導(dǎo)語：如何才能寫好一篇戲劇美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。課堂教學(xué)中的生成，是教師依據(jù)學(xué)生的興趣經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)為目的。作為教師是否知道這些從何而來?清楚具體內(nèi)容有哪些?才會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)對(duì)教學(xué)知根知底。良好的教學(xué)不應(yīng)是像教師在課前預(yù)設(shè)教案般機(jī)械執(zhí)行，而是課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上不斷生成、不斷組織的過程，是學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)、提升的過程。在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)配合講解或談話，促使學(xué)生避免掌握一大堆空洞死板的概念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生清楚準(zhǔn)確地感知教學(xué)重點(diǎn)的對(duì)象，在感知過程中進(jìn)行綜合分析。高中的美術(shù)鑒賞階段是義務(wù)教育“美術(shù)欣賞”(欣賞與評(píng)述)的進(jìn)一步深化和理解。同學(xué)們運(yùn)用感知、想象、情感體驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)方面，運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師在制定這種理解性的教學(xué)設(shè)計(jì)前，對(duì)美術(shù)家和作品的了解可以使學(xué)生獲得直接的審美享受。在發(fā)散性思維中，圍繞目標(biāo)，培養(yǎng)自己動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，開闊視野，拓展想象空間，實(shí)現(xiàn)較高層次的研究性學(xué)習(xí)。在高中階段的美術(shù)教學(xué)中，教師若能多多提高對(duì)美術(shù)鑒賞方法，提高繪畫風(fēng)格、流派知識(shí)和對(duì)基本發(fā)展脈絡(luò)的了解，便能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作品和美術(shù)家。

二、在課堂教學(xué)中如何理解出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題

理解是唯一有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已經(jīng)了解到的知識(shí)層面上重新建構(gòu)自己對(duì)于這方面的感悟。在新結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的三位代表人物:皮亞杰、奧蘇伯爾、布魯納，他們十分重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的理解對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。如皮亞杰的觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是學(xué)到越來越多的有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即構(gòu)建了新的認(rèn)知圖式，這種構(gòu)建過程在本質(zhì)上就是理解。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即是一個(gè)把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與理解就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。奧蘇伯爾所認(rèn)為的理解就是他所極力主張的有意義學(xué)習(xí)，即以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。這些名家都提到了理解在課堂中的重要作用。而如何做到在教學(xué)中整體把握高中美術(shù)新課程呢?如何在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)?為了使學(xué)生能夠有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，老師在預(yù)設(shè)理解性的教學(xué)設(shè)計(jì)或在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，切勿使用口號(hào)式、命令式的言語，系統(tǒng)全面地使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維。只有注意理論聯(lián)系實(shí)際，這種理解式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能生動(dòng)活潑，使抽象的書本知識(shí)點(diǎn)易于被學(xué)生理解吸收，而轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富，不至于造成學(xué)生對(duì)于該科內(nèi)容的混淆。

三、在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造創(chuàng)新性研究學(xué)習(xí)

美術(shù)是人類特有的精神產(chǎn)品，通過平面和立體的形式，表達(dá)人類思想、情感和意識(shí)形態(tài)的精神的物質(zhì)化顯現(xiàn)。由于美術(shù)是由人創(chuàng)造并最終服務(wù)于人類，所以自西方文藝復(fù)興時(shí)期開始，美術(shù)就被歸入人文學(xué)科，與自然學(xué)科并列。在這其中，又由于美術(shù)的塑造性而被稱之為造型藝術(shù)，但“造型藝術(shù)”這個(gè)概念也是有局限的，因?yàn)橄裎璧浮?a href="http://www.deichen.cn/haowen/214489.html" target="_blank">戲劇、藝術(shù)體操等表演藝術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)造型性。所以研究高中美術(shù)教學(xué)、研究高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師是有很大意義的。教師要依據(jù)具體的理解目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的年齡特征以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，有所區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并據(jù)此展開創(chuàng)新性教學(xué)。同時(shí)，教師還需要做實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)，以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中真正理解的目標(biāo)。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 建構(gòu)主義 中學(xué)美術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Multi-sensory Teaching Methods in Art Teaching

LIU Fang

（Heyuan No.2 Middle School， Heyuan， Guangdong 517000）

Abstract Multi-sensory teaching infertility is a comprehensive educational process， can not be simply equated with a certain sense organs or experience， which is the practice of multiple human cognition and comprehensive education as the main guide behavior. Development of students' personality and clear educational direction and goals， it is the premise of conduct to guide the work. This paper starts from the basic concept of multi-sensory teaching， explains how to use multi-sensory teaching in middle school art teaching.

Key words situational teaching； constructivism； middle school art

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！碧貏e在美術(shù)學(xué)科之中，感性直觀的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有十分重要的顯示作用。在課程改革日益深入的今天，多感官教學(xué)法的應(yīng)用日益廣泛，形式不斷豐富。

一般而言，“多感官教學(xué)”，主要指借聽、看、運(yùn)動(dòng)等多種途徑感官刺激，最大化的激發(fā)學(xué)生的視、聽、味、嗅等感覺，進(jìn)而立體全面的開發(fā)包括“體能、識(shí)別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內(nèi)的七大潛能。多感官教學(xué)，作為許多一線中學(xué)美術(shù)老師的嘗試，在某種程度上成為創(chuàng)造性的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試。在不斷的摸索與實(shí)踐中，由表及里，由此及彼，中學(xué)多感官教學(xué)群像發(fā)生著漸進(jìn)的變化，孩子們的自由天性也在慢慢凸顯。

1 加強(qiáng)情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)

科學(xué)設(shè)計(jì)情境是中學(xué)美術(shù)多感官教學(xué)開展的前提條件。在具體實(shí)施中，要結(jié)合中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的隨意性、單一性問題，轉(zhuǎn)而朝著多樣性、針對(duì)性方向發(fā)展。教師要把握的一個(gè)宏觀原則是：以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂活動(dòng)中，借助聽、說、讀、寫等多種手段，運(yùn)用眼、耳、口、手等多種器官，了解美術(shù)、體驗(yàn)美術(shù)、感知美術(shù)，借助情境教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化，通過情境教學(xué)讓學(xué)生將美術(shù)知識(shí)歸納總結(jié)，綜合在一起，更加系統(tǒng)化。

課堂教學(xué)在傳遞基本知識(shí)的同時(shí)，借助情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其能力發(fā)展。當(dāng)然，情境教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該在具體結(jié)構(gòu)與形式等方面科學(xué)考慮，需要體現(xiàn)的是情境教學(xué)的價(jià)值，需要學(xué)生能理解與接收。當(dāng)然，這些需要考慮學(xué)生在客觀的情況下能夠完成的最大程度，以及最佳的情境教學(xué)完成順序。科學(xué)性也體現(xiàn)在情境教學(xué)要貼近生活、深入現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能從自身環(huán)境中體驗(yàn)到。因?yàn)闊o論是學(xué)校生活、家庭生活還是社區(qū)生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的事物。面對(duì)這樣情境性強(qiáng)的情境教學(xué)，學(xué)生就有樂于參與的心態(tài)，而沒有思想負(fù)擔(dān)。且能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望。例如在介紹色彩的過程中，為了提高學(xué)生的色彩感知能力與對(duì)色彩的實(shí)際運(yùn)用能力，教師設(shè)計(jì)了“我和朋友到植物園”的活動(dòng)內(nèi)容。其中，一部分學(xué)生根據(jù)要求分別畫出檸檬、西瓜、苦瓜、辣椒等不同的水果蔬菜，另一部分學(xué)生則畫出酸、甜、苦、辣的人臉表情。手持不同水果與表情的同學(xué)打亂順序混站到一起。然后在緊湊的音樂聲中，進(jìn)行快速的尋找，以完成時(shí)間最短的組合為勝。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生真正動(dòng)了起來，在互相尋找“朋友”的過程中，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)心，多種感官一起行動(dòng)，加深了對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

2 強(qiáng)化個(gè)性推進(jìn)，推動(dòng)差異發(fā)展

在中學(xué)美術(shù)多感官教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)存在較大差別，綜合運(yùn)用各種感官把握美術(shù)的能力有所不同，因此，教師在運(yùn)用多感官教學(xué)法的過程中應(yīng)該包容大部分學(xué)生的思考，通過面的擴(kuò)展讓各類學(xué)生都得到發(fā)展。這就需要有針對(duì)性的區(qū)分多感官教學(xué)的層次與難易度。一般的，可以在實(shí)施多感官教學(xué)的時(shí)候考慮按照基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的逐級(jí)上升層次，對(duì)于基礎(chǔ)層次，要求所有的學(xué)生基本都能參與，而對(duì)于發(fā)展層次，可通過一種引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)去尋找知識(shí)，努力完成。而對(duì)于創(chuàng)造，這可能對(duì)于大部分學(xué)生來說比較難，因此，學(xué)生可根據(jù)自身的能力有選擇的去實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于過度的發(fā)展階段，適當(dāng)考慮學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生感覺到可以完成，但是還必須付出一定的努力。避免過于簡(jiǎn)單或者偏于創(chuàng)造，關(guān)鍵是通過不同層次讓學(xué)生能從多感官體驗(yàn)中獲得成功感受，不斷提高其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《百老匯的爵士樂》一文時(shí)，教師可以播放二十世紀(jì)早期伍基風(fēng)格的爵士樂音樂一段，然后設(shè)計(jì)具有難度變化的思考：分別是聽完音樂后，你有著怎樣的情緒感受；聽完音樂后，你對(duì)旋律、節(jié)奏、氣氛方面有怎樣的聯(lián)想；聽完音樂后，你能否根據(jù)自己的想象，手繪一幅想象中的百老匯畫境。當(dāng)不同的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師再引領(lǐng)其觀摩《百老匯的爵士樂》的原作，更深刻地理解了文章的人文意涵，幫助學(xué)生獲得了不同層次的提高。

3 著眼學(xué)生實(shí)際，激感投入

教師對(duì)多感官教學(xué)的設(shè)計(jì)能否產(chǎn)生實(shí)效，對(duì)于學(xué)生立體全面的感知美術(shù)，了解美術(shù)的內(nèi)在魅力，進(jìn)而提升對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。生動(dòng)有效的多感官教學(xué)，需要教師本身就具有豐富的生活與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的獨(dú)到見解，能從學(xué)生的角度去考慮問題。另外，伴隨著美術(shù)教學(xué)的日益發(fā)散性與靈活性，教師更應(yīng)重視學(xué)生的感性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等多種途徑進(jìn)行自我調(diào)整、親身體驗(yàn)、自我感悟與質(zhì)疑，能發(fā)表個(gè)人思考的意見或見解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

在具體實(shí)施中，需要從多維度出發(fā)以幫助學(xué)生多角度思考問題，以便增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能有更寬廣的思維空間。如在《運(yùn)動(dòng)》這課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看諸如：①擲鐵餅者；②舞臺(tái)上的；③倒牛奶的女仆不同美術(shù)家的作品，然后讓學(xué)生從不同的角度談自己的感受，也許學(xué)生談的觀點(diǎn)各不相同，甚至互相沖突，教師也不應(yīng)該加以過多的干涉，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在看、想、品的過程中談自身的感受。然后以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)劃分不同的小組，有的是臨摹畫作，有的根據(jù)畫作制作模型，有的則編寫故事，有的也演繹舞蹈，見仁見智，自出機(jī)杼，共同提高。從而真正將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽想象，激起學(xué)生對(duì)美術(shù)更具有深度和廣度的思考，學(xué)生的思維不再受到課堂環(huán)境本身的限制，對(duì)學(xué)生的分析判斷能力、創(chuàng)造性思維都是很好的鍛煉。

總之，多感官教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的事情，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，開展多感官教學(xué)不可能一蹴而就。教師在教育過程中認(rèn)真了解學(xué)生的意愿后，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的情感交流，與學(xué)生“交心”，讓他們體會(huì)到教師的情感關(guān)懷和共鳴，在此過程中感受積極的情感體驗(yàn)。在融洽和諧的師生關(guān)系中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，在課堂上，在情境內(nèi)，運(yùn)用多重感官去體驗(yàn)，去認(rèn)知，去升華，從而為提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔新琴，霍漩著.中學(xué)美術(shù)教學(xué)法[M].中國(guó)戲劇出版，2005：157-158.

[2] 孫春成.美術(shù)反思性教學(xué)策略[M].南寧：廣西教育出版社，2009.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 職業(yè)教育 美術(shù)教學(xué) 教師

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，把學(xué)生置于被支配的地位，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我覺得中職幼兒師范專業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)適應(yīng)美術(shù)新課程要求的新型美術(shù)教師為目的，教材內(nèi)容根植于美術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，特別是當(dāng)下活生生的美術(shù)教學(xué)生活。有“以人為本”的學(xué)生觀、交往互動(dòng)的教學(xué)觀以及師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)觀的教育理念。另外，培養(yǎng)方式、管理模式要根據(jù)市場(chǎng)需求和就業(yè)途徑而相應(yīng)改變。學(xué)生通過專業(yè)美術(shù)方面的訓(xùn)練，掌握就業(yè)與升學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

中職幼兒師范專業(yè)美術(shù)教學(xué)這一門學(xué)科，涉及國(guó)畫、西畫、素描、色彩、設(shè)計(jì)等，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，這就要求我們美術(shù)教師既要有較高的專業(yè)知識(shí)水平，又要有豐富的實(shí)踐技能和嫻熟的動(dòng)手操作能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與管理、課堂教學(xué)的監(jiān)控能力要切實(shí)得到增強(qiáng)，要更新教育觀念，有效地提高教師綜合素質(zhì)。只有樹立起符合時(shí)代要求的正確人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)與對(duì)待學(xué)生，才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康得到和諧的發(fā)展。新時(shí)代、新課程背景下也要求教師有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)；要求教師有學(xué)習(xí)能力、合作能力、教育教學(xué)研究能力、信息技術(shù)能力。就些除了要不斷地學(xué)習(xí)和吸收、取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短外，更要在教育、教學(xué)過程中努力實(shí)踐、反復(fù)探索。

新課改的教育教學(xué)，整個(gè)過程組織嚴(yán)謹(jǐn)，由淺入深，逐步展開，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師也只有通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，站在引導(dǎo)者的角度，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展，有目的地加以引導(dǎo)，才能滿足學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的渴求，滿足社會(huì)對(duì)美術(shù)專業(yè)的需求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教學(xué)方法

（一）以練習(xí)為主的美術(shù)課適合運(yùn)用嘗試教學(xué)法。在教學(xué)中，先不講繪畫技法或制作方法，讓學(xué)生自行觀察先試著畫，然后根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，通過對(duì)課堂實(shí)時(shí)布控，及時(shí)指導(dǎo)、矯正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，學(xué)生才會(huì)無拘無束地自由探索創(chuàng)作，大膽地把自己的構(gòu)想顯現(xiàn)出來。自主探究知識(shí)的欲望產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)興趣也就隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)自主性也逐步得到改善。

（二）“嘗試創(chuàng)新法”激起學(xué)生們的創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中有意識(shí)地把美術(shù)與文學(xué)、戲劇、舞蹈、音樂等學(xué)科融會(huì)貫通、綜合一體，改變過去單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣，將各學(xué)科綜合利用。要鼓勵(lì)學(xué)生在不斷嘗試各種材料進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同材料的運(yùn)用會(huì)達(dá)到不同的效果。刺激學(xué)生產(chǎn)生一種探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格大膽創(chuàng)作，除了利用水粉、鉛筆、油畫棒等常用的表現(xiàn)技法外。還可嘗試運(yùn)用各種材料，或者多種材料結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，如用油畫棒與水粉結(jié)合繪畫，由于兩者不相溶的特點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的繪畫效果，或者粉筆在砂紙上進(jìn)行作畫，產(chǎn)生粗糙質(zhì)樸的紋理，畫面有種原始之美，也可以利用吹塑紙、泡沫紙等制作剪貼畫、卡片、精美的小書簽等。由于學(xué)生在創(chuàng)作中力求有新發(fā)現(xiàn)，因而作品便充滿著創(chuàng)新意識(shí)，久而久之就形成了具有獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)風(fēng)格。也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好以及對(duì)未來工作崗位的展望等文化資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行合理調(diào)整與選擇。

（三）讓生活走進(jìn)課堂的“親身實(shí)踐法”。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到野外去寫生，感受恭城桃花的浪漫，引導(dǎo)學(xué)生感知大自然的萬千姿態(tài)；組織學(xué)生定期舉辦畫展。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅增加了學(xué)生的信息量，也幫助學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。通過設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，把美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，就使得學(xué)生真切體驗(yàn)到生活處處皆美術(shù)，美術(shù)離不開生活。這種通過引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主探索的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還使他們的學(xué)習(xí)自主性在興趣的激勵(lì)下逐步得到培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索精神

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[關(guān)鍵詞]課程改革 音樂教學(xué)設(shè)計(jì) 音樂教學(xué)

音樂教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。新的課程改革給音樂課教學(xué)理念帶來巨大的變化，對(duì)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在新課改背景下的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從以如下方面入手：

一、教學(xué)目標(biāo)

音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂與方向，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。因此，音樂教學(xué)目標(biāo)的制定必須科學(xué)、規(guī)范、明確，并且能自接指導(dǎo)教學(xué)的活動(dòng)。它的制定包含以下四個(gè)要素：(1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；(2)行為動(dòng)詞必須是具體、明確、可測(cè)評(píng)的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的；(3)行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感與活力的：(4)行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個(gè)別尖子生才能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

談到音樂教學(xué)內(nèi)容，自然會(huì)聯(lián)想到音樂教材。這里所指的教學(xué)內(nèi)容是音樂課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材呈現(xiàn)的一系列音樂材料進(jìn)行組織加工，然后在課堂上展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、新課程音樂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：(1)以學(xué)生發(fā)展為本：首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣；其次知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。(2)以音樂文化為主線：首先以單元結(jié)構(gòu)代替課時(shí)結(jié)構(gòu)；其次以人文結(jié)構(gòu)代替知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、音樂教學(xué)內(nèi)容的安排。如何把教學(xué)內(nèi)容安排得豐富、有序、生動(dòng)、合理，既體現(xiàn)新課程理念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。(1)重新整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在教材的呈現(xiàn)方式上以規(guī)范的文本固定下來，把音樂作品、音樂知識(shí)、創(chuàng)造活動(dòng)根據(jù)教材的呈現(xiàn)規(guī)律分類組合。但在實(shí)際教學(xué)中，教師必須根據(jù)課時(shí)安排、學(xué)生的接受能力、教學(xué)條件等客觀因素重新對(duì)每一單元的教學(xué)內(nèi)容加以研究、分配與調(diào)整。有效的方法是將感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容根據(jù)需要重新整合，使教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富、激發(fā)學(xué)生興趣。(2)進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容。以單元結(jié)構(gòu)人文主題呈現(xiàn)的新課程教學(xué)內(nèi)容給教師的教學(xué)工作留有充分的拓展空間，應(yīng)做到“下有底，上無頂”。

三、教學(xué)過程

音樂教學(xué)過程特指達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)所必須經(jīng)歷的各項(xiàng)活動(dòng)總稱。新課程的“教學(xué)過程”應(yīng)是為強(qiáng)調(diào)過程而采用的隱形的、簡(jiǎn)略的、開放的過程范式。呼喚一種關(guān)注學(xué)生的情感、能力、發(fā)展，開放、民主、活動(dòng)、探究式的，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主教育課堂。這就需要教師根據(jù)自身能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)與性格，學(xué)生接受能力、整體水平與基本素質(zhì)，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法及教室的設(shè)備、技術(shù)手段與教學(xué)環(huán)境等重新構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)、新教材、新理念、新方法的音樂教學(xué)過程。音樂教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)方面：

1、橫向結(jié)構(gòu)。主要有感受與鑒賞：聽覺感知、音樂想象、音樂要素、情緒情感、體裁形式、風(fēng)格流派等：表現(xiàn)：演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演、識(shí)讀樂譜等：創(chuàng)造：探索音響、制作簡(jiǎn)單樂器、模擬音響、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等：音樂與相關(guān)文化：音樂與生活、音樂與舞蹈、音樂與美術(shù)、音樂與戲劇、音樂與影視、音樂與文學(xué)、音樂與藝術(shù)之外的其它學(xué)科。

2、縱向結(jié)構(gòu)。起始階段：組織教學(xué)、誘發(fā)興趣、導(dǎo)入新課等；展開階段：創(chuàng)設(shè)情境、喚起注意、探究發(fā)現(xiàn)、參與活動(dòng)等：生成階段：激感、互動(dòng)交流；創(chuàng)造表現(xiàn)、感受體驗(yàn)、聯(lián)想拓展、建構(gòu)生成等；結(jié)束階段：情感交流、遷移創(chuàng)造、教學(xué)反饋等。

四、教學(xué)方法

根據(jù)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生獲得信息來源及主要活動(dòng)方式，對(duì)當(dāng)前常用的教學(xué)方法歸納如下：(1)體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法。以音樂感受、情感體驗(yàn)為主，通過激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，感受鑒賞音樂、情感體驗(yàn)外化等培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情趣和審美能力。(2)實(shí)踐性音樂教學(xué)方法。以音樂實(shí)踐活動(dòng)為主，通過在教師指導(dǎo)下學(xué)生親身參與的各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)，形成與完善音樂技能技巧和發(fā)展音樂表現(xiàn)能力的方法。(3)語言性音樂教學(xué)法。以語言傳遞為主，通過教師和學(xué)生口頭語言活動(dòng)以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的音樂教學(xué)方法。(4)探究性音樂教學(xué)方法。以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，觀察、分析、綜合、比較、引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析得出結(jié)論。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它貫穿于教學(xué)的全過程，自接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，自接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)選擇那些能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。新課程改革下的音樂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有新的特點(diǎn)：重視情境的創(chuàng)設(shè)、重視體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)探究、關(guān)注合作、強(qiáng)調(diào)綜合。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);專門用途英語;教學(xué);幼兒教師

職業(yè)院校主要培養(yǎng)技能型人才，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性，簡(jiǎn)單地說就是為了使學(xué)生順利就業(yè)。在這種情況下，如果高職高專的大學(xué)英語課程作為公共課程的一部分，僅僅是為提高學(xué)生的通識(shí)知識(shí)而服務(wù)，很難滿足學(xué)生更多地了解職業(yè)知識(shí)的需要，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把以通識(shí)教育為主的大學(xué)英語教學(xué)改成適應(yīng)學(xué)a生未來職業(yè)需要的專門用途英語教學(xué)勢(shì)在必行。

英國(guó)雷丁大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任paulinec.Robinson認(rèn)為，專門用途英語教學(xué)有兩個(gè)最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)：第一，專門用途英語教學(xué)一定是擁有特定目標(biāo)的英語教學(xué)，也就是為特定方向的職業(yè)所需要，學(xué)生必須在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到應(yīng)用相關(guān)英語的水平;第二，專門用途英語教學(xué)應(yīng)該是在分析學(xué)生需要的基礎(chǔ)上建立。因此，文章將以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析為基礎(chǔ)、談?wù)剬W(xué)前教育專業(yè)專門用途英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)的基本情況。

一、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析

在進(jìn)行課程改革和課程設(shè)計(jì)之前，課程改革團(tuán)隊(duì)首先對(duì)該校高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的狀況，主要是英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了摸底調(diào)查，同時(shí)對(duì)學(xué)生以后主要就業(yè)崗位的英語需求進(jìn)行分析。

1.學(xué)生入學(xué)時(shí)的狀況

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。我校高專學(xué)前教育專業(yè)近兩年招生情況較好，招生的最低分?jǐn)?shù)比自治區(qū)劃出的高職高專最低錄取分?jǐn)?shù)高出100多分，但是學(xué)生英語高考成績(jī)的平均分僅在75分左右，總體英語水平較低。（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性低。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和高考?jí)毫Φ挠绊懴?，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅是為了應(yīng)付考試，沒有多余的時(shí)間和精力，也沒有機(jī)會(huì)去關(guān)注英語作為一門語言的應(yīng)用性。為了應(yīng)付考試，這些學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械地背單詞和做題，忽視了英語語言聽說讀寫的交際功能和對(duì)英語語言文化的學(xué)習(xí)。只有做題而沒有應(yīng)用，學(xué)生在經(jīng)歷完高考后對(duì)英語學(xué)習(xí)目的漸感迷茫，學(xué)習(xí)積極性低，甚至討厭英語、怕英語。

2.學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)英語的需求情況

根據(jù)對(duì)歷屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是幼兒教師。雖然英語并不是幼兒教師職業(yè)活動(dòng)中所必備的核心技能，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的重視，幼兒教師在崗位中仍然有運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。有些高端英語特色幼兒園甚至要求非英語教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行日常英語滲透，幫助營(yíng)造英語氛圍。經(jīng)過梳理，幼兒教師對(duì)英語的應(yīng)用普遍表現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)外交流、幼兒園英語環(huán)境創(chuàng)造和國(guó)外專業(yè)信息查詢。因此，學(xué)前教育專門用途英語的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高端技能型的幼兒教師來說有必要性。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)分析和未來就職崗位工作任務(wù)的要求，以及人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求，課程的教改團(tuán)隊(duì)把教學(xué)目標(biāo)總目標(biāo)定為：與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需要緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以英語為載體獲取及利用專業(yè)知識(shí)的能力;以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力;促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生在通過學(xué)前教育專門用途英語課程學(xué)習(xí)之后，英語語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)如下：

1.語言知識(shí)

（1）能進(jìn)一步提高原有的英語基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更多的詞匯知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)，普遍達(dá)到我國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測(cè)試B級(jí)水平。（2）能通過學(xué)前教育專業(yè)英語文章的閱讀，了解相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)。

2.語言技能

（1）能進(jìn)一步提高原有的英語聽、說、讀、寫能力，普遍能通過我國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的測(cè)試。（2）能用英語進(jìn)行日常的職場(chǎng)對(duì)外交流。（3）熟悉幼兒園英語口語，并能輔助創(chuàng)設(shè)幼兒園英語環(huán)境。（4）能收集、查閱英文專業(yè)資料，用以輔助自我專業(yè)的發(fā)展。

3.情感態(tài)度

（1）能在模擬的職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語體會(huì)到成就感，從而能改善自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成良好的職業(yè)觀。（2）在做合作的任務(wù)完成中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，從而增強(qiáng)自己英語學(xué)習(xí)的信心和恒心。

4.學(xué)習(xí)策略

（1）懂得借助英語學(xué)習(xí)的工具書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行持續(xù)的終生英語自我學(xué)習(xí)。（2）懂得借助教師和同伴的影響和幫助促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)。

5.文化意識(shí)

（1）能使自己的英語表達(dá)基本符合英語國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣。（2）能懂得英語國(guó)家日常交際的基本禮儀。（3）懂得尊重英美國(guó)家的和價(jià)值觀，并對(duì)其文化意識(shí)有客觀的判斷力。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要為根本原則。根據(jù)學(xué)生以后會(huì)遇到的交際環(huán)境、工作環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境， 分析和選擇學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)。經(jīng)過分析整理，教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩部分：即包括語音語調(diào)、基礎(chǔ)語法、應(yīng)用文寫作和跨文化知識(shí)的基礎(chǔ)英語內(nèi)容和包含幼兒園對(duì)外交際口語、幼兒園常用口語、幼兒英文兒歌、歌謠、故事、游戲、學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的英文篇章閱讀、專業(yè)詞匯等職業(yè)英語內(nèi)容。兩者相輔相成，相互滲透。

課程的總課時(shí)為124個(gè)課時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，每周安排4個(gè)課時(shí)，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元的學(xué)習(xí)。每個(gè)單元的內(nèi)容涵蓋四個(gè)模塊：幼兒園常用英文兒歌、幼兒園日?？谡Z、幼兒教育英文閱讀與寫作、基礎(chǔ)語法。在內(nèi)容組織與安排上，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)按照英語語言能力的獲取過程進(jìn)行安排，基礎(chǔ)英語內(nèi)容和職業(yè)英語內(nèi)容在每個(gè)單元里互為支撐，語言的理解、輸入、練習(xí)、輸出、總結(jié)提高在循環(huán)的練習(xí)中進(jìn)行。

四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

該課程改革團(tuán)隊(duì)中，具備英語教學(xué)和幼兒教育雙師素質(zhì)的教師達(dá)80%以上，這為學(xué)前教育專業(yè)專門用途英語教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)策略的選擇主要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)的風(fēng)格、職業(yè)活動(dòng)過程與情景要求以及教學(xué)條件進(jìn)行。

根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍在存在厭倦語法詞匯講解的情況，但同時(shí)愛好廣泛，職業(yè)方向明確。因此，我們需要一種既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足行業(yè)需求、符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)又符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)方法。課程改革團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)摸索、研究，最后確定運(yùn)用戲劇教學(xué)法作為本課程的主要教學(xué)方法。

戲劇教學(xué)法把戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在學(xué)前教育專門用途英語教學(xué)中，讓學(xué)生在模擬情景練習(xí)和應(yīng)用中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，模擬職業(yè)情景的設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)情景為導(dǎo)向，從注意力、針對(duì)性、自信心、滿足感4個(gè)條件入手，把教學(xué)過程分為四個(gè)階段：向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、作用）;向?qū)W生描述可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情景;逐情景開展學(xué)習(xí)，按每種情景對(duì)職業(yè)行為的要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證職業(yè)活動(dòng)順利和任務(wù)完成的質(zhì)量;最后對(duì)職業(yè)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而為了保證教學(xué)進(jìn)程順利，在教學(xué)過程中還將輔以討論、啟發(fā)、案例分析、直觀示范等教學(xué)方法。

在以戲劇教學(xué)法為主的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅在快樂中獲得了英語語言技能，同時(shí)還獲得了相關(guān)的兒童教育技能，發(fā)展了他們的個(gè)人綜合能力，如交流合作能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力等，同時(shí)提高了他們?cè)趹騽』顒?dòng)中所需要的美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)素養(yǎng)，并與其他專業(yè)課程形成互動(dòng)，相互輔助學(xué)生職業(yè)能力的形成。

五、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果、企業(yè)用人效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)有兩方面：以職業(yè)情景戲劇活動(dòng)展示評(píng)價(jià)和對(duì)所學(xué)的詞匯、句型、閱讀材料和語法內(nèi)容進(jìn)行筆試。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要以訪談、問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)人員包括學(xué)生、督導(dǎo)員和同行。企業(yè)評(píng)價(jià)主要是對(duì)接受該課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，以訪談和問卷調(diào)查的方式讓企業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓畢業(yè)生自評(píng)和對(duì)課程進(jìn)行復(fù)評(píng)。

課程的實(shí)踐目前只有一個(gè)學(xué)期，所以企業(yè)評(píng)價(jià)無法進(jìn)行，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)已經(jīng)有了初步的結(jié)果。學(xué)生方面，學(xué)生期評(píng)的通過率達(dá)92%以上。在對(duì)學(xué)生的訪談中，學(xué)生表示在經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，初步樹立了良好的職業(yè)觀;英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情也大大提高，在職業(yè)情景的戲劇表演中感受到了從來沒有過的成就感。教師方面，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、專業(yè)水平、職業(yè)道德的滿意度為85%;而督導(dǎo)員對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和崗位需求的緊密聯(lián)系、教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，以及學(xué)生在課堂的活躍度表示贊賞;而教師自我體驗(yàn)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)更好了，學(xué)習(xí)有了方向和目標(biāo)，教師教學(xué)時(shí)的心情也變好，教學(xué)激情激發(fā)，教學(xué)效果明顯提高，同時(shí)參加教學(xué)改革的積極性更高了。

從初步的實(shí)踐效果看，課程總體評(píng)價(jià)較高，但是也有部分學(xué)生提出，專門用途英語固然重要，但是日常生活中英語的也很實(shí)用，日常生活英語和專門用途英語應(yīng)該是相輔相成的，建議把更多的日常生活英語納入教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)不是一成不變的，是隨著社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的需求與職業(yè)的需求不斷在變化的，課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)將不斷地努力進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

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關(guān)鍵詞：無紙動(dòng)畫制作；課程設(shè)計(jì)；學(xué)期任務(wù)

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0280-02

一、無紙動(dòng)畫短片的制作流程

1.前期策劃。動(dòng)畫的前期創(chuàng)作主要包含劇本故事的改編、鏡頭運(yùn)用設(shè)計(jì)及美術(shù)層面的設(shè)定。前期的整體創(chuàng)作往往有多人多崗位共同參與進(jìn)行創(chuàng)作的特點(diǎn)，此階段也是動(dòng)畫成敗的關(guān)鍵。

2.中期制作。中期的制作是工作量最大的階段，也是團(tuán)隊(duì)合作最為密切的階段。在中期制作中，需要進(jìn)行角色動(dòng)作的繪制與場(chǎng)景的繪制任務(wù)，從而完成動(dòng)畫短片的基本雛形。

3.后期合成。動(dòng)畫制作的后期，運(yùn)用影視剪輯軟件進(jìn)行場(chǎng)景、動(dòng)畫角色的剪輯合成，整體畫面色調(diào)的調(diào)節(jié)，光影等特效的制作及聲音文件的添加等。

通過動(dòng)畫制作的三個(gè)階段，一部動(dòng)畫片才得以最終完成。若通過幾十個(gè)課時(shí)的教學(xué)，很難完成質(zhì)量較高的動(dòng)畫作品。

二、動(dòng)畫短片創(chuàng)作課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，動(dòng)畫短片的作品產(chǎn)出都是由《動(dòng)畫短片創(chuàng)作》該門課程完成的，課程設(shè)置一般為64課時(shí)，安排在第6學(xué)期。在此課程之前的2個(gè)學(xué)期中，分散安排《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)原理》、《視聽語言》等各類二維動(dòng)畫理論和動(dòng)畫制作軟件課程，在《動(dòng)畫短片創(chuàng)作》這門課中則直接開始進(jìn)行動(dòng)畫片創(chuàng)作。

北京電影學(xué)院的《聯(lián)合作業(yè)》，就是是通過類似的方法，在第6學(xué)期整合前兩個(gè)學(xué)年的理論、技法、軟件課程運(yùn)用在實(shí)踐制作之中，收到了良好的教學(xué)成果。此后，各大高校都相應(yīng)第在第6學(xué)期安排了《動(dòng)畫短片創(chuàng)作》，收到的教學(xué)結(jié)果卻良莠不齊。由于每個(gè)學(xué)校的教學(xué)與學(xué)生資源各不相同，盲目的教學(xué)方法套用或照搬并不可取，而這樣不結(jié)合自身情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生感覺理論與自主實(shí)踐脫節(jié)，教師在該門課上需要重新講解和復(fù)習(xí)以往被學(xué)生遺忘的理論及軟件操作等內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低。

同時(shí)，原來安排的動(dòng)畫理論與軟件教學(xué)又必須要求學(xué)生產(chǎn)出作品，讓學(xué)生對(duì)《動(dòng)畫創(chuàng)作》這樣的實(shí)踐課程多有微詞，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得重復(fù)冗余。64課時(shí)的動(dòng)畫創(chuàng)作也導(dǎo)致由于制作時(shí)間不足引起的作品制作效果粗糙等諸多問題。在以往的課程中，學(xué)生為了完成所謂的作業(yè)或作品，往往減少動(dòng)作繪制與壓縮場(chǎng)景，很難達(dá)到期望的教學(xué)目的與效果。

三、以動(dòng)畫制作流程為引導(dǎo)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)

以動(dòng)畫制作流程為引導(dǎo)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)，在課程安排上緊扣動(dòng)畫制作的各個(gè)環(huán)節(jié)，將二維無紙動(dòng)畫制作中所必需的理論、軟件與實(shí)踐課程相結(jié)合，通過一整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同學(xué)分組合作產(chǎn)出高質(zhì)量的動(dòng)畫短片作品及教學(xué)任務(wù)中的各個(gè)課程作業(yè)。同時(shí)，在課程的安排順序上，這樣的課程設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，從劇本的創(chuàng)作開始，到動(dòng)畫的完整制作及影視后期剪輯，都由分組組員通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、討論、制作一起聯(lián)合作業(yè)，大大提高了學(xué)生的理論記憶及自主實(shí)踐創(chuàng)作熱情，也使學(xué)生擺脫了短期命題作業(yè)的應(yīng)付心理。

本次課程設(shè)計(jì)的對(duì)象，我們安排在動(dòng)畫本科專業(yè)的第4學(xué)期進(jìn)行，其必修專業(yè)課程為6門，依次為《動(dòng)畫劇作》、《表演基礎(chǔ)》、《分鏡設(shè)計(jì)》、《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》、《FLASH動(dòng)畫》、《原畫設(shè)計(jì)》。學(xué)期學(xué)生產(chǎn)出作業(yè)、作品：原創(chuàng)劇本、角色與場(chǎng)景等美術(shù)設(shè)定、分鏡頭臺(tái)本、動(dòng)畫劇本表演視頻，以及最終的高質(zhì)量動(dòng)畫短片。

四、獨(dú)立理論教學(xué)與互動(dòng)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐動(dòng)畫教學(xué)的結(jié)合

有了以動(dòng)畫制作流程為引導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，就要在學(xué)期課程初始對(duì)學(xué)生提出要求，即按動(dòng)畫制作流程為順序進(jìn)行動(dòng)畫短片的制作，同時(shí)產(chǎn)出各科目作業(yè)。通過獨(dú)立理論教學(xué)與互動(dòng)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐動(dòng)畫教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在接受動(dòng)畫理論的同時(shí)真正參與到動(dòng)畫片各個(gè)環(huán)節(jié)的制作中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

五、學(xué)期課程規(guī)劃與任務(wù)安排

1.啟發(fā)創(chuàng)意，興趣驅(qū)動(dòng)任務(wù)。按照動(dòng)畫制作流程的前期創(chuàng)意部分，學(xué)期第一門課程安排《動(dòng)畫劇作》，在講解理論的同時(shí)，學(xué)生們各自創(chuàng)作編寫即將進(jìn)行制作的動(dòng)畫片故事劇本。在授課的過程中教師通過分析、講解大量教材中的優(yōu)秀動(dòng)畫劇本故事案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造。如在講到“藝術(shù)源于生活”的話題時(shí)，許多同學(xué)分享了自己身邊發(fā)生的帶有動(dòng)畫戲劇色彩的故事。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使每位同學(xué)真正變成創(chuàng)作的參與者。

通過《動(dòng)畫劇作》課程的結(jié)束，新鮮出爐的原創(chuàng)劇本故事也在和教師的反復(fù)討論中產(chǎn)生，同學(xué)們根據(jù)感興趣的劇本，決定分組合作動(dòng)畫的團(tuán)隊(duì)，為后期動(dòng)畫作品的順利完成做好鋪墊。

分組完成之后，在隨后的《表演基礎(chǔ)》課程中，教師引導(dǎo)每組學(xué)生根據(jù)原創(chuàng)劇本故事，進(jìn)行情節(jié)、動(dòng)作表演分析，并分組拍攝動(dòng)作和情節(jié)表演視頻。

《動(dòng)畫表演》可以加深學(xué)生對(duì)劇本故事和角色動(dòng)作的理解，激發(fā)學(xué)生動(dòng)作設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力，所拍攝的視頻，也作為中期原畫的動(dòng)作參考，為動(dòng)作繪制提供依據(jù)。

2.任務(wù)到組，責(zé)任到人。當(dāng)前期創(chuàng)作進(jìn)入重要階段，《分鏡設(shè)計(jì)》課程就此展開，教師除了按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課程講述以外，同時(shí)與學(xué)生們進(jìn)行各組動(dòng)畫的鏡頭設(shè)計(jì)討論。在《分鏡設(shè)計(jì)》這門課上，各組成員之間通過磨合，逐步確立導(dǎo)演和組員的任務(wù)與分工，為全面的中期制作修橋鋪路。

而在實(shí)際的鏡頭繪制中，學(xué)生也更好地結(jié)合理論所學(xué)，對(duì)自己的動(dòng)畫效果及任務(wù)有所把握。教師作為理論和技術(shù)的引導(dǎo)人在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式討論的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，做到不刻意強(qiáng)加教師的自我意識(shí)，使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)動(dòng)畫創(chuàng)作的理解。

可以說，這樣的分組分階段共同制作動(dòng)畫真正做到了全員參與，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)到組，責(zé)任到人，每個(gè)組員都在同一個(gè)階段，通過理論講解加上實(shí)際訓(xùn)練，完成共同的學(xué)習(xí)計(jì)劃與制作任務(wù)。

3.全面制作，定期檢查。進(jìn)入《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》課程，學(xué)生需要完成動(dòng)畫制作的所有美術(shù)設(shè)定，包含角色、場(chǎng)景、道具、色彩指定等。其實(shí)際課堂所學(xué)所繪，都會(huì)以真正的動(dòng)畫作品得以展現(xiàn)，使同學(xué)們能夠切身見到學(xué)習(xí)成果。

前期創(chuàng)作告一段落，中期制作也即將全面地開展，而隨后的課程安排為二維動(dòng)畫制作軟件《FLASH動(dòng)畫》。此門課程的安排雖不是傳統(tǒng)動(dòng)畫制作流程中的一部分，但在無紙動(dòng)畫廣泛應(yīng)用的今天，動(dòng)畫制作軟件的學(xué)習(xí)也是必不可少。在學(xué)習(xí)軟件的過程中，學(xué)生即時(shí)運(yùn)用軟件和數(shù)位板的幫助，進(jìn)行角色動(dòng)作的繪制。

中期制作任務(wù)繁重，時(shí)間較長(zhǎng)。在多門課程的流程式的推動(dòng)下，學(xué)生所學(xué)所練都將收到實(shí)效。為了在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成作品，各組需要根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作，全面和整體地開展中期制作，教師除在不同的課程中教授該門課程的知識(shí)外，還需定期檢查敦促學(xué)生按時(shí)完成作品。讓每位組員帶著各自不同的任務(wù)在同一時(shí)間段分工作業(yè)，守時(shí)守效整體推進(jìn)。這對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作非常關(guān)鍵，也是日后真正參與工作所必須兼具的職業(yè)素養(yǎng)。

4.保證質(zhì)量，提高效率。第四學(xué)期的最后一門課程為《原畫設(shè)計(jì)》，這也是為動(dòng)畫制作的繼續(xù)開展和后期合成做準(zhǔn)備的階段。

《原畫設(shè)計(jì)》為二維動(dòng)畫的動(dòng)作設(shè)計(jì)課程，主要講解角色動(dòng)作的設(shè)計(jì)方法和繪制技巧，此門課程正好迎合動(dòng)畫的中期制作需要，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生通過對(duì)動(dòng)畫中角色的動(dòng)作繪制，深刻理解體會(huì)《原畫設(shè)計(jì)》的重要性。《原畫設(shè)計(jì)》共計(jì)56課時(shí)，其中40課時(shí)為實(shí)踐環(huán)節(jié)。此課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，每組繼續(xù)推進(jìn)動(dòng)畫的制作進(jìn)度，課程結(jié)束時(shí)動(dòng)畫片也進(jìn)入收尾階段。

六、后期制作，學(xué)期總結(jié)

在學(xué)期課程即將結(jié)束時(shí)，學(xué)期任務(wù)也將完成，各組進(jìn)入動(dòng)畫片的后期合成與效果制作階段。

在后期制作階段，教師根據(jù)每組影片的不同風(fēng)格輔助學(xué)生進(jìn)行剪輯、配音等工作的完成，至此，一個(gè)歷時(shí)5個(gè)月的學(xué)期教學(xué)任務(wù)圓滿完成。本次課程設(shè)計(jì)參與教學(xué)班2個(gè)，分組17組，完成動(dòng)畫短片17部，圓滿完成了第四學(xué)期的計(jì)劃任務(wù)。

七、結(jié)語

在以動(dòng)畫制作流程為引導(dǎo)的整個(gè)第4學(xué)期課程中，從一開始的分組規(guī)劃，到進(jìn)入劇本創(chuàng)作討論，再到中期制作的全面展開和收尾，教師一直擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的整個(gè)動(dòng)畫制作過程。當(dāng)實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)時(shí)，其教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

篇7

關(guān) 鍵 詞 ：藝術(shù)教育 藝術(shù)課程 中小學(xué)藝術(shù)課

隨著素質(zhì)教育的深層次展開，藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，在學(xué)生的人格成長(zhǎng)、情感陶冶以及智能的提高中有著極其重要的價(jià)值。藝術(shù)課程的實(shí)施牽動(dòng)著整個(gè)中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。如何處理好藝術(shù)課程的教學(xué)，如何培養(yǎng)出具有高素質(zhì)藝術(shù)教師，是推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育全面發(fā)展的關(guān)鍵問題。高師藝術(shù)教育專業(yè)必須理順與中小學(xué)藝術(shù)教育的關(guān)系，盡快培養(yǎng)出順應(yīng)、合乎藝術(shù)課程教學(xué)的高素質(zhì)畢業(yè)生，以促進(jìn)藝術(shù)課程的全面實(shí)施。

一、人的發(fā)展與藝術(shù)教育的關(guān)系

人的本質(zhì)力量，包括物質(zhì)力量和精神力量這兩個(gè)不可分割的方面。早就從歷史唯物主義的高度論證了：作為人類精神需要和享受的一個(gè)主要方面——藝術(shù)和審美需要，是在物質(zhì)需要和享受得到基本滿足的基礎(chǔ)上必然發(fā)展起來的，這是人類的一種高級(jí)屬性。也就是說，對(duì)于人類，精神的力量顯得更為重要，因?yàn)椤熬瘛备哓S富的內(nèi)涵和價(jià)值。它不僅包含智慧，而且還有道德和熱情。而藝術(shù)又是人的“精神”中的重要內(nèi)容。它是藝術(shù)家通過藝術(shù)創(chuàng)作來表現(xiàn)和傳達(dá)自己的審美感受和審美理想，欣賞者通過藝術(shù)欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要。因此，藝術(shù)的最主要、最基本的特征就是它的審美價(jià)值。

人們的生活中需要藝術(shù)，因?yàn)樗囆g(shù)能把人們生活中本質(zhì)和規(guī)律的東西，以及人的心靈深處最隱秘的東西展示出來，使人們通過審美認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟到自身生活的價(jià)值，從中體驗(yàn)到審美的愉悅。隨著信息時(shí)代的到來，藝術(shù)已經(jīng)廣泛地進(jìn)入電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧娜说谋拘猿霭l(fā)，除了物質(zhì)的需要，還需要精神的食糧。每個(gè)人都離不開藝術(shù)，每個(gè)人的一生都需要有藝術(shù)的陪伴。

藝術(shù)教育在本質(zhì)上是審美教育，它是通過審美這一中介環(huán)節(jié)對(duì)人產(chǎn)生影響的。藝術(shù)作品往往能夠深刻地揭示社會(huì)、歷史、人生的真諦和內(nèi)涵，能夠反映社會(huì)生活的深度和廣度。它常常是通過生動(dòng)感人的藝術(shù)形象，給人們帶來難以忘卻的社會(huì)生活的豐富知識(shí)。對(duì)于一名正在成長(zhǎng)的孩子來說，精神陶冶和學(xué)習(xí)是兩個(gè)不可分割的部分，他們的幼年、童年、少年、青年初期，大部分的時(shí)間是在學(xué)校度過的。學(xué)校的藝術(shù)教育就是通過藝術(shù)的審美認(rèn)知功能、藝術(shù)的審美教育功能，來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的功能的。藝術(shù)教育有著不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術(shù)知識(shí)傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng)，而是一種提高學(xué)生智力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)和個(gè)性的教育。

通過藝術(shù)教育，學(xué)生可以不斷地從藝術(shù)中獲得藝術(shù)的感受、想象，汲取靈感以及藝術(shù)的思維方式。通過藝術(shù)教育，學(xué)生可以豐富和陶冶自己的情感世界，他們從中能夠?qū)W會(huì)和諧的人際交往，從而建立起積極、寬容、健康的社會(huì)心態(tài)和完善的人格，促進(jìn)身心全面和諧地發(fā)展。因此，藝術(shù)教育是其他任何教育無法替代的。學(xué)校藝術(shù)教育的開展，有助于學(xué)生人性的全面發(fā)展、人格的完善以及個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校需要藝術(shù)教育，藝術(shù)教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。同樣，一個(gè)民族的藝術(shù)素質(zhì)程度如何會(huì)直接影響到一個(gè)國(guó)家精神文明的建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，藝術(shù)不僅是人的生命中的重要內(nèi)容，而且也是一個(gè)國(guó)家精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、“多元智力理論”與美國(guó)的藝術(shù)教育給我們的啟示

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了“多元智力理論”。他認(rèn)為，人的智力是彼此獨(dú)立，以多元方式存在著的一組智力。這種或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。加德納把創(chuàng)造力作為智力的核心，認(rèn)為智力的發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。然而，創(chuàng)造力又是藝術(shù)創(chuàng)作的兩個(gè)要素之一，即創(chuàng)造力和將創(chuàng)造力表現(xiàn)出來的技能。人類的進(jìn)步、發(fā)展也需要具有創(chuàng)造力的人來完成。加德納認(rèn)為，他提出的8種智力中有4種智力（語言—言語智力、音樂一節(jié)奏智力、視覺一空間智力和身體一動(dòng)覺智力）與藝術(shù)有直接聯(lián)系，是音樂、視覺藝術(shù)、文藝創(chuàng)作等藝術(shù)形式的基本要素；7種智力中的每一種在運(yùn)用過程中都能導(dǎo)向藝術(shù)思維的結(jié)果──創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，因?yàn)楸憩F(xiàn)智能的每一種形式的符號(hào)，都能（但不一定必須）按照美學(xué)的方式排列。①加德納的多元智力理論為藝術(shù)教育提供了一個(gè)新的視角，也為美國(guó)的教育改革提供了新思路。1994年，《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》通過立法程序，藝術(shù)教育被寫進(jìn)聯(lián)邦法律。這一法令承認(rèn)，藝術(shù)是一門基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，是一門“學(xué)術(shù)性”的學(xué)科，在教育中具有與英語、數(shù)學(xué)、歷史、公民與政治、地理、科學(xué)和外語同樣的地位。該法令是為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)而制定的，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是首次將藝術(shù)（包括音樂、視覺藝術(shù)、戲劇和舞蹈）增列為美國(guó)基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。②長(zhǎng)期以來，美國(guó)中小學(xué)十分重視藝術(shù)教育和藝術(shù)課程的實(shí)施。2O02年美國(guó)“藝術(shù)教育伙伴”組織公布的最新研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)方面的教育可以發(fā)展學(xué)生的思維。該組織在研究后發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)生在讀寫語言能力發(fā)展、抽象概念理解、基本的獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)舉止方面都有極大的益處。

三、中小學(xué)藝術(shù)課與藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

1．我國(guó)的藝術(shù)課程

我國(guó)基礎(chǔ)教育的藝術(shù)課程是在基礎(chǔ)教育改革中誕生的新型課程，在教育部頒發(fā)的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出藝術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展為總目標(biāo)的。體現(xiàn)課程目標(biāo)的方面是：藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與科學(xué)。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)置的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是：音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈。可以說，藝術(shù)課程是一門以人文為主線的綜合性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的是多藝術(shù)門類、多學(xué)科綜合的藝術(shù)課。在藝術(shù)課的教學(xué)中，教師要教給學(xué)生藝術(shù)文化。教師必須挖掘音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等這些藝術(shù)學(xué)科與其他人文學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，跨越學(xué)科之間的界限，使學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)變得自然、容易接受，同時(shí)要改變以往的偏重單一性的分科教學(xué)。通過這樣的教育活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)審美的情趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造能力，提高對(duì)藝術(shù)鑒賞的能力。由此看來，藝術(shù)課程是站在更高的層面來關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的。

2．藝術(shù)課的教學(xué)要求

藝術(shù)課是一門綜合性的課程，它不僅僅是某一門學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，還有音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合，以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。那么如何體現(xiàn)“綜合”的效益呢？“藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)綜合和聯(lián)系，就是通過發(fā)掘不同藝術(shù)類型的共通性與共同價(jià)值，借助不同藝術(shù)門類在審美特征上的關(guān)聯(lián)性，生成與建構(gòu)學(xué)生的藝術(shù)通感，培養(yǎng)學(xué)生整體的藝術(shù)能力與審美意識(shí)?！雹邸八囆g(shù)不等于藝術(shù)的知識(shí)技能，或者說，藝術(shù)不是藝術(shù)知識(shí)技能發(fā)展到極致后的產(chǎn)物，真正的藝術(shù)來自藝術(shù)知識(shí)技能與人文素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。只有當(dāng)藝術(shù)的知識(shí)技能與人文內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系時(shí)，知識(shí)技能才會(huì)發(fā)生飛躍性變化，變成藝術(shù)能力?！雹芤虼?，藝術(shù)課中的這種“綜合”不是音樂、美術(shù)等學(xué)科課程的簡(jiǎn)單相加，而是它們的自然融合。綜合藝術(shù)課程在教學(xué)目的上要求面向全體學(xué)生，一切活動(dòng)的組織與實(shí)施都必須以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為中心。它關(guān)注的是學(xué)生整體人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在生動(dòng)有趣的藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，提高其人文素養(yǎng)；在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)學(xué)科的融合以及藝術(shù)與其他學(xué)科的溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在獲得豐富藝術(shù)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，并對(duì)創(chuàng)造的成果進(jìn)行自我反思與相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生既有感性的認(rèn)識(shí)，又有了理性的反思。在教學(xué)內(nèi)容上，要為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等內(nèi)容和藝術(shù)的文化背景、藝術(shù)信息等，這既拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野，也使藝術(shù)學(xué)習(xí)更有趣味性。在對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上，以鼓勵(lì)為主，藝術(shù)教育關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的提高，盡可能使每個(gè)學(xué)生都獲得自信。同時(shí)，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化資源，以延伸藝術(shù)課堂。然而，現(xiàn)有的藝術(shù)類教師都是接受的音樂、美術(shù)、舞蹈等分科專業(yè)畢業(yè)的單科教師。這些單科教師無法完美地操作藝術(shù)課的教學(xué)，造成了有些藝術(shù)教師的教學(xué)，只注重表面地、外在地展示一些形式，為綜合而“綜合”，使藝術(shù)課在一定程度上走入了誤區(qū)。

3．高師藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展

教師是教育過程的組織者，是素質(zhì)教育的最終實(shí)踐者。在國(guó)家頒發(fā)的“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃”（2001─2010年）的發(fā)展目標(biāo)中明確提出：“至2005年，九年義務(wù)教育階段城市學(xué)校藝術(shù)課程開課率達(dá)到100％，農(nóng)村學(xué)校達(dá)到90％，處境不利地區(qū)的學(xué)校達(dá)到70％；至2010年，農(nóng)村學(xué)校開課率達(dá)到100％，處境不利地區(qū)的學(xué)校達(dá)到80％；高中階段所有學(xué)校按規(guī)定開設(shè)藝術(shù)課程；所有普通高等學(xué)校均在2005年前普遍開設(shè)藝術(shù)類選修和限定性選修課程，并逐步納入教學(xué)計(jì)劃，計(jì)入學(xué)分?！薄敖ㄔO(shè)一支能基本滿足各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)教育需要，又具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的教師隊(duì)伍。積極開展面向全體學(xué)生的經(jīng)常性的豐富多彩的課外、校外藝術(shù)活動(dòng)，并逐步使其規(guī)范化、制度化?！薄爸?010年前，建立符合素質(zhì)教育要求的大、中、小學(xué)相銜接的，具有中國(guó)特色的學(xué)校藝術(shù)教育體系?！雹葑鳛楦邘煹乃囆g(shù)教育專業(yè)，必須要清醒地認(rèn)識(shí)到師范教育是一種職前的預(yù)備教育，它對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)為成熟的教師起著極其重要的作用。因此，高師的藝術(shù)教育專業(yè)必須要從藝術(shù)教師的“角色需要”入手，從藝術(shù)課教師的角度去認(rèn)識(shí)教師角色的內(nèi)在機(jī)制，制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，使藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展與藝術(shù)課程共同成長(zhǎng)，促使學(xué)生能自覺地接受藝術(shù)課程文化。

鑒于目前中小學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，高師藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校以后，在思想上，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生了解中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革，重視教師職業(yè)的專業(yè)化特征和基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。要使學(xué)生明確藝術(shù)的特征與功能，藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系，以及藝術(shù)教育在人的發(fā)展中的重要作用。在課程設(shè)置上，要拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，建立適應(yīng)新課改基本要求的課程體系，開設(shè)音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多門類的藝術(shù)課程，使學(xué)生擺脫原來狹隘的審美經(jīng)驗(yàn)和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)審美，即體驗(yàn)、感受、表達(dá)，從而提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能，提高對(duì)藝術(shù)的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力。同時(shí)我們還可以開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法等課程，要求學(xué)生能處理好文化理論課程與藝術(shù)文化、技能課程之間的關(guān)系，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。在辦學(xué)方向上，要改變以學(xué)校為中心的封閉式教學(xué)，面向社會(huì)，加強(qiáng)和中小學(xué)的聯(lián)系，并參與中小學(xué)的一些藝術(shù)教育活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)。在教學(xué)方式上，采用“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、校內(nèi)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究相結(jié)合的方式，注重對(duì)藝術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探究，對(duì)藝術(shù)文化的“綜合”探究，提高學(xué)生的思辨能力、分析和整合的能力及解決問題的能力，提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力和對(duì)教材、教學(xué)的研究能力。在培養(yǎng)模式上，也要改變以往的以專業(yè)為中心的對(duì)口培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向重視綜合、全面的素質(zhì)教育，提高學(xué)生適應(yīng)新課程的能力。同時(shí)，我們還要真正體現(xiàn)因材施教的原則，改變過去用一種模式“塑造”所有學(xué)生的培養(yǎng)模式。我們要使學(xué)生在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)方面得到全面發(fā)展。只有這樣的師資才能勝任藝術(shù)課的教學(xué)，才能加快藝術(shù)課程的全面鋪開。

藝術(shù)課程的實(shí)施是當(dāng)今學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。要解決目前藝術(shù)課師資匱乏的現(xiàn)狀，就必須加緊培養(yǎng)能夠準(zhǔn)確把握藝術(shù)課程基本理念的、能自如駕馭藝術(shù)課堂教學(xué)的、具有高素質(zhì)的藝術(shù)教師。如果我們的中小學(xué)藝術(shù)課教師能把握好課堂的教學(xué)，那么，藝術(shù)課堂就會(huì)真正成為孩子們盡情體驗(yàn)藝術(shù)、縱情表現(xiàn)藝術(shù)、激情創(chuàng)造藝術(shù)的殿堂。

注釋 ：

①繆胤，霍力巖.多元智力理論與藝術(shù)教育的回歸. 比較教育研究，2003年第3期.

②劉沛.音樂教育的實(shí)踐與理論研究.上海音樂出版社，2004，第188頁.

③④滕守堯.綜合不是機(jī)械疊加——普通高中藝術(shù)課程解析.中國(guó)教育報(bào)，2005—4—1（5）.

⑤全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）

參考文獻(xiàn) ：

篇8

關(guān)鍵詞：交互式活動(dòng)教學(xué)；美術(shù)教育；活動(dòng)

美術(shù)教學(xué)既要體現(xiàn)美術(shù)語言的典型概念的傳授，也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐的思維與方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常關(guān)注學(xué)生對(duì)概念、知識(shí)的認(rèn)知和單一學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，忽視美術(shù)學(xué)科與別的學(xué)科的知識(shí)遷移和在課外生活的綜合運(yùn)用。根據(jù)美術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征與價(jià)值，通過對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐、研究，探索交互式活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)原則和具體方法，構(gòu)建適合美術(shù)學(xué)科的交互活動(dòng)模式。

一、交互式活動(dòng)教學(xué)（Interactive activity Education）的理論基礎(chǔ)

交互式活動(dòng)教學(xué)最早由美國(guó)教育學(xué)家潘林薩（A.S.Palincsar）于1982年提出；21世紀(jì)我國(guó)教育教學(xué)改革與研究出現(xiàn)規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)研究，相關(guān)研究如主體性教學(xué)、參與性教學(xué)、合作教學(xué)、游戲教學(xué)等先后涌現(xiàn)。經(jīng)此，初步建立了交互式活動(dòng)教學(xué)研究的理論框架和實(shí)踐模式。

皮亞杰從發(fā)生心理學(xué)的角度探討了活動(dòng)對(duì)于認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的意義。他認(rèn)為活動(dòng)指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程，是外部實(shí)踐活動(dòng)和內(nèi)部觀念活動(dòng)互相作用、互相轉(zhuǎn)化的過程。

杜威對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)方法也有論述，他認(rèn)為教學(xué)方法之所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學(xué)生思維的情境，活動(dòng)是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；做某件事時(shí)，要求進(jìn)行思維或有意識(shí)地注意事物的聯(lián)系，實(shí)踐轉(zhuǎn)化為概念意識(shí)，結(jié)果學(xué)生自然地學(xué)到了東西。

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能擴(kuò)展了學(xué)習(xí)評(píng)估的方式，加德納主張的“情景化”評(píng)估，改善了以前教育評(píng)估的功能和方法。課堂上開展交互式的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮個(gè)人智能進(jìn)行實(shí)踐，并互相交流不同智能范疇的信息，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)成果。由于活動(dòng)中的情境性與開放性，學(xué)生在活動(dòng)中擔(dān)任不同的分工角色，掌握與其自身世界認(rèn)識(shí)有聯(lián)系的、其產(chǎn)生主動(dòng)共鳴的知識(shí)概念，必不能以單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估其學(xué)習(xí)過程與成果，此時(shí)適用多元智能評(píng)估理論的實(shí)施。

美術(shù)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起讓學(xué)生在活潑、輕松的氣氛下，通過多元化的、由學(xué)生自我構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生帶有強(qiáng)烈個(gè)人意志的審美觀、社會(huì)觀和世界觀。由此，作為美術(shù)教師不妨運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)模式組織課堂活動(dòng)，滲入基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人色彩的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生哲思與審美的相互遷移，達(dá)到美育的學(xué)科總目標(biāo)。

活動(dòng)教學(xué)的方式豐富，不同的活動(dòng)方式、功能和適用性都不同，根據(jù)教學(xué)理論的研究與實(shí)際美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，淺闡課堂教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面的發(fā)展。

二、活動(dòng)教學(xué)的原則

1.實(shí)踐活動(dòng)先于認(rèn)知活動(dòng)

活動(dòng)教學(xué)法登上教學(xué)舞臺(tái)已有幾十年，但是傳統(tǒng)模式下的活動(dòng)教學(xué)法是安排學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而交互式活動(dòng)教學(xué)模式下的活動(dòng)教學(xué)法則要求教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)新知，教師從一個(gè)活動(dòng)“統(tǒng)治者”變?yōu)榛顒?dòng)的策劃者。正如亞里士多德所說：“For the things we have to learn before we can do them， we learn by doing them.（我們可以在未學(xué)會(huì)做這件事前去實(shí)踐它，我們可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)這件事物。）”

首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動(dòng)有別于主要為機(jī)械記憶和理解的活動(dòng)，而更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；外部活動(dòng)也有別于不需要有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)參與，只為掌握某種技能的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)能引起主體內(nèi)部活動(dòng)，需要有意識(shí)的注意、思維的投入等的活動(dòng)。無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。其次，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)活動(dòng)，以認(rèn)知為主的片面、單一的活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體主動(dòng)地、有思維地積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知行合一，結(jié)合學(xué)生原有的世界觀、價(jià)值觀和情感觀念，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的實(shí)踐活動(dòng)。

2.構(gòu)建以活動(dòng)為主、交互性強(qiáng)的教學(xué)過程

在活動(dòng)的實(shí)施過程中，使用交互加強(qiáng)活動(dòng)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)時(shí)的自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地以語言、動(dòng)態(tài)或美術(shù)語言說明自發(fā)行為的含義，落實(shí)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)信息的不斷交換?；顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，特別是含有沖突與矛盾的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問題、克服困難；或是產(chǎn)生類似社會(huì)性的人際關(guān)系，學(xué)生在解決概念問題之余還要學(xué)習(xí)如何控制交際關(guān)系，達(dá)到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心

活動(dòng)教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生在平等的交互過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師幫助學(xué)生就學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)問題的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；交流應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言或?qū)嵺`活動(dòng)所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

以學(xué)為主的基本精神是：

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確定以“教師為中心”到“學(xué)生為本位”的轉(zhuǎn)化，要做到從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化；

（2）充分肯定教師在學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)是為了讓學(xué)生更主動(dòng)地活動(dòng)，引導(dǎo)著眼于方法提煉和思維的提升；

（3）關(guān)鍵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使達(dá)于“無師自通”的境界，促進(jìn)學(xué)生離開課堂后的知識(shí)發(fā)展和遷移；

（4）全面發(fā)展智能開發(fā)，不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生思維方式、觀念形成等方面，施行從“教”到“育人”的轉(zhuǎn)化。

三、美術(shù)學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的要素

1.在適度的前提下，讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一堂具有交互式活動(dòng)教學(xué)模式的課堂或一項(xiàng)圍繞交互學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，教師是引導(dǎo)者、“游戲”規(guī)則的始發(fā)者，但并不代表學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的步驟被固定下來。教師設(shè)立的是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)習(xí)的方法若干（并不是單一的學(xué)習(xí)途徑），設(shè)立課堂管理?xiàng)l例；學(xué)生可以因個(gè)人的學(xué)習(xí)需要提出“游戲”規(guī)則的修改意見，通過各小組的商議和教師評(píng)價(jià)后才最后確定如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.要得到一個(gè)好的活動(dòng)效果，需提供一個(gè)清晰的指引和目標(biāo)

很多時(shí)候，教師提供了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生并沒有弄懂接下來該做什么，或最后要呈現(xiàn)怎么樣的學(xué)習(xí)成果，或做這件事的原因是什么，活動(dòng)教學(xué)如同表面形式一般，并不具有有效性。本人在實(shí)踐教學(xué)中常會(huì)使用以下簡(jiǎn)單的方法，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、該向什么方向發(fā)展、該達(dá)到什么目標(biāo)。

具體措施一：讓學(xué)生復(fù)述指引和目標(biāo)

讓分組后的組長(zhǎng)復(fù)述教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)指引和完成的目標(biāo)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)可以讓組長(zhǎng)明確任務(wù)指向并更好地領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能二次提醒沒有集中精力聽講的學(xué)生。

具體措施二：利用有活力的語調(diào)和大量的身體語言激勵(lì)學(xué)生分享、交流。教師從教態(tài)、語言方面帶動(dòng)學(xué)生，其表現(xiàn)會(huì)成為一個(gè)榜樣。

3.一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系多個(gè)形式和技能，美術(shù)不僅僅只是繪畫練習(xí)

學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得充分的視覺信息進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知是非常重要的，教師要注重開發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的視覺、觸覺、聽覺及眼、腦、手的協(xié)作參與，讓學(xué)生在充滿審美情趣的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。

如在嶺南版初中十四冊(cè)中《我們的調(diào)色板》的課堂活動(dòng)，可以使用“導(dǎo)學(xué)―討論―訓(xùn)練―點(diǎn)撥”的方式進(jìn)行，結(jié)合語言交流與繪畫練習(xí)，運(yùn)用文學(xué)審美、音樂感染和美術(shù)表現(xiàn)的多元形式組成實(shí)踐活動(dòng)：

導(dǎo)入：提供描寫四季的唐詩各一句和四季景色圖片各一張。

討論議題：用什么顏色表示你的所聽、所看？為什么一些語文的詩句、自然的四季可以讓聯(lián)想到一種或一些顏色？

討論目標(biāo)：學(xué)生通過課本的自學(xué)，根據(jù)感官體會(huì)四季的經(jīng)驗(yàn)，得出“色彩的聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象的原理。

訓(xùn)練創(chuàng)作：請(qǐng)你嘗試用色彩表達(dá)“喜、怒、哀、樂”四種典型的感受。畫面主體自定。

訓(xùn)練目標(biāo)：通過實(shí)踐理解“色彩的聯(lián)想”，讓學(xué)生自由表達(dá)由視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺所得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為色彩的想法。

又如在人美版美術(shù)鑒賞第十二課《現(xiàn)實(shí)與理想的凝結(jié)――外國(guó)雕塑擷英》，設(shè)計(jì)“Before&After”活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用肢體語言和口頭語言表現(xiàn)雕塑正在發(fā)生的場(chǎng)面的之前或之后發(fā)生的場(chǎng)面。雕塑作品常表現(xiàn)一個(gè)瞬時(shí)狀態(tài)，且具有立體的特點(diǎn)，易于學(xué)生視覺分辨其空間和動(dòng)態(tài)交錯(cuò)細(xì)節(jié)。要完成活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生必須對(duì)雕塑作品的造型進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解雕塑作品的背景故事，理解雕塑人物群組間的情緒、情感關(guān)系。“Before&After”活動(dòng)既要求發(fā)揮學(xué)生視覺的感受，還要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮創(chuàng)意思維對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生聯(lián)想性的審美。

4.一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與其他科目有明確的聯(lián)系

學(xué)生是帶著自身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來到課堂的，如果他們的個(gè)人意識(shí)沒有被激發(fā)，他們可能難以理解新的認(rèn)知和信息，或者難以把課堂上的新知與舊學(xué)或舊有的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致知行不一、學(xué)不致用。

“學(xué)生必須承擔(dān)解決問題的責(zé)任，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其想法是否有效?！边@里主張的“學(xué)生解決問題”不是否定教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的價(jià)值。主動(dòng)作業(yè)是情境創(chuàng)設(shè)的必然承接階段，也代表社會(huì)性的情境，形同人類生活的活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境中，立足于教學(xué)資源，自主思考、自主研究、自主檢驗(yàn)想法，最終確立可行的、有效的認(rèn)識(shí)，這樣的一個(gè)過程實(shí)質(zhì)為觀念形成的過程。而教師所要做的就是提供直接的、不成熟的材料，以及在思考原則方面進(jìn)行滲透，教授的不是知識(shí)，而是如何思考知識(shí)，正如教授的不是“1+1=？”，而是教授如何解決這道數(shù)學(xué)題的方法。課程不應(yīng)死板地局限于正確的教育，一件全新的事情必然有其不確定性和謬誤性，提出的問題需要和學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)有足夠的聯(lián)系，足以引起有效的反應(yīng)。反應(yīng)活動(dòng)是學(xué)生把個(gè)體思維的認(rèn)識(shí)與外部的影響、從前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的過程，包括正確的指導(dǎo)和謬誤的糾正。因此，反應(yīng)活動(dòng)因個(gè)人而異。

要完成這個(gè)教學(xué)原則，在以活動(dòng)為手段的活動(dòng)教學(xué)課堂中，不要僅僅給出屬于教師的某個(gè)意象，而是應(yīng)該問學(xué)生的想法，此間分為兩個(gè)步驟：是研究問題前了解學(xué)生對(duì)問題的設(shè)想（此設(shè)想基于學(xué)生原有的觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題研究有幫助），二是在問題的研究過程中盡量誘導(dǎo)學(xué)生把想法成功地執(zhí)行、創(chuàng)造出作品或探究報(bào)告。

如在嶺南版十四冊(cè)第六課《應(yīng)用肌理的藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)中掌握了幾種基本的制作肌理的方法的學(xué)生被設(shè)置在一個(gè)設(shè)計(jì)藝術(shù)的情境中――擔(dān)任時(shí)裝設(shè)計(jì)師，需要學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在制作服裝印花裝飾的生活情境中，用分組合作的方法使得活動(dòng)中充滿交互性（其中包含合作互和沖突互），并在實(shí)踐中檢驗(yàn)是否扎實(shí)地掌握了知識(shí)與技能。教師在教學(xué)活動(dòng)中最重要的是準(zhǔn)備前期的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有求知的途徑和表達(dá)的平臺(tái)。此外，教師還需要重視調(diào)節(jié)學(xué)生互動(dòng)時(shí)的各方面矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而推進(jìn)審美能力的提升。

在綜合探究美術(shù)作品的活動(dòng)中，可選用具有辯證的、哲思的探究議題分派給學(xué)生；為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流、互動(dòng)，一個(gè)大的議題可以分散為多個(gè)方面――涉及地區(qū)地域、政治、宗教和哲學(xué)思維等的問題，分工到每個(gè)小組進(jìn)行自主探究，最后將全班各小組的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)整為大的學(xué)習(xí)結(jié)果，并結(jié)合小組互評(píng)、師生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式完成課堂教學(xué)流程。學(xué)科的遷移能夠加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)聯(lián)想到別的有用經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們?cè)诮鉀Q別的學(xué)科的問題時(shí)，固然也能采用已學(xué)的美術(shù)知識(shí)，使之融會(huì)貫通。

5.一個(gè)好的活動(dòng)具有審美性

美術(shù)作品是讓學(xué)生得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最好工具，感受、領(lǐng)悟美術(shù)作品本身所呈現(xiàn)的美是讓學(xué)生獲取審美體驗(yàn)的途徑。學(xué)生直接利用感官感受美術(shù)作品，可以達(dá)到對(duì)作者的意圖的理解、對(duì)美術(shù)語言運(yùn)用的理解，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)構(gòu)建成這種審美的過程。有些活動(dòng)教學(xué)課堂矯枉過正，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了游戲而游戲，遠(yuǎn)離了美術(shù)教育的審美要求。如一些課堂上的繪畫比賽，只求哪個(gè)學(xué)生完成得快，不求哪個(gè)學(xué)生完成得好；或只求哪個(gè)學(xué)生畫得好，不求學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界。好的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)是重視學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，需要強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的美術(shù)作品，包括美術(shù)作品范例、教師示范作品、學(xué)生自己創(chuàng)作的作品與別的同學(xué)創(chuàng)作的作品，都需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行審美活動(dòng)。

6.一個(gè)好的活動(dòng)可以得出多樣化的成果

由于交互式活動(dòng)教學(xué)形式的多樣性、交互的靈活性和學(xué)科知識(shí)的遷移特性等要素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的形式必然多樣化。學(xué)生因?yàn)槎栊曰蛩季S定勢(shì)等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成果單一的情況時(shí)有發(fā)生，以下一些具體的教學(xué)措施可以讓學(xué)生沖開瓶頸口，促進(jìn)學(xué)生突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的信心。

學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)應(yīng)該有靈活的指引。美術(shù)學(xué)科所具有的開放性更易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生多方面創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果的教學(xué)要求，教師要首肯學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，承認(rèn)學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的遲疑并不一定代表他們不在學(xué)習(xí)，教師可能需要一些措施和輔助，幫助他們用自己的經(jīng)驗(yàn)得到自己的結(jié)論。所以要求教師要做好研究學(xué)情的工作，多利用分享自己經(jīng)驗(yàn)的口吻輔助學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)可學(xué)習(xí)的榜樣，而不是一個(gè)可模仿的對(duì)象。

7.采用有活力的有效性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的“有效性”應(yīng)有正確的定位。美育是一項(xiàng)人類素養(yǎng)構(gòu)建工程，美術(shù)教育怎么能用量化的“投入產(chǎn)出”觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該更重視過程價(jià)值和學(xué)生主體價(jià)值。在教學(xué)流程上看，只有過程價(jià)值得到提升，終極價(jià)值才能到達(dá)。特別是在基礎(chǔ)教育階段，教師可以大膽地“重過程輕終極”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過程體驗(yàn)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生審美素質(zhì)的積累和沉淀。另外，在交互的層面上看，要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生在群體中產(chǎn)生的主體價(jià)值，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式，評(píng)價(jià)他們是否在活動(dòng)中生成了能力與價(jià)值。

四、美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.繪畫活動(dòng)

象征語言的自畫像：用剪貼雜志的方法，讓學(xué)生剪下能夠代表自己個(gè)性的元素拼貼為作品，分享創(chuàng)作意圖。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生審視自身價(jià)值與自身閃光點(diǎn)，是活動(dòng)教學(xué)初期的一個(gè)很好的“破冰”活動(dòng)，提高了學(xué)生活動(dòng)的積極性。

擴(kuò)大畫框：選取一幅作品，發(fā)放擴(kuò)大畫框的作業(yè)紙，在空白的地方繪上學(xué)生自己的想法。（對(duì)于低齡學(xué)生的調(diào)整方案：可以只讓學(xué)生圍繞著作品的主要人物進(jìn)行再創(chuàng)作。）學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，為了模仿原作，必先研究畫作的美術(shù)語言，在模仿和發(fā)揮創(chuàng)造力的時(shí)候把美術(shù)語言內(nèi)化為新知，最后生成實(shí)踐成果。

Before&After：讓學(xué)生畫出作品正在發(fā)生的場(chǎng)面的前面或后面發(fā)生的場(chǎng)面。學(xué)生在設(shè)想前面或后面發(fā)生的故事與場(chǎng)面時(shí)，必須對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行仔細(xì)的觀察，了解作品的背景故事，從而得到感悟與聯(lián)想，在無形中使學(xué)生自主地完成審美活動(dòng)。

2.寫作和討論活動(dòng)

鑒賞課是很多美術(shù)教師比較頭疼的一種課型，活動(dòng)教學(xué)能夠提供開放性強(qiáng)、氣氛活躍和能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的形式，特別是利用學(xué)科知識(shí)遷移的教學(xué)要素，運(yùn)用文科寫作和辯論等活動(dòng)方法。

想法泡泡：選取一幅作品，在人物旁邊貼上對(duì)話框或心理活動(dòng)氣泡，讓學(xué)生在氣泡里寫下人物在想什么或者在說什么。對(duì)于低齡學(xué)生，則要求他們用簡(jiǎn)筆漫畫的形式畫出來。最后在小組內(nèi)進(jìn)行分享、交流，在交流過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)作品中的人物是否有這樣的想法進(jìn)行爭(zhēng)論，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的美術(shù)語言和作品內(nèi)涵，是極好的欣賞、鑒賞活動(dòng)。

寫詩：看完作品分小組寫一首散文詩，大聲朗讀。對(duì)于低齡學(xué)生，要求學(xué)生共同寫下想到的詞語，教師連起來形成一首詩歌。

辯論：分兩組，5～10分鐘準(zhǔn)備論據(jù)（教師提供直觀的材料）。原則：裁判是學(xué)生，評(píng)出贏家。

3.聲音和動(dòng)作活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生以超越傳統(tǒng)美術(shù)語言的語言元素進(jìn)行現(xiàn)代美術(shù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作，這種做法不僅強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和審美能力，還推動(dòng)了美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

成為一件藝術(shù)品：用肢體、行為組織一件美術(shù)作品，創(chuàng)作行為藝術(shù)。

戲劇與美術(shù)：小組分為“導(dǎo)演”和“演員”，模仿美術(shù)作品或受美術(shù)作品啟發(fā)，表演一段戲劇。

音樂聯(lián)想：用聲音表現(xiàn)作品。不同的線條或顏色是不同的聲音，全班分組，每組發(fā)出一種聲音，教師按作品構(gòu)成指揮學(xué)生發(fā)出聲音，組成音樂。反之亦可，讓學(xué)生用一種美術(shù)語言元素代表一個(gè)音符，分組對(duì)一首歌曲進(jìn)行可視化創(chuàng)作。

4.設(shè)計(jì)情境培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維

在教室或教學(xué)發(fā)生場(chǎng)所，讓學(xué)生分析日用品的設(shè)計(jì)，設(shè)想如果用別的材料代替這種日用品可以嗎，為什么。

分析教室內(nèi)的設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、家具），思考：它們現(xiàn)在是什么樣子，有什么功能，由什么材料組成，能不能有改善方案。

真實(shí)設(shè)計(jì)方案：如設(shè)題“設(shè)計(jì)一個(gè)航空站的椅子”。學(xué)生通過“好奇――提出問題――基于感性證據(jù)作出假設(shè)和理解――與自身知識(shí)和經(jīng)歷相聯(lián)系――考慮多元的批判與論點(diǎn)（由課堂交流而生）――鉆研前人美術(shù)作品中深層次的技巧與語言――得出結(jié)論――二維草圖――三維模型”的活動(dòng)模式進(jìn)行實(shí)踐。

自新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)“凸顯視覺性”“具有實(shí)踐性”“追求人文性”“強(qiáng)調(diào)愉悅性”四個(gè)方面展開了性質(zhì)的描述，更可證明交互式活動(dòng)教學(xué)思想與實(shí)踐是一種現(xiàn)代學(xué)科的教學(xué)實(shí)質(zhì)。交互式活動(dòng)教學(xué)的深入研究及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為美術(shù)課程教學(xué)提供了更加科學(xué)、有效的教學(xué)形式，活化了教育教學(xué)觀念，使學(xué)生“豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來”（蘇霍姆林斯基語）。交互式活動(dòng)教學(xué)模式致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的人，讓學(xué)生表現(xiàn)出心理學(xué)家吉爾福特所概括的人格特征：有高度的自覺性和獨(dú)立性；有旺盛的求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心；知識(shí)面廣，善于觀察；有豐富的想象力、敏銳的直覺，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感；意志品質(zhì)積極向上。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 初中語文 媒體應(yīng)用 應(yīng)用策略 優(yōu)化設(shè)計(jì)

媒體設(shè)計(jì)的核心作用是輔助教學(xué)，即教師通過媒體設(shè)計(jì)，用更易于學(xué)生接受的方式高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到這一核心作用，沒有從如何輔助學(xué)習(xí)的目的出發(fā)進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)和應(yīng)用，“為媒體而媒體”的現(xiàn)象依然存在，媒體設(shè)計(jì)和應(yīng)用在內(nèi)容上不能很好地和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，這樣設(shè)計(jì)和應(yīng)用不能有效輔助學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、媒體的制作與運(yùn)用應(yīng)染上語文色彩，體現(xiàn)出一定的“語文味”。

教師設(shè)計(jì)媒體的時(shí)候，如果沒有弄清楚媒體設(shè)計(jì)的根本作用，忘記語文教學(xué)最根本的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語文能力，就會(huì)陷入“為媒體而媒體”的誤區(qū)。于是，一些教師的語文課上成了物理課、生物課；或把小說、戲劇文學(xué)教學(xué)上成了影視欣賞課，把散文教學(xué)上成了美術(shù)課、音樂欣賞課，等等。

比如，筆者曾聽一位教師執(zhí)教《看云識(shí)天氣》一文，在學(xué)生初讀課文之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容展示了課前搜集到的大量圖片和視頻。教師一邊展示，一邊根據(jù)課文內(nèi)容介紹，課堂時(shí)而“雷聲隆隆”，時(shí)而“陽光明媚”，學(xué)生的眼球被牽引并不斷發(fā)出贊嘆。最后，這位教師總結(jié)了看云識(shí)天氣的意義和作用。在說明文教學(xué)中，既要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，又要感悟這種文體的特點(diǎn)，教師務(wù)必要處理好二者之間的關(guān)系。但有些教師擔(dān)心學(xué)生對(duì)說明對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)不夠到位，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了確保學(xué)生順利理解說明對(duì)象，把精力花在尋找圖片和影像資料上，課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間呈現(xiàn)這些資料，讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到課文“寫了什么”，然而對(duì)課文“怎么寫”卻很少提及。這種偏頗導(dǎo)致的后果就是沒有把語文課的“根”留住。像案例中那位老師執(zhí)教《看云識(shí)天氣》一樣，很多環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該在地理課堂上發(fā)生。筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)中使用媒體，應(yīng)該把信息的篩選、文章結(jié)構(gòu)的把握、語言風(fēng)格的品味作為教學(xué)主要目標(biāo)，然后依據(jù)這些目標(biāo)慎重選擇媒體，并加以科學(xué)設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用，使之染上語文色彩，體現(xiàn)出一定的“語文味”。

二、媒體設(shè)計(jì)應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的效度。

媒體的選擇、設(shè)計(jì)與運(yùn)用應(yīng)遵循“最優(yōu)化”原則，即以最經(jīng)濟(jì)的形式選擇最佳媒體，取得最理想的效果。從教學(xué)媒體應(yīng)用角度說，媒體設(shè)計(jì)和應(yīng)用不僅要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且必須在具體條件下以最經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便的方式實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，有人稱之為“媒體效率優(yōu)先”原則。教學(xué)過程中盲目使用媒體，有可能背離教學(xué)目標(biāo)，造成媒體資源和時(shí)間的浪費(fèi)。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師要樹立優(yōu)化組合的整合意識(shí)，本著形式服務(wù)內(nèi)容的原則，優(yōu)化聽說讀寫訓(xùn)練過程，增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練效度。

比如，教學(xué)《變色龍》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先呈現(xiàn)四幅掛圖，要求學(xué)生將圖、文仔細(xì)對(duì)照閱讀，完成下面練習(xí)：①根據(jù)故事情節(jié)，給四幅掛圖排序；再以“狗”為關(guān)鍵詞，給四幅掛圖各加一個(gè)標(biāo)題。②看圖復(fù)述課文。每個(gè)小組推薦一名同學(xué)復(fù)述，復(fù)述時(shí)可以結(jié)合圖畫展開想象，創(chuàng)造性地描繪角色的外貌、神態(tài)和語言。③以“狗”為題眼，給四幅掛圖加一個(gè)總標(biāo)題。上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者沒有運(yùn)用花哨的聲、光、電等現(xiàn)代媒體，僅使用了掛圖這個(gè)傳統(tǒng)媒體，把它作為串聯(lián)整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的線索，將熟悉情節(jié)、把握結(jié)構(gòu)、分析人物、抓住特征等學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地融合在看圖、讀文的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)流暢、自然，學(xué)生的語文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到了切實(shí)提高。筆者認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)追求有效的媒體設(shè)計(jì)，有效的媒體設(shè)計(jì)來自于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，來自于對(duì)媒體設(shè)計(jì)地位和作用的清醒認(rèn)識(shí)，來自于對(duì)媒體呈現(xiàn)的教學(xué)資源的細(xì)致分析，來自于創(chuàng)造性地把媒體融合于教學(xué)過程中的能力。

三、媒體的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段不能僅停留在追求手段形式上，應(yīng)當(dāng)高效率地為教學(xué)服務(wù)。媒體設(shè)計(jì)與使用要能更好地喚醒學(xué)生對(duì)文本的感悟，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在此基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生一起討論，引發(fā)出更多精彩對(duì)話。

篇10

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)； 人文教育； 人格感受

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-060-002

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了美術(shù)課程的性質(zhì)——人文性質(zhì)，即美術(shù)教育是文化教育，而不單是專業(yè)技能教育。“通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異、人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美的特性，美術(shù)表現(xiàn)的多樣性及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)”。以這樣的人文精神統(tǒng)領(lǐng)美術(shù)教育，是世界美術(shù)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，它可以引導(dǎo)教師走出美術(shù)教育的誤區(qū)，走出專業(yè)技能訓(xùn)練的怪圈，使美術(shù)教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因而美術(shù)教學(xué)中很有必要滲透人文教育。那么，作為美術(shù)教師如何在美術(shù)教學(xué)中滲透人文教育呢？下面我將試談自己的看法。

一、深刻理解人文教育的內(nèi)涵和思想

作為美術(shù)教師，從美術(shù)教育的角度首先就要懂得人文教育的內(nèi)涵和思想。

1.人文教育是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，是一種高度重視人和人的價(jià)值觀的思想態(tài)度。它包括：關(guān)注人存在的意義、尊嚴(yán)、價(jià)值、道德、文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等，以及人與社會(huì)、自然之間的和諧等。

2.人文教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的終極目標(biāo)。人文教育使整個(gè)教育人性化、人格化、個(gè)性化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互尊重、相互接納、相互關(guān)懷，學(xué)會(huì)珍視生命、熱愛生活、友好合作、和諧共處。

3.這一教育既重視由外而內(nèi)的文化生成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈啟迪。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，體現(xiàn)人與理想，以及人與社會(huì)、自然之間的和諧等。

二、注重積累并提高我們美術(shù)教師自身的多方面修養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)

每一個(gè)美術(shù)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自身修養(yǎng)的重要意義，重視自身的修養(yǎng)。這就要求美術(shù)教師要多注重以下幾方面的修養(yǎng)：

1.積累人文知識(shí)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。主張思想自由和個(gè)性解放是它的鮮明標(biāo)志，它以人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)為萬物的尺度。

要增強(qiáng)人文素養(yǎng)就要積累人文知識(shí)。培養(yǎng)進(jìn)步的世界觀、人生觀和審美理想，積累各學(xué)科的知識(shí)，為積累良好的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.提高文化修養(yǎng)

（1）一般文化：指非藝術(shù)類所涉及的知識(shí)，包括社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科及自然科學(xué)中一些基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）姐妹文化：如音樂、舞蹈、戲劇、文學(xué)、攝影等。這些文化之間是相互影響，相互促進(jìn)的。

（3）專業(yè)文化：指美術(shù)本專業(yè)所涉及的相關(guān)史論與技能知識(shí)，它是美術(shù)教師所應(yīng)掌握的而又區(qū)別于其他專業(yè)教師的根本。

3.積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)

擁有豐富而深刻的生活積累，容易激發(fā)教學(xué)激情，從而得心應(yīng)手、左右逢源的構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、方法。

4.增強(qiáng)思維活動(dòng)能力

美術(shù)教師要“具有蝸牛般眼觀四方的能力，狗一般的嗅覺，田鼠般的耳朵，能夠看到、聽到、感受到周圍的一切”。這樣才能多角度、全方位地鍛煉、調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維，從而激發(fā)出學(xué)生豐富獨(dú)特的想象力。

5.擁有嫻熟的美術(shù)專業(yè)技巧和表現(xiàn)能力

必須長(zhǎng)期的練習(xí)和堅(jiān)持不懈的探索、實(shí)踐，最后才能夠使美術(shù)專業(yè)技巧精熟，才能在學(xué)生面前自由盡情地演示，學(xué)生也必然為老師精湛的技能而贊嘆、折服。

三、改變?cè)械闹丶寄堋⑤p人文的教學(xué)模式，注重美術(shù)文化滲透

在美術(shù)課堂中加強(qiáng)美術(shù)文化的滲透和傳遞，努力為學(xué)生營(yíng)造一種文化情境。老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，注重個(gè)性的發(fā)展，使美術(shù)課堂的教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的以傳授美術(shù)技能技巧為主的單一模式轉(zhuǎn)到全方位的、多元化的、開放型的課堂教學(xué)新模式的軌道上來。如在教學(xué)《力量與生命·外國(guó)雕塑賞析》這一課，為了引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)《維倫多夫的維納斯》的多方位感受，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，我還引導(dǎo)他們從形象方面去感受、分析，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史、文化環(huán)境去理解，從與現(xiàn)代社會(huì)人們心目中的美女形象的比較等各個(gè)方面進(jìn)行賞析，從而獲得了對(duì)這件作品的全方位感受、理解、認(rèn)知、欣賞。

四、創(chuàng)設(shè)多元的美術(shù)文化情境，加強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師在課堂上的主要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造條件、情境，刺激潛藏在每位學(xué)生心里的激情和沖動(dòng)，讓他們自主地把熱情投入到探求新知識(shí)的活動(dòng)中去，使審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。如我在上《熟悉的韻律》時(shí)，重在培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用繪畫、詩歌、音樂等不同的表達(dá)方式來表達(dá)同一感受。播放二胡名曲《二泉映月》，展現(xiàn)畫面，有感情地誦讀抒情詩歌。想唱就唱，想跳就跳，想畫就畫。我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情感氛圍的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自己的感受、領(lǐng)悟、探索、實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、感悟和展現(xiàn)繪畫、詩歌、音樂等的藝術(shù)魅力，去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，使美術(shù)課充滿了藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造的魅力。

五、在美術(shù)教學(xué)中，注重幫助學(xué)生塑造健全的人格體系

作為人文學(xué)科的美術(shù)教育，其發(fā)展目標(biāo)是發(fā)展人性、完善人，使受教育者的個(gè)性得以全面和諧的發(fā)展，我國(guó)特級(jí)美術(shù)教師李眉云提出“以美育人，育完美的人”。因此，在具體的人文美術(shù)教學(xué)中，注意做好以下幾方面來幫助學(xué)生逐步塑造健全完善的人格。

1.要尊重學(xué)生人格的差異

每個(gè)人都有自己獨(dú)具的人格特點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡用色彩表達(dá)激情，而有的用灑脫的線條表達(dá)心境；有的用寫意抒發(fā)暢快之感。有的用工筆來表達(dá)細(xì)膩、委婉的情感等，這就是不同的個(gè)性和愛好。

美術(shù)老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)本身就極看重個(gè)性，就沒必要去要求統(tǒng)一，應(yīng)該給以充分的尊重和恰當(dāng)?shù)姆e極引導(dǎo)，珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

2.為學(xué)生創(chuàng)造示范，注意自己的一舉一動(dòng)，關(guān)注自身人格背景

在教育工作中，教師一要有認(rèn)真、嚴(yán)肅、敬業(yè)愛生的教育精神，謂之身正；二要有寬廣厚實(shí)、多才多藝的學(xué)養(yǎng)才能，就是學(xué)高。教師要與學(xué)生平等相處，注重愛心教育等。“有人格作背景”，就會(huì)贏得學(xué)生的信任、尊重和歡迎，還可激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.給學(xué)生自由活動(dòng)的空間

有獨(dú)立人格的空間，把學(xué)生看成真正意義上的人，要尊重學(xué)生作為人的尊嚴(yán)，“不打、不罵、不罰”，少命令，多建議，使每位學(xué)生的人格在集體中都有一席之地；有獨(dú)立思維的空間，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有在這樣的自由空間中學(xué)生才能健康、快樂地學(xué)習(xí)。

4.給學(xué)生充分展現(xiàn)的舞臺(tái)

展示自己的個(gè)性，特長(zhǎng)，能力，成果。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂，造就一個(gè)富有個(gè)性的、具有創(chuàng)新人格的、豐富多彩的學(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性得到舒展。

總之，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于人的培養(yǎng)，有深厚的文化底蘊(yùn)，帶給我們新的思路。因此，每一名美術(shù)教師應(yīng)透徹理解人文教育的精神；提高我們自身的各方面修養(yǎng)；大膽改變課堂教學(xué)模式；在實(shí)踐中探索更新更科學(xué)的教學(xué)途徑。讓人文教育滲透到美術(shù)教學(xué)的方方面面，讓我們攜起手來，使學(xué)生們?cè)趶V泛的人文情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。那么新世紀(jì)的美術(shù)教育一定會(huì)有更加輝煌的明天！

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