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[關(guān)鍵詞] 初中；語文；教學(xué)方法；特點(diǎn)；原則

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所運(yùn)用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識(shí)、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學(xué)方法就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會(huì)成為一句空話。

一、教學(xué)方法的特點(diǎn)

一是相對(duì)性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在初中語文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對(duì)好的方法。就唯物主義的觀點(diǎn)而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只是教師在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對(duì)性。教師在語文課堂教學(xué)過程中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過程更為順暢自然，教師一般會(huì)采用自己比較熟悉和擅長的教學(xué)方法來組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用，針對(duì)各種綜合因素來選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。

四是多樣性。語文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來開展各種教學(xué)活動(dòng)，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。

二、使用教學(xué)方法的原則

一是堅(jiān)持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生探索語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。語文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅(jiān)持培養(yǎng)三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)對(duì)于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對(duì)性，以便取得更好的教學(xué)效果。

三是堅(jiān)持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過程中從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂、主動(dòng)地獲得知識(shí)。

三、常用的語文教學(xué)方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實(shí)踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個(gè)完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（一）以教為主的教學(xué)方法

以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識(shí)信息，使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。常用的教學(xué)方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識(shí)，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語文知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。目前講授法還是初中語文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識(shí)的理解。串講法的運(yùn)用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動(dòng)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生保持高度集中的注意力。

（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法

以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識(shí)探索新知識(shí)、提高語文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。

（三）常見教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法

1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來回答問題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動(dòng)交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)效果。

總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實(shí)施，都會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語文知識(shí)、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

2015年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）指出大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們得到這樣的啟示：詞匯的教和學(xué)作為大學(xué)英語課程一部分，也應(yīng)體現(xiàn)這一雙重性質(zhì)。學(xué)生不但要有一定詞匯量，而且應(yīng)懂得如何正確使用。此外，還要了解詞匯背后的文化含義。教師應(yīng)在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，探尋出詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則以及合適的方法。

一.詞匯的教學(xué)原則

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是獨(dú)立的，又和其他環(huán)節(jié)相輔相成。它的教和學(xué)絕不是無章可循。教師應(yīng)及時(shí)隨時(shí)吸收新的東西，然后在原有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行思考創(chuàng)新，探尋出適合自己，符合學(xué)生要求教學(xué)原則和方法。而對(duì)學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)也不是簡單機(jī)械的活動(dòng)，它需要老師的正確原則和方法指導(dǎo)，需要結(jié)合自身磨合出適合自己的方式方法。

1.實(shí)用性

2015年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）指出大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語課程主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力與專門用途英語能力。在此，工具性突出了語言的實(shí)用性，而語言的實(shí)用性需要借助詞匯來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，首先需要加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，而后較好地運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。如寫求學(xué)申請(qǐng)、求職申請(qǐng)。這就要求教師在教學(xué)過程中，更多突出具有實(shí)用性英語詞匯，讓學(xué)生們真切感受到學(xué)以致用。另外，大學(xué)英語教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)生活中高頻使用詞匯，并根據(jù)不同情景場(chǎng)合進(jìn)行分類，吃飯、約會(huì)、購物等，可設(shè)置一些競(jìng)賽類項(xiàng)目如：模擬求職面試，生活小短劇。而學(xué)生則需要積極配合，逐漸培養(yǎng)自己詞匯實(shí)踐性的能力。

2.關(guān)聯(lián)性

詞匯學(xué)習(xí)不僅僅局限于讀音、單詞的拼寫等，詞匯的含義需要借助上下文來表現(xiàn)出含義。因此，通常情況下，詞匯學(xué)習(xí)多靠舉例句實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)上，一些例句太過于正式和學(xué)術(shù)化，與學(xué)生生活缺乏相應(yīng)關(guān)聯(lián)性，這就讓學(xué)生感覺陌生難懂，很容易忘記詞匯含義等。我們?cè)谥v解某些詞匯時(shí)候，可以考慮以學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)事物作為切入點(diǎn)，這樣學(xué)生在生活中不斷接觸某些事物或事件時(shí)，相應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)可能會(huì)得到加深。當(dāng)然，教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行某些詞匯的拓展。這種與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性有利于拓展學(xué)生專業(yè)英語能力，有利于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域查閱資料等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)拓展思路，建立屬于自己的詞匯關(guān)聯(lián)網(wǎng)。

3.新潮性

當(dāng)今大學(xué)生是90后的一代，他們生活中大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想開放，想法新潮，學(xué)習(xí)生活與信息密不可分。對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)，保持新潮性。例如，可以加入一些熱詞新詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語言的鮮活性和發(fā)展性。如自拍selfie，閨蜜bestie等。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，應(yīng)發(fā)現(xiàn)關(guān)注新詞熱詞，進(jìn)而思考并查找如何用英文表達(dá)。

4.趣味性

英語詞匯教學(xué)需要一定的趣味性，枯燥乏味的詞匯讓教師和學(xué)生感到頭痛。教師單純地向?qū)W生灌輸，學(xué)生采用死記硬背方法，這都會(huì)影響詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果和效率。教師可以采用圖片、動(dòng)畫、繞口令、打油詩、有趣英文片段等來輔助詞匯教學(xué)。例如，在講解commit一詞用法時(shí)，讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演繹該片段。

He has been committed to marrying me. Suddenly， he said to me he couldn’t marry me because he committed a crime and he would go to prison. I told him I would wait for him.

We have been together for 12 years but I have been waiting for his proposal for 10 years. I really don’t know why men are so scared to commit？

學(xué)生也可以開動(dòng)大腦有意識(shí)地將英文學(xué)習(xí)變得有趣。

5.層次性

學(xué)生英語成績水平參差不齊。詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體水平進(jìn)行分級(jí)分層教學(xué)。主要以中等難度詞匯為準(zhǔn)，可以適當(dāng)增加高難度詞匯，做到循循漸進(jìn)。另外，針對(duì)具體詞語講解時(shí)，可以采取循序漸進(jìn)方法，也即是先從學(xué)生熟悉詞性含義用法講解，逐步過渡到新的詞性、含義和用法。

6.文化性

我們知道，詞匯的教授不能僅僅局限在意義、語音等上，教師還應(yīng)適時(shí)適量地解釋詞匯的文化性含義。文化性的適當(dāng)突出能讓學(xué)生更多地了解詞匯背后的文化含義，更有助于學(xué)生理解和運(yùn)用。例如，比較常見的詞匯“dragon”，該詞在中西方文化中含義不同。此外，可以適時(shí)地講解詞匯背后的故事。例如“echo”，厄科（Echo）是一位希臘女神，因說話喋喋不休，受到天后的責(zé)罰，只允許她重復(fù)別人向她說的最后一句話。她狂熱地愛上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），卻遭到拒絕。那耳客索斯厭煩地說：“別夢(mèng)想我為你著迷！”厄科只能重復(fù)：“我為你著迷。我為你著迷……”從此厄科躲進(jìn)山洞，不久憔悴而死。山洞里只余下她的回聲，重復(fù)著別人的話。當(dāng)然，這并不意味著教師必須時(shí)時(shí)往文化層面上靠攏，文化的滲透一個(gè)循循漸進(jìn)的過程。合適的文化含義講解能活躍課堂氣氛，打開學(xué)生思維，提高詞匯教學(xué)效果。

二.詞匯教和學(xué)的方法

對(duì)教師來說，詞匯的教授不是簡單讀音、詞義的解釋，詞匯教學(xué)需要正確方式方法。否則，機(jī)械的灌輸只能讓學(xué)生死記硬背，無法觸類旁通；對(duì)學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)不是簡單的識(shí)記，適當(dāng)?shù)姆椒ú拍茏屧~匯學(xué)習(xí)事半功倍。

1.多渠道涉獵英文素材

我們都知道，課本多具有一定的滯后性和局限性。這就提出了對(duì)教師和學(xué)生的雙重要求。教師當(dāng)然不能只是在課本上下功夫，應(yīng)把視野放寬，多增加自己知識(shí)量，這樣教學(xué)過程中才能做到融會(huì)貫通，給學(xué)生樹立正確榜樣，逐漸讓自己的詞匯教學(xué)理念滲透到學(xué)生中。另一方面，大學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)課本上的文章和詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除此之外，還應(yīng)該多看英文類材料，例如可以根據(jù)自己水平多涉獵多形式多主題的英文材料，可以讀英語文學(xué)作品，瀏覽一些英文網(wǎng)站，可以涉獵英語期刊、雜志等，學(xué)習(xí)演唱英文歌曲，觀看英文電影電視劇等。英語的學(xué)習(xí)材料無處不在，只是需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生還可以利用一些軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“英語流利說”，“百詞斬”，“可可英語”。

2.學(xué)會(huì)舉一反三

識(shí)記英文詞匯是有一定規(guī)律可循的，這當(dāng)然不是死記硬背。記憶英文單詞可以從幾方面下手，但核心原則就是舉一反三、觸類旁通。首先，可以從詞匯外形記憶，對(duì)相近相似單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，教師教學(xué)過程中可以多要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯收集和分類。例如：dessert和desert，dump和dumb等。第二，可以讓學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞，相同或相似讀音的單詞進(jìn)行歸類，如weak和week、course和coarse等。再者，根據(jù)詞匯含義進(jìn)行歸類。這個(gè)歸類可以分為同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞等。如，可以將所有餐具歸類，總結(jié)人物表情。如，看到北冰洋正確表達(dá)，就應(yīng)考慮其他三個(gè)大洋如何翻譯。最后，也是最常見的記憶單詞方法“詞根詞綴法”。當(dāng)然，詞根詞綴法也要求學(xué)生舉一反三，學(xué)生可以就某一個(gè)詞按照“詞綴法”中詞性原則進(jìn)行梳理總結(jié)，找出更多相關(guān)詞匯，如assure-assuring-assurance等。另一方面，可以總結(jié)特定含義詞綴，如表否定的前綴和后綴，in-，non-，un-，dis-，-less，-proof，-free等，然后將適用這些前后綴詞匯歸類，標(biāo)出特殊詞匯的特殊詞綴。

3.及時(shí)檢測(cè)和學(xué)以致用

詞匯學(xué)習(xí)效果如何當(dāng)然需要檢測(cè)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，教師可以利用傳統(tǒng)方式如聽寫、造句、寫文章，出詞匯測(cè)試題等進(jìn)行測(cè)試。當(dāng)然，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，例如使用某些平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如利用“問卷星”進(jìn)行詞匯測(cè)試，利用“批改網(wǎng)”等平臺(tái)布置相關(guān)作業(yè)。這樣會(huì)大大提高效率，且生成的數(shù)據(jù)會(huì)有效反映學(xué)生情況，教師可以根據(jù)每次的數(shù)據(jù)制定相應(yīng)策略。當(dāng)然，學(xué)生自己可根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生可以下載相應(yīng)APP，如“可可英語”自我學(xué)習(xí)和檢測(cè)，之后分析結(jié)果為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。詞匯學(xué)習(xí)中另比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是用。如果學(xué)生只是單純地記憶，而不是學(xué)以致用，結(jié)果很可能是事倍功半。正確的使用是對(duì)詞匯記憶的加強(qiáng)，是學(xué)的結(jié)果，也是新的學(xué)的開始。學(xué)生要嘗試使用新學(xué)會(huì)的詞匯，這個(gè)使用包括閱讀、寫作、翻譯、口語等。

詞匯猶如語言大樓的磚塊，它的學(xué)習(xí)需要日積月累。無論是教師的教和學(xué)生的學(xué)都需要遵循一定的原則，需要方式方法。一方面，教師在詞匯教學(xué)中要扮演好“引導(dǎo)人”和“監(jiān)督人”角色；另一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)有效配合教師，并形成自我學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，教和學(xué)當(dāng)中少不了“互聯(lián)網(wǎng)+”大形勢(shì)下各種軟件平臺(tái)工具的使用，它要求教師和學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，積極探索更為有效詞匯教和學(xué)的方式方法。

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[4]吳慧姍.大學(xué)英語詞匯教學(xué)初探[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（28）：156-15

7.

篇3

一、認(rèn)真遵循美術(shù)教學(xué)的原則

美術(shù)具有視覺藝術(shù)的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對(duì)物質(zhì)具有特殊的依賴性，從而決定了美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。如教學(xué)的直觀性、形象思維的自主性、技能教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及個(gè)體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性等。中學(xué)美術(shù)教學(xué)就是根據(jù)其自身的這些特點(diǎn)而確定了符合其自身規(guī)律的教學(xué)原則。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求，筆者認(rèn)為：

（1）美感性原則。中學(xué)美術(shù)教育的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育，提高學(xué)生的審美文化素質(zhì),并要求把提高學(xué)生的審美能力作為主線貫穿于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的始終?？梢姡栏薪逃?，是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)，它起著決定本學(xué)科教育性質(zhì)的作用。

（2）觀感性原則。美術(shù)教學(xué)中首先要求的是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，而美學(xué)問題、技巧問題，又往往很難用語言表達(dá)清楚，這就只有借助直觀教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察、感知客觀現(xiàn)象去形象地認(rèn)識(shí)世界。如把握構(gòu)成美術(shù)的基本因素——形體、比例、結(jié)構(gòu)、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。

（3）教育性原則。教與學(xué)是教學(xué)過程中的一對(duì)基本矛盾，而教是矛盾的主導(dǎo)方面，教師必須啟發(fā)學(xué)生積極思維，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術(shù)教學(xué)效果的。

不墨守成規(guī)。所提問題的方式、方法要多一些，形式變化要大一些，以拓寬學(xué)生的思路。

（4）動(dòng)手性原則。中學(xué)美術(shù)教學(xué)多屬技能性的內(nèi)容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時(shí)又只有45分鐘，要安排盡量多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。

（5）拓展性原則。我國現(xiàn)行的班級(jí)教學(xué)組織形式，基本上是以年齡為基準(zhǔn)組建的，由于學(xué)生的生活條件、所處社會(huì)環(huán)境的不同，對(duì)美術(shù)的興趣及天賦的差別，造成水平的參差不齊是必然存在的，而教學(xué)活動(dòng)是集體的，要求也是以統(tǒng)編教材為依據(jù)即劃一的，這便產(chǎn)生了統(tǒng)一要求與水平程度參差不齊的矛盾。然而我們的社會(huì)制度決定了我們的教學(xué)必須面向全體，只有以點(diǎn)帶面，抓兩頭帶中間，在不同基點(diǎn)上去要求、提高、拓展。

（6）創(chuàng)作性原則。創(chuàng)作是美術(shù)學(xué)科的最終體現(xiàn)，完美作品的創(chuàng)作才是衡量一個(gè)人能力大小最主要的標(biāo)志。

以上的中學(xué)美術(shù)教學(xué)原則，他們之間既有區(qū)別，但又是互相聯(lián)系的，教師要善于從實(shí)際出發(fā)，把他們配合起來，靈活地、創(chuàng)造性地遵循和運(yùn)用。

二、研究和總結(jié)美術(shù)教學(xué)的方法

中學(xué)美術(shù)課教學(xué)方法很多，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。

（1）繪聲繪色法。這是一種由教師用生動(dòng)的語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，即主要是教師用形象生動(dòng)的語言講給學(xué)生聽的方法。理論性的講述、美術(shù)常識(shí)以及技法課訓(xùn)練前的講解，都采用此法。用這種方法教學(xué)的長處是知識(shí)的系統(tǒng)性、生動(dòng)性、邏輯性強(qiáng)、效率高，有身臨其境之感。

（2）示范表演法。示范是為了配合講課和練習(xí)，通過操作性的示范表演，使學(xué)生增加感性知識(shí)，加深印象，這是美術(shù)課尤其是技法課教學(xué)常采用的主要方法之一。

（3）動(dòng)手練習(xí)法。動(dòng)手法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以達(dá)到鞏固知識(shí)、形成各種技能技巧。

要有明確的目的要求，并且目的要求恰當(dāng)，使學(xué)生在心理上形成共鳴，以便提高學(xué)生練習(xí)的自覺性和積極性。切忌盲目性和單純的為練習(xí)而練習(xí)的做法。

應(yīng)注意要科學(xué)合理地分配作業(yè)練習(xí)的時(shí)間。

教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問題及優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)予及時(shí)總結(jié)，肯定成績，糾正錯(cuò)誤，可以個(gè)別問題單獨(dú)講，普遍問題集中統(tǒng)一講。

（4）暢談法。暢談法是學(xué)生之間互相暢所欲言來進(jìn)行教學(xué)的一種方法。包括啟發(fā)式暢談法、提問式暢談法和指導(dǎo)式暢談法。

教師要有充分的準(zhǔn)備，提問的目的要明確，要帶有啟發(fā)性，并且難易得當(dāng)，要切合學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和知識(shí)水平，還要注意對(duì)學(xué)生回答問題可能出現(xiàn)的麻煩情況要有充足的預(yù)計(jì)，并為此還要準(zhǔn)備好正確的答案。

對(duì)此法的運(yùn)用要帶有啟發(fā)性，要構(gòu)成前后連貫、層層深入、逐步引向結(jié)論的問題系列，還應(yīng)講究談話技巧，要面向全體學(xué)生。

提問要注意讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不應(yīng)搞突然襲擊，而且談話的形式要活潑多樣。

對(duì)學(xué)生回答的問題，正確與否，教師均應(yīng)有明確地表示，要鼓勵(lì)他們敞開思路，大膽發(fā)言，錯(cuò)了也不宜過多批評(píng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】文化教育大學(xué)英語教學(xué)方法改革

【Abstract】Language and culture are inseparable， learning a foreign language course is to master a new culture process. Communicative ability of students to improve both the need for know-how of the foreign language， but also the need for what they have learned the use of languages and cultural background knowledge of the country， pay attention to differences between Eastern and Western cultures. May be due to the impact of the traditional teachings and culture teaching in college English teaching has been neglected， students cross-cultural communicative competence is far from being cultured.

【Key words】Culture and educationCollege EnglishTeaching methodsReform

一、大學(xué)英語文化意識(shí)教學(xué)的重要性

1.語言和文化的關(guān)系

語言和文化密不可分。只要語言一被使用，一被賦予意義，它總是要同一種文化發(fā)生關(guān)系，無論是表達(dá)、體現(xiàn)或是象征一種文化，語言和文化融合成一體。語言是文化的一個(gè)方面，是文化的一部分，也是文化的載體。而文化制約著語言，成為語言的文化內(nèi)涵。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)習(xí)語言?！?/p>

2.大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的重要性

學(xué)習(xí)一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程。大學(xué)英語面對(duì)的對(duì)象是非英語專業(yè)的學(xué)生，雖然將來他們涉外的機(jī)會(huì)也許沒有英語專業(yè)的學(xué)生多，但他們?nèi)藬?shù)眾多，加之他們文理兼顧，學(xué)科繁多，專業(yè)各異，隨著我國改革開放的不斷深入，對(duì)外交往日益增多，他們將來必定擔(dān)任跨文化交際中舉足輕重的角色。

每個(gè)民族的文化都有其獨(dú)特性，這種獨(dú)特性決定其交往的社會(huì)規(guī)范、道德習(xí)俗、言語規(guī)則。如果在學(xué)習(xí)外語時(shí)，只注意語言表層的意思，而忽略其深層的文化因素，就會(huì)引起誤會(huì)和矛盾，甚至造成沖突。由語法、詞匯等引起的錯(cuò)誤，可以被諒解和接受，但如果違反了語用規(guī)則，詢問和探聽對(duì)方的隱私，如年齡、收入等，就很可能引起對(duì)方的反感，甚至破壞與對(duì)方的關(guān)系。

二、融合大學(xué)英語教學(xué)和文化教育的原則

大學(xué)英語改革已提到了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而發(fā)展跨文化交際能力的第一步，就是提高文化意識(shí)教育。文化意識(shí)即意識(shí)一種文化群體成員的行為習(xí)慣、意念、觀點(diǎn)及價(jià)值觀等，它同時(shí)也意味著對(duì)該群體成員的行為和信仰原因的理解。

因此，使學(xué)生深刻細(xì)致地了解目的語國家的文化特征，是我們外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。這就要求教師不僅要有雙重的語言知識(shí)，而且還要具備雙重的文化知識(shí)。教師的雙重文化素養(yǎng)是文化教學(xué)的保證。

牛津大學(xué)的語言學(xué)者R.L&Scarcella R.C總結(jié)了文化意識(shí)學(xué)習(xí)需要的五個(gè)階段:①有條件的情況下了解一些外國文化;②理解一些簡單的外國文化現(xiàn)象和典型;③理解文化的一些特征，有文化沖突的意識(shí)，開始明白個(gè)人的文化優(yōu)越感;④從智力上、知識(shí)上對(duì)文化的更多掌握，但不是出于個(gè)人感情方面的;⑤從知識(shí)上和感情上對(duì)文化的真正心領(lǐng)神會(huì)和尊重，能夠感人所感。

為了提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)該遵循以下英語文化教學(xué)的四個(gè)原則:

1.認(rèn)知原則

認(rèn)知原則適合于文化意識(shí)教學(xué)，文化教學(xué)不同于其他學(xué)科，像歷史、地理和詩歌等學(xué)科的教學(xué)。從嚴(yán)格意義上講，文化教學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它是構(gòu)成語言教學(xué)的完整的一部分。因此在語言教學(xué)中，應(yīng)同時(shí)給予學(xué)生文化內(nèi)涵知識(shí)。

2.比較原則 

在語言教學(xué)中，我們必須在以下四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比教學(xué):詞匯方面不同的文化內(nèi)涵;習(xí)慣用語方面不同的文化背景;句法方面不同的語法運(yùn)用;演講方面不同的語言風(fēng)格。

由于不同的文化產(chǎn)生不同的看法，生活方式、價(jià)值觀念、思考方式和社會(huì)規(guī)范、文化沖擊或文化沖突是無可避免的。如果我們密切注意不同文化的差異，就能加深對(duì)對(duì)方的了解和消除相互的誤會(huì)，才能減少甚至避免由于文化沖突而引起的暴力行為和武裝沖突。

3.同化原則 

英語文化和漢語文化有很多差異，這些差異使得我們與以英語為母語的人溝通相當(dāng)困難。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解目標(biāo)文化并僅對(duì)其進(jìn)行解釋是不夠的，最重要的在于我們要利用有用的文化為我們服務(wù)。這就是所謂的同化原則。

4.寬容原則

在跨文化交際中，要提倡文化寬容，就必須擺脫文化歧視。文化歧視是種族優(yōu)越感、文化典型和文化偏見的大雜燴。隨著全球化的進(jìn)步，跨文化交際已成為我們生活中不可缺少的一部分。最理想的交流目標(biāo)是謀求和諧的關(guān)系。文化寬容的特點(diǎn)就是要體現(xiàn)為“文化默契”，因此，寬容應(yīng)基于差異和多樣性。

三、融合文化教育原則，看大學(xué)英語教學(xué)方法改革之方向。

隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。從各級(jí)教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對(duì)大學(xué)英語教學(xué)都投入了極大的熱情和關(guān)注。近年來，大學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會(huì)的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，急需對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，提高大學(xué)生英語語言運(yùn)用的綜合能力。

1.融合文化教育的大學(xué)英語教學(xué)方法的改革思路

溝通是一個(gè)雙向的過程，為了避免交際障礙，一個(gè)語言學(xué)習(xí)者至少必須具備兩種能力:一是他擁有的語言能力;二是他能找到出錯(cuò)的地方并知道如何提供補(bǔ)救措施。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化教學(xué)的重要性，根據(jù)其教學(xué)原則加強(qiáng)自身文化學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展文化差異教學(xué)，并發(fā)揮積極作用，幫助學(xué)生建立跨文化交際能力并提高學(xué)生文化創(chuàng)造能力，以便于成功有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語教學(xué)方法的改革方向

(1)教師為主，學(xué)生為輔。

1)加強(qiáng)課文文化背景知識(shí)的介紹。例如:英語中的“Ladies first， Thanksgiving， Homecoming， Girls League Dance， sandwich”等等;漢語中的“少先隊(duì)、黑五類、臭老九、一國兩制”等等，這些都是在特定的社會(huì)歷史環(huán)境中產(chǎn)生的。

2)通過詞匯講解補(bǔ)充文化知識(shí)。有些詞匯的中英文化語義相同或相近，比如，fox與狐貍都指同一種動(dòng)物，可代表狡猾;狼即wolf，都象征兇殘，還有更多的詞匯，其指稱意義相同而文化內(nèi)涵不同，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。

3)采用多媒體教學(xué)手段。電影、電視、錄像等具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，有些教學(xué)片如《走遍美國》是專門介紹英語國家社會(huì)情況的。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要將相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果。

(2)學(xué)生為主，教師為輔。

1)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)參與國際交流，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。由于課時(shí)的限制，教師不可能面面俱到，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多讀以文化為導(dǎo)向的報(bào)刊、書籍，對(duì)提高外語的文化意識(shí)會(huì)有很大的幫助。

3)發(fā)揮外教的積極作用。舉辦英語角及講座，充分發(fā)揮外籍教師的作用;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與外籍教師和留學(xué)生多交朋友，切身感受并學(xué)習(xí)來自不同國度的文化。

4)號(hào)召學(xué)生舉辦多種形式的英語活動(dòng)。如可利用圣誕節(jié)組織英語晚會(huì)，包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇小品表演、英語知識(shí)有獎(jiǎng)問答等多種形式。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中必然會(huì)加深其對(duì)英語語言文化的理解。

總而言之，無論采取哪種形式，我們的宗旨都是提高學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。當(dāng)然，作為從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，成為新時(shí)代的“傳道、授業(yè)、解惑”者。

(3)大學(xué)英語教學(xué)中文化注入的內(nèi)容

1)與語音、詞匯、詞組、句子以及語篇的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)。英語敘述和說明事物時(shí)，習(xí)慣于從小到大，從特殊到一般，從個(gè)體到整體;而漢語的順序正好相反。

2)與文化背景有關(guān)的文化。習(xí)語的產(chǎn)生與人們的勞動(dòng)和生活密切相關(guān)。英國是一個(gè)島國，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界;而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費(fèi)，大手大腳的英語是spend money like water，而漢語是“揮金如土”。

3)稱呼語。英美人重認(rèn)知。在英語文化中稱謂比較籠統(tǒng)、模糊，必須用具體姓名加以區(qū)別;而中國人重倫理，所以漢語中的稱謂非得把身份說得一清二楚。比如英語中cousin 一詞相當(dāng)于漢語的“堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹”八種稱謂。

4)問候和致謝。中國人一見面自然會(huì)問對(duì)方“吃飯了沒有?”等，類似的情況西方人會(huì)說“Hello， a nice day， isn’t it?”。一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用謝謝，而在英語國家“Thank you.”幾乎用于一切場(chǎng)合。

5)贊美。在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。對(duì)別人的贊美，最普通的回答是:“Thank you.”而漢語對(duì)別人的贊美卻要謙虛地推讓。

6)隱私。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入等表示關(guān)心，而英語國家人卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私，貿(mào)然提問是沒有禮貌、缺乏教養(yǎng)的表現(xiàn)。

7)風(fēng)俗習(xí)慣。對(duì)于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開。而在英語文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開并稱贊一番。

8)審美差異。不同的民族有不同的審美觀、審美習(xí)慣，這也是文化制約因素的一個(gè)較重要的方面。如，龍(dragon)在漢文化中把它視為權(quán)力、力量、吉祥的象征，因而有“龍鳳呈祥”、“望子成龍”等說法。然而在英語文化中，龍是一種恐怖的怪物，指代魔鬼。

9)顏色偏向。如黃色，在漢文化中尊為“帝王之色”。皇帝的文告叫黃榜，皇帝穿的衣服叫黃袍。而英語文化中以紫色(purple)來比喻帝位、王位，如raise someone to the purple(擁立某人為帝王)、to be born in the purple(生在帝王家)等。

10)非語言交際。如具體動(dòng)作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等。我們漢語和英語文化中，點(diǎn)頭表示贊許、同意、肯定，相當(dāng)于“是”或“Yes”;而在印度、希臘等地，意思正好相反;美國人用拇指和食指連成一個(gè)圓圈，表示OK;而非洲人將這種手勢(shì)視為下流的動(dòng)作。我們要有意識(shí)地學(xué)習(xí)和接觸交往中的習(xí)俗差異，提高這方面的敏感性。

四、結(jié) 語

每一種文化都無一例外地面臨發(fā)展和完善的問題。只有通過彼此尊重，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，世界文化才會(huì)多彩和繁榮。文化霸權(quán)主義和文化孤立主義處境危險(xiǎn)，必將受到反對(duì)，因?yàn)榍罢咭宰约旱奈幕Ｊ綖橹行?，而后者拒絕一切外來文化。由于不同的文化有許多共同之處，因此發(fā)揚(yáng)文化寬容和不同文化間的互相理解，將對(duì)構(gòu)建人類文化的多樣性、改善文化生態(tài)和避免文化沖突甚至武裝沖突大有裨益。

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關(guān)鍵詞： 新聞事件 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 文獻(xiàn)資料

化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。那么，如何創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境呢?

1.化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新一輪化學(xué)課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是此次課程改革的基本目標(biāo)，因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成原則，即要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過程與方法；要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自覺形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法不勝枚舉，比如新聞事件法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、實(shí)物模型法，甚至戲劇文學(xué)法、魔術(shù)游戲法、天文地理法等等。

2.1新聞事件法

在化學(xué)課堂教學(xué)中我們要注重與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生活世界，打通學(xué)生的書本世界與社會(huì)生活世界的界限，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，新聞無疑是書本世界和社會(huì)生活世界之間的一座橋梁。在化學(xué)課堂教學(xué)中利用社會(huì)生活實(shí)際中一些化學(xué)品的生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用過程中發(fā)生的事件，利用化學(xué)品來欺騙消費(fèi)者的食品安全問題，以及醫(yī)藥、環(huán)境污染等問題的新聞事件來創(chuàng)設(shè)情境，再加上運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生如身臨其境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。例如我在講氯氣時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：用多媒體播放2005年3月29日發(fā)生在江蘇淮安的液氯泄漏事故的有關(guān)報(bào)道，包括泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡、麥地枯黃、油菜變白及工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻實(shí)行救援或疏散等影視資料。以這樣社會(huì)上發(fā)生的事實(shí)事故為背景，立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，隨后提出問題并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以上的情境以及學(xué)生桌面上放置的實(shí)驗(yàn)用品探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)多媒體提供的毒地枯黃、油菜變白的情境，大部分學(xué)生都能夠推測(cè)出氯氣能漂白，當(dāng)他們把干燥的紅紙條放入氯氣中，發(fā)現(xiàn)紅紙條不褪色時(shí)，聯(lián)想到氯氣能使油菜變白，可能是植物含有水份的緣故，把紅紙條用水浸濕后放入氯氣中，紅紙條果然迅速褪色，最終他們得出氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物次氯酸才具有漂白性的正確結(jié)論；根據(jù)情境中在場(chǎng)的工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進(jìn)行救援或疏散的鏡頭，學(xué)生推測(cè)氯氣能跟堿反應(yīng)，并通過實(shí)驗(yàn)加以探究……最后師生共同總結(jié)，得出了比較完整的氯氣化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)依據(jù)有關(guān)情境對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，這樣，更加符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過以上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅感受到了科學(xué)探究的過程，初步掌握了科學(xué)探究的方法，而且通過液氯泄漏事故給人們帶來的生命和財(cái)產(chǎn)損失，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

實(shí)踐證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用一些與教材相關(guān)的新聞來創(chuàng)設(shè)情境，可以打通學(xué)生的書本世界社會(huì)生活世界的聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。但對(duì)新聞中的化學(xué)問題，要注意正確歸因。由于新聞自身的特點(diǎn)，新聞中涉及的化學(xué)問題往往是化學(xué)的負(fù)面作用居多。如果教師不加以處理直接引用，過多地談?wù)摶瘜W(xué)的負(fù)作用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿戒心，甚至?xí)拹夯瘜W(xué)，降低學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生逃避化學(xué)。

2.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)法

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)科學(xué)的重要特征之一?；瘜?shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。比如：在講Cu與稀硝酸反應(yīng)時(shí)我曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過這樣一個(gè)情境：演示教科書第16頁圖1―18Cu與稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。演示此實(shí)驗(yàn)的目的既非驗(yàn)證亦非探究，而是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境。通過對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教科書第16頁描述的有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)生認(rèn)知矛盾，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：沒有觀察到“氣體無色，當(dāng)空氣進(jìn)入試管后，氣體變成紅棕色”這一過程，從而驅(qū)動(dòng)對(duì)教科書第16頁圖1―18Cu與稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的探究。學(xué)生根據(jù)以上情境自主提出問題：①不能觀察到“這一過程”的關(guān)鍵原因在哪里?②如何改進(jìn)才能觀察到“這一過程”?進(jìn)行討論探究后得出：①關(guān)鍵原因：試管上部事先已有空氣（O2）存在，且有2NO+2O2=2NO2，反應(yīng)提前發(fā)生。②改進(jìn)方向：如何在反應(yīng)前除去試管上部空氣（O2），即避免2NO+2O2=2NO2反應(yīng)提前發(fā)生。然后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的新實(shí)驗(yàn)方案并選取其中的典型方案進(jìn)行演示；學(xué)生通過觀察思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完Cu與稀HNO3反應(yīng)的方程式：3Cu+8HNO3（?。?3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，并分析得出稀硝酸具有強(qiáng)氧化性的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生掌握了有關(guān)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，而且使學(xué)生形成了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，具有一定的批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，更好地發(fā)揮了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能。

2.3文獻(xiàn)資料法

篇6

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體來共同完成的一部交響樂,如果說教師是樂隊(duì)的指揮,學(xué)生是隊(duì)員,點(diǎn)撥就是教師手中的指揮棒,那么點(diǎn)撥方法的實(shí)施就是教師對(duì)指揮棒的藝術(shù)運(yùn)用。若教師在課堂教學(xué)中,能依情因時(shí)創(chuàng)造性地采用靈活多變的點(diǎn)撥方法,必能使課堂奏出張弛有序、動(dòng)靜結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)美旋律。筆者就生物課堂教學(xué)中點(diǎn)撥的方法和原則談?wù)劥譁\的見解。

一、 課堂教學(xué)點(diǎn)撥的基本方法

1.語言點(diǎn)撥

語言點(diǎn)撥是指在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時(shí),教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進(jìn)程加快,語言表達(dá)流暢。其方法一般有以下幾種:

(1)助點(diǎn)。助點(diǎn)就是輔點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因智力水平或努力程度不夠等原因,在解決難度較大的問題顯得力不從心時(shí),就需要教師助一臂之力。例如,當(dāng)講完“爬行類”時(shí),教師若直接讓學(xué)生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中,又能生活在潮濕的陸地,但它們卻不屬同類生物”這一問題時(shí),不少學(xué)生有一定困難。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有啟發(fā)性的階梯問題進(jìn)行點(diǎn)撥:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮膚有何不同?二者的生殖和發(fā)育有何不同?這樣學(xué)生便可由表及里地抓住事物本質(zhì),解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn),形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)旁點(diǎn)。旁點(diǎn)也稱曲點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)。它是指教師不直接點(diǎn)明怎樣思考,而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進(jìn)行點(diǎn)撥,或言在此意在彼的啟發(fā);或旁敲側(cè)擊的暗示;或迂回曲折的誘導(dǎo);或在問題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志,使其洞天疊出、曲徑通幽;或讓學(xué)生從舊知孕育出新知的生長點(diǎn);或讓學(xué)生在解決問題時(shí)找到與之有聯(lián)系的相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn),受到啟發(fā),展開聯(lián)想,產(chǎn)生靈感,找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時(shí),讓學(xué)生回答“左心房連接的血管是動(dòng)脈血管還是靜脈血管?其中流動(dòng)的是動(dòng)脈血,還是靜脈血”這一問題,當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí),教師可采用從旁點(diǎn)撥的方式進(jìn)行啟發(fā):“和左心房相連的血管的血液流向何處?它的另一端連接的是什么器官?這個(gè)器官的作用是什么?”這樣學(xué)生便會(huì)茅塞頓開,不僅知其然,而且知其所以然,加深了對(duì)問題的理解。

(3)直點(diǎn)。直點(diǎn)是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開門見山、一語破的的點(diǎn)撥方法。例如學(xué)生有時(shí)解答問題,盡管心中清楚,但由于對(duì)個(gè)別詞語的遺忘,或表述水平有限,一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表述,導(dǎo)致“水壺裝餃子倒不出來”的情景,這時(shí)教師可直接給學(xué)生提供詞語,幫助其越過語言障礙,得到答案。

(4)輻點(diǎn)。輻點(diǎn)是教師以某一教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)而引發(fā)出與之相關(guān)或相同的教學(xué)內(nèi)容,即由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥方法。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“遺傳工程”這段短文時(shí),可抓住克隆技術(shù)這個(gè)概念,由點(diǎn)到面地進(jìn)行點(diǎn)撥:克隆技術(shù)可消除遺傳疾病;可制造人的各種器官;可使滅絕的生物復(fù)活;動(dòng)植物可實(shí)施車間化生產(chǎn)等等。使學(xué)生想得更多、看得更遠(yuǎn),思維呈輻射狀態(tài),具有擴(kuò)散性、廣闊性、靈活性。

(5)聚點(diǎn)。聚點(diǎn)即聚集點(diǎn)撥。它是與輻射點(diǎn)撥相反的一種點(diǎn)撥方法,是教師為集中解決某一問題由面到點(diǎn)、由此及彼進(jìn)行點(diǎn)撥。例如講“生物進(jìn)化的規(guī)律”時(shí),教師可點(diǎn)出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征的異同,學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化規(guī)律是:由水生到陸生,由簡單到復(fù)雜,由低等到高等,從而總結(jié)出規(guī)律性的東西,加深對(duì)問題的理解,使其思維具有深刻性。

2.體態(tài)點(diǎn)撥

體態(tài)點(diǎn)撥,即教師借助體態(tài)進(jìn)行點(diǎn)撥的方法。體態(tài)也是一種語言,它是與語言交流相對(duì)應(yīng)而言的,也稱非語言交流。它主要包括面部表情,手和腳的移動(dòng),人際間的距離,講話的速度、音量等。研究表明,體態(tài)語言的交流作用和效果不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言交流的作用和效果,也是任何語言無法比擬和代替的。

二、常見的體態(tài)語言有以下幾種

(1)動(dòng)作點(diǎn)撥。

動(dòng)作點(diǎn)撥是教師借助形象生動(dòng)的動(dòng)作、手勢(shì)啟發(fā)學(xué)生積極思維的點(diǎn)撥方式。例如講“蚯蚓運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體,左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用,使之一伸一縮的運(yùn)動(dòng);同時(shí),讓學(xué)生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體、直觀、形象的體態(tài)語言,不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

(2)目光點(diǎn)撥。

目光點(diǎn)撥是教師以目光為載體,十分巧妙地把教師要表達(dá)的十分復(fù)雜的愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學(xué)生的點(diǎn)撥方式。例如,上課鈴一響,學(xué)生便向教室魚貫而入,此時(shí)教室里嬉鬧談笑聲還會(huì)此起彼伏。教師走上講臺(tái)若以嚴(yán)肅的目光掃視全班,或緊盯調(diào)皮的學(xué)生,教室就會(huì)立即安靜下來,學(xué)生馬上會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。再譬如,教師讓學(xué)生回答問題時(shí),若給予信任的目光,學(xué)生便會(huì)信心百倍;學(xué)生緊張時(shí),教師若給予鼓勵(lì)的目光,學(xué)生便會(huì)勇氣倍增;學(xué)生回答問題成功時(shí),教師若投之以贊許的目光,學(xué)生會(huì)因嘗到成功的喜悅而幸福萬分。

(3)表情點(diǎn)撥。

面部表情是人的思想感情的顯示,是人的內(nèi)心世界最靈敏、最復(fù)雜、最準(zhǔn)確、最微妙的“晴雨表”。馬卡連柯曾說過,“做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人不能做教師”。表情點(diǎn)撥正是教師借助面部表情潛在的調(diào)控作用,把一些“只可意會(huì)不可言傳”,十分微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情表達(dá)出來的藝術(shù)手段。例如,學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)因思維定向出現(xiàn)差錯(cuò),教師若用迷惑的表情加以暗示點(diǎn)撥,學(xué)生會(huì)十分敏銳地調(diào)整思維角度,另辟蹊徑,走出誤區(qū),找到正確的思路。

篇7

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；電教；原則；方法

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

在現(xiàn)代教學(xué)中，電教技術(shù)隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效所起到的效果越來越顯現(xiàn)出來，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具電教手段更加充分體現(xiàn)了其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，因此被越來越廣泛地應(yīng)用。

筆者在長期的語文教學(xué)中也深感電教給我們帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但通過長期親自實(shí)踐和聽同事的課，發(fā)現(xiàn)在電教過程中也存在很多問題，必須引起我們注意。表現(xiàn)在：一是“結(jié)識(shí)新朋友，忘了老朋友”，新的電教工具一出現(xiàn)，盲目舍棄已熟悉使用的電教器材，去追求新的。例如：多媒體還不熟練使用，就盲目操作使用電子白板。二是“照搬照套，不考慮教學(xué)對(duì)象”，如下載的課件，沒有修改就使用，與所教對(duì)象的認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)。三是教師成了“電教器材的操作手”，課堂缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生仍然是“填鴨式”接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。四是教師示范性少，學(xué)生只能人云即云?！?，這里并不是要否定電教器材給我們教學(xué)帶來的好處，而是發(fā)現(xiàn)在利用電教器材教學(xué)時(shí)存在的問題，必須引起我們重視并加以改進(jìn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，教育信息化也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展階段和應(yīng)用層次。從多媒體課件到網(wǎng)絡(luò)課程，多媒體教學(xué)平臺(tái)到交互式電子白板的出現(xiàn)，在眾多的教學(xué)媒體前，我們可以將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。不難發(fā)現(xiàn)，電教將在教學(xué)中發(fā)揮的作用，為教學(xué)服務(wù)的功能越來越明顯。但是，無論多先進(jìn)的電教手段，都必須遵循電教的基本原則。

一、電教要遵循的教學(xué)原則

1.目的性和計(jì)劃性

初中語文教學(xué)中，通過聽說讀寫完成識(shí)字、識(shí)詞；會(huì)規(guī)范說話，表情達(dá)意；會(huì)簡要鑒賞文章以及會(huì)寫一般的記敘文、說明文、議論文等，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考察，也是這些范圍。因此，無論新課教學(xué)，還是知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，都不應(yīng)脫離這個(gè)導(dǎo)向；同時(shí)，我們教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，他有主觀能動(dòng)性，他們是具有豐富情感的物體，因此，教學(xué)不能脫離我們的教學(xué)對(duì)象。電教手段的目的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，最大限度地提高教學(xué)效果。對(duì)此，上課前，課件的制作不能下載了事，要根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情對(duì)課件加以修改，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況保持整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

2.多種媒體的綜合利用

在初中語文教學(xué)中，教師在讀的方面：一要考慮用好課文的范讀帶，這些范讀帶都是經(jīng)過出版社編輯，有專家朗讀和審聽過的，對(duì)學(xué)生規(guī)范朗讀教材，學(xué)習(xí)普通話有很好的作用；沒有現(xiàn)成的配套的朗讀帶，教師要善于自制錄音帶，為學(xué)生朗讀教材做好示范準(zhǔn)備；二要考慮用好《中學(xué)語文教學(xué)幻燈片》，這些幻燈片大多是講讀課的配套。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些幻燈片可以通過網(wǎng)絡(luò)下載。對(duì)此，有現(xiàn)成的則要用好幻燈片投影，沒有的，則要下載做好準(zhǔn)備，甚至要結(jié)合課文內(nèi)容利用攝像機(jī)進(jìn)行拍攝自制。三要結(jié)合課文內(nèi)容準(zhǔn)備必要的影像或錄像，幫助學(xué)生理解課文。在教學(xué)中，盡可能把形與聲，動(dòng)與靜有機(jī)結(jié)合起來，多種媒體綜合運(yùn)用，可揚(yáng)長避短，提供形式多樣、功效各異的感性材料，從而加速感知、理解和記憶，保持注意的穩(wěn)定。這樣做，才符合初中生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.視、聽與說讀寫結(jié)合

在目前的教學(xué)中，很多語文教師都很注重利用幻燈片、影像材料、錄像等幫助學(xué)生理解教材課文內(nèi)容，但教師包講的現(xiàn)象較多，學(xué)生帶著問題去看，去思考，發(fā)表見解的情況很少，這不符合教改發(fā)展的趨向，這同樣屬于過去的教法。聽說讀寫是語文教學(xué)中的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)這樣做，現(xiàn)代教學(xué)中這四個(gè)環(huán)節(jié)同樣重要，只不過現(xiàn)代教學(xué)要把聽說讀寫有老師的“包辦”，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生做出來。如：在寫的方面，語文教學(xué)中學(xué)生需要記每篇課文的生字生詞，我們可以利用多媒體的實(shí)物展示臺(tái)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，可以讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行當(dāng)堂直接默寫，這樣，將識(shí)字識(shí)詞落到實(shí)處，充分運(yùn)用了電教手段的有利條件，結(jié)合課文實(shí)際將“練”也落實(shí)其中，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.大面積教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合

初中語文教學(xué)大多涉及一個(gè)教師兩個(gè)班，有時(shí)是教一個(gè)班，就我接觸的教學(xué)班來說，都在60人左右的大班額，利用電教手段大班額教學(xué)最容易讓教師忽視的問題就是師生的互動(dòng)，缺乏師生互動(dòng)教師就難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否落實(shí)。就初中生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，最容易停留在精彩的幻燈片、影像、錄像中，結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題去思考的持久性顯得較差。對(duì)此，我的做法是：一是課前做好預(yù)測(cè)，精心設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生帶著問題看，思考回答教師的問題；同時(shí)，也讓學(xué)生通過看也要提出問題，讓其他學(xué)生去答或者讓教師解答；在這個(gè)過程中，盡可能讓不同層次的學(xué)生都得到展示。二是及時(shí)控制播放的內(nèi)容，做到問題與播放內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，不影響學(xué)生正常思維。三是聽說讀寫交叉進(jìn)行，能讓學(xué)生說的必須讓學(xué)生說，能讓學(xué)生讀的必須讓學(xué)生讀，能讓學(xué)生寫的必須讓學(xué)生寫。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制，在課文學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生把教材的文字?jǐn)⑹雠c播放的幻燈片、影視材料、朗讀帶兩者結(jié)合起來，加強(qiáng)討論交流。如初中教材的講讀課的教學(xué)，無論是詩詞，還是小說、散文、記敘文、說明文等，我采用這樣的方法，效果很好。這樣做，有利于教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，因材施教。

5.傳統(tǒng)教學(xué)與電教相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)和電教各有所長，不能結(jié)識(shí)新朋友，忘了老朋友。運(yùn)用電化教學(xué)不能排斥和取代常規(guī)教學(xué)，在目前，國家還沒有條件讓所有先進(jìn)的電教器材實(shí)行班班全覆蓋的情況下，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式仍然是我們教師不能丟棄的飯碗，對(duì)此，我們更應(yīng)該探討在常規(guī)教學(xué)的前提下，如何利用好現(xiàn)有的電教設(shè)備，發(fā)揮電教的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足。小錄音機(jī)、幻燈機(jī)仍然可以在沒有多媒體平臺(tái)，沒有電子白板的情況下可以作為我們上好語文課的輔助工具。

二、熟練掌握電教器材的操作方法

目前，在眾多的語文教師中，除了在運(yùn)用電教器材教學(xué)時(shí)不遵守電教原則外，還存在的問題是，對(duì)電教器材使用的不熟練。一是脫離不了鼠標(biāo)操縱；放不開對(duì)電子白板的包攬；二是課件制作和播放馬虎了事；三是界面使用轉(zhuǎn)換不熟，生搬硬套，浪費(fèi)時(shí)間較多…，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因很多。我個(gè)人的想法是：

一是我們教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。除了自己個(gè)體自學(xué)外，要讓專業(yè)的教師教。熟練掌握各種電教器材設(shè)備的操作使用和保養(yǎng)。二是擺脫對(duì)利用電教器材教學(xué)的依賴思想，不要認(rèn)為離開了電教器材就無法上好語文課。三是要用活電教器材設(shè)備。如：利用幻燈、投影輔助教學(xué)時(shí)，除了用作教師準(zhǔn)備的投影圖片，代替板書、布置練習(xí)外，我們可以考慮讓學(xué)生準(zhǔn)備一小塊玻璃板或一張較厚的透明塑料板，讓學(xué)生在上面書寫，默寫字詞、書寫句子、回答問題、寫小作文，教師可在課堂中當(dāng)堂批改指導(dǎo)，實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂批改指導(dǎo)總要比課后教師集中批閱的效果好得多。再如：在利用電子白板進(jìn)行語文課教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生在白板上書寫，及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的到位程度，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化速度，同時(shí)，也解決了師生的互動(dòng)問題，使學(xué)生的主體地位作用得以發(fā)揮突出。

總之，在初中語文教學(xué)中我們只有合理的應(yīng)用電教器材設(shè)備，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，走出誤區(qū)，才能為打造高效、務(wù)實(shí)的課堂，達(dá)到事半功倍的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李光裕主編《中學(xué)語文教學(xué)法使用教程》

[2]楊志軍《云南省教育信息化現(xiàn)狀及規(guī)劃》

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語；情境創(chuàng)設(shè)；基本原則；有效方法

一、問題的提出

在高中英語課堂教學(xué)中，不少老師費(fèi)盡口舌地講解課文，按傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，圍繞孤立的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，向?qū)W生灌輸各種知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)的接受過程。久而久之，學(xué)生厭倦了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解英語知識(shí)，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，以達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生有效獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能有效地優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.可接受原則

教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，難度適宜。情境中所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象要能為學(xué)生所理解，又要有一定的難度，在教師的啟發(fā)下能被學(xué)生領(lǐng)悟。

例如：人教版高中英語必修2第一單元是關(guān)于文化遺產(chǎn)的問題，教材提供四幅圖片，分別是宋代花瓶、印度泰姬陵、微雕龍船以及莫高窟遺跡，要求學(xué)生回答四個(gè)問題：Are culture relics like vase or can they be buildings too？ Look at the pictures below and discuss what they are and whether they are culture relics or not？

將這四幅圖片作為文化遺產(chǎn)話題的導(dǎo)入，很難與學(xué)生開展問答互動(dòng)，因?yàn)樗麄儾皇煜みh(yuǎn)離其學(xué)習(xí)和生活的實(shí)物。筆者在實(shí)際教學(xué)中選用了家鄉(xiāng)的丫山寺和章江邊的古城墻，并在投影上呈現(xiàn)這兩幅照片。

T ： Do you like travelling？

Ss： Yeah！

T： Have you visited the Great Wall or Yashan Temple in our country.

Ss： （Give different answers.）

T： Alright. Look the two pictures and discuss whether they are cultures or not.

投影中的兩幅照片取自本地區(qū)的景點(diǎn)，就位于學(xué)生生活的地區(qū)，所以很快將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來。他們能快速理解話題，直接進(jìn)行討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作了良好的鋪墊。

2.趣味性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮如何創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，在現(xiàn)有的條件下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

例如：人教版英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 是《百萬英鎊》的節(jié)選故事，如何引起學(xué)生對(duì)該故事的好奇？筆者在導(dǎo)入本課內(nèi)容時(shí)設(shè)置了有趣的想象情境，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。筆者用課件將一張放大了的百萬英鎊呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并提出一個(gè)問題： If you were given a million pound bank note， what would you like to do with it ？學(xué)生思考片刻后，紛紛說出自己的想法，學(xué)生的想象得到充分的展開，并激發(fā)了他們的興趣，此時(shí)，筆者提出另一個(gè)問題：Henry， a poor man， get a million pound bank note for no reason. What does he do with the money？ Please read the story. 學(xué)生帶著想象和猜測(cè)，饒有興趣地開始閱讀。

3.真實(shí)性原則

教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W習(xí)資源，利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來設(shè)置教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如：必修1第二單元 English Around The World 的閱讀材料The Modern English 主要講述的是英語語言的發(fā)展歷史，內(nèi)容比較枯燥。但是，了解英語語言的發(fā)展歷史，對(duì)豐富學(xué)生英語背景知識(shí)是十分必要的。如果讓學(xué)生復(fù)述本來比較枯燥的文章內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者經(jīng)過一番思考，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置這樣一個(gè)情境：學(xué)校舉辦以The Way to Learn English Well 為主題的英語演講比賽，讓每位選手結(jié)合自己了解的英語語言發(fā)展的歷史談?wù)勛约簩W(xué)英語的心得。

在課堂上，四人一小組，合作寫出本組的演講稿；最后，每組選派一個(gè)代表到講臺(tái)前演講。學(xué)生在小組活動(dòng)中非常積極，討論也很熱烈，各小組的演講很精彩。這樣真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)不僅達(dá)到了復(fù)述課文內(nèi)容的目的，而且也交流了各自學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)。

4.交際性原則

教師在閱讀、語法等教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)交際性，讓盡可能多的學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，提高語言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：教完人教版必修 5 Unit 5 First Aid后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：If your sister got burnt at home， what would you do about it？ 學(xué)生就可結(jié)合課文中提到的急救措施說一說如何處置燒傷，教師甚至可以讓學(xué)生上臺(tái)模擬表演處置燒傷的過程。縱觀必修模塊各冊(cè)教材1-5單元的閱讀內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行交際的內(nèi)容很多。例如：針對(duì)Travel Journal 一課，教師可在閱讀后創(chuàng)設(shè)以下情境：If you plan to travel， what preparation will you make？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)自己的旅游很有一番規(guī)劃。

5.滲透性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)通過間接的、隱蔽的形式，將思想教育融于各種教學(xué)活動(dòng)中。例如：必修4 Unit 1 A Student of African Wildlife 的閱讀重點(diǎn)是Jane Goodall 來到非洲后所做的事，并感悟她的偉大的品質(zhì)。筆者設(shè)計(jì)了以下問題：What did Jane do after she came to African？ 學(xué)生回答完問題后，再次創(chuàng)設(shè)問題情境：What can we learn from Jane Goodll？學(xué)生逐一歸納她所做的一切和取得的成就，認(rèn)識(shí)到Jane 是一位平凡又偉大、有毅力且執(zhí)著的女性，而且烘托出閱讀的重點(diǎn)。

6.層次性原則

針對(duì)不同水平的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，情境所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容在難易程度上要層次分明，讓層次不同的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如，筆者在教學(xué)必修4 第一單元Women of Achievement 的閱讀課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了Jane Goodall獲邀參加偉大女性頒獎(jiǎng)晚會(huì)的情境，并設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問題：

（1）出席晚會(huì)的心情如何？要求學(xué)生用單詞進(jìn)行表達(dá)。如，happy， excited， glad， honored等。

（2）在頒獎(jiǎng)的過程中，Jane Goodall和主持人會(huì)說什么？要求學(xué)生設(shè)計(jì)一段對(duì)話，其中要包括第一個(gè)問題中所涉及的單詞。

（3）大會(huì)給Jane Goodall的頒獎(jiǎng)詞會(huì)是什么？她自己又會(huì)說什么？

這樣，三個(gè)問題從詞到句到語篇，逐層遞進(jìn)，難易程度不同，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

三、情境創(chuàng)設(shè)的方法

根據(jù)情境本身的特點(diǎn)以及所采用的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境的方式可分為以下幾種：

1.用視（頻）聽（音樂）創(chuàng)設(shè)情境

視聽能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造融視聽說于一體的語言環(huán)境。筆者在平時(shí)的教學(xué)中常把音樂與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，或在課堂導(dǎo)入時(shí)播放，或在某相關(guān)的語言點(diǎn)播放，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.用幽默故事創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

故事中所涉及的彩圖、動(dòng)畫、實(shí)物、表情、動(dòng)作和姿勢(shì)等，能刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的發(fā)展。

3.用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在熟悉的情境中交流思想，表達(dá)情感，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。例如：在教學(xué)必修3第二單元Healthy Eating時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了在學(xué)校食堂就餐的情境。首先，向?qū)W生展示學(xué)校食堂中的食物圖片，讓學(xué)生挑選不健康的食物，并給校長寫建議信，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)寫作，可以從學(xué)生的建議信中選出較好的1～2封轉(zhuǎn)交給校長。

4.用戲劇創(chuàng)設(shè)情境

教師可根據(jù)教學(xué)需要把課文中的對(duì)話或情節(jié)改編為短劇，讓學(xué)生在課堂上表演，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。而且課堂短劇會(huì)讓學(xué)生身臨其境，興致盎然地投入表演，積極內(nèi)化語言信息。例如，在教學(xué)必修4第四單元Body Language 時(shí)，筆者將學(xué)生分成四個(gè)小組，要求各個(gè)小組將課文內(nèi)容改編成不同的劇本，小組成員扮演不同角色，在課堂上分場(chǎng)景表演。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生表演積極投入，課文知識(shí)點(diǎn)也得到了充分操練，教學(xué)效果良好。

5.用掛圖、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

掛圖實(shí)物具有形象直觀的特點(diǎn)，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力和思維力。例如，在講解必修3第二單元Healthy Eating時(shí)，筆者提著一個(gè)裝有白菜、土豆、西紅柿等食物的菜籃子走進(jìn)教室，在逐一介紹食物的過程中引入本課的新知識(shí)。在讓學(xué)生表述最愛吃哪種蔬菜做的菜肴時(shí)，學(xué)生的興趣非常濃厚，爭(zhēng)先恐后地回答問題。

6.創(chuàng)設(shè)競(jìng)猜情境

在英語教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)母?jìng)猜活動(dòng)能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以小組競(jìng)猜等方式來呈現(xiàn)語言知識(shí)、背景知識(shí)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在快樂的氛圍中有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

7.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，以愉悅的心情積極主動(dòng)地參與知識(shí)的自主建構(gòu)。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地教學(xué)，但是如果一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，卻沒有落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)事半功倍，甚至徒勞一場(chǎng)，所以創(chuàng)設(shè)情境要注意以下幾個(gè)問題。

1.要與教學(xué)目標(biāo)一致

教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，有的情境趣味性很強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，但與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，這是英語教學(xué)中常見的問題。情境偏離了教學(xué)目標(biāo)，就容易失去其應(yīng)有的效果

2.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)簡潔

道具的種類和數(shù)量不宜過多，以免分散新生事物注意力，抓不住情境的重點(diǎn)。

3.要合理分配時(shí)間

不能喧賓奪主，本末倒置，降低教學(xué)效率。

五、結(jié)束語

情境在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，能夠營造良好的語言環(huán)境，并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。靈活運(yùn)用情境組織課堂教學(xué)，能給課堂帶來良好氛圍，高質(zhì)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曹冬.在閱讀教學(xué)中妙用情境[J].湖南教育，2002，（14）：47-49.

篇9

一、教法和學(xué)法的關(guān)系

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：啟發(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。

目前，一 節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

二、科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)律

在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。” 理論和實(shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。

其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

其次，只有實(shí)現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上的‘百寶箱’?！泵绹母惶m克爾也說：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’?！币虼?，簡單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實(shí)際的。

三、教學(xué)方法實(shí)例

1.發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)，自己求出問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，使學(xué)生成為被動(dòng)的吸收者。（2）發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于他們對(duì)所學(xué)課程具有內(nèi)在的興趣。發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動(dòng)、好問和喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，遇到新奇、復(fù)雜的問題，他們就會(huì)積極地去探索。主動(dòng)地去探究和解決問題，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)法僅利用外來刺激促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的做法。（3）發(fā)現(xiàn)法使教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為潛在的、間接的力量。由于該法是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和教師提供的各種學(xué)習(xí)材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，所以在這個(gè)過程中教師的主導(dǎo)作用是潛在的、間接的。

2.嘗試法。嘗試教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中一種影響比較大的教學(xué)方法。它是一種具有中國特色的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法是由常州市教育科學(xué)研究所的邱學(xué)華老師最早設(shè)計(jì)和提出的，經(jīng)過在一些地區(qū)和全國的逐步推廣，到現(xiàn)在已有十多年的時(shí)間，取得了很好的教學(xué)效果，甚至在國際上也有一定的影響。嘗試教學(xué)法的基本程序分為五個(gè)步驟：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解。嘗試教學(xué)法與普通的教學(xué)方法的根本區(qū)別就在于，改變教學(xué)過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學(xué)的主要形式。

篇10

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的不同途徑，可以將地理教學(xué)方法分為六種。選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)是地理教學(xué)方法自身的特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等。選擇地理教學(xué)方法的基本原則是多樣性原則、主導(dǎo)性原則和有序性原則。

關(guān)鍵詞

選擇地理教學(xué)方法；主要依據(jù)；基本原則

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.地理教學(xué)方法自身的特性

要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢(shì)、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較?。灰髮W(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

2.地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

4.學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。

5.地理教師的特點(diǎn)

教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法。總之，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長避短。

6.地理教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)?，F(xiàn)有的地理圖書、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測(cè)法?？傊乩斫虒W(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。

三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒有一種教學(xué)方法是萬能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

作者：赫興無 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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