習需求。比如：在學習電池通電點亮燈泡的探究過程，老師可以提問一下問題：你們看到了什么啊？電池為什么可以點亮燈泡??？電池是什么東西做成的啊？燈泡為什么會亮？等，激發(fā)孩子們的興趣，還可以通過鼓勵的方式，不吝嗇自己贊美的語言，鼓勵他們繼續(xù)努力；如果學生做的還不夠好，進一步的去鼓勵他們做的更好，這一種成就感是很容易得到的，讓學生能夠在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學習了解科學知識的樂趣。

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我們先來了解一下什么是“探究式教學”。我想根據(jù)課標的要求，就“探究式教學”，結合自身的教學實踐，談些想法和體會。

一、什么是探究式教學

1.對“探究式教學”的界定

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

2.在“探究式教學”中的師生關系

在“探究式教學”中，教師作為導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為主人，就是要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

那么，在小學科學課中怎樣開展“探究式教學”呢？

一、讓學生親歷探究活動過程

新課程強調以人為本的教育理念，教學中必須充分發(fā)揮學生的主體地位。作為活動的組織者，教師應著力從以下幾個方面努力：（1）不要低估了學生的探究能力，要敢于放開；（2）要用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；（3）要給學生創(chuàng)設多種機會，激發(fā)學生參與探究實踐活動的主動性和創(chuàng)新意識；（4）教師應注意觀察學生的探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵其創(chuàng)新精神。比如在教學《點亮小燈泡》這一課時，我是以燈泡為載體，讓學生采取各種方法探究不同種燈泡的特點，并通過整理觀察記錄，交流探究的結果，實踐性非常強。教學中，可以通過分組討論，班內匯報交流，由學生自己制訂研究計劃。學生完全能根據(jù)自己的興趣、愛好，采用恰當?shù)姆椒ㄕ归_探究，教師不要包辦。關于探究如何讓小燈泡發(fā)光，不同的小組可能會有不同的探究方法，有的用導線系住燈泡金屬殼后，將燈泡頂端連接點連接到電池的負極上，有的連接到電池的正極上，還有的用金屬殼接到電池正極，再用導線從燈泡頂端連接點接出，再連接到電池負極。教師應密切關注各小組的研究方式，從中發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新性的操作，并予及時鼓勵，引導學生深入思考，開闊思維，引發(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、科學探究性教學要強化實驗教學

由于實驗在科學教學中的地位和實驗本身的特點，它要求我們必須強化實驗教學。這主要是因為：

1.實驗能激發(fā)學生的興趣

小學生對實驗最感興趣，這種興趣往往成為他們學習的直接動力。學生天生就好奇、好動，這些實驗對他們最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發(fā)學生學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性的有效途徑。

2.實驗能促進學生能力的提高

學習科學必須有一定的實驗能力。這種能力不可能依靠教師的講解來獲得，必須在相應的實踐活動中才能得到發(fā)展。因此，只有通過實驗才能培養(yǎng)學生運用科學的能力。

三、提供充足的時間，讓學生親歷探究過程，體驗科學樂趣

教師要控制自己的講解，減少無謂的演示，給學生充分探究的時間，放手讓學生動手、動腦去探索，通過親歷探究過程發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題進而解決問題，并在這個過程中享受到科學的樂趣，使探究能力和科學素養(yǎng)得到發(fā)展，課堂也由此煥發(fā)出生機。

四、充分利用各種信息資源來支持科學探究

教師要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的音像資料、教學多媒體課件、計算機軟件及其他教學資料等），目的并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和合作探究。如在學習《生活中的靜電現(xiàn)象》時，我設計制作了關于電荷的Flas，不僅使課堂教學更直觀，而且激發(fā)了學生的學習興趣。教師引導學生觀察并提出“通過這些資料你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生在交流和討論中發(fā)現(xiàn)了要探究的問題，效果非常好。（蠶的一生）

五、教學過程中及時對學生做出鼓勵性的評價

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1、合作探究式學習概述

合作探究式學習即在教師的積極引導下，通過學生間的合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并最終解決問題的一種學習方法。合作探究式學習充分的發(fā)揮了以學生為主體地位的教學優(yōu)勢，避免的教師的灌輸式教育，對于小學生的動腦能力有著重要的促進意義，對于小學生獨自思考習慣的培養(yǎng)也有著重要的促進作用。合作探究式學習不僅要求教師應積極主動的進行引導，通過設定具有一定難度的問題來促使學習更深一步的思考，從而達到學生合作、探索問題的目的。

2、合作探究式學習在小學科學教學中實施的策略

小學階段作為基礎教育的關鍵階段，對于整個教育過程都有著重要的基礎意義，是學生開始接受正規(guī)教育的初始階段，教學方法是否得當在很大程度上會直接的影響學生的學習興趣。小學科學作為一門重要的基礎性課程，對于小學生知識體系的構建與思維的開拓都有著重要的意義，科學課程的開展狀況是小學階段素質教育的重要組成部分，是小學生綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，探索小學科學課程教學積極有效的教學方法與手段是基礎教育的現(xiàn)實需要，是社會發(fā)展的必然需求。

（1）充分發(fā)揮教師的引導作用

教師是課堂的理論引導者，對于學習學習效果有著關鍵性的影響。實施積極有效的合作探究式學習就應充分發(fā)揮教師的引導作用。教師設定的問題難度應適當，太難的問題會大大損害學生進行探索的積極性，而過于簡單的問題則不利于充分發(fā)掘學生的合作潛能，這樣都沒有理想的效果。在設定一定難度問題的基礎上教師應在學生合作探究的過程中進行積極的、正面的引導，幫助學生解決遇到的困難，使其思維適應教學的思路，在合作探究的過程中達到一定的教學目標。

（2）不斷加強教師的繼續(xù)教育的力度

教師在合作探究式學習中扮演著關鍵性的引導角色，教師的教學思路與教學質量對于學生合作探究式的效果有著關鍵性的影響。只有師資力量得到鞏固才能在根本上解決現(xiàn)實中的許多問題。教師是教學任務的執(zhí)行者與管理者，教師能夠第一時間得到學生學習的反饋信息，從而設計教學情境，規(guī)劃教學模式，因此，教師的教學質量是影響學生學習效果的重要因素。在學校教育中，學校應給予科學教師足夠的尊重與機會，激發(fā)教師的積極性。同時，學校應注意教師的在職培訓，接受繼續(xù)教育。這樣，可以使教師充分了解當前的會計教學情況，在信息共享的背景下，充分學習先進的教學經驗，以促進本學校的會計教學的發(fā)展。這就需要不斷加強教師的培訓力度，使教師教授更多的在職教育，掌握最先進的教學方法，領會最前沿的教學理念，這對于合作探究式學習的開展有著重要的意義。其次，還應不斷加強小學科學教師的現(xiàn)代教學手段的培訓，使其掌握更多的先進教學手段，利用多種教學媒介進行相應的合作探究式教學效果更佳。

（3）制定科學的評價考核制度

考核評價制度是學校對于學生學習期望與傾向的重要表現(xiàn)，是教學目標的具體形式，對于學生有著重要的引導意義。傳統(tǒng)的評價方式注重的僅僅是考試成績的優(yōu)劣，對于學生學習態(tài)度與努力程度都沒有明確的表現(xiàn)出來，這種只重結果不重過程的評價方式是不利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展的。因此，合作探究式學習的評價就應更加的科學、更加的適合學習的實際。在考核評價時，教師應將評價的結果貫穿在整個教學過程中，對每節(jié)課、每個探究的課題進行相應的點評與指導，使評價的結果真正屬于整個教學過程。這對于學生課堂合作探究的積極性與主動性都是一個極大的促動，對于實現(xiàn)整體的教學目標有著重要的促進意義。

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（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）

摘要：進入21世紀以后，我國教師結構發(fā)生了深刻的變化，人們對小學教師的關注開始從理論知識的范疇轉向實踐能力的探究，小學教育本科專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)成為我國大學教育實踐改革和研究的重大課題。

關鍵詞 ：實踐能力；自主創(chuàng)新；新課程改革；小學教師

中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0104—02

收稿日期：2014—04—12

作者簡介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：小學教育。

一、對小學教育本科專業(yè)實踐能力的闡釋

伴隨著我國教師結構發(fā)生的深刻變化，小學教育專業(yè)自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學教學課程體系的不斷深入，小學教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)開始逐步進入人們的視野。實踐能力是指實踐的能力，即小學教育專業(yè)本科生在實際生活和教學工作中解決問題的能力，主要包括：一是大學生在校就讀期間依照學校規(guī)定的要求學習教學理論、學業(yè)知識、實踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學年所涉及到的學校提供的教學實踐機會。學習理論知識可以增強我們的認識能力，而參與社會實踐活動可以指導我們在學習和生活中作出正確的決策。將實踐與認識很好地結合起來，對小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有積極的現(xiàn)實意義。

二、小學教育本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）大學生對小學教育學科觀念的懈怠

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級教師一直是社會不被看好的角色，他們時常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務是照顧好孩子的日常生活，而學習次之，所以，小學教育的社會影響力和受尊重程度均在其他教育教學體系之下。作為90后剛剛畢業(yè)的大學生，他們精力充沛，對工作和學生充滿著熱愛之情，但當真正成為一名小學教師后，對學生的初始情感沒有得到進一步的加深，導致專業(yè)情感不夠穩(wěn)定，再加之小學教學內容簡單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。

（二）小學教育本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)滯后

小學教育專業(yè)能力培養(yǎng)的滯后性是針對小學教育專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的關系而言的。依據(jù)當今社會現(xiàn)狀，滯后問題不可避免。

1.教師采用傳統(tǒng)的注入式教學，切斷學生與外界的聯(lián)系

教學是教師教與學生學的雙向互動過程。教師是教學過程的組織者、引導者、促進者，但并不意味著教師要將所要教的知識全部注入學生的頭腦中，這樣，不僅會抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會阻礙其個性的發(fā)展。課堂上，有些教學內容難免會缺乏適切性內容，當小學教育專業(yè)學生無法從教師那里得來能夠與他們所體驗的小學教學生活建立起有意義聯(lián)系的知識時，當社會發(fā)展與學校人為地發(fā)生聯(lián)系時，必然導致學生對學習生活的不滿、對學科專業(yè)的冷淡，最終導致其學習能力的滯后。

2.小學教育本科教學不能與新課程改革順利接軌

我國2001年召開的全國基礎教育工作會先后提出“轉變人才培養(yǎng)模式，建立新的基礎教育課程體系”的建設任務，其中第一條指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。”可見國家已經有意識地將教育培養(yǎng)的重心轉移到學生自主學習和實踐應用上來，而現(xiàn)階段我國的小學教育實踐水平仍處于初始階段，教師無法突破傳統(tǒng)的束縛，放手學生自主創(chuàng)新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學教育專業(yè)學生所要思考和解決的重要問題。

（三）參與社會實踐的經歷甚少，實習學校對學生不充分信任

小學教育專業(yè)學生的社會實踐甚少，導致其教學能力較差。社會及實習單位對其不認可的心態(tài)，讓大多數(shù)實習生對教學工作望塵莫及。究其緣由，學?；诮虒W任務的推進，無法將尚不成熟的大學生放到課堂，這使得小學教育專業(yè)學生參與不到教學實踐中來，無法切身了解小學生的實際情況和特點，得不到應有的鍛煉，這也就成為制約其實踐能力發(fā)展的一個重要原因。

三、小學教育本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體措施

為進一步加強小學教育本科專業(yè)學生對小學教育實際情況的了解，實現(xiàn)其教學理論與實際的結合，促進其實踐能力的提高，具體措施如下：

（一）遵循以學生興趣為導向的原則

1.運用現(xiàn)代化教學手段

傳統(tǒng)教學中黑板、粉筆作為僅有的教學手段的地位目前已經弱化，科技的進步幫助教師通過聲音、動畫、圖片等方式，將教學內容更加形象地展現(xiàn)在學生面前，充分調動了學生的聽覺、視覺等器官?，F(xiàn)代化教學方式符合小學生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學習熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學內容。

2.利用課堂活動及合作探究的方式

著名作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”充分利用課堂活動和合作探究的方式，引導小學生參與到教學之中，例如，課程表演、小游戲、詩朗誦、辯論賽，以個人或是小組的名義來參與，在交流中學習，在合作中成長。

3.創(chuàng)設教學情境，采用專題式教學

無論從小學生的年齡特點還是從新課改要求的教學實踐上看，創(chuàng)設教學情境都是非常有效的教學方式，這里主要強調的是專題式教學。以小學語文課本為例，在課本每一單元的最后都會有一節(jié)專題講解課，有時教師覺得它與考試內容無關而匆匆略去，其實這是完全錯誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務的形式分組開展活動，為每一個小組分配不同的任務并要求獨立完成，最后鼓勵學生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會迸發(fā)出創(chuàng)造與智慧的火花，更能讓學生感受到學習的快樂和自信。

（二）積極參加教學實踐

1.學校資金要給予支持

為了進一步改善小學教育研究環(huán)境，建議學校加大對教育專業(yè)學生科研方面的投資，擴大資助范圍，讓有意向的學生更好地參與到優(yōu)秀項目中，設立一定的科研基金，讓教育專業(yè)學生覺得教育科研是一項可行的專業(yè)活動，而不是一紙空文，更好地發(fā)揮鉆研學科的能力。

2.實行“一導一生制”

“一導一生制”是一種新型的教育教學制度，在研究生領域比較常見。在小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)實習階段試行“一導一生制”對于離開小學教學環(huán)境多年的小學教育專業(yè)學生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學習之外，一線指導教師在教學教法上的指點無疑能促進其實踐能力的提高。

（三）實行“走出去，請進來”的激勵機制，縮短學生的適應期

“走出去”即學校提早安排學生的教育見習，讓學生盡早切身感受到所開課程在小學教育教學實踐中的重要作用，從而促使學生對本專業(yè)課程更感興趣，更有效地學習?！罢堖M來”即請小學有經驗的優(yōu)秀教師來學校上課，與在校教師的正常課時同樣安排，把他們的一線經驗盡早地傳授給學生，以縮短從教適應期。這樣，從做中學，從小學教育的理論與實踐差異中不斷地摸索、總結，不斷調整適合自己的實踐方案，一定能在未來的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進而得到社會、家庭、學校的一致認可，實現(xiàn)人生價值，為社會盡自己的綿薄之力。

［

參考文獻］

［1］周培書.論調動情感因素提高課堂效率［J］.科技信息，2012（31）.

［2］楊一.淺談中等職業(yè)教育的“走出去, 請進來”［J］.職教研究，2007（7）.

［3］高茹.高校小學教育本科專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與應對策略［J］.當代教育科學，2013（5）.

篇7

【關鍵詞】科學教學;科學史教育;滲透;探究

科學史是一部人類發(fā)展與進步的綜合史，它是集歷史、自然、社會、思維等等為一體的綜合性學科，是人類思想發(fā)展史上的一筆寶貴財富，更是小學科學教學中的一項重要資源，把科學史教育合理的融入到小學科學教學當中，不但可以增加學生們的學習興趣和積極性， 更能提高小學生的思維能力及創(chuàng)新能力，為人類的進步做出貢獻。隨著我國教育體制的進一步改革與發(fā)展，小學科學教學也日益受到了社會的重視，通過對科學的學習，可以讓小學生了解人類，認識自然，進而增強改造自然，改造社會的能力，而科學史教育在小學科學教學中的滲透為進一步增強小學生們的科學素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

一、把科學史教育滲透到小學科學課堂教學中

在小學科學教學中融入科學史，不僅可以增加小學生們的學習興趣，更能提高他們的學習積極性和主動性，提高小學生對大自然的熱愛之情，因此，作為小學科學老師一定要合理的把科學史導入到課堂教學中。

（1）課前引入科學史故事。教師可以在上課前為學生講解有趣的科學家的小故事，使小學生能集中精神聽講，并且?guī)е闷嫘娜ミM行學，比如，老師在進行《物體的沉與浮》一章的講解時，可以把阿基米德洗澡的故事講給小學生聽，讓他們在大笑的同時，增長了科學的知識;

（2）課中穿插科學史教育。一節(jié)課時間是40分鐘，對于小學生來說，集中精力聽課的時間也不過10來分鐘，所以老師一定要根據(jù)學生們的實際情況，在學生覺得理論知識比較乏味的時候，適當?shù)募尤胍恍┛茖W史的演繹，比如，可以制造一點神秘的氣氛，讓學生進行思考，這樣小學生就會在好奇心與求知欲的驅使下，精神抖擻的開始聽老師的講解;

（3）課后搜集科學史故事。在這一個環(huán)節(jié)中，教師一定要利用好小學生的課后總結時間，因為網絡化的時代，給學生們的學習提供了很大的便利，老師在進行家庭作業(yè)的布置時，一定要講究技巧，不要單純的讓小學生進行抄啊、寫啊，這樣的作業(yè)不但讓小學生厭煩，而且也收不到好的效果，可以給他們留下一些需要經過一定的努力才能完成的作業(yè)。比如，可以讓他們去尋找一些關于《電和磁》方面的故事，在下次的課堂上進行講解，比一比誰的故事更精彩，這樣就激發(fā)起孩子們的好勝心和競爭性，就會認真的去完成作業(yè)，為小學科學教學的有效性奠定了基礎。

二、把科學史教育滲透到課外活動中

科學本身就是一種認識大自然、認識人類、解析各種現(xiàn)象的學科，所以科學老師一定要把小學生組織起來，搞一些課外活動，然后在這些課外活動中讓學生學到更多的課外知識。

（1）組織一個讀書比賽。教師要根據(jù)學生學習情況，適時組織一次讀書比賽，給這次科學比賽定一個名字可以是科學類的知識，讓小學生走進圖書館，進行各種科學家故事、科學性理論知識的搜集與整理，然后以報告或故事或小報的形式表現(xiàn)出來，這種學習方式不僅可以讓學生培養(yǎng)自己動手處理各種信息的能力，還能使學生感受到勞動的價值，對于自己辛苦所獲得的知識會更加的珍惜;

（2）合理運用好現(xiàn)代化的網絡信息資源。當前，互聯(lián)網已經深入到大多數(shù)的學校及家庭，運用網絡的形式進行材料的準備與搜集會更加的方便與快捷，而且這種網絡的資源不僅具有文字，還可以配以圖片、聲音，并以視頻的形式播放出來，更能讓學生產生學習興趣，在進行科學知識的吸收與學習的同時，還加強了計算機的鍛煉，而且在科學教學中有一章專門講解網絡的內容――《信息的傳遞》，通過網絡來查詢資源并進行使用，就等同于讓小學生親自經歷了信息的傳遞過程，對于科學史的印象就更加深刻，推動小學科學教學的更快發(fā)展;

（3）利用網絡搜集資料加深教學內容理解。老師一定要抓住小學生愛玩電腦，愛看動漫的特點，讓他們在科學課堂教學完畢以后，養(yǎng)成搜集并整理材料的習慣，然后制作成手抄報，或裝飾在教室的墻上，或作為每期更新的黑板報等各種形式，以利于同學之間的交流與分享，堅持下去，長此以往就能使科學史教育在無形之中融入到小學科學教學當中，為提高小學生的思維能力、創(chuàng)新能力打下基礎。

三、把科學史教育滲透到日常生活中

科學本身就是對生活的解析，所以把科學教學融入到生活中，讓科學史的教育滲透到生活中，更有利于小學生們的吸收和掌握，比如說，科學老師可以引導學生去生活中進行觀察，看看媽媽做菜時，為什么要加白糖，在添加白糖的過程中，又會發(fā)生什么樣神奇的變化，在小學生們對各種現(xiàn)象感到好奇的過程中，科學知識也就深刻的駐扎到他們的心中，還可以利用一些家庭中常見的現(xiàn)象來對學生進行發(fā)問，讓他們想想電燈是怎么發(fā)明的？恐龍為什么會滅絕？如此等等，讓小學生帶著這些疑問去生活中尋找答案，從答案的找尋中了解科學史，愛上科學史，推進科學教育的進步和發(fā)展，提高小學科學教學的實效性。

參考文獻：

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1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質。在數(shù)學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生的數(shù)學素質的目的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地創(chuàng)設情境，引導學生從害怕數(shù)學到愛學數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲；或者在教學過程中為研究需要而臨時產生一些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創(chuàng)設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發(fā)，

要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.自主探究，建構新知

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。教師只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。

3.合作交流，完善認知

在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建 “學習合作小組”；②培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。

4.自我反思，深化認知

在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。

5.要分享探究的學習成果

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關鍵詞：小學科學課；教學新模式；探究

一、創(chuàng)設情境，啟智激趣

夸美紐斯說：“求知與求學的欲望，應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來?！焙⒆觽兊奶煨跃褪菍ξ粗挛锛艾F(xiàn)象容易產生好奇、善于觀察和發(fā)現(xiàn)周圍事物的表象。為打開學生發(fā)現(xiàn)探究情趣之門，必須創(chuàng)設有利于開啟學生智慧興趣的觀察情景內容，將學生的注意力完全鎖定在將要探究的未知情境之中，讓情境事物現(xiàn)象或材料促使學生去觀察和發(fā)現(xiàn)并以積極心態(tài)投入探究活動中。

二、自主發(fā)現(xiàn)提問，明確探究目標

蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處有種根深蒂固的需要就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！睈垡蛩固拐f：“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要。”新課標指出：“要讓學生自己提出問題、解決問題?！鄙朴谟^察、發(fā)現(xiàn)、思考、提問是孩子們的重要特點，科學課就要培養(yǎng)學生善于觀察、自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好習慣，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者。而探究應有個明確的目標和方向。當出示創(chuàng)設情境后，就要鼓勵學生積極主動地、大膽地、從不同角度、方向提出自己所好奇或想要探究的問題目標，找到探究目標就像黑夜中船舶找到了航行的燈塔方向，只要順著目標前行就會有所收獲。

三、大膽猜設尋求，最佳解決方法

第斯多惠說：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨茖W課就應該最大限度地激勵、喚醒和鼓舞學生科學探究的創(chuàng)新思維和情感。在科學課中激勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的目的是為了啟發(fā)引導學生想辦法解決問題。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”不敢猜想的科學家像是沒有望遠鏡的天文臺。小學生的想象力是非常豐富的，當他們根據(jù)情景觀察自主提出所好奇和發(fā)現(xiàn)探究目標問題后，教師要千方百計地鼓勵學生敞開想象的翅膀，針對自己所提出問題的結論做出想象性、嘗試性、假設性回答。然后繼續(xù)鼓舞學生開動腦筋、充分利用個人與小組團結協(xié)作尋求最佳解決問題的方案。如，采用那些材料？運用什么方法手段？怎樣保證探究結果的科學正確？怎樣驗證探究結果的科學性？

四、引導實踐探究，動手驗證

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生要知道自己假設結論是否正確就必須通過實踐來驗證。新課標指出：科學課要為學生提供探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實的科學態(tài)度。這告訴我們，科學課注重的不是結論而是科學的體驗過程。對小學科學課而言，親歷探究過程獲取第一手經驗是極為重要的。當學生找到解決問題的方法后，教師必須正確引導學生充分利用各種材料展開實踐探究，完成假設驗證過程，讓手腦各種感官最大限度地發(fā)揮作用，像科學家那樣進行科學探究、體驗自主觀察發(fā)現(xiàn)探究過程的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，從小形成尊重事實的科學態(tài)度。

五、相互交流，結論共享

表達交流是科學探究者呈現(xiàn)研究成果的最基本形式?！抖爬煽谛L》中說：“每個學生都有強烈的表達欲望，都渴望得到老師和同學的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學生提供表達的場景和舞臺。”新課標要求教師注意指導學生自己得出結論，不把教師的見解強加給學生，引導學生認真傾聽別人的意見?？茖W課往往采用小組合作方式探究，一個班至少分為五、六個小組，不同小組可能采取不同的方法，得出的結論也或相同或不同，這就需要各組之間展開相互交流、分析、討論，從而得出科學正確的結論。通過相互交流結論共享，既滿足了學生展示自我的機會，又讓全班同學明確了本課的科學結論究竟是什么？

六、師生評價，總結進步

同志說：“虛心使人進步，驕傲使人落后。”創(chuàng)設師生評價過程是為了總結經驗、吸取教訓，為教師今后工作和學生學習進步打下良好的基礎。新課標指出：“學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法?！币虼?，師生評價中首先是學生評價。

1.學生評價（自評和互評）

自評是讓學生學會正確看待自己的得與失、對與錯，看到自己的不足之處，以便取人之長補己之短。互評是相互交流，為對方做出客觀公正的評價。培養(yǎng)學生從小公平公正地對待他人和自己，學會虛心接受他人的意見，學習別人的長處，克服自己不足的良好品質，達到相互學習、共同進步的目的。

2.教師評價

教師對學生的學習自主性、態(tài)度、方法、創(chuàng)新思維能力、動手操作實踐能力、情感態(tài)度價值觀等要作出客觀公正的評價。評價中要多采用鼓勵、肯定性語言，對學生錯誤缺點的指出要使用溫和關愛、學生能接受的語氣，幫助學生克服學習中的不足以便于學生提高進步。

七、課后思考延伸

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一、教學面對的群體要廣泛

探究式教學的核心內容就是引導學生參與到思考和探究活動中。為了保證探究的有效推廣，教師開展的教學活動面對的群體一定要廣泛，切記不能只“偏愛”少部分學生，導致班級中大多數(shù)學生參與熱情都不高，這樣一來探究活動必然難以有效開展起來。怎樣才能做到教學群體的廣泛性呢？這就要求教師充分尊重學生的個體發(fā)展的差異性，在解決問題的過程中提倡方法的多樣化，在做練習題的時候，要盡量安排所有學生主動參與，引導他們主動提出自己認可的解決辦法，鼓勵不同觀念和想法的學生多溝通，不斷地從他人身上吸取長處，規(guī)避自身的缺點，這樣的全員化教學活動才能讓每個學生都能積極參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)，促使學生人人都獲得發(fā)展。

二、積極創(chuàng)設問題情境

問題是思維活動的觸發(fā)器，一個好的問題可以瞬間將學生的思維潛能有效地激發(fā)出來，引起學生強烈的探究欲望。如果我們能夠為學生創(chuàng)設一個良好的問題情境，以情境帶動思維的方式讓學生積極地參與到探索活動中，這對學生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有價值的。例如，在講到“空氣中氧氣含量”的知識時，筆者就拿出了一個普通的塑料袋，打開袋口向著空中一甩，然后迅速將袋口扎緊，這時候，塑料袋就鼓起來了。接下來，教師開始提出了以下幾個問題：鼓鼓囊囊的塑料袋中裝著什么東西？能不能再舉一些例子來證明空氣的存在？空氣中有哪些成分？怎樣證明這些不同成分氣體的存在？如何去除密閉容器中的氧氣？一旦氧氣被去除，會有什么現(xiàn)象……就以上幾個問題本身而言，都是一些層次比較低的探究問題，如果教師沒有任何的情境創(chuàng)設，直接把這幾個問題丟給學生，恐怕大多數(shù)學生都沒有太強烈的探究積極性。然而，在提問題之前，教師做了一個塑料袋裝空氣的行為，這樣就讓問題的情境效果出來了，因為這個簡單的行為，學生的積極性就這樣被調動了起來，接下來再進行提問，效果自然要好得多。

三、制定合理的探究目標

學生無論是知識還是能力的提高都是一個漸進的過程，并非一蹴而就的，同樣，作為能力之一的探究能力也不是在朝夕間就能迅速得以提升的，它從初步形成到不斷提升和發(fā)展都需要一個長期的過程，每個過程，每個階段，學生在知識和能力上的特征都是不盡相同的，因此，在相應的階段，教師在引導學生開展探究學習的時候，一定要根據(jù)學生已有的水平設置合理的探究目標，沿著學生探究能力的發(fā)展軌道一步步向前進。例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，教師就可以要求學生通過查閱資料獲得過氧化氫分解時選擇的催化劑，以及通過實驗對比的方式探究催化劑對KClO3分解的溫度、速率的影響。這種層次的探究目標相對來說比較簡單，適合開始階段對學生探究能力的培養(yǎng)，而隨著知識水平和能力的提升，教師在對學生提出探究目標的時候，就可以在難度上逐漸提升，例如，到了“二氧化碳實驗室制法”的時候，就可以讓學生根據(jù)之前的知識經驗，引導學生嘗試獨立地設計實驗方案，選擇實驗裝置，這個難度顯然要高過前者，但這對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當有效的。由此可見，實事求是地針對學生的發(fā)展階段制定合理的探究目標，對學生探究能力的不斷提升是非常有必要的。

四、積極運用實驗手段