導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；汽車專業(yè)；人才培養(yǎng)；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-029-01

近年來我國汽車行業(yè)發(fā)展迅速，汽車專業(yè)的人才也是供不應(yīng)求。怎樣培養(yǎng)出專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)市場需求的人才是當前汽車專業(yè)教師所面對的重要課題。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，一輛汽車的生產(chǎn)不再是一個國家的事情，很多部件是由多個國家組裝生產(chǎn)出來，配件的安裝說明也大多采用英文，這就要求我們的從業(yè)人員不僅要掌握專業(yè)技能還要加強自身的綜合素質(zhì)的提高。為滿足目前國內(nèi)汽車行業(yè)對從業(yè)人員的要求，中職汽車專業(yè)教學(xué)必須優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以人才培養(yǎng)標準實施有效的教學(xué)措施。

一、加強中職教師隊伍建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校的教師，必須有扎實的理論知識和教學(xué)水平，還得有一定的實踐能力和實踐經(jīng)驗，教師要跟上時代的步伐，與時代接軌，不斷更新教學(xué)觀念，通過互聯(lián)網(wǎng)知識掌握最新的教學(xué)模式，并給予一定的實施。在教學(xué)實踐中，加強教師隊伍建設(shè)可以采取以下做法：一是通過傳、幫、帶的形式進行自己培訓(xùn)。二是選送部分教師到汽車生產(chǎn)或修理企業(yè)進行實習(xí)。三是選送部分教師參加新技術(shù)培訓(xùn)。四是聘請企業(yè)管理人員和技術(shù)人員到校進行培訓(xùn)。通過理論與實踐培訓(xùn)，鼓勵教師承擔(dān)教材的編寫、參加生產(chǎn)實踐，盡快提高理論能力、實踐能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校通過這種“走出去、請近來”的方式，從一定程度上彌補“雙師型”教師隊伍的不足，加快了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

二、合理調(diào)整和改善課程設(shè)計

職業(yè)教育重視學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)，調(diào)整課時或者增加實物課時，讓學(xué)生能夠擁有多些動手操作的實踐能力，在一定程度提高了學(xué)生的實踐動手能力?，F(xiàn)在新課標教學(xué)的推動作用下轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，合理規(guī)劃教學(xué)課程已經(jīng)是汽車教學(xué)改革的主要方向了，合理規(guī)劃課程設(shè)計，通過與現(xiàn)實社會需要人才方向規(guī)劃課程，在對人才需求量大的，工作變化大的專業(yè)進行增加課程或者增加班級設(shè)計，對于新出現(xiàn)的技術(shù)就應(yīng)當增開這一門課程，培育更多更適應(yīng)社會發(fā)展的人才，汽車專業(yè)教學(xué)改革只有根據(jù)當前社會發(fā)展的需要而改革才會是好的改革，也是改革的根本方向，這樣才能培養(yǎng)出更多的人才，為中國社會主義建設(shè)提供必要的人才資源。

三、對學(xué)生就業(yè)意識的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的同時，還要注意對學(xué)生就業(yè)意識、服務(wù)的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，我國的傳統(tǒng)教育對學(xué)生的素質(zhì)教育方面有很大的缺陷，往往過于重視理論成績，雖然培養(yǎng)出的學(xué)生的理論知識可以對答如流，但在實際的工作中缺乏吃苦耐勞、敬業(yè)的精神，也缺乏處理問題的能力和隨機應(yīng)變的能力。學(xué)生對自己的認識不足，對汽車技術(shù)的掌握和眼前的利益不能清楚地認識，缺少自主創(chuàng)業(yè)的信心，阻礙了他們在工作中的發(fā)展，所以職業(yè)教育必須要在這方面不斷加強，要讓學(xué)生明白掌握技術(shù)的重要性，把就業(yè)教育、素質(zhì)教育、服務(wù)教育貫穿于整個教育中。

四、加強學(xué)校與企業(yè)的合作

雖然企業(yè)對高技術(shù)工人需求量不變，但對他們的能力卻有了更高的標準，職業(yè)教育只有具備靈活性、多元化，才能滿足這樣的要求。長期以來，學(xué)校與企業(yè)之間互不往來，學(xué)校不了解企業(yè)的需要，企業(yè)不關(guān)心學(xué)校的教育方式。要改變這種情況，就要加強校企合作，把培養(yǎng)人才當做共同的責(zé)任，而且企業(yè)能夠接觸到汽車的新技術(shù)，對汽車行業(yè)發(fā)展的動態(tài)更多了解，學(xué)校在這方面相對落后，只有與企業(yè)加強合作，多溝通、多聯(lián)系，利用企業(yè)的資源，享受企業(yè)的技術(shù)和設(shè)備，培養(yǎng)出的人才才能掌握新知識、新技術(shù)。

五、投資組建實訓(xùn)基地

為強化學(xué)生動手能力，學(xué)校可以組建一些實訓(xùn)基地。即以學(xué)校為主組織生產(chǎn)和實訓(xùn)的一種模式。學(xué)?？梢栽谛?nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，其實就是把企業(yè)引進校園，讓學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊深入了解企業(yè)的文化、管理、課程、設(shè)備、技師等，學(xué)校教師與企業(yè)技師可以交替授課，學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境其實是可以相互融合，兩者的資源可以做有機結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)共建的教室、實訓(xùn)室里學(xué)習(xí)知識，強化技能，則是一種“學(xué)”與“訓(xùn)”在校內(nèi)進行工學(xué)結(jié)合的極好體現(xiàn)。

六、對學(xué)生進行職前教育

可以把職前教育作為中職教育的基礎(chǔ)，在企業(yè)和技術(shù)的不斷變化中，提高學(xué)生對社會能力、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力的要求。職業(yè)教育要為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，這包括對許多方面的培養(yǎng)。如社交能力、自我評價能力、文化水平、對自己和他人的感知能力等，最好能夠與企業(yè)合作開設(shè)選修課程。在證書考試中，加強對整體素質(zhì)的評估，不要過于重視分數(shù)，重視對學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉Ｒ炎C書考試和企業(yè)人力開發(fā)措施相結(jié)合，按照行為導(dǎo)向和構(gòu)建導(dǎo)向?qū)虒W(xué)模式進行轉(zhuǎn)變。

篇2

關(guān)鍵詞 高職；人才培養(yǎng)；實驗實訓(xùn)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-489X(2012)15-0047-03

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式，是學(xué)生知識獲取、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展的主要途徑。在教學(xué)中教師只有善于激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

1.1 轉(zhuǎn)變觀念，以現(xiàn)代教育為指導(dǎo)

課堂作為教書育人的主陣地，教師能否用新的觀念、正確的思想去認識和占領(lǐng)這個陣地，是課堂成功與失敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中教師不僅要傳授知識，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能只從學(xué)生掌握知識的多少來衡量質(zhì)量，而要從素質(zhì)教育和能力全方面來衡量。有的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對學(xué)生信任度不夠，講得多，根本就不給學(xué)生充分的時間去思考、說話，學(xué)生思維只能跟著教師轉(zhuǎn)，去找答案。表面上課堂氣氛很活躍，實際上教學(xué)效果并不理想。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先要轉(zhuǎn)變觀念。

1.2 尊重學(xué)生，營造民主和諧氣氛

現(xiàn)代教育思想認為：只有給學(xué)生營造一種和諧、融洽的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學(xué)習(xí)，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。現(xiàn)實中，在一些公開課上，教師要求學(xué)生起來回答問題，只要不是按教師的“標準”答案回答，學(xué)生一開口，就被教師命令坐下，另外抽人回答。因此，在教學(xué)中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學(xué)生把不同的觀點暴露出來，哪怕錯了，只要有一點兒閃光的，都要抓住及時給予鼓勵。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛也寬松起來，大家的表現(xiàn)欲強烈了，就都愿意主動發(fā)言了。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 盡量放手，鼓勵學(xué)生大膽嘗試

學(xué)生的特點是好“動”，教學(xué)中要盡量讓學(xué)生“動”起來，這樣才會把學(xué)生推到主體地位，凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察，凡是學(xué)生能思考的要盡量放手讓學(xué)生去思考，凡是學(xué)生能說的要盡量讓學(xué)生說。語言是思維的表現(xiàn)，只有學(xué)生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。開展小組討論活動，讓每個學(xué)生都有表達的機會。學(xué)生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現(xiàn)了因材施教，又調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達能力。

下面以“電力電子與電力傳動”項目一“調(diào)光燈電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試”為案例進行闡述?！半娏﹄娮优c電力傳動”是電氣與機電專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程講述的知識既是目前廣泛應(yīng)用的，又具有一定難度和前沿性，對于基礎(chǔ)不好的高職學(xué)生來說，學(xué)好這門課確實有一定的難度。為了讓學(xué)生愛學(xué)這門課，讓大家對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，筆者首先將該課程核心內(nèi)容歸納了6個項目，也就是創(chuàng)設(shè)了6個學(xué)習(xí)情境，這六個學(xué)習(xí)情境均來自實際應(yīng)用。下面以項目一“調(diào)光燈電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試”及其中的“任務(wù)三 調(diào)光燈主電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試”的課堂教學(xué)過程為例進行闡述。

將項目分解成5個任務(wù)完成：認識晶閘管；晶閘管的選型；主電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試；觸發(fā)電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試；綜合制作與調(diào)試。

首先，第一次課給大家?guī)б槐K實際的調(diào)光燈到課堂，接通電源展示調(diào)光的過程，給大家增加感性認識，然后詢問調(diào)光的原理是什么，激發(fā)學(xué)生研究調(diào)光原理的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然后，多媒體展示教學(xué)情景一：調(diào)光燈電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試。提出要設(shè)計一盞調(diào)光臺燈，并進行安裝與調(diào)試，并告知學(xué)生所要達到的目標，提出要求。這樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望：我應(yīng)該怎么設(shè)計？采用什么原理？

再次，通過多媒體動畫闡述晶閘管的認識和選型。布置課后任務(wù)：查找調(diào)光燈電路原理圖，并弄清楚它的主電路調(diào)光原理。（為下次課做準備）

任務(wù)三調(diào)光燈主電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試

1）任務(wù)布置：完成調(diào)光燈主電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試。

2）任務(wù)分析：首先進行課堂分組討論，學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗，確定調(diào)光燈主電路的構(gòu)成，可以查找教材或利用網(wǎng)絡(luò)資源；然后各小組對調(diào)光燈主電路進行篩選，既要簡單實用、造價低，又要滿足控制方便、經(jīng)久耐用。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用任務(wù)一、二學(xué)到的晶閘管的知識組成最簡單的主電路。

3）任務(wù)實施。在各小組匯報答辯，教師歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，最終確定最適合調(diào)光燈的主電路——單相半波可控整流電路。給出負載大小220 V、40 W的燈泡，提出電路設(shè)計參數(shù)要求，由學(xué)生自主設(shè)計主電路。根據(jù)任務(wù)二所學(xué)知識確定晶閘管的型號規(guī)格。重點：晶閘管器件參數(shù)計算與選型。難點：單相半波可控整流電路實現(xiàn)調(diào)光的原理。（采用啟發(fā)式教學(xué)，在電路設(shè)計中注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。調(diào)光原理采用分組討論、提問答辯的方法，最后教師點評，通過動畫演示單相半波可控整流電路工作原理，從而闡述調(diào)光原理。）

4）學(xué)生上機MATLAB仿真，驗證設(shè)計結(jié)果。

5）進行元件測量與搭接硬件電路進行測試，進行實際動手操練。重點：實際電路測試方法與數(shù)據(jù)分析。（在實際電路安裝與測量中，教師主要是巡視指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作態(tài)度與嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)）

6）學(xué)生先總結(jié)歸納任務(wù)三的完成情況，并完成自評和互評。然后教師點評、歸納總結(jié)，并對學(xué)生完成情況給予考核。

7）課外能力拓展訓(xùn)練：本電路采用了單相半波可控直流電路作為調(diào)光燈主電路進行調(diào)光，請同學(xué)查閱資料，設(shè)計出另外兩種調(diào)光燈主電路，并說明其調(diào)光原理。（作業(yè)布置注意拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，研究性、探索性學(xué)習(xí)的能力）

8）任務(wù)四布置：調(diào)光燈觸發(fā)控制電路的計算、設(shè)計、器件選型與調(diào)試。查找資料初步確定調(diào)光燈觸發(fā)控制電路構(gòu)成，每人至少確定一種方案。（為下次課任務(wù)的實施做準備）

2 充分利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好素質(zhì)

高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的應(yīng)用型技能人才為目標，高職院校學(xué)生的素質(zhì)具有明顯的“職業(yè)特色”。筆者認為，高職學(xué)生要養(yǎng)成良好的素質(zhì)，必須充分利用課余時間，進行下述方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.1 將“兩課”、社會實踐、日常教育等融為一體，立德樹人

“兩課”是高校思想政治教育中的重要環(huán)節(jié)，其實際效果直接影響到學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成。將“兩課”與社會實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來是適應(yīng)當代高職院校大學(xué)生思想發(fā)展的重要舉措。要將課內(nèi)與課外相結(jié)合，將課堂教學(xué)與日常教育、社會實踐有機結(jié)合，對培養(yǎng)高職大學(xué)生高尚的道德情操有重要作用。

2.2 將選修課、科技文化等活動融為一體，拓展學(xué)生的知識面

高職院校的特點，決定了其培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性。因此，在人才培養(yǎng)時，應(yīng)淡化專業(yè)界線。高職學(xué)生更應(yīng)該成為人文主義工作者，在自己的技術(shù)勞動中體現(xiàn)出對社會負責(zé)的精神。因此，要開設(shè)人文素質(zhì)選修課和人文素質(zhì)講座。

2.3 以大學(xué)生體質(zhì)健康為標準，搭建課內(nèi)外訓(xùn)練平臺

當前，大學(xué)生身體素質(zhì)嚴重下降，已經(jīng)是一個讓人擔(dān)憂的嚴峻問題。因此，要加強體育課、公益勞動課及大學(xué)生專業(yè)體育團隊的建設(shè)，不斷提高大學(xué)生的身體健康水平，為培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才提供保障。

3 增強社會影響力和吸引力，招到高質(zhì)量的生源

1）要解決的問題是學(xué)生的就業(yè)問題，使每個接受職業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)后得到一份工作是職業(yè)教育的最重要功能，因為就業(yè)不僅關(guān)系人的生計，還關(guān)系人的尊嚴。

①職業(yè)教育要找準服務(wù)對象，即其可能吸引的對象，提供適合的職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)，如下崗工人的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、回鄉(xiāng)農(nóng)民工的技術(shù)學(xué)習(xí)、待業(yè)青年短期技術(shù)培訓(xùn)、大學(xué)生“回爐”以及其他需要通過職業(yè)教育來解決就業(yè)問題的群體。職業(yè)教育在辦學(xué)過程中，應(yīng)主動關(guān)注學(xué)生的需求、勞動力市場人才需求和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，以職業(yè)教育的經(jīng)濟目標為主要取向，以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式和培養(yǎng)方式等方面采取多種形式靈活辦學(xué)。

②職業(yè)教育要改進服務(wù)質(zhì)量。一方面，要進一步加強職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)，尤其是加強“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師隊伍建設(shè)和專業(yè)教學(xué)環(huán)境的改善，切實提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)能力。另一方面，要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的趨勢，改革專業(yè)課程，借鑒國外職業(yè)教育課程與教學(xué)理論，結(jié)合我國實際，提高專業(yè)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生接受高水平的、名副其實的職業(yè)教育，為以后順利就業(yè)做好充分準備。

2）必須要關(guān)注學(xué)生接受職業(yè)教育之后的生涯發(fā)展，讓學(xué)生有良好的職業(yè)發(fā)展前景。首先，要改進技術(shù)型和技能型人才評價機制，從經(jīng)濟和社會發(fā)展的長遠利益出發(fā)，在關(guān)注技術(shù)精湛、能力出眾的高水平技術(shù)人員對企業(yè)發(fā)展的重要意義的同時，還要更多地關(guān)心普通技術(shù)工人，要為他們的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，要提高技術(shù)工人的初始薪酬水平，使其與企業(yè)其他人員的薪酬水平大體相當。再次，以企業(yè)員工在職培訓(xùn)為契機，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系，并逐步實行與技術(shù)等級相配套的薪酬制度，使其技術(shù)技能提高與職位晉升及薪酬增長相匹配。

3）完善增強職業(yè)教育吸引力的發(fā)展環(huán)境。首先，政府有必要繼續(xù)相關(guān)的支持政策，推動職業(yè)教育乘勢發(fā)展。要對職業(yè)教育實施保護性招生政策、傾斜性學(xué)生獎助政策。同時，對地方政府舉辦職業(yè)教育的績效進行分階段的考評，制訂嚴格的操作性強的督導(dǎo)和問責(zé)機制。其次，要繼續(xù)加大對職業(yè)教育的投入。強化職業(yè)院校的標準化配置，即職業(yè)院校在師資建設(shè)、實驗實訓(xùn)設(shè)備配備等方面根據(jù)招生數(shù)量、依據(jù)一定的標準進行配置。

參考文獻

篇3

    關(guān)鍵詞:物流發(fā)展 物流人才 對策 

    現(xiàn)代物流業(yè)是一個兼有知識密集和技術(shù)密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和增值型的服務(wù)行業(yè),綜合性強、操作性強,其所涉及的領(lǐng)域十分廣闊?，F(xiàn)代物流業(yè)的競爭已從低端的價格競爭轉(zhuǎn)向高端物流和信息流的能力競爭。因此,開展國內(nèi)外綜合物流業(yè)務(wù)的一個重要條件就是必須擁有一大批善于運用現(xiàn)代信息手段,精通物流業(yè)務(wù),懂得物流運作規(guī)律的管理人才?，F(xiàn)代物流人才的匱乏越來越成為制約我國物流發(fā)展的瓶頸,物流教育也嚴重滯后于物流業(yè)發(fā)展和國民經(jīng)濟發(fā)展的需要。所以,當務(wù)之急是要加快培養(yǎng)物流人才,解決我國物流人才短缺的問題。 

    發(fā)展物流業(yè)需要復(fù)合型物流人才 

    物流人才類別 

    宏觀管理層次的人才。包括教學(xué)、科研、人才培訓(xùn)、政府機構(gòu)制定物流政策、規(guī)劃等方面人才。 

    各類企業(yè)的物流管理人才。企業(yè)的包含面很廣,尤其是生產(chǎn)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)對物流人才有大量的需求。 

    物流企業(yè)的管理人才。 

    物流作業(yè)的一線操作人員: 

    倉庫主管人員 既具備物流作業(yè)各環(huán)節(jié)管理的基本素質(zhì),又熟悉車輛保養(yǎng)維修、物業(yè)管理等方面的知識,懂得如何最合理地調(diào)度企業(yè)的車輛和人員、如何最為合理地規(guī)劃進出貨、如何選擇最優(yōu)化的行車路徑、如何最大限度地為承運企業(yè)節(jié)省成本,提高效率。 

    配送中心主管人員 具備各方面的綜合知識與技能,如物流基礎(chǔ)知識、財務(wù)知識、營銷知識與IT技能等,了解運作流程并不斷加以改進,利用信息共享及分析,對配送中心進行更有效的管理,提高庫存周轉(zhuǎn)率,開展各項增值服務(wù),實現(xiàn)為供應(yīng)商聯(lián)合管理庫存。 

    客戶服務(wù)代表 既熟悉客戶的各項要求和服務(wù)承諾,具備貨物信息處理、管理信息系統(tǒng)使用的能力,也了解倉庫管理、運輸作業(yè)、結(jié)算、信息系統(tǒng)需求分析等方面的知識,同時也應(yīng)該是一個很好的銷售支持人員。 

    網(wǎng)絡(luò)維護員 IT技術(shù)是其具備的基本知識,同時也要了解物流具體業(yè)務(wù)操作的流程,對物流信息系統(tǒng)出現(xiàn)的問題作出準確的診斷。 

    物流人才的知識結(jié)構(gòu) 

    物流人才既要懂得物流技術(shù),又要懂得物流經(jīng)濟,不僅要熟悉物流管理技術(shù),成為儲存保管、運輸裝卸的專家,更應(yīng)掌握企業(yè)供應(yīng)鏈流程,熟悉軟件程序和信息技術(shù)系統(tǒng),掌握電子商務(wù)技術(shù),國際貿(mào)易和通關(guān)知識、倉儲運輸專業(yè)知識、財務(wù)成本管理知識、外語知識、安全管理知識 、法律知識。隨著物流人才數(shù)量的增加,企業(yè)對物流人才的需求則從數(shù)量型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變,不單純追求人才的數(shù)量,更注重那種政治思想好、實踐能力強、能夠很快為企業(yè)帶來直接或間接經(jīng)濟效益的、在其專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域有較強創(chuàng)新能力的、有事業(yè)心、責(zé)任心、適應(yīng)力強的物流人才。企業(yè)對物流人才的需求還從專業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變,除了要求掌握物流專業(yè)知識和技術(shù)外,還要求其精通一門以上外語,熟練運用計算機,有較寬知識面等。 現(xiàn)在最為搶手的物流人才是那些掌握現(xiàn)代經(jīng)濟貿(mào)易、運輸與物流理論和技能,且具有扎實英語能力的國際貿(mào)易運輸及物流經(jīng)營型人才。 

    物流人才的基本素質(zhì)和能力 

    除了掌握物流專業(yè)知識和技術(shù)外,物流人才還需要具有前瞻性,即不受現(xiàn)有的機構(gòu)、制度和一些做法的約束。物流管理人員必須具有能夠創(chuàng)造合理化的物流條件,組織員工為物流合理化而工作的魄力。應(yīng)具備開拓未知領(lǐng)域的先驅(qū)者的氣概,具有挑戰(zhàn)精神,具有系統(tǒng)思考問題的能力,有從戰(zhàn)略高度考慮問題的素養(yǎng),具備構(gòu)筑信息系統(tǒng)的能力。要有分析問題、解決問題和組織管理的才能。具備嚴謹周密的思維方式、團隊合作和奉獻精神、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、異常事故和應(yīng)急作業(yè)的處理能力、物流質(zhì)量的持續(xù)改進能力。一個優(yōu)秀的物流人才,需要用至少二至三年的時間到企業(yè)的各個部門去實習(xí),了解各個部門的業(yè)務(wù)特點、物流需求。 

    我國物流人才的現(xiàn)狀 

    我國物流人才數(shù)量嚴重短缺,現(xiàn)有的物流人才專業(yè)水平較低,而整個物流教育滯后于物流業(yè)發(fā)展。 

    物流人才數(shù)量嚴重缺乏 

    物流人才是稀缺資源,更是戰(zhàn)略資源。物流人才是全國12種緊缺人才之一,我國有200多萬個與物流相關(guān)的企業(yè)需要物流人才,如果到2010年給每10個企業(yè)輸送1個物流大專以上人才就是20萬,每5個企業(yè)輸送1個就是40萬,如果給2個企業(yè)的物流在職人員培訓(xùn)1人,就是100萬,給每個企業(yè)各培訓(xùn)1人,就是200萬人。到2010年大專以上物流人才的需求量約為30-40萬人,在職人員培訓(xùn)量約為100-200萬人。而專業(yè)人才年培養(yǎng)規(guī)模約5000人,在職人員年培訓(xùn)規(guī)模約5萬人,與需求數(shù)量相差甚遠,這種物流人才的培養(yǎng)教育狀況很難實現(xiàn)社會需求。物流從業(yè)人員專業(yè)水平較低

    我國物流業(yè)的發(fā)展缺乏一批有理論、會經(jīng)營、懂管理的擁有現(xiàn)代物流理念的物流管理人才,物流規(guī)劃咨詢?nèi)瞬?、物流管理人才、物流科研、物流師資等在業(yè)內(nèi)最缺乏,能夠進行整套物流方案的策劃與設(shè)計的綜合性人才更是少之又少。今后一段時間,除儲存、運輸、配送、貨運等領(lǐng)域的物流人才緊缺外,相關(guān)的系統(tǒng)化管理人才,懂得進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才,電子商務(wù)物流人才,掌握商品配送和資金周轉(zhuǎn)、成本核算等相關(guān)知識和操作方法的國際性物流高級人才將更吃香。 物流教育滯后于物流業(yè)發(fā)展

    我國物流業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢,但物流教育滯后,物流人才培養(yǎng)尚未形成以物流科技創(chuàng)新和知識創(chuàng)新為核心的物流教育目標體系。高等院校目前培養(yǎng)出來的人員知識面較窄,獨立處理問題的能力較弱,不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理對物流人才的要求。

    培養(yǎng)我國物流人才的建議

    創(chuàng)造物流發(fā)展的“軟環(huán)境”,形成對物流的正確認識

    我國現(xiàn)代物流與發(fā)達國家的差距不僅是裝備、技術(shù)、資金上的差距,更重要的是觀念和知識上的差距。我國長期以來“重生產(chǎn)、輕流通”,忽視流通是國民經(jīng)濟的重要組成部分,對現(xiàn)代流通方式和產(chǎn)業(yè)的重要性認識不足。所以,應(yīng)重視對物流的宣傳引導(dǎo),認識現(xiàn)代物流,接受現(xiàn)代物流理念。

    通過學(xué)歷教育培養(yǎng)物流人才

    首先要抓好物流學(xué)科建設(shè)?，F(xiàn)代物流學(xué)科是一門新興學(xué)科,正處在不斷研究和完善的過程中,作為一個交叉學(xué)科,與管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、交通運輸工程等息息相關(guān),但又不同于這些學(xué)科,要開展對物流學(xué)科的研究。物流專業(yè)目前雖是目錄外專業(yè),但要當作正規(guī)專業(yè)來辦,爭取在教育部專業(yè)目錄調(diào)整時進入,還要爭取進入一級學(xué)科,重點培養(yǎng)造就優(yōu)秀的物流學(xué)科帶頭人。

    第二要抓好師資與教材兩個環(huán)節(jié)。物流師資建設(shè),要組織單課程或多課程的師資培訓(xùn),提高理論水平。而教材已解決了有無的問題,但并沒有完全解決高質(zhì)量的問題,缺高水平的精品教材。要確定不同層次物流專業(yè)的核心教材,組織高水平老師編寫,并爭取進入教育部教材規(guī)劃。

    第三要推動物流的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。物流作為一門應(yīng)用性極強的科學(xué),作為一門實踐性極強的產(chǎn)業(yè),作為

    理論性極強的學(xué)科,離不開產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。物流研究中心與物流研究所要與教學(xué)結(jié)合起來,把研究成果用于企業(yè)。學(xué)校在教學(xué)中要重視物流實驗室建設(shè),重視實習(xí)這一環(huán)節(jié)。特別是中專與高職的學(xué)歷教育,更要重視動手能力,重視案例教學(xué),改進教學(xué)方法,增強政府、高校、企業(yè)之間的合作,形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良性循環(huán)。

    第四要培養(yǎng)多層次物流人才。物流研究生教育要重理論研究與方法,面向科研人員、高等學(xué)校教師和企業(yè)的高層管理人員,目的是培養(yǎng)其較強的研究能力、使其能夠駕馭物流日常業(yè)務(wù)的經(jīng)營和決策,具備解決現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重大理論及實際問題的能力。本科教育要重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展,面向企業(yè),培養(yǎng)具有比較扎實的理論基礎(chǔ)和較寬的知識面、較強的適應(yīng)性,具有物流經(jīng)營與管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計的能力,以及具有相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論和物流專業(yè)知識技能的高、中級物流經(jīng)營管理人才,使其能夠直接管理和操作物流作業(yè)的全過程。?？坪透呗毥逃腔A(chǔ)性的物流教育,要重操作、技能和實踐,主要培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能、從事物流過程管理的實際操作人員。

    通過職業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)物流人才

    要提高整個物流人員的素質(zhì),除了不斷輸入新的素質(zhì)較高的人員以外,還必須重視在職人員的職業(yè)教育,加強現(xiàn)有物流人員的培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)的起點要高,培訓(xùn)對象應(yīng)以項目經(jīng)理為主,要形式多樣化,可以采用講授、研討,也可以是座談、交流,并有不同的層次,以適應(yīng)不同人員的需要。短期培訓(xùn)的針對性實用性應(yīng)更強,在短時間內(nèi)發(fā)揮實際功能和作用,解決具體問題。長期培訓(xùn)要有長遠考慮,不能只顧眼前,片面地強調(diào)實用。

篇4

工商管理專業(yè)目前面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須密切關(guān)注市場需求，以能力培養(yǎng)為突破口，按照知識經(jīng)濟發(fā)展趨勢和工商管理教育的發(fā)展規(guī)律，進行改革與創(chuàng)新，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在很多問題。

【關(guān)鍵詞】

工商管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)

1 工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容

1.1保護學(xué)生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識

工商管理專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，保護學(xué)生自由探索的熱情，使每個學(xué)生都具有充分的自由發(fā)展空間，以培養(yǎng)學(xué)生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個性發(fā)展的自由和生命價值得以充分實現(xiàn)的自由。自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

1.2培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作能力

競爭是市場經(jīng)濟的基本規(guī)律之一，是市場經(jīng)濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創(chuàng)新的動力。競爭離不開協(xié)作?，F(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟的主要特征就是“學(xué)科交叉、知識融通、技術(shù)集成”，這種特征告訴人們，發(fā)展需要超越個人知識的局限性。團隊合作已經(jīng)成為競爭取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競爭意識、協(xié)作能力已迫在眉捷。

1.3培養(yǎng)多元的知識結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)

從知識結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產(chǎn)運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關(guān)國際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。從能力結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復(fù)合型人才。既有較強的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應(yīng)用能力，又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。應(yīng)對經(jīng)濟全球化，工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)

2 工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑和措施

知識經(jīng)濟時代迫切需要創(chuàng)新型管理者。對工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，鑄造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就顯得特別重要。如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，使工商管理本科教育具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和功能，是刻不容緩的命題。

2.1尊重學(xué)生的個性發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性。傳統(tǒng)的教育模式對所有學(xué)生使用同一本教材，同一個教學(xué)計劃，同一種教學(xué)方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。其實，每個學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，某些獨特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求重視學(xué)生個性的發(fā)展，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該更多強調(diào)給予學(xué)生一個廣闊的知識視野，一種終身學(xué)習(xí)的興趣，一種探索問題的意識。

2.2深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程

在課程體系上，從學(xué)生應(yīng)有的管理知識、能力、素質(zhì)來總體優(yōu)化設(shè)計，進行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時，注重提高學(xué)生知識素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置，增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇性，針對學(xué)生的不同興趣，對學(xué)生實行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”管理系列課程的新體系，引入西方先進的管理理論與地方經(jīng)濟特色相結(jié)合的課程。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡體驗式教學(xué)等現(xiàn)代管理教學(xué)方法

因循守舊的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在“以人為本”、“彰顯個性”和“鼓勵創(chuàng)新”的社會背景下，用人單位更注重大學(xué)生的協(xié)作與溝通能力、實踐與創(chuàng)新能力、掌握與運用知識能力。為了適應(yīng)社會的需要，高校學(xué)生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學(xué)及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養(yǎng)專業(yè)情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質(zhì)的目的。因此，我們必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的教學(xué)模式。通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學(xué)模式——體驗式教學(xué)。

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生投入身心、情感、理智去親身經(jīng)歷，從中形成認知和領(lǐng)悟，并成為具有團隊協(xié)作、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，不是簡單的教學(xué)方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統(tǒng)一，從而形成了教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價的綜合創(chuàng)新。

2.4打造創(chuàng)新型師資隊伍

教育能否為新世紀培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新型的教師來培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感；掌握先進的教育理論與方法；具有勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應(yīng)變才能；具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠見卓識，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵和喜歡學(xué)生求異、創(chuàng)新，等等。工商管理專業(yè)特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經(jīng)驗，教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調(diào)動學(xué)生進行充分的思考和討論。

2.5構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系

傳統(tǒng)教育評價體系使學(xué)生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學(xué)生出現(xiàn)極強的求同現(xiàn)象。要想打破這種“趨同現(xiàn)象”，就必須改變傳統(tǒng)的教育評價體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。一是要從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動過程而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤；二是要由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，在學(xué)習(xí)評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習(xí)、學(xué)生作品評價、學(xué)生體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。多元化評價更重視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在統(tǒng)一評價的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而為他們的個性化發(fā)展提供空間。

【參考文獻】

篇5

【關(guān)鍵詞】高技能人才;培養(yǎng)選拔;措施

目前,我國高技能人才培養(yǎng)選拔的措施主要有:技能培養(yǎng)、考核評價、競賽選拔、表彰激勵、財政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性,但因其只是行政激勵手段,缺乏法律法規(guī)必要的剛性約束力,所以,許多地方在執(zhí)行這些政策規(guī)定的過程中隨意性較大。

技能培養(yǎng)成為各地選拔高技能人才的重要手段。近年來,全國各地通過政府投入引導(dǎo)、企業(yè)和職工共同負擔(dān)的籌資方式,采取校企結(jié)合、理論與實訓(xùn)相結(jié)合的辦法,培養(yǎng)了一批思想道德好的高技能人才。僅以威海市為例,該市從2005年政府就組織實施了“金藍領(lǐng)”培訓(xùn)工程,主要由符合相關(guān)條件的職高、技工院校進行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的學(xué)員一般為生產(chǎn)一線的具有高中以上文化程度;取得相關(guān)職業(yè)技師職業(yè)資格證書1年以上或連續(xù)從事本職業(yè)10年以上、已經(jīng)取得中級職業(yè)資格證書的技術(shù)工人,或在市級二類以上職業(yè)技能競賽中獲前5名的在崗青年技術(shù)工人等。培訓(xùn)基地在工余時間以集中組織理論學(xué)習(xí)、模擬操作和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方式,按要求完成培訓(xùn)課時后,由省級統(tǒng)一組織技能鑒定,專業(yè)知識和操作技能兩項成績合格者,頒發(fā)“省金藍領(lǐng)培訓(xùn)項目培訓(xùn)合格證”,并核發(fā)高級技師、技師職業(yè)資格證書,核發(fā)國家職業(yè)資格三級職業(yè)資格證書;培訓(xùn)費用由政府、企業(yè)和個人三者共同承擔(dān)。4年來,該市通過這種方式已培養(yǎng)了1706人,造就了一批一線高技能人才。

技能鑒定成為各地考試測評選拔高技能人才的普遍方式。這種方式偏重于理論素質(zhì),其多以職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆學(xué)生為主。2008年威海市通過職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)為16858人,其中考取3級以上職業(yè)資格證書的共有1517人,而參加鑒定合格的各職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生就達1163人,占參加3級以上職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)比例的76.7%。這是應(yīng)屆學(xué)生獲取高級工資格的唯一途徑。盡管數(shù)量不小,但在社會上,尤其是企業(yè)當中的認知度卻很小。

技術(shù)競賽成為各地選拔高技能人才的補充手段之。原勞動保障部2000年規(guī)定,通過技術(shù)競賽也可獲得高級工或以上的技術(shù)資格。盡管這種形式使許多動手能力強的實訓(xùn)技術(shù)人員脫穎而出,并且參與競爭者多為企業(yè)在崗職工,同時也可獲得權(quán)威部門的認可,但隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級以及社會分工的細化,各城市權(quán)威部門組織的技能競賽種類、次數(shù)都很有限,因此,這種方式產(chǎn)生的技能人才數(shù)量相對較少。以威海為例,2008年該市共舉辦市級以上的各類職業(yè)競賽7次,總參賽1萬多人次,但通過技能競賽選拔而產(chǎn)生的3級以上高級職業(yè)技術(shù)工人僅有147 人,僅占全年技能鑒定合格人數(shù)的10.1%。

激勵機制成為近年來各地選拔高技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師,作為各地生產(chǎn)一線的拔尖人才。以山海市為例,該市從2005年起開始實施首席技師制,全市每年通過層層選拔選出15人左右,管理期限一般為3年。在第一個管理期內(nèi)每人每月發(fā)給市政府津貼500元,連續(xù)第二、三次選拔為市首席技師的,每月市政府津貼分別為700、1000元。這種方法,促進一批具有絕招絕技,創(chuàng)造出在同行業(yè)中公認的先進操作技能人才涌現(xiàn),他們是在技術(shù)上有重大發(fā)明創(chuàng)造或重大技術(shù)革新,并取得重大經(jīng)濟效益和社會效益,解決關(guān)鍵技術(shù)難題,對提升產(chǎn)品質(zhì)量有突出貢獻的人。

應(yīng)該說,上述幾種措施的廣泛應(yīng)用對加快高技能人才隊伍建設(shè),優(yōu)化高技能人才的成長和調(diào)動廣大技能勞動者的積極性都具有非?，F(xiàn)實的意義。但僅依靠這些措施要完成從“制造大國”向“強國”角色轉(zhuǎn)換和邁進,遠培養(yǎng)不出社會所需的大批高技能人才。因此,必須強化相應(yīng)的措施。

首先,要進一步完善高技能人才的培養(yǎng)體系。高技能人才培養(yǎng)是一個較復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程,但由于部門條塊分割造成的政出多門,以致于“以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合”的培養(yǎng)體系在各地運中存在互相扯皮和掣肘現(xiàn)象。2008年,國家人力資源和社保障部出臺了“關(guān)于印發(fā)《推進企業(yè)技能人才評價工作指導(dǎo)意見》的通知”,確定了企業(yè)技能人才評價的工作原則和評價范圍以及對象。規(guī)定企業(yè)技能人才評價包括技師、高級技師考評和初級、中級、高級技能鑒定,重點是高級工以上的高技能人才。職業(yè)范圍主要是企業(yè)生產(chǎn)一線的主體技術(shù)性的職業(yè)。目前,此項工作還在試點階段,能否得到廣泛推行還有待實踐的進一步證明。

其次,出臺剛性措施,加大高技能人才開發(fā)和培訓(xùn)的投資力度。當前,無論是政府、企業(yè)還是個人,對高技能人才培養(yǎng)的投入遠遠不足于實際需要。因此,國家應(yīng)出臺相關(guān)的硬性法律法規(guī),確保障高技能人才培養(yǎng)選拔的資金投入,推進各地市建立高技能人才培訓(xùn)開發(fā)津貼的專項基金制度,用于擴大人才隊伍建設(shè)和高技能人才的引進、培養(yǎng)、獎勵以及解決引進急需高層次人才工作生活中遇到的特殊問題等。一方面,大型重點企業(yè)應(yīng)增加不低于核定工資總額的10%用于特殊人才的崗位津貼、福利分配和獎勵,并可進入成本核算。推廣人才資本產(chǎn)權(quán)制度,鼓勵企業(yè)按管理、知識、技術(shù)、資本等要素進行分配。鼓勵這些企業(yè)對做出突出貢獻的企業(yè)核心人才實行股權(quán)、期權(quán)激勵。支持重點企業(yè)推行企業(yè)經(jīng)營管理者年薪制和科研人員“基薪+項目提成”的薪酬模式。另一方面,要加大企業(yè)優(yōu)秀人才獎勵措施。鼓勵各地開展科技拔尖人才、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和創(chuàng)新人才獎等人才的評選,并強制各重點企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才和高技能人才的評選比例不低于40%。要允許企業(yè)按當年實際發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費用的150%抵扣當年應(yīng)納稅所得額,實際發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費用當年抵扣不足部分,可按稅法規(guī)定在5年內(nèi)結(jié)轉(zhuǎn)抵扣。對非公有制重點企業(yè)在稅后利潤轉(zhuǎn)增資本再投資時需繳納20%所得稅的地方部分,返還企業(yè)用于科技研發(fā)、人才培訓(xùn)。支持企業(yè)每年從生產(chǎn)經(jīng)營收益中按一定比例提留資金,建立人才培訓(xùn)專項基金,?？顚Ｓ?、滾動發(fā)展。企業(yè)依法提取的職工教育和培訓(xùn)經(jīng)費在所得稅前扣除。同時,還要加強農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)和選拔,鼓勵縣區(qū)財政盡快設(shè)立人才開發(fā)專項資金,用于農(nóng)村實用人才的培訓(xùn),確保高技能人才的培養(yǎng)選拔工作健康平穩(wěn)開展。

第三,要進一步提高高技能人的社會地位。目前社會各界對普通高等教育的認知度遠遠高于職業(yè)技工教育。尤其是許多家長不太愿意讓自己的子女尤其是獨生子女從事技能勞動,輕視技能勞動和勞動者的現(xiàn)向還很嚴重,高技能人才的成才環(huán)境存在種種障礙,存在“重學(xué)歷,輕能力”的現(xiàn)象,技能勞動者得不到合理使用,其社會地位和工資待遇也相對偏低,這些現(xiàn)象將使高技能人才隊伍出現(xiàn)“斷層”危機。

此外,技術(shù)交流氛圍、合理考核評價、以及崗位使用和合理流動政策也要出臺相應(yīng)的剛性措施加以強力推進。只有各種政策法律措施同時加大力度,才能造就出一支規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良、門類齊全、結(jié)構(gòu)合理的人才隊伍。

參考文獻

[1] 《瞭望》新聞周刊. 《人本主義、能力主義的新人才觀,將推動人才工作機制的重大創(chuàng)新》.2008-05-15

篇6

關(guān)鍵詞： 一體化 人才培養(yǎng) 可行性措施

1、專業(yè)課程元素的相互吸收

無論是建筑學(xué)專業(yè)還是環(huán)藝專業(yè)，結(jié)合各自專業(yè)的學(xué)科體系，有選擇地吸納對方的專業(yè)內(nèi)容，引進部分重要的課程，是培養(yǎng)適應(yīng)一體化設(shè)計發(fā)展需要的人才的重要途徑之一。

（1） 建筑學(xué)教育體系

對于建筑教育來說，由于社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的強調(diào)單一學(xué)科發(fā)展的建筑教育和學(xué)科體系正在向綜合性很強的現(xiàn)代建筑學(xué)科體系轉(zhuǎn)化，現(xiàn)代建筑學(xué)科體系涵蓋了很多不同的子學(xué)科。其中包括對建筑室內(nèi)外空間的再設(shè)計，亦即我們所說的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。因此，建筑教育加強對藝術(shù)的認識和了解，以及在此基礎(chǔ)上提高結(jié)合藝術(shù)與空間的處理能力，似乎也是合乎其自身發(fā)展的一種需要。

第一、加強藝術(shù)概念（繪畫、雕塑、造型藝術(shù)等）基本范疇的學(xué)習(xí)。藝術(shù)范疇的課程除了傳統(tǒng)的美術(shù)（素描、色彩）、三大構(gòu)成等必修課外，可以考慮增加一些諸如“色彩美學(xué)”、“公共環(huán)境藝術(shù)學(xué)”和“西方藝術(shù)設(shè)計史”等藝術(shù)類課程，讓學(xué)生不只局限于了解建筑方面的知識，還能夠了解更多藝術(shù)人文方面的知識。

第二、重視空間環(huán)境與人的關(guān)系，著重于使用功能與人的需求相結(jié)合。建筑教育不可止于形體，應(yīng)該重點開發(fā)學(xué)生的空間思維和環(huán)境藝術(shù)意識。環(huán)境藝術(shù)不等同于“裝飾”，而是一個空間系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)所有的設(shè)計與裝飾藝術(shù)，都是根據(jù)人的需求而進行的，包括物質(zhì)層面和精神層面的東西。對于這一點，不用另外加設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課程，只需在建筑的專題設(shè)計時，強化學(xué)生在這方面的思考，并以他們的設(shè)計作業(yè)作為評價的依據(jù)。

第三、加強建筑各相關(guān)學(xué)科知識的融貫性培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的綜合能力。建筑學(xué)教育重視建筑學(xué)科的專業(yè)性。然而，作為一名職業(yè)建筑師，不能只局限于做方案、畫設(shè)計圖，“兩耳不聞窗外事”，還應(yīng)包括很大成分的社會職能和廣泛的交叉科學(xué)知識。因此，建筑設(shè)計課要更重視綜合能力的培養(yǎng)，可增設(shè)諸如設(shè)計策劃、設(shè)計社會學(xué)、信息方法學(xué)等方面的選修課，讓學(xué)生從不同的角度了解有關(guān)設(shè)計的各方面知識，培養(yǎng)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力，為走向工作實踐打好基礎(chǔ)。

（2）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育體系

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育來說，主要是堅持以“廣義建筑學(xué)”指導(dǎo)設(shè)計的教學(xué)，即以建筑學(xué)作為環(huán)藝教育的基礎(chǔ)平臺，將建筑教育脈絡(luò)清晰、主題突出、步驟有序的體制優(yōu)勢融入到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的領(lǐng)域中去，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教育體系更系統(tǒng)和更專業(yè)化。在具體的教學(xué)中，應(yīng)遵循以下的原則：

第一、在設(shè)計初步的教學(xué)課程中注重培養(yǎng)“廣義建筑學(xué)”的概念。設(shè)計初步課程是專業(yè)的基礎(chǔ)性教育，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解和培養(yǎng)對專業(yè)知識興趣的階段。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的主要是景觀及室內(nèi)方向的設(shè)計人才，因此，在設(shè)計初步課程中，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于建筑學(xué)的概念，引導(dǎo)學(xué)生抓住建筑的實質(zhì)，正確理解建筑和室內(nèi)空間的概念，并掌握設(shè)計的基本工具及技能，為整個環(huán)藝教育體系構(gòu)建建筑學(xué)的知識平臺，在低年級時共享專業(yè)基礎(chǔ)知識，到高年級時再進行不同方向的延伸。

第二、在室內(nèi)設(shè)計的專題設(shè)計課程中，加入建筑設(shè)計的課程元素元素。在室內(nèi)設(shè)計課程開始之前，可以先組織一個綜合性的課程設(shè)計，其規(guī)模不需要很大，可以是一個書報亭或是一個小茶室，但是要貫穿建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計的全過程，讓學(xué)生從剛學(xué)習(xí)設(shè)計開始就把建筑和室內(nèi)作為一個整體來構(gòu)思、完成設(shè)計。

第三、開設(shè)建筑學(xué)的一系列課程。其中建筑設(shè)計、建筑設(shè)計原理、建筑測繪以及建筑結(jié)構(gòu)選型型等主干課程，作為必修課，而建筑力學(xué)，建筑物理、建筑材料與構(gòu)造等課程作為選修課。主要是在設(shè)計初步所構(gòu)建的知識平臺基礎(chǔ)上，進一步強化建筑學(xué)對環(huán)藝教育的指導(dǎo)作用。

2、教學(xué)資源共享與專業(yè)互換

在大學(xué)本科教育階段，利用建筑學(xué)與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)各具特色的教學(xué)資源優(yōu)勢，有組織地對兩個專業(yè)的學(xué)生進行互換專業(yè)學(xué)習(xí)，目的是進一步加大專業(yè)人才培養(yǎng)相互靠攏、相互整合的程度，更深入系統(tǒng)地完善學(xué)生的知識構(gòu)成體系，為設(shè)計一體化作人才儲備。其具體做法是：

第一，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從四年制度改為五年制。因為建筑學(xué)教育是五年制的，如果兩個專業(yè)的學(xué)生互換學(xué)習(xí)，課程安排會有所增加，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計原有的四年學(xué)習(xí)時間，基本上不足以應(yīng)付，而且不同年制的課程設(shè)置對于專業(yè)互換來說是比較難對位的。再者，環(huán)藝教育主要分為室內(nèi)與景觀兩個培養(yǎng)方向，本來的課程量就比較大，在引入互換機制后，原有四年學(xué)制中的專業(yè)課程時間縮短了，對專業(yè)教學(xué)體系的完整性造成影響，反而不利于其自身的發(fā)展。

第二，在三年級這一階段有組織地進行學(xué)生互換專業(yè)學(xué)習(xí)，時間為一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程設(shè)置原則上由對方進行安排，并可開設(shè)一系列選修課由學(xué)生自行選修。一方面，學(xué)生通過一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已逐漸形成本專業(yè)的知識體系，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，避免了由于三年級的互換而造成原來專業(yè)基本特征的缺失；另一方面，由于有了一定的自身專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生在互換學(xué)習(xí)的過程中可更主動更有效地掌握對方專業(yè)地基礎(chǔ)知識與技能，對建筑與環(huán)藝兩個專業(yè)各自的特點與關(guān)系通過對比而獲得比較深刻的認識，并帶著這樣的認識回到四、五年級的專業(yè)學(xué)習(xí)，進入畢業(yè)設(shè)計階段，進一步鞏固本專業(yè)的知識體系與專業(yè)技能，從而達到既相互靠攏又彼此互不替代的培養(yǎng)目的。

第三，在學(xué)生互換專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，兩個專業(yè)的教師可進行更多的教學(xué)經(jīng)驗交流。如定期召開教學(xué)研討會，商討在各自的專業(yè)教學(xué)與學(xué)生互換教學(xué)過程中如何作課程內(nèi)容的安排，并調(diào)整某些專業(yè)課程的教學(xué)目的與教學(xué)計劃，更好地配合專業(yè)互換機制的發(fā)展，使其逐步走向成熟與穩(wěn)定，成為一體化設(shè)計人才培養(yǎng)的有效途經(jīng)之一。

3、 設(shè)計繼續(xù)教育的培訓(xùn)

設(shè)計繼續(xù)教育是近年來興起的一種設(shè)計教育模式，這種繼續(xù)教育涵蓋了我們習(xí)慣所稱的“成人教育”而又比“成人教育”有著更廣更深的內(nèi)涵，它是大學(xué)本?？平逃囊环N補充和提高。學(xué)生走出校門步入企業(yè)，成為職業(yè)的設(shè)計師，隨著行業(yè)的發(fā)展，競爭壓力的增加也需要不斷自身的素質(zhì)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。不斷興起的職業(yè)再教育正是為了彌補這樣的空白。

篇7

論文摘要：作為當前我國高職教育發(fā)展的“一面大旗”，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是新時期高技能人才培養(yǎng)最適宜的模式。本文在對人才培養(yǎng)模式概念進行解析的基礎(chǔ)上，對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其主要特征進行了探討，并對當前我國高職教育人才培養(yǎng)模式的種種提法進行了辨析。

論文關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；課程模式；教學(xué)模式

人才培養(yǎng)模式的概念

什么是模式？按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“模式”指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。培養(yǎng)人才包括“培養(yǎng)什么樣的人”（即培養(yǎng)目標，包括培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)層次等）以及“怎樣培養(yǎng)人才”（即培養(yǎng)措施，包括培養(yǎng)方式、方法和途徑等）。就構(gòu)成要素上來說，人才培養(yǎng)包括人才培養(yǎng)主體（即人才培養(yǎng)者，如教師）、人才培養(yǎng)客體（即培養(yǎng)對象，如學(xué)生）以及主客體間的相互作用（包括方式、方法、措施和途徑等）三個方面。培養(yǎng)主體在實施培養(yǎng)活動前必須預(yù)先設(shè)立一個目標，通過采取一定的措施作用于培養(yǎng)客體，使培養(yǎng)客體的知識、能力和素質(zhì)發(fā)生變化。培養(yǎng)主體在實施培養(yǎng)活動時，必須以一定的教育思想或教育理論作指導(dǎo)，并在培養(yǎng)活動過程中體現(xiàn)和反映這種教育思想或教育理論。因此，人才培養(yǎng)模式是在一定的思想或理論指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標所實施的教育活動而形成的人才培養(yǎng)的標準形式，或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標準樣式。

對人才培養(yǎng)模式的概念，目前沒有一個比較權(quán)威的解釋。孫芳仲認為：“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想或教育理論指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)社會對人才規(guī)格的要求和自身的教育資源與辦學(xué)特點，在培養(yǎng)人才的實踐中建立起來的、較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征和運行機制。具體地說，它是指教育過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，它涉及教育實施機構(gòu)、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)等諸多方面的內(nèi)容，而且這些結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征不是一成不變的，它會隨著一個國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級、科學(xué)技術(shù)發(fā)展而不斷充實新的內(nèi)容?！睆堈衿秸J為：“所謂人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并體現(xiàn)了教育思想觀念。”王前新認為：“人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學(xué)等構(gòu)成要素?！迸碓J為：“所謂高職人才培養(yǎng)模式是指在教育思想指導(dǎo)下高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標這個中心，對人才培養(yǎng)全過程進行系統(tǒng)設(shè)計所形成的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式?！笨傊瑢W(xué)者們對人才培養(yǎng)模式概念進行了許多有益的探討，豐富了研究內(nèi)容。

根據(jù)以上闡述，歸納起來，我們可以對人才培養(yǎng)模式的含義概括如下：

人才培養(yǎng)模式是建立在一定人才培養(yǎng)思想或理論基礎(chǔ)之上的，并體現(xiàn)和反映這種人才培養(yǎng)思想或理論社會科學(xué)領(lǐng)域的“模型”與自然科學(xué)領(lǐng)域的“模式”是有區(qū)別的。自然科學(xué)反映人類對自然規(guī)律的認識，是“實然”，回答的是“事實是怎樣”、“實際是怎樣”的命題，可以通過模型對事實或?qū)嶋H進行擬合。而社會科學(xué)是對社會規(guī)律的認識，研究對象是社會活動，其回答的不僅僅是“事實是怎樣”、“實際是怎樣”的命題，更是“應(yīng)該是怎樣”的命題，是“應(yīng)然”。人的活動都有主觀能動性，是有選擇、有目的的活動，不同的教育思想體現(xiàn)不同的“目的理性”，其核心是不同主觀價值的反映。不同的教育思想就有不同的教育活動，所以，社會科學(xué)領(lǐng)域的“模式”還應(yīng)加上價值取向。教育活動和現(xiàn)象是“實然”與“應(yīng)然”、“科學(xué)主題”和“價值主題”的統(tǒng)一，對人才培養(yǎng)模式而言則更凸顯價值主題。既然人才培養(yǎng)模式是建立在一定的思想或理論之上的，那么人才培養(yǎng)模式可以認為是某種人才培養(yǎng)思想或理論的應(yīng)用化、具體化、操作化。而且，人才培養(yǎng)模式并不是唯一的，作為人才培養(yǎng)的標準形式（或樣式），是相對于同一人才培養(yǎng)思想或理論指導(dǎo)下的其他人才培養(yǎng)形式而言的，人才培養(yǎng)思想或理論不同，人才培養(yǎng)模式就會不一樣。

人才培養(yǎng)模式是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序首先，人才培養(yǎng)模式的原型是人才培養(yǎng)活動，包含了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的全過程，是“目的性”要素和“技術(shù)性”要素的統(tǒng)一。其次，人才培養(yǎng)模式具有相對穩(wěn)定性。由于人才培養(yǎng)模式是在長期人才培養(yǎng)實踐過程中形成的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，因而具有一定的穩(wěn)定性。但這種穩(wěn)定性不是一定不變的，而是隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技發(fā)展而變化。再次，人才培養(yǎng)模式是一種結(jié)構(gòu)框架和活動程序，這種結(jié)構(gòu)框架和活動程序具有規(guī)范性和可操作性，并且可以被人們效仿和復(fù)制。

人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素是人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)措施人才培養(yǎng)目標是回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是人才培養(yǎng)的核心，也是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征，不同人才培養(yǎng)模式的區(qū)分就在于人才培養(yǎng)目標定位，它也決定著人才培養(yǎng)措施。人才培養(yǎng)措施是回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題，包括教育組織體系和結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)途徑以及相關(guān)制度和評價體系等。

必須強調(diào)的是，培養(yǎng)目標主要用來區(qū)別高職教育人才培養(yǎng)模式與本科教育人才培養(yǎng)模式、中職教育人才培養(yǎng)模式。按照人才培養(yǎng)措施，可以區(qū)分同一層次的不同培養(yǎng)模式。而研究高職教育內(nèi)部的人才培養(yǎng)模式，主要是研究人才培養(yǎng)措施上的區(qū)別，包括教育組織體系和結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)途徑以及相關(guān)制度和評價體系等，這正是本研究的主要研究內(nèi)容。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2006年11月，以教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為標志，我國的高等職業(yè)教育進入了一個新的發(fā)展階段。關(guān)于當前我國高等職業(yè)教育是什么樣的人才培養(yǎng)模式，研究者眾說紛紜，提出了種種人才培養(yǎng)模式。歸納起來，主要有以下幾種提法：（1）以辦學(xué)思想、辦學(xué)道路或方向作為人才培養(yǎng)模式的提法，如“高職產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式”、“‘產(chǎn)學(xué)結(jié)合’人才培養(yǎng)模式”等。（2）以人才培養(yǎng)目標作為人才培養(yǎng)模式的提法，如“高技能人才培養(yǎng)模式”等。（3）以總體性人才培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法，這里包括三種情況：一是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的提法，持這一提法的人比較多；二是“校企合作”人才培養(yǎng)模式的提法；三是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的提法。（4）以具體的人才培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法，涉及具體的專業(yè)設(shè)置模式、教學(xué)模式、課程模式和途徑模式等多個方面，如“‘訂單式’人才培養(yǎng)模式”、“‘2+1’人才培養(yǎng)模式”、“工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式”、“任務(wù)驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式”等。（5）采用以上四種提法混合起來的提法，如“‘校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合’人才培養(yǎng)模式”、“‘校企合作、工學(xué)交替’人才培養(yǎng)模式”等。

上述種種人才培養(yǎng)模式的提法，都可以在國家綱領(lǐng)性文件中找到依據(jù)和來源，也確實能闡釋和指導(dǎo)現(xiàn)實高職教育的許多問題和實踐，有其合理之處。然而，筆者認為：（1）根據(jù)前面論述的人才培養(yǎng)模式的涵義，人才培養(yǎng)模式主要是說明“培養(yǎng)什么樣的人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的問題，即人才培養(yǎng)模式主要是說明人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)措施。以“產(chǎn)學(xué)合作”、“需求導(dǎo)向”等作為人才培養(yǎng)模式的提法顯得籠統(tǒng)和模糊，不能明確表達當前我國職業(yè)教育的主要特征，因為“產(chǎn)學(xué)合作”、“需求導(dǎo)向”是辦學(xué)思想、辦學(xué)方向和辦學(xué)道路的提法。以具體培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法又顯得過于狹窄和偏頗，同樣也不能表達當前我國職業(yè)教育的主要特征。因為“‘訂單式’培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”、“項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”、“頂崗實習(xí)”等提法只能表明具體的教學(xué)模式等，以教學(xué)模式來替代人才培養(yǎng)模式也有失偏頗，不能涵蓋人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。同樣，以混合提法來表達當前我國高職教育人才培養(yǎng)模式也不妥當。（2）以人才培養(yǎng)目標作為我國當前高職教育人才培養(yǎng)模式的提法，表明了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，說明了人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征。當前，我國高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能人才，然而，這種提法主要是用來區(qū)別高職教育人才培養(yǎng)模式與本科教育人才培養(yǎng)模式、中職教育的人才培養(yǎng)模式。再者，關(guān)于高職教育“培養(yǎng)什么樣的人”，理論界和實踐者已形成了共識：當前高職教育的“主要問題”和“問題的主要方面”是“怎樣培養(yǎng)人”。因此，以人才培養(yǎng)模式目標作為我國當前高職教育人才培養(yǎng)模式的提法也存在不妥之處。（3）既然上面種種提法都不是很科學(xué)，那么，當前我國高職教育人才培養(yǎng)模式的提法只能表明在“怎樣培養(yǎng)人”上面，即在人才培養(yǎng)措施上。筆者認為，當前我國高職教育的人才培養(yǎng)模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠛献鳌薄ⅰ肮W(xué)結(jié)合”是高職教育在“怎樣培養(yǎng)人”這一個問題上的“二個方面”，二者統(tǒng)一于高職教育人才培養(yǎng)的實踐中，把二者單獨分割開來的提法都是不科學(xué)的，也不符合當前我國高職教育改革和發(fā)展的實踐。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要包括三個方面：

第一，高技能人才培養(yǎng)目標。就是培養(yǎng)區(qū)域和社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高技能人才。高素質(zhì)是指具有堅定的政治信仰、良好的思想道德（尤其是職業(yè)道德）、較強的法制意識、良好的誠實守信品質(zhì)以及愛崗敬業(yè)精神等；高技能是指面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的具有較強的職業(yè)（崗位）適應(yīng)能力，并且具有在職業(yè)（崗位群）水平遷移和向上遷移的能力。

第二，校企合作。就是充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，共同作用于學(xué)生，達到人才培養(yǎng)目標。校企合作主要體現(xiàn)在教學(xué)資源校企共享（包括人力、師資、實訓(xùn)條件、設(shè)備、品牌資源等），培養(yǎng)計劃校企共定，教學(xué)過程校企共管，文化氛圍校企共融等方面實行合作。

第三，工學(xué)結(jié)合?！肮ぁ奔垂ぷ?，指學(xué)生在企業(yè)實踐，或作為企業(yè)員工的一員進行頂崗實習(xí)，在工作中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和提高技能；“學(xué)”即學(xué)習(xí)，指學(xué)生在學(xué)校進行基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)以及人文素質(zhì)培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合就是在人才培養(yǎng)方式或途徑上實現(xiàn)理論和實踐一體化、課堂與實習(xí)地點一體化、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”是互相依賴、互相作用的，是高職教育一個問題的兩個方面，二者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的實踐之中。校企合作是工學(xué)結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，沒有校企合作這個平臺，工學(xué)結(jié)合將失去前提和基礎(chǔ)，“工”與“學(xué)”將無法“結(jié)合”，人才培養(yǎng)也就無從談起。工學(xué)結(jié)合是校企合作的出發(fā)點和本質(zhì)，校企合作的目的是實現(xiàn)“工”與“學(xué)”的結(jié)合，并以此為改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而達到高技能人才培養(yǎng)的目的。工學(xué)結(jié)合的要求又反過來進一步促進了校企合作的發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的實質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求的緊密結(jié)合，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國廣大職教研究者和實踐者在甄別、借鑒、引進和消化國外職教模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的職教實踐的探索總結(jié)得出來的，是新時期高技能職業(yè)人才培養(yǎng)最適宜、最科學(xué)的模式，甚至被譽為職教的“一面大旗”。我國“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，既有別于國外的模式，如德國“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式、北美的“CBE”模式、英國的“BTEC”等，也不同于我國以往的模式，其主要特征有：

在職業(yè)教育思想上，貫徹我國的教育方針，樹立“以人為本、全面發(fā)展”和“以學(xué)生為本”的教育思想，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新的職業(yè)教育價值取向和新的人才培養(yǎng)觀。

在人才培養(yǎng)目標上，我國高職教育是培養(yǎng)區(qū)域和社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高技能人才。

在專業(yè)設(shè)置上，突出社會適應(yīng)性、靈活性和區(qū)域性特征，也就是說，高職院校根據(jù)所在區(qū)域的經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要（尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整的需要），并根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件，有針對性地、靈活自主地設(shè)置適應(yīng)性強的專業(yè)，使專業(yè)能主動滿足和適應(yīng)該區(qū)域的經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。

在課程模式上，是以突出學(xué)生為主體、以能力為本位、工作過程系統(tǒng)化（或工作過程導(dǎo)向）的工作過程系統(tǒng)化課程模式。課程建設(shè)與改革既是提高質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重點和難點。國際經(jīng)驗表明，高職教育可以沒有專業(yè)和教材，但不能沒有課程。當前，高職課程改革的總體方向是按照工作過程系統(tǒng)化課程模式開發(fā)課程。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是在對典型工作崗位和工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，按照工作過程導(dǎo)向，建立一系列“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，以“學(xué)習(xí)情境”（可以是系統(tǒng)化的項目，也可以是系統(tǒng)化的模塊，或系統(tǒng)化的產(chǎn)品，或系統(tǒng)化的案例等）作為載體，對課程進行開發(fā)，并強調(diào)與企業(yè)合作開發(fā)，做到理論與實踐結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。我國的高職課程經(jīng)歷了由“模塊課程”到“項目課程”、再到“工作過程系統(tǒng)化課程”的課程改革實踐，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高起到了至關(guān)重要的作用。

篇8

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)方案 設(shè)計和開發(fā) 過程

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)過程控制的理論依據(jù)

隨著社會的發(fā)展，用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來越高，優(yōu)秀的高職畢業(yè)生與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和開發(fā)存在因果關(guān)系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在缺失，即使后續(xù)工作非常努力，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和開發(fā)是繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的活動，也是不斷適應(yīng)社會需要的改進過程?！禝SO9001：2008質(zhì)量管理體系要求》標準是世界質(zhì)量管理實踐的科學(xué)總結(jié)和理論升華，其中7.3條款明確了設(shè)計和開發(fā)的過程和要求，為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供了科學(xué)的理論和系統(tǒng)的模式。

二、高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的主要過程和控制要求

按照標準的要求，人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)過程的控制包括以下七方面。

1、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的策劃

高職學(xué)校教學(xué)單位每年應(yīng)對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定實現(xiàn)進行策劃，保證方案制定過程按照既定方針實施并全面監(jiān)控。《人才培養(yǎng)方案制定的基本要求》之類的文件可以視為一種策劃文件，文件應(yīng)規(guī)定以下方面的內(nèi)容：主要工作步驟；每個步驟應(yīng)采取哪些適宜的評審、驗證和確認活動；制定部門和人員的責(zé)任、權(quán)限；不同小組或成員之間如何溝通，銜接，確保方案內(nèi)容的充分性、適宜性。

人才培養(yǎng)方案制定是一個較長的過程，伴隨著方案的逐步形成，可能會發(fā)現(xiàn)對某些環(huán)節(jié)考慮不周，需要更改，應(yīng)及時進行文件的更新。

2、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的輸入

高職學(xué)校首先應(yīng)明確本專業(yè)教育活動（包含教學(xué)）應(yīng)達到的主要目標有哪些。確定目標時一般要考慮以下方面：

第一，國家法律、教育法規(guī)和政策對高職教育的基本方針和總體要求；

第二，通過調(diào)查分析，社會、企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)有哪些具體要求和建議；

第三，家長、學(xué)生對高職學(xué)校專業(yè)的教育服務(wù)有哪些期望；

第四，行業(yè)未來發(fā)展的趨勢，本地行業(yè)發(fā)展水平，從業(yè)人員結(jié)構(gòu)，對專業(yè)人才的容納能力；

第五，高職學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色提出的其他要求，以及高職學(xué)校的公開承諾；

第六 以前制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可利用的信息和資料。

高職教學(xué)單位應(yīng)逐項進行評價以上要求和相關(guān)信息的真實性、準確性、全面性、適宜性、可操作性。

3、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的評審

根據(jù)《人才培養(yǎng)方案制定的基本要求》所策劃的安排，應(yīng)對方案制定過程中的階段性結(jié)果進行評審，以便發(fā)揮集體智慧。評審由有關(guān)小組、部門和本專業(yè)教師的代表，行業(yè)具有權(quán)威水平的專家對人才培養(yǎng)方案的初步結(jié)果做出正式的、全面的評價，評價結(jié)果應(yīng)形成文件（評審報告）。通過評審，有利于及早發(fā)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)中存在的問題和不足，提出糾正措施和完善設(shè)計建議，避免出現(xiàn)大的反復(fù)，以確保任務(wù)按時完成。評審會議的組織者應(yīng)根據(jù)專家在評審中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的改進意見，逐項跟蹤落實，作好記錄。

4、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的驗證

人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)驗證就是通過采取不同方式對設(shè)計輸出的證據(jù)進行的認定活動，可以對最終的人才培養(yǎng)方案開展驗證活動，也可以對某些階段的設(shè)計和開發(fā)輸出開展驗證活動，評價和確定設(shè)計過程的結(jié)果是否符合設(shè)計輸入規(guī)定的要求。

驗證的方法可采取與類似的經(jīng)證實的人才培養(yǎng)方案進行比較；也可以通過“專業(yè)方向”試驗進行，對方案進行修改。人才培養(yǎng)方案制定部門應(yīng)保存驗證的資料、記錄。

5、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的確認

人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的確認一般采取取行業(yè)專家組共同評價的方式進行。通過確認，可使高職人才培養(yǎng)方案更客觀、合理。評價確認的結(jié)果應(yīng)再反饋到人才培養(yǎng)方案設(shè)計開發(fā)過程中的有關(guān)階段人員，并根據(jù)確認的結(jié)果需要解決的有關(guān)問題，進行必要的改進。

設(shè)計和開發(fā)確認的結(jié)果應(yīng)形成紀錄，包括經(jīng)確認發(fā)現(xiàn)不能完全滿足規(guī)定要求的問題，以及采取的改進措施和結(jié)果。

6、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)更改的控制

人才培養(yǎng)方案的更改可能由于法律、法規(guī)、政策的變化，也可能是行業(yè)出現(xiàn)新形勢所引發(fā)，還可能是因為人才培養(yǎng)方案有錯誤或高職學(xué)校教學(xué)過程有變化等引發(fā)。人才培養(yǎng)方案更改也應(yīng)按標準7.3條款的要求實施控制，通常應(yīng)該安排適當?shù)脑u審、驗證和確認活動。

所有設(shè)計的更改在正式實施前均應(yīng)嚴格控制，須得到規(guī)定的批準人批準才可以實施更改。應(yīng)保持與設(shè)計和開發(fā)的更改相關(guān)的紀錄，包括評審及評審后所采取措施的紀錄。

7、人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)的輸出

輸出是指某專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該方案應(yīng)能對照輸入逐項進行對比、驗證。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，這些目標應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案設(shè)計和開發(fā)輸入的各項要求。

第二，要培養(yǎng)符合上述要求的高職人才，采用什么教學(xué)模式；需要哪些教學(xué)資源：包括師資、課程設(shè)置，教材選擇，實訓(xùn)場地和器材、設(shè)施；對教學(xué)過程的有哪些要求，包括：教學(xué)文件、資料，教學(xué)環(huán)節(jié)安排，教學(xué)基本規(guī)范，教學(xué)檢查，教學(xué)效果等等。為后勤和服務(wù)部門采購和服務(wù)工作提供采購清單、標準和服務(wù)要求，為教師組織教學(xué)提供依據(jù)。

篇9

1．人才培養(yǎng)目標趨于同質(zhì)化

許多院校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定上，未結(jié)合市場需求、所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要、自身辦學(xué)優(yōu)勢，加之模仿名校、重點院校的培養(yǎng)模式現(xiàn)象突出，造成人才培養(yǎng)目標趨于類同，相似度高，無特色，針對性不強不符合市場對人才發(fā)展的需求。

2．課程體系設(shè)置與市場對接不到位

許多院校在課程體系設(shè)置上常采用借鑒、模仿名校、重點院的做法，使課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上不能隨著市場需求的變化適時調(diào)整及對接，缺少柔性，導(dǎo)致課程體系設(shè)置不合理，課程內(nèi)容過時陳舊，造成教學(xué)效果不理想。

3．教材內(nèi)容滯后于市場發(fā)展需要

由于教材具有時代性，在編制的過程中受時間、人員、質(zhì)量的限制，其內(nèi)容隨著社會發(fā)展會陳舊過時，不能及時反應(yīng)當前發(fā)展動態(tài)，教材內(nèi)容明顯滯后時代的發(fā)展需要。

4．實踐教學(xué)與社會聯(lián)系不夠緊密

在實際教學(xué)中，由于受時間、精力和資源的限制，使得實踐內(nèi)容少、時間少、基地少、與社會聯(lián)系的少，教學(xué)與市場相脫節(jié)，造成實踐教學(xué)能力薄弱，難以幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

5．教師實踐能力不能滿足社會發(fā)展需要

許多院校多以理論型師資為主。很多教師缺少企業(yè)管理的實際經(jīng)驗、企業(yè)鍛煉機會、從事大型科研項目機會。機會的缺失，使得教師難以了解行業(yè)前沿動態(tài)，教學(xué)過程中只能依托書本案例進行實踐教學(xué)，教師缺乏實戰(zhàn)能力和教學(xué)駕馭能力教學(xué)效果不明顯。

6．專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位

許多院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的工作中，控制手段過于粗放、簡單、或過細難以操作，造成教師工作性不高，教學(xué)工作流于形式，不能及時收集信息，難以創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，直接影響人才培養(yǎng)效果。

二、人才培養(yǎng)模式改進措施

1．合理定位培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的確定，給出了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的方向，是整個人才培養(yǎng)模式重要組成要素，關(guān)系著工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)能否被社會接受與認可。設(shè)定人才培養(yǎng)目標，要結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特點，以市場需求為導(dǎo)向，去模仿化和同質(zhì)化，合理準確定位，反映本學(xué)科的時代性、特色性、針對性。達到為社會企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。

2．合理構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)的最終目的是為社會培養(yǎng)、輸送合格的人才。因此，社會的需要就是學(xué)院培養(yǎng)的需要。工作中應(yīng)堅持“以市場需求為導(dǎo)向，緊貼市場，有效對接”的理念，使課程體系的設(shè)計更趨于務(wù)實、合理、關(guān)聯(lián)和靈活。具體措施：一是課程設(shè)置應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，堅持市場需要什么學(xué)院補什么的原則。合理設(shè)置課程內(nèi)容，使其能動態(tài)反映社會和市場的現(xiàn)實需求和前沿知識，及時補充新理論、新知識和實踐成果。二是堅持關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性原則。課程之間要相互支撐，相互關(guān)聯(lián)，避免重復(fù)或無聯(lián)系。三是課程體系結(jié)構(gòu)要合理?；A(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課、拓展課的比例應(yīng)適度，加大實踐課和拓展課的比重。四是堅持責(zé)任分工，統(tǒng)籌安排的原則。明確專門機構(gòu)負責(zé)專業(yè)的市場調(diào)研工作，及時收集信息，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，靈活制定緊貼市場的柔性的課程體系。

3．優(yōu)化教材內(nèi)容，突出教材特色

教材是學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的必要工具，是學(xué)生了解專業(yè)知識的第一資料。教材知識內(nèi)容的先進性、應(yīng)用性、廣度性、趣味性、科學(xué)性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認識事物及接受能力。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，要根據(jù)社會發(fā)展和市場需求變化的情況，及時對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和更新，做到教材建設(shè)的因地制宜，滿足培訓(xùn)的要求。具體措施：一是學(xué)院成立工商管理專業(yè)教材研編團隊，負責(zé)教材的研究和編制。二是對市場進行調(diào)研，及時掌握本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，及時收集和反饋相關(guān)信息，剔除陳舊知識，補充新知識。三是教師之間要建立溝通交流平臺和機制，分享信息和資源，為教材的優(yōu)化和更新營造良好的交互信息的環(huán)境。

4．加強實踐教學(xué)建設(shè)，提高學(xué)生實際運用能力

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重在實踐教學(xué)能力的提高。因此，在實踐教學(xué)體系建設(shè)中，實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、場地不能和社會脫節(jié)，要緊密聯(lián)系，以市場需求為導(dǎo)向進行合理設(shè)置、安排、實施，提高學(xué)生實際運用能力。具體措施：一是在實踐教學(xué)建設(shè)中，合理安排實踐活動，加大實踐課程內(nèi)容比重，增加讓學(xué)生接觸社會、了解企業(yè)及鍛煉的機會，使學(xué)生走進企業(yè)，貼近社會。二是加大實訓(xùn)設(shè)施的投入，有計劃有目的的增添相關(guān)設(shè)施，保證學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的模擬環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。三是加強校外實習(xí)基地建設(shè)，以本區(qū)域企業(yè)為主，機關(guān)事業(yè)單位為輔，輻射周邊地區(qū)，不斷拓展新的基地，豐富基地數(shù)量，保證學(xué)生實習(xí)的條件。四是建立外部聯(lián)絡(luò)和溝通機制，完善合作制度，爭取企業(yè)的理解和支持，加強與企業(yè)的合作力度，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，為學(xué)生的實踐提供良好的平臺。

5．增強教師實踐教學(xué)能力，提高教師隊伍素質(zhì)

教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在教師隊伍建設(shè)中，教師知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力也要符合時展的需要，做到及時更新，完善和鍛煉。具體措施：一是建立教師培訓(xùn)制度，有計劃、有目的采用送、培、考察、參觀、企業(yè)鍛煉、網(wǎng)教學(xué)習(xí)的多樣化形式提高教師的學(xué)習(xí)意識，加強教師的學(xué)習(xí)能力，不斷拓寬知識視野，完善知識結(jié)構(gòu)。二是加大教師培訓(xùn)的投入，合理安排培訓(xùn)資金，確保培訓(xùn)工作的順利進行。三是加大教師的實踐能力，提高教師的教學(xué)水平?？捎杏媱?、有目的的安排專業(yè)教師走進企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)管理、咨詢，增加實踐經(jīng)歷，通過和企業(yè)合作，提高教師的實戰(zhàn)能力。四是合理配置教師數(shù)量，積極打造應(yīng)用型教學(xué)團隊，通過與企業(yè)合作，引入優(yōu)秀的企業(yè)家或高級主管，兼職或聘為院校的教師，彌補教師數(shù)量和經(jīng)驗上的不足，提高教師隊伍素質(zhì)，促進教學(xué)質(zhì)量。

6．完善專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有助于教學(xué)工作有序健康的發(fā)展，通過確定目標、制定標準，落實責(zé)任，教學(xué)實施，質(zhì)量反饋，加強教學(xué)過程的同期控制和反饋控制，促進人才培養(yǎng)。具體做法：一是建立教學(xué)質(zhì)量評價機制，采用學(xué)生、專業(yè)教師現(xiàn)場聽課、評課、檢查、考評等手段，檢測專業(yè)教學(xué)水平，做好同期控制工作。二是建立社會評價制度，關(guān)注招聘市場和用人單位對學(xué)生的質(zhì)量評價與需求，獲得教學(xué)質(zhì)量的評價信息，并對人才培養(yǎng)體系的調(diào)整、改進、完善供可行依據(jù)。三是加強工商管理專業(yè)教研室建設(shè)，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的核心作用、監(jiān)督作用、調(diào)節(jié)作用。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式改革 應(yīng)用型人才 產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0035-02

人才培養(yǎng)模式，一般定義為人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方法或手段。當前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求。很多高校在積極探索和改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但改革力度不夠，推進速度仍遠遠滯后于不斷快速發(fā)展的社會與市場需求。我國高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)形勢嚴峻。就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量與高校人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。當務(wù)之急，應(yīng)加快高校人才培養(yǎng)模式的改革步伐。

1 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

目前，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不以能力培養(yǎng)、社會崗位需求為中心，仍過分強調(diào)學(xué)科本位、知識本位。將專業(yè)及課程設(shè)置的重點放在學(xué)科的完善上，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多無法抓住重點，學(xué)習(xí)知識陳舊無法緊跟時展等現(xiàn)狀。學(xué)科本位、知識本位還造成了教學(xué)形式更容易側(cè)重于知識的灌輸，而摒棄了學(xué)生本位的教育教學(xué)理念。在教與學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

當前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，由于偏重學(xué)科體系或知識體系而設(shè)置的專業(yè)及課程與社會及市場需求嚴重脫節(jié)，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。從而造成以本科教育為主的大學(xué)處于十分尷尬的境地，畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力無法與一流高水平大學(xué)相提并論，而技術(shù)水平能力又不及職業(yè)院校。學(xué)生在擇業(yè)過程中處于劣勢或者造成高不成低不就的局面。

2 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素為培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等內(nèi)容。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)注重確立適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)目標，設(shè)置相應(yīng)合理的專業(yè)、課程，采取相應(yīng)有效的人才培養(yǎng)方式等方面。理論研究應(yīng)貫穿高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程，用理論指導(dǎo)實踐。在實踐中，堅持以理論研究為先導(dǎo)，形成從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)模式研究、從教育體系到管理機制研究等一系列理論研究。只有理論與實際相結(jié)合，才能構(gòu)建科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.1 以學(xué)生為本，能力培養(yǎng)為中心，市場需求為導(dǎo)向明確人才培養(yǎng)目標，制定合理的人才培養(yǎng)方案

建立科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，依托行業(yè)背景，緊密結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標及合理的人才培養(yǎng)方案。科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，不但有利于促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，也為學(xué)生明朗的就業(yè)前景奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)社會及時展需要，合理進行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是高校主動適應(yīng)社會需求、經(jīng)濟需求的關(guān)鍵舉措，應(yīng)注重所設(shè)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展與需求的人才相適應(yīng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；對新興專業(yè)應(yīng)配備相應(yīng)的師資及軟硬件環(huán)境資源，并逐步提高其辦學(xué)條件，保證教學(xué)質(zhì)量；設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)跟上科技及社會發(fā)展的步伐，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)社會所需人才。

2.3 注重教學(xué)形式設(shè)計，進行教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)形式對學(xué)生采用全程灌輸知識的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于被動地位。進行教學(xué)方法改革應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的，積極探索和實施多種教學(xué)形式并充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，這一點尤為重要，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

理論教學(xué)方面可采用如問題導(dǎo)向法[1]。問題導(dǎo)向教學(xué)方法以問題為學(xué)習(xí)起點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對知識逐步產(chǎn)生認知并最終使問題得以解決。在該過程中，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思維能力及解決實際問題能力。使學(xué)生變被動的知識接受者為學(xué)習(xí)知識的主動者?；虿捎矛F(xiàn)場演示及情景模擬方法。授課時，教師用現(xiàn)場演示（實物展示）或情景模擬（應(yīng)用軟件）實例，使學(xué)生有了感性認識基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并注重師生互動環(huán)節(jié)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

實踐教學(xué)方面可以通過小組討論、專題研討、課外實踐或者演講、演示的方式進行。學(xué)生最終提交的學(xué)習(xí)成果有多種形式，其中包括論文、作品、調(diào)研報告、研究課題等等?？己说男问綇亩兊渺`活多樣，不再是以分數(shù)作為唯一的衡量標準。而是注重教學(xué)形式設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

多種教學(xué)形式的合理應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以有效提高教學(xué)效果，有利于深化高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。

2.4 校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方式

企業(yè)、高等學(xué)校和科研院所之間的產(chǎn)學(xué)研合作模式，企業(yè)為技術(shù)需求方，科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方。該模式有效的促進了科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟的結(jié)合，已成為提升綜合國力，促進社會發(fā)展的強勁動力，成為當今世界的發(fā)展潮流。

高校開展校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作，有利于促進教學(xué)與科研相結(jié)合，促進科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校主動進行市場定位，以經(jīng)營實體作為教學(xué)實習(xí)基地，培養(yǎng)符合社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。產(chǎn)學(xué)研合作也加強了學(xué)校與社會的聯(lián)系，提供更多學(xué)生未來就業(yè)機會，從而形成了科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的保障措施

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的順利實施，離不開有效的保障機制，應(yīng)包括高校全體成員提升認識、加強責(zé)任感；提高師資隊伍建設(shè)，配套相應(yīng)設(shè)施；科學(xué)的管理制度與評價體系；相應(yīng)的激勵政策等方面。

3.1 提升認識與責(zé)任感

由于長期傳統(tǒng)教育理念與教育模式的影響，學(xué)科體系本位的教學(xué)方式在高校人才培養(yǎng)過程中普遍存在。教學(xué)知識陳舊并長期保持不變，教師授課采用灌輸式教學(xué)方式，久而久之一方面造成教師教學(xué)產(chǎn)生惰性；而另一方面學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深感枯燥乏味，嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，勢必對教師自身素質(zhì)及奉獻精神提出更高要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，提高認識，積極響應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革。應(yīng)以學(xué)生為本，順應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的時代要求，肩負起國家和社會賦予的歷史使命。

3.2 師資及配套設(shè)施資源支持

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍建設(shè)是重中之重。為很好地適應(yīng)和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，高校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)。有了基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)水平能力過硬、工程實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，才能切實將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式貫徹落實到各個專業(yè)，尤其是各門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去。師資隊伍建設(shè)要求學(xué)校重視人才引進和人才選拔，重視人才國內(nèi)外培訓(xùn)；重視教師教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新和職業(yè)道德培訓(xùn)，重視教師教育技能和實踐技能培訓(xùn)等方面。廣大教師應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)的實踐，主動學(xué)習(xí)和研究教育基本理論，并深入到實訓(xùn)基地、企業(yè)和社會中去，使自身具備并不斷提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。師資隊伍的建設(shè)在質(zhì)量上應(yīng)高標準嚴要求，在數(shù)量上應(yīng)充分保障，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求。

配套設(shè)施資源在人才培養(yǎng)實施過程中同樣處于重要地位。高校應(yīng)加大經(jīng)費投入力度，建設(shè)符合應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)要求的信息資源、實驗實訓(xùn)設(shè)備、校內(nèi)實踐基地等，同時應(yīng)為教師提供相應(yīng)的教學(xué)研究環(huán)境與條件。人才培養(yǎng)還需要對教學(xué)過程進行監(jiān)督和控制、教師教學(xué)質(zhì)量考核評價等，其相應(yīng)的配套設(shè)施資源也必須具備。

3.3 科學(xué)的管理制度與評價體系

在實施教學(xué)計劃全過程中，為實現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)的管理制度成為教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容?？茖W(xué)的管理制度不僅應(yīng)在維持正常教學(xué)秩序、對教學(xué)過程進行控制與監(jiān)督方面發(fā)揮重要作用，還應(yīng)在引導(dǎo)、服務(wù)、激勵[2]方面取得更大進步，從而增強導(dǎo)向性、凝聚力、及鼓勵性，提高教學(xué)管理制度水平，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標。

推進高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化評價體系結(jié)構(gòu)并建立綜合素質(zhì)評價制度不可或缺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式注重素質(zhì)教育，應(yīng)從品德、知識、能力等多個方面對學(xué)生進行綜合評價，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在學(xué)生能力評價方面，側(cè)重學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作、科技競賽、撰寫科技論文、發(fā)明專利等?？茖W(xué)的評價體系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中可以起到導(dǎo)向作用和促進作用。

3.4 激勵政策

受傳統(tǒng)教育模式影響，高校普遍存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式一成不變的現(xiàn)象。造成高校教師對教學(xué)過程產(chǎn)生惰性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革需要教師不斷提升自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法，這無疑是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。勢必要求教師付出更多的時間和精力投入到工作中去。為此，高校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵政策，以鼓勵教師投身教育教學(xué)事業(yè)，切實推進人才培養(yǎng)模式的改革。境外大學(xué)主要通過聘任、獎酬、大學(xué)教師發(fā)展項目[3]等一系列的政策措施，鼓勵、促進和幫助教師積極參加到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和實踐中去。

4 結(jié)語

推進高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，深化教育教學(xué)改革已刻不容緩。提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是時代賦予的要求，是人民賦予的重任。高校應(yīng)積極探索改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加快推動步伐，才能創(chuàng)造出更高的人才價值和社會效益。

參考文獻

[1] 尹曉君.微機原理教學(xué)方法探討[J].高等教育研究，2001，17（4）.