導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；食品企業(yè)管理；應(yīng)用

一、引言

《食品企業(yè)管理》教學(xué)對(duì)象主要是高等院校食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的本科生。其教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：食品企業(yè)的特點(diǎn)、食品管理的職能、食品質(zhì)量體系、企業(yè)管理組織、經(jīng)營(yíng)決策方法、食品質(zhì)量保證體系，以及跨國(guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念[1]等，具有應(yīng)用性、探討性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，《食品企業(yè)管理》課程在我國(guó)食品專業(yè)的整個(gè)課程體系中日趨顯現(xiàn)。近年來(lái)，到企業(yè)就業(yè)的食品專業(yè)本科生已越來(lái)越多，高校食品專業(yè)人才已經(jīng)逐漸成為我國(guó)各類大中小型食品企業(yè)的中堅(jiān)骨干力量。因此，需要探索與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌結(jié)合食品企業(yè)管理課程體系[2]。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《食品企業(yè)管理》課程的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握食品企業(yè)管理理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能達(dá)到課程所要求的知識(shí)目標(biāo)和能力要求。本文旨在分析啟發(fā)式教學(xué)的原則和在《食品企業(yè)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

二、在啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用多種啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望[3，4]。通過(guò)教師的引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，在掌握知識(shí)和技能同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展智力，提高能力[5-7]。1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性。近幾年來(lái)，教學(xué)改革一直在倡導(dǎo)教學(xué)中學(xué)生主體的重要性，這也說(shuō)明大家逐漸重視學(xué)生在教育教學(xué)教育地位，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方法正在改變?！皫熒?dòng)”是啟發(fā)式教學(xué)的體現(xiàn)形式和內(nèi)在要求，充分地體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的教學(xué)客觀規(guī)律?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅?！盵8，9]教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)、知識(shí)探討和心靈溝通。這種互動(dòng)不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言的問(wèn)答和表達(dá)，更是教師和學(xué)生之間思維的碰撞，不僅需要教師講解，更需要學(xué)生配合。教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和興趣，使學(xué)生有更多的自，才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”，提升學(xué)生探索性思維，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性思維，提升學(xué)生綜合能力的目的。2.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，啟發(fā)式教學(xué)更注重學(xué)生思維啟發(fā)、創(chuàng)新和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授。啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)、解決分析問(wèn)題能力以及獨(dú)立創(chuàng)新精神的重要方法，也是鍛煉和提高學(xué)生思維能力的有效教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的重要教育形式[10]。當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，我們獲得信息和知識(shí)的方式可以有很多的途徑，教師已經(jīng)不是唯一獲取知識(shí)的渠道，教師的傳授傳統(tǒng)知識(shí)的職能已經(jīng)在變化和轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才的需求要求也在變化，用人單位更注重人才的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和提升綜合能力是最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法在《食品企業(yè)管理》中的應(yīng)用

1.問(wèn)題啟發(fā)。有“疑問(wèn)”是人類進(jìn)一步探求真知的前體，它既能啟發(fā)積極的思維，同時(shí)又是探索問(wèn)題的源動(dòng)力[10]。在《食品企業(yè)管理》課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)立“疑問(wèn)”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)循序引導(dǎo)讓學(xué)生自己找到正確的答案，在學(xué)習(xí)中促使學(xué)生主動(dòng)思考，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“質(zhì)疑”精神。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)疑問(wèn)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃通過(guò)反問(wèn)、課堂提問(wèn)、學(xué)生討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方式讓學(xué)生養(yǎng)成和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣和能力。提出合理的疑問(wèn)是有效啟發(fā)的關(guān)鍵所在，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的內(nèi)容巧設(shè)疑問(wèn)，給學(xué)生留下懸念。先提問(wèn)后講解，邊提問(wèn)邊講解，設(shè)疑，解疑，在教授知識(shí)中有啟發(fā)，在啟發(fā)中有講授，讓學(xué)生不斷思考。讓學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納和解決問(wèn)題，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，大大地調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的知識(shí)內(nèi)化和吸收，通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化達(dá)到思維的鍛煉和能力的提升。2.興趣啟發(fā)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生指出“教師之教，不在全盤(pán)授之，而在相機(jī)誘導(dǎo)”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不徘不發(fā)”，就是說(shuō)學(xué)生想知而不知，想說(shuō)而說(shuō)不出時(shí)給予點(diǎn)撥指引。興趣是最好的老師，教師在開(kāi)始講課時(shí)，首先要考慮怎樣能把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)興趣?！妒称菲髽I(yè)管理》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，具有理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。如果一開(kāi)始就介紹枯燥理論知識(shí)點(diǎn)，課程的重要性，學(xué)生會(huì)感到枯燥，失去興趣。教師要從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣入手，選取一些成功的經(jīng)典企業(yè)管理案例，而且這些企業(yè)是我們耳熟能詳?shù)模N近學(xué)生生活的。比如，電商京東、電子企業(yè)蘋(píng)果、食品企業(yè)蒙牛、伊利等，從介紹學(xué)生熟悉的成功企業(yè)管理人士，到他們的管理理念和思想，再到這些企業(yè)的管理方法等，學(xué)生帶著對(duì)這些成功人士的認(rèn)可和崇拜，心中會(huì)充滿激情和興趣，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。興趣啟發(fā)可以采用如視頻演示，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，等等，只要運(yùn)用適當(dāng)巧妙，都不失為好的激發(fā)學(xué)生興趣的形式。只要能使枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，能喚起學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的求職欲望，都不失為好的興趣引導(dǎo)方式。3.案例啟發(fā)。案例教學(xué)法即基于典型案例分析的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力為目標(biāo)。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集整理典型、具有代表性的真實(shí)案例，通過(guò)分析和探討，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶?！妒称菲髽I(yè)管理》是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，該學(xué)科的許多理論知識(shí)都可以在企業(yè)實(shí)踐中找到實(shí)際案例?？菰锏闹v解理論會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得費(fèi)解難懂，失去興趣。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)充分搜集相關(guān)案例，選擇與課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相吻合，同時(shí)更貼近學(xué)生生活和興趣的案例，采用視頻演示、多媒體方式圖文并茂地向?qū)W生介紹案例，循序漸進(jìn)引出與該課程相關(guān)的問(wèn)題，設(shè)置相關(guān)疑問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題。進(jìn)而再分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如講解食品企業(yè)的組織管理時(shí)，可以列舉一些知名企業(yè)的組織管理模式，如張?jiān)Ｆ咸丫?、匯源果汁、統(tǒng)一、娃哈哈、旺旺、蒙牛、伊利等知名企業(yè)的組織運(yùn)營(yíng)管理模式，結(jié)合這些實(shí)際企業(yè)案例進(jìn)行展開(kāi)講解企業(yè)組織運(yùn)營(yíng)模式的理論和特點(diǎn)，將抽象的理論知識(shí)具體化，采取從實(shí)踐到理論，從理論又回歸到實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而使學(xué)生加深對(duì)抽象難懂知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，也啟發(fā)了學(xué)生對(duì)食品企業(yè)管理問(wèn)題的進(jìn)一步思考。4.對(duì)比啟發(fā)。對(duì)比法教學(xué)主要是對(duì)某一專題知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面的深入討論。不僅使學(xué)生辨析概念，加深理解，開(kāi)闊視野，而且也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如講到企業(yè)的質(zhì)量管理時(shí)，比較匯源果汁、娃哈哈、可口可樂(lè)、統(tǒng)一等公司的質(zhì)量管理體系；通過(guò)對(duì)比和優(yōu)劣勢(shì)分析使學(xué)生加深了對(duì)質(zhì)量管理體系知識(shí)的理解和掌握，使抽象的概念簡(jiǎn)明具體、分散的知識(shí)點(diǎn)連續(xù)化，使學(xué)生形成邏輯理解性記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)適合時(shí)機(jī)地利用表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，多利用視頻演示、圖片照片展示等多媒體教學(xué)手段使課堂生動(dòng)形象，使學(xué)生的感官和思維處于最佳狀態(tài)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫認(rèn)為：“比較是人類最珍貴的智力寶藏?！蓖ㄟ^(guò)比較能夠發(fā)現(xiàn)事物的共性和個(gè)性，突出重點(diǎn)，深化理解，可以幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻地記憶事物的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、概括問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)法可以極大地提高《食品企業(yè)管理》課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)采用合適的啟發(fā)式教學(xué)方法，多種啟發(fā)式教學(xué)法的綜合應(yīng)用以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這種教學(xué)方法貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程。它將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自發(fā)性和積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)合格的食品人才的基本教學(xué)方法。

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篇2

關(guān)鍵詞:環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展;案例教學(xué)法;工程教育專業(yè)認(rèn)證;教學(xué)改革

1工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念和要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。發(fā)軔于美國(guó)的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度，歷經(jīng)近百年的發(fā)展日趨豐富完善。工程教育專業(yè)認(rèn)證以“產(chǎn)出為導(dǎo)向、學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)”為三大核心理念［1］。在2016年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員國(guó)的正式會(huì)員，工程教育認(rèn)證制度及其理念在國(guó)內(nèi)各高校產(chǎn)生了越發(fā)深刻的影響。在2017年10月，本專業(yè)接受了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)專家組的進(jìn)?？疾椋㈨樌ㄟ^(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證。在工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，畢業(yè)要求第3點(diǎn)“設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案”、第6點(diǎn)“工程與社會(huì)”及第7點(diǎn)“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”中明確指出:在畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成中，必須考慮在解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程實(shí)踐時(shí)對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響［2］。因此，如何通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題對(duì)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響，并樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和價(jià)值取向，對(duì)畢業(yè)要求的有效達(dá)成具有重要的促進(jìn)作用。

2從“傳統(tǒng)教學(xué)法”向“案例教學(xué)法”轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)教學(xué)法是目前針對(duì)理工科學(xué)生最常用的授課方法，即以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接收為輔。傳統(tǒng)教學(xué)法面臨著教學(xué)形式單一、注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂氛圍比較枯燥、學(xué)生參與度不夠、激勵(lì)手段持續(xù)性差等問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被有效調(diào)動(dòng)［3］。而案例教學(xué)法可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，以當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題作為經(jīng)典案例，通過(guò)不同方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論并發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)［4］。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于探索求知的主導(dǎo)地位，而教師處于啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助學(xué)生能力達(dá)成的從屬地位。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決復(fù)雜工程問(wèn)題具有重要的作用。不僅如此，將教學(xué)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀，這正符合工程教育專業(yè)認(rèn)證以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的核心理念。

3教學(xué)方法實(shí)踐的具體創(chuàng)新思路

3．1共性環(huán)境問(wèn)題中基礎(chǔ)理論的教學(xué)

以教師傳授為主，針對(duì)各專業(yè)學(xué)生共同面臨的共性環(huán)境問(wèn)題，例如:大氣污染、水污染、固體廢物污染及物理污染等，從污染源、污染類型、危害及防治等方面進(jìn)行理論教學(xué)。

3．2針對(duì)部分工科專業(yè)選取經(jīng)典案例開(kāi)展教學(xué)

以教師引領(lǐng)為主、學(xué)生參與為輔，針對(duì)已經(jīng)參加工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)學(xué)生，由教師設(shè)置案例，以各認(rèn)證專業(yè)在解決復(fù)雜工程問(wèn)題中實(shí)際面臨的一項(xiàng)真實(shí)環(huán)境污染問(wèn)題為切入點(diǎn)。要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)理解國(guó)家政策方針制定時(shí)的背景及原因，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的相互作用;了解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、發(fā)展趨勢(shì)和解決的基本途徑;建立循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展理念。

3．3學(xué)生自主提出本領(lǐng)域經(jīng)典案例開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

將所有學(xué)生以專業(yè)進(jìn)行分組，以學(xué)生為主，自主提出本領(lǐng)域工程實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)典案例。鼓勵(lì)學(xué)生以自己獨(dú)特的視角圍繞事件的起因、經(jīng)過(guò)、事件影響、治理方案、事件得到的啟示等這一主線對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、剖析、討論、辯論、總結(jié)等，將真實(shí)案例與理論知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，轉(zhuǎn)換注重知識(shí)為注重能力，以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生均平等地參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)交流與合作完成課堂教學(xué)任務(wù)，近而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3．4通過(guò)小論文培養(yǎng)所有學(xué)生能力和建立環(huán)保意識(shí)

在期末課程考核中，針對(duì)各工科、理科和文科等工程實(shí)踐過(guò)程中具體的環(huán)境污染為案例，獨(dú)立查閱相關(guān)的主題文獻(xiàn)，撰寫(xiě)課程小論文。授課教師仔細(xì)批閱后，對(duì)小論文提出指導(dǎo)建議并反饋于學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)及后續(xù)工程實(shí)踐。3．5各專業(yè)案例庫(kù)的建立通過(guò)對(duì)各專業(yè)學(xué)生小論文中提及的具體案例進(jìn)行分析、總結(jié)和論證，實(shí)現(xiàn)由個(gè)別專業(yè)案例庫(kù)到所有專業(yè)案例庫(kù)的建立。同時(shí)總結(jié)各領(lǐng)域中學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注和感興趣的案例點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，為下一學(xué)年的授課提供針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 廣告策劃與創(chuàng)意 優(yōu)勢(shì) 實(shí)施策略

廣告策劃與創(chuàng)意課程作為廣告學(xué)專業(yè)的一門(mén)核心課程，集藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)與技能于一體，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和鮮明的個(gè)性特征，也最能體現(xiàn)廣告行業(yè)的獨(dú)特魅力?；?dòng)式教學(xué)理念和模式在廣告策劃與創(chuàng)意課程中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)的廣告人才具有重要作用。

一、互動(dòng)式教學(xué)的涵義

據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所載，“互動(dòng)”是互相作用、互相影響的意思，如良性互動(dòng)，形成互動(dòng)效應(yīng)等。教學(xué)則包含了教與學(xué)兩個(gè)過(guò)程，涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體。所謂“互動(dòng)式”教學(xué)，就是指由教育者創(chuàng)造條件，讓兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的學(xué)習(xí)個(gè)體或團(tuán)體在一起相互交流、相互學(xué)習(xí)，在過(guò)程上相互作用，在效果上相互加強(qiáng)的一種教學(xué)模式。①互動(dòng)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)方法的改革，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)中介之間的互動(dòng)，創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，培養(yǎng)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式教學(xué)在廣告策劃與創(chuàng)意課程中的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單純灌輸教學(xué)方法的不足，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情景、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體、把握教學(xué)雙向和運(yùn)用多種教學(xué)形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正使學(xué)生了解和掌握廣告策劃與創(chuàng)意的理論及方法，提高學(xué)生策劃與創(chuàng)意素質(zhì)及能力。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、師生主體，教學(xué)相長(zhǎng)

茨達(dá)齊爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)為基礎(chǔ)的相互作用的過(guò)程”。②互動(dòng)式教學(xué)充分考慮當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、視野開(kāi)闊、好動(dòng)等心理傾向和行為特點(diǎn)，打破課堂教學(xué)中以教師為主體的桎梏，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，而這種互動(dòng)不僅局限于教師與學(xué)生之間，并推延至學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介之間。注重在了解、分析學(xué)生現(xiàn)狀和需求的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，使教學(xué)過(guò)程走出“不動(dòng)”、“假動(dòng)”、“盲動(dòng)”的誤區(qū)，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威――服從”關(guān)系演變?yōu)椤爸笇?dǎo)――參與”關(guān)系，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2、素質(zhì)主導(dǎo)，能力培養(yǎng)

廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生廣告策劃與創(chuàng)意能力的提高，依賴于學(xué)生廣告策劃與創(chuàng)意素質(zhì)的提高?；?dòng)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)傳授理論知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，通過(guò)以體驗(yàn)為核心的實(shí)物演練教學(xué)方式，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和辯證邏輯思維能力，使學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)?！耙泽w驗(yàn)為核心的實(shí)物演練教學(xué)方式”就是“模擬實(shí)戰(zhàn)情景的參與性很強(qiáng)的互動(dòng)式教學(xué)”，③通過(guò)觀察與體會(huì)交流與分享整合與應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)所創(chuàng)建的情景中結(jié)合自己已有的知識(shí)，運(yùn)用智慧來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，互動(dòng)式教學(xué)在廣告策劃與創(chuàng)意課程中的運(yùn)用，能促使大學(xué)生從多側(cè)面、多角度、多層次主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才特別是創(chuàng)新型人才方面具有不可替代的作用。

3、形式多樣，寓教于樂(lè)

廣告策劃與創(chuàng)意課程具有實(shí)用性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，教學(xué)中要求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、講解與練習(xí)相結(jié)合、傳授知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)媒介與現(xiàn)代教學(xué)媒介相結(jié)合、課堂空間與互聯(lián)網(wǎng)空間相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。互動(dòng)式教學(xué)形式多樣、異彩紛呈，有集體研究法、分組討論法、案例教學(xué)法、模擬訓(xùn)練法、課堂提問(wèn)法、情景練習(xí)法、仿真作業(yè)法等等，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，突出形象性、趣味性、藝術(shù)性，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親自參與教學(xué)環(huán)節(jié)。互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，使廣告策劃與創(chuàng)意課堂成為師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)成為師生雙向交流、相互影響的過(guò)程，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快、歡樂(lè)、自豪等心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)生學(xué)到符合其需要的實(shí)用知識(shí)和技能，產(chǎn)生滿足感和成就感。

三、互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

廣告策劃與創(chuàng)意課程互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)是要做到四個(gè)轉(zhuǎn)變，即教學(xué)理念由“以課為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由章節(jié)向模塊轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式由單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由注入式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略可以歸納為以下四點(diǎn)：

1、注重“以人為本”，加強(qiáng)互動(dòng)角色定位

互動(dòng)教學(xué)是雙主體、雙向交流的活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師要進(jìn)行正確的角色定位，要從“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),以學(xué)生發(fā)展為目的，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)元素,設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的腳本及其備用方案。廣告是技術(shù)與藝術(shù)的混合體，它自身的性質(zhì)決定了學(xué)科課程的復(fù)雜性和復(fù)合性。教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意識(shí)的在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓知識(shí)和思維在師生間雙向流動(dòng)，使學(xué)生不再是單純的觀眾和聽(tīng)眾，而成為教學(xué)的主體。

2、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)備課

互動(dòng)教學(xué)是有序的人際交往活動(dòng),是需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。作為廣告策劃與創(chuàng)意課程教師，應(yīng)集編導(dǎo)演于一身,備好互動(dòng)教學(xué)課。對(duì)教案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，理清知識(shí)點(diǎn)，預(yù)埋互動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)興趣點(diǎn)，培植創(chuàng)新點(diǎn)。注重備教材、備學(xué)生心理、備相關(guān)的課程資源，努力使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開(kāi)放性和互動(dòng)性。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課前安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料和背景知識(shí)的準(zhǔn)備。例如在講授廣告創(chuàng)意原則時(shí)，課前安排學(xué)生了解牛仔褲的產(chǎn)生、發(fā)展和文化，寫(xiě)好發(fā)言提綱。在課堂教學(xué)講述Levi's牛仔褲和Die-sel牛仔褲案例時(shí)，設(shè)疑激趣，提出問(wèn)題，引入對(duì)牛仔褲文化的討論，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。在此基礎(chǔ)上，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入牛仔褲品牌廣告的案例，讓學(xué)生結(jié)合所收集資料對(duì)西方廣告以性幽默、倫理禁忌等作為廣告素材自由表達(dá)意見(jiàn)。使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中以牛仔文化為窗口了解西方大眾文化，在和諧的氣氛中學(xué)會(huì)批判性地、多元化地看待廣告。

3、注重啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)課堂管理

在廣告策劃與創(chuàng)意課堂的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,教師的任務(wù)不僅是傳遞教學(xué)信息，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行調(diào)控，最大限度地吸引學(xué)生注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)愿望，激勵(lì)其學(xué)習(xí)行為。教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控，主要應(yīng)從三個(gè)方面抓起：一是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于表現(xiàn)；二是恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律約束功能維護(hù)良好課堂紀(jì)律；三是有效控制教學(xué)信息，這一控制包含知識(shí)數(shù)量的控制、知識(shí)難度的控制和知識(shí)與速度的控制三項(xiàng)內(nèi)容。在課程實(shí)施中注重運(yùn)用分組討論法、課堂提問(wèn)法、模擬訓(xùn)練法和仿真作業(yè)法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。如在講解廣告策劃書(shū)的寫(xiě)作過(guò)程中，首先借助經(jīng)典廣告策劃案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典廣告策劃案例進(jìn)行討論，最后將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，給出廣告策劃題目，指導(dǎo)學(xué)生模仿案例廣告進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。各小組運(yùn)用廣告創(chuàng)意技法進(jìn)行廣告策劃，寫(xiě)出策劃提綱。課后各小組搜集資料，從市場(chǎng)調(diào)查入手進(jìn)行產(chǎn)品定位，完成廣告策劃方案，并就各種媒體廣告進(jìn)行創(chuàng)意，制作策劃書(shū)PPT，于下節(jié)課由各小組派出代表進(jìn)行講解，教師進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)并給出成績(jī)。學(xué)生為了創(chuàng)作到位，勢(shì)必會(huì)反復(fù)琢磨案例和策劃相關(guān)理論，這樣就能夠以創(chuàng)作帶動(dòng)教學(xué)，起到很好的促進(jìn)作用。

4、注重情理交融，加強(qiáng)互動(dòng)能力培養(yǎng)

在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要致力于把教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳授的新知識(shí)和新觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中不斷面臨新問(wèn)題、新材料和新觀點(diǎn)的刺激，讓每一節(jié)課都有新感覺(jué)、新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。教師應(yīng)不僅重視最終結(jié)論的科學(xué)性、有效性，而且也應(yīng)重視推出結(jié)論的根據(jù)和過(guò)程。在形成結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，而且要借助形象思維，學(xué)會(huì)辨別手頭的資料、數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠。互動(dòng)教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由單向接受知識(shí)變?yōu)殡p向地接受學(xué)習(xí)，由機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這幾大轉(zhuǎn)變，一方面，教師要加強(qiáng)組織互動(dòng)教學(xué)的能力培養(yǎng)，繼續(xù)練好備、教、改、導(dǎo)的基本功，熟練掌握講授、指導(dǎo)、教練的課堂藝術(shù)；另一方面，學(xué)生也要努力提高課堂提問(wèn)、質(zhì)疑、合作的技能，努力提高預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的自覺(jué)性，增強(qiáng)自學(xué)和在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

①余一明、肖建成，《高職教育互動(dòng)教學(xué)的三模式研究》[J].《教育與職業(yè)》，2010（29）

②[奧]茨達(dá)齊爾：《教育人類學(xué)原理》[M].上海教育出版社，2001:58

③肖建春，《廣告策劃與創(chuàng)意課程教學(xué)方法及考核模式改革研究》[J].《成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2009（1）

篇4

摘要：《儀器分析》是食品類本科專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。為適應(yīng)食品類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)方法、教學(xué)手段、第二課堂以及考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐和探索，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：儀器分析；教學(xué)改革；食品專業(yè)；

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0140-02

《儀器分析》是農(nóng)業(yè)高校食品類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。該課程不僅是《食品分析》和《食品化學(xué)》的先導(dǎo)課程，同時(shí)對(duì)食品類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文和大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目等起著重要支撐作用。因此，目前，食品類專業(yè)的《儀器分析》課程教學(xué)本身存在的一些問(wèn)題，如內(nèi)容繁雜、學(xué)時(shí)有限等，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的深刻影響，逼迫我們認(rèn)真深入分析儀器分析教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)和制約因素。在此基礎(chǔ)上，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念、第二課堂以及考核方式等方面，對(duì)儀器分析課程教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐和思考，并取得了一定的成效。

一、《儀器分析》教學(xué)方法――啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合

近幾年來(lái)，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)有意識(shí)的將我們傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)（“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題）與國(guó)外的案例教學(xué)法相結(jié)合，并融會(huì)貫通，初步形成了一種適合本課程的新教學(xué)方法：案例主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)法。例如，在講解紫外可見(jiàn)光譜法的定時(shí)，我們以雪碧中防腐劑的鑒別為主導(dǎo)案例，該案例貼近生活，學(xué)生很感興趣，然后按照啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

提出問(wèn)題：飲料中常用的防腐劑有哪些？雪碧中的防腐劑是什么物質(zhì)？

分析問(wèn)題：讓學(xué)生去查資料，討論，得出結(jié)論：苯甲酸鈉和山梨酸（或山梨酸鉀）。若想知道雪碧中的防腐劑種類，就必須找到一種簡(jiǎn)便的鑒別方法，從而引出紫外可見(jiàn)光譜法中的吸收曲線、最大吸收波長(zhǎng)等相關(guān)知識(shí)的講解。在案例中，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)相關(guān)知識(shí)會(huì)得到較好的教學(xué)效果。

解決問(wèn)題：利用紫外可見(jiàn)光譜法繪制出苯甲酸鈉和山梨酸的吸收曲線，找出它們的最大吸收波長(zhǎng)，然后測(cè)定雪碧的吸收曲線進(jìn)行比對(duì)，得出雪碧中的防腐劑為苯甲酸鈉的結(jié)論。讓學(xué)生到超市中去核對(duì)雪碧瓶上的標(biāo)簽看該結(jié)論是否正確。更有趣的事情是該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比如在肯德基打工的學(xué)生會(huì)想著比較肯德基大桶雪碧和超市瓶裝雪碧中苯甲酸鈉的含量是否相同；有的同學(xué)會(huì)將可樂(lè)帶入實(shí)驗(yàn)室，想驗(yàn)證可樂(lè)中的防腐劑是否也是苯甲酸鈉。經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)效果的跟蹤和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果良好。

二、《儀器分析》教學(xué)手段――經(jīng)典手段和新興技術(shù)相結(jié)合

近幾年來(lái)，我們團(tuán)隊(duì)不斷探索教學(xué)手段的多樣化，及時(shí)解決課堂教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題。例如，目前課堂出現(xiàn)了“低頭族”和“教室前排空”的現(xiàn)象，我們恢復(fù)了經(jīng)典的板書(shū)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該方法較好的解決了上述問(wèn)題。在保留經(jīng)典教學(xué)手段的同時(shí)，我們也注重分析現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，主動(dòng)引進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)。目前，我們將刷卡考勤技術(shù)應(yīng)用在分組儀器的管理上，既解決了學(xué)生老丟鑰匙的問(wèn)題，又將實(shí)驗(yàn)員老師解放出來(lái)，還不用點(diǎn)名考勤，一舉多得。另外，我們與信息技術(shù)公司合作，將每臺(tái)儀器的簡(jiǎn)要操作規(guī)程做成“二維碼”貼在每臺(tái)儀器旁邊，方便學(xué)生掃描。這些新興技術(shù)符合現(xiàn)代大學(xué)生的生活習(xí)慣，學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單方便，用起來(lái)也得心應(yīng)手。

三、《儀器分析》教學(xué)理念――對(duì)分課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合

在注重引進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)的同時(shí)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)刻關(guān)注新的教學(xué)理念。對(duì)分課堂是現(xiàn)在時(shí)興的一種課堂教學(xué)新理念。在課堂教學(xué)過(guò)程中，它將教師教學(xué)和學(xué)生討論對(duì)分，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。我們目前正在思考如何將該教學(xué)理念與我們的案例主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提升我們的教學(xué)效果。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在改變著人們的生活、交友以及學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)未來(lái)會(huì)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)化方式，因此，我們將以往課程網(wǎng)站做成相應(yīng)的APP，便于學(xué)生在自己的移動(dòng)設(shè)備上對(duì)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。上述兩種教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會(huì)起到重要作用。

四、第二課堂――體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合

針對(duì)目前學(xué)生對(duì)儀器結(jié)構(gòu)“知其然不知其所以然”的現(xiàn)狀，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)小型儀器和大型儀器配件的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)模式。利用報(bào)廢的舊儀器，讓有興趣的學(xué)生自己動(dòng)手拆卸和重新組裝，通過(guò)這種親身體驗(yàn)，復(fù)習(xí)和鞏固課堂理論知識(shí)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，為他們提供儀器平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂所學(xué)儀器，使科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目成為儀器分析教學(xué)的第二課堂，有力支撐第一課堂。

五、考核方式――多樣化作業(yè)、階段式測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合

要取得較好的教學(xué)效果，必須給學(xué)生布置適量的有壓力、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)和測(cè)試。近年來(lái)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步嘗試實(shí)施多樣化的作業(yè)，包括自己作章節(jié)小結(jié)、課后作業(yè)、相關(guān)英文資料翻譯以及相關(guān)文獻(xiàn)閱讀和討論等；每一模塊內(nèi)容結(jié)束，實(shí)施階段式測(cè)驗(yàn)；整個(gè)課程結(jié)束后，進(jìn)行期末考試。這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)飽滿，每一階段都不放松，所學(xué)知識(shí)能得到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，從而避免原來(lái)的一個(gè)學(xué)期松松垮垮，最后考試前兩天臨時(shí)抱佛腳的情況。最后對(duì)期末考試情況進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度分析，找出問(wèn)題，以便在后面的教學(xué)中加以改善。

六、教學(xué)質(zhì)量控制――教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

梳理《儀器分析》每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，期末試卷按照上述知識(shí)點(diǎn)和不同章節(jié)的分值比例形成期末考試試卷?？荚嚭?，從所有試卷中隨機(jī)抽取30份試卷進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從近三年實(shí)施的效果來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的分析結(jié)果能夠集中反映學(xué)生對(duì)各種儀器及分析方法方面的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)教師授課的效果起到一個(gè)監(jiān)控作用。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，在下一學(xué)期的教學(xué)中，授課教師將會(huì)根據(jù)上學(xué)期教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的問(wèn)題想辦法和對(duì)策進(jìn)行解決，這樣教學(xué)效果就會(huì)變得越來(lái)越好。

總之，儀器分析的教學(xué)改革不僅從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念、考試測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，任課老師還要有意識(shí)的激l學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，著重抓好學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立動(dòng)手能的培養(yǎng)，突出食品特色，多管齊下方能獲得較好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高食品類本科生的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞:理工科學(xué)生;計(jì)算機(jī)專業(yè);英語(yǔ)教學(xué)策略

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0103-01

一、理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析

第一,理工類院校學(xué)科門(mén)類比較齊全,知識(shí)結(jié)構(gòu)分布比較寬廣,尤其是理工科院校學(xué)生的理工知識(shí)背景比較好,其文理兼有、復(fù)合和優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于多角度地理解語(yǔ)言,如英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)貿(mào)類、科技類和自然科學(xué)類的詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解,為提高理工科學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

第二,理工類院校原本就有跨專業(yè)研究的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。因此,理工科學(xué)生很善于將學(xué)習(xí)外語(yǔ)與自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),通過(guò)相關(guān)英文學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)的查閱,使自己了解到本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿和最新動(dòng)態(tài),有利于提高英文的理解能力和應(yīng)用能力,為英語(yǔ)的再學(xué)習(xí)與提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三,理工科院校教生們的邏輯思維能力較強(qiáng),在當(dāng)前學(xué)術(shù)研究比較浮躁的大環(huán)境下,這是非?？少F的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí),理工科院校英語(yǔ)教學(xué)的歷史相對(duì)較短,教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)比較有利于推進(jìn)教學(xué)改革和提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著新課改的不斷推進(jìn),理工科教學(xué)工作取得了一定成績(jī)。但與此同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐和研究過(guò)程中也不難發(fā)現(xiàn),理工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題,如外語(yǔ)教學(xué)起步晚,教學(xué)水平參差不齊,學(xué)科帶頭人缺乏以及語(yǔ)言應(yīng)用極差。由于理工科院校的人文學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱,偏文科性質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)在理工科院校得不到重視,片面地追求英語(yǔ)教學(xué)和研究方向整體發(fā)展的“大、全、快”,加上涉及外語(yǔ)、文學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料建設(shè)明顯不足,這些都在一定程度上制約了理工科院校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課教學(xué)方法的探索

(一)概述。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)是綜合計(jì)算機(jī)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力為主要教學(xué)內(nèi)容的一門(mén)重要工具課。在英語(yǔ)教學(xué)中,計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)屬于專門(mén)用途英語(yǔ),即實(shí)用性和專業(yè)性,對(duì)學(xué)好和用好計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)是尤為重要。因此,積極地探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)這門(mén)工具性學(xué)科的教學(xué)方法,是符合理工科學(xué)生的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求的,對(duì)提高理工科院校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平,促進(jìn)學(xué)生全面、均衡地發(fā)展具有重要意義。筆者認(rèn)為,除了認(rèn)真做好常規(guī)性的教學(xué)工作如精心制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排外,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

(二)幾種方法建議

(1)啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于注入式教學(xué)而言的,它有利于對(duì)學(xué)生活躍思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn),再予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)方法,主要是指可在課堂教學(xué)的開(kāi)始,利用多媒體教學(xué)課件引出與本課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例,比如一段英語(yǔ)情景對(duì)話,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入本課堂的教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解和記憶。

(2)提問(wèn)式教學(xué)法。筆者認(rèn)為,一個(gè)恰當(dāng)、經(jīng)典的設(shè)問(wèn)往往能使教學(xué)活動(dòng)取得較好的效果。當(dāng)然,課堂提問(wèn)作為教學(xué)方法之一,是沒(méi)有固定模式,問(wèn)題類型也是多種多樣的。因此,在理工科計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課上,應(yīng)多采用提問(wèn)式教學(xué)方法,以達(dá)到教生互動(dòng)交流。任課老師可以通過(guò)提問(wèn),準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的接受程度和理解情況,便于有效地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之,提問(wèn)式教學(xué)方法不僅活躍了課堂氣氛,還較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(3)多樣化教學(xué)手段。采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助等多樣化的教學(xué)手段,可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。多樣化的教學(xué)手段可包括:(1)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作優(yōu)秀的多媒體課件。教學(xué)課件不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,還要加入大量的圖片、Flas、專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練及對(duì)話等素材,豐富教學(xué)手段和內(nèi)容,使教學(xué)生動(dòng)有趣。(2)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過(guò)程中,我們要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)。比如推薦學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞典網(wǎng)站(如IT用語(yǔ)詞典省略)、有關(guān)計(jì)算機(jī)著名公司網(wǎng)站(如省略)、專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站及英文雜志網(wǎng)站等。(3)其他輔助教學(xué)手段,主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、博客、E-mail等。采用多樣化的教學(xué)手段,豐富專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生將專業(yè)英語(yǔ)的課堂與課后學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起,促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性、專業(yè)性、趣味性的工具課程,其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握常用的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、提高理工類學(xué)科英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)說(shuō)、翻譯、協(xié)作等能力的基礎(chǔ)上,提高英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)操作中應(yīng)用的實(shí)踐能力。若要教好這門(mén)課程,在不斷探索新的教學(xué)方法和技巧的基礎(chǔ)上,積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,同時(shí)還要善于運(yùn)用適當(dāng)、多樣化、針對(duì)性強(qiáng)、有效的教學(xué)方法和手段,比如PPT課件、音頻視頻與動(dòng)畫(huà)、博客等,促進(jìn)理工科學(xué)生重視和喜歡英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣后,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)交流、教與學(xué)“雙贏”。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞:實(shí)戰(zhàn)能力;培養(yǎng)方法;實(shí)踐教學(xué);經(jīng)管類專業(yè);大學(xué)生

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0222-02

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是,“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的管理人才?！北疚慕Y(jié)合經(jīng)管專業(yè)的學(xué)科特征和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的要求,提出了對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)施“一教二踐三考核”的實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)方法,即教學(xué)方法多元化、實(shí)踐教學(xué)立體化、考核內(nèi)容全面化。

一、“一教二踐三考核”培養(yǎng)方法的具體內(nèi)容

1.教學(xué)方法多元化。由于經(jīng)管類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程大多是綜合性、重應(yīng)用性的課程,因而在教學(xué)方法和手段的改革中應(yīng)始終遵循“授之以漁”的指導(dǎo)思想,改變以單方面?zhèn)魇谥R(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用現(xiàn)代互動(dòng)的教學(xué)方式,在教師的指導(dǎo)下,突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求和探索知識(shí),使學(xué)生始終處于主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用的教學(xué)方法主要有啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)、興趣式教學(xué)、聲像教學(xué)以及討論法、小組活動(dòng)法、實(shí)踐法、課堂展示、角色扮演、情景模擬等。啟發(fā)式教學(xué)主要是教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思考,然后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行全方位、多角度地進(jìn)行分析講解,以在不同企業(yè)或同一企業(yè)的不同時(shí)期得出不同的答案,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。案例教學(xué),從研究方法上來(lái)講,主要采用描述型和解釋型案例教學(xué)法,即給學(xué)生一個(gè)案例,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)企業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論,以尋求科學(xué)的解決方案;或者要求學(xué)生就某一營(yíng)銷問(wèn)題,對(duì)某一公司進(jìn)行調(diào)查,對(duì)其營(yíng)銷戰(zhàn)略進(jìn)行描述。訓(xùn)練式教學(xué)主要是要求學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品推廣大賽、市場(chǎng)調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)等,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。興趣式教學(xué)是針對(duì)具有某一愛(ài)好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的,如果學(xué)生對(duì)有關(guān)管理、營(yíng)銷的某一專題感興趣,有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),使理論更好的服務(wù)于實(shí)踐。聲像教學(xué)是讓學(xué)生觀看國(guó)內(nèi)外一些著名企業(yè)家的管理思想、企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)策略等,或相關(guān)專家、學(xué)者對(duì)某一問(wèn)題深入分析的錄像材料,使學(xué)生親身感受企業(yè)家的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范,從中受到啟示。這些方法的靈活運(yùn)用,可較好地體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的思想,學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且在教學(xué)過(guò)程中積極思考,潛力得到有效開(kāi)發(fā),興趣得以充分調(diào)動(dòng),個(gè)性得到必要的尊重,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力,鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)踐教學(xué)立體化。即實(shí)行三個(gè)課堂有機(jī)整合的實(shí)踐教學(xué)模式。第一課堂,即以掌握基本專業(yè)知識(shí)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)。注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)、興趣式教學(xué)、聲像教學(xué)、模擬教學(xué)以及討論法、小組活動(dòng)法、課堂展示、角色扮演等方法手段,促使學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活地掌握專業(yè)基本知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的方法,為學(xué)生第二、第三課堂的實(shí)踐活動(dòng)提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。第二課堂,即與教學(xué)緊密相關(guān)的、幫助學(xué)生把第一課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的各類課外學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。依靠專業(yè)教師、團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)等全力打造第二課堂平臺(tái),開(kāi)展豐富多彩的課外學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng), 如建立導(dǎo)師制和設(shè)立科研小組,引導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng);創(chuàng)造條件支持學(xué)生申報(bào)學(xué)校學(xué)生科研課題,并指導(dǎo)立項(xiàng)項(xiàng)目的研究。第三課堂,即全面提高學(xué)生實(shí)踐能力的多形式、多層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系,實(shí)行校企聯(lián)合,廣拓實(shí)踐基地,實(shí)行學(xué)期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專題實(shí)習(xí)等形式,鼓勵(lì)學(xué)生利用周末、節(jié)假日等課余時(shí)間參與企業(yè)的管理、營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)。借助多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具,包括模擬企業(yè)運(yùn)作的實(shí)物沙盤(pán)與電子沙盤(pán)、沙盤(pán)教學(xué)系列方案、沙盤(pán)對(duì)抗演練等,培養(yǎng)學(xué)生決策的能力和興趣;建設(shè)模擬企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境條件,包括采集企業(yè)案例資料并進(jìn)行教學(xué)化處理,設(shè)計(jì)企業(yè)模擬業(yè)務(wù)流程,制作企業(yè)模擬業(yè)務(wù)表格、憑證和單據(jù),創(chuàng)設(shè)企業(yè)模擬文化環(huán)境,開(kāi)發(fā)沙盤(pán)模擬預(yù)算軟件等,使學(xué)生親臨管理現(xiàn)場(chǎng),體驗(yàn)管理的氛圍;通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái),包括專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)拓展資源庫(kù),開(kāi)辟網(wǎng)上論壇,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助課程等,實(shí)現(xiàn)“三維課堂”與網(wǎng)上“虛擬課堂”有機(jī)鏈接,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、手工工具、實(shí)物沙盤(pán)、電子沙盤(pán)、微格技術(shù)等多種教學(xué)技術(shù)手段的有機(jī)組合,實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地與校外實(shí)習(xí)基地的整合建設(shè)和精品建設(shè),使校內(nèi)實(shí)習(xí)基地與校外實(shí)習(xí)基地相輔相成、相得益彰,學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于管理活動(dòng)的全過(guò)程,使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)。

3.考核內(nèi)容全面化。考試是具有導(dǎo)向性的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生綜合品質(zhì)的全面考核,也是對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度的檢驗(yàn)。按照素質(zhì)教育的要求,應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)在理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn),注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題的主體反思能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力考核力度。因此,要進(jìn)行考試制度的改革,改變過(guò)去單一的期末紙筆考試方式為綜合評(píng)定,增加課堂參與、作業(yè)(小組和個(gè)人)、口試、營(yíng)銷策劃、管理實(shí)踐等成績(jī)考核形式和題型。為了加重實(shí)踐教學(xué)的分量、突出實(shí)踐教學(xué)的特色,針對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革,建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核體系,采用目標(biāo)考核和過(guò)程監(jiān)控相結(jié)合的考核體系,注重學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的能力訓(xùn)練,加強(qiáng)過(guò)程管理。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)各類實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)考核方法體現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”:筆試與口試相結(jié)合;操作考試與理論考試相結(jié)合;平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。平時(shí)考查以實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)記錄是否真實(shí),結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否準(zhǔn)確、規(guī)范化為主要依據(jù);期末考試考核以實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確為主要依據(jù);并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新,對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生,成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)。

二、“一教二踐三考核”培養(yǎng)方法的優(yōu)勢(shì)

從上文“一教二踐三考核”的培養(yǎng)方法的內(nèi)容可知,該方法注重更新教學(xué)觀念,樹(shù)立動(dòng)態(tài)多維的素質(zhì)教育觀念,不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改革考試方式,以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的目標(biāo)。該方法突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,從以學(xué)生掌握知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心,把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué)納入教學(xué)改革范圍,將教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)放在組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)上,注重學(xué)習(xí)方法和研究方法指導(dǎo),實(shí)行開(kāi)放式教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力;以教學(xué)內(nèi)容的改革為主線,帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革,在教學(xué)中運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法,引入案例教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)、聲像教學(xué)、角色演示、小組學(xué)習(xí)等方法,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的組織形式;重視規(guī)范的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),對(duì)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生,特別注重對(duì)他們的營(yíng)銷、管理實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉收集和組織材料、與人溝通和合作以及策劃和商業(yè)寫(xiě)作等多方面的能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究的創(chuàng)新素質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)的管理實(shí)踐活動(dòng),使他們既具有較扎實(shí)的理論功底,又鍛煉了一定的營(yíng)銷、管理技能,畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)工作崗位和滿足社會(huì)需求;改變過(guò)去單一的期末考試為綜合評(píng)定,改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式和考試題型,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力考核力度?？傊?“一教二踐三考核”培養(yǎng)方法的組織形式多樣化,課堂內(nèi)主要包括課程講授、課堂討論、學(xué)生演講以及案例分析,課堂外則包括作業(yè)以及豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。

三、“一教二踐三考核”培養(yǎng)方法待完善的內(nèi)容

本文提出的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)方法,側(cè)重于定性研究,一些內(nèi)容需在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行量化,以提高該方法的科學(xué)性、實(shí)用性。應(yīng)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)、興趣式教學(xué)、聲像教學(xué)以及討論法、小組活動(dòng)法、實(shí)踐法、課堂展示、角色扮演、情景模擬等方法進(jìn)行量化分析,確定各種教學(xué)方式在工商管理類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的總課程中應(yīng)占多大比重,以及具體到每門(mén)課程各種教學(xué)方式在總學(xué)時(shí)中應(yīng)占多大比例,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果;每一學(xué)年、每一學(xué)期,學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)方面時(shí)間該如何分配,才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題進(jìn)行定量分析和研究,總結(jié)出較科學(xué)的工商管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)方案,使教師的教學(xué)方法及學(xué)生的培養(yǎng)方案能夠更好地與社會(huì)需求相一致、畢業(yè)生能夠更快地適應(yīng)工作崗位,使經(jīng)管理論與管理實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),理論更好地服務(wù)于實(shí)踐,使學(xué)校與社會(huì)的供需關(guān)系不再矛盾,從而提高中國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和實(shí)戰(zhàn)能力,使其真正成為社會(huì)有用之才。

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篇7

1．教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生的興趣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程，經(jīng)典線性回歸部分的內(nèi)容前后之間邏輯聯(lián)系較為緊密，因此教師教學(xué)過(guò)程中會(huì)較為注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)與連貫性。這對(duì)于學(xué)生全面掌握經(jīng)典回歸模型的體系是十分必要的。正是如此，部分教師在講授普通最小二乘估計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，十分重視其中的公式推導(dǎo)與邏輯關(guān)系，教學(xué)方法較為單一，基本以理論講授為主，依然采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)式方法，啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生課堂討論采用得較少。這樣的教學(xué)方法較為呆板，上課氣氛沉悶，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，難以激發(fā)同學(xué)們的求知欲，導(dǎo)致的后果是部分基礎(chǔ)稍差、自制力不強(qiáng)的同學(xué)由于理解相關(guān)知識(shí)存在困難，上課時(shí)精力不集中，或玩手機(jī)或睡覺(jué)，有的干脆以逃課來(lái)逃避學(xué)習(xí)壓力;而基礎(chǔ)較好、求知欲較強(qiáng)的同學(xué)可能會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公式推導(dǎo)和邏輯關(guān)系上，忽略其具體的應(yīng)用。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響“傳授知識(shí)”這樣一個(gè)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是可能會(huì)偏離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生走上工作崗位以后應(yīng)用回歸分析的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

2．案例不夠豐富，沒(méi)有考慮專業(yè)差異目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常情況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，如居民消費(fèi)問(wèn)題、財(cái)政收入影響因素等。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，都能很好地通過(guò)案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒(méi)有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐。

3．課程難度大，學(xué)生重視程度不一由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門(mén)學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的大量知識(shí)。對(duì)一般經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難度的問(wèn)題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達(dá)71%的比例，充分說(shuō)明對(duì)一般本科院校的學(xué)生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度還是比較大的。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達(dá)54%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認(rèn)為某門(mén)課程在目前對(duì)就業(yè)、考研沒(méi)有直接作用，往往不太重視，也不會(huì)投入太多精力。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的中，排在第一位的是通過(guò)考試，這是無(wú)可厚非的，但需要注意，選擇通過(guò)考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過(guò)考試外，其他的選項(xiàng)均沒(méi)有選擇，說(shuō)明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是為了通過(guò)考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項(xiàng)，說(shuō)明這5位同學(xué)是希望通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識(shí)。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此也有較清晰的認(rèn)識(shí)。此外，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在最后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

4．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時(shí)消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強(qiáng)跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說(shuō)明在課堂上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。，占比例最大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒(méi)有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，上課會(huì)用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，學(xué)生只有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)際情況中，一般院校都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在第5或者第6個(gè)學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個(gè)專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分由于課時(shí)的限制，在參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動(dòng)自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個(gè)別院校，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號(hào)，本來(lái)就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對(duì)教師而言，在上課過(guò)程中需要專門(mén)抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，影響教學(xué)進(jìn)程。

5．課時(shí)安排偏少通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí)。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又需要一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又是一門(mén)操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須將理論知識(shí)講授與軟件使用結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。面對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過(guò)短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時(shí)限制，一般得不到實(shí)施。

6．實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難以保障現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的，教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典回歸模型的估計(jì)、檢驗(yàn)方法。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生掌握具體的軟件操作過(guò)程是十分必要的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會(huì)利用軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對(duì)學(xué)生而言，如何將這些理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，尤其是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實(shí)踐。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

1．做好課程銜接和課時(shí)安排從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺(jué)得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容?？梢圆扇≡黾痈怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)或者專門(mén)開(kāi)一門(mén)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)解決。從課時(shí)安排看，條件允許的學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)，尤其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。增加理論課時(shí)一方面可以講授如時(shí)間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等非經(jīng)典線性回歸的內(nèi)容;另一方面教師可以簡(jiǎn)要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計(jì)量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開(kāi)闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)相關(guān)知識(shí)，有條件的院校可將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)增加4～8個(gè)。從上機(jī)課時(shí)看，一般8個(gè)課時(shí)的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個(gè)軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如能增加2～4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)軟件操作更加熟悉，對(duì)相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過(guò)程中應(yīng)特別注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計(jì)和相關(guān)檢驗(yàn)方法的時(shí)候，要把側(cè)重點(diǎn)放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡(jiǎn)化相關(guān)的推導(dǎo)過(guò)程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以通過(guò)課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來(lái)。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;課堂討論要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提前定下討論內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過(guò)程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師提前選擇好專業(yè)方面的問(wèn)題。可以安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動(dòng)下完成案例分析的全過(guò)程。

4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對(duì)于基本的操作，可以通過(guò)教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，建議增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問(wèn)題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選擇相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，最后以課程論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，由于整個(gè)過(guò)程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)起到了有益的補(bǔ)充。

篇8

1．教學(xué)模式層次單一

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有諸多假設(shè)，其中最著名的假設(shè)之一，就有理性預(yù)期的假設(shè)?，F(xiàn)實(shí)中我們也往往選擇這一假設(shè)，即，在教學(xué)過(guò)程中我們也往往忽略學(xué)生的基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，而假設(shè)認(rèn)為他們是同質(zhì)的，按照學(xué)生的平均狀況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生往往學(xué)業(yè)水平差距很大，尤其表現(xiàn)在科目上，偏科的學(xué)生很多。有相當(dāng)一部分學(xué)生之所以選擇經(jīng)管類專業(yè)就是為了少學(xué)數(shù)學(xué)，甚至有的學(xué)生一提數(shù)學(xué)就反感。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中涉及到了大量的模型、數(shù)據(jù)、圖表，例如在效用理論中，確定最優(yōu)購(gòu)買(mǎi)數(shù)量時(shí)，甚至需要高等數(shù)學(xué)偏導(dǎo)數(shù)的知識(shí)。部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，而導(dǎo)致對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解困難。這種簡(jiǎn)單的同質(zhì)性的教學(xué)模式，因?yàn)槿狈Ρ匾膶哟涡裕瑥亩蟠蠼档土藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.忽略創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

近年來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的共識(shí)。對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生是否有創(chuàng)新精神，尤為重要。這就需要應(yīng)用型高校在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新型思維要重點(diǎn)進(jìn)行滲透。然而，近年來(lái)，隨著多媒體教學(xué)的快速普及，越來(lái)越多的應(yīng)用型高校的教師選擇這種高速、便捷的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，因?yàn)槎嗝襟w不用在黑板上大量的書(shū)寫(xiě)，所以省去了很多的課堂時(shí)間。老師可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，進(jìn)一步地拓展講述的內(nèi)容，信息量非常大。但這恰恰是多媒體教學(xué)的癥結(jié)所在，因?yàn)樾畔⒘看螅谡n教師急于將所查閱的資料，研究的動(dòng)態(tài)盡可能全面地展示給學(xué)生，而缺乏給學(xué)生留有思考的余地。這就造成“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)，老師在課堂上“一言到底”、“滿堂灌”，學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有批判，缺乏思考，這與我們提倡培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的初衷是完全背離的。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的學(xué)科。這也就注定，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也不能只圍繞著經(jīng)濟(jì)學(xué)科來(lái)開(kāi)展，而應(yīng)該是一門(mén)滿足多學(xué)科人才培養(yǎng)要求的課程。而現(xiàn)實(shí)是，應(yīng)用型高校在設(shè)置課程的時(shí)候往往只考慮本學(xué)科的需要，很少考慮多學(xué)科交叉的需要。這就造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革缺少目的性和針對(duì)性，與實(shí)際聯(lián)系過(guò)少，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。學(xué)生普遍反映，教學(xué)內(nèi)容繁雜，難懂，假設(shè)過(guò)多，各章節(jié)之間內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要講解的內(nèi)容很多，高校教師往往忽略講述這些難懂的理論在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中的作用，這就造成學(xué)生“學(xué)之無(wú)味，棄之可惜”的尷尬局面。這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生為了得學(xué)分而學(xué)習(xí)，為了得高分而選擇做大量的習(xí)題。等學(xué)期一過(guò)，留在學(xué)生腦海中的就只剩下老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那些模型和公式了，究竟為什么學(xué)習(xí)這門(mén)課程反而被忽視了。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模式構(gòu)建的設(shè)想

1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學(xué)模式

針對(duì)應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小組式分組教學(xué)，即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學(xué)模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門(mén)課程的學(xué)生的專業(yè)和班級(jí)打亂，征求學(xué)生意愿的同時(shí)（可以由學(xué)生先提出申請(qǐng)），分別進(jìn)行高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的水平測(cè)試，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對(duì)象的不同采取不同考核的方式。

2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷前進(jìn)和發(fā)展的源動(dòng)力。作為當(dāng)代大學(xué)生的一份子，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生有必要肩負(fù)起建設(shè)國(guó)家、復(fù)興民族的重任。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來(lái)龍去脈悉數(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論的產(chǎn)生過(guò)程和演進(jìn)的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學(xué)派的觀點(diǎn)，從而將經(jīng)濟(jì)理論的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，而非以往的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的片面的理論本身。在授課前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學(xué)生自主地找尋問(wèn)題。授課時(shí)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂討論，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，幫助更好地理解課堂所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生提出的個(gè)人觀點(diǎn)，定期集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

3.構(gòu)建互動(dòng)式案例教學(xué)模式

近年來(lái)，案例教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學(xué)生更加注重實(shí)踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學(xué)成為不可或缺的重要教學(xué)方法之一。構(gòu)建互動(dòng)式案例教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：首先，授課教師要選取適當(dāng)?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因?yàn)榈湍昙?jí)的本科生大多缺少社會(huì)閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，在選取案例時(shí)要貼近他們的生活實(shí)際，多選取身邊的案例，如政府報(bào)告、熱點(diǎn)話題、新聞報(bào)道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時(shí)間，又在最大的程度上減少學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個(gè)啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，不直接說(shuō)出結(jié)論，而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的想法和結(jié)論，然后組織討論，讓學(xué)生體會(huì)暢所欲言的氣氛，教師和學(xué)生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過(guò)總結(jié)，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的理論引出，并將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行精心的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師成為了引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力加強(qiáng)。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；改革思路

1 高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾

當(dāng)前，在高職大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些矛盾如數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)高與學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)低的矛盾；教學(xué)內(nèi)容的含量多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾；傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的矛盾。針對(duì)存在的這些矛盾一些院校（包括我院）對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了一些改革，但多是集中于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面。也就是說(shuō)課堂上除了粉筆、黑板外，有的只是幻燈、投影、錄音錄像這類視聽(tīng)類媒體。盡管這類媒體也能做到圖文聲并茂，但是師生間仍缺乏互動(dòng)性，學(xué)生也不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，這就難以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

那么，研究一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。教學(xué)模式的改變必將引起教學(xué)過(guò)程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。所以它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大得多，當(dāng)然也困難得多。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需研究的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)重新構(gòu)建一個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式。

2 構(gòu)建以信息技術(shù)為主的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)仍要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也要發(fā)揮，如單位課時(shí)內(nèi)涵蓋信息量大且又形象化，同時(shí)要注意貼近學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)際需要。要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，融知識(shí)傳授、建模能力和實(shí)驗(yàn)意識(shí)于一體，建立起具有前瞻性、形象性和開(kāi)放性的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育新模式。在教學(xué)理念與風(fēng)格上要注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)，探索并實(shí)踐“抽象思維形象化”的解決方案，這對(duì)其他課程開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育也具有先導(dǎo)意義。通過(guò)多層次、多向性輔助教學(xué)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全方位強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生借助開(kāi)放性資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

雖然網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)現(xiàn)代高等教育有著正面影響和推動(dòng)，但我認(rèn)為應(yīng)該始終把握住大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育研究的實(shí)質(zhì)，即：數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是手段、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力是關(guān)鍵、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)是根本，努力促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的研究需要長(zhǎng)期的積累，為推進(jìn)這項(xiàng)改革與創(chuàng)新，我認(rèn)為可試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，試著構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念只是把數(shù)學(xué)作為“學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)”這種相對(duì)狹隘的定位，沒(méi)有看到它還是整個(gè)大學(xué)教育的一個(gè)基礎(chǔ)，甚至是終身教育的一個(gè)基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究過(guò)程中，我認(rèn)為要在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、體系上進(jìn)行新的突破，即重構(gòu)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生最為頭疼的不定積分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式訓(xùn)練，可深入的講解微積分的思想以及它作為數(shù)學(xué)工具的實(shí)用性，要教會(huì)學(xué)生如何使用積分表，對(duì)于微分在近似計(jì)算上的應(yīng)用這一內(nèi)容，在計(jì)算器普及的今天，可直接刪去等；在教學(xué)方式和方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和手段上要與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相適應(yīng)，因此，我認(rèn)為應(yīng)試圖構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)測(cè)評(píng)等整體有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。該模式主要考慮了大學(xué)數(shù)學(xué)與其系列課程的“三個(gè)結(jié)合”和“五個(gè)關(guān)系”，“三個(gè)結(jié)合”是指：基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合提高相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合；經(jīng)典內(nèi)容與數(shù)學(xué)技術(shù)（理論、模型）相結(jié)合；“五個(gè)關(guān)系”是指：正確處理系列課程內(nèi)部的關(guān)系；基礎(chǔ)知識(shí)與建模及實(shí)驗(yàn)的關(guān)系；后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系；以學(xué)生為中心與教師網(wǎng)上答疑的關(guān)系；課上引導(dǎo)與課后練習(xí)的關(guān)系。

與此同時(shí)，我認(rèn)為還可試著建立基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)數(shù)學(xué)試題庫(kù)，這可與大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程形成縱向總結(jié)性教學(xué)測(cè)評(píng)，橫向診斷性自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的密切關(guān)系，也拓廣了傳統(tǒng)試題庫(kù)的測(cè)評(píng)資源與測(cè)評(píng)功能，這不僅支持了教學(xué)活動(dòng)的各種考試測(cè)評(píng)，而且支持不同時(shí)間、不同對(duì)象、不同需求的自主練習(xí)、自測(cè)、提高的學(xué)習(xí)要求。

2.2 注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生獨(dú)立思維提供更大的思維空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生通常感到數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥難學(xué)并與實(shí)際生活無(wú)多少聯(lián)系，建立的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不僅可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，也可提高學(xué)生應(yīng)用綜合性知識(shí)來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也向?qū)W生展示了一種有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的推理和思維方式，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了拓廣學(xué)生的獨(dú)立思維空間，可試著在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)一批數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，當(dāng)然，案例可從教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用這三部分收集整理。其中教學(xué)案例主要是針對(duì)問(wèn)題的分析與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用來(lái)支持教學(xué)講解與演示，使學(xué)生直觀理解知識(shí)點(diǎn)的涵義，如地球表面明明是一個(gè)球面，但常人看到的卻是平面，其理論依據(jù)就是一條彎曲度很小的曲線可認(rèn)為是直線，即局部曲線可用直線代替，依次推廣到局部曲面可用平面代替，實(shí)例將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)了，學(xué)生也直觀理解了知識(shí)點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)案例則是在教學(xué)案例的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生，讓學(xué)生直接動(dòng)手驗(yàn)證的，即對(duì)同一問(wèn)題不同條件下，觀察、檢驗(yàn)、解決問(wèn)題的結(jié)果不同；而應(yīng)用案例是在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)案例的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題采用不同數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，并拓展為解決同一類問(wèn)題的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)案例的問(wèn)題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問(wèn)題解決結(jié)果的可變性，從中把啟發(fā)式、探索式、互動(dòng)式、討論式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思維空間的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、研究問(wèn)題的能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 多層次多向性的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全方位強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的訓(xùn)練

建立大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程可改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把單向的“教”與“學(xué)”變成了多向的“教學(xué)互動(dòng)”。特別是把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)問(wèn)題的歸檔中、教學(xué)過(guò)程的跟蹤中，使教與學(xué)具有多層次的溝通。可通過(guò)設(shè)立“虛擬教學(xué)研討室”搭建起教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展研討的重要陣地。學(xué)生也可以在此提出問(wèn)題，評(píng)論講課老師的講課內(nèi)容，漫談學(xué)習(xí)心得，請(qǐng)教疑難問(wèn)題，并要求老師對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)作出回應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以在這里開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解及習(xí)作。在新的教學(xué)模式下，老師有了更有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查詢文獻(xiàn)，發(fā)表見(jiàn)解，開(kāi)拓思路。單純的知識(shí)傳授變成了多方位的教學(xué)輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從單純的講授逐漸過(guò)渡到輔修、討論的轉(zhuǎn)變。

2.4 科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性

與傳統(tǒng)的試題庫(kù)系統(tǒng)相比，基于大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)的試題庫(kù)首先要題型多樣、題量豐富，而且該試題庫(kù)要定期更新，以保證其生命力。在試題庫(kù)中每個(gè)試題要有相應(yīng)的項(xiàng)目參數(shù)，如知識(shí)點(diǎn)類別、難度系數(shù)等，這樣可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重及掌握做到心中有數(shù)。

其次，試卷的生成主要是通過(guò)試卷生成系統(tǒng)，按照專家（或考試管理者）認(rèn)定的邏輯關(guān)系而自動(dòng)完成的，可根據(jù)題量的多少和難度情況，設(shè)定好網(wǎng)上答題時(shí)間。學(xué)生可通過(guò)預(yù)約，在得到考試管理者的認(rèn)可后，即可進(jìn)行網(wǎng)上考試。當(dāng)學(xué)生輸入自己的密碼（如學(xué)生的學(xué)號(hào)），經(jīng)計(jì)算機(jī)識(shí)別后，計(jì)算機(jī)將自動(dòng)顯示試題的總體信息（包括漏答提示等）。在考試過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)提示逐一作答。如果某一題不會(huì)作答，則跳過(guò)該題轉(zhuǎn)到下一題。在提交前學(xué)生可以對(duì)每一道題進(jìn)行檢查，答錯(cuò)則允許其修改，確認(rèn)無(wú)誤后提交，一旦提交后就不能再修改。

為了防止考試作弊，可采取兩項(xiàng)措施。一是試題難度相對(duì)容易，但題量偏大，這樣學(xué)生（或答題者）就來(lái)不及翻閱查詢書(shū)籍；二是可以同時(shí)生成兩套（或更多套）試題，只允許某類學(xué)生做其中的一套，而另一類的學(xué)生只能做另一套。如只允許單號(hào)的學(xué)生做甲卷，雙號(hào)學(xué)生做乙卷，這在技術(shù)上也是可以實(shí)現(xiàn)的。

在提供給學(xué)生科學(xué)合理的試卷同時(shí)軟件還應(yīng)支持對(duì)提供的有關(guān)內(nèi)容、難度、題型、時(shí)間、分?jǐn)?shù)等進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，以評(píng)分的形式來(lái)展示組成的試卷合理性，這樣試卷的質(zhì)量評(píng)價(jià)可使傳統(tǒng)的試卷成卷質(zhì)量從考試信息統(tǒng)計(jì)反饋的“事后控制”轉(zhuǎn)化為“事前控制”，軟件的支持可使學(xué)生測(cè)試出階段的學(xué)習(xí)效果及對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，構(gòu)建的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可改變以老師為主，老師講、學(xué)生聽(tīng)的單向溝通的教學(xué)模式，它構(gòu)建了老師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)重構(gòu)者，教學(xué)媒體既是輔助老師教學(xué)的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，教材亦不是唯一獲取教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)老師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可從其他教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）上獲取大量知識(shí)。

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的思路已構(gòu)建出，我認(rèn)為可在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上不斷深入，在實(shí)踐操作中不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2]李曉文、王瑩.《教學(xué)策略》[M]．北京：高等教育出版社，2002

篇10

案例教學(xué)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種能力不可能通過(guò)傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的教學(xué)方法獲得，而且，案例教學(xué)是培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷案例的研究分析，能夠揭示市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，有效地引導(dǎo)和促進(jìn)營(yíng)銷案例分析的開(kāi)展和進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目的。

至今，案例教學(xué)已成為營(yíng)銷管理類不可或缺的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

目前，案例教學(xué)研究大多是關(guān)于工商管理研究生及本科教育，而針對(duì)高職高專的反而較少。探討高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)有效教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能，是提高高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

高職高專教學(xué)是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。所以營(yíng)銷案例教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)中,并要研究高職高專教育的案例教學(xué)方法與內(nèi)容應(yīng)具有的獨(dú)特性。

第一，原理講授課依賴案例解釋。高職高專學(xué)生由于沒(méi)有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與思維習(xí)慣，對(duì)原理的理解、吸收依賴于教師在課堂上對(duì)經(jīng)典營(yíng)銷案例的介紹。根據(jù)授課內(nèi)容，核心原理與策略，教師要用成功的和經(jīng)典的營(yíng)銷案例來(lái)解釋，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。案例介紹也有助于開(kāi)闊學(xué)生視野。這樣將抽象的概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷思維方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲；每章后分析案例，鞏固所學(xué)生學(xué)知識(shí)，提高“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。

第二，營(yíng)銷案例分析課，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)營(yíng)銷原理的認(rèn)知，了解營(yíng)銷的基本技能。教師在講授基本原理后，可以留出固定時(shí)間上案例分析課。課下學(xué)生分組，查找資料，分析案例，課上集體討論，互相學(xué)習(xí)，。教師點(diǎn)評(píng)案例，拔高學(xué)生的理論認(rèn)知。這樣，教師通過(guò)案例教學(xué)，把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論，把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長(zhǎng)，把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧。學(xué)生通過(guò)案例分析克，動(dòng)腦、動(dòng)手，對(duì)營(yíng)銷理論和技能的感受是深刻的。營(yíng)銷案例分析所使用的教學(xué)資料，是圍繞某一產(chǎn)品、某一行業(yè)的問(wèn)題展開(kāi)的，學(xué)生在分析案例的同時(shí)，也是對(duì)某一地區(qū)、某一產(chǎn)品和某一行業(yè)的熟悉的過(guò)程，了解了這一產(chǎn)品、這一行業(yè)營(yíng)銷狀況與專業(yè)技能運(yùn)用的情況。

案例教學(xué)資料一般包括經(jīng)典案例與熱點(diǎn)案例。在高職高專的教學(xué)中，教師一方面使用經(jīng)典的、已成熟的案例，另一方面可根據(jù)學(xué)生興趣，編寫(xiě)學(xué)生熟悉的產(chǎn)品案例，特別是要搜集、整理出具有本地特色的龍頭企業(yè)的案例。學(xué)生熟悉的產(chǎn)品案例，看得到、摸得著，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色；具有本地特色的龍頭企業(yè)的案例在講授時(shí)教師可展開(kāi)情境化教學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際參觀、考察企業(yè)，分析市場(chǎng)狀況，與企業(yè)面對(duì)面的交流，這樣的教學(xué)效果會(huì)事倍功半。

第三，注重建立和使用市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)。進(jìn)一步鞏固和深化營(yíng)銷理論知識(shí)，提升學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)際操作能力。營(yíng)銷模擬教學(xué)軟件使學(xué)生在一個(gè)虛擬的商業(yè)環(huán)境中，演練所學(xué)的營(yíng)銷理論和技能，同時(shí)又不需要承擔(dān)在現(xiàn)實(shí)中可能面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)幾個(gè)季度的軟件操作，學(xué)生將主動(dòng)地理解和體驗(yàn)在課堂上所學(xué)到的各種營(yíng)銷理論、分析工具和操作方法，自覺(jué)地從營(yíng)銷戰(zhàn)略的高度考慮問(wèn)題，并且在模擬的過(guò)程中不斷地分析市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、分析對(duì)手的策略、然后組織實(shí)施和修正自己的營(yíng)銷策略。在可能實(shí)現(xiàn)的成功或失敗結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)營(yíng)銷體系方法不斷地運(yùn)用體會(huì)。這樣的案例教學(xué)使學(xué)生分析、總結(jié)、互相比較學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。

市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)有助于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，我們的學(xué)生在平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，習(xí)慣接受老師的權(quán)威，在他們的思維定式中總認(rèn)為老師說(shuō)的絕對(duì)是完全正確的。通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生成為決策者，營(yíng)銷的各環(huán)節(jié)都由各自的團(tuán)隊(duì)去做，培養(yǎng)了學(xué)生作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的魄力和眼光。

第四，營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)是案例分析與營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)的的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)中，老師可以設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷策劃環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握一定基本技能的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)及競(jìng)爭(zhēng)，提高對(duì)產(chǎn)品、市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，為它們將來(lái)成為一名優(yōu)秀的營(yíng)銷業(yè)務(wù)員打基礎(chǔ)。

營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)是一個(gè)極好的案例教學(xué)方法，這種教學(xué)是將課堂與市場(chǎng)連接起來(lái)，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)其積極性、使學(xué)生直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并自覺(jué)加以運(yùn)用。營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供了深入了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)品及競(jìng)爭(zhēng)的好機(jī)會(huì)。是一種必不可少的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)中，教師可將企業(yè)及產(chǎn)品的實(shí)際情況作為案例的背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和判斷，不斷為企業(yè)及產(chǎn)品獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。盡管有一些想法還較稚嫩、不成熟，但這將進(jìn)一步激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)探討問(wèn)題的興趣。在互動(dòng)活動(dòng)中首先讓學(xué)生討論其可行性。企業(yè)調(diào)整營(yíng)銷策略后，學(xué)生們關(guān)注市場(chǎng)反應(yīng)，及時(shí)反饋所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，試著去找解決方法。