導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程評價案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《經(jīng)濟法》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識點多且零散。面對嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學(xué)方法使之達到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢娊虒W(xué)方法的運用對學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實踐，在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，就高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院校《經(jīng)濟法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容龐雜，與會計專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經(jīng)濟法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟法當(dāng)成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟法》課程教學(xué)實踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動性難以實現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實地法律調(diào)研、模擬法庭等實踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實際生活工作中的經(jīng)濟法相關(guān)問題，不利于實踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院校《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學(xué)思路

美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗的結(jié)晶。這說明了具體案例對于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟法》課堂中運用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現(xiàn)《經(jīng)濟法》課程中各章節(jié)知識點的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中，去實踐經(jīng)濟法的運用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學(xué)生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內(nèi)自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)實踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識點任務(wù)，結(jié)合背景知識，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對《經(jīng)濟法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟法》課程的第一堂課上，就要對學(xué)生進行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實施計劃、分工實施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動正常開展，將合作與競爭機制有機結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據(jù)課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識點嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團隊配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時溝通，并采取相應(yīng)的措施進行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內(nèi)自評、小組互評、教師評價，分別對學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內(nèi)自評分?jǐn)?shù)、25%的小組互評分?jǐn)?shù)和25%的教師評價分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時考核分?jǐn)?shù)。

四、實施總結(jié)

篇2

隨著國家對職業(yè)教育投入的不斷加大，經(jīng)濟社會對會計從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高。職業(yè)院校會計教學(xué)應(yīng)當(dāng)在堅持職業(yè)教育發(fā)展思路的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，積極探索、實踐多樣化會計教學(xué)模式，以適應(yīng)會計課程理論性強、分析方法眾多、業(yè)務(wù)操作要領(lǐng)高的學(xué)科建設(shè)要求，不斷創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建起與社會、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在會計教學(xué)研究中，案例分析教學(xué)法是值得會計專業(yè)教師有效教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

二、會計案例分析教學(xué)法重要性分析

在會計教學(xué)中，案例分析教學(xué)法以教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提前備好的會計案例為主線，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、班級討論、師生互動參與，分析研究案例背景、內(nèi)容與問題，通過生動形象的案例提升學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的學(xué)習(xí)能力，從而有效提高會計教學(xué)效果，促進會計專業(yè)教學(xué)研究水平建設(shè)。

會計案例分析教學(xué)法主要特征為以會計教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線，通過師生互動參與為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)案例情景教學(xué)模式，利用多種教學(xué)方式、多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生分析案例、解決問題為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生會計實際操作運用能力會計案例分析教學(xué)法緊密結(jié)合職業(yè)院校會計理論知識教學(xué)與專業(yè)實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效縮短會計專業(yè)學(xué)生走上社會工作崗位的適應(yīng)過渡期。

三、職業(yè)院校會計教學(xué)案例分析教學(xué)法措施研究

（一）加強案例選取的適用性研究

案例的選取，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。會計教師選取的教學(xué)案例必須在案例來源、案例備課、案例內(nèi)容和時效符合性等方面滿足有效教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的要求（案例選取因素見圖1）。

1.案例來源。會計案例均應(yīng)來源于實際，素材選取真實可信，才能讓案例教學(xué)的教師和學(xué)生置身真實會計案例環(huán)境中去分析問題、解決問題。

2.案例備課。會計教師盡可能進入案例實地去收集整理各種背景與現(xiàn)實資料，結(jié)合教學(xué)實際需要進行素材資料的整理，結(jié)合學(xué)生實際接受水平與教學(xué)內(nèi)容要求進行備課，準(zhǔn)備充分的備課是執(zhí)行案例教學(xué)的重要保障。

3.案例內(nèi)容。會計案例內(nèi)容需有效結(jié)合課堂教學(xué)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)案例分析中心和主線，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程；案例內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)堅持夠用、易學(xué)為原則，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容且難易程度適合學(xué)生的知識認(rèn)知能力。

4.時效符合性。會計教學(xué)案例可能會伴隨著時間的推移、法規(guī)與會計準(zhǔn)則的更新而變的內(nèi)容過時、陳舊，而不適應(yīng)最新教學(xué)要求，教師在案例選取上必須依舊案例的時效性進行選取，符合最新教學(xué)內(nèi)容與大綱要求。

（二）案例分析教學(xué)應(yīng)堅持全過程引導(dǎo)

案例分析教學(xué)過程中，教師是指揮棒，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)程序與過程，對教學(xué)全過程加強對學(xué)生引導(dǎo)管理，根據(jù)會計教學(xué)理論與崗位實際操作要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析討論與互動，積極參加角色模擬，切實感覺會計崗位的實際操作技能要求。

（三）堅持持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)模式

會計案例教學(xué)課堂分析評價取決于會計案例教學(xué)的課堂運用效果，學(xué)生參與度、認(rèn)知度與課堂互動效果是課堂分析評價的主要內(nèi)容，會計教師堅持按照PDCA動態(tài)循環(huán)上進教學(xué)管理模式建立切實可行的案例教學(xué)評價手段是評價教學(xué)效果、促進案例教學(xué)改革、豐富案例教學(xué)范圍的重要保障（PDCA動態(tài)循環(huán)教學(xué)管理模式如圖2示）。

圖2中，P即計劃（Plan），會計教師在實施案例分析教學(xué)前要做好計劃準(zhǔn)備工作；D為執(zhí)行（Do），就是會計教師案例分析教學(xué)實施過程；C為檢查（Check），會計教師在案例分析教學(xué)過程中要注意檢查教學(xué)效果和存在的問題；A是處理與調(diào)整（Action和Adjust），就是會計教師在案例分析教學(xué)實施中針對存在的不足和缺陷進行有效改進和提高，繼而完成一個PDCA循環(huán)。通過周而復(fù)始的PDCA動態(tài)循環(huán)，從而達到持續(xù)不斷提高案例分析教學(xué)法的有效性和教學(xué)效果。

（四）充分運用會計一體化實訓(xùn)室開展案例分析教學(xué)

會計一體化實訓(xùn)室為學(xué)生模擬會計崗位實際操作技能提供良好的場所，充分運用會計一體化實訓(xùn)室開展案例分析教學(xué)，可讓學(xué)生置身于真實的會計環(huán)境當(dāng)中，可有效提高案例分析教學(xué)成效。

（五）開展“教、學(xué)、做、評”一體化案例分析教學(xué)

“教、學(xué)、做、評”四位一體案例分析教學(xué)，是在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以案例項目為載體，結(jié)合實際操作，突出職業(yè)能力為核心，并通過學(xué)生自評、教師互評、專家評價等案例分析教學(xué)評價機制，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。在案例分析教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同步進行；利用分組的方式，將學(xué)生置身于仿真的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提升教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：物流課程；案例教學(xué)；高效應(yīng)用

在我國的教育教學(xué)中，物流管理屬于一門新課程，其教學(xué)模式及教學(xué)方法均處于研討階段，缺乏成熟的理論基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中正確引入案例教學(xué)的方法，可增加課堂教學(xué)的具體性、生動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物流課程的興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的促進作用。

1擇優(yōu)選取案例

案例教學(xué)中，案例的收集與選擇是確保其順利實施的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)廣開路徑收集并選擇合適的案例，案例選擇應(yīng)當(dāng)遵循實用、適用的原則，需要結(jié)合物流教學(xué)的具體要求、學(xué)生自身特點及社會技術(shù)人才的實際需求，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的，通過案例教學(xué)促進學(xué)生對物流管理進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解物流工作程序、工作技巧及工作責(zé)任。教學(xué)過程中，通過合理案例的積累與學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物流管理的能力和職業(yè)素養(yǎng)，并對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、技能以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。比如，學(xué)習(xí)“倉儲管理”內(nèi)容時，教師可通過相關(guān)視頻演示讓學(xué)生對倉庫管理的基本流程、內(nèi)容以及責(zé)任分工等方面充分了解。教師可將收集到與教育特點相符合的案例進行加工處理，在各個環(huán)節(jié)融入知識內(nèi)容，使案例更符合教學(xué)，貼近生活，有助于學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。同時確保所融入的知識內(nèi)容同學(xué)生認(rèn)知特點相匹配，提升學(xué)生探索新知的能力。

2引導(dǎo)討論分析

物流管理教學(xué)中，案例分析直接決定著案例教學(xué)方法的實施效果。學(xué)生作為教學(xué)主體，需要在教師正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識技能，因此對于教師來說，選擇合適的引導(dǎo)方法使學(xué)生盡快找到問題解決的途徑，理解掌握物流管理的基礎(chǔ)知識和基本技能至關(guān)重要。物流課程案例教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生對案例進行閱讀了解，并逐步融入案例情景中，教師可適時對案例內(nèi)容進行簡單講解，利于學(xué)生對案例的系統(tǒng)了解，然后進行分組討論，按照不同角色進行問題討論與回答，教師可對討論的內(nèi)容及其進度進行恰當(dāng)控制。對于發(fā)言不積極或者夸夸其談的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時給予他們鼓勵或糾正，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神。

3完善優(yōu)化體系

根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，制定案例教學(xué)流程，并規(guī)劃好各個環(huán)節(jié)或者流程的耗時。實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)整或者選擇教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合所取得的教學(xué)效果，教師可適當(dāng)調(diào)整或者改進案例素材。以案例分析的結(jié)果為依據(jù)來判斷學(xué)生掌握知識點的實際情況，教師及時了解學(xué)生所分析的結(jié)論，繼而按照每個學(xué)生的特性對選擇、呈現(xiàn)案例的方式進行適當(dāng)調(diào)整或改進。實事、新聞等均可作為案例的素材，及時調(diào)整案例素材可加深學(xué)生了解事物的程度，為學(xué)生及時掌握物流發(fā)展的新動態(tài)、掌握物流新技術(shù)提供保障。對于引導(dǎo)方式，教師可適當(dāng)調(diào)整問題設(shè)置的內(nèi)容、數(shù)量、順序等。比如提問判斷題、選擇題的形式、頻率等可根據(jù)學(xué)生在回答問題時所表現(xiàn)出來的積極狀態(tài)進行適當(dāng)調(diào)整。物流管理課堂教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用的時長、時段應(yīng)當(dāng)符合實際教學(xué)的進度、內(nèi)容等。教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)是案例教學(xué)實施的最終目的，所以案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)同理論教學(xué)、技能實踐相結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)化的物流課程教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量分析有關(guān)案例導(dǎo)入的問題，優(yōu)化案例分析、討論、教師評價等流程，嚴(yán)控時長，促進教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

4科學(xué)民主評價

進行案例點評是教師鼓勵、肯定學(xué)生問題分析結(jié)果的最佳方式，學(xué)生通過案例點評可回顧存在于案例中的知識點，并可總結(jié)、提煉高價值的知識點。在學(xué)生回答完問題以后，教師可評價每個學(xué)生所答問題的邏輯性、正確性。案例點評中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、民主地評判學(xué)生案例分析所得出的結(jié)論，以提高學(xué)生參與案例研討的積極性，對學(xué)生回答結(jié)果進行點評，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、正確思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。最后對學(xué)生持有的觀點進行總結(jié)。

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)安全；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02

一、引言

隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進行了改革?！肚度胧较到y(tǒng)安全》課程實踐性較強，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標(biāo)無法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢在必行。

二、目標(biāo)

嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認(rèn)證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對嵌入式移動互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識和掌握具體應(yīng)對辦法，獨立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。

為了鼓勵學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

三、方法設(shè)計

案例教學(xué)（Case Teaching Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。

案例教學(xué)法對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個技術(shù)專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開試點教學(xué)。

四、實施方案

在實際授課過程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開教學(xué)。

如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專題時，首先鋪墊知識點。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)、目標(biāo)主機的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、主機操作系統(tǒng)類別、開放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過程。通過網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)和目標(biāo)主機的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。

完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標(biāo)主機的系統(tǒng)漏洞和開放端口/服務(wù)情況。通過案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認(rèn)識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)知識、編程知識，自己設(shè)計實現(xiàn)一個類似的軟件工具？”

鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進行小組劃分，并給出具體任務(wù)。

在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉(zhuǎn)而充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進行“小組實訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。

五、評價準(zhǔn)則

課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評價準(zhǔn)則也要做出適當(dāng)調(diào)整。筆者在教學(xué)過程中，通過實踐，總結(jié)出了一套新的綜合評價指標(biāo)。如圖2所示。

由于課程特點，授課內(nèi)容是以專題展開的，教學(xué)過程圍繞項目進行，所以評價標(biāo)準(zhǔn)也以項目為單位。評價表的評分標(biāo)準(zhǔn)分為過程評價和結(jié)果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評分過程中，教師評分和同學(xué)評分的比例也有所調(diào)整。該評價準(zhǔn)則，涵蓋了教學(xué)過程的各個階段，充分尊重教師和學(xué)生的評價結(jié)果，能夠合理、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

六、總結(jié)

將案例教學(xué)法應(yīng)用于嵌入式系統(tǒng)安全課程中，結(jié)合課題特點，采取“知識點鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開教學(xué)。這種方式具有深刻的啟發(fā)性，突出課程實踐性特點，縮短了抽象教學(xué)情境與實際生活情境的差距，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力和品質(zhì)。

參考文獻：

[1]王攀峰，張?zhí)鞂?試論傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實踐，2011，（5）：49-53.

[2]案例教學(xué)[EB/OL].[2015-11-10].

篇5

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)方法；悟性

管理學(xué)課程是教育部規(guī)定的公共事業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。講授良好的管理學(xué)課程對學(xué)生后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的培養(yǎng)有莫大幫助。筆者通過對自身教學(xué)方法和過程的反思及總結(jié)，從以下幾個方面對管理學(xué)教學(xué)進行了探索：

一、規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程內(nèi)容

1.管理學(xué)基礎(chǔ)概念的講述。在這個層面上，主要要向?qū)W生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性、管理對象和環(huán)境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向?qū)W生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責(zé)任，此部分課程目的有三個：一是讓學(xué)生認(rèn)識到管理活動形成的必要性和重要性；二是認(rèn)識到管理不僅需要傳承，更需要創(chuàng)新；三是認(rèn)識到一個具有社會責(zé)任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。

2.管理思想發(fā)展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續(xù)實踐活動具有重要的指導(dǎo)意義，這個部分的講述是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科形成的源遠流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學(xué)上，應(yīng)該按照管理理論從萌芽開始，發(fā)展到古典管理理論再到現(xiàn)代管理理論的時間發(fā)展脈絡(luò)進行，讓學(xué)生認(rèn)識到任何理論的形成都是與當(dāng)時的社會環(huán)境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現(xiàn)代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。

3.管理職能的講述。在這個階段，重點要向?qū)W生講授決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向?qū)W生闡述四大職能之間的關(guān)系，特別需要注意的是，不能因為在講課過程中將四大職能分開造成學(xué)生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學(xué)各個職能是一個系統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生形成正確的總體和部分的哲學(xué)觀。

將課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范起來，按照合理的順序安排好管理學(xué)中涉及到的重要的幾塊內(nèi)容，可以有效避免學(xué)科知識無法有效整合的可能，讓學(xué)生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。

二、深度把握管理學(xué)課程特點，做到有的放矢

1.根據(jù)管理學(xué)通俗性的特點實行疑問——自學(xué)——老師解惑授課過程。在學(xué)生成長的過程中，即使他們還沒有真正學(xué)習(xí)到管理的知識，但他們管理有自己的認(rèn)識（雖然有一部分是錯誤的）。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經(jīng)開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學(xué)習(xí)掌握實用的理論知識和技能來處理自己在學(xué)習(xí)和生活中碰到的管理問題。認(rèn)識到學(xué)生的特點和對管理學(xué)的認(rèn)識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實際卻是錯誤的觀點引發(fā)他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進行深刻的剖析和闡述，讓學(xué)生通過疑問——自學(xué)——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)管理學(xué)抽象性特點實行提前預(yù)防授課方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)之前會以為管理學(xué)案例豐富，應(yīng)是一門有意思的課程。而管理學(xué)由于其自身的科學(xué)性必然具有抽象性的特點，加之管理無定法，這就造成在教學(xué)過程中無法給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。但是因為學(xué)生心理準(zhǔn)備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學(xué)的興趣，開始懷疑學(xué)習(xí)管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學(xué)生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學(xué)生打好預(yù)防針，讓學(xué)生認(rèn)識到正是因為管理學(xué)面對實踐時千變?nèi)f化，才使管理學(xué)充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學(xué)者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)防授課方法會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、正確使用案例教學(xué)法

作為一門具有較強實踐意義的學(xué)科，引進案例教學(xué)和情景模擬是非常好的教學(xué)方法。因為案例常常來自于現(xiàn)實生活，可以讓學(xué)生有加強的真實感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發(fā)學(xué)生的思考。在這種高度仿真的環(huán)境中，學(xué)生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學(xué)生從被動接受的環(huán)境中轉(zhuǎn)化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學(xué)科興趣的培養(yǎng)都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點：

1.案例的選擇要緊扣課堂內(nèi)容。管理學(xué)的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內(nèi)容的案例卻很難。授課教師不能因為案例不好尋找就選擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣只尋找生動有趣的案例，因為偏離了教學(xué)目標(biāo)的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項艱苦的過程，授課教師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現(xiàn)管理規(guī)律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現(xiàn)案例來增加趣味性?？傊咐倪x擇是一項繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內(nèi)容的原則，然后輔助多種教學(xué)手段。

2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準(zhǔn)備工作。良好的組織準(zhǔn)備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現(xiàn)的問題和情況；然后在案例分析中調(diào)整好自己的角色，使自己永遠站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當(dāng)教練，又是導(dǎo)演；既是顧問、又是聯(lián)絡(luò)員。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離案例分析目的情況時，應(yīng)巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維道路上來；在學(xué)生們觀點獨特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的。總之，教師時刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導(dǎo)學(xué)生最終找到問題的答案。

3.注重案例討論后的總結(jié)和評價。總結(jié)和評價是一個案例討論畫龍點睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學(xué)生才會學(xué)到更多東西。案例分析總結(jié)可采用小組報告的形式，先讓學(xué)生通過內(nèi)部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結(jié)報告，給出學(xué)生自己的評價，這個過程可以使學(xué)生對自己和他人的分析結(jié)果重新思考，對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也頗有益處。最后，由授課教師根據(jù)案例分析的過程觀察和結(jié)果分析進行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學(xué)生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進一步強化案例所要傳達的信息，使學(xué)生切實認(rèn)識到案例分析對課堂學(xué)習(xí)的作用。

四、根據(jù)學(xué)生特點合理充分利用多媒體教學(xué)手段

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊涵有某種社會現(xiàn)象。而筆者也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，如果一味按照課件講授的話，學(xué)生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學(xué)生的注意力集中的時間會延長；而如果能在課件中插入跟課程相關(guān)的短小的動畫或視頻的話，學(xué)生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認(rèn)為授課教師如搜集到與課堂內(nèi)容相關(guān)的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學(xué)生在哈哈大笑的同時對視頻反應(yīng)的內(nèi)容進行思考，會使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和加深對知識的記憶。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的悟性

筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學(xué)生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關(guān)鍵。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣如此，一個有悟性的學(xué)生往往得到了更多有用的東西。

悟性是可以在課堂上培養(yǎng)的，這需要一個寬松的課堂環(huán)境來發(fā)展學(xué)生的右腦思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是靠在課堂上壓力提問形成的，因為壓力情景并不利于學(xué)生悟性的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為正確的方法應(yīng)該是在自由的環(huán)境中提出一些開放性而非結(jié)構(gòu)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從線性思維習(xí)慣向右腦及逆向思考習(xí)慣方面轉(zhuǎn)化。起初這種教學(xué)方法對習(xí)慣規(guī)律性教育的學(xué)生可能會比較難，但是，一個優(yōu)秀的管理學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生悟性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準(zhǔn)備，并時刻謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生的悟性的重要性，這樣，自然就不會因為短期沒有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經(jīng)過每個老師的努力，我們定能培養(yǎng)出一批有思想有見地的優(yōu)秀管理人才。

參考文獻：

[1]初蓓.基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法研究[J].無錫商業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

篇6

一、行為導(dǎo)向式教學(xué)綜述

行為導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進行批判性的自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個自我控制的過程。其主要特點是：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個實際的任務(wù)委托；關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗，強調(diào)合作和交流；學(xué)習(xí)者自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進行，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間；交替使用多種教學(xué)方法，最常用的有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等；教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學(xué)習(xí)、通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)。其基本特征為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，以真實職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我建構(gòu)的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、行為導(dǎo)向式教學(xué)的綜合運用

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融人到具體的案例分析中去，使學(xué)生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規(guī)則。教師在進行國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程授課時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，著手收集、編寫、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例。選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進出口業(yè)務(wù)實際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程知識深入分析并解決問題。這些案例要涵蓋國際貿(mào)易術(shù)語、貨物質(zhì)量、出口包裝、貨物的運輸、保險、貨物檢驗、索賠、不可抗力等國際貿(mào)易領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，具有較強的實踐性，應(yīng)當(dāng)充分考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點，以及討論中可能出現(xiàn)的任何問題，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前查找、仔細閱讀相關(guān)資料。例如：在講解“商品的品質(zhì)”時，由于該節(jié)理論性不強，內(nèi)容通俗易懂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考書上的案例材料，以加深對課程內(nèi)容的理解，要求學(xué)生寫出案例分析報告。又如：在講“價格術(shù)語”一章時，由于內(nèi)容繁多，學(xué)生很難一下子通過課堂上掌握的理論知識來對實際問題做出回答，所以就采用講解分析的方法來講述該章的案例分析題。講到一種價格術(shù)語時，先把該價格術(shù)語的定義、買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講內(nèi)容。對于一些綜合性強、難度大的案例，例如：在講授“出口合同的履行”時，由于內(nèi)容綜合，針對該章的案例分析也較復(fù)雜，這時，可以采用課堂討論與案例分析相結(jié)合的方法來組織教學(xué)。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容章節(jié)的特點、重點、難點設(shè)計場景。從原來抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的內(nèi)容來演繹，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。通過把抽象化的概念設(shè)計成情景，其次學(xué)生進行角色扮演，共同協(xié)作，共同模擬，加深概念的理解，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終收到較好的教學(xué)效果。例如：國際貿(mào)易磋商的環(huán)節(jié)包括：詢盤―發(fā)盤―還盤―接受。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師一一講授這些概念的特點、注意的要點等，但是情景教學(xué)法可以讓學(xué)生根據(jù)交易的具體商品進行貿(mào)易的磋商，此過程涉及如何詢盤、發(fā)盤、還盤、接受及合同如何簽訂、包裝條款、支付方式、運輸、保險等，在這個情景磋商過程中學(xué)生把所有學(xué)過的內(nèi)容通過情景模擬演繹出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了互相協(xié)作能力等。學(xué)生情景模擬進口商與出口商的貿(mào)易磋商的過程，親身體驗如何詢盤―發(fā)盤―還盤―接受。不僅在模擬的過程中學(xué)習(xí)了磋商，還涉及到很多知識點及其他學(xué)科的內(nèi)容，例如：合同的簽訂、商品的包裝條款、支付方式、運輸?shù)?，在模擬過程中還涉及到商務(wù)禮儀的一些基本知識，這些內(nèi)容都是對學(xué)生進行有效的鍛煉。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題，要及時點評和糾正。例如：商品價格的核算是否正確，貿(mào)易條款的簽訂是否適當(dāng)，學(xué)生的儀態(tài)是否大方等，詳細講解，讓學(xué)生深刻理解書本上抽象的概念，夯實基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞 案例課程 學(xué)生主導(dǎo) 驅(qū)動機制

一、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式概述

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，是指由學(xué)生自行“備課”“授課”“組織課堂”以及“評分”的教學(xué)方式。該模式包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、案例討論、案例評價四個環(huán)節(jié)和一個驅(qū)動機制，在驅(qū)動機制的作用下教學(xué)過程的四個環(huán)節(jié)緊密銜接順利進行，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分激發(fā)出來。筆者所在學(xué)校的物流案例分析課程在物流管理專業(yè)四年級開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分專業(yè)課程，具有一定的專業(yè)理論知識和技能，為該課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)生由于面臨就業(yè)的壓力，普遍表現(xiàn)出焦躁不安、學(xué)習(xí)積極性低的現(xiàn)象，而以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式非常適合該課程的授課。

二、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）任務(wù)分配

任務(wù)分配是第一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到后三個環(huán)節(jié)能否順利進行的至關(guān)重要的一步。該環(huán)節(jié)采取教師講授和課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容包括分組、選題、教學(xué)進度安排以及評價機制的制定四個方面，該環(huán)節(jié)安排在開學(xué)的第一、二周，需用6個學(xué)時左右。

第一，分組。根據(jù)《物流案例分析》課程的教學(xué)內(nèi)容和班級人數(shù)對班級學(xué)生進行分組，一般2～3人一組，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又避免了搭便車的現(xiàn)象。

第二，選題。教師根據(jù)專業(yè)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)給出案例方向，所給出的案例方向一方面要涵蓋完整的專業(yè)知識體系架構(gòu)，另一方面也要考慮到學(xué)科的前沿性以及與實踐相結(jié)合，一般設(shè)置16～18個案例方向。

第三，學(xué)時分配。筆者所在學(xué)校，本課程計劃課堂學(xué)時72學(xué)時，實際有效學(xué)時大約在60學(xué)時左右，任務(wù)分配需要6學(xué)時左右，學(xué)期末課程總結(jié)需要4學(xué)時，剩余50學(xué)時，每個案例平均占用3小時的課堂學(xué)時。

第四，評價機制制定。制定評價機制的目的是督促學(xué)生認(rèn)真、按時完成案例開發(fā)并參與課堂討論。評價機制只有在學(xué)生全面了解并認(rèn)可的前提下才能發(fā)揮激勵、監(jiān)督的作用，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與制定評價機制。

（二）案例開發(fā)

案例開發(fā)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例內(nèi)容是否完整、充實、恰當(dāng)，課堂討論能否取得好的效果以及課程目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)很大程度上取決于案例開發(fā)。此環(huán)節(jié)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生負(fù)責(zé)資料的搜集、整理和案例的編寫，屬于課外教學(xué)部分，不占用課堂學(xué)時。要開發(fā)出好的案例，就要對案例的含義、性質(zhì)以及編寫要求作出明確界定。

一般可以把案例分為描述評價型和分析決策型兩大類。[1]描述評價型案例詳細介紹了事件的全過程，包括前因后果以及解決問題的具體方案，學(xué)生只需對案例中的做法進行學(xué)習(xí)，以及給出簡單的定性的事后評價。分析決策型案例則只對事件進行完整的介紹，提出待解決的問題，由學(xué)生去分析原因并提出解決方案。顯然，后者在培養(yǎng)學(xué)生分析決策、解決問題能力的作用上強于前者，對已經(jīng)具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的本科高年級學(xué)生的教學(xué)，非常適合使用決策型案例。

（三）案例討論

案例討論是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)同時也是主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分為案例陳述和課堂討論兩部分。首先，由學(xué)生向全班同學(xué)陳述由本組開發(fā)的案例，然后組織討論，進行案例分析，并最終得出解決方案。在此過程中教師基本不做干預(yù)，完全遵循學(xué)生是課堂的主體、課堂是學(xué)生的課堂這一原則，把主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生組織課堂，對學(xué)生的觀點意見不做評論。當(dāng)學(xué)生對某些問題爭執(zhí)不下或難以解答時教師才進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，而不是直接給出答案。

（四）案例評價

案例評價是最后一個環(huán)節(jié)，屬于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置在案例討論之后，包括學(xué)生互評和教師點評兩部分。學(xué)生互評的具體做法是：在每次案例陳述前從班級學(xué)生中隨機選出對此次案例進行評分的“評委”，評委的數(shù)量要合適，評委過多會導(dǎo)致評價時間過長而影響課程進度，評委太少會導(dǎo)致評價不夠充分而影響評分的公正性，一般評委的數(shù)量大約占到班級人數(shù)的1/5，評委在評分時需說明評價的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。教師點評要做到高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考由案例引發(fā)的深層次的問題，指出有待改進之處并給出相應(yīng)的建議。

三、驅(qū)動機制

（一）驅(qū)動因素

設(shè)置驅(qū)動機制首先要找到驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的核心因素。一般認(rèn)為課程成績會影響到學(xué)生的獎學(xué)金、畢業(yè)證乃至學(xué)位證的獲取，是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一。筆者所在學(xué)校，課程成績由期末考卷成績和平時成績按7∶3構(gòu)成，這種卷面成績占比較高的評價方式會使學(xué)生產(chǎn)生短期行為。實際上學(xué)生平時的努力才是促使其知識體系形成的關(guān)鍵因素，嚴(yán)格平時成績的考評，可以促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)，進而形成知識的積累和知識體系的建立。因此，合理、具體、可量化的平時成績是驅(qū)動機制的核心。

（二）平時成績評價指標(biāo)

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式下，平時成績由考勤成績、作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)成績?nèi)齻€部分構(gòu)成。

考勤反映的是學(xué)生的出勤情況，可以用出勤率來衡量，當(dāng)然出勤率高并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，出勤率只是一個保障性的評價指標(biāo)，即它只能促使學(xué)生來到課堂，單無法調(diào)動學(xué)生參與課堂。作業(yè)成績即對案例的評價，包括案例內(nèi)容、案例講解情況兩方面，作業(yè)成績由學(xué)生互評時學(xué)生評委給出。課堂表現(xiàn)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的評價，一般很難量化，通常來說學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生上課比較認(rèn)真，善于思考教師提出的問題并且愿意參與課堂活動，因此可以把學(xué)生提出問題的數(shù)量和擔(dān)任評委的次數(shù)作為量化學(xué)生課堂表現(xiàn)的指標(biāo)。

（三）評價方法

用F表示學(xué)生平時成績，采用如下方式計算：

F=40%X+60%（Y-Z）

其中X為作業(yè)成績，Y為課堂表現(xiàn)，Z為出勤率。滿足如下限制條件：

0≤X≤100，Y≥0，Z≥0，

（Y-Z）≤100，0≤F≤100

作業(yè)成績占平時成績的40%，課堂表現(xiàn)和考勤成績占平時成績的60%，Y≥0表示學(xué)生課堂表現(xiàn)成績沒有上限，即不限制學(xué)生參與課堂討論的次數(shù)，（Y-Z）≤100表示學(xué)生可以通過更多地參與課堂討論來彌補由于缺勤帶來的成績損失，既起到督促學(xué)生出勤的作用，也可以鼓勵學(xué)生更多地參與課堂。

四、結(jié)語

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、案例討論和案例評價四個環(huán)節(jié)和一個驅(qū)動機制。除了任務(wù)分配環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的其他三個環(huán)節(jié)基本由學(xué)生完成，學(xué)生既扮演“教師”的角色同時也是教學(xué)對象。該教學(xué)模式的核心驅(qū)動力來源于對學(xué)生平時成績的具體、可量化的評價，有效的平時成績考核機制不僅可以保障教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。

從2013年起，筆者所在學(xué)校物流管理專業(yè)《物流案例分析》課程的授課開始采取學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，至今已經(jīng)連續(xù)實施了3年，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生每堂課的出勤率平均達到98%以上，獨立完成作業(yè)的比率達到100%；學(xué)生的演講能力、思辨能力、表達能力以及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力得到了提高。

（李元輝單位為新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院；林秋平單位為新疆財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

[作者簡介：李元輝（1977―），女，新疆人，碩士，講師，從事物流與供應(yīng)鏈管理研究。基金項目：本文系新疆財經(jīng)大學(xué)教改項目，項目編號：2014JG0206。]

篇8

關(guān)鍵詞：互換性與測量技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新思維；工程實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0152-02

一、前言

《互換性與測量技術(shù)》課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要是以零件幾何精度設(shè)計為基礎(chǔ)，對機械零件的設(shè)計標(biāo)注進行完善，達到產(chǎn)品加工的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本課程不但包含豐富的基礎(chǔ)理論知識，而且包含必要的工程實踐知識，是介于機械類基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法――灌輸式教學(xué)，以教師講授為主體，學(xué)生參與較少，因此教學(xué)效果不太理想[3]。為適應(yīng)湖南文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須對該課程進行改革，引入案例式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后能夠應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。

二、案例式教學(xué)的概念及意義

案例式教學(xué)最早始于哈佛大學(xué)法學(xué)院。20世紀(jì)80年代初引入我國，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范。該教學(xué)法需要教師精心策劃與指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生參與到典型案例的討論中去，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4，5]。通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其解決具體工程問題的能力。

三、案例式教學(xué)的設(shè)計

1.案例的選擇。教師針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生采用案例式教學(xué)，采用接近實際或工廠現(xiàn)有典型案例是教學(xué)的重點和基礎(chǔ)。案例與專業(yè)的契合程度將直接影響到教學(xué)效果，因此在選擇案例時要重點考慮以下幾個方面：（1）個性化定制。針對各個專業(yè)的特點，采用個性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測量技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要的知識點，通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可對相關(guān)案例進行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實際。貼近實際的案例，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識馬上應(yīng)用到實際中去，真實感受到本課程的實用性。（3）與其他課程的相關(guān)性?！痘Q性與測量技術(shù)》是大多數(shù)機械類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。譬如湖南文理學(xué)院機械工程學(xué)院《機械設(shè)計課程設(shè)計》的內(nèi)容是減速器的設(shè)計，因此本課程在選擇案例時，就以實驗室現(xiàn)有的二級減速器為例，這樣既可以讓學(xué)生對減速器有更直觀的了解，又方便后續(xù)課程的開展。針對案例的選擇原則，設(shè)計了四個案例：

案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時，學(xué)生不容易理解，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以校實訓(xùn)中心現(xiàn)有的機械零件圖為例，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，使學(xué)生對實際的零件圖有感性認(rèn)識。在此過程中，提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生隨堂思考。

案例二：在講解標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表和基本偏差表時，以實驗室減速器中的輸入軸為案例，對不同軸頸尺寸所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公差和極限偏差進行設(shè)計。

案例三：在講解滾動軸承公差與配合時，以實驗室減速器為例，分析滾動軸承與減速器主動軸和傳動軸的配合關(guān)系以及與減速器箱體的配合關(guān)系，進一步完成對滾動軸承公差和配合的選擇。

案例四：鍵與花鍵是傳動系統(tǒng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，用以傳遞扭矩和運動。因此，鍵與花鍵公差與配合的設(shè)計就顯得尤為重要。本案例同樣以實驗室現(xiàn)有的減速器輸為例。首先讓學(xué)生了解平鍵的功用，進一步學(xué)會選擇平鍵的公差與配合。然后結(jié)合學(xué)生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標(biāo)注。

2.案例的導(dǎo)入。案例的導(dǎo)入可以在理論知識介紹之后，這樣容易使學(xué)生將理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合。譬如在介紹滾動軸承這章內(nèi)容時，首先，給學(xué)生介紹滾動軸承的種類、滾動軸承與軸和外殼孔的配合性質(zhì)及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學(xué)生對滾動軸承有初步的了解。接著，給學(xué)生展示減速器中的滾動軸承。這樣容易激發(fā)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學(xué)的核心。根據(jù)典型案例，在課堂上開展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在教師的引導(dǎo)下，來對案例進行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學(xué)生提前體會到作為一個機械專業(yè)學(xué)生所面臨的一些問題。

4.案例的總結(jié)。案例分析討論完以后，教師要進行總結(jié)。首先，對討論過程進行評價，表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定。接著，對討論過程中遇到的一些問題，可以幫助學(xué)生找出解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。

5.案例式教學(xué)成績評價體系。學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教師教學(xué)績效評價是案例式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中“一考定全局”終結(jié)性評價模式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進考試制度改革。

本課程案例式教學(xué)評價可規(guī)定學(xué)生課程最終成績分平時成績與期末考試成績兩部分，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績的考核方法：平時成績滿分40分=出勤成績（滿分10分）+案例式學(xué)習(xí)過程成績（滿分15分）+案例分析總結(jié)報告/幾何精度設(shè)計大作業(yè)/學(xué)科競賽（滿分15分）。

四、結(jié)論

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文對案例式教學(xué)法在《互換性與測量技術(shù)》課程中的應(yīng)用進行了探索和實踐。案例式教學(xué)法由四個階段組成：案例的選擇、案例的導(dǎo)入、案例的分析討論和案例的總結(jié)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，突出了學(xué)生的主體地位。通過該教學(xué)法的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，教學(xué)效果也有了改進。

參考文獻：

[1]王曉玲.公差與測量技術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[2]廖輝，黃崇林.案例教學(xué)在“互換性與技術(shù)測量”中的實踐[J].課程教材改革，2013，（293）：79-80.

[3]李F.案例教學(xué)法在互換性與技術(shù)測量教學(xué)中的應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2013，（8）：202-204.

篇9

【摘 要】案例分析法作為一種先進的教學(xué)方法，越來越多的應(yīng)用于教學(xué)實踐之中。文章針對建筑學(xué)專業(yè)《城市規(guī)劃原理》教學(xué)中存在的問題，分析了案例分析法的實用價值，并從案例挑選，案例實施，案例教學(xué)評價及案例教學(xué)效果方面進行論述，同時用實際案例加以說明。

【關(guān)鍵詞】案例分析；建筑學(xué)專業(yè)；城市規(guī)劃原理

城市規(guī)劃原理是我國高校城市規(guī)劃專業(yè)中的重要專業(yè)課程，因其具有較強的綜合性和學(xué)科交叉性，同時也是建筑學(xué)專業(yè)的必修課程之一。但建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時，由于先期未開設(shè)城市規(guī)劃概論、城市規(guī)劃原理、城市總規(guī)原理、中外城市建設(shè)史等相關(guān)課程，因此缺乏城市規(guī)劃相關(guān)知識的儲備。同時上述課程內(nèi)容在教材中均壓縮成一章或一節(jié)且未設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，進而導(dǎo)致學(xué)生理解一些城市規(guī)劃思想和理論很有難度。再加之教材中理解性、文字性的內(nèi)容較多，所列舉的國內(nèi)外案例又較陌生，學(xué)生很容易感覺本門課程枯燥無味。另外因建筑學(xué)專業(yè)城市規(guī)劃原理課時少而內(nèi)容龐雜，教師大多采用以講為主填鴨式的教學(xué)方法，更是讓學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)興趣。

因此，為了彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，在講授本門課時，必須引入一種新的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高教學(xué)效果。

案例分析法，又稱個案研究法，屬于行為引導(dǎo)型教學(xué)法的一種，是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成的。哈佛大學(xué)的“案例分析法”，開始時只是作為一種教育技法用于高級經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關(guān)教育實踐中。20世紀(jì)80年代被我國引入到教育領(lǐng)域中，并逐漸得到高等院校的重視。它通過學(xué)生在對案例分析過程中的思考、分析和討論，啟發(fā)學(xué)生能夠從多角度和多層面去分析和理解事物，提高他們主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時也促進了教學(xué)的互動，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，提高他們在課堂學(xué)習(xí)中的參與性和創(chuàng)造性。

筆者在教學(xué)實踐中嘗試引入學(xué)生身邊比較熟悉的案例，并通過共同的分析和討論，啟發(fā)學(xué)生主動積極思考問題，縮短規(guī)劃理論與實踐運用之間的距離，加深學(xué)生對抽象理論的理解，同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而取得更好的教學(xué)效果。

1 案例挑選

案例的優(yōu)劣決定了課程教學(xué)的成敗，所以挑選案例一定要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。獲取案例可以通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、等途徑。結(jié)合本專業(yè)特點，案例也可以是自己親自參與規(guī)劃設(shè)計項目，由于是親自經(jīng)歷，更易于做到去粗取精、把握重點?？偟膩碚f，一個好的案例應(yīng)注意以下幾個問題：

1.1 熟悉

城市規(guī)劃研究的對象是城市，所以應(yīng)該選擇學(xué)生所在的城市或熟悉的城市案例，這樣才能引起共鳴，具有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于陌生城市的發(fā)展歷史與現(xiàn)在不熟悉，因此不容易產(chǎn)生親切感，進而會喪失注意力。

1.2 新近

案例是近期發(fā)生的，學(xué)生的關(guān)注就會很高，對于早期發(fā)生的范例，學(xué)生會感到很陌生，不能達到預(yù)期的目的。

1.3 趣味

案例本身具有一定的趣味性，最好和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活有密切聯(lián)系，這樣更能引起學(xué)生的注意，并活躍課堂氣氛。

1.4 典型

案例具有一定的代表性，能概括相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思想、理論、方法和原則，讓所學(xué)理論知識盡可能體現(xiàn)在案例分析中。

1.5 創(chuàng)新

案例具有啟發(fā)學(xué)生多視角思考、分析問題的能力，設(shè)立的問題具有引導(dǎo)性和創(chuàng)新性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2 案例實施

教師在按上述要求準(zhǔn)備好案例后，在教學(xué)中還要進行有效的課堂組織和引導(dǎo)。案例教學(xué)可以按照下面的步驟來具體實施：

2.1 案例引出

案例引出——這是課堂實施的第一步。通過教師用精辟的語言組織來介紹案例，進而吸引學(xué)生的注意力。介紹的內(nèi)容主要包括項目的基本概況、基本的設(shè)計步驟與方法、設(shè)計的切入點以及為何從最初的方案走到現(xiàn)今的設(shè)計成果等，學(xué)生對比充滿了好奇，非常感興趣。

2.2 由例導(dǎo)理

通過案例來導(dǎo)出課堂知識點，并緊扣教材講解基本理論、原理、思想和方法。同時教師可以給出任務(wù)書，布置課下作業(yè)。

2.3 課堂討論

這是案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最考驗教師綜合把控能力的階段。學(xué)生可以根據(jù)調(diào)

研結(jié)果展開分組討論并由學(xué)生代表發(fā)言，集體交流，也可以在案例分析后教師提出問題，激發(fā)學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真交流與探討。同時引導(dǎo)學(xué)生分析課程內(nèi)容與案例的相關(guān)性，正確把握案例的特殊性與理論知識普遍性的關(guān)系，并能靈活運用理論知識解釋分析案例。

在討論過程中，教師要扮演組織者、主持人、導(dǎo)演的角色，把控全局，同時要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，如遇學(xué)生意見分歧大，討論激烈時，要及時溝通和交流，在學(xué)生反應(yīng)平淡時，要拋出問題，引出爭論，而學(xué)生沒有反應(yīng)時，要善于打破僵局，給予點撥，當(dāng)學(xué)生討論偏離正題時，要正確引導(dǎo)。對有些同學(xué)較幼稚或偏激的意見，不要立即做出批評，否則將挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，也不能強求學(xué)生接受教師的觀點，要有耐心，多進行交流和溝通。

教師一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，必要時可做簡要記錄。最初的發(fā)言討論是用來擴展和深化學(xué)生對案例的理解程度，當(dāng)大家討論到一定程度，對意見比較等中的問題，教師可以引導(dǎo)進行重點討論，對于討論過程中引申出來的問題，教師也不能忽視，這可能是學(xué)生以往學(xué)習(xí)過程中的盲點或漏洞，應(yīng)及時予以糾正和點撥。

2.4 總結(jié)評析

教師作總結(jié)歸納，這是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。教師在總結(jié)發(fā)言時，要從學(xué)生分析和討論問題的思路出發(fā)，并不斷提高深度，引導(dǎo)學(xué)生多層次思考問題，這樣才真正有利于學(xué)生對案例的認(rèn)識，鞏固加深對理論知識的理解，進步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使理論與實際相結(jié)合。

3 案例教學(xué)實例

3.1 案例一：結(jié)合貴州民族大學(xué)老校區(qū)校園規(guī)劃建設(shè)，分析高校校園修建性詳細規(guī)劃的基本要求

修建性詳細規(guī)劃是城市詳細規(guī)劃的一種，目的是用以指導(dǎo)各項建筑和工程施工設(shè)計，也是城市規(guī)劃與建筑設(shè)計之間銜接最為緊密的一個規(guī)劃層次。而高校校園規(guī)劃正是近幾年全國大學(xué)城建設(shè)中的熱門話題。為了讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對這一部分知識的理解更為透徹，我們以貴州民族大學(xué)老校區(qū)作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞校園功能分區(qū)，校園建設(shè)空間規(guī)劃、校園道路交通組織、校園環(huán)境及景觀設(shè)計等內(nèi)容進行調(diào)查與思考，一些同學(xué)通過分析、歸納老校區(qū)規(guī)劃存在的主要問題是功能分區(qū)不明確，建筑形式太單一，道路交通組織不完善，人車混行狀況明顯，人文環(huán)境氣氛不足等，并提出了一些行之有效的解決方法，一些同學(xué)通過前期分析研究，認(rèn)為大學(xué)校園規(guī)劃必須首先滿足學(xué)校使用者的需求，體現(xiàn)“以人為本”的思想，關(guān)注人性化尺度和空間，營造人文環(huán)境，并以貴州民族大學(xué)老校區(qū)為例，撰寫“大學(xué)校園——我的夢”的優(yōu)秀調(diào)研報告。

3.2 案例二：結(jié)合貴州民族大學(xué)教師宿舍區(qū)，分析居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容

居住區(qū)實際上是有四大物質(zhì)要素來構(gòu)成，即住宅建筑、公共服務(wù)設(shè)施、道路交通系統(tǒng)和綠地景觀。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計是為了給居民營造一個生活方便、環(huán)境舒適的居住環(huán)境，從而將上述要素進行合理、科學(xué)的組織與布局。我們的學(xué)生大多來自貴州省山區(qū)，缺少一定的生活體驗與社會體驗，對于這部分知識的理解不夠深入。于是我們以貴州民族大學(xué)教師宿舍區(qū)作為調(diào)查對象，組織學(xué)生對宿舍區(qū)的規(guī)劃布局形式、住宅空間結(jié)合、公建配套、道路交通組織及綠地規(guī)劃設(shè)計狀況進行調(diào)查分析，并以訪問形式收集一些老師對宿舍區(qū)建設(shè)的意見和建議，大多數(shù)學(xué)生以為宿舍區(qū)的住宅組合形式比較單一，可識別性不強，公建配套不足，車輛隨意停放，綠地面積不夠等。通過這樣的案例分析，加深了學(xué)生對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生運用理論知識分析現(xiàn)實問題的能力。

3.3 案例三：結(jié)合貴州省雷山縣西江干戶苗寨歷史文化名鎮(zhèn)保護規(guī)劃，分析城市遺產(chǎn)保護規(guī)劃的基本方法

對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，由于未設(shè)置城市文化遺產(chǎn)保護及相關(guān)課程，學(xué)生普遍反映教材內(nèi)容難以理解。因此在講授本章基本理論后，布置學(xué)生課下查閱、收集有關(guān)西江苗寨的資料。在案例分析課上，首先教師對西江苗寨保護規(guī)劃的編制思路和內(nèi)容進行精心的講解，并配合圖紙的展示，使學(xué)生能夠形象生動的理解案例內(nèi)容，接下來教師提出問題：①規(guī)劃中保護范圍劃定的依據(jù)是什么？②苗寨歷史建筑利用除了規(guī)劃中提到的方式之外，你認(rèn)為還有何途徑？③規(guī)劃中建設(shè)高度的控制方法是否有合理，為什么？④試分析貴陽市的特色要素。由于學(xué)生曾在西江苗寨美術(shù)寫生，因此在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。通過對以上問題的

析與討論，學(xué)生對城市遺產(chǎn)的保護規(guī)劃的方法和內(nèi)容有了更深的了解。

4 案例教學(xué)考核評價

任何一種教學(xué)模式都離不開對學(xué)生的考核，它是反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步和學(xué)習(xí)效果的手段。針對案例教學(xué)的特點，我們應(yīng)該采用靈活多樣的考核方式。從教師角度來說，可以將學(xué)生課前準(zhǔn)備、實地調(diào)研、課堂參與討論情況等作為考核內(nèi)容對學(xué)生進行評價。具體的講，主要根據(jù)學(xué)生掌握案例內(nèi)涵的程度，運用理論知識的能力、思考和分析問題的能力以及對事物是否具有自己獨到的見解。從學(xué)生方面，可以通過學(xué)生本人對案例學(xué)習(xí)過程的反思，總結(jié)自己在其中的成長情況。

5 案例教學(xué)效果

筆者在通過教學(xué)中引入趣味性、現(xiàn)實性堅強的案例，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)活動的主體，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的氛圍，以而進一步培養(yǎng)了學(xué)生分析思考問題的能力，團隊合作精神和口頭表達能力。

教學(xué)改革不是一朝一夕就能完成的，是永無止境的，需要我們勇于創(chuàng)新，不斷探索，研究、總結(jié)和完善，這是社會發(fā)展的需要，也是我們義不容辭的責(zé)任。對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在教師和學(xué)生的共同努力下，案例分析教學(xué)模式一定會取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：避難場所規(guī)劃；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0169-03

一、引言

避難場所規(guī)劃與管理是防災(zāi)類院校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生主修專業(yè)課程，涉及專業(yè)概念、規(guī)范與學(xué)科范疇繁雜，但屬理論與實際緊密結(jié)合課程。目前，采用的傳統(tǒng)“理論+案例”教學(xué)模式，仍以教師講解為主，實操課時不足，灌輸式理論講解與模仿式實訓(xùn)環(huán)節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生主觀、獨立思考的習(xí)慣，使知識體系被動強化接受，知識點易混淆；另一方面，教學(xué)過程過度依賴教師講授，既要顧及合適授課內(nèi)容與深度，又需兼顧設(shè)計生動案例，而實訓(xùn)更要設(shè)計詳細實驗步驟，教學(xué)效果亦不佳。[1]

結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐，本文根據(jù)實際教學(xué)過程與授課特點，探討避難場所規(guī)劃與管理課程教學(xué)改革，提出擬設(shè)項目導(dǎo)向，利用“任務(wù)驅(qū)動”結(jié)合案例分析教學(xué)，使學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，通過獨立探索與小組協(xié)作，于“任務(wù)”實現(xiàn)過程中鞏固所學(xué)知識及細則。

二、課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀

避難場所規(guī)劃與管理是我校公共事業(yè)管理專業(yè)三年級主修專業(yè)課程之一，先期支撐課程為應(yīng)急管理概論、災(zāi)害學(xué)原理、3S技術(shù)、管理運籌學(xué)，后期為防災(zāi)規(guī)劃、應(yīng)急指揮系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用及項目管理等必修課奠定基礎(chǔ)。故本課程于本專業(yè)培養(yǎng)方案中，對學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程，檢驗已學(xué)專業(yè)課程知識體系有重要作用。本課程理論基礎(chǔ)防災(zāi)設(shè)施選址優(yōu)化，主要依托區(qū)域災(zāi)害背景與構(gòu)筑物和生命線系統(tǒng)脆弱性，對區(qū)域避難率做出估計并得出避難需求；同時，本著安全、適用、平災(zāi)結(jié)合、方便避難等原則確定合理備選點，于此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)選址、優(yōu)化，進而為區(qū)域避難場所系統(tǒng)規(guī)劃提供決策依據(jù)。故該課程為實際調(diào)研基礎(chǔ)上，理論、規(guī)范指導(dǎo)下，進行分析實踐的典型課程，教學(xué)內(nèi)容可分理論講解和項目實踐兩部分。前者可包括：避難場所系統(tǒng)災(zāi)害背景調(diào)查、層次分析、網(wǎng)絡(luò)分析、選址優(yōu)化、配套設(shè)施與規(guī)范、效率評價等。后者則由災(zāi)害背景與脆弱性評價、避難需求提取、設(shè)施備選地確定、路網(wǎng)構(gòu)建、效率評價、單體設(shè)計等環(huán)節(jié)組成。綜上，本課程授課既需明確基本理論與方法重要性，更要重視項目任務(wù)主導(dǎo)下實踐與協(xié)作能力培養(yǎng)。

目前，受“理論+案例”教學(xué)模式影響，課堂教學(xué)以灌輸式為主，實訓(xùn)僅按教師設(shè)計詳細試驗方案簡單模仿，形式性較強。一旦面對綜合、規(guī)范的際避難場所規(guī)劃項目，學(xué)生掌握知識系統(tǒng)性不強，項目實施仍停留在理論層面，教學(xué)效果不理想。已有學(xué)者對此進行有益嘗試，或于理論教學(xué)中精心設(shè)計案例輔助講解以增強學(xué)生對感性認(rèn)知；或為增強學(xué)生實踐能力、積累項目經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生參與社會服務(wù)或科研課題。雖可取得一定成效，但項目激勵僅能保證少數(shù)學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)，而忽略了大部分同學(xué)積極性，[2]案例分析法則仍突出教師主導(dǎo)地位，不符合“以生為本”教學(xué)理念。[3]本文所采納基于構(gòu)建主義的“任務(wù)驅(qū)動”法，可立足于學(xué)生獨立探索、團隊協(xié)作，并能保證良好理論應(yīng)用與實踐效果。[4]

三、任務(wù)驅(qū)動法在避難場所規(guī)劃與管理中流程設(shè)計

（一）學(xué)情調(diào)研與教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動法作為教師主導(dǎo)下基于任務(wù)的“以生為本”教學(xué)模式，對教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用又賦予了新涵意。該模式強調(diào)學(xué)生以自主探索方式獨立或協(xié)作解決問題，就需要教師針對課程內(nèi)容與學(xué)生狀況，做好充分的調(diào)研工作，確定學(xué)生能力范圍內(nèi)解決的教學(xué)內(nèi)容，切實做到因材施教。本課程針對本專業(yè)三年級學(xué)生于第六學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已修完大部分支撐課程，且具備應(yīng)用3S、管理運籌學(xué)知識解決選址優(yōu)化決策與信息提取能力；另作為課程體系中首門綜合應(yīng)用型課程，學(xué)生積極性較高。

本課程教學(xué)大綱主要參考陳志芬主編《城市應(yīng)急避難場所選址規(guī)劃模型與應(yīng)用》[6]編寫。緊扣大綱并結(jié)合學(xué)生知識儲備與培養(yǎng)目標(biāo)，將實踐教學(xué)設(shè)計共六章實驗項目，即災(zāi)害背景調(diào)查、構(gòu)筑物與生命線脆弱性評價、層次分析與選址模型、避難場所選址與優(yōu)化、系統(tǒng)效率與建設(shè)進度評價，單體規(guī)劃與配套設(shè)施。并以表格（見表1，以第四章為例）形式分析知識點層次，并標(biāo)識重、難點。

（二）任務(wù)設(shè)計與實施

作為本模式下教學(xué)工作主線，任務(wù)的科學(xué)合理設(shè)計，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生于任務(wù)探索中解決實際問題，并加強知識與技能掌握與理解。故本課程任務(wù)設(shè)計主要遵循以下原則：

（1）適用性：任務(wù)完成需要支撐學(xué)科范圍內(nèi)知識、方法，難度亦不宜過大，除保證專業(yè)知識針對性，還可保障大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)可行性。

（2）實用性：任務(wù)設(shè)計最終需以專業(yè)知識解決實際問題為準(zhǔn)繩，既要保證其本質(zhì)為防災(zāi)減災(zāi)設(shè)施選址優(yōu)化，不脫離教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，體現(xiàn)知識點系統(tǒng)整合；又需盡量選擇學(xué)生切身感受的社會問題作案例情境，確保完成任務(wù)的實際意義，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的興趣與信心。

（3）可控性：于教師布置任務(wù)并初步分析后，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，會遇到各種實際問題，如道路網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、優(yōu)化模型編程等，需教師適當(dāng)介入，為其提供解決問題的文獻或思路；同時，為方便課程考核，需確定能體現(xiàn)學(xué)生工作量與能力的可度量指標(biāo)，以確保對學(xué)習(xí)熱情的激勵，又能使學(xué)生在任務(wù)評價階段自己總結(jié)出問題，進而深化重要知識點。

1.任務(wù)設(shè)計。本著我校高水平防災(zāi)教育的理念，及系統(tǒng)掌握現(xiàn)代應(yīng)急管理、信息科學(xué)、災(zāi)害學(xué)基本知識，具備突發(fā)事件處置與輔助決策、災(zāi)害風(fēng)險管理、防災(zāi)規(guī)劃組織等能力的本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能在不同選址背景下，掌握避難場所系統(tǒng)選址、優(yōu)化總體步驟與方法，分析各單體相對效率，明確避難場所位置、規(guī)模、責(zé)任區(qū)域等相關(guān)信息。

為實現(xiàn)各章知識點相互銜接，本課程采用美國沃頓“整合式教學(xué)模式”，確定以避難場所選址、優(yōu)化為主線，系統(tǒng)組織各子任務(wù)，包括避難過程與場所層次性分析、選址模型構(gòu)建、避難需求量提取、避難場所備選地提取、網(wǎng)絡(luò)分析、優(yōu)化選址等，在每個分任務(wù)完成過程中不斷思索、揣摩，從而不斷提升解決問題能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景，引入任務(wù)。本課程理論與實踐性強，需創(chuàng)建較為真實而富有啟發(fā)性的情境，可結(jié)合如場地資源緊缺、路網(wǎng)安全保障等級低、老齡化導(dǎo)致避難弱者增多等熱點問題。如此可使后期任務(wù)設(shè)計，更加貼近現(xiàn)實，亦能使學(xué)生在預(yù)定案例分析中回顧重要知識點，進而以學(xué)生好奇心為抓手，適時提出分任務(wù)。本次前提情景為：都市周邊衛(wèi)星城鎮(zhèn)人口迅速增長，避難場所規(guī)劃建設(shè)并未與城鎮(zhèn)化同步，公共空間因人口擴容而急劇減少，且城鎮(zhèn)人口單日內(nèi)有大量遷移，避難需求分布不均衡；而道路及生命線系統(tǒng)保障等級并未達標(biāo)情況下，進行避難場所系統(tǒng)選址與優(yōu)化。假設(shè)情境貼合實際，且能體現(xiàn)出案例分析要點，實踐性強，這就要求任務(wù)須注意知識環(huán)節(jié)銜接與整體性，才能使方案可行。

3.分析任務(wù)，學(xué)生自主完成任務(wù)。完成任務(wù)過程中，面對問題求助時，教師不應(yīng)急于直接給出答案，集小組進行討論，明確總目標(biāo)及問題所在分目標(biāo)是什么，有哪些數(shù)據(jù)，怎樣獲取數(shù)據(jù)，有哪些方法可解決目前問題，現(xiàn)任務(wù)進度問題或瓶頸如何，提示之前案例分析中有關(guān)要點有哪些，現(xiàn)主流參考文獻或方法的獲取途徑如何等。過程中，適當(dāng)啟發(fā)與建議是教師輔助學(xué)生分析任務(wù)，解決問題的核心，既避免學(xué)生做無用功，又保障課程進度。如任務(wù)五（路網(wǎng)構(gòu)建與信息提?。┲?，事先展示已建網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)集與相應(yīng)功能，然后讓學(xué)生利用現(xiàn)有SHP數(shù)據(jù)構(gòu)建研究區(qū)路網(wǎng)，進而可實現(xiàn)可哪些功能，而責(zé)任區(qū)劃分應(yīng)使用何功能，O_D矩陣怎樣提取。經(jīng)各小組討論，讓學(xué)生自己構(gòu)建道路網(wǎng)絡(luò)，進而完成距離信息提取，教師僅對關(guān)鍵步驟與關(guān)鍵思路進行輔助引導(dǎo)，使學(xué)生自主、獨立完成任鍘

（三）評價任務(wù)完成情況

分任務(wù)完成后，各小組應(yīng)就作品討論交流，對不完善地方修改；確定無疑問后，可以多媒體形式進行組間匯報、交流，并由各組互相點評。最后階段是教師對學(xué)生作品以及學(xué)生實訓(xùn)整體狀態(tài)與表現(xiàn)進行整體打分。主要內(nèi)容可從：學(xué)生是否能夠按預(yù)定目標(biāo)完成任務(wù)，合理性、科學(xué)性如何，是否體現(xiàn)重點、難點理解；完成任務(wù)過程中，文獻查閱、資料吸收、軟件使用及組內(nèi)相互協(xié)作能力如何；是否利用了最新索引方法合理解決實際問題。此外，完成過程中存在何種問題需注意或改正，指出各組的可取與不足，最后通過班級投票與評分確定優(yōu)秀作品，以樹立學(xué)生信心并保障整體積極性。最后，教師應(yīng)重點指出完成任務(wù)所涉及知識點與方法，對重點、難點強化講解，以加深對整體環(huán)境的掌握和理解。實施結(jié)果證實，本教學(xué)模式有助于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，使學(xué)生能積極主動參與課程學(xué)習(xí)，亦對教師教學(xué)技能與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有較大促進。

四、結(jié)語

《避難場所規(guī)劃與管理》是一門基于管理運籌學(xué)的理論、實踐并重的專業(yè)性、綜合性學(xué)科，尤其適合采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)改革，通過恰當(dāng)實際的教學(xué)內(nèi)容與情景設(shè)計，通過設(shè)計相應(yīng)任務(wù)體系可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，除可較系統(tǒng)地掌握與理解教學(xué)中的知識點與軟件操作能力，又能較全面提升學(xué)生的文獻檢索、思辨乃至團隊協(xié)作能力。同時其教師引導(dǎo)作用又對教師整體知識面與知識量提出新要求，應(yīng)不斷完善教學(xué)手段與方法，保障較好的教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代風(fēng)險社會對公共安全人才需求。

參考文獻：

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