導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地 啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

啟發(fā)教學(xué)的原則與要求

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟 悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）實(shí)效性原則

設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

（四）引導(dǎo)性原則

啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此我們應(yīng)朝以下三個(gè)方面去引導(dǎo)：

第一，要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢娊虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。通過實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納如下常見的方法：

轉(zhuǎn)貼于 一、創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

二、激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。另外教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。

三、設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹 but 后用 sleep 還是 sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、尋思法

如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識(shí)的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。如我在講道sometime時(shí)就列出sometimes、some time、 some times 然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some 可表示“一些、某”，time 可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們 sometime 表示“某一時(shí)間” some time 表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過的知識(shí)來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。

五、故謬法

教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

六、暗示法

課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過語言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

七、點(diǎn)撥法

點(diǎn)撥法也是在學(xué)生思維受阻時(shí)，引起認(rèn)知過程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說出答案；而點(diǎn)撥啟發(fā)，教師應(yīng)把某些話說在明處。當(dāng)然這些話只能說在關(guān)鍵處，否則就談不上“點(diǎn)撥”了。

篇2

[關(guān)鍵詞]“非指導(dǎo)性”教學(xué) 人本主義 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)課程

[中圖分類號(hào)]G40-01 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0181-02

一、非指導(dǎo)性教學(xué)

羅杰斯所提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)是與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“指導(dǎo)性”教學(xué)相對(duì)的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。我們要在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置中，通過為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，使他們積極主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、互動(dòng)討論等方式獲取知識(shí)、提高技能，并促進(jìn)其情感發(fā)展。

（一）非指導(dǎo)性教學(xué)的概念

非指導(dǎo)性教學(xué)是與指導(dǎo)性教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式。指導(dǎo)性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好等，選擇不同的學(xué)習(xí)課題，獨(dú)立自主地開展探究性學(xué)習(xí)，并從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自由性、自主性和創(chuàng)造性。

非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的自然、健康發(fā)展，注重學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是為學(xué)生的潛能發(fā)展提供一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，使學(xué)習(xí)在學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的本能驅(qū)動(dòng)下自然地進(jìn)行。

（二）非指導(dǎo)性教學(xué)原則的相關(guān)主張

非指導(dǎo)性教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)具有個(gè)體參與性，包含個(gè)體在認(rèn)知和情感兩方面的共同參與；其次，學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等各方面在潛移默化中發(fā)生變化；再次，學(xué)習(xí)不是教師引發(fā)的，而是由學(xué)生自我發(fā)起的，雖然受外界刺激的干擾，但也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握的發(fā)自內(nèi)心的想法；最后，由于學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的，只有他們自己最了解學(xué)習(xí)的成果是否達(dá)到了自己的要求，是否達(dá)到了自己的目的。因此，評(píng)價(jià)也是由學(xué)生進(jìn)行的，是一種自我評(píng)價(jià)。

1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)指出，教育目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)變化能夠靈活適應(yīng)的人，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)并且能因此不斷學(xué)習(xí)的人，最終使學(xué)生完成自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即人的創(chuàng)造能力以及與此息息相關(guān)的應(yīng)變能力的形成。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自覺、自愿、自主的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感等各方面的發(fā)展。

2.關(guān)于教學(xué)階段：非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師起到促進(jìn)者的作用。教師通過與學(xué)生建立融洽的個(gè)人關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長。這種教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)，通常包括以下五個(gè)階段：①確定幫助的情景。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感。②探索問題。鼓勵(lì)學(xué)生自己來界定問題，教師要接受學(xué)生的感情，必要時(shí)加以澄清。③形成見識(shí)。讓學(xué)生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師給學(xué)生提供幫助。④計(jì)劃和抉擇。由學(xué)生計(jì)劃并初步?jīng)Q定，教師幫助學(xué)生澄清這些決定。⑤整合。學(xué)生獲得較深的見識(shí)，并作出較為積極的行動(dòng)，教師對(duì)此要予以支持。

3.關(guān)于教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)。羅杰斯按照某種意義的連續(xù)，把學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為無意義學(xué)習(xí)是發(fā)生在“頸部以上”的學(xué)習(xí)，沒有情感或個(gè)人的意義參與，與全人無關(guān)。而意義學(xué)習(xí)是一種全權(quán)參與、自我發(fā)起、自我批評(píng)，并使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方式時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。它不僅是一種增長知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。它包括四個(gè)要素：①學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)；②學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；③學(xué)習(xí)是滲透性的；④學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。

4.關(guān)于師生關(guān)系：教師應(yīng)是“促進(jìn)者”。教師應(yīng)具有真實(shí)、接受和理解的態(tài)度，發(fā)揮促進(jìn)者的作用，以保證學(xué)生能夠自由、無約束地表達(dá)自己的看法，控制自己的思想和情緒，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在“非指導(dǎo)性”教學(xué)中，教師要有安全感，既要信任學(xué)生，又要相信學(xué)生對(duì)自己的信任。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，恰當(dāng)合理、豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程則是學(xué)生順利、高效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要意義就在于它能夠以開放的多媒體非線性方式，為不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供能夠共享的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供交互式的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求的多樣性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需要選擇合適的學(xué)習(xí)方法和資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，就應(yīng)該考慮激勵(lì)學(xué)生自主、自愿、自覺地學(xué)習(xí)，并為他們提供良好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要通過互動(dòng)交流等形式進(jìn)行探討。這樣，既可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，還可以幫助他們提高問題解決能力和人際交往能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主性、合作性和非指導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，我們要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，提供形式不同、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)非指導(dǎo)性教學(xué)的實(shí)施，即學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

三、“非指導(dǎo)性”教學(xué)原則對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的啟示

（一）制定知情合一的發(fā)展目標(biāo)

非指導(dǎo)性教學(xué)反對(duì)單純的智育發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知情合一，更注重學(xué)習(xí)者情感的表達(dá)、情緒的釋放，促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感領(lǐng)域的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置中，網(wǎng)絡(luò)資源的共享是其中重要的一部分，我們?cè)跒閷W(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，要鼓勵(lì)他們通過上傳和下載資源實(shí)現(xiàn)個(gè)人和群體的資源共享。通過資源共享，能夠使學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中合作的重要性，使他們?cè)谠鲩L知識(shí)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)結(jié)互助等情感領(lǐng)域得到發(fā)展。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我們可以通過提供文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種類型的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛好選擇適合自己的資源類型進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過“以學(xué)生為中心”的教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等形式促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)課程在注重學(xué)生通過自學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中交互作用的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是自我探究和發(fā)現(xiàn)的過程，還是交流與合作的過程，他們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言和文字的交流，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

（三）體現(xiàn)教學(xué)過程的“主導(dǎo)主體”

非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的非指導(dǎo)性，體現(xiàn)了“主導(dǎo)主體”的教學(xué)思想，即教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。首先，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)活動(dòng)不是在教師的規(guī)定和組織下完成的，而是師生共同協(xié)商、合作完成的。學(xué)生不僅是認(rèn)知的主體，也是活動(dòng)的主體，他們可以根據(jù)自身特點(diǎn)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，非指導(dǎo)性教學(xué)中，師生是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行交流的，他們之間的交流不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知內(nèi)容方面，還表現(xiàn)在情感方面，師生之間的關(guān)系由教師權(quán)威向師生平等合作轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)氣氛也因此發(fā)生了變化。

（四）注重整體性效果的實(shí)現(xiàn)

非指導(dǎo)性教學(xué)不是單純地注重學(xué)生某一方面知識(shí)和能力的提高，而是強(qiáng)調(diào)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。整體性效果的實(shí)現(xiàn)包括學(xué)生對(duì)文字、概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)動(dòng)手操作能力、問題解決能力、自主探究能力、合作能力等方面的提高，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度等情感領(lǐng)域的發(fā)展。

（五）提倡自由學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

合理、有效而正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者真正需要的學(xué)習(xí)，這需要我們?yōu)橹峁┛茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自動(dòng)、自發(fā)地進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。研究表明，涉及整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的學(xué)習(xí)，它包括情感和理智兩個(gè)方面。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)而負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開和學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，要盡量為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谡鎸?shí)的問題情境下通過自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)等方式，獲取解決問題的方法和途徑，從而解決問題、增長知識(shí)、提高技能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行我批判、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，發(fā)展自己的創(chuàng)造性、自主性，提高他們相互之間的尊重度與信任度。

四、結(jié)語

非指導(dǎo)性教學(xué)理論走出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論所預(yù)設(shè)的科學(xué)主義方向，是對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的重大突破。它堅(jiān)持人本主義，開辟了美國乃至世界現(xiàn)代教學(xué)理論的新天地。在非指導(dǎo)性教學(xué)原則的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，能夠豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行知識(shí)探索。同時(shí)，交互（學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)習(xí)資源、學(xué)生-教師）效果的實(shí)現(xiàn)也是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)該注重學(xué)生的知情合一的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在非指導(dǎo)性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)觀念和思想的真誠互動(dòng)，以自主、自覺、自愿的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)、技能和情感的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.67

我們的學(xué)生思維活躍，欠缺的是獨(dú)立思考的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為重要。跟其它學(xué)科一樣，作為教學(xué)法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學(xué)法了，它同樣適用于我們的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課程是一門生動(dòng)活潑的知識(shí)性和技能性的學(xué)科，應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)的方法。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：不能期望所教知識(shí)使學(xué)生受用終身，而是要教會(huì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用在學(xué)校所學(xué)知識(shí)使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

1.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)

知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會(huì)與不會(huì)的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。

1.2.3 新課程的實(shí)施，要求啟發(fā)式教學(xué)方法具有新的內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師應(yīng)先激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程要求由注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者或?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

1.3.2 啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

（1） 啟發(fā)性與探究性相結(jié)合的原則

（2） 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

（3） 實(shí)踐性與有序性相結(jié)合的原則

衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實(shí)質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.1 如何提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法， 教育實(shí)踐證明用兩到三個(gè)課時(shí)，就可完成基于最小知識(shí)集，最小技能集的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在應(yīng)用設(shè)計(jì)上爭取到更多的時(shí)間。

2.2 高中信息技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策思考

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標(biāo)、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生更加深刻地接觸信息技術(shù)的基本特征，對(duì)信息技術(shù)和信息文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界。同時(shí)還要使學(xué)生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因?yàn)椋?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代表的信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)信息環(huán)境中的一部分，只注重計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐會(huì)將信息技術(shù)教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術(shù)課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學(xué)

本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)過程中很好地使用啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法.信息技術(shù)課程中應(yīng)用過程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生上機(jī)操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結(jié)、思考

眾所周知，教學(xué)中科學(xué)地、恰如其分地、靈活地運(yùn)用教法和學(xué)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，而且直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性、動(dòng)手性、操作性強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進(jìn)行，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。還有像“情景教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”等教法學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課型，我經(jīng)常在教學(xué)中也靈活地加以運(yùn)用。此外我還通過適當(dāng)開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報(bào)、成績統(tǒng)計(jì)、資源搜索等比賽活動(dòng)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的合作競爭意識(shí)。教學(xué)過程中我也時(shí)常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生要善于運(yùn)用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動(dòng)手、勤實(shí)踐、敢主動(dòng)去探索新知，拓展所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，我只是在教學(xué)過程中去理解它，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要不斷進(jìn)行探索。以上拙見，請(qǐng)前輩同行批評(píng)指正。

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關(guān)鍵詞：高中生物 啟發(fā)式教學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的全面展開，生物新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的啟發(fā)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要求建立平等民主的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)是人類教育思想的精華，是獲得教學(xué)成功的重要手段。它主張教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線，將教學(xué)過程變?yōu)榈綆熍c學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間共同參與的互動(dòng)過程[1]。

1新課程下高中生物實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的必要性

1.1生物啟發(fā)式教學(xué)是突出學(xué)生主體性，促使學(xué)生全面發(fā)展的需要

在教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，首先必須得激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣學(xué)生才能以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中來，教師在此基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生積極思維。另外一方面，生物科學(xué)不僅僅只是眾多的事實(shí)和理論，它也是一個(gè)不斷探索的過程，因此，新課程理念下的高中生物教學(xué)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。啟發(fā)式教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，要求教師在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生能積極主動(dòng)的開展思維活動(dòng)，從而發(fā)展智力，提高能力[2]。因此，在高中生物課堂中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，是突出學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀整體發(fā)展的需要和有效措施。

1.2生物啟發(fā)式教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)過程，有效實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)的需要

高中生物新課程提倡以探究為核心的多樣化教學(xué)方法，力圖改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，通過探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除了掌握知識(shí)以外，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，形成正確的價(jià)值觀。因此，在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參加教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)才能完成知識(shí)七能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。而啟發(fā)式教學(xué)特別注重優(yōu)化教學(xué)過程，主張互動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教師的單向傳授，注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，通過真正有效的師生交流和課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的認(rèn)知能力提升到一個(gè)更高的層次。因此，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，是新課程理念下課堂教學(xué)改革的必要要求。

2高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則

2.1自主性原則

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的情景，使教師對(duì)教學(xué)失去信心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也失去信心。這其中有一部分原因是因?yàn)榻處煱褜W(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，使教學(xué)過程完成變成知識(shí)的傳授過程，缺少對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)以及學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要善于營造一種學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后再去引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2獨(dú)立思考原則

知識(shí)如果不經(jīng)過深入的思考而直接灌輸?shù)侥X中，就不能發(fā)展為智能。因此在進(jìn)行生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要充分利用生物生命現(xiàn)象豐富多彩的學(xué)科特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生去勤于思考、善于思考，運(yùn)用各種啟發(fā)手段，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.3情感性原則

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)，這就要求教師要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造活躍和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠大膽的表達(dá)自己的想法，教師要認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤想法而取笑學(xué)生，通過這樣一種陽互溝通與交流，不斷地將知識(shí)引向深入。

3高中生物啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

教學(xué)情境貫穿于整堂課中，可以是課的開始、也可以是課的中間或末尾，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，綜合利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠在這種氣氛中產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，使其能夠積極參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.2利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去啟迪思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的目的。比如，在講到“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的時(shí)候，可在課堂上演示如下實(shí)驗(yàn)：取兩支干凈的試管，分別加入適量的血漿和蒸餾水，然后同pH試紙檢測各自的pH值；再向兩支試管中分別加入等量的幾滴鹽酸或者氫氧化鈉，搖勻后再用pH試紙檢測pH值。讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。因此，教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或教具去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的觀察和思維。

3.3語言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯

在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)中，如果教師的語言呆板、沉悶，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，那么啟發(fā)就無從談起了。因此在課堂熟學(xué)中，教師在對(duì)知識(shí)的處理上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)、活潑的語言，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如對(duì)于一些抽象的概念可以用一些比喻的語言加以描述講解，使知識(shí)形象化，這樣學(xué)生就能較快地理解掌握了，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。例如在講到“反饋調(diào)節(jié)”這個(gè)概念時(shí)，教師就可以將這個(gè)概念比擬為：工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品時(shí)需要靠市場來進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)這種產(chǎn)品市場供不應(yīng)求時(shí)，信息味饋在決策部門，決策部門就會(huì)發(fā)出指令要求車間加強(qiáng)對(duì)該產(chǎn)品的生產(chǎn)，反之，如果這種產(chǎn)品供過于求時(shí)，就要要求壓縮對(duì)該產(chǎn)品的生產(chǎn)。像這樣，在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。

4結(jié)論

總之，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)法同樣需要現(xiàn)代化。啟發(fā)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，已被廣大教師所熟悉，但是它的有效運(yùn)用，還需我們每一個(gè)教育工作者去探究，從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷優(yōu)化完善。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式 高中生物 教學(xué)效率

啟發(fā)式教學(xué)模式正是應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在高中生物教學(xué)過程中使用啟發(fā)式教學(xué)能夠發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)中的弊端。

1.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用原則

1.1獨(dú)立思考原則。

以往，高中生物教學(xué)過程中，忽視學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，往往以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)獨(dú)立思考的能力，長此以往，就會(huì)影響高中生物教學(xué)效率。此外，生物是一門理性學(xué)科，要求學(xué)生能夠分析問題、發(fā)現(xiàn)并解決問題。這就需要在高中生物教學(xué)中，采用啟發(fā)性教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生獨(dú)立思考的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1.2自主性原則。

提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，才能發(fā)揮事半功倍的作用。在高中生物教學(xué)過程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式必須堅(jiān)持自主性的原則。具體實(shí)施過程中，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)興趣入手，讓學(xué)生主動(dòng)投入到生物教學(xué)中。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，為了應(yīng)付高考，教學(xué)方式迂腐，有所枯燥，忽視了學(xué)生的自主性。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物教學(xué)過程中。

2.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

高中生物教學(xué)內(nèi)容以探究生命活動(dòng)為主，在教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，將生物理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來。一方面，應(yīng)該讓學(xué)生不斷強(qiáng)化生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，保證啟發(fā)式教學(xué)模式能夠起到事半功倍的作用，另一方面，需要通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)。

例如，在生物組織蛋白質(zhì)、脂肪和糖類檢測內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行掌握，然后為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高生物教學(xué)整體效率。

2.2通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

生物學(xué)科相比起其他某些學(xué)科而言有著特殊性，生物學(xué)習(xí)過程中的一些素材和案例都是在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)驗(yàn)教學(xué)里面可以找到相應(yīng)的模板，因此高中生物教學(xué)應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，反之，生物教學(xué)則是無效的教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)到真正的生物知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)生物的見解和認(rèn)知。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，必須與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將生物知識(shí)通過形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，降低生物學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)過程中，了解與感受實(shí)驗(yàn)的步驟，并提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)檢測學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)操作中，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生注意力，挖掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)潛能，提高其實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系，發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)效果。

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中，無論課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作，還是課后作業(yè)，一般都有參考答案，甚至都有解題的具體思路，教師將參考答案稍作調(diào)整，就作為標(biāo)準(zhǔn)的答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易形成固有思維，很多學(xué)生都不敢提出質(zhì)疑，自身的思想受到約束。在新課程理念不斷深入的過程中，特別啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的開展，應(yīng)該致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的疑問必須耐心解答，同時(shí)以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生主動(dòng)探討生物知識(shí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。特別是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該多給予學(xué)生一定的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的作用。

2.4提升生物教學(xué)的規(guī)范化。

生物教學(xué)必須遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，本著實(shí)事求是的學(xué)習(xí)原則。在平時(shí)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在啟發(fā)學(xué)生過程中，還應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范化的原則，保證教授的生物知識(shí)準(zhǔn)確無誤，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于生物名詞，不可曲解這些概念的含義，在解題過程中還需要本著規(guī)范化態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

3.結(jié)語

生物是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)過程中必須本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，還應(yīng)該引入新的教學(xué)理念。啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立思考、自主性的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高生物教學(xué)的規(guī)范化，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬二寶.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法及途徑探微[J].課程教育研究，2014，15（8）：21-22.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新思維；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)手段現(xiàn)代化；超前意識(shí)；素質(zhì)教育

我國推行新課程改革的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國?！笨梢姡行У乩枚喾N途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成新的課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)含

中國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對(duì)教學(xué)啟發(fā)方法與技巧有精辟的論述。所謂“君子之教，喻也；道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻也”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理；引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。道而弗達(dá)，才能使學(xué)生獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)生愉快，又能獨(dú)立思考，這就叫做善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

二、問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)的原則與要求

通過預(yù)設(shè)問題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這各現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所指的問題太抽象、太龐大，或者跳躍性大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)中運(yùn)用預(yù)設(shè)問題啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，通過預(yù)設(shè)問題，一個(gè)個(gè)“啟”，一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式想結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使預(yù)設(shè)問題啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通則未通，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，這時(shí)，教師如抓住本質(zhì)，在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）實(shí)用性原則

預(yù)設(shè)問題啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識(shí)水平、接受能力、以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)同學(xué)所掌握的，感知過的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力及性格、愛好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待學(xué)生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)過程中發(fā)揮民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)；學(xué)生是主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主、講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

（五）引導(dǎo)性原則

啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此我們應(yīng)朝以下三個(gè)方面去引導(dǎo)：

第一，要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己探索知識(shí)。常言說：“授人以魚、不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮”。由此可見教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一，在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式、方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，使三者相輔相成，相得益彰。

在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們更應(yīng)該更新我們的教育觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提出問題啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很熱鬧，其實(shí)如果不注意設(shè)問的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問的再多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，如：創(chuàng)設(shè)情境法、激情法、設(shè)疑法、尋思法、暗示法等。有時(shí)，教師不置一言，沒有提出什么問題，但是一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

總之，在當(dāng)今信息時(shí)代，啟發(fā)式教學(xué)作為一種古老的教育方法，我們應(yīng)賦予它新的時(shí)代內(nèi)含。師生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的服務(wù)信息，自我充實(shí)，把課本知識(shí)及外界的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。每一個(gè)教師更應(yīng)當(dāng)在“解惑”上多下功夫，既教知識(shí)，又教給學(xué)生解決知識(shí)癥結(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理解知識(shí)。

教育要面向世界、面向未來，教師任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)人才就要具有超前意識(shí)。在構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新的教學(xué)模式中，只有不斷創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，才能使我們走在時(shí)代的前沿，面向未來，肩負(fù)起為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)英語教學(xué)法.華南師范大學(xué)出版社

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【關(guān)鍵詞】 激情法 設(shè)疑法 啟發(fā)技巧

改革教育，提高質(zhì)量，有許多工作需要我們?nèi)プ?，我國推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就需要教師的循循善誘，也就是采用啟發(fā)式教學(xué)我認(rèn)為在英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

第一，啟發(fā)的涵義教學(xué)啟發(fā)方法與技巧思想及實(shí)踐中外教育史上是源遠(yuǎn)流長的。中國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對(duì)教學(xué)啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理：引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。道而弗達(dá)，才能使學(xué)生獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)習(xí)愉快，又能獨(dú)立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導(dǎo)。

第二，啟發(fā)教學(xué)的原則與要求啟發(fā)式教學(xué)。作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，首先是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；其次是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：⑴關(guān)鍵性原則課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上；⑵及時(shí)性原則進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時(shí)；⑶實(shí)效性原則設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教；⑷雙向性原則雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。通過實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下常見的方法：一、創(chuàng)境法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

第三，激情法課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

第四，設(shè)疑法“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。

第五，尋思法如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識(shí)的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

1 奧瑪利.第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略.上海外語出版社，2001

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1．啟發(fā)教學(xué)的原則與啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

1．1 關(guān)鍵性原則課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。

1．2 及時(shí)性原則進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時(shí)。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

1．3 實(shí)效性原則設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。

2．激情法課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：

2．1 通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

2．2 利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。

3．類比法利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學(xué)生們講the other與another的區(qū)別時(shí)，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)冠詞the、 an之間的區(qū)別去思考the other與 another之間的區(qū)別，即通過分析兩個(gè)冠詞與兩個(gè)不定代詞之間的共同特征，進(jìn)而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個(gè)不定代詞之間類似的區(qū)別。這樣，不但幫助學(xué)生通過類比法解決了問題而且又教會(huì)了學(xué)生一種思維方法。

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關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0247-01

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的熱情，并在一旁對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是一個(gè)十分值得我們進(jìn)行研究的課題。

1.高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則

1.1自主性原則，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們主觀的能動(dòng)性，逐漸的讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們?cè)趶?fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)基因變化這部分的知識(shí)，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。如"脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制――基因表達(dá)――基因突變――可遺傳變異來源――進(jìn)化"。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識(shí)的同時(shí)，將他們的知識(shí)點(diǎn)相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。

1.2獨(dú)立思考原則，不經(jīng)過思考的知識(shí)，就不可能發(fā)展成為個(gè)人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)，我們要盡可能的利用生物學(xué)中各種豐富的知識(shí)，來吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問、探索和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的思維能力。

1.3情感性原則，在啟發(fā)式教學(xué)中十分的強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)形式。為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關(guān)系理念，構(gòu)建出活躍、生動(dòng)生物課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生大膽的對(duì)自己想法進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師一定要認(rèn)真的傾聽，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的尊重，不要因?yàn)樗麄円恍╁e(cuò)誤的想法而否定他們，而應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)。只有這樣才能增進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進(jìn)行，從而提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.4舉一反三原則，生物學(xué)科同我們?nèi)粘５纳?、?shí)驗(yàn)都有著十分密切的聯(lián)系。所以，作為高中生物教師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)生物知識(shí)的拓展，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來。讓學(xué)生更容易的掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如：給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，這類題型將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們?cè)谶M(jìn)行這類題型的專題復(fù)習(xí)時(shí)，更利用啟發(fā)式教學(xué)方式，為學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結(jié)論。

2.高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略

2.1利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物這門學(xué)科是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高中生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要充分的發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)手段的作用，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，啟迪他們的思維科學(xué)性及縝密性，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的目的。例如我們?cè)谶M(jìn)行"內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)"這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進(jìn)去，然后用pH試紙對(duì)兩個(gè)試管中所裝的蒸餾水和血漿進(jìn)行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進(jìn)行pH檢測。最后讓學(xué)生對(duì)分析所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生們掌握關(guān)于"內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)"的相關(guān)知識(shí)。

2.2科學(xué)合理地利用生物學(xué)理論體系?，F(xiàn)代生物學(xué)經(jīng)過許多科學(xué)家的研究，現(xiàn)在建立了大量的科學(xué)理論體系，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等。因此，科學(xué)合理地利用生物學(xué)理論體系來解釋周圍的事物和現(xiàn)象，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有顯著的效果。例如：為什么人會(huì)有"白化病""病"？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對(duì)于諸如此類的問題，我們運(yùn)用正確的理論去合理解釋，都會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而取得很好的教學(xué)效果。

2.3應(yīng)用形象生動(dòng)的教學(xué)語言吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象，其實(shí)，只要具有幽默感，做到"雅俗結(jié)合"，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將單薄變?yōu)樨S富。例如，在講解《分子與細(xì)胞》中細(xì)胞間的通訊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞間三種聯(lián)系方式理解不了，我采用日常生活中三個(gè)形象的比喻有效地增強(qiáng)了學(xué)生的理解：把"細(xì)胞間直接接觸傳遞"比喻為"面對(duì)面交流"，把"通過信息分子傳遞"比喻為"打電話"，把"通過通道傳遞"比喻為"寫信交流"。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到"比喻""類比"的教學(xué)方法，效果非常好，學(xué)生也從中掌握了當(dāng)遇到抽象知識(shí)運(yùn)用"比喻""類比"來幫助理解的辦法。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物教學(xué)的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大的高中生物教師所接受。但是，就目前我國高中生物教學(xué)狀況來看，啟發(fā)式教學(xué)方法在我國高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，還要我們每一位高中生物教師去進(jìn)一步的探究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)撥引導(dǎo)自主互動(dòng)探究

好的教學(xué)方法是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)是最基本的教學(xué)方法，更是一種體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的科學(xué)的教學(xué)方式，它的精髓是“重在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”，因此，每一位教師都想成功地運(yùn)用。筆者就十多年的教學(xué)實(shí)踐來粗淺的談一談啟發(fā)式教學(xué)的涵義、特點(diǎn)、種類、原則及要求，重點(diǎn)闡述怎樣在語文課堂中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，與同仁們以此共勉。

一、啟發(fā)式教學(xué)的涵義

“啟發(fā)”一詞最早來源于我國古代教育家孔子的一句教學(xué)格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅以三隅反，則不復(fù)也。” 南宋教育家朱熹對(duì)此解釋說：“憤者，求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞?，人們概括孔子和朱熹的思想就合稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，其原意是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時(shí)候不去開導(dǎo)他，不到他想說出來卻說不出來的時(shí)候不去啟發(fā)他。教師要造成學(xué)生一種“憤”、“悱”狀態(tài)，才去啟發(fā)他。

因此，啟發(fā)式教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采用各種手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性?？傊灰秦瀼亓藛l(fā)式教學(xué)思想的都是啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，有質(zhì)疑探究啟發(fā)式教學(xué)、情感啟發(fā)式教學(xué)、媒體啟發(fā)式教學(xué)等等。

啟發(fā)式教學(xué)作為基本的教學(xué)方法，它有自身的特點(diǎn)，那就是在于促進(jìn)學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才。因此，實(shí)施啟發(fā)式教育的關(guān)鍵在于教師如何啟發(fā)學(xué)生思維，教師怎樣做到：重在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。

二、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的四個(gè)原則

在語文教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式教學(xué)法，還必須要遵循一些原則：（1）在教學(xué)觀上，確立學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。課堂教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)；而是通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要是依靠學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長；（2）在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是消積的接受知識(shí)，而是依靠自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來獲得知識(shí)，增加創(chuàng)造力；（3）在教學(xué)手段上，能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷的提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)能力，而不是靠死記硬背、大搞題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)等方法來提高學(xué)生成績；（4）在教學(xué)目標(biāo)上，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。視知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重（即新課改中的三維度），把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。

三、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)對(duì)師生的要求

在語文教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教師與學(xué)生的各方面語文素質(zhì)要求都很高。

1、對(duì)教師的要求：首先，要求教師有較高的理論修養(yǎng)水平和文化素養(yǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要；其次，要有責(zé)任感和樂教的心理品質(zhì)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；再次要有良好的教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生獨(dú)立、自主、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，把學(xué)生從“滿堂灌”和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的重壓下解放出來，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

2、對(duì)學(xué)生的要求：首先，要求學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，確立自己的奮斗目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)的責(zé)任感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)上的問題要勤于思考和探究，處于憤悱境地；其次，是學(xué)生要站得高看得遠(yuǎn)、樹雄心、立壯志，產(chǎn)生既旺盛又頑強(qiáng)的斗志，而且還要有充沛的精力來調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在積極性和主動(dòng)性，由此把繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一種樂趣。

四、怎樣在語文課堂中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)過程是一個(gè)教師循循善誘、學(xué)生孜孜以求的互動(dòng)、合作、交流過程。現(xiàn)代教學(xué)思想確立了教師在課堂教學(xué)中的地位――“引導(dǎo)者”，教師要完成好“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，從某種意義上說，教師即為“導(dǎo)師”是引導(dǎo)學(xué)生去攀登科學(xué)知識(shí)高峰，尋“幽”探“寶”的“向?qū)А?。正如錢夢(mèng)龍先生講的“施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。

1、質(zhì)疑探究啟發(fā)式教學(xué)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)就是要教師巧妙質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究、合作交流、激發(fā)師生之間，學(xué)生之間的合作互動(dòng)的熱情，使課堂氣氛活躍，達(dá)到學(xué)生獲取新知識(shí)的目的。因此，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我要求學(xué)生找出最能刻畫人物動(dòng)作神態(tài)的詞，同學(xué)們很容易就準(zhǔn)確地找出了“挪”、“罩”、“摸”、“張”、“顯出”、“懇求”等詞，體會(huì)了魯迅的錘煉詞句的特色，這樣相機(jī)的教學(xué)就使語文知識(shí)的教學(xué)有的放矢，將單項(xiàng)的課堂教學(xué)延伸到多項(xiàng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。于是再進(jìn)一步提問：上述描寫揭示了孔乙己怎樣的性格？反映了怎樣的社會(huì)生活？一個(gè)能在科舉制度中爬上去的人打一個(gè)未能爬上去的（孔乙己），在本文中有何深意？這些問題一提出，同學(xué)們各抒己見，廣泛討論，思想非?；钴S，多向思維得到了訓(xùn)練，破除了以講代想的教學(xué)模式。學(xué)生在一種輕松、民主、和諧的教學(xué)活動(dòng)中獲得了新的知識(shí)與能力。

對(duì)初學(xué)文言文的七年級(jí)學(xué)生來說，要理解文章的內(nèi)涵是有一定難度的，而且新版七年級(jí)教材文言文文章比例增多，這就更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師如果不準(zhǔn)確的解決問題，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣產(chǎn)生重要的影響。因此，我在教學(xué)《賣油翁》時(shí)，只向?qū)W生提一個(gè)問題：作者為什么用賣油翁的“微頷”去評(píng)論康肅公陳堯咨射箭的本領(lǐng)呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回答：（1）因?yàn)樗麄兌季撤N技能；（2）他們都有嫻熟的技巧。再問“他們高超的本領(lǐng)、嫻熟的技巧是怎么得來的？”這樣學(xué)生就會(huì)得出如：“經(jīng)常練”、“熟悉”的答案，于是本文的主題“熟能生巧”的成語就得出來了。通過質(zhì)疑探究的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示寓意，由啟發(fā)引導(dǎo)而得出結(jié)論的教學(xué)方法比教師直抒寓意的效果要好得多。正如《禮記•學(xué)記》說：“道而弗牽”、“開而弗達(dá)”，要求我們?cè)诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走，啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生得出結(jié)論。富有啟發(fā)的教學(xué)，才是最好的教學(xué)方式，其最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)在于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神?？梢娊虒W(xué)中啟發(fā)方式是不拘一格的，正是“教亦多術(shù)，運(yùn)用在于人?！?/p>

2、情感啟發(fā)式教學(xué)

作者緣情而發(fā)，教師應(yīng)披文入情，并且充分利用教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使之和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》一詩中作者這樣寫道：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！蔽耶?dāng)時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？不正是為了天氣越寒冷炭越能賣上個(gè)好價(jià)錢嗎？這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著賣炭翁的多少辛酸和痛苦??！難道當(dāng)時(shí)社會(huì)上只有一個(gè)賣炭翁嗎？賣炭翁的遭遇正是千千萬萬窮苦人民悲慘命運(yùn)的縮影！”這種情感啟發(fā)式教學(xué)激起了學(xué)生對(duì)賣炭翁的深切同情，對(duì)黑暗的封建社會(huì)的強(qiáng)烈的不滿。

3、媒體啟發(fā)式教學(xué)