導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任何美術(shù)作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來(lái)的。藝術(shù)家在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，不可避免地受到所處環(huán)境的影響，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)跨學(xué)科的講授表現(xiàn)出來(lái)的專注程度明顯要高于單純的美術(shù)知識(shí)講授，美術(shù)教學(xué)應(yīng)盡量體現(xiàn)跨學(xué)科講課的方式。

一、美術(shù)與藝術(shù)學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)

美術(shù)可以與其他藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合。不過(guò)，僅以某一類主題來(lái)組織全部課程終是片面的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須思考分科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。分科學(xué)習(xí)主要解決各種美術(shù)語(yǔ)言、基本技能和創(chuàng)作方法。同理，音樂(lè)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)各有其獨(dú)特而不可替代的藝術(shù)語(yǔ)言形態(tài)及其表現(xiàn)技能，也應(yīng)該通過(guò)有計(jì)劃的教學(xué)形成必要的藝術(shù)素養(yǎng)。“藝盲”無(wú)法參與真正的藝術(shù)交流。在此基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科教學(xué)的單元或主題，通過(guò)探究活動(dòng)達(dá)到綜合體驗(yàn)、綜合運(yùn)用之目的。

我們可以從藝術(shù)語(yǔ)言形態(tài)切入，從中體會(huì)各藝術(shù)間的相關(guān)性，又能突現(xiàn)不同藝術(shù)語(yǔ)言的獨(dú)特性?；驈膬?nèi)容主題切入，或做個(gè)雕塑，或從研究原始藝術(shù)、宗教藝術(shù)、現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)、民間藝術(shù)等深層文化意蘊(yùn)切入，然后再比較各種藝術(shù)語(yǔ)言形態(tài)及其相關(guān)性，從人文性質(zhì)的高度認(rèn)識(shí)各種藝術(shù)。有了單學(xué)科對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的了解，主題性的跨學(xué)科教學(xué)更能從根本上加深對(duì)藝術(shù)的人文性質(zhì)的理解，并有望產(chǎn)生“突變”效應(yīng)。

二、美術(shù)與相關(guān)學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)

美術(shù)是一個(gè)“跨學(xué)科”的領(lǐng)域。傳統(tǒng)的繪畫(huà)和雕塑教學(xué)可以與豐富的現(xiàn)實(shí)生活、熱門話題相聯(lián)系；工藝教學(xué)則可以與民間藝術(shù)、地方風(fēng)情相聯(lián)系；建筑是不同時(shí)代、不同民族、不同文化智慧的結(jié)晶，與歷史、地理、宗教、科技直接相關(guān)；現(xiàn)代藝術(shù)涉及種種西方現(xiàn)代哲學(xué)理念、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等研究成果；現(xiàn)代媒體藝術(shù)是藝術(shù)與電子技術(shù)的高度綜合，與電子影像設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)、技術(shù)相關(guān)。由于美術(shù)已滲透于人類生活生產(chǎn)的方方面面，美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該與人文、科技、宗教、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科相聯(lián)系。

實(shí)踐證明，在初中美術(shù)講課的過(guò)程中加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。有人說(shuō)美術(shù)課像語(yǔ)文課，這的確有一定道理。語(yǔ)文知識(shí)看似和美術(shù)無(wú)關(guān)，但看重的是一種文化的、人文氛圍的熏陶，這和美術(shù)在本質(zhì)上是一致的。加強(qiáng)美術(shù)和人文學(xué)科的聯(lián)系，有利于拓展學(xué)生的美術(shù)視野，對(duì)展現(xiàn)美術(shù)教師的人格魅力，展現(xiàn)美術(shù)課的學(xué)科魅力大有益處。任何學(xué)習(xí)都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，可以激起學(xué)生的注意力和興趣，做到互相融合，共同促進(jìn)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

只要教師善于進(jìn)行跨學(xué)科講授，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與自然、社會(huì)及其他學(xué)科聯(lián)系地思考，就會(huì)使學(xué)生通過(guò)美術(shù)理解更為廣闊的世界，學(xué)生就會(huì)達(dá)到初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生以一種開(kāi)放、探索性的審美態(tài)度從美術(shù)作品中獲取多方面的信息，取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù)；臨??；自主創(chuàng)作

中圖分類號(hào) G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-3712（2013）35-0044-03

作者簡(jiǎn)介 丁海華（1976―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

有人對(duì)各類大型產(chǎn)品上的“中國(guó)制造”大放厥詞，認(rèn)為中國(guó)沒(méi)有創(chuàng)新性人才，都是一味地臨摹、抄襲、借鑒，“關(guān)起門戶自己造車”。的確如此，從封閉到逐漸開(kāi)放發(fā)展，中國(guó)要解決創(chuàng)造性人才缺失的問(wèn)題首先要從教育入手?？梢哉f(shuō)每個(gè)人與生俱來(lái)都具有創(chuàng)造意識(shí)，只是在從幼年到成年這段時(shí)間接受了模式化的教育影響，才最終造成創(chuàng)作意識(shí)的流失。所以這要求教師在教育過(guò)程中要避免大量模式化的疏導(dǎo)，而是將課堂開(kāi)放起來(lái)，讓學(xué)生更多地去自己摸索，逐漸形成自己的套路和風(fēng)格，以免人云亦云，趨之若鶩。本文主要以蘇少版小學(xué)美術(shù)為立論支點(diǎn)，來(lái)探討課堂中“學(xué)舌”向“創(chuàng)新”的過(guò)渡。

一、圖畫(huà)顏色搭配及圖畫(huà)臨摹向自我創(chuàng)造過(guò)渡

生活的豐富性是因?yàn)樗亩嗖市裕挛镆惨蜻@多彩化更顯出其無(wú)限的美感。就像我們?cè)S多人會(huì)在小草和花兒前面加上翠綠欲滴、姹紫嫣紅一樣，繽紛的色彩加強(qiáng)了意境的美感，使我們眼前突然一亮，大飽眼福。對(duì)于美術(shù)來(lái)說(shuō)，要權(quán)衡它的藝術(shù)精粹性，不僅僅要看其構(gòu)圖和造型，還要看色彩的運(yùn)用。其色彩關(guān)系的運(yùn)用會(huì)使畫(huà)面存在節(jié)奏、韻律感，這些都能使得一幅畫(huà)具有一定的美感。而且關(guān)于色彩的調(diào)配，我們?cè)谟啄陼r(shí)就已經(jīng)接觸，我們常常按照?qǐng)D畫(huà)書(shū)上的色彩搭配在本身就有了構(gòu)圖的圖畫(huà)本上涂上相應(yīng)的色彩，幾乎每一個(gè)區(qū)域都按部就班。當(dāng)然，這是在考驗(yàn)我們對(duì)顏色的分辨程度。但是到了小學(xué)，我們接觸了美術(shù)這一學(xué)科，教師往往還按照以往的方式，讓學(xué)生照著書(shū)本“依葫蘆畫(huà)瓢”。甚至還鼓勵(lì)畫(huà)得和書(shū)本一樣的學(xué)生，而冷淡了那些“獨(dú)設(shè)爐灶”、富有創(chuàng)造信、筆涂鴉的學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生都摒棄了自身所具有的創(chuàng)造意識(shí)，向大眾這邊傾斜。長(zhǎng)此以往，有天賦的學(xué)生也無(wú)辜成了方仲永。試問(wèn)，中國(guó)如何出得了創(chuàng)新人才？所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我創(chuàng)造的平臺(tái)，讓學(xué)生摘去模式化的東西，運(yùn)用逆向或獨(dú)特的思維方式自主創(chuàng)新，將自己的色彩以自己所認(rèn)為的方式涂鴉到自己的人生上去。

例如在學(xué)習(xí)《黑白灰》這一課的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備構(gòu)圖完整但沒(méi)有填充色彩的圖畫(huà)，并將其分配給每一個(gè)小組，讓小組成員之間研究討論，將最中意的顏色填充在其上。然后再進(jìn)行小組間的畫(huà)面色調(diào)組織對(duì)比討論。在顏色填充的過(guò)程中，他們潛意識(shí)里就會(huì)對(duì)黑白灰這三種色調(diào)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這就是所說(shuō)的情感特征差異，教師需要找學(xué)生進(jìn)行自主回答，讓其對(duì)這三種顏色從視覺(jué)上給予內(nèi)心的不同效果做一下有著自己標(biāo)識(shí)的說(shuō)明。這樣的練習(xí)可讓他們?cè)诮窈蟮纳钪袑?duì)顏色有一個(gè)情感上的具體認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，美術(shù)課堂從對(duì)書(shū)本的臨摹中解脫出來(lái)，教師為學(xué)生提供了想象力、創(chuàng)造力得以馳騁的天空。這是一項(xiàng)偉大的過(guò)渡和跨越，學(xué)生也由此樂(lè)于沉浸在生趣盎然的美術(shù)課堂中。另外，教師在讓學(xué)生進(jìn)行黑白灰這三種顏色的調(diào)配及情感識(shí)別之后，還要讓其運(yùn)用這三種顏色進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，這是本課之難點(diǎn)，也是小學(xué)生最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)?？臻g的開(kāi)放，行動(dòng)的自主自由讓他們天馬行空，三種顏色也將以獨(dú)特的效果呈現(xiàn)在學(xué)生的筆下紙上。在這過(guò)程中，他們的形象思維、創(chuàng)造思維、想象思維全部像久旱了的禾苗一樣，在得到春風(fēng)雨露之后長(zhǎng)勢(shì)茂盛。

二、圖畫(huà)欣賞的人云亦云向獨(dú)樹(shù)一幟的過(guò)渡

俗話說(shuō)：“藝無(wú)定法，道可旁通?！泵赖目臻g無(wú)邊無(wú)垠，我們每個(gè)人的眼眸可錘煉出具有無(wú)數(shù)個(gè)層面的美，而不同的人又可在這其上采擷出有著自己標(biāo)識(shí)的美感來(lái)。這就是所說(shuō)的：“藝術(shù)是人類的，而審美活動(dòng)是自己的。”我們完全可以擺脫概念模式化的腳鐐，在偉大的藝術(shù)面前，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”將包含自己感情、思想的觀點(diǎn)坦然說(shuō)出。但是，從美術(shù)課堂來(lái)看，因?yàn)榉忾]式教育形式的影響，學(xué)生認(rèn)為書(shū)本上所給的答案才是唯一正確的答案，所以幾乎將自己所有的想法掩藏起來(lái)，害怕它們泄露引出笑話。于是課堂生命力缺失，審美教學(xué)陷入窘境。究其根源，大部分是因?yàn)榻逃_(kāi)放性的缺失。從課堂教學(xué)形式來(lái)看，教師或按部就班將教案書(shū)本上的答案說(shuō)給學(xué)生，并讓其背誦下來(lái)，應(yīng)付考試；或?qū)⒆陨聿辉趺瓷羁痰膬?nèi)蘊(yùn)理解作為標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生。一方面，他們捂住學(xué)生的嘴，不讓其發(fā)表見(jiàn)解；另一方面，他們帶有權(quán)威性地將自己的理解灌輸給學(xué)生。于是，學(xué)生精彩豐富的內(nèi)心世界被屏蔽，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮被抑制?；诖?，教師應(yīng)該提高自身的審美意識(shí)，創(chuàng)建一個(gè)漸趨開(kāi)放性的課堂空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，培養(yǎng)其審美能力，拓展其想象力和創(chuàng)造力，盡可能使之在廣闊的生活空間里汲取更多的美的清泉。在這一過(guò)程中，教師不是一個(gè)灌輸者，而是一個(gè)啟迪者。這就要求其拓寬拓深學(xué)科領(lǐng)域，從而拓寬學(xué)生思維視野，保證賦予學(xué)生更多的靈感，啟發(fā)其創(chuàng)新。

美術(shù)的上乘作品不僅要求構(gòu)圖的完美、造型的獨(dú)特，還要求色彩的協(xié)調(diào)。以色彩來(lái)說(shuō)，它最容易塑造畫(huà)面的視覺(jué)效果，當(dāng)然也最容易毀壞一幅構(gòu)圖和造型都完美的圖畫(huà)。以黑白灰這三種色調(diào)的藝術(shù)處理為例，要想讓一幅畫(huà)奪人眼球，畫(huà)家必然會(huì)用心地組織畫(huà)面的黑白灰關(guān)系，所以畫(huà)面的節(jié)奏、韻律、情感因此而呈現(xiàn)。而這些也需要學(xué)生用自己的眼眸和內(nèi)心觀看到，這也是審美所具備的條件。但是學(xué)生缺失這樣自我言說(shuō)的平臺(tái)，即使有，在教師權(quán)威性教學(xué)的趨制下，其想法也是人云亦云。審美過(guò)程中缺少自己獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，這使得深邃的藝術(shù)變得蒼白乏味。所以，教師要為學(xué)生提供這樣的審美空間，在課堂上盡量展示些與黑白灰相關(guān)的圖畫(huà)，例如以黑色為主的低調(diào)圖畫(huà)《太行鐵壁》、以灰色為主的中調(diào)圖畫(huà)《金風(fēng)》、以白色為主的高調(diào)圖畫(huà)《頭像》。當(dāng)然每幅畫(huà)都有它獨(dú)特的主題，教師可以在學(xué)生對(duì)這些畫(huà)一無(wú)所知的情況下提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在這些圖畫(huà)中你讀到了什么？”學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)的內(nèi)容以及根據(jù)這不同的色調(diào)所呈現(xiàn)出來(lái)的心理情感反應(yīng)，發(fā)揮想象，馳騁聯(lián)想說(shuō)出自己的體會(huì)。在這之后，教師再對(duì)作品主題進(jìn)行申述，并讓學(xué)生分析三幅色調(diào)帶給人的不同感受。學(xué)生發(fā)言及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，他們想象力及創(chuàng)造力的延展也成了可能。在求知欲、分享欲的牽制下，他們內(nèi)心想法的一吐為快更成為了習(xí)慣。

三、美術(shù)設(shè)計(jì)的“照本宣科”向“別出心裁”的過(guò)渡

現(xiàn)代的美術(shù)課本及課堂教學(xué)不僅僅只以畫(huà)圖、圖畫(huà)欣賞作為教學(xué)范疇，美術(shù)設(shè)計(jì)也粉墨登場(chǎng)，占據(jù)著相當(dāng)大的一部分。這與社會(huì)市場(chǎng)領(lǐng)域的人才需求是分不開(kāi)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)設(shè)計(jì)人才極為短缺，大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都眼高手低，缺乏創(chuàng)新，不能勝任工作。于是多方人士將眼光對(duì)準(zhǔn)了教育，渴求教育能輸出更多的創(chuàng)新人才，于是從小學(xué)起的美術(shù)課本中不乏設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。但由于課時(shí)的限制，教師根本不講或略講，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，僅僅只是自?shī)首詷?lè)地折疊些小東西，或是按照教師給安排的任務(wù)，照本宣科，按書(shū)本上給出的步驟做些東西。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，讓其在融入自己理念的設(shè)計(jì)過(guò)程中找到樂(lè)趣，教師應(yīng)該多設(shè)置些設(shè)計(jì)活動(dòng)及設(shè)計(jì)展出活動(dòng)，并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)主題：“廢棄物的神奇變身”，讓學(xué)生們用身邊的廢棄物，一個(gè)瓶子、一張報(bào)紙、一支筆、一塊塑料等等為變身材料，盡可能地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，使這些廢棄物搖身一變，變成藝術(shù)品。然后教師再將這些小設(shè)計(jì)陳列到一起，讓學(xué)生投票選擇優(yōu)秀者，并頒發(fā)小獎(jiǎng)品以茲鼓勵(lì)。這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)熱情高漲，樂(lè)于設(shè)計(jì)。平時(shí)的廢棄物也不舍得丟棄，使之搖身一變，變成自己手中的藝術(shù)品。

美的區(qū)域很狹窄又很寬泛，這因人視野心靈而定。視野開(kāi)闊，心靈創(chuàng)造源泉的不竭，自然可以在每一隅發(fā)現(xiàn)美，而心靈視野的蒼白則斷然不會(huì)讓你汲取到更多的美。所以作為美術(shù)教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新力，逐漸引領(lǐng)其步入美的家園。

參考文獻(xiàn)：

1 陳漸.談學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng) J .廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科 現(xiàn)狀 分類培養(yǎng) 模式

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0182-02

1 美術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

依據(jù)國(guó)家新的學(xué)科分類，藝術(shù)學(xué)從文學(xué)中分離出來(lái)，美術(shù)學(xué)也成為了一級(jí)學(xué)科，美術(shù)學(xué)學(xué)科地位大幅上升。在當(dāng)今學(xué)校的教育體系當(dāng)中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號(hào)基礎(chǔ)之上的，然而美術(shù)課程則是更多的讓學(xué)生去大量地接觸實(shí)際的事物以及具體的環(huán)境，并且和其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，美術(shù)教育是發(fā)展全面教育的一個(gè)重要的組成部分。美術(shù)可以用來(lái)傳承文化，幫助人們很好的認(rèn)識(shí)周圍的世界，眾所周知的是，事物之間的作用是相互的。同樣來(lái)說(shuō)美術(shù)教育在努力推進(jìn)其他學(xué)科的同時(shí)，其他學(xué)科也在不同程度地反作用于我們的美術(shù)教育。所以可以看出美術(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間有著非常密切的關(guān)系，而且這種相互作用的關(guān)系，將會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展日益顯示出它們?nèi)诤系闹匾浴?/p>

隨著各類新型文化產(chǎn)業(yè)以及時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的大量興起，各行各業(yè)乃至城市的建設(shè)越來(lái)越注重“包裝”工程，社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求量也大大的增加，招生的規(guī)模的不斷擴(kuò)大。美術(shù)學(xué)學(xué)科的教育已經(jīng)逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成為了大眾教育，美術(shù)學(xué)學(xué)科各專業(yè)畢業(yè)生也有了比以前更為廣闊和多元的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)空間。

然而美術(shù)學(xué)學(xué)科作為歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)普遍不是很強(qiáng)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念下所形成人才培養(yǎng)模式方法和“創(chuàng)新教育”理論觀念并不能夠相互適應(yīng)。現(xiàn)在采取績(jī)點(diǎn)學(xué)分教學(xué)制度并不能夠全面充分發(fā)揮教師教育教學(xué)積極性以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)也不益于學(xué)生自我個(gè)性良好發(fā)展以及更有針對(duì)性的各類型人才培養(yǎng)。

我國(guó)美術(shù)學(xué)學(xué)科人才的基礎(chǔ)教育與高等教育存在著隔閡，作為美術(shù)學(xué)學(xué)科和設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的初中、高中美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，尤其是高中階段的美術(shù)教育，陷入到功利主義的應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識(shí)匱乏，更談不上對(duì)對(duì)應(yīng)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，局限于高考考題的反復(fù)訓(xùn)練，以至于本科階段眾多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，荒度四五年專業(yè)學(xué)習(xí)的黃金期。

2 人的能力類型的差異

這種差異指的是能力在質(zhì)的方面上的差異。在知覺(jué)、記憶、表象、思維等方面相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在知覺(jué)能力方面有分析型、綜合型、分析一一綜合型、情緒型；在記憶能力方面有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型、混合型：在表象方面有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、綜合型，在思維能力方面有形象型、抽象型、中間型。另外，人的特殊能力的差異也很明顯。如：有文學(xué)才能的人，具有敏銳而又深刻的觀察自然以及各種社會(huì)能力、豐富的想象力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力等等。然而具有音樂(lè)才能的人，則是具有敏銳的音樂(lè)感覺(jué)能力、較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)表象記憶能力等。在一般的能力方面，能力差異主要指的是智力發(fā)展水平的差異。心理學(xué)家通過(guò)大量的研究得到這樣一個(gè)共同的結(jié)論，那就是智力的個(gè)別差異在一般人當(dāng)中會(huì)呈常態(tài)曲線分布。特殊能力方面，具有同一種特殊能力的人，其水平也有明顯的差異。能力的差異，還表現(xiàn)在年齡上，有的人在兒童時(shí)期就顯露出非凡的智力和特殊能力，屬于才華早露或稱早慧。古今中外能力早慧者不勝枚舉，除了才華早露之處，還有大器晚成。

3 目前本科美術(shù)學(xué)學(xué)科教育現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)課程一直和專才教育相互緊密聯(lián)系，最終建立并形成了一整套結(jié)構(gòu)嚴(yán)密理論實(shí)踐體系，長(zhǎng)期一直以來(lái)在對(duì)于人才培養(yǎng)方案以及課程體系方面，我國(guó)高校普遍采用了基礎(chǔ)課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)課這種“三段式”教育教學(xué)培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)了很多各方面人才，但鑒于對(duì)學(xué)生能力類型與社會(huì)需求的對(duì)位培養(yǎng)分析不足，培養(yǎng)手段單一，畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率較低。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)各高等院校都陸續(xù)進(jìn)行了學(xué)分制教學(xué)改革，這種改革由于強(qiáng)調(diào)我們學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也具有尊重教育對(duì)象個(gè)性差異，按照每個(gè)學(xué)生能力以及興趣等來(lái)進(jìn)行課程選擇，這樣就相應(yīng)地培養(yǎng)起了我們廣大學(xué)生創(chuàng)新精神以及各種實(shí)踐能力。然而鑒于教育教學(xué)計(jì)劃彈性缺乏，學(xué)生必修課比例偏高，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自由選擇度較小，所以現(xiàn)在大量高校在對(duì)于課程體系改革過(guò)程中已經(jīng)提高了選修課比例，以至于能夠突破專業(yè)選修課選修范圍，并且開(kāi)設(shè)了很多跨學(xué)科、跨年級(jí)以及跨專業(yè)選修課程，從而優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。但是由于每個(gè)高校改革程度不同，因而學(xué)生培養(yǎng)類型始終單一這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有能夠得到實(shí)質(zhì)上解決。

20世紀(jì)末期以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，速度驚人，我國(guó)高等教育已經(jīng)能夠步人對(duì)大眾化進(jìn)行培養(yǎng)階段。很多高校開(kāi)展了寬口徑以及厚基礎(chǔ)通識(shí)教育，但是由于用人單位或者研究生學(xué)習(xí)單位普遍都感覺(jué)到了大學(xué)生專業(yè)水平正在下滑，通識(shí)性教育和專業(yè)知識(shí)教育兩者之間矛盾已經(jīng)成為了高等教育當(dāng)中一個(gè)很重要問(wèn)題之一。目前階段我國(guó)高校人才培養(yǎng)一個(gè)很突出問(wèn)題就是我國(guó)人才培養(yǎng)模式相對(duì)而言比較單一。由于高校最基本任務(wù)是要能夠?yàn)槲覀兩鐣?huì)大力地培養(yǎng)出各種高級(jí)專門性人才，人才培養(yǎng)最終目標(biāo)如果不同的話，它的培養(yǎng)模式選擇也就會(huì)不同。我國(guó)大學(xué)總來(lái)說(shuō)概括起來(lái)可以劃分成研究型大學(xué)、教學(xué)研究型或者研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。但是從嚴(yán)格意義上說(shuō)來(lái)話，不管什么樣一所大學(xué)它所培養(yǎng)人才都應(yīng)該是多樣化，并且大多學(xué)生畢業(yè)最終去向也應(yīng)該是要趨近于實(shí)際應(yīng)用方向。

目前形勢(shì)下，我國(guó)高校當(dāng)中比較突出問(wèn)題就是把學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩個(gè)概念混淆在了一起，把當(dāng)初從兩個(gè)培養(yǎng)方向以及兩種培養(yǎng)途徑人才培養(yǎng)方式按照單一規(guī)格來(lái)進(jìn)行了確定，從而過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)整體性。在課程實(shí)際體系上，同一個(gè)專業(yè)如果使用相同人才培養(yǎng)計(jì)劃以及教學(xué)大綱，課程選擇、內(nèi)容安排、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式都會(huì)相應(yīng)統(tǒng)一，人才培養(yǎng)趨同現(xiàn)象一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力以及社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng) 。

現(xiàn)在美術(shù)高考專業(yè)加試由各高校自主選擇方式變?yōu)榱恕敖y(tǒng)考”方式，對(duì)學(xué)苗素質(zhì)的考察只能通過(guò)抽象的分?jǐn)?shù)，在應(yīng)試教育的大棒指揮下，與考試無(wú)關(guān)的一切都成了“輕中之輕”，初級(jí)教育知識(shí)面狹窄的狀況進(jìn)一步惡化，學(xué)生報(bào)考志愿的盲目性進(jìn)一步加大。另外教材的基本篇目具有一定的穩(wěn)定性，這就給專業(yè)教師提供了懈怠知識(shí)更新的溫床。對(duì)于教材和教輔圖書(shū)的依賴，已經(jīng)讓他們和學(xué)生一樣喪失了閱讀的沖動(dòng)。還有目前我國(guó)本科學(xué)生的學(xué)籍注冊(cè)以專業(yè)分類為主要依據(jù)，然而學(xué)士學(xué)位的授予權(quán)目前是以專業(yè)為界限這就必然對(duì)分類培養(yǎng)構(gòu)成了一定的壁壘。

4 怎樣進(jìn)行美術(shù)學(xué)科人才分類培養(yǎng)課程的建設(shè)

4.1 以學(xué)科為招生分類依據(jù)

根據(jù)美術(shù)學(xué)學(xué)科的共性與初級(jí)教育現(xiàn)狀，從招生方式入手，采取按學(xué)科招生。以學(xué)科為招生分類依據(jù)，不以專業(yè)為招生分類依據(jù)，學(xué)校要打破專業(yè)間的壁壘，實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制以及自由選課的課程制度，積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性長(zhǎng)足的發(fā)展；要推行啟發(fā)式、研究式以及互相討論式的教學(xué)方式，大力啟發(fā)學(xué)生活躍的思維；大力推行多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及仿真等等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而來(lái)提高教學(xué)的效率；要成立門類齊全的學(xué)科基地，實(shí)行大學(xué)生研究計(jì)劃以及創(chuàng)新培養(yǎng)專項(xiàng)基金，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，積極鼓勵(lì)學(xué)生一系列大膽的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。

4.2 頂層設(shè)計(jì)，探索本科美術(shù)學(xué)學(xué)科分類培養(yǎng)體系下的課程體系

要在充分的行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出適合于針對(duì)本科美術(shù)學(xué)學(xué)科分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)具體方案。課程體系的設(shè)計(jì)要與行業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展和學(xué)生能力類型劃分相對(duì)應(yīng)。這類培養(yǎng)方案課程體系應(yīng)該是由通識(shí)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)能力訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育以及職業(yè)能力訓(xùn)練這五個(gè)部分的知識(shí)理論體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模塊有機(jī)組成。通識(shí)性教育的課程應(yīng)該大力強(qiáng)調(diào)德、智、體、美之間相互包容滲透，應(yīng)該注重各類理論課程進(jìn)行相互融合一個(gè)綜合、交叉以及滲透，該類模式適合于那些低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行修讀。人才應(yīng)該能夠通過(guò)對(duì)通識(shí)性教育課程有效學(xué)習(xí)，從而來(lái)獲取一定價(jià)值方面分析、探究方式以及能力綜合訓(xùn)練，以致最終能夠形成合理思維方式以及準(zhǔn)確觀察與判斷能力，還有就是掌握清晰與外界進(jìn)行有效溝通與表達(dá)能力，并且一定要明確自己在以后學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中修讀目標(biāo)以及主攻方向。

專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)能力訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育以及職業(yè)能力訓(xùn)練課程的構(gòu)架。

本科教育的初期，在學(xué)生進(jìn)入高校的第一學(xué)期，按照學(xué)科教學(xué)，課程進(jìn)行設(shè)置以學(xué)科認(rèn)知為主，也就是可以使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)學(xué)科的各個(gè)研究方向有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的發(fā)掘自身的能力類型，初步確定自己的專業(yè)選擇以及未來(lái)職業(yè)取向；同時(shí)也能夠拓寬自身的知識(shí)面，建立厚實(shí)的橫向知識(shí)基礎(chǔ)。繼而，在第二學(xué)期學(xué)生要按照自身能力類型的不同來(lái)選擇不同的二級(jí)學(xué)科，這個(gè)階段的課程設(shè)置以專業(yè)認(rèn)知以及專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為主。本科教育的中期，也就是三到六學(xué)期，二級(jí)學(xué)科按照不同的崗位能力以及專業(yè)的不同分類要求下設(shè)不同的研究方向；學(xué)生按照前期的學(xué)科認(rèn)知細(xì)化研究的方向，可以跨專業(yè)來(lái)選擇研究的方向，這個(gè)階段的教學(xué)以專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，以實(shí)踐教學(xué)為主要的形式，以專業(yè)工作室作為載體，集中打造學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)開(kāi)設(shè)很多美術(shù)學(xué)學(xué)科類范圍之內(nèi)的選修課以及部分相關(guān)的學(xué)科選修課，為學(xué)生補(bǔ)充本研究方向所需要的相關(guān)橫向知識(shí)。本科教育的后期，也就是第七學(xué)期以后，學(xué)生能力類型的區(qū)別更加明顯，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的能力類型以及能力水平的不同進(jìn)行職業(yè)的選擇，采取企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)創(chuàng)作、寫作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等等諸多更為靈活的實(shí)踐方式從而使學(xué)生在考慮到自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上明確自己未來(lái)的職業(yè)選擇，是選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)或者是繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位等等。

4.3 做好美術(shù)學(xué)科生分類培養(yǎng)基礎(chǔ)工作

學(xué)生的潛質(zhì)不同，社會(huì)對(duì)人才的需求不同，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)也不應(yīng)相同，因此，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)整齊劃一，而應(yīng)是個(gè)性化、多模式的?；谶@一認(rèn)識(shí)，學(xué)校立足實(shí)際，以復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為主導(dǎo)，實(shí)施了多種人才培養(yǎng)模式，成效顯著。以重點(diǎn)學(xué)科為依托，實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)建“勵(lì)志班”，實(shí)施“精英”教育培養(yǎng)模式，以服務(wù)企業(yè)特殊人才需求為目標(biāo)，建立“定單”與“定制”人才培養(yǎng)模式。為了能夠體現(xiàn)出分類培養(yǎng)模式這一前言性理念，我們學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中所涉及到所有課程教學(xué)大綱要進(jìn)行多次合理重新修訂，在大綱修訂過(guò)程當(dāng)中，最終修訂要求我們學(xué)校課程教學(xué)大綱要能夠體現(xiàn)出我們高校對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)要求以及學(xué)生各方面能力培養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)以及信息技術(shù)基礎(chǔ)等等主要課程要制定出一系列分層次教學(xué)實(shí)施方案。不同層次所涉及到相同課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課外作業(yè)都應(yīng)該有所區(qū)別，從而能夠充分滿足不同層次學(xué)生各種需求，能夠最終加強(qiáng)教育教學(xué)針對(duì)性意義。同時(shí)還要不斷完善學(xué)分制選課制度。同時(shí)要進(jìn)一步建立并且完善好和分類培養(yǎng)能夠相互適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度，從而打破各個(gè)專業(yè)間以及院系之間各種限制，人才能夠按照自己知識(shí)水平、各種興趣愛(ài)好以及發(fā)展預(yù)期來(lái)進(jìn)行選取相當(dāng)層次以及相應(yīng)類型課程；不僅能夠選擇那種偏向于針對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)課程，而且也能夠選擇那種偏向于針對(duì)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)課程。

4.4 進(jìn)一步提高對(duì)人才分類培養(yǎng)認(rèn)識(shí)及不斷完善分類培養(yǎng)方案

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)是我國(guó)進(jìn)行教學(xué)體制改革一項(xiàng)非常重要內(nèi)容，但是怎樣才能夠真正實(shí)施好這也是一件極其復(fù)雜事情。由于進(jìn)行本次改革一方面要受到傳統(tǒng)教育觀念以及習(xí)慣勢(shì)力多方面不利影響；另一方面同時(shí)也給我們教學(xué)組織以及教學(xué)管理工作帶來(lái)很多新問(wèn)題，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)教育體制基本上實(shí)行都是要對(duì)所有學(xué)生根據(jù)一致教學(xué)計(jì)劃安排、學(xué)要求、采取是統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格以及教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，不管是教師、學(xué)生或者是教學(xué)管理相關(guān)部門，他們由于早已經(jīng)習(xí)慣了這樣一種統(tǒng)一模式之下教育教學(xué)，傳統(tǒng)觀念影響早已經(jīng)根深蒂固。所以，我們教育相關(guān)行業(yè)部門一定要不斷深入加強(qiáng)針對(duì)人才進(jìn)行分類培養(yǎng)模式理論研究力度，要不斷提高針對(duì)人才進(jìn)行分類培養(yǎng)認(rèn)識(shí)層次。要不斷修改及完善針對(duì)人才進(jìn)行分類培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)大綱，要實(shí)施針對(duì)美術(shù)學(xué)科進(jìn)行分類培養(yǎng)。由于涉及學(xué)生數(shù)量多、涉及課程廣泛，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所遇到新問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)比較多，要求根據(jù)針對(duì)人才培養(yǎng)最終目標(biāo)以及素質(zhì)方面要求要對(duì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱進(jìn)行不斷地動(dòng)態(tài)修改以及完善。針對(duì)人才分類培養(yǎng)之后人才培養(yǎng)方式改變了，和它相適應(yīng)教學(xué)組織以及教學(xué)管理工作同時(shí)也應(yīng)該跟著做出相應(yīng)改變，而不是單純地僅僅照搬單一培養(yǎng)模式之下那些工作方法。人才對(duì)課程進(jìn)行合理選擇這是保證進(jìn)行分類培養(yǎng)能否取得良好效果最基本前提條件，然而在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，由于自身經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)背景缺乏，人才常常會(huì)對(duì)自己認(rèn)識(shí)缺少準(zhǔn)確估量。

4.5 完善保障體系鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

要開(kāi)展“名師工程、青年教師教育教學(xué)導(dǎo)航計(jì)劃”等諸多有實(shí)際意義的培訓(xùn)工程，積極選拔教學(xué)的拔尖人才，努力加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)建設(shè)；開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程”，加大課程建設(shè)的力度和強(qiáng)度；開(kāi)展“教材建設(shè)工程”，積極鼓勵(lì)并強(qiáng)力吸收高水平的教材、特色性教材以及補(bǔ)充教材的出版。加強(qiáng)教材選用工作的力度，確保優(yōu)秀的教材能夠進(jìn)入我們的課堂。健全各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，大力開(kāi)展教學(xué)專項(xiàng)評(píng)價(jià)的工作，努力促進(jìn)學(xué)校的整體教學(xué)工作水平的提高。

要不斷完善創(chuàng)新人才的品格教育體系的建設(shè)，將健全人格的培養(yǎng)要始終貫穿在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中。實(shí)施“三結(jié)合”成才工程，建立健全學(xué)生的人格新機(jī)制?！叭Y(jié)合”成才工程包含關(guān)愛(ài)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制以及嫁接機(jī)制這三方面的內(nèi)容，該工程體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與激勵(lì)，不斷滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，從物質(zhì)層面以及精神層面上都能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格的基本培養(yǎng)。要開(kāi)展心理健康的教育，用細(xì)心的疏導(dǎo)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生能夠形成健全完善的人格。按照學(xué)生不同的能力潛質(zhì)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)人才的需求作為基本導(dǎo)向，把對(duì)人才的培養(yǎng)模式改革作為先導(dǎo)，把教學(xué)體系的改革作為重點(diǎn)，把搭建高水平的學(xué)科以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為基本保障，憑借學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，將創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流的學(xué)科和培養(yǎng)創(chuàng)新的人才緊密地結(jié)合，積極努力進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的努力探索和大力實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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